Vzdělávací materiál s prezentací a obrazovým materiálem pomůže učitelům (logopedům i pedagogům) zpestřit druhy práce na vizuálním modelování. Hra "Slovní hádanky" pomáhá dětem osvojit si dovednosti dialogu, zavádět získané učivo do rozvíjení hry na hraní rolí a vychovává kulturní a etické normy chování a komunikace.

Stažení:

Náhled:

Výuka dialogické řeči prostřednictvím hry "Slovní hádanky" (metoda vizuálního modelování)

Vyvinuto logopedem nejvyšší kvalifikační kategorie

Bulycheva Elena Sergejevna

NDOU "Mateřská škola č. 30 JSC" Ruské dráhy "Kaliningrad. Myšlenka Minskaya E. R. Vorkuta

„Lingvistické rysy dialogu: stručnost, replikace, rychlost jednání, neustálé střídání rolí,možnost nedorozumění" Jakubinskij L.P.

Vysoká úroveň verbální komunikace je hlavní podmínkou úspěchu a adaptace člověka v jakémkoli prostředí. Rozvoj komunikačních dovedností, zvládnutí rodného jazyka a rozvoj vyjadřovacích prostředků komunikace probíhá nejintenzivněji v předškolním věku. Komunikace samotná však není člověku dána od narození. V.A. Sokhin ve svém výzkumu dokazuje, že proces komunikace se ovládá stejně jako jakýkoli jiný typ činnosti.

Dialogická řeč působí jako hlavní forma řečové komunikace, v jejíchž hloubkách se rodí souvislá řeč. Dialog se může odvíjet jako elementární replikace (opakování) v každodenním rozhovoru a může dosáhnout vrcholů filozofického a ideologického rozhovoru.Existují dvě hlavní oblasti komunikace předškoláka – s dospělými a s vrstevníky. Dítě přenáší zkušenost verbální komunikace s dospělým do svých vztahů s vrstevníky. Předškolák má vyslovenou potřebu prezentovat svou osobnost, potřebu pozornosti vrstevníka. Již v dětství začíná vyvstávat touha sdělit partnerovi cíle a obsah svého jednání. Děti ale mají velké potíže s osvojováním komunikačních dovedností. To platí zejména pro děti s obecným nedostatkem řeči. Kvůli zpoždění učenírodného jazyka: jeho zvukový systém, gramatická stavba, lexikální skladba, vzhledem k nezformovaným duševním procesům - děti mají problémy se zvládnutím dialogické a monologické formy řeči.

Dialog dětí je obvykle krátký, málo podstatný. Dítě postrádá trpělivost naslouchat partnerovi, ovládat se během vyjadřování, včas uchopit jeho myšlenku, formulovat vlastní úsudek v reakci, zachovat určitý emocionální tón, sledovat správné používání jazykových forem. K rozvoji interaktivní komunikace ve speciální mateřské skupině pro děti s OHP se proto využívají různé formy a metody:

1. regulovaný formulář ve tvaru:

1. třídy,
2. konverzace,
3. čtení uměleckých děl,
4. slovní pokyny,

1. neregulovaná forma ve tvaru:

1. hraní rolí
2. verbální a didaktické
3. mobilní, pohybliví
4. dramatizační hry a dramatizační hry

Existuje několik skupin dialogických dovedností, které je třeba naučit děti s poruchami řeči:

1. Vlastně řečové dovednosti:

1. vstoupit do komunikace (být schopen a vědět, kdy a jak můžete zahájit konverzaci se známou a neznámou osobou, zaneprázdněnou, mluvit s ostatními);
2. udržovat a dokončit komunikaci (vzít v úvahu podmínky a situaci komunikace; naslouchat a slyšet účastníka rozhovoru;
3. převzít iniciativu v komunikaci
4. Zeptej se znovu;
5. prokázat svůj názor;
6. vyjádřit svůj postoj k předmětu rozhovoru,
7. porovnat, vyjádřit svůj názor, uvést příklady, hodnotit, souhlasit nebo namítat, ptát se, odpovídat;
8. mluvit logicky, souvisle;
9. mluvit expresivně normálním tempem, používat intonaci dialogu.

2. Etiketa řeči: odvolání, seznámení, pozdrav, upoutání pozornosti, pozvání, žádost, souhlas a odmítnutí, omluva, stížnost, sympatie, nesouhlas, gratulace, vděčnost, rozloučení atd.

3. Schopnost komunikace ve dvojici, skupině 3 - 5 osob, v týmu.

4. Schopnost komunikace plánovat společné akce, dosahovat výsledků a diskutovat o nich, účastnit se diskuse na určité téma.

5. Neverbální (neverbální) dovednosti - vhodné používání mimiky, gest.

Efektivní metodou rozvoje dialogové komunikace je didaktické hry s párovou interakcí a použitím referenčních obvodů. Jednou z těchto her je sestavování slovních hádanek nebo „hřebenů“ (jak je nazývají děti podle jejich vnější podobnosti a dospělým to nevadí, protože zvládnutí této hry „přečesává“ složitosti myšlenkového a dialogového designu). Naučené dialogy v budoucnu děti využívají ve hrách na hrdiny a v Každodenní život. Ostatně témata používaná ve hrách směřují ke zvládnutí praktických kategorií. Mohou to být něco jako: "Telefonovat" (dědeček - vnuk o dači), "Koupit kočku", "Rozhovor v obchodě", "Koupím kabát", "Brzy Nový rok““, „Jsme spolucestující“, „Vy jste průvodčí, já jsem cestující“, „Nákup jízdenky“ atd.

1. „Říkám – mlčíš! Ty mluvíš - já mlčím!":

1. Střídejte se v hovoru!
2. Neopakujte, co bylo řečeno!
3. Používejte zdvořilostní slova!

přípravné práce

1. Seznámení s ikonami - symboly.
2. Předběžná konverzace, možná exkurze, lekce o seznámení s ostatními, čtení beletrie, prohlížení obrázků.
3. Vysvětlení pojmu „dialog“ (jako změna výpovědí dvou nebo více mluvčích na téma související s jakoukoli situací).
4. Trénink rozvoje modulací hlasu při vyslovování odlišné typy věty: vyprávění, pobídka (žádost, žádost), tázací.
5. Asimilace etických norem vzájemného oslovování lidí.

vizuální materiál

1. KARTY pro přípravné práce:

Přijít znovu! Přišel. Pojď dovnitř. Šel jsem. Odejít. Odcházím. Přijdou další. Vrať se.

Rád! Pokuta! Skvělý! Báječný! Úžasný! Hurá! Páni!

Prsten. Ding Ding.

Ahoj! Ano! Poslouchám tě (vás)! Ahoj! Ahoj! To rád slyším! Dobré odpoledne Dobré ráno! Dobrý večer!

Ahoj! Ahoj! Dobré odpoledne Dobré ráno! Dobrý večer! Pozdravy!

Ne! Nikdy! nejsem spokojená! Nemáš pravdu! Myslím, že ne! Jsem naštvaný. Špatný! To mě zlobí. Je mi to nepříjemné.

Pokuta? OK? Souhlas? Nevadí ti? Tak? Jak si myslíte, že? Proč?

Proč? Proč? Proč? Když? ...

Ano! Pokuta! Skvělý! Báječný! Udělám! Docela správný! Nepochybně! ...

Ne. Promiň, ne, takže mi to nevyhovuje.

Nebo. Buď tak či onak.

Ahoj! Uvidíme se! Vše nejlepší! Uvidíme se! Sbohem! Nenudit se!

Přines to! Přinesu to. Vzít to! Vzal jsem to. Chyťte se! Zajato. Přines to! Nesu.

Možností karet je mnoho.

Obrázky k prohlížení a předběžná konverzace na téma "Moje železnice"

Samotné schémata

Přední strana puzzle diagramu dialogu „Vy jste průvodčí, já jsem cestující“

Zadní strana schématu puzzle „Ty jsi průvodčí, já jsem cestující“

Schéma dialogu s komplikací úkolu: "Pokračovat." "Seznamování na cestě"

Schéma dialogu "Vy jste průvodčí, já cestující" Viz přiložený soubor "Prezentace"

Bibliografie

1. Arushanova A. Organizace dialogické komunikace mezi předškoláky a vrstevníky // Předškolní vzdělávání. - 2001. - č. 5. - S. 51-61.
2. Arushanova A., Rychagova E., Durova N. Počátky dialogu // Předškolní vzdělávání. - 2002. - č. 10. - S. 82-90.
3. Bolotina L.R. Předškolní pedagogika. – M.: Akademie, 1997. – 232s.
4. Borodich A. M. Metody rozvoje dětské řeči. – M.: Osvěta, 1981. – 255s.
5. Větrová V. V., Smirnová E. O. Dítě se učí mluvit. - M.: Poznání, 1988. - 94s.
6. Vinokur T. G. O některých syntaktických rysech dialogické řeči // Studie gramatiky ruského literárního jazyka. - M.: red. Akademie věd SSSR, 1955. - 154s.
7. Gerbova V. Třídy o vývoji řeči v střední skupina// Předškolní vzdělávání. - 2000. - č. 3. - S. 78-80.
8. Gerbova V. V. Kurzy rozvoje řeči s dětmi ve věku 2-4 let. - M.: Osvícení, 1993. - 127s.
9. Glinka G. A. Budu správně mluvit, číst, psát. - Petrohrad; M.; Charkov, Minsk: Petr, 1998. - 221s.
10. Gorshkova E. Naučte děti komunikovat // Předškolní vzdělávání. - 2000. - Č. 12. - S. 91-93.
11. Gretsik T. Interakce mateřské školy a rodiny ve vývoji řeči // Předškolní výchova. - 2000. - Č. 6. - S. 54-56.
12. Dětská řeč a způsoby jejího zdokonalování. So. vědecký funguje. - Sverdlovsk: SGPI, 1989. - 109 s.
13. Třídy o vývoji řeči v mateřské škole / Ed. O. S. Ushakova. - M .: Modernita, 1999. - 363 s.
14. Kozlová S. A., Kulíková T. A. Předškolní pedagogika. - M .: Akademie, 2000. - 416 s.
15. Korotkova E. L. Zajištění řečové praxe ve vztahu práce na rozvoji dialogické a monologické řeči // Čítanka o teorii a metodice rozvoje dětské řeči předškolním věku/ Comp. M. M. Alekseeva. - M.: Akademie, 1999. - s.201-202.
16. Krylova N. M. Vliv konverzace na duševní a řečový vývoj dětí // Čítanka o teorii a metodice vývoje řeči dětí předškolního věku / Komp. M. M. Alekseeva. - M.: Akademie, 1999. - s.204-208.
17. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. Vývoj řeči dítě ve školce: nové přístupy. Směrnice pro vedoucí a vychovatele předškolních vzdělávacích institucí, - Rostov - n / D: TC "Učitel", 2002. - 32s.
18. Lyamina G. M. Rysy vývoje řeči předškolních dětí // Čítanka o teorii a metodice vývoje řeči předškolních dětí / Komp. M. M. Alekseeva. - M.: Akademie, 1999. - s.49-52.
19. Maksakov A.I. Mluví vaše dítě správně? – M.: Osvěta, 1988. – 157s.
20. Novotvortseva N. V. Vývoj dětské řeči. - Jaroslavl: Gringo, 1995. - 236 s.
21. Základy teorie řečové činnosti / Ed. A. A. Leontiev. - M.: Osvícení, 1974. - 148. léta.
22. Penevskaya L.A. Vliv na řeč malých dětí komunikace se staršími // Předškolní vzdělávání. - 1963. - č. 2. - S. 13-17.
23. Vymyslete slovo: Řečové hry a cvičení pro předškoláky. - M .: Nakladatelství Institutu psychoterapie, 2001. - 223 s.
24. Program a metodika rozvoje řeči předškolních dětí v mateřské škole / Autor-sestavovatel Ushakova O.S. - M .: APO, 1994. - 63s.
25. Psychologická a pedagogická problematika vývoje řeči v mateřské škole. So. vědecký funguje. Redcall. F. A. Sokhin. – M.: APN SSSR, 1987. – 120s.
26. Vývoj řeči předškoláka: So. vědecký Sborník / Ed. O. S. Ushakova. - M .: APN SSSR, 1990. - 137s.
27. Radina K. K. Metoda rozhovoru ve výchovné práci s dětmi seniorská skupina MŠ // Čítanka k teorii a metodice vývoje řeči předškolních dětí / Komp. M. M. Alekseeva. - M.: Akademie, 1999. - s.221-229.
28. Solovieva O. I. Metody rozvoje řeči a výuky rodného jazyka v mateřské škole. – M.: Osvícení, 1966. – 175s.
29. Sokhin F. A. Psychologické a pedagogické problémy vývoje řeči předškoláků // Otázky psychologie. - 1989. - č. 3. - S. 21-24.
30. Tiheeva E.I. Vývoj dětské řeči - M .: Výchova, 1972. - 280. léta.
31. Ushakova O. S. Vývoj řeči předškolního dítěte. – M.: Nakladatelství Institutu psychoterapie, 2001. – 237s.
32. Flerina E. A. Konverzační řeč v mateřské škole // Čítanka o teorii a metodice vývoje řeči u dětí předškolního věku / Komp. M. M. Alekseeva. - M.: Akademie, 1999. - s.210-115.
33. Yakubinsky L.P. Vybraná díla: Jazyk a jeho fungování / Ed. vyd. A. A. Leontiev. Moskva: Nauka, 1986, s. 17–58.

Neustále se vyvíjející organismus dítěte vyžaduje neúnavné uplatňování a upevňování získaných dovedností. Nejmodernější a nejpozitivnější metody výuky jsou zpravidla založeny na učení hrou. Při hře jsou děti schopny snadno pochopit a zapamatovat si obrovské množství informací, které rozvíjejí paměť. Hra přitom u miminka rozvíjí nejen paměť, ale i představivost.

Hry schopné efektivně rozvíjet mnoho forem duševního vývoje dítěte zahrnují hádanky.

Obrázky rozdělené na malé kousky se objevily už velmi dávno. Zpočátku byly čistě dekorativní a zdobily okna, stěny, stropy a další detaily interiéru. Ale ve dvacátém století se do módy dostaly hry pro dospělé, ve kterých bylo nutné z mnoha malých kousků sestavit krásné obrazy slavných umělců té doby. Velmi rychle dospělá hra migroval do dětských pokojů a puzzle si získaly srdce milionů malých fanoušků po celém světě.

Hádanky jsou v podstatě univerzální metodou pro rozvoj mnoha schopností dítěte. K sestavení obrázku z kousků musí dítě prokázat trpělivost, vytrvalost, rozproudit svou bohatou dětskou fantazii, propojit imaginativní myšlení a intuici.

Hádanky podle dětských psychologů učí dítě od útlého věku těsným prostorům. rodinné vztahy pokud rodiče vyzvednou obrázek společně s dítětem. Sbírat hádanky je možné již od dvou let. Jasné a barevné obrázky se slavnými kreslenými puzzle postavičkami přitáhnou pozornost dětí a neodolatelný zájem dětí o vše nové a neobvyklé uvede dítě do vzdělávací hry.

Hádanky může uvést dítě do matematického myšlení. Velký počet barevné prvky puzzle, různé velikosti a tvary, probudí v dítěti lásku k číslům a geometrickým tvarům, pokud ovšem dítě nemá předpoklady pro matematiku.

Dítě vše vnímá velmi citlivě a rafinovaně, proto dětští psychologové doporučují dítě při hraní, v tomto případě sbírání hlavolamů, nevyčítat a nevyvíjet na něj nátlak. Je nutné dítěti důvěřovat, nepoučovat, nutit a vyřazovat z něj potřebné výsledky, ale prakticky se učí s dítětem samo a sbírá zábavný obrázek.

Jakákoli práce vykonávaná společně s miminkem má dvojí užitek, a to jak pro vás, tak pro dítě. Nenechte si ujít příjemnou chvíli na hraní se svým dítětem - složte puzzle!

Podobné články:

Rozvoj jemné motoriky = rozvoj mentálních procesů (7963 Zobrazení)

Věk prsů > Psychologie věku

Jemná motorika (různé pohyby prstů miminka) má obrovský vliv na správný vývoj psychických pochodů dítěte, zejména na utváření řeči. Vědci již dlouho stanovili přesný vztah...

Adaptace dítěte ve školce (8359 Zobrazení)

Školka > Mateřská škola

V tomto článku se dotkneme procesu adaptace dítěte na mateřská školka. Podle sociologické encyklopedie slovo "adaptace" (z latinského slova adaptare - přizpůsobení) znamená proces, během kterého člověk ...

Inseminace: zvýšení šance na početí (13129 zhlédnutí)

Plánování těhotenství > Příprava na početí

Zdálo by se, že slovo „inseminace“ je jasné a bez vysvětlení. Pointa však není pouze ve významu slova, ale v postupu, který naznačuje. Inseminace je tedy zavedení předem ošetřených spermií do ...

Dětské hádanky - nádherná vzdělávací hra, která tvoří s nízký věk pečlivost, trpělivost a vytrvalost. Výrobci nabízejí puzzle pro dívky i chlapce, pro batolata i větší děti. V závislosti na věku dítěte mají hlavolamy různý vliv na jeho vývoj.

Výhody hraní s hádankami v různých věkových obdobích

Puzzle pro děti ve věku od 6 do 12 měsíců

Děti v tomto věku ještě neumí samy skládat puzzle, ale s velkým zájmem budou sledovat, jak to dělají jejich rodiče. Jasné prvky vzdělávací hry přispívají k zapamatování a studiu barev.

Puzzle pro děti ve věku 1 až 1,5 roku

Spolu s dítětem můžete sbírat nejjednodušší hádanky v počtu 3-4 dílů. Například obrázek z oblíbené pohádky, kterou dítě často slýchalo od svých rodičů. Dospělí, kteří pomáhají dítěti seřadit prvky ve správném pořadí, přispějí k rozvoji logiky a prostorové orientace.

Puzzle pro děti ve věku od 1,5 do 3 let

V tomto věku se aktivně rozvíjí jemná motorika prstů a rukou, takže hra s puzzle splní požadavky raného vývoje dítěte. Úkol shromažďování hádanek můžete zkomplikovat tím, že dítěti nabídnete nejen papírové nebo kartonové prvky obrázku, ale také vkládané desky. To umožní dítěti zvládnout porozumění vztahu postavy s jejím obrysem. Optimální počet dílků puzzle není větší než 24.

Puzzle pro děti ve věku od 3 do 6 let

Nastává období aktivní tvorby různých figurek. I když chybí vizuální reference, děti skládají puzzle a vymýšlejí něco vlastního. V tomto věku hra s hlavolamy rozvíjí logiku, formuje nápadité myšlení a představivost. Aby dítě našlo požadovaný fragment obrázku, otočí jej v mysli a vizuálně si představí výsledek. Optimální počet dílků puzzle není větší než 50.

Výhoda hraní hlavolamů

Hraní hádanek ovlivňuje vývoj dítěte:

• se vyvíjí jemné motorické dovednosti ruce a koordinace pohybů;
• trénuje schopnost vidět úkol mnohostranně;
• rozvíjí logiku;
• formuje dovednosti rozvoje strategického řešení problémů;
• rozvíjí vytrvalost a přesnost;
• rozvíjí představivost a fantazii;
• rozvíjí pozornost a paměť;
• vás naučí dělat svá vlastní rozhodnutí.

Požadavky na kvalitu puzzle

Puzzle se skládá z malých dílků. Zároveň by však měly být dostatečně velké, aby během hry dítě nemohlo spolknout prvky obrázku.

Detaily by měly být příjemné na dotek, bez zářezů a ostrých hran, aby se miminko nemohlo zranit.

Bez ohledu na materiál výroby - karton, dřevo nebo plast - ekologická bezpečnost vzdělávací hry je klíčem ke zdraví dětí.

Logická hra - zábavná zábava

Zájem o hádanky může otevřít kreativitu dítěte. Například přispět k vymýšlení příběhů z obrázků. A pokud je v rodině několik fanoušků této vzdělávací hry, bude možné pravidelně pořádat soutěže o rychlost sestavení obrázku. Zdá se, že je to jednoduchá hra – ale výhody z ní jsou hmatatelné.

Při hře s hlavolamy se pohyby dětské ruky stávají přesnými a následně smysluplnými. V budoucnu to pomůže dítěti rychle se naučit psát a také zmírnit problémy s rukopisem.

Galina Yaroshuk, doktorka biologických věd, klinická psycholožka:„Hlavní činností malého dítěte je hra. Zpočátku děti pozorují a opakují činnosti dospělých, takže si rozvíjejí pozornost a paměť. Je velmi důležité děti při hře povzbuzovat a povzbuzovat.

Nejprve jsou nejpreferovanější puzzle velké a vyrobené z omyvatelného materiálu (guma nebo plast). Při skládání puzzle je důležité, aby dospělí vyslovovali své jednání, pojmenovali tvar a barvu prvků.

Po roce dítě již samostatně skládá puzzle z velkých prvků a vy můžete přejít na menší kartonové prvky. Obsah obrázku se může lišit: fragment z vaší oblíbené karikatury (do dvou let), abeceda a čísla (do 6 let).

V případě potřeby lze hádanky vyrobit sami, přičemž základem je kresba samotného dítěte. Rozvíjením jemné motoriky prstů miminka napomáhají dospělí rozvoji jeho mozkového a řečového centra.

Při nedostatečném rozvoji jemné motoriky se u dítěte může v budoucnu rozvinout dyslexie a dysgrafie, což naruší jeho úspěšné studium ve škole.

Expert: Galina Yaroshuk, doktorka biologických věd, klinická psycholožka
Elena Nersesyan-Brytková

Co je to mozaika?

Mozaika je zvláštní druh kreativity, je to způsob, jak vytvářet obrázky, vzory, obrázky pomocí malých kousků (detailů) různých barev. Dají se vyrobit kousky různé materiály(plasty, keramika, oblázky, lastury měkkýšů atd.) a jsou to třísky různých geometrické tvary, téměř ploché nebo na „nohu“, nebo objemné postavy.

Jaké je použití mozaiky?

Zdá se, že dítě, které umí správně skládat žetony a samo vyrábí nejjednodušší vzory, nedělá nic neobvyklého.

Ale ne všechno je tak jednoduché! Při přeskupování malých částí mozaiky dítě provádí tak různé činnosti - od prohlížení obrázku v návodu přes tvarové a barevné sladění detailů a jejich rozložení na plochu, že si nakonec hraje s mozaikou , nelze nazvat prostým „zabíjením času“.

Skládání mozaiky se zásadně liší od kreslení. Pokud s tužkou v ruce dítě myslí téměř bleskově a obraz na plátně (kresba domu, slunce, muže, květiny v albu) vzniká spontánně, pak při práci s mozaikou vzniká obrázek vyžaduje držet pozornost po delší dobu. Samotný výkres může doznat určitých změn a v důsledku toho se může lišit od návodu. Obecně se samozřejmě jedná o kreslení, ale kreslení je tečkované (tedy žetony bod po bodu).

U dítěte se při hře s mozaikou stimuluje vývoj:

- stanovení cíle a snaha o jeho dosažení;
- jemné motorické dovednosti prstů;
- logické myšlení;
- figurativní myšlení a představivost;
- umělecký vkus.

Stručně řečeno, dítě sní o vytvoření obrázku z detailů mozaiky. A to slouží jako mocný nástroj v psychosomatickém vývoji.

Role hlavolamů ve vývoji dětí.

Puzzle jsou multifunkční materiál pro rozvoj dítěte.

◊ Rozvíjejte jemnou motoriku. Dítě bere kousky skládačky prsty, posouvá je, třídí, shromažďuje je kompletní obrázek. To je dopad na úroveň jemné motoriky. Jeho vývoj hraje obrovskou roli v rozvoji mnoha dovedností dítěte.

◊ Rozvoj logického myšlení. Než položíte předmět na to či ono místo, vaše dítě přemýšlí. A čím více dostane dětský mozek příležitostí takto přemýšlet, tím lépe.

◊ Rozvoj prostorového a abstraktního myšlení. To je jedna z hlavních charakteristik hádanek. Přispívají k tomu, že se miminko učí představovat si předmět, obraz v prostoru, aniž by ho vidělo před očima. Dítě tak rozvíjí fantazii, když je schopno něco vymyslet nebo si představit něco, co zrovna nemá před sebou.

◊ Učí chápat, že vše na tomto světě se skládá z částí, detailů. A pokud je poskládáte, správně přiřadíte k sobě, získáte skutečný předmět.

◊ Rozvíjejte koncept více-méně. To znamená, že existují hádanky, kde je málo nebo mnoho dílků.

Vývoj mozku dítěte závisí na akcích a manipulacích ve světě kolem něj. Logické hry pro děti poskytují mnoho klíčových funkcí. Děti se učí pracovat přímo se svým prostředím a měnit jeho tvar a vzhled když pracují s hádankami. Je třeba poznamenat, že mnoho hádanek je složitých a vyžaduje opakované pokusy, aby je bylo možné splnit. Hádanky lze skládat ve skupině, spojuje účastníky, nutí je přemýšlet, řešit problémy, kolektivně se rozhodovat!

Problém rozvoje souvislé řeči dlouhodobě přitahuje pozornost známých učitelů různých oborů a faktem zůstává, že naše řeč je velmi složitá a různorodá a že se musí rozvíjet od prvních let života. Předškolní věk je obdobím aktivní asimilace mluveného jazyka dítětem, formování a rozvoje všech aspektů řeči. Emancipace a rozvoj řeči dítěte, uvolnění řečového zdroje, utváření nestereotypního tvořivého řečového chování, výuka formálních řečových technik – to jsou úkoly, které jsou stanoveny ve fázi předškolního vzdělávání. Pokud se tedy u dítěte rozvíjí řeč, dojde k formování jeho komunikačních dovedností, potažmo dobré socializace ve společnosti, která povede dítě k úspěšnému učení v dalším stupni školní docházky.

Řeč je pro dítě nejen nepostradatelným komunikačním prostředkem, ale hraje zásadní roli i v rozvoji myšlení a autoregulaci chování. Řeč umožňuje dítěti osvojit si vlastní chování a vlastní duševní procesy, do určité míry je libovolně regulovat. Díky řeči vzniká obchodní spolupráce mezi dospělým a dítětem, je umožněn vědomý, cílevědomý trénink a vzdělávání. Při výuce dětí bychom neměli zapomínat na originalitu předškolního věku, kdy hlavní činností je hra, jako činnost pro dítě nejbližší a nejznámější. Celý život dítěte je hra. A proto proces učení nemůže probíhat bez něj. Při hře dětí se rozvíjí hmatové vjemy, jemná motorika, mentální operace. Práce s dítětem by měla být hravá, dynamická, emocionálně příjemná, neúnavná a pestrá. A to objektivně vybízí k hledání tradičních i netradičních herních technik a prostředků v práci s dětmi.

T.Yu.Pavlova

Na základě všech těchto údajů jsem se rozhodl použít hádanky ve své práci na rozvoji řeči. Protože hádanky jsou každým rokem stále populárnější. A na tom není nic překvapivého! Koneckonců, tato hra rozvíjí představivost, logické myšlení, jemná motorika, pozornost, integrita vnímání. Puzzle se od dělených obrázků liší tím, že mají zakřivenou linii spojovacích částí. Zde bude muset dítě porovnat tvar jednoho dílu s tvary sousedních dílů. Zároveň musí vzít v úvahu, co je na nich vyobrazeno a zda při jejich spojení vznikne jediný obrázek. Již od cca 3 let je možné začít sbírat hlavolamy. Zde však stojí za to zvážit zájem dítěte a složitost hádanek. Vyplatí se začít s hádankami, které obsahují malý počet velkých částí. Postupem času můžete komplikovat zvýšením počtu dílů a zmenšením velikosti dílů. Předměty zobrazené na hádankách by měly být dítěti známé. Je žádoucí, pokud se jedná o jednu velkou položku, například oblíbenou kreslenou postavičku vašeho dítěte. Bude také lepší, když samostatný rozpoznatelné dítětem obraz. Pokud jste začali sbírat hádanky poprvé, budete si muset obrázek sestavit sami a poté odstranit 2–3 detaily a říct dítěti, například: „Složil jsem obrázek, ale foukal silný vítr a pár detailů odletěl pryč. Pojď, pomoz mi to zase zvednout!" S malými dětmi si během tohoto zábavného procesu můžete vymyslet pohádku, studovat svět. Například: „Kdo je na tomto díle nakreslen? Pes? co dělá pes? Sedí." a tak dále.

Obecně platí, že hádanky jsou skvělou vzdělávací hrou pro dítě. Jejich sbíráním si miminko rozvíjí představivost, myšlení, smysl pro barvy a jemnou motoriku prstů. Díky hlavolamům, které používám, se u našich dětí rozvíjí i hmatové vjemy.