Jelölés: Logoritmikus foglalkozások a korrekciós és fejlesztő munka rendszerében 4-7 éves gyerekekkel.

A „Kerek csoda” gyűjtemény használata súlyos beszédfogyatékos gyerekek javító és fejlesztő munkája során

2016-2017 között tanév a Novoszibirszk város önkormányzati óvodai nevelési intézményében megtartott oktatási gyűjtemények versenyének részeként „36. számú óvoda” kombinált típus„Keresés” Létrehoztam egy gyűjteményt a „Round Miracle” golyókból.

A gyűjtemény anyaga 4 és 7 év közötti gyermekek számára készült. A kollekció 29 golyóból, 23 golyóból, 6 körből áll, különböző méretben, formában, súlyban, anyagban, textúrában. Mellékelve vannak iránymutatásokat felhasználásról, anyagok a bál történetéről, válogatás költői művekből.

Ez a gyűjtemény felhasználható a 4-7 éves beszéd- és nyelvpatológiás gyermekekkel végzett javító és fejlesztő munkában a logopédus munkaprogramjában foglaltak megvalósításához.

Feladatok

Nevelési:

• a környező világgal kapcsolatos elképzelések bővítése, az emberi tevékenységről az őt körülvevő tárgyak és anyagok létrehozásában;
• az embert a mindennapi életben körülvevő anyagok és tárgyak minőségi tulajdonságairól alkotott elképzelések tisztázása és bővítése;
• a tárgyak összehasonlításával és osztályozásával kapcsolatos elképzelések bővítése különböző szempontok szerint megfigyelés és tapintás útján;
• tisztázni a gyerekek fogalmát" szúrós – sima – tüskés – pattanásos – porózus – érdes – bordás, kemény – puha – rugalmas, műanyag, gumi, rongy, műbőr, levegő, sport, tenisz, fa, papír, üveg, átlátszó, karácsonyfa, újévi, meleg, hideg, kerek, lapos, gigantikus – hatalmas – nagyon nagy – nagy – kicsi – nagyon kicsi – apró.”

Korrekciós és fejlesztő:

• SLI-s gyermekek passzív és aktív szókincsének tisztázása, gazdagítása minőségi jelzőkkel és jelzőkkel összehasonlító mértékben;
• az antonimákkal és szinonimákkal kapcsolatos elképzelések kialakítása a tárgyak leírásának példáján keresztül kvalitatív és relatív jelzők használatával;
• gyakorlati készségek fejlesztése az egyszerű, homogén definíciójú közmondatok használatában tárgyak (golyók, gömbök, körök) leírásánál;
• az egymást követő funkciók korrekciója a bemutatás sorrendjének memorizálásával a gyűjteményi tárgyak leírásakor V. K. Vorobyova séma szerint. (Mit látok? Mit érzek?)
• a koherens beszéd kialakítása páros leíró történetek, bálok, bálok, körök összehasonlító leíró történeteinek összeállításával;
• beszédzavarral küzdő gyermekek beszédtevékenységének ösztönzése és fejlesztése oktatási gyűjteményi tárgyak használatával;
• kifejező beszéd fejlesztése a jelzők hozzáértő és pontos használatával a gyűjtemény kiállítási tárgyainak leírásakor;
• érzékszervi érzetek fejlesztése a gyűjteményi tárgyakkal való interakció révén;
• elemi elemzési és szintéziskészségek fejlesztése golyók, gömbök, körök különféle szempontok szerinti osztályozásával;
• a gyűjtés iránti érdeklődés fejlesztése.

Nevelési:

• érzelmi válaszkészség és empátia ápolása az SLD-s gyermekekben a gyűjteményi tárgyakkal való interakció révén;
• figyelem és érdeklődés ápolása a szó, pontos és helyes használata (jelen esetben minőségi jelzők) iránt, elősegítve az anyanyelv szépségének, kifejezőkészségének átérezését;
• esztétikai érzések nevelése és fejlesztése;
• türelem, figyelem, fegyelem nevelése (türelmesen kivárni a sorát, meghallgatni egy barátot, betartani a megállapodott szabályokat);

A gyűjtőanyagok felhasználhatók:

bemutató anyag a NOD során a beszédfejlesztésről

• változatos kidolgozású mondatokon, leírások, történetek, kreatív újramesélések összeállításánál;
• aktív játékmotiváció kialakítása során az egyéni javító órákon a hang kiejtésének javítására;
• irodalmi anyagok - a leadott hangok automatizálására.

praktikus anyag folyamatfejlesztéshez

• érintés,
• finom motoros készségek kezek (simogatás, tapintás, szorítás, kézmasszázs);

A gyűjtőanyagok oktatási játékokban használhatók:

Elindít bármilyen játékot Vicces labda: jön meglátogatni a gyerekeket és elhozza barátait, meghívva a gyerekeket, hogy ismerkedjenek meg velük.

„Érintéssel megtudni”, „ Csodálatos tasak", "A negyedik páratlan", "Mondd meg, melyik", "Nézd meg a leírásból", "Mi a baj?" vagy „Mi változott?”; „Szórakoztató számlálás”, „Nevezd meg a pultot”, „Játékbolt”

« Ilyenek a mesterek „A játékot egy csoport gyerekkel játsszuk. Egy mondóka segítségével kiválasztanak egy sofőrt (első szakaszban - egy tanárt), aki egyenként kiveszi a gyűjtőtárgyakat, és egy mondatot alkot: - Ennek a labdának vannak tüskék (tüskék, foltok, csíkok, balekok, durva foltok, pórusok) - Ez a labda egy üveggolyó (műanyag, fa, paraffin, gumi...). A következő gyerek az óramutató járásával megegyező irányban így zárja: „Ez egy tüskés (tüskés, foltos, csíkos, érdes, porózus) labda.” – Ez egy üveg (fa, gumi...labda) A tárgyat egy edénybe helyezzük. A játékot az a gyermek folytatja, aki megnevez egy minőségi vagy rokon jelzőt. A helyes válaszért a gyermek chipet kap. Ha nem tudja a választ, kihagyja a sorát. Az nyer, aki a legtöbb zsetont gyűjti össze.

D/U „Egy labdára gondolok”

A gyakorlatot azzal a céllal hajtják végre, hogy erősítse a minőségi melléknevek jelentésének és helyes használatának készségét a beszédben, használatuk készségeit egyszerű, homogén definíciókkal rendelkező mondatok alkotásakor.

Előzetes munka: a gyerekek megismerkednek V. K. Vorobjova sémájával, megtanulják, hogyan válasszák ki a jeleket egy tárgyhoz vizuális és tapintási érzések alapján.

A gyakorlat előrehaladása:

A logopédus megmutatja a gyerekeknek labdákat (labdákat) a gyűjteményből (4-8 db), és megkéri őket, hogy a labda (labda) leírásának meghallgatása után határozzák meg, melyik labdát (labdát) kívánta. A gyerekek kitalálják és megmutatják a labdát. A gyakorlatot 2-3 alkalommal megismételjük. Ezután a logopédus felkéri az egyik gyereket, hogy „találjon/gondoljon ki egy labdát”, a többit pedig arra, hogy találja ki, mit választott a barátja a gyűjteményből. A gyakorlatot mindaddig végezzük, amíg a gyerekek továbbra is érdeklődnek iránta.

A gyűjtemény irodalmi anyagai felhasználhatók Hogyan tiszta beszéd a leadott hangok játékautomatizálása során egyéni és alcsoportos osztályokban.

A „Round Miracle” oktatási gyűjtemény használatával:

• A beszéd- és nyelvi zavarokkal küzdő tanulók érdeklődésének növelése a korrekciós logopédiai foglalkozások iránt;
• Tedd szórakoztatóbbá a hangok automatizálásával kapcsolatos javító órákat (a labda aktív résztvevője a leckének, a gyerekek nyelvcsavarókat, nyelvcsavarókat, verseket mondanak neki);
• Diverzifikálja a meglepetés elemeit a frontális és egyéni órákon (egy új szokatlan kiállítás - labda, labda, kör - megjelenése, amely együttműködik a gyerekekkel, segítve a logopédusi feladatok elvégzését);
• A gyűjteményben található kiállítási tárgyak száma lehetővé teszi a didaktikai játékok és gyakorlatok változatossá tételét, fenntartva a hallgatók iránti érdeklődését hosszú távon.
• A tanulók pozitív érzelmi hangulatának növelése logopédussal végzett javító foglalkozásokon (a gyerekek nagyon szeretik, hogy a labdák különbözőek, szokatlanok, hogy meg lehet őket érinteni, simogatni, tapogatni, dobálni, játszani, beszélgetni lehet velük ).

A legmagasabb minősítési kategóriájú logopédus tanár, Tatyana Germanovna Sokolova

önkormányzati óvoda oktatási intézmény Novoszibirszk városának „36. számú óvoda a „Keresés” kombinált típusú

Jelölés: Sajátos nevelési igényű gyermekekkel végzett javító-nevelő munka programja.

Beosztás: legmagasabb kategóriájú tanár-logopédus
Munkavégzés helye: Novoszibirszki MKDOU „36. számú, kombinált „Keresés” típusú óvoda
Helyszín: Novoszibirszk város

Ennek oka lehet terhességi vagy születési sérülés, születési rendellenesség, elzáródás vagy fejsérülés. Szintén a rendellenességek előfordulását befolyásolja a súlyos fertőző betegségek, problémák a gyermek pszichéjének kialakulásával. A gyerekek hajlamosak utánozni a körülöttük lévő felnőtteket, így ha valakinek a családban beszédproblémái vannak, akkor a gyereknek is lehetnek.

A súlyos beszédfogyatékos gyermekek számára a meleg családi környezet fontos a gyógyuláshoz

Ezeket a jogsértéseket a lehető leghamarabb azonosítani kell, és intézkedéseket kell hozni ezek megszüntetésére. Ehhez pszichiáterek, logopédusok, defektológusok segítségét kérik.

Súlyos beszédfogyatékosság esetén a normál középiskolában való tanulás nehéz és eredménytelen lesz. A gyerekek nagyon korlátozottak a kommunikációban, minimális szókinccsel rendelkeznek, és néhányan egyáltalán nem beszélnek. Vannak speciális óvodák és iskolák az ilyen hibákkal küzdő gyermekek számára.

A képzési és fejlesztő órák lebonyolításának jellemzői

A beszédfogyatékosság miatt előfordulhat, hogy egy gyermek értelmi fogyatékossággal rendelkezik, de ez nem utal értelmi retardációra. A tanárral való normális interakció lehetetlensége következtében problémák merülnek fel a tananyag megértésében.

Az ilyen gyerekek gyakran visszahúzódóak, bizonytalanok magukban, és negatív attitűd alakulhat ki a valósággal szemben, hajlamosak az idegösszeomlásra, letargiára és apátiára.

A tanárokkal és orvosokkal végzett gyakorlatok mellett a családban uralkodó légkör nagyon fontos a kezelés szempontjából. Szoros érzelmi kapcsolatot kell találni a gyermekkel, támogatni kell erőfeszítéseiben, és dicsérni kell a sikereiért. De nem kell kényeztetni és sajnálni őt, vagy éppen ellenkezőleg, szidni különlegessége miatt, szemrehányást tenni neki, vagy példát mutatni másoknak - ez teljesen megöli az önbecsülését.

Oktatás(szükséges elképzeléseket alkotni a számok, mennyiségek, alak, tér és idő halmazáról)

Fejlesztés(beszédértés fejlesztése, passzív és aktív szókincs bővítése, lexikai és nyelvtani szerkezetek, érzékszervi és intellektuális potenciál, verbális és logikai gondolkodás).

Nevelés(az egyén erkölcsi és akarati tulajdonságainak (pontosság, felelősség, szervezettség) kialakítása az élethelyzetek elemzése során).

A matematikai ismeretek oktatásának módszertana általános didaktikai elveken alapul: szisztematikus, következetes, fokozatos, egyéni megközelítés, tudományos, hozzáférhető, korrekciós fókusz, az anyag folyamatos ismétlése.

A matematikai tartalom kiválasztásának, felépítésének és a beszédfogyatékos gyermekek matematikai fejlesztését szolgáló anyagok bemutatására szolgáló formák kialakításának alapja a a gyermek általános fejlődésére való összpontosítás elve, beleértve az érzékszervi, motoros és intellektuális felkészültségét.

- számtan(számjegy és szám 0-tól 10-ig, a természetes sorozat alapvető tulajdonságai stb.);

- geometrikus(geometrikus figurák prototípusai a környező valóságban, alak, méret, figurák elrendezése síkon, térben, modelljük papírból készítése stb.);

A matematika órákon használt fő módszerek a következők: a didaktikai játékok módszere és a modellezési módszer, amelyek különböző kombinációkban kerülnek bemutatásra egymással. Ebben az esetben a vezető az gyakorlati módszer, lehetővé téve a gyerekek számára a gyakorlati anyagok tanulását és megértését (tárgyakkal végzett műveletek végrehajtása, geometriai formák modellezése, vázlatkészítés, színezés stb.).

A legtöbb beszédfejlődésben szenvedő gyermeknek károsodása van a finommotorikában és a szem-kéz koordinációban. Ezért a testnevelési jegyzőkönyv és ujjtorna. A mozgások filogenetikai kapcsolata a hangok kiejtésével számos előnnyel jár a beszédcsoportok gyermekeinek fejlődése szempontjából. Beszédük mozdulatokkal ritmizálódik, hangosabbá, tisztábbá és érzelmesebbé válik, a ritmus jelenléte pozitívan hat a gyermekek hallásérzékelésének fejlődésére.
A matematikaórákon javasolt testnevelési percek és ujjgyakorlatok lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy ne csak a beszédkészségeket sajátítsák el, hanem a matematikai készségeiket is fejleszthessék, miközben megszilárdítják a számolást, a térben, időben való tájékozódást stb. motoros készségek a testnevelési percekben pozitív szerepet játszik a gyermekek mentális folyamatainak korrekciójában.
Ez a megközelítés a következő problémákat oldja meg:
- a gyermek agykéregének beszédzónáinak stimulálása;
- a figyelem és a memória fejlesztése - a gyermek beszédéhez kapcsolódó mentális folyamatok;
- beszédfogyatékos gyermekek matematikai fejlődésének elősegítése.

Fő korrekciós feladat a fejlődésben akadályozott gyermekeknél a tájékozódás keresési módszereinek kialakítása egy matematikai feladat elvégzése során. A fejlődési fogyatékos gyermek a funkcionális edzés elve alapján ismétlődő ismétlést igényel. Szintén jó beszédanyagot kínálni a matematikatanítás során megszerzett ismeretek megerősítésére a matematikaórákon kívül is. Versek, mesék, történetek ezek, amelyekben a számok szükségszerűen jelen vannak.

Fejlesztési célok:

1. Tárgyak elemzése és szintézise (általánostól a konkrétig: „Mi a közös?”; például különböző színű, de alakjukban azonos tárgyak).

2. Tárgyak osztályozása (tárgyak csoportosítása 1 vagy több jellemző szerint; pl. 3 egér, és a dobozban sajt van. „Válaszd ki a sajtot alak szerint”). Bemutatjuk a referencia szimbólumokat és referenciaképeket.

3. Általánosítás (általánosító művelettel rendelkező játékok vannak kiválasztva: „4. extra”, „Alak szerint rendez”, „Szín szerint összeállítás” stb.).

4. Sorozás (kiválasztás méret szerint, 1 jellemző szerint, méret és szín szerint, 2 jellemző szerint stb.).

5. Absztrakció – magas szintű elemzés és szintézis.

6. Következtetések megalkotása (gyerekeknél a szimultán gnózis kialakulásával, a valós helyzetről alkotott gyermekek megértésének kialakítása). Például ezt az utasítást adják: „Én elkezdem a történetet, te pedig fejezd be. "Ha a tehenek a levegőben repülnének..."

A speciális igényű gyermekek matematikaóráinak jellemzői:

A felnőttnek alaposan át kell gondolnia és világosan meg kell fogalmaznia a kérdéseket, kiküszöbölve annak lehetőségét, hogy a gyerekek hibás beszédanyagra válaszoljanak.

A következtetéseket a felnőttnek magának kell levonnia és hangoztatnia, példát mutatva a hozzáértő beszédre;

A számnevek főnevekkel való egyeztetésekor ügyelni kell a lexikai alakok helyes használatára; az újraszámításnál minden szám nevét meg kell kérni (egy ló, két ló, öt ló...);

A statikus tevékenységet kis formákkal kell kombinálni aktív pihenés: testnevelési jegyzőkönyv, test. szünetek, szemgyakorlatok, ujjjátékok;

A verbális és logikus gondolkodás elemeinek fejlesztéséhez célszerű korszerű pedagógiai eszközöket alkalmazni: H. Cuisenaire-botok, Dienesh-tömbök.

Amikor a gyerek lát, érez, megérint egy tárgyat, sokkal könnyebb a matematika tanítása. Ezért a gyerekeknek a matematika alapjainak megtanításának egyik alapelve az láthatóság.

Módszerek és technikák készlete az elemi matematikai fogalmak kialakítására vonatkozó osztályokban:

1 - Gyakorlati módszerek.

A gyakorlatok a gyerekek által adott tartalmú mentális gyakorlati cselekvések ismételt megismétlése.

A-Imitatív-végrehajtó jellegű gyakorlatok - a gyerekek meghatározott nevelési-kognitív feladatot kapnak, és cselekvési sorrendet mutatnak be. Például: készítsen egy 3 pálca figurát. Adnak egy mintát, majd a gyermek kirak egy figurát.

B-Konstruktív jellegű gyakorlatok - a tanult cselekvési módszer átadása új tartalomba. Ugyanakkor a gyerekek az általuk ismert cselekvésekből, műveletekből megfelelő megoldási módot építenek fel.

B-Kreatív jellegű gyakorlatok - magukban foglalják a tanult módszerek új körülmények között történő alkalmazását, valamint olyan új cselekvések és műveletek alkalmazását, amelyeket a gyerekek nem tanultak meg. A tanórán hasznos és célszerű logikai feladatokat, verseket, matematikai tartalmú találós kérdéseket használni.

2 - Verbális módszerek.

A verbális módszerek minden vizuális és gyakorlati módszer.
A matematika órákon magyarázatokat, pontosításokat, utasításokat, kérdéseket, pedagógiai értékelést alkalmaznak. Magyarázat és pontosítás széles körben használják gyakorlatok során, amikor tárgyakat számlálnak különféle elemzők részvételével.
Útvonalak akkor hatásos, ha a gyermek a feladatok elvégzésekor kimondja a cselekvéseket: „Zöld filctollal árnyékolom a karácsonyfát.” Pedagógiai értékelés az egyik legfontosabb verbális technikának tartják. Segíti a gyermeket abban, hogy önbizalmat nyerjen a pozitív eredmények elérésében, és megértse az elkövetett hibákat. Különösen fontos a bizonytalan, visszahúzódó, alacsony tudásszintű gyerekek számára.
Először is pozitívan értékelik a gyerekek azon vágyát, hogy egy tanulási feladatot elvégezzenek. Ezután általános pozitív értékeléssel helyesen feljegyzik az elkövetett hibákat, jelzik a kijavításuk konkrét módjait, és bizalmat keltenek a gyermekben. Végül elemzik az eredmény minőségét, értékelik az interakciós készségeket, és felhasználják a gyerekek által adott értékeléseket.

3 - Vizuális módszerek.

A matematika órákon a következőket használják sikeresen:

Olyan képek bemutatása, mint „Mi változott?”, „Hogy néz ki?”, „Hol van a tárgy?”;

A napszakot ábrázoló illusztrációk;

Feladatok összeállításának helyzetei;

Óratárcsa;

Diák, filmszalagok, videók megjelenítése;

Ömlesztett és folyékony anyagok mérési módszereinek bemutatása.

4 - Játékmódszerek.

A játékmódszerek hatékonyak az elemi matematikai fogalmak kialakítására vonatkozó órákon is. Magában foglalja a játéktevékenység különféle összetevőinek használatát más technikákkal kombinálva: kérdések, magyarázatok, utasítások stb. A játékokkal különféle műveleteket alkalmaznak, játékanyagok, cselekvések és mozdulatok utánzása, versengés elemei, tárgyak elrejtése, keresése. Mindez pozitív érzelmi hangulatot teremt a gyerekekben, növeli aktivitásukat és érdeklődésüket az óra iránt.

5 - Az elmúlt években az óvodai didaktikában megjelent egyfajta vizuális keresési módszer, mint pl modellezés. Ennek a módszernek az elérhetőségét tükrözik A.V. munkái. Zaporozhets, L.A. Wenger, D.B. Elkonina. A modellezés azon az elven alapul, hogy egy valós tárgyat egy másik, jellel ábrázolt tárggyal helyettesítenek. A matematika órákon a következőket használják: különféle tervek; hasábburgonya; évszakok, hónapok modelljei; modellek szektorokra osztott órák formájában stb.
A modellezést nagyon óvatosan vezetik be, amikor a gyerekek mentális műveleteket fejlesztenek (elemzés, szintézis, következtetés).

A matematikai ismeretek és készségek kialakítására irányuló munkát más szakemberekkel szoros együttműködésben kell végezni. A zenei órákon számokról, feladatokról szóló dalokat lehet előadni. Tovább testnevelés órákat A mozgáskoordinációt és a térbeli tájékozódást javító munkák elvégzése javasolt. A tanórán megszerzett ismereteket találós kérdések, közmondások, mondások jól megerősítik. Különféle didaktikai játékokat kell készíteni, amelyek nagy motivációs potenciált hordoznának az óvodások aktív kognitív attitűdjének fejlesztéséhez a körülöttük lévő világhoz.
Célszerű kialakítani egy kognitív matematika sarkot, amelyben különféle oktatójátékokat, számlálópálcákat, számokat, geometriai alakzatokés testek, különféle gyermekirodalom és egyéb anyagok.

Egy óvodai nevelési intézmény logopédusának tapasztalataiból

Sotnikova Valentina Nikolaevna - a Gyermekfejlesztő Központ tanár-logopédusa - óvoda No. 33 "Szivárvány" Gubkin városában, Belgorod régióban.
Tanácsadást szeretnék ajánlani pedagógusoknak és logopédusoknak.

Integrált foglalkozások vezetése SLD-s gyermekcsoportokban

Jelenleg a munkavégzés rendszerének elterjedése és népszerűsége egyre nagyobb logopédiai csoport alapelveknek megfelelő integrált korrekciós és fejlesztő tevékenységet sajátítsanak el óvodai nevelés, amelyet az óvodai nevelés szövetségi állam oktatási szabványa hagy jóvá:
1) építés oktatási tevékenységek alapján egyéni jellemzők minden olyan gyermek, amelyben a gyermek maga válik aktívvá nevelése tartalmának megválasztásában, nevelés tárgyává válik (a továbbiakban: az óvodai nevelés individualizálása);
2) a gyermekek és felnőttek segítése és együttműködése, a gyermek elismerése a nevelési kapcsolatok teljes jogú résztvevőjeként (alanyaként);
3) gyermekkezdeményezések támogatása különféle típusok tevékenységek;
4) a Szervezet együttműködése a családdal;
5) a gyermekek megismertetése a szociokulturális normákkal, a család, a társadalom és az állam hagyományaival;
6) formáció kognitív érdekekés a gyermek kognitív cselekvései különböző tevékenységekben.
Az integrált órák meglehetősen széleskörű és szemléletes megértést adnak a tanulónak a világról, amelyben él, a jelenségek és tárgyak kapcsolatáról, a kölcsönös segítségnyújtásról, valamint az anyagi és művészeti kultúra sokszínű világának létezéséről. A fő hangsúly nem annyira bizonyos ismeretek asszimilációján van, hanem a képzeletbeli gondolkodás fejlesztésén. Az integrált osztályok is kötelező fejlesztést igényelnek kreatív tevékenység tanulók. Ez lehetővé teszi, hogy felhasználja a program összes szakaszának tartalmát, információkat vonzzon a tudomány, a kultúra, a művészet különböző területeiről, utalva a környező élet jelenségeire és eseményeire. Az integrált óra tervezésének egyik fontos alapelve az ismert és új tananyag arányának meghatározása. Utóbbinak szükségszerűen a meglévő és jól elsajátított tudásra kell épülnie, amely hozzájárul az asszociációk gyors felépítéséhez és a gyermek bevonásához egy-egy problémahelyzet saját tapasztalatból történő megoldásába. Az integrált osztályokban nagy jelentőséget tulajdonítanak a gyermek kommunikációs képességeinek fejlesztésének, mint az iskolai felkészültség egyik legfontosabb tényezőjének.
Az integrált órák előnye, hogy elősegítik a tanulási motiváció növelését és a kognitív érdeklődés kialakítását.
A közönséges óráknál nagyobb mértékben hozzájárulnak a beszéd fejlesztéséhez, az összehasonlítási és általánosítási képesség kialakításához.
Az integrált órák elmélyítik a fogalmak és minták megértését, és szélesítik a gyermekek látókörét.
A tények közötti új összefüggések feltárása alapján lehetővé teszik, hogy a tanulók bizonyos következtetéseit, megfigyeléseit megerősítsük vagy elmélyítsük a különböző tantárgyakból.
A különböző területek kombinálásával az ilyen tevékenységek érzelmileg fejlesztik a gyerekeket.
Minta óraszerkezet
1. Bevezető rész. Problémás helyzet jön létre, amely serkenti a gyerekek aktivitását a megoldás keresésében (például felteszik a kérdést: „Srácok, mi lesz, ha nincs víz a Földön?”).
2. Fő rész. A gyerekek egy-egy problémás kérdés megoldásához szükséges új ismereteket kapnak (például a víz fontossága a természetben és az emberi életben stb.) a vizualizáción alapuló program különböző részeinek tartalma alapján. Párhuzamos munka folyamatban a szókincs gazdagításáról, aktivizálásáról, a koherens beszéd tanításáról.
3. Befejező rész. A gyerekeknek bármilyen gyakorlati munkát kínálnak ( didaktikus játék, rajz stb.) a kapott információk konszolidálására vagy a korábban tanult információk frissítésére.
Az integrált órák meglehetősen széleskörű és szemléletes megértést adnak a tanulónak a világról, amelyben él, a jelenségek és tárgyak kapcsolatáról, a kölcsönös segítségnyújtásról, valamint az anyagi és művészeti kultúra sokszínű világának létezéséről. A fő hangsúly nem annyira bizonyos ismeretek asszimilációján van, hanem a képzeletbeli gondolkodás fejlesztésén. Az integrált foglalkozások megkövetelik a tanulók kreatív tevékenységének kötelező fejlesztését is. Ez lehetővé teszi, hogy felhasználja a program összes szakaszának tartalmát, információkat vonzzon a tudomány, a kultúra, a művészet különböző területeiről, utalva a környező élet jelenségeire és eseményeire.
Az integrált lecke főbb jellemzői a szintézis:
-a tanult anyag tartalma, elméleti és gyakorlati képzés;
- az oktatási ciklus tantárgyai egymás között;
- két vagy több tanár tevékenysége stb.
Az integrált tanóra pedagógiai lehetőségei:
- tudás és készségek egységben való kialakítása;
- kommunikációs képességek;
- növekvő érdeklődés a tanulás iránt;
- a feszültség, a félelem, a bizonytalanság oldása.
- fejleszteni a gyerekeket érzelmileg, hiszen zenei, festészeti, irodalmi, mozgási stb. elemekre épülnek.
Az integrált órák szabályszerűségei(O.S. Badovskaya):
- a teljes tevékenység a szerző szándékának van alárendelve;
- a lecke egyetlen egész, az óra szakaszai az egész töredékei;
- az óra szakaszai, összetevői logikai-strukturális függőségben vannak;
- az órán kiválasztott didaktikai anyag megfelel a tervnek;
- az információs lánc „adott” és „új” formában szerveződik, és nemcsak strukturális, hanem szemantikai kapcsolódást is tükröz.
Az integrált óra lebonyolításának nehézségei a következők:
- az oktatási anyagok kiválasztásának összetettsége;
- az óra részletes felépítése;
- a tanárok személyes összeférhetőségének problémája;
- általános megközelítés a gyermekek tudásának és készségeinek felméréséhez;
- azonos kifejezések és fogalmak következetes használata.
A gyerekekkel való interakció alapelvei:
1. Mutasson pozitív hozzáállást a gyermekhez, ne mutasson ingerültséget, ne beszéljen parancsoló hangnemben, mutasson őszinte érdeklődést a gyermek cselekedetei iránt, és legyen kész az érzelmi támogatásra.
2. Érzelmi kommunikáció, amely hozzájárul a gyermekek kognitív tevékenységének fejlődéséhez, a monoton beszéd gyorsan elfárad, fokozatosan növelve az óra érzelmi intenzitását, így a munka legérdekesebb töredékei a növekvő fáradtság időszakához vannak rendelve.
3. Kevesebb megjegyzés, több dicséret, mert „ pszichológiai jellemzők sok gyerek olyan, hogy a negatív ingerekre való érzékenység hibája nagyon alacsony” nyitott erős és gyenge oldalai gyermeket, és vegye figyelembe őket a nevelési problémák megoldása során.
4. Maradjon a közelben, tartsa szemkontaktust, szükség esetén tapintást (figyelem felkeltésére kézfogás, hát érintése, váll simogatása).
Az integrált órákon a gyerekek megtanulnak kommunikálni egymással és a felnőttekkel, ami segít fejleszteni beszédkészségüket és gazdagítani. szójegyzék végső soron pedig a beszéd kommunikatív funkciójának kialakítása és a gyermekek sikeres szocializációja. Az integrált tevékenységek sajátos hatással vannak a gyermekek egészének fejlődésére. A foglalkozások különböző szakemberek és az óvodások szülei részvételével hetente, kéthetente vagy havonta egyszer tarthatók. Az ilyen foglalkozások gyakoriságának kérdésében minden, azokon részt vevő szakember dönt: logopédus tanár, pedagógusok, nevelés-pszichológus, zeneigazgató, testnevelő oktató, gyógytestnevelő oktató, masszázsterapeuta stb.
Az integrált óra időtartama különböző korcsoportok 20 és 35 perc között változhat. Szakemberek és tevékenységtípusok váltása az óra alatt, változatos munkatechnikák alkalmazása, különös tekintettel a logoritmikus technikákra, játékos és meglepetés pillanatok, magas munkatempó, kötelező relaxációs szünet az óra közepén és kötelező testnevelési szünet lehetővé teszi a gyermekek magas teljesítményének és érdeklődésének hosszú távú fenntartását.
Az integrált tanóra után a csoportszoba játszóterében 25-30 percig a gyermekek szabad foglalkozását szervezik, majd a gyerekek sétálnak, mely során a logopédus egyéni munkát végez a gyerekekkel. Megváltoztathatja ezeknek a rutinpillanatoknak a sorrendjét, és először elküldheti a gyerekeket sétálni, majd hagyhat időt a gyerekeknek az önálló tevékenységekre.
Az ilyen órák előkészítésének fő terhe a logopédusra hárul, aki kidolgozza az óra szerkezetét és koordinálja a szakemberek tevékenységét.
Az integrált óra előkészítésekor a logopédusnak egyértelműen el kell végeznie a következő műveleteket:
- meghatározza az óra témáját és célját.
- azonosítsa az óra főbb szakaszait, és azonosítsa azokat a szakembereket, akik ezekben a szakaszokban végzik majd a munkát, ezekkel a szakemberekkel közösen megfogalmazzák az egyes szakaszok feladatait, biztosítva az óra szakaszainak összekapcsolódását, egymásra utaltságát, valamint az integrációt oktatási területekről.
- vegyen be a leckébe különféle játék- és didaktikai gyakorlatokat;
- az óra minden szakaszában biztosítani a gyermekek egyéni megközelítését biztosító technikák alkalmazását;
- a program anyagának kiválasztásakor vegye figyelembe minden gyermek proximális fejlődési zónáját és lehetőségeit;
- meghatározni a gyermekek számára jól ismert szókincset, amelyet az óra során frissíteni kell, és ki kell nyomtatni az órán részt vevő összes szakember számára, ezzel biztosítva a gyerekek átállását a felhalmozott ötletekről és a passzív beszédtartalékról az aktív használatba beszédeszközök;
- válassza ki a gyerekekkel már kidolgozott nyelvtani szerkezeteket, figyelembe véve az óra témáját és célját, a gyógypedagógiai nevelés szakaszát, a gyermekek beszédének és mentális képességeinek egyéni megközelítését, és lehetőséget biztosít minden szakember számára ezt az anyagot az óra különböző szakaszaiban, így szervezve a beszédgyakorlatot, amelyben a lexikális készségek megszilárdulnak, és a nyelvtani jelentések;
- biztosítani a beszéd és a beszéd-gondolkodási feladatok fokozatos bonyolítását;
a tanult beszédanyag rendszeres megismétlése az órában, és az órán részt vevő összes szakember bevonása;
- minden gyermeket bevonni a párbeszédekbe.
A foglalkozásokat úgy szervezzük meg, hogy minden gyermeknek lehetősége legyen a részvételre kollektív tevékenység, szabadon kommunikálnak társaikkal és felnőttekkel. A gyerekek szabadon ülhetnek az óra alatt: ülve vagy fekve a szőnyegen, félkörben ülve vagy állva festőállvány közelében, szedés vászonra stb. hogy a gyerekek kényelmesen nézhessék meg az óra alatt a számukra bemutatott tárgyakat, segédeszközöket, egymásra vagy a tanárra nézzenek, ami biztosítja valaki más beszédének teljes érzékelését. Az óra minden szakaszában szükségszerűen megváltozik a gyerekek helye. Ha a logopédusnál tanulás közben a gyerekek a festőállvány melletti székeken ültek, akkor a zeneigazgatóhoz lépve a csoportszoba közepén lévő szőnyegen a zenére mozdulatokat hajtanak végre, majd a tanári feladatokat a matematikai fogalmak fejlesztése, asztaloknál ülve vagy mágnestáblánál állva .
Az óra úgy épül fel, hogy a legérzelmesebb, legmeglepőbb, játék pillanatai a gyermekek fokozott fáradtságának időszakában fordult elő.
Az óra segédeszközeit előre kiválasztják és előkészítik; Azok a tanárok, akik ebben a szakaszban nem vesznek részt az órán, segítséget nyújthatnak a segédeszközök elhelyezésében, takarításában, hogy az órán a munkatempó ne lassuljon, és a gyerekek figyelme ne vándoroljon el.
Ha beszélünk róla javítómunkát logopédus integrált foglalkozásokon, akkor változatos és a logopédusi munka minden területére kiterjedhet, kivéve a hangképzést, amely természetesen egyéni foglalkozásokon történik gyermekekkel.
A logopédus tartalmazhat elemeket artikulációs gimnasztika, a beszéd prozódiai oldalának munkája, a légzés, az auditív és vizuális észlelés és figyelem fejlesztése, a fonemikus hallás és percepció, a beszédhallás és az auditív-verbális memória fejlesztése, a hang- és szótanalízis és szintézis készségeinek elsajátítása. Az órák tartalmazhatnak gyakorlatokat az adott hangok helyes kiejtésének megszilárdítására, a korábban lefedett nyelvtani kategóriák gyakorlására azok helyes hangzási kialakításának követelményével, játékok és játékgyakorlatok dolgozhatnak a már kialakult szóalkotási készségek megszilárdításán.
BAN BEN előkészítő csoport, az integrált órákon a gyerekek megtanulnak összefüggően beszélni a látottakról, kifejezni benyomásaikat az általuk játszott játékokról, az elvégzett gyakorlatokról. Az ilyen foglalkozásokon a gyerekek megtanulják meghallani a hibákat mások és saját beszédükben, fejlődik bennük a nyelvi érzék, a nyelvérzék.
Az integrált foglalkozásokon sikeresen megoldható az a feladat, hogy az óvodás minden elemzőjét bevonják az érzelmi világának, érzésvilágának fejlesztésére irányuló munkába. Végül is az érzelmek és érzések vesznek részt a cselekvések akaratlagos kontrolljának kialakításában, és alapozzák meg az önkéntes viselkedést, amelynek kezdete óvodás korú, amelyet az érzékszervi rendszerek működésében és az információk minden érzékszervön keresztüli észlelésében bekövetkező jelentős változások jellemeznek. Az integrált osztályokban a gyermek észlelési mechanizmusai javulnak, szenzomotoros és érzelmi reakciók fejlődnek, és ez alapján alakulnak ki a motivációs-szükségleti szféra és a magasabb mentális funkciók - figyelem, memória, gondolkodás, beszéd.
A sokrétű tanítási módszerek alkalmazása, a didaktikai segédeszközök használata esztétikai örömökhöz juttatja a gyermeket, elősegíti a pozitív érzelmi élményeket, stabil érzéki élethátteret alakít ki, enyhíti az ingerlékenységet és a szorongást. A legtöbbet használva különböző típusok Az egy leckében végzett tevékenységek biztosítja a gyermek fokozatos és zökkenőmentes felkészítését a játékból a tanulási tevékenységekbe való átmenetre.
Az óvodás gyermekek szülei az integrált foglalkozások teljes jogú résztvevőivé válhatnak, részt vehetnek azok művészi tervezésében, kapcsolódhatnak a munkához annak megvalósításának különböző szakaszaiban.

Olga Titova
Zenés óra TNR gyerekekkel „Murka macska látogatása”

BAN BEN VENDÉGEK A MACSKÁHOZ« MURKE» »

(tematikus)

Cél: Fejleszteni Kreatív készségek minden típusban zenei tevékenység . Nevelje a gyerekekbe a szeretetet zene.

Fejleszteni zeneiség, a hangulat, érzelmek, érzések átadásának képességének fejlesztésére zeneileg- motoros és dalos tevékenység.

Feladatok:

Nevelési: Tanítsa meg a gyerekeket, hogy hallgassák meg a darabot a végéig, hogy megértsék a karaktert és a tartalmat zene, érzelmileg reagálj rá; felismerni az ismerős dalokat a lejátszott dallam alapján; formálja meg az énektudást készségek: énekeljen feszültség nélkül a D-B tartományban, mindenkivel azonos tempóban, tisztán ejtse ki a szavakat. Ösztönözze a névképzőt, folytassa a harangjáték tanítását. Kezdje és fejezze be a mozgást ezzel zene. Elősegíti a karaktert tükröző mozdulatok kifejező átvitelének képességeinek fejlesztését zene"jön macska» . Térbeli tájékozódási készség fejlesztése.

Fejlődési: fejleszti a figyelmet, véletlenszerű memória, eidetikai technikák segítségével - mnemotechnikai táblázatok. (Eidos-kép, mnemonika – minden memóriafejlesztési technika és módszer.)

Nevelési: Az állatokkal szembeni gondoskodó hozzáállás, a róluk való gondoskodás vágyának kialakítása.

Anyagok és felszerelések:

1. Ház macskák.

2. A dal mnemotechnikájának táblázata "Tsap - karcolás".

3. Harangok.

4. Zongora, számítógép.

5. Zenei és didaktikus játék"Találj párat"

6. Kosár cicákkal (játékok)

8. Játék Macska

9. Szállodák

Hangok zene B. Shainsky "Mosoly". Gyerekek lépnek be a hallba (a nyugodt bejárat felől megállnak köszönteni.

ÚR.: (éneklés) Helló srácok!

Gyerekek válaszolnak: Helló!

Most képzeljük el, hogyan fogadnának engem az állatok és a madarak.

Sziasztok cicák! Gyermekek: Miau miau miau!

Sziasztok kis egerek! Pipi-pipi!

Sziasztok tehenek! Moo-moo-moo!

Sziasztok kutyusok! Hú, hú, hú!

Helló srácok! Helló!

M.R.: Nagyon örülök, hogy látlak lát. Ma megvan vendégek. Köszöntsünk nekik is.

Gyermekek: Helló! - Nyújtsák ki karjukat előre, tenyérrel felfelé.

M.R.: Látom, megvan a mai napod jó hangulat. Osszuk meg egymással a hangulatunkat, öleljük meg és töltődjünk fel energiával.

M.R.: Ma arra megyünk vendégek kedvenc állatomnak. Szeretné tudni, hogy ki az? Hallgasd meg a rejtvényt.

Rejtély: Ki szereti a tejfölt? Ki alszik egy labdában? És amikor megsimogatják, elkezd dorombolni egy dalt?

Gyermekek: Macska

M.R.: Hogyan jár a macska? Milyenek a mancsai? És mi van a mancsokban... - "felületes".

M.R.: És bemegyünk hozzá vendégek egy gőzmozdonyon.

Elindul a vonat és kezdődik az utazás.

M.R.: A vonat jelet ad, már elege van az állásból (a gyerekek húznak "óóó")

A vonat felgyorsítja és énekli a dalát.

Zeneileg- ritmikus mozgás "Vonat" T. Suvorova

Zeneileg- ritmikus mozgás "Ló" T. Suvorova

M.R.: Milyen gyorsan lovagoltunk, de még nem értük el a helyet, és az utunk gyalog megy tovább, valahol lábujjhegyen kell futni.

március "Megtanultunk járni" elmélkedik Makshantseva

M.R.: Srácok, itt vagyunk.

M.R.: Itt van egy hangulatos, világos ház, benne lakik a cicánk.

Gyerünk, csöngessünk halkan, most pedig hangosan, és üljünk le a székekre.

A gyerekek székeken ülnek a zongora közelében. (felnevelik, hogy összegyűjtse a csapot) MACSKAHÁZ A zongora KÖZELÉBEN

nyávogás hallatszik Macskák.

M.R. megmutatja macska aki szomorú.

M.R.: Srácok, köszöntsük Murochkát. (a gyerekek válaszolnak). Nézd, a miénk macska Murka, valamiért szomorú. Halljuk, mi történt a macskával. (– súgja M fülébe a macska. R.)

M.R. srácok, most énekelek nektek egy dalt, ami elárulja, mitől szomorú a macska.

M.R. előad egy dalt, a gyerekek hallgatják. "Serenkaya" dal (fehér) cica" (És csepegtet)

M.R.: Gyerekek, miről szól ez a dal? Melyik dal, boldog vagy szomorú? Még néhányat is?

M.R.: Figyelj még egyszer. A dalt másodszor adják elő hangszeren játszva.

ÚR: Srácok, vidítsuk fel Murochkánkat, és énekeljünk neki egy dalt.

Üljünk egyenesen, egyenesen és énekeljünk nyugodtan.

Helyezzük lábunkat szilárdan a padlóra, és rögzítsük lábujjainkat.

De először emlékeztessen, hogyan énekel a macska? (a gyerekek az első oktáv D-jét éneklik "miaú")

És a cica? (a gyerekek az első oktáv A-jában énekelnek "miaú") Milyen más dalt szeret énekelni a macska? (morm.)

A gyerekek dalt adnak elő. Dal "Pur, pur, pur" O. Boromykova

M.R.: Srácok, figyeljetek a képre. Ki van rajta ábrázolva?

Jobb, Macska. Itt lakik. De van itt egy üres ablak...

Zeneileg- didaktikus játék "Találj párat"

M.R.: Most találd ki, milyen dalt fogunk énekelni Murochkának? Úr. énekli a dal dallamát "karc-karc".A gyerekek kitalálják a dallamot és elnevezik a dalt. Így van, cicákról szóló dal, úgy hívják "karc-karc". Mondjuk ki együtt a megfelelő szavakat „Tsap-tsap, tsap-scratch, karcolások”.

ÚR: Ezt a játékos dalt szelíd hangon, gyengéden, dallamosan fogjuk énekelni.

Dal "Tsap - karcolás" zene S. Gavrilova, dalszöveg. R. Aldonina.

A gyerekek a szövegnek megfelelő mozdulatokkal egy dalt adnak elő.

A Gyermekmozgások című dal szövege

A cica mancsa puha párnák, A gyerekek egyik oldalról a másikra fordítják öklüket

Belül pedig karcok és éles játékok vannak! Nyissa ki a tenyerét, tárja szét az ujjait, mutasson kezeit tenyerével felfelé és lefelé

Tsap, tsap, tsap-scratch, éles játékok! Ökölbe szorítsa ujjait, és oldja ki őket.

Tanítja a fiát macska: Ne ásíts, fiam! Az ujjaikat csóválják

Ahol egy kis suhogás van, ott a fülükhöz teszik a tenyerüket "hallgat".

Valószínűleg egér van benne!

Tsap, tsap, tsap-scratch, valószínűleg egér van ott. Ökölbe szorítsa ujjait, és oldja ki őket.

M.R.: Tetszett, milyen gyengéden énekelted a dalt! Szép munka! És a mi Murochkánk már mosolyog.

Énekeljük újra a dalt? A dalt másodszor adják elő

(Macska suttog a füledbe)

A macska megkéri, hogy keresse meg a cicáit, és tegye őket ebbe a kosárba. Menjünk, nézzük!

ÚR: Lábujjhegyen járunk, és rövid időn belül megtaláljuk a cicát! (a gyerekek lábujjhegyen követik a tanárt, közelednek a csonkhoz, ott ül egy cica)

M.R.: Ott bújt el! Be a kosárba!

M.R.: Ugrálni fogunk, mint a nyuszik. Hé, cica, gyere ki! (a gyerekek ugrálva mozognak előre a székekhez, az egyik alatt egy cica van)

M.R.: És megtaláltuk a másodikat!

M.R.: Az összes cicát összeszedték és Murkának adták!

M.R.: Srácok, nézzétek, Murochka vidám, köszönöm, és szeretne táncolni a gyerekekkel.

Tánc "Leopold a macska"

M.R.: Murochka, játsszunk, és drukkolunk egymásnak!

Szójáték "Vicces srácok vagyunk..."

M.R.: Srácok, biztosan újra játszunk, de legközelebb Murochkának a cicákhoz kell rohannia, és ideje visszatérnünk, elbúcsúzni tőle. (A gyerekek elköszönnek).

És visszatérünk veled "repülő szőnyeg". Nézd meg, milyen nagy és gyönyörű a varázsszőnyeg! (képzelet) Siess, mindannyian elfoglaljuk a helyünket és elrepülünk... (a gyerekek leülnek "összegömbölyödik" rá a szőnyegre és billegjen egyik oldalról a másikra) ALATT ZENE BE. A. Mozart 40. G-dúr szimfónia töredéke

Nos, itt vagyunk.

Srácok, kérem, gyertek hozzám, és menjünk emlékezzünk:

Kit látogattunk ma? el?

Milyen volt Murochka hangulata?

Milyen most Murochka hangulata?

Mit tettünk, hogy felvidítsuk magunkat macska?

ajándékokat, Szolgáld ki magad.

M.R.: Milyen jó gyerekek jöttek ma hozzám. Mindannyian nagyon kedveltünk téged.

M.R.: Murochka, hálával, elhagyta magát ajándékokat, Szolgáld ki magad.

Viszontlátásra!

alatti gyermekek zene"Mosoly" Shainsky, hagyd el a csarnokot.