ბელორუსის რესპუბლიკის განათლების სამინისტრო

EE ვიტებსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტი პ.მ. მაშეროვა

ტესტი No6

საგნის მიხედვით ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია

თემაზე აზროვნების განვითარება ბავშვებში

შესავალი

1.2 მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ასაკში

1.3 მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება ადრეულ სასკოლო ასაკში

თავი 2. ბავშვთა ინტელექტის განვითარების თეორია ჯ.პიაჟეს მიხედვით

2.1 ინტელექტუალური განვითარების ძირითადი ცნებები და პრინციპები

2.2 ინტელექტის განვითარების ეტაპები ჯ.პიაჟეს მიხედვით

2.3 ბავშვთა აზროვნების ეგოცენტრიზმი

2.4 პიაჟეს ფენომენები

თავი 3. ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება ჯ.ბრუნერის მიხედვით

მაგიდა

დასკვნა

ლიტერატურა

შესავალი

ბავშვის აზროვნების განვითარება თანდათანობით ხდება. თავდაპირველად, იგი დიდწილად განისაზღვრება ობიექტის მანიპულირების განვითარებით. მანიპულაცია, რომელსაც ჯერ აზრი არ აქვს, შემდეგ იწყებს განსაზღვრას იმ ობიექტის მიხედვით, რომლისკენაც ის არის მიმართული და იძენს აზრობრივ ხასიათს.

ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება ხორციელდება მისი ობიექტური საქმიანობისა და კომუნიკაციის პროცესში, სოციალური გამოცდილების დაუფლების პროცესში. ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ინტელექტუალური განვითარების თანმიმდევრული ეტაპებია. გენეტიკურად, აზროვნების ყველაზე ადრეული ფორმა არის ვიზუალური-ეფექტური აზროვნება, რომლის პირველი გამოვლინებები ბავშვში შეიძლება შეინიშნოს ცხოვრების პირველი წლის ბოლოს - მეორე წლის დასაწყისში, მანამდეც კი, სანამ ის აქტიურ მეტყველებას დაეუფლება. პრიმიტიული სენსორული აბსტრაქცია, რომელშიც ბავშვი ხაზს უსვამს ზოგიერთ ასპექტს და განშორებულია სხვებისგან, იწვევს პირველ ელემენტარულ განზოგადებას. შედეგად, იქმნება ობიექტების პირველი არასტაბილური დაჯგუფება კლასებად და უცნაური კლასიფიკაციებით.

თავის განვითარებაში აზროვნება გადის ორ ეტაპს: კონცეპტუალური და კონცეპტუალური. პრეკონცეპტუალური აზროვნება არის ბავშვის აზროვნების განვითარების საწყისი ეტაპი, როდესაც მის აზროვნებას უფროსებისგან განსხვავებული ორგანიზაცია აქვს; ბავშვების მსჯელობა ამ კონკრეტულ საკითხზე ერთმნიშვნელოვანია. რაღაცის ახსნისას ისინი ყველაფერს ამცირებენ კონკრეტულზე, ნაცნობზე. განსჯის უმეტესობა არის განსჯა მსგავსებით, ან განსჯა ანალოგიით, რადგან ამ პერიოდში მეხსიერება თამაშობს მთავარ როლს აზროვნებაში. მტკიცების ყველაზე ადრეული ფორმა არის მაგალითი. ბავშვის აზროვნების ამ თავისებურების გათვალისწინებით, მისი დარწმუნებისას ან რაიმეს ახსნისას აუცილებელია მისი მეტყველების მკაფიო მაგალითებით მხარდაჭერა. პრეკონცეპტუალური აზროვნების ცენტრალური მახასიათებელი ეგოცენტრიზმია. ეგოცენტრიზმის გამო 5 წლამდე ბავშვი ვერ უყურებს საკუთარ თავს გარედან, ვერ აცნობიერებს სიტუაციებს, რომლებიც მოითხოვს გარკვეულ განცალკევებას საკუთარი გადმოსახედიდან და სხვისი პოზიციის მიღებას. ეგოცენტრიზმი განსაზღვრავს ბავშვთა ლოგიკის ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა: 1) წინააღმდეგობებისადმი უგრძნობლობა, 2) სინკრეტიზმი (ყველაფერთან დაკავშირების ტენდენცია), 3) ტრანსდუქცია (გარდამავალი კონკრეტულიდან კონკრეტულზე, ზოგადის გვერდის ავლით), 4) ნაკლებობა. რაოდენობის შენარჩუნების იდეის შესახებ. ნორმალური განვითარების დროს ხდება პრე-კონცეპტუალური აზროვნების ბუნებრივი ჩანაცვლება, სადაც კონკრეტული გამოსახულება ემსახურება კომპონენტებს, კონცეპტუალური (აბსტრაქტული) აზროვნებით, სადაც ცნებები არის კომპონენტები და გამოიყენება ფორმალური ოპერაციები. კონცეპტუალური აზროვნება არ მოდის დაუყოვნებლივ, არამედ თანდათანობით, შუალედური ეტაპების სერიის გავლით. ასე რომ, ლ.ს. ვიგოტსკიმ გამოყო ხუთი ეტაპი ცნებების ფორმირებაზე გადასვლისას. პირველი - 2-3 წლის ბავშვისთვის - გამოიხატება იმაში, რომ როდესაც მას სთხოვენ ერთმანეთთან მორგებული მსგავსი საგნების შეკრებას, ბავშვი ათავსებს ნებისმიერ საგანს, თვლის, რომ ერთმანეთის გვერდით მოთავსებულები შესაფერისია - ეს არის ბავშვთა აზროვნების სინკრეტიზმი. მეორე ეტაპზე ბავშვები იყენებენ ორ ობიექტს შორის ობიექტური მსგავსების ელემენტებს, მაგრამ უკვე მესამე ობიექტი შეიძლება იყოს მხოლოდ პირველი წყვილის მსგავსი - წარმოიქმნება წყვილი მსგავსების ჯაჭვი. მესამე სტადია ჩნდება 6-8 წლის ასაკში, როდესაც ბავშვებს შეუძლიათ მსგავსების მიხედვით დააკავშირონ საგნების ჯგუფი, მაგრამ ვერ ამოიცნონ და დაასახელონ ის თვისებები, რომლებიც ახასიათებს ამ ჯგუფს. და ბოლოს, 9-12 წლის მოზარდებში ჩნდება კონცეპტუალური აზროვნება, მაგრამ ის მაინც არასრულყოფილია, რადგან პირველადი ცნებები ყალიბდება ყოველდღიური გამოცდილების საფუძველზე და არ არის მხარდაჭერილი სამეცნიერო მონაცემებით. სრულყოფილი ცნებები ყალიბდება მეხუთე ეტაპზე, ქ მოზარდობის 14-18 წლის, როცა თეორიული პრინციპების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გასცდეთ საკუთარ გამოცდილებას. ასე რომ, აზროვნება ვითარდება კონკრეტული სურათებიდან სრულყოფილ ცნებებამდე, რომლებიც მითითებულია სიტყვებით. კონცეფცია თავდაპირველად ასახავს მსგავსს, უცვლელს ფენომენებსა და ობიექტებში.

ამრიგად, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება 4-6 წლის სკოლამდელ ბავშვებში გვხვდება. მიუხედავად იმისა, რომ კავშირი აზროვნებასა და პრაქტიკულ მოქმედებებს შორის რჩება, ის არ არის ისეთი მჭიდრო, პირდაპირი და უშუალო, როგორც ადრე. ზოგიერთ შემთხვევაში არ არის საჭირო ობიექტის პრაქტიკული მანიპულირება, მაგრამ ყველა შემთხვევაში აუცილებელია ობიექტის მკაფიოდ აღქმა და ვიზუალიზაცია. ანუ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მხოლოდ ვიზუალურ გამოსახულებებზე ფიქრობენ და ჯერ არ ითვისებენ ცნებებს (მკაცრი გაგებით). ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება სასკოლო ასაკში, როდესაც მისი წამყვანი საქმიანობა ხდება სწავლა, რომელიც მიმართულია სხვადასხვა საგნის ცნებების დაუფლებაზე. გონებრივი ოპერაციები, რომლებიც უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ვითარდება, ჯერ კიდევ დაკავშირებულია კონკრეტულ მასალასთან და საკმარისად არ არის განზოგადებული; შედეგად მიღებული ცნებები ბუნებით კონკრეტულია. ამ ასაკის ბავშვების აზროვნება კონცეპტუალურად კონკრეტულია. მაგრამ ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეები უკვე ეუფლებიან დასკვნის უფრო რთულ ფორმებს და აცნობიერებენ ლოგიკური აუცილებლობის ძალას.

საშუალო და უფროსი ასაკის სკოლის მოსწავლეები შეძლებენ უფრო რთული შემეცნებითი ამოცანების შესრულებას. მათი გადაჭრის პროცესში ხდება გონებრივი ოპერაციების განზოგადება და ფორმალიზება, რითაც ფართოვდება მათი გადაცემისა და გამოყენების სპექტრი სხვადასხვა ახალ სიტუაციებში. ხდება კონცეპტუალურად კონკრეტულიდან აბსტრაქტულ კონცეპტუალურ აზროვნებაზე გადასვლა.

ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებას ახასიათებს ეტაპების ბუნებრივი ცვლილება, რომლის დროსაც ყოველი წინა ეტაპი ამზადებს მომდევნო ეტაპებს. აზროვნების ახალი ფორმების გაჩენასთან ერთად ძველი ფორმები არათუ არ ქრება, არამედ შენარჩუნებულია და ვითარდება. ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ვიზუალური და ეფექტური აზროვნება იძენს ახალ შინაარსს, პოულობს, კერძოდ, მის გამოხატვას სულ უფრო რთული სტრუქტურული და ტექნიკური პრობლემების გადაჭრაში. ვერბალურ-ფიგურული აზროვნება ასევე ამაღლდება უფრო მაღალ დონეზე, რაც გამოიხატება სკოლის მოსწავლეების პოეზიის, სახვითი ხელოვნებისა და მუსიკის ნაწარმოებების ოსტატობაში.

თავი 1. მეტყველების განვითარება და მისი გავლენა აზროვნებაზე

1.1 მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება ადრეული ბავშვობა

ადრეული ბავშვობა მგრძნობიარე პერიოდია ენის ათვისებისთვის.

ბავშვის ავტონომიური მეტყველება საკმაოდ სწრაფად გარდაიქმნება და ქრება (ჩვეულებრივ ექვს თვეში). უჩვეულო ხმისა და მნიშვნელობის მქონე სიტყვებს ცვლის „ზრდასრული“ მეტყველების ფრაზები. მაგრამ, რა თქმა უნდა, სწრაფი გადასვლა დონეზე მეტყველების განვითარებაშესაძლებელია მხოლოდ ხელსაყრელ პირობებში - პირველ რიგში, ბავშვსა და ზრდასრულს შორის სრული კომუნიკაციით. თუ ზრდასრულთან კომუნიკაცია არ არის საკმარისი ან, პირიქით, ახლობლები ასრულებენ ბავშვის ყველა სურვილს, ავტონომიურ მეტყველებაზე ორიენტირებული, მეტყველების განვითარება შენელდება. მეტყველების შეფერხება შეინიშნება იმ შემთხვევებშიც, როდესაც ტყუპები იზრდებიან და ინტენსიურად ურთიერთობენ ერთმანეთთან საერთო საბავშვო ენით.

მშობლიური მეტყველების დაუფლებით ბავშვები ეუფლებიან მის ფონეტიკურ და სემანტიკურ ასპექტებს. სიტყვების გამოთქმა უფრო სწორი ხდება, ბავშვი თანდათან წყვეტს დამახინჯებული სიტყვებისა და ფრაგმენტული სიტყვების გამოყენებას. ამას ისიც უწყობს ხელს, რომ 3 წლის ასაკში ენის ყველა ძირითადი ბგერა შეძენილია. ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილება ბავშვის მეტყველებაში არის ის, რომ სიტყვა მისთვის ობიექტურ მნიშვნელობას იძენს. ბავშვი იყენებს ერთ სიტყვას საგნების აღსანიშნავად, რომლებიც განსხვავდებიან თავიანთი გარეგანი თვისებებით, მაგრამ მსგავსია ზოგიერთი არსებითი მახასიათებლით ან მათზე მოქმედების ხერხით. ამიტომ, პირველი განზოგადებები ასოცირდება სიტყვების ობიექტური მნიშვნელობების გაჩენასთან.

IN ადრეული ასაკიპასიური ლექსიკა იზრდება - გაგებული სიტყვების რაოდენობა. ორი წლის ასაკში ბავშვს ესმის თითქმის ყველა სიტყვა, რომელსაც ზრდასრული წარმოთქვამს, ასახელებს მის გარშემო არსებულ საგნებს. ამ დროისთვის ის იწყებს ზრდასრულთა ახსნა-განმარტებების (ინსტრუქციების) გაგებას ერთობლივ ქმედებებთან დაკავშირებით. ვინაიდან ბავშვი აქტიურად იკვლევს საგნების სამყაროს, საგნებით მანიპულირება მისთვის მნიშვნელოვანი აქტივობაა და მას შეუძლია მხოლოდ უფროსებთან ერთად დაეუფლოს საგნებთან ახალ მოქმედებებს. სასწავლო მეტყველება, რომელიც აწესრიგებს ბავშვის ქმედებებს, მას საკმაოდ ადრე ესმის. მოგვიანებით, 2-3 წლის ასაკში, ჩნდება მეტყველების ამბის გაგება.

აქტიური მეტყველებაც ინტენსიურად ვითარდება: იზრდება აქტიური ლექსიკა (და სალაპარაკო სიტყვების რაოდენობა ყოველთვის ნაკლებია გაგებულთა რაოდენობაზე), ჩნდება პირველი ფრაზები, პირველი კითხვები უფროსების მიმართ. სამი წლის ასაკში აქტიური ლექსიკა 1500 სიტყვას აღწევს. წინადადებები თავდაპირველად, დაახლოებით 1,5 წლის ასაკში, შედგება 2-3 სიტყვისგან. ეს არის ყველაზე ხშირად სუბიექტი და მისი მოქმედებები ("დედა მოდის"), მოქმედება და მოქმედების ობიექტი ("მომეცი ფუნთუშა", "მოდით სასეირნოდ") ან მოქმედება და მოქმედების ადგილი ( "წიგნი იქ არის"). სამი წლის ასაკში ითვისება მშობლიური ენის ძირითადი გრამატიკული ფორმები და ძირითადი სინტაქსური სტრუქტურები. მეტყველების თითქმის ყველა ნაწილი გვხვდება ბავშვის მეტყველებაში, განსხვავებული ტიპებიწინადადებები, მაგალითად: "ძალიან მიხარია, რომ მოხვედი", "ვოვამ განაწყენდა მაშა. როცა დიდი გავხდები, ვოვას ნიჩბით დავამარცხებ“.

ბავშვის მეტყველების აქტივობა ჩვეულებრივ მკვეთრად იზრდება 2-დან 3 წლამდე. მისი კონტაქტების წრე ფართოვდება - მას უკვე შეუძლია სიტყვით კომუნიკაცია არა მხოლოდ ახლო ადამიანებთან, არამედ სხვა უფროსებთან და ბავშვებთან. ასეთ შემთხვევებში ძირითადად გამოხატულია ბავშვის პრაქტიკული მოქმედება, ის ვიზუალური სიტუაცია, რომელშიც და რომლის შესახებაც ხდება კომუნიკაცია. ხშირია დიალოგები, რომლებიც გადაჯაჭვულია უფროსებთან ერთობლივ აქტივობებთან. ბავშვი პასუხობს ზრდასრულთა კითხვებს და სვამს კითხვებს იმის შესახებ, თუ რას აკეთებენ ისინი ერთად. როდესაც ის თანატოლთან საუბარში შედის, ის ნაკლებად უღრმავდება მეორე ბავშვის შენიშვნების შინაარსს, ამიტომ ასეთი დიალოგები ცუდია და ბავშვები ყოველთვის არ პასუხობენ ერთმანეთს.

ყველა მშობელს სურს, რომ მისი შვილი იყოს ჭკვიანი და საზრიანი, წარმატებული ცხოვრებაში. ამიტომ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ლოგიკურ აზროვნებას, რომელსაც ადამიანის ინტელექტი ეფუძნება. თუმცა, თითოეულ ასაკს აქვს აზროვნების საკუთარი თავისებურებები, შესაბამისად, მისი განვითარებისკენ მიმართული მეთოდები განსხვავებულია.

ბავშვის აზროვნების სპეციფიკა სხვადასხვა ასაკში

• 3-5 წლამდე ძნელია ბავშვის ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე საუბარი, ვინაიდან ის ჯერ კიდევ ჩამოყალიბების ეტაპზეა. თუმცა, მხარდამჭერები ადრეული განვითარებააქვს მრავალი სავარჯიშო, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარებას.
• ბავშვები ადრე სკოლის ასაკი 6-7 წლამდე ახერხებენ ფიგურალურად აზროვნებას და არა აბსტრაქტულად. თუ გსურთ ბავშვის ლოგიკური აზროვნების მომზადება სკოლამდე, განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოთ ვიზუალური გამოსახულების ფორმირებას და ვიზუალიზაციას.
• სკოლაში შესვლის შემდეგ ბავშვს უვითარდება ვერბალურ-ლოგიკური და აბსტრაქტული აზროვნება. თუ მოსწავლეს ცუდად აქვს განვითარებული ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, მაშინ წარმოიქმნება სირთულეები ვერბალური პასუხების ჩამოყალიბებასთან, ანალიზთან დაკავშირებული პრობლემები და დასკვნების გამოტანისას მთავარის იდენტიფიცირება. პირველკლასელებისთვის ძირითადი სავარჯიშოებია სიტყვების სისტემატიზაცია და დახარისხება გარკვეული დამახასიათებელი და მათემატიკური ამოცანების მიხედვით.
• სკოლის მოსწავლეების შემდგომი განვითარება მდგომარეობს ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში ლოგიკური სავარჯიშოების ამოხსნის გზით, დასკვნის ინდუქციური, დედუქციური და ტრადუქციული მეთოდების გამოყენებით. როგორც წესი, სასკოლო სასწავლო გეგმა შეიცავს აუცილებელ სავარჯიშოებს, მაგრამ მშობლებმა შვილთან ერთად უნდა ივარჯიშონ. Რატომ არის ეს მნიშვნელოვანი? განუვითარებელი ლოგიკური აზროვნება არის ზოგადად სწავლის პრობლემების გასაღები, ნებისმიერი სასწავლო მასალის აღქმის სირთულეები. ამრიგად, ლოგიკური აზროვნება არის ნებისმიერი ადამიანის საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველი, საფუძველი, საფუძველი, რომელზედაც აგებულია ინტელექტუალური პიროვნება.

როგორ ეხმარება წიგნები ბავშვებში ლოგიკის განვითარებას?

მაშინაც კი, როცა ბავშვს კითხვა არ შეუძლია, უკვე შესაძლებელია მისი ლოგიკის განვითარება სპეციალური ზღაპრების კითხვებით წაკითხვით. თუ ბავშვს აქვს დადებითი დამოკიდებულება კითხვის მიმართ, მაშინ მისი აზროვნების განვითარება შეგიძლიათ დაიწყოთ 2-3 წლის ასაკიდან. აღსანიშნავია, რომ ხალხური ზღაპრების საშუალებით შეგიძლიათ ბავშვს გადასცეთ არა მხოლოდ ძირითადი ლოგიკური აზროვნების უნარები (მიზეზ-შედეგობრივი), არამედ ასწავლოთ მას ისეთი ფუნდამენტური ცნებები, როგორიცაა სიკეთე და ბოროტება.

თუ იყენებთ წიგნებს სურათებით, ეს ძალიან კარგ გავლენას ახდენს ბავშვის ვერბალურ და ლოგიკურ აზროვნებაზე, რომელსაც განუვითარდა წარმოსახვითი აზროვნება. ბავშვები მოსმენილს ადარებენ სურათებს, ასტიმულირებენ მეხსიერებას და უმჯობესდებიან ლექსიკა.

უფროსი ბავშვებისთვის არის სპეციალური სახელმძღვანელოები ლოგიკაზე და პრობლემების კრებული. შეეცადეთ გადაჭრათ ზოგიერთი მათგანი თქვენს შვილთან ერთად. ერთად დროის გატარება დაგაახლოებთ და შესანიშნავ შედეგს მოგცემთ.

როგორ განვავითაროთ ბავშვს ლოგიკური აზროვნება სათამაშოების დახმარებით?

თამაში არის პატარა ადამიანის საქმიანობის ძირითადი ფორმა. თამაშის პრიზმის მეშვეობით ყალიბდება არა მხოლოდ ლოგიკური ჯაჭვები, არამედ ვარჯიშიც პიროვნული თვისებებიშეიძლება ითქვას, პერსონაჟი იქმნება.

სათამაშოებს შორის, რომლებიც ავითარებენ ლოგიკას:

• ჩვეულებრივი ხის კუბურები, ასევე მრავალფეროვანი კუბურები. მათი დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ ააწყოთ სხვადასხვა კოშკები და სახლები, ისინი დაგეხმარებათ სწავლაში გეომეტრიული ფორმები, ფერები და ასევე დადებითად მოქმედებს მოტორულ უნარებზე.
• თავსატეხები ეხმარება დაეუფლონ ლოგიკური ცნებები "მთელი" და "ნაწილი".
• დამლაგებლები ხელს უწყობენ "დიდი" და "პატარა" ცნებების განვითარებას, ხელს უწყობენ თვისებების ამოცნობას გეომეტრიული ფორმები, მათი შედარება (მაგალითად, კვადრატული ნაწილი არ ჯდება მრგვალში და პირიქით).
• კონსტრუქციული ნაკრები არის ნამდვილი საგანძური ლოგიკისა და ზოგადად ინტელექტის განვითარებისთვის.
• ლანგრული თამაშები ხელს უწყობს განვითარებას შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიხელები, რაც ხელს უწყობს ლოგიკური კავშირების გაუმჯობესებას და კონსოლიდაციას.
• ლაბირინთები შესანიშნავი ტრენერია ლოგიკური აზროვნებისთვის.
• ასაკის შესაბამისი თავსატეხები ხელს შეუწყობს სასწავლო პროცესის კიდევ უფრო საინტერესოს.

ბავშვებში ლოგიკის განვითარების ყოველდღიური გზები

შეეცადეთ გამოიყენოთ ნებისმიერი ყოველდღიური სიტუაცია ბავშვის ინტელექტისა და ლოგიკის გასავითარებლად.

• მაღაზიაში ჰკითხეთ რა არის იაფი და რა უფრო ძვირი, რატომ არის დიდი პაკეტის ფასი უფრო მაღალი და პატარა შეფუთვის ფასი ნაკლები, ყურადღება მიაქციეთ პროდუქტის წონისა და შეფუთვის თავისებურებებს.
• კლინიკაში ისაუბრეთ მიკრობებთან და დაავადებებთან დაკავშირებულ ლოგიკურ ჯაჭვებზე, დაავადებების გადაცემის გზებზე. ძალიან კარგია, თუ სიუჟეტი ილუსტრაციებით ან პლაკატებით იქნება გამყარებული.
• ფოსტაში გვითხარით მისამართების შევსების და ინდექსების შედგენის წესებზე. კარგი იქნება, თუ შვებულებაში ყოფნისას ერთად გაგზავნით ბარათს და შემდეგ სახლში მიიღებთ.
• სიარულის დროს ისაუბრეთ ამინდზე ან კვირის დღეებზე. ჩამოაყალიბეთ "დღეს", "გუშინ", "იყო", "იქნება" და სხვა დროის პარამეტრების ცნებები, რომლებზეც ლოგიკაა დაფუძნებული.
• გამოიყენეთ საინტერესო გამოცანები, როცა ვინმეს ელოდებით ან რიგში დგახართ.
• მოიფიქრეთ სხვადასხვა გამოცანები, ან გამოიყენეთ მზა.
• ითამაშეთ ანტონიმები და სინონიმები თქვენს შვილთან ერთად.

სურვილის შემთხვევაში მშობლებს შეუძლიათ მნიშვნელოვნად გააუმჯობესონ ბავშვის ლოგიკური აზროვნება და ჩამოაყალიბონ შემოქმედებითი, ინტელექტუალური და არაჩვეულებრივი პიროვნება. თუმცა, თანმიმდევრულობა და რეგულარულობა ბავშვებში განვითარების შესაძლებლობების წარმატების ორი ძირითადი კომპონენტია.

კომპიუტერული თამაშები ბავშვებისთვის ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის

დღეს გაჯეტები ადრეული ასაკიდანვე წარმატებით გამოიყენება – კომპიუტერები, სმარტფონები, ტაბლეტები ყველა ოჯახშია. ერთის მხრივ, ეს ტექნიკა უადვილებს ცხოვრებას მშობლებს, აძლევს ბავშვებს საინტერესო და საინტერესო დასვენებას. მეორეს მხრივ, ბევრი შეშფოთებულია ნეგატიური გავლენაკომპიუტერები მყიფე ბავშვის ფსიქიკაზე.

ჩვენი Brain Apps სერვისი გთავაზობთ მაღალი ხარისხის თამაშების სერიას, რომლებიც შესაფერისია სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის. ტრენაჟორების შექმნისას გამოყენებული იქნა ფსიქოლოგების, თამაშის დიზაინერების და მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის მეცნიერების ცოდნა.

ბავშვებს სიამოვნებთ ისეთი თამაშები, როგორიცაა ანაგრამა (სიტყვების უკუღმა კითხვა), გეომეტრიული გადამრთველები, მათემატიკის შედარება, მათემატიკის მატრიცები და ასოები და რიცხვები.

ლოგიკური აზროვნების დღითი დღე განვითარებით, თქვენი შვილი გაიგებს გარე სამყაროს ნიმუშებს, დაინახავს და ისწავლის მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების ჩამოყალიბებას. ბევრი მეცნიერი თანხმდება, რომ ლოგიკური აზროვნება ეხმარება ადამიანებს მიაღწიონ წარმატებას ცხოვრებაში. ბავშვობიდან მიღებული ცოდნა მომავალში დაეხმარება ინფორმაციის ნაკადში მთავარი და მეორეხარისხოვანის სწრაფად პოვნაში, ურთიერთობების დანახვას, დასკვნების შექმნას, სხვადასხვა თვალსაზრისის დამტკიცებას ან უარყოფას.

სექციები: სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა

კლასები:დ/წ, 1

საკვანძო სიტყვები: ლოგიკური აზროვნება, ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება

მცირეწლოვან ბავშვებში აზროვნება ვითარდება - აღქმიდან ვიზუალურ-ეფექტურ აზროვნებამდე, შემდეგ კი ვიზუალურ-ფიგურალურ და ლოგიკურ აზროვნებამდე.

აზროვნების განვითარება ადრეულ და სკოლამდელ ასაკში. პირველი სააზროვნო პროცესები ბავშვში წარმოიქმნება მის ირგვლივ მყოფი ობიექტების თვისებებისა და ურთიერთობების ცოდნის შედეგად მათი აღქმის პროცესში და ობიექტებთან საკუთარი ქმედებების გამოცდილების დროს, რიგი საგნების გაცნობის შედეგად. ფენომენები, რომლებიც ხდება გარემომცველ რეალობაში. შესაბამისად, აღქმისა და აზროვნების განვითარება მჭიდრო კავშირშია და ბავშვთა აზროვნების პირველი მზერა პრაქტიკული (ეფექტური) ხასიათისაა, ე.ი. ისინი განუყოფელია ბავშვის ობიექტური საქმიანობისგან. აზროვნების ამ ფორმას უწოდებენ "ვიზუალურ-ეფექტურს" და არის ყველაზე ადრეული.

ვიზუალური და ეფექტური აზროვნება ჩნდება იქ, სადაც ადამიანი ხვდება ახალ პირობებს და პრობლემური პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრის ახალ გზას. ამ ტიპის პრობლემებს ბავშვი მთელი ბავშვობის მანძილზე აწყდება - ყოველდღიურ და სათამაშო სიტუაციებში.

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ პრაქტიკული ქმედება, რომელიც ხორციელდება საცდელი გზით, ემსახურება სიტუაციის გარდაქმნის საშუალებას. საგნის ფარული თვისებების და კავშირების იდენტიფიცირებისას ბავშვები იყენებენ ცდისა და შეცდომის მეთოდს, რომელიც გარკვეულ ცხოვრებისეულ გარემოებებში აუცილებელია და ერთადერთი. ეს მეთოდი ემყარება მოქმედების არასწორი ვარიანტების გაუქმებას და სწორი, ეფექტურის დაფიქსირებას და, ამრიგად, გონებრივი ოპერაციის როლს ასრულებს.

პრობლემური პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრისას ხდება იდენტიფიკაცია, „აღმოჩენილია ობიექტების ან ფენომენების თვისებები და ურთიერთობები, აღმოჩენილია ობიექტების ფარული, შინაგანი თვისებები. პრაქტიკული გარდაქმნების პროცესში ახალი ინფორმაციის მიღების უნარი პირდაპირ კავშირშია ვიზუალური და ეფექტური აზროვნების განვითარებასთან.

როგორ ვითარდება ბავშვის აზროვნება? ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების პირველი გამოვლინებები შეიძლება შეინიშნოს ცხოვრების პირველი წლის ბოლოს - მეორე წლის დასაწყისში. როდესაც ბავშვი ითვისებს სიარულს, მისი შეხვედრები ახალ ობიექტებთან მნიშვნელოვნად ფართოვდება. ოთახში გადაადგილებისას, საგნების შეხებისას, მათი გადაადგილებისა და მანიპულირებისას ბავშვი მუდმივად აწყდება დაბრკოლებებს, სირთულეებს, ეძებს გამოსავალს, ამ შემთხვევებში ფართოდ იყენებს ცდებს, მცდელობებს და ა.შ. ობიექტებთან მოქმედებისას ბავშვი შორდება უბრალო მანიპულაციებს და გადადის ობიექტური თამაშის მოქმედებებზე, რომლებიც შეესაბამება იმ ობიექტების თვისებებს, რომლებითაც ისინი მოქმედებენ: მაგალითად, ის არ აკაკუნებს ეტლს, არამედ ახვევს მას; ის ათავსებს. თოჯინა საწოლზე; ფინჯანს მაგიდაზე დებს; ურევს ქვაბში კოვზით და ა.შ. საგნებთან სხვადასხვა მოქმედებების შესრულებით (გრძნობა, მოფერება, სროლა, დათვალიერება და ა.შ.) ის პრაქტიკულად სწავლობს საგნების გარე და ფარულ თვისებებს, აღმოაჩენს ობიექტებს შორის არსებულ კავშირებს. ასე რომ, როდესაც ერთი ობიექტი მეორეს ეჯახება, წარმოიქმნება ხმაური, ერთი ობიექტი შეიძლება ჩასვა მეორეში, ორი ობიექტი, შეჯახების შემდეგ, შეიძლება დაშორდეს სხვადასხვა მიმართულებით და ა.შ. შედეგად, ობიექტი ხდება, თითქოს, ბავშვის გავლენის გამტარი სხვა ობიექტზე, ე.ი. ეფექტური მოქმედებები შეიძლება განხორციელდეს არა მხოლოდ საგანზე ხელით უშუალო ზემოქმედებით, არამედ სხვა საგნის დახმარებით - ირიბად. მისი გამოყენების გარკვეული გამოცდილების დაგროვების შედეგად, ობიექტს ენიჭება საშუალების როლი, რომლის დახმარებითაც შესაძლებელია. სასურველი შედეგი. ყალიბდება საქმიანობის თვისობრივად ახალი ფორმა – ინსტრუმენტული, როდესაც ბავშვი იყენებს დამხმარე საშუალებებს მიზნის მისაღწევად.

ბავშვები დამხმარე ობიექტებს ძირითადად ყოველდღიურ ცხოვრებაში ეცნობიან. ბავშვებს იკვებებიან, შემდეგ კი თავად ჭამენ კოვზით, სვამენ ჭიქიდან და ა.შ. და იწყებენ დამხმარე საშუალებების გამოყენებას, როდესაც მათ სჭირდებათ რაიმეს მიღება, დამაგრება, გადატანა და ა.შ. ბავშვის გამოცდილება პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში კონსოლიდირებულია მოქმედების მეთოდებში. თანდათან ბავშვი განაზოგადებს თავის გამოცდილებას და იწყებს მის გამოყენებას სხვადასხვა პირობებში. მაგალითად, თუ ბავშვმა ისწავლა ჯოხის გამოყენება სათამაშოსთან მისაახლოებლად, მაშინ ის გამოაქვს კარადის ქვეშ შემობრუნებული სათამაშოს დახმარებით, რომელიც შესაფერისია ფორმისა და სიგრძით: სათამაშო-შოველ. , ბადე, ჯოხი და ა.შ. ობიექტებთან აქტივობის გამოცდილების განზოგადება ამზადებს გამოცდილების განზოგადებას სიტყვებით, ე.ი. ამზადებს ბავშვს ვიზუალური და ეფექტური აზროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

ობიექტური აქტივობის განვითარება და მისი „ვერბალიზაცია“ ბავშვში ხდება მის გარშემო მყოფი ადამიანების აქტიური მონაწილეობით. უფროსები აძლევენ ბავშვს გარკვეულ ამოცანებს, აჩვენებენ მათი გადაჭრის გზებს და ასახელებენ მოქმედებებს. განხორციელებული მოქმედების აღმნიშვნელი სიტყვის ჩართვა ხარისხობრივად ცვლის ბავშვის აზროვნების პროცესს, მაშინაც კი, თუ ის ჯერ კიდევ არ საუბრობს სალაპარაკო ენაზე. სიტყვით განსაზღვრული მოქმედება იძენს ერთგვაროვანი პრაქტიკული პრობლემების ჯგუფის გადაჭრის განზოგადებული მეთოდის ხასიათს და ადვილად გადადის სხვა მსგავს სიტუაციებში. ბავშვის პრაქტიკულ საქმიანობაში ჩართვით, მეტყველება, თუნდაც თავდაპირველად მხოლოდ ისმის, თითქოს შიგნიდან, აღადგენს მისი აზროვნების პროცესს. აზროვნების შინაარსის შეცვლა მის უფრო მოწინავე ფორმებს მოითხოვს და უკვე ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების პროცესში ყალიბდება ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების წინაპირობები.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ღრმა ცვლილებები ხდება როგორც შინაარსში, ასევე ვიზუალური და ეფექტური აზროვნების ფორმებში. ბავშვების ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების შინაარსის შეცვლა იწვევს მისი სტრუქტურის ცვლილებას. მისი განზოგადებული გამოცდილების გამოყენებით ბავშვს შეუძლია გონებრივად მოამზადოს და განჭვრიტოს შემდგომი მოვლენების ბუნება.

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება შეიცავს გონებრივი აქტივობის ყველა ძირითად კომპონენტს: მიზნის განსაზღვრას, პირობების გაანალიზებას, მის მისაღწევად საშუალებების არჩევას. პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრისას, ინდიკატური მოქმედებები ვლინდება არა მხოლოდ ობიექტების გარე თვისებებზე და თვისებებზე, არამედ გარკვეულ სიტუაციაში ობიექტების შინაგან ურთიერთობებზე. სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უკვე თავისუფლად შეუძლია ნავიგაცია მის წინაშე წამოჭრილ პრაქტიკულ ამოცანებში და დამოუკიდებლად იპოვის გამოსავალს პრობლემური სიტუაციიდან. პრობლემური სიტუაცია გაგებულია, როგორც სიტუაცია, რომელშიც თქვენ არ შეგიძლიათ იმოქმედოთ ჩვეულებრივი გზით, მაგრამ თქვენ უნდა შეცვალოთ თქვენი წარსული გამოცდილება და იპოვოთ მისი გამოყენების ახალი გზები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური და ეფექტური აზროვნების ჩამოყალიბების საფუძველია დამოუკიდებელი ორიენტაციისა და კვლევითი საქმიანობის განვითარება პრობლემური და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში, აგრეთვე მეტყველების ძირითადი ფუნქციების ჩამოყალიბება. თავის მხრივ, ეს საშუალებას გვაძლევს გავამყაროთ სუსტი ურთიერთობა შემეცნების ძირითად კომპონენტებს შორის: მოქმედება, სიტყვა და გამოსახულება.
ობიექტებთან მოქმედების პროცესში სკოლამდელი აღსაზრდელი იძენს საკუთარი განცხადებების მოტივს: მსჯელობას, დასკვნებს. ამის საფუძველზე იქმნება გამოსახულებები-გამოსახულებები, რომლებიც უფრო მოქნილი და დინამიური ხდება. ობიექტებთან მოქმედებების შესრულებისას და რეალური სიტუაციის შეცვლისას ბავშვი ქმნის ფუნდამენტურ საფუძველს გამოსახულების და წარმოდგენების ფორმირებისთვის. ამრიგად, ვიზუალურ-პრაქტიკული ვითარება არის უნიკალური ეტაპი სკოლამდელ ბავშვებში მოქმედებასა და სიტყვას შორის ძლიერი კავშირის დამყარებაში. ამ კავშირის საფუძველზე შეიძლება აშენდეს სრულფასოვანი სურათები და წარმოდგენები.

სიტყვისა და გამოსახულების ურთიერთობის ფორმირება

სიტუაციის სწორად წარმოსახვის უნარი მის სიტყვიერ აღწერაზე დაყრდნობით არის აუცილებელი წინაპირობა ბავშვის აზროვნებისა და მეტყველების ფიგურალური ფორმების განვითარებისათვის. იგი საფუძვლად უდევს მექანიზმის ფორმირებას, რომელიც გონებრივად მოქმედებს ხელახალი წარმოსახვის სურათებთან. მომავალში ეს საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ ადეკვატური მოქმედებები ინსტრუქციის მიხედვით, გადაჭრათ ინტელექტუალური პრობლემები და დაგეგმოთ. ამრიგად, ეს უნარი ქმნის მაღალი ხარისხის, მიზანმიმართული ნებაყოფლობითი საქმიანობის საფუძველს.

სწორედ სიტყვისა და გამოსახულების ურთიერთობა ქმნის ლოგიკური აზროვნების ელემენტების განვითარების საფუძველს.

ამოცანები სიტყვიერი აღწერის საფუძველზე სათამაშოს ან საგნის პოვნის უნარის განვითარება, გარემოს შესახებ იდეების კონსოლიდაცია.

დავალება "გამოიცანი!"

აღჭურვილობა: სათამაშოები: ბურთი, მატრიოშკა, ნაძვის ხე, ზღარბი, კურდღელი, თაგვი.

გაკვეთილის მიმდინარეობა.მასწავლებელი უჩვენებს ბავშვებს ლამაზ ყუთს და ეუბნება: „მოდით, ვნახოთ, რა არის იქ“. მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად ათვალიერებს ყველა სათამაშოს და სთხოვს დაიმახსოვრონ ისინი. შემდეგ სათამაშოებს ხელსახოცით აფარებს და ამბობს: „ახლა ერთ სათამაშოზე მოგიყვები და შეგიძლია გამოიცნო რომელ სათამაშოზე ვსაუბრობ“. მასწავლებელი კითხულობს ლექსს: "მრგვალი, რეზინი, რულონები, სცემეს, მაგრამ ის არ ტირის, ის უბრალოდ ხტება მაღლა, მაღლა." გაჭირვების შემთხვევაში ხსნის ხელსახოცი და იმეორებს სათამაშოს აღწერას, როგორც ამას ბავშვები უშუალოდ აღიქვამენ. მას შემდეგ, რაც ბავშვი აღწერის მიხედვით ირჩევს სათამაშოს, მას სთხოვენ ისაუბროს მასზე: „მითხარი ამ სათამაშოს შესახებ. Როგორ გამოიყურება?

გაკვეთილი გრძელდება, მასწავლებელი საუბრობს სხვა სათამაშოებზე.

დავალება "იპოვე ბურთი!"

აღჭურვილობა: ხუთი ბურთი: პატარა წითელი, დიდი წითელი თეთრი ზოლით, დიდი ლურჯი, პატარა მწვანე თეთრი ზოლით, დიდი მწვანე თეთრი ზოლით.

გაკვეთილის მიმდინარეობა.ბავშვებს სათითაოდ უჩვენებენ ყველა ბურთს და სთხოვენ დაიმახსოვრონ. შემდეგ მასწავლებელი ყველა ბურთულას ხელსახოცით ფარავს. ამის შემდეგ ის სიუჟეტის სახით იძლევა ერთ-ერთი ბურთის აღწერას. ის ამბობს: „ვოვამ ბურთი საბავშვო ბაღში მიიტანა. ბურთი დიდი იყო, წითელი, თეთრი ზოლით. იპოვე ბურთი, რომელიც ვოვამ მოიტანა. ჩვენ მასთან ერთად ვითამაშებთ." მასწავლებელი ხსნის ხელსახოცის და სთხოვს ბავშვს აირჩიოს ბურთი, რომლის შესახებაც მან თქვა. სირთულის ან მცდარი არჩევანის შემთხვევაში მასწავლებელი იმეორებს ბურთის აღწერას, ხოლო ბურთები ღია რჩება. თუ ეს ტექნიკა ბავშვს არ უშველის, მაშინ უნდა გამოვიყენოთ დამაზუსტებელი კითხვები: „რა ზომის ბურთი მოიტანა ვოვამ? Რა ფერი? რა ეწერა ბურთზე? რა ფერია ზოლი?”

მას შემდეგ, რაც ბავშვი აირჩევს ბურთს, მას სთხოვენ თქვას, რომელი ბურთი აირჩია, ე.ი. დაასაბუთეთ თქვენი არჩევანი სამეტყველო განცხადებაში. შემდეგ ბავშვები დგანან წრეში და თამაშობენ ამ ბურთით. თამაში შეიძლება გაგრძელდეს იმით, რომ ბავშვებს შესთავაზეთ სხვა ბურთის აღწერა. ასეთი ტექნიკით მასწავლებელი იპყრობს ბავშვების ყურადღებას სათამაშოების გარეგანი ნიშნების გათვალისწინებასა და ანალიზს, რაც, თავის მხრივ, ეხმარება ამ ნიშნების დაკავშირებას ბავშვის საკუთარ მეტყველებასთან.

აღჭურვილობა: ტრაფარეტები ცხოველების გამოსახულებით: კურდღელი, ნიანგი, ჟირაფი; ოთხკუთხედები, რომლებიც წარმოადგენს უჯრედებს; სათამაშოები: კურდღელი, ნიანგი, ჟირაფი და სამშენებლო ნაკრები - აგური.

გაკვეთილის მიმდინარეობა.მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს, დაეხმარონ ცხოველების ზოოპარკის გალიებში „მოთავსებაში“, ამბობს: „ზოოპარკში სამი უფასო გალიაა, ზომით განსხვავებულია: ერთი პატარაა, დაბალი; მეორე დიდი და ძალიან მაღალია; მესამე დიდი და ძალიან გრძელია. ზოოპარკში ცხოველები მიიყვანეს: ნიანგი, კურდღელი და ჟირაფი. დაეხმარეთ ამ ცხოველების მოთავსებას მათთვის კომფორტულ გალიებში. გვითხარით, რომელი ცხოველი რომელ გალიაში უნდა „მოთავსდეს“. სირთულის შემთხვევაში მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს აგურისგან გალიები ააშენონ და ამ გალიებში ცხოველები მოათავსონ. პრაქტიკული აქტივობის შემდეგ ბავშვებს სთხოვენ თქვან, რომელი ცხოველები რომელ გალიებში „მოათავსეს“ და რატომ.

დავალება "ვინ ცხოვრობს სად?"

დავალება "გამოიცანი და დახატე!"

დავალება "განახევრებს სათამაშოებს"

აღჭურვილობა:თითოეული მოთამაშისთვის - დასაკეცი სათამაშო (ან საგანი): სოკო, მანქანა, ჩაქუჩი, თვითმფრინავი, ქოლგა, სათევზაო ჯოხი, ნიჩაბი; ჩანთები თითოეული მოთამაშისთვის.

გაკვეთილის მიმდინარეობა. ბავშვებს აძლევენ სათამაშოს ნახევარს ჩანთებში და სთხოვენ გამოიცნონ სათამაშო შეხებით, ხმამაღლა დასახელების გარეშე. მაშინ თქვენ უნდა ისაუბროთ მასზე ისე, რომ მეორე ბავშვმა, რომელიც ამ სათამაშოს მეორე ნახევრით მთავრდება, გამოიცნოს და აჩვენოს თავისი მეორე ნახევარი. ამის შემდეგ ბავშვები აკავშირებენ ორივე ნახევარს და ქმნიან მთლიან სათამაშოს.

თავსატეხები.

• ქუდი და ფეხი - ეს ყველაფერი ერმოშკაა (სოკო).
• სალონი და კორპუსი და ოთხი ბორბალი, ორი მბზინავი შუქი, რომელიც არ ზუზუნებს, მაგრამ გუგუნებს და ქუჩაში გადის (მანქანა).
• ხის კისერი, რკინის წვერი, კაკუნი "დააკაკუნე, დააკაკუნე, დაარტყი" (ჩაქუჩი).
• როგორი ფრინველია: არ მღერის სიმღერებს, არ აშენებს ბუდეებს, ატარებს ხალხს და ტვირთს (თვითმფრინავი).
• ნათელ დღეს კუთხეში ვდგავარ, წვიმიან დღეს სასეირნოდ მივდივარ, შენ მაღლა მატარებ, მაგრამ მე რა ვარ - შენ თვითონ მითხარი (ქოლგა).
• ძაფი ჯოხზე, ჯოხი ხელში და ძაფი წყალში (ანკესი).
• დამლაგებლის გვერდით მივდივარ, თოვლს ნიჩბებით ვყრი და ვეხმარები ბიჭებს სრიალის გაკეთებაში და სახლის აშენებაში. (სკაპულა).

თამაშის გამეორებისას ჩანთებში სხვა სათამაშოები უნდა ჩადოთ.

დავალება „სურათები-ნახევრები“

აღჭურვილობა: საგანი ამოჭრილი სურათები ორ ნაწილად: მაკრატელი, სარწყავი, ფოთლები, ტურფა, სათევზაო ჯოხი, ჭიქები, კიტრი, სტაფილო, ფიფქი; კონვერტები.

გაკვეთილის მიმდინარეობა. ბავშვებს აძლევენ ამოჭრილი სურათის ერთ ნაწილს კონვერტებში და სთხოვენ გამოიკვლიონ იგი სხვა ბავშვებისთვის მისი ჩვენების გარეშე. ამოჭრილ სურათზე ნაჩვენები ობიექტის გამოცნობის შემდეგ ბავშვმა უნდა დახატოს მთელი ობიექტი. შემდეგ, თითოეული ბავშვი ბავშვებს კითხულობს გამოცანას ან ეუბნება სურათზე გამოსახულ საგანზე (ან აღწერს მას: რა ფორმისაა, ფერი, სად იზრდება, რისთვის არის საჭირო და ა.შ.). მას შემდეგ, რაც ბავშვები გამოცნობენ გამოცანას, ბავშვი აჩვენებს პასუხს თავის ნახატს. სირთულის შემთხვევაში მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვს, ერთად დაუსვან ბავშვებს თავსატეხი.

თავსატეხები.

• ორი ბოლო, ორი რგოლი, საკინძები შუაში (მაკრატელი).
• ღრუბელი დამზადებულია პლასტმასისგან, ღრუბელს კი სახელური აქვს. ეს ღრუბელი თანმიმდევრობით შემოიარა ბაღის საწოლს (სორწყვის ქილა).
• გაზაფხულზე ხეზე იზრდება მწვანე მონეტები, შემოდგომაზე კი ტოტიდან ოქროს მონეტები ცვივა. (ფოთლებს).
• მრგვალი, მაგრამ არა ხახვი, ყვითელი, მაგრამ არა კარაქი, ტკბილი, მაგრამ არა შაქარი, კუდით, მაგრამ არა თაგვი (ტურნიკი).
• რა არის ჩვენს წინ: ორი ლილვი ყურების უკან, ბორბალი თვალების წინ და სავარძელი ცხვირზე? (სათვალე).
• ჯადოსნური ჯოხი მაქვს მეგობრებო. ამ ჯოხით შემიძლია ავაშენო კოშკი, სახლი, თვითმფრინავი და უზარმაზარი გემი. რა ქვია ამ ჯოხს? (ფანქარი).
• ის რაღაც ცოცხალივით სრიალებს, მაგრამ არ გავუშვებ. ის ქაფდება თეთრი ქაფით, არ მეზარება ხელების დაბანა (საპონი).
• წითელი ცხვირი მიწაშია ჩაძირული, მწვანე კუდი კი გარეთ. ჩვენ არ გვჭირდება მწვანე კუდი, ჩვენ გვჭირდება მხოლოდ წითელი ცხვირი (სტაფილო).
• ზაფხულში ბაღში - ახალი, მწვანე, ზამთარში კი კასრში - მწვანე, დამარილებული, გამოიცანით, კარგად, რა გვქვია...? (კიტრი).
• ციდან თეთრი ვარსკვლავი ჩამოვარდა, ხელისგულზე დამიჯდა და გაქრა (ფიფქია).
• თამაშის ხელახლა თამაშისას ბავშვებს სხვა სურათები უნდა შესთავაზონ.

ამოცანები კლასიფიკაციის შესრულების უნარ-ჩვევების გამომუშავება

სამიზნე- ასწავლეთ ბავშვებს ამოიცნონ არსებითი და მეორეხარისხოვანი, გააერთიანონ საგნები სხვადასხვა ნიშნით ერთ ჯგუფში, საერთო მახასიათებლების საფუძველზე.

თამაშები და ამოცანები „ობიექტების (სურათების) დაჯგუფება“ ნიმუშის გარეშე და განზოგადებული სიტყვის გარეშე. მიზანია ვასწავლოთ ბავშვებს ვიზუალური მოდელის გამოყენება ელემენტარული ლოგიკური კლასიფიკაციის ამოცანების გადაჭრისას.

თამაში "გადაჭრა სათამაშოები!"

აღჭურვილობა: სხვადასხვა ზომის სათამაშოების ნაკრები (თითოეული სამი): მობუდარი თოჯინები, ზარები, ვაზები, სახლები, ნაძვის ხეები, კურდღლები, ზღარბი, მანქანები; სამი იდენტური ყუთი.

გაკვეთილის მიმდინარეობა.მასწავლებელი უჩვენებს ბავშვებს სათამაშოებს და ეუბნება: „ეს სათამაშოები სამ ყუთში უნდა ჩადოთ. თითოეულ ყუთში უნდა იყოს სათამაშოები, რომლებიც გარკვეულწილად ჰგავს ერთმანეთს. დაფიქრდი, რომელ სათამაშოებს ჩადებ ერთ ყუთში, რომელს მეორეში და რომელს მესამეში“. თუ ბავშვი სათამაშოებს შემთხვევით აწყობს, მასწავლებელი ეხმარება მას: „რომელი სათამაშოები ჰგავს ერთმანეთს, აირჩიე ისინი (მაგალითად, მატრიოშკას თოჯინები). რით განსხვავდებიან ეს მობუდარი თოჯინები ერთმანეთისგან? ჩადეთ ისინი ყუთებში." შემდეგ მასწავლებელი აძლევს ბავშვს ზარებს და სთხოვს, დაურიგონ ისინი მობუდულ თოჯინებს: „დაფიქრდით, რომელ ზარს აჩუქებთ ყველაზე დიდ მობუდულ თოჯინას“. შემდეგ ბავშვი თავად აწყობს სათამაშოებს და განაზოგადებს დაჯგუფების პრინციპს. მასწავლებელი ეკითხება: „მითხარი, რომელ სათამაშოებს დებ პირველ ყუთში, რომელი – მეორეში და რომელი – მესამეში“. სირთულის შემთხვევაში თავად განზოგადებს: „ერთ ყუთში არის ყველაზე პატარა სათამაშოები; მეორეში – მეტი, ხოლო მესამეში – ყველაზე დიდი“.

თამაში "გაიყიდა სურათები!"

აღჭურვილობა: ობიექტების ამსახველი ნახატები: ტრანსპორტი, ჭურჭელი, ავეჯი (თითოეული ტიპის რვა).

გაკვეთილის მიმდინარეობა.მასწავლებელი უჩვენებს ბავშვებს სურათების კომპლექტს და სთხოვს დაალაგონ ისინი რამდენიმე ჯგუფად ისე, რომ თითოეულ ჯგუფში ნახატები გარკვეულწილად მსგავსი იყოს. სირთულის შემთხვევაში მასწავლებელი დაჯგუფების საფუძვლად აძლევს ბავშვს ინსტრუქციას: „აირჩიე კერძების ამსახველი ყველა სურათი. ახლა ვნახოთ სად არის ავეჯი და ა.შ. მას შემდეგ, რაც ბავშვმა დაალაგა ყველა სურათი, აუცილებელია დაეხმაროთ მას დაჯგუფების პრინციპის ჩამოყალიბებაში: ”ერთ ჯგუფში ყველა სურათი ასახავს კერძებს, მეორეში - ავეჯს, ხოლო მესამეში - ტრანსპორტს.

თამაში "გადაჭრა ობიექტები!"

აღჭურვილობა:რვა სათამაშო და სხვადასხვა დანიშნულების საგნების ნაკრები, მაგრამ ზოგი ხის, ზოგი კი პლასტმასის: მანქანები, პირამიდები, სოკო, თეფშები, მძივები, კუბურები, სახლები, ორი ნაძვის ხე; ორი იდენტური ყუთი.

გაკვეთილის მიმდინარეობა.მასწავლებელი ბავშვთან ერთად ათვალიერებს ყველა სათამაშოს (არა წყვილებში) და შემდეგ ამბობს: „ეს სათამაშოები უნდა მოთავსდეს ორ ყუთში ისე, რომ თითოეულ ყუთში იყოს სათამაშოები, რომლებიც გარკვეულწილად ჰგავს ერთმანეთს“. სირთულის შემთხვევაში მასწავლებელი იღებს სათამაშოების პირველ წყვილს - ნაძვის ხეებს - აყენებს მათ ერთმანეთის გვერდით და სთხოვს ბავშვებს შეადარონ: „რით განსხვავდება ეს ნაძვის ხეები ერთმანეთისგან? თუ ბავშვები ვერ პოულობენ ძირითად განსხვავებას, მასწავლებელი ამახვილებს ბავშვების ყურადღებას იმ მასალაზე, საიდანაც ეს სათამაშოები მზადდება. შემდეგ ბავშვები დამოუკიდებლად მოქმედებენ. თამაშის დასასრულს, თქვენ უნდა განზოგადოთ დაჯგუფების პრინციპი: ”ერთ ყუთში - ყველა ხის სათამაშო, ხოლო მეორეში - ყველა პლასტმასის”.

დავალება "დახატე სურათი!"

აღჭურვილობა: 24 ბარათი თევზების, ფრინველების და ცხოველების გამოსახულებით (თითოეული სახეობიდან რვა); სამი კონვერტი.

გაკვეთილის მიმდინარეობა.მასწავლებელი ეუბნება ბავშვებს: „ვიღაცამ ჩემი სურათები აირია. თქვენ უნდა მოაწყოთ ეს სურათები სამ კონვერტში ისე, რომ სურათები გარკვეულწილად ჰგავდეს ერთმანეთს. თითოეულ კონვერტზე უნდა დახატოთ ნახატი ისე, რომ გასაგები იყოს, რა სახის ნახატებია იქ“. მასწავლებელი არ ერევა დავალების შესრულების პროცესში, თუნდაც ბავშვმა არასწორად შეასრულოს დავალება. მას შემდეგ, რაც ბავშვი აწყობს ნახატებს, მასწავლებელი ამბობს: „მითხარი, რა ნახატები ჩადე ამ კონვერტში, რატომ? როგორ ჰგვანან ისინი ერთმანეთს? და ა.შ. სირთულის შემთხვევაში მასწავლებელი მოჰყავს მაგალითებს სურათების კონვერტებში მოწყობისთვის. შემდეგ სთხოვს ბავშვს დაასახელოს ნახატების ეს ჯგუფი ერთი სიტყვით და დახატოს სურათი კონვერტზე.

დავალება „დაწყვილებული სურათები“

აღჭურვილობა:რვა წყვილი ნახატი, რომლებიც ასახავს ერთსა და იმავე ობიექტებს, მხოლოდ ზოგიერთი არის მხოლობითი და სხვები მრავლობითი: ერთი კუბი - სამი კუბი; ერთი ქათამი - ხუთი ქათამი; ერთი ფანქარი - ორი ფანქარი; ერთი ვაშლი - ოთხი ვაშლი; ერთი მობუდარი თოჯინა - სამი ბუდე თოჯინა; ერთი ყვავილი - რვა ყვავილი; ერთი ალუბალი - შვიდი ალუბალი; ერთი მანქანა - ექვსი მანქანა.

გაკვეთილის მიმდინარეობა. მასწავლებელი საშუალებას აძლევს ბავშვს დაათვალიეროს ყველა სურათი, შემდეგ კი სთხოვს დაყოს ისინი ორ ჯგუფად: „დაალაგეთ ისინი ისე, რომ თითოეულ ჯგუფში იყოს სურათები, რომლებიც გარკვეულწილად ჰგავს ერთმანეთს“. მიუხედავად იმისა, თუ როგორ აწყობს ბავშვი სურათებს, მასწავლებელი არ ერევა. მას შემდეგ, რაც ბავშვი დაალაგებს ნახატებს, მასწავლებელი ეკითხება: "რომელი ნახატები მოათავსეთ ერთ ჯგუფში და რომელი მეორეში?" შემდეგ ის გვთავაზობს ახსნას დაჯგუფების პრინციპი. სირთულის შემთხვევაში მასწავლებელი სთხოვს ბავშვს აირჩიოს ერთი წყვილი ჯიხური, შეადაროს ისინი და აუხსნას, თუ როგორ განსხვავდებიან ისინი. ამის შემდეგ, კვლავ შემოთავაზებულია სურათების მოწყობა ნიმუშის მიხედვით, შემდეგ კი დაჯგუფების პრინციპის ახსნა.

სიტყვების თამაშები

"რა არის მრგვალი და რა არის ოვალური?"

გაკვეთილის მიმდინარეობა.მასწავლებელი სთხოვს ბავშვს დაასახელოს რაც შეიძლება მეტი მრგვალი და ოვალური ფორმის ობიექტი. ბავშვი იწყებს თამაშს. თუ ვერ დაასახელებს, მასწავლებელი იწყებს: „მახსოვს, ვაშლი მრგვალია, სათესლე ჯირკვალი ოვალური. ახლა თქვენ განაგრძეთ. დაიმახსოვრეთ, რომელია ქლიავის ფორმა და რომელი გოჭის ფორმა? ასეა, ქლიავი ოვალურია, ბატკანი კი მრგვალი. ” (ეხმარება ბავშვს დაასახელოს საგნები და შეადაროს ისინი ფორმის მიხედვით: ბეჭედი-თევზი, ზღარბი-ბურთი, ალუბლის-ალუბლის ფოთოლი, საზამთრო-ნესვი, მუყაო-ჟოლო, პომიდორი-ბადრიჯანი, მზესუმზირა-თევზა, ყაბაყი-ვაშლი). სირთულის შემთხვევაში მასწავლებელი უჩვენებს ბავშვს სურათების ნაკრები და ერთად ახარისხებენ ორ ჯგუფად.

"იფრინავს - არ დაფრინავს"

გაკვეთილის მიმდინარეობა.მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს სწრაფად დაასახელონ საგნები, როდესაც ის იტყვის სიტყვას „დაფრინავს“ და შემდეგ დაასახელონ სხვა საგნები, როცა იტყვის სიტყვა „არ დაფრინავს“. მასწავლებელი ამბობს: „დაფრინავს“. ბავშვები ეძახიან: „ყვავი, თვითმფრინავი, პეპელა, კოღო, ბუზი, რაკეტა, მტრედი“ და ა.შ. შემდეგ მასწავლებელი ამბობს: "ეს არ დაფრინავს". ბავშვები ეძახიან: „ველოსიპედი, გვირილა, ჭიქა, ძაღლი, ფანქარი, კნუტი“ და ა.შ. თამაში გრძელდება: სიტყვებს „დაფრინავს“ და „არ დაფრინავს“ ერთ-ერთი ბავშვი ასახელებს და მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად ასახელებს საგნებს. თამაშის თამაში შესაძლებელია სიარულის დროს.

"ჭამადი-არაჭამადი"

თამაში მიმდინარეობს ისევე, როგორც წინა.

"ცოცხალი-არაცოცხალი"

თამაში ტარდება ანალოგიით თამაშთან "ეს არ დაფრინავს".

"რა ხდება ქვემოთ და რა ხდება ზემოთ?"

გაკვეთილის მიმდინარეობა. მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს დაფიქრდნენ და დაასახელონ ის, რაც ხდება მხოლოდ ზევით. თუ ბავშვებს უჭირთ, ის გვირჩევს: „ამოვიხედოთ, ცა ჩვენს ზემოთ არის. ეს ხდება ქვემოთ? არა, ეს ყოველთვის მხოლოდ ზევით ხდება. კიდევ რა ხდება მხოლოდ ზევით? სად არის ღრუბლები? (ვარსკვლავები, მთვარე). ახლა დაფიქრდით რა ხდება მხოლოდ ქვემოთ? შეხედე მიწას. სად იზრდება ბალახი? სად მიდის იგი? (მცენარეები, წყლის ობიექტები, მიწა, ქვიშა, ქვები და ა.შ.). ამის შემდეგ ბავშვები დამოუკიდებლად ჩამოთვლიან ბუნების ობიექტებს, რომლებიც მხოლოდ ზევით არიან და მხოლოდ ბოლოში.

"რა არის ტკბილი?"

გაკვეთილის მიმდინარეობა.მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს: „ყურადღებით მოუსმინეთ, ტკბილს დავარქმევ. და თუ შეცდომას ვუშვებ, მაშინ უნდა შემაჩერონ, უნდა ვთქვა: "შეჩერდი!" მასწავლებელი ამბობს: „შაქარი, მარშმელოუ, ჟოლო, მარწყვი, ლიმონი“. ბავშვები ყურადღებით უსმენენ და აჩერებენ სიტყვაზე, სადაც მან "შეცდა". მერე თვითონ ბავშვები ასახელებენ რა ტკბილია.

"სწრაფად უპასუხე"

აღჭურვილობა: ბურთი.

გაკვეთილის მიმდინარეობა. მასწავლებელი, რომელსაც ხელში ბურთი უჭირავს, ბავშვებთან ერთად წრეში დგას და თამაშის წესებს უხსნის: „ახლა ფერს დავასახელებ და ბურთს ერთ-ერთ თქვენგანს გადავცემ. ვინც ბურთს დაიჭერს, უნდა დაასახელოს იმავე ფერის ობიექტი. მერე თვითონ ასახელებს ნებისმიერ სხვა ფერს და ისვრის ბურთს შემდეგში. ის ასევე იჭერს ბურთს, ასახელებს საგანს, შემდეგ ფერს და ა.შ. მაგალითად, "მწვანე", - ამბობს მასწავლებელი (აჩერებს მცირე პაუზას, აძლევს ბავშვებს შესაძლებლობას დაიმახსოვრონ მწვანე საგნები) და ისვრის ბურთს ვიტას. ბალახი, - პასუხობს ვიტა და ამბობს: "ყვითელი", ისვრის ბურთს შემდეგზე. ერთი და იგივე ფერი შეიძლება რამდენჯერმე განმეორდეს, რადგან იგივე ფერის ბევრი ობიექტია.

კლასიფიკაციის მთავარი მახასიათებელი შეიძლება იყოს არა მხოლოდ ფერი, არამედ ნივთის ხარისხიც. დამწყები ამბობს, მაგალითად: "ხის" და ისვრის ბურთს. "მაგიდა," პასუხობს ბავშვი, რომელმაც ბურთი დაიჭირა და თავის სიტყვას სთავაზობს: "ქვა". "სახლი", პასუხობს შემდეგი მოთამაშე და ამბობს: "რკინა" და ა.შ. შემდეგ ჯერზე მთავარი მახასიათებელი ფორმაა. მასწავლებელი ამბობს სიტყვას „მრგვალი“ და ისვრის ბურთს ნებისმიერ მოთამაშეს. "მზე", პასუხობს ის და სხვა ფორმას ასახელებს, მაგალითად, "კვადრატს", ბურთის გადაგდებას შემდეგ მოთამაშეს. ის ასახელებს კვადრატული ფორმის საგანს (ფანჯარა, შარფი, წიგნი) და გვთავაზობს რაიმე ფორმას. ერთი და იგივე ფორმა შეიძლება რამდენჯერმე განმეორდეს, რადგან ბევრ ობიექტს აქვს იგივე ფორმა. განმეორებით თამაში შეიძლება გართულდეს არა ერთი, არამედ ორი ან მეტი ობიექტის დასახელების შეთავაზებით.

"რას ჰგვანან ისინი?"

გაკვეთილის მიმდინარეობა.მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს მიმოიხედონ და იპოვონ ორი ობიექტი, რომლებიც გარკვეულწილად ჰგავს ერთმანეთს. ის ამბობს: „მე ამას დავარქმევ: ქათმის მზე. როგორ ფიქრობთ, ისინი ერთმანეთს ჰგვანან? დიახ, ეს მართალია, ისინი მსგავსია ფერით. და აქ არის კიდევ ორი ​​ობიექტი: მინა და ფანჯარა. როგორ ჰგვანან ისინი ერთმანეთს? ახლა კი თითოეული თქვენგანი დაასახელებს ორ ობიექტს, რომლებიც ერთმანეთის მსგავსია“.
თამაშები მეოთხე „დამატებითი“ სიტყვის აღმოსაფხვრელად.

"ᲤᲠᲗᲮᲘᲚᲐᲓ ᲘᲧᲐᲕᲘ!"

გაკვეთილის მიმდინარეობა.მასწავლებელი ეუბნება ბავშვებს: „ოთხ სიტყვას დავასახელებ, ერთი სიტყვა აქ არ ჯდება. თქვენ უნდა მოუსმინოთ ყურადღებით და დაასახელოთ "დამატებითი" სიტყვა." მაგალითად: მატრიოშკა, თასმა, ჭიქა, თოჯინა; მაგიდა, დივანი, ყვავილი, სკამი; გვირილა, კურდღელი, დენდელიონი, სიმინდის ყვავილი; ცხენი, ავტობუსი, ტრამვაი, ტროლეიბუსი; მგელი, ყვავი, ძაღლი, მელა; ბეღურა, ყვავი, მტრედი, ქათამი; ვაშლი, ნაძვის ხე, სტაფილო, კიტრი. ყოველი გამოკვეთილი „დამატებითი“ სიტყვის შემდეგ მასწავლებელი სთხოვს ბავშვს ახსნას, რატომ არ ჯდება ეს სიტყვა სიტყვების ამ ჯგუფში, ე.ი. ახსენით დაჯგუფების პრინციპი.

"გამოიცანი, რომელი სიტყვა არ ჯდება!"

გაკვეთილის მიმდინარეობა.მასწავლებელი ამბობს, რომ ეს თამაში წინა თამაშის მსგავსია, მხოლოდ აქ სიტყვები სხვაგვარად არის გაერთიანებული. ის შემდეგ განმარტავს: „მე დავასახელებ სიტყვებს და თქვენ იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ არის სამი სიტყვა მსგავსი და ერთი არა მსგავსი. დაასახელეთ „დამატებითი“ სიტყვა“. მასწავლებელი ამბობს: „კატა, სახლი, ცხვირი, მანქანა. რომელი სიტყვა არ ჯდება? სირთულის შემთხვევაში თავადაც ადარებს ამ სიტყვებს ხმოვანი შემადგენლობის მიხედვით. შემდეგ ბავშვებს სთავაზობს სიტყვების მორიგ სერიას: ბაყაყი, ბებია, იხვი, კატა; ბარაბანი, ონკანი, მანქანა, ჟოლო; არყი, ძაღლი, მგელი, კნუტი და ა.შ. სიტყვების თითოეულ შემოთავაზებულ სერიაში მასწავლებელი ეხმარება ბავშვს შეადაროს სიტყვები მათი მარცვლების შემადგენლობის მიხედვით.

"შეადგინე სიტყვა!"

გაკვეთილის მიმდინარეობა.მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს გამოთქვან სიტყვები გარკვეული ბგერაზე: „ახლა მე და შენ გავარკვევთ, რა სიტყვებისგან შედგება. მე ვამბობ: სა-სა-სა - აი, დაფრინავს ვოსპი. ში-ში-ში - აი, როგორები არიან ჩვილები. პირველ შემთხვევაში ხმა „ს“ ბევრს ვიმეორებდი, მეორეში კი რომელი ბგერა დავასახელე ყველაზე მეტად? - ბგერა „შ“ სწორია. ახლა იფიქრეთ სიტყვებზე ბგერათ "s". პირველი სიტყვა, რომელსაც მე დავასახელებ არის "შაქარი", ახლა კი თქვენ ასახელებთ სიტყვებს ბგერით "s". შემდეგ, ანალოგიით, თამაში გრძელდება ხმით "შ".

"ᲛᲝᲣᲡᲛᲘᲜᲔᲗ ᲧᲣᲠᲐᲓᲦᲔᲑᲘᲗ!"

გაკვეთილის მიმდინარეობა.მასწავლებელი ეუბნება ბავშვს: „მე დავასახელებ სიტყვებს და შენ იტყვი რომელი სიტყვა არ უხდება: კატა, კონუსი, კაბა, ქუდი; ტრაქტორი, კალათა, რეზინი, ბაბუა; მდინარე, ტურნიკი, ჭარხალი, სტაფილო; წიგნი, ონკანი, ბურთი, კატა; წყალი, კალამი, დარაჯი, ბამბა“. სირთულის შემთხვევაში ნელ-ნელა იმეორებს სიტყვების გარკვეულ კრებულს და ეხმარება ბავშვს სიტყვებში საერთო ბგერის ამოცნობაში. თამაშის ხელახლა თამაშისას მასწავლებელი ბავშვებს სთავაზობს დავალების სხვადასხვა ვარიანტს მეოთხე „დამატების“ აღმოსაფხვრელად.

ადამიანებში გარემომცველი სამყაროს შემეცნების განსაკუთრებული პროცესია აზროვნება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწრაფად გადიან განვითარების ეტაპებს, რაც აისახება აზროვნების ტიპების განვითარებაზე.

აზროვნების მახასიათებლები

აზროვნება ერთ-ერთი ძირითადი ფსიქოლოგიური პროცესია. მისი ფორმირება კარგად არის შესწავლილი. დადასტურებულია, რომ იგი მჭიდრო კავშირშია მეტყველებასთან. და იგი ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

როდესაც ბავშვი იზრდება და სოციალიზაცია ხდება, ნერვული სისტემა და აზროვნება უმჯობესდება. მათი განვითარებისთვის მათ დასჭირდებათ უფროსების დახმარება, რომლებიც პატარას აკრავს. ამიტომ, უკვე ერთი წლის ასაკიდან შეგიძლიათ დაიწყოთ გაკვეთილები, რომლებიც მიმართულია ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაზე.

Მნიშვნელოვანი! აუცილებელია გავითვალისწინოთ რა ობიექტები და როგორ არის მზად ბავშვი იმუშაოს. Იმის გათვალისწინებით ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვებისთვის შერჩეულია სასწავლო მასალა და დავალებები.

ამ აზროვნების თავისებურებები ასაკობრივი ჯგუფიგანისაზღვრება შემდეგნაირად:

• განზოგადება – ბავშვს შეუძლია მსგავსი ობიექტების შედარება და დასკვნების გამოტანა;
• ხილვადობა - ბავშვს უნდა ნახოს ფაქტები, დააკვირდეს სხვადასხვა სიტუაციებს, რათა ჩამოაყალიბოს საკუთარი წარმოდგენა;
• აბსტრაქცია - ნიშნებისა და თვისებების გამოყოფის უნარი იმ ობიექტებისგან, რომლებსაც ისინი ეკუთვნის;
• კონცეფცია - იდეა ან ცოდნა კონკრეტულ ტერმინთან ან სიტყვასთან დაკავშირებული საგნის შესახებ.

ცნებების სისტემატური ათვისება უკვე სკოლაში ხდება. მაგრამ ცნებების ჯგუფები ჩამოყალიბებულია ადრე. აბსტრაქციის განვითარებასთან ერთად ბავშვები თანდათან ეუფლებიან შინაგან მეტყველებას.

გონებრივი აქტივობის სახეები სკოლამდელ ბავშვებში

სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ შეიძინონ ცოდნა გარშემო სამყაროს შესახებ. რაც უფრო მეტად იციან ობიექტების სინონიმები და მახასიათებლები, მით უფრო განვითარებულნი არიან ისინი. Ბავშვებისთვის სკოლამდელი ეტაპიგანვითარება არის ნორმა - განზოგადების და ობიექტებს შორის კავშირების დამყარების უნარი. 5-7 წლის ასაკში ისინი უფრო ცნობისმოყვარეები არიან, რაც იწვევს უამრავ კითხვას, ასევე დამოუკიდებელ ქმედებებს ახალი ცოდნის აღმოსაჩენად.

სკოლამდელი ბავშვებისთვის დამახასიათებელი აზროვნების ტიპები:

• ვიზუალურად ეფექტური - ჭარბობს 3-4 წლის ასაკში;
• ფიგურალური - აქტიურდება 4 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებში;
• ლოგიკური – აითვისეს 5-6 წლის ბავშვები.

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება ვარაუდობს, რომ ბავშვი აკვირდება ვიზუალურად სხვადასხვა სიტუაციები. ამ გამოცდილებიდან გამომდინარე ის ირჩევს სასურველ მოქმედებას. 2 წლის ასაკში, ბავშვის ქმედებები ხდება თითქმის მაშინვე, ის მიდის საცდელად და შეცდომით. 4 წლის ასაკში ჯერ ფიქრობს და მერე მოქმედებს. კარების გახსნის სიტუაცია შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც მაგალითი. ორი წლის ბავშვი კარზე დააკაკუნებს და შეეცდება გააღოს მექანიზმი. როგორც წესი, ის ახერხებს მოქმედების განხორციელებას შემთხვევით. 4 წლის ასაკში ბავშვი გულდასმით შეისწავლის კარს, გაიხსენებს როგორები არიან, შეეცდება იპოვოს სახელური და გააღოს. ეს არის ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების დაუფლების სხვადასხვა დონე.

სკოლამდელ ასაკში მნიშვნელოვანია განსაკუთრებით აქტიურად განვითარდეს აზროვნება გამოსახულებებზე დაყრდნობით. ამ შემთხვევაში ბავშვები იძენენ უნარს, შეასრულონ მათთვის დაკისრებული ამოცანები თვალწინ ობიექტის გარეშე. ისინი ადარებენ სიტუაციას იმ მოდელებსა და სქემებს, რომლებსაც ადრე შეხვდნენ. ამ შემთხვევაში ბავშვები:

• გამოყოს საგნის დამახასიათებელი ძირითადი ნიშნები და მახასიათებლები;
• დაიმახსოვრე ობიექტის კორელაცია სხვებთან;
• შეუძლიათ საგნის დიაგრამის დახატვა ან სიტყვებით აღწერა.

შემდგომში ვითარდება ობიექტის მხოლოდ იმ მახასიათებლების იდენტიფიცირების უნარი, რომლებიც საჭიროა კონკრეტულ სიტუაციაში. ამის გადამოწმება შეგიძლიათ თქვენს პატარას ისეთი ამოცანების შეთავაზებით, როგორიცაა „ამოიღე ზედმეტი ნივთები“.

სკოლამდე ბავშვს შეუძლია მხოლოდ ცნებების გამოყენებით მსჯელობა, დასკვნების გამოტანა და საგნებისა და საგნების დახასიათება. Ამისთვის ასაკობრივი პერიოდიდამახასიათებელი:

• ექსპერიმენტების დაწყება;
• შეძენილი გამოცდილების სხვა ობიექტებზე გადაცემის სურვილი;
• ფენომენებს შორის მიმართების ძიება;
• საკუთარი გამოცდილების აქტიური განზოგადება.

ძირითადი გონებრივი ოპერაციები და მათი განვითარება

პირველი, რასაც ბავშვი ეუფლება კოგნიტურ სფეროში, არის შედარებისა და განზოგადების ოპერაციები. მშობლები იდენტიფიცირებენ ობიექტთა დიდ რაოდენობას "სათამაშოების", "ბურთების", "კოვზების" კონცეფციით.

ორი წლის ასაკიდან ათვისებულია შედარების ოპერაცია. ხშირად ის აგებულია ოპოზიციაზე, ისე, რომ ბავშვებს უადვილდებათ განსჯა. ძირითადი შედარების პარამეტრებია:

• ფერი;
• ზომა;
• ფორმა;
• ტემპერატურა.

განზოგადება მოგვიანებით მოდის. მისი განვითარებისთვის საჭიროა ბავშვის უფრო მდიდარი ლექსიკა და დაგროვილი გონებრივი უნარები.

სამი წლის ბავშვებს საკმაოდ შეუძლიათ საგნების ჯგუფებად დაყოფა. მაგრამ კითხვაზე: "რა არის ეს?" მათ შეიძლება არ უპასუხონ.

კლასიფიკაცია რთული ფსიქიკური ოპერაციაა. იგი იყენებს როგორც განზოგადებას, ასევე კორელაციას. ოპერაციის დონე დამოკიდებულია სხვადასხვა ფაქტორებზე. ძირითადად ასაკისა და სქესის მიხედვით. თავდაპირველად, ბავშვს შეუძლია ობიექტების კლასიფიკაცია მხოლოდ ზოგადი კონცეფციებისა და ფუნქციური მახასიათებლების მიხედვით ("რა არის ეს?", "როგორია ის?"). 5 წლის ასაკში ჩნდება დიფერენცირებული კლასიფიკაცია (მამას მანქანა არის მომსახურების სატვირთო მანქანა ან პირადი სამგზავრო მანქანა). სკოლამდელ ბავშვებში ობიექტის ტიპების განსაზღვრის საფუძვლის არჩევანი შემთხვევითია. დამოკიდებულია სოციალურ გარემოზე.

კითხვები, როგორც გონებრივი აქტივობის გაუმჯობესების ელემენტი

პატარა „რატომ“ არის საჩუქარი და გამოცდა მშობლებისთვის. გამოჩენაში დიდი რაოდენობითბავშვებში კითხვები მიუთითებს სკოლამდელი განვითარების ეტაპების ცვლილებაზე. ბავშვების კითხვები იყოფა სამ ძირითად კატეგორიად:

• დამხმარე - სკოლამდელი ასაკის ბავშვი დახმარებას სთხოვს უფროსებს თავის საქმიანობაში;
• შემეცნებითი - მათი მიზანია ბავშვისთვის საინტერესო ახალი ინფორმაციის მოპოვება;
• ემოციური - მათი მიზანია მიიღონ მხარდაჭერა ან გარკვეული ემოციები, რათა თავი უფრო თავდაჯერებულად იგრძნონ.

სამ წლამდე ბავშვი იშვიათად იყენებს ყველა ტიპის კითხვას. მას ახასიათებს ქაოტური და უსისტემო კითხვები. მაგრამ მათში შემეცნებითი ხასიათის კვალიც კი შეიძლება.

ემოციური პრობლემების დიდი რაოდენობა არის სიგნალი იმისა, რომ ბავშვს აკლია ყურადღება და თავდაჯერებულობა. ამის კომპენსაციისთვის საკმარისია პირისპირ კომუნიკაცია დღის განმავლობაში 10 წუთის განმავლობაში. 2-5 წლის ბავშვები აღიქვამენ, რომ მათი მშობლები დიდ ინტერესს იჩენენ მათი პირადი საქმეებით.

5 წლის ასაკში შემეცნებითი კითხვების არარსებობამ უნდა გააფრთხილოს მშობლები. მეტი სააზროვნო დავალება უნდა მიეცეს.

უმცროსი და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კითხვები მოითხოვს სხვადასხვა ხარისხის პასუხებს. თუ სამი წლის ასაკში ბავშვმა შეიძლება არც კი მოუსმინოს პასუხს, მაშინ 6 წლის ასაკში მას შეიძლება ჰქონდეს ახალი კითხვები ამ პროცესში.

სკოლამდელი აღზრდის სისტემის მშობლებმა და მასწავლებლებმა უნდა იცოდნენ, რამდენად დეტალურად და რა პირობებით სჭირდებათ მათ შვილთან კომუნიკაცია. ეს არის აზროვნების და ბავშვების აღზრდის თავისებურება.

კოგნიტური კითხვების დასმის წინაპირობები ბავშვებში ჩნდება დაახლოებით 5 წლის ასაკში.

დამხმარე კითხვები დამახასიათებელია 4 წლამდე პერიოდისთვის. მათი დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ განავითაროთ საჭირო უნარები შემდგომი განვითარებადა ყოველდღიური ცხოვრება.

როგორ განვავითაროთ აზროვნების პროცესები სკოლამდელ ბავშვებში?

განვითარებისა და გაუმჯობესებისთვის აზროვნების პროცესებივ სკოლამდელი პერიოდიაუცილებელია თანდათან გაიზარდოს ობიექტების კონცეპტუალური აპარატურა და მახასიათებლები. შეგიძლიათ ფოკუსირება მოახდინოთ შემდეგ მონაცემებზე:

• გაუმჯობესება წარმოსახვის საფუძველზე;
• ნებაყოფლობითი და არაპირდაპირი მეხსიერების გააქტიურება;
• მეტყველების გამოყენება, როგორც გონებრივი პრობლემების დასაყენებლად და გადაჭრის საშუალება.

ბავშვის მიმართ ყურადღებიანი დამოკიდებულება კოგნიტური აქტივობის ნორმალური განვითარების ერთგვარი გარანტია. მათთვის, ვისაც ფულის დაზოგვა სურს, მნიშვნელოვანია იცოდეს, რომ თამაშების შეძენა შესაძლებელია „გაზრდისთვის“. ამავდროულად, აჩვენეთ უმცროს ბავშვს რამდენიმე მოქმედება და აუხსენით ძირითადი მახასიათებლები. დროთა განმავლობაში ართულებს მოქმედებებს და ცნებებს.

სკოლამდელ ასაკში აზროვნების განვითარებაში დაგეხმარებათ შემდეგი:

• სხვადასხვა სახის სამაგიდო თამაშები (ლოტო, დომინო, ჩანართები და ა.შ.);
• აქტიური დიალოგები ბავშვთან სეირნობისას ან სახლში, რომელიც არ არის ცალკეული გაკვეთილების ხასიათი;
• გარემომცველი ადამიანების ან ცხოველების მიერ განხორციელებული ქმედებების ახსნა;
• მოდელირება, აპლიკაციები, ნახატი;
• პოეზიის სწავლა, წიგნების კითხვა.

Მნიშვნელოვანი! ზოგჯერ არასწორი კვება და ვიტამინების ნაკლებობა იწვევს ნერვული სისტემის ფუნქციონირების შეფერხებას და ბავშვის სწრაფ დაღლილობას, რაც ასევე მოქმედებს აზროვნების განვითარებაზე.

იმისათვის, რომ გონებრივი აქტივობა ნორმალური იყოს, საჭიროა ბავშვის საკვებში B ვიტამინების, რკინის, თუთიის და მაგნიუმის საკმარისი რაოდენობის მონიტორინგი.

ამრიგად, ბავშვის ფსიქოლოგია მოიცავს თანდათანობით ჩაძირვას გარე გარემოს ობიექტებისა და ფენომენების რთულ სამყაროში. ცნებების, ცოდნისა და მოქმედებების გაერთიანება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნებას ავითარებს. მხოლოდ გუნდური მუშაობასაშუალებას გაძლევთ წარმატებით შეიძინოთ ის უნარები, რომლებიც გჭირდებათ შემდგომი ცხოვრებისთვის.

კითხვა აძლიერებს ნერვულ კავშირებს:

ექიმი

ვებგვერდი

ამ სტატიაში:

სანამ ვისაუბრებთ იმაზე, თუ როგორ ვითარდება აზროვნება ბავშვებში, მოდით ვისაუბროთ იმაზე, თუ რა არის პრინციპში აზროვნების პროცესი, როგორ მიმდინარეობს და რაზეა დამოკიდებული.

აზროვნება არის პროცესი, რომელშიც ერთდროულად მონაწილეობს ტვინის ორი ნახევარსფერო. გადაწყვეტილებები, რომელსაც ადამიანი იღებს პირდაპირ დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სრულყოფილად შეუძლია მას აზროვნება. სწორედ ამიტომ არის ძალიან მნიშვნელოვანი ყურადღების მიქცევა ბავშვობაში აზროვნების განვითარებაზე.

ბევრი მშობელი დარწმუნებულია, რომ აზრი არ აქვს ადრეულ ბავშვობაში შვილების აზროვნების განვითარებას, რადგან ისინი ამ ასაკში იღებენ გადაწყვეტილებებს შვილების ლომის წილს. ბავშვები დროის უმეტეს ნაწილს უთმობენ თამაშებს და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას მოდელირების, ხატვისა და დიზაინის გაკვეთილების დროს. მიუხედავად ამისა, ყოველი ბავშვის ცხოვრებაში აუცილებლად დადგება მომენტი, როცა უკვე ზრდასრულ ასაკში მას მოუწევს სწორი გადაწყვეტილების მიღება – ისეთი, რომელზეც დამოკიდებული იქნება მისი მომავალი ცხოვრება.

უფრო მეტიც, დღესდღეობით პრაქტიკაში გამოიყენება თანამშრომლების IQ დონის ტესტირება, რის შედეგადაც მიიღება გადაწყვეტილებები ცნობილ კომპანიებში დასაქმების შესახებ.

ეს არის ლოგიკური და შემოქმედებითი აზროვნება, რომელიც საფუძვლად უდევს ადამიანის მიერ შექმნილ თითქმის ყველა გამოგონებას.

ამიტომ, ყოველი მშობლის ამოცანა, რომელსაც სურს შვილს მისცეს შანსი, მიაღწიოს რაც შეიძლება მეტ წარმატებას ცხოვრებაში, არის მისი აზროვნების განვითარება ბავშვობიდან.

ბავშვის აზროვნება

როდესაც ბავშვები იბადებიან, მათ არ აქვთ ფიქრი. ამისათვის მათ უბრალოდ არ აქვთ საკმარისი გამოცდილება და მათი მეხსიერება არ არის საკმარისად განვითარებული. დაახლოებით წლის ბოლოს ბავშვს უკვე შეუძლია
დააკვირდით აზროვნების პირველ ნაპერწკალებს.

ბავშვებში აზროვნების განვითარება პროცესში მიზანმიმართული მონაწილეობითაა შესაძლებელი, რომლის დროსაც ბავშვი ლაპარაკს, გაგებას და მოქმედებას სწავლობს. ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ განვითარებაზე, როდესაც ბავშვის აზრების შინაარსი იწყებს გაფართოებას, ჩნდება გონებრივი აქტივობის ახალი ფორმები და შემეცნებითი ინტერესები. აზროვნების განვითარების პროცესი გაუთავებელია და პირდაპირ კავშირშია ადამიანის საქმიანობასთან. ბუნებრივია, ზრდის თითოეულ ეტაპზე მას აქვს თავისი ნიუანსი.

ბავშვებში აზროვნების განვითარება რამდენიმე ეტაპად მიმდინარეობს:

• ეფექტური აზროვნება;
• ფიგურალური;
• ლოგიკური.

პირველი ეტაპი- ეფექტური აზროვნება. ახასიათებს ბავშვის მიმღებლობა ყველაზე მეტად მარტივი გადაწყვეტილებები. ბავშვი საგნების მეშვეობით სამყაროს გაგებას სწავლობს. ის ატრიალებს, ათრევს, ისვრის სათამაშოებს, ეძებს და აჭერს მათ ღილებს, რითაც იღებს თავის პირველ გამოცდილებას.

მეორე ფაზა- კრეატიული აზროვნება. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს შექმნას სურათები, თუ რას გააკეთებს ის ხელებით უახლოეს მომავალში, მათი უშუალო გამოყენების გარეშე.

მესამე ეტაპზე იწყებს მუშაობას ლოგიკური აზროვნება, რომლის დროსაც, გარდა სურათებისა, ბავშვი იყენებს აბსტრაქტულ, აბსტრაქტულ სიტყვებს. თუ კარგად განვითარებული ლოგიკური აზროვნების მქონე ბავშვს დაუსვამთ კითხვებს, თუ რა არის სამყარო ან დრო, ის ადვილად იპოვის მნიშვნელოვან პასუხებს.

ბავშვებში აზროვნების განვითარების ეტაპები

ადრეულ ბავშვობაში ჩვილებს ერთი თავისებურება აქვთ: ცდილობენ ყველაფერი გასინჯონ, დაშორდნენ და ხელმძღვანელობენ ექსკლუზიურად ეფექტური აზროვნებით, რომელიც ზოგ შემთხვევაში გაზრდის შემდეგაც გრძელდება. ასეთი ადამიანები, როგორც მოზრდილები, აღარ ამსხვრევენ ნივთებს - ისინი იზრდებიან კონსტრუქტორებად, რომლებსაც შეუძლიათ თითქმის ნებისმიერი ობიექტის ხელით აწყობა და დაშლა.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ბავშვებში ვითარდება წარმოსახვითი აზროვნება. როგორც წესი, პროცესზე გავლენას ახდენს ხატვა, კონსტრუქციული ნაკრების თამაში, როდესაც თქვენ უნდა წარმოიდგინოთ საბოლოო შედეგი თქვენს გონებაში. ბავშვების წარმოსახვითი აზროვნება ყველაზე აქტიური ხდება სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის ბოლოს - 6 წლის ასაკში. განვითარებულზე დაყრდნობით
ხატოვანი აზროვნება იწყებს ლოგიკურ ფორმირებას.

საბავშვო ბაღში აზროვნების განვითარების პროცესი დაკავშირებულია ბავშვებში გამოსახულებებით აზროვნების, დამახსოვრების და შემდეგ ცხოვრებისეული სცენების რეპროდუცირების უნარის აღზრდასთან. როდესაც ბავშვები სკოლაში შედიან, თქვენ ასევე შეგიძლიათ გააგრძელოთ ამ სავარჯიშოების გაკეთება მათთან ერთად.

ამავდროულად, თქვენ უნდა გესმოდეთ, რომ სასკოლო პროგრამების უმეტესობა აგებულია ლოგიკისა და ანალიტიკის განვითარებაზე აქცენტით, ამიტომ მშობლებმა უნდა იმუშაონ ბავშვებში წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებაზე. ამისთვის შეგიძლიათ შვილთან ერთად გამოიგონოთ და მოაწყოთ დრამატიზაცია საინტერესო ისტორიები, ყველა სახის ხელნაკეთობა ერთად გააკეთეთ, დახატეთ.

6 წლის შემდეგ ბავშვები იწყებენ ლოგიკური აზროვნების აქტიური განვითარების პროცესს. ბავშვს უკვე შეუძლია გაანალიზოს, განზოგადოს, გამოიტანოს დასკვნები და რაღაც ძირითადი ამოიღოს ნანახიდან, მოსმენილიდან ან წაკითხულიდან. სკოლაში ყველაზე ხშირად ისინი ყურადღებას აქცევენ სტანდარტული ლოგიკის განვითარებას, სრულიად არ ესმით, რომ ბავშვებს ასწავლიან შაბლონებით აზროვნებას. მასწავლებლები ცდილობენ აღკვეთონ ნებისმიერი ინიციატივა ან არასტანდარტული გადაწყვეტა, დაჟინებით მოითხოვენ, რომ ბავშვებმა გადაწყვიტონ პრობლემები ისე, როგორც მითითებულია სახელმძღვანელოში.

რა უნდა გააკეთონ მშობლებმა?

ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ბავშვის აზროვნების განვითარებაზე მუშაობის პროცესში მშობლები არ იბნევიან ათეულობით იდენტურ მაგალითში, რომლებიც სრულიად კლავენ ბავშვებში შემოქმედებითობას. ასეთ შემთხვევებში ბევრად უფრო სასარგებლო იქნება ბავშვთან თამაში Სამაგიდო თამაშებიმაგალითად, ქვები ან იმპერია. ასეთ თამაშებში ბავშვს ექნება შესაძლებლობა მიიღოს მართლაც არასტანდარტული გადაწყვეტილებები, ამ გზით განავითაროს ლოგიკა და თანდათან აზროვნება ახალ დონეზე აიყვანა.

არსებობს თუ არა ბავშვში კრეატიულობის აღზრდის გზები? ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება ყველაზე აქტიურად კომუნიკაციაში ხდება. ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში, ასევე წიგნის კითხვისას ან თუნდაც ანალიტიკური ნახვისას
ცნობიერებაში გადაცემისას, ერთდროულად რამდენიმე მოსაზრება ჩნდება ერთსა და იმავე სიტუაციასთან დაკავშირებით.

რაც შეეხება პირად აზრს, ის ადამიანში ჩნდება მხოლოდ პირადი კომუნიკაციის პროცესში. კრეატიული ინდივიდები გამოირჩევიან მეინსტრიმიდან, პირველ რიგში, იმის გაგებით, რომ შეიძლება იყოს რამდენიმე სწორი პასუხი ერთ კითხვაზე. ბავშვისთვის ამის გადასაცემად, მხოლოდ სიტყვები არ იქნება საკმარისი. ამ დასკვნამდე ბავშვი თავად უნდა მივიდეს მრავალი ვარჯიშისა და ვარჯიშის შემდეგ აზროვნების გასავითარებლად.

სასკოლო სასწავლო გეგმა არ ითვალისწინებს ბავშვებში ასოციაციური, შემოქმედებითი, მოქნილი აზროვნების განვითარებას. ამიტომ, ამაზე მთელი პასუხისმგებლობა მშობლების მხრებზე მოდის. სინამდვილეში, ეს სულაც არ არის ისეთი რთული, როგორც ერთი შეხედვით შეიძლება ჩანდეს. საკმარისი იქნება პერიოდულად გააფორმოთ შვილთან ერთად, იმუშაოთ ცხოველების სურათებთან და გეომეტრიულ ფორმებთან, მოაწყოთ მოზაიკა, ან უბრალოდ დროდადრო ფანტაზიოროთ ბავშვთან ერთად, მაგალითად, აღწეროთ კონკრეტული ობიექტის ყველა შესაძლო ფუნქცია.

ახალგაზრდა ასაკში აზროვნების განვითარების თავისებურებები

როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, თითოეულ ასაკში აზროვნების განვითარებას თავისი მახასიათებლები აქვს. IN უფრო ახალგაზრდა ასაკიეს პროცესი ძირითადად დაკავშირებულია ბავშვის ქმედებებთან, რომელიც ცდილობს გარკვეული უშუალო პრობლემების გადაწყვეტას. ძალიან პატარა ბავშვები სწავლობენ პირამიდაზე ბეჭდების დადებას, კუბებისგან კოშკების აგებას, ყუთების გახსნას და დახურვას, დივანზე ასვლას და ა.შ. ყველა ამ მოქმედების შესრულებისას ბავშვი უკვე ფიქრობს და ამ პროცესს დღემდე ვიზუალურ-ეფექტურ აზროვნებას უწოდებენ.

როგორც კი ბავშვი იწყებს მეტყველების ათვისებას, ვიზუალური და ეფექტური აზროვნების განვითარების პროცესი ახალ ეტაპზე გადავა. მეტყველების გაგება და მისი გამოყენება კომუნიკაციისთვის, ბავშვი ცდილობს იფიქროს ზოგადი თვალსაზრისით. და მიუხედავად იმისა, რომ განზოგადების პირველი მცდელობები ყოველთვის წარმატებული არ არის, ისინი აუცილებელია განვითარების შემდგომი პროცესისთვის.
ბავშვს შეუძლია სრულიად განსხვავებული ობიექტების დაჯგუფება, თუ მათში წარმავალი გარეგანი მსგავსების აღქმა შეუძლია და ეს ნორმალურია.

მაგალითად, 1 წლისა და 2 თვის ასაკში ბავშვები ხშირად ასახელებენ რამდენიმე საგანს, რომელიც მათ ჰგავს ერთი სიტყვით. ეს შეიძლება იყოს "ვაშლი" ნებისმიერი მრგვალისთვის, ან "პუსი" ნებისმიერი ფუმფულა და რბილისთვის. ყველაზე ხშირად ამ ასაკში ბავშვები განზოგადებენ თემებზე დაყრდნობით გარე ნიშნები, რომლებიც პირველები იჭერენ თქვენს თვალს.

ორი წლის შემდეგ ბავშვებს უჩნდებათ სურვილი გამოკვეთონ საგნის გარკვეული თვისება ან მოქმედება. ისინი ადვილად ამჩნევენ, რომ "ფაფა ცხელია" ან რომ "კნუტს სძინავს". მესამე წლის დასაწყისისთვის ბავშვებს უკვე შეუძლიათ თავისუფლად ამოიცნონ ყველაზე სტაბილურები ნიშნების მთელი რიგიდან და ასევე წარმოიდგინონ ობიექტი მისი ვიზუალური და სმენითი აღწერის საფუძველზე.

სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების განვითარების თავისებურებები: გაბატონებული ფორმები

სკოლამდელ ასაკში, ბავშვის მეტყველებაში შეგიძლიათ მოისმინოთ საინტერესო დასკვნები, როგორიცაა: "ლენა ზის, ქალი ზის, დედა ზის, ყველა სხედან". ან დასკვნები შეიძლება განსხვავებული იყოს: როდესაც ხედავს, როგორ იხურავს დედა ქუდს, ბავშვმა შეიძლება შენიშნოს: "დედა მაღაზიაში მიდის". ანუ სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უკვე შეუძლია მარტივი მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარება.

ასევე საინტერესოა დაკვირვება, თუ როგორ იყენებენ სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ერთი სიტყვისთვის ორ ცნებას, რომელთა შორის ერთი ზოგადია, მეორე კი ერთი საგნის აღნიშვნა. მაგალითად, ბავშვმა შეიძლება მანქანას „მანქანა“ უწოდოს და იმავდროულად
ამავდროულად, "როი" მულტფილმის ერთ-ერთი პერსონაჟის სახელს ატარებს. ამ გზით სკოლამდელი აღზრდის გონებაში ყალიბდება ზოგადი ცნებები.

თუ ძალიან ნაზ ასაკში ბავშვის მეტყველება პირდაპირ ქმედებებშია ჩაქსოვილი, მაშინ დროთა განმავლობაში ის მათ აჯობა. ანუ რაიმეს გაკეთებამდე სკოლამდელი აღწერს რას აპირებს. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ მოქმედების იდეა წინ უსწრებს თავად მოქმედებას და მოქმედებს როგორც მისი მარეგულირებელი. ამ გზით ბავშვებს თანდათან უვითარდებათ ვიზუალური და ხატოვანი აზროვნება.

სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების განვითარების შემდეგი ეტაპი იქნება გარკვეული ცვლილებები სიტყვებს, მოქმედებებსა და სურათებს შორის ურთიერთობაში. ეს არის სიტყვა, რომელიც დომინირებს ამოცანებზე მუშაობის პროცესში. მიუხედავად ამისა, შვიდი წლის ასაკამდე ბავშვის აზროვნება რჩება კონკრეტული.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების შესწავლისას ექსპერტებმა ბავშვებს პრობლემების გადაჭრა სამი ვარიანტით სთხოვეს: ეფექტური, ფიგურალურად და სიტყვიერად. პირველი პრობლემის გადაჭრისას ბავშვებმა იპოვეს გამოსავალი მაგიდაზე ბერკეტებისა და ღილაკების გამოყენებით; მეორე - სურათის გამოყენებით; მესამე იყო სიტყვიერი გადაწყვეტილება, რომელიც ზეპირად იყო მოხსენებული. კვლევის შედეგები მოცემულია ქვემოთ მოცემულ ცხრილში.

ცხრილში მოცემული შედეგებიდან ჩანს, რომ ბავშვებმა დავალებებს ყველაზე უკეთ ვიზუალურად-ეფექტურად გაართვეს თავი. ყველაზე რთული სიტყვიერი ამოცანები აღმოჩნდა. ხუთ წლამდე ბავშვები საერთოდ ვერ უმკლავდებოდნენ მათ და უფროსები მხოლოდ ზოგიერთ შემთხვევაში წყვეტდნენ. ამ მონაცემებზე დაყრდნობით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება დომინანტურია და საფუძველია ვერბალური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ჩამოყალიბებისა.

როგორ იცვლება სკოლამდელი აღზრდის აზროვნება?

სკოლამდელ ასაკში ბავშვის აზროვნება ძირითადად სიტუაციური ხასიათისაა. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს არ შეუძლიათ იმაზე ფიქრიც კი, რისი აღქმაც მათთვის რთულია, ხოლო საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ გასცდნენ პირად გამოცდილებას, გააანალიზონ, თქვან და
მსჯელობა. სასკოლო ასაკთან ახლოს ბავშვი აქტიურად იყენებს ფაქტებს, აკეთებს ვარაუდებს და განზოგადებს.

სკოლამდელ ასაკში ყურადღების გადატანის პროცესი შესაძლებელია როგორც საგნების ნაკრების აღქმისას, ასევე ვერბალური ფორმით ახსნის დროს. ბავშვზე კვლავ ზეწოლა ხდება გარკვეული საგნების გამოსახულებებით და პირადი გამოცდილება. მან იცის, რომ ლურსმანი მდინარეში ჩაიძირება, მაგრამ ჯერ არ ესმის, რომ ეს იმიტომ ხდება, რომ ის რკინისგან არის დამზადებული, რკინა კი წყალზე მძიმეა. ის თავის დასკვნას ამყარებს იმით, რომ ერთხელ დაინახა ლურსმანი, რომელიც სინამდვილეში ჩაიძირა.

რამდენად აქტიურად ვითარდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში აზროვნება, ასევე შეიძლება ვიმსჯელოთ იმ კითხვებით, რომლებსაც ისინი სვამენ უფროსებს ასაკის მატებასთან ერთად. პირველივე კითხვები დაკავშირებულია ობიექტებთან და სათამაშოებთან. ბავშვი დახმარებისთვის უფროსებს მიმართავს ძირითადად მაშინ, როცა სათამაშო ტყდება, დივანს უკან ჩამოვარდება და ა.შ. დროთა განმავლობაში სკოლამდელი აღსაზრდელი იწყებს მცდელობებს, ჩართოს მშობლები თამაშებში, სვამს წამყვან კითხვებს იმის შესახებ, თუ როგორ ააშენოს ხიდი, კოშკი, სად გააგორო მანქანა და ა.შ.

გარკვეული პერიოდის შემდეგ გამოჩნდება კითხვები, რომლებიც მიუთითებს ცნობისმოყვარეობის პერიოდის დაწყებაზე. ბავშვს აინტერესებს, რატომ წვიმს, რატომ ბნელა ღამით და როგორ ჩნდება ცეცხლი ასანთზე. ამ პერიოდში სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების პროცესი მიზნად ისახავს განზოგადოს და განასხვავოს მოვლენები, საგნები და ფენომენები, რომლებსაც ისინი აწყდებიან.

როდესაც ბავშვები პირველ კლასში შედიან, მათი აქტივობები იცვლება. სკოლის მოსწავლეებმა უნდა იფიქრონ ახალ ფენომენებზე და ობიექტებზე, გარკვეული მოთხოვნები ეკისრება მათ სააზროვნო პროცესებს.
მასწავლებელი ზრუნავს, რომ ბავშვებმა ისწავლონ არ დაკარგონ მსჯელობის ძაფი, შეძლონ აზროვნება და აზრების სიტყვებით გამოხატვა.

ამის მიუხედავად, დაბალი კლასის მოსწავლეების აზროვნება მაინც კონკრეტული და ფიგურალურია, თუმცა აბსტრაქტული აზროვნების ელემენტები უფრო და უფრო აშკარა ხდება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ იფიქრონ იმაზე, რაც მათ იციან განზოგადებული ცნებების დონეზე, მაგალითად მცენარეების, სკოლის, ადამიანების შესახებ.

სკოლამდელ ასაკში აზროვნება სწრაფად ვითარდება, მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მოზარდები მუშაობენ ბავშვთან. სკოლაში შესვლისას მეცნიერულად შემუშავებული მეთოდები გამოიყენება აზროვნების გასავითარებლად, ამ პროცესის დასაჩქარებლად და გამოიყენება მასწავლებლის ხელმძღვანელობითა და კონტროლით.

საშუალო სკოლის მოსწავლეთა აზროვნების თავისებურებები

საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვები ითვლებიან 11-დან 15 წლამდე. მათი აზროვნება ძირითადად სიტყვიერი ფორმით შეძენილ ცოდნაზეა აგებული. მათთვის ყოველთვის არ არის საინტერესო საგნების შესწავლა - ისტორია, ფიზიკა, ქიმია - ბავშვებს ესმით, რომ აქ არა მხოლოდ ფაქტები თამაშობენ როლს, არამედ კავშირები, ისევე როგორც ბუნებრივი ურთიერთობები მათ შორის.

საშუალო სკოლის მოსწავლეებს აქვთ უფრო აბსტრაქტული აზროვნება, მაგრამ ამავე დროს, წარმოსახვითი აზროვნებაც აქტიურად ვითარდება - მხატვრული ნაწარმოებების შესწავლის გავლენით.

სხვათა შორის, ამ საკითხზე ერთგვარი კვლევა ჩატარდა. სკოლის მოსწავლეებს სთხოვეს ისაუბრონ იმაზე, თუ როგორ ესმით კრილოვის იგავი "მალი და მარგალიტის მარცვალი".

პირველი და მეორე კლასის მოსწავლეებმა ვერ გაიგეს იგავ-არაკის არსი. მათ წარმოიდგინეს, როგორც ამბავი მამლის თხრის შესახებ. მესამე კლასის მოსწავლეებმა შეძლეს მამლის გამოსახულების შედარება კაცთან, მაშინ როცა ისინი სიტყვასიტყვით აღიქვამდნენ შეთქმულებას და შეაჯამეს:
რომ მარგალიტი უვარგისია ქერის მარცვლეულის მოყვარულისთვის. ამრიგად, მესამე კლასელები იგავ-არაკიდან არასწორ დასკვნას აკეთებენ: ადამიანს მხოლოდ საკვები სჭირდება.

მე-4 კლასში სკოლის მოსწავლეებს უკვე შეუძლიათ თავად აღნიშნონ გმირის გამოსახულების ზოგიერთი მახასიათებელი და აღწერაც კი მისცენ მას. დარწმუნებულები არიან, რომ მამალი ნაკელს თხრის, რადგან თავის ცოდნაში დარწმუნებულია, პერსონაჟს ამაყად და პომპეზურად თვლიან, საიდანაც სწორ დასკვნას გამოაქვთ, მამლის მიმართ ირონიას გამოხატავენ.

საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ აჩვენონ გამოსახულების დეტალური აღქმა, რის გამოც მათ ღრმად ესმით ზღაპრის მორალი.

მეცნიერების საფუძვლების შესწავლის პროცესში სკოლის მოსწავლეები ეცნობიან სამეცნიერო ცნებების სისტემას, სადაც თითოეული ცნება არის რეალობის ერთ-ერთი ასპექტის ასახვა. ცნებების ჩამოყალიბების პროცესი ხანგრძლივია და დიდწილად უკავშირდება მოსწავლის ასაკს, მეთოდებს, რომლითაც სწავლობს და მის გონებრივ ორიენტაციას.

როგორ ვითარდება საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნება?

ცნებების დაუფლების პროცესი რამდენიმე დონეზე იყოფა. როგორც მოსწავლეები განვითარდებიან, ისინი სწავლობენ ფენომენების და საგნების არსს, სწავლობენ განზოგადებას და ცალკეულ ცნებებს შორის კავშირების დამყარებას.

იმისათვის, რომ სკოლის მოსწავლე ჩამოყალიბდეს, როგორც ჰოლისტიკური და ჰარმონიული, ყოვლისმომცველი განვითარებული პიროვნება, აუცილებელია უზრუნველყოს, რომ იგი დაეუფლოს ძირითად მორალურ ცნებებს:

• პარტნიორობა;
• მოვალეობა და პატივი;
• მოკრძალება;
• პატიოსნება;
• თანაგრძნობა და ა.შ.

მოსწავლეს შეუძლია ეტაპობრივად აითვისოს ისინი. ჩართულია საწყისი ეტაპიბავშვი აზოგადებს შემთხვევებს მისი მეგობრების ცხოვრებიდან, აკეთებს შესაბამის დასკვნებს. შემდეგ ეტაპზე ის ცდილობს გამოიყენოს დაგროვილი გამოცდილება ცხოვრებაში, ცნების საზღვრების შევიწროებით ან გაფართოებით.

მესამე საფეხურზე მოსწავლეები ცდილობენ მისცეს ცნებების დეტალური განმარტებები, მიუთითონ ძირითადი მახასიათებლები და მოიყვანონ მაგალითები. ბოლო დონეზე ბავშვი მთლიანად ეუფლება კონცეფციას, იყენებს მას ცხოვრებაში და აცნობიერებს თავის ადგილს სხვა მორალურ კონცეფციებს შორის.

ამავდროულად ხდება დასკვნებისა და განსჯის ფორმირება. თუ უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ყველაფერს კატეგორიულად აფასებენ დადებითად, მაშინ მესამე და მეოთხე კლასებში ბავშვების განსჯა საკმაოდ პირობითია.

მეხუთე კლასში მოსწავლეები მსჯელობენ მტკიცებულებების გამოყენებით, როგორც ირიბი, ისე პირდაპირი, პირადი გამოცდილების გამოყენებით, ცდილობენ დაასაბუთონ და დაამტკიცონ.
საშუალო სკოლის მოსწავლეები მშვიდად იყენებენ მათთვის ხელმისაწვდომ აზრის გამოხატვის ყველა ფორმას. ისინი ეჭვობენ, ვარაუდობენ, ვარაუდობენ და ა.შ. საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის უკვე ადვილია დედუქციური და ინდუქციური მსჯელობის გამოყენება, კითხვების დასმა და მათი პასუხების დასაბუთება.

დასკვნებისა და ცნებების განვითარება ხდება სკოლის მოსწავლეების უნარის პარალელურად დაეუფლონ ანალიზის, განზოგადების, სინთეზის და რიგი სხვა ლოგიკური ოპერაციების ხელოვნებას. რამდენად წარმატებული იქნება შედეგი ამ ასაკში დიდწილად დამოკიდებულია სკოლაში მასწავლებლების მუშაობაზე.

ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში აზროვნების განვითარების თავისებურებები

საუბარია სმენის, მხედველობის, მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებზე და ა.შ. აღსანიშნავია, რომ ფიზიკური დეფექტები არ შეიძლება გავლენა იქონიოს ბავშვის აზროვნების ჩამოყალიბებაზე. ცუდი ხედვისა და სმენის ნაკლებობის მქონე ბავშვს არ შეუძლია ისეთივე პირადი გამოცდილების მიღება, როგორც სრულიად ჯანმრთელი ბავშვი. სწორედ ამიტომ გარდაუვალია აზროვნების პროცესების განვითარებაში შეფერხება ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში, რადგან ისინი ვერ შეძლებენ უფროსების ქცევის კოპირებას, საჭირო ცხოვრებისეული უნარების მოპოვებას.

მხედველობისა და სმენის დაქვეითება გამოიწვევს სირთულეებს მეტყველებისა და კოგნიტური აქტივობის განვითარებაში. სპეციალისტები - ყრუ ფსიქოლოგები - დაკავებულნი არიან სმენადაქვეითებული ბავშვების შესაძლებლობების განვითარებაში. ისინი ხელს უწყობენ ბავშვის სააზროვნო პროცესების განვითარებას. დახმარება აქ არის
უბრალოდ აუცილებელია, რადგან სიყრუე არის მთავარი დაბრკოლება სამყაროს გაგებისა და ადამიანის განვითარებისთვის, რადგან ის ართმევს მას მთავარს - კომუნიკაციას.

დღეს სმენადაქვეითებულ ბავშვებს საშუალება აქვთ ისწავლონ სპეციალიზებულ დაწესებულებებში, სადაც მათ უტარდებათ გამოსასწორებელი დახმარება.

გარკვეულწილად განსხვავებული ვითარებაა ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ ინტელექტუალური დაქვეითება, რაც გამოიხატება გონებრივი შესაძლებლობებისა და ზოგადად აზროვნების დაბალი დონით. ასეთი ბავშვები უმოქმედოები არიან და არ ცდილობენ დაეუფლონ ობიექტურ აქტივობებს, რომლებიც საფუძვლად უდევს სააზროვნო პროცესების ჩამოყალიბებას.

სამი წლის ასაკში ასეთ ბავშვებს წარმოდგენაც არ აქვთ მიმდებარე სამყარო, მათ არ აქვთ სურვილი, გამოირჩეოდნენ და ისწავლონ რაიმე ახალი. ბავშვები აჭიანურებენ განვითარებას ყველა ასპექტში, მეტყველებიდან სოციალურამდე.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ასეთ ბავშვებს არ აქვთ ნებაყოფლობითი ყურადღება და მეხსიერება და არ შეუძლიათ დამახსოვრება. მათი აზროვნების ძირითადი ფორმა არის ვიზუალური და ეფექტური, რომელიც, მიუხედავად ამისა, ძალიან ჩამორჩება ინტელექტუალური დაქვეითების გარეშე ბავშვებში განვითარების დონეს. იმისათვის, რომ ჰქონდეთ შესაძლებლობა ისწავლონ სპეციალიზებულ დაწესებულებებში, სადაც ისინი იმუშავებენ თავიანთი აზროვნების პროცესების განვითარებაზე, ასეთმა ბავშვებმა უნდა გაიარონ სპეციალური ტრენინგი სკოლამდელ ასაკში.

სავარჯიშოები ბავშვებში აზროვნების განვითარებისთვის

დასასრულს, აქ მოცემულია თამაშებისა და სავარჯიშოების რამდენიმე ვარიანტი, რომლითაც შეგიძლიათ ბავშვებში აზროვნების განვითარება ადრეულ ასაკში:

ბავშვების აზროვნების განვითარებისთვის სასარგებლო იქნება თამაშები სამშენებლო კომპლექტებით, როგორც ხის, ლითონის თუ პლასტმასის, ასევე ცომის, თიხის ან პლასტილინისგან მოდელირება და აპლიკაციები.

შეგიძლიათ მოიწვიოთ თქვენი შვილი დახატოს, გააფერადოს, ითამაშოს როლური თამაშები, მოაწყოს თავსატეხები და თავსატეხები, შეავსოს ნახატები წერტილოვანი ხაზებით ან რიცხვებით, მოძებნოს ნახატებში განსხვავებები და ა.შ. არ დაგავიწყდეთ, წაიკითხოთ თქვენი შვილი და დაუკავშირდეთ მას. და ნუ შეზღუდავთ მის ურთიერთობას თანატოლებთან, საიდანაც ის ასევე გამოიმუშავებს ახალ იდეებს, აუმჯობესებს აზროვნებას.

როგორც ხედავთ, ბავშვის აზროვნების განვითარება არც ისე რთულია და საინტერესოც კი, თუ ამას სიამოვნებით და სიამოვნებით აკეთებთ. თამაშის ფორმა. უბრალოდ დაეხმარეთ თქვენს პატარას დაინახოს სამყარო მის ყველა ფერში.