Problém včasné diagnostiky a korekce vývoje dětí s poruchami řeči v moderní logopedii není dostatečně zastoupen. Rozšířily se tradiční představy, že v případech výrazného zpoždění je účelné používat logopedii. vývoj řeči z věkových norem. Výjimkou jsou pouze kategorie dětí s vrozenými vadami artikulačního aparátu, s dětskou mozkovou obrnou a jinými včasně diagnostikovanými odchylkami v psychomotorickém vývoji. Pro tuto skupinu porušení existují odpovídající metodická doporučení.

Problematika identifikace a diagnostiky odchylek ve vývoji řečové činnosti u dětí se zachovanými předpoklady intelektuálního vývoje a normálního sluchu není dostatečně rozvinuta, většina z nich se kvalifikuje jako riziková skupina pro patologie řeči ve věku 4-5 let. Na tento věk je zaměřen i rozvoj a fungování logopedických ústavů.

V současné době převládá trend k časnějšímu a hlubšímu zkoumání psychomotorického a komunikativního vývoje dítěte, což umožňuje včasnou identifikaci a nápravu raných známek nerozvinutí řeči.

V posledních letech byly prováděny experimentální práce zaměřené na studium rysů raného vývoje řeči dětí a na rozvoj pokyny o normalizaci a nápravě řeči v I/zahradách Moskvy č. 815 a 1901.

Byly stanoveny nejvýznamnější ukazatele jazykového vývoje dětí, které umožňují včasné zjištění zpoždění nebo porušení anatomických a fyziologických předpokladů pro řečovou aktivitu. Tyto zahrnují:

• porozumění řeči v senzomotorickém období vývoje a povaze navazujících fází osvojování působivé řeči;
• předjazyková vokální produkce (věk a fáze vokalizace, repertoár souhláskových zvuků, organizace brblavých zvuků podle typu iterace, struktura slabik, prozódie);
• první kombinace gesta a slova; řečové akty schválení a žádosti (samostatnými slovy; dvouslovná prohlášení); vznik komunikačních záměrů;
• začátek aktivní řeči (objem slovníku a rysy dětských nominací; raná syntax; doprovodná řeč; motivace řeči jednáním nebo situací);
• zvládnutí fonematické stavby řeči (postupné tvoření diferenciace fonémů podle akustických a artikulačních znaků; povaha fonetických přeměn).

Tyto charakteristiky jsou porovnávány s údaji klinického a psychologického vyšetření a charakteristikou mikrosociálních a pedagogických podmínek pro utváření řeči dítěte v každém jednotlivém případě.

Je poměrně těžké jednoznačně rozhodnout, zda absence jazykových jednotek, které jsou pro daný věk normativní, je v mladším předškolním věku indikátorem řečové patologie v podobě celkové nevyvinutosti řeči nebo tempa. Je nutné dynamicky sledovat charakter a tempo vývoje různých složek řečové činnosti, a to nejen v procesu opakovaného vyšetření, ale také důraz logopeda na pozitivní změny pod vlivem korektivní práce, které lze nést venku v jeslích/školce.

Důvodem korektivní práce s touto kategorií dětí je pečlivě shromážděná anamnéza s hloubkovou analýzou období předřečového vývoje („bezprostřední rudiment řeči“); multidimenzionální logopedické vyšetření; neurologické a neuropsychologické vyšetření: posouzení věkové normativnosti zjištěných komplexů symptomů (E.N. Vinarskaya, E.M. Mastyukova); postřehy logopeda a pedagoga nad procesem komunikace mezi dětmi a dospělými a mezi sebou navzájem; neustálá fixace pozitivních posunů v komunikaci.

V Institutu psychologie a výchovy Ruské pedagogické akademie bylo v souladu s principy neuropsychologické metody pro analýzu duševních poruch vyvinuto metodické schéma pro psychologické a pedagogické sledování dítěte v procesu jeho vzdělávání a výchovy. zohlednit hlavní psychofyziologické faktory, které tvoří duševní činnost dítěte: regulace duševní činnosti; vizuálně-prostorové; sluchová řeč; řeč motorická s artikulační a dynamickou (kinetickou) složkou.

Údaje psychologického a pedagogického pozorování byly porovnány s výsledky cíleného neuropsychologického vyšetření HMF - různé druhy praxi, sluchově-motorické koordinaci, zrakové gnóze, sluchově-řeči a vizuální paměť a další podle schématu upraveného podle věku dětí (Alle A.G.).

Výsledky studie mladších dětí předškolním věku s odchylkami ve vývoji řeči, provedené v průběhu experimentálních prací v mateřských školách NN 1901, 815 v Moskvě, naznačují přiměřenost navrhovaného přístupu k formulaci diagnostiky řeči.

Na základě zobecnění získaných dat byly vypracovány hlavní směry včasného nápravného opatření a návrh programu pro nápravu nedostatečného rozvoje řeči mladších předškoláků.

Stanovuje se obsah a metody rozvoje působivé stránky řeči, fonetická stavba ruské řeči, slovní zásoba, elementární formy prelingvistické a monologické řeči. Zvláštní pozornost je věnována utváření komunikační funkce pomocí nashromážděného slovního materiálu. Pro hlavní sekce programu byly připraveny abstrakty logopedické kurzy(A.V. Senchilo).

Na základě získaných dat lze doporučit strukturální restrukturalizaci systému pro včasnou detekci a nápravu dětí s opožděným vývojem řečových a komunikačních schopností různých etiopatogenetických stavů.

Domníváme se, že v současné době je vhodné vyčlenit speciální oblast preventivního logopedického působení a odbornou činnost logopeda směřovat do nižšího věku. Je také nutné šířeji šířit zkušenosti s nápravnou prací s dětmi. nízký věk vytvořením mateřských diagnostických skupin s vhodnou metodickou podporou.

Problémy vývoje řeči dítě z pěstounské rodiny. Cesty pomoci.

Každý ví, že řeč je jedním z hlavních ukazatelů vývoje dítěte a že v současné době zůstává problém řečových poruch aktuální.

Řeč dítěte se utváří pod vlivem řeči dospělých, závisí na běžném řečovém prostředí, na výchově a výcviku, které začínají od prvních dnů života dítěte.

Všichni rodiče, kteří se od odborníků dozvěděli, že dítě má problémy s vývojem řeči, se snaží pochopit, co je způsobilo a co je třeba udělat, aby se tyto problémy vyřešily.

Všechny tyto problémy se u dětí v pěstounských rodinách prohlubují.

Dítě v pěstounské rodině, které v procesu adaptace překonává ke všem problémům určité sociální, emocionální a pedagogické bariéry, má často problémy s vývojem řeči.

Hlavním problémem v rané fázi vývoje dítěte je nedostatek řeči. Někdy se zdá, že dítě říká něco a hodně, ale když posloucháte jeho řeč, pak není možné nic pochopit. V takových případech pomáhá konkrétní situace, mimika dítěte a gesta dítěti porozumět. Někdy je nedostatek řeči u dítěte způsoben tím, že nerozumí významu slova, které slyšelo, a nedokáže ho spojit s konkrétním předmětem, to znamená, že dítě vůbec nerozumí řeči, která je mu určena. Všechny tyto odchylky jsou určeny porážkou určitých oblastí mozku. Jsou chvíle, kdy děti přestanou mluvit nebo začnou koktat.

A zde před náhradními rodiči vyvstává otázka, jak dítěti pomoci?

Klíč k úspěchu řečového vývoje dítěte bude do značné míry záviset na tom, jak se pěstouni do tohoto problému ponoří a vytvoří potřebné podmínky pro odstranění určitých odchylek ve vývoji řeči. Rodiče by měli vědět, jak se dětská řeč tvoří běžným způsobem, aby se v případě potřeby mohli včas obrátit na odborníky. Musí také pochopit a uvědomit si, jak mohou sami o sobě pěstounovi pomoci.

Pěstouni by měli věnovat pozornost utváření řeči již od útlého věku a začít dítěti pomáhat co nejdříve, protože flexibilita a plasticita dětského mozku je základem pro překonání odchylek ve vývoji řeči dítěte prostřednictvím pedagogického působení. U novorozence činí hmotnost mozku 11 % celkové tělesné hmotnosti, zatímco u dospělého pouze 2,5 %. Ve věku 5 let je proces růstu mozku již z 80 % dokončen. Ve věku 8 let je vlastně hotový.

V období od 1 roku do 5 let je dítě doslova přeplněné životní energií a má velkou chuť se učit, informace vnímá překvapivě rychle a snadno. V dalších letech už nic takového mít nebude.

Právě toto období formuje lidský intelekt. Kdo se dítě stane, co ho bude v budoucnu zajímat, jaké schopnosti projeví - vše je dáno tímto obdobím života. A čím více informací se dítě do 5 let dozví, tím více jich zůstane v paměti.

S přihlédnutím k těmto neobvyklým rysům vývoje dítěte nabízíme náhradním rodičům poradenství zaměřené právě na raný vývoj řeči, které napomůže správnému utváření řeči adoptovaného dítěte.

• Měli byste s dítětem komunikovat co nejčastěji, věnovat mu co nejvíce pozornosti, snažit se používat gesta a mimiku v řeči, abyste dítě emocionálně zapojili do komunikačního procesu.

Dítě se musí naučit dívat se do tváře partnera během rozhovoru, protože vizuální vnímání artikulace přispívá k jeho přesnější a rychlejší asimilaci.

• Nemůžete od dítěte požadovat to, co mu není k dispozici.

Můžete povzbudit konverzaci, ale nemůžete ji vynutit.

Pokud chtějí pěstouni svému dítěti pomoci, měli by alespoň napoprvé zapomenout na slova „říkat“ a „opakovat“!

Nemůžete vyžadovat okamžité opakování slov a nadávat dětem za chyby. To může vést k tomu, že dítě obecně odmítá mluvit a stahuje se do sebe.

Nikdy byste neměli srovnávat své děti s ostatními.

• Pokud dítě koktá, nevěnujte mu pozornost opakování slabik nebo slov, abyste tuto vadu nenapravili.

• Je třeba systematicky vytvářet situace, ve kterých bude dítě nuceno vyjádřit svůj požadavek verbálně. Není možné varovat touhy dítěte, je nutné mu dát příležitost vyjádřit svou žádost slovy.

• Je třeba povzbuzovat a stimulovat jakékoli pokusy dítěte mluvit a zaznamenat jeho úspěch v zvládnutí řeči.

Musíte být opatrní, co vaše dítě říká. V žádném případě mu nelze vyčítat nedostatek řeči, aby v něm nevzbudil strach z vyslovování slov a strach z chyby.

Chyby by měly být opraveny co nejtaktněji a přátelsky. Důležité je neopakovat zkomolená slova, ale dávat správné vzorky.

• Při oslovování dítěte je třeba volit slova, která jsou přístupná jeho porozumění, a vždy si pamatovat, jak zní jeho vlastní řeč.

Řeč dospělého člověka by měla být správná, výrazná, bez poruch řeči.

Artikulace by měla být jasná, dítě by mělo vidět pohyby rtů dospělého.

Řeč by měla být nejen emotivní, ale také dobře intonovaná, s důrazem na přízvučnou slabiku.

Slova a fráze nabízené dítěti k opakování by měly být vyslovovány opakovaně.

Mluvte s dítětem pomalu, zřetelně, v krátkých větách. Od 2,5 do 3 let by se děti měly učit obecně přijímané názvy předmětů a akcí, aniž by se přepínaly do „dětského jazyka“, aniž by šuškaly. Nedovolte to ostatním dospělým kolem dítěte.

• Měli byste si s dítětem častěji hrát a zapojit ho do domácích prací.

Řeč se v činnosti lépe vyvíjí, proto každou společnou akci s ním musí doprovázet slovní komentáře: „Teď utřeme stůl hadrem. Čistíme stůl. Utřeli jsme stůl. „Nyní je stůl čistý a suchý,“ atd. Komentováním svých činů dáváme dítěti správné řečové vzorce a hromadí pasivní slovní zásobu.

• Dospělí by měli podporovat zvědavost dítěte tím, že mu budou klást otázky.

Například: „Kdo je to? - Je to kočka. - Co dělá ta kočka? - Kočka spí. - Kde spí kočka? -Na gauči atd. U dítěte je také možné vyvolat řečovou aktivitu tímto způsobem: dospělý ukáže kotě jako hračku a zeptá se miminka: "To je štěně?" Takové provokativní otázky způsobují, že dítě má řečovou aktivitu, touhu opravit dospělého, správně pojmenovat předmět, naučit ho poslouchat řeč ostatních. Je velmi důležité podporovat dětskou zvídavost a chuť klást otázky.

• Pěstouni by neměli zapomínat, že dítě musí být uzdraveno.

Odborníci si již dávno všimli: oslabené dítě mluví později. Proto je nutné dítě uzdravovat otužováním, organizací správného denního režimu a racionální výživy.

• Děti si potřebují hrát co nejčastěji.

Není žádným tajemstvím, že rozmanitost okolního světa zná dítě prostřednictvím her

předměty, v jejichž průběhu dochází k navazování citového kontaktu mezi dospělým a dítětem.

Existuje mnoho různých her, které přispívají k rozvoji řeči dítěte.

Zde jsou některé z nich, které lze úspěšně použít:

Hračky a předměty rozvíjející aktivní výdech, na kterých vyslovujeme zvuky (gramofony, píšťaly, harmoniky atd.).

Hry a předměty, které se vyvíjejí jemné motorické dovednosti(konstruktéry, mozaika, plastelína atd.) a obecné motorické dovednosti dítěte (míče, kuželky, invalidní vozíky, kočárky, dobíječky, schovávaná atd.).

Ozvučné hračky a různé předměty stimulující sluchovou pozornost dítěte - bubínky, trubky, kladívka, zvonky, ale i telefon, který také dobře aktivuje dětskou řeč.

Nejprve musí dítě určit, který nástroj zněl, poté naznačit směr zvuku znějícího nástroje, hračky; reprodukovat rytmus zvuku.

Reprodukci rytmu (tleskání, ťukání tužkou do stolu atd.) lze provést následovně: dvakrát zatleskat a požádat dítě, aby opakovalo atd.

Herní cvičení, která stimulují rozvoj svalů artikulačního aparátu (různé cviky na rty a jazyk: protahování rtů hadičkou, pevné stlačování, protahování do úsměvu, olizování rtů, vyplazování jazyka – nahoru, dolů, vpravo, vlevo a v kruhu atd.) .

Můžete svému dítěti nabídnout, aby olízlo bobule nebo lízátko, ukázat, jak jedí ryby, kuřata, koťata.

Lotto hry vhodné pro věk dítěte.

• Velmi užitečné jsou hodiny rytmu, hudby a zpěvu, které přispívají k rozvoji správného (řečového) dýchání, které je základem správného rozvoje řeči, a dostatečně pružného a silného hlasu.

• Není možné zasahovat do dítěte, když si hraje s hračkami, často s nimi mluví, protože v tuto chvíli se zlepšuje jeho výslovnost, zlepšuje se pohyblivost artikulačního aparátu, rozvíjí se jeho hlas a dýchání.

• Je třeba rozvíjet schopnost dětí napodobovat zvuky, které dospělý vyslovuje.

Onomatopoje je důležitou etapou ve vývoji dětské řeči. Dítě si díky onomatopoji rozvíjí zvukovou výslovnost, hromadí pasivní slovní zásobu, rozvíjí smysl pro rytmus (imitace kvílení větru - vvv ...; zhasnout svíčku, foukat na pohmožděnou ruku, foukat horký čaj - fff ...; imitace smíchu - ha-ha-ha atd.).

• Je důležité rozvíjet porozumění řeči a rozšiřovat pasivní slovní zásobu.

To je řešeno prostřednictvím napodobovací řečové aktivity dítěte v průběhu praktických akcí, které jsou pro něj zajímavé.

Výchova sluchové pozornosti k řeči se provádí následovně: zakrývání úst

list papíru, požádejte dítě, aby dalo kočku (mňau), psa (woof-woof).

Správné provedení úkolu dítětem svědčí o tom, že se učilo pečlivě

Není možné projevit podrážděnost nebo neochotu, pokud dítě žádá, aby si knihu přečetlo po sté.

• Efektivní rozvoj taktilně-kinestetických vjemů.

Provádí se na základě rozpoznání vlastností předmětu (měkký-tvrdý), hmotnosti (těžký-lehký),

tepelné vlastnosti (studená-teplá).

Pokud řečové schopnosti dítěte neodpovídají věku, pak volá dospělý

znaky samotného předmětu a tyto pojmy vstoupí do dětského slovníku.

Pojem měkkost-tvrdost předmětu lze uvést na následujícím materiálu:

• Měkká plastelína, měkký klobouk...
• Tvrdé ořechy, tvrdý cukr...
• Těžké kladivo, těžký stůl...

Pojmy tepelných vjemů jsou uvedeny na následujících srovnáních:

• Studená voda, studený led...
• teplá baterie, teplá voda atd.

Koncepty „měkký-tvrdý“, „těžký-lehký“, „studený-teplý“ jsou zpracovány podle následujícího modelu.

Dospělý vám dá ohmatat vatu a řekne: "Vata je měkká." Pak mi dá kus dřeva, abych to ohmatal, a říká: "Ten strom je pevný."

Dospělý položí na stůl plastelínu, oříšek, čepici, kus dřeva, vatu a žádá všechno měkké. Dítě dává požadované měkké předměty a klade je jedním směrem. Poté dospělý požádá dítě, aby mu dalo všechno pevné. Dítě vezme cukr, ořech, kousek dřeva a položí to opačným směrem.

• Pěstouni by neměli dovolit dítěti dlouho sát bradavku nebo prst, protože se tím deformují zuby, čelisti a patro. Bradavka nebo prst tlačí na patro nebo natahuje čelisti, narušuje správné postavení zubů, což vede ke změně skusu a tvrdého patra (stává se vysoké, úzké, gotické), což ztěžuje vyslovování některých hlásek.

Měli byste se také vyvarovat případům, kdy si během spánku neustále dáte ruku pod tvář, protože to může vést k vytvoření takzvaného zkříženého skusu.

• Neměli bychom zapomínat na ochranu nervového systému dítěte. Je velmi důležité vyloučit hlasité výkřiky, děsivé příběhy a všemožné zastrašování, dodržovat režimové chvíle, jemný přístup k dítěti při jakékoliv nemoci, organizovat správná výživa, vyhýbat se somatickému a psychickému přetížení, vytvářet v rodině příznivé emoční klima, využívat koordinovaných výchovných vlivů. To vše je důležité pro prevenci koktání.

Pěstouni by si měli pamatovat, že čím dříve začnou svému dítěti pomáhat, tím efektivnější to bude.
Je důležité nepromeškat tento drahocenný čas, protože děti, které v tomto věku nedostaly náležitý vývoj řeči, budou následně potřebovat pomoc odborníků a s velkými obtížemi doženou ztracený čas.

Literatura:

1. Burláková M.K. Rada logopeda. - M .: V. Sekachev, 2001. - 64 s., s il.

2. Vinarskaya E.N. Raný vývoj řeči dítěte a problémy defektologie. - M .: Vzdělávání, 1987. - 160. léta.

3. Diagnostika a náprava poruch řeči (Metodické materiály vědecko-praktické konference "Centrální mechanismy řeči", věnované památce prof. N.N. Traugotta). Rep. vyd. M.G. Khrakovsk. - Petrohrad, nakladatelství Petrohradské univerzity, 1997. - 132 s.

4. Doman G. Doman D. Jak naučit dítě číst. / Per. z angličtiny. - Sib.: Delta, 1996. - 352 s.

5.​ Koltsová M.M., Ružina M.S. Dítě se učí mluvit. Trénink hry s prsty. - Jekatěrinburg: U-Factoria, 2004. - 224 s. + kol. vč. (Série "Psychologie dětství: Moderní pohled").

6. Zakrevskaja O.V. Develop, baby!: Systém práce na prevenci zaostávání a nápravě odchylek ve vývoji malých dětí / O. V. Zakrevskaya - M .: Nakladatelství GNOM a D, 2010. - 88 s.

, Pulatov A.M.

Dysartrie a její aktuální a diagnostický význam v klinice fokálních mozkových lézí

lékařská literatura

Monografie je věnována málo rozvinuté, ale prakticky důležité problematice dysartrie. Je psána na základě komplexního klinického vyšetření pacientů s fokálními lézemi mozku, jehož součástí bylo i neurofonetické studium řeči pacientů. Kniha nastiňuje současný stav problematiky dysartrie, poskytuje anatomické a fyziologické základy řečového aktu a základní fyziologické a fonetické údaje o mechanismech tvorby hlásek řeči u zdravého člověka; popisuje neurofonetickou sémiotiku bulbární, pseudobulbární a kortikální (postcentrální a premotorické) formy dysartrie; je diskutována patogeneze charakteristických projevů dysartrie a pozornost je věnována jejím primárním a sekundárním symptomům. Jsou shrnuty principy diferenciální diagnostiky popsaných forem dysartrie. Podrobně je rozebrána otázka, jak může analýza dysartriové složky komplexního neurologického syndromu přispět k formulaci topické a nozologické diagnózy fokálního poškození mozku.Práce se skládá ze dvou sémantických částí: teoretické neurolingvistické a aplikované klinické. kniha je určena neuropatologům, neurochirurgům, psychiatrům a dětským psychoneurologům, ale i logopedům, klinickým psychologům a lingvistům.

Vinarskaya E. N.

dysartrie

Pedagogika , Pro studenty a postgraduální studenty

Kniha je věnována dysartrii, jedné z nejčastějších poruch řeči u dětí i dospělých, která je spojena s ložiskovými lézemi mozku. Jsou uvedeny různé definice pojmu dysartrie. Nabízí se srovnávací charakteristiky klinických forem: tabulární, pseudobulbární, extrapyramidová, mozečková, kortikální. Jsou popsány principy a praktické metody nápravné a pedagogické práce založené na datech anatomie, neurofyziologie, neuropatologie a psycholingvistiky. Autorem knihy je doktor lékařských věd E.N. Vinarskaya, přední domácí vědec, jehož práce v oblasti psychofyziologie, neurolingvistiky a logopatologie jsou známé po celém světě. Kniha je určena logopedům, defektologům všech odborností, psychologům, lingvistům, neurologům, studentům defektologických a psychologických fakult.

Vinarskaya E. N.

Lidské vědomí. Pohled z vědecké křižovatky

Psychologie , Filozofie

Zázrak vědomí patří k těm jevům, které S.P.Kapitsa definoval jako „zjevně nepravděpodobné“. Autorka této knihy, původním vzděláním neuroložka, pracovala v několika oblastech vědění hraničících s neurologií v přírodních a humanitních vědách, což jí umožnilo tvrdit, že vědomí souvisí s filozofií a psychologií stejnou měrou jako s biologií, fyzika a věda.sémiotika. _x000D_Zobecnění relevantních materiálů moderní západní vědy a starověkého východního učení pomocí metody systémové syntézy v této knize nám umožňuje diskutovat o problému prevence možné smrti lidstva identifikací klíčové role člověka v systému vesmíru a pochopení dosud málo realizovaného kolosálního potenciálu jeho vědomí._x000D__x000D_Určeno všem lidem, kteří se zajímají o problémy věd o člověku (lékaři a učitelé, psychologové a lingvisté, fyzici, filozofové atd.) a mají obavy o osud budoucích generací.

Vinarskaya E. N.

Klinické problémy afázie. Neurolingvistická analýza

lékařská literatura , Pedagogika

Doktrína afázie je jednou z nejobtížnějších oblastí poznání. Tato složitost je zakořeněna v dvojí povaze problému: studium afázie je předmětem zájmu nejen biologických, ale i humanitních věd.V dnešní době, na křižovatce neuropatologie a lingvistiky, se objevila nová hraniční věda - neurolingvistika. Tato kniha je první monografií o neurolingvistice napsaná klinickým lékařem, jejímž cílem je pojednat především o klinických problémech afázie.Neurolingvistický přístup otevírá nové možnosti při řešení takových tradičních klinických problémů, jako je podstata afázie, patogeneze a kompenzační mechanismy syndromů afázie, principy diferenciální diagnostiky afázie, agnózie řeči a apraxie řeči, metody výzkumu pacientů s afázií atd. Kniha je určena neuropatologům, psychiatrům, logopedům, psychologům a lingvistům.

L literatura

ÚVOD

Defektologie má svůj zvláštní předmět studia; musí to zvládnout. Procesy vývoj dítěte, kterou studovala, představují obrovskou rozmanitost forem, téměř neomezené množství různých typů. Věda si musí osvojit tuto originalitu a vysvětlit ji, stanovit cykly a metamorfózy vývoje, jeho disproporce a posouvání center, objevit zákonitosti diverzity. ( L. S. Vygotsky)

Vznik domácí defektologie je spojen se jménem L. S. Vygotského, který se nejvýznamnějším způsobem zasloužil o vytvoření jejích vědeckých základů. Jeho genetický princip studia abnormálního dítěte, stejně jako teorie duševní vývoj tvořily základ výzkumu abnormálního dětství. Práce L. S. Vygotského přispěly k restrukturalizaci praxe defektologické diagnostiky a speciální pedagogiky. Experimentální a teoretické studie provedené L. S. Vygotským v oblasti abnormálního dětství „zůstávají zásadní pro produktivní rozvoj problémů defektologie“.

Tuto příručku adresujeme především logopedům, lékařům dětských domovů a speciálních dětských ústavů (lékařské a pedagogické poradny, pomocné školy, školky a školy pro děti s poruchami řeči a hybnosti, ranou hluchotou, mentální retardací atd.) a také jsme vedeni podle myšlenek L. S. Vygotského. Zaměřme svou pozornost na zákonitosti vývoje raného dětství, jejich patologii a diagnostiku důsledků této patologie v dalším vývoji abnormálních dětí předškolního a školního věku.

Pochopení zákonitostí raného věku je pro defektologii zvláště důležité, protože právě v této době se často začíná formovat abnormální typ vývoje. V komplexních studiích vývoje dítěte by důležité místo mělo zaujímat studium raného dětství, období nejintenzivnějšího vývoje různých fyziologických systémů. Toto období je zkoumáno spíše po stránce psychologické a pedagogické, zatímco fyziologických studií dítěte od jednoho do tří let je poměrně málo. Pokud budeme mít na paměti ustanovení L.S.Vygotského, že defektologie potřebuje takové studie vývoje dítěte, které jsou spojeny s objevováním vnitřních zákonitostí, vnitřní logiky, vnitřních souvislostí a závislostí, které určují její strukturu a průběh, pak je třeba uznat, že psychologická - Pedagogické studium raného dětství zdaleka nekončí.

Zamysleme se nad důvody obtíží psychologicko-pedagogického studia raného dětství, ke kterému budeme odkazovat prvních 1,5-2 roky života, tzn. s odkazem na schéma periodizace věku doporučené Ústavem fyziologie věku Akademie pedagogických věd SSSR, novorozenecké období (0-10 dní), kojenecké období (10 dní-1 rok) a 2/3 raného dětství(1-2 roky). Vývojové anomálie, které zajímají defektologa, jsou spojeny s dysfunkcí evolučně nejvyspělejších vzdálených smyslových orgánů a specificky lidských schopností pro vnímání objektů, objektivní jednání, řeč a myšlení. Jinými slovy, defektolog se zabývá především anomáliemi ve vývoji tzv. vyšších mentálních funkcí člověka, které podle sovětské psychologie (práce L.S. Vygotského, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontieva, A.R. Lurii atd. ) jsou původem sociálně-historické útvary, podmíněně-reflexní ve fyziologickém mechanismu a symbolicky zprostředkované ve struktuře odpovídajících procesů. K ontogenetickému utváření podmíněných reflexních znakem zprostředkovaných vyšších mentálních funkcí u dítěte dochází v procesu nevědomého adaptivního chování, které se výrazně liší od vědomého adaptivního chování dospělého. Proto komunikativně-kognitivní činnost malého dítěte nelze v zásadě studovat obvyklými psychologickými a lingvistickými metodami.

Komunikačně-kognitivní činnost malých dětí, při které jsou položeny nevědomé základy jejich budoucích vyšších mentálních funkcí, je neoddělitelná od integrálních funkčních stavů těla, a proto metody pro studium této činnosti musí být, nemohou být na úrovni. současně metody pro studium takových funkčních stavů. Synkretismus behaviorálních reakcí dítěte diktuje syntetickou povahu odpovídajících metod vyšetřování.

To, co řekl L. S. Vygotsky o studiu vývoje dítěte obecně, má podle nás zvláštní význam pro studium raných fází tohoto vývoje. „Na počátku pedologie, která teprve ovládá umění vědecké diagnostiky vývoje, by nebylo špatné vypůjčit si trochu logické přísnosti z geometrické věty, dokonce zajít trochu příliš daleko směrem ke geometrizaci a v jakémkoli případě, pamatujte, že na začátku historie vývoje by mělo být pro badatele přesně formulováno, alespoň myšlenkově, co přesně je třeba dokázat...“.

Pro dosažení našich praktických cílů hrají roli takové geometrické věty obecná ustanovení dialektiky, dobře známá z děl V.I. Lenina. „V naší době vstoupila myšlenka rozvoje, evoluce téměř úplně do veřejného povědomí... Vývoj jakoby opakování již proběhlých kroků, ale jejich opakování jinak, na vyšším základě („negace negace”), vývoj, abych tak řekl, ve spirále, nikoli v přímce; - vývoj je křečovitý, katastrofální, revoluční; - "přestávky v postupnosti", přeměna kvantity v kvalitu; - vnitřní podněty k vývoji, dané protikladem, střetem různých sil a tendencí působících na daný orgán buď v rámci daného jevu, nebo v rámci dané společnosti; - vzájemná závislost a nejužší, neoddělitelné spojení všech aspektů každého jevu (historie navíc otevírá stále nové a nové aspekty), spojení, které dává jedinému přirozenému světu proces pohybu - to jsou některé z rysů dialektiky, neboť více smysluplné (než obvykle! doktrína rozvoje“).

Při řešení diagnostických a nápravně-pedagogických úkolů by se měl defektolog řídit těmito obecnými principy dialektiky, vtělenými do specifických vzorců raného dětství: do rysů hybných sil vývoje napříč každým z období, specifik senzitivních období , jejich kvalitativně-kvantitativní přechody atp.

Abychom se však těmito specifickými zákonitostmi řídili, je třeba je studovat. Defektolog nemůže čekat, až fyziologové a psychologové odhalí zákonitosti vývoje v raném věku. Nemůže se dočkat nejen proto, že už dnes od něj požadují pomoc abnormální děti, ale také proto, že zákonitosti vývoje jsou předmětem studia samotné defektologie. Vzali jsme jako epigraf známý postoj L. S. Vygotského, že defektologie je povinna ovládat zákonitosti vývoje dítěte. Je povinna mimo jiné ovládat zákonitosti vývoje v raném dětství, kdy se duševní chování uskutečňuje čistě nevědomě v synkretických komplexech chování.

Řešení tohoto naléhavého úkolu defektologie je spojeno s volbou produktivní metody funkční periodizace vývoje dítěte v raném věku. Stávající metody nejsou dostatečně fyziologicky podložené. Vycházejí buď pouze ze sociálních faktorů, nebo ze soukromých morfologických znaků (rychlost růstu, změna chrupu). Můžeme souhlasit s tím, že periodizace by měla být založena na kritériích, která odrážejí specifika integrálního fungování organismu, například způsob jeho interakce s vnějším prostředím. Pokud připustíme, že emocionální komunikace a emoční kognice tvoří dominantní způsob interakce mezi malým dítětem a vnějším prostředím, pak lze charakteristické rysy emočního chování brát jako základ pro objektivní periodizaci tohoto věku.

Emoční chování má různé vnější projevy: vegetativní, motorické a mentální. Mezi touto rozmanitostí vnějších projevů jsme věnovali pozornost tzv. vrozeným zvukovým reakcím: dětský pláč, smích a pláč, vrkání a blábolení. Všechny tyto zvukové reakce, které jsou výrazem zrání anatomického substrátu, mozku, slouží k adaptaci organismu na vnější prostředí a specifické interakci s ním, v důsledku čehož odrážejí učební efekty tohoto prostředí. Vrozené hlasové reakce nebyly dosud důsledně zvažovány z tohoto úhlu, přestože se staly předmětem studia a popisu více než jednou.

Postupné vrozené zvukové reakce dětí budeme považovat za jeden z objektivních indikátorů stále složitější struktury emoční komunikativně-kognitivní aktivity malého dítěte - aktivity, která zajišťuje realizaci sociálních znakových účinků vnějšího prostředí na procesy biologického dozrávání probíhajícího v jeho těle. Abychom se vyhnuli těžkopádnosti textu, nebudeme uvádět celé množství známých faktografických informací o vrozených zvukových reakcích, ale budeme se věnovat pouze zásadním trendům jejich vývoje.

Postoj k vrozeným hlasovým reakcím dítěte a k detailům jejich objektivní struktury jako vývojových příznaků dramaticky rozšiřuje diagnostické možnosti defektologa a umožňuje „... mentálním zpracováním těchto vnějších dat proniknout do vnitřní podstaty vývojové procesy." Pochopení vnitřní podstaty vývojových procesů otevírá nové perspektivy pro rozvoj racionálních metod výchovy a vzdělávání abnormálních dětí.

Zvukové reakce malého dítěte vyjadřují jeho nejen komunikativní, ale i kognitivní aktivitu. Nerozlučná souvislost mezi komunikačními a kognitivními aspekty vývoje vyplývá z obecných ustanovení dialektiky. Všechny objektivní reality, které jsou v interakci, tak či onak, odrážejí vlastnosti jedné druhé, která je specifikována různými způsoby na úrovni fyzických, biologických a sociálních kategorií reality. Jednou z těchto sociálních konkretizací je komunikativně-kognitivní chování dítěte. Komunikačně-kognitivní činnost malého dítěte, rozvíjející se na základě vrozeného orientačně-explorativního instinktu, má nevědomý charakter, proto mohou být strukturální jednotky této činnosti reprezentovány jako synkretické operační komplexy, které jsou adekvátní různým adaptivním úkolům dítěte. emoční interakce dítěte s okolím.

Vrozené biologické hlasové reakce jsou nejdůležitější strukturální složky synkretických operačních komplexů malého dítěte. V procesu komunikace s dospělým se mění a získávají národně specifické znakové znaky. L.S. Vygotsky ve svém díle „Myšlení a řeč“ uvedl, že forma (jinak význam) jazykových znaků geneticky vzniká před jejich obsahem (označeným). Toto ustanovení odůvodňuje tvrzení, že kořeny jazykových znaků lze hledat v procesu jejich vývoje. Pokud emoční komunikace předchází ve vývoji dítěte jazykové komunikaci, neznamená to, že hláskové formy jazykových znaků jsou zakořeněny ve strukturách emocionálně expresivních komunikativně-kognitivních znaků rané fáze vývoje? Koneckonců, myšlenka samotného L.S. Vygotského šla v zásadě stejným směrem, když mluvil o emočních zvukových reakcích velké opice, tvrdil, že "... stejná forma výrazových hlasových reakcí je nepochybně základem vzniku a vývoje lidské řeči."

Tato hypotéza si zaslouží největší pozornost defektologa. Za předpokladu, že vrozené hlasové reakce se pod vlivem mateřských řečových vzorů transformují do emocionálně expresivních znaků - předpokladů jazykových fonetických forem, popisujeme je z hlediska faktů a pojmů moderní fonetiky. Zároveň samozřejmě odmítáme vidět ve zvucích vrozených hlasových reakcí slabiky, intonační struktury a ještě více fonémů. V emocionální interakci se svou matkou a ostatními dospělými dítě nevědomě subjektivně hodnotí všechny rozpoznatelné předměty a jevy. Zároveň se dospělí, na prvním místě matka, stávají stejnými nevědomými dirigenty systému společenských hodnot: estetických, morálních, každodenních, průmyslových atd. Dítě začíná vyjadřovat vznikající subjektivní hodnoty osobnosti již v předjazykovém období vývoje prostřednictvím jejich emocionálních a výrazových reakcí: křiku, vrkání a blábolení. Získané dovednosti slouží ve zralém projevu k vyjádření toho, jaký má mluvčí vztah k sobě, ke svému partnerovi, k tomu, o čem se diskutuje; co je mu lhostejné a co považuje za důležité a nejdůležitější v kompozici své výpovědi.

Emoční neboli hodnotová reflexe reality je nejdůležitější stránkou kognitivních procesů a subjektivně-hodnotová organizace řeči je nejdůležitější stránkou jejího sémantického obsahu. Defektolog potřebuje znát soubor příslušných funkčních jednotek, jejich sémantiku a principy organizace řečového toku. Tyto znalosti jsou potřebné nejen pro pochopení zákonitostí transformace emocionálních a výrazových prostředků řeči do fonetických podob rodného jazyka u malých dětí. Je také potřeba zlepšit diagnostiku abnormálního vývoje a vyvinout metody pedagogické kompenzace a nápravy různých anomálií a jejich následků.

Manuál se skládá ze tří částí. První část, „Přirozeně vědecké zdůvodnění diagnostických principů“, nastiňuje vzorce komunikativně-kognitivního vývoje malých dětí: již známé a nově odhalené prostřednictvím neuropsychoparalingvistické metody studia zvukových reakcí dětí. Je popsáno pět po sobě jdoucích období komunikativně-kognitivního vývoje: dětský pláč (0 měsíců -2-3 měsíce), vrkání (2-3 měsíce - 5-6 měsíců), rané blábolení (5-6 měsíců -9-10 měsíců), brblání pseudoslov (9-10 měsíců - 12-14 měsíců) a pozdní melodické blábolení (12-14 měsíců - 18-20 měsíců). V rámci každého období jsou zvažovány jeho potřebně-motivační a provozně-technické novotvary. Jsou ukázány interakce faktorů biologického zrání dítěte, zejména jeho mozku, a výchovné vlivy na něj. sociální faktoryživotní prostředí. Důraz je kladen na návaznost potřebně-motivačních a provozně-technických fází ve vývoji každého období a jednotlivých období v rozvoji integrální činnosti „přímo emocionální komunikace“.

V druhé části manuálu tvoří popsané zákonitosti základ zásad pro diagnostiku důsledků komunikativně-kognitivních anomálií raného věku. V kapitole 3 jsou analyzovány otázky defektologické diagnostiky, které nastolil L. S. Vygotsky a které jsou dodnes aktuální. Pozornost čtenáře je nabídnuta věkovým standardům duševního, komunikačního a kognitivního vývoje dítěte v prvním nebo druhém roce života. Diskutované body jsou ilustrovány konkrétními příklady. Poprvé v literatuře (kapitola 4) jsou koncepty L.S. Vygotského o zóně proximálního vývoje zvažovány z hlediska kritické problémy o prvních krocích ve vývoji mateřského (v tomto případě ruského) jazyka dítěte, o který se jedná o výsledky experimentálních fonetických studií posledních let.

Třetí část příručky je věnována diskuzi o významu komunikativně-kognitivních poruch raného dětství ve struktuře typologických syndromů abnormálního vývoje. Mezi těmito syndromy jsou na jedné straně analyzovány relativně málo známé praktické syndromy hospitalismu a raného dětského autismu, v jejichž patogenezi má mimořádný význam patologie emočních komunikativně-kognitivních prostředků, a na straně druhé čtenářův pozornost je věnována tak známým formám abnormálního vývoje, jako je oligofrenie, alalie a časná hluchota. Vzory popsané v první části raný vývoj umožňují objasnit některé aspekty mechanismu vzniku symptomů ve struktuře těchto obvyklých forem abnormálního vývoje.

Účelem této metodické příručky je upozornit defektology na zákonitosti komunikativního a kognitivního vývoje malých dětí a na důsledky jejich poruch v patogenezi různých vývojových anomálií. To přispěje k objektivní diagnostice těchto anomálií u dětí různého věku.

Pro větší srozumitelnost materiálu je k textu příručky připojen slovníček pojmů přejatých z příbuzných oborů. Součástí je i seznam doporučené literatury.
^