Az óvoda éves tervében szereplő feladatok megoldására a vezető pedagógus különféle módszertani munkát szervez a pedagógusokkal. A muromi MBDOU „1. számú óvodában” ez a forma módszertani hét lett, vagy a pedagógiai siker műhelye. Azok az események, amelyeken a tanárok részt vesznek a hét folyamán, lehetővé teszik számukra, hogy javítsák szakmai készségeiket és megoldják a számukra releváns oktatási problémákat. Kínálunk és, ami segít megszervezni egy módszertani hetet az Önökben óvoda.

Mesterkurzus a mirilok dobozok készítéséről

Hogyan válasszunk témát egy módszertani héthez

A módszertani hetek témáit az óvoda éves tervének céljainak figyelembevételével kell kiválasztani. Például, ha a tanári kar az óvodások beszédfejlesztési munkájának javítása érdekében a tanév során az informatika használatának szakmai ismereteinek fejlesztését tűzte ki célul, módszertani hetet lehet szentelni az IKT-nak. oktatási tevékenységek DOO.

Az MBDOU „1. Óvoda” évente megrendezi az IKT pedagógusok munkagyakorlatába történő bevezetéséről szóló módszertani hetet, valamint két hét, amely az egyéb éves feladatok megoldására irányul.

A táblázat a módszertani hetek témáira vonatkozó lehetőségeket mutatja az óvodai nevelési-oktatási intézmények éves feladatait figyelembe véve egy tanév példáján. A hét témája szűkebb lehet az éves célnál. De ugyanakkor tükröznie kell az éves feladat tartalmát, és annak megoldására kell irányulnia.

Óvodás tanuló egyéni kiállításának bemutatása

Évente hányszor és hogyan kell módszertani hetet lebonyolítani

A módszertani hetet annak figyelembevételével kell megtervezni, hogy mikor kerül sor a pedagógiai tanács ülésére az óvodában. Például, ha egy óvodai nevelési intézményben a pedagógustanács augusztusban, novemberben, januárban, márciusban, májusban van, akkor három módszertani hetet lehet szervezni - októberben, decemberben, áprilisban.

A módszertani hét szervezési munkája a () algoritmuson alapul. A tanév elején interjút kell készítenie a tanárokkal, és előrejelzést kell készítenie mindegyikük módszertani tevékenységéről (). Ez segíti a felelősség további elosztását a módszertani héten.

A módszertani hetet alkotócsoport szervezi, melyet az óvodapedagógusok közül alakít ki a vezető pedagógus. A rendezvények előtt egy hónappal az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője rendeletet ad ki annak létrehozásáról () és külön rendeletben a módszertani hét lebonyolításáról (). Minden módszertani hetet egy új alkotócsoport szervez és vezet le.

A kreatív csapat minden tagja ellátja a saját funkcióját. Az egyik tapasztalt tanár vezeti a kreatív csoportot, az 5-15 éves tapasztalattal rendelkező tanárok mesterkurzusokat, nyílt órákat tartanak, a kezdő tanárok konzultációs anyagokat készítenek, prezentációkat készítenek.

Így a tanév során minden pedagógus részt vehet egy módszertani héten és bemutathatja tudását.

A módszertani hét céljai: rendszerezi a pedagógusok tudását a hét témájában, és bevonja őket a munkába, közvetíti a sikeres tanítási tapasztalatokat.

Feladatok:

A tapasztalt és kezdő tanárok számára felmerülő problémák azonosítása és módszertani segítségnyújtása;

Fejleszteni a tanárok együttműködési és közös alkotási vágyát;

Növelje az aktivitás és a függetlenség szintjét;

Fejleszti a tanítási tevékenységek elemzésének és tükrözésének készségeit;

Fokozza az érdeklődést és az önképzés iránti motivációt

Milyen tevékenységeket kell beépíteni a módszertani héttervbe?

A módszertani hét tartalmát a témának megfelelően az alkotócsoport választja ki. Annak érdekében, hogy a tanárok minél jobban elmélyülhessenek a hét témájában, az alkotócsapat elméleti és gyakorlati rendezvényeket tervez, elv alapján meghatározza a tanárokkal való munkavégzés formáit. tematikus tervezés, és végiggondolja a módszertani hét nyitónapját és végét is.

Egy módszeres hét lehetővé teszi több megszervezését különböző formák munka. Ezek lehetnek hagyományos és innovatív formák. Az egyes rendezvények fő célja, hogy a lehető legtöbb pedagógust bevonják, és határozattervezetek formájában megkapják az eredményt.

A hét elején elméleti órákat, szemináriumokat, konzultációkat kell tartani, és tanulmányozni kell a más óvodákból származó kollégák tanítási tapasztalatait, akik ugyanazon a problémán dolgoznak.

Miután a tanárok elmélyültek a módszertani hét témájában, lehetőséget kell biztosítani számukra ismereteik bővítésére, gyakorlati ismereteik fejlesztésére. Ennek érdekében a hét közepén a kreatív csoport kerekasztal-beszélgetéseket és problémaalapú szemináriumokat szervez.

A módszertani hét végén tapasztalt tanárok mesterkurzusokat szerveznek a kollégáknak, vezetnek nyílt vetítések osztályok, jelen kreatív projektek. Ugyanebben a szakaszban az alkotócsoport vezetője összegzi a szakmai ügyességi verseny eredményeit, amennyiben arra a módszertani héten került sor. A módszertani hetek terveire példák a mellékletekben találhatók , , .

A módszertani hét eredményei alapján az alkotócsoport vezetője a vezető tanárral közösen bizonyítványt-jelentést készít. A kvalitatívabb elemzéshez útvonallapokat használnak, amelyeket a módszertani héten részt vevő tanárok töltenek ki. Ezekben a tanárok feltüntetik a rendezvény dátumát, a hét napját és a rendezvény nevét, feljegyzést készítenek a részvételről (részt vettek, nem vettek részt, vagy személyesen vezették le), rövid ismertetőt írnak az eseményről és 5-ösre értékelik. pontskála ().

Így a módszertani hét sikere a felkészülés hozzáértő megközelítésén múlik. Ha a hét eseményei megfelelnek a témának, elméleti és gyakorlati komponensekkel rendelkeznek, akkor a tanárok maximálisan kiaknázzák kreatív és innovációs potenciáljukat, aktivizálják és rendszeresítik ismereteiket a gyermekek fejlesztésének és nevelésének aktuális kérdéseiről. óvodás korú, javítja a szakmai készségeket.

A módszertani hét témáinak lehetőségei az óvodai nevelési-oktatási intézmény éves feladatait figyelembe véve(egy tanév példája alapján)

Játéksegédanyagok bemutatása Reflexió a módszertani hét eredményeiről

Milyen eredmények elérésében segíthet egy módszertani hét?

A módszertani hét lehetővé teszi a tantestület kéréseinek és az óvoda erőforrásainak figyelembevételét, elősegíti a korszerű oktatási technológiák fejlesztését, gyakorlati tevékenységben való alkalmazását. Így a módszertani munka ezen formája növeli a tanárok munkamotivációját és az oktatás minőségét a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően, amely a tanári szakmai színvonal vezérgondolata.

A munka eredményei
belül a tanárokkal
módszertani hetek az óvodai nevelési intézményekben:

95% tanárok – rendelkeznek képesítési kategóriával;
100% pedagógusok - óvodai szinten tartott módszertani rendezvények résztvevői;
89% tanárok - kerületi szintű módszertani rendezvények résztvevői,
regionális szinten;
68% tanárok - aktívan vegyenek részt különböző szintű versenyeken;
32% tanárok – szakmai ügyességi versenyek győztesei és díjazottai;
79% tanárok – innovatív technológiákat alkalmaznak a gyerekekkel és szülőkkel való interakció megszervezésekor

Az MBDOU „I. számú óvoda” pedagógusai körében végzett felmérés eredménye szerint a módszertani hét a 2015–2016-os és a 2016–2017-es tanévben a kiemelt rendezvények közé került. A módszertani héten lezajlott rendezvényeken a tanárok megszilárdították tevékenységeik elemzésének és reflektálásának készségeit. A pedagógiai sikerműhelyen való részvételnek köszönhetően a pedagógusok tapasztalatot cseréltek, ismerkedtek az újításokkal, közösen oldották meg az éves problémákat.

Egy modern tanár készsége

hétfő	Módszeres operatív megjegyzés a problémához
kedd	Pszichológiai és pedagógiai szeminárium „A pedagógiai elsajátítás összetevői” témában
szerda	Tudományos és gyakorlati konferencia „Innovatív tanárok pedagógiai készségei”
csütörtök	Szervezési és tevékenységi játék „Párbeszéd”
péntek	Pedagógiai Kiválósági Verseny

Módszertani hétterv a témában:
Kreativitás a tanári munkában

hétfő	Pedagógiai kollokvium „A tanár kreativitása mindenki dolga”
kedd	Módszertani ötletek kaleidoszkópja
szerda	A kreatív felfedezések napja nevelőmunka
csütörtök	Panoráma a kreatív tevékenységekről
péntek	Pedagógiai tanács a „Szerep kreatív tevékenység tanár az oktatási folyamat megszervezésében"

Módszertani hétterv a témában:
A pedagógusok közötti kommunikáció kultúrája

hétfő	Módszertani konzultáció „A pedagógiai kommunikáció felépítése” témában
kedd	Pszichológiai és pedagógiai szeminárium a „Tanári kommunikációs stílus” témában
szerda	Szervezési és tevékenységi játék „Egy modern tanár vezetési stílusa” témában
csütörtök	„Kerekasztal” a „Társadalom demokratizálódása - a kapcsolatok humanizálása az óvodai nevelési intézményekben” témában
péntek	Nap nyílt osztályok
szombat	Pedagógiai KVN

Módszeres havi terv

Téma: JÁTÉKKÖRNYEZET A GYERMEK ÉLETÉBEN

1. Irodalmi áttekintés (új fejlesztések az oktatási játékokban).

2. Módszertani kollokvium a következő témában: „Üzleti játékok elemei oktatójátékok szervezéséhez gyerekekkel”.

3. Workshop: „Oktatási játékok in korcsoportok, folyamatban lévő játékok elemzése":

a) játékok, forgatókönyvek, színházi játékok fényképeinek összeállítása;

b) kártyatervezés didaktikai, aktív, színházi játékokkal.

4. ODI „Párbeszéd” az elvégzett munka elemzése céljából.

Megbeszélésre váró kérdések:

a) Miért mondják, hogy a játék eltűnik a gyerekek életéből?

c) Megtaníthatja-e a gyerekeket az emberek közötti kapcsolatok eligazodására egy olyan játék, amelyben a partnerek szerepét élettelen tárgyak játsszák?

Módszeres havi terv

Téma: A KOMMUNIKÁCIÓ SAJÁTOSSÁGAI

I. Konzultációk:

1) Hogyan írjuk le a csoport és minden gyermek portréját külön-külön?

2) A gyermekek jellemzőinek tantárgytanárok általi összeállításáról (körök, szakosztályok vezetői).

II. Workshop „Oktatóknak a személyes kommunikációról”.

III. Nyílt nap szülőknek „Öröm napja”, „Egészség napja”, „Üdvözöljük a Koreográfiai Csarnokban!”

IV. Az órák nyílt megtekintése: „Pszicho-gimnasztikai gyakorlatok”.

V. Pedagógiai Tanács „Diagnosztikai eredmények pszichológiai jellemzők gyermek."

Módszeres havi terv

Téma: EGÉSZSÉGÜGYI ALAPOK. FIZIKAI HIGIÉNIA

ÉS PSZICHIKUS

I. Tájékoztató jelentés:

1) A megbetegedések összehasonlító elemzése a 8. számú természetes egészségcsoportban és a bölcsőde-óvoda egészében;

2) Új gyerekek bevonzása az oltásba P.K. Ivanov rendszere szerint a szülők közötti propagandamunkával.

II. Módszeres operatív „Higiénés és edzési eljárások csoportosan” (fogmosás, szájöblítés, sóösvényen járás).

III. Nyílt nap (a sportrovatok munkáját mutatja) .

IV. Nyílt megtekintés más csoportok szüleinek és a lakosságnak „Dousing children hideg víz P. K. Ivanov rendszere szerint.

V. Verseny a téli „Ökológia Hét” legjobb programjáért.

VI. Pedagógiai tanács: „A gyermekek egészségi állapotának javítását célzó munka eredményei az év első felében.”

Módszeres havi terv

Téma: NYÁRI EGÉSZSÉGÜGYI MUNKÁ

Utasítások a nyári szabadidős tevékenységek végzéséhez.

Módszeres operatív: „Oktató játékok az oldalon” (a nyáron).

„Legjobb nyári vakációs program” verseny.

Kölcsönös helyszíni látogatások.

Vízfesztivál (dolgozók, szülők, minden vizes gyerek részvételével).

Pedagógusok Tanácsa "Az elmúlt év munkájának elemzése."

A terv módosítása az elvégzett munka és az elvégzett diagnosztika vagy felmérések alapján.

A szakmai kiválóság szintjének emelése

Annak érdekében, hogy módszertani segítséget nyújtsunk az óvodai oktatási intézmények tanárainak a játéktechnológiák terén, nevezetesen a „Quest game – modern játéktechnológia óvodai intézmények"(a tanárok kéréseinek és igényeinek tanulmányozása alapján) február 6-án a Kiválósági Iskola találkozóját tartották a Solnyshko MBDOU-ban Golubinka faluban.

Az SHPO részeként a résztvevők:

Megnéztünk egy küldetést - játékot (testnevelési szórakozás) az előkészítő csoport gyermekeivel, ahol a gyerekek akadályokat leküzdve, a tanárral közösen keresték a „Nem kívántak” elrejtett sportkupát;

Megnéztünk egy küldetésjáték videóját, a középső csoport „Utazás tündérmeséken keresztül” című videóját, ahol a játék során a gyerekek a „Szép Vasziliszát” segítették, és nagy érdeklődéssel igyekeztek teljesíteni a mesehősök összes feladatát.

Megismerkedtünk a „A quest technológiát használó tanárok hatékony munkájának megszervezése az óvodai nevelés szövetségi oktatási szabványának végrehajtása keretében” című problémával kapcsolatos munka tapasztalataival, amelyet az MBDOU vezető tanára mutatott be. Solnyshko” Naumenko S.V.

A megbeszélések során a résztvevők értékelték az óvodai intézmény adminisztrációjának és pedagógusainak munkáját az összes rendezvény előkészítésében és lebonyolításában. Megjegyezték a gyerekek jó tudását és készségeit, valamint a tanárok szakmai felkészültségét.

Minden résztvevő válogatott anyagot kapott a további munkában való felhasználásra.

Metodista RMK Z.S.Drozhzhina

Pedagógiai Kiválóság Váltóverseny

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekkel való munkaterv szerint a januári módszertani heteket 2019. január 22-től január 31-ig tartottuk. „Az oktatás új minőségének elérése a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben” témában.

A hetek célja a következő volt:

-

A heti rendezvények az óvodai dolgozók különböző kategóriáival rendelkező kerületi módszertani egyesületek kidolgozott és jóváhagyott munkatervének megfelelően zajlottak.

A pedagógusok hetek során megismerkedhettek az óvodai intézmények tapasztalataival: 8. sz.; falvak - Kholmovka, Tabachnoye, Uglovoye, Dolinnoye, Skalistoye; falu Kuibisevó.

A módszertani hét programja tükröződött különféle formákés az oktatási tevékenységek módszerei. A résztvevők különféle ajánlatokat kaptaktartalomban, témában és szerkezetben. A nyílt rendezvényeket sokféle technika, oktatási módszer és szervezési forma jellemezte: mnemonikus táblázatok használata vers memorizálása során; quest játékok és kutatási tevékenységek elemei; projekt módszer az óvodások tanításában, a domináns tevékenységek és a mesealapú szórakoztatás. Sikeresen kombinálva

A rendezvények megbeszélése során a módszertani egyesületek résztvevői megjegyezték a pedagógusok szakmai felkészültségét, jó szinten az óvodai intézmények összes csapatának megszervezése és összehangolt munkájának.

A Honvédelmi Minisztérium eredményei alapján megállapítható, hogy ezek a tevékenységek célja az egyes tanárok kompetenciájának és szakmai készségeinek átfogó fejlesztése, valamint a tanári kar egészének kreatív potenciáljának fejlesztése és fokozása.

Metodista RMK Z.S.Drozhzhina

Módszeres hét

Az oktatói tevékenységben magas eredmények elérésének legjobb módja a szakmai tapasztalatcsere és a kölcsönös képzés. A kölcsönös tanulás egyik formája, a módszertani munka összekötő láncszeme és a pedagógusok továbbképzési rendszerének egyik összetevője a módszertani hét. Célja a pedagógusok alkotó munkájának, az önképzésnek és a pedagógiai készségek fejlesztésének biztosítása, valamint a tanári csapatban felhalmozott munkatapasztalatok elemzése, általánosítása.

A módszertani hét május 14. és 18. között zajlott „Az oktatás új minőségének elérése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtása keretében” témában.

A hét célja a következő volt:

- a tanárok „módszertani dobozának” feltöltése az innovatív technológiákkal, az óvodásokkal való munka formáival és módszereivel kapcsolatos ismeretekkel;

promóció kreatív tevékenység a modern oktatási technológiák bevezetésén alapuló képzések minősége;

A szövetségi állami oktatási szabvány keretein belüli osztálytervezési műveletsor módszereinek elsajátítása;

A kreatív tanárok tapasztalatainak azonosítása, általánosítása és terjesztése.

A heti rendezvények a kerületi módszertani egyesületek kidolgozott és jóváhagyott munkatervének megfelelően zajlottak, különböző kategóriájú óvodai dolgozókkal. A módszertani hét programja az oktatási tevékenység különböző formáit és módszereit tükrözte. Sikeresen ötvözték a differenciáláson alapuló kollektív és egyéni munkaformákat.

A hét folyamán a pedagógusok megismerkedhettek az óvodai intézmények tapasztalataival: 8. sz.; falvak - Illatos, Tenistoe, Gesztenye; falvak - Kuibyshevo és Pochtovoye. A résztvevők különféle ajánlatokat kaptak a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának módszertani támogatási modelljei, különböző tartalmú, témájú, felépítésű nyílt rendezvények, melyek különféle technikák, oktatási módszerek és szervezési formák jellemezték. Az azokat lebonyolító pedagógusok mindegyike megmutatta szakmai tudását és megosztotta tapasztalatait A lebonyolított rendezvények a pedagógusok szakmaiságáról és az óvodásokkal rendszerben végzett közvetlen nevelési tevékenységről tanúskodnak.

Az óvodai tapasztalatcserére módszertani és didaktikai anyagokból kiállításokat, más pedagógusok munkatapasztalataiból bemutató előadásokat szerveztek.

A módszertani hét eredményei alapján a következő következtetések vonhatók le:

A pedagógusok munkájuk során technikai oktatási segédanyagokat használnak.

A tanórákon a modern pedagógiai technológiák és tanítási módszerek elemeit alkalmazzák: interaktív, csoportmunka módszereket, különféle technikákat.

Az osztályteremben az óvodások jó tudásszintet, a tanári követelmények magas szintű teljesítését és az egyetemes oktatási tevékenységekben való megfelelő szintű jártasságot mutattak.

A módszertani héten minden pedagógus jó szervezőkészségről tett tanúbizonyságot, ünnepi alkotó hangulatot teremtett.

A módszertani hét eredményei a következők:

tananyagok (fotóanyagok, számítógépes prezentációk, óravázlatok, rendezvényforgatókönyvek stb.);

Az anyagokat a tervek szerint más óvodai intézmények munkájában is felhasználják.

Metodista RMK Z.S.Drozhzhina

Az óvodai nevelési intézményekben dolgozók körzeti módszertani egyesületei

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények bázisán regionális módszertani egyesületek zajlottak a tanári kar minden kategóriája számára.

A megbeszélések és kerekasztal-beszélgetések keretében a következő kérdéseket tárgyalták és vitatták meg:

1. Az óvodai nevelési intézmények tevékenységének megszervezése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásával összefüggésben a 2016-2017-es tanévben.

2. Az oktatási tevékenységek szervezésének integrált tematikus megközelítése, figyelembe véve az oktatási területek integrációját.

3. Integrált oktatási módszerek az általános és felső óvodás korú gyermekek fejlesztésében.

4.Az általános és felső tagozatos óvodás korú gyermekekkel való munkaszervezés módszerei és formái;

5. Az OOP DO elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények.

A módszertani egyesületek vezetői előadásokkal készültek:

- „Az óvodai nevelési intézmények tevékenységének megszervezése a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben a 2016–2017-es tanévben.”

-“Szervezett és önálló tevékenység gyermekek egy óvodai nevelési intézményben."

Az óvodai oktatási intézmények oktatási folyamatának felépítéséhez szükséges gyakorlati készségek fejlesztése érdekében az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásával összefüggésben workshopokat tartottak:

Rajzkészítési készségek fejlesztése naptári terv rezsim pillanatai szerint;

Különféle típusú foglalkozások felépítése és szervezési formái: összetett, tematikus, cselekményjátékos, cselekménydinamikai, domináns, „mozaik módszerrel” szervezett miniórák.

Csoportmunkában a tanárok fejlesztették tudásukat a hétköznapi pillanatok naptári tervének és a különféle típusú óratervek összeállításában.

A tanárok pozitív töltést kaptak, és a „Saját játék” programkövetelmények ismeretében az üzleti játékban aktiválták képességeiket.

VIII. Pedagógiai Kiválóság Fesztivál az Óvodai Nevelési Intézmények Dolgozóinak

A kerületi oktatási osztály munkatervének megfelelően és a Bakhchisaray járási igazgatás oktatási osztályának 2016.06.02-i 378. sz. « Az Óvodai Nevelési Intézmények Dolgozóinak VIII. Pedagógiai Kiválósági Fesztiváljának megrendezéséről, a magas szakmai minősítéssel rendelkező kreatív pedagógusok azonosítása érdekében 2016. június 10-én az MKDOU „DS No. 12 „Berezka” alapján ” megrendezésre került az Óvodai Nevelési Intézmények Dolgozóinak VIII. Pedagógiai Kiválóság Fesztiválja (a továbbiakban: fesztivál).

A fesztivál egy szakaszban zajlik. A fesztiválon Bahcsisaráj város és a Bakhchisaray régió óvodai oktatási intézményeinek pedagógiai dolgozói vettek részt.

A pedagógusok saját pedagógiai tapasztalataik nyilvános prezentációit új munkaformák és munkamódszerek bemutatása formájában a város nyolc óvodai intézményének pedagógusai mutatták be a módszertani eredmények körképében: a 8. és a 14. szám; kerületek - Golubinka (2 bemutató), Dolinnoe, Tobacco, Skalistoe, Bryanskoe.

A pedagógiai ismeretek kiállítás-panorámáján az óvodai intézmények 20 csapata vett részt.

A kiállításon bemutatott tárlatok tartalmilag, témájukban és kivitelezési technikájukban változatosak, gyerekekkel közösen készültek, a pedagógusok tevékenységének eredményeit demonstrálva.

Ezek a munkák tőle szatén szalagok Kanzashi technikával, gyöngyökkel, virágkötővel, terjedelmes origamival, hímzéssel, különféle panelekkel természetes és hulladékanyagés egyéb.

Szépek és műfajilag változatosak voltak a város MKDOU-csoportjainak alkotásai: 5., 8., 9., 11., 12., 14. sz.; kerületek: Kuibyshevo, Golubinka, Kholmovka és Vilino. 4 óvodai intézmény kollektívája nem vett részt: 6. sz., Nauchnoye, Dolinnoye, Turgenevka.

Az élmény bővítése érdekében a legjobb tanárok Pedagógiai ötletek és lelettárgyak aukcióját tartották, amelyen 14 óvodai intézmény csapata vett részt: 5., 8., 9., 11., 12., 14., Golubinka, Dolinnoje, Uglovoje, Kujbisevó, Pochtovoye, Vilino, Aromatnoje, Brjanszkoje, aki 67 tételt készített.

A Fesztivál eredményei alapján az Oktatási Osztály oklevéllel és ajándékokkal jutalmazták a nyerteseket:

A „Módszertani eredmények körképe” című előadásban a tanároknak:

Malysheva Natalya Alekseevna, az MKDOU „DS No. 8 „Nest” tanára;

Venera Aiderovna Khalikova, az MKDOU „DS No. 14 „Cherry” tanára;

Lesonena Tatyana Viktorovna, az MKDOU "DS" tanára kombinált típus"Berezka" falu Brjanszk.

A pedagógiai készségek kiállítás-panorámájában a csapatok:

MKDOU DS No. 5 „Piroska”;

MKDOU "DS kombinált "Tündérmese" típusú város. Kuibishevo;

MKDOU "DS "Solnyshko" s. Kholmovka.

Oklevélben részesültek azok a pedagógusok, akik részt vettek a módszertani megállapítások bemutatásában.

Köszönetet fejeztünk ki az MKDOU „DS No. 12 „Beryozka” adminisztrációjának és munkatársainak a fesztivál megrendezéséhez szükséges feltételek megteremtéséért.

Felkészítő csoportok tanárainak RMO

Április 26-án az önkormányzati óvodai nevelési intézményben „Cseresznye Óvoda” o. Dolinnoye, a felkészítő csoportok pedagógusainak regionális módszertani egyesületének ülését tartották. A vendégeket szeretettel köszöntötte az óvodai nevelési intézmény vezetője, Nadezhda Anatolyevna Sosnina és Elzara Saidzhalilovna Ablaeva vezető tanárnő.

A gyakorlati részben a fejlesztő tantárgyi-térkörnyezet felhasználásával közvetlen nevelési tevékenység megszervezését mutatták be a pedagógusoknak. A „Tudáskerék” szülőföldünk történelmébe való bevezetőjét az előkészítő csoport tanára, Yana Olegovna Udovik vezette.

Vezető tanár Ablaeva E.S. című előadást készített „A fejlődő tantárgyi-térbeli környezet követelményei a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásával összefüggésben” című előadással, melynek végén az oktatási szervezet résztvevőit arra kérték, hogy fejtsék meg a „Van-e mindent tud a fejlődő környezetről?”

A „Kényelmes fejlesztési tantárgy-térkörnyezet modellezése” című üzleti játék során az óvodapedagógusoknak lehetőségük volt megszilárdítani tudásukat, és meghatározni a munka javításának módjait ezen a területen az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összhangban.

Az RMO résztvevői megjegyezték a kreatív megközelítést, az integrált óra érdekes történetét, a fejlesztő környezetet, amely lehetővé tette az óra céljának szélesebb körű megvalósítását és a gyermekek tudásszintjének bemutatását a regionális „Krími koszorú” programnak megfelelően. Kifejtették benyomásaikat a látottakról, és további kreatív sikereket kívántak munkájukhoz!

A „Kreatív Pedagógusok Iskolája” találkozója az MKDOU 8. szám alatt

2016.04.15 Az MKDOU „8. számú „Gnezdyshko” óvoda”-ban a „Kreatív Pedagógusok Iskolája” találkozót tartottak a Bahcsisarai régió óvodai pedagógusai számára „Fényes Húsvét” témában.

Az „iskola vezetője”, Olga Aleksandrovna Mekenzina a rendezvény résztvevőinek egy hulladékanyagból és papírmunkákból készült kézműves kiállítást mutatott be, valamint mesterkurzust tartott a húsvéti képeslapok készítéséről és a háromdimenziós kézműves foglalkozásokról.

A rendezvény minden résztvevője nemcsak a papírral való munkával kapcsolatos ismereteit bővítette különböző technikák, hanem elvitték a kész kézzel készített termékeket is.

Kiválósági Iskola

Jelenleg az egyik legfontosabb és globális probléma a gyermekek egészsége. Nő egészséges gyermek- ez a legfontosabb, amit nekünk, óvodapedagógusoknak meg kell tennünk. Az „egészséges gyermek sikeres gyermek” elve alapján lehetetlen megoldani a szociálisan alkalmazkodó egyén nevelésének problémáját anélkül, hogy intézkedési rendszert vezetnénk be. egészségügyi munkaés a gyermekek testnevelése. Ezért jelenleg a pedagógiai tevékenység egyik kiemelt területeként kiemelten szerepel az egészségkímélő technológiák alkalmazása az óvodai nevelési intézményekben.

Ezt a problémát szentelték a „Felsőfokú Pedagógiai Tapasztalat Iskolája” találkozójának, amelyre március 24-én került sor a Golubinka faluban található „DS „Solnyshko” MKDOU-ban.

Svetlana Vasilievna Naumenko tanárnő megosztotta kollégáival tapasztalatait az egészségmegőrző technológiák pedagógiai munkában történő alkalmazásáról.

A tanárok egy integrált órát néztek meg idősebb csoport– Nézz teljes szemeddel. A műhelymunka során a tanárok a gyakorlatban is megszilárdíthatták tudásukat az egészségvédő technológiákról.

A találkozó oldott hangulatát zenés szünet teremtette meg az óvodai intézmény pedagógusainak és növendékeinek közreműködésével.

A találkozót egy csésze hegyi gyógynövényekből készült aromás tea mellett fejezték be.

A módszertani hét az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó módszertani munka egyik formája

„A módszertani hét a módszertani munka egyik formája az óvodai nevelési-oktatási intézményekben”

erre a problémára a járási módszertani iroda 2015-2016. évi munkaterve szerint tanév 2016. március 1-jén Tenistoe község óvodai nevelési-oktatási intézménye alapján regionális módszertani egyesületet készítettek vezetőknek és vezető tanároknak.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben negyedévente megrendezésre kerülő „Módszertani Hét” lebonyolításának tapasztalataival és a megvalósítási tervvel ismertették meg a vezetőket és a vezető pedagógusokat.

Módszertani hétterv

hétfő - módszertani irodalom áttekintése. A szakirodalom elemzése során feladatokat tűztünk ki további munka, azonosítják a tanárok tudásának erős és gyenge területeit, és körvonalazzák a további önképzés céljait.

kedd - konzultáció „Az oktatás frissítése oktatási folyamat figyelembe véve a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetését az oktatási oktatásra."

Szerda - munka a szülőkkel „Tudjuk meg együtt”

Csütörtök - Mesterkurzus idősebb és előkészítő csoportokban „A gyermekekkel való munka innovatív formái”

Péntek - A módszertani hét eredményeinek összegzése. Intellektuális játék „Mi? Ahol? Kód?

A találkozón:

A „Módszertani Hét” tapasztalataiból előadás hangzott el „A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok bevezetése és végrehajtása az óvodai nevelési intézményekben” témában;

Az intellektuális játék „Mi? Ahol? Amikor?";

A „Módszertani Hét” tervének elkészítésére workshopot tartottak;

Javaslatok szerepelnek a „Módszertani Hét” lebonyolítására, melynek fő célja a tanárok ismereteinek rendszerezése egy adott témában, a tanítási tapasztalatok átadása, valamint az összes szakember bevonása egy-egy témával kapcsolatos munkába.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények vezetőinek és tanárainak-metódusainak regionális szemináriuma

Danilova Jekaterina Olegovna
Munka megnevezése: vezető tanár
Oktatási intézmény: MBDOU DSKV No. 18, Yeisk, Yeisk kerület
Helység: Yeysk
Anyag neve: Módszertani fejlesztés
Tantárgy:„A módszertani hét, mint a módszertani munka egyik formája az óvodai nevelési-oktatási intézményekben”
Megjelenés dátuma: 30.04.2016
Fejezet:óvodai nevelés

Szerző: Ekaterina Olegovna Danilova, vezető tanár, MBDOU DSKV No. 18, Yeisk, Yeisk kerület.
Módszertani hét, mint a módszertani munka egyik formája az óvodai nevelési-oktatási intézményekben
Intézményünkben a pedagógusokkal végzett módszertani munka tervezésénél az ismert csoportos munkaformákat alkalmazzuk: pedagógiai tanácsok, szemináriumok, konzultációk, módszertani kiállítások stb. Az általunk használt formák egyike módszertani munka az elmúlt években módszertani hét volt, melynek fő célja a pedagógusok ismereteinek rendszerezése egy-egy témában, a tanítási tapasztalatok átadása, minden szakember bevonása egy-egy témával kapcsolatos munkára. Ez az űrlap több munkaforma egyidejű elvégzését teszi lehetővé: műhelymunka, tanári tanács, nyílt rendezvények, szülőkkel való interakció stb. Óvodai nevelési-oktatási intézményünkben módszertani hetet tartunk az éves feladatról és a prioritásról. terület. Módszertani hét hozzávetőleges terve. Éves feladat „A gyermekek beszédének fejlesztése családi és óvodai környezetben”. Módszertani hétterv Témakör: „Beszédfejlesztés családban és óvodában” Cél: a pedagógusok tudásának rendszerezése ebben a témában; a szülők bevonása az oktatási folyamatba. A hét napjai Tartalom és forma Felelős résztvevők Hétfő - Kerekasztal Elméleti rész - „A gyermekek beszédének fejlesztése családban és óvodában”; - Tesztfeladatok a beszédfejlesztés elméletéről és módszereiről. Művészet. tanár Tanárok kedd - A középső és az előkészítő csoportok foglalkozásainak nyílt megtekintése; - Üzleti játék„A szókincstári munka szervezése és módszertana Közép- és felkészítő csoportok tanárai Tanárok 1
Szerda - szeminárium-műhely„Műhely a kiejtés fejlesztéséről”; - Gyerekek kollektív munkája a „Téli mulatság” témában, és történet írása erről a témáról. logopédus tanár St. tanár Tanárok gyerekek Csütörtök - Interakció a szülőkkel: Nyílt nap: – foglalkozásokon való részvétel; - a pedagógusok közös tevékenysége a szülőkkel (játékok, beszélgetés); Művészet. tanár Csoportfőnökök Szülők Pedagógusok Péntek - Összegzés; - tea party. Művészet. pedagógus Pedagógusok Módszertani hét Módszertani hét január 26. hétfő Kerekasztal téma: „Óvodás gyermekek beszédfejlesztése családi és óvodai keretek között” cél: a pedagógusok tudásának rendszerezése ebben a témában. anyag: kimutatásokat tartalmazó lapok, lapok - a gyermekek beszédének sikeres fejlesztésének feltételei (1. melléklet) előmunka: ismételje meg a gyermeki beszéd fejlesztésének módszertanát Terv  A probléma relevanciája. beszédfejlődésóvodáskorú gyermekek;  A gyermekek sikeres beszédfejlődésének feltételei;  A gyermekek beszédfejlődése ben óvodai nevelési-oktatási intézmény feltételeiés a családok. 1. A beszédfejlődés problémájának aktualitása Szinte mindenki tud beszélni, de csak kevesen tudunk helyesen beszélni. Amikor másokkal beszélünk, a beszédet használjuk gondolataink közvetítésének eszközeként. A beszéd számunkra az ember egyik fő szükséglete és funkciója. A beszéd az, ami megkülönbözteti az embert az állatvilág többi képviselőjétől. A másokkal való kommunikáció révén az ember egyénként ismeri fel magát. 2
Lehetetlen megítélni az óvodáskorú gyermek személyiségfejlődésének kezdetét beszédfejlődésének felmérése nélkül. BAN BEN mentális fejlődés a gyermek beszéde rendkívüli jelentőséggel bír. A beszéd fejlődése összefügg mind a személyiség egészének, mind az összes alapvető mentális folyamat kialakulásával. A beszédfejlődés problémája az egyik legégetőbb. Az iskolai tanulási folyamat nagymértékben függ a szóbeli beszéd fejlettségi szintjétől. Az iskolába felkészítő csoport gyermekeinek magas szintű beszédfejlődése, ha a gyerekek:  elsajátítják anyanyelvük irodalmi normáit és szabályait, szabadon használják a szókincset és a nyelvtant gondolataik kifejezése és bármilyen típusú kijelentés megfogalmazása során;  tudja, hogyan kommunikáljon felnőttekkel és társaival: figyeljen, kérdezzen, válaszoljon, kifejezze, magyarázza;  Ismerik a beszédetikett normáit, szabályait, és tudják, hogyan használják azokat helyzettől függően;  tud olvasni. Alacsony fejlettség okai Alacsony fejlettség okai 1. Pedagógusok inkompetenciája a beszédfejlődés problémáiban. A tanár ismeri a módszertant, de a technológiát nem. Az óra alatt látja magát és a technikákat, de nem látja a gyereket. Nem ismeri a beszédfejlődés szintjét. 2. A beszédfejlődést a gondolkodástól, a képzelettől és az érzelmektől elszigetelt pszichológiai folyamatnak tekintik. 3. Utánzásnak tekintik a beszéd fejlesztését és megfeledkeznek a nyelvi általánosítások kialakításáról; 4. Tanításkor a pedagógusok arra koncentrálnak átlagos szint gyermekfejlesztés és frontális módszerek alkalmazása; 5. A beszédfejlesztéssel kapcsolatos munka fáradságos, minden percben, az eredmény nem látható azonnal, és a tanár nem akarja csinálni; 6. A szülők nem értik funkciójukat – a gyermekkel való kommunikációt a születéstől kezdve és születése előtt, a születés előtti időszakban kell elkezdeni. Tanári megbeszélés 2. A sikeres beszédfejlődés feltételei  Érdekes megszervezni a gyermek életét; 3
 Állandóan ösztönözze a gyermeket a beszédre;  Alkossunk megfelelő környezetet, környezetet. A jól beszélő szülőknek nem mindig van jól beszélő gyerekük;  Ne feledkezzünk meg a tehetséges gyerekekről, a beszéddel határozzuk meg a gyermek sorsát. Az összes tehetség közül a legfontosabb tehetség a kommunikáció.  Biztosítsd a gyerekeknek ugyanazokat az indulási lehetőségeket. Pedagógusok megbeszélése Gyermek beszédfejlődése az óvodai nevelési-oktatási intézményben  Az óvodai nevelési-oktatási intézményben meg kell teremteni a feltételeket a gyermekek beszédének fejlesztéséhez a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációban: - ösztönözni kell a gyermekeket, hogy kérdésekkel, ítéletekkel, kijelentésekkel forduljanak a felnőttekhez. .  A tanárok példákat adnak a gyerekeknek a helyes irodalmi beszédre (a beszéd tiszta, tiszta, színes, teljes, nyelvtanilag helyes);  A dolgozók életkori sajátosságaiknak megfelelően biztosítják a gyermekek hangzatos beszédkultúrájának fejlesztését (a helyes kiejtés figyelemmel kísérése, névtani játékok szervezése, nyelvforgató, nyelvforgató, találós kérdések, versek használata);  A pedagógusok feltételeket biztosítanak a gyerekeknek szókincsük gazdagításához, figyelembe véve életkori jellemzők(a játékok és a tárgyalapú tevékenységek segítenek a gyermekeknek elsajátítani a tárgyak és jelenségek elnevezését, tulajdonságait, beszélni róluk, fejleszteni a beszéd figuratív oldalát, bevezetni a szinonimákat, antonimákat, homonimákat);  A tanárok fejlesztik a beszéd grammatikai szerkezetét, az összefüggő beszédet;  A pedagógusok életkori sajátosságaiknak megfelelően megteremtik a feltételeket a gyermeki beszéd tervező és szabályozó funkciójának fejlesztéséhez;  Ismertesse meg a gyerekekkel a szépirodalom olvasási kultúráját;  Ösztönözni kell a gyermekek kreativitását. Pedagógusok megbeszélése Beszédfejlesztés óvodai és családi környezetben Az utóbbi időben a technikai kommunikációs eszközök (telefon, televízió, internet stb.) elterjedtsége miatt a szülők magas foglalkoztatottsága mindennapi (általában anyagi) családi problémákkal 4
A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció minőségének romlása tendenciát mutat. Ez különböző súlyosságú problémák megjelenését vonja maga után a fiatalabb generáció kommunikációs viselkedésének kialakításában. Ezért az óvodáskorú gyermekek körében egyre gyakoribbak a szisztémás rendellenességek, amelyek leküzdése komplex, szisztematikus logopédiai munkát igényel. Olyan gyerekekkel való munkavégzés, akiknek van beszédpatológia, magában kell foglalnia az óvodai nevelési intézmény és a szülők korrekciós és nevelési befolyását, akiknek sokaknak gyakran nincs is alapvető fogalmuk arról, hogy miben és hogyan segíthetnek ebben a helyzetben. Nem minden szülő képes hozzáértően, tudatosan és alaposan ellátni a rábízott feladatokat, és felelősséget vállalni tettéért a logopédiai korrekció során. Ezért továbbra is az egyik legégetőbb probléma a beszédpatológiás óvodáskorú gyermekek szülei korrekciós és logopédiai kompetenciájának fejlesztése. A szülők nagy szerepet játszanak a gyermek személyiségének fejlődésében és oktatásában. A javítóintézeti munkában a szülők nagy szerepet játszanak, a család az, amelyik érzelmileg pozitív hozzáállást ad a gyermekhez javítómunkát. A családtagok partnerekké válnak a szolgáltatott hangok automatizálásában. Érdeklődésüket átadják a gyerekeknek. Sajnos a legtöbb szülő nem törekszik arra, hogy minden segítséget megadjon a javítómunkában. A család szisztematikus és célzott segítségnyújtása a beszédzavarral küzdő gyermeknek, a logopédus ajánlásainak megfelelő alkalmazásával az oktatás különböző szakaszaiban, hozzájárul az óvodás korú gyermek hatékonyabb beszédfejlesztéséhez. A szülők beszédhibához való hozzáállása természetesen tükröződik a gyermek beszédéhez való hozzáállásában is, hiszen a szülő tekintély. Ahhoz, hogy a szülők attitűdje megfelelő legyen, oktató munkát kell velük folytatni. Ilyen munka lehet: 1) bemutatkozó beszélgetések; 2) üzenetek az állványokon; 3) egyéni beszélgetések a szülőkkel gyermekeik beszédfejlődésének kérdéseiről; 4) műhelyek stb. (a tanárok hozzáteszik) 5
Manapság nagy jelentőséget tulajdonítanak annak is, hogy a szülőket bevonják gyermekük oktatásába. Bebizonyosodott, hogy megfelelő képzéssel gyermekeik oktatói munkájuk eredményessége kiemelkedően magas és rendkívül előnyös lehet mind a gyermek, mind maguk a szülők számára. Beszédfejlesztés az óvodai nevelési intézményekben A beszéd funkciói: 1. A beszéd mint kommunikációs eszköz.  Akkor fordul elő közös tevékenységek gyermek és felnőtt: - objektív tevékenység csecsemőkorban - érzelmi - személyes kommunikáció; - szituációs – személyes kommunikáció; - szituációs – üzleti (kognitív) kommunikáció;  Kommunikáció társakkal A felnőttekkel való kommunikációtól való eltérés: - élénk érzelmi intenzitás (10-szer több arckifejezés); - nem szabványos gyermeki nyilatkozatok - beszédkreativitás, mert a gyermek nem tartja be a kommunikációs normákat.  A proaktív kijelentések túlsúlya a válaszokkal szemben - saját dolgaikról beszélnek anélkül, hogy meghallgatnák partnerüket. A beszéd gazdagítása - fantáziálj, színlelj. 2. A beszéd kognitív funkciója. A nyelv segítségével a gyermek információkat kap az őt körülvevő világról. rizs. 1. a világ megismerése a gyermeki tevékenységtípusokon keresztül 6 természet ember alkotta világtársadalom I
3. A beszéd, mint a viselkedés és tevékenység szabályozója. Ez egy útmutatás szavakon és tetteken keresztül („Most eszünk”, „Hozzon nekem egy játékot” – ez egy felnőtt szabályozása). Önszabályozás („hozok neked vizet”) – a függetlenség vágya. Beszédtípusok Belső Amit gondolatban kimondunk, kimondás nélkül Külső párbeszéd Monológiai Egocentrikus Írásbeli tanárok adják a beszédfajták jelentését Az óvodás korú gyermek beszédfejlesztésének fő feladata az anyanyelvi normák és szabályok elsajátítása, életkoronként meghatározott, kommunikációs képességeik fejlesztését. BAN BEN Óvodai nevelési intézményfejlesztés a beszéd a következő területeken zajlik:
1.
koherens beszéd fejlesztése (párbeszéd, monológ);  monológ beszéd (leírás, elbeszélés, érvelés);
2.
az óvodás szókincs fejlesztése. A szókincs gazdagítása, bővítése, aktivizálása a fő feladat. Munkavégzés útján valósul meg:  tematikus tartománnyal vagy szemantikai mező használatával. Itt egy szó működik magként, amelyhez a szavak „nőnek”: a tű szó, mint egy mag - tű - fa - törzs - zöld - hulló - tűk;  szinonim sorozatok;  antonim párok; 7
 poliszém szavak.
3.
A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása. Ez a nevelési készségek formálása és a nyelvtani formák használata:  morfológia - beszédrészek és szavak változásai nemek, számok és esetek szerint;  szóalkotás – analógia útján történő szavak képzése előtagok, utótagok, végződések segítségével;  szintaxis - szavak összevonása frázisokká, különböző típusú mondatokká és azok érzelmi színezése (narratív, ösztönző, kérdő).
4.
A beszéd hangkultúrájának fejlesztése Képesség hallani, felismerni a nyelv fonológiai eszközeit:  lineáris hangegységek ismerete: hang - szótag - szó - kifejezés - szöveg;  prozódiai egységek: hangsúly, intonáció (beszéddallam, hangerő, beszédtempó és hangszín). Ezen összetett beszédkészségek kialakításához fonetikai gyakorlatok ismétlése és koherens beszéd szükséges.
5.
A figuratív beszéd fejlesztése. Ez a szó tágabb értelmében vett beszédkultúra fejlesztésének szerves része. Tesztfeladatok a beszédfejlesztés elméletéről és módszertanáról (2. melléklet). Január 27. kedd Pedagógusok rendezvényeinek (vetélkedők, mese est, óra - tanár-logopédus) nyílt megtekintése a gyermekek beszédének fejlesztésével kapcsolatban. Pedagógustanács üzleti játék formájában
Tanári Tanács
téma: „Az óvodásokkal végzett szókincsmunka szervezése és módszerei az osztályteremben és azon kívül.” 1 rész. Bemelegít. Keresztrejtvények megoldása. ELJÁRÁS Keresztrejtvények megoldása. Miután kitaláltuk, elolvassuk a kulcsszót. 8
Függőlegesen. 1. a nyelv szerkezetének és működésének általános törvényszerűségeinek tudománya - Nyelvtudomány 2. irodalomelméleti rész, amely a szépirodalmi művek nyelvezetének sajátosságainak vizsgálatával foglalkozik, 2) a nyelvészetben - a tanulmányozásnak szentelt rész. a kifejező nyelvi eszközökről - Stilisztika
4
1) szókincs, a nyelv szókincse, a k.l. dialektusa. társadalmi csoport, egyén szókincse 2) egy bizonyos elv szerint rendezett és értelmezett szógyűjteményt tartalmazó referencia kiadvány - szótár Milyen szótár létezik? Az aktív szótár egy modern nyelv szókincsének része, amelyet a való életben is szabadon használnak. mindennapi kommunikáció az emberi társadalom életének minden területén; az egyes anyanyelvi beszélő aktív szókincse része a nyelv szókincsének, amelyet egy adott személy a mindennapi életben szabadon használ; életkortól, szellemi fejlettségtől függ. Passzív szótár - 1) egy nyelv szókincsének része, egy adott nyelv minden beszélője számára érthető, de a mindennapi kommunikációban keveset használják; 2) az egyes anyanyelvi beszélők szavainak passzív szótára - a szótár nyelvének egy része, amely egy adott személy számára érthető; életkortól, szellemi fejlettségtől függ. 2. rész. Elméleti. Az óvodai szókincsmunka a gyermekek aktív szókincsének szisztematikus bővítése számukra ismeretlen vagy nehéz szavakkal. A szókincsmunkában nagy figyelmet fordítanak az aktív szókincs felhalmozására és gyarapítására, amely a gyermek ismereteire és az őt körülvevő életről alkotott elképzeléseire épül. Az anyanyelv lexikális rendszerének kialakulása fokozatosan történik, mert nem minden gyerek egyformán sikeres a szemantikai egységek és kapcsolatok elsajátításában. Az aktív szókincs olyan szavak, amelyeket a beszélő nemcsak megért, hanem használ is. Az aktív szókincs nagymértékben meghatározza a beszéd gazdagságát és kultúráját. A szókincstári munka alapelvei: 1. a szóval való munkavégzés, miközben aktív kognitív tevékenység alapján megismertetik a gyerekekkel az őket körülvevő világgal; 2. a szókincs kialakítása a mentális folyamatok és a mentális képességek fejlesztésével, a gyermekek érzéseinek, attitűdjeinek és viselkedésének nevelésével egyidejűleg történik; 3. a szókincsmunka minden feladatát egységben és meghatározott sorrendben oldják meg. Kérdés: Miért fontos a szókincsmunkát már kisgyermekkor elkezdeni? A szótári munka feladatai: 1. a szótár gazdagítása, i.e. új szavak tanulása, amelyek korábban ismeretlenek voltak a gyermekek számára; 9
2. a szótár pontosítása, i.e. szókincs- és stilisztikai munka, a nyelv pontosságának, kifejezőkészségének elsajátítása (gyermek által ismert szavakkal való feltöltése, poliszémia, szinonimák elsajátítása); 3. a szótár aktiválása, i.e. a passzívból az aktív szókincsbe a lehető legtöbbet átvinni, beleértve a szavakat a mondatokban, kifejezésekben; 4. nem irodalmi szavak kiiktatása, passzív szótárba fordítása (köznyelv, nyelvjárás, szleng). A szótári munka tartalmi bonyolítása minden korcsoportban megfigyelhető, az alábbi irányokba megy:  a szótár elsajátítása egységben a tárgyak és jelenségek észlelésével általában;  szókincs gyarapodása a szavak megértésének köszönhetően. Tulajdonságok, tárgyak és jelenségek részleteinek jelölése. Az ő kapcsolatuk. Ez a folyamat megköveteli az észlelés szétválasztásának képességét, az ilyen mentális műveletek elsajátítását. Mint elemzés, összehasonlítás.  Bevezetés az elemi fogalmakat jelölő szavak lexikonjába. Ez a folyamat feltételezi, hogy a gyerekek képesek legyenek a tárgyakat, jelenségeket alapvető jellemzők szerint általánosítani. 3. rész Vita. A szókincsképzés elsősorban speciális órákon történik. Az órákon a tanár speciális tanítási technikákat alkalmaz. Kérdés: melyek a szótárak használatának technikái? Szókincsmunka technikák:  új vagy nehéz szó elnevezése – (kiejtési minta). A tanítónak úgy kell kiejteni a kívánt szót, hogy a gyerekek odafigyeljenek rá, és torzítás nélkül érzékeljék. A névadást az objektum bemutatása kíséri.  Szavak beillesztése a mondatba, más szavakkal való kombinációinak bemutatása.  A szó ismétlése maga a tanár által az órán, egyéni gyerekek által helyből, valamint kórusban.  A szó eredetének magyarázata. Ez a technika a legmegfelelőbb az idősebb csoportokban a szavak megértésének elmélyítésére, a kíváncsiság és a nyelvi érzék fejlesztésére.  Az óvodásoknak nem csak közvetlen kérdéseket kell feltenni, hanem azonnaliakat is.  Didaktikai játékok és gyakorlatok „Ki látja és nevez többet” játékok tárgyak osztályozására.  Találós kérdések, tárgyak összehasonlítása. 10
A gyermek vizuálisan megismeri magát a tárgyat és annak tulajdonságait, ugyanakkor emlékszik olyan szavakra, amelyek mind a tárgyat, mind annak tulajdonságait és jellemzőit megnevezik. Kérdés: melyek a szókincsmunka módszerei?  A közvetlen megfigyelés módszerét számos tevékenységben alkalmazzák: lakóhelyiségek ellenőrzése, kirándulások, tárgyak vizsgálata, valamilyen folyamat megfigyelése. Az észlelést a gyermek gondolkodásának munkája kíséri: ítélet születik a tárgyról, azonosítják a lényeges jellemzőket, összehasonlítják a tárgyat más tárgyakkal.  Olyan kép megjelenítése, amely tartalomban nem nagyon ismerős a gyerekek számára. Sajátossága abban rejlik, hogy a domináns helyet a tanár beszéde - magyarázat, új szavak értelmezése, jelentésük összehasonlítása a gyerekek által már ismertekkel - foglalja el.  Filmek és filmszalagok bemutatása.  Szépirodalmi művek olvasása.  Játékokat nézegetni.  Cselekmény és tárgy képeinek vizsgálata (technika - kérdés)  Didaktikai játékok.  Szókincs és logikai gyakorlatok Kérdés: Milyen módszertannal dolgozunk egy új szón? Amikor a gyermekek szókincsének bővítésével törődünk, arra kell törekednünk, hogy ezt a szókincset szóábrázoláson, és nem szóhangon keresztül bővítsük. A gyermek vizuálisan megismeri magát a tárgyat és annak tulajdonságait, ugyanakkor emlékszik olyan szavakra, amelyek mind a tárgyat, mind annak tulajdonságait és jellemzőit megnevezik. Az asszimiláció sorrendje a következő: megismerkedés a témával, elképzelés kialakítása, ez utóbbi tükröződése a szóban. A szótag kiejtése sérti az irodalmi kiejtés normáit, a szóbeli beszédre nem jellemző. A szót lassan, de helyesen kell kiejteni. Felhívhatja a gyerekek figyelmét a kívánt szóra, ha logikai hangsúlyt, intonációt használ, megváltoztatja a hangerőt, vagy megáll a szó előtt. És szóbeli utasításokkal is: "Hallgasd újra ezt a nehéz szót." Kérdés: Mit tartalmaz a tanár szókincsmunkára való felkészítése? Mi az a tematikus szótár? 4. rész Gyakorlati – Elemezzen egy műalkotást. Beszéljen a szóval kapcsolatos javasolt munkáról. - mondjon példákat a szókincsmunkában használt didaktikai játékokra, közmondásokra, mondásokra, találós kérdésekre. 5. rész Keresztrejtvény megoldás. Folytassuk a keresztrejtvény megfejtését. 11 – valami allegorikus kifejezése. Figyelemelterelés néhány gondolatról. Ötletek 11
egy adott képen - 12. allegória finom átmenetet árnyal színben, hangzásban, valamint valamiben általában finom különbséget - árnyalat 6. olyan szó vagy kifejezés, amely egy tárgynak a másikhoz, egy szituációnak a másikhoz való hasonlítását tartalmazza - 5. összehasonlítás a poétikában figuratív, művészi definíció - 9-es jelölés hasonló hangzású, de eltérő jelentésű szavak komikus használatán alapuló vicc, szójáték - szójáték 10 a jelenség egyik tárgyának tulajdonságainak átadása a másikra, mindkettőben közös jellemző alapján Összehasonlított tagok - metafora 7 szó azonos szófajtából, amelyeknek teljesen vagy részben egybeesik a lexikális jelentése – szinonimák. 8 ellentétes jelentésű szó antonimája 9 a poétikában, szó vagy kifejezés. Túlzást tartalmaz, hogy művészi képet alkosson általános túlzásba - hiperbola Mondjon példákat! 6. rész elméleti (3. melléklet) - követelmény a tanári beszédhez. - A tanórán kívüli szókincsmunka tartalma. - Szükséges-e együtt dolgozni a szülőkkel ebben a kérdésben? Miben fejezhető ki pontosan? FELADAT: tematikus szótárak készítése az egész évre minden témában. Január 28. szerda Szeminárium-műhely „Műhely a hangzás fejlesztéséről” (pedagógusoknak)
Cél:
A pedagógusok kompetenciájának növelése a hangzatos kiejtés fejlesztésében.
Feladatok:
1. Elméleti ismeretek biztosítása a pedagógusok számára a hangzó kiejtés fejlesztéséről. 2. A megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazása.
Anyag:
Artikulációs torna ( vizuális anyag), játékok légáram előállításához, didaktikai játékok, vizuális illusztrációk. A tanárok munkája a gyermekek helyes kiejtésének fejlesztésében, valamint a beszédhibás gyermekek egyéni megközelítésének megvalósításában a logopédiai terápia megelőző területe. 12
Mind a hangképzés, mind a kiejtés korrigálása során a hangokkal végzett munka három fő szakaszból áll: az előkészítő, a hangmegjelenés szakasza és a hang beszédbeli asszimilációja. A tanári és a logopédusi munka szervezésben, technikában, időtartamban eltérő, más ismereteket, készségeket, képességeket igényel. Nézzük a főbb különbségeket:
Beszédterapeuta
korrigálja a beszédzavarokat.
Pedagógus
logopédus irányításával aktívan részt vesz a javítómunkában.
Előkészületi szakasz

Beszédterapeuta
a hangzavar jellegétől függően fejleszti és edzi az artikulációs apparátus szerveinek hibás vagy teljesen hiányzó mozgásait.
Pedagógus
beszédterapeuta utasítására játékforma erősíti a gyermekek artikulációs apparátusának mozgását és helyzetét.
Hang megjelenési szakasz

Beszédterapeuta
hangokat ad ki, fejlesztve a kívánt hang artikulációját, speciális technikákkal és az artikulációs apparátus szerveinek előző szakaszban kidolgozott mozgásával.
Pedagógus
erősíti a logopédus által beállított hang kiejtését, ráköti a gyermek figyelmét annak hangjára, artikulációjára, kép-szimbólumok és névszó segítségével.
A hangszerzés szakasza (a hang helyes kiejtése a beszédben)

Beszédterapeuta
automatizálja a hangot, szekvenciálisan bevezetve a beszédbe: szótag, szó, mondat, mondókák, vers, mesék.
Pedagógus
logopédus utasítására, egyéni gyermekekkel erősíti a logopédus által beállított hangzást, megfelelő programanyagot kiválasztva. A logopédusnak és a pedagógusnak tehát világosan meg kell értenie nemcsak saját, hanem kollégája munkájának jellegét és jellemzőit is, hogy egymást segítve érjék el a közös célt - a gyermek helyes nevelését. minden hang kiejtését, és felkészíti a sikeres iskolai tanulásra. 13

Tanári órák a kiejtésfejlesztésről
A helyes kiejtésre oktató gyerekekkel végzett munka fő formája az osztályok: frontális, alcsoportos, egyéni. A teljes gyermekcsoporttal a logopédus munkatervei szerint rendszeresen frontális munkavégzés történik. Tervezésekor a program által az anyanyelvi órákra szánt időből kell kiindulni. A beszéd kiejtési oldalának nevelésével foglalkozó munka egyes részei (a hallási figyelem fejlesztése, beszédlégzés, tempó, beszédritmus) is beilleszthetők a zeneórákba. Az alcsoportokban végzett munkát olyan gyerekekkel végezzük, akiknek hasonló szerkezete van a hibának. Az alcsoport (legfeljebb 4 gyermek) összetétele a korrekciós nevelési folyamat során változhat a gyermekeknél jelentkező különféle nehézségek miatt. Vannak, akiknek nehéznek találják az előkészítő gyakorlatokat helyes kiejtés hang, mások - egy elszigetelt hang tisztázása vagy szavakban való kiejtése. Az egyéni munkát a tanár számára megfelelő időben végzik azokkal a gyerekekkel, akik nem sajátítják el a logopédus által biztosított hangkiejtési anyagot. A gyerekekkel végzett munkát logopédus által összeállított egyéni terv szerint kell végezni. Ebben aktívan vegyenek részt a szülők, a logopédus által adott otthoni feladatokat. Minden korosztály számára külön feladatok vannak:
Második junior csoport
1. Készítse fel az artikulációs apparátust az anyanyelv összes hangjának helyes kiejtésére, oktassa alapmozdulatait. artikulációs gimnasztikaés amikor könnyen kiejthető hangokon dolgozik
: a, y, o, i, e, p, b, m, f, c.
2. Fejleszti a hallási figyelmet, a beszédlégzést, a hangerőt és a hangmagasságot. 3. A szavak és mondatok tiszta kiejtését, nyugodt beszédtempót alakítson ki
Középső csoport
14
1. Készítse fel az artikulációs apparátust az anyanyelv összes hangjának helyes kiejtésére, alapmozdulatainak edzésére artikulációs gimnasztika és hangkezelés során
t, d, n, k, g, x, s.
2. A fütyülő hangok kiejtésének előhívása és megszilárdítása vagy tisztázása:
Val vel,

s’, z, z’, c.
3. Fejleszti a fonemikus tudatosságot, a beszédlégzést, a hangerőt vagy a hangmagasságot. 4. Szavak, mondatok tiszta kiejtésének, nyugodt tempójának és kimért tempójának fejlesztése.
Senior csoport
1. Gyakorolja az artikulációs apparátus mozgásának tisztaságát artikulációs gimnasztika vezetése és hangokon való munka során
y, w, w, h, sch, l, l’,

r, r'.
2. Hívd fel és tömörítsd, és egyes gyerekeknek csak a hangos magánhangzók kiejtését tisztázd:
Én, e, e, yu
; sziszegő hangok:
w, f, h, sch
és zengő hangok:
l, l', r, r'.
3. Folytassa a fonetikus hallás, a beszédlégzés, a hangerő és a hangmagasság fejlesztését. 4. Folytassa a munkát a szavak tiszta kiejtésével, az egyes hangok kiemelésével a hangban, nyugodt tempóval és kimért beszédritmussal.
Előkészítő csoport
1. Folytassa az összes hang tiszta, tiszta kiejtését különféle kombinációkban. 2. A szavak hangelemzésének fejlesztése. Fejlessze a hangzásban vagy artikulációban hasonló hangok megkülönböztetésének képességét. A hangkiejtéssel kapcsolatos munkák során a következőket kell figyelembe venni: 1. Az óra alatt a gyerekek úgy álljanak vagy üljenek, hogy jól lássák a tanár arcát. 15
2. A tanóra levezetésekor a tanárnak figyelemmel kell kísérnie a dikció egyértelműségét, az anyag bemutatásának egyértelműségét, a feladat elbűvölőségét és hozzáférhetőségét. 3. A beszédlégzés fejlesztésére szolgáló játékok lebonyolítása során emlékezni kell arra, hogy minden gyermek legfeljebb 10 másodpercig, szünettel vehet részt ezeken, mivel a hosszan tartó fújás és a tartós rögzített kilégzés szédülést okozhat. 4. Minden típusú foglalkozás lebonyolításánál el kell érni a gyermekek aktív részvételét. Ehhez olyan munkaformákat és munkatípusokat kell kiválasztania, hogy minden gyermeket vonzzon, és ha lehetséges, ellenőrizze, hogy a gyerekek hogyan tanulták meg az anyagot. 5. A hangkiejtési órák lebonyolítása során a másodiktól szükséges junior csoport nyugodt, sima, meglehetősen hangos beszédre nevelni a gyerekeket. 6. Amikor hangot viszünk be a gyermek beszédébe, az egyes szavak helytelen kiejtésének javítása elfogadhatatlan. Ez megakadályozza a gyermeket a beszédben, idegessé teszi, és néha a helyes hangok beszédbe való beillesztésének megtagadásához vagy akár a beszéd megtagadásához vezethet. 7. Verseket, mondókákat, találós kérdéseket, nyelvcsavarókat és meséket kínálunk kiegészítő anyagként, amelyek segítségével megerősíthető a hangok kiejtése azon gyermekek beszédében, akiknek be kell őket vezetniük aktív szókincsükbe. 8. A kívánt hanganyag önálló kiválasztásánál a tanárnak ügyelnie kell arra, hogy a megerősített hang minél gyakrabban forduljon elő, és a még el nem sajátított hangok minél kevesebben legyenek. 9. A hang beszédbeszédbe való beillesztésekor az egyik munkamódszer, hogy a gyerekek tárgy- vagy cselekményképekből összeállított mondatokat ismételnek. Ezeket a mondatokat fokozatosan (csoportról csoportra) kell hosszabbítani és bonyolultabbá tenni. Ez a technika, amely megtanítja a gyerekeket a mondat helyes érzékelésére és közvetítésére, fejleszti figyelmüket, memóriájukat, és tovább könnyíti a mondatok elemzését és szintézisét. A tanárok és a gyerekek közös munkát végeznek

Városi óvoda oktatási intézmény„Általános fejlesztő típusú óvoda a gyermekek művészi és esztétikai fejlesztésének kiemelt megvalósításával 31. szám „Rucheyok” o. Alexandrovsky Stavropol Terület

Módszertani hét az óvodai nevelési intézményben.

Téma: „A motoros egészségügyi rendszer megszervezése az óvodai nevelési intézményekben”

Elhelyezkedés: MDOU "31. számú óvoda "Rucheyok"

Dátumok : 2016. december 12-től december 16-ig

Cél: Rendszerezni az óvodai nevelési intézmények munkáját az óvodai nevelési-oktatási intézmények motoros egészségügyi rendszerének megszervezésében.

Feladatok :

Elméleti és módszertani támogatás nyújtása óvodapedagógusok számára a motoros egészségi állapot megszervezéséhez;

A gyermekek egészségének védelme és előmozdítása érdekében végzett munka javítása;

A gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményekben való tartózkodásának egészségmegőrző feltételeinek megteremtése.

Munkaformák: nyílt rendezvények (GCD, reggeli gyakorlatok, séták stb.), előadások, workshop, módszertani irodalom kiállítás, konzultációk, előadások.

Munka gyerekekkel : beszélgetések, szervezett és önálló oktatási tevékenységek.

2016. december

Feladatok:

meghatározza a pedagógusok pedagógiai kompetenciájának szintjét a gyermekekkel végzett testnevelés és egészségügyi munka megszervezésével kapcsolatban;

szülők körében végzett felmérést végezni a gyermekek testnevelési területére vonatkozó pedagógiai igények meghatározása érdekében.

Reggeli gyakorlatok.

FC oktató

Vos-li

Tanárokkal való munka

Elméleti szeminárium.

Tesztfelmérés.

Téma: A testmozgás, mint az óvodáskorú gyermekek egészségmegőrzésének eszköze (bemutatás).

Mi az a „motoros tevékenység”?

Optimalitás IGEN.

A motoros üzemmód modellje az óvodai nevelési intézményekben.

Testnevelési és egészségügyi tevékenység tervezése az óvodai nevelési intézményekben.

A motoros üzemmód alapvető követelményei.

Prof. önbecsülés kompetencia.

Művészet. tanár

Munka a szülőkkel

A szülők megkérdezése: „A tanulók családjainak körülményei és életmódja”

Szociális tanár

Módszertani hét „A motoros egészségügyi rendszer szervezése az óvodai nevelési intézményekben”

Feladatok:

a tanárok szakmai kompetenciájának növelése a gyermekek motoros tevékenységének megszervezésében;

kiegészíteni a tanárok tudását a napközbeni testmozgás formáiról;

az alvás utáni tornakomplexumok kartotékának kidolgozása korcsoportok szerint;

Események

A tevékenység tartalma

Felelős

Nyissa meg a Nézeteket

Torna alvás után.

Középső csoport

Előkészítő csoport

Pedagógusok középső csoport

Tanárokkal való munka

Tantárgy:

Reggeli gyakorlatok a motoros rezsim részeként.

Motoros bemelegítés - testnevelés.

Dinamikus óra.

Élénkítő torna alvás után.

Alvás utáni gimnasztika kártyaállománya életkor szerint.

Művészet. tanár

Munka a szülőkkel

Konzultáció szülőknek „A jelentése reggeli gyakorlatok a gyermekek egészségéért"

Pedagógusok

Módszertani hét „A motoros egészségügyi rendszer szervezése az óvodai nevelési intézményekben”

Téma: A fizikai aktivitás formái a napi rutinban.

Feladatok:

a tanárok szakmai kompetenciájának növelése a gyermekek motoros tevékenységének megszervezésében;

megismertesse a pedagógusokat a fokozott fizikai aktivitással járó séták lebonyolítására vonatkozó módszertani ajánlásokkal;

a szabadtéri játékok korcsoportonkénti kártyamutatójának kidolgozása a gyermekekkel való munkavégzéshez;

Események

A tevékenység tartalma

Felelős

Nyissa meg a Nézeteket

Séta

Senior csoport

Junior csoport

pedagógusok

Tanárokkal való munka

Tantárgy:A fizikai aktivitás formái a napi rutinban.

Fő tevékenységek fizikai kultúra.

A pedagógus szerepe a testnevelést szolgáló nevelési tevékenységek megszervezésében.

Gyermekekkel való séták szervezése, lebonyolítása az óvodai nevelési intézményekben.

A szabadtéri játék, mint az IGEN egyik formája a gyermekek számára.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények korcsoportjaiban a p/i kártyamutató.

Idősebb tanár

Munka a szülőkkel

Emlékeztető vagy füzet szülőknek „Motoros aktivitás és gyermek egészsége”

Pedagógusok

Módszertani hét „A motoros egészségügyi rendszer szervezése az óvodai nevelési intézményekben”

Téma: 1.

2.

Feladatok:

a tanárok szakmai kompetenciájának növelése a gyermekek motoros tevékenységének megszervezésében;

rendszerezi a pedagógusok ismereteit a tanulók szüleivel való interakció megszervezéséről;

az óvodai nevelési-oktatási intézmények a gyermekek egészségének javítását célzó munkájának elemzése a tanulók szülei szerint.

Események

A tevékenység tartalma

Felelős

Nyissa meg a Nézeteket

GCD testneveléshez az idősebb csoportban.

FC oktató

Tanárokkal való munka

Tantárgy:A gyermekek önálló motoros tevékenysége.

Interakció a szülőkkel a gyermekek oktatásának megszervezéséről.

A gyermekek önálló motoros tevékenysége.

Csoportos gyakorlat sarok.

Interakció a szülőkkel a gyermekek oktatásának megszervezéséről.

Szülői felmérések elemzése.

Idősebb tanár

Szociális tanár

Munka a szülőkkel

Pedagógusok

Módszertani hét „A motoros egészségügyi rendszer szervezése az óvodai nevelési intézményekben”

Téma: Szervezet aktív pihenésóvodai nevelésben részt vevő gyermekek számára.

Feladatok:

a pedagógusok szakmai kompetenciájának növelése a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek aktív kikapcsolódásának megszervezésében:

Szabadidő;

Testnevelési ünnep;

Egészségnapok, ünnepek.

Események

A tevékenység tartalma

Felelős

Nyitott nézetek Munka a szülőkkel

Testnevelés csoportokban.

Szórakozás gyerekekkel

FC oktató

Tanár-szervező

pedagógusok

Tanárokkal való munka

Tantárgy:Aktív rekreáció szervezése az óvodai intézményekben

Művészet. tanár

Művészet. tanár