El problema del diagnóstico precoz y la corrección del desarrollo de los niños con trastornos del habla no está suficientemente representado en la logopedia moderna. Se ha generalizado la idea tradicional de que es aconsejable utilizar la logopedia en casos de retraso severo. desarrollo del habla de los estándares de edad. Las únicas excepciones son las categorías de niños con defectos congénitos del aparato articulatorio, con parálisis cerebral y otras desviaciones del desarrollo psicomotor diagnosticadas tempranamente. Existen directrices apropiadas para este grupo de infracciones.

Las cuestiones de identificar y diagnosticar desviaciones en el desarrollo de la actividad del habla en niños con requisitos previos intactos para el desarrollo intelectual y la audición normal, la mayoría de los cuales están clasificados como grupo de riesgo para patología del habla a la edad de 4-5 años. El desarrollo y funcionamiento de las instituciones de logopedia también está dirigido a esta edad.

Actualmente, existe una tendencia hacia un examen más temprano y profundo del desarrollo psicomotor y comunicativo de un niño, lo que permite identificar y corregir rápidamente los primeros signos de subdesarrollo del habla.

En los últimos años, se ha llevado a cabo un trabajo experimental para estudiar las características del desarrollo temprano del habla de los niños y desarrollar recomendaciones metodológicas para la normalización y corrección del habla en los jardines de infancia nº 815 y 1901 en Moscú.

Se han establecido los indicadores más significativos del desarrollo lingüístico de los niños, lo que permite detectar tempranamente un retraso o una violación de los requisitos previos anatómicos y fisiológicos de la actividad del habla. Éstas incluyen:

• comprensión del habla en el período sensoriomotor de desarrollo y la naturaleza de las sucesivas etapas para dominar el habla impresionante;
• producción vocal prelingüística (edad y etapas de vocalización, repertorio de sonidos consonánticos, organización de sonidos de balbuceo por tipo de iteración, estructura de sílabas, prosodia);
• primeras combinaciones de gesto y palabra; actos de habla de aprobación y solicitud (en palabras separadas; declaraciones de dos palabras); aparición de intenciones comunicativas;
• el comienzo del habla activa (volumen de vocabulario y características de las nominaciones de los niños; sintaxis temprana; discurso que lo acompaña; motivación del habla por una acción o situación);
• dominio de la estructura fonémica del habla (formación secuencial de diferenciación de fonemas según características acústicas y articulatorias; la naturaleza de las transformaciones fonéticas).

Estas características se comparan con los datos de un examen clínico y psicológico y con las características de las condiciones microsociales y pedagógicas para la formación del habla del niño en cada caso individual.

Es bastante difícil resolver sin ambigüedades la cuestión de si la ausencia de unidades lingüísticas normativas para una edad determinada es un indicador de patología del habla en forma de subdesarrollo general del habla o retraso del tempo. Es necesario monitorear dinámicamente la naturaleza y el ritmo de desarrollo de varios componentes de la actividad del habla, no solo durante los exámenes repetidos, sino también el énfasis del logopeda en los cambios positivos bajo la influencia de trabajo correccional, que se puede implementar en un entorno de guardería/jardín.

La justificación del trabajo correccional con esta categoría de niños requiere una anamnesis cuidadosamente recopilada con un análisis en profundidad del período de desarrollo previo al habla (el "comienzo inmediato del habla"); examen de logopedia multidimensional; examen neurológico y neuropsicológico: evaluación de la normatividad de edad de los complejos de síntomas identificados (E.N. Vinarskaya, E.M. Mastyukova); observaciones de un logopeda y docente del proceso de comunicación entre niños y adultos y entre ellos mismos; Registro constante de cambios positivos en la comunicación.

En el Instituto de Educación Comunitaria de la Academia de Educación de Rusia se desarrolló un esquema metodológico para la observación psicológica y pedagógica de un niño en el proceso de su educación y crianza de acuerdo con los principios del método neuropsicológico de análisis de los trastornos mentales, teniendo en cuenta los principales factores psicofisiológicos incluidos en la actividad mental del niño: regulación de la actividad mental; visual-espacial; habla auditiva; motor del habla con componentes articulatorios y dinámicos (cinéticos).

Los datos de la observación psicológica y pedagógica se compararon con los resultados de un examen neuropsicológico específico del HMF. varios tipos praxis, coordinación auditivo-motora, gnosis visual, auditivo-verbal y memoria visual y otros según un esquema adaptado a la edad de los niños (Alle A.G.).

Resultados de un estudio con niños pequeños edad preescolar con desviaciones en el desarrollo del habla, realizadas durante el trabajo experimental en los jardines de infancia NN 1901, 815 en Moscú, indican la idoneidad de la aplicación del enfoque propuesto para realizar un diagnóstico del habla.

Sobre la base de una generalización de los datos obtenidos, se desarrollaron las principales direcciones de la intervención correccional temprana y un borrador de programa para la corrección del subdesarrollo del habla de los niños en edad preescolar más jóvenes.

El contenido y los métodos de desarrollo del lado impresionante del habla, la estructura fonética del habla rusa, vocabulario, formas elementales de habla prelingüística y monóloga. Se presta especial atención a la formación de la función comunicativa utilizando material de vocabulario acumulado. Se han preparado resúmenes para las secciones principales del programa. sesiones de logopedia(A.V. Senchilo).

Los datos obtenidos se pueden utilizar para hacer recomendaciones para reestructurar el sistema. detección temprana y corrección de niños con retrasos en el desarrollo de las capacidades del habla y la comunicación por diversas causas etiopatogenéticas.

Creemos que en la actualidad conviene destacar un área especial de intervención logopédica preventiva y orientar la actividad profesional del logopeda a una edad más temprana. También es necesario difundir más ampliamente la experiencia del trabajo correccional con niños. temprana edad mediante la creación de grupos de diagnóstico de enfermería con el apoyo metodológico adecuado.

Problemas del desarrollo del habla. niño adoptado. Formas de ayudar.

Todo el mundo sabe que el habla es uno de los principales indicadores del desarrollo infantil y que actualmente el problema de los trastornos del habla sigue siendo relevante.

El habla del niño se forma bajo la influencia del habla de los adultos, depende del entorno normal del habla, de la crianza y la formación, que comienzan desde los primeros días de vida del niño.

Todos los padres, al enterarse por los especialistas de que su hijo tiene problemas con el desarrollo del habla, se esfuerzan por comprender qué los causa y qué se debe hacer para resolver estos problemas.

Todos estos problemas se agravan para los niños en familias de acogida.

Un niño en una familia de acogida que, en el proceso de adaptación, supera determinadas barreras sociales, emocionales y pedagógicas, además de todos los problemas, suele tener problemas con el desarrollo del habla.

El principal problema en las primeras etapas del desarrollo infantil es la falta de habla. A veces parece que el niño dice algo y mucho, pero si escuchas su discurso es imposible entender nada. En tales casos, una situación específica, las expresiones faciales y los gestos del niño ayudan a comprenderlo. A veces, la falta de habla del niño se debe a que no comprende el significado de la palabra que escuchó y no puede conectarla con un objeto específico, es decir, el niño no comprende en absoluto el discurso que se le dirige. Todas estas desviaciones están determinadas por daños en determinadas áreas del cerebro. Hay ocasiones en las que los niños dejan de hablar o empiezan a tartamudear.

¿Y aquí los padres adoptivos se enfrentan a la pregunta de cómo ayudar al niño?

La clave del éxito del desarrollo del habla de un niño dependerá en gran medida de cuánto profundicen los padres adoptivos en este problema y creen las condiciones necesarias para eliminar ciertas desviaciones en el desarrollo del habla. Los padres deben saber cómo se forma normalmente el habla del niño para poder contactar a tiempo con los especialistas, si es necesario. También deben comprender y darse cuenta de cómo ellos mismos, por sí solos, pueden ayudar al niño adoptado.

Los padres de crianza deben prestar atención al desarrollo del habla desde una edad temprana y comenzar a brindar asistencia al niño lo antes posible, ya que la flexibilidad y plasticidad del cerebro del niño sientan las bases para superar las desviaciones en el desarrollo del habla del niño a través de la influencia pedagógica. . En un recién nacido, el peso del cerebro es el 11% del peso de todo el cuerpo, mientras que en un adulto es sólo el 2,5%. A la edad de 5 años, el proceso de crecimiento cerebral ya está completo en un 80%. A la edad de 8 años prácticamente ha terminado.

En el período comprendido entre 1 año y 5 años, el niño está literalmente rebosante de energía vital y tiene un gran deseo de aprender, percibe la información con sorprendente rapidez y facilidad; En los años siguientes ya no tendrá nada parecido.

Es este período el que da forma a la inteligencia humana. En quién se convertirá el niño, qué le interesará en el futuro, qué habilidades mostrará: todo está determinado por este período de la vida. Y cuanta más información absorbe un niño menor de 5 años, más queda en su memoria.

Teniendo en cuenta estas características inusuales del desarrollo del niño, ofrecemos a los padres de acogida consejos dirigidos específicamente al desarrollo temprano del habla, que ayudarán al correcto desarrollo del habla del niño adoptado.

• Debe comunicarse con el niño con la mayor frecuencia posible, prestándole la mayor atención posible, tratando de utilizar gestos y expresiones faciales en el habla para incluir emocionalmente al bebé en el proceso de comunicación.

Se debe enseñar al niño a mirar el rostro del interlocutor durante una conversación, ya que la percepción visual de la articulación contribuye a su asimilación más precisa y rápida.

• No se puede exigir a un niño lo que le es inaccesible.

Puedes fomentar la conversación, pero no puedes forzarla.

Si los padres sustitutos quieren ayudar a su hijo, ¡deben olvidar las palabras “decir” y “repetir” al menos por primera vez!

No se puede exigir repeticiones inmediatas de palabras y regañar a los niños por sus errores. Esto puede llevar a que el niño se niegue a hablar y se retraiga en sí mismo.

Nunca debes comparar a tus hijos con los demás.

• Si un niño tartamudea no se debe prestar atención a su repetición de sílabas o palabras, para no reforzar este defecto.

• Es necesario crear sistemáticamente situaciones en las que el niño se vea obligado a expresar su petición verbalmente. No puedes impedir los deseos del niño; debes darle la oportunidad de expresar su petición con palabras.

• Es necesario alentar y estimular los intentos de cualquier niño de hablar y celebrar su éxito en el dominio del habla.

Hay que prestar atención a lo que dice el niño. En ningún caso se debe reprochar a nadie la falta de expresión, para no provocar miedo a pronunciar palabras y miedo a equivocarse.

Los errores deben corregirse con el mayor tacto y tono amigable posible. Es importante no repetir palabras distorsionadas, sino dar ejemplos correctos.

• Al dirigirse a un niño, debe elegir palabras que le resulten comprensibles y recordar siempre cómo suena su propio discurso.

El habla de un adulto debe ser correcta, expresiva y sin trastornos del habla.

La articulación debe ser clara, el niño debe ver los movimientos de los labios del adulto.

El habla no sólo debe ser emocional, sino también bien entonada, enfatizando la sílaba acentuada.

Las palabras y frases que se le ofrecen al niño para que las repita deben decirse repetidamente.

Debes hablarle a tu hijo despacio, con claridad y con frases cortas. A partir de los 2,5-3 años, los niños deben acostumbrarse a los nombres generalmente aceptados de objetos y acciones, sin cambiar al "lenguaje infantil", sin ser mimados. No permita que otros adultos alrededor del niño hagan esto.

• Debería jugar con su hijo más a menudo e involucrarlo en las tareas del hogar.

El habla se desarrolla mejor en la actividad, por lo que cada acción conjunta debe ir acompañada de comentarios verbales: “Ahora vamos a limpiar la mesa con un trapo. - Estamos limpiando la mesa. - Limpiamos la mesa. “Ahora la mesa está limpia y seca”, etc. Al comentar nuestras acciones, le damos al niño los patrones de habla correctos y él acumula un vocabulario pasivo.

• Los adultos deben fomentar la curiosidad del bebé haciéndole preguntas.

Por ejemplo: “¿Quién es este? - Es un gato. - ¿Qué está haciendo el gato? - El gato esta durmiendo. -¿Dónde duerme el gato? – En el sofá”, etc. Puede inducir la actividad del habla en un niño de esta manera: un adulto muestra un gatito de juguete y le pregunta al niño: "¿Es este un cachorro?" Preguntas tan provocativas evocan en el niño la actividad del habla, el deseo de corregir al adulto, de nombrar correctamente el objeto y de enseñarle a escuchar atentamente el habla de los demás. Es muy importante fomentar la curiosidad y el deseo de los niños de hacer preguntas.

• Los padres de crianza no deben olvidar que es necesario mantener al niño sano.

Los expertos han observado desde hace tiempo que un niño debilitado habla más tarde. Por tanto, es necesario mejorar la salud del niño mediante el endurecimiento, organizando una rutina diaria adecuada y una nutrición equilibrada.

• Es necesario jugar con los niños con la mayor frecuencia posible.

No es ningún secreto que un niño aprende sobre la diversidad del mundo que lo rodea a través de juegos con

Objetos durante los cuales se establece contacto emocional entre un adulto y un niño.

Hay muchos juegos diferentes que ayudan a desarrollar el habla de un niño.

A continuación se muestran algunos que se pueden utilizar con éxito:

Juguetes y objetos que desarrollan la exhalación activa, a través de los cuales pronunciamos sonidos (tocadiscos, flautas, armónicas, etc.).

Juegos y artículos educativos. las habilidades motoras finas(constructores, mosaicos, plastilina, etc.) y la motricidad general del niño (pelotas, bolos, camillas, cochecitos, ponerse al día, jugar al escondite, etc.).

Juguetes sonoros y diversos objetos que estimulan la atención auditiva del niño: tambores, flautas, martillos, campanas y un teléfono, que también activa bien el habla del niño.

Primero, el niño debe determinar qué instrumento sonó, luego indicar la dirección del sonido del instrumento o juguete que suena; reproducir el ritmo del sonido.

Reproducir el ritmo (aplaudir, golpear la mesa con un lápiz, etc.) se puede hacer de la siguiente manera: aplaude dos veces y pide al niño que repita, etc.

Ejercicios de juego que estimulan el desarrollo de los músculos del aparato articulatorio (varios ejercicios para los labios y la lengua: estirar los labios con un tubo, apretarlos con fuerza, estirarlos formando una sonrisa, lamer los labios, sacar la lengua hacia arriba, abajo, derecha, izquierda y en círculo, etc.) .

Puede invitar a su hijo a lamer una baya o una piruleta y mostrarle cómo comen los peces, los pollitos y los gatitos.

Juegos de lotería adecuados a la edad del bebé.

• Las clases de ritmo, música y canto son muy útiles, ya que contribuyen al desarrollo de una correcta respiración (del habla), que es la base para el correcto desarrollo del habla, y a una voz bastante flexible y fuerte.

• No se debe molestar a un niño cuando, jugando con juguetes, les habla a menudo, ya que en este momento mejora su pronunciación, mejora la movilidad del aparato articulatorio y se desarrolla su voz y su respiración.

• Es necesario desarrollar la capacidad de los niños para imitar los sonidos emitidos por un adulto.

La onomatopeya es una etapa importante en el desarrollo del habla de un niño. Gracias a la onomatopeya, el niño desarrolla la pronunciación sonora, acumula un vocabulario pasivo y desarrolla el sentido del ritmo (imitación del aullido del viento - guau...; apagar una vela, soplar en la parte magullada de la mano, soplar sobre té caliente - fff...; imitación de risa - ja, ja, ja, etc. ).

• Es importante desarrollar la comprensión del habla y ampliar el vocabulario pasivo.

Esto se resuelve mediante la actividad del habla imitativa del niño en el curso de acciones prácticas que le resultan interesantes.

El cultivo de la atención auditiva al habla se lleva a cabo de la siguiente manera: taparse la boca

con un trozo de papel, pídale al niño que le dé un gato (maullido), un perro (guau-guau).

La finalización correcta de una tarea por parte de un niño indica que ha aprendido cuidadosamente

No se puede demostrar molestia o desgana si un niño pide leer un libro por centésima vez.

• El desarrollo de sensaciones táctiles-cinestésicas es eficaz.

Se lleva a cabo reconociendo las propiedades de un objeto (blando-duro), peso (pesado-ligero),

Propiedades térmicas (frío-caliente).

Si las habilidades del habla del niño no corresponden a su edad, entonces el adulto llama

signos del propio objeto, y estos conceptos se incluirán en el diccionario del niño.

El concepto de suavidad-dureza de un objeto se puede dar utilizando el siguiente material:

• Plastilina blanda, gorro blando...
• Nuez dura, azúcar dura...
• Martillo pesado, mesa pesada...

Los conceptos sobre sensaciones térmicas se dan en las siguientes comparaciones:

• Agua fría, hielo frío...
• Batería caliente agua tibia etc.

Los conceptos “blando-duro”, “pesado-ligero”, “frío-cálido” se practican según el siguiente modelo.

Un adulto te deja tocar el algodón y dice: “El algodón es suave”. Luego te da un trozo de madera para que lo toques y te dice: “La madera es dura”.

Un adulto pone sobre la mesa plastilina, una nuez, un gorro, un trozo de madera y un algodón y pide que le den todo blando. El niño le da los objetos blandos necesarios y los deja a un lado. Luego el adulto le pide al niño que le dé todo lo sólido. El niño toma azúcar, una nuez, un trozo de madera y lo pone en la otra dirección.

• Los padres de crianza no deben permitir que el niño chupe el chupete o el dedo durante mucho tiempo, ya que esto deforma los dientes, la mandíbula y el paladar. El chupete o el dedo presiona el paladar o estira las mandíbulas, altera la posición correcta de los dientes, lo que provoca cambios en la mordida y el paladar duro (se vuelve alto, estrecho, gótico), lo que dificulta la pronunciación de ciertos sonidos.

También se deben excluir los casos en los que se coloca constantemente la mano debajo de la mejilla mientras se duerme, ya que esto puede provocar la formación de la llamada mordida cruzada.

• No debemos olvidarnos de proteger el sistema nervioso del niño. Es muy importante excluir gritos fuertes, historias de miedo y todo tipo de intimidación, observar los momentos de rutina, un trato suave con el niño durante cualquier enfermedad, organizar nutrición apropiada, evitar la sobrecarga somática y mental, crear un clima emocional favorable en la familia, utilizar influencias educativas coordinadas. Todo esto es importante para prevenir la tartamudez.

Los padres de crianza deben recordar que cuanto antes comiencen a brindar asistencia a su hijo, más eficaz será.
Es importante no perder este precioso momento, ya que los niños que no han recibido un desarrollo adecuado del habla a esta edad necesitarán posteriormente la ayuda de especialistas y tendrán grandes dificultades para ponerse al día.

Literatura:

1. Burlakova M.K. Consejos de un logopeda. – M.: V. Sekachev, 2001. – 64 p., con ilus.

2. Vinarskaya E.N. Desarrollo temprano del habla de un niño y problemas de defectología. - M.: Educación, 1987. - 160 p.

3.​ Diagnóstico y corrección de los trastornos del habla (Materiales metodológicos de la jornada científica y práctica “Mecanismos centrales del habla”, dedicada a la memoria del Prof. N.N. Traugott). Reps. ed. M.G. Khrakovskaya. - San Petersburgo, Editorial de la Universidad de San Petersburgo, 1997. - 132 p.

4. Doman G. Doman D. Cómo enseñar a leer a un niño. / por. De inglés – Sib.: Delta, 1996. – 352 p.

5. Koltsova M.M., Ruzina M.S. El niño aprende a hablar. Entrenamiento de juego con los dedos. – Ekaterimburgo: U-Factoria, 2004. – 224 p. + color en (Serie “Psicología Infantil: Visión Moderna”).

6. Zakrevskaya O.V. ¡Desarrolla, bebé!: un sistema de trabajo para prevenir el retraso y corregir las desviaciones en el desarrollo de los niños pequeños / O.V Zakrevskaya - M.: Editorial GNOM y D, 2010. - 88 p.

, Pulatov A. M.

Disartria y su significado tópico y diagnóstico en la clínica de lesiones cerebrales focales.

literatura medica

La monografía está dedicada al problema de la disartria, poco desarrollado pero prácticamente importante. Está escrito sobre la base de un examen clínico completo de pacientes con lesiones cerebrales focales, que también incluyó un estudio neurofonético del habla de los pacientes. El libro describe el estado actual del problema de la disartria, proporciona los fundamentos anatómicos y fisiológicos del acto de habla y los datos básicos de fisiología y fonética sobre los mecanismos de formación de los sonidos del habla en una persona sana; describe la semiótica neurofonética de las formas de disartria bulbar, pseudobulbar y cortical (poscentral y premotora); Se discute la patogénesis de las manifestaciones características de la disartria y se llama la atención sobre sus síntomas primarios y secundarios. Los principios del diagnóstico diferencial de las formas descritas de disartria son generalizados. Se examina en detalle la cuestión de cómo el análisis del componente disártrico de un síndrome neurológico complejo puede contribuir a la formulación de un diagnóstico tópico y nosológico del daño cerebral focal. El trabajo consta de dos partes semánticas: la neurolingüística teórica y la clínica aplicada. El libro está destinado a neuropatólogos, neurocirujanos, psiquiatras y psiconeurólogos infantiles, así como a logopedas, psicólogos clínicos y lingüistas.

Vinarskaya E. N.

disartria

Pedagogía , Para estudiantes de pregrado y posgrado

El libro está dedicado a la disartria, uno de los trastornos del habla más comunes en niños y adultos, que se asocia con lesiones cerebrales focales. Son dados varias definiciones Conceptos de disartria. Se propone una descripción comparativa de las formas clínicas: boulevard, pseudobulbar, extrapiramidal, cerebelosa, cortical. Describe los principios y métodos prácticos Trabajo correccional y pedagógico basado en datos de anatomía, neurofisiología, neuropatología y psicolingüística. El autor del libro es el Doctor en Ciencias Médicas E.N. Vinarskaya, un destacado científico ruso cuyo trabajo en psicofisiología, neurolingüística y logopatología es conocido en todo el mundo. El libro está dirigido a logopedas, defectólogos de todas las especialidades, psicólogos, lingüistas, neurólogos, estudiantes de defectología y facultades de psicología.

Vinarskaya E. N.

Conciencia humana. Vista desde una encrucijada científica

Psicología , Filosofía

El milagro de la conciencia pertenece a aquellos fenómenos que S.P. Kapitsa definió como “evidentemente increíbles”. La autora de este libro, neuróloga de formación inicial, trabajó en varias ciencias naturales y humanidades limítrofes con la neurología, lo que le permitió sostener que la conciencia se relaciona con la filosofía y la psicología en la misma medida que con la biología, la física y la semiótica. _x000D_La generalización en este libro de los materiales relevantes de la ciencia occidental moderna y las antiguas enseñanzas orientales utilizando el método de síntesis de sistemas nos permite discutir el problema de prevenir la posible destrucción de la humanidad identificando el papel clave del hombre en el sistema del universo y comprender el colosal potencial aún poco realizado de su conciencia._x000D__x000D_Dirigido a todas las personas interesadas en los problemas de la ciencia (médicos y profesores, psicólogos y lingüistas, físicos, filósofos, etc.) y preocupados por el destino de las generaciones futuras.

Vinarskaya E. N.

Problemas clínicos de la afasia. Análisis neurolingüístico

literatura medica , Pedagogía

El estudio de la afasia es una de las áreas del conocimiento más complejas. Esta complejidad tiene sus raíces en la naturaleza dual del problema: el estudio de la afasia es de interés para las ciencias no sólo biológicas, sino también para las humanidades. Hoy en día, en la intersección de la neuropatología y la lingüística, ha surgido una nueva ciencia de frontera: la neurolingüística. . Este libro es la primera monografía sobre neurolingüística escrita por un médico y tiene como objetivo discutir, en primer lugar, los problemas clínicos de la afasia. El enfoque neurolingüístico abre nuevas oportunidades para resolver problemas clínicos tradicionales como la esencia de la afasia. patogenia y mecanismos de compensación de los síndromes afásicos, principios de diagnóstico diferencial de la afasia, agnosia del habla y apraxia del habla, métodos para estudiar a pacientes con afasia, etc. El libro está dirigido a neurólogos, psiquiatras, logopedas, psicólogos y lingüistas.

l literatura

INTRODUCCIÓN

La defectología tiene su propio objeto especial de estudio; ella debe dominarlo. Procesos desarrollo infantil, estudiados por ella, representan una gran variedad de formas, un número casi ilimitado de tipos diferentes. La ciencia debe dominar esta unicidad y explicarla, establecer ciclos y metamorfosis del desarrollo, sus desproporciones y centros móviles, y descubrir las leyes de la diversidad. ( L. S. Vygotsky)

La formación de la defectología rusa está asociada con el nombre de L. S. Vygotsky, quien hizo la contribución más importante a la creación de sus fundamentos científicos. Su principio genético de estudiar al niño anormal, así como la teoría. desarrollo mental Formó la base para la investigación sobre la infancia anormal. Los trabajos de L. S. Vygotsky contribuyeron a la reestructuración de la práctica del diagnóstico defectológico y la educación especial. La investigación experimental y teórica realizada por L.S. Vygotsky en el campo de la infancia anormal “sigue siendo fundamental para el desarrollo productivo de los problemas en defectología”.

Dirigido este manual principalmente a logopedas, médicos de orfanatos e instituciones infantiles especiales (consultas médicas y pedagógicas, escuelas auxiliares, guarderías y escuelas para niños con trastornos del habla y motricidad, sordera temprana, retraso mental, etc.), y también orientamos a los profesores. que llevan a cabo trabajos correccionales y educativos con niños anormales según las ideas de L. S. Vygotsky. Centremos nuestra atención en los patrones de desarrollo infantil temprano, su patología y el diagnóstico de las consecuencias de esta patología en mayor desarrollo niños anormales en edad preescolar y escolar.

Comprender los patrones de la edad temprana es de particular importancia para la defectología, porque es en este momento cuando a menudo comienza a formarse un tipo anormal de desarrollo. En los estudios integrales sobre el desarrollo infantil, un lugar importante debe ocupar el estudio de la primera infancia, el período de desarrollo más intensivo de varios sistemas fisiológicos. Este período se ha estudiado más en el aspecto psicológico y pedagógico, mientras que existen relativamente pocos estudios fisiológicos en un niño de uno a tres años. Si tenemos en cuenta las disposiciones de L.S Vygotsky de que la defectología necesita estudios del desarrollo infantil que estén asociados con el descubrimiento de patrones internos, lógica interna, conexiones y dependencias internas que determinan su estructura y curso, entonces debemos admitir que lo psicológico-pedagógico. El estudio de la primera infancia está lejos de estar completo.

Pensemos en las razones de las dificultades del estudio psicológico y pedagógico de la primera infancia, a la que incluiremos los primeros 1,5-2 años de vida, es decir, teniendo en cuenta el esquema de periodización por edades recomendado por el Instituto de Fisiología de la Edad de la Academia de Ciencias de la URSS, el período neonatal (0 a 10 días), infancia(10 días - 1 año) y 2/s NIñez temprana(1-2 años). Las anomalías del desarrollo que interesan al defectólogo están asociadas con disfunciones de los órganos sensoriales distantes evolutivamente más avanzados y específicamente de las capacidades humanas para la percepción objetiva, las acciones objetivas, el habla y el pensamiento. En otras palabras, el defectólogo se preocupa principalmente por las anomalías en el desarrollo de las llamadas funciones mentales superiores de una persona, que, según la psicología soviética (los trabajos de L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.R. Luria, etc. ) son formaciones de origen sociohistórico, reflejo condicionado en su mecanismo fisiológico y mediadas por signos en la estructura de los procesos correspondientes. La formación ontogenética en un niño de funciones mentales superiores mediadas por signos reflejos condicionados se produce en el proceso de conducta adaptativa inconsciente, que difiere marcadamente de la conducta adaptativa consciente de un adulto. Por eso, en principio, la actividad comunicativa y cognitiva de un niño pequeño no puede estudiarse utilizando métodos psicológicos y lingüísticos convencionales.

La actividad comunicativa y cognitiva de los niños pequeños, durante la cual se sientan las bases inconscientes de sus futuras funciones mentales superiores, es inseparable de los estados funcionales integrales del cuerpo y, por lo tanto, los métodos para estudiar esta actividad deben y no pueden dejar de ser simultáneamente. métodos para estudiar tales estados funcionales. El sincretismo de las reacciones conductuales del niño dicta el carácter sintético de las técnicas de investigación correspondientes.

Creemos que lo que dijo L.S. Vygotsky sobre el estudio del desarrollo infantil en general es de particular importancia para el estudio de las primeras etapas de este desarrollo. “En los inicios de la pedología, que apenas domina el arte del diagnóstico científico del desarrollo, no sería mala idea tomar prestado un poco de rigor lógico del teorema geométrico, incluso ir demasiado lejos en la dirección de la geometrización y, en cualquier caso, recuerde que al comienzo de la historia del desarrollo debe formularse con precisión, al menos mentalmente, para el investigador qué es exactamente lo que debe demostrarse...”

Para lograr nuestros objetivos prácticos, el papel de tal teorema geométrico lo desempeñan las disposiciones generales de la dialéctica, bien conocidas por las obras de V.I. “En nuestro tiempo, la idea de desarrollo, de evolución, ha entrado casi por completo en la conciencia pública... El desarrollo, como si repitiera los pasos ya pasados, pero repitiéndolos de otra manera, sobre una base superior (“negación de la negación” ), desarrollo, por así decirlo, en espiral y no en línea recta; - el desarrollo es espasmódico, catastrófico, revolucionario; - “rupturas del gradualismo”, transformación de cantidad en calidad; - impulsos internos de desarrollo, dados por la contradicción, la colisión de diversas fuerzas y tendencias que actúan sobre un organismo determinado, ya sea dentro de un fenómeno determinado o dentro de una sociedad determinada; - la interdependencia y la conexión más cercana e inextricable de todos los lados de cada fenómeno (y la historia revela cada vez más aspectos nuevos), una conexión que da un proceso de movimiento mundial único y natural: estas son algunas de las características de la dialéctica, como una forma más significativa. (¡que de costumbre! doctrina del desarrollo)".

Al resolver problemas diagnósticos y pedagógicos correccionales, el defectólogo debe guiarse por estos principios generales de la dialéctica, incorporados en los patrones específicos de la primera infancia: las características de las fuerzas impulsoras del desarrollo durante cada período, las características específicas de los períodos sensibles, sus inherentes. transiciones cualitativas-cuantitativas, etc.

Sin embargo, para guiarnos por estos patrones específicos es necesario estudiarlos. Un defectólogo no puede esperar hasta que los fisiólogos y psicólogos revelen los patrones del desarrollo infantil temprano. No puede esperar, no sólo porque hoy en día los niños anormales ya le piden ayuda, sino también porque los patrones de desarrollo son objeto de estudio de la defectología misma. Incluimos en el epígrafe la conocida posición de L.S Vygotsky de que la defectología está obligada a dominar las leyes del desarrollo infantil. Entre otras cosas, debe dominar las leyes del desarrollo en la primera infancia, cuando la conducta mental se lleva a cabo de forma puramente inconsciente en complejos conductuales sincréticos.

La solución a este urgente problema de la defectología está asociada con la elección de un método productivo de periodización funcional del desarrollo infantil a una edad temprana. Los métodos existentes no están suficientemente justificados fisiológicamente. Se basan únicamente en factores sociales o en características morfológicas particulares (tasa de crecimiento, cambio de dientes). Podemos estar de acuerdo en que la periodización debe basarse en criterios que reflejen las características específicas del funcionamiento holístico del organismo, por ejemplo, la forma en que interactúa con el entorno externo. Si aceptamos que la comunicación emocional y la cognición emocional constituyen la forma dominante de interacción de un niño pequeño con el entorno externo, entonces, en consecuencia, la periodización objetiva de esta edad puede basarse en los rasgos característicos del comportamiento emocional.

La conducta emocional tiene diversas manifestaciones externas: vegetativas, motoras y mentales. Entre esta variedad de manifestaciones externas, llamamos la atención sobre las llamadas reacciones sonoras innatas: llantos infantiles, risas y llantos, tarareos y balbuceos. Todas estas reacciones sonoras, al ser expresión de la maduración del sustrato anatómico, el cerebro, sirven para adaptar el cuerpo al entorno externo y a la interacción específica con él, por lo que reflejan las influencias educativas de este entorno. Las reacciones vocales innatas aún no han sido consideradas consistentemente desde este ángulo, a pesar de que han sido objeto de estudio y descripción más de una vez.

Consideraremos las sucesivas reacciones sonoras innatas de los niños como uno de los indicadores objetivos de la estructura cada vez más compleja de la actividad emocional comunicativa-cognitiva de un niño pequeño, actividad que garantiza los signos sociales de la influencia del entorno externo en los procesos de maduración biológica. ocurriendo en su cuerpo. Para evitar la complejidad del texto, no presentaremos toda la información factual conocida sobre las reacciones sonoras innatas, sino que prestaremos atención únicamente a las tendencias fundamentales en su desarrollo.

Tratar las reacciones vocales innatas del niño y los detalles de su estructura objetiva como síntomas del desarrollo amplía dramáticamente las capacidades de diagnóstico del defectólogo y permite “... con la ayuda del procesamiento mental de estos datos externos penetrar en la esencia interna de los procesos del desarrollo. " Comprender la esencia interna de los procesos de desarrollo abre nuevas perspectivas para el desarrollo de métodos racionales de criar y enseñar a niños anormales.

Las reacciones sonoras de un niño pequeño expresan no sólo su actividad comunicativa, sino también cognitiva. La conexión indisoluble entre los aspectos comunicativo y cognitivo del desarrollo se deriva de las disposiciones generales de la dialéctica. Todas las realidades objetivas, al estar en interacción, de una forma u otra, reflejan las propiedades de cada una, que se especifica de manera diferente en el nivel de las categorías físicas, biológicas y sociales de la realidad. El comportamiento comunicativo-cognitivo de un niño parece ser una de estas concretizaciones sociales. La actividad comunicativa-cognitiva de un niño pequeño, que se desarrolla sobre la base de un instinto innato de orientación-exploración, es de naturaleza inconsciente, por lo que las unidades estructurales de esta actividad pueden presentarse como complejos operativos sincréticos que son adecuados para diversas tareas adaptativas del niño. interacción emocional con el entorno externo.

Las reacciones vocales biológicas innatas son los componentes estructurales más importantes de los complejos operativos sincréticos de un niño pequeño. En el proceso de comunicarse con un adulto, cambian y adquieren características icónicas específicas de cada país. L.S. Vygotsky en su obra "Pensamiento y habla" afirmó que la forma (de lo contrario, el significante) de los signos lingüísticos surge genéticamente antes que su contenido (significado). Esta posición da motivos para decir que las raíces de los signos lingüísticos pueden descubrirse en el proceso de su desarrollo. Si la comunicación emocional precede a la comunicación lingüística en el desarrollo del niño, ¿no significa esto que las formas fonéticas de los signos lingüísticos tienen sus raíces en las estructuras de los signos emocionales, expresivos, comunicativos y cognitivos de las primeras etapas del desarrollo? Después de todo, el pensamiento del propio L.S Vygotsky iba fundamentalmente en la misma dirección cuando, hablando de reacciones sonoras emocionales. grandes monos, argumentó que “... esta misma forma de reacciones vocales expresivas sin duda subyace al surgimiento y desarrollo del habla humana”.

Esta hipótesis merece la mayor atención del logopeda. Suponiendo que las reacciones vocales innatas se transforman bajo la influencia de los patrones del habla materna en signos emocionales y expresivos, requisitos previos para las formas fonéticas lingüísticas, las describimos desde el punto de vista de los hechos y conceptos de la fonética moderna. Al mismo tiempo, naturalmente nos negamos a ver sílabas, estructuras de entonación y especialmente fonemas en los sonidos de reacciones vocales innatas. Al estar en interacción emocional con su madre y otros adultos, el niño inconscientemente da valoraciones subjetivas de todos los objetos y fenómenos reconocibles. Al mismo tiempo, los adultos, la madre en primer lugar, resultan ser los mismos conductores inconscientes del sistema de valores sociales: estéticos, morales, cotidianos, industriales, etc. El niño comienza a expresar los valores subjetivos emergentes. de la personalidad ya en el período prelingüístico de desarrollo a través de sus reacciones emocionales y expresivas: gritos, rugidos y balbuceos. Las habilidades adquiridas sirven en el habla madura para expresar cómo el hablante se relaciona consigo mismo, con el interlocutor y con lo que se está discutiendo; qué le es indiferente y qué considera importante y más importante en la composición de su declaración.

El reflejo emocional o valorativo de la realidad es el aspecto más importante de los procesos cognitivos, y la organización subjetiva de valores del habla es el aspecto más importante de su contenido semántico. Un logopeda necesita conocer el conjunto de unidades funcionales correspondientes, su semántica y principios de organización en el flujo del habla. Este conocimiento es necesario no sólo para comprender los patrones de transformación de los medios emocionales y expresivos del habla en formas fonéticas de la lengua materna en los niños pequeños. También es necesario mejorar el diagnóstico del desarrollo anormal y desarrollar métodos de compensación pedagógica y corrección de diversas anomalías y sus consecuencias.

El manual consta de tres partes. La primera parte, “Justificación científica natural de los principios de diagnóstico”, describe los patrones de desarrollo comunicativo y cognitivo de los niños pequeños: ya conocidos y recientemente descubiertos a través del método neuropsicoparalingüístico de estudiar las reacciones sonoras de los niños. Se describen los cinco períodos de desarrollo comunicativo y cognitivo que se suceden sucesivamente: llanto infantil (0 meses -2-3 meses), tarareo (2-3 meses - 5-6 meses), balbuceo temprano (5-6 meses -9-10 meses). ), balbuceo de pseudopalabras (9-10 meses - 12-14 meses) y balbuceo melódico tardío (12-14 meses - 18-20 meses). Dentro de cada período se consideran sus necesidades-motivacionales y operativas-técnicas de nuevas formaciones. Se muestra la interacción entre los factores de maduración biológica del niño, principalmente su cerebro, y las influencias educativas sobre él. factores sociales ambiente. Se enfatiza la continuidad de las fases necesidad-motivacional y operacional-técnica en el desarrollo de cada período y períodos individuales en el desarrollo de la actividad holística de “comunicación emocional directa”.

En la segunda parte del manual, los patrones descritos forman la base de los principios para diagnosticar las consecuencias de las anomalías comunicativas y cognitivas a una edad temprana. El capítulo 3 examina las cuestiones del diagnóstico defectológico planteadas por L.S Vygotsky y que siguen siendo relevantes en la actualidad. Se ofrecen al lector estándares de edad para el desarrollo mental, comunicativo y cognitivo de un niño en el primer y segundo año de vida. Las disposiciones discutidas se ilustran con ejemplos específicos. Por primera vez en la literatura (Capítulo 4) se consideran los conceptos de L.S Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo desde el ángulo de vista. cuestiones críticas sobre los primeros pasos en la adquisición por parte del niño de su lengua materna (en este caso, el ruso), para lo cual se utilizan los resultados de investigaciones fonéticas experimentales de los últimos años.

La tercera parte del manual está dedicada a una discusión sobre la importancia de los trastornos comunicativos y cognitivos de la primera infancia en la estructura de los síndromes tipológicos del desarrollo anormal. Entre estos síndromes se examinan, por un lado, los relativamente poco conocidos síndromes del hospitalismo y del autismo infantil, en cuya patogénesis tiene especial importancia la patología de los medios emocionales, comunicativos y cognitivos, y, por otro lado, la experiencia del lector. Se llama la atención sobre formas tan familiares de desarrollo anormal como la oligofrenia, la alalia y la sordera de aparición temprana. Los patrones descritos en la primera parte. desarrollo temprano Permítanos aclarar algunos aspectos del mecanismo de formación de síntomas en la estructura de estas formas familiares de desarrollo anormal.

El propósito de este manual metodológico es atraer la atención de los defectólogos sobre los patrones de desarrollo comunicativo y cognitivo de los niños pequeños y sobre las consecuencias de sus trastornos en la patogénesis de diversas anomalías del desarrollo. Esto facilitará el diagnóstico objetivo de estas anomalías en niños de diferentes edades.

Para mayor claridad del material, se adjunta al texto del manual un diccionario de términos tomados prestados de disciplinas relacionadas. También se proporciona una lista de literatura recomendada.
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