მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება

"49 საბავშვო ბაღი"

მუსიკალური აქტივობის როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ესთეტიკურ აღზრდაში

გამოსვლა მშობელთა კრებაზე

მუსიკალური ხელმძღვანელი:

ბელოვა ე.ა.

სარანსკი 2012 წ

ესთეტიკური განათლება საბავშვო ბაღში ტარდება რეალობის (ბუნება, ყოველდღიურობა, სამუშაო და სოციალური ცხოვრება) და ხელოვნების (მუსიკა, ლიტერატურა და თეატრი) გავლენით. ორგანიზაციის ფორმები ესთეტიკური აქტივობაბავშვთა აქტივობები მრავალფეროვანია: თამაშები, აქტივობები, ექსკურსიები, არდადეგები და გართობა.

პედაგოგიკა განსაზღვრავს ესთეტიკურ განათლებას, როგორც სილამაზის აღქმის, გრძნობისა და გაგების უნარის განვითარებას ცხოვრებაში და ხელოვნებაში.

ესთეტიკურ აღზრდაში განსაკუთრებული როლი ენიჭება ხელოვნებას. ბავშვი შემოდის ხელოვნების სამყაროში, ეცნობა სხვადასხვა ხალხის შემოქმედებას, მუსიკასა და ცეკვას, თოჯინების თეატრის სპექტაკლებს და ა.შ.

მაგრამ იმისათვის, რომ ვისწავლოთ მშვენიერების გაგება ხელოვნებასა და ცხოვრებაში, აუცილებელია გრძელი გზა გავიაროთ ელემენტარული ესთეტიკური შთაბეჭდილებების, ვიზუალური და სმენითი შეგრძნებების დასაგროვებლად და ემოციური და შემეცნებითი პროცესების გარკვეული განვითარება.

ბავშვთა მუსიკალურ აქტივობებში ესთეტიკური აღზრდის ამოცანები წყდება თანდათან, მარტივი და ელემენტარულიდან (ბავშვებისთვის) რთულამდე (ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის).

ეს ამოცანებია:

• სისტემურად განუვითარდებათ ბავშვების სილამაზის აღქმა, ესთეტიკური გრძნობები და იდეები. გააღვიძეთ ბავშვებში ემოციური რეაგირება, სიხარული და მღელვარება.
• ბავშვების ჩართვა ხელოვნების დარგის აქტივობებში, ასწავლეთ მათ ძირითადი მუსიკალური ცოდნა და პრაქტიკული უნარები.
• ესთეტიკური გემოვნების საფუძვლების ჩამოყალიბება და ხელოვნების ნიმუშების დამოუკიდებლად შეფასების უნარი.
• ბავშვების მხატვრული, მუსიკალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. ხელოვნებასთან დაკავშირებული მათი საქმიანობა ყოველთვის უნდა იყოს მშვიდი, სავსე მხიარული მისწრაფებებით, შემოქმედებითი ფანტაზიითა და ინიციატივით.

თუ საკმარისია ბავშვებმა გაიგონ და ემოციურად უპასუხონ სიმღერებს, იმღერონ მასწავლებლის შემდეგ მარტივ სიმღერებთან ერთად, მოუსმინონ მუსიკის ხმებს, ისწავლონ ცეკვა, მაშინ უფროს სკოლამდელ ასაკში, მუსიკის მოსმენა, ბავშვები არ უნდა მხოლოდ ემოციურად აღიქვამს მუსიკალური ნაწარმოების შინაარსს, მაგრამ ასევე აცნობიერებს კავშირს შინაარსსა და გამოხატვის საშუალებებს შორის (მაგალითად: მხიარული საცეკვაო მუსიკა ჟღერს სწრაფად, მხიარულად, მკაფიოდ, ხმამაღლა), ამოიცნობს ნაცნობ ნაწარმოებებს, დაიმახსოვრე ახლები და შეადარე. უკვე ნაცნობები. იგივე გართულებები ხდება ბავშვთა სიმღერისა და ცეკვის აქტივობებში.

ესთეტიკურ განათლებაზე ყველა სამუშაოს წარმატება დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ რა მეთოდები გამოიყენება, ასევე, როგორ არის გათვალისწინებული ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობები და მათი ზოგადი განვითარების დონე.

მუსიკა ბავშვისთვის არის მხიარული გამოცდილების სამყარო. ამიტომ, აუცილებელია ბავშვების მუსიკის, შესაძლებლობებისა და ემოციური რეაგირების ყურის განვითარება.

ბავშვებს შეუძლიათ მუსიკის გაგება, უმარტივესი განზოგადებების გაკეთება - განსაზღვრონ, მაგალითად, მუსიკის ბუნება, დაასახელონ ის ნიშნები, რომლითაც ნაწარმოები შეიძლება ჩაითვალოს მხიარულად, მხიარულად, მშვიდად ან სევდიანად. ბავშვებს ესმით მოთხოვნები: როგორ იმღერონ სხვადასხვა ხასიათის სიმღერები, როგორ იმოძრაონ მშვიდ მრგვალ ცეკვაში თუ აქტიურ ცეკვაში. უკვე სკოლამდელ ასაკში ვითარდება მუსიკალური ინტერესები: უპირატესობა ენიჭება ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობას, მუსიკის ჟანრს და 6-7 წლის ასაკში შეიმჩნევა მხატვრული გემოვნების საწყისი გამოვლინება - ნაწარმოებების შეფასების უნარი და მათი. შესრულება.

მუსიკის კლასებში ბავშვების მოქმედებები მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი ამოცანების შესრულებას. ისინი სწავლობენ საშემსრულებლო უნარებს და იმპროვიზაციას უკეთებენ საკუთარ მარტივ მელოდიებს, ხოლო სხვადასხვა ცეკვის შესრულებისას ისინი ცდილობენ თავიანთი გზით გადმოსცენ სხვადასხვა საცეკვაო მოძრაობა და მუსიკალური თამაშის გამოსახულება.

ბავშვის პიროვნების დივერსიფიცირებული განვითარება უზრუნველყოფილია ესთეტიკურ განათლებასა და მორალურ, გონებრივ და ფიზიკურ განათლებას შორის მჭიდრო ურთიერთობის გამო. მუსიკის გაკვეთილებზე აქტიურდება შემეცნებითი და გონებრივი აქტივობაც. ბავშვები ბევრს სწავლობენ ნაწარმოებების ყურადღებით მოსმენით, მათზე და მათ ავტორებზე მოთხრობების მოსმენით. ეს გონებრივი მოქმედებები ამდიდრებს და აფართოებს ბავშვის გრძნობებისა და გამოცდილების სფეროს და აძლევს მათ მნიშვნელობას.

მუსიკალურ და ესთეტიკურ განათლებაში ჰარმონიის მისაღწევად გამოიყენება სკოლამდელი ასაკისთვის ხელმისაწვდომი ყველა სახის მუსიკალური აქტივობა და აქტიურდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყველა შემოქმედებითი შესაძლებლობა.

ასე რომ, ესთეტიკური განათლების ამოცანები სკოლამდელი აღზრდის მუსიკალურ საქმიანობაში წყდება რიგი სპეციფიკური ამოცანების განხორციელებით, რომლებიც დამახასიათებელია სპეციალურად მუსიკალური ხელოვნებისთვის:

1. გააჩინეთ სიყვარული და ინტერესი მუსიკის მიმართ. ემოციური პასუხისმგებლობისა და მიმღებლობის განვითარება შესაძლებელს ხდის მუსიკის საგანმანათლებლო გავლენის გამოყენებას.
2. გაამდიდრეთ ბავშვების გამოცდილება სხვადასხვა მუსიკალური ნაწარმოებებისა და გამოყენებული გამოხატვის საშუალებების გაცნობით.
3. გააცანით ბავშვებს სხვადასხვა აქტივობები, განუვითარდეთ მუსიკის აღქმა და მარტივი საშემსრულებლო უნარები სიმღერის, რიტმის, საბავშვო მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრის და ძირითადი მუსიკალური წიგნიერების განვითარებაში. ეს ყველაფერი ბავშვებს საშუალებას მისცემს იმოქმედონ შეგნებულად, ბუნებრივად და ექსპრესიულად.
4. ბავშვების ზოგადი მუსიკალურობის განვითარება (სენსორული უნარები, ხმაურიანი სმენა, რიტმის გრძნობა და ა.შ.), სასიმღერო ხმის ჩამოყალიბება და მოძრაობების გამოხატულება. თუ ამ ასაკში ბავშვს ასწავლიან და ეცნობიან აქტიურ პრაქტიკულ საქმიანობას, მაშინ ხდება მისი ყველა უნარის ჩამოყალიბება და განვითარება.
5. მუსიკალური გემოვნების საწყისი განვითარების ხელშეწყობა. მიღებული შთაბეჭდილებებიდან და მუსიკის შესახებ იდეებიდან გამომდინარე ვლინდება ჯერ შერჩევითი, შემდეგ კი შეფასებითი დამოკიდებულება შესრულებული ნაწარმოების მიმართ.
6. მუსიკისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება მუსიკალურ თამაშებში და მრგვალ ცეკვებში გამოსახულების გადაცემის გზით, აგრეთვე საგალობლების იმპროვიზაციისა და ნაცნობი საცეკვაო მოძრაობების კომბინაციით. ეს ხელს უწყობს დამოუკიდებლობის, ინიციატივის და გამოყენების სურვილის იდენტიფიცირებას Ყოველდღიური ცხოვრებისისწავლა რეპერტუარი, ინსტრუმენტებზე დაკვრა, სიმღერა და ცეკვა.

ლიტერატურა

1. Vetlugina N. A. მუსიკალური განათლება საბავშვო ბაღში. – მ.: განათლება, 1981. – 240გვ.
2. ბელკინა ვ.ნ., ვასილიევა ნ.ნ., ელკინა ნ.ვ. და სხვ. სკოლამდელი აღზრდა: ტრენინგი და განვითარება. პედაგოგებს და მშობლებს. – იაროსლავლი: „განვითარების აკადემია“, „აკადემია K“, 1998. – 256 გვ.
3. ბუგაევა Z.N. მუსიკალური გაკვეთილები საბავშვო ბაღში. - ᲐᲜᲫᲐ; დონეცკი: სტალკერი, 2005. – 301 გვ.
4. მიხაილოვა M.A, ბავშვთა მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარება. პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. – იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 1997. – 240 გვ.
5. დავიდოვა M.A. მუსიკალური განათლება საბავშვო ბაღში: საშუალო, უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფები. – M,; VAKO, 2006. – 240გვ.

მუსიკალური განათლების როლი ბავშვის განვითარებაში სკოლამდელი ასაკი

თანამედროვე პედაგოგიურ კვლევაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალურ განათლებას. ბავშვების მუსიკაში გაცნობა აყალიბებს მათ დამოკიდებულებას ხელოვნებისა და მათ გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ და ხელს უწყობს საერთო და პიროვნულ განვითარებას. მუსიკას აქვს ბავშვზე საგანმანათლებლო ეფექტის ფართო სპექტრი. პირველი მუსიკალური შთაბეჭდილებები ხელს უწყობს ტვინის ემოციური ცენტრების განვითარებას, ააქტიურებს გონებრივ აქტივობას, რაც მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინტელექტუალური განვითარებისთვის.

სკოლამდელი ასაკი ყველაზე ხელსაყრელია მუსიკალურ საქმიანობაში ინდივიდუალური შემოქმედებითი გამოვლინების რეალიზაციისთვის. დიდი მნიშვნელობა აქვს გარემოს, რომელშიც ბავშვი იზრდება. საგანმანათლებლო პროცესში განსაკუთრებული როლი ოჯახს ეკუთვნის, რომელსაც გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ბავშვობაში სრულფასოვანი მუსიკალური შთაბეჭდილებების ნაკლებობა ძნელი ასანაზღაურებელია. მნიშვნელოვანია, რომ უკვე ცხოვრების პირველ წლებში ბავშვის გვერდით არის ზრდასრული ადამიანი, რომელსაც შეუძლია მისთვის მუსიკის სილამაზე გამოავლინოს და მისცეს საშუალება განიცადოს იგი. ოჯახი პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაბიჯია პატარა ადამიანისათვის მუსიკის სამყაროში შესასვლელად. რაც უფრო მაღალია ოჯახის ზრდასრული წევრების მუსიკალური და სოციალური კულტურა, რაც უფრო ადეკვატურად აფასებენ შვილების ემოციურ სფეროს, მით უფრო მნიშვნელოვანი ხდება ბავშვის მუსიკალური განათლება.

თითოეული ბავშვის მუსიკალური შესაძლებლობები განსხვავებულად ვლინდება. ზოგიერთს უკვე ცხოვრების პირველ წელს აქვს გამოხატული ჰარმონიის გრძნობა, მუსიკალური და სმენითი აღქმა და რიტმის გრძნობა, ეს მიუთითებს მუსიკალურობაზე; სხვა ბავშვებისთვის - მოგვიანებით, უფრო რთული. ყველაზე რთული განვითარება მუსიკალური და სმენითი ცნებებია - ხმის მელოდიის რეპროდუცირების, ზუსტად, მისი ინტონაციის ან მუსიკალურ ინსტრუმენტზე ყურით არჩევის უნარი. მაგრამ შესაძლებლობების ადრეული გამოვლენის არარსებობა არ არის სისუსტის ან, განსაკუთრებით, შესაძლებლობების ნაკლებობის მაჩვენებელი. მუსიკალური შესაძლებლობების ადრეული გამოვლინება შეინიშნება, როგორც წესი, ბავშვებში, რომლებიც იღებენ საკმარისად მდიდარ მუსიკალურ შთაბეჭდილებებს.

მისი განვითარების პროცესში ბავშვი სწავლობს არა მხოლოდ კულტურული გამოცდილების შინაარსს, არამედ ტექნიკას, კულტურული ქცევის ფორმებს და კულტურულ აზროვნებას. მუსიკალური ხელოვნება უზარმაზარ როლს თამაშობს სულიერების, კულტურის, გრძნობების აღზრდისა და პიროვნების პიროვნების ემოციური და შემეცნებითი მხარეების განვითარებაში. „მხოლოდ ბავშვის ემოციების, ინტერესებისა და გემოვნების განვითარებით შეიძლება ის გაეცნოს მუსიკალურ კულტურას და ჩაუყაროს საფუძველი. სკოლამდელი ასაკი უაღრესად მნიშვნელოვანია მუსიკალური კულტურის შემდგომი დაუფლებისთვის. თუ მუსიკალური მოღვაწეობის პროცესში ჩამოყალიბდა მუსიკალურ-ესთეტიკური ცნობიერება, ეს არ გაივლის კვალი ადამიანის შემდგომ განვითარებაზე, მის ზოგად სულიერ ჩამოყალიბებაზე“. მუსიკალური გაკვეთილები ბავშვების მუსიკალური აღზრდის მნიშვნელოვანი ეტაპია. შედეგად, ბავშვი იძენს მუსიკალური შთაბეჭდილებების უდიდეს მოცულობას, სხვა სახის აქტივობებთან შედარებით; ვითარდება მუსიკალური აღქმა – აზროვნება.

მუსიკალური პედაგოგიური პროგრამის სრული განხორციელებისთვის აუცილებელია არდადეგების, დასასვენებელი აქტივობების, მუსიკალური გართობა. ბავშვის გაცნობა სკოლამდელი დაწესებულებამრავალფეროვანი მუსიკით - კლასიკური, ხალხური, სხვადასხვა სტილისკომპოზიტორების მიერ სპეციალურად ბავშვებისთვის შექმნილი ეპოქები ავითარებს სკოლამდელი აღზრდის ინტერესს და სიყვარულს მუსიკის მიმართ და, შედეგად, ქმნის წინაპირობებს მუსიკალური კულტურის საფუძვლების შემდგომი ფორმირებისთვის და მუსიკალური შესაძლებლობების წარმატებული განვითარებისთვის.

ბავშვი უკვე საბავშვო ბაღში იწყებს მიზანმიმართული მუსიკალური განათლების მიღებას, შესაბამისად, მუსიკალური განათლება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი საშუალებაა ადრეული ასაკიდან. რაც შეეხება მუსიკალური განვითარების სფეროს, აქ გვხვდება მუსიკალურობის ადრეული გამოვლინების მაგალითები და მასწავლებლის ამოცანაა განავითაროს ბავშვის მუსიკალური შესაძლებლობები, დააინტერესოს იგი და დარწმუნდეს, რომ მუსიკასთან ყოველი შეხვედრა მას მხოლოდ დადებით ემოციებს მოაქვს. საბავშვო ბაღში მუსიკის ხელოვნების გაცნობას ახორციელებენ მუსიკის ლიდერები და მასწავლებლები მუსიკის კლასებში. დილის ვარჯიშები, არდადეგები და გართობა, დამოუკიდებელ მუსიკალურ აქტივობებში.აღქმის სფეროში განვითარება მიდის პატარა ბავშვების მიერ ყველაზე ნათელი ფერების, ფორმებისა და ბგერების უმარტივესი განსხვავებებიდან ლამაზი, ჰარმონიული კომბინაციების, მუსიკაში რიტმული ურთიერთობებისა და მრავალფეროვანი ფორმების უფრო აქტიურ ცნობიერებამდე. მუსიკის გაკვეთილებზე ვიზუალური საშუალებები აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის არა მხოლოდ მუსიკალური გამოსახულების უფრო სრულად გამოსავლენად, არამედ ყურადღების შესანარჩუნებლად. ვიზუალური საშუალებების გარეშე ბავშვები სწრაფად იფანტებიან.დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი, მიბაძავს ზრდასრულს, მღერის ცალკეულ ბგერებთან, ფრაზების ბოლოებთან, შემდეგ კი მარტივ სიმღერებთან და გალობასთან ერთად; მოგვიანებით იწყება ნამდვილი სასიმღერო აქტივობის ფორმირება. და აქ მასწავლებლის ამოცანაა შეეცადოს განავითაროს ბავშვების სიმღერის ხმა, გაზარდოს ამ ასაკისთვის ხელმისაწვდომი ვოკალური და საგუნდო უნარების რაოდენობა. ბავშვებს უნდა უხელმძღვანელონ, რომ გადმოსცენ თავიანთი დამოკიდებულება სიმღერაში შესრულებული ნაწარმოების მიმართ. მაგალითად, ზოგიერთი სიმღერა უნდა იმღეროს მხიარულად და ხალისიანად, ზოგი კი ნაზად და სიყვარულით უნდა იმღეროს. მუსიკის გაკვეთილები ასევე ააქტიურებს კოგნიტურ და გონებრივ აქტივობას. ბავშვები ბევრს სწავლობენ ნაწარმოების ყურადღებით მოსმენით. თუმცა, ისინი აღიქვამენ მხოლოდ მის ყველაზე ზოგად თვისებებს, ყველაზე მეტად ნათელი სურათები. ამავდროულად, ემოციური რეაგირება არ კარგავს თავის მნიშვნელობას, თუ ბავშვს დაევალება მოსმენა, გარჩევა, შედარება და გამომხატველი საშუალებების ამოცნობა. ეს გონებრივი მოქმედებები ამდიდრებს და აფართოებს ბავშვის გრძნობებისა და გამოცდილების სფეროს და აძლევს მათ მნიშვნელობას.

მუსიკალური განვითარება დადებითად მოქმედებს ბავშვების საერთო განვითარებაზე. მათი აზროვნება უმჯობესდება, ემოციური სფერო მდიდრდება და მუსიკის განცდისა და შეგრძნების უნარი ეხმარება სილამაზისადმი სიყვარულის განვითარებას. ასევე ვითარდება გონებრივი ოპერაციები, ენა და მეხსიერება. Ამიტომაცმუსიკის კლასებში გამოიყენება მუსიკალური განვითარების მრავალფეროვანი აქტივობები:

ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი მაღალი ხარისხის მუსიკის აქტიური მოსმენა (მუსიკალური რეპერტუარი შერჩეულია კლასიკური, ხალხური, ორიგინალური და თანამედროვე მუსიკიდან);

ბავშვების საშემსრულებლო აქტივობები (სიმღერების სიმღერა, მუსიკალური და რიტმული აქტივობები, საბავშვო მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა);

საბაზისო მუსიკალური თეორიული ცოდნის გაცნობა;

მუსიკალური საგანმანათლებლო თამაშები არის ორიგინალური თამაშებისა და შემოქმედებითი ამოცანების სისტემა, რომელიც ჰოლისტურად ავითარებს ბავშვის პიროვნებას ვოკალური, ინსტრუმენტული, საშემსრულებლო და სამსახიობო აქტივობების სპექტრში.

ბავშვთა მუსიკალური და შემოქმედებითი საქმიანობა (ხატვა მუსიკაზე, მუსიკის პლასტიკური ინტერპრეტაციები);

კლასში ბავშვების მიერ შეძენილი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები უნდა იყოს კონსოლიდირებული და ეს ნიშნავს, რომ მუსიკა ასევე უნდა ჟღერდეს ინდივიდუალური მუშაობის, დილის ვარჯიშების, გარე თამაშების, დიდაქტიკური თამაშებისა და გართობის დროს, საღამოს დასვენების დროს და გახდეს ილუსტრაცია. მოთხრობა, ზღაპარი და ა.შ. მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს უწყვეტობა მუსიკალურ გაკვეთილებსა და ბავშვების მუსიკალური აღზრდისა და განვითარების პროცესის სხვა ნაწილებს შორის. მასწავლებლის ამოცანები მუსიკის კლასების გარეთ ბავშვების მუსიკალური განვითარებისთვის მოიცავს: მუსიკის გაკვეთილებზე შეძენილი უნარების გასწორებას, კონსოლიდაციას; მუსიკალური იდეების, ჰორიზონტების გაფართოება, თითოეული ბავშვის მიდრეკილებებისა და მუსიკალური ინტერესების გამოვლენა და ჩამოყალიბება; მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარება და მოქმედების დამოუკიდებელი მეთოდები. ინდივიდუალურ მუშაობაში მუსიკალურმა დირექტორმა უნდა გაითვალისწინოს ბავშვის მახასიათებლები, მუსიკისა და მოძრაობის უნარი, მუსიკალური მასალის ოსტატობის ხარისხი; გაააქტიურეთ პასიური ბავშვები, ხელი შეუწყეთ მუსიკალური ინტერესების ჩამოყალიბებას. მუსიკალური დირექტორი მუშაობს იმისთვის, რომ მუსიკა მუდმივად იყოს ყოველდღიურ ცხოვრებაში საბავშვო ბაღი(კლასებში ვიზუალური ხელოვნებამეტყველების განვითარება, ფიზიკური აღზრდა, სიარული და ა.შ.)

ძალიან მნიშვნელოვანია მუსიკოს-მასწავლებლის კონტაქტი მშობლებთან: კონსულტაციები, დახმარება სახლის მუსიკალური ბიბლიოთეკის ორგანიზებაში, რეკომენდაციები საბავშვო მუსიკალური ინსტრუმენტების შერჩევისა და გამოყენების შესახებ, მუსიკის მოსმენა, სატელევიზიო შოუს ყურება და ა.შ.

საბავშვო ბაღის ყოველდღიურ ცხოვრებაში მუსიკა ხშირად ისმის თამაშების, გართობის, არდადეგების, გასეირნებისა და ექსკურსიების დროს. მუსიკის გამორიცხვის შემთხვევაში ბავშვის ცხოვრება გაუარესდება. ეს კიდევ ერთხელ ადასტურებს მისი გავლენის დიდ ძალას ადამიანზე და განსაკუთრებულ პასუხისმგებლობას აკისრებს მასწავლებელს და მშობლებს ბავშვების მუსიკალური აღზრდის სწორი ორგანიზებისთვის, ბავშვის სრული განვითარებისთვის მუსიკალური გარემოს ორგანიზებისთვის, ბავშვის ფორმირებისთვის. მისი პიროვნება. ტრადიციულად, საბავშვო ბაღში ჩვეულებრივია განასხვავოთ მუსიკალური საქმიანობის ორგანიზების ოთხი ფორმა: მუსიკის გაკვეთილები, ბავშვების დამოუკიდებელი მუსიკალური საქმიანობა, მუსიკა ყოველდღიურ ცხოვრებაში და გასეირნებაზე. ამ მიდგომით, მუსიკა საბავშვო ბაღის ყოველდღიურ ცხოვრებაში აერთიანებს მუსიკალური აქტივობის ყველა ფორმას, რომელიც ხორციელდება კლასის გარეთ (თამაშები, გართობა, არდადეგები, დილის ვარჯიშები და ა.შ.). თუ მუსიკის კლასები, როგორც ზოგადად კლასები, არის საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი ფორმა და სასწავლო პროცესი ხორციელდება უშუალო სწავლების გზით, მაშინ ყოველდღიურ ცხოვრებაში მუსიკალური დირექტორის, მასწავლებლისა და მშობლების არაპირდაპირი ხელმძღვანელობა მუსიკალურ განათლებაში. ბავშვები პრიორიტეტი ხდება. პირდაპირი სწავლება ყოველდღიურ ცხოვრებაში სრულებით არ არის გამორიცხული, მაგრამ უნდა იყოს შეზღუდული. ბავშვთან ნებისმიერი მუსიკალური კომუნიკაცია უნდა ეფუძნებოდეს ერთობლივი საქმიანობა, პარტნიორობა, მისი ინიციატივების ყოველმხრივ წახალისება, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, როცა ბავშვები დამოუკიდებლად გამოხატავენ საკუთარ თავს.

საბავშვო ბაღის ყოველდღიურ ცხოვრებაში მუსიკალური განათლების ორგანიზების ფორმა ითვალისწინებს მასწავლებლის, მუსიკალური დირექტორისა და მშობლების ორი სახის ხელმძღვანელობას: პირდაპირი და ირიბი. თამაშების, საგანმანათლებლო სავარჯიშოებისა და სეირნობის დროს მუსიკის დაკვრა შესაძლებელია როგორც ბავშვების, ისე მოზრდილების მოთხოვნით. მაგრამ გასართობში, არდადეგებში, დილის ვარჯიშებში, ეს ხდება, როგორც წესი, მასწავლებლის ინიციატივით; ამავდროულად, მან, რა თქმა უნდა, უნდა გაითვალისწინოს ბავშვების შესაძლებლობები, ინტერესები და პრეფერენციები. საბავშვო ბაღში დამოუკიდებელი მუსიკალური საქმიანობის გაჩენა არის ბავშვების განვითარების მაღალი დონის ერთ-ერთი მაჩვენებელი, რომელიც ახასიათებს გარკვეულ მუსიკალურ უნარებსა და შესაძლებლობებს, მრავალფეროვანი მუსიკალური აქტივობების ყოველდღიურ ცხოვრებაში გადატანის უნარს. ბავშვმა უნდა შეძლოს დაგროვილი მუსიკალური გამოცდილების მიღება, განვითარებული მუსიკალური უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები ახალ პირობებში, დამოუკიდებელ მუსიკალურ საქმიანობაში მისი ინტერესებისა და სურვილების შესაბამისად. სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებელი მუსიკალური საქმიანობა წარმატებით ვითარდება მუსიკალური განათლების სწორი ორგანიზებით როგორც საბავშვო ბაღში, ასევე ოჯახში. მის ორგანიზაციაში რეკომენდებულია შემდეგი დებულებების დაცვა:

სწავლება არის მუსიკალური განათლების საშუალება, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნების განვითარებას, კერძოდ მის მუსიკალურობას, ასაკისა და ასაკის გათვალისწინებით. ინდივიდუალური მახასიათებლები;

მუსიკალური გაკვეთილები ბავშვების განათლების ორგანიზების ძირითადი ფორმაა; თუმცა, სწავლა უნდა განხორციელდეს ყველა შესაფერისი ცხოვრებისეული სიტუაციის გამოყენებით, როგორც საბავშვო ბაღში, ასევე ოჯახში;

მასწავლებლის მხრიდან ბავშვების მუსიკალური აღზრდის ხელმძღვანელობა უნდა იყოს ერთობლივი საქმიანობის ხასიათში (იყოთ ახლოს, ერთად და არა ზევით, ზემოდან), რომელშიც ზრდასრული რჩება ლიდერი, მაგრამ ხედავს ბავშვს. როგორც თანაბარი მონაწილე, პარტნიორი. ბავშვს, უპირველეს ყოვლისა, უნდა ჰქონდეს სურვილი გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება საყვარელი ადამიანებისა და გარემომცველი რეალობის მიმართ მუსიკის დახმარებით: სიმღერა, ცეკვა ან საბავშვო მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე მარტივი მელოდიების არჩევა. ასე რომ, ბავშვს, როდესაც ხედავს ცოცხალ ბეღურას, შეუძლია გაიხსენოს რუსული ხალხური სიმღერა "ანდრია ბეღურა" და შეეცადოს მეტალოფონზე ჩაქუჩით გადმოსცეს მკაფიო რიტმული ნიმუში; უფროსი ბავშვი უყურებს ტრიალს შემოდგომის ფოთლები, გუგუნებს მ.კრასევის სიმღერას მ.ვენსენის სიტყვებით

ფოთლები ცვივა, ცვივა -

ფოთოლცვენა ჩვენს ბაღში.

ყვითელი, წითელი ფოთლები

იხვევენ და დაფრინავენ ქარში.

ასეთი მაგალითები ბევრია, მაგრამ ეს ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვებს უვითარდებათ მუსიკისადმი ინტერესი, მუსიკის დაკვრის სურვილი და როცა მათ აქვთ საჭირო მუსიკალური უნარები: სუფთად ახდენენ ინტონაციას, მოძრაობენ პლასტიკურად, ექსპრესიულად მუსიკაზე და შეუძლიათ. შეარჩიეთ უმარტივესი მელოდიები ბავშვთა მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე და ა.შ. და, რა თქმა უნდა, ბავშვს უნდა ჰქონდეს აუცილებელი პირობები თავისი გეგმების განსახორციელებლად. ბავშვს შეიძლება დასჭირდეს ინსტრუმენტები, სათამაშოები, სხვადასხვა დამხმარე საშუალებები და, რა თქმა უნდა, ზრდასრულის, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, წინააღმდეგ შემთხვევაში, სურვილები, რომლებიც წარმოიქმნება, შეიძლება მაშინვე გაქრეს, თუ ბავშვს დაავიწყდა სიტყვები ან მელოდია და არ არსებობს. ერთი შეახსენოს, ან საჭირო მუსიკალური ინსტრუმენტი არ არის ხელთ, ან ვისაც სურს მისი მოსმენა (ანუ არ არის შესაბამისი სიტუაცია გეგმის განსახორციელებლად).

განათლების ყველა ფორმის გარდა, დამოუკიდებლობის განვითარების მნიშვნელოვანი საშუალებები მოიცავს მუსიკალურ შთაბეჭდილებებს, რომლებსაც ბავშვები იღებენ არდადეგების, გართობის, რადიო გადაცემების მოსმენისა და სატელევიზიო შოუს ყურების, ბავშვთა მრავალ და ფილმების დროს. ბავშვებთან ერთად აუცილებელია სხვადასხვა სტილისა და ჟანრის მუსიკალური ნაწარმოებების მოსმენა. ბავშვის ცხოვრებაში ასეთი ემოციური სიმდიდრე, რომელშიც ჭარბობს სიკეთე და კარგი, მხიარული განწყობა, დადებითად მოქმედებს მის მუსიკალურ განვითარებაზე, მუსიკის მოსმენის, სიმღერის, ცეკვის, ბავშვთა მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრის აუცილებლობის ფორმირებას არა მხოლოდ კლასებში. , არამედ დამოუკიდებელ საქმიანობაშიც.

მუსიკალური გაკვეთილები ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების მრავალი დადებითი თვისების ჩამოყალიბებას: ისინი აერთიანებენ ბავშვებს საერთო სიხარულით, ესთეტიკურ გამოცდილებით, ერთობლივი მოქმედებებით, ასწავლიან ქცევის კულტურას, საჭიროებენ გარკვეულ კონცენტრაციას, გონებრივი ძალისხმევის გამოვლინებას, ინიციატივას და შემოქმედებითობას. კლასები უდავო გავლენას ახდენს ბავშვების ორგანიზების სხვა ფორმებზე. ბავშვების დამოუკიდებელი მუსიკალური აქტივობა უფრო აქტიური იქნება მუსიკის გაკვეთილებზე შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების საფუძველზე.

მუსიკის გაკვეთილები ტარდება ერთდროულად მთელ ჯგუფთან ერთად. მათი სტრუქტურა და შინაარსი დამოკიდებულია ბავშვების საგანმანათლებლო ამოცანებსა და ასაკზე, ისინი ძალიან მდიდრები არიან და აქ, როგორც სხვა კლასებში, ტარდება ზოგადი საგანმანათლებლო სამუშაოები, ვითარდება სპეციალური შესაძლებლობები და შემოქმედებითი, აქტიური დამოკიდებულება სასწავლო მასალის მიმართ. ჩამოყალიბებულია. მოთხოვნები შეძენილი უნარების ხარისხზე უფრო რთული ხდება და იზრდება ჯგუფიდან ჯგუფში. გამორჩეული ის არის, რომ ბავშვებს ერთდროულად ასწავლიან რამდენიმე სახის მუსიკალურ აქტივობას (სიმღერა, მოძრაობა და ა.შ.), რაც არ ხდება ხატვაში, მოდელირებაში, მათემატიკაში და სხვა. მუსიკალური განათლება ხორციელდება თავად ბავშვების აქტივობისა და მასწავლებლის სათანადო ორგანიზების საფუძველზე მათ სხვადასხვა საქმიანობაში.

მუსიკის გაკვეთილებზე დასახული მიზნები:

ასწავლეთ ბავშვს ისწავლოს მუსიკაში გარკვეული თანმიმდევრობა, აღქმის მეთოდები და შესრულება.

განავითარეთ მისი მუსიკალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

გამდიდრდით გამოცდილებით, შექმენით ნათელი შთაბეჭდილებების მარაგი.

მუსიკის გაკვეთილების მნიშვნელობა მრავალმხრივია. აქ ხორციელდება თითოეული ბავშვის სისტემატური და დაგეგმილი განვითარება, მისი ესთეტიკური დამოკიდებულება გარემომცველი ხელოვნებისადმი ყალიბდება სიმღერის, რიტმის, მუსიკის მოსმენისა და მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრის გამოყენებით და მონაცვლეობით.

გაკვეთილების დროს ყალიბდება დადებითი თვისებები, როგორც ინდივიდის, ისე მთლიანად გუნდის. შესაბამისად, მუსიკის გაკვეთილები შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვების სასკოლო მომზადების აუცილებელ კომპონენტად.

არტიკულაციური აპარატის გასავითარებლად გამოიყენება მუსიკა, რადგან სიმღერის მელოდია ისეა სტრუქტურირებული. შესაფერისი დროსუნთქვა შემეძლო. მოკლე, ბავშვებისთვის შესაფერისი მუსიკალური ფრაზა მას ბუნებრივად სუნთქვის საშუალებას აძლევს. ბავშვებმა ერთდროულად უნდა დაიწყონ სიმღერის სიმღერა, თანმიმდევრულად მღერიან და ტექსტის გარკვევით და კარგი დიქტატურით წარმოთქმა. ცუდი გამოთქმა, რომელიც შეიძლება მასწავლებელს წააწყდეს ბავშვს სიმღერას ასწავლის, ჩვეულებრივ მეტყველებაშიც გამოიხატება. ბავშვი ეუფლება ენის ხმის სისტემას ადრეული ასაკი, უსმენს მის გარშემო მყოფი უფროსების საუბარს.

არდადეგები და გართობა არის ნათელი და მხიარული მოვლენები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრებაში. კომბინირება განსხვავებული სახეობებიხელოვნება, მათ დიდი გავლენა აქვთ ბავშვების გრძნობებსა და ცნობიერებაზე. ხელს უწყობს დღესასწაულების და გართობის მომზადებას და ჩატარებას მორალური განათლებაბავშვები, ისინი ერთიანდებიან საერთო გამოცდილება, მათ ასწავლიან კოლექტივიზმის საფუძვლებს. სიმღერების, ლექსებისა და ცეკვების სწავლით ბავშვები ბევრ ახალს სწავლობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე. სადღესასწაულო ატმოსფერო, ოთახის დიზაინის სილამაზე, კოსტიუმები, კარგად შერჩეული რეპერტუარი, ბავშვების ფერადი შესრულება - ეს ყველაფერი ესთეტიკური აღზრდის მნიშვნელოვანი ფაქტორია. მუსიკა, როგორც ზეიმისა და გართობის წამყვანი კომპონენტი, აერთიანებს ყველა სახის ხელოვნებას, ქმნის ემოციურ განწყობას მთავარი თემის შესაბამისად და ბავშვებში თანაგრძნობას უნდა აღძრას. ასე რომ, ჩართულია მხიარული, მხიარული, მხიარული მუსიკა საახალწლო დღესასწაულიამზადებს ბავშვებს სიურპრიზის მხიარული მოლოდინისთვის; რვა მარტის დღეს გაჟღენთილი გულწრფელი, ლირიკული მელოდიები დედებისა და ბებიების მიმართ ნაზ და თბილ გრძნობებს გადმოსცემს. კონკრეტული დღესასწაულისთვის შესაბამისი ემოციური განწყობის შექმნა დიდწილად დამოკიდებულია ყურადღებით შედგენილ პროგრამაზე. მასწავლებელი ფიქრობს პროგრამის თემასა და ფორმაზე, ირჩევს მუსიკალურ და ლიტერატურულ მასალას, ყურადღებას აქცევს მოულოდნელ მომენტებს და მხატვრულ დიზაინს. დღესასწაულის სტრუქტურა შეიძლება განსხვავებული იყოს. მაგალითად, დასაწყისში ბავშვები თამაშობენ, შემდეგ კი არის ზოგადი ცეკვები, მრგვალი ცეკვები, თამაშები და ატრაქციონები. ნებადართულია კიდევ ერთი ვარიანტი, როდესაც ყველა ეს ნომრები ერთმანეთს ენაცვლება; სავსებით შესაძლებელია თავიდანვე აჩვენოთ პატარა სპექტაკლი ან კონცერტი, რომელშიც უფროსები მონაწილეობენ, შემდეგ კი ბავშვები მოიწვიონ შესასრულებლად. მუსიკალური ნომრები ხელს უწყობს ბავშვების აღზრდას: ესთეტიკური, მორალური თვისებები, ცოდნის დიაპაზონის გაფართოება და ასევე თითოეული ბავშვის მუსიკალური შესაძლებლობების ფორმირება. ბავშვზე დღესასწაულის აღმზრდელობითი ზემოქმედების აუცილებელი პირობაა უფროსებისა და ბავშვების მიერ მუსიკალური რეპერტუარის კომპეტენტური შესრულება. ეს შესაძლებელი ხდება სპექტაკლების, ატრაქციონების და მოულოდნელი მომენტების შემოქმედებითი და სანახაობრივი დადგმებით. დღესასწაულთან ეგრეთ წოდებული დამშვიდობება კარგ ტრადიციად იქცა საბავშვო ბაღში, როდესაც მუსიკალურ ოთახში თამაშებისა და წარმოდგენებისთვის დეკორაციები, კოსტიუმები და ატრიბუტები რჩება. ბავშვებს, სურვილის შემთხვევაში, შეუძლიათ გაიმეორონ სიმღერები, მრგვალი ცეკვები და ატრაქციონები, რომლებიც მოეწონათ. ეს საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ სადღესასწაულო შთაბეჭდილებები და კიდევ ერთხელ დატკბეთ შესრულებით. დღესასწაულზე ბავშვები აჩვენებენ თავიანთ მიღწევებს და, გარდა ამისა, არდადეგები ბავშვისთვის ახალი სასიამოვნო და მხიარული შთაბეჭდილებების წყაროა, მისი შემდგომი განვითარების სტიმული.

მუსიკას აქვს აღმზრდელობითი ეფექტი ბავშვების გასეირნებისას, ასტიმულირებს მათ აქტივობას, დამოუკიდებლობას, იწვევს სხვადასხვა ემოციურ გამოცდილებას, ქმნის კარგი ხასიათი, დაგროვილი შთაბეჭდილებების გაცოცხლება. სეირნობისას ბავშვების მუსიკალური გამომეტყველებისთვის ყველაზე შესაფერისი პერიოდი ზაფხულია. ამ დროისთვის საიტი ორგანიზებას უწევს საინტერესო თამაშები. ბავშვებს შეუძლიათ იმღერონ თავიანთი საყვარელი სიმღერები დამოუკიდებლად ან მასწავლებელთან ერთად, იცეკვონ წრეებში: (ა. ფილიპენკოს „ჩვენ ვიარეთ მდელოზე“, „Chernozem Earthling“ - რუსული ხალხური სიმღერა ე. ტილიჩეევას არანჟირება და სხვ.). ბევრი სიმღერის დადგმა შეიძლება საინტერესოდ, მაგალითად: „ახალგაზრდა წყალზე წავიდა“ - რუსული ხალხური სიმღერა, არანჟირებული ვ. აგაფონნიკოვის მიერ, ა. ფილიპენკოს „ხიდზე“ და ა.შ. სეირნობისას მასწავლებელი ეხმარება გარე ორგანიზებაში. თამაშები სიმღერით ("დათვი ტყეში" , "ტერემოკი" და სხვა). როდესაც თამაშობენ ისეთ თამაშებს, როგორიცაა „დამალვა“ და „მონიშვნა“, ბავშვებმა უნდა აირჩიონ მძღოლი დაწყებამდე. ამიტომ, კარგია, მათთან ერთად წინასწარ ისწავლოთ რამდენიმე მარტივი რითმა, მაგალითად, „მოშურნე ცხენი“, „ცინცი-ბრინცი ბალალაიკა“, „სად გაიქცა თეთრი კურდღელი“ და სხვა. ბავშვები სიამოვნებით გამოიყენებენ მათ თამაშებში. ზაფხულში შეგიძლიათ გამოიყენოთ საბავშვო მუსიკალური ინსტრუმენტები გასეირნების დროს, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს იმპროვიზაციას, მარტივი მელოდიების შესრულებას და, თუ მათ აქვთ მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრის გარკვეული უნარები, გაერთიანდნენ ანსამბლში. მუსიკალურად დიდაქტიკური თამაშებისეირნობის დროსაც ხდება, აქ უფრო მეტი უპირატესობა უნდა მიენიჭოს გარე თამაშებს, როგორიცაა "ხმით ამოცნობა", ე. ტილიჩეევას "ტამბურინს ჩუმად და ხმამაღლა" და სხვა. შეგიძლიათ ითამაშოთ საინტერესო თამაში, რათა განასხვავოთ მუსიკალური ინსტრუმენტების ტემბრი („რას ვუკრავთ?“ ე. ტილიჩეევა). ეს თამაშები ავითარებს ბავშვებს რიტმის გრძნობას, ჰარმონიის გრძნობას და მუსიკის ყურს.

დილის ტანვარჯიშისა და ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების მიზანია დაეხმაროს ბავშვის სხეულის გაძლიერებას, საავტომობილო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას, ფიზიკური თვისებების განვითარებას: გამძლეობა, რეაქციის სიჩქარე, სისწრაფე და ა.შ. მუსიკა გამოიყენება ემოციური განწყობის შესაქმნელად და მხიარული სტიმულისთვის. ბავშვის აქტიური აქტივობა ფიზიკური გაკვეთილებისა და დილის ვარჯიშების დროს. ცნობილია, რომ მუსიკალური ნაწარმოებების ჟღერადობა ზრდის სხეულის გულ-სისხლძარღვთა, კუნთოვანი და სასუნთქი სისტემების მუშაობას. მუსიკალური თანხლებით ვარჯიშების შესრულებისას უმჯობესდება ფილტვის ვენტილაცია და იზრდება რესპირატორული მოძრაობების ამპლიტუდა. ამავდროულად, შეიძლება ვისაუბროთ ბავშვებში მუსიკალურობის განვითარებაზე, მის ძირითად კომპონენტებზე - ემოციურ რეაგირებასა და სმენაზე. აქაც ბავშვი სწავლობს მუსიკის აღქმას, მისი ხასიათის შესაბამისად მოძრაობას, გამომსახველობის საშუალებებს.ფიზიკური ვარჯიშების მუსიკალური თანხლება უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ მოთხოვნებს: წამყვანი როლი ენიჭება მოტორულ ამოცანებს; მუსიკის ხასიათი მოძრაობის ხასიათს შეესაბამება. მუსიკალური აკომპანიმენტი ექვემდებარება ამ ამოცანების შესრულებას. მიზანშეწონილია განახორციელოთ რამდენიმე ძირითადი მოძრაობა (სიარული, სირბილი, ხტომა), სავარჯიშო და ზოგადი განვითარების ვარჯიშები რიტმული ტანვარჯიშის ელემენტებით მუსიკაზე. თუ ფიზიკური ვარჯიშები შესრულებულია საკმარისი დაძაბულობით, ინდივიდუალურ რიტმში (ბალანსის ვარჯიშები, ასვლა, მიზანში სროლა, სიმაღლეზე ნახტომი, სიგრძეზე ნახტომი და ა.შ.) არ უნდა იქნას გამოყენებული მუსიკა.

თითოეულ მოძრაობას აქვს უნიკალური ხასიათი, ამიტომ აუცილებელია მისთვის შესაბამისი მუსიკალური აკომპანიმენტის პოვნა. მაგალითად, დროშების მკაფიო ფრიალი მოითხოვს ოპტიმისტურ, ენერგიულ მუსიკას; jerky jumps, stomps - მსუბუქი, მხიარული; ფრიალი ლენტები - ნაზი, მელოდიური და ა.შ. ამავე დროს, იგივე ტიპის მოძრაობას შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ხასიათი. მაგალითად, ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილის დასაწყისში სიარული ან დილის ვარჯიშები უნდა იყოს ენერგიული და ხალისიანი, ამიტომ მარში უნდა იყოს ენერგიული და ზომიერად სწრაფი ტემპით. გაკვეთილის ბოლოს სიარული სხვა ფუნქციას ასრულებს, ის ამცირებს ფიზიოლოგიურ დატვირთვას, ამიტომ მარშის მუსიკა მშვიდი და ზომიერი იქნება. მაგრამ ფიზიკური აღზრდის ფესტივალებზე სეირნობასა და მუსიკას აქვს საზეიმო, ოპტიმისტური ხასიათი. ფიზიკური ვარჯიშისთვის მუსიკის არჩევისას აუცილებელია ბავშვების ასაკის გათვალისწინება, ვინაიდან ბავშვებს საკმაოდ შეზღუდული ფიზიოლოგიური შესაძლებლობები აქვთ (მოკლე ნაბიჯი, მოძრაობის შედარებით ზომიერი ტემპი და ა.შ.). სიარულის, სირბილის, ხტუნვის მუსიკალური ნაწარმოებები უნდა იყოს ნათელი, გამომხატველი, ზომიერი ტემპით, კონტრასტული ხასიათის მკაფიო ფრაზებით. მაგალითად, ვ. აგოფონნიკოვის „მარტში“ არის მშვიდი მელოდია, კომფორტული ზომიერი ტემპი და გრძელი შესავალი, რომელიც იძლევა შესაძლებლობას მოემზადოთ სიარულისთვის. ამიტომ მისი გამოყენება შესაძლებელია ბავშვებთან მუშაობის დროს. ვ. სოლოვიოვ-სედოის მარში „გაჩერდი, ვინც მოდის“ აქვს უფრო რთული სტრუქტურა, მოკლე შესავალი, რომელიც ჟღერს სიგნალის მსგავსი, სწრაფი ტემპი და გამოიყენება მხოლოდ უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას. როდესაც დილის ვარჯიშები კეთდება გარეთ, მუსიკის გამოყენებას გარკვეული თავისებურებები აქვს. ხმები ჰაერში არათანაბრად მოძრაობს და შეიძლება ყველას არ გაუგონოს. აუცილებელია გავითვალისწინოთ ხმის წყაროს მდებარეობა (პლეერი, მაგნიტოფონი, აკორდეონი, ღილაკის აკორდეონი). გრილ დილას ოდნავ უნდა დააჩქაროთ ფიზიკური ვარჯიშის ტემპი და პირიქით, ცხელ დილას შეანელოთ. ამ შემთხვევაში გააკეთეთ ტანვარჯიში მუსიკის გარეშე.

ჩართულია ფიზიკური აღზრდის კლასიმუსიკა სპორადულად უნდა ჟღერდეს: სიარულის, სირბილის, ხტუნვის, ზოგიერთი ზოგადი განვითარების ვარჯიშის ზოლის შეცვლისას. გაკვეთილის ძირითადი ნაწილი, როგორც წესი, ტარდება მუსიკის გარეშე, თუმცა ზოგიერთ გარე თამაშში შესაძლოა მუსიკალური აკომპანიმენტიც იყოს. გაკვეთილები ჩვეულებრივ მთავრდება მარშით. სიმღერა არ უნდა დაკვრა ფიზიკური აღზრდისა და დილის ვარჯიშების დროს (გარდა ზოგიერთი გარე თამაშებისა), რადგან ეს ბავშვისგან დამატებით ძალისხმევას მოითხოვს და სრულად არ აღადგენს სუნთქვას. განაცხადი მუსიკალური თანხლებითფიზიკური ვარჯიშების სწავლის პროცესში დამოკიდებულია მათი სწავლის ეტაპებზე. როდესაც იცნობთ მოძრაობას და მის დემონსტრირებას, მუსიკა აადვილებს აღქმას. მაგალითად, მასწავლებელი აჩვენებს სავარჯიშოს რგოლებით ბ. ასაფიევის „ვალსი“-ს თანხლებით, შემდეგ ამბობს: „მუსიკა არის მშვიდი, მელოდიური, მშვიდი და მოძრაობები უნდა იყოს რბილი, აუჩქარებელი, გლუვი.

კომუნიკაციური ფუნქციის განსახორციელებლად მნიშვნელოვანია კომუნიკაციის უნარის ფლობა - თითოეული მოსწავლისადმი მიდგომის პოვნა მისი მიდრეკილებების, ინტერესების, მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების დონის გათვალისწინებით; ყურადღება მიაქციეთ თითოეულ ბავშვს; იყავი მეგობრული, მზრუნველი; იუმორის გრძნობის შენარჩუნება; შეეძლოს ბავშვების ყურადღების გადატანა კონფლიქტური სიტუაციების წარმოქმნისას.

კვლევითი ფუნქცია გვთავაზობს მუსიკალური დირექტორისა და პედაგოგის შემოქმედებით დამოკიდებულებას მათი მუშაობისადმი, თვითგანვითარების სურვილს და პროფესიული ცოდნისა და უნარების მუდმივ შევსებას. ამრიგად, ზოგადი შრომითი ფუნქციების შესრულება მუსიკის დირექტორისგან მოითხოვს ცოდნას, უნარებსა და პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც ტრადიციულია სასწავლო საქმიანობისთვის და ამავე დროს სპეციფიკური. მუსიკის გამოყენება საბავშვო ბაღის ყოველდღიურ ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი თემაა.

მუსიკალური როლური თამაშების ჩატარება მასწავლებლისგან ძალიან ფრთხილად და ღრმა ხელმძღვანელობას მოითხოვს. მას, თამაშის მიმდინარეობის ყურებისას, შეუძლია ბავშვებს წაახალისოს სიმღერა, მაგალითად, გოგონა თოჯინას აწვება საწოლში, მასწავლებელი იწვევს მას სიმღერა "Bayu-Bayu", მუსიკა მ. კრასევის მიერ. ის აკონტროლებს შესრულების დინამიკას. მაგალითად, ორთქლის ნავის თამაშისას ბავშვებმა ძალიან ხმამაღლა მღეროდნენ სიმღერას, მასწავლებელმა უთხრა მათ: „ორთქლმავალი უფრო და უფრო შორს მიდის, ამიტომ სიმღერა ძლივს ისმის“. მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს თამაშის ნაწილის ან მთლიანად მუსიკაზე დაფუძნებული აგება. თუ ბავშვებს დაეხმარებით მუსიკალური ნომრების შესრულებაში თამაშის ნაკადის შეფერხების გარეშე, მაშინ გარკვეულწილად შეივსება უფსკრული მათ სათამაშო გეგმასა და მუსიკალური აქტივობის სფეროში არსებულ შესაძლებლობებს შორის.

მუსიკა შეიძლება შევიდეს როგორც განუყოფელი ნაწილი სხვადასხვა აქტივობები: მეტყველების განვითარებაზე, ბავშვების ბუნებისა და გარემოს გაცნობაზე. ბუნების ესთეტიკური აღქმა ბავშვებში წარმოშობს სამშობლოს სიყვარულს. მუსიკა ეხმარება მათ უფრო ღრმად და ემოციურად აღიქვან ბუნების გამოსახულებები და მისი ცალკეული მოვლენები. ამავდროულად, ბუნებაზე დაკვირვება მუსიკის აღქმას აღრმავებს. ის უფრო გასაგები და ხელმისაწვდომი ხდება. მაგალითად, თუ პარკში ან ტყეში სასეირნოდ წასვლისას ბავშვები ყურადღებას აქცევენ ლამაზ წვრილ არყის ხეს, მაშინ მასწავლებელმა უნდა მოიწვიოს ბავშვები, რომ ყურადღებით დააკვირდნენ მას, დაიმახსოვრონ ლექსი ამის შესახებ, ან კიდევ უკეთესი. , იმღერონ სიმღერა ან იცეკვონ მის ირგვლივ, რომელიც ისწავლეს მუსიკის გაკვეთილზე („მინდორში არყის ხე იყო“, რუსული ხალხური სიმღერა „აი, კი არყის ხე“, მუსიკა ტ. პოპატენკოს და სხვ.). ამგვარად, მასწავლებელი აყალიბებს ბავშვების შთაბეჭდილებებს, რომლებიც მიიღეს ბუნების პირდაპირი აღქმიდან, მუსიკალური ნაწარმოების დახმარებით. გარდა ამისა, მასწავლებელს შეუძლია ზაფხულში გასეირნებისას სიმღერის თამაში. ეს აძლევს სიარულის ნივთიერებას. მუსიკის გაკვეთილებზე წინასწარ ნასწავლი ბუნების თემატიკასთან დაკავშირებული მასალა საშუალებას აძლევს ბავშვებს იყვნენ უფრო ყურადღებიანი დაკვირვების დროს. ბავშვები იწყებენ იმის გაგებას, რომ ყოველი სეზონი და ბუნებრივი მოვლენა თავისებურად ლამაზია. მუსიკა, მასწავლებლის მიერ დასახული ამოცანებიდან გამომდინარე, ან წინ უსწრებს დაკვირვებას, ან აძლიერებს ბავშვების შთაბეჭდილებებს. შედეგად, ბავშვი სწავლობს არა მხოლოდ დაკვირვებას, არამედ ბუნების მშვენიერების შეგრძნებას, მისი ფენომენების შედარებას მუსიკალურ სურათებთან.

მიზანშეწონილია მუსიკის ჩართვა მეტყველების განვითარების აქტივობებში, მაგალითად, ზღაპრის თხრობისას. მაგრამ ამავე დროს, აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ინსტრუმენტული ნაწარმოები ან სიმღერა არ არღვევს ზღაპრული გამოსახულების მთლიანობას, პირიქით, ავსებს მას. ასე რომ, როდესაც ბავშვებს კითხულობთ A.S. პუშკინის ზღაპარს "ცარ სალტანის ზღაპარი", შეგიძლიათ მოუსმინოთ ნ.ოსტროვსკი-კორსაკოვის ამავე სახელწოდების ოპერის ფრაგმენტებს, რომლებიც ახასიათებს სამ სასწაულს: გმირებს, გედების პრინცესას და ციყვს. . რუსული ხალხური ზღაპრის „ტერემოკის“ თხრობისას, მიზანშეწონილია იმღეროთ ცხოველების სიმღერები (ბაყაყი, კურდღელი, თაგვი და ა. გედები“ - მღერიან მაშას, ვაშლის, ღუმელის, მდინარეების სიმღერას (მუსიკა იუ. ვაისბერგი). ზღაპრების მსვლელობისას სიმღერების შესრულება მათ განსაკუთრებულ ემოციურობას ანიჭებს. მუსიკის გამოყენება ასევე შესაძლებელია სხვადასხვა თემაზე ღონისძიებების ჩატარებისას (სეზონების, მომავალი დღესასწაულის, სამშობლოს, საბავშვო ბაღის და ა.შ.) შესახებ.

მეტყველებაზე მუშაობა მჭიდრო კავშირშია მუსიკალურ განათლებასთან. სიმღერა აუმჯობესებს სიტყვების გამოთქმას და ხელს უწყობს მეტყველების დეფექტების აღმოფხვრას. მუსიკა აფართოებს ბავშვების იდეების დიაპაზონს და ხელს უწყობს ყურადღების განვითარებას. თუ ბავშვი ყურადღებით უსმენს, ის სწავლობს სიტყვების სწორად გამოთქმას და ამდიდრებს მას ლექსიკა. მუსიკაზე საუბრისას ბავშვები ეცნობიან მის შინაარსთან დაკავშირებულ ახალ ცნებებს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხშირად არასწორად წარმოთქვამენ ბგერებს, ასევე მათ კომბინაციებს და უჭირთ გარკვეული სიტყვების წარმოთქმა. გალობის სიმღერების შესრულება ხელს უწყობს მეტყველების გარკვეული ხარვეზების გამოსწორებას. სწრაფი, მკაფიო სიმღერების სიმღერა ხელს უწყობს სათანადო არტიკულაციის განვითარებას. სიტყვების გამოთქმა ასევე უმჯობესდება სხვადასხვა ხალხური სანერგე რითმებისა და ხუმრობების მღერისას მკაფიოდ რიტმული ტექსტით, როგორიცაა "ანდრეი-ბეღურა", "წვიმა", "ნახტომი-იაპი", "ბაბუა ეგორი", "კიტრი", "ორი როჭო". .

მუსიკის გავლენა საბავშვო ბაღის ცხოვრებაზე უზარმაზარია. მუსიკალური ნაწარმოებების გამოყენება თავისუფალ დროს, სასეირნოდ, გაკვეთილების დროს ბავშვებს ამდიდრებს ახალი შთაბეჭდილებებით, ხელს უწყობს დამოუკიდებელი შემოქმედებითი ინიციატივის განვითარებას, მუსიკალური დირექტორი დიდ დახმარებას უწევს მასწავლებელს ამ სამუშაოს ორგანიზებაში.

მუსიკის გაკვეთილის შედგენისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს შემდეგი მოთხოვნები: გონებრივი, ფიზიკური, ემოციური ტვირთიბავშვები; შესასწავლი აქტივობებისა და რეპერტუარის თანმიმდევრული განაწილება; მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების, უნარების, ცოდნის დაუფლების, მუსიკალური რეპერტუარის შესწავლის უწყვეტობა; ცვალებადობა და ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებთან შესაბამისობა. ამრიგად, მუსიკის გაკვეთილი სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო დაწესებულებისარის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური აღზრდისა და განვითარების ძირითადი ფორმა. გაკვეთილების დროს ბავშვები სწავლობენ მუსიკის ხელოვნებას მისი ყველა ფორმით. მუსიკალური გაკვეთილები ბავშვების მუსიკალური აღზრდის მნიშვნელოვანი ეტაპია. ბავშვთა მუსიკალური აქტივობების ორგანიზების ეს ფორმა ყველაზე ეფექტურია. მუსიკალურ გაკვეთილებს აქვთ მკაფიო სტრუქტურა, რომელიც დაფარულია თამაშში ბავშვების ადვილად აღსაქმელად. კლასში არ არის საჭირო ბავშვს დააკისრო შენი გადაწყვეტილება და აზრი, უნდა წაახალისო დამოუკიდებლად, შემოქმედებითად იფიქროს. სკოლამდელმა ბავშვმა არ იცის როგორ დამოუკიდებლად გამოხატოს თავისი გრძნობები და ემოციური გამოცდილება სპეციალური მომზადებისა და განათლების გარეშე, რადგან მისი ქმედებებისა და ემოციების ნებაყოფლობით კონტროლის უნარი ვითარდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში. ბავშვი სწავლობს არა მხოლოდ საკუთარი გრძნობების, არამედ სხვა ადამიანების გამოცდილების გაგებას. ის იწყებს გარჩევას ემოციური მდგომარეობებიმათი გარეგანი გამოვლინებით, მიმიკისა და პანტომიმის საშუალებით, მათ შეუძლიათ თანაგრძნობა, თანაგრძნობა, მოქმედებები და პერსონაჟების სხვადასხვა ემოციური მდგომარეობის გადმოცემა. მუსიკალური აქტივობები ყველაზე ღრმად იპყრობს ბავშვს და აწყობს მის ემოციურ აღქმას. მასთან კომუნიკაციისას ბავშვი ადვილად პოულობს გამოსავალს თავისი ემოციური აქტივობისა და შემოქმედებითი ინიციატივისთვის. სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სფეროს აქტივობა მისი წარმატებული მუსიკალური და შემოქმედებითი განვითარების პირობაა. ეს არის ემოციური აქტივობა, რომელიც ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას გააცნობიეროს თავისი მუსიკალური შესაძლებლობები და ხდება ემოციური კომუნიკაციის საშუალება.

მუსიკალური აქტივობებით გამოწვეული გრძნობები და განწყობები მოძრაობას აძლევს ემოციურ შეღებვას, გავლენას ახდენს ჟესტების პლასტიურობასა და ექსპრესიულობაზე. როგორც მკვლევარები აღნიშნავენ, ხელებისთვის მუსიკალური და მოტორული ვარჯიშები, მათ შორის თავის მობრუნება და კისრის დაჭიმვა, შესაძლებელს ხდის ვოკალური და საგუნდო უნარების ხარისხის გაუმჯობესებას. კლასში მუსიკაზე გადასვლის შედეგად მიღებული მუსიკალური შთაბეჭდილებები მთელი ცხოვრება გრძელდება. ასე რომ, რაც უფრო აქტიურია ბავშვის კომუნიკაცია მუსიკასთან, მით უფრო მუსიკალური ხდება; რაც უფრო მუსიკალური ხდება, მით უფრო ხალისიანი და სასურველია მასთან ახალი შეხვედრები ბავშვებისთვის და საბავშვო ბაღში. დაებავშვი ის იზრდება ჯანსაღი, მხიარული და მუსიკა მთელი ცხოვრება თან ახლავს მას!

მუსიკალურ განათლებას საბავშვო ბაღში ახორციელებს მუსიკალური დირექტორი. თანაბრად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მასწავლებელი, რომელსაც აქვს ზოგადი მუსიკალური მომზადება პედაგოგიურ სკოლაში.

მასწავლებლის როლი (მუსიკოსი და მასწავლებელი) რთული, მრავალფეროვანია და უნდა განხორციელდეს მჭიდრო კონტაქტში.

მასწავლებელს აქვს დიდი შესაძლებლობა, გააცნოს ბავშვებს მუსიკა. მასწავლებელი აქტიურად უნდა მონაწილეობდეს მუსიკის გაკვეთილებზე ბავშვების სასწავლო პროცესში.

IN უმცროსი ჯგუფებიუნდა იმღეროს ბავშვებთან ერთად (ბავშვების სიმღერის ჩახშობის გარეშე).

შუაში და ხანდაზმული ჯგუფებიეხმარება სიმღერების სწავლაში და მუსიკალურ დირექტორთან ერთად აფასებს ნასწავლ მასალას. მას ასევე შეუძლია შეასრულოს ახალი სიმღერა მუსიკალური თანხლებით.

უმცროს ჯგუფებში ბავშვებს მუსიკალურ და რიტმულ მოძრაობებს ასწავლის, მასწავლებელი მონაწილეობს ყველა სახის მოძრაობაში, რითაც ააქტიურებს ბავშვებს.

შუაში, მაღალში და განსაკუთრებით შიგნით მოსამზადებელი ჯგუფებიმასწავლებლის როლი განსხვავებულია: ის მოქმედებს როგორც საჭიროა, აჩვენებს მოძრაობებს, ახსენებს წარმონაქმნებს, აძლევს ზეპირ მითითებებს სიმღერებში, ცეკვებში, თამაშებში და მრგვალ ცეკვებში.

მასწავლებელი ავითარებს ბავშვების მუსიკალურ შემოქმედებას: ის გვთავაზობს თემას, ანაწილებს და სწავლობს როლებს მუსიკალურ ზღაპრებში, თამაშებში და დრამატიზაციაში. მასწავლებელი ხელმძღვანელობს ბავშვების დამოუკიდებელ მუსიკალურ აქტივობებს, მოიცავს მუსიკას თამაშებში, სეირნობასა და მუშაობაში. მასწავლებელი იმეორებს და აძლიერებს მუსიკის გაკვეთილებზე ნასწავლ მასალას. მონაწილეობს მუსიკალური მასალის შერჩევაში, იყენებს მას სხვა კლასებში.

მასწავლებელმა უნდა დაიცვას მუსიკის გაკვეთილების რეჟიმი და ბავშვები დარბაზში მიიყვანოს მსუბუქი ტანსაცმლით, რომელიც არ ზღუდავს მოძრაობას და მსუბუქი, კომფორტული ფეხსაცმლით.

მასწავლებელმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოს ბავშვების დამოუკიდებელ მუსიკალურ აქტივობას, შექმნას შესაბამისი პირობები: გამოყოს ადგილი გაკვეთილებისთვის, მოაწყოს ერთგვარი მუსიკალური კუთხე და აღჭურვა ავეჯითა და დამხმარე საშუალებებით. კუთხეში უნდა შეიცავდეს: მუსიკალური ინსტრუმენტები, მუსიკალური დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც ბავშვებს მუსიკისკენ მოუწოდებს.

მასწავლებელი ზრუნავს კუთხის აღჭურვაზე საბავშვო თამაშებითა და დამხმარე საშუალებებით, მათ შორის ბევრი ხელნაკეთი, ინდივიდუალური ატრიბუტები, კოსტიუმების ელემენტები, რომლებსაც ბავშვები იყენებენ მუსიკალურ თამაშებში, დრამატიზაციასა და ცეკვაში.

მასწავლებელი ზრუნავს, რომ ბავშვები სათამაშოებსა და ხელსაწყოებს სიფრთხილით ამუშავებენ და თამაშის შემდეგ თავის ადგილზე დააბრუნებენ. მიზანშეწონილია თითოეულ ჯგუფს ჰქონდეს პლეერი და საბავშვო ჩანაწერების ნაკრები საბავშვო სიმღერების ჩანაწერებით, ელეგანტური ცეკვებით, მუსიკალური ზღაპრების მელოდიებით და დრამატიზაციებით. მასწავლებელს შეუძლია დააკმაყოფილოს ბავშვების სურვილი, მოუსმინონ მუსიკას, იცეკვონ და ითამაშოს. დამოუკიდებელ საქმიანობაში ბავშვი ირჩევს საკუთარ საქმიანობას, ახორციელებს თავის გეგმებს, მაგრამ ბავშვი არ უნდა დარჩეს საკუთარ თავზე, მასწავლებელი უხელმძღვანელებს, არამედ ირიბად:

• 1) მასწავლებელი გავლენას ახდენს ბავშვის მუსიკალურ შთაბეჭდილებებზე საბავშვო ბაღში ან სახლში.
• 2) აწყობს მუსიკალური საქმიანობისთვის ხელსაყრელ პირობებს თავად ბავშვების ინიციატივით.
• 3) მასწავლებელი უნდა იყოს ტაქტიანი და გახდეს მათი თამაშის თანამონაწილე.

Პირველად სასწავლო წელიმასწავლებელი ყურადღებით ათვალიერებს ბავშვებს: ვის რა აინტერესებს (სიმღერა, ინსტრუმენტზე დაკვრა, ცეკვა), ამ დაკვირვებებზე დაყრდნობით მასწავლებელი უქმნის ოპტიმალურ, ყველაზე აყვავებულ პირობებს ყველასთვის. მასწავლებლის მთავარი ხაზი მუსიკალური აქტივობების წარმართვაში არის მისი აქტიური მონაწილეობა.

ამრიგად, ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ საბავშვო ბაღში ბავშვების აღზრდისა და სწავლების პროცესში არსებობს შესაბამისი ფუნქციებისა და მიმართულებების მთელი კომპლექსი და ხელს უწყობს მათ განხორციელებას:

• 1. ოჯახსა და საბავშვო ბაღს შორის ურთიერთქმედების ხარისხის გაუმჯობესება ბავშვების აღზრდაში.
• 2. არაფორმალური კავშირების განმტკიცება გუნდში.
• 3. ცალკეული ბავშვებისა და მთელი გუნდის ინტელექტუალური შესაძლებლობების გამოვლენა.
• 4. ბავშვების ზოგადი მსოფლმხედველობისა და მათი შემეცნებითი აქტივობის ამაღლება.
• 5. სტიმულაცია შემოქმედებითი შესაძლებლობებიბავშვებში მუდმივი შემოქმედებითი ძიების ატმოსფეროს შექმნა, პიროვნული დამოუკიდებლობის განვითარება.

ასე რომ, მუსიკალური აქტივობების ორგანიზებაში მონაწილეობას იღებენ არა მხოლოდ მუსიკალური დირექტორი, არამედ პედაგოგები, უფროსი აღმზრდელები, მშობლები, დამატებითი განათლების მასწავლებლები, ხელმძღვანელი და ზოგჯერ სხვა თანამშრომლებიც. ბავშვის თავისუფალი დროის გააზრებულ ორგანიზებას დიდი მნიშვნელობა აქვს ესთეტიკური აღზრდისა და საერთო განვითარებისთვის.

ასე რომ, მასწავლებელი პასუხისმგებელია მუსიკალური აქტივობების ზოგად ორგანიზებაზე. თითოეულ ბავშვთან ყოველდღიური მუშაობა, მისი ინტერესებისა და შესაძლებლობების ცოდნა საშუალებას აძლევს მასწავლებელს მუსიკალურ დირექტორთან ერთად განახორციელოს მხატვრული განვითარებაყველა ბავშვი. მუსიკალური დირექტორი კონსულტაციებს უწევს მასწავლებლებს, აძლევს რჩევებს და უწევს პრაქტიკულ დახმარებას.

მუსიკალური განათლების პროცესის ორგანიზებაში მთავარი როლი ტრადიციულად მუსიკალურ ხელმძღვანელს - სპეციალური მუსიკალური მომზადების მქონე მასწავლებელს ენიჭება. მუსიკალური დირექტორი პასუხისმგებელია ბავშვების მუსიკალური განათლების სწორად ორგანიზებაზე. იგი ეწევა თავისი კოლეგების მუსიკალურ და პედაგოგიურ განათლებას, ხელს უწყობს მუსიკალური და მხატვრული გარემოს ორგანიზებას, რომელშიც მუშაობს პედაგოგიური პერსონალი და ახორციელებს მუშაობას, რომ მუსიკა მუდმივად იყოს წარმოდგენილი საბავშვო ბაღის ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მუსიკოსი-მასწავლებელი ურთიერთობს მშობლებთან:

■ ეხმარება სახლის მუსიკალური ბიბლიოთეკის ორგანიზებაში;

ამავდროულად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური განათლების პროცესის ორგანიზება შეუძლებელია აქტიური მონაწილეობაამაში მასწავლებელი, რომელიც კარგად იცნობს თავის მოსწავლეებს, მათ მახასიათებლებს ოჯახური განათლებაშეუძლია თითოეულ ბავშვს და მთლიანად ჯგუფს მისცეს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები, რაც საშუალებას აძლევს მას წამოაყენოს ზოგადი განვითარების მიზნები და ამოცანები. ამიტომ, მუსიკალური დირექტორმა ყურადღება უნდა გაამახვილოს მასწავლებლებზე ბავშვების განათლებისა და განვითარების საკითხებში, მოუსმინოს მათ შეფასებას ბავშვის შესაძლებლობების შესახებ და აღწეროს ცალკეული ბავშვების მუსიკალური გამოვლინებები.

ნათქვამთან დაკავშირებით, რაც ამჟამად ითქვა (თ. ტორიანიკი და სხვები) ეხება არა მასწავლებლის დაქვემდებარებულ მდგომარეობას ბავშვის მუსიკალური განვითარების საკითხებში, არამედ პიროვნულად თანაბარ პოზიციაზე, რომელიც აყენებს მთელ რიგს. მოთხოვნები მისთვის.

უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელი მზად უნდა იყოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური განვითარებისთვის, რაც გულისხმობს ელემენტარულ მუსიკალურ შესრულებაში მყარი უნარების ფლობას (ბავშვთა სიმღერების სიმღერა, მუსიკალური რიტმული მოძრაობები, საბავშვო მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრა) და მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშების ორგანიზების უნარს. .

ამ სიტუაციაში, მუსიკალურ დირექტორს არ სჭირდება მასწავლებლის სწავლება (რაც, სხვათა შორის, შეუძლებელია ამის გაკეთება მოკლე დროგამოყოფილია კონსულტაციისთვის), მაგრამ საჭიროა მხოლოდ მისი მუსიკალური გამოცდილების განახლება (თორემ მუსიკოს-მასწავლებლისთვის უფრო ადვილია ყველაფერი თავად გააკეთოს და მასწავლებლის ჩართვა მხოლოდ შესანარჩუნებლად.

მაგიდის დასასრული

დისციპლინები). მხოლოდ ამ შემთხვევაში მუსიკალური დირექტორი და მასწავლებელი შეავსებენ ერთმანეთის ძალისხმევას და მათი ფუნქციები და საქმიანობის სფეროები გადანაწილდება.

მასწავლებლის როლი მუსიკალური განათლების პროცესში განსხვავდება ბავშვების ასაკზე, მუსიკალური საქმიანობის სახეზე და მისი ორგანიზების ფორმაზე.

მასწავლებელი არის მუსიკალური დირექტორის აქტიური თანაშემწე არდადეგების ორგანიზებაში, თამაშებისა და გართობის ორგანიზებაში. მაგრამ პირველ რიგში ის არის პასუხისმგებელი წარმოებაზე მუსიკალური განათლებათქვენს ჯგუფში. დიდწილად მასზეა დამოკიდებული, რომ მუსიკა შემოდის ბავშვების ცხოვრებაში და ხდება მათი მოთხოვნილება.

მასწავლებელს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი როლი აქვს ხელმძღვანელობაში დამოუკიდებელი ბავშვთა მუსიკალური აქტივობები მათ ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

ის ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ბავშვების მუსიკალური აქტივობის გაჩენისთვის საკუთარი ინიციატივით - მუსიკალური ზონა ჯგუფში, ატრიბუტები, სარგებელი და ა. და სხვა კლასები. ეს ასევე იძლევა საშუალებას უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაცია,ბავშვების მიერ კლასებში მიღებული და განხორციელება უწყვეტობამუსიკალურ კლასებსა და ბავშვების მუსიკალური განათლებისა და განვითარების რთული პროცესის სხვა ნაწილებს შორის.

მასწავლებელი ეხმარება მუსიკალურ დირექტორს კლასების ჩატარება.უფრო მეტიც, მისი ფუნქციები თითოეულში ასაკობრივი ჯგუფებიგანსხვავდებიან და გაკვეთილზე მისი აქტიურობის ხარისხს განსაზღვრავს ბავშვების ასაკი და კონკრეტული ამოცანები, რომლებსაც აწყდებიან ამ გაკვეთილზე (ე.ა. დუბროვსკაია და სხვები).

მასწავლებელი უდიდეს როლს ასრულებს გაკვეთილის იმ მონაკვეთებში, რომლებიც დაკავშირებულია მუსიკალურ და რიტმულ აქტივობებთან (სავარჯიშოები, ცეკვა, თამაშები) და უფრო მცირე როლს განყოფილებაში „მუსიკის მოსმენა“.

უმცროსი მასწავლებელი აქტიური მონაწილეა
პედაგოგიური პროცესის ჯგუფი მუსიკის გაკვეთილზე: ის

მღერის ბავშვებთან ერთად, უყურებს სწორი პოზაბავშვებს ეხმარება მათ სხვადასხვა მოქმედებების შესრულებაში. რაც უფრო პატარაა ბავშვები, მით უფრო აქტიური უნდა იყოს მასწავლებელი - გაუწიოს დახმარება თითოეულ ბავშვს, დააკვირდეს, ვინ და როგორ გამოხატავს საკუთარ თავს კლასში.

საშუალოდ იზრდება ბავშვების დამოუკიდებლობა და ფუნქციები
მასწავლებელთა ჯგუფი განსხვავებული ხდება. ის მხოლოდ მოქმედებს

საჭიროების შემთხვევაში, ხშირად ირიბი ფორმით, ახსენებს, აჩვენებს სიმღერების ცალკეულ ფრაგმენტებს, ცეკვებს, აფასებს ბავშვების საქმიანობას.

უფროს ბავშვებს ეძლევათ მეტი დამოუკიდებლობა,

და მომზადებული, მაგრამ მაინც აუცილებელია მასწავლებლის დახმარება. ის

ბრალდებითი სავარჯიშოები ძირითადად აკონტროლებენ ბავშვების ქცევას

ჯგუფები და შესრულების ხარისხი

ამრიგად, მხოლოდ მჭიდრო პედაგოგიურ კონტაქტს მუსიკალურ დირექტორსა და მასწავლებელს შორის შეუძლია დადებითი შედეგის მოტანა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური განათლების ორგანიზებაში.

ბავშვების მუსიკალური აღზრდის ამოცანების წარმატებით განხორციელებისთვის და მუსიკალური აქტივობების ჯგუფში კვალიფიციური ორგანიზებისთვის მასწავლებელმა უნდა(ე.ა. დუბროვსკაია, გ.ა. პრასლოვა და სხვ.):

■ იცოდეს ბავშვების მუსიკალური აღზრდის თეორია და მეთოდოლოგია;

■ იცოდეს პროგრამული მოთხოვნები ბავშვების მუსიკალური განათლების სფეროში;

■ იცოდე შენი ჯგუფის მუსიკალური რეპერტუარი;

■ იცოდეს ბავშვების მუსიკალური განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდები და შეძლოს მუსიკალური დირექტორის დახმარება მის განხორციელებაში;

■ აქვს განვითარებული მუსიკალური კულტურა, აქვს ზოგადი ცოდნა მუსიკალური წიგნიერებისა და მუსიკალური ლიტერატურის შესახებ;

■ ფლობს მუსიკალურ და საშემსრულებლო უნარებს (სფეროში
რიტმები, სიმღერა, საბავშვო მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა) და
თამაშების ჩატარების მეთოდოლოგია.

ამ საფუძველზე მუსიკალურ განათლებაზე მუშაობის ორგანიზება უზრუნველყოფს ბავშვებზე პედაგოგიური ზემოქმედების კომპეტენციას (დიაგრამა 33).

სამუშაოს დაგეგმვა