Rady pro rodiče v otázkách rodinná výchova, sociální, duševní vývoj dítěte.

ZÁKLADNÍ PRAVIDLA RODINNÉ VZDĚLÁVÁNÍ.

Drazí rodiče!
Mateřská škola Vám nabízí spolupráci při výchově Vašeho dítěte. Jsme mateřská škola, učitelé mají také zájem, aby se z vašeho dítěte stal plnohodnotný člověk, kultivovaný, vysoce mravní, kreativně aktivní a sociálně vyzrálý člověk. K tomu pracujeme, dáváme dětem své duše a srdce, své zkušenosti a znalosti. Aby byla vaše spolupráce plodná, doporučujeme při výchově dítěte dodržovat následující základní pravidla rodinné výchovy.

1. Rodina je hmotná a duchovní buňka pro výchovu dětí, pro manželské štěstí a radost.
Základem, jádrem rodiny je manželská láska, vzájemná péče a úcta. Dítě by mělo být členem rodiny, ale ne jejím středobodem. Když se dítě stane středobodem rodiny a rodiče se mu obětují, vyroste z něj egoista s vysokým sebevědomím, věří, že „vše má být pro něj“. Za takovou lehkomyslnou lásku k sobě se často odvděčuje zlem – zanedbáváním rodičů, rodiny, lidí. Neméně škodlivý je samozřejmě lhostejný, o to přehlíženější přístup k dítěti, vyhněte se extrémům lásky k dítěti.

2. Hlavní zákon rodiny: každý se stará o každého člena rodiny a každý člen rodiny se podle svých možností stará o celou rodinu. Vaše dítě musí pevně uchopit tento zákon.

3. Výchova dítěte v rodině je důstojným, neustálým získáváním užitečných, cenných životních zkušeností v procesu rodinného života. Hlavním prostředkem výchovy dítěte je příklad rodičů, jejich chování, jejich aktivity, to je zainteresovaná účast dítěte na životě rodiny, na jejích starostech a radostech, to je práce a svědomité plnění vašich pokynů. Slovo je pomůcka. Dítě musí vykonávat určité domácí práce, které se s přibývajícím věkem komplikují, pro sebe, pro celou rodinu.

4. Rozvoj dítěte je rozvojem jeho samostatnosti. Proto ho neprotežujte, nedělejte pro něj to, co může a měl by udělat sám. Pomozte mu v získávání dovedností a schopností, ať se naučí dělat vše, co umíte. Není to děsivé, když udělá něco špatně: zkušenost s chybami a selháními je pro něj užitečná. Vysvětlete mu jeho chyby, proberte je s ním, ale netrestejte za ně. Dejte mu příležitost vyzkoušet si to různé případy určit jejich schopnosti, zájmy a sklony.

5. Základem chování dítěte jsou jeho návyky. Dbejte na to, aby se v něm utvářely dobré, dobré návyky a nevznikaly zlozvyky. Naučte ho rozlišovat dobro a zlo. Vysvětlete škodu prostopášnosti, materialismu, lži. Naučte ho milovat svůj domov, svou rodinu, laskavé lidi, svou zemi. Nejdůležitějším návykem by pro něj mělo být dodržování denního režimu. Vypracujte s ním přiměřený denní režim a přísně sledujte jeho provádění.

6. Pro výchovu dítěte jsou rozpory v požadavcích rodičů velmi škodlivé. Zkoordinujte je navzájem. Ještě škodlivější jsou rozpory mezi vašimi požadavky a požadavky. mateřská školka, školy, učitelé. Pokud s našimi požadavky nesouhlasíte nebo jim nerozumíte, přijďte za námi a problémy spolu probereme.

7. Je velmi důležité vytvořit v rodině klidné přátelské klima, kdy nikdo na nikoho nekřičí, kdy se i chyby probírají bez kárání a hysterie. Psychický vývoj dítěte, formování jeho osobnosti do značné míry závisí na stylu rodinné výchovy. Normální styl je demokratický, kdy je dětem poskytnuta určitá nezávislost, kdy se s nimi zachází s vřelostí a respektem k jejich osobnosti. Samozřejmě je nutná určitá kontrola nad chováním a učením dítěte, abychom mu pomohli v obtížných situacích. Důležitější je však všemožným způsobem přispívat k rozvoji sebekontroly, sebeanalýzy a seberegulace svých aktivit a chování. Neurážejte dítě svým podezřením, věřte mu. Vaše důvěra, založená na znalostech, v něm vyvolá osobní zodpovědnost. Netrestejte dítě za pravdu, pokud samo přiznalo své chyby.

8. Naučte své dítě pečovat o mladšího a staršího v rodině. Nechte chlapce ustoupit dívce, to je začátek výchovy budoucích otců a matek, příprava šťastného manželství.

9. Sledujte zdraví svého dítěte. Naučte ho pečovat o vlastní zdraví a tělesný rozvoj. Pamatujte, že dítě prochází věkovými krizemi v té či oné podobě.

10. Rodina je dům a jako každý dům může časem chátrat a potřebuje opravu a modernizaci. Nezapomeňte čas od času zkontrolovat, zda váš rodinný dům nepotřebuje modernizaci a rekonstrukci.
Přejeme vám úspěch v těžké a ušlechtilé věci rodinné výchovy vašeho dítěte, ať vám přináší radost a štěstí!

TYPY RODINNÉ VZDĚLÁVÁNÍ

Rodina hraje hlavní roli při utváření mravních zásad a životních zásad dítěte.

Nejsilnější vliv na děti mají rodiče – první vychovatelé. Více J.-J. Rousseau tvrdil, že každý následující učitel má na dítě menší vliv než ten předchozí. Rodiče jsou před všemi ostatními; učitelka mateřské školy, učitelka základní škola a učitelé předmětů. Jsou od přírody dány předností při výchově dětí. Zajištění rodinné výchovy, její věcná a organizační stránka je věčným a velmi zodpovědným úkolem lidstva.

Typ rodinné výchovy jako integrační charakteristika rodičovství

hodnotové orientace, postoje, emoční postoj k dítěti, úroveň rodičovské kompetence – je významným faktorem utváření „já“ v dětství, určuje vývoj dítěte, jeho postavení ve vztahu ke světu.

Hypersociální výchova aneb „správní rodiče“.

Hypersociální typ výchovy v rodině nepůsobí mezi ostatními zmatek, naopak je všemožně podporován a schvalován. Sousedé, vychovatelé, příbuzní budou obdivovat dobře vychované dítě: vždy pozdraví a nezapomene se rozloučit, dá židli a s pohotovostí přečte říkanku, nikdy se nebude obtěžovat křikem a pobíháním a bílé ponožky nošené ráno zůstanou stejné až do večera. Jen málokdo si po zhodnocení všeho zkušeným okem profesionála nebo po vyslechnutí vlastních pocitů pomyslí: „Něco tu není v pořádku, bolí to tak, že je „správný“, jako by nebyl. dítě vůbec, ale malý „starec“.

Rodiče tak učinili dítě, vedeno „dobrými úmysly“ a znalostmi nasbíranými z mnoha knih. Ještě před narozením dítěte byl připraven „plán“ jeho rozvoje, ve kterém rodiče jasně definovali hlavní „milníky“: „plavání před chůzí“, školka od roku a půl, kroužky, oddíly, které jsou prestižnější, gymnázium s cizími jazyky a nejlépe externí student, ústav... Plán se může lišit v závislosti na tom, co spadá do oblasti životních hodnot rodičů - sport, obchod, politika, zdravý životní styl.

Mnoho rodičů to dělá, ale jen málo z nich je posedlých

splnění zamýšleného. Život dítěte od prvních dnů podléhá přísným pravidlům. Režim a disciplína jsou přísně dodržovány, velká pozornost je věnována vštěpování norem chování. Metody výchovy nejsou příliš rozmanité: kontrola, povzbuzování, trestání, ale v tomto rámci mohou být rodiče velmi vynalézaví. Jaké jsou stupně poslušnosti, rozvrhy chování, body, peníze, dary a jejich zbavení, součet přečinů a požadavek veřejného pokání. To vše neplatí pro teenagera z ruky, ale pro ještě malé dítě, které není psychicky připraveno být „správné“. Dítě je zbaveno práva volby a nebere se v úvahu jeho vlastní sklony a touhy. Dítě velmi brzy začne chápat, že aby bylo milováno, musí být poslušné. Spadají do kategorie zakázaných

pocity hněvu, zášti, strachu. Ano, a můžete se radovat pouze v rámci povoleného, ​​nepříliš hlučného a dodržujícího normy chování. Láska se stává vyjednáváním: pokud jíte kaši - milujete ji, pokud ji nejíte - nemilujete ji, a tak dále ve všem.

Mateřská škola přitahuje hypersociální rodiče se stejnými pravidly a disciplinárními normami. Instituce je pečlivě vybírána, preferována je taková, kde je mnoho doplňkových rozvojových aktivit a děti nemají téměř žádný čas na hraní. Stejný vzorec se opakuje, když dítě dospěje do školy.

Důsledky hypersociální výchovy nemusí vždy končit tragicky. Ale lidé, kteří v takových rodinách vyrostli, mají často problémy s budováním vztahů a komunikací. Jejich kategoričnost a přítomnost pevných zásad, přijatelných v podnikatelském prostředí, neumožňují budování vřelých rodinných vztahů.

Egocentrické rodičovství aneb vše pro dítě.

Může být rodičovská láska příliš? Asi ne, ale jeho nadměrné projevy při ignorování zájmů druhých je podstatou egocentrického typu výchovy. Dítě je rodiči vnímáno jako hodnota navíc, smysl života, idol, kterému je podřízen celý způsob života rodiny. V rodině pro dítě neexistuje žádný koncept režimu, disciplíny, slovo „ne“ se vyslovuje extrémně zřídka, a dokonce tak nejistě, že dítě nic nestojí, aby z něj udělalo „je to možné“. Někdy se rodiče pokoušejí zavést jakákoli omezení nebo dokonce potrestat dítě, ale velmi brzy pocit viny přiměje litovat toho, co udělali: „No, je ještě malé a nechápe, že není dobré brát bez dovolení a kazit cizí věci, působit nepříjemnosti svému okolí.křik, pobíhání, rozmary. Okolí - děti i dospělí, tváří v tvář takovému králi, z nějakého důvodu odmítají hrát roli poddaných a to, co je doma, je vnímáno v nejlepší případ lhostejně. Jakékoli pokusy někoho zvenčí - příbuzných, známých, vychovatelů - dát jasně najevo, že taková výchova je nesprávná, se setkávají s rozčarováním: "Vždyť my své dítě milujeme a chceme, aby mělo šťastné dětství!" Jsou upřímní ve svých touhách, opravdu se cítí dobře; roli rodičů obětujících pro dítě vše, na sebe vzali dobrovolně a rádi ji plní, ať už jejich dítě vymyslí jakoukoli šílenost.

V takové rodině se v dítěti nějaký „talent“ určitě projeví a bude se vší silou rozvíjet. To bude vyžadovat spoustu času a peněz. A možná si rodiče odepřou to nejzákladnější a snadno koupí pro dítě vše, co považují za nezbytné pro jeho vývoj.

Je těžké si představit egocentrický typ výchovy ve velké rodině.V podstatě se jedná o rodiny, ve kterých vyrůstá jedno dítě, obklopené velkou

počet dospělých. Často takový postoj k dítěti zavede babička, když vzhled vnuka nebo vnučky dává jejímu životu nový smysl.

V životech lidí v dětství zbožňovaných často dochází ke stresu a tragédii. Situace, se kterou se ostatní vyrovnají rychleji, může u tohoto člověka vyvolat depresi nebo nervové zhroucení. Dětské iluze o tom, že vás všichni milují, se mění ve zmatek a zklamání. Neschopnost přizpůsobit se životu může být vyjádřena absolutní neschopností postarat se o sebe, nemluvě o své okolí. Když takoví lidé budou mít děti, mohou ve výchově opakovat rodičovský scénář nebo naopak budou lhostejní, lhostejní, rozmarní, budou-li miminko vnímat jako soupeře. Jediný způsob, jak se naučit harmonicky žít s ostatními, je naučit se elementární lekce jako např

„umět se podělit“, „myslet na svého bližního“, „radovat se z toho, co jsi dal druhému

radost". Je lepší, aby byly zvládnuty v dětství, takže nedělené

rodičovská láska se neproměnila v bolest.

Úzkostlivá a podezíravá výchova aneb milovat znamená bát se.

Nic netrápí duši rodičů tolik jako strach o své dítě. Podobný stav mají často rodiče, jejichž děti jdou poprvé do školky, v nová škola, jít do tábora nebo na venkov, jít do nemocnice nebo jen jít na návštěvu. Jedná se o přirozenou úzkost způsobenou situací, obavami o dítě, porušením obvyklého způsobu života. Pociťují to téměř všichni rodiče, ale postupem času mizí úzkost, mizí nebo se vyskytuje jen zřídka strach o dítě. Život je na cestě. Ale děje se to i jinak. Strach o dítě se rodí spolu s jeho vzhledem a někdy i dříve. Strach a láska splývají v jedno

úzkostné myšlenky neustále překonávají, i když není ohrožen život, zdraví a blaho dítěte. Hlídají dítě, i když vyroste, obejde se bez něj. Běžné nemoci v takových rodinách vyvolávají paniku. Velmi často se takové matky obracejí na specialisty s otázkou: "Je to normální, je s ním všechno v pořádku?"

Rodiče, kteří vnímají svět, jako nepřátelští a plní složitostí, se snaží připravit své dítě na „těžkosti života“. Brzy ho začnou něco učit, důkladně ho připravují na vstup do školy. Někdy si v očekávání nadcházejících obtíží nevšimnou, že právě teď sami dítěti ubližují.

Mezi popsané chování patří podezíravost a podezíravost. Žena bezdůvodně nepouští své dítě ven, protože maniak ho může ukrást. Pro dítě je obzvláště těžké, pokud stejná úzkostná babička žije s rodinou pod jednou střechou.

Kde končí a začíná linie péče a rozumného pojištění

zajištění na základě obav a podezřívavosti? Tragické případy s dětmi se totiž stávají a mnozí rodiče si vyčítají, že byli na všechno příliš nedbalí. Ale jak ukazuje praxe, děti úzkostných rodičů v opatrovnictví se stávají obětí nehod přinejmenším a možná ještě častěji než jejich vrstevníci. Je to dáno tím, že přílišná péče rodičů je činí velmi citlivými na jakýkoli dopad. Matčin postoj k životu začne dítě velmi brzy přijímat jako pravdu: protože se o něj matka bojí, musí se něco opravdu stát. Má také své vlastní obavy: upíři, špatné sny, dospělí kluci - všechno je jako ostatní

děti, ale budou silně prosakovat a s věkem nezmizí, ale získají novou podobu.

V chování takové dítě projevuje plachost a podezíravost, neochotně navazuje kontakt s novými lidmi. Strach vytlačuje zvědavost, která je dětem vlastní, otevřenost. Jako krajní možnost - neurotický stav, který přechází v neurózu. Obsedantní pohyby nebo myšlenky, poruchy spánku nebo rituály, které se objevily v chování dítěte, jsou jistým znamením, že musíte analyzovat vše, co se děje, a obrátit se na psychologa.

Ale děje se to i jinak. Dítě velmi brzy začíná protestovat proti snahám rodičů ho před něčím chránit a stává se tvrdošíjně nebojácným. Tato možnost vyčerpává úzkostlivé rodiče ještě více a mění se způsoby výchovy: místo opatrovnictví se objevuje přísná kontrola, zavádí se přísný systém zákazů, následuje trestání a začíná válka „kdo vyhraje“.

Vzdělání bez lásky

Nemilovat své dítě je nepřirozené. Jakákoli společnost, bez ohledu na morální zásady, náboženství, kulturu, odsuzuje „kukaččí“ matky, otce, kteří neuznávají své děti. Ale stále existují opuštěné, nemilované děti a možnosti rodičovského odmítnutí, o kterých bude řeč, mohou nastat v jiné, méně výrazné podobě.

Dítě, které je pro své rodiče zdrojem zklamání a

podráždění, i navenek odlišné od ostatních dětí. Nenalézá projevy lásky u svých blízkých, bude se je usilovně snažit získat od ostatních dospělých: zasmušilý pohled, touhu potěšit, potěšit, vzít dospělého za ruku, pokleknout na kolena. Stává se to však i jinak. Dítě, které od narození nezná náklonnost a něhu, něco takového od dospělých zcela odmítá. Jeho postoj ke světu je nepřátelský, je agresivní, odtažitý, lhostejný. Všechny výše uvedené jsou extrémní

projevy odmítání. Je to vidět společensky

dysfunkční rodiny od rodičů, kteří takto nečtou knihy a vůbec nepřemýšlí o vzdělání.

Mezitím se odmítnutí nachází také v běžných, navenek prosperujících rodinách. Důvody jsou velmi různé: jeden z manželů je proti narození dítěte nebo je rodina na pokraji rozvodu, finanční potíže, těhotenství nebylo plánované... Dítě se narodilo a už je nemilované. Zklamání v dítěti může přijít později. Například narození dívky, když všichni čekali chlapce, tělesná vada, „ošklivka“ dítěte, vrtošivé, neurotické dítě.

Někdy je dočasné odmítnutí nahrazeno přijetím a dokonce adorací. Rodiče se také mění, „dozrávají“, jsou moudřejší. Náhodný brzké těhotenství, těžký porod s komplikacemi pro rodičku může zpomalit rodičovské city.

Ale děje se to i jinak. Navenek pečující, „slušní“ rodiče věnují dítěti čas i úsilí, ale pouze metody výchovy nezpůsobují dovednost. Neustálá kontrola, všechny druhy trestů – od fyzických až po přísnější mravní, po kterých může přijít odpuštění, ale nikdy nedochází k pokání ze strany rodičů. Zdá se jim, že s tímto dítětem to jinak nejde. Jeho chování způsobuje podráždění a podrážděnost, vzhled jednání, zvyky, povahové rysy. Dítě je nazýváno „nešťastným“, „bezrukým“, „volným“, „hloupým“.

Rodiče se snaží dítě předělat, přizpůsobit ho svému standardu, který považují za správný.

Odmítnutí v rodině může být zaměřeno na jedno z dětí, které podle názoru rodičů prohrává ve srovnání s bratrem nebo sestrou. Naštěstí je odmítnutí jen zřídka globální. Otec dítě nemiluje, ale matka zbožňuje a lituje, nebo učitel, soused, vzdálený příbuzný dá dítěti teplo.

Důsledky takové výchovy se vždy projeví na charakteru, životním postoji, chování dítěte a později i dospělého. Různé druhy neurotických projevů a neuróz jsou indikátorem toho, že se snaží dítě předělat, „zlomit“ jeho povahu a připravit ho o lásku. Nevědomé, ale velmi silné postoje k životu, které se formují v dětství, neumožňují později vytvořit plnohodnotnou rodinu: „Láska je bolest“, „Nejsem hoden lásky“, „Svět je mi nepřátelský“ . Závažnost následků závisí na míře odmítnutí a individuálních vlastnostech dítěte.

Rodina vytváří nebo ničí osobnost, v moci rodiny je posilovat nebo podrývat duševní zdraví svých členů. Rodina podporuje některé osobní sklony, zatímco jiným brání, uspokojuje nebo potlačuje osobní potřeby. Rodina strukturuje možnosti pro dosažení bezpečí, potěšení a naplnění. Označuje hranice identifikace, přispívá ke vzniku obrazu „já“ osoby. Rodina připravuje dítě na život, je jeho prvním a nejhlubším zdrojem společenských ideálů a pokládá základy občanského chování.

Zpět dopředu

Pozornost! Náhled snímku slouží pouze pro informační účely a nemusí představovat celý rozsah prezentace. Pokud vás tato práce zaujala, stáhněte si prosím plnou verzi.

Práce s rodiči je jednou z důležitých činností pracovníků předškolních vzdělávacích organizací. Jsou známy různé formy takové práce: vystoupení na rodičovských schůzkách, pořádání tematických seminářů a kulatých stolů, individuální poradenství, navrhování informačních stánků, pořádání společných akcí rodičů s dětmi atd. Všechny vyžadují pečlivou přípravu a značné časové náklady. Materiály uvedené v tomto článku lze přímo využít v praktické práci vychovatele i ve vzdělávacím procesu přípravy žáků v oboru „Předškolní vzdělávání“.

Téma "Charakteristika stylů rodinné výchovy" je v pedagogické literatuře velmi diskutované. Ale bohužel rodiče ne vždy přemýšlejí o tom, jak vychovávat a jaký dopad mají jejich činy na vývoj dítěte. Zamysleme se. Ostatně mnoha negativním důsledkům rodinné výchovy lze předejít tím, že budeme znát hlavní charakteristiky stylů chování rodičů.

Rodina je malá skupina založená na manželství a příbuzenství, jejíž členy spojuje společné bydlení a udržování domácnosti, citové vazby a vzájemné povinnosti vůči sobě navzájem.

Sociální instituce, to znamená stabilní forma vztahů mezi lidmi, v níž se uskutečňuje hlavní část každodenního života lidí: sexuální vztahy, plození dětí a primární socializace dětí, významná část péče o domácnost, výchovná a lékařská péče.

Styly rodinné výchovy jsou nejcharakterističtějšími způsoby přístupu rodičů k dítěti s využitím určitých prostředků a metod pedagogického působení, které se projevují zvláštním způsobem verbální komunikace a interakce.

Každá historická epocha se vyznačuje svými vlastními styly vzdělávání. Záleží na tom, o jaký typ osobnosti má společnost zájem. Mnoho vědců věnovalo velkou pozornost studiu rodičovských stylů v různých historických epochách. Jsou mezi nimi J. A. Komenský, I. G. Pestalozzi, J. J. Rousseau a další.

Styl rodinné výchovy je třeba chápat jako nejcharakterističtější způsoby vztahu rodičů ke svému dítěti.

Vývoj dítěte začíná v rodině. A zde můžeme rozlišit dva typy ovlivňujících faktorů: prostředí a vliv rodičů. Vnímáním okolního světa se dítě učí, co je dobré a co špatné, jakou linii chování v dané situaci zvolit, jak reagovat na určité události. Rodiče by měli pomoci dítěti se to všechno naučit, přispět k rozvoji vůle, schopnosti správně se rozhodnout, i když je to obtížné, za každých okolností dodržovat morální postoje.

Volbu stylu rodinné výchovy ovlivňují:

• Typy temperamentů rodičů, jejich kompatibilita.
• Tradice rodin, ve kterých byli vychováváni sami rodiče.
• Rodiče čtou vědeckou a pedagogickou literaturu.
• Úroveň vzdělání rodičů.

Hlavním způsobem, jakým rodiče ovlivňují, je jejich příklad, malé děti vždy vnímají své rodiče jako vzor, ​​kopírují jejich činy, přijímají názory svých rodičů a bezmezně jim důvěřují. Neméně důležitou roli při utváření osobnosti dítěte hraje postoj rodičů k němu.

Mnoho prací psychologů věnujících se vztahům mezi dětmi a rodiči je založeno na typologii stylů rodinné výchovy navržené D. Baumrindem před více než 30 lety, která smysluplně popsala tři hlavní styly: autoritářský, autoritativní, demokratický a permisivní.

• Zákeřný styl (synonyma v jiných pramenech: lhostejný, lhostejný, gopoopaka, lhostejnost);
• Liberální (nevměšování, v některých zdrojích je liberální styl ztotožňován s potměšilostí);
• Autoritářský (autokratický, diktát, nadvláda);
• Autoritativní (demokratický, harmonický styl, spolupráce).

Uveďme charakteristiku každého stylu ve formě tabulky, kde první sloupec bude popisovat jednání rodičů, druhý - chování dětí v důsledku uplatnění stylu.

Permisivní styl a jeho vlastnosti

Chování rodičů (R.)

Chování dětí (D.)

Rodiče (R.) nevědomě projevují chladný postoj k dítěti, lhostejný k jeho potřebám a zkušenostem. R. dětem žádná omezení neklade, zajímají je pouze jejich vlastní problémy. R. jsou přesvědčeni, že pokud je jejich dítě oblečeno, obuto a nakrmeno, je jejich rodičovská povinnost splněna. Hlavní metoda výchova - klacek a mrkev a hned po trestu může následovat povzbuzení - "jen když nebudeš řvát." R. často prokazují dvoutvárný postoj k ostatním. R. na veřejnosti projevuje svému dítěti bezmeznou lásku a důvěru, zdůrazňuje jeho důstojnost a ospravedlňuje žerty. Vyvíjejí dítě jen proto, že z něj chtějí získat maximální užitek. Takový R. rád opakuje: No a co, sám jsem takový byl a vyrostl dobrý muž. Klíčová slova v přípustném stylu: Dělejte, co chcete!

(D.) ponecháni svému osudu. Sami jsou nuceni řešit své malé problémy. Nedotčení v dětství se cítí osamělí. D. spoléhat pouze na sebe, projevovat nedůvěru k ostatním, mají mnoho tajemství. D. jsou často dvoutvární, stejně jako jejich rodiče, projevují servilnost, lichotky, popichování, rádi lžou, mluví a předvádějí se. Takové děti nemají vlastní názor, neumí se spřátelit, soucítit, vcítit se, protože je tohle nenaučili. Pro ně neexistují žádné zákazy a morální normy. Proces učení pro D. je nedůležitý, důležitý je konečný výsledek - známka, kterou se někdy snaží vykřičet, bránit, napadat. D. jsou líní, nemají rádi práci, duševní ani fyzickou. Slibují, ale neplní, jsou nenároční na sebe, ale nároční na ostatní. Vždy mají na koho vinit. Sebevědomí ve vyšším věku hraničí s hrubostí. Problematické je chování D. indiferentního R., které vyvolává neustálé konfliktní situace.

Liberální styl a jeho vlastnosti

Chování rodičů (R.)

Chování dětí (D.)

Na rozdíl od lstivého stylu se liberální rodiče (R.) záměrně staví na stejnou úroveň jako dítě a dávají mu úplnou svobodu. Neexistují žádná pravidla chování, zákazy, skutečná pomoc, kterou malý človíček ve velkém světě tolik potřebuje. R. se mylně domnívá, že takové vzdělávání formuje samostatnost, odpovědnost a přispívá k hromadění zkušeností. R. nestanovuje cíle vzdělávání a rozvoje, nechává vše volný průběh. Úroveň kontroly je nízká, ale vztah je vřelý. R. dítěti zcela důvěřuje, snadno s ním komunikuje a odpouští žerty. Volba liberálního stylu může být dána slabostí R. temperamentu, jejich přirozenou neschopností vyžadovat, vést, organizovat. Buď neumí, nebo nechtějí dítě vychovávat a navíc se zbavují odpovědnosti za výsledek. Klíčová fráze: Dělejte to, co považujete za správné.

Děti liberálních rodičů jsou také ponechány svému osudu. Když dělají chyby, jsou nuceni je sami analyzovat a opravovat. Jako dospělí se ze zvyku budou snažit dělat všechno sami. U D. se pravděpodobně rozvine emoční odcizení, úzkost, izolace a nedůvěra k druhým. Může být D. takové svobody schopen? Formování osobnosti v tomto případě do značné míry závisí na prostředí mimo rodinu. Hrozí nebezpečí zapojení D. do asociálních skupin, protože R. nejsou schopni kontrolovat své jednání. Nejčastěji buď nezodpovědní a nesebevědomí D. vyrůstají v liberálních rodinách, nebo naopak nezvladatelní a impulzivní. V nejlepším případě se z dětí liberálních rodičů stále stávají silní, kreativní a aktivní lidé.

Chování rodičů (R.)

Chování dětí (D.)

Autoritářští rodiče vykazují vysokou míru kontroly a chladný vztah. R. mají jasné představy o tom, jaké by jejich dítě mělo být, a dosahují cíle jakýmikoli prostředky. R. jsou ve svých požadavcích kategoričtí, nekompromisní, jakákoli iniciativa, samostatnost dítěte je všemožně potlačována. R. diktují pravidla chování, sami si určují šatník, společenský okruh, denní režim. Aktivně se používají způsoby trestání, povelový tón. R. se rádi ospravedlňují tím, že „také jsem byl potrestán, ale vyrostl jsem v dobrého člověka“, „Vejce slepici nenaučí!“. R. se zároveň snaží dát svému dítěti to nejlepší: oblečení, jídlo, vzdělání. Všechno kromě lásky, porozumění a náklonnosti. Klíčová slova autoritářský styl: Dělej, jak chci!

D. trpí nedostatkem rodičovské náklonnosti a podpory. Jsou si dobře vědomi všech svých nedostatků, ale nejsou si jisti sami sebou a svými přednostmi. D. má často pocit vlastní bezvýznamnosti, pocit, že o něj rodiče nestojí. Formuje se osobnost se slabým já, neschopná kontaktu s vnějším světem. Výsledky příliš náročné výchovy: buď pasivita, nebo agresivita. Některé děti prchají, uzavírají se do sebe, jiné zoufale bojují a uvolňují trny. Nedostatek blízkosti s rodiči způsobuje nepřátelství, podezíravost a ostatní. D. autoritářských rodičů často uteče z domova nebo spáchá sebevraždu a nenajde jiné východisko. Najít v sobě tyrana včas a nezlomit život dítěte je prvořadým úkolem autoritářských rodičů.

Demokratický styl a jeho vlastnosti

Chování rodičů (R.)

Chování dětí (D.)

Vřelé vztahy, vysoká kontrola jsou podle psychologů optimální podmínky pro výchovu. Demokratičtí rodiče mluví s dětmi, podporují iniciativu, naslouchají jejich názoru. Koordinují činnost dítěte a stanovují pravidla vycházející z jeho potřeb a zájmů. R. uznávají D. právo na svobodu, ale vyžadují disciplínu, která formuje D. správné společenské chování. R. je vždy připraven pomoci, pěstuje však samostatnost a odpovědnost. R. a D. spolupracují, jednají rovnocenně, autorita však zůstává na dospělém. Demokratický styl lze nazvat „zlatým průměrem“. Klíčová slova: Chci ti pomoct, poslouchám tě, rozumím ti.

Demokratický styl tvoří harmonický typ osobnosti, který, jak si pamatujeme, je hlavním cílem moderního vzdělávání. D. vyrůstají nezávislí, proaktivní, rozumní, sebevědomí lidé. Nemusí to být vůbec ideální děti, ale poslouchají komentáře a snaží se své chování kontrolovat. D. se často stávají vynikajícími studenty, vůdci v týmu. Tím, že rodiče vychovávají děti formou spolupráce, přispívají také k jejich budoucnosti. Takoví D. nadělají minimum potíží a v dospělosti budou rodině oporou.

Pravděpodobně po seznámení se s charakteristikami stylů máte otázku: „Jak to? Žádný z těchto stylů v naší rodině neplatí!“ nebo "Všechny styly mají v naší rodině své místo!" nebo „Naše rodina má individuální styl výchovy!“. A budete mít pravdu. Rodinné rodičovské styly ne vždy rodiče uplatňují ve své nejčistší podobě. Například v některých rodinách může spolupráce někdy podle situace hraničit s lhostejností, diktovat nezasahování.

Rodičovské styly uplatňují rodiče nevědomě, ale nemohou chybět. Nedostatek vzdělání je také styl. Rodinné rodičovské styly ne vždy rodiče uplatňují ve své nejčistší podobě. Například v některých rodinách může spolupráce někdy podle situace hraničit s lhostejností, diktovat nezasahování.

Náhodné střídání stylů, nedůsledné jednání rodičů hovoří o chaotické výchově. Rodiče to naopak mohou s péčí přehánět a spolupráce se pak vyvine v přehnanou protektivitu. V některých zdrojích můžete najít popis uvážlivých a kontradiktorních stylů, ale opět je lze považovat za varianty hlavních 4 stylů.

D. Baumrind rozlišuje tři typy dětí, jejichž charakter odpovídá stylům výchovy:

1. Autoritativní rodiče jsou proaktivní, společenské děti.
2. Autoritářští rodiče jsou podrážděné děti náchylné ke konfliktům.
3. Shovívaví rodiče jsou impulzivní, agresivní děti.

Jak by tedy měly být děti vychovávány? Samotné použití demokratického stylu není vždy efektivní, i když z hlediska rozvoje osobnosti je určitě nejlepší.

Volba stylu rodinné výchovy závisí především na osobnosti dětí a rodičů, na rodinných tradicích a mravních zásadách. Obrovský otisk vkládají podmínky vzdělávání samotných rodičů.

V podmínkách předškolního vzdělávacího zařízení je věnována velká pozornost pedagogickému vzdělávání rodičů, včetně problematiky vztahů mezi rodiči a dětmi.

Formy práce předškolní organizace s rodiči na rodinné výchově:

• Vedení všeobecných (skupinových, individuálních) setkání;
• Pedagogické rozhovory s rodiči;
• Kulatý stůl s rodiči;
• Tematické konzultace;
• Konference s rodiči;
• Společný volný čas;
• spory;
• Otevřené třídy s dětmi v mateřské škole pro rodiče;
• Organizace „koutek pro rodiče“;
• rodinná návštěva;
• Lakování oken (fotomontáže);
• Dny otevřených dveří;
• Mateřské univerzity;
• Práce s nadřazeným aktivem skupiny.

Existuje názor, že jakákoli, i ta nejjemnější výchova dítě deformuje. Celá otázka je kolik.

Člověk samozřejmě nemůže přežít mimo společnost – potřebujeme dětem předat své ideály, znalosti a zkušenosti, naučit je žít v tomto světě, zvládat vnější obtíže samy. Ale pro člověka, který ještě nepřišel na vlastní problémy, je nesmírně těžké udržet rovnováhu ve výchově.

Výsledkem je, že se na nás odrážejí problémy našich rodičů (za které oni nenesou vinu), což zanechává otisk ve výchově našich dětí a své nevyřešené problémy již přidávají do této zátěže a posílají je dál. řetěz. Paradoxně to nejčastěji pochází z těch nejlepších úmyslů: protože „je to pro tebe lepší“, „vím, co říkám“ a „neopakuj své chyby“. Faktem ale je, že dítěti je prostě potřeba dát možnost dělat své chyby a nechat prostor pro svobodnou vůli.

Populární moudrost říká: „Jestli jsou vaše plány na rok, toto žito, pokud na desetiletí, sázejte stromy, pokud na staletí, vychovávejte děti.“ Doufáme, že Vám otázky vznesené během naší konzultace pomohly určit Váš postoj k problému volby stylu rodinné výchovy.

Literatura.

1. Agavelyan M.G., Danilova E.Yu. Interakce učitelů předškolních vzdělávacích institucí a rodin - M. Sphere, 2009
2. Evdokimová E.S. Pedagogická podpora rodiny při výchově předškolního dítěte - M. Sfera, 2008
3. Pastukhova I.O. Vytvoření jednotného prostoru pro rozvoj dítěte. Interakce předškolního výchovného zařízení a rodiny - M. Sfera, 2007

1. Základní otázky rodinného poradenství.
2. Vlastnosti poradenství při práci s manželským párem.
3. Specifika poradenství rodičům při výchově dětí.

V domácí i zahraniční psychologii bylo vyvinuto mnoho typologií manželských problémů. Většina autorů typologií operuje s pojmem „konflikt“ a chápe jej poměrně široce.

Následující seznam problémů, které jsou nejčastějšími důvody pro vyhledání rady, vychází z vlastní zkušenosti autora. Mezi nimi je třeba zmínit:

I. Různé druhy konfliktů, vzájemná nespokojenost spojená s rozdělením manželských rolí a povinností.

II. Konflikty, problémy, nespokojenost manželů spojená s rozdílnými názory na rodinný život a mezilidské vztahy.

III. Sexuální problémy, nespokojenost jednoho z manželů s druhým v této oblasti, jejich vzájemná neschopnost navázat normální sexuální vztahy.

IV. Potíže a konflikty ve vztahu manželského páru s rodiči jednoho nebo obou manželů.

V. Nemoc (psychická nebo fyzická) jednoho z manželů, problémy a obtíže způsobené potřebou adaptace rodiny na nemoc, negativní přístup k sobě i ostatním v okolí pacienta nebo členů rodiny.

VI. Problémy moci a vlivu v manželských vztazích.

VII. Nedostatek vřelosti ve vztahu manželů, nedostatek intimity a důvěry, problémy s komunikací. Vlastnosti poradenství při práci s manželským párem. Než přistoupíme k popisu přijímacích strategií, je nutné se zastavit ještě u jedné otázky – kdo a jak se obrací na poradenství o svých rodinných problémech. Na základě výčtu důvodů (důvodů) žádosti lze předpokládat, že jsou minimálně dvě možnosti, jak se na konzultaci dostavit: oba manželé společně nebo jeden z nich se stížnostmi na sebe nebo na svého partnera. Nejběžnější možností vstupu je ta druhá. Částečně to lze vysvětlit zvláštnostmi naší kultury, v níž psychologické znalosti nejsou dostatečně populární a vyhledání poradenství je téměř zločin.

Zastavme se podrobněji u některých výhod spolupráce se dvěma manželi a také u některých úskalí spojených s touto možností pro klienty přijít na konzultaci.

1. Za prvé, rozhovor se dvěma, a ne s jedním z manželů, je více diagnostický, umožňuje okamžitě vidět problémy a potíže, na které si klienti stěžují. Zvláštnosti jejich vzájemného konzultování tedy odhalují mnohé z toho, o čem je pro ně obtížné hovořit, a umožňují vizuálně zvýraznit to, co určuje povahu vztahu a co je pro manžely obtížné jasněji identifikovat.

2. Spolupráce s oběma partnery umožňuje během recepce přímo apelovat na vzorce jejich vztahů, které se projevují ve vlastnostech interakce manželů při konzultaci. Odkazování na to, co se děje „tady a teď“, je přesvědčivější a efektivnější než analýza toho, co se děje mimo kancelář konzultanta.

3. Přítomnost obou klientů umožňuje úspěšně využívat řadu speciálních technik a technik, jako je rodinná plastika, kontraktace apod., které přispívají k úspěšnějšímu a efektivnějšímu vedení manželské terapie, jejíž použití pouze s jednoho klienta je nebo v zásadě nemožné nebo velmi obtížné.

4. Příchod obou manželů do poradenství často znamená jejich vážnější motivaci k práci, naznačuje, že práce bude delší a hlubší. Při práci s oběma partnery je navíc možné v případě potřeby udržet pracovní motivaci jednoho z nich „na úkor“ druhého.

5. Párové poradenství je často efektivnější. Koneckonců, pokud oba manželé vážně přestavují svůj vztah a snaží se ve svém společném životě realizovat vše, o čem se mluví a zaznamenává během recepcí, pak změny ve vztazích nastanou mnohem rychleji a v zásadě mohou být významnější a stabilnější než při práci. s jedním od manželů. V druhém případě, aby se manželé dočkali nějakých změn, musí být často trpělivý a dlouhodobě bez jakékoliv reciprocity předvádět pokročilejší vzorce chování, než to ten druhý vycítí a nějak na to zareaguje.

Ale kromě těchto a některých dalších výhod má spolupráce s oběma manželi řadu dalších obtíží a nevýhod. Pojďme si je stručně vyjmenovat.

1. Především je obvykle obtížnější provést recepci, při níž jsou obvykle obtížnější dva klienti místo jednoho, zejména v raných fázích konzultačního procesu, protože přítomnost druhého člena páru ovlivňuje průběh konverzace tak či onak. Manželé se mohou navzájem přerušovat, vstupovat do vyjednávání a hašteřit se, snažit se něco vysvětlit nebo dokázat především sobě, nikoli poradci, vystupovat v koalici proti poradci atd. I když je možná i zpětná reakce, když přítomnost partnera způsobí, že se manžel nebo manželka stanou zdrženlivými, každý z nich může očekávat, že bude ostatním řečeno něco důležitého. V obou případech vyžaduje poradce speciální dovednosti a schopnosti, aby přeorientoval manžele na spolupráci, organizaci a řízení poradenského procesu.

2. Práce se dvěma manželi, i když je efektivnější, je často méně hluboká, povrchní. V tomto případě se méně často řeší vážné osobní problémy, které jsou základem určitých manželských neshod. Výsledky, které jsou na první pohled přesvědčivé, s menší pravděpodobností plně uspokojí potřeby klientů, zvláště pokud se za rodinnými problémy skrývá něco osobnějšího.

3. Práce s oběma manželi je svým způsobem zranitelnější. Neochota jednoho z nich jít dál, povahové rysy jednoho z partnerů, které brání hlubší práci, mohou vážně narušit poradenství. Je snazší pracovat s jedním z manželů než se dvěma, je snazší se přizpůsobit jednomu a zvolit si pracovní tempo, které je pro klienta vhodnější.

Začátek konverzace. Jak již bylo uvedeno, začátek práce, bez ohledu na to, kdo a z jakého důvodu se na konzultaci obrátí, je postaven zcela podobně. Hlavním úkolem konzultanta v této fázi je navázat kontakt s klientem (klienty) a pochopit, co je přesně přivedlo na schůzku. Ačkoli již na začátku rozhovoru, za účasti obou manželů v tomto procesu, mohou nastat určité potíže.

Nejdůležitějším materiálem pro poradenskou práci s manželi, stejně jako v případě jiných odvolání, jsou konkrétní skutečnosti: co, kdy, kdo udělal či neudělal, jaké konkrétní požadavky byly či nebyly splněny atp. Manželé, kteří se vymlouvají nebo se navzájem obviňují, potřebují ukázat, že poradce nezajímá objektivní pravda, ale subjektivní vnímání každé z událostí odehrávajících se v rodině. Situace může být pro poradce obzvláště obtížná, když se jeden z manželů od samého začátku rozhovoru snaží všemi možnými způsoby odhalit a ponížit druhého, popírá jeho schopnost prožívat rodinné problémy nebo na ně reagovat. V tomto případě by poradce ve snaze neztratit kontakt s žádným z partnerů měl zrovnoprávnit práva manželů, ukázat, že hledání někoho, kdo by mohl vinit, nebo obracení se na psychologa jako arbitra v žádném případě nemůže přispět k řešení intra -rodinné problémy. Teprve když manželé uznají, že oba jsou za problémy stejně zodpovědní a každý by chtěl pochopit, co a jak může udělat pro zlepšení vnitrorodinné situace, může být společné poradenství manželů úspěšné.

Jak jsme uvedli výše, speciálním požadavkem pro práci s párem je větší strukturování přijímacího procesu. Každý z manželů proto nejprve předkládá svou verzi, proč a proč za poradcem přišel (je velmi důležité, aby alespoň nějakou verzi nabídl každý z nich a odkazy na to, že „přinesl mi, nechte ho říct“, ani by neměl být v žádném případě přijímán), poté by měl konzultant shrnout tím, že nabídne svou vlastní, obecnější představu o tom, které problémy se týkají každého z partnerů. Pro úplnější pochopení situace je pro psychologa užitečné mít tyto informace: jak, kdy a v souvislosti s tím, jaké konflikty začaly nebo eskalovaly, v jakých situacích nejčastěji vznikají, kdo je jejich aktivnějším podněcovatelem, jaké pobouření nebo nelibosti v každém z manželů.

Pokud se manželé dohodnou na delší práci, pak by konzultant po obdržení komplexních informací o těchto a dalších otázkách neměl odkládat počáteční schůzku. Nechť je ještě o něco kratší než všechny následující, ale v tomto případě by mělo být doplněno velmi jasným uvedením úkolů a cílů poradenství, tedy toho, čeho by každý z manželů chtěl ve výsledku dosáhnout. Není děsivé, pokud jsou tato očekávání partnerů diametrálně odlišná. Ale v takové situaci, jako ostatně v každé jiné, je vhodné manžely upozornit, že o samotné recepci a o všem, co na ní bylo řečeno, by neměli diskutovat mimo kancelář poradce. Důležité a pro další práci v jistém smyslu rozhodující jsou domácí úkoly, které lze manželům nabídnout na příští schůzku. Konkrétní obsah domácích úkolů se liší a je dán především problémy manželů, ale právě přítomnost zadání klienta nejúčinněji zapojí do práce a poskytne konzultantovi dobrý materiál pro konverzaci během recepce. Již na první schůzce tedy můžete vyzvat manžele, aby si založili deníky, abyste si vedli záznamy o jednom nebo dvou z následujících témat (domácí úkol s velkým počtem témat je stěží proveditelný):

1. Co dráždilo manžela/manželku během týdne (nebo během jakéhokoli jiného časového období určeného během recepce).

2. Jaké konfliktní situace během týdne vznikly.

3. Jaké nepříjemné věci si manželé vyříkali během doby určené k pozorování.

Domácí úkoly mohou být různé, jejich hlavním cílem v první fázi poradenství je vyjasnit a upřesnit situaci v rodině.

Pokud na předchozí schůzi bylo dáno domácí práce, pak po několika slovech na uvítanou, zaměřených na to, aby se manželé ujistili, že nemají nic mimořádného a které budou během týdne předmětem okamžité diskuse, by se s tím mělo začít pracovat. Pokud úkol splnili oba manželé, pak je každý jednoduše vyzván, aby nahlas přečetl záznamy ve svém deníku. Pokud by se z nějakého důvodu jeden z nich s úkolem nevypořádal, tak deník čte samozřejmě jen jeden z nich, ale slovo by měl dostat i ten druhý, který „pokutoval“. Jsou možné různé možnosti, ale nejjednodušší je pozvat ho k dokončení úkolu a pamatovat si, co se během týdne stalo. Zároveň by „neposlušnost“ v žádném případě neměla zůstat bez pozornosti: důvody by měly být podrobně probrány. Takovým činem může být jak určitá forma odporu vůči poradci a konzultantovi, tak protest proti partnerovi. Obvykle se za tím skrývá pro psychologa velmi důležitá informace, která se při prvním setkání neobjevila. Samozřejmě se „pachateli“ musí odpustit, ale je důležité, aby konzultant zároveň využil situace a motivoval ho ke konstruktivní práci.

Možnosti probírání domácích úkolů jsou nezvykle široké. Reakce manželů na to, co partner říká, je tedy zajímavá a poradce může tuto reakci posílit tím, že každého vyzve, aby se vyjádřil k seznamu partnera. Využití domácích úkolů se zdá být obzvláště produktivní, protože na jejich základě je možné postavit mnoho různých možností pro konverzaci a vybrat si, co je na jedné straně vhodné pro tento konkrétní manželský pár a na druhé straně pomáhá ne rozptýlit se, neztratit se v moři informací a při recepci se držet určitého tematického jádra.

Další možnost práce s domácími úkoly je založena na využití všech deníkových záznamů manželů. Je vhodnější jej použít, když lze v záznamech obou nebo jednoho z partnerů vysledovat stejný neustále se opakující vzorec chování, reakce či zášti. V tomto případě je lepší nepoužít jako předmět diskuse jednu konkrétní konfliktní situaci, ale vzorec reakce nebo chování. Zvláštní pozornost by měla být věnována komplementaritě, komplementaritě pozic partnerů, protože je obtížné si představit, že by pravidelné urážky a nelibost jednoho z nich neovlivnily chování a náladu druhého, bez ohledu na to, zda si je vědom. toho nebo ne. Komplexní analýza takového vzoru zahrnuje také diskusi o tom, co, jak a proč každý z manželů dělá, co očekává a chce od toho druhého dosáhnout a co skutečně dostává. Na základě opakujícího se vzorce chování lze analyzovat manželský vztah jako celek a odhalit, v jakých jiných situacích, jednajíc podle stejného stereotypu, jsou manželé uraženi a nerozumí si. Takový debriefing, pokud ho lze provést, je nesmírně užitečný, ale může se protáhnout a zabrat celé druhé setkání. Na základě toho můžete manželům nabídnout následující domácí úkol: chovat se v těchto situacích jinak a usilovat o zavedení nových způsobů chování.

Využití záznamů manželů umožňuje nejen identifikovat a prodiskutovat konkrétní konfliktní situace, ale také vést k rozsáhlým vrstvám vztahů, které slouží jako zóna neustálých neshod. Takovou konfliktní zónou může být buď to, co manželé původně nazvali jako důvod ke konzultaci, nebo něco jiného, ​​před nimi možná obecně skrytého a projevujícího se až v důsledku rozboru týdenních konfliktních situací.

Poradenství o vztazích dítě-rodič.

Pro rodiče je často snazší obrátit se na odborného poradce s poukazem na potíže ve výchově dětí, než požádat o pomoc při řešení svých obtížných „dospělých“ problémů. Každý praktikující psycholog ví, že apely rodičů na problémy spojené s výchovou dětí mají své vrcholy i mezery. rodiče dítěte nízký věk konzultace jsou vzácné, k návalu hovorů v předškolním věku dítěte dochází ve třech letech a pěti až šesti letech. Vrchol rodičovských potřeb po kvalifikované odborné pomoci je spojen s výcvikem v základní škola, následuje pokles a opět se zvyšuje počet konzultací o problémech s výchovou dospívajících. Požadavky rodičů, kteří potřebují odbornou radu, mají několik hlavních oblastí: první jsou problémy související s výchovou dětí; druhá - problémy způsobené obtížemi ve vývoji a vzdělávání dětí; třetí je zájem rodičů o schopnosti dětí; k vlastnostem dospívání. Velkou skupinu problémů tvoří potřeba rodiny rozhodovat o dalších perspektivách vývoje dítěte, o jeho profesním sebeurčení; čtvrtá - osobní problémy dětí a dospívajících, mezilidská interakce v rodině a nejbližším okolí. Všechny tyto oblasti rodičovských požadavků úzce souvisejí s pohlavími a věkovými charakteristikami dětí a mají svá specifika, která jsou dána pohlavím a věkem dítěte.

Odhalené rodinné dysfunkce lze klasifikovat takto:

1. Nedostatky (nevýhody): materiální zdroje (fyzické možnosti), osobní nebo osobnostně-sociální, znalosti a zkušenosti.

2. Deformace (deformace) interpersonálních interakcí v rodině, interakce s rodinou se sociálním prostředím.

3. Nesoulad: mezi sociálními nároky rodiny a její sociální rolí, mezi očekáváními rodiny a ostatních lidí nebo sociálních skupin, nejistota nebo nesoulad sociálních rolí v rodině.

Nedostatky může být spojeno s tělesným postižením (nedostatek materiálních zdrojů) nebo se zpožděním v intelektuálním či osobním vývoji (osobní nebo; osobní a sociální znevýhodnění) členů rodiny, které určují jeho chování. Mnohem častěji je však příčinou sociálních problémů rodiny nedostatek znalostí a zkušeností.

NA deformací Vnitrorodinné interakce dysfunkčních rodin zahrnují narušení její hierarchické struktury a vystupování členů rodiny v neobvyklých rolích. Deformace interakce se sociálním prostředím jsou typické pro rodiny s narušenou nebo ztracenou sociální aktivitou.

Nesrovnalosti zajistit konfliktní situaci, skryté i otevřené konflikty v rodinách (v případě nejistoty či nesouladu rodinných sociálních rolí) nebo mezi rodinami a sociálním prostředím v případě nepřiměřenosti sociálních nároků nebo nesouladu očekávání. Při výskytu konfliktů nebo jejich ohrožení je tedy třeba hledat a kvalifikovat rozpory a naopak, pokud se vyskytnou rozpory, pak bude sociální sanace rodin spojena s odstraněním či řešením konfliktní situace nebo konfliktu samotného, když se rozvinul.

Práce s rodiči jsou využívány skupinové formy psychologické a pedagogické podpory rodičů; individuální psychologické poradenství; skupinové psychologické tréninky.

Téma 13 Behaviorální poradenství

1. Cíle poradenství
2. Techniky a metody poradenství

Krumbolts poznamenal, že cíle behaviorálního poradenství: a) musí být formulovány tak, aby je bylo možné vyjádřit různými způsoby při práci s různými klienty; b) musí být v souladu s hodnotami konzultanta, i když s nimi nemusí být plně v souladu; c) musí být takové, aby stupeň jejich dosažení bylo možné posoudit podle vnějších projevů. Krumboltz dále navrhl, že existují tři typy cílů (ačkoli někdy tyto typy cílů spolu souvisí), které splňují kritéria, která navrhl a za jejichž dosažení je konzultant odpovědný. Jedná se o následující typy cílů: změna nevhodného chování, například posílení sociálně asertivních reakcí; naučit se činit rozhodnutí, jako je vytváření seznamu možných postupů; předcházení problémům, jako je pomoc mladým mužům a ženám při výběru vhodných manželských partnerů. Cíle poradenství nejsou vždy stanoveny na vědeckém základě; Behavioristé uznávají, že výběr cílů ze strany klientů a výběr metod ze strany poradců ovlivňuje mnoho faktorů. Existuje riziko nadměrné generalizace, že behaviorální poradci, kteří u každého klienta zdůrazňují určité individuální cíle, to mohou považovat za nevhodné. V tomto ohledu se pokusíme formulovat hlavní cíle poradenství s využitím prací pěti behaviorálních teoretiků diskutovaných v předchozí kapitole. Jedná se o následující cíle:

odstranění deficitů v behaviorálních repertoárech;

posílení adaptivního chování;

· oslabení nebo odstranění nevhodného chování; odstranění vysilujících úzkostných reakcí; rozvoj schopnosti relaxovat; rozvoj schopnosti prosadit se; rozvoj efektivních sociálních dovedností; dosažení adekvátního sexuálního fungování; rozvíjení schopnosti seberegulace Uvedené cíle jsou pro jednotlivce. Ze všech behaviorálních teoretiků se Skinner nejvíce zaměřuje na potřebu lidí, kteří tvoří skupiny, navrhnout prostředí, ve kterém se lidé mohou chovat posilujícím způsobem. Proto lze cíle behaviorálního poradenství rozdělit do skupin. V tomto případě bude hlavním cílem rozvoj schopnosti skupiny k seberegulaci, a to jak prostřednictvím utváření důsledků v prostředí, tak prostřednictvím kognitivní autoregulace. Behaviorální poradenství vždy začíná hodnocením chování nebo podle jiné definice funkční analýzou problémových oblastí klientů. Jedním z hlavních cílů takového hodnocení je stanovení cílů léčby z hlediska chování – takto formulované cíle mohou vést k volbě poradenských metod. Proto má hodnocení chování v počátečních fázích poradenství dvě zaměření: za prvé, objasnění problémových oblastí klienta a za druhé, určení nejvhodnějších metod, které může poradce použít. Adekvátní hodnocení chování umožňuje poradcům identifikovat podněty před reakcí, s nimiž se musí vypořádat, zatímco neadekvátní hodnocení chování může vést poradce k použití nesprávných metod a jejich aplikaci na nesprávně definované problémy. Po úvodních sezeních může být behaviorální hodnocení použito k tomu, aby pomohlo jak zhodnotit účinnost léčby, tak rozhodnout, zda v léčbě pokračovat, ukončit ji nebo ji změnit (Galassi a Perot, 1992; Kazdin, 1993, 1994). Když klienti učiní prohlášení jako: se v těchto dnech cítím velmi depresivně“, „zdá se, že nemám mnoho přátel“ nebo „v práci jsem velmi vystresovaný“, pokoušejí se behaviorální poradci o analýzu založenou na hodnocení SRP (S – situační minulý stimul, P – odezvové proměnné, P - důsledky nebo výsledné proměnné).

Účelem PSA analýzy je najít klíčové proměnné, které řídí chování zákazníků. Tyto proměnné mohou být maskovány: například agresivita v práci může odrážet špatné manželské vztahy. Behaviorální analýza by měla usilovat o vysoký stupeň specifičnosti. Například při analýze reakce byste měli shromáždit potřebné informace a zjistit, jaká je doba trvání a síla této reakce, jaká je frekvence jejího výskytu. Hodnocení chování lze provádět jak v rámci konzultačního rozhovoru, tak mimo tyto rámce. Kromě toho je důležité sebehodnocení klienta, které lze vnímat jako doplněk k hodnocení konzultanta.

I když se behaviorální hodnotící rozhovor obvykle vyznačuje vysokou mírou zaměření a vedení ze strany poradce, empatie poradce je velmi důležitá. Je to proto, že empatie pomáhá budovat vztah mezi poradcem a klientem a usnadňuje klientům sebeodhalení; přítomnost empatie je navíc zárukou, že poradce bude klientovi pozorně naslouchat. Na počáteční fáze poradce musí shromáždit základní informace, zjistit věk, pohlaví, rodinný a profesní stav klientů; kromě toho by měl poradce umožnit klientům popsat své obavy vlastními slovy a stručně vysvětlit, jaké jsou cíle počátečního behaviorálního hodnocení. Poradci si v této fázi mohou také všimnout, že většina chování je naučená, ale některá chování jsou vrozená.Poradce může pokračovat v rozhovoru s klientem, přičemž určité otázky jsou kladeny jako součást analýzy SBR klientových stížností. Chovatelští poradci jen zřídka kladou otázky, které začínají slovem „proč“, jako například „Proč se zlobíš, když chcípne?“ Wilson uvádí: „Otázky, které začínají slovy ‚jak‘, ‚kdy‘, ‚kde‘ a ‚co‘ jsou efektivnější při identifikaci osobních a situačních proměnných relevantních pro klientovy problémy a pomáhají znovu vytvořit tyto problémy v současnosti“ (Wilson, 1989, str. 258). Poradci v oblasti chování se liší v tom, kolik podrobných údajů (s ohledem na to, na co byly klientovy aktuální stížnosti získány) shromažďují; je třeba poznamenat, že znalost podrobností může být důležitá pro získání přesného obrazu. Wolpe (1982) například shromažďuje historický materiál související se stížnostmi zákazníků, jejich rodinný život, úroveň vzdělání, profesní a sexuální vývoj. Wolpe také zkoumá současné sociální vztahy svých klientů. Pro poradce zacílený na průzkum existují potenciální úskalí – klienti se mohou cítit ohroženi a klienti mohou blokovat diskusi o tématech, na která se jejich poradci nezaměřují. Poradci také sledují verbální a neverbální chování klientů za účelem prvotního posouzení. Sociálně nešikovní lidé mohou při pohovorech ukázat alespoň některé své problémy. Konzultanti mohou při hodnocení prozkoumat nově vznikající problémové oblasti. Věnují pozornost osobním kvalitám klientů a způsobům, jak problémy buď vyřešit, nebo se jim vyhnout. Kromě toho poradci posuzují motivační faktory, které motivují klienty ke změně, a jakékoli vlivy v jejich prostředí, které mohou bránit nebo usnadňovat změnu, a poradci mohou posuzovat aspirace klientů a jejich přesvědčení, že změna je možná. Poradci se také obvykle snaží zjistit, co klienty posiluje (například pozornost nebo chvála), protože jejich vědomí může pomoci poradcům povzbudit klienty ke změně jejich chování Další zdroje údajů potřebných pro hodnocení Existuje mnoho dalších zdrojů údajů potřebných pro hodnocení .. Některé z těchto zdrojů mohou behaviorální poradci konzultovat, aby lépe definovali cíle léčby a shromáždili informace, které mohou být potřebné k vyhodnocení pokroku a výsledků poradenství. Zvažte další zdroje údajů potřebných pro posouzení Lékařské informace Lékařské vyšetření je nezbytné, pokud existuje podezření, že problém má fyziologický nebo lékařský původ. V takových případech nebudou hodnocení chování dostatečně objektivní, dokud nebudou shromážděny dostatečné lékařské informace; a v budoucnu mohou konzultanti kontaktovat lékaře Zprávy o předchozí psychologické léčbě Konzultanti mohou dostávat velký počet Užitečné informace o stížnostech klientů a výsledcích různých terapeutických strategií ze všech dostupných zpráv o předchozí psychologické nebo psychiatrické léčbě. Poradci mohou nadále navštěvovat psychology nebo psychiatry. Poradci se mohou zaměřit na pozorované chování, na jednání klienta, na jeho emoce, na klientovo vnímání svého prostředí. Nejčastěji používané dotazníky žádají klienty, aby popsali situace, které v nich vyvolávají úzkost. Jedním z takových dotazníků je inventář strachu, který navrhl Wolpe (1982). Klienti jsou požádáni, aby ohodnotili, jak úzkostlivě by se cítili v každé z 87 situací uvedených v dotazníku (zde jsou některé příklady takových situací: „Rozhovor s autoritami“, „Rozhovor s rozhněvanými lidmi“, „Tma“, „Létání“ v letadle"). Pro hodnocení se používá stupnice s pěti stupnicemi – od „vůbec ne“ po „velmi moc“. Dotazník, který se zaměřuje na sebehodnocení klientů, kteří dělají různé věci, je Asserti-ueness Inventory od Albertiho a Emmonse (Albert!, Emmons, 1990). Zde je příklad otázek obsažených v tomto dotazníku: „Mluvíte nahlas nebo protestujete, když někdo zaujme vaše místo ve frontě?“. V dotazníku Pleasant Events Questionnaire navrženém McPhillem a Levinsonem (Lewinsohn et al., 1986) se pozornost zaměřuje na aktivity, události a zážitky, které klienti považují za příjemné. Takový dotazník je užitečný při identifikaci skutečných a potenciálních posilujících podnětů, které mohou být použity v procesu léčby Sebepozorování klienta Klienti jsou požádáni, aby shromáždili základní údaje pozorováním svého chování. Chcete-li to provést, můžete klientům nabídnout, aby denně vyplňovali tabulky ve speciálním deníku a poté analyzovali provedené záznamy. Tab. 10.1 je fragmentem takového behaviorálního deníku. Klienti si mohou vést deníky týden nebo i delší dobu (v případě potřeby) a z deníků získat relevantní informace. V takových denících se vyhodnocuje, když jsou potřeba další informace o určitém chování. Sharpe a Lewis (Sharpe a Lewis, 1976) uvádějí příklady monitorovacích tabulek založených na podnětu, reakci, důsledku, formátu „co bych chtěl udělat“ (analyzuje se široká škála chování). Přímé pozorování v přirozeném prostředí Poradci pro chování mohou příležitostně vzít klienty na veřejné místo, aby viděli, jak se klienti chovají v reálném životě. Pomoci může například návštěva hospod nebo restaurací s klienty, kteří mají potíže s pitím nebo jídlem ve společnosti cizích lidí. Poradci pozorují klienty a diskutují o jejich chování a emocích v okamžiku, kdy se objeví, nebo krátce poté. Je však třeba si uvědomit, že v přítomnosti poradců se klienti mohou chovat jinak než obvykle. Nepřímé pozorování v přirozeném prostředí Používá se další forma pozorování v přirozeném prostředí – konzultanti shromažďují informace od lidí významných pro klienty, kteří s klienty komunikují ve svém okolí. Každodenní život. Poradce se může zeptat například učitelů nebo rodičů, zda pracuje s dětmi, nebo manželů, zda pracuje s ženatými. Poradci by se měli pokusit zjistit, jak hlášené chování odráží chování jejich klientů v konkrétních situacích. Je třeba si uvědomit, že v příběhu může být skutečné chování prezentováno ve zkreslené podobě kvůli neobjektivnímu postoji pozorovatele. Opět, pokud klienti vědí, že jsou sledováni, mohou se chovat nepřirozeně. Není však etické mít možnost svobodně pozorovat klienty a hlásit třetí straně, pokud si klient není vědom pozorování nebo s ním souhlasí. Někdy je možné provádět nepřímá pozorování v přirozeném prostředí pomocí kódů sledování chování a počítání frekvence výskytu. různé druhy chování. Přímé pozorování v simulovaném prostředí Hraní rolí je formou přímého pozorování v simulovaném prostředí. Klienti mohou být požádáni, aby s poradci předvedli některé z chování, které obvykle vykazují. Můžete také pozvat klienty, aby v této situaci hráli nějaké další role. Takové reprezentace mohou pomoci školákům a studentům, kteří mají potíže s rozhovorem s rodiči, nebo manželským partnerům, kteří spolu nestíhají normálně komunikovat. Další formou pozorování zvenčí, ať už konzultanty nebo jinými, je pozorování chování klientů ve skupině pomocí jednosměrných zrcadel. Levinson a jeho kolegové navrhli použít k hodnocení chování klientů speciální dotazník, ve kterém je pozornost zaměřena na jednání a reakce každého člena skupiny. Takové dotazníky mohou kvantifikovat aspekty sociální zkušenosti, vypočítat „souhrny chování“, prozkoumat pozitivní a negativní reakce a určit rozsah interakcí (Lewinsohn et al., 1970) Výzkum hodnocení chování Jak hodnotí behaviorální poradci v praxi? Svoi a McDonald přezkoumali postupy hodnocení používané americkými behaviorálními terapeuty. Zjistili, že nejoblíbenějších bylo následujících deset postupů: 1) rozhovor s klientem (89 %); 2) analýza dat získaných klientem při sebepozorování (51 %), 3) rozhovory s dalšími lidmi významnými pro klienta (49 %); 4) přímé pozorování klienta (40 %); 5) získávání informací od jiných specialistů (34 %); 6) organizace her na hraní rolí (34 %); 7) analýza zpráv klientů o jejich chování (27 %); 8) provádění demografických dotazníků (20 %); 9) zpracování osobních dotazníků (20 %); 10) tematické testování (19 %) (Swan, MacDonald, 1978). Výběr hodnotících postupů poradce závisí na tom, v jaké fázi léčby se klient nachází. Jak někteří behaviorální poradci provádějí hodnocení v praxi, lze posoudit z následujícího závěru Kazdina na základě analýzy dat získaných z řady studií: „Bohužel , nutno podotknout, že při rozhodování obecně a konkrétněji při rozhodování v rámci klinické práce se zatím nepodařilo dosáhnout nestrannosti ... Systematický sběr informací v kontextu léčby není vyloučit zaujatý postoj“ (Kazdin, 1993, s. 13). Stejně jako ostatní poradci, behaviorální poradci často mísí prvky subjektivního a objektivního. Kazdin (Kazdin, 1993) však tvrdí, že systematické shromažďování informací zvyšuje účinnost léčby ve větší míře než svévolné hodnocení pokroku Stanovení cílů Analýza chování by měla být prováděna tak, aby bylo možné stanovit cíle léčby. Po provedení takové analýzy konzultant určí, co je podstatou problémů, jak vznikají a co přispívá k jejich přetrvávání. Tyto závěry jsou prezentovány ve formě hypotéz, které mají být testovány v průběhu poradenského procesu.Konečným výsledkem behaviorální analýzy je přesné určení, které proměnné je třeba modifikovat, ať už jde o situační pozadí, složky samotného problémového chování, popř. nebo postupné posilovače.Cíl nebo cíle léčby se nazývají cílové chování (Kazdin, 1994) Nicméně, jak již bylo zmíněno dříve v diskusi o cílech, mnoho behaviorálních poradců definuje cíle nejen z hlediska pozorovaného chování, ale také z hlediska potřeby snížit úzkost jak je formulovat tak, aby poradci a klienti mohli hodnotit změny v chování klientů (Cormier & Cormier, 1991) Jasná definice cílů usnadňuje poradcům výběr nejvhodnějších metod k dosažení těchto cílů Poradci obvykle dokončují poradenské cíle s klienty a snažit se s nimi spolupracovat při využívání různých léčebných strategií. Klienti mají obvykle několik problémových oblastí; je samozřejmě možné řešit několik problémů současně, ale někdy je nutné jednat v souladu s určitým pořadím priorit. Poradce potřebuje určit, do jaké míry problémové chování brání klientovi vést život, který by ho uspokojoval. Ve většině případů se klient a poradce dohodnou na postupech a cílech léčby. Ve většině případů, když dojde k neshodám, stačí k vyřešení problému další diskuse. Pokud neshody přetrvávají, může být nutné doporučení k jinému poradci.Hodnocení a sledování chování je zásadní v průběhu léčby, nejen na jejím začátku. Jednou z funkcí monitorování je zjistit, zda

Rada pro rodiče

senior předškolním věku na téma:

Vliv rodinné výchovy na vývoj dítěte

Zpracovala: učitelka Petrova E V

VLIV RODINNÉ VZDĚLÁVÁNÍ NA VÝVOJ DÍTĚTE

Rodina dnes působí jako nejdůležitější faktor ve vývoji jedince. Zde se dítě narodí, zde získává prvotní poznatky o světě a první životní zkušenosti.

Charakteristickým rysem rodinné výchovy je skutečnost, že rodina je sociální skupinou různého věku: má zástupce dvou, tří a někdy čtyř generací. A to znamená - různé hodnotové zaměření, různá měřítka pro hodnocení životních jevů, různé ideály, úhly pohledu, přesvědčení, což umožňuje vytvářet určité tradice.

Rodinná výchova se organicky prolíná s celým životem rostoucího člověka. V rodině je dítě zapojeno do životně důležitých činností, prochází všemi jeho fázemi: od elementárních pokusů (zvednout lžíci, zatlouct hřebík) až po nejsložitější společensky a osobně významné formy chování.

Rodinná výchova má také široký časový rozsah vlivu: pokračuje po celý život člověka, probíhá v kteroukoli denní dobu, v kteroukoli roční dobu.

Rodinné klima je život rodičů, jejich vztah, duch rodiny. Dětská hrubost, bezcitnost, lhostejnost, neukázněnost jsou zpravidla důsledkem negativního systému vztahů v rodině a jejího způsobu života. Jedná se o vztah otce k matce, rodičů k dětem nebo k ostatním mimo rodinu.

Není to žádné tajemství: život je dnes těžký a drsný. Přibývá napjatých a obtížných situací, ze kterých pramení potíže, hrubost, opilost, nervozita. Na tomto pozadí se stále častěji člověk musí potýkat se špatnou, ošklivou výchovou. V mnoha rodinách mizí vřelost a srdečnost a narůstá nedostatek komunikace mezi rodiči a dětmi. Studie provedené na městských školách ukázaly, že pouze 29 % dětí tráví volný čas s rodiči, pravidelně si prohlíží deníky 12 % otců a matek. Nedostatečná komunikace mezi rodiči a dětmi neslouží jako základ úspěšnosti školáků ve vzdělávací činnosti a přibývá těch „těžce naučitelných“.

A přesto je rodina hlavním faktorem ve vývoji a výchově jedince. Dítě by mělo být vychováváno rodiči a všechny sociální instituce jim mohou pouze pomáhat při zajišťování podmínek pro seberozvoj dítěte, pomáhat mu rozpoznat jeho individuální sklony, sklony a realizovat je přijatelnou formou, užitečnou pro něj i pro společnost.

Individualita dítěte se zpočátku utváří v rodině. Vzdělávací práce ve vzdělávacích institucích nelze budovat bez zohlednění tohoto faktoru. Pouze vytvoření jednotného vzdělávacího prostředí může zaručit vysoké dosahování plánovaných výsledků.

S vývojem dítěte je styl výchovy v rodině stále důležitější pro utváření aktivní životní pozice. Byl analyzován vliv nevhodné výchovy na způsob řešení životních potíží v dospělosti. Závislost utváření neadekvátního stylu řešení konfliktních situací na různých druzích deformací ve výchově a jejich vliv na utváření takové strategie chování, která přispívá k rozvoji různých (v závislosti na stylu výchovy) psychogenních onemocnění, je zobrazeno.

Varianty postoje dospělého k dítěti lze podmíněně rozdělit do tří velkých skupin: autoritářský postoj, přehnaná protektivnost a emoční chlad a lhostejnost k osudu dítěte.

Autoritářský výchovný styl může pomoci snížit zájem o vnější svět a vytvořit nedostatek iniciativy. Ve hře by se přitom měly realizovat skutečné motivy dítěte, včetně hry individuální, a jejich frustrace zvyšuje emoční napětí. Při účasti takového dítěte na hrách s vrstevníky se vliv tohoto výchovného stylu může projevit v neschopnosti vžít se do role a nepřiměřenosti jejího výkonu. Taková neschopnost může vést k tomu, že nebude přijat do hry, a to zase přispívá k růstu vnitřního napětí v komunikaci s vrstevníky. Podle L.I. Bozovic, to může vést k rozvoji takových osobnostních rysů, jako je bázlivost a nedůvěra v sebe sama, nebo naopak agresivita a negativismus. Ani jedna, ani druhá možnost nepřispívají k vytvoření adekvátních schémat chování. To v konečném důsledku dále zvyšuje emoční napětí, dítě se začíná cítit mimo kontrolu situace a při stávajícím stylu výchovy a přístupu významných druhých k němu dochází k takovému řešení situace, které by mohlo eliminovat emoční napětí a pocit bezmoci je nemožný.

Další možností frustrace vůdčích motivů a potlačení samostatnosti dítěte v rodině je přehnaná ochrana. Tento typ výchovy přispívá k rozvoji nesamostatnosti, obtížnosti při rozhodování, neschopnosti najít způsob řešení dříve neznámé situace a v kritických případech k pasivitě a vyhýbání se řešení životních problémů.

Na úrovni chování se to může projevit nejen neschopností zapojit se do hry a adekvátně plnit svěřenou roli, ale také tím, že dítě omezí kontakty s vrstevníky a bude se snažit co nejvíce komunikovat v v rodinném kruhu, kde jsou na požádání uspokojeny všechny jeho potřeby. Můžeme předpokládat počáteční frustraci z potřeby komunikace s vrstevníky, kdy musíte samostatně hájit své zájmy a řešit vznikající problémy. Dítě v této situaci zjevně zažije pocit nejistoty a bezmoci a z důvodu frustrace motivu seberealizace, který je v tomto stylu výchovy přirozený, nedochází k adekvátnímu zařazení do vedoucí činnosti, která dále posiluje pocit bezmoci.

V rodinách, které se vyznačují emočním chladem a lhostejností k dítěti, bude zjevně pozorován opačný obraz: když je potřeba komunikovat s dospělými frustrovaná, komunikace s vrstevníky se zpočátku ukazuje jako bezpečná. V takových rodinách však narušení vztahů vede k nedostatečnému pochopení světa dospělých a systému hodnot v tomto světě. Vzhledem k tomu, že role dospělého je jednou z nejžádanějších rolí ve hře, může to vést k nedostatečnému plnění takových rolí, což zase nepřispěje k výběru těchto dětí do takových rolí. A to může vést k rozvoji emočního napětí, a tedy k narušení komunikace s vrstevníky. V tomto případě je však nejpravděpodobnější vytvoření místní bezmoci spojené konkrétně s výkonem „dospělých“ rolí, protože v tomto věku je sféra činnosti již poměrně široká, kde je možné substituční chování, je možné připsat příčina vlastních neúspěchů venku nebo uvnitř atd. Výrazná orientace v hodnocení v tomto věku na názor dospělého v posuzovaném případě může přispět k rozvoji lokální bezmoci v globální.

Asja Kuzminová
Poradenství rodičům o výchově a rozvoji dětí "Home Game Library"

Tuto konzultaci lze využít ve formě rozhovoru psychologa s rodiči, písemek při rodičovské schůzce, materiálu pro přípravu obrazových informací pro rodiče ve skupině.

Cíle poradenství:

Upozornit rodiče na dětskou hru jako činnost, která v rodinném prostředí co nejúplněji uspokojuje potřeby dítěte po kognitivní a emocionální komunikaci s dospělými a vrstevníky;

Poskytnout rodičům znalosti o důležitosti hry ve vývoji dítěte;

Navrhněte různé typy her.

"Drazí rodiče! Pokud vás zajímají odpovědi na otázky jako:

Je hra pro dítě užitečná nebo je to ztráta času?

Měli by si rodiče hrát se svými dětmi?

Jak může hra pomoci v krizových a konfliktních situacích?

Odpovědi najdete v této brožurce. dětský psycholog na tyto otázky, stejně jako popis zajímavé hry se kterým si vaše děti budou rády hrát!

Hra pro děti není jen "zábava", ale je nejrychlejší a nejvíce účinná metoda naučit se komunikovat s ostatními lidmi. Proto bychom se i my, dospělí, měli k dětským hrám chovat s respektem.

Ale ve snaze urychlit „přeměnu“ dítěte v dospělého mnoho rodičů nevydrží, „když dítě ztrácí čas hraním“. Zdá se jim, že se dítě musí „vyvíjet“, aby dosáhlo cíle, který dospělý považuje za hodný (například číst, hrát na nástroj nebo šachy). K tomu lze také dodat nejlepší přítel pro moderní dítě, počínaje předškolním věkem, je to televize nebo počítač.

Děti ale milují, když se dospělí rádi zapojují do hry, protože v tomto případě mají pocit, že je berou vážně. Psychologové a pedagogové vědí, že dětství má svůj význam a není jen „přípravou na dospělost“, ale hra má svou vnitřní hodnotu a je důležitá, ať už se shoduje s tím, co je ve světě dospělých považováno za důležité, či nikoli.

Proto v žádném případě nelitujte času, který můžete strávit komunikací a hrou se svým dítětem! Z takové komunikace si odnesete mnoho důležitých dojmů. Každá společná zábava totiž sbližuje rodiče a děti. Společné hry s dítětem tedy slouží jako výborná prevence jeho případného nepřizpůsobení se ve společnosti, různých druhů konfliktů, a proto jsou výborným základem a zárukou vašeho důvěryhodného vztahu k němu:

Během hry se každý z členů rodiny poznává a zná toho druhého. Takto získané znalosti o dítěti nebo dítěti o rodičích pomohou všem najít společnou řeč v krizových a konfliktních situacích.

Navíc pro samotné rodiče není nikdy pozdě vrhnout se do světa dětských dojmů. Vzpomeňte si na sebe v tom věku: co vás trápilo a trápilo, co vás potěšilo, co jste chtěli. Tyto vzpomínky umožní nejen vytvořit spoustu zajímavých a vzrušujících společných her, ale také lépe porozumět svému dítěti.

Pamatujte, že každé dítě je velmi spokojené s minutami, které mu rodiče ve hře věnovali. Hra není nikdy "zbytečná"! Čím více minut dítě stráví hraním ve společnosti blízkých lidí, tím více vzájemného porozumění, společných zájmů, lásky mezi nimi v budoucnu.

Ale někdy mají všichni rodiče taková období, kdy nenajdou inspiraci a sílu pro hry s vlastním dítětem. Obvykle se v takových obdobích zdá, že fantazie vyschla a vše, co jste dělali předtím, už pro dítě není zajímavé. Proto nabízíme herní možnosti, které vám pomohou ... začít si vzrušující hrát se svým dítětem!

1. Děti mají rády různé hry na hraní rolí:„Obchod“, „Salon krásy“, „Kavárna“ atd. Při hraní jakékoli zápletky děti ve skutečnosti ovládají sociální role dospělých a modelují je herní situace. V reálném životě ještě dítě nemůže být kuchařem, stavitelem, učitelem a ve hře na hrdiny se může stát dokonce pilotem vesmírné lodi!

Cílem rodičů je obohatit zápletky her. Pokud si například dítě začalo hrát „Salon krásy“, zajděte s ním do kadeřnictví, sledujte práci mistrů, připravte si s dítětem atributy pro hru (dózy, hřebeny, sponky, zástěru pro „mistra “, zrcadlo atd.).

Pamatujte, že život dospělých je pro děti zajímavý nejen pro ně mimo. Přitahuje je také vnitřní svět lidí, vztah mezi nimi, jejich postoj k práci, k okolním předmětům. Děti napodobují dospělé: způsob komunikace s ostatními, jejich jednání. A to vše přenášejí do her, čímž upevňují nasbírané zkušenosti z chování, forem vztahů. Při hraní se svým dítětem se proto prosím řiďte vyrovnaným, klidným, přátelským tónem, kulturou řeči, slušné chování. Dospělí často podceňují důležitost schopnosti správně se chovat ve vztahu k druhým lidem. Ale s dobře vychovaným, kultivovaným, zdvořilý člověk vždy je potěšením chatovat!

2. slovní hry jsou také zajímavé pro děti a jsou postaveny na slovech a činech hráčů. V takových hrách se děti učí využívat dříve nabyté znalosti v nových podmínkách. Děti při hře samostatně řeší různé mentální úkoly: popisují předměty, zvýrazňují jejich charakteristické rysy; hádat podle popisu; najít známky podobností a rozdílů; seskupovat objekty podle různých vlastností, vlastností atd. S pomocí slovní hry u dětí proces myšlení probíhá aktivněji, dítě snadno překonává obtíže duševní práce, aniž by si všimlo, že je „učeno“.

Například:

Hra "Slova"("Lahodná slova", "Zdvořilostní slova", "Žlutá slova", "Kulatá slova")

Rodič: Pamatujme na lahodná slova a chovejme se k sobě navzájem.

Střídejte se v volání slov (jedlé potraviny, pokrmy) a „dejte si je“ na dlaň.

Hráč, který jako poslední řekne slovo, vyhrává.

Stejným způsobem můžete hrát slova „sladký“, „žlutý“ (žluté předměty), „kulatý“ (objekty kulatého tvaru), „zdvořilý“, „zimní“.

Hra "Thinkers"

Rodič: Vymyslíme pohádku (příp fascinující příběh) o ... starém kastrolu (zelené jablko, lžíce, zimní boty atd.)

Pokud dítě potřebuje vodítka, položte mu úvodní otázky (kdy se příběh stal? co se stalo? co se stalo potom? jaké další postavy by v tomto příběhu mohly být). Nebojte se fantazírovat, cítit se jako dítě, a pak bude váš příběh zábavný a vzrušující! Příběh, který se vám líbí, je možné uspořádat ve formě „knihy“: napište text a dítě může kreslit obrázky.

3. Venkovní hry uspokojit potřeby rostoucího dítěte v pohybu, přispět k akumulaci různých pohybových zkušeností. Aktivita dítěte, radostné zážitky – to vše má blahodárný vliv na pohodu, náladu, vytváří pozitivní zázemí pro celkový tělesný rozvoj. Tyto hry také formují schopnost jednat společně, vychovávat čestnost a disciplínu, naučit se počítat s názorem svých partnerů a spravedlivě řešit vzniklé konflikty.

Například:

Hra Vrabci a vrány.Účastníkům jsou vysvětleny dva pohyby na povel, například se slovem „vrabci“ potřebují zvednout pravou ruku a se slovem „vrány“ – roztáhnout ruce do stran. Poté řidič vysloví jedno ze slov: „vrabci“ nebo „havrani“. Řidič je mazaný, aby zmátl hráče a vyslovuje poslední slabiku co nečekaně.

Hra "horká-studená". Podstatou hry je, že řidič musí najít předmět podle pokynů. Aby byla hra více hazardní, můžete zavést limit na dobu hledání.

Nejprve se předmět skryje, aby řidič neviděl (řidič je vyzván, aby na chvíli opustil místnost nebo se otočil). Dále řidič začne chodit po místnosti a ostatní hráči mu jednomyslně říkají, jak blízko je k předmětu svého hledání, ale nedělají to přímo, ale pomocí alegorických frází:

Studený! (Úplně zamrzlé! Zima! Frost-mráz) - znamená, že pátrání je vedeno nesprávným směrem a řidič je velmi daleko od předmětu;

Ohřívač! - směr je správný a řidič jede správným směrem;

Žhavější! - řidič se k předmětu přiblížil;

Velmi horké! (Žár! Docela oheň! Hoří) - objekt je někde velmi blízko, stačí se natáhnout.

Tuto hru lze hrát i beze slov, například když tleskají rukama, a čím blíže je řidič k předmětu, tím častěji se tleská.

4. Hry pro volný čas(zábavné hry, zábavné hry) vždy vytvářejí atmosféru radosti, spojují děti i dospělé. Rozvíjejí nejen důvěryhodné, partnerské vztahy, formují dovednosti interakce s dospělými a dětmi, ale také uvolňují emoční stres, tvoří dobrá nálada celý den!

Například:

Hra "funny faces". Ke hře budete potřebovat zrcadlo. Posaďte se se svým dítětem před zrcadlo a postavte mu různé tváře, které vyjadřují radost, překvapení, smutek nebo překvapení. Požádejte své dítě, aby opakovalo po vás. Můžete také požádat své dítě, aby pro vás udělalo obličeje, které vás společně rozesmějí.

Nezapomeň na "polštářová bitva". Ke hře potřebujete jen dva měkké, lehké polštáře a nějakou inspiraci. V této hře neexistují žádná pravidla a omezení - jen si pohrávat s dítětem.

Hra "Kdo jsem?". Vezměte kus papíru a nakreslete na něj hlavu (libovolnou: člověka, zvíře, ptáka). Ohněte list tak, aby kresba nebyla vidět - pouze špička krku, a předejte kresbu dítěti. Dítě. nakreslí horní část trupu, kresbu opět skryje a předá vám ji, abyste dokončili končetiny. Nyní rozbalte celý výkres a podívejte se, jaké stvoření je na nich vyobrazeno.

Můžete nakreslit více než 3 kroky. Například: hlava; ramena a nadloktí; dolní části paží, pasu a horní části nohou; dolní končetiny a chodidla. Také tuto hru mohou hrát nejen dva, za předpokladu, že každý hráč má papír, který se bude rozdávat.

Hra Popelka. Počet účastníků této hry není omezen. Spíše naopak, čím více hráčů, tím je hra zábavnější a lepší. Všichni účastníci ale musí být obutí. Nejprve je vybrán vůdce. Poté si každý sundá jednu botu (botu, tenisku) a dá je na společnou hromádku. Řidič se otočí od hromádky a druhý hráč (nebo všichni hráči v pořadí) vyndají boty z hromádky a zeptají se řidiče, komu je má dát. Tento proces je obvykle doprovázen všeobecnou zábavou a vtipy. Ale to je jen začátek. Poté se rozložené boty nazouvají a všichni se ještě více baví sledováním toho, jak hráči, obutí do cizích (a ještě na obě nohy odlišní), hledají své boty!

Hra je tedy nejdůležitějším prostředkem jejich výchovy a rozvoje a také realizace individuálního přístupu ke každému dítěti jako jedinci. Hry rodičů a dětí mohou být opravdu zábavné! Zapněte fantazii, odstraňte rušivé předměty (gadgety), uspořádejte v dětském pokoji pohodlnou zónu pro společné hry. Pokud máte svá „tajemství herní výchova", pak je prosím sdílejte s ostatními rodiči a pečovateli!"