ნომინაცია: ლოგორითმული კლასები 4-დან 7 წლამდე ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის სისტემაში.

კოლექციის "მრგვალი სასწაულის" გამოყენება მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებთან გამოსასწორებელ და განმავითარებელ სამუშაოებში

2016 - 2017 წლებში სასწავლო წლისქალაქ ნოვოსიბირსკის მუნიციპალური მმართველობის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში „36 საბავშვო ბაღი“ ჩატარებული საგანმანათლებლო კოლექციების კონკურსის ფარგლებში. კომბინირებული ტიპი"ძებნა" შევქმენი ბურთების კოლექცია "მრგვალი სასწაული".

ამ კრებულის მასალა განკუთვნილია 4-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვებთან გამოსაყენებლად. კოლექცია შედგება 29 ბურთისგან, 23 სფეროსგან, 6 წრისგან, განსხვავებული ზომის, ფორმის, წონის, მასალისა და ტექსტურის მიხედვით. მიმაგრებულია გაიდლაინებიგამოყენებაზე, მასალები ბურთის ისტორიაზე, პოეტური ნაწარმოებების შერჩევა.

ეს კოლექცია შეიძლება გამოყენებულ იქნას მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოებში მეტყველების და ენის პათოლოგიის მქონე 4-7 წლის ბავშვებთან, მეტყველების თერაპევტის სამუშაო პროგრამის შინაარსის განსახორციელებლად.

Დავალებები

საგანმანათლებლო:

• იდეების გაფართოება გარემომცველი სამყაროს შესახებ, ადამიანის საქმიანობის შესახებ მის გარშემო მყოფი საგნებისა და მასალების შექმნაში;
• იდეების გარკვევა და გაფართოება ადამიანის გარემომცველი მასალებისა და საგნების თვისებრივი თვისებების შესახებ ყოველდღიურ ცხოვრებაში;
• დაკვირვებისა და შეხების გზით ობიექტების შედარებისა და კლასიფიკაციის შესახებ იდეების გაფართოება სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით;
• ბავშვების ცნებების გაგების გარკვევა " ეკლიანი – გლუვი – წვეტიანი – მუწუკები – ფოროვანი – უხეში – ნეკნებიანი, მყარი – რბილი – ელასტიური, პლასტმასის, რეზინის, ნაწნავი, ტყავისფერი, ჰაერი, სპორტი, ჩოგბურთი, ხის, ქაღალდი, მინა, გამჭვირვალე, ნაძვის ხე, საახალწლო, თბილი, ცივი, მრგვალი, ბრტყელი, გიგანტური - უზარმაზარი - ძალიან დიდი - დიდი - პატარა - ძალიან პატარა - პაწაწინა.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი:

• SLI-ის მქონე ბავშვების პასიური და აქტიური ლექსიკის გარკვევა და გამდიდრება თვისებრივი ზედსართავი სახელებითა და ზედსართავი სახელებით შედარებითი ხარისხით;
• ანტონიმებისა და სინონიმების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება ობიექტების აღწერის მაგალითის გამოყენებით თვისებრივი და ფარდობითი ზედსართავი სახელების გამოყენებით;
• ობიექტების (ბურთების, სფეროების, წრეების) აღწერისას მარტივი საერთო წინადადებების ერთგვაროვანი განსაზღვრებით გამოყენების პრაქტიკული უნარების განვითარება;
• თანმიმდევრული ფუნქციების კორექტირება პრეზენტაციის თანმიმდევრობის დამახსოვრების გზით V.K. ვორობიოვას სქემის მიხედვით კოლექციური ნივთების აღწერისას. (რას ვხედავ? რას ვგრძნობ?)
• თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება დაწყვილებული აღწერითი მოთხრობების, ბურთების, ბურთების, წრეების შედარებითი აღწერითი ისტორიების შედგენის გზით;
• მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების მეტყველების აქტივობის სტიმულირება და განვითარება საგანმანათლებლო კოლექციური ნივთების გამოყენებით;
• გამომხატველი მეტყველების განვითარება კოლექციის ექსპონატების აღწერისას ზედსართავი სახელების კომპეტენტური და ზუსტი გამოყენების გზით;
• სენსორული შეგრძნებების განვითარება კოლექციურ ნივთებთან ურთიერთქმედების გზით;
• ანალიზისა და სინთეზის ელემენტარული უნარების განვითარება ბურთების, სფეროების, წრეების სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით კლასიფიკაციის გზით;
• შეგროვებისადმი ინტერესის განვითარება.

საგანმანათლებლო:

• ემოციური პასუხისმგებლობისა და თანაგრძნობის აღზრდა სლდ-ის მქონე ბავშვებში კოლექციურ ნივთებთან ურთიერთქმედების გზით;
• სიტყვისადმი ყურადღებისა და ინტერესის აღზრდა, მისი ზუსტი და სწორი გამოყენება (ამ შემთხვევაში, თვისებრივი ზედსართავი სახელები), ხელს უწყობს მშობლიური ენის მშვენიერებისა და გამომხატველობის შეგრძნებას;
• განათლება და ესთეტიკური გრძნობების განვითარება;
• მოთმინების, ყურადღების, დისციპლინის დანერგვა (მოთმინებით ელოდე შენს რიგს, მეგობრის მოსმენა, შეთანხმებული წესების დაცვა);

საკოლექციო მასალები შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემდეგნაირად:

საჩვენებელი მასალა NOD-ის დროს მეტყველების განვითარებაზე

• სხვადასხვა დიზაინის წინადადებებზე მუშაობისას, აღწერილობების, მოთხრობების, შემოქმედებითი თხრობების შედგენისას;
• ინდივიდუალური გამოსწორების კლასებში აქტიური სათამაშო მოტივაციის შექმნისას ბგერის გამოთქმის კორექტირებისთვის;
• ლიტერატურული მასალა - მიწოდებული ბგერების ავტომატიზაციისთვის.

პრაქტიკული მასალაპროცესის განვითარებისთვის

• შეხება,
• შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიხელები (ხელების დაჭერა, პალპაცია, შეკუმშვა, ხელების მასაჟი);

კრებულის მასალები შეიძლება გამოყენებულ იქნას საგანმანათლებლო თამაშებში:

იწყებს ნებისმიერ თამაშს მხიარული ბურთი: მოდის ბავშვების მოსანახულებლად და მოჰყავს მეგობრები, ეპატიჟება ბავშვებს მათ გასაცნობად.

"გაეცანით შეხებით", " მშვენიერი ჩანთა", "მეოთხე კენტი", "მითხარი რომელი", "აღწერით გაარკვიე", "რისი ბრალია?" ან „რა შეიცვალა?“; „სახალისო დათვლა“, „დაასახელე რომელი დახლი“, „სათამაშოების მაღაზია“

« ასე არიან ოსტატები „თამაში მიმდინარეობს ბავშვების ჯგუფთან ერთად. რითმის დახმარებით ირჩევენ მძღოლს (პირველ ეტაპზე - მასწავლებელი), სათითაოდ ამოიღებს საკრებულოს ნივთებს და ადგენს წინადადებას: - ამ ბურთს აქვს მწვერვალები (ხერხემლები, ლაქები, ზოლები, საწოლები, უხეში ლაქები, ფორები) - ეს ბურთი არის მინის ბურთი (პლასტმასი, ხე, პარაფინი, რეზინი...). შემდეგი ბავშვი საათის ისრის მიმართულებით ასკვნის: „ეს არის წვეტიანი (ხერხემლიანი, ლაქებიანი, ზოლიანი, უხეში, ფოროვანი) ბურთი“. – ეს არის ჭიქა (ხის, რეზინის... ბურთი) საგანი მოთავსებულია კონტეინერში. თამაშს აგრძელებს ბავშვი, რომელიც ასახელებს თვისებრივ ან ფარდობით ზედსართავ სახელს. სწორი პასუხისთვის ბავშვი იღებს ჩიპს. თუ მან არ იცის პასუხი, ის გამოტოვებს თავის რიგს. ის, ვინც ყველაზე მეტ ჩიპს დააგროვებს, იმარჯვებს.

D/U "მე მაქვს ბურთი გონებაში"

სავარჯიშო ტარდება მეტყველებაში ხარისხიანი ზედსართავი სახელების მნიშვნელობის გარკვევისა და სწორი გამოყენების უნარის განმტკიცების მიზნით, მათი გამოყენების უნარ-ჩვევების ერთგვაროვანი განმარტებებით მარტივი საერთო წინადადებების შედგენისას.

წინასწარი სამუშაოები:ბავშვები ეცნობიან V.K. Vorobyova-ს სქემას, სწავლობენ ობიექტების ნიშნების შერჩევას ვიზუალური და ტაქტილური შეგრძნებების საფუძველზე.

ვარჯიშის მიმდინარეობა:

მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს უჩვენებს ბურთებს (ბურთებს) კოლექციიდან (4-8 ცალი) და სთხოვს მათ დაადგინონ, ამ ბურთის (ბურთის) აღწერილობის მოსმენის შემდეგ, რომელი ბურთი (ბურთი) სურდა. ბავშვები გამოიცნობენ და აჩვენებენ ბურთს. ვარჯიში მეორდება 2-3 ჯერ. შემდეგ მეტყველების თერაპევტი ეპატიჟება ერთ-ერთ ბავშვს „გამოიცნოს/ჩაიფიქროს ბურთი“, ხოლო დანარჩენს - გამოიცნოს რა აირჩია მათმა მეგობარმა კოლექციიდან. სავარჯიშო ტარდება მანამ, სანამ ბავშვები ინტერესდებიან მისი გაკეთებით.

შეიძლება გამოყენებულ იქნას ლიტერატურული მასალა კოლექციიდანᲠოგორ სუფთა საუბარიმიწოდებული ბგერების თამაშის ავტომატიზაციის დროს ინდივიდუალურ და ქვეჯგუფურ კლასებში.

საგანმანათლებლო კოლექციის "მრგვალი სასწაულის" გამოყენება საშუალებას გაძლევთ:

• გაზარდოს მეტყველების და ენის აშლილობის მქონე მოსწავლეთა ინტერესი მეტყველების თერაპიის მაკორექტირებელი გაკვეთილების მიმართ;
• ბგერების ავტომატიზაციაზე გამასწორებელი გაკვეთილები გახადეთ უფრო გასართობი (ბურთი გაკვეთილის აქტიური მონაწილეა, ბავშვები მას ეუბნებიან ენის ტრიალს, ენის ტრიალს, ლექსებს);
• გაოცების ელემენტების დივერსიფიკაცია ფრონტალურ და ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე (ახალი უჩვეულო ექსპონატის გამოჩენა - ბურთი, ბურთი, წრე - რომელიც თანამშრომლობს ბავშვებთან, ეხმარება მათ მეტყველების თერაპევტის დავალებების შესრულებაში);
• კოლექციაში არსებული ექსპონატების რაოდენობა შესაძლებელს ხდის დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების დივერსიფიკაციას, მათდამი მოსწავლეთა გრძელვადიანი ინტერესის შენარჩუნებას.
• მოსწავლეთა პოზიტიური ემოციური განწყობის გასაზრდელად მეტყველების თერაპევტთან გამასწორებელი გაკვეთილების დროს (ბავშვებს ძალიან მოსწონთ, რომ ბურთები განსხვავებულია, უჩვეულო, რომ შეხება, მოფერება, შეგრძნება, სროლა, თამაში, მათზე საუბარი ).

უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიის ლოგოპედი მასწავლებელი ტატიანა გერმანოვნა სოკოლოვა

მუნიციპალური მმართველობის სკოლამდელი დაწესებულება საგანმანათლებლო დაწესებულებისქალაქ ნოვოსიბირსკის „ბაღი No36 კომბინირებული ტიპის „ძებნა“

ნომინაცია: სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან გამასწორებელი მუშაობის პროგრამა.

თანამდებობა: უმაღლესი კატეგორიის მეტყველების თერაპევტი
სამუშაო ადგილი: ნოვოსიბირსკის MKDOU "საბავშვო ბაღი No. 36 კომბინირებული ტიპის "ძებნა"
მდებარეობა: ქალაქი ნოვოსიბირსკი

ამის მიზეზი შეიძლება იყოს ორსულობის დროს განვითარების პათოლოგიები ან დაბადების დაზიანებები, თანდაყოლილი დეფექტები, მალოკლუზია ან თავის დაზიანებები. ასევე, დარღვევების გაჩენაზე გავლენას ახდენს მძიმე ინფექციური დაავადებები, პრობლემები ბავშვის ფსიქიკის ფორმირებასთან. ბავშვებს აქვთ მიდრეკილება მიბაძონ უფროსებს გარშემო მყოფებთან, ამიტომ თუ ოჯახში ვინმეს აქვს მეტყველების პრობლემები, შესაძლოა ბავშვსაც ჰქონდეს.

მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის თბილი ოჯახური გარემო მნიშვნელოვანია გამოჯანმრთელებისთვის

ეს დარღვევები უნდა მოხდეს რაც შეიძლება ადრე გამოვლენილი და ზომების მიღება მათ აღმოსაფხვრელად. ამ მიზნით მიმართავენ ფსიქიატრებს, ლოგოპედებს და დეფექტოლოგებს.

მეტყველების მძიმე დარღვევის შემთხვევაში, ჩვეულებრივ საშუალო სკოლაში სწავლა რთული და არაეფექტური იქნება. ბავშვები ძალიან შეზღუდულია კომუნიკაციაში, აქვთ მინიმალური ლექსიკა, ზოგი კი საერთოდ არ საუბრობს. ასეთი დეფექტების მქონე ბავშვებისთვის არის სპეციალური საბავშვო ბაღები და სკოლები.

ტრენინგის და განვითარების კლასების ჩატარების თავისებურებები

მეტყველების დარღვევის გამო ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს გონებრივი ჩამორჩენილობა, მაგრამ ეს არ მიუთითებს ინტელექტუალურ ჩამორჩენაზე. მასწავლებელთან ნორმალური ურთიერთობის შეუძლებლობის შედეგად წარმოიქმნება პრობლემები სასწავლო გეგმის გაგებასთან დაკავშირებით.

ასეთი ბავშვები ხშირად თავშეკავებულნი არიან, საკუთარ თავში არ არიან დარწმუნებული და შეიძლება განუვითარდეთ ნეგატიური დამოკიდებულება რეალობის მიმართ, მიდრეკილება ნერვული აშლილობისკენ, ლეთარგია და აპათია.

მასწავლებლებთან და ექიმებთან ერთად ვარჯიშების გარდა, სამკურნალოდ ძალიან მნიშვნელოვანია ოჯახში არსებული ატმოსფერო. აუცილებელია ბავშვთან მჭიდრო ემოციური კონტაქტის პოვნა, მხარი დაუჭიროს მის ძალისხმევას და შეაქო მისი წარმატებები. მაგრამ არ არის საჭირო მისი განებივრება და სინანული, ან, პირიქით, გაკიცხვა მისი თავისებურების გამო, გაკიცხვა ან სხვებისთვის მაგალითის მიცემა - ეს მთლიანად მოკლავს მის თვითშეფასებას.

Განათლება(აუცილებელია იდეების ჩამოყალიბება რიცხვების, რაოდენობების, ფორმის, სივრცისა და დროის სიმრავლის შესახებ)

განვითარება(მეტყველების გაგების განვითარება, პასიური და აქტიური ლექსიკის გაფართოება, ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურები, სენსორული და ინტელექტუალური პოტენციალი, ვერბალური და ლოგიკური აზროვნება).

აღზრდა(პიროვნების მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების ფორმირება (სიზუსტე, პასუხისმგებლობა, ორგანიზაცია) ცხოვრებისეული სიტუაციების გაანალიზების პროცესში).

მათემატიკური ცოდნის სწავლების მეთოდოლოგია ეფუძნება ზოგად დიდაქტიკური პრინციპებს: სისტემური, თანმიმდევრული, ეტაპობრივი, ინდივიდუალური მიდგომა, მეცნიერული, ხელმისაწვდომი, მაკორექტირებელი ფოკუსი, მასალის უწყვეტი გამეორება.

მათემატიკური შინაარსის შერჩევის საფუძველი, მისი სტრუქტურირება და ფორმების შემუშავება მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების მათემატიკური განვითარებისათვის მასალის წარმოდგენისათვის. ბავშვის საერთო განვითარებაზე ორიენტირების პრინციპი, მათ შორის მისი სენსორული, მოტორული და ინტელექტუალური მზაობა.

- არითმეტიკა(ციფრი და რიცხვი 0-დან 10-მდე, ბუნებრივი რიგის ძირითადი თვისებები და ა.შ.);

- გეომეტრიული(გეომეტრიული ფიგურების პროტოტიპები გარემომცველ რეალობაში, ფორმა, ზომა, ფიგურების განლაგება სიბრტყეზე, სივრცეში, ქაღალდისგან მათი მოდელების დამზადება და ა.შ.);

მათემატიკის გაკვეთილებში გამოყენებული ძირითადი მეთოდებია: დიდაქტიკური თამაშების მეთოდი და მოდელირების მეთოდი, რომლებიც წარმოდგენილია ერთმანეთთან სხვადასხვა კომბინაციით. ამ შემთხვევაში ლიდერია პრაქტიკული მეთოდი, საშუალებას აძლევს ბავშვებს ისწავლონ და გაიაზრონ პრაქტიკული მასალა (ობიექტებთან მოქმედებების შესრულება, გეომეტრიული ფორმების მოდელირება, ესკიზები, შეღებვა და ა.შ.).

მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების უმეტესობას აქვს დაქვეითებული საავტომობილო უნარები და ხელი-თვალის კოორდინაცია. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ფიზიკური აღზრდა და თითების ვარჯიში. მოძრაობების ფილოგენეტიკური კავშირი ბგერების გამოთქმასთან უამრავ უპირატესობას იძლევა მეტყველების ჯგუფების ბავშვების განვითარებისთვის. მათი მეტყველება რიტმირებულია მოძრაობებით, ხდება ხმამაღალი, ნათელი და ემოციური, ასევე რიტმის არსებობა დადებითად მოქმედებს ბავშვების სმენის აღქმის განვითარებაზე.
მათემატიკის გაკვეთილებზე შემოთავაზებული ფიზიკური აღზრდის წუთები და თითების სავარჯიშოები ბავშვებს საშუალებას მისცემს დაეუფლონ არა მხოლოდ მეტყველების უნარებს, არამედ განავითარონ მათემატიკური უნარები დათვლა, ორიენტაცია სივრცეში, დროში და ა.შ. გარდა ამისა, თითის განვითარების სავარჯიშოების ჩართვა. მოტორული უნარები ფიზიკური აღზრდის წუთებში დადებით როლს თამაშობს ბავშვებში გონებრივი პროცესების კორექტირებაში.
ეს მიდგომა გადაჭრის შემდეგ პრობლემებს:
- ბავშვის ცერებრალური ქერქის სამეტყველო ზონების მოქმედების სტიმულირება;
ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება - გონებრივი პროცესები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის მეტყველებასთან;
- მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების მათემატიკური განვითარების ხელშეწყობა.

ძირითადი კორექტირების ამოცანა არის განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში ორიენტაციის საძიებო მეთოდების ჩამოყალიბება მათემატიკური დავალების შესრულებისას. განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვს ესაჭიროება განმეორებითი გამეორება ფუნქციური ვარჯიშის პრინციპით. ასევე კარგია სამეტყველო მასალის შეთავაზება მათემატიკის გაკვეთილების გარეთ მათემატიკის სწავლებისას მიღებული ცოდნის გასაძლიერებლად. ეს არის ლექსები, ზღაპრები, მოთხრობები, რომლებშიც რიცხვები აუცილებლად არის.

განვითარების მიზნები:

1. საგნების ანალიზი და სინთეზი (ზოგადიდან სპეციფიკურამდე: „რა არის საერთო?“; მაგალითად, საგნები განსხვავებული ფერით, მაგრამ იდენტური ფორმის).

2. საგნების კლასიფიკაცია (ობიექტების გაერთიანება 1 ან რამდენიმე მახასიათებლის მიხედვით ჯგუფებად; მაგალითად, 3 თაგვი და ყუთში არის ყველი. „აირჩიე ყველი ფორმის მიხედვით“). წარმოდგენილია საცნობარო სიმბოლოები და საცნობარო სურათები.

3. განზოგადება (შერჩეულია თამაშები განზოგადების მოქმედებით: „მე-4 დამატებითი“, „მოწყობა ფორმის მიხედვით“, „აწყობა ფერის მიხედვით“ და ა.შ.).

4. რიგითობა (შერჩევა ზომით, 1 მახასიათებლით, ზომითა და ფერის მიხედვით, 2 მახასიათებლით და ა.შ.).

5. აბსტრაქცია – ანალიზისა და სინთეზის მაღალი დონე.

6. დასკვნების აგება (ბავშვებში ერთდროული გნოზის განვითარებით, ბავშვებისთვის რეალური სიტუაციის გაგების ჩამოყალიბებაზე მუშაობა). მაგალითად, მოცემულია ინსტრუქცია: „მე დავიწყებ ამბავს, შენ კი დაასრულე. "ძროხებს რომ შეეძლოთ ჰაერში ფრენა..."

მათემატიკის კლასების მახასიათებლები სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის:

ზრდასრულმა უნდა ყურადღებით იფიქროს და მკაფიოდ ჩამოაყალიბოს კითხვები, რაც გამორიცხავს ბავშვების დეფექტურ სამეტყველო მასალაზე პასუხის გაცემის შესაძლებლობას.

დასკვნები უნდა გამოიტანოს და გამოთქვას თავად ზრდასრულმა, კომპეტენტური მეტყველების მაგალითის ჩვენებით;

აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ ლექსიკური ფორმების სწორად გამოყენებას რიცხვების არსებით სახელებთან შეთანხმებისას; გადაანგარიშებისას უნდა მოითხოვოთ თითოეული ნომრის დასახელება (ერთი ცხენი, ორი ცხენი, ხუთი ცხენი...);

სტატიკური აქტივობა უნდა იყოს შერწყმული აქტიური დასვენების მცირე ფორმებთან: ფიზიკური აღზრდის წუთები, ფიზიკური ვარჯიში. პაუზები, თვალის ვარჯიშები, თითების თამაშები;

ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების ელემენტების ჩამოსაყალიბებლად მიზანშეწონილია გამოიყენოთ თანამედროვე პედაგოგიური საშუალებები: H. Cuisenaire ჩხირები, Dienesh ბლოკები.

როდესაც ბავშვი ხედავს, გრძნობს, ეხება საგანს, მას მათემატიკის სწავლება ბევრად უფრო ადვილია. ამიტომ, ბავშვებისთვის მათემატიკის საფუძვლების სწავლების ერთ-ერთი ძირითადი პრინციპია ხილვადობა.

მეთოდებისა და ტექნიკის ნაკრები კლასებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირებისთვის:

1 - პრაქტიკული მეთოდები.

სავარჯიშოები არის ბავშვების მიერ მოცემული შინაარსის გონებრივი პრაქტიკული მოქმედებების განმეორებითი გამეორება.

ა-იმიტატიურ-აღმასრულებელი ხასიათის სავარჯიშოები - ბავშვებს ეძლევათ კონკრეტული საგანმანათლებლო-შემეცნებითი დავალება, ნაჩვენებია მოქმედებების თანმიმდევრობა. მაგალითად: შეასრულეთ 3 ჯოხის ფიგურა. მოცემულია ნიმუში, შემდეგ ბავშვი აყალიბებს ფიგურას.

ბ-კონსტრუქციული ხასიათის სავარჯიშოები - მოქმედების ნასწავლი მეთოდის ახალ შინაარსზე გადატანა. ამავდროულად, ბავშვები ქმნიან გამოსავლის შესაბამის მეთოდს მათთვის ცნობილი მოქმედებებიდან და ოპერაციებიდან.

ბ-შემოქმედებითი ხასიათის სავარჯიშოები - გულისხმობს ნასწავლი მეთოდების ახალ პირობებში გამოყენებას, ასევე ახალი მოქმედებებისა და ოპერაციების გამოყენებას, რომლებიც ბავშვებს არ უსწავლიათ. საკლასო ოთახში სასარგებლო და მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ლოგიკური ამოცანები, ლექსები და მათემატიკური შინაარსის გამოცანები.

2 - ვერბალური მეთოდები.

ვერბალური მეთოდები ნებისმიერი ვიზუალური ნაწილია და პრაქტიკული მეთოდი.
მათემატიკის გაკვეთილებზე გამოიყენება განმარტებები, განმარტებები, ინსტრუქციები, კითხვები და პედაგოგიური შეფასება. ახსნა და განმარტებაფართოდ გამოიყენება სავარჯიშოების დროს ობიექტების დათვლისას სხვადასხვა ანალიზატორების მონაწილეობით.
მიმართულებებიეფექტურია, როდესაც ბავშვი ამოცანების შესრულებისას წარმოთქვამს მოქმედებებს: „ნაძვის ხეს მწვანე ფლომასტერით ვჩრდილავ“. პედაგოგიური შეფასებაითვლება ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან ვერბალურ ტექნიკად. ის ეხმარება ბავშვს მოიპოვოს ნდობა დადებითი შედეგების მიღწევაში და გაიგოს დაშვებული შეცდომები. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დაუცველი, თავშეკავებული და ცოდნის დაბალი დონის მქონე ბავშვებისთვის.
პირველ რიგში, დადებითად ფასდება ბავშვების სურვილი შეასრულონ სასწავლო დავალება. შემდეგ ზოგადი პოზიტიური შეფასებით ხდება დაშვებული შეცდომების სწორად აღნიშვნა, მათი გამოსწორების კონკრეტული გზები და ბავშვში ნდობის აღძვრა. ბოლოს გაანალიზებულია შედეგის ხარისხი, ფასდება ურთიერთქმედების უნარები და გამოიყენება თავად ბავშვების მიერ მიცემული შეფასებები.

3 - ვიზუალური მეთოდები.

მათემატიკის კლასებში წარმატებით გამოიყენება შემდეგი:

სურათების დემონსტრირება, როგორიცაა „რა შეიცვალა?“, „რას ჰგავს?“, „სად არის ობიექტი?“;

დღის დროის ამსახველი ილუსტრაციები;

სიტუაციები ამოცანების შედგენისთვის;

საათის აკრიფეთ;

სლაიდების, ფილმების, ვიდეოების ჩვენება;

ნაყარი და თხევადი ნივთიერებების გაზომვის მეთოდების ჩვენება.

4 - თამაშის მეთოდები.

თამაშის მეთოდები ეფექტურია ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირების კლასებშიც. ისინი მოიცავს სხვადასხვა კომპონენტების გამოყენებას სათამაშო აქტივობასხვა ტექნიკებთან ერთად: კითხვები, ახსნა-განმარტებები, ინსტრუქციები და ა.შ. გამოიყენება სხვადასხვა მოქმედებები სათამაშოებით, სათამაშო მასალები, მოქმედებებისა და მოძრაობის იმიტაცია, შეჯიბრის ელემენტები, დამალვა და ობიექტების ძებნა. ეს ყველაფერი ბავშვებს უქმნის დადებით ემოციურ განწყობას, ზრდის მათ აქტივობას და ინტერესს გაკვეთილის მიმართ.

5 - ბოლო წლებში სკოლამდელ დიდაქტიკაში გაჩნდა ვიზუალური ძიების მეთოდის სახეობა, მაგ მოდელირება. ამ მეთოდის ხელმისაწვდომობა აისახება A.V.-ის ნაშრომებში. ზაპოროჟეც, ლ.ა. ვენგერი, დ.ბ. ელკონინა. მოდელირება ემყარება რეალური ობიექტის ნიშნით გამოსახული სხვა ობიექტით ჩანაცვლების პრინციპს. მათემატიკის გაკვეთილებზე გამოიყენება: სხვადასხვა გეგმები; ჩიფსები; სეზონების, თვეების მოდელები; მოდელები საათების სახით, სექტორებად დაყოფილი და ა.შ.
მოდელირება ძალიან ფრთხილად არის დანერგილი, რადგან ბავშვებს უვითარდებათ გონებრივი ოპერაციები (ანალიზი, სინთეზი, დასკვნა).

მათემატიკური ცოდნისა და უნარების ფორმირებაზე მუშაობა უნდა განხორციელდეს სხვა სპეციალისტებთან მჭიდრო თანამშრომლობით. მუსიკის გაკვეთილების დროს შეიძლება შესრულდეს სიმღერები ნომრებისა და ამოცანების შესახებ. ჩართულია ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებირეკომენდებულია სამუშაოების ჩატარება მოძრაობების კოორდინაციისა და სივრცითი ორიენტაციის გასაუმჯობესებლად. კლასში მიღებული ცოდნა კარგად არის გამყარებული გამოცანებში, ანდაზებსა და გამონათქვამებში. აუცილებელია სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშების წარმოება, რომლებიც შეიცავენ დიდ სამოტივაციო პოტენციალს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აქტიური შემეცნებითი დამოკიდებულების განვითარებისათვის გარშემო სამყაროს მიმართ.
მიზანშეწონილია შექმნათ შემეცნებითი მათემატიკის კუთხე, რომელშიც შეგიძლიათ მოათავსოთ სხვადასხვა საგანმანათლებლო თამაშები, დათვლა ჩხირები, რიცხვები, გეომეტრიული ფიგურებიდა ორგანოები, სხვადასხვა საბავშვო ლიტერატურა და სხვა მასალები.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეტყველების თერაპევტის გამოცდილებიდან

სოტნიკოვა ვალენტინა ნიკოლაევნა - ბავშვთა განვითარების ცენტრის მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი - საბავშვო ბაღი No33 "Rainbow" ქალაქ გუბკინში, ბელგოროდის რეგიონში.
მინდა შემოგთავაზოთ კონსულტაცია მასწავლებლებსა და ლოგოპედებს.

ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარება სლდ-ის მქონე ბავშვების ჯგუფებში

ამჟამად, არსებობს მზარდი გავრცელება და პოპულარობა სამუშაო სისტემაში მეტყველების თერაპიის ჯგუფიშეიძინოს ინტეგრირებული მაკორექტირებელი და განმავითარებელი აქტივობები, რომლებიც აკმაყოფილებს ძირითად პრინციპებს სკოლამდელი განათლება, დამტკიცებულია სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში:
1) მშენებლობა საგანმანათლებლო საქმიანობადაფუძნებული ინდივიდუალური მახასიათებლებითითოეული ბავშვი, რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას, ხდება განათლების სუბიექტი (შემდგომში სკოლამდელი განათლების ინდივიდუალიზაცია);
2) ბავშვთა და მოზარდთა დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიან მონაწილედ (სუბიექტად) აღიარება;
3) ბავშვთა ინიციატივების მხარდაჭერა სხვადასხვა სახისსაქმიანობის;
4) ორგანიზაციის ოჯახთან თანამშრომლობა;
5) ბავშვების სოციოკულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა;
6) ფორმირება შემეცნებითი ინტერესებიდა ბავშვის შემეცნებითი მოქმედებები სხვადასხვა აქტივობებში.
ინტეგრირებული კლასები სტუდენტს აძლევს საკმაოდ ფართო და ნათელ გაგებას სამყაროს შესახებ, რომელშიც ის ცხოვრობს, ფენომენებისა და ობიექტების ურთიერთობას, ურთიერთდახმარებას და მატერიალური და მხატვრული კულტურის მრავალფეროვანი სამყაროს არსებობას. მთავარი აქცენტი კეთდება არა იმდენად გარკვეული ცოდნის ათვისებაზე, არამედ წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებაზე. ინტეგრირებული გაკვეთილები ასევე მოითხოვს მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის სავალდებულო განვითარებას. ეს საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ პროგრამის ყველა განყოფილების შინაარსი, მოიზიდოთ ინფორმაცია მეცნიერების, კულტურის, ხელოვნების სხვადასხვა სფეროდან, რაც ეხება გარემომცველი ცხოვრების ფენომენებსა და მოვლენებს. ინტეგრირებული გაკვეთილის დაგეგმვის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პრინციპია ნაცნობი და ახალი მასალის თანაფარდობის განსაზღვრა. ეს უკანასკნელი აუცილებლად უნდა ეფუძნებოდეს არსებულ და კარგად ნასწავლ ცოდნას, რაც ხელს უწყობს ასოციაციების სწრაფ მშენებლობას და ბავშვის ჩართულობას პრობლემური სიტუაციის გადაჭრაში საკუთარი გამოცდილებიდან. ინტეგრირებულ კლასებში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვის კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარებას, როგორც მისი სკოლისთვის მზაობის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს ფაქტორს.
ინტეგრირებული კლასების უპირატესობა ის არის, რომ ისინი ხელს უწყობენ სწავლის მოტივაციის გაზრდას და შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბებას.
ჩვეულებრივ კლასებთან შედარებით, ისინი ხელს უწყობენ მეტყველების განვითარებას და შედარებისა და განზოგადების უნარის ჩამოყალიბებას.
ინტეგრირებული კლასები აღრმავებს ცნებებისა და შაბლონების გაგებას და აფართოებს ბავშვების ჰორიზონტს.
ფაქტებს შორის ახალი კავშირების მოძიებაზე დაყრდნობით, ისინი საშუალებას გვაძლევს დავადასტუროთ ან გავაღრმავოთ მოსწავლეთა გარკვეული დასკვნები და დაკვირვებები სხვადასხვა საგანში.
სხვადასხვა სფეროს გაერთიანებით ასეთი აქტივობები ბავშვებს ემოციურად უვითარებს.
გაკვეთილის სტრუქტურის ნიმუში
1. შესავალი ნაწილი.იქმნება პრობლემური სიტუაცია, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვების აქტიურობას გამოსავლის პოვნაში (მაგალითად, სვამს კითხვას: "ბიჭებო, რა მოხდება, თუ დედამიწაზე წყალი არ იქნება?").
2. ძირითადი ნაწილი.ბავშვებს ეძლევათ ახალი ცოდნა, რომელიც აუცილებელია პრობლემური საკითხის გადასაჭრელად (მაგალითად, წყლის მნიშვნელობა ბუნებაში და ადამიანის ცხოვრებაში და ა.შ.) პროგრამის სხვადასხვა მონაკვეთების შინაარსიდან გამომდინარე, ვიზუალიზაციაზე დაყრდნობით. პარალელურად მიმდინარეობს მუშაობალექსიკის გამდიდრებასა და გააქტიურებაზე, თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებაზე.
3. დასკვნითი ნაწილი.ბავშვებს სთავაზობენ ნებისმიერ პრაქტიკულ სამუშაოს ( დიდაქტიკური თამაში, ნახატი და ა.შ.) მიღებული ინფორმაციის კონსოლიდაცია ან ადრე მიღებული ინფორმაციის განახლება.
ინტეგრირებული კლასები სტუდენტს აძლევს საკმაოდ ფართო და ნათელ გაგებას სამყაროს შესახებ, რომელშიც ის ცხოვრობს, ფენომენებისა და ობიექტების ურთიერთობას, ურთიერთდახმარებას და მატერიალური და მხატვრული კულტურის მრავალფეროვანი სამყაროს არსებობას. მთავარი აქცენტი კეთდება არა იმდენად გარკვეული ცოდნის ათვისებაზე, არამედ წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებაზე. ინტეგრირებული გაკვეთილები ასევე მოითხოვს მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის სავალდებულო განვითარებას. ეს საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ პროგრამის ყველა განყოფილების შინაარსი, მოიზიდოთ ინფორმაცია მეცნიერების, კულტურის, ხელოვნების სხვადასხვა სფეროდან, რაც ეხება გარემომცველი ცხოვრების ფენომენებსა და მოვლენებს.
ინტეგრირებული გაკვეთილის ძირითადი მახასიათებლები მოიცავს სინთეზს:
-შესწავლილი მასალის შინაარსი, თეორიული და პრაქტიკული სწავლება;
- სასწავლო ციკლის საგნები ერთმანეთთან;
- ორი ან მეტი მასწავლებლის საქმიანობა და ა.შ.
ინტეგრირებული გაკვეთილის პედაგოგიური შესაძლებლობები:
- ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბება ერთობაში;
- კომუნიკაციის უნარი;
- სწავლისადმი ინტერესის გაზრდა;
- დაძაბულობის, შიშის, გაურკვევლობის მოხსნა.
- განავითარეთ ბავშვები ემოციურად, რადგან ისინი დაფუძნებულია მუსიკის, ფერწერის, ლიტერატურის, მოძრაობის ელემენტებზე და ა.შ.
ინტეგრირებული კლასების ნიმუშები(O.S. Badovskaya):
- მთელი აქტივობა ექვემდებარება ავტორის განზრახვას;
- გაკვეთილი არის ერთიანი მთლიანობა, გაკვეთილის ეტაპები მთლიანის ფრაგმენტებია;
- გაკვეთილის ეტაპები და კომპონენტები ლოგიკურ-სტრუქტურულ დამოკიდებულებაშია;
- გაკვეთილზე შერჩეული დიდაქტიკური მასალა შეესაბამება გეგმას;
- ინფორმაციის ჯაჭვი ორგანიზებულია როგორც „მოცემული“ და „ახალი“ და ასახავს არა მხოლოდ სტრუქტურულ, არამედ სემანტიკურ კავშირს.
ინტეგრირებული გაკვეთილის ჩატარების სირთულეები მოიცავს:
- სასწავლო მასალის შერჩევის სირთულე;
- გაკვეთილის დეტალური სტრუქტურირება;
- მასწავლებელთა პირადი თავსებადობის პრობლემა;
- ზოგადი მიდგომა ბავშვების ცოდნისა და უნარების შეფასებისადმი;
- იდენტური ტერმინებისა და ცნებების თანმიმდევრული გამოყენება.
ბავშვებთან ურთიერთობის ძირითადი პრინციპები:
1. გამოიჩინეთ ბავშვის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულება, არ გამოიჩინოთ გაღიზიანება, არ ისაუბროთ მბრძანებლური ტონით, გამოიჩინეთ გულწრფელი ინტერესი ბავშვის მოქმედებების მიმართ და მზად იყავით ემოციური მხარდაჭერისთვის.
2. ემოციური კომუნიკაცია, რაც ხელს უწყობს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას, ერთფეროვანი მეტყველება სწრაფად იღლება, თანდათან იზრდება გაკვეთილის ემოციური ინტენსივობა, ისე, რომ ნაწარმოების ყველაზე საინტერესო ფრაგმენტები მიეკუთვნება მზარდი დაღლილობის პერიოდს.
3. ნაკლები კომენტარი, მეტი ქება, იმიტომ რომ ” ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიბევრი ბავშვი ისეთია, რომ ნეგატიური სტიმულისადმი მგრძნობელობის დეფექტი ძალიან დაბალია“, ღია ძლიერი და სუსტი მხარეებიბავშვი და გაითვალისწინოს ისინი საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში.
4. დარჩით მახლობლად, შეინარჩუნეთ თვალის კონტაქტი და საჭიროების შემთხვევაში ტაქტილური კონტაქტი (ყურადღების მისაპყრობად აიღეთ ხელი, შეეხეთ ზურგს, მოხვიეთ მხარზე).
ინტეგრირებულ კლასებში ბავშვები სწავლობენ ერთმანეთთან და უფროსებთან ურთიერთობას, რაც ხელს უწყობს საუბრის უნარების გაუმჯობესებას და მათი გამდიდრებას. ლექსიკადა საბოლოო ჯამში, მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციის ჩამოყალიბება და ბავშვების წარმატებული სოციალიზაცია. ინტეგრირებული აქტივობები კონკრეტულ გავლენას ახდენს მთლიანად ბავშვების განვითარებაზე. გაკვეთილები სხვადასხვა სპეციალისტებისა და სკოლამდელი აღზრდის მშობლების მონაწილეობით შეიძლება ჩატარდეს ყოველკვირეულად, ორ კვირაში ერთხელ ან თვეში ერთხელ. ასეთი გაკვეთილების სიხშირის საკითხს წყვეტს მათში მონაწილე ყველა სპეციალისტი: მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელი, პედაგოგები, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, მუსიკალური დირექტორი, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი, ფიზიოთერაპიის ინსტრუქტორი, მასაჟისტი და ა.შ.
ინტეგრირებული გაკვეთილის ხანგრძლივობა სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფებიშეიძლება განსხვავდებოდეს 20-დან 35 წუთამდე. გაკვეთილზე სპეციალისტებისა და აქტივობების სახეების შეცვლა, მუშაობის სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენება, კერძოდ, ლოგორითმული ტექნიკის, მხიარული და მოულოდნელი მომენტები, მუშაობის მაღალი ტემპი, სავალდებულო დასვენების შესვენება გაკვეთილის შუაში და სავალდებულო ფიზიკური აღზრდის შესვენება. შესაძლებელს ხდის ბავშვების მაღალი შრომისუნარიანობისა და ინტერესის შენარჩუნებას თუნდაც დიდი ხნის განმავლობაში.
ინტეგრირებული გაკვეთილის შემდეგ ბავშვების თავისუფალი აქტივობა ეწყობა ჯგუფური ოთახის სათამაშო სივრცეში 25-30 წუთის განმავლობაში, შემდეგ ბავშვები გადიან სასეირნოდ, რომლის დროსაც ლოგოპედი ახორციელებს ინდივიდუალურ მუშაობას ბავშვებთან. თქვენ შეგიძლიათ შეცვალოთ ამ რუტინული მომენტების თანმიმდევრობა და ჯერ ბავშვები გაუშვათ სასეირნოდ, შემდეგ კი ბავშვებს დრო დაუთმოთ დამოუკიდებელი აქტივობებისთვის.
ასეთი კლასების მომზადებისას მთავარი ტვირთი ეკისრება ლოგოპედს, რომელიც ავითარებს გაკვეთილის სტრუქტურას და კოორდინაციას უწევს სპეციალისტების მოქმედებებს.
ინტეგრირებული გაკვეთილის მომზადებისას მეტყველების თერაპევტმა მკაფიოდ უნდა შეასრულოს შემდეგი მოქმედებები:
- განსაზღვრეთ გაკვეთილის თემა და მიზანი.
- გაკვეთილის ძირითადი ეტაპების იდენტიფიცირება და სპეციალისტების იდენტიფიცირება, რომლებიც განახორციელებენ სამუშაოს ამ ეტაპებზე, ჩამოაყალიბებენ თითოეული ეტაპის ამოცანებს ამ სპეციალისტებთან ერთად, უზრუნველყოფენ გაკვეთილის ეტაპების ურთიერთდაკავშირებასა და ურთიერთდამოკიდებულებას, ასევე ინტეგრაციას. საგანმანათლებლო სფეროებში.
- გაკვეთილზე ჩართეთ მრავალფეროვანი სათამაშო და დიდაქტიკური სავარჯიშოები;
- გაკვეთილის ყველა ეტაპზე უზრუნველყოს ტექნიკის გამოყენება, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვებისადმი ინდივიდუალურ მიდგომას;
- საპროგრამო მასალის შერჩევისას გაითვალისწინეთ თითოეული ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონა და მისი პოტენციალი;
- დაადგინეთ ბავშვებისთვის კარგად ცნობილი ლექსიკა, რომელიც მათ მოუწევთ გაკვეთილის განმავლობაში განახლება და ამობეჭდოთ გაკვეთილში მონაწილე ყველა სპეციალისტისთვის, რითაც უზრუნველყოფილი იქნება ბავშვების გადასვლა დაგროვილი იდეებიდან და პასიური მეტყველების რეზერვიდან აქტიურ გამოყენებაზე. სამეტყველო საშუალებების;
- შეარჩიეთ გრამატიკული სტრუქტურები, რომლებიც უკვე შემუშავებულია ბავშვებთან, გაკვეთილის თემისა და მიზნის, გამოსასწორებელი განათლების ეტაპის, ინდივიდუალური მიდგომის ბავშვების მეტყველებისა და გონებრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით და საშუალებას აძლევს ყველა სპეციალისტს გამოიყენოს ეს მასალა გაკვეთილის სხვადასხვა საფეხურზე, რითაც აწყობს მეტყველების პრაქტიკას, რომელშიც კონსოლიდირებულია ლექსიკური უნარები და გრამატიკული მნიშვნელობები;
- უზრუნველყოს მეტყველების და მეტყველების აზროვნების ამოცანების თანდათანობითი გართულება;
ნასწავლი მეტყველების მასალის რეგულარულად გამეორება გაკვეთილზე და გაკვეთილში მონაწილე ყველა სპეციალისტის ჩართვა;
- ჩართეთ თითოეული ბავშვი დიალოგებში მონაწილეობაში.
კლასები ისეა მოწყობილი, რომ ყველა ბავშვს ჰქონდეს შესაძლებლობა მონაწილეობა მიიღოს კოლექტიური საქმიანობა, თავისუფლად დაუკავშირდით თანატოლებთან და უფროსებთან. გაკვეთილზე მოსალოდნელია ბავშვები თავისუფლად დასხდნენ: ჯდომა ან დაწოლა ხალიჩაზე, ჯდომა ან დგომა ნახევარწრიულად მოლბერტთან ახლოს, ტილოს აკრეფა და ა.შ. რათა ბავშვებისთვის მოსახერხებელი იყოს გაკვეთილის დროს მათთვის წარდგენილი საგნებისა და დამხმარე საშუალებების დათვალიერება, ერთმანეთის ან მასწავლებლის ყურება, რაც უზრუნველყოფს სხვისი მეტყველების აღქმის სისრულეს. გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე ბავშვების მდებარეობა აუცილებლად იცვლება. თუ მეტყველების თერაპევტთან სწავლის დროს ბავშვები ისხდნენ სკამებზე მოლბერტთან ახლოს, მაშინ, მუსიკალურ დირექტორთან გადასვლისას ისინი ასრულებენ მუსიკაზე მოძრაობებს ჯგუფის ცენტრში მდებარე ხალიჩაზე და შემდეგ ასრულებენ მასწავლებლის დავალებებს. მათემატიკური ცნებების განვითარება, მაგიდებთან ჯდომა ან მაგნიტურ დაფაზე დგომა.
გაკვეთილი აგებულია ისე, რომ ყველაზე ემოციური, გასაკვირი, თამაშის მომენტებიმოხდა ბავშვებში მზარდი დაღლილობის პერიოდში.
გაკვეთილზე დამხმარე საშუალებები შერჩეულია და მზადდება წინასწარ; მასწავლებლებს, რომლებიც ამ ეტაპზე არ მონაწილეობენ გაკვეთილზე, შეუძლიათ დახმარება გაუწიონ დამხმარე საშუალებების მოთავსებას ან გაწმენდას, რათა გაკვეთილზე მუშაობის ტემპი არ შენელდეს და ბავშვების ყურადღება არ გაიფანტოს.
თუ საუბარია მაკორექტირებელი სამუშაომეტყველების თერაპევტი ინტეგრირებულ კლასებში, შემდეგ ის მრავალფეროვანია და შეუძლია მოიცვას მეტყველების თერაპევტის მუშაობის ყველა სფერო, გარდა ბგერების წარმოქმნისა, რომელიც, რა თქმა უნდა, ტარდება ინდივიდუალურ კლასებში ბავშვებთან ერთად.
მეტყველების თერაპევტს შეუძლია კლასების ეტაპებზე შეაერთოს არტიკულაციური ტანვარჯიშის ელემენტები, მეტყველების პროსოდიულ მხარეზე მუშაობა, სუნთქვა, სმენის და ვიზუალური აღქმის და ყურადღების განვითარება, ფონემატური სმენა და აღქმა, მეტყველების მოსმენა და სმენა-ვერბალური მეხსიერების დაუფლება. ბგერითი და სილაბური ანალიზისა და სინთეზის უნარები. კლასები შეიძლება შეიცავდეს სავარჯიშოებს მოცემული ბგერების სწორი გამოთქმის გასამყარებლად, ადრე დაფარული გრამატიკული კატეგორიების პრაქტიკაში მათი სწორი ფონეტიკური დიზაინის მოთხოვნით, თამაშები და თამაშის სავარჯიშოები შეიძლება მუშაობდეს უკვე ჩამოყალიბებული სიტყვის ფორმირების უნარების კონსოლიდაციაზე.
IN მოსამზადებელი ჯგუფი, ინტეგრირებული გაკვეთილების დროს ბავშვები სწავლობენ თანმიმდევრულად ლაპარაკს ნანახზე, გამოხატონ შთაბეჭდილებები მათ მიერ ჩატარებულ თამაშებზე, მათ მიერ შესრულებულ სავარჯიშოებზე. ასეთ კლასებში ბავშვები სწავლობენ შეცდომების მოსმენას სხვა ადამიანების მეტყველებაში და საკუთარ მეტყველებაში, უვითარდებათ ენობრივი უნარი, ენის გრძნობა.
ინტეგრირებულ კლასებში, სკოლამდელი აღზრდის ყველა ანალიზატორის ჩართვა სამუშაოში მისი ემოციური სამყაროს განვითარებისთვის, მისი გრძნობების სამყაროს წარმატებით გადაჭრა შეიძლება. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს არის ემოციები და გრძნობები, რომლებიც მონაწილეობენ მოქმედებების ნებაყოფლობითი კონტროლის ფორმირებაში და ეფუძნება ნებაყოფლობით ქცევას, რომლის დასაწყისიც მოდის. სკოლამდელი ასაკი, ხასიათდება მნიშვნელოვანი ცვლილებები სენსორული სისტემების ფუნქციონირებაში და ინფორმაციის აღქმა ყველა გრძნობით. ინტეგრირებულ კლასებში უმჯობესდება ბავშვის აღქმის მექანიზმები, ვითარდება სენსორმოტორული და ემოციური რეაქციები და ამის საფუძველზე ყალიბდება მოტივაციური საჭიროების სფერო და უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები - ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, მეტყველება.
სწავლების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება და დიდაქტიკური საშუალებების გამოყენება ბავშვს აძლევს ესთეტიკურ სიამოვნებას, ხელს უწყობს პოზიტიურ ემოციურ გამოცდილებას, ქმნის ცხოვრების სტაბილურ სენსორულ ფონს და ათავისუფლებს გაღიზიანებას და შფოთვას. ყველაზე მეტად იყენებთ განსხვავებული ტიპებიაქტივობები ერთ გაკვეთილზე უზრუნველყოფს ბავშვის თანდათანობით და შეუფერხებლად მომზადებას თამაშიდან სასწავლო აქტივობებზე გადასასვლელად.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლებს შეუძლიათ გახდნენ ინტეგრირებული კლასების სრული მონაწილეები, მონაწილეობა მიიღონ მათ მხატვრულ დიზაინში, დაუკავშირდნენ ნამუშევარს მისი განხორციელების სხვადასხვა ეტაპზე.

ოლგა ტიტოვა
მუსიკალური გაკვეთილი TNR ბავშვებთან "კატა მურკას მონახულება"

IN კატის სტუმრები« მურკე» »

(თემატური)

სამიზნე: განავითარეთ კრეატიულობა ყველა ფორმით მუსიკალური საქმიანობა. ჩაუნერგეთ ბავშვებს სიყვარული მუსიკა.

განავითარეთ მუსიკალურობაგანწყობის, ემოციების, გრძნობების მეშვეობით გადმოცემის უნარის განვითარება მუსიკალურად- საავტომობილო და სიმღერის აქტივობა.

Დავალებები:

საგანმანათლებლო: ასწავლეთ ბავშვებს ბოლომდე მოუსმინონ ნაწარმოებს, გაიგონ ხასიათი და შინაარსი მუსიკა, მასზე ემოციურად რეაგირება; ნაცნობი სიმღერების ამოცნობა შესრულებული მელოდიის მიხედვით; აყალიბებს სიმღერის უნარს უნარები: იმღერე D-B დიაპაზონში დაძაბულობის გარეშე, ყველასთან ერთსა და იმავე ტემპში, ნათლად წარმოთქვი სიტყვები. წაახალისეთ ონომატოპეა, განაგრძეთ ზარების დაკვრის სწავლება. დაიწყეთ და დაასრულეთ მოძრაობა მუსიკა. ხელი შეუწყოს ექსპრესიული მოძრაობის უნარების განვითარებას, რომელიც ასახავს ხასიათს მუსიკა"მოდის კატა» . სივრცეში ორიენტაციის უნარ-ჩვევების განვითარება.

განმავითარებელი: განავითარეთ ყურადღება, ნებაყოფლობითი მეხსიერება, ეიდეტიკური ტექნიკის გამოყენებით - მნემონიკის ცხრილები. (ეიდოს-იმიჯი, მნემონიკა - მეხსიერების განვითარების ყველა ტექნიკა და მეთოდი.)

საგანმანათლებლო: ცხოველების მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მათზე ზრუნვის სურვილი.

მასალები და აღჭურვილობა:

1. სახლი კატები.

2. მნემონიკის ცხრილი სიმღერისთვის "წაპ - ნაკაწრი".

3. ზარები.

4. ფორტეპიანო, კომპიუტერი.

5. მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაში"იპოვე წყვილი"

6. კალათა კნუტებით (სათამაშოები)

8. სათამაშო Კატა

9. სასტუმროები

ხმები მუსიკა ბ. შაინსკი "ღიმილი". ბავშვები შედიან დარბაზში (დასვენებული შესასვლელიდან, ისინი ჩერდებიან მისალმების მიზნით.

ᲑᲐᲢᲝᲜᲘ.: (მღერა)Გამარჯობათ ბიჭებო!

ბავშვები პასუხობენ: გამარჯობა!

ახლა წარმოვიდგინოთ, როგორ მესალმებოდნენ ცხოველები და ფრინველები.

გამარჯობა კნუტები! ბავშვები: მეუ მეუ მეუუ!

გამარჯობა პატარა თაგვები! პეი-პი-პი!

გამარჯობა, ძროხა! მუ-მუ-მუ!

გამარჯობა, ძაღლებო! ვუფ ფუფ ფუფ!

Გამარჯობათ ბიჭებო! გამარჯობა!

M.R.: ძალიან მიხარია თქვენი ნახვა იხილეთ. დღეს გვაქვს სტუმრები. მოდი მათაც მივესალმოთ.

ბავშვები: გამარჯობა! - ხელები გაშალეთ წინ, ხელისგულები მაღლა.

M.R.: ვხედავ, რომ დღეს გაქვთ კარგი ხასიათი. გავუზიაროთ ერთმანეთს განწყობა, ჩავეხუტოთ და მივიღოთ ენერგია.

მ.რ.: დღეს ჩვენ წავალთ სტუმრებიჩემს საყვარელ ცხოველს. გსურთ იცოდეთ ვინ არის? მოუსმინეთ გამოცანას.

საიდუმლო: ვის უყვარს არაჟანი? ვის სძინავს ბურთში? და როდესაც ისინი pet მას, დაიწყება purring სიმღერა?

ბავშვები: Კატა

M.R.: როგორ დადის კატა? როგორია მისი თათები? და რა არის თათებში ... - "ნაკაწრი".

M.R.: და ჩვენ მივდივართ მასთან სტუმრები ორთქლის ლოკომოტივზე.

მატარებელი გადის და მოგზაურობა იწყება.

მ.რ.: მატარებელი სიგნალს გასცემს, უკვე დაიღალა დგომით (ბავშვები იწევენ "ოოჰ")

მატარებელი ჩქარობს და თავის სიმღერას მღერის.

მუსიკალურად- რიტმული მოძრაობა "მატარებელი"თ. სუვოროვა

მუსიკალურად- რიტმული მოძრაობა "Ცხენი"თ. სუვოროვა

მ.რ.: რა ჩქარა ვიარეთ ცხენებზე, მაგრამ ჯერ არ მივაღწიეთ ადგილს და ჩვენი გზა ფეხით გრძელდება და სადღაც ფეხის წვერებზე უნდა სირბილი.

მარტი "ჩვენ ვისწავლეთ სიარული"მუზები მაკშანცევა

M.R.: ბიჭებო, აქ ვართ.

M.R.: აქ არის მყუდრო, ნათელი სახლი, მასში ცხოვრობს ჩვენი წიწაკა.

მოდი, ჩუმად დავრეკოთ ზარი, ახლა კი ხმამაღლა დავსხდეთ სკამებზე.

ბავშვები პიანინოს მახლობლად სკამებზე სხედან. (ის ამაღლდება ჯოხის შესაგროვებლად) კატის სახლი პიანინოს მახლობლად

მეუფის ისმის კატები.

აჩვენებს M.R კატავინც მოწყენილია.

M.R.: ბიჭებო, მოდი მივესალმოთ მუროჩკას. (ბავშვები პასუხობენ). შეხედე, ჩვენი კატა მურკა, რატომღაც ის მოწყენილია. მოდი გავიგოთ რა დაემართა კატას. (კატა მ-ს ყურში ჩურჩულებს. რ.)

M.R. ბიჭებო, ახლა მე გიმღერებთ სიმღერას, რომელიც გეტყვით, რა სწუხს კატას.

მ.რ ასრულებს სიმღერას, ბავშვები უსმენენ. სიმღერა "სერენკაია" (თეთრი)კნუტი" (და წვეთოვანი)

M.R.: ბავშვებო, რაზეა ეს სიმღერა? რომელი სიმღერა, სასიხარულო თუ სევდიანი? თუნდაც ზოგიერთი?

M.R.: ისევ მისმინე. სიმღერა მეორედ შესრულებულია ინსტრუმენტზე დაკვრით.

ᲑᲐᲢᲝᲜᲘ: ბიჭებო, გავახალისოთ ჩვენი მუროჩკა და ვუმღეროთ სიმღერა.

დავჯდეთ პირდაპირ, პირდაპირ და მშვიდად ვიმღეროთ.

მოდით, ფეხები მყარად დავადოთ იატაკზე და ჩავკეტოთ ფეხის თითები.

მაგრამ ჯერ შემახსენე, როგორ მღერის კატა? (ბავშვები მღერიან პირველი ოქტავის D "მიაუ")

და კნუტი? (ბავშვები მღერიან პირველი ოქტავის A-ში "მიაუ") კიდევ რომელი სიმღერის სიმღერა უყვარს კატას? (წუწუნი.)

ბავშვები ასრულებენ სიმღერას. Სიმღერა "პურ, პურ, პურ"ო.ბორომიკოვა

M.R.: ბიჭებო, ყურადღება მიაქციეთ სურათს. ვინ არის მასზე გამოსახული?

უფლება, Კატა. აქ ის ცხოვრობს. მაგრამ აქ ცარიელი ფანჯარაა...

მუსიკალურად- დიდაქტიკური თამაში "იპოვე წყვილი"

M.R.: ახლა გამოიცანით რა სიმღერას ვიმღერებთ მუროჩკასთვის? Ბატონი. მღერის სიმღერის მელოდიას "ნაკაწრი-ნაკაწრი".ბავშვები გამოცნობენ მელოდიას და ასახელებენ სიმღერას. ასეა, კნუტებზე სიმღერაა, ქვია "ნაკაწრი-ნაკაწრი". მოდით ყველამ ერთად ვთქვათ სწორი სიტყვები „წაპ-წაპ, ცაპ-ნაკაწრი, ნაკაწრები“.

ᲑᲐᲢᲝᲜᲘ: ჩვენ ვიმღერებთ ამ მხიარულ სიმღერას ნაზი ხმით, საყვარლად, მელოდიური.

Სიმღერა "წაპ - ნაკაწრი"მუსიკა ს. გავრილოვა, ტექსტი. რ ალდონინა.

ბავშვები ტექსტის მიხედვით ასრულებენ სიმღერას მოძრაობებით.

სიმღერის ტექსტი ბავშვთა მოძრაობები

კნუტის თათები რბილი ბალიშებია, ბავშვები მუშტებს ატრიალებენ გვერდიდან გვერდზე

და შიგნით არის ნაკაწრები და ბასრი სათამაშოები! გახსენით ხელისგულები, გაშალეთ თითები, აჩვენეთ ხელები ზევით და ქვემოთ

ცაპ, ცაპ, ცაპ-ნაკაწრი, ბასრი სათამაშოები! მოჭერით თითები მუშტებად და გაშალეთ ისინი.

ასწავლის თავის შვილს კატა: ნუ იღრიალებ შვილო! თითებს აქნევენ

სადაც ცოტა შრიალია, ხელისგულს ყურთან მიადებენ "მოუსმინე".

ალბათ იქ თაგვია!

ცაპ, ცაპ, ცაპ-ნაკაწრი, იქ ალბათ თაგვია. მოჭერით თითები მუშტებად და გაშალეთ ისინი.

M.R.: მომეწონა როგორ ნაზად იმღერე სიმღერა! კარგად გააკეთე! და ჩვენი მუროჩკა უკვე იღიმება.

ისევ ვიმღეროთ სიმღერა? სიმღერა უკვე მეორედ არის შესრულებული

(კატა ყურში ჩურჩულებს)

კატა გთხოვს იპოვოთ მისი კნუტები და ჩადოთ ისინი ამ კალათაში. მოდი ვნახოთ!

ᲑᲐᲢᲝᲜᲘ: ფეხის თითებზე ვივლით და კნუტს მალე ვიპოვით! (ბავშვები მასწავლებელს ფეხის წვერებზე მიჰყვებიან, ღეროს უახლოვდებიან, იქ კნუტი ზის)

მ.რ.: აი სად დაიმალა! შედი კალათაში!

მ.რ.: კურდღლებივით ვიხტებით. ჰეი, კნუტი, გამოდი! (ბავშვები ხტუნვით და წინ მიიწევენ სკამებისკენ, ერთ-ერთი მათგანის ქვეშ არის კნუტი)

M.R.: და ჩვენ ვიპოვეთ მეორე!

მ.რ.: ყველა კნუტი შეგროვდა და მურკას გადასცეს!

M.R.: ბიჭებო, ნახეთ, მუროჩკა მხიარულია, მადლობა და ბავშვებთან ერთად ცეკვა უნდა.

ცეკვა "ლეოპოლდ კატა"

M.R.: მუროჩკა, მოდით ვითამაშოთ და ერთმანეთს გავუწიოთ!

Სიტყვების თამაში "სასაცილო ბიჭები ვართ..."

M.R.: ბიჭებო, ჩვენ აუცილებლად ვითამაშებთ კიდევ ერთხელ, მაგრამ შემდეგ ჯერზე, მუროჩკას კნუტებთან უნდა მივარდეს და დროა დავბრუნდეთ, დავემშვიდობოთ მას. (ბავშვები დაემშვიდობნენ).

და ჩვენ დავბრუნდებით თქვენთან ერთად "მფრინავი ხალიჩა". ნახეთ, რა დიდი და ლამაზია ჯადოსნური ხალიჩა! (ფანტაზია)იჩქარეთ, ყველანი დავიკავებთ ადგილებს და გავფრინდებით... (ბავშვები სხედან "მოკუნტვა"ხალიჩაზე და გვერდიდან გვერდზე გადახრილი) ქვევით მუსიკა IN. ა.მოცარტის ფრაგმენტი 40 სიმფონიის გ მაჟორი

აბა, აქ ვართ.

ბიჭებო, გთხოვთ მობრძანდეთ ჩემთან და მოდით გავიხსენოთ:

ვის ვესტუმრეთ დღეს? მოშორებით?

როგორი იყო მუროჩკას განწყობა?

როგორია ახლა მუროჩკას განწყობა?

რა გავაკეთეთ ჩვენი გასამხნევებლად კატა?

საჩუქრები, დაეხმარე შენს თავს.

მ.რ.: რა კარგი ბავშვები მოვიდნენ დღეს ჩემთან. ჩვენ ყველას ძალიან მოგწონდით.

მ.რ.: მუროჩკამ, მადლიერებით, დაგტოვა საჩუქრები, დაეხმარე შენს თავს.

ნახვამდის!

ქვეშ ბავშვები მუსიკა"ღიმილი"შაინსკი, დატოვე დარბაზი.