Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

«Νηπιαγωγείο Νο. 49»

Ο ρόλος της μουσικής δραστηριότητας στην αισθητική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ομιλία σε συνάντηση γονέων

Μουσικός διευθυντής:

Belova E.A.

Σαράνσκ 2012

Η αισθητική αγωγή στο νηπιαγωγείο πραγματοποιείται υπό την επίδραση της πραγματικότητας (φύση, καθημερινότητα, εργασία και κοινωνική ζωή) και της τέχνης (μουσική, λογοτεχνία και θέατρο). Μορφές οργάνωσης αισθητική δραστηριότηταοι δραστηριότητες των παιδιών ποικίλλουν: παιχνίδια, δραστηριότητες, εκδρομές, διακοπές και ψυχαγωγία.

Η Παιδαγωγική ορίζει την αισθητική αγωγή ως την ανάπτυξη της ικανότητας αντίληψης, αίσθησης και κατανόησης της ομορφιάς στη ζωή και την τέχνη.

Ιδιαίτερο ρόλο στην αισθητική αγωγή δίνεται στην τέχνη. Το παιδί μπαίνει στον κόσμο της τέχνης, γνωρίζοντας τη δημιουργικότητα διαφορετικών λαών, μουσική και χορό, παραστάσεις κουκλοθεάτρου κ.λπ.

Αλλά για να μάθουμε να κατανοούμε την ομορφιά στην τέχνη και τη ζωή, είναι απαραίτητο να κάνουμε πολύ δρόμο για να συσσωρεύσουμε στοιχειώδεις αισθητικές εντυπώσεις, οπτικές και ακουστικές αισθήσεις και είναι απαραίτητη μια ορισμένη ανάπτυξη συναισθηματικών και γνωστικών διαδικασιών.

Οι εργασίες της αισθητικής αγωγής στις μουσικές δραστηριότητες των παιδιών λύνονται σταδιακά, από απλές και στοιχειώδεις (για παιδιά) έως σύνθετες (για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας).

Αυτές οι εργασίες είναι:

• Αναπτύξτε συστηματικά την αντίληψη της ομορφιάς, τα αισθητικά συναισθήματα και τις ιδέες των παιδιών. Προκαλέστε συναισθηματική ανταπόκριση, χαρά και ενθουσιασμό στα παιδιά.
• Συμμετοχή των παιδιών σε δραστηριότητες στον τομέα της τέχνης, διδάσκοντάς τους βασικές μουσικές γνώσεις και πρακτικές δεξιότητες.
• Να διαμορφώσει τα θεμέλια της αισθητικής γεύσης και της ικανότητας ανεξάρτητης αξιολόγησης έργων τέχνης.
• Αναπτύξτε τις καλλιτεχνικές, μουσικές και δημιουργικές ικανότητες των παιδιών. Οι δραστηριότητές τους που σχετίζονται με την τέχνη πρέπει πάντα να είναι χαλαρές, γεμάτες χαρούμενες φιλοδοξίες, δημιουργική φαντασία και πρωτοβουλία.

Αν αρκεί τα παιδιά να καταλαβαίνουν και να ανταποκρίνονται συναισθηματικά στα τραγούδια, να τραγουδούν μαζί με απλά τραγούδια μετά τον δάσκαλο, να ακούνε τους ήχους της μουσικής, να μάθουν να χορεύουν, τότε σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, ακούγοντας μουσική, τα παιδιά δεν πρέπει αντιλαμβάνονται μόνο συναισθηματικά το περιεχόμενο ενός μουσικού έργου, αλλά και κατανοούν τη σύνδεση μεταξύ του περιεχομένου και των μέσων έκφρασης (για παράδειγμα: η χαρούμενη χορευτική μουσική ακούγεται γρήγορα, χαρούμενα, καθαρά, δυνατά), αναγνωρίζουν γνωστά έργα, θυμούνται νέα και συγκρίνονται με ήδη γνώριμα. Οι ίδιες επιπλοκές συμβαίνουν στις δραστηριότητες τραγουδιού και χορού των παιδιών.

Η επιτυχία όλων των εργασιών για την αισθητική αγωγή καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται, καθώς και από το πώς λαμβάνονται υπόψη οι ατομικές ικανότητες των παιδιών και το επίπεδο της γενικής ανάπτυξής τους.

Η μουσική για ένα παιδί είναι ένας κόσμος χαρούμενων εμπειριών. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να αναπτύξουμε το αυτί των παιδιών για τη μουσική, τις ικανότητες και τη συναισθηματική ανταπόκριση.

Τα παιδιά είναι σε θέση να κατανοήσουν τη μουσική, να κάνουν τις πιο απλές γενικεύσεις - να καθορίσουν, για παράδειγμα, τη φύση της μουσικής, να ονομάσουν τα σημάδια με τα οποία ένα κομμάτι μπορεί να θεωρηθεί χαρούμενο, χαρούμενο, ήρεμο ή λυπηρό. Τα παιδιά κατανοούν τις απαιτήσεις: πώς να τραγουδούν τραγούδια διαφορετικής φύσης, πώς να κινούνται σε έναν ήρεμο στρογγυλό χορό ή σε έναν ενεργό χορό. Ήδη στην προσχολική ηλικία, αναπτύσσονται μουσικά ενδιαφέροντα: προτιμάται ένας ή ο άλλος τύπος δραστηριότητας, είδος μουσικής και από την ηλικία των 6-7 ετών παρατηρείται η αρχική εκδήλωση της καλλιτεχνικής γεύσης - η ικανότητα αξιολόγησης έργων και εκτέλεση.

Οι δράσεις των παιδιών στα μουσικά τμήματα στοχεύουν στην ολοκλήρωση εκπαιδευτικών και δημιουργικών εργασιών. Μαθαίνουν ερμηνευτικές δεξιότητες και αυτοσχεδιάζουν τις δικές τους απλές μελωδίες και όταν εκτελούν διάφορους χορούς προσπαθούν να μεταφέρουν διάφορες χορευτικές κινήσεις και εικόνες μουσικού παιχνιδιού με τον δικό τους τρόπο.

Η διαφοροποιημένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού διασφαλίζεται μέσω της στενής σχέσης μεταξύ της αισθητικής αγωγής και της ηθικής, ψυχικής και σωματικής αγωγής. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων μουσικής ενεργοποιείται επίσης η γνωστική και νοητική δραστηριότητα. Τα παιδιά μαθαίνουν πολλά ακούγοντας προσεκτικά έργα, ακούγοντας ιστορίες για αυτά και τους συγγραφείς τους. Αυτές οι νοητικές ενέργειες εμπλουτίζουν και διευρύνουν τη σφαίρα των συναισθημάτων και των εμπειριών του παιδιού και τους δίνουν νόημα.

Για την επίτευξη αρμονίας στη μουσική και αισθητική αγωγή, χρησιμοποιούνται όλα τα είδη μουσικών δραστηριοτήτων που είναι διαθέσιμα στην προσχολική ηλικία και ενεργοποιούνται όλες οι δημιουργικές δυνατότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Έτσι, τα καθήκοντα της αισθητικής αγωγής στις μουσικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας επιλύονται μέσω της υλοποίησης ορισμένων συγκεκριμένων εργασιών που είναι χαρακτηριστικές ειδικά για τη μουσική τέχνη:

1. Ενθαρρύνετε την αγάπη και το ενδιαφέρον για τη μουσική. Η ανάπτυξη της συναισθηματικής ανταπόκρισης και δεκτικότητας καθιστά δυνατή τη χρήση της εκπαιδευτικής επιρροής της μουσικής.
2. Εμπλουτίστε τις εμπειρίες των παιδιών μυώντας τους σε μια ποικιλία μουσικών έργων και στα εκφραστικά μέσα που χρησιμοποιούνται.
3. Εισαγάγετε τα παιδιά σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων, αναπτύσσοντας αντίληψη για τη μουσική και απλές δεξιότητες εκτέλεσης στον τομέα του τραγουδιού, του ρυθμού, του παιξίματος των παιδικών μουσικών οργάνων και της ανάπτυξης βασικής μουσικής παιδείας. Όλα αυτά θα επιτρέψουν στα παιδιά να ενεργούν συνειδητά, φυσικά και εκφραστικά.
4. Να αναπτύξει τη γενική μουσικότητα των παιδιών (αισθητηριακές ικανότητες, ακοή με τόνο, αίσθηση ρυθμού κ.λπ.), να σχηματίσει τραγουδιστική φωνή και εκφραστικότητα των κινήσεων. Εάν σε αυτή την ηλικία ένα παιδί διδαχθεί και εισαχθεί σε ενεργές πρακτικές δραστηριότητες, τότε συμβαίνει η διαμόρφωση και ανάπτυξη όλων των ικανοτήτων του.
5. Να προωθήσει την αρχική ανάπτυξη του μουσικού γούστου. Με βάση τις εντυπώσεις και τις ιδέες για τη μουσική, εκδηλώνεται πρώτα μια επιλεκτική και στη συνέχεια μια αξιολογική στάση απέναντι στο κομμάτι που ερμηνεύεται.
6. Αναπτύξτε μια δημιουργική στάση απέναντι στη μουσική μέσω της μεταφοράς εικόνων σε μουσικά παιχνίδια και στρογγυλούς χορούς, καθώς και αυτοσχεδιάζοντας άσματα και συνδυάζοντας γνωστές χορευτικές κινήσεις. Αυτό βοηθά στον εντοπισμό της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας και της επιθυμίας χρήσης Καθημερινή ζωήέμαθε ρεπερτόριο, παίξε όργανα, τραγουδούσε και χορεύει.

Βιβλιογραφία

1. Vetlugina N. A. Μουσική αγωγή στο νηπιαγωγείο. – Μ.: Εκπαίδευση, 1981. – 240 σελ.
2. Belkina V.N., Vasilyeva N.N., Elkina N.V. et al: εκπαίδευση και ανάπτυξη. Σε εκπαιδευτικούς και γονείς. – Yaroslavl: “Academy of Development”, “Academy K”, 1998. – 256 p.
3. Bugaeva Z. N. Μουσικά μαθήματα στο νηπιαγωγείο. – Μ.: AST; Donetsk: Stalker, 2005. – 301 p.
4. Mikhailova M. A, Ανάπτυξη των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών. Ένας δημοφιλής οδηγός για γονείς και δασκάλους. – Yaroslavl: Academy of Development, 1997. – 240 p.
5. Davydova M.A. Μουσική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο: μεσαίες, ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες. - Μ,; ΒΑΚΟ, 2006. – 240 σελ.

Ο ρόλος της μουσικής εκπαίδευσης στην ανάπτυξη του παιδιού ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Στη σύγχρονη παιδαγωγική έρευνα δίνεται μεγάλη σημασία στη μουσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η εισαγωγή των παιδιών στη μουσική διαμορφώνει τη στάση τους απέναντι στην τέχνη και τον κόσμο γύρω τους και προάγει τη συνολική και προσωπική ανάπτυξη. Η μουσική έχει ένα ευρύ φάσμα εκπαιδευτικών επιδράσεων σε ένα παιδί. Οι πρώτες μουσικές εντυπώσεις συμβάλλουν στην ανάπτυξη των συναισθηματικών κέντρων του εγκεφάλου, ενεργοποιώντας τη νοητική δραστηριότητα, η οποία είναι σημαντική για την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η προσχολική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή για την πραγματοποίηση ατομικών δημιουργικών εκδηλώσεων στη μουσική δραστηριότητα. Το περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει ένα παιδί έχει μεγάλη σημασία. Ιδιαίτερο ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία έχει η οικογένεια, η οποία έχει καθοριστική σημασία στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Η έλλειψη ολοκληρωμένων μουσικών εντυπώσεων στην παιδική ηλικία είναι δύσκολο να αντισταθμιστεί αργότερα. Είναι σημαντικό ότι ήδη από τα πρώτα χρόνια της ζωής υπάρχει ένας ενήλικας δίπλα στο παιδί που θα μπορούσε να του αποκαλύψει την ομορφιά της μουσικής και να του δώσει την ευκαιρία να τη ζήσει. Η οικογένεια είναι το πρώτο και πιο σημαντικό βήμα για να μπει ένα μικρό άτομο στον κόσμο της μουσικής. Όσο υψηλότερη είναι η μουσική και κοινωνική κουλτούρα των ενήλικων μελών της οικογένειας, όσο πιο επαρκώς αξιολογούν τη συναισθηματική σφαίρα των παιδιών τους, τόσο πιο ουσιαστική γίνεται η μουσική εκπαίδευση του παιδιού.

Οι μουσικές ικανότητες κάθε παιδιού εκδηλώνονται διαφορετικά. Μερικοί ήδη στο πρώτο έτος της ζωής τους έχουν μια ξεκάθαρα εκφρασμένη αίσθηση αρμονίας, μουσικές και ακουστικές αντιλήψεις και αίσθηση ρυθμού, αυτό δείχνει μουσικότητα. για άλλα παιδιά - αργότερα, πιο δύσκολο. Οι πιο δύσκολες στην ανάπτυξη είναι οι μουσικές και ακουστικές έννοιες - η ικανότητα αναπαραγωγής της μελωδίας μιας φωνής, με ακρίβεια, τονώνοντάς την ή επιλογής με το αυτί σε ένα μουσικό όργανο. Αλλά η απουσία πρώιμης εκδήλωσης ικανοτήτων δεν είναι ένδειξη αδυναμίας ή, ειδικά, έλλειψης ικανοτήτων. Η πρώιμη εκδήλωση των μουσικών ικανοτήτων παρατηρείται, κατά κανόνα, σε παιδιά που λαμβάνουν επαρκώς πλούσιες μουσικές εντυπώσεις.

Στη διαδικασία της ανάπτυξής του, το παιδί μαθαίνει όχι μόνο το περιεχόμενο της πολιτιστικής εμπειρίας, αλλά και τεχνικές, μορφές πολιτισμικής συμπεριφοράς και πολιτιστικούς τρόπους σκέψης. Η μουσική τέχνη παίζει τεράστιο ρόλο στη διαδικασία καλλιέργειας της πνευματικότητας, του πολιτισμού, των συναισθημάτων και της ανάπτυξης των συναισθηματικών και γνωστικών πλευρών της προσωπικότητας ενός ατόμου. «Μόνο αναπτύσσοντας τα συναισθήματα, τα ενδιαφέροντα και το γούστο ενός παιδιού μπορεί να μυηθεί στη μουσική κουλτούρα και να βάλει τα θεμέλιά της. Η προσχολική ηλικία είναι εξαιρετικά σημαντική για την περαιτέρω κατάκτηση της μουσικής κουλτούρας. Εάν στη διαδικασία της μουσικής δραστηριότητας διαμορφωθεί μια μουσικοαισθητική συνείδηση, αυτό δεν θα περάσει χωρίς ίχνος για τη μετέπειτα ανάπτυξη του ανθρώπου, του γενικού του πνευματική διαμόρφωση" Τα μαθήματα μουσικής είναι σημαντικό στάδιομουσική αγωγή παιδιών. Ως αποτέλεσμα, το παιδί αποκτά τον μεγαλύτερο όγκο μουσικών εντυπώσεων, σε σύγκριση με άλλα είδη δραστηριότητας. αναπτύσσεται η μουσική αντίληψη - σκέψη.

Για την πλήρη εφαρμογή του μουσικοπαιδαγωγικού προγράμματος είναι απαραίτητη η διεξαγωγή διακοπών, δραστηριοτήτων αναψυχής και μουσικής ψυχαγωγίας. Παρουσίαση ενός παιδιού στο προσχολικό ίδρυμαμε ποικιλία μουσικής - κλασική, λαϊκή, διαφορετικά στυλκαι εποχές, που δημιουργήθηκαν από συνθέτες ειδικά για παιδιά, αναπτύσσει το ενδιαφέρον και την αγάπη του παιδιού προσχολικής ηλικίας για τη μουσική και ως εκ τούτου δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την περαιτέρω διαμόρφωση των θεμελίων της μουσικής κουλτούρας και την επιτυχή ανάπτυξη των μουσικών ικανοτήτων.

Το παιδί αρχίζει να λαμβάνει στοχευμένη μουσική εκπαίδευση ήδη από το νηπιαγωγείο, επομένως, η μουσική εκπαίδευση είναι ένα από τα μέσα διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού από πολύ μικρή ηλικία. Όσον αφορά τον τομέα της μουσικής ανάπτυξης, εδώ βρίσκονται παραδείγματα πρώιμων εκδηλώσεων της μουσικότητας και το καθήκον του δασκάλου είναι να αναπτύξει τις μουσικές ικανότητες του παιδιού, να το ενδιαφέρει και να βεβαιωθεί ότι κάθε συνάντηση με τη μουσική του φέρνει μόνο θετικά συναισθήματα. Η εισαγωγή στην τέχνη της μουσικής στο νηπιαγωγείο πραγματοποιείται από μουσικούς αρχηγούς και δασκάλους στα μαθήματα μουσικής, πρωινές ασκήσεις, διακοπές και διασκέδαση, σε ανεξάρτητες μουσικές δραστηριότητες.Στον τομέα της αντίληψης, η ανάπτυξη προχωρά από τις απλούστερες διακρίσεις από τα μικρά παιδιά των πιο φωτεινών χρωμάτων, σχημάτων και ήχων σε μια πιο ενεργή επίγνωση όμορφων, αρμονικών συνδυασμών, ρυθμικών σχέσεων στη μουσική και ποικίλων μορφών. Τα οπτικά βοηθήματα στα μαθήματα μουσικής είναι απαραίτητα για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας όχι μόνο για να αποκαλύψουν πληρέστερα τη μουσική εικόνα, αλλά και για να διατηρήσουν την προσοχή. Χωρίς οπτικά βοηθήματαΤα παιδιά αποσπώνται πολύ γρήγορα.Ένα παιδί της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, μιμούμενο έναν ενήλικα, τραγουδά μαζί με μεμονωμένους ήχους, τα άκρα των φράσεων και στη συνέχεια απλά τραγούδια και καντάδες αρχίζει αργότερα ο σχηματισμός της πραγματικής τραγουδιστικής δραστηριότητας. Και εδώ το καθήκον του δασκάλου είναι να προσπαθήσει να αναπτύξει τον ήχο τραγουδιού των παιδιών, να αυξήσει τον όγκο των φωνητικών και χορωδιακών δεξιοτήτων που είναι διαθέσιμες για αυτήν την ηλικία. Τα παιδιά πρέπει να οδηγηθούν να μεταφέρουν τη στάση τους για το κομμάτι που ερμηνεύεται στο τραγούδι τους. Για παράδειγμα, ορισμένα τραγούδια πρέπει να τραγουδιούνται με χαρά και χαρά, ενώ άλλα πρέπει να τραγουδιούνται τρυφερά και στοργικά. Τα μαθήματα μουσικής ενεργοποιούν επίσης τη γνωστική και νοητική δραστηριότητα. Τα παιδιά μαθαίνουν πολλά ακούγοντας προσεκτικά ένα κομμάτι. Ωστόσο, αντιλαμβάνονται μόνο τα γενικότερα χαρακτηριστικά του, τα περισσότερα ζωντανές εικόνες. Ταυτόχρονα, η συναισθηματική ανταπόκριση δεν χάνει τη σημασία της εάν ανατεθεί στο παιδί το καθήκον να ακούει, να διακρίνει, να συγκρίνει και να εντοπίζει εκφραστικά μέσα. Αυτές οι νοητικές ενέργειες εμπλουτίζουν και διευρύνουν τη σφαίρα των συναισθημάτων και των εμπειριών του παιδιού και τους δίνουν νόημα.

Η μουσική ανάπτυξη έχει θετική επίδραση στη συνολική ανάπτυξη των παιδιών. Η σκέψη τους βελτιώνεται, η συναισθηματική τους σφαίρα εμπλουτίζεται και η ικανότητα να βιώνουν και να αισθάνονται τη μουσική βοηθά στην καλλιέργεια της αγάπης για την ομορφιά. Οι νοητικές λειτουργίες, η γλώσσα και η μνήμη αναπτύσσονται επίσης. Να γιατίστα μαθήματα μουσικής τα περισσότερα διάφοροι τύποιδραστηριότητες μουσικής ανάπτυξης:

Ενεργητική ακρόαση μουσικής υψηλής ποιότητας που είναι προσβάσιμη στα παιδιά (το μουσικό ρεπερτόριο επιλέγεται από κλασική, λαϊκή, πρωτότυπη και σύγχρονη μουσική).

Παραστατικές δραστηριότητες για παιδιά (τραγούδια, μουσικές και ρυθμικές δραστηριότητες, παίζοντας μουσικά όργανα για παιδιά).

Γνωριμία με βασικές μουσικοθεωρητικές γνώσεις.

Τα μουσικά εκπαιδευτικά παιχνίδια είναι ένα σύστημα πρωτότυπων παιχνιδιών και δημιουργικών εργασιών που αναπτύσσουν ολιστικά την προσωπικότητα ενός παιδιού στο φάσμα των φωνητικών, οργανικών, παραστατικών και υποκριτικών δραστηριοτήτων.

Μουσικές και δημιουργικές δραστηριότητες των παιδιών (ζωγραφική στη μουσική, πλαστικές ερμηνείες μουσικής).

Οι δεξιότητες και οι ικανότητες που αποκτούν τα παιδιά στην τάξη πρέπει να ενοποιηθούν, και αυτό σημαίνει ότι η μουσική πρέπει επίσης να ακούγεται κατά τη διάρκεια της ατομικής εργασίας, των πρωινών ασκήσεων, των υπαίθριων παιχνιδιών, της διεξαγωγής διδακτικών παιχνιδιών και της ψυχαγωγίας, τις βραδινές ώρες ελεύθερου χρόνου, και να αποτελεί παράδειγμα για ιστορία, παραμύθι κ.λπ. Ο δάσκαλος πρέπει να διασφαλίζει τη συνέχεια μεταξύ των μουσικών μαθημάτων και άλλων τμημάτων της διαδικασίας της μουσικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών. Τα καθήκοντα ενός δασκάλου για τη μουσική ανάπτυξη των παιδιών εκτός των μαθημάτων μουσικής περιλαμβάνουν: διόρθωση, εμπέδωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτήθηκαν σε μάθημα μουσικής; Διεύρυνση μουσικών ιδεών, οριζόντων, αναγνώριση και διαμόρφωση των κλίσεων και των μουσικών ενδιαφερόντων κάθε παιδιού. ανάπτυξη μουσικών ικανοτήτων και ανεξάρτητων μεθόδων δράσης. Στην ατομική εργασία, ο μουσικός διευθυντής πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά του παιδιού, τις ικανότητές του για μουσική και κίνηση, τον βαθμό δεξιοτεχνίας του μουσικού υλικού. ενεργοποιούν τα παθητικά παιδιά, προωθούν τη διαμόρφωση μουσικών ενδιαφερόντων. Ο μουσικός διευθυντής εργάζεται για να διασφαλίσει ότι η μουσική είναι συνεχώς παρούσα στην καθημερινή ζωή του νηπιαγωγείου (στις τάξεις εικαστικές τέχνες, ανάπτυξη λόγου, φυσική αγωγή, περπάτημα κ.λπ.)

Η επαφή ενός μουσικού-δασκάλου με τους γονείς είναι πολύ σημαντική: διαβουλεύσεις, βοήθεια στην οργάνωση οικιακής μουσικής βιβλιοθήκης, συστάσεις για την επιλογή και χρήση παιδικών μουσικών οργάνων, ακρόαση μουσικής, παρακολούθηση τηλεοπτικών εκπομπών κ.λπ.

Η μουσική στην καθημερινή ζωή ενός νηπιαγωγείου ακούγεται συχνά κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, της διασκέδασης, των διακοπών, των περιπάτων και των εκδρομών. Η ζωή ενός παιδιού θα γίνει φτωχότερη αν αποκλειστεί η μουσική. Αυτό επιβεβαιώνει για άλλη μια φορά τη μεγάλη δύναμη της επιρροής του σε ένα άτομο και θέτει ιδιαίτερη ευθύνη στον δάσκαλο και τους γονείς για τη σωστή οργάνωση της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών, την οργάνωση ενός μουσικού περιβάλλοντος για την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού, τη διαμόρφωση η προσωπικότητά του. Παραδοσιακά, στο νηπιαγωγείο, συνηθίζεται να διακρίνουμε τέσσερις μορφές οργάνωσης μουσικής δραστηριότητας: μαθήματα μουσικής, ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα παιδιών, μουσική στην καθημερινή ζωή και σε περιπάτους. Με αυτή την προσέγγιση, η μουσική στην καθημερινή ζωή ενός νηπιαγωγείου συνδυάζει όλες τις μορφές μουσικής δραστηριότητας που υλοποιούνται εκτός τάξης (παιχνίδια, ψυχαγωγία, διακοπές, πρωινές ασκήσεις κ.λπ.). Αν τα μαθήματα μουσικής, ως τάξεις γενικά, αποτελούν την κύρια μορφή εκπαιδευτικής δραστηριότητας στο νηπιαγωγείο και η εκπαιδευτική διαδικασία πραγματοποιείται μέσω άμεσης διδασκαλίας, τότε στην καθημερινή ζωή η έμμεση καθοδήγηση του μουσικού διευθυντή, του δασκάλου και των γονέων στη μουσική αγωγή του τα παιδιά γίνονται προτεραιότητα. Η άμεση διδασκαλία στην καθημερινή ζωή δεν αποκλείεται εντελώς, αλλά θα πρέπει να περιοριστεί. Κάθε μουσική επικοινωνία με ένα παιδί θα πρέπει να βασίζεται σε κοινές δραστηριότητες, συνεργασία, ενθαρρύνοντας με κάθε δυνατό τρόπο τις πρωτοβουλίες του, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν τα παιδιά εκφράζονται ανεξάρτητα.

Η μορφή οργάνωσης της μουσικής εκπαίδευσης στην καθημερινή ζωή ενός νηπιαγωγείου παρέχει δύο είδη καθοδήγησης από τον δάσκαλο, τον μουσικό διευθυντή και τους γονείς: άμεση και έμμεση. Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, των εκπαιδευτικών ασκήσεων και των περιπάτων, η μουσική μπορεί να παίζεται κατόπιν αιτήματος τόσο των παιδιών όσο και των ενηλίκων. Αλλά στην ψυχαγωγία, τις διακοπές, τις πρωινές ασκήσεις, αυτό συμβαίνει, κατά κανόνα, με πρωτοβουλία του δασκάλου. Ταυτόχρονα, πρέπει φυσικά να λάβει υπόψη του τις δυνατότητες, τα ενδιαφέροντα και τα πάθη των παιδιών. Η εμφάνιση ανεξάρτητης μουσικής δραστηριότητας στο νηπιαγωγείο είναι ένας από τους δείκτες υψηλού επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών, που χαρακτηρίζει ορισμένες μουσικές δεξιότητες και ικανότητες, την ικανότητα μεταφοράς μιας ποικιλίας μουσικών δραστηριοτήτων στην καθημερινή ζωή. Το παιδί πρέπει να μπορεί να αποδέχεται τη συσσωρευμένη μουσική εμπειρία, να αναπτύσσει μουσικές δεξιότητες και ικανότητες σε νέες συνθήκες, σε ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα ανάλογα με τα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες του. Η ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται με επιτυχία με τη σωστή οργάνωση της μουσικής εκπαίδευσης τόσο στο νηπιαγωγείο όσο και στην οικογένεια. Στην οργάνωσή του συνιστάται να τηρούνται οι ακόλουθες διατάξεις:

Η διδασκαλία είναι ένα μέσο μουσικής εκπαίδευσης που στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, ιδιαίτερα της μουσικότητάς του, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία του και ατομικά χαρακτηριστικά;

Τα μαθήματα μουσικής είναι η κύρια μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης των παιδιών. Ωστόσο, η μάθηση θα πρέπει να πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας όλες τις κατάλληλες συνθήκες ζωής, τόσο στο νηπιαγωγείο όσο και στην οικογένεια.

Η καθοδήγηση της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών από την πλευρά του δασκάλου θα πρέπει να έχει τη φύση μιας κοινής δραστηριότητας (να είναι κοντά, μαζί και όχι από πάνω, από πάνω), στην οποία ο ενήλικας παραμένει ο ηγέτης, αλλά βλέπει το παιδί ως ισότιμος συμμετέχων, εταίρος. Το παιδί πρέπει πρώτα απ 'όλα να έχει την επιθυμία να εκφράσει τη στάση του προς τα αγαπημένα του πρόσωπα και τη γύρω πραγματικότητα με τη βοήθεια της μουσικής: τραγουδώντας, χορεύοντας ή διαλέγοντας απλές μελωδίες στα παιδικά μουσικά όργανα. Έτσι, ένα παιδί, βλέποντας ένα ζωηρό σπουργίτι, μπορεί να θυμηθεί το ρωσικό λαϊκό τραγούδι "Andrew the Sparrow" και να προσπαθήσει να μεταφέρει ένα σαφές ρυθμικό μοτίβο με ένα σφυρί σε ένα μεταλλόφωνο. μεγαλύτερο παιδί που παρακολουθεί την περιστροφή φύλλα του φθινοπώρου, βουίζει ένα τραγούδι του M. Krasev στα λόγια του M. Evensen

Τα φύλλα πέφτουν, πέφτουν -

Είναι πτώση φύλλων στον κήπο μας.

Κίτρινα, κόκκινα φύλλα

Κουλουριάζονται και πετούν στον άνεμο.

Υπάρχουν πολλά τέτοια παραδείγματα, αλλά αυτό συμβαίνει μόνο όταν τα παιδιά έχουν αναπτύξει ενδιαφέρον για τη μουσική, επιθυμία να παίξουν μουσική και όταν έχουν τις απαραίτητες μουσικές δεξιότητες: εκφράζουν καθαρά, κινούνται πλαστικά, εκφραστικά στη μουσική και είναι σε θέση να επιλέξτε τις πιο απλές μελωδίες σε παιδικά μουσικά όργανα κλπ. Και, φυσικά, το παιδί πρέπει να έχει τις απαραίτητες προϋποθέσεις για να πραγματοποιήσει τα σχέδιά του. Ένα παιδί μπορεί να χρειαστεί όργανα, παιχνίδια, διάφορα βοηθήματα και, φυσικά, τη βοήθεια της καθοδήγησης ενός ενήλικα, ενός δασκάλου, διαφορετικά οι επιθυμίες που προκύπτουν μπορεί αμέσως να εξαφανιστούν εάν το παιδί έχει ξεχάσει τις λέξεις ή τη μελωδία και δεν υπάρχει ένα για να τους το υπενθυμίσει, ή δεν υπάρχει το απαραίτητο μουσικό όργανο, ή όσοι θέλουν να τον ακούσουν (δηλαδή δεν υπάρχει η κατάλληλη κατάσταση για να πραγματοποιηθεί το σχέδιο).

Εκτός από την εκπαίδευση σε όλες τις μορφές της, σημαντικά μέσα ανάπτυξης της ανεξαρτησίας περιλαμβάνουν τις μουσικές εντυπώσεις που λαμβάνουν τα παιδιά κατά τη διάρκεια των διακοπών, την ψυχαγωγία, την ακρόαση ραδιοφωνικών εκπομπών και την παρακολούθηση τηλεοπτικών εκπομπών, παιδικές πολυ- και ταινίες. Με τα παιδιά είναι απαραίτητο να ακούτε μουσικά έργα διαφορετικών στυλ και ειδών. Ένας τέτοιος συναισθηματικός πλούτος στη ζωή ενός παιδιού, στον οποίο κυριαρχεί η καλοσύνη και μια καλή, χαρούμενη διάθεση, έχει θετική επίδραση στη μουσική του ανάπτυξη, τη δημιουργία της ανάγκης να ακούει μουσική, να τραγουδά, να χορεύει, να παίζει παιδικά μουσικά όργανα όχι μόνο στις τάξεις , αλλά και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες.

Τα μαθήματα μουσικής συμβάλλουν στην ανάπτυξη πολλών θετικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός παιδιού: ενώνουν τα παιδιά με κοινές χαρές, αισθητικές εμπειρίες, κοινές δράσεις, διδάσκουν μια κουλτούρα συμπεριφοράς, απαιτούν συγκέντρωση, εκδήλωση ψυχικής προσπάθειας, πρωτοβουλία και δημιουργικότητα. Οι τάξεις έχουν αναμφισβήτητη επιρροή σε άλλες μορφές οργάνωσης των παιδιών. Η ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα των παιδιών θα είναι πιο ενεργή με βάση τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που αποκτήθηκαν στα μαθήματα μουσικής.

Τα μαθήματα μουσικής γίνονται ταυτόχρονα με όλη την ομάδα. Η δομή και το περιεχόμενό τους εξαρτώνται από τα εκπαιδευτικά καθήκοντα και την ηλικία των παιδιών, είναι πολύ πλούσια και εδώ, όπως και σε άλλες τάξεις, πραγματοποιείται γενική εκπαιδευτική εργασία, αναπτύσσονται ειδικές ικανότητες και μια δημιουργική, προορατική στάση στο εκπαιδευτικό υλικό σχηματίζεται. Οι απαιτήσεις για την ποιότητα των επίκτητων δεξιοτήτων γίνονται πιο περίπλοκες και αυξάνονται από ομάδα σε ομάδα. Αυτό που είναι χαρακτηριστικό είναι ότι τα παιδιά διδάσκονται πολλά είδη μουσικών δραστηριοτήτων (τραγούδι, κίνηση κ.λπ.) ταυτόχρονα, κάτι που δεν συμβαίνει στο σχέδιο, το μοντελισμό, τα μαθηματικά και άλλα. Η μουσική αγωγή υλοποιείται με την επιφύλαξη της δραστηριότητας των ίδιων των παιδιών και της σωστής οργάνωσης του δασκάλου στις διάφορες δραστηριότητές τους.

Στόχοι που τέθηκαν στα μαθήματα μουσικής:

Διδάξτε το παιδί να μαθαίνει ορισμένες ακολουθίες στη μουσική, μεθόδους αντίληψης και απόδοσης.

Να αναπτύξει τις μουσικές και δημιουργικές του ικανότητες.

Εμπλουτίστε με εμπειρίες, δημιουργήστε ένα απόθεμα ζωντανών εντυπώσεων.

Το νόημα των μαθημάτων μουσικής είναι πολύπλευρο. Εδώ πραγματοποιείται η συστηματική και προγραμματισμένη ανάπτυξη κάθε παιδιού, διαμορφώνεται η αισθητική του στάση απέναντι στη γύρω τέχνη μέσα από τη χρήση και την εναλλαγή τραγουδιού, ρυθμού, ακρόασης μουσικής και παιξίματος μουσικών οργάνων.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων διαμορφώνονται θετικές ιδιότητες, τόσο του ατόμου όσο και του ομαδικού συνολικά. Κατά συνέπεια, τα μαθήματα μουσικής μπορούν να θεωρηθούν απαραίτητο συστατικό για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο.

Για την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής, χρησιμοποιείται μουσική, επειδή η μελωδία του τραγουδιού είναι δομημένη έτσι ώστε σωστή στιγμήΘα μπορούσα να πάρω μια ανάσα. Μια σύντομη, φιλική προς τα παιδιά μουσική φράση του επιτρέπει να αναπνέει φυσικά. Τα παιδιά θα πρέπει να αρχίσουν να τραγουδούν το τραγούδι ταυτόχρονα, να τραγουδούν συντονισμένα και να προφέρουν το κείμενο καθαρά και με καλή λεξικό. Η κακή προφορά, την οποία μπορεί να συναντήσει ένας δάσκαλος όταν διδάσκει ένα παιδί να τραγουδά, εκδηλώνεται επίσης στη συνηθισμένη ομιλία. Το παιδί κατακτά το ηχητικό σύστημα της γλώσσας Νεαρή ηλικία, ακούγοντας την ομιλία των μεγάλων γύρω του.

Οι διακοπές και η ψυχαγωγία είναι φωτεινά και χαρούμενα γεγονότα στη ζωή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Συνδυάζοντας διαφορετικά είδητέχνες, έχουν μεγάλη επιρροή στα συναισθήματα και τη συνείδηση ​​των παιδιών. Η προετοιμασία και η πραγματοποίηση διακοπών και ψυχαγωγίας συμβάλλει στην ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών, ενώνονται κοινές εμπειρίες, διδάσκονται τα βασικά της συλλογικότητας. Μαθαίνοντας τραγούδια, ποιήματα και χορούς, τα παιδιά μαθαίνουν πολλά νέα πράγματα για τον κόσμο γύρω τους. Η εορταστική ατμόσφαιρα, η ομορφιά του σχεδιασμού του δωματίου, τα κοστούμια, το καλά επιλεγμένο ρεπερτόριο, η πολύχρωμη παράσταση των παιδιών - όλα αυτά είναι σημαντικοί παράγοντες στην αισθητική αγωγή. Η μουσική, ως η κύρια συνιστώσα του εορτασμού και της ψυχαγωγίας, συνδυάζει όλα τα είδη τέχνης, δημιουργεί συναισθηματική διάθεση σύμφωνα με το κύριο θέμα και πρέπει να προκαλεί ενσυναίσθηση στα παιδιά. Λοιπόν, εύθυμη, ζωηρή, παιχνιδιάρικη μουσική διακοπές Πρωτοχρονιάςπροετοιμάζει τα παιδιά για τη χαρούμενη αναμονή μιας έκπληξης. ειλικρινείς, λυρικές μελωδίες που ηχούν την ημέρα της 8ης Μαρτίου μεταφέρουν τρυφερά και ζεστά συναισθήματα που απευθύνονται σε μητέρες και γιαγιάδες. Η δημιουργία μιας κατάλληλης συναισθηματικής διάθεσης για συγκεκριμένες διακοπές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από ένα προσεκτικά καταρτισμένο πρόγραμμα. Ο δάσκαλος σκέφτεται το θέμα και τη μορφή του προγράμματος, επιλέγει μουσικό και λογοτεχνικό υλικό, δίνει σημασία σε στιγμές έκπληξης και καλλιτεχνικό σχέδιο. Η δομή των διακοπών μπορεί να είναι διαφορετική. Για παράδειγμα, στην αρχή τα παιδιά παίζουν και μετά υπάρχουν γενικοί χοροί, στρογγυλοί χοροί, παιχνίδια και αξιοθέατα. Επιτρέπεται μια άλλη επιλογή, όταν όλοι αυτοί οι αριθμοί εναλλάσσονται, είναι πολύ πιθανό να εμφανιστεί μια μικρή παράσταση ή συναυλία στην αρχή στην οποία συμμετέχουν ενήλικες και μετά να προσκαλέσουν τα παιδιά. Οι μουσικοί αριθμοί βοηθούν στην εκπαίδευση των παιδιών: αισθητικές, ηθικές ιδιότητες, διευρύνουν το φάσμα των γνώσεων και επίσης σχηματίζουν τις μουσικές ικανότητες κάθε παιδιού. Η ικανή απόδοση του μουσικού ρεπερτορίου από ενήλικες και παιδιά είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τον εκπαιδευτικό αντίκτυπο των διακοπών στο παιδί. Αυτό γίνεται εφικτό μέσα από δημιουργικές και θεαματικές σκηνές παραγωγών, αξιοθέατων και στιγμών έκπληξης. Ο λεγόμενος αποχαιρετισμός στις διακοπές έχει γίνει μια καλή παράδοση στο νηπιαγωγείο, όταν διακοσμήσεις, κοστούμια και χαρακτηριστικά αφήνονται στην αίθουσα μουσικής για παιχνίδια και παραστάσεις. Τα παιδιά, αν θέλουν, μπορούν να επαναλάβουν τα τραγούδια, τους στρογγυλούς χορούς και τα αξιοθέατα που τους άρεσαν. Αυτό σας επιτρέπει να εμπεδώσετε τις εντυπώσεις των διακοπών και να απολαύσετε για άλλη μια φορά την παράσταση. Στις διακοπές, τα παιδιά δείχνουν τα επιτεύγματά τους και, επιπλέον, οι διακοπές αποτελούν πηγή νέων ευχάριστων και χαρούμενων εντυπώσεων για το παιδί, ένα ερέθισμα για την περαιτέρω ανάπτυξή του.

Η μουσική έχει εκπαιδευτική επίδραση κατά τη διάρκεια των βόλτων των παιδιών, διεγείροντας τη δραστηριότητά τους, την ανεξαρτησία τους, προκαλεί διάφορες συναισθηματικές εμπειρίες, δημιουργώντας καλή διάθεση, αναζωογονώντας τις συσσωρευμένες εντυπώσεις. Το πιο κατάλληλο για παιδικές μουσικές εκδηλώσεις στις βόλτες είναι καλοκαιρινή περίοδο. Αυτή τη στιγμή, ο ιστότοπος οργανώνεται Ενδιαφέροντα παιχνίδια. Τα παιδιά μπορούν να τραγουδήσουν τα αγαπημένα τους τραγούδια ανεξάρτητα ή μαζί με τη δασκάλα, να χορέψουν σε κύκλους: ("Περπατήσαμε στο λιβάδι" του A. Filippenko, "Chernozem Earthling" - ένα ρωσικό λαϊκό τραγούδι σε διασκευή E. Tilicheeva, κ.λπ.). Πολλά τραγούδια μπορούν να σκηνοθετηθούν με ενδιαφέρον, για παράδειγμα: "The Young One Went for Water" - ένα ρωσικό λαϊκό τραγούδι σε διασκευή από τον V. Agafonnikov, "On the Bridge" του A. Filippenko, κ.λπ. Κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, ο δάσκαλος βοηθά στην οργάνωση εξωτερικού χώρου παιχνίδια με τραγούδι ("At the Bear in the Forest" , "Teremok" και άλλα). Όταν παίζουν παιχνίδια όπως «κρυφτή» και «ετικέτα», τα παιδιά πρέπει να επιλέξουν έναν οδηγό πριν ξεκινήσουν. Ως εκ τούτου, είναι καλό να μάθετε μερικές απλές ρίμες μαζί τους εκ των προτέρων, για παράδειγμα, "Ζηλωτό άλογο", "Τσίντσι-Μπρίντσι Μπαλαλάικα", "Εκεί που έτρεχε το λευκό λαγουδάκι" και άλλα. Τα παιδιά θα χαρούν να τα χρησιμοποιήσουν στα παιχνίδια τους. Το καλοκαίρι, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιδικά μουσικά όργανα κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, δίνοντας στα παιδιά την ευκαιρία να αυτοσχεδιάσουν, ερμηνεύοντας απλές μελωδίες και, αν έχουν ορισμένες δεξιότητες στο παίξιμο μουσικών οργάνων, να ενωθούν σε ένα σύνολο. Μουσικά διδακτικά παιχνίδιακατά τη διάρκεια των περιπάτων συμβαίνουν επίσης, εδώ θα πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προτίμηση σε υπαίθρια παιχνίδια, όπως το "Recognize by Voice", "Beat the Dambourine Quietly and Louderly" της E. Tilicheeva και άλλων. Μπορείτε να παίξετε ένα ενδιαφέρον παιχνίδι για να διακρίνετε τη χροιά των μουσικών οργάνων («Τι παίζουμε;» της E. Tilicheeva). Αυτά τα παιχνίδια αναπτύσσουν την αίσθηση του ρυθμού, την αίσθηση της αρμονίας και το αυτί για μουσική.

Οι στόχοι των πρωινών ασκήσεων και των μαθημάτων φυσικής αγωγής είναι να βοηθήσουν στην ενδυνάμωση σώμα του παιδιού, για τη διαμόρφωση κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, για την ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων: αντοχή, ταχύτητα αντίδρασης, ευκινησία κ.λπ. Η μουσική χρησιμοποιείται για να δημιουργήσει μια συναισθηματική διάθεση και μια χαρούμενη ώθηση στην ενεργό δραστηριότητα του παιδιού κατά τη διάρκεια σωματικών μαθημάτων και πρωινών ασκήσεων. Είναι γνωστό ότι ο ήχος των μουσικών έργων αυξάνει την απόδοση του καρδιαγγειακού, του μυϊκού και του αναπνευστικού συστήματος του σώματος. Κατά την εκτέλεση ασκήσεων με μουσική συνοδεία, ο πνευμονικός αερισμός βελτιώνεται και το εύρος των αναπνευστικών κινήσεων αυξάνεται. Ταυτόχρονα, μπορούμε να μιλήσουμε για την ανάπτυξη της μουσικότητας στα παιδιά, τα κύρια συστατικά της - συναισθηματική ανταπόκριση και ακοή. Και εδώ, το παιδί μαθαίνει να αντιλαμβάνεται τη μουσική, να κινείται σύμφωνα με τον χαρακτήρα της, μέσα εκφραστικότητας Η μουσική συνοδεία σωματικών ασκήσεων πρέπει να πληροί ορισμένες απαιτήσεις: ο πρωταγωνιστικός ρόλος δίνεται στις κινητικές εργασίες. ο χαρακτήρας της μουσικής αντιστοιχεί στον χαρακτήρα της κίνησης. Η μουσική συνοδεία εξαρτάται από την εκπλήρωση αυτών των καθηκόντων. Συνιστάται να κάνετε κάποιες βασικές κινήσεις (περπάτημα, τρέξιμο, άλματα), τρυπάνι και γενικές ασκήσεις ανάπτυξης με στοιχεία ρυθμικής γυμναστικής στη μουσική. Εάν οι σωματικές ασκήσεις εκτελούνται με επαρκή ένταση, σε ατομικό ρυθμό (ασκήσεις ισορροπίας, αναρρίχηση, ρίψη στόχου, άλματα εις ύψος, άλματα εις μήκος κ.λπ.), δεν πρέπει να χρησιμοποιείται μουσική.

Κάθε κίνηση έχει έναν μοναδικό χαρακτήρα, επομένως είναι απαραίτητο να βρεθεί η κατάλληλη μουσική συνοδεία για αυτήν. Για παράδειγμα, το ξεκάθαρο κυματισμό των σημαιών απαιτεί αισιόδοξη, ενεργητική μουσική. σπασμωδικά άλματα, ποδιές - ελαφριά, παιχνιδιάρικα. κουνώντας κορδέλες - απαλές, μελωδικές κ.λπ. Ταυτόχρονα, ο ίδιος τύπος κίνησης μπορεί να έχει διαφορετικό χαρακτήρα. Για παράδειγμα, το περπάτημα στην αρχή ενός μαθήματος φυσικής αγωγής ή οι πρωινές ασκήσεις πρέπει να είναι ζωηρό και χαρούμενο, επομένως η πορεία πρέπει να είναι ενεργητική και με μέτρια γρήγορο ρυθμό. Στο τέλος του μαθήματος, το περπάτημα εκτελεί μια άλλη λειτουργία, μειώνει το φυσιολογικό φορτίο, έτσι η μουσική πορείας θα είναι ήρεμη και μέτρια. Αλλά στα φεστιβάλ φυσικής αγωγής, το περπάτημα και η μουσική έχουν έναν επίσημο, αισιόδοξο χαρακτήρα. Κατά την επιλογή μουσικής για σωματική άσκηση, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη η ηλικία των παιδιών, καθώς τα παιδιά έχουν μάλλον περιορισμένες φυσιολογικές ικανότητες (κοντός βηματισμός, σχετικά μέτριος ρυθμός κίνησης κ.λπ.). Τα μουσικά έργα για περπάτημα, τρέξιμο, άλμα πρέπει να είναι φωτεινά, εκφραστικά, μέτρια ταχύτητα, με σαφή φράσεις αντιθετικής φύσης. Για παράδειγμα, στο «Μάρτιος» του V. Agofonnikov υπάρχει μια ήρεμη μελωδία, ένα άνετο μέτριο τέμπο και μια μεγάλη εισαγωγή, που δίνει την ευκαιρία να προετοιμαστείτε για περπάτημα. Επομένως, μπορεί να χρησιμοποιηθεί όταν εργάζεστε με παιδιά. Η πορεία των V. Solovyov-Sedoy «Σταματήστε, όποιος έρχεται» έχει μια πιο περίπλοκη δομή, μια σύντομη εισαγωγή που ακούγεται σαν σήμα, ένα γρήγορο ρυθμό και χρησιμοποιείται μόνο όταν εργάζεστε με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Όταν οι πρωινές ασκήσεις εκτελούνται σε εξωτερικούς χώρους, η χρήση της μουσικής έχει κάποιες ιδιαιτερότητες. Οι ήχοι ταξιδεύουν άνισα στον αέρα και μπορεί να μην ακούγονται από όλους. Είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη τη θέση της πηγής ήχου (συσκευή αναπαραγωγής, μαγνητόφωνο, ακορντεόν, ακορντεόν με κουμπιά). Ένα δροσερό πρωί, πρέπει να επιταχύνετε ελαφρώς τον ρυθμό της σωματικής άσκησης και, αντίθετα, ένα ζεστό πρωινό, να τον επιβραδύνετε. Σε αυτή την περίπτωση, κάντε γυμναστική χωρίς μουσική.

Επί μάθημα φυσικής αγωγήςΗ μουσική θα πρέπει να ακούγεται σποραδικά: ενώ περπατάτε, τρέχετε, πηδάτε, αλλάζετε λωρίδες ορισμένων γενικών αναπτυξιακών ασκήσεων. Το κύριο μέρος του μαθήματος, κατά κανόνα, διεξάγεται χωρίς μουσική, αν και ορισμένα υπαίθρια παιχνίδια μπορεί να περιλαμβάνουν μουσική συνοδεία. Τα μαθήματα συνήθως τελειώνουν με μια πορεία. Το τραγούδι δεν πρέπει να παίζεται κατά τη διάρκεια των μαθημάτων φυσικής αγωγής και των πρωινών ασκήσεων (με εξαίρεση ορισμένα παιχνίδια στην ύπαιθρο) καθώς αυτό απαιτεί πρόσθετη προσπάθεια από το παιδί και δεν αποκαθιστά πλήρως την αναπνοή. Εφαρμογή μουσική συνοδείαστη μαθησιακή διαδικασία φυσική άσκησηεξαρτάται από τα στάδια της εκμάθησής τους. Όταν εξοικειωθείτε με την κίνηση και την επίδειξή της, η μουσική διευκολύνει την αντίληψη. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος δείχνει μια άσκηση με ένα στεφάνι που συνοδεύεται από το «Βαλς» του B. Asafiev και στη συνέχεια λέει: «Η μουσική είναι ήρεμη, μελωδική, ήσυχη και οι κινήσεις πρέπει να είναι απαλές, χωρίς βιασύνες, ομαλές.

Για να εκτελέσετε την επικοινωνιακή λειτουργία, είναι σημαντικό να κατέχετε δεξιότητες επικοινωνίας - να βρείτε μια προσέγγιση σε κάθε μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντά του, το επίπεδο ανάπτυξης των μουσικών ικανοτήτων του. δώστε προσοχή σε κάθε παιδί. Να είσαι φιλικός, να νοιάζεσαι. Διατηρήστε την αίσθηση του χιούμορ. να είναι σε θέση να αλλάζει την προσοχή των παιδιών όταν προκύπτουν καταστάσεις σύγκρουσης.

Η ερευνητική λειτουργία προσφέρει μια δημιουργική στάση του μουσικού διευθυντή και του εκπαιδευτικού στη δουλειά τους, μια επιθυμία για αυτοβελτίωση και συνεχή αναπλήρωση επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων. Έτσι, η εκτέλεση γενικών εργασιακών λειτουργιών απαιτεί από τον μουσικό διευθυντή γνώσεις, δεξιότητες και χαρακτηριστικά προσωπικότητας που είναι παραδοσιακά για διδακτικές δραστηριότητες και ταυτόχρονα συγκεκριμένα. Η χρήση της μουσικής στην καθημερινή ζωή του νηπιαγωγείου είναι ένα σημαντικό θέμα.

Διεξαγωγή παιχνίδια ρόλουμε τη μουσική απαιτεί πολύ προσεκτική και βαθιά καθοδήγηση από τον δάσκαλο. Αυτός, παρακολουθώντας την πρόοδο του παιχνιδιού, μπορεί να ενθαρρύνει τα παιδιά να τραγουδήσουν, για παράδειγμα, ένα κορίτσι βάζει μια κούκλα στο κρεβάτι, ο δάσκαλος την προσκαλεί να τραγουδήσει το τραγούδι "Bayu-Bayu", μουσική του M. Krasev. Παρακολουθεί τη δυναμική της παράστασης. Για παράδειγμα, ενώ έπαιζαν ατμόπλοιο, τα παιδιά τραγούδησαν ένα τραγούδι πολύ δυνατά, ο δάσκαλος τους είπε: «Το ατμόπλοιο πάει όλο και πιο μακριά, οπότε το τραγούδι μόλις που ακούγεται». Ο δάσκαλος μπορεί να προτείνει την κατασκευή μέρους ή ολόκληρου του παιχνιδιού με βάση τη μουσική. Εάν βοηθήσετε τα παιδιά να εκτελέσουν μουσικούς αριθμούς χωρίς να διαταράξετε τη ροή του παιχνιδιού, τότε σε κάποιο βαθμό θα γεφυρωθεί το χάσμα μεταξύ του σχεδίου παιχνιδιού τους και των δυνατοτήτων τους στον τομέα της μουσικής δραστηριότητας.

Η μουσική μπορεί να συμπεριληφθεί ως αναπόσπαστο μέρος διαφορετικές δραστηριότητες: για την ανάπτυξη του λόγου, την εξοικείωση των παιδιών με τη φύση και το περιβάλλον. Αισθητική αντίληψηΗ φύση γεννά την αγάπη για την Πατρίδα στα παιδιά. Η μουσική τους βοηθά να αντιληφθούν βαθύτερα και συναισθηματικά τις εικόνες της φύσης και τα επιμέρους φαινόμενα της. Ταυτόχρονα, η παρατήρηση της φύσης βαθαίνει την αντίληψη της μουσικής. Γίνεται πιο κατανοητό και προσιτό. Για παράδειγμα, εάν, ενώ πηγαίνουν μια βόλτα στο πάρκο ή στο δάσος, τα παιδιά δώσουν προσοχή σε μια όμορφη λεπτή σημύδα, τότε ο δάσκαλος θα πρέπει να καλέσει τα παιδιά να το κοιτάξουν προσεκτικά, να θυμηθούν ένα ποίημα για αυτό ή ακόμα καλύτερα , τραγουδούν ένα τραγούδι ή χορεύουν γύρω από αυτό, το οποίο έμαθαν στο μάθημα μουσικής («Υπήρχε μια σημύδα στο χωράφι», ρώσικο λαϊκό τραγούδι «Ay, yes birch tree», μουσική T. Popatenko, κ.λπ.). Έτσι, ο δάσκαλος εδραιώνει τις εντυπώσεις των παιδιών που λαμβάνονται από την άμεση αντίληψη της φύσης με τη βοήθεια ενός μουσικού κομματιού. Επιπλέον, ο δάσκαλος μπορεί να παίζει τραγούδια κατά τη διάρκεια των περιπάτων κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού. Αυτό δίνει στις βόλτες ουσία. Το υλικό που σχετίζεται με το θέμα της φύσης που μαθαίνεται εκ των προτέρων στα μαθήματα μουσικής επιτρέπει στα παιδιά να είναι πιο προσεκτικά όταν κάνουν παρατηρήσεις. Τα παιδιά αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι κάθε εποχή και φυσικό φαινόμενο είναι όμορφο με τον δικό του τρόπο. Η μουσική, ανάλογα με τις εργασίες που θέτει ο δάσκαλος, είτε προηγείται της παρατήρησης είτε ενισχύει τις εντυπώσεις των παιδιών. Ως αποτέλεσμα, το παιδί μαθαίνει όχι μόνο να παρατηρεί, αλλά και να αισθάνεται την ομορφιά της φύσης, να συγκρίνει τα φαινόμενα της με μουσικές εικόνες

Συνιστάται να συμπεριλάβετε τη μουσική σε δραστηριότητες ανάπτυξης του λόγου, για παράδειγμα, όταν αφηγείστε ένα παραμύθι. Αλλά ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι το οργανικό έργο ή το τραγούδι δεν παραβιάζει την ακεραιότητα της παραμυθένιας εικόνας, αλλά, αντίθετα, τη συμπληρώνει. Έτσι, όταν διαβάζετε στα παιδιά το παραμύθι του A. S. Pushkin "The Tale of Tsar Saltan", μπορείτε να ακούσετε κομμάτια της ομώνυμης όπερας του N. Ostrovsky-Korsakov, που χαρακτηρίζει τρία θαύματα: τους ήρωες, την πριγκίπισσα του κύκνου και τον σκίουρο . Όταν λέτε το ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Teremok», συνιστάται να τραγουδάτε τα τραγούδια των ζώων (βάτραχος, λαγός, ποντίκι, κ.λπ.) από την παιδική όπερα-παραμύθι του M. Krasev «Teremok», όταν λέτε το παραμύθι «Χήνες- Swans” - τραγουδήστε το τραγούδι της Μάσα, της μηλιάς, της σόμπας, των ποταμών (μουσική Yu. Weisberg). Η ερμηνεία τραγουδιών στην πορεία των παραμυθιών τους δίνει μια ιδιαίτερη συναισθηματικότητα. Η μουσική μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί κατά τη διεξαγωγή εκδηλώσεων με διάφορα θέματα (σχετικά με τις εποχές, τις επερχόμενες διακοπές, για την πατρίδα, το νηπιαγωγείο κ.λπ.)

Η εργασία για τον λόγο συνδέεται στενά με τη μουσική εκπαίδευση. Το τραγούδι βελτιώνει την προφορά των λέξεων και βοηθά στην εξάλειψη των ελαττωμάτων της ομιλίας. Η μουσική διευρύνει το φάσμα των ιδεών των παιδιών και προάγει την ανάπτυξη της προσοχής. Αν ένα παιδί ακούει προσεκτικά, μαθαίνει τη σωστή προφορά των λέξεων και εμπλουτίζει τη δική του λεξικό. Κατά τη διάρκεια μιας συζήτησης για τη μουσική, τα παιδιά εξοικειώνονται με νέες έννοιες που σχετίζονται με το περιεχόμενό της. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συχνά προφέρουν λάθος ήχους, καθώς και τους συνδυασμούς τους και δυσκολεύονται να προφέρουν ορισμένες λέξεις. Η εκτέλεση τραγουδιών βοηθά στη διόρθωση ορισμένων ελλείψεων ομιλίας. Το να τραγουδάτε γρήγορα και καθαρά τραγούδια βοηθά στην ανάπτυξη της σωστής άρθρωσης. Η προφορά των λέξεων βελτιώνεται επίσης όταν τραγουδάτε διάφορες δημοτικές ρίμες και αστεία με καθαρά ρυθμικό κείμενο, όπως "Andrey-Sparrow", "Rain", "Jump-Jap", "Grandfather Egor", "Cucumber", "Two Grouse" .

Η επίδραση της μουσικής στη ζωή ενός νηπιαγωγείου είναι τεράστια. Η χρήση μουσικών έργων στον ελεύθερο χρόνο, στη βόλτα, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων εμπλουτίζει τα παιδιά με νέες εντυπώσεις, προωθεί την ανάπτυξη ανεξάρτητης δημιουργικής πρωτοβουλίας και ο μουσικός διευθυντής παρέχει μεγάλη βοήθεια στον δάσκαλο στην οργάνωση αυτής της εργασίας.

Κατά τη σύνθεση ενός μαθήματος μουσικής, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του τις ακόλουθες απαιτήσεις: πνευματικές, σωματικές, συναισθηματικό φορτίοπαιδιά; διαδοχική κατανομή των δραστηριοτήτων και του ρεπερτορίου που πρέπει να μαθευτεί· Συνέχεια στην ανάπτυξη μουσικών ικανοτήτων, κατάκτηση δεξιοτήτων, γνώσεων, εκμάθηση του μουσικού ρεπερτορίου. μεταβλητότητα και συμμόρφωση με τις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών. Έτσι, ένα μάθημα μουσικής στην προσχολική ηλικία εκπαιδευτικό ίδρυμαείναι η κύρια μορφή μουσικής αγωγής και ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων τα παιδιά μαθαίνουν την τέχνη της μουσικής σε όλες τις μορφές της. Τα μαθήματα μουσικής αποτελούν σημαντικό στάδιο στη μουσική εκπαίδευση των παιδιών. Αυτή η μορφή οργάνωσης παιδικών μουσικών δραστηριοτήτων είναι η πιο αποτελεσματική. Τα μουσικά μαθήματα έχουν μια σαφή δομή, η οποία καλύπτεται σε ένα παιχνίδι για εύκολη κατανόηση από τα παιδιά. Στην τάξη, δεν χρειάζεται να επιβάλλετε την απόφαση και τη γνώμη σας στο παιδί, πρέπει να το ενθαρρύνετε να σκέφτεται ανεξάρτητα, δημιουργικά. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν ξέρει πώς να εκφράσει ανεξάρτητα τα συναισθήματά του και τις συναισθηματικές του εμπειρίες χωρίς ειδική εκπαίδευση και εκπαίδευση, καθώς η ικανότητα να ελέγχει εθελοντικά τις πράξεις και τα συναισθήματά του αναπτύσσεται σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία. Το παιδί μαθαίνει να κατανοεί όχι μόνο τα δικά του συναισθήματα, αλλά και τις εμπειρίες άλλων ανθρώπων. Αρχίζει να διακρίνει συναισθηματικές καταστάσειςΜε την εξωτερική τους εκδήλωση, μέσω των εκφράσεων του προσώπου και της παντομίμας, μπορούν να συμπάσχουν, να συμπονέσουν, να παίξουν και να μεταφέρουν διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις των χαρακτήρων. Οι μουσικές δραστηριότητες αιχμαλωτίζουν πιο βαθιά ένα παιδί και οργανώνουν τη συναισθηματική του αντίληψη. Στην επικοινωνία μαζί της, το παιδί βρίσκει εύκολα διέξοδο για τη συναισθηματική του δραστηριότητα και τη δημιουργική του πρωτοβουλία. Η δραστηριότητα της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι προϋπόθεση για την επιτυχημένη μουσική του - δημιουργική ανάπτυξη. Είναι η συναισθηματική δραστηριότητα που δίνει στο παιδί την ευκαιρία να συνειδητοποιήσει τις μουσικές του ικανότητες και γίνεται μέσο συναισθηματικής επικοινωνίας.

Τα συναισθήματα και οι διαθέσεις που προκαλούν οι μουσικές δραστηριότητες δίνουν στην κίνηση έναν συναισθηματικό χρωματισμό, επηρεάζοντας την πλαστικότητα και την εκφραστικότητα των χειρονομιών. Όπως σημειώνουν οι ερευνητές, οι μουσικές και κινητικές ασκήσεις για τα χέρια, συμπεριλαμβανομένης της στροφής του κεφαλιού και του τεντώματος του λαιμού, καθιστούν δυνατή τη βελτίωση της ποιότητας των φωνητικών και χορωδιακών δεξιοτήτων. Οι μουσικές εντυπώσεις που αποκτήθηκαν από τη μετάβαση στη μουσική στην τάξη διαρκούν μια ζωή. Έτσι, όσο πιο ενεργή είναι η επικοινωνία ενός παιδιού με τη μουσική, τόσο πιο μουσικό γίνεται, τόσο πιο χαρούμενες και επιθυμητές είναι οι νέες συναντήσεις μαζί της για τα παιδιά και το νηπιαγωγείο. Αφήνωπαιδί Μεγαλώνει υγιής, ευδιάθετος και η μουσική τον συντροφεύει σε όλη του τη ζωή!

Η μουσική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο πραγματοποιείται από μουσικό διευθυντή. Εξίσου σημαντικό ρόλο παίζει και ο δάσκαλος, ο οποίος έχει γενική μουσική κατάρτιση σε παιδαγωγική σχολή.

Ο ρόλος των δασκάλων (μουσικός και δάσκαλος) είναι πολύπλοκος, ποικίλος και πρέπει να εκτελείται σε στενή επαφή.

Ο δάσκαλος έχει μεγάλες ευκαιρίες να μυήσει τα παιδιά στη μουσική. Ο δάσκαλος πρέπει να συμμετέχει ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία των παιδιών στα μαθήματα μουσικής.

ΣΕ ομάδες νεανίδωνπρέπει να τραγουδήσει μαζί με τα παιδιά (χωρίς να πνίγει το τραγούδι των παιδιών).

Στη μέση και παλαιότερες ομάδεςβοηθά στην εκμάθηση τραγουδιών και, μαζί με τον μουσικό διευθυντή, αξιολογεί το διδαχθέν υλικό. Μπορεί επίσης να ερμηνεύσει ένα νέο τραγούδι με μουσική συνοδεία.

Όταν διδάσκονται στα παιδιά μουσικές και ρυθμικές κινήσεις σε μικρότερες ομάδες, ο δάσκαλος συμμετέχει σε όλους τους τύπους κινήσεων, ενεργοποιώντας έτσι τα παιδιά.

Στη μέση, ψηλά και ειδικά μέσα προπαρασκευαστικές ομάδεςο ρόλος του δασκάλου είναι διαφορετικός: ενεργεί όπως χρειάζεται, δείχνει κινήσεις, θυμίζει σχηματισμούς, δίνει προφορικές οδηγίες σε τραγούδια, χορούς, παιχνίδια και στρογγυλούς χορούς.

Ο δάσκαλος αναπτύσσει τη μουσική δημιουργικότητα των παιδιών: προτείνει ένα θέμα, διανέμει και μαθαίνει ρόλους σε μουσικά παραμύθια, παιχνίδια και δραματοποιήσεις. Ο δάσκαλος καθοδηγεί τις ανεξάρτητες μουσικές δραστηριότητες των παιδιών, περιλαμβάνει μουσική σε παιχνίδια, περιπάτους και εργασία. Ο δάσκαλος επαναλαμβάνει και ενισχύει το υλικό που διδάχθηκε στα μαθήματα μουσικής. Συμμετέχει στην επιλογή του μουσικού υλικού, χρησιμοποιώντας το σε άλλες τάξεις.

Ο δάσκαλος πρέπει να τηρεί το καθεστώς των μαθημάτων μουσικής και να φέρει τα παιδιά στην αίθουσα για μαθήματα με ελαφριά ρούχα που δεν περιορίζουν την κίνηση και ελαφριά, άνετα παπούτσια.

Ο δάσκαλος πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στην ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα των παιδιών, να δημιουργήσει τις κατάλληλες συνθήκες: να διαθέσει ένα μέρος για μαθήματα, να οργανώσει ένα είδος μουσικής γωνιάς και να το εξοπλίσει με έπιπλα και βοηθήματα. Η γωνιά πρέπει να περιέχει: μουσικά όργανα, μουσικά διδακτικά παιχνίδια που ενθαρρύνουν τα παιδιά να παίξουν μουσική.

Ο δάσκαλος φροντίζει να εξοπλίσει τη γωνιά με παιδικά παιχνίδια και βοηθήματα, πολλά από αυτά σπιτικά, ατομικά χαρακτηριστικά, στοιχεία κοστουμιών που χρησιμοποιούν τα παιδιά σε μουσικά παιχνίδια, δραματοποιήσεις και χορούς.

Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε τα παιδιά να χειρίζονται τα παιχνίδια και τα εργαλεία με προσοχή και να τα βάζουν πίσω στη θέση τους μετά το παιχνίδι. Καλό είναι κάθε ομάδα να έχει έναν παίκτη και ένα σετ παιδικών δίσκων με ηχογραφήσεις παιδικών τραγουδιών, καλαίσθητους χορούς, μελωδίες μουσικών παραμυθιών και δραματοποιήσεις. Ο δάσκαλος μπορεί να ικανοποιήσει την επιθυμία των παιδιών να ακούσουν μουσική, να χορέψουν και να παίξουν. Στην ανεξάρτητη δραστηριότητα, το παιδί επιλέγει τη δική του δραστηριότητα, πραγματοποιεί τα σχέδιά του, αλλά το παιδί δεν πρέπει να αφήνεται στον εαυτό του, ο δάσκαλος καθοδηγεί, αλλά έμμεσα:

• 1) ο δάσκαλος επηρεάζει τις μουσικές εντυπώσεις του παιδιού που λαμβάνει στο νηπιαγωγείο ή στο σπίτι.
• 2) οργανώνει συνθήκες που ευνοούν τη μουσική δραστηριότητα με πρωτοβουλία των ίδιων των παιδιών.
• 3) ο δάσκαλος πρέπει να είναι διακριτικός και να γίνει συνεργός στο παιχνίδι τους.

Αρχικά σχολική χρονιάΟ δάσκαλος κοιτάζει πιο προσεκτικά τα παιδιά: ποιος ενδιαφέρεται για τι (τραγούδι, παίζει όργανα, χορός), με βάση αυτές τις παρατηρήσεις, ο δάσκαλος δημιουργεί τις βέλτιστες, πιο ευημερούσες συνθήκες για όλους. Βασική γραμμή του δασκάλου στην καθοδήγηση των μουσικών δραστηριοτήτων είναι η ενεργή συμμετοχή του σε αυτήν.

Έτσι, με βάση τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι στη διαδικασία ανατροφής και διδασκαλίας των παιδιών στο νηπιαγωγείο, υπάρχει ένα ολόκληρο σύμπλεγμα σχετικών λειτουργιών και κατευθύνσεων και συμβάλλει στην υλοποίησή τους:

• 1. Βελτίωση της ποιότητας αλληλεπίδρασης οικογένειας και νηπιαγωγείου στην ανατροφή των παιδιών.
• 2. Ενίσχυση άτυπων συνδέσεων μέσα στην ομάδα.
• 3. Αποκάλυψη των πνευματικών ικανοτήτων των μεμονωμένων παιδιών και ολόκληρης της ομάδας.
• 4. Αύξηση της γενικής προοπτικής των παιδιών και της γνωστικής τους δραστηριότητας.
• 5. Διέγερση δημιουργικές δυνατότητες, δημιουργία κλίματος συνεχούς δημιουργικής αναζήτησης στα παιδιά, ανάπτυξη προσωπικής ανεξαρτησίας.

Έτσι, όχι μόνο ο μουσικός διευθυντής, αλλά και εκπαιδευτικοί, ανώτεροι εκπαιδευτικοί, γονείς, δάσκαλοι πρόσθετης εκπαίδευσης, ο επικεφαλής και μερικές φορές άλλοι υπάλληλοι συμμετέχουν στην οργάνωση μουσικών δραστηριοτήτων. Η στοχαστική οργάνωση του ελεύθερου χρόνου του παιδιού έχει μεγάλη σημασία για την αισθητική αγωγή και τη συνολική ανάπτυξη.

Άρα, ο δάσκαλος είναι υπεύθυνος για τη γενική οργάνωση των μουσικών δραστηριοτήτων. Η καθημερινή εργασία με κάθε παιδί, η γνώση των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων του, δίνουν τη δυνατότητα στον δάσκαλο, μαζί με τον μουσικό διευθυντή, να υλοποιήσει καλλιτεχνική ανάπτυξηόλα τα παιδιά. Ο μουσικός διευθυντής συμβουλεύεται δασκάλους, δίνει συμβουλές και παρέχει πρακτική βοήθεια.

Κατά την οργάνωση της διαδικασίας της μουσικής εκπαίδευσης, ο κύριος ρόλος ανατίθεται παραδοσιακά στον μουσικό διευθυντή - έναν δάσκαλο με ειδική μουσική κατάρτιση. Ο μουσικός διευθυντής είναι υπεύθυνος για τη σωστή οργάνωση της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών. Ασχολείται με τη μουσική και παιδαγωγική εκπαίδευση των συναδέλφων του, συμβάλλει στην οργάνωση του μουσικού και καλλιτεχνικού περιβάλλοντος μέσα στο οποίο εργάζεται το διδακτικό προσωπικό και επιτελεί εργασίες για τη διαρκή παρουσία της μουσικής στην καθημερινή ζωή του νηπιαγωγείου. Ο μουσικός-δάσκαλος αλληλεπιδρά με τους γονείς:

■ παρέχει βοήθεια στην οργάνωση μιας οικιακής μουσικής βιβλιοθήκης.

Ταυτόχρονα, η οργάνωση της διαδικασίας μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι αδύνατη χωρίς ενεργή συμμετοχήσε αυτό ένας δάσκαλος που γνωρίζει καλά τους μαθητές του, τα χαρακτηριστικά τους οικογενειακή εκπαίδευση, μπορεί να δώσει ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά σε κάθε παιδί και στην ομάδα συνολικά, που του επιτρέπει να προβάλλει γενικούς αναπτυξιακούς στόχους και στόχους. Επομένως, ο μουσικός διευθυντής πρέπει να επικεντρωθεί στους δασκάλους σε θέματα εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών, να ακούσει την εκτίμησή τους για τις ικανότητες του παιδιού και την περιγραφή των μεμονωμένων μουσικών εκδηλώσεων των παιδιών.

Σε σχέση με όσα ειπώθηκαν, αυτά που λέγονται σήμερα (T. Toryanik και άλλοι) δεν αφορούν την υποδεέστερη θέση του δασκάλου σε θέματα μουσικής ανάπτυξης του παιδιού, αλλά για μια προσωπική ισότιμη θέση, η οποία προβάλλει μια σειρά από απαιτήσεις για αυτόν.

Πρώτα απ 'όλα, ο δάσκαλος πρέπει να είναι προετοιμασμένος για τη μουσική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η οποία προϋποθέτει την κατοχή στερεών δεξιοτήτων στη στοιχειώδη μουσική παράσταση (τραγούδι παιδικών τραγουδιών, μουσικές ρυθμικές κινήσεις, παιχνίδι παιδικών μουσικών οργάνων) και την ικανότητα οργάνωσης μουσικών και διδακτικών παιχνιδιών. .

Σε αυτήν την περίπτωση, ο μουσικός διευθυντής δεν χρειάζεται να διδάξει τον δάσκαλο (κάτι που, παρεμπιπτόντως, είναι αδύνατο να γίνει για για λίγοδιατίθεται για διαβούλευση), αλλά είναι απαραίτητο μόνο να ενημερώσει τη μουσική του εμπειρία (διαφορετικά είναι ευκολότερο για έναν μουσικό-δάσκαλο να κάνει τα πάντα μόνος του και να εμπλέξει έναν δάσκαλο μόνο για να διατηρήσει

Τέλος τραπεζιού

κλάδους). Μόνο σε αυτήν την περίπτωση ο μουσικός διευθυντής και ο δάσκαλος θα συμπληρώσουν ο ένας τις προσπάθειες του άλλου και οι λειτουργίες και οι τομείς δραστηριότητάς τους θα κατανεμηθούν.

Ο ρόλος του δασκάλου στη διαδικασία της μουσικής εκπαίδευσης ποικίλλει ανάλογα για την ηλικία των παιδιών, το είδος της μουσικής δραστηριότητας και τη μορφή της οργάνωσής της.

Ο δάσκαλος είναι ενεργός βοηθός του μουσικού διευθυντή στην οργάνωση διακοπών, στη διεξαγωγή παιχνιδιών και ψυχαγωγίας. Πρώτα από όλα όμως είναι υπεύθυνος για την παραγωγή μουσική παιδείαστην ομάδα σας. Από αυτόν εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό ότι η μουσική μπαίνει στη ζωή των παιδιών και γίνεται η ανάγκη τους.

Ο δάσκαλος παίζει ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο στην καθοδήγηση ανεξάρτητος παιδικές μουσικές δραστηριότητες στην καθημερινότητά τους.

Δημιουργεί συνθήκες που ευνοούν την εμφάνιση της μουσικής δραστηριότητας των παιδιών με δική τους πρωτοβουλία - μια μουσική ζώνη στην ομάδα, χαρακτηριστικά, οφέλη κ.λπ., οργανώνει και υποστηρίζει τραγούδια και παιχνίδια που προκύπτουν με πρωτοβουλία των παιδιών, εισάγει μουσική στις πρωινές ασκήσεις και άλλες τάξεις. Αυτό επιτρέπει επίσης εμπέδωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων,παραλαμβάνονται από τα παιδιά στις τάξεις και εφαρμόζουν συνέχειαμεταξύ των μουσικών τάξεων και άλλων τμημάτων της πολύπλοκης διαδικασίας της μουσικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών.

Ο δάσκαλος βοηθά τον μουσικό διευθυντή διεξαγωγή μαθημάτων.Επιπλέον, οι λειτουργίες του σε καθένα από τα ηλικιακές ομάδεςείναι διαφορετικά και ο βαθμός της δραστηριότητάς του στο μάθημα καθορίζεται από την ηλικία των παιδιών και τις συγκεκριμένες εργασίες που αντιμετωπίζουν σε αυτό το μάθημα (Ε.Α. Ντουμπρόβσκαγια και άλλοι).

Ο δάσκαλος παίζει τον μεγαλύτερο ρόλο σε εκείνες τις ενότητες του μαθήματος που σχετίζονται με μουσικές και ρυθμικές δραστηριότητες (ασκήσεις, χορός, παιχνίδια) και έναν μικρότερο ρόλο στην ενότητα «Ακούγοντας μουσική».

Junior Ο δάσκαλος είναι ενεργός συμμετέχων
ομάδα παιδαγωγικής διαδικασίας σε μάθημα μουσικής: αυτός

τραγουδάει με τα παιδιά, παρακολουθεί σωστή στάση του σώματοςπαιδιά, τα βοηθά να εκτελέσουν διάφορες ενέργειες. Όσο πιο μικρά είναι τα παιδιά, τόσο πιο δραστήριος πρέπει να είναι ο δάσκαλος - να παρέχει βοήθεια σε κάθε παιδί, να παρατηρεί ποιος και πώς εκφράζεται στην τάξη.

Μέσος όρος Η ανεξαρτησία και οι λειτουργίες των παιδιών αυξάνονται
η ομάδα του δασκάλου γίνεται διαφορετική. Μόνο ενεργεί

αν χρειάζεται, συχνά με έμμεση μορφή, υπενθυμίζει, δείχνει μεμονωμένα κομμάτια τραγουδιών, χορούς, αξιολογεί τις δραστηριότητες των παιδιών

Τα μεγαλύτερα παιδιά έχουν περισσότερη ανεξαρτησία,

και προετοιμασμένοι, αλλά και πάλι η βοήθεια του δασκάλου είναι απαραίτητη. Αυτός

Το κατηγορούμενο ασκεί κυρίως έλεγχο στη συμπεριφορά των παιδιών

ομάδες και ποιότητα απόδοσης

Έτσι, μόνο η στενή παιδαγωγική επαφή του μουσικού διευθυντή και του δασκάλου μπορεί να δώσει θετικό αποτέλεσμα στην οργάνωση της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Για την επιτυχή υλοποίηση των εργασιών της μουσικής αγωγής παιδιών και την κατάλληλη οργάνωση μουσικών δραστηριοτήτων σε ομάδα ο δάσκαλος πρέπει(E.A. Dubrovskaya, G.A. Praslova, κ.λπ.):

■ γνωρίζουν τη θεωρία και τη μεθοδολογία της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών.

■ γνωρίζουν τις απαιτήσεις του προγράμματος στον τομέα της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών.

■ γνωρίζετε το μουσικό ρεπερτόριο της ομάδας σας.

■ γνωρίζει μεθόδους διάγνωσης της μουσικής ανάπτυξης των παιδιών και μπορεί να βοηθά τον μουσικό διευθυντή στην εφαρμογή της.

■ έχουν ανεπτυγμένη μουσική κουλτούρα, έχουν γενικές γνώσεις μουσικής παιδείας και μουσικής λογοτεχνίας.

■ διαθέτει μουσικές και εκτελεστικές δεξιότητες (στον τομέα
ρυθμούς, τραγούδι, παίζοντας παιδικά μουσικά όργανα) και
μεθοδολογία διεξαγωγής παιχνιδιών.

Η οργάνωση εργασιών για τη μουσική εκπαίδευση σε αυτούς τους λόγους θα εξασφαλίσει την ικανότητα παιδαγωγικής επιρροής στα παιδιά (Διάγραμμα 33).

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ