შესავალი

სკოლამდელი ასაკი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი პერიოდია განათლებაში, რადგან ეს არის ბავშვის პიროვნების საწყისი ფორმირების ასაკი. ამ დროს ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობაში წარმოიქმნება საკმაოდ რთული ურთიერთობები, რაც მნიშვნელოვნად მოქმედებს მისი პიროვნების განვითარებაზე.

სკოლამდელ ასაკში, ბავშვის სამყარო უკვე, როგორც წესი, განუყოფლად არის დაკავშირებული სხვა ბავშვებთან. და რაც უფრო იზრდება ბავშვი, მით უფრო მნიშვნელოვანი ხდება მისთვის კონტაქტები თანატოლებთან.

ასე რომ, სკოლამდელი ბავშვობა ადამიანის განვითარების უაღრესად მნიშვნელოვანი პერიოდია. მის არსებობას განსაზღვრავს საზოგადოებისა და კონკრეტული ინდივიდის სოციალურ-ისტორიული ევოლუციურ-ბიოლოგიური განვითარება, რომელიც განსაზღვრავს მოცემული ასაკის ბავშვის ამოცანებსა და განვითარების შესაძლებლობებს. სკოლამდელ ბავშვობას აქვს დამოუკიდებელი ღირებულება, მიუხედავად ბავშვის მომავალი სკოლისა.

სკოლამდელი პერიოდიბავშვობა მგრძნობიარეა ბავშვში კოლექტივისტური თვისებების საფუძვლების ჩამოყალიბებისა და სხვა ადამიანების მიმართ ჰუმანური დამოკიდებულების მიმართ. თუ ამ თვისებების საფუძვლები არ ჩამოყალიბდა სკოლამდელ ასაკში, მაშინ ბავშვის მთელი პიროვნება შეიძლება გახდეს დეფექტური და შემდგომში უკიდურესად რთული იქნება ამ ხარვეზის შევსება.

სკოლამდელი ასაკი არის ეტაპი გონებრივი განვითარებაბავშვები, რომლებიც მოიცავს 3-დან 6-7 წლამდე პერიოდს, ხასიათდება იმით, რომ წამყვანი საქმიანობაა თამაში, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. არსებობს სამი პერიოდი:

1) უმცროსი სკოლამდელი ასაკი - 3-დან 4 წლამდე;

2) საშუალო სკოლამდელი ასაკი - 4-დან 5 წლამდე;

3) უფროსი სკოლამდელი ასაკი - 5-დან 7 წლამდე.

დროს სკოლამდელი ასაკიბავშვი, ზრდასრულის დახმარების გარეშე, აღმოაჩენს ადამიანური ურთიერთობების სამყაროს და სხვადასხვა ტიპის საქმიანობას.

ფსიქოლოგია სკოლამდელ ასაკში

სკოლამდელი აღზრდის ფსიქიკის განვითარების მამოძრავებელი ძალები არის წინააღმდეგობები, რომლებიც წარმოიქმნება მისი რიგი მოთხოვნილებების განვითარებასთან დაკავშირებით. მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია: კომუნიკაციის საჭიროება, რომლის დახმარებით ხდება სოციალური გამოცდილების შეძენა; გარეგანი შთაბეჭდილებების მოთხოვნილება, რაც იწვევს კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარებას, ასევე მოძრაობების საჭიროებას, რაც იწვევს სხვადასხვა უნარებისა და შესაძლებლობების მთელი სისტემის დაუფლებას. წამყვანი სოციალური საჭიროებების განვითარება სკოლამდელ ასაკში ხასიათდება იმით, რომ თითოეული მათგანი დამოუკიდებელ მნიშვნელობას იძენს.

უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება განსაზღვრავს ბავშვის პიროვნების განვითარებას, უფროსებთან ურთიერთობა ვითარდება სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებლობისა და გარემომცველი რეალობის გაცნობის გაფართოების საფუძველზე. ამ ასაკში მეტყველება ხდება კომუნიკაციის წამყვანი საშუალება. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ათასობით კითხვას სვამენ. პასუხების მოსმენისას ბავშვი მოითხოვს, რომ ზრდასრული მას სერიოზულად მოეპყროს, როგორც ამხანაგს, პარტნიორს. ასეთ თანამშრომლობას კოგნიტური კომუნიკაცია ეწოდება. თუ ბავშვს არ შეხვდა ასეთი დამოკიდებულება, მას უვითარდება ნეგატივიზმი და სიჯიუტე.

ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობა, რომელთა წრეშია ის ცხოვრების პირველივე წლებიდან. ყველაზე გავრცელებული პრობლემები შეიძლება წარმოიშვას ბავშვებს შორის სხვადასხვა ფორმებიურთიერთობები. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი ყოფნის დაწყებიდანვე სკოლამდელი დაწესებულებაშეიძინა თანამშრომლობისა და ურთიერთგაგების პოზიტიური გამოცდილება. ცხოვრების მესამე წელს ბავშვებს შორის ურთიერთობა ძირითადად წარმოიქმნება საგნებთან და სათამაშოებთან მათი მოქმედების საფუძველზე. ეს ქმედებები ხდება ერთობლივი და ურთიერთდამოკიდებული. უფროს სკოლამდელ ასაკში, ერთობლივ აქტივობებში ბავშვებმა უკვე აითვისეს თანამშრომლობის შემდეგი ფორმები: ალტერნატიული და კოორდინირებული მოქმედებები; შეასრულეთ ერთი ოპერაცია ერთად; გააკონტროლეთ პარტნიორის ქმედებები, გამოასწორეთ მისი შეცდომები; დაეხმარეთ პარტნიორს, შეასრულეთ მისი სამუშაოს ნაწილი; მიიღეთ პარტნიორის კომენტარები და გამოასწორეთ მათი შეცდომები. ერთობლივი საქმიანობის პროცესში ბავშვები იძენენ გამოცდილებას სხვა ბავშვების ხელმძღვანელობაში და გამოცდილებას დაქვემდებარებაში. სკოლამდელი აღზრდის სურვილი ლიდერობისადმი განისაზღვრება მისი ემოციური დამოკიდებულებით თავად საქმიანობის მიმართ და არა ლიდერის პოზიციის მიმართ. სკოლამდელ ბავშვებს ჯერ არ აქვთ შეგნებული ბრძოლა ლიდერობისთვის. სკოლამდელ ასაკში კომუნიკაციის მეთოდები კვლავ ვითარდება. გენეტიკურად, კომუნიკაციის ყველაზე ადრეული ფორმა არის იმიტაცია. A.V. ზაპოროჟეც აღნიშნავს, რომ ბავშვის თვითნებური მიბაძვა სოციალური გამოცდილების დაუფლების ერთ-ერთი გზაა.

სკოლამდელ ასაკში იცვლება ბავშვის იმიტაციის ნიმუში. თუ ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ის ბაძავს უფროსებისა და თანატოლების ქცევის გარკვეულ ფორმებს, მაშინ საშუალო სკოლამდელ ასაკში ბავშვი ბრმად აღარ ბაძავს, არამედ შეგნებულად ითვისებს ქცევის ნორმების ნიმუშებს. სკოლამდელი აღზრდის აქტივობები მრავალფეროვანია: თამაში, ხატვა, დიზაინი, მუშაობისა და სწავლის ელემენტები, სადაც ვლინდება ბავშვის აქტივობა.

სკოლამდელ ასაკში შრომის ელემენტები ჩნდება ბავშვის საქმიანობაში. სამსახურში ყალიბდება მისი მორალური თვისებები, კოლექტივიზმის გრძნობა და ადამიანების პატივისცემა. ამავდროულად, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მან განიცადოს პოზიტიური გრძნობები, რომლებიც ასტიმულირებს მუშაობისადმი ინტერესის განვითარებას. მასში უშუალო მონაწილეობით და უფროსების მუშაობაზე დაკვირვების პროცესში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ეცნობა ოპერაციებს, ხელსაწყოებს, შრომის სახეებს და იძენს უნარ-ჩვევებს და შესაძლებლობებს. განათლებას დიდი გავლენა აქვს გონებრივ განვითარებაზე. სკოლამდელი ასაკის დაწყებისას ბავშვის გონებრივი განვითარება აღწევს იმ დონეს, რომლითაც შესაძლებელია მოტორული, მეტყველების, სენსორული და მთელი რიგი ინტელექტუალური უნარების ჩამოყალიბება და შესაძლებელი ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტების დანერგვა. სკოლამდელ ასაკში, ვარჯიშისა და აღზრდის გავლენის ქვეშ, ხდება ყველა შემეცნებითი ფსიქიკური პროცესის ინტენსიური განვითარება. ეს ეხება სენსორულ განვითარებას.

სენსორული განვითარება არის შეგრძნებების, აღქმისა და ვიზუალური წარმოდგენების გაუმჯობესება. ბავშვების სენსორული ზღურბლები მცირდება. იზრდება მხედველობის სიმახვილე და ფერების გარჩევის სიზუსტე, ვითარდება ფონემატური და ბგერის მოსმენა და მნიშვნელოვნად იზრდება საგნების წონის შეფასების სიზუსტე. Როგორც შედეგი სენსორული განვითარებაბავშვი ითვისებს აღქმის მოქმედებებს, რომელთა მთავარი ფუნქციაა საგნების გამოკვლევა და მათში ყველაზე დამახასიათებელი თვისებების გამოყოფა, აგრეთვე სენსორული სტანდარტების, ზოგადად მიღებული სენსორული თვისებების ნიმუშებისა და ობიექტების ურთიერთობების ათვისება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომი სენსორული სტანდარტებია გეომეტრიული ფორმები(კვადრატი, სამკუთხედი, წრე) და სპექტრის ფერები. სენსორული სტანდარტები ყალიბდება აქტივობაში. მოდელირება, ნახატი და დიზაინი ყველაზე მეტად ხელს უწყობს სენსორული განვითარების დაჩქარებას.

ამ ასაკის ბავშვებმა ჯერ არ იციან როგორ ამოიცნონ მნიშვნელოვანი კავშირები ობიექტებსა და მოვლენებში და გამოიტანონ განზოგადებული დასკვნები. სკოლამდელ ასაკში ბავშვის აზროვნება მნიშვნელოვნად იცვლება. ეს, უპირველეს ყოვლისა, გამოიხატება იმაში, რომ იგი ეუფლება აზროვნების ახალ გზებს და გონებრივ მოქმედებებს. მისი განვითარება ხდება ეტაპობრივად და ყოველი წინა დონე აუცილებელია შემდეგისთვის. აზროვნება ვითარდება ვიზუალურ-ეფექტურიდან ფიგურალურამდე. შემდეგ, ფიგურალური აზროვნების საფუძველზე, იწყება ფიგურულ-სქემატური აზროვნების განვითარება, რომელიც წარმოადგენს შუალედურ კავშირს ფიგურალურ და ლოგიკური აზროვნება. ფიგურულ-სქემატური აზროვნება შესაძლებელს ხდის ობიექტებსა და მათ თვისებებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობის დამყარებას. მისი აზროვნების განვითარება მჭიდრო კავშირშია მეტყველებასთან. ადრეულ სკოლამდელ ასაკში, სიცოცხლის მესამე წელს, მეტყველება თან ახლავს ბავშვის პრაქტიკულ მოქმედებებს, მაგრამ ჯერ კიდევ არ ასრულებს დაგეგმვის ფუნქციას. 4 წლის ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ წარმოიდგინონ პრაქტიკული მოქმედების მიმდინარეობა, მაგრამ არ შეუძლიათ ისაუბრონ მოქმედებაზე, რომელიც უნდა შესრულდეს. საშუალო სკოლამდელ ასაკში მეტყველება იწყებს წინ უსწრებს პრაქტიკული მოქმედებების განხორციელებას და ეხმარება მათ დაგეგმვას. თუმცა, ამ ეტაპზე გამოსახულებები რჩება გონებრივი მოქმედებების საფუძვლად. მხოლოდ განვითარების შემდეგ ეტაპზე ხდება ბავშვი პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრას, სიტყვიერი მსჯელობით დაგეგმვას. სკოლამდელ ასაკში მეხსიერება კიდევ უფრო ვითარდება, ის უფრო და უფრო იზოლირებული ხდება აღქმისგან, ბავშვის ფანტაზია იწყებს განვითარებას ცხოვრების მეორე წლის ბოლოს - მესამე წლის დასაწყისში. წარმოსახვის შედეგად გამოსახულებების არსებობა შეიძლება იმით ვიმსჯელოთ, რომ ბავშვები სიამოვნებით უსმენენ ზღაპრებს და ზღაპრებს, თანაუგრძნობენ პერსონაჟებს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების რეკონსტრუქციული (რეპროდუქციული) და შემოქმედებითი (პროდუქტიული) წარმოსახვის განვითარებას ხელს უწყობს სხვადასხვა სახის აქტივობები, როგორიცაა თამაში, დიზაინი, მოდელირება, ხატვა.

სკოლამდელი ასაკი -- პირველი ეტაპიპიროვნების ჩამოყალიბება. ბავშვებს უვითარდებათ ისეთი პიროვნული წარმონაქმნები, როგორიცაა მოტივების დაქვემდებარება, მორალური ნორმების ათვისება და თვითნებური ქცევის ფორმირება. მოტივების დაქვემდებარებაშია ის, რომ ბავშვების საქმიანობა და ქცევა იწყება მოტივების სისტემის საფუძველზე, რომელთა შორის სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება სოციალური შინაარსის მოტივები, რომლებიც სხვა მოტივებს ექვემდებარება. სკოლამდელი აღზრდის მოტივების შესწავლამ შესაძლებელი გახადა მათ შორის ორი დიდი ჯგუფის ჩამოყალიბება: პიროვნული და სოციალურად მნიშვნელოვანი. დაწყებითი და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში პიროვნული მოტივები ჭარბობს. ისინი ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება უფროსებთან ურთიერთობაში. ბავშვი ცდილობს მიიღოს ემოციური შეფასება ზრდასრულისგან - მოწონება, ქება, სიყვარული. მისი შეფასების მოთხოვნილება იმდენად დიდია, რომ ხშირად საკუთარ თავს ანიჭებს დადებით თვისებებს. პირადი მოტივები ვლინდება განსხვავებული ტიპებისაქმიანობის.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვები იწყებენ ქცევაში ხელმძღვანელობას მორალური სტანდარტებით. ბავშვის მორალური ნორმების გაცნობა და მათი ღირებულების გაგება ყალიბდება უფროსებთან კომუნიკაციაში, რომლებიც აფასებენ საპირისპირო ქმედებებს (სიმართლის თქმა კარგია, მოტყუება ცუდია) და აყენებენ მოთხოვნებს (სიმართლე უნდა თქვას). დაახლოებით 4 წლიდან ბავშვებმა უკვე იციან, რომ სიმართლე უნდა თქვან და ტყუილი ცუდია. მაგრამ ამ ასაკის თითქმის ყველა ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი ცოდნა თავისთავად არ უზრუნველყოფს მორალურ სტანდარტებთან შესაბამისობას.

ბავშვის მიერ ნორმებისა და წესების ათვისება და მისი ქმედებების ამ ნორმებთან კორელაციის უნარი თანდათან იწვევს ნებაყოფლობითი ქცევის პირველი მიდრეკილებების ჩამოყალიბებას, ე.ი. ისეთი ქცევა, რომელსაც ახასიათებს სტაბილურობა, არასიტუციონალიზმი და გარეგანი მოქმედებების შესაბამისობა შინაგან პოზიციასთან.

ელკონინი ხაზს უსვამს, რომ სკოლამდელ ასაკში ბავშვი გადის განვითარების უზარმაზარ გზას - ზრდასრულისაგან („მე თვითონ“) დაშორებიდან მისი შინაგანი ცხოვრებისა და თვითშემეცნების აღმოჩენამდე. ამ შემთხვევაში გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს იმ მოტივების ხასიათს, რომლებიც ხელს უწყობს ადამიანს კომუნიკაციის, აქტივობისა და ქცევის გარკვეული ფორმის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაში.

სკოლამდელი პერიოდი ცხოვრების მნიშვნელოვანი ეტაპია. რა არის სკოლამდელი ასაკის ფსიქოლოგიის ძირითადი მახასიათებლები? ამ ეტაპზე სოციალური საზღვრები მნიშვნელოვნად ფართოვდება (ოჯახიდან ქუჩამდე, პირველი ბავშვების ჯგუფამდე, მთელ ქალაქამდე და თუნდაც ქვეყანამდე). ბავშვი სწავლობს ადამიანთა ურთიერთობების სამყაროს, მათ სხვადასხვა სახის საქმიანობას, სოციალურ როლებს და ცდილობს მათში მაქსიმალურად მონაწილეობა მიიღოს. მაგრამ ამავე დროს მას სურს იყოს დამოუკიდებელი. ეს წინააღმდეგობა (სოციალურ ცხოვრებაში მონაწილეობა და დამოუკიდებლობის ჩვენება) გამოიხატება როლურ თამაშებში. ერთის მხრივ, ეს არის დამოუკიდებელი საქმიანობა, მეორეს მხრივ, ის აყალიბებს ზრდასრულ ცხოვრებას.

წამყვანი აქტივობა თამაშია

ასე რომ, თამაში დიდ როლს თამაშობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივ განვითარებაში. გარკვეული ასაკობრივი სტადიების გავლისას ის გარდაიქმნება ბავშვის განვითარების ხარისხზე:

• 3 – 4 წელი – რეჟისორის თამაში;
• 4 – 5 წელი – თამაში ხდება ფიგურალური და როლური;
• 5 – 6 წელი – თამაში იღებს როლურ ორიენტაციას;
• 6 - 7 წლის - სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები თამაშობენ თითოეული თამაშისთვის დადგენილი წესებით.

თითოეული თამაში, ამა თუ იმ ხარისხით, ასახავს საქმიანობის გარკვეულ სფეროს, ისევე როგორც ურთიერთობებს. თამაში თანდათან წყვეტს მანიპულაციურობას - მხოლოდ ობიექტების გამოყენებით. მისი არსი გადადის ადამიანზე, მის საქმიანობაზე. ამიტომ, ბავშვი უფროსების ქმედებებს აღიქვამს, როგორც არა მხოლოდ ობიექტურ, არამედ სუბიექტურ მაგალითს.

თამაშს აქვს უზარმაზარი განმავითარებელი და საგანმანათლებლო მნიშვნელობა. თამაშების დროს ბავშვები სწავლობენ ერთმანეთთან სრულყოფილ კომუნიკაციას: გაზიარება, მოლაპარაკება, დახმარება, კონფლიქტი. თამაში ავითარებს ბავშვების მოტივაციას და საჭიროებებს. რთული ნაკვეთებითა და მოქმედებებით როლურ თამაშებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აქტიურად ავითარებენ შემოქმედებით წარმოსახვას. თამაში ეხმარება ბავშვს გააუმჯობესოს ნებაყოფლობითი მეხსიერება, აღქმა, აზროვნება და ინტელექტუალური აქტივობა. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს მის შემდგომი განვითარება, ხდება ვარჯიშისთვის მომზადების საფუძველი.

გონებრივი ფუნქციები სკოლამდელ ასაკში

ეს მოიცავს აღქმას, მეტყველებას, მეხსიერებას, აზროვნებას. სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი პროცესები გაუმჯობესების ხანგრძლივ პროცესს გადის.

• მეტყველების განვითარება.

სასკოლო ასაკში ბავშვების უმეტესობამ დაასრულა მეტყველების ფორმირება და მისი შესაძლებლობების დაუფლება. მეტყველება ეხმარება ბავშვს სხვებთან ურთიერთობაში და აზროვნებაში. ენა ხდება შესწავლის საგანი - სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ წერას და კითხვას. ლექსიკასწრაფად იზრდება. თუ წელიწადნახევრის ბავშვს შეუძლია 100-მდე სიტყვა გამოიყენოს, მაშინ 6 წლის ასაკში უკვე 3000-მდეა, ასევე ვითარდება მეტყველების გრამატიკული ცოდნა. ბავშვი შემოქმედებითად ეუფლება მშობლიური ენის შესაძლებლობებს. ეუფლება კონტექსტუალური და ზეპირი მეტყველების სხვადასხვა ფორმას: სწავლობს თხრობას, მონოლოგს, ამბავს. დიალოგის მეტყველება ასევე ხდება უფრო ნათელი და გამომხატველი. იგი შეიცავს შეფასებებს, მითითებებს და მოქმედებების კოორდინაციის მომენტებს. მეტყველება სკოლამდელ ბავშვს ეხმარება დაგეგმოს თავისი ქმედებები და დაარეგულიროს ისინი.

• აღქმის განვითარება.

აღქმის მთავარი მახასიათებელია ის, რომ იგი თანდათან კარგავს პირვანდელ ემოციურობას: აღქმა და ემოციები ერთმანეთისგან განცალკევებულია. სასკოლო ასაკის დაწყებისას აღქმა სულ უფრო აზრობრივი ხდება, ხდება მიზანმიმართული, თვითნებური და ანალიტიკური.

• აზროვნების განვითარება.

აღქმა მჭიდრო კავშირშია ბავშვის აზროვნებასთან. იმდენად, რამდენადაც სკოლამდელი ასაკის ფსიქოლოგიაში მიღებულია ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების გამოყოფა, როგორც ასაკის ყველაზე დამახასიათებელი. თუმცა, მასზე სისტემატური გადასვლა ხდება ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნებიდან, როცა დასკვნების გამოტანისას ბავშვს უნდა დაეყრდნოს საგნებთან მანიპულაციებს. საბოლოო ეტაპი იქნება ვერბალურ აზროვნებაზე გადასვლა. ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ ყურადღება მიაქციოთ სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებას. ამ ეტაპზე ბავშვი სწავლობს განზოგადებას, ძიებას და კავშირების დამყარებას პროცესებს, ობიექტებსა და მოქმედებებს შორის. ეს მნიშვნელოვანია მომავალში ინტელექტის სწორი განვითარებისთვის. მართალია, განზოგადება მაინც შეიძლება შეცდომებით - ბავშვები, საკმარისი გამოცდილების გარეშე, ხშირად მხოლოდ ყურადღებას ამახვილებენ გარე ნიშნები(მაგალითად, დიდი ობიექტი არ შეიძლება იყოს მსუბუქი).

• მეხსიერების განვითარება.

სკოლამდელ ასაკში მეხსიერება არის მთავარი ფუნქცია, რომელიც ხელს უწყობს პიროვნების ჩამოყალიბებას. ვერც სკოლამდელ პერიოდში და ვერც მის შემდეგ, ბავშვი ვერ დაიმახსოვრებს ამდენ მრავალფეროვან ინფორმაციას ასე სწრაფად და მარტივად. სკოლამდელი აღზრდის მეხსიერებას აქვს თავისი სპეციფიკა. ამრიგად, ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ბავშვის მეხსიერება უნებლიეა. ახსოვს მხოლოდ ის, რაც აინტერესებდა და ემოციებს იწვევდა. 4-5 წლის ასაკში ნებაყოფლობითი მეხსიერება იწყებს განვითარებას. მართალია, ცნობიერი დამახსოვრება მხოლოდ ხანდახან ჩნდება. ნებაყოფლობითობა საბოლოოდ ჩამოყალიბდება უფროს სკოლამდელ ასაკში. ბავშვობის პირველი მოგონებები ჩვეულებრივ შემორჩენილია 3-4 წლის ასაკიდან.

პიროვნების ჩამოყალიბება

სკოლამდელი ასაკის ფსიქოლოგიაში ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტია პატარა პიროვნების განვითარების პროცესი: მისი ემოციები, მოტივაცია, თვითშეგნება.

• ემოციური სფერო.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის პერიოდი შედარებით სტაბილური და ემოციურად მშვიდია: პრაქტიკულად არ არის განსაკუთრებული გამოხტომები ან კონფლიქტები, გარდა 3 წლის კრიზისისა, როდესაც ბავშვი უბრალოდ აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც პატარა სოციალურ პიროვნებას. ემოციური სფეროს სტაბილურ განვითარებას ხელს უწყობს ბავშვის იდეების განვითარება. წარმოდგენები საშუალებას აძლევს მას გადავიდეს კონკრეტული სიტუაციიდან, ამიტომ წარმოქმნილი სირთულეები არც ისე მნიშვნელოვანი ჩანს. თუმცა, თავად გამოცდილება თანდათან უფრო რთული, ღრმა, მრავალფეროვანი ხდება და გამოცდილი ემოციების დიაპაზონი იზრდება. მაგალითად, ჩნდება თანაგრძნობა სხვების მიმართ. ბავშვი სწავლობს არა მხოლოდ საკუთარი თავის შეგრძნებას და გაგებას. ბავშვის გონებაში ყველა გამოსახულება იძენს ემოციურ ფერს, მისი ყველა აქტივობა (და ეს, პირველ რიგში, თამაში) გაჯერებულია ნათელი ემოციებით.

• Მოტივაცია.

პიროვნების ჩამოყალიბების დასაწყისი დაკავშირებულია ისეთი მნიშვნელოვანი პიროვნული მექანიზმის ჩამოყალიბებასთან, როგორიცაა მოტივების დაქვემდებარება. სკოლამდელი აღზრდისთვის მათ განსხვავებული მნიშვნელობა აქვთ. შეიძლება გამოიყოს თვითშეფასების მოტივები (კონკურენცია, წარმატების მიღწევა), მორალური სტანდარტების ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებული მოტივები და ა.შ. .

• თვითშეგნება.

იგი ითვლება პერიოდის მთავარ ახალ წარმონაქმნად. თვითშეგნების ჩამოყალიბებას ხელს უწყობს აქტიური პიროვნული და ინტელექტუალური განვითარება. თვითშეფასება ყალიბდება საშუალო სკოლამდელ ასაკში, თავდაპირველად საკუთარი შეფასებით (აუცილებლად დადებითი), შემდეგ კი სხვების ქცევის შეფასებით. რა არის ტიპიური: ბავშვი სწავლობს შეაფასოს ჯერ სხვა ბავშვების ქმედებები, უნარები ან ქცევა, შემდეგ კი საკუთარი.

ამ ეტაპზე ხდება გენდერული იდენტიფიკაცია. ბავშვები აღიარებენ საკუთარ თავს, როგორც მამრობითი ან მდედრობითი სქესის წარმომადგენლებს - გოგოს ან ბიჭს და სწავლობენ სხვადასხვა სქესის გარეგნობის, ტანსაცმლის, ხასიათის, ქცევისა და სოციალური როლების თავისებურებებს. უფროსი სკოლამდელი პერიოდისთვის ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის დროულად აღქმას: ახსოვს როგორი იყო წარსულში, იცის საკუთარი თავი „აქ და ახლა“ და ასევე შეუძლია წარმოიდგინოს როგორი იქნება მომავალში. ბავშვმა იცის როგორ სწორად გამოხატოს ეს იდეები მეტყველებაში.

რა გავლენას ახდენს სკოლამდელი აღზრდის გონებრივ განვითარებაზე?

ეჭვგარეშეა, ისეთი რთული სტრუქტურის განვითარებაზე, როგორიც ფსიქიკაა, გავლენას ახდენს მრავალი განსხვავებული ფაქტორი. ეს მოიცავს, პირველ რიგში, ბიოლოგიურ და სოციალურ ფაქტორებს.

• ბიოლოგიური ფაქტორებია მემკვიდრეობა, ორსულობის თავისებურებები და ბავშვის საშვილოსნოსშიდა განვითარება (დაავადებების არსებობა, ინფექციები და ა.შ.), მშობიარობის თავისებურებები (კომპლექსური, სწრაფი, საკეისრო კვეთა), ბავშვის სრული ვადის ხარისხი დაბადების მომენტში და, შესაბამისად, მისი ყველა სისტემისა და ორგანოს ბიოლოგიური მომწიფების ხარისხი.
• TO სოციალური ფაქტორებიმოიცავს, პირველ რიგში, გარემო ფაქტორებს: ბუნებრივ და სოციალურს.ბუნებრივი გარემო ბავშვის განვითარებაზე მხოლოდ ირიბად მოქმედებს. კლიმატური და გეოგრაფიული პირობები განსაზღვრავს სამუშაო საქმიანობის ცალკეულ სახეებს, ასევე კულტურას. ეს კვალს ტოვებს ტრენინგისა და განათლების მახასიათებლებზე.სოციალური გარემო არის საზოგადოების პირდაპირი გავლენა. ის მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე ორ დონეზე. ეს არის მაკრო და მიკრო გარემო.
• მაკროგარემო არის საზოგადოება ფართო გაგებით. ანუ საზოგადოება თავისი კულტურული ტრადიციებით, კულტურის, ხელოვნების, რელიგიის, იდეოლოგიის, მედიის განვითარების დონით... ბავშვი შედის ქ. სხვადასხვა ფორმებიაქტივობა, შემეცნება და კომუნიკაცია მიღებული ადამიანის კულტურისა და სოციალური გამოცდილების შესაბამისად. გონებრივი განვითარების პროგრამა ყალიბდება საზოგადოების მიერ და ხორცდება მიმდებარე სოციალურ ინსტიტუტებში ტრენინგისა და განათლების სისტემის მეშვეობით.
• მიკროგარემო არის ბავშვის უშუალო გარემო (მისი მშობლები, ოჯახი, მეზობლები, მეგობრები, მასწავლებლები). მიკროგარემო მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის გონებრივი განვითარების ადრეულ ეტაპებზე. ზუსტად ოჯახური განათლებამნიშვნელოვან როლს ასრულებს პატარა პიროვნების ჩამოყალიბებაში. იგი განსაზღვრავს ბევრ მნიშვნელოვან ასპექტს: კომუნიკაციისა და საქმიანობის თავისებურებებს, თვითშეფასებას, შემოქმედებით და ინტელექტუალურ პოტენციალს. სოციალური გარემოს გარეთ ვერც ერთი ბავშვი ვერ განვითარდება სრულად.

შეეცადეთ შექმნათ ოჯახში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატი. ეს ხელს შეუწყობს ბავშვის ფსიქიკის ჰარმონიულ განვითარებას. ხშირი სკანდალები, მუდმივი სტრესი და ნერვული დაძაბულობა ძლიერი მუხრუჭია ამ გზაზე.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორია ბავშვის ჩართულობა სხვადასხვა აქტივობები- თამაში, მუშაობა, - ასევე კომუნიკაცია და სწავლა.


მთელი ცხოვრების განმავლობაში ყველაზე მნიშვნელოვანია ადამიანის გონებრივი განვითარებისთვის ინტერპერსონალური კომუნიკაცია. უფროსებთან კომუნიკაციის გზით ხდება სწავლა და განათლება და გამოცდილების გადაცემა. კომუნიკაციის საშუალებით ვითარდება არა მხოლოდ მეტყველება, არამედ შემთხვევითი მეხსიერება, აზროვნება, აღქმა, ყურადღება, მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები (ხასიათი, ტემპერამენტი, ქცევა).

თამაშის დროს ბავშვები რეპროდუცირებენ კომუნიკაციის დამახასიათებელ გზებს, ასევე ადამიანთა ურთიერთქმედებას. თამაში ეხმარება ბავშვს განავითაროს მისი შემეცნებითი, მორალური და პიროვნული თვისებები, აითვისოს მნიშვნელოვანი სოციალური როლები და საქმიანობის მეთოდები, საზოგადოებაში ადამიანთა ურთიერთქმედება. თამაშში ხდება პატარა პიროვნების სოციალიზაცია, ვითარდება ბავშვის თვითშეგნება, მისი ნება, ემოციები, მოტივაცია და საჭიროებები.

გონებრივი განვითარების პროცესი განუყოფელია შრომისგან. ბავშვის ჩართვა სამუშაო აქტივობებში გავლენას ახდენს ფსიქიკის ყველა სფეროზე.

ამგვარად, ბავშვის სწორი გონებრივი განვითარების უზრუნველსაყოფად, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ მისი ბიოლოგიური მახასიათებლები, გარემომცველი საზოგადოების სპეციფიკა და ასევე მიეცით მას საშუალება, გააცნობიეროს საკუთარი თავი თამაშში, სწავლაში, მუშაობაში და კომუნიკაციაში. გარშემომყოფებთან ერთად.

გამარჯობა, ჩვენი ბლოგის ძვირფასო სტუმრებო! ჩვენი შემდეგი სტატიის თემა: ”სკოლამდელი ბავშვების ფსიქოლოგიის თავისებურებები”. მოდით ვისაუბროთ ბავშვის განვითარების თავისებურებებზე სამი წლიდან დაწყებული. როგორ იცვლება მისი აღქმა გარემომცველი რეალობის შესახებ? გაარკვიეთ, რას უნდა მიაქციონ ყურადღება მზარდი ბავშვის მშობლებმა. შეიტყვეთ მეტი მთელი სტატიის წაკითხვით!

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიის თავისებურებები

სკოლამდელი ასაკი ფსიქოლოგების მიერ განისაზღვრება სამი წლიდან შვიდ წლამდე. სამი წლის ასაკში ბავშვი პირველად განიცდის ასაკობრივი კრიზისი. შვიდი წელი ასევე კრიზისის პერიოდია. ანუ სკოლამდელი ასაკი არის ბავშვის ცხოვრების პერიოდი ცხოვრების პირველიდან მეორე კრიზისამდე.

სამი წლის ბავშვი უკვე თავს ადამიანად გრძნობს. პირველად იწყებს იმის გაგებას, რომ ის ადამიანია, ოჯახის სრულფასოვანი წევრი. ის სწავლობს ოჯახური მოვალეობების შესრულებას და უფროსების დახმარებას. ცდილობს დამოუკიდებლად მიიღოს გადაწყვეტილებები. ეს არის გარემომცველი რეალობის უდიდესი აღქმის ხანა. ბავშვის განვითარება ძალიან სწრაფად ვითარდება. სკოლამდელი ასაკის ამ ხუთი წლის განმავლობაში მას უნდა ჰქონდეს დრო, რომ მოერგოს სათამაშო აქტივობასწავლისთვის.

მშობლების დახმარებაა საჭირო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მიწოდება.

სკოლამდელ ასაკში მთავარი აქტივობა თამაშია. სამი-ოთხი წლის ასაკში ბავშვი ეუფლება როლურ თამაშს, მაგრამ ჯერჯერობით მიბაძვის დონეზე. ის იღებს სათამაშოებს და თამაშობს სიტუაციებს, რომლებიც უნახავს ცხოვრებაში ან მულტფილმებში. თუ ეს არ მოხდა ამ ასაკში, მშობლის ამოცანაა ასწავლოს მას თამაში.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგია

ხუთი-ექვსი წლის ასაკში როლური თამაშები აღარ არის იმიტირებული. თავად ბავშვს აქვს თამაშის სიუჟეტი და პერსონაჟების სახელები. ეს შეიძლება იყოს რეალური სცენები (მაღაზიაში ვაჭრობა, მატარებლით მოგზაურობა) ან ფანტასტიკური. თამაშში ბავშვი სწავლობს ადამიანებთან ურთიერთობას, ხდება სოციალიზაცია. ბავშვი ცდის თავს ზრდასრულის როლში და სწავლობს გადაწყვეტილებების მიღებას თამაშის დონეზე. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ეს პერიოდი არ გამოტოვოთ.

თუ ადრეულ სკოლამდელ ასაკში პატარა ადამიანი ყველაზე ხშირად თამაშობს საკუთარ თავზე, მაშინ ხუთი ან ექვსი წლის ასაკში ბავშვი ირჩევს თანატოლებს, რომლებთანაც მას სურს ურთიერთობა. ბავშვები იკრიბებიან ორ ან სამ ჯგუფად და თამაშობენ.

ამ ასაკში ბავშვი იწყებს დაინტერესებას ხატვით, მოდელირებით, ზღაპრების მოსმენით. მას არ აინტერესებს სწავლა, თუმცა საგანმანათლებლო აქტივობების ელემენტები თამაშების სახით შეიძლება შემოვიდეს ოთხი წლის ასაკიდან. მნიშვნელოვანია ბავშვის მხარდაჭერა ყველა მცდელობაში. სცადეთ ყველა სახის აქტივობა: აპლიკაცია, მოდელირება, ნახატი და დიზაინი. ბავშვი დაინტერესებულია ყველაფრის მოსინჯვით. და ეს მნიშვნელოვანია მხარდაჭერა. ეს არის მომავალი ინტერესი სწავლისადმი, რაც წარმატებული სასკოლო განათლების გასაღებია.

როგორ იცვლება დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგია

ამ ასაკში აზროვნება ვიზუალური და ხატოვანია. ეს მნიშვნელოვანია მშობლებმა იცოდნენ. ბავშვს არ შეუძლია სიტყვების დამახსოვრება, მისთვის მნიშვნელოვანია სურათის დანახვა და ობიექტის შეხებით დათვალიერება. გონებრივი წარმოდგენა და ფანტაზია შეზღუდულია ბავშვის ცოდნით. ის ვერ წარმოიდგენს იმას, რაც არასდროს უნახავს. ამიტომ, მნიშვნელოვანია ახალი შეგრძნებების, ახალი ემოციების მიცემა. რისი გაკეთება შეუძლიათ მშობლებს სკოლამდელი აღზრდის სრულფასოვანი განვითარებისთვის?

• მოგზაურობები სხვა ქალაქებში (ქვეყნებში)
• მუზეუმის მონახულება, გამოფენები
• თეატრში წასვლა
• მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ სპექტაკლის ყურება, არამედ ბავშვთან ერთად განხილვა, თუ რა ახალი ისწავლა და რა იყო მისთვის საინტერესო.

ამ ასაკში მეხსიერება ინტენსიურად ვითარდება. ბავშვს ყველაფერი ახსოვს: ტელევიზორში რეკლამიდან დაწყებული მშობლების მიერ წარმოთქმულ შემთხვევით ფრაზებამდე.

მეხსიერების განვითარება სკოლამდელ ასაკში დიდ როლს თამაშობს. მეხსიერების განვითარების რამდენიმე რეკომენდაცია თამაშის ფორმა.

1. საღამოს ძილის წინ მშობელი კითხულობს ზღაპარს. დილით ის განიხილავს ბავშვს, რომელიც იყო მთავარი გმირისად წავიდა, რა გააკეთა. თქვენ შეგიძლიათ დაუსვათ წამყვანი კითხვები, მაგრამ მნიშვნელოვანია, რომ მან ახსოვდეს საკუთარი თავი.

2. მაგიდაზე დადეთ სამი ან ოთხი სათამაშო. მიეცით ბავშვს ნახევარი წუთი სათამაშოების ადგილის დასამახსოვრებლად. შემდეგ გადააფარეთ მათ შარფი და შეცვალეთ ორი სათამაშო. გახსენით შარფი და სთხოვეთ ბავშვს დაასახელოს რა შეიცვალა.

3. ნებისმიერი მულტფილმის ნახვის შემდეგ განიხილეთ. რა ხდებოდა მასში. რა ერქვა მთავარ გმირებს?

4. საღამოს დაიმახსოვრეთ პატარასთან ერთად, რა ხდებოდა თანმიმდევრულად დღის განმავლობაში (იმ პირობით, რომ მშობელი ესწრებოდა და იცოდა როგორ ჩაიარა დღემ).

ჩვენ განვიხილეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიის თავისებურებები. ჩვენ ასევე გირჩევთ წაიკითხოთ სტატია „სკოლამდელი ბავშვების ფსიქოლოგიის თავისებურებები“. ჩვენ გეტყვით, როგორ გაუმკლავდეთ უმწეობის პრობლემას და განუვითარდეთ ბავშვს გადაწყვეტილების დამოუკიდებლად მიღების უნარი. დეტალები სტატიაში!

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგია

შესავალი

ადამიანს არ შეუძლია იცხოვროს, იმუშაოს, დააკმაყოფილოს თავისი მატერიალური და სულიერი მოთხოვნილებები სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის გარეშე. დაბადებიდან ის სხვადასხვა ურთიერთობაში შედის სხვებთან. კომუნიკაცია არის ადამიანის არსებობის აუცილებელი პირობა და, ამავე დროს, მისი გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორი და უმნიშვნელოვანესი წყარო ონტოგენეზში.

ბავშვი ცხოვრობს, იზრდება და ვითარდება სხვადასხვა სახის კავშირებისა და ურთიერთობების შერწყმაში. ბავშვთა და მოზარდთა ჯგუფებში ვითარდება ინტერპერსონალური ურთიერთობები, რომლებიც ასახავს ამ ჯგუფების მონაწილეთა ურთიერთობებს საზოგადოების განვითარების კონკრეტულ ისტორიულ სიტუაციაში. განვითარების დარღვევების შესწავლა ინტერპერსონალური ურთიერთობებიპიროვნების განვითარების პირველივე ეტაპებზე, როგორც ჩანს, აქტუალური და მნიშვნელოვანია, უპირველეს ყოვლისა, იმიტომ, რომ კონფლიქტი ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობაში შეიძლება იყოს სერიოზული საფრთხე პიროვნული განვითარებისთვის. სწორედ ამიტომ არის ინფორმაცია ბავშვის პიროვნების განვითარების თავისებურებების შესახებ რთულ, არახელსაყრელ პირობებში მისი გენეზის იმ ეტაპზე, როდესაც იწყება ქცევის ძირითადი სტერეოტიპების ჩამოყალიბება, პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი ურთიერთობების ფსიქოლოგიური საფუძვლები გარემოსთან. სოციალურ სამყაროში, თავისთვის, ცოდნის გარკვევა კონფლიქტების გამომწვევი მიზეზების, ბუნების, ლოგიკის, ურთიერთობებისა და დროული დიაგნოსტიკისა და გამოსწორების შესაძლო გზების შესახებ უაღრესად მნიშვნელოვანი ხდება.

საშიშროება მდგომარეობს იმაშიც, რომ ნეგატიური თვისებები, რომლებიც ჩნდება ბავშვში სკოლამდელი ასაკის თავისებურებების გამო, განსაზღვრავს პიროვნების შემდგომ ფორმირებას და შეიძლება გამოვლინდეს ახალ სასკოლო გუნდში და შემდგომ აქტივობებშიც კი, რაც ხელს უშლის განვითარებას. გარშემომყოფებთან სრულფასოვანი ურთიერთობა და სამყაროს საკუთარი აღქმა. თანატოლებთან კომუნიკაციის დარღვევების ადრეული დიაგნოსტიკისა და გამოსწორების აუცილებლობას განაპირობებს ის არსებითი ფაქტი, რომ ნებისმიერი საბავშვო ბაღის თითოეულ ჯგუფში არიან ბავშვები, რომელთა ურთიერთობა თანატოლებთან საგრძნობლად არის დამახინჯებული და ჯგუფში მათი პრობლემები სტაბილური, დროში გახანგრძლივებულია. ბუნება.

ბევრი ადგილობრივი და უცხოელი მკვლევარი შეეხო სკოლამდელ ასაკში ბავშვობის უსიამოვნებებისა და ქცევის დევიანტური ფორმების პრობლემას: ლ. ვიგოტსკი, დ.ბ. ელკონინი, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ია.ლ. კოლომინსკი, ვ.ნ. და სხვა.

კვლევა ყურადღებას ამახვილებს შიდა კონფლიქტებზე, რომლებიც იწვევს ფსიქოლოგიურ იზოლაციას თანატოლებისგან და ბავშვის მიტოვებას ერთად ცხოვრებადა სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფის საქმიანობა.

წინამდებარე ნაშრომის მიზანია სკოლამდელ ბავშვებში თანატოლებთან ურთიერთობის მოშლის (ფსიქოლოგიური კონფლიქტი) ფენომენის ფსიქოლოგიური ხასიათის შესწავლა; სკოლამდელ ჯგუფში ფსიქოლოგიური კონფლიქტის გამოსწორების სათამაშო მეთოდების შემუშავება და ტესტირება, რომელიც ეფუძნება 4-5 წლის ბავშვებთან დიაგნოსტიკურ და ფსიქოკორექტირებულ სამუშაოს, რომელიც ჩატარდა ვოლგოგრადის №391 „ტერემოკში“ საბავშვო ბაღში.

ამ ნაშრომში კვლევის ობიექტია ბავშვი და სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფის დანარჩენი წევრები. შესწავლის საგანია ბავშვსა და თანატოლებს შორის თამაშში წარმოქმნილი კონფლიქტი - სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობა.

თავი მე . ფსიქოლოგიური კონფლიქტი სკოლამდელ ბავშვებში. გამოკვლევა მიზეზებისა და სიმპტომების შესახებ

1.1 ბავშვობის სკოლამდელი პერიოდი

სკოლამდელი ასაკი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი პერიოდია განათლებაში, რადგან ეს არის ბავშვის პიროვნების საწყისი ფორმირების ასაკი. ამ დროს ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობაში წარმოიქმნება საკმაოდ რთული ურთიერთობები, რაც მნიშვნელოვნად მოქმედებს მისი პიროვნების განვითარებაზე. საბავშვო ბაღის ჯგუფში მყოფ ბავშვებს შორის ურთიერთობის თავისებურებებისა და მათ წინაშე არსებული სირთულეების ცოდნამ შეიძლება სერიოზული დახმარება გაუწიოს უფროსებს ორგანიზებაში. სასწავლო სამუშაოსკოლამდელ ბავშვებთან ერთად.

სკოლამდელ ასაკში, ბავშვის სამყარო უკვე, როგორც წესი, განუყოფლად არის დაკავშირებული სხვა ბავშვებთან. და რაც უფრო იზრდება ბავშვი, მით უფრო მნიშვნელოვანი ხდება მისთვის კონტაქტები თანატოლებთან.

აშკარაა, რომ ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობა მისი ცხოვრების განსაკუთრებული სფეროა, რომელიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება უფროსებთან კომუნიკაციისგან. ახლო მოზარდები, როგორც წესი, ყურადღებიანი და მეგობრული არიან ბავშვის მიმართ, ისინი გარშემორტყმული არიან სითბოთი და მზრუნველობით, ასწავლიან მას გარკვეულ უნარებსა და შესაძლებლობებს. თანატოლებთან ყველაფერი სხვაგვარად ხდება. ბავშვები ნაკლებად ყურადღებიანი და მეგობრულები არიან; ისინი, როგორც წესი, არ არიან ძალიან მოწადინებული, დაეხმარონ ერთმანეთს, მხარი დაუჭირონ და გაუგონ თანატოლებს. მათ შეუძლიათ წაართვან სათამაშო ან შეურაცხყოფა მიაყენონ, არ მიაქციონ ყურადღება თქვენს ცრემლებს. და მაინც სხვა ბავშვებთან ურთიერთობა სკოლამდელ ბავშვებს შეუდარებელ სიამოვნებას მოაქვს.

4 წლიდან დაწყებული, თანატოლი ბავშვისთვის უფრო სასურველი და მიმზიდველი პარტნიორი ხდება, ვიდრე ზრდასრული. თუ სკოლამდელი ასაკის ბავშვი არჩევანის წინაშე დგას - ვისთან ერთად ითამაშებს ან სასეირნოდ: მეგობართან თუ დედასთან ერთად, ბავშვების უმეტესობა ამ არჩევანს გააკეთებს თანატოლის სასარგებლოდ. 1 .

შემოთავაზებული ნაწარმოების სათაურში ასახული პრობლემის გასათვალისწინებლად, აუცილებელია აღინიშნოს სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდის მნიშვნელობა პიროვნების მთელი პიროვნული ჩამოყალიბების პროცესში.

ასე რომ, სკოლამდელი ბავშვობა ადამიანის განვითარების უაღრესად მნიშვნელოვანი პერიოდია. მის არსებობას განსაზღვრავს საზოგადოებისა და კონკრეტული ინდივიდის სოციალურ-ისტორიული და ევოლუციურ-ბიოლოგიური განვითარება, რომელიც განსაზღვრავს მოცემული ასაკის ბავშვის განვითარების ამოცანებსა და შესაძლებლობებს. სკოლამდელ ბავშვობას აქვს დამოუკიდებელი ღირებულება, მიუხედავად ბავშვის მომავალი სკოლისა.

ბავშვობის სკოლამდელი პერიოდი მგრძნობიარეა ბავშვში კოლექტივისტური თვისებების საფუძვლების ჩამოყალიბებისთვის, ისევე როგორც სხვა ადამიანების მიმართ ჰუმანური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის. თუ ამ თვისებების საფუძვლები არ ჩამოყალიბდა სკოლამდელ ასაკში, მაშინ ბავშვის მთელი პიროვნება შეიძლება გახდეს დეფექტური და შემდგომში უკიდურესად რთული იქნება ამ ხარვეზის შევსება.

ჯ.პიაჟეს ატრიბუტები პატარა ბავშვიეგოცენტრიზმი, რის შედეგადაც მას ჯერ არ შეუძლია თანატოლებთან ერთობლივი აქტივობების აშენება (ამიტომ პიაჟეს მიაჩნია, რომ ბავშვების საზოგადოება მხოლოდ მოზარდობის ასაკში ჩნდება). მისგან განსხვავებით ა.პ. უსოვა და მის შემდეგ ბევრი საშინაო ფსიქოლოგი და მასწავლებელი თვლის, რომ პირველი საბავშვო საზოგადოება საბავშვო ბაღში ყალიბდება.

მაგრამ სკოლამდელ ასაკში, საბავშვო ბაღში ხელსაყრელი საგანმანათლებლო გარემოს ფონზე, შეიძლება შეიქმნას პირობები, როდესაც გარემოს გავლენა ხდება "პათოგენური" ინდივიდის განვითარებისთვის, რადგან ის არღვევს მას.

სწორედ ამიტომ იძენს ასეთ დიდ მნიშვნელობას ბავშვის კონფლიქტური ურთიერთობების, უსიამოვნებებისა და ემოციური დისკომფორტის სიმპტომების ადრეული დიაგნოსტიკა და გამოსწორება თანატოლებს შორის. მათი იგნორირება არაეფექტურს ხდის ბავშვთა სრულფასოვანი ურთიერთობების შესწავლისა და დამყარების ყველა მცდელობას და ასევე აფერხებს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელებას.

ბავშვები საბავშვო ბაღში მოდიან განსხვავებული ემოციური დამოკიდებულებით, არაერთგვაროვანი მისწრაფებებით და ამავდროულად განსხვავებული უნარებითა და შესაძლებლობებით. შედეგად, ყველა თავისებურად პასუხობს მასწავლებლისა და თანატოლების მოთხოვნებს და უყალიბდება საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება.

თავის მხრივ, ირგვლივ მყოფთა მოთხოვნები და მოთხოვნილებები განსხვავებულ პასუხს პოულობს თავად ბავშვისგან, გარემო გამოდის ბავშვებისთვის განსხვავებული და ზოგ შემთხვევაში - უკიდურესად არახელსაყრელი. ბავშვის ცუდად ყოფნა სკოლამდელ ჯგუფში შეიძლება გამოვლინდეს სხვადასხვა გზით: არაკომუნიკაბელური ან აგრესიულად კომუნიკაბელური ქცევა. მაგრამ, მიუხედავად სპეციფიკისა, ბავშვობის უსიამოვნებები ძალიან სერიოზული ფენომენია, მის უკან, როგორც წესი, დგას ღრმა კონფლიქტი თანატოლებთან ურთიერთობაში, რის შედეგადაც ბავშვი მარტო რჩება ბავშვებს შორის. 2 .

ბავშვის ქცევაში ცვლილებები მეორადი ნეოპლაზმებია, კონფლიქტის ძირეული მიზეზების შორეული შედეგები. ფაქტია, რომ თავად კონფლიქტი და მის შედეგად წარმოშობილი უარყოფითი თვისებები დიდი ხნის განმავლობაში იმალება დაკვირვებისგან. ამიტომაა, რომ კონფლიქტის წყარო, მისი ძირეული მიზეზი, როგორც წესი, აღმზრდელს აცდენს და პედაგოგიური კორექტირება აღარ არის ეფექტური.

1.2 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შინაგანი და გარეგანი ფსიქოლოგიური კონფლიქტები

სკოლამდელ ბავშვებში ფსიქოლოგიური კონფლიქტის უფრო დეტალურ შესწავლამდე (თანატოლებთან ურთიერთობის დარღვევა), აუცილებელია გავითვალისწინოთ ინტერპერსონალური პროცესების ზოგადი სტრუქტურა, რომელიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დიაგრამის სახით. ბევრი ავტორი (ა.ა. ბოდალევი, ია. 3 .

თუ ქცევითი კომპონენტი მოიცავს ურთიერთქმედებას ერთობლივ აქტივობებში, კომუნიკაციაში და ჯგუფის წევრის ქცევას მიმართავს სხვას, ხოლო გნოსტიკური კომპონენტი მოიცავს ჯგუფურ აღქმას, რომელიც ხელს უწყობს სუბიექტის ცნობიერებას სხვისი თვისებების შესახებ, მაშინ ინტერპერსონალური ურთიერთობები იქნება აფექტური, ემოციური. ინტერპერსონალური პროცესების სტრუქტურის კომპონენტი.

ამ ნაშრომის ყურადღება გამახვილებულია შიდა კონფლიქტებზე, რომლებიც იწვევს ფსიქოლოგიურ იზოლაციას თანატოლებისგან და ბავშვის გარიყვას სკოლამდელი ჯგუფის ცხოვრებიდან და საქმიანობიდან.

კონფლიქტური სიტუაცია კონფლიქტში გადაიქცევა მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვი და თანატოლები ერთად თამაშობენ. ანალოგიური ვითარება წარმოიქმნება იმ შემთხვევებში, როდესაც არსებობს წინააღმდეგობა: თანატოლების მოთხოვნებსა და თამაშში ბავშვის ობიექტურ შესაძლებლობებს შორის (ეს უკანასკნელი მოთხოვნილებებზე დაბალია) ან ბავშვის და თანატოლების წამყვან საჭიროებებს შორის (მოთხოვნილებები საზღვრებს გარეთაა. თამაში). ორივე შემთხვევაში საუბარია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წამყვანი სათამაშო აქტივობის მოუმწიფებლობაზე, რაც ხელს უწყობს ფსიქოლოგიური კონფლიქტის განვითარებას.

მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვის ინიციატივის ნაკლებობა თანატოლებთან კონტაქტის დამყარებაში, ემოციური მისწრაფებების ნაკლებობა მოთამაშეებს შორის, როდესაც, მაგალითად, ბრძანების სურვილი უბიძგებს ბავშვს დატოვოს თამაში საყვარელ მეგობართან და შევიდეს თამაშში. ნაკლებად სასიამოვნო, მაგრამ მორჩილი თანატოლი; კომუნიკაციის უნარის ნაკლებობა. ასეთი ურთიერთქმედების შედეგად შეიძლება წარმოიშვას ორი სახის წინააღმდეგობა: შეუსაბამობა თანატოლების მოთხოვნებსა და თამაშში ბავშვის ობიექტურ შესაძლებლობებს შორის და შეუსაბამობა ბავშვსა და თანატოლებს შორის თამაშის მოტივებში.

ამრიგად, სკოლამდელ ბავშვებში, რომლებსაც უჭირთ თანატოლებთან კომუნიკაცია, გასათვალისწინებელია ორი სახის ფსიქოლოგიური კონფლიქტი: კონფლიქტი ოპერაციებში და კონფლიქტი მოტივებში. 4 .

გარე აშკარა კონფლიქტები სკოლამდელ ბავშვებში წარმოიქმნება წინააღმდეგობებით, რომლებიც წარმოიქმნება ერთობლივი აქტივობების ორგანიზებისას ან მათი პროცესში. გარე კონფლიქტები წარმოიქმნება ბავშვთა საქმიანი ურთიერთობების სფეროში, მაგრამ, როგორც წესი, ისინი არ სცილდებიან მის საზღვრებს და არ იპყრობენ ინტერპერსონალური ურთიერთობების ღრმა ფენებს. ამიტომ მათ აქვთ გარდამავალი, სიტუაციური ხასიათი და, როგორც წესი, წყვეტენ თავად ბავშვები მართლმსაჯულების ნორმის დამოუკიდებლად დადგენით. გარე კონფლიქტები სასარგებლოა, რადგან ისინი აძლევენ ბავშვს პასუხისმგებლობის, რთული, პრობლემური სიტუაციის შემოქმედებით გადაწყვეტის უფლებას და მოქმედებს როგორც სამართლიანი, სრულფასოვანი ურთიერთობების მარეგულირებელი ბავშვებს შორის. ასეთი კონფლიქტური სიტუაციების მოდელირება პედაგოგიურ პროცესში შეიძლება ჩაითვალოს ერთ-ერთ ეფექტური საშუალებები მორალური განათლება.

შინაგანი ფსიქოლოგიური კონფლიქტი სკოლამდელ ბავშვებში წარმოიქმნება მათი წამყვანი სათამაშო აქტივობის კონტექსტში და უმეტესად იმალება დაკვირვებისგან. 5 . გარეგნულისგან განსხვავებით, ეს გამოწვეულია წინააღმდეგობებით, რომლებიც დაკავშირებულია არა საქმიანობის ორგანიზაციულ ნაწილთან, არამედ თავად საქმიანობასთან, ბავშვში მის ჩამოყალიბებასთან, წინააღმდეგობები თანატოლების მოთხოვნებსა და თამაშში ბავშვის ობიექტურ შესაძლებლობებს შორის, ან წინააღმდეგობები ბავშვის თამაშისა და თანატოლების მოტივებში. ასეთ წინააღმდეგობებს ბავშვები ვერ გადალახავენ უფროსების დახმარების გარეშე. ამ წინააღმდეგობების პირობებში ირღვევა ბავშვის შინაგანი ემოციური კომფორტი და პოზიტიური ემოციური კეთილდღეობა, ის ვერ აკმაყოფილებს მის აუცილებელ მოთხოვნილებებს, ირღვევა არა მხოლოდ საქმიანი, არამედ პირადი ურთიერთობებიც და ჩნდება ფსიქოლოგიური იზოლაცია თანატოლებისგან. ფუნქცია შიდა კონფლიქტებიწმინდა ნეგატიურად, ისინი აფერხებენ სრულფასოვანი, ჰარმონიული ურთიერთობების ჩამოყალიბებას და პიროვნების ჩამოყალიბებას.

თითოეულ ბავშვს თანატოლთა ჯგუფში გარკვეული პოზიცია უკავია, რაც გამოიხატება იმით, თუ როგორ ექცევიან მას თანატოლები. ბავშვის პოპულარობის ხარისხი დამოკიდებულია ბევრ მიზეზზე: მის ცოდნაზე, გონებრივ განვითარებაზე, ქცევის თავისებურებებზე, სხვა ბავშვებთან კონტაქტის დამყარების უნარზე, გარეგნობაზე და ა.შ.

1.3 სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების თამაში და კომუნიკაცია

ინტერპერსონალური ურთიერთობები (ურთიერთობები) არის შერჩევითი, შეგნებული და ემოციურად გამოცდილი კავშირების მრავალფეროვანი და შედარებით სტაბილური სისტემა საკონტაქტო ჯგუფის წევრებს შორის. მიუხედავად იმისა, რომ ინტერპერსონალური ურთიერთობები აქტუალიზებულია კომუნიკაციაში და, უმეტესწილად, ადამიანების ქმედებებში, მათი არსებობის რეალობა გაცილებით ფართოა. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ინტერპერსონალური ურთიერთობები შეიძლება შევადაროთ აისბერგს, რომელშიც მხოლოდ ზედაპირული ნაწილი ჩნდება პიროვნების ქცევით ასპექტებში, ხოლო მეორე, წყალქვეშა ნაწილი, ზედაპირზე დიდი, დაფარულია.

ბავშვთა ურთიერთობების ფენომენის გათვალისწინება, რომლის წინააღმდეგაც კონფლიქტი ვითარდება, საშუალებას გვაძლევს გადავიდეთ მის აღწერასა და ანალიზზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობები ძალიან რთული, წინააღმდეგობრივი და ხშირად ძნელია ინტერპრეტაცია.

ბავშვებთან ურთიერთობა ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების აუცილებელი პირობაა. კომუნიკაციის მოთხოვნილება ადრეულ ასაკში ხდება მისი ძირითადი სოციალური მოთხოვნილება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ცხოვრებაში თანატოლებთან ურთიერთობა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. ეს არის ბავშვის პიროვნების სოციალური თვისებების ჩამოყალიბების პირობა, საბავშვო ბაღის ჯგუფში ბავშვებს შორის კოლექტიური ურთიერთობების დასაწყისის გამოვლინება და განვითარება. 6 . ბავშვებს ყველას განსხვავებული ხასიათი აქვთ.

ამჟამად სკოლამდელი პედაგოგიკის თეორიასა და პრაქტიკაში მზარდი მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვებს კოლექტიური საქმიანობაკლასში, როგორც მორალური აღზრდის საშუალება. ერთობლივი აქტივობები აერთიანებს ბავშვებს საერთო მიზნის, ამოცანის, სიხარულის, მწუხარებისა და გრძნობების საერთო მიზნისთვის. ხდება პასუხისმგებლობის განაწილება და ქმედებების კოორდინაცია. ერთობლივ აქტივობებში მონაწილეობით ბავშვი სწავლობს თანატოლების სურვილების დათმობას ან მათ დარწმუნებას, რომ მართალია და ძალისხმევას მიმართოს საერთო შედეგის მისაღწევად.

სკოლამდელი აღზრდის თამაში არის მრავალმხრივი, მრავალშრიანი განათლება, რომელიც წარმოშობს განსხვავებული ტიპებიბავშვთა ურთიერთობები: შეთქმულება (ან როლი), რეალური (ან საქმიანი) და ინტერპერსონალური ურთიერთობები 7 .

სკოლამდელ ასაკში წამყვანი საქმიანობაა როლური თამაში და კომუნიკაცია ხდება მისი ნაწილი და პირობა. დ.ბ.-ის თვალსაზრისით. ელკონინი, „თამაში სოციალურია თავისი შინაარსით, ბუნებით, წარმოშობით, ე.ი. გამომდინარეობს ბავშვის ცხოვრების პირობებიდან საზოგადოებაში“.

თამაშის ირგვლივ ურთიერთობას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის და ელემენტარული მორალური ნორმების ათვისებისთვის, რადგან სწორედ აქ ყალიბდება და რეალურად ვლინდება საფუძვლად შესწავლილი ქცევის ნორმები და წესები. მორალური განვითარებასკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ თანატოლთა ჯგუფში კომუნიკაციის უნარი 8 .

როლური თამაში გამოირჩევა იმით, რომ მისი მოქმედება ხდება გარკვეულ ჩვეულებრივ სივრცეში. ოთახი უცებ იქცევა საავადმყოფოდ, ან მაღაზიად, ან დატვირთულ გზატკეცილად. და მოთამაშე ბავშვები იღებენ შესაბამის როლებს (ექიმი, გამყიდველი, მძღოლი). სიუჟეტურ თამაშში, როგორც წესი, რამდენიმე მონაწილეა, რადგან ყველა როლში მონაწილეობს პარტნიორი: ექიმი და პაციენტი, გამყიდველი და მყიდველი და ა.შ. ბევრი დაიწერა თამაშის მნიშვნელობაზე გონებრივი, პიროვნული და სოციალური განვითარებისთვის. ბავშვი საინტერესო წიგნები. ჩვენ, პირველ რიგში, დავინტერესდებით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაშის მნიშვნელობით კომუნიკაციის განვითარებისთვის.

ბავშვის განვითარების მთავარი ხაზი არის ეტაპობრივი განთავისუფლება კონკრეტული სიტუაციიდან, გადასვლა სიტუაციურიდან არასიტუაციურ კომუნიკაციაზე. 9 . ბავშვისთვის ეს გადასვლა ადვილი არ არის და ზრდასრულს სჭირდება გარკვეული ძალისხმევა, რათა ბავშვმა შეძლოს აღქმული სიტუაციის ზეწოლა. მაგრამ თამაშში ასეთი გადასვლა ხდება მარტივად და ბუნებრივად. ბავშვების გამონათქვამები თამაშის დროს, მართალია, ეფუძნება გარკვეულ კონკრეტულ ობიექტებს, მაგრამ მათთან საერთო არაფერია. და ეს ასე ხდება.

საშა ხელში აიღებს ფანქარს, ჰაერში აფრიალებს და ამბობს: ”მე ვარ გველი გორინიჩი, ყველას ვაჯადოებ, აი ჩემი ჯადოსნური ჯოხი, ის ყველას ქვად აქცევს”. როგორც ჩანს, ჩვეულებრივ ფანქარს არაფერი აქვს საერთო ზმეი გორინიჩთან. და მაინც, ეს მარტივი საგანი ეხმარება საშას შევიდეს სხვა, ზღაპრულ სამყაროში და თავის წარმოსახვაში დაშორდეს იმას, რაც ხედავს და ხელში უჭირავს.

ტანია ცარიელ თეფშში ხელებით იჭმუხნის ცხვირსახოცს და ეუბნება მეგობარს: „ტანსაცმელს ვრეცხავ, ეს ჩემი აუზია, მაგრამ აქ არის ფხვნილი, ახლა გავრეცხავ და შენთან ერთად სასეირნოდ წავალ, ქალიშვილო. ახლა დაელოდე და ითამაშე მარტო. ” ცხადია, ასეთი კონკრეტული მოქმედების გეგმა (მე გავრეცხავ, შემდეგ კი ჩემს ქალიშვილთან ერთად სასეირნოდ წავალ) საერთო არაფერი აქვს ტანიას მანიპულირებასთან ცხვირსახოცით. მაგრამ სწორედ ეს შარფი ეხმარება გოგონას აიღოს დედის როლი, შეასრულოს და დაგეგმოს დედისთვის დამახასიათებელი მოქმედებები.

რა თქმა უნდა, ვერც ფანქარი და ვერც ცხვირსახოცი თავისთავად ვერ გადაიტანს ბავშვს წარმოსახვით სიტუაციაში. კონკრეტული, აღქმული სიტუაციიდან წარმოსახვითზე გადასვლის მთავარი და გადამწყვეტი პირობა ბავშვის ფანტაზიაა. ეს არის საგნების ახალი სახელებით დასახელება, მათთან შესრულებული მოქმედებების აღნიშვნა, რაც განსხვავებულ მნიშვნელობას ანიჭებს თითოეულ ცალკეულ ნივთს, მოქმედებას და საქმეს. როდესაც სკოლამდელი ბავშვები თამაშობენ, ისინი ყოველთვის ხსნიან რას აკეთებენ. ასეთი ახსნა-განმარტებების გარეშე, რომლებიც ახალ მნიშვნელობას ანიჭებენ ობიექტებსა და მოქმედებებს, შეუძლებელია არც როლის მიღება და არც ჩვეულებრივი სათამაშო სივრცის შექმნა. უფრო მეტიც, ბავშვის გამოსვლა, რომელიც ხსნის თამაშს, უნდა იყოს მიმართული ვინმეს. საავადმყოფოში თამაშისას აუცილებლად უნდა შეთანხმდეთ ვინ არის ექიმი და ვინ არის პაციენტი, სად არის შპრიცი და სად თერმომეტრი, როდის აძლევს ექიმი აბებს და როდის უსმენს პაციენტს. ასეთი შეთანხმებისა და ურთიერთგაგების გარეშე თამაშის სიტუაციაწყვეტს არსებობას.

ცნობილმა საბჭოთა ფსიქოლოგმა დ. სწორედ ამ განთავისუფლებაში მდგომარეობს თამაშის მნიშვნელობა ბავშვების გონებრივი განვითარებისთვის.

თუმცა, როლური თამაშების უნარი მოითხოვს მეტყველებისა და გონებრივი განვითარების საკმაოდ მაღალ დონეს. ცნობილია, რომ ბავშვებს, რომლებსაც მეტყველება ცუდად ფლობენ, არ შეუძლიათ როლური თამაშების თამაში: არ იციან როგორ დაგეგმონ სიუჟეტი, ვერ იღებენ როლს, მათი თამაშები ბუნებით პრიმიტიულია (ძირითადად მანიპულაციები საგნებით) და იშლება. ნებისმიერი გარეგანი გავლენის გავლენა.

ერთმა საინტერესო ფსიქოლოგიურმა კვლევამ, რომელიც ჩაატარა A. R. Luria და F. Ya. Yudovich-მა, მიმოიხილა ორი ტყუპის ისტორია, რომლებიც მნიშვნელოვნად ჩამორჩნენ განვითარებას. ისინი იზრდებოდნენ სხვა ბავშვებისგან იზოლირებულად, რის შედეგადაც მათ შეიმუშავეს საკუთარი ენა, მხოლოდ მათთვის გასაგები, ჟესტებისა და ხმის კომბინაციების საფუძველზე. მათი მეტყველება მთლიანად იყო დამოკიდებული ობიექტურ ქმედებებზე: მათ შეეძლოთ მხოლოდ იმაზე საუბარი, რაც ნახეს და რას აკეთებდნენ, თუმცა საკმაოდ კარგად ესმოდათ უფროსების მეტყველება.

ბავშვებმა საერთოდ არ იცოდნენ თამაში. მათ არ შეეძლოთ შეეგუონ საგნის ახალ სათამაშო მნიშვნელობას და რაიმეს აკეთონ პრეტენზია. მათ უთხრეს, რომ სათამაშო დანა ცოცხს ჰგავდა და აჩვენეს, როგორ უნდა სვავდნენ. როგორც წესი, 3-5 წლის ბავშვები სიამოვნებით იღებენ ასეთ პირობებს. მაგრამ ჩვენმა ტყუპებმა, ხელში აიღეს დანა, დაიწყეს ფანქრების სიმკვეთრე ან რაღაცის მოჭრა. თამაშში ზრდასრულმა კოვზს ნაჯახი უწოდა და შესთავაზა, თითქოს ხის მოჭრას აპირებდა, მაგრამ ბავშვებს გაუკვირდათ: ვერ ხვდებოდნენ, როგორ შეიძლებოდა კოვზი ნაჯახი ყოფილიყო. მაგრამ ფანტაზიის უნარი არის როლური თამაშების საფუძველი.

ამ სიტუაციის გამოსასწორებლად ორივე ტყუპი საბავშვო ბაღის სხვადასხვა ჯგუფში მოათავსეს, რათა თანატოლებისგან იზოლირებული არ იყვნენ და თავისუფლად შედიოდნენ მათთან სხვადასხვა კონტაქტებში. სამი თვის შემდეგ სიტუაცია შეიცვალა. საბავშვო თამაშს თან ახლდა მეტყველება. ბავშვებმა დაგეგმეს თავიანთი მოქმედებები და შექმნეს სათამაშო სიტუაცია.

მაგალითად, „კონსტრუქციის“ თამაშს (კუბების ჩატვირთვა და ტრანსპორტირება, სახლის დაკეცვა, ხელახლა ტრანსპორტირება და ა.შ.) თან ახლდა კომენტარები განხორციელებულ ქმედებებზე და შემდგომ დაგეგმილ ქმედებებზე: „ახლა დავტვირთავ აგურებს და ავიღებ. ისინი სამშენებლო მოედანზე. აქ არის ჩემი სატვირთო მანქანა და იქ იქნება მშენებლობა. ესე იგი, გავედი. მოდით; განტვირთეთ კუბიკები...“ და ა.შ. ტყუპების თამაშში მომხდარი ცვლილებების არსი ის იყო, რომ ბავშვებმა ახლა შეძლეს უშუალო სიტუაციიდან თავის დაღწევა და თავიანთი მოქმედებების დაქვემდებარება წინასწარ შემუშავებულ თამაშის გეგმას.

ასე რომ, სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაცია და თამაში ძალიან მჭიდრო კავშირშია. ამიტომ, არასიტუაციური კომუნიკაციის ფორმირებით ვამზადებთ ან ვაუმჯობესებთ ბავშვების სათამაშო აქტივობებს. და როლური თამაშის ორგანიზებით (ბავშვებს ვთავაზობთ ახალ ისტორიებს, როლებს, ვაჩვენებთ როგორ უნდა ითამაშოს), ჩვენ ხელს ვუწყობთ მათ კომუნიკაციის განვითარებას. და მაინც, მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვებს უყვართ ერთად თამაში, მათი თამაში ყოველთვის არ არის მშვიდობიანი. ძალიან ხშირად მასში ჩნდება კონფლიქტები, წყენა, ჩხუბი. 10 .

ბავშვთა პრობლემების მიზეზების დიაგნოსტიკამ შესაძლებელი გახადა იმის აღმოჩენა, რომ ბავშვის დისფუნქციური ურთიერთობა თანატოლებთან და მისი ღრმა კონფლიქტი მათთან გამოწვეულია ბავშვის წამყვანი საქმიანობის არასაკმარისი განვითარებით. მკვლევარები ხაზს უსვამენ თამაშის ოპერაციების არასაკმარის განვითარებას და მის მოტივებში დამახინჯებას, როგორც მთავარი მიზეზიშინაგანი ფსიქოლოგიური კონფლიქტები სკოლამდელ ბავშვებში. მიზეზების მიხედვით, გამოიყო ასეთი კონფლიქტების ორი ტიპი: კონფლიქტი, როდესაც არ არის ჩამოყალიბებული სათამაშო საქმიანობის ოპერატიული მხარე და კონფლიქტი, როდესაც აქტივობის მოტივაციური საფუძველი დამახინჯებულია. სკოლამდელ ბავშვებში ამ ორი ტიპის ფსიქოლოგიური კონფლიქტის გაჩენისა და განვითარების უფრო დეტალურად განხილვისას, მათ არსში უფრო ღრმად ჩაღრმავების შემდეგ, შესაძლებელი იქნება ვიმსჯელოთ, თუ რა მეთოდები შეიძლება იყოს უფრო ეფექტური ამ ფენომენის დიაგნოსტიკისთვის და რომელი თამაშის მეთოდები შეიძლება იყოს ყველაზე მეტად. ამ მიზნით ეფექტურად გამოიყენება საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში.

თავი II . პრაქტიკული ნაწილი

2.1 სკოლამდელ ბავშვებში თანატოლებთან ურთიერთობის დარღვევების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოსწორების გზები

სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უკვე აქვს უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის გამოცდილება; სკოლამდელ ბავშვებში ქცევის უნებლიე ბუნება ჭარბობს. ეს შესაძლებელს ხდის ემპირიულად და ექსპერიმენტულად გამოვყოთ კავშირი ოჯახში ბავშვის კომუნიკაციის დარღვევასა და თანატოლებთან კომუნიკაციის დარღვევებთან და პიროვნების განვითარებაში არსებულ პრობლემებთან.

ამისათვის ჩვენ ვთავაზობთ თამაშის გამოყენებას, მისი მნიშვნელობის გათვალისწინებით სკოლამდელი აღზრდისთვის და დავადასტუროთ თამაშის ფორმირებადი და მაკორექტირებელი როლი ბავშვის პიროვნებისთვის, როდესაც კონფლიქტები წარმოიქმნება თანატოლებთან ურთიერთობაში.

ნებისმიერი საბავშვო ბაღის ჯგუფში მარტივი დაკვირვებაც კი ცხადყოფს, რომ ბავშვების ურთიერთობა ერთმანეთთან ყოველთვის კარგად არ ვითარდება. ზოგი მაშინვე თავს ბატონად გრძნობს; სხვები ძალიან მალე აღმოჩნდებიან პირველის დაქვემდებარებაში; სხვები კი საერთოდ თამაშს მიღმა რჩებიან, თანატოლები არ იღებენ მათ (და ამ ბავშვების ნაწილის მიმართ უკიდურესად ნეგატიური დამოკიდებულება აქვთ, ზოგს კი საერთოდ არ ამჩნევენ); მეოთხე, მიუხედავად იმისა, რომ ისინი თავდაჯერებულად იქცევიან, ყოველგვარი ჩხუბის ან შეურაცხყოფის არარსებობის შემთხვევაში, ისინი თავად ტოვებენ თანატოლებს, ამჯობინებენ მარტო თამაშს. ეს არ არის ბავშვების ურთიერთობაში სხვადასხვა კონფლიქტების სრული სია, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ ერთი და იგივე გარემო არ არის იგივე სხვადასხვა ბავშვებისთვის, რადგან თითოეულ მათგანს უკვე აქვს ემოციური ურთიერთობის გამოცდილება ახლო უფროსებთან, რაც, სამწუხაროდ, ყოველთვის არ არის დადებითად შეღებილი. , ისევე როგორც უფროსებთან და თანატოლებთან აქტივობების გამოცდილება.

ფსიქოლოგიური კონფლიქტის დინამიკის შესწავლამ აჩვენა, რომ, მიუხედავად ასეთი კონფლიქტის მახასიათებლებისა, ბავშვს არ შეუძლია მისი დამოუკიდებლად გადაჭრა და სრულად ვერ განვითარდება არც როგორც საქმიანობის სუბიექტი და არც პიროვნება. ასეთი ბავშვები საჭიროებენ განსაკუთრებულ, ინდივიდუალურ მიდგომას და სჭირდებათ ზრდასრულის (ფსიქოლოგის ან მასწავლებლის) დახმარება თანატოლებთან მნიშვნელოვანი ურთიერთობის დასამყარებლად.

ვოლგოგრადის №391 საბავშვო ბაღში ჩატარებულ პრაქტიკულ სამუშაოებში სათამაშო თერაპია გამოიყენებოდა ურთიერთობის თერაპიის სახით, სადაც თამაში მოქმედებს როგორც უნიკალური სფერო, რომელშიც მყარდება ბავშვის ურთიერთობა სამყაროსთან და მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან. ეს ნაშრომი წარმოადგენს სათამაშო თერაპიის ჯგუფურ ფორმას ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობის სწავლებისთვის, ასევე სათამაშო აქტივობის ოპერატიული მხარის მოუმწიფებლობის გამო კომუნიკაციის დარღვევების გამოსწორების მიზნით. სკოლამდელ ჯგუფში თანატოლებთან ურთიერთობის დარღვევების დასადგენად, თამაშის მეთოდებთან ერთად, გამოიყენეს სხვადასხვა დიაგნოსტიკური ტექნიკა, რაც საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ დასკვნები ბავშვში ინტერპერსონალური კონფლიქტების არსებობის შესახებ. კორექტირების ტექნიკის შემუშავებისას გათვალისწინებული იყო საჭიროება:

1) შეისწავლეთ ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობა: ჯგუფში თანატოლებთან კონკრეტული ურთიერთობა, მათთან კმაყოფილება, მასწავლებლებთან და მშობლებთან ურთიერთობა;

2) გაუწიოს ბავშვს პედაგოგიური დახმარება არა მხოლოდ სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის გარე (საქმიანი) გეგმის ჩამოყალიბებაში, არამედ შიდა (ინტერპერსონალური ურთიერთობების) მოწესრიგებაში. ჩვენ დავადგინეთ კონფლიქტი ოპერაციებში და კონფლიქტი მოტივებში, შესაბამისად, ექსპერიმენტულ ნაწილში შემუშავდა ორი ტიპის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს ამ ორი პრობლემის გადაჭრას: ოპერაციებში კონფლიქტის შემთხვევაში პრობლემა მოგვარდა ოპერატიული მხარის გაუმჯობესებით. სათამაშო აქტივობა; მოტივებში კონფლიქტის შემთხვევაში - თამაშის მოტივაციურ მხარეზე ზემოქმედებით.

სპეციალურ თამაშებთან ერთად კორექტირებაში დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა არათამაშის ტიპის ტექნიკას:

1. „რიტუალური მოქმედებები“ (მისალმების და გამოსამშვიდობებელი რიტუალები; ჯგუფური სიმღერა; თამაშის შემდეგ შთაბეჭდილებების გაცვლა).

2. ჯგუფური გადაწყვეტილებების მიღება. გაკვეთილის განმავლობაში ბევრ გადაწყვეტილებას იღებს მთელი ჯგუფი; ბავშვები თავად წყვეტენ როდის დაასრულონ თამაში და გადავიდნენ მეორეზე და თავად ანიჭებენ როლებს.

3. გაგების გაძლიერება, თანაგრძნობა - ერთმანეთის მოსმენის, თქვენი გრძნობების ახსნის უნარის ტექნიკა.

4. ჯგუფური დამოუკიდებლობის ფორმირება. ტექნიკა ეფუძნება ლიდერ-ფსიქოლოგს ჯგუფიდან გასვლისას, როდესაც ბავშვებს ეძლევათ მოქმედების სრული თავისუფლება და ისინი ვერ მიმართავენ ზრდასრულს დახმარებისთვის და უნდა მიიღონ ყველა პასუხისმგებელი გადაწყვეტილება დამოუკიდებლად.

2.2 საბავშვო ბაღის ჯგუფში ბავშვთა პრობლემების გამოსწორების თამაშის მეთოდები და მუშაობის ძირითადი ეტაპები

ერთობლივი როლური თამაშის პროცესში ბავშვების დამოკიდებულებები და დამოკიდებულებები ვლინდება ბავშვების მიერ აღქმული ფორმით. სწორედ კომუნიკაციისა და თამაშის ფსიქოლოგიური ბუნების ერთიანობის გამო შეიძლება ამ უკანასკნელს მაღალი ფსიქოთერაპიული ეფექტი ჰქონდეს. შინაური ფსიქოლოგების მიერ თამაშების, როგორც თერაპიული ინსტრუმენტის გამოყენება ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

1) საქმიანობის თეორია A.N. ლეონტიევი, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ განვითარების პროცესზე პოზიტიური ზემოქმედება ნიშნავს წამყვანი აქტივობის მართვას, ამ შემთხვევაში ზეგავლენას სკოლამდელი აღზრდის წამყვან საქმიანობაზე - თამაშზე;

2) დ.ბ. ელკონინი, რომ თამაშის მაკორექტირებელი პოტენციალი მდგომარეობს ახალი სოციალური ურთიერთობების პრაქტიკაში, რომელშიც ბავშვი ჩართულია სპეციალურად ორგანიზებული სათამაშო აქტივობების პროცესში;

3) განვითარებული თეორიულ კონცეფციაში V.N. მიასიშჩევი, რომლის მიხედვითაც პიროვნება არის მნიშვნელოვანი ურთიერთობების სისტემის პროდუქტი.

თამაშის ფსიქოთერაპიული ფუნქციები მდგომარეობს იმაში, რომ მას შეუძლია შეცვალოს ბავშვის დამოკიდებულება საკუთარი თავის და სხვების მიმართ: შეცვალოს გონებრივი კეთილდღეობა, სოციალური მდგომარეობა, გუნდში კომუნიკაციის გზები.

თერაპიული თამაშის გარდა ფსიქოთერაპია ასევე ასრულებს დიაგნოსტიკურ და საგანმანათლებლო ფუნქციებს. თერაპიული თამაშები მიზნად ისახავს ემოციური დაბრკოლებების აღმოფხვრას ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, ხოლო საგანმანათლებლო თამაშები მიზნად ისახავს ბავშვების უფრო ადეკვატური ადაპტაციისა და სოციალიზაციის მიღწევას.

თამაშის კორექტირების პროცესში გამოყენებული იქნა სათამაშო აქტივობების სპეციალურად შემუშავებული ტექნიკა და მეთოდები, რომელთა შინაარსი შეესაბამება მაკორექტირებელ ამოცანებს. გაკვეთილების დროს ბავშვებს შესთავაზეს ფართო არჩევანი როლური თამაშები: სპეციალური დრამატიზაციის თამაშები; თამაშები, რომლებიც ხსნის კომუნიკაციის ბარიერებს; თამაშები, რომლებიც მიმართულია ოპერაციების განვითარებაზე. შეიძლება ითქვას, რომ ნაწარმოებში შემოთავაზებული ბევრი თამაში მრავალფუნქციურია, ე.ი. მათი გამოყენებისას შეგიძლიათ სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრა და ერთი ბავშვისთვის ერთი და იგივე თამაში შეიძლება იყოს თვითშეფასების ამაღლების საშუალება, მეორესთვის შეიძლება ჰქონდეს მატონიზირებელი ეფექტი, მესამესთვის ეს შეიძლება იყოს კოლექტიური ურთიერთობების გაკვეთილი.

სანამ მეთოდოლოგიაზე გადავიდოდეთ, აღსანიშნავია თამაშის კორექტირების განხილული ვარიანტის ზოგადი პრინციპები, როგორიცაა:

ა) ბავშვის მიმართ უპირობო სიმპათია;

6) შეზღუდვების მინიმალური რაოდენობა;

გ) თავად ბავშვის აქტიურობა.

თამაშის ფსიქოთერაპია ასრულებს სამ ფუნქციას: დიაგნოსტიკური, თერაპიული და საგანმანათლებლო.

თერაპიული თამაშები მიზნად ისახავს ემოციური დაბრკოლებების აღმოფხვრას ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, ხოლო საგანმანათლებლო თამაშები მიზნად ისახავს ბავშვების უფრო ადეკვატური ადაპტაციისა და სოციალიზაციის მიღწევას.

ჩვენს საქმიანობაში ვიყენებდით სათამაშო თერაპიას ურთიერთობის თერაპიის სახით, სადაც თამაში მოქმედებს, როგორც უნიკალური სფერო, რომელშიც მყარდება ბავშვის ურთიერთობა სამყაროსთან და მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან.

ქვემოთ მოცემულია შესრულებული სამუშაოს ძირითადი ეტაპების აღწერა შუა ჯგუფი№391 საბავშვო ბაღი და მიღებული შედეგების ანალიზი.

სამუშაო შედგება დიაგნოსტიკური, მაკორექტირებელი და საკონტროლო ეტაპებისაგან.

დიაგნოსტიკური ეტაპი არის ბავშვებისა და მოზრდილების (მშობლებისა და აღმზრდელების) წინასწარი ტესტირება.

მაკორექტირებელი ეტაპი ტარდება სათამაშო თერაპიის სახით. ერთი თამაშის სესიის ხანგრძლივობაა 50-60 წუთი. მაკორექტირებელი სამუშაოს ტიპების შეცვლა საშუალებას გაძლევთ თავიდან აიცილოთ ბავშვების გადატვირთვის პრობლემა კლასში. მეცადინეობები ტარდება კვირაში 2-ჯერ. სულ მოეწყო 12 კლასი; 11 და 12 გაკვეთილი - მშობლებთან და მასწავლებლებთან ერთად.

საკონტროლო ეტაპი მოიცავს ბავშვებისა და მოზრდილების საბოლოო ტესტირებას, საბოლოო შეხვედრას მშობლებთან და აღმზრდელებთან.

მაკორექტირებელი ეტაპი. სათამაშო ფსიქოკორექტირების პროცესში გამოიყენებოდა სხვადასხვა სათამაშო და არათამაშის ტექნიკა, რომელიც ართმევს ბავშვებს, ამოწმებს მათ უნარს, თავიდან აიცილონ კონფლიქტური სიტუაციები, ხელი შეუწყოს მათი ქცევის ურთიერთგაგებას, ასახვას და კონტროლს და ასევე მიზნად ისახავს ოპერაციული მხარის გაუმჯობესებას. ბავშვების სათამაშო აქტივობების შესახებ, ბავშვების გაცნობიერებით მათი ადგილის თანატოლთა ჯგუფში. თამაში თერაპიის კურსში გამოიყოფა მუშაობის სამი მიმართულება, რომლებსაც გააჩნიათ საკუთარი მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომელიც უზრუნველყოფს დაკისრებული ამოცანების გადაწყვეტას.

პირველი მიმართულება (2 გაკვეთილი) მოიცავს ბავშვების ქვეჯგუფებად გაერთიანებას. შემოთავაზებული ტექნიკის უმეტესობა უზრუნველყოფს კეთილი, უსაფრთხო სიტუაციის შექმნას, სადაც მონაწილე გრძნობს ურთიერთგაგებას, მხარდაჭერას და პრობლემების გადაჭრაში დახმარების სურვილს (გასართობი, ობიექტზე დაფუძნებული და გარე თამაშები). ძირითადად გამოყენებული იყო გასართობი (კონტაქტური) თამაშები.

მეორე მიმართულება (7 გაკვეთილი) ახორციელებს ძირითად მაკორექტირებელი სამუშაობავშვების ქვეჯგუფებში. პიროვნების უარყოფითი თვისებების გამოსწორებისა და კომუნიკაციის სოციალურად სასურველი ფორმების სწავლების გარდა, გროვდება დიაგნოსტიკური მონაცემები ბავშვების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან დაკავშირებით. განმავითარებელი ექსპერიმენტის დროს ეს მონაცემები საშუალებას გვაძლევს შევავსოთ და შევცვალოთ კორექტირების დაგეგმილი მეთოდები და ტექნიკა თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური პრობლემების გათვალისწინებით.

ამ ნამუშევარში ვიყენებდით ძირითადად სათამაშო ტექნიკას (როლების, წესების და ა.შ.), ასევე არათამაშის ტექნიკას ( გუნდური მუშაობა, ზღაპრების, მოთხრობების, ვიზუალური ხელოვნების კითხვა და ა.შ.).

ძირითადად გამოყენებული იყო კორექტირებაზე ორიენტირებული და საგანმანათლებლო თამაშები.

მესამე მიმართულება (3 გაკვეთილი) მოიცავს შეძენილი უნარებისა და კომუნიკაციის ფორმების კონსოლიდაციას ბავშვთა ერთობლივ თამაშებში. სხვადასხვა სათამაშო და არათამაშის ტექნიკა გამოიყენებოდა ბავშვების გასართობად, მათი უნარის შესამოწმებლად კონფლიქტური სიტუაციების თავიდან აცილების, ბავშვებსა და უფროსებს შორის ურთიერთგაგების ხელშეწყობისა და მათი ქცევის ასახვისა და კონტროლის უნარების გასავითარებლად.

ძირითადი თამაშები ამ მიმართულებით არის გასართობი, საგანმანათლებლო და ტესტირება. გამოსასწორებელ ჯგუფში მონაწილეობისას ბავშვის მიერ მიღებული პოზიტიური გამოცდილების კონსოლიდაციის მიზნით, ბოლო ორი გაკვეთილი ტარდება მშობლებთან და აღმზრდელებთან, რომლებიც, თავის მხრივ, სწავლობენ ბავშვის კომუნიკაციის სირთულეების გაგებას და ამოცნობას.

ბავშვებთან სათამაშო თერაპიის გეგმის ნიმუში.

ეტაპი 1

1 გაკვეთილი

1. ოხრახუშის თოჯინა გიწვევთ სათამაშოდ.

2. თამაშში მონაწილეთა გაცნობა თოჯინების დრამატიზაციის გამოყენებით: მელა, მამალი, კატა, კურდღელი. ბავშვები თოჯინებსა და თამაშის მონაწილეებს უყვებიან მათი სათამაშოების, საყვარელი აქტივობებისა და საყვარელი ზღაპრების შესახებ.

3. თამაში "კატა და თაგვი" მონაწილეთა გაერთიანების მიზნით.

4. ორკესტრში დაკვრა.

5. ობიექტური თამაში მუსიკალური ინსტრუმენტები: მეტალოფონი, აკორდეონი, საბავშვო პიანინო, ტამბური.

6. თოჯინებით ცეკვა, მრგვალი ცეკვა.

გაკვეთილი 2

1. ობიექტური თამაში სათამაშოებით - ბოსტნეული და ხილი.

2. საუბარი საყვარელ ბოსტნეულსა და ხილზე (სახლში, საბავშვო ბაღში და ა.შ.).

3. თამაში „საჭმელი-უჭამადი“.

4. გარე თამაში „ორთქლის ლოკომოტივი“.

5. თამაში "ვინ მუშაობს ასე?" (არავერბალური კომუნიკაციის უნარის გასაუმჯობესებლად).

6. თამაში "ზღვა აწუხებს ერთხელ!" (გამჟღავნებისთვის შემოქმედებითი შესაძლებლობებითითოეული ბავშვი).

ეტაპი 2

გაკვეთილი 3

1. დრამატიზაციის თამაში კატასთან (გააცანი კატა ბიჭებს).

2. თამაში „ტენდერი სახელი“ (კონტაქტის დამყარების უნარის გასავითარებლად).

3. ჩანახატი „კნუტი“ (მიმიკა, პანტომიმა).

4. ჩანახატი „დრაკონები“ (მიმიკა, პანტომიმა).

5. ჩანახატი „შიში“ (მიმიკა).

6. თეატრალური თამაში „კატა, მამალი და მელა“ (ზღაპრის ბოლო ნაწილი).

7. ლაბირინთში თამაში „მელას ხვრელი“.

8. სიმღერა კნუტებზე (საგუნდო სიმღერა).

გაკვეთილი 4

1. “Pippi Longstocking”-ის ესკიზი (მიმიკა).

2. ჩანახატი „ძალიან გამხდარი ბავშვი“ (პანტომიმა).

3. თამაში "ვინ მოვიდა?" (ემოციების იდენტიფიკაცია).

4. ესკიზი „ეგოისტი“.

5. საუბარი "ვის ჰქვია ეგოისტი?"

6. სასურველი ქცევის მოდელი ჩანახატში „ეგოისტი“.

7. „ბოროტების წუთი“.

8. თამაში „ჯგუფური ნახაზი“.

9. თამაში "ვინ ვის მიჰყვება?" (დაკვირვება).

10. კომპლექსი "ზარები" (თვითრელაქსაცია).

გაკვეთილი 5

1. თამაში "ლამაზი სიტყვები".

2. მობილური თამაში „ნემსი და ძაფი“.

3. რუსული ხალხური ზღაპრის „ზღაპრის“ კითხვა.

4. თამაში "მოდით ვაჩვენოთ ზღაპარი".

5. თამაში „პატარა მოქანდაკე“ (მიმიკა, პანტომიმა).

6. „დრაკონი კუდს კბენს“ (გარე თამაში).

7. ესკიზი დასვენებისთვის „ყველას სძინავს“.

გაკვეთილი 6

1. ჩანახატი "მორცხვი ბავშვი".

2. ჩანახატი „მამაცი ბავშვი“.

3. საუბარი „ვის რისი ან ვისი ეშინია“.

4. თქვენი შიშის დახატვა.

5. თამაში "ბნელ ხვრელში" (სიბნელის შიშის მოხსნა).

6. თამაში „დაიმახსოვრე შენი პოზა“ (მეხსიერება).

7. ეტიუდი “Tumbler” (რელაქსაცია, ჯგუფის განცდა).

გაკვეთილი 7

1. ესკიზი თანაგრძნობისთვის "კურდღელი მიატოვა ბედია."

2. ჩანახატი „მხიარული კნუტები“ (მხიარული განწყობისთვის).

3. თამაში "ყვავილი-შვიდყვავილიანი" (ფერების აღქმისთვის, ყურადღებისთვის).

4. ნახატი თემაზე: „რისი ან ვისი აღარ მეშინია“ (კონსოლიდაცია).

5. თამაში „ტელეფონზე საუბარი“ (დიალოგის წარმართვის უნარის გამომუშავება).

6. სავარჯიშო "როგორ საუბრობენ სხეულის ნაწილები?"

გაკვეთილი 8

1. ყველა ბავშვი წამყვანთან ერთად წერს „საერთო ჯადოსნურ ისტორიას, ზღაპარს“.

2. „ზოგადი ჯადოსნური ისტორიის“ დრამატიზაცია.

3. თამაში „უსინათლო და მეგზური“.

4. ჩანახატი „რა გესმის?“

5. თამაში „ორკესტრი“ (კომუნიკაციის პარტნიორისადმი ყურადღების გასავითარებლად).

6. კომპლექსი "ჯადოსნურ კუნძულზე" (თვითრელაქსაცია).

გაკვეთილი 9

1. ესკიზი " გაბრაზებული ბავშვი(მიმიკის გამონათქვამები).

2. ჩანახატი „ჯიუტი ბიჭი“ (მიმიკა).

3. საუბარი სიჯიუტის შესახებ.

4. თამაში "კარგი, კარგად!" (პიროვნების მორალური თვისებების განვითარებისათვის).

5. ესკიზი „ზრდილობიანი ბავშვი“ (პანტომიმა: გამოიყენება თოჯინები თეატრიდან, იხსენებენ „ჯადოსნურ სიტყვებს“).

6. თითით მხატვრობა თემაზე: „მხიარული განწყობა“ (მასალა: მელანი, კბილის პასტა, დიდი გრძელი ფურცელი).

გაკვეთილი 10

1. თეატრალური თამაში „ორი ხარბი დათვი“.

2. ჩანახატი „ხარბი“ (მიმიკა, პანტომიმა).

3. საუბარი სიხარბეზე.

4. სასურველი ქცევის მოდელი „ხარბი“ ჩანახატში.

5. თამაში „ტეგი“ (ზნეობრივი თვისებების განვითარებისთვის).

6. თამაში „სარკე“ (ჯგუფთან მოქმედებების კოორდინაციის უნარისთვის).

ეტაპი 3

გაკვეთილი 11

1. თამაში "კატა და თაგვი".

2. თამაში "გრძნობების გადაცემა".

3. თამაში „მავნე ბეჭედი“ (ხასიათების დადებითი და უარყოფითი თვისებების შესადარებლად). თამაშში გამოიყენება ესკიზი "ჩუმ", "დამნაშავე", " Კარგი ხასიათი(მიმიკა, პანტომიმები).

4. თამაში "უფრო ნელა მართავ, უფრო შორს წახვალ, გაჩერდი!" (ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებისათვის).

5. საკონკურსო თამაში „ჯადოსნურ ეკრანზე ერთობლივი ნახატი“.

6. ტესტი თამაში "გამოიცანი რას ვიტყვი".

გაკვეთილი 12

1. თამაში "დაფრინავს - არ დაფრინავს" (გაერთიანებისთვის, გასართობად).

2. თამაში „მელა, სად ხარ“ (გარე თამაში ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარების წესებით).

3. როლური თამაში "ვასილისა მშვენიერი".

4. თამაშში თითოეული მონაწილის როლის განხილვა (ყველა უზიარებს თავის შთაბეჭდილებებს და იღებს უკუკავშირს თამაშის ყველა მონაწილისგან).

5. საკონკურსო თამაშები ნაწილებიდან ფიგურების აწყობისთვის.

6.ბავშვებთან ერთად ცეკვა.

7. ბავშვების დაჯილდოება „მედალით“ სამახსოვრო ნახატებითა და სათამაშო თერაპიის ყველა მონაწილის ხელმოწერით.

სათამაშო თერაპიის კურსის ყოველ სესიაზე აგრესიის მოსახსნელად გამოიყენებოდა ტამბური და ფსიქოლოგიური შვებაბავშვები "ერთი წუთი ხუმრობა."

ბავშვებთან თამაშით თერაპიის პროცესში ბავშვების ქცევის თავისებურებები, მათი ემოციური რეაქციები, თამაშებში ჩართვა, სხვა ბავშვებთან ურთიერთობა, აქტივობებისადმი დამოკიდებულება, ასევე ბავშვის ყველა აღმოცენებული და გამოვლენილი პრობლემა ჩაიწერა პროტოკოლებში. თითოეული ბავშვისთვის შეიქმნა საქაღალდე ოქმების, ტესტის შედეგების, ნახატებისა და ფსიქოლოგის სხვა ჩანაწერებისთვის.

სკოლამდელ ბავშვებში თანატოლებთან ურთიერთობის დარღვევების გამოსწორება საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

1. ბავშვის სათამაშო აქტივობის მხოლოდ ოპერატიული მხარის გაუმჯობესება და ბავშვთა აქტივობის მოტივაციური მხარის ცვლილებები, აგრეთვე ბავშვის ბავშვებთან ურთიერთობის ორგანიზება ერთობლივი განხორციელების პროცესში (გარე გეგმა) საკმარისი არ არის სრულფასოვანი ჩამოსაყალიბებლად. ჩამოყალიბებული (ბუნებით) ურთიერთობა ბავშვებთან.

სათამაშო აქტივობების ფარგლებში, უკვე ადრეულ სკოლამდელ ასაკში, ინტერპერსონალური ურთიერთობები ვითარდება საკმაოდ ხისტი და ხისტი სტრუქტურით. ამიტომ, ბავშვთა ურთიერთობების გამოსწორების აუცილებელი პირობაა თანატოლების ნეგატივიზმის (ან გულგრილობის) გადახედვა, რაც შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვი შედის სათამაშო ურთიერთობების სპეციალურ სისტემაში, რაც ამ შემთხვევაში იყო შემუშავებული თამაში თერაპიის პროგრამა.

2. არსებული კონფლიქტი არ შეიძლება მთლიანად აღმოიფხვრას ყველა შემთხვევაში. თანატოლებთან პოზიტიური ურთიერთობების დამყარებას განსაკუთრებით ართულებს ბავშვის გრძელვადიანი მინუსი. ბავშვთა გუნდი. კონფლიქტის ხანგრძლივობა დროთა განმავლობაში, როგორც წესი, სავსეა იმით, რომ მისი ძირითადი მიზეზები დაფარულია მეორადი მიზეზებით. შედეგად, ძალიან რთულია თავდაპირველი მიზეზის დადგენა და, შესაბამისად, პედაგოგიური გავლენის სწორი მეთოდების არჩევა. ეს საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ მსგავსი კონფლიქტური ურთიერთობების ადრეული დიაგნოსტიკის აუცილებლობაზე.

3. როდესაც ოპერაციებში არის კონფლიქტი, იბლოკება ერთობლივი თამაშის საჭიროება, რაც აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. თუმცა, მისგან იძულებითი „იზოლირება“ (თამაშში წარუმატებლობის გამო) არ აფერხებს ამ საჭიროებას, რასაც მოწმობს ამ ბავშვების აქტიური მონაწილეობა ექსპერიმენტულ სათამაშო სავარჯიშოებში.

4. ეგოისტური მოტივების გადახედვა და სოციალურად სასარგებლო მოტივებთან დაპირისპირება, ინდივიდუალური სპეციფიკური საჭიროებების მხარდაჭერა ასტაბილურებს ამ ბავშვების საქმიან ურთიერთობას თანატოლებთან, აფართოებს სათამაშო კომუნიკაციის სფეროს.

დასკვნა

დასასრულს, მინდა აღვნიშნო შემდეგი. კომუნიკაცია დადებითად მოქმედებს ბავშვთა ურთიერთობებზე, თუ ის გაჯერებულია სოციალურად მნიშვნელოვანი მოტივირებით, გამოხატული საერთო თამაშის განვითარების სურვილით, სათამაშო ასოციაციაში ბავშვების საზოგადოების შენარჩუნებით და თუ თამაშში ბავშვის ცნობიერების ობიექტია. კიდევ ერთი ბავშვი - თამაშის პარტნიორი, ასევე მასთან ურთიერთობის სფერო. კომუნიკაციის მეთოდების ოსტატობა მნიშვნელოვანი პირობაა თამაშში ბავშვებს შორის ურთიერთობის დამყარებისთვის.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირების შედეგების ანალიზი იძლევა საფუძველს ვიფიქროთ, რომ სათამაშო თერაპია, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის თანატოლებთან ურთიერთობის დარღვევების აღმოფხვრას, ეხმარება ბავშვთა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში ემოციური დაბრკოლებების აღმოფხვრას, ასევე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უფრო ადაპტაციასა და სოციალიზაციას. დიაგნოსტიკის დროს მოტივების კონფლიქტის და თამაშის ოპერაციებში კონფლიქტის იდენტიფიცირებისას და ბავშვს სათამაშო გზით ასწავლის, თუ როგორ უნდა დაუკავშირდეს თანატოლებს სოციალურად მნიშვნელოვანი მოტივაციის შექმნით და საერთო თამაშის შემუშავებით, დადასტურდა, რომ თუ ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობები არის არახელსაყრელმა, შინაგანმა ემოციურმა დისკომფორტმა შეიძლება დაარღვიოს მისი პიროვნების სრული ინტელექტუალური განვითარება, რადგან ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობის კეთილდღეობა პირდაპირ განსაზღვრავს პიროვნების ფაქტობრივი ფსიქოლოგიური სტრუქტურების ფორმირებას: ემოციები, მოტივები, თვითშეგნება, პირადი აქტივობა და ინიციატივა.

საბავშვო ბაღების სკოლამდელ ჯგუფებში ბავშვთა კომუნიკაციისა და ურთიერთობების დონის დიაგნოსტიკისა და კორექტირების მცდელობა თამაშის მეთოდების გამოყენებით, როგორც მრავალი მკვლევარის გამოცდილება აჩვენებს, ძალიან ეფექტურია. ეს მეთოდები შესაძლებელს ხდის კომუნიკაციის ძირითადი პარამეტრების, ინტერპერსონალური ურთიერთობების და ძირითადი მოტივების იდენტიფიცირებას, რომლებიც განაპირობებენ თანატოლის მნიშვნელობას სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის. ამ კვლევაში წარმოდგენილი მეთოდები შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც საბავშვო ბაღში ჯგუფის ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარების დონის დიაგნოსტიკისთვის, ასევე ამ ჯგუფში ბავშვების პრობლემების გამოსასწორებლად.

ბიბლიოგრაფია

1. ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემები: რედაქტორი D.I. ფელდშტეინი - მ.: გამომცემლობა „ინსტიტუტი პრაქტიკული ფსიქოლოგია", ვორონეჟი: NPO "MODEK", 1997 წ

2. ბავშვების აღზრდა თამაშით: სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის / შედ. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2nd ed. გადამუშავებული და დამატებითი - მ.: განათლება, 1983 წ

3. ბავშვების აღზრდა ქ უფროსი ჯგუფისაბავშვო ბაღის სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის. ბაღი /V. V. Gerbova R. A. Ivankova, R. G. Kazakova და სხვები; კომპ. G. M. Lyamina. - მ.: განათლება, 1984 წ

4. Vygotsky L. S. ბავშვთა ფსიქოლოგიის საკითხები - ედ. "კავშირი"; პეტერბურგი 1997 წ

5. კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა თ.ა. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა: პროკ. დახმარება სტუდენტებისთვის საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000 წ

6. მუხინა ვ.ს. ბავშვობისა და მოზარდობის ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფაკულტეტების სტუდენტებისთვის. - მ.: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, 1998 წ

7. ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის ფსიქოლოგია: თეორიები, ფაქტები, პრობლემები. - მ.: ტრივოლა, 1995 წ

8. ობუხოვა ლ.ფ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო; რედ. "როსპედაგენცია"; მოსკოვი 1996 წ

9. პანფილოვა მ.ფ. კომუნიკაციის სათამაშო თერაპია. – მოსკოვი: IntelTech LLP, 1995 წ.

10. მკითხველი განვითარების ფსიქოლოგიაზე. სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის: კომპ. ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. სემენიუკი. რედ. DI. ფელდშტეინი. - მ.: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, 1996 წ.

1 ობუხოვა L.F. ასაკობრივი ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო; რედ. "როსპედაგენცია"; მოსკოვი 1996 წ

2 კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა თ.ა. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა: პროკ. დახმარება სტუდენტებისთვის საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000 წ

3 ვიგოტსკი L.S. ბავშვთა ფსიქოლოგიის კითხვები - ედ. "კავშირი"; პეტერბურგი 1997 წ

4 ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის ფსიქოლოგია: თეორიები, ფაქტები, პრობლემები. - მ.: ტრივოლა, 1995 წ

5 კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა თ.ა. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა: პროკ. დახმარება სტუდენტებისთვის საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000 წ

6 კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა თ.ა. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა: პროკ. დახმარება სტუდენტებისთვის საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000 წ

7 კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა თ.ა. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა: პროკ. დახმარება სტუდენტებისთვის საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000 წ

8 ბავშვების აღზრდა თამაშით: სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის / კომპ. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2nd ed. გადამუშავებული და დამატებითი - მ.: განათლება, 1983 წ

9 ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემები: რედაქტორი D.I. ფელდშტეინი - მ.: გამომცემლობა "პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი", ვორონეჟი: NPO "MODEK", 1997 წ.

10 კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა თ.ა. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა: პროკ. დახმარება სტუდენტებისთვის საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000 წ