인간의 정신 활동은 매우 다면적입니다. 왜냐하면 우리 각자는 매일 다양한 문제를 해결해야 하기 때문입니다. 이러한 사고의 특징을 통해 우리는 사전에 발전하기 시작하는 객관적 능동형, 시각적 비유형 및 언어적 논리적 유형을 구분할 수 있습니다. 취학 연령. 그렇기 때문에 아이의 사고가 온전하게 발달할 수 있는 여건을 마련해 주는 것이 필요합니다. 우선, 상상력이 풍부한 사고는 미취학 아동과 초등학생에게 널리 퍼져 있으므로 주목할 가치가 있습니다. 유치원 및 학교 프로그램 마스터의 성공 여부는 주로 이에 달려 있습니다. 심리학자들은 미취학 아동의 지능이 상상력을 바탕으로 형성된다는 사실을 입증했습니다. 이는 어린 학생들이 세상에 대한 과학적 그림을 구축하고, 주변 사물에 대한 세심한 태도를 개발하고, 주변의 아름다움을 볼 수 있는 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다. 이 모든 것이 창의성과 상상력을 발전시켜 미래의 직업 선택에 영향을 미칩니다. 예를 들어, 이러한 유형의 사고는 예술가, 작가, 디자이너, 건축가 등 창의적인 직업을 가진 사람들에게 내재되어 있습니다.

과학적 정의에 따르면, 상상력은 사물과 현상의 이미지 형태로 우리 주변의 세계를 정신적으로 상상하고 재현하는 능력입니다. 배려하는 부모님께아기를 온전히 키우는 것을 목표로하는 사람들은 상상력을 키우는 방법에 대해 생각해야합니까?

우리는 아이들의 상상력의 발달 단계를 단계별로 안내합니다.

중요한:어린이의 상상력이 발달하는 데 약간의 지연이 있어도 심리적 문제가 발생할 수 있습니다. 예를 들어 자신의 생각을 공식화하고, 학습 중 이미지 시스템에 따라 행동하고, 창의적인 활동에서 새로운 이미지를 생성할 수 없습니다.

이런 일이 발생하지 않도록 부모는 각 연령 단계마다 사고 형성에 대한 접근 방식이 있다는 것을 알아야 합니다. "비유적으로" 말하자면, 우리는 시각적 상상력의 발달 단계를 점차적으로 진행하고 있습니다.

각 연령대별 어린이의 성취도

아이들의 창의적 사고를 어떻게 발전시킬 수 있나요?

중요한:부모가 아이들의 시각적 상상력을 개발하기 위해 미취학 연령가정 학습에서 도움이 되는 가장 좋은 도구는 성인 스스로가 간단하고 접근 가능하며 이해할 수 있는 도구(게임, 의사소통)입니다. 이 경우 부모의 모범이 자녀 양육 성공의 절반이기 때문에 부모의 활동과 생활 방식이 큰 역할을 할 것입니다.

전문가가 제안합니다!

상상력을 키우는 데 도움이 되는 도구는 고전적이고 현대적입니다. 모두 어린이에게 유용할 수 있지만 가정 활동의 경우 가장 큰 장점은 선택하기 쉬운 시각적 자료(그림, 장난감, 가정용품), 흥미롭고 단조롭지 않은 동작(장난스러운 동작, 가위 동작, 페인트, 연필, 공동 대화), 디스플레이 및 성능의 접근성.

상상력을 개발하는 가장 인기 있는 수단은 다음과 같습니다.

보드 게임(사진 자르기, 로또, 도미노, 삽입물);
창작 활동: 모델링, 아플리케, 드로잉, 마크라메;
동화책, 백과사전, 잡지 읽기;
수수께끼, 제스처, 퍼즐;
영화와 만화를 보면서 주변 세계;
가족 여가, 휴가, 여행;
자연 속에서 산책: 시골에서, 숲에서, 공원에서;
사교 행사: 휴일, 스포츠 대회, 하이킹 여행.

미취학 아동과 초등학생을 위한 게임 및 운동

게임 "엄마와 그들의 아기"

상상력이 풍부한 사고를 개발하고 어휘를 풍부하게 하며 의미론적 연결 구축을 촉진합니다. 모든 연령대의 어린이들과 놀 수 있습니다. 차이점은 어린이의 경우 친숙한 동물의 수가 최대 5-7마리(국내 동물 및 동물원 동물)이고 중년 및 노년층 미취학 아동의 경우 시각 자료의 양이 증가하고 더 복잡해진다는 것입니다. 아이들은 사진에서만 볼 수 있었던 동물들(기린, 하마, 코알라)의 모습을 재현해 냅니다. 어른은 배려를 위해 성체 동물 사진을 제공하고, 어린이는 아기 사진이 담긴 카드를 가져와야 합니다. 아이들의 관심을 유지하기 위해 예술적인 단어(수수께끼, 노래, 운율)를 사용할 수 있습니다.

기린을 알아보는 것은 쉽다
쉽게 알아볼 수 있습니다.
그는 키가 커
그리고 그는 멀리 본다.

백곰 - 극쪽으로.
브라운 베어 - 숲을 통해.
이것은 유칼립투스 나무 위에 앉아 있었는데,
나뭇잎을 먹고 많이 잔다(코알라).

게임 "멋진 가방"

초등학생을 포함한 모든 연령대의 어린이가 좋아하는 고전 게임으로 사물의 이미지를 통합하고 정신적으로 재현하는 데 도움이 됩니다. 아이들에게 이것은 친숙한 장난감이 될 것이며, 예를 들어 작고 부드럽고 푹신한 (곰)과 같이 잘 아는 표시가 될 것입니다. 그리고 나이가 많은 어린이의 경우 터치로 직접 식별해야하는 새 개체를 배치하거나 발표자의 설명에 따라 찾을 수 있습니다. "가방에서 둥글고 매끄럽고 차갑고 작은 (거울)을 찾으십시오."

"마법의 안경" 운동

안정된 이미지, 즉 패턴을 통합하여 특징적인 특성에 따라 개체를 그룹화하는 능력을 개발합니다. 약간의 준비가 필요합니다. 성인은 정사각형이나 타원형과 같은 두꺼운 종이에서 특정 모양의 안경을 잘라냅니다. 아이는 스스로 안경을 선택할 수도 있고 어른의 지시에 따라 작업을 완료할 수도 있습니다. 플레이어가 착용하고 있는 안경과 같은 모양의 모든 물체는 상자에 모아집니다. 예를 들어 둥근 안경 - 접시, 거울, 반지, 뚜껑; 사각형 안경 - 큐브, 상자, 냅킨.

"수수께끼 - 추측"운동

아이들이 정신적으로 상상하고 그 특성에 따라 사물을 재현하는 능력을 발달시켜주므로 상상력이 풍부한 사고력을 발달시키는 데 도움이 됩니다. 아이가 이제 막 주변 세계에 대해 알아가고 있을 때, 가능한 한 빨리 수수께끼를 풀기 시작해야 합니다. 그러면 아기는 단어와 이미지를 연관시키는 능력을 조기에 발달시킬 것입니다. 어린 아이들에게는 야채, 과일, 장난감, 운송 수단과 같이 표시가 명확하게 표현되고 아이들이 잘 아는 물건에 대한 수수께끼가 제공됩니다.

이 과일은 맛있어요
그는 전구 (배)처럼 보입니다!

그 자신은 주홍, 설탕,
그린 벨벳 카프탄(수박).

둥글고, 장밋빛,
나무에서 가져오겠습니다.
접시에 담아볼게요:
“먹으세요, 엄마!” - (사과)라고 할게요.

나이가 많은 미취학 아동과 어린 학생의 경우 수수께끼가 더 복잡해지고 아이들은 이미지 설명 뒤에 있는 실제 대상을 보고 이미지 시스템을 이해하는 방법을 배웁니다. 아이들은 같은 주제가 다른 방식으로(짧거나, 단순하거나, 복잡하거나, 다채롭게) 말해질 수 있다는 것을 배웁니다. 수수께끼의 주제도 더욱 복잡해지며, 무생물과 살아있는 자연, 식물, 다양한 교통수단, 도구, 사람들의 직업, 가정용품에 관한 수수께끼가 사용됩니다. 예를 들어, 이것이 동일한 이미지(눈)가 다르게 표현될 수 있는 방법입니다.

식탁보는 흰색이고 온 세상을 덮고 있습니다.

벨이지만 설탕은 아닙니다.
다리는 없지만 그는 걷는다.

푹신한 카펫
손으로 만든 천이 아닌,
실크로 꿰매지 않고,
태양 아래, 한 달 안에
은처럼 빛난다.

담요가 놓여 있었어요
부드러운 흰색,
땅은 따뜻했어요.
바람이 불었다
담요가 구부러졌습니다.
태양이 뜨겁다
담요가 새기 시작했습니다.

젠가

가족 보드 게임은 점점 인기를 얻고 있으며 여가 시간을 다양화하고 어린이와 성인 간의 의사 소통을 더욱 흥미롭고 풍부하게 만듭니다. 미취학 아동의 시각적, 상상력 발달에 기여하는 관점을 볼 수 있는 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다. 이러한 다양한 게임은 어린이 매장에서 판매되며 온라인으로 주문할 수 있습니다. 보드 게임 Jenga는 전 세계적으로 널리 알려져 있으며 가장 흔히 Tower라고 불립니다. 거의 이상적인 가족 게임으로 간주됩니다. 그 기본은 플레이어가 나무 블록으로 타워를 건설하고 바닥에서 블록을 꺼내 건물을 똑바로 완성하여 새로운 층을 시작하는 것입니다. 승자는 탑을 가장 적게 무너뜨리거나 결코 무너뜨리지 않는 사람입니다. 플레이어의 관심을 높이기 위해 바를 다음과 같이 장식할 수 있습니다. 다양한 색상또는 Jenga의 규칙을 변경할 수도 있습니다. 예를 들어, 패자가 완료하는 다양한 바에 재미있는 작업을 작성하여 몰수 게임을 할 수도 있습니다.

상상극장

또 다른 가족 재미있는 게임, 특이한 사진에 대한 연관성을 찾아야합니다. 경험이 필요하므로 나이가 많은 아이들과 놀 수 있습니다. 어린 학생들의 시각적 상상력을 개발할 가능성을 높입니다. 조건에 따라 한 참가자는 자신의 카드에 대한 연관성을 제시하고 나머지 참가자는 그것을 추측하려고 합니다. 새로운 턴마다 다음 플레이어가 리더가 됩니다. 숨겨진 카드는 뒤집어서 테이블 위에 놓습니다. 발표자가 연결을 만든 후 나머지 플레이어는 자신의 카드를 보고 자신이 생각하는 연결과 일치하는 카드를 선택합니다. 선택한 카드는 뒤집어서 테이블 위에 놓고 섞습니다. 그런 다음 발표자는 카드를 열고 패턴이 위로 향하도록 한 줄로 테이블 위에 놓습니다. 모든 참가자의 임무는 발표자가 원하는 카드를 추측하는 것입니다. 정확하게 추측한 사람은 3점을 얻고 자신의 칩(코끼리)을 경기장 앞으로 이동시킵니다. 발표자는 또한 연관성을 추측하는 각 사람에 대해 코끼리를 1포인트씩 앞으로 이동시킵니다. 결승선에 더 빨리 도달하는 사람이 승리합니다.

부모님께! 자녀 양육에 대한 여러분의 적극적인 참여는 상상력이 풍부한 사고력을 충분히 발달시킬 수 있는 기회를 제공할 것이며, 이는 자녀가 학교에서 성공적으로 공부하고 나아갈 수 있도록 도울 것입니다. 옳은 길직업 선택.

이 기사에서는:

아이들의 사고가 어떻게 발달하는지 이야기하기 전에 사고 과정이 원칙적으로 무엇인지, 어떻게 진행되고 무엇에 의존하는지 생각해 봅시다.

사고는 뇌의 두 반구가 동시에 참여하는 과정입니다. 사람이 내리는 결정은 그가 얼마나 포괄적으로 생각할 수 있는지에 직접적으로 달려 있습니다. 이것이 바로 어린 시절의 사고 발달에 주의를 기울이는 것이 매우 중요한 이유입니다.

많은 부모들은 유아기에 자녀의 사고력을 키우는 것이 말이 되지 않는다고 확신합니다. 왜냐하면 이 시기에는 자녀를 위해 가장 큰 결정을 내리기 때문입니다. 아이들은 대부분의 시간을 게임과 발달에 바칩니다. 창의성모델링, 드로잉, 디자인 수업 중에. 그럼에도 불구하고 모든 어린이의 삶에는 이미 성인이 되어 올바른 결정을 내려야 할 때가 분명히 올 것입니다. 그 결정에 미래의 삶이 달려 있습니다.

또한 요즘에는 평판이 좋은 회사 채용에 대한 결정이 내려지는 결과를 바탕으로 직원의 IQ 수준을 테스트하는 것이 관행입니다.

인간이 창조한 거의 모든 발명의 기초를 형성하는 것은 논리적이고 창의적인 사고입니다.

그러므로 자녀에게 인생에서 최대한 성공할 수 있는 기회를 주고 싶은 모든 부모의 임무는 어린 시절부터 자신의 생각을 발전시키는 것입니다.

아이의 생각

아이들은 태어나면 생각이 없습니다. 이를 위해서는 경험이 충분하지 않고 기억력이 충분히 발달하지 않습니다. 연말쯤이면 아기가 벌써
생각의 첫 번째 순간을 관찰하십시오.

아이들의 사고력 발달은 아이가 말하고, 이해하고, 행동하는 법을 배우는 과정에 의도적으로 참여함으로써 가능합니다. 아기의 생각 내용이 확장되기 시작하고, 새로운 형태의 정신 활동이 나타나고, 인지적 관심. 사고의 발달 과정은 끝이 없으며 인간 활동과 직접적인 관련이 있습니다. 당연히 성장의 각 단계마다 고유한 뉘앙스가 있습니다.

어린이의 사고 발달은 여러 단계로 진행됩니다.

효과적인 사고;
비유적인;
논리적.

첫 단계- 효과적인 사고. 아이가 가장 많이 받아들이는 것이 특징 간단한 솔루션. 아기는 사물을 통해 세상을 이해하는 법을 배웁니다. 그는 장난감을 비틀고, 당기고, 던지고, 장난감의 버튼을 찾고 눌러 첫 번째 경험을 얻습니다.

두 번째 단계- 창의적 사고. 이를 통해 아기는 손을 직접 사용하지 않고도 가까운 장래에 손으로 무엇을 할 것인지에 대한 이미지를 만들 수 있습니다.

세 번째 단계에서는 논리적 사고가 작동하기 시작하며 그 동안 아이는 이미지 외에도 추상적이고 추상적인 단어를 사용합니다. 우주나 시간이 무엇인지에 관해 논리적 사고가 발달된 아이에게 질문을 하면, 아이는 쉽게 의미 있는 답을 찾을 것입니다.

어린이의 사고 발달 단계

어린 시절의 아기에게는 한 가지 특징이 있습니다. 모든 것을 맛보고 분해하려고 노력하며 독점적으로 효과적인 사고에 따라 인도되며 어떤 경우에는 성장한 후에도 지속됩니다. 성인이 된 사람들은 더 이상 물건을 부수지 않습니다. 그들은 손으로 거의 모든 물건을 조립하고 분해할 수 있는 생성자로 성장합니다.

상상력이 풍부한 사고는 취학 전 아동에게서 발달합니다. 일반적으로 프로세스는 최종 결과를 마음 속으로 상상해야 할 때 그리기, 구성 세트를 가지고 노는 것의 영향을 받습니다. 아이들의 상상력은 유치원 기간이 끝날 무렵, 즉 6세가 되었을 때 가장 활발해집니다. 개발된 것을 기반으로
논리적 사고가 형성되기 시작합니다.

안에 유치원사고의 발달 과정은 아이들이 이미지로 생각하고 기억하고 삶의 장면을 재현하는 능력을 교육하는 것과 관련이 있습니다. 아이들이 학교에 입학할 때에도 계속해서 아이들과 함께 이러한 운동을 할 수 있습니다.

동시에, 대부분의 학교 프로그램은 논리 및 분석 개발에 중점을 두고 구성되므로 부모는 어린이의 상상력 발달을 위해 노력해야 한다는 점을 이해해야 합니다. 이를 위해 자녀와 함께 발명하고 극화할 수 있습니다. 흥미로운 이야기, 모든 종류의 공예품을 함께 만들고 그림을 그립니다.

6세가 지나면 아이들은 활발한 발달 과정을 시작합니다. 논리적 사고. 아이는 이미 보고, 듣고, 읽은 것에서 분석하고, 일반화하고, 결론을 도출하고, 기본적인 것을 추출할 수 있습니다. 학교에서 그들은 아이들에게 패턴에 따라 생각하도록 가르치고 있다는 사실을 완전히 이해하지 못하고 표준 논리의 발달에 가장 자주 관심을 기울입니다. 교사는 아이들이 교과서에 표시된 대로 문제를 해결해야 한다고 주장하면서 주도적이거나 비표준적인 해결책을 억압하려고 합니다.

부모는 어떻게 해야 합니까?

가장 중요한 것은 아이의 사고 발달을 위해 노력하는 과정에서 부모가 아이들의 창의력을 완전히 죽이는 수십 개의 동일한 예에 얽매이지 않는다는 것입니다. 이런 경우에는 체커나 엠파이어 등의 보드게임을 아이와 함께 해보면 훨씬 더 유용할 것입니다. 이러한 게임에서 어린이는 진정한 비표준 결정을 내릴 수 있는 기회를 갖게 되며, 이러한 방식으로 논리를 개발하고 점차적으로 사고를 새로운 수준으로 끌어올릴 수 있습니다.

아이의 창의력을 키우는 데 도움이 되는 방법이 있나요? 배워야 할 가장 중요한 점은 창의적 사고의 발달이 의사소통에서 가장 활발하게 일어난다는 것입니다. 사람들과 소통하는 과정에서도, 책을 읽을 때나 심지어 분석자료를 볼 때에도
의식이 전달되면서 동일한 상황에 대해 여러 가지 의견이 동시에 발생합니다.

개인적인 의견은 개인적인 의사 소통 과정에서만 나타납니다. 창의적인 개인은 하나의 질문에 여러 가지 정답이 있을 수 있다는 점을 이해함으로써 주류에서 두각을 나타냅니다. 이것을 아이에게 전하려면 말만으로는 충분하지 않습니다. 아이는 사고력을 발달시키기 위해 수많은 훈련과 연습을 거친 후에 스스로 이러한 결론에 도달해야 합니다.

학교 커리큘럼은 어린이의 연관적이고 창의적이며 유연한 사고의 발달을 제공하지 않습니다. 그러므로 이에 대한 모든 책임은 부모에게 있습니다. 실제로 이것은 언뜻보기에 어렵지 않은 것으로 나타났습니다. 자녀와 함께 주기적으로 디자인하거나, 동물 및 기하학적 모양의 그림으로 작업하거나, 모자이크를 구성하거나, 예를 들어 특정 개체의 가능한 모든 기능을 설명하는 등 때때로 자녀와 함께 환상을 그리는 것으로 충분합니다.

어린 나이에 사고 발달의 특징

위에서 언급했듯이 각 연령대의 사고 발달에는 고유한 특성이 있습니다. 안에 어린 나이이 과정은 주로 특정 즉각적인 문제에 대한 해결책을 찾으려는 아동의 행동과 관련이 있습니다. 아주 어린 아이들은 피라미드에 고리를 끼우는 법, 큐브로 탑을 쌓는 법, 상자를 열고 닫는 법, 소파 위로 올라가는 법 등을 배웁니다. 이러한 모든 행동을 수행할 때 아이는 이미 생각하고 있으며, 이 과정을 여전히 시각적 효과적인 사고라고 합니다.

아기가 말을 동화하기 시작하자마자 시각적이고 효과적인 사고를 발달시키는 과정은 새로운 단계로 넘어갈 것입니다. 말을 이해하고 그것을 의사소통에 사용함으로써 아이는 일반적인 용어로 생각하려고 노력합니다. 그리고 일반화하려는 첫 번째 시도가 항상 성공적인 것은 아니지만 향후 개발 과정에는 필요합니다.
아기는 일시적인 외부 유사성을 인식할 수 있으면 완전히 다른 개체를 그룹화할 수 있으며 이는 정상적인 현상입니다.

예를 들어, 1년 2개월이 되면 아이들은 자신과 비슷해 보이는 여러 사물을 한 단어로 부르는 것이 일반적입니다. 둥근 것은 "apple"이고, 푹신하고 부드러운 것은 "pussy"일 수 있습니다. 대부분 이 연령대의 어린이는 주제를 기반으로 일반화합니다. 외부 표지판, 가장 먼저 눈에 띄는 것입니다.

2년이 지나면 아이들은 사물의 특정 특징이나 작용을 강조하려는 욕구를 갖게 됩니다. 그들은 “죽이 뜨겁다”거나 “고양이가 자고 있다”는 것을 쉽게 알아차린다. 3학년 초가 되면 아이들은 이미 다양한 기호 중에서 가장 안정적인 기호를 자유롭게 식별할 수 있고 시각적, 청각적 설명을 기반으로 사물을 상상할 수도 있습니다.

미취학 아동의 사고 발달 특징 : 주요 형태

미취학 아동의 연설에서 다음과 같은 흥미로운 결론을들을 수 있습니다. "레나는 앉아 있고, 여자는 앉아 있고, 엄마는 앉아 있고, 모두가 앉아 있습니다." 또는 추론은 다른 종류일 수도 있습니다. 어머니가 모자를 쓰는 모습을 보고 아이는 "엄마가 가게에 가세요"라고 말할 수도 있습니다. 즉, 미취학 아동은 이미 간단한 인과 관계를 만들 수 있습니다.

미취학 아동이 한 단어에 대해 두 가지 개념을 어떻게 사용하는지 관찰하는 것도 흥미 롭습니다. 그 중 하나는 일반적인 것이고 두 번째는 단일 대상을 지정하는 것입니다. 예를 들어, 어린이는 자동차를 "car"라고 부를 수 있으며 동시에
동시에 "Roy"는 만화 캐릭터 중 하나의 이름을 따서 명명되었습니다. 이런 식으로 미취학 아동의 마음 속에 일반적인 개념이 형성됩니다.

아주 어린 나이에 아이의 말이 직접적으로 행동으로 엮어지면 시간이 지나면서 아이의 말이 아이를 능가하게 될 것입니다. 즉, 미취학 아동은 어떤 일을 하기 전에 자신이 무엇을 할 것인지 설명할 것입니다. 이는 행동 아이디어가 행동 자체에 앞서며 규제자 역할을 한다는 것을 의미합니다. 이런 식으로 아이들은 점차적으로 시각적, 비유적 사고를 발달시킵니다.

미취학 아동의 사고 발달의 다음 단계는 단어, 행동 및 이미지 간의 관계에 약간의 변화가 있을 것입니다. 업무를 수행하는 과정을 지배하는 단어입니다. 그럼에도 불구하고, 7세가 될 때까지 아이의 사고는 계속해서 구체적으로 남아있습니다.

미취학 아동의 사고를 연구하면서 전문가들은 어린이들에게 세 가지 옵션, 즉 효과적인 방법, 비유적, 언어적 방법으로 문제를 해결하도록 요청했습니다. 첫 번째 문제를 해결하면서 아이들은 테이블 위의 레버와 버튼을 사용하여 해결책을 찾았습니다. 두 번째 - 사진 사용; 세 번째는 구두로 보고된 구두 결정이었습니다. 연구 결과는 아래 표와 같습니다.

표의 결과를 보면 아이들이 시각적으로 효과적인 방식으로 과제에 가장 잘 대처했다는 것을 알 수 있습니다. 언어 작업이 가장 어려운 것으로 나타났습니다. 다섯 살이 될 때까지 아이들은 전혀 대처할 수 없었고, 나이가 많은 아이들은 어떤 경우에만 해결했습니다. 이러한 데이터를 바탕으로 우리는 시각적으로 효과적인 사고가 지배적이며 언어 및 시각적 비 유적 사고 형성의 기초라는 결론을 내릴 수 있습니다.

미취학 아동의 사고는 어떻게 변합니까?

미취학 아동의 사고는 기본적으로 상황에 따라 결정됩니다. 어린 미취학 아동은 자신이 인지하기 어려운 것조차 생각하지 못하는 반면, 중·고년 미취학 아동은 개인적인 경험을 넘어 분석하고 말하고 전달하는 능력을 갖고 있습니다.
추리. 취학 연령이 가까워지면 아이는 사실을 적극적으로 사용하고 가정하고 일반화합니다.

미취학 아동의주의 산만 과정은 일련의 사물을 인식하는 동안과 구두 형태로 설명하는 동안 모두 가능합니다. 아이는 여전히 특정 사물의 이미지에 의해 압박을 받고 있으며, 개인적인 경험. 그는 못이 강에 가라앉을 것이라는 것을 알고 있지만 이것이 철로 만들어졌고 철이 물보다 무겁기 때문이라는 것을 아직 이해하지 못합니다. 그는 실제로 못이 가라앉는 것을 본 적이 있다는 사실로 자신의 결론을 뒷받침합니다.

미취학 아동의 사고가 얼마나 적극적으로 발달하는지는 성장하면서 어른들에게 묻는 질문으로도 판단할 수 있습니다. 첫 번째 질문은 물건과 장난감과 관련이 있습니다. 아이는 주로 장난감이 부러지거나 소파 뒤로 넘어질 때 어른들에게 도움을 요청합니다. 시간이 지남에 따라 미취학 아동은 부모를 게임에 참여시키려는 시도를 시작하고 다리, 탑을 만드는 방법, 자동차를 굴릴 위치 등에 대한 주요 질문을 던지기 시작합니다.

잠시 후 호기심의 시작을 나타내는 질문이 나타납니다. 아이는 왜 비가 내리는지, 왜 밤에 어두운지, 성냥에 불이 어떻게 나타나는지 알고 싶어할 것입니다. 이 기간 동안 미취학 아동의 사고 과정은 그들이 직면하는 사건, 대상 및 현상을 일반화하고 구별하는 것을 목표로 합니다.

아이들이 1학년이 되면 활동이 달라집니다. 학생들은 새로운 현상과 대상에 대해 생각해야 합니다. 사고 과정에는 특정 요구 사항이 적용됩니다.
교사는 아이들이 추론의 실마리를 잃지 않는 법을 배우고, 생각하고, 생각을 말로 표현할 수 있도록 지도합니다.

그럼에도 불구하고 추상적인 사고의 요소가 점점 더 분명해지고 있지만 저학년 학생들의 사고는 여전히 구체적이고 비유적입니다. 어린 학생들은 예를 들어 식물, 학교, 사람에 대해 일반화된 개념 수준에서 철저하게 알고 있는 것을 생각할 수 있습니다.

미취학 아동의 사고는 빠르게 발전하지만 성인이 아동과 함께 일하는 경우에만 가능합니다. 학교에 입학하면 과학적으로 개발된 방법을 사용하여 사고력을 개발하고 이 과정을 가속화하며 교사의 지도와 통제하에 적용됩니다.

중학생의 사고방식의 특징

중등학생은 11세부터 15세까지의 학생으로 간주됩니다. 그들의 사고는 주로 언어 형태로 얻은 지식에 기초합니다. 역사, 물리학, 화학 등 항상 흥미롭지 않은 주제를 공부하면서 아이들은 여기서 사실이 중요한 역할을 할 뿐만 아니라 그들 사이의 연결과 자연스러운 관계도 중요하다는 것을 이해합니다.

고등학생들은 더 추상적 사고를 가지고 있지만 동시에 소설 작품 공부의 영향으로 상상력도 활발히 발전하고 있습니다.

그런데 이 문제에 대해 일종의 연구가 수행되었습니다. 학생들은 Krylov의 우화 "수탉과 진주알"을 어떻게 이해하는지 이야기하도록 요청 받았습니다.

1학년과 2학년 학생들은 우화의 본질을 이해하지 못했습니다. 그들은 그것을 수탉이 땅을 파는 이야기로 상상했습니다. 3학년 학생들은 수탉의 이미지를 남자와 비교할 수 있었고 문자 그대로 줄거리를 인식하여 요약했습니다.
보리를 좋아하는 사람은 진주를 먹을 수 없다는 것입니다. 따라서 3학년 학생들은 우화에서 벗어나지 않습니다. 올바른 결론: 사람에게 필요한 것은 음식뿐이다.

4학년이 되면 학생들은 이미 영웅 이미지의 일부 특징을 스스로 메모할 수 있고 그에 대한 설명도 제공할 수 있습니다. 그들은 수탉이 자신의 지식에 자신감을 갖고 있기 때문에 거름을 파는 것이라고 확신합니다. 그들은 그 성격이 자랑스럽고 거만하다고 생각하여 수탉에 대한 아이러니를 표현하면서 올바른 결론을 도출합니다.

고등학생은 이미지에 대한 상세한 인식을 보여줄 수 있으며, 이를 통해 우화의 교훈을 깊이 이해합니다.

과학의 기초를 공부하는 과정에서 학생들은 각 개념이 현실의 측면 중 하나를 반영하는 과학적 개념 체계에 익숙해집니다. 개념을 형성하는 과정은 길며 주로 학생의 나이, 학습 방법 및 정신적 성향과 관련이 있습니다.

일반 미취학 아동의 사고는 어떻게 진행됩니까?

개념을 익히는 과정은 여러 단계로 나뉩니다. 학생들은 발전하면서 현상과 사물의 본질에 대해 배우고, 개별 개념을 일반화하고 연결하는 방법을 배웁니다.

학생이 전체적이고 조화롭고 포괄적으로 발전된 성격으로 형성되려면 기본적인 도덕 개념을 숙지해야 합니다.

파트너십;
의무와 명예;
겸손;
정직;
동정심 등등

학생은 이를 단계별로 숙달할 수 있습니다. ~에 첫 단계아이는 친구들의 삶에서 사례를 일반화하여 적절한 결론을 도출합니다. 다음 단계에서는 개념의 경계를 좁히거나 확장하면서 축적된 경험을 삶에 적용하려고 한다.

세 번째 수준에서 학생들은 주요 특징을 지적하고 예를 제시하면서 개념에 대한 자세한 정의를 제공하려고 노력합니다. 마지막 단계에서 아이는 개념을 완전히 습득하고 이를 삶에 적용하며 다른 도덕적 개념 중에서 그 위치를 깨닫습니다.

동시에 결론과 판단이 형성됩니다. 어린 학생들이 모든 것을 긍정적인 형태로 단호하게 판단한다면, 3학년과 4학년 아이들의 판단은 다소 조건부입니다.

5학년 때 학생들은 간접적이고 직접적인 증거를 사용하고 개인적인 경험을 사용하여 추론하고 정당화하고 증명하려고 노력합니다.
고등학생들은 가능한 모든 형태의 생각 표현을 침착하게 사용합니다. 그들은 의심하고, 가정하고, 가정하는 등의 작업을 합니다. 고등학생들이 연역적, 귀납적 추론을 사용하고 질문을 제기하고 답변을 정당화하는 것은 이미 쉽습니다.

추론과 개념의 발달은 학생들이 분석, 일반화, 합성 및 기타 여러 논리적 작업 기술을 숙달하는 능력과 병행하여 발생합니다. 결과가 얼마나 성공적일지는 주로 이 나이에 학교 교사의 업무에 달려 있습니다.

신체 장애 아동의 사고 발달 특징

우리는 청각, 시력, 언어 장애 등이 있는 어린이에 대해 이야기하고 있습니다. 신체적 결함이 어린이의 사고 형성에 영향을 미칠 수밖에 없다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 시력이 좋지 않고 청력이 부족한 어린이는 완전한 수준의 개인적인 경험을 얻을 수 없습니다. 건강한 아이. 이래서 발달지연이구나 사고 과정신체 장애가 있는 어린이는 성인의 행동을 모방하여 필요한 생활 기술을 얻을 수 없기 때문에 불가피합니다.

시각 및 청각 장애는 언어 및 인지 활동 발달에 어려움을 초래합니다. 전문가(청각 장애 심리학자)는 청각 장애 아동의 능력 개발에 참여하고 있습니다. 이는 어린이의 사고 과정 발달을 개선하는 데 도움이 됩니다. 도움이 여기 있습니다
청각 장애는 세상과 인간 발달을 이해하는 데 주요 장애물이기 때문에 단순히 필요합니다. 왜냐하면 청각 장애는 그에게 가장 중요한 것, 즉 의사 소통을 박탈하기 때문입니다.

오늘날 청각 장애 아동은 교정 지원을 제공받는 전문 기관에서 공부할 기회를 갖습니다.

지적 장애가 있는 어린이의 경우 상황은 다소 다르며, 이는 일반적으로 낮은 수준의 정신 능력과 사고로 나타납니다. 그러한 아이들은 활동적이지 않으며 사고 과정 형성의 기초가 되는 객관적인 활동을 습득하려고 노력하지 않습니다.

세 살이 된 아이들은 주변 세계에 대해 전혀 모릅니다.그들은 자신을 구별하고 새로운 것을 배우려는 욕구가 부족합니다. 아이들은 말하기부터 사회성까지 모든 면에서 발달이 지연됩니다.

취학 연령이 끝날 무렵, 이러한 어린이는 자발적인 주의력과 기억력이 부족하고 기억할 수 없습니다. 그들의 사고의 주요 형태는 시각적이고 효과적이지만 지적 장애가 없는 어린이의 발달 수준보다 훨씬 뒤떨어져 있습니다. 사고 과정의 발전을 위해 노력할 전문 기관에서 공부할 기회를 가지려면 그러한 어린이는 미취학 연령에 특별한 훈련을 받아야합니다.

어린이의 사고력 발달을 위한 운동

결론적으로 우리는 아이들의 사고력을 발전시킬 수 있는 게임과 연습에 대한 몇 가지 옵션을 제시합니다. 초기:

나무, 금속 또는 플라스틱으로 된 건축 세트와 반죽, 점토 또는 플라스틱으로 만든 모델링 및 아플리케를 사용한 게임은 어린이의 사고 발달에 유용합니다.

자녀에게 그림 그리기, 색칠하기, 놀이를 하도록 초대할 수 있습니다. 롤플레잉 게임, 퍼즐과 퍼즐을 수집하고, 점선이나 숫자로 그림을 완성하고, 그림에서 차이점을 찾는 등의 작업을 수행합니다. 자녀에게 책을 읽어 주고 의사소통하는 것을 잊지 마십시오. 그리고 동료와의 의사소통을 제한하지 마십시오. 이를 통해 그는 새로운 아이디어를 도출하고 사고력을 향상시킬 것입니다.

보시다시피, 즐겁게 그리고 즐겁게 한다면 아이의 사고력을 키우는 것은 그리 어렵지도 않고 흥미롭지도 않습니다. 게임 형태. 아기가 세상을 다양한 색상으로 볼 수 있도록 도와주세요.

아이의 정신은 발달 과정에서 많은 변화를 겪습니다. 사고를 통해 사람은 자신을 둘러싼 것이 무엇인지, 그리고 그것과 상호 작용하는 방법을 이해할 수 있습니다. 과학자들은 이것이 인간의 가장 높은 정신 기능이라고 믿습니다(동물에서는 거의 발달되지 않았습니다). 미취학 아동의 시각적 비 유적 사고가 지배적입니다.

왜 개발해야 하나요?

사고는 점차적으로 발전합니다. 몇 가지 주요 유형이 있습니다. 첫 번째는 시각적이고 실행 가능합니다. 이는 다양한 개체를 조작하는 과정에서 형성됩니다. 유아기와 유아기에는 이것이 주요 사고 유형입니다. 아이들은 다양한 물건을 적극적으로 연구하고 사용하려고 노력합니다. 다양한 감각이 신경계의 활동을 자극하여 어린이의 시각적, 비유적 사고의 발달에 기여합니다.

4세쯤에 발생합니다. 이 단계에서 아이들은 더 이상 손으로 물건을 만지거나 조작할 필요가 없습니다. 아직 개념을 익히지는 못했지만 이미지로 생각합니다. 상상 속에서 그들은 다양한 사물과 현상을 그릴 수 있습니다. 이 모든 것이 우리가 개인의 창의적인 측면을 자극할 수 있게 해줍니다.

상상력이 풍부한 사고의 발달은 다음과 같은 여러 가지 이유로 중요합니다.

학생이 문제를 해결하기 위해 노력해야 하기 때문에 성공적인 교육 활동을 위해 필요합니다. 다른 방법으로. 상황을 더 명확하게 상상할수록 상황에 대처하기가 더 쉬워집니다.
아름다움에 대한 갈망의 형성.
미학에 대한 정서적 반응을 자극합니다.

다음 단계인 추상-논리적 단계를 형성하는 것도 중요합니다. 학습과 독립 생활에 필요한 것이 바로 이러한 유형입니다.

사고 형성의 단계

어린이에서는 교육 기관특별 수업이 진행됩니다. 그들은 상상력 발달의 모든 단계를 고려합니다.

3세 이후의 어린이에서는 위상학적 구조가 형성됩니다. 어린이는 그림을 두 그룹으로 쉽게 나눌 수 있습니다. 하나에는 닫힌 기하학적 모양의 이미지를 넣고 다른 그룹에는 열린 모양(나선형, 말굽 등)을 넣습니다.
두 번째 구조는 투영형입니다. 아기를 관찰하면 쉽게 발견할 수 있습니다. 집에 기둥을 울타리하는 간단한 작업을 제공하는 것으로 충분합니다. 최대 어린이 사 년물결 모양의 궤적 형태로 이를 수행합니다. 그들은 아직 형식에 관심이 없습니다. 시간이 지남에 따라 그들은 직선으로 기둥을 형성하기 시작합니다.
세 번째 구조는 순서형입니다. 이를 통해 우리는 "보존"의 원칙을 공식화할 수 있습니다. 즉, 아이는 좁은 용기에서 넓은 용기로 액체를 부어도 물의 양이 변하지 않는다는 것을 이해하기 시작합니다. 이 구조를 통해 그는 기본적인 수학 개념을 가르칠 수 있습니다.

지식 심리적 특성미취학 아동의 시각적 비 유적 사고의 발달은 효과적인 훈련 세션을 가능하게 합니다. 연구에 따르면 형성을 위해서는 구조의 발달 순서를 따르는 것이 중요합니다.

유치원에서의 교육은 여전히 단순화된 형태로 이루어지고 있지만, 그것조차도 많은 과제를 수행하고 있다. 아이들은 팀으로 일하는 데 익숙해지고 적극적으로 세상을 탐험합니다. 그들은 주변 세계에 대한 아이디어를 형성하고 학습합니다. 다른 유형활동. 학습 과정에서 예술적 사고와 상상력의 발달은 다양한 방식으로 수행됩니다.

활동 및 연습 옵션

전문 교사뿐만 아니라 부모도 아이의 발달에 참여할 수 있습니다. 이를 위해 특별한 재료를 사용할 필요는 없습니다. 최대 저렴한 방법-공원과 숲에서의 산책입니다. 식물, 새, 동물을 관찰하는 것은 긍정적인 감정을 불러일으킬 뿐만 아니라 아름다움에 대한 감각도 키워줍니다.

그림은 아이의 상상력을 키우는 데 도움이 됩니다. 그것은 기억이나 자연으로부터 이루어질 수 있습니다. 좋은 운동추상화의 창조, 즉 주변 세계에는 존재하지 않는 것입니다. 아이에게 감정, 음악 등을 그리도록 요청합니다.

재료를 사용한 모든 작업(점토, 소금 반죽, Plasticine)은 디자인 구조의 개발에 기여합니다. 모델링은 자연과 상상력의 영향을 받아 이루어질 수 있습니다. 아플리케의 경우 판지, 종이 및 천연 재료를 사용하는 것이 좋습니다.

크기, 모양, 색상별로 개체를 비교할 수 있습니다. 이를 통해 분석 및 종합 기술이 개발됩니다. 이것은 또한 퍼즐과 구성 세트를 수집함으로써 촉진됩니다.

자녀와 함께 수업을 진행하는 동안 다음 순서를 따르는 것이 중요합니다.

주제에 관한 자료 시연
이야기;
관행 공동 활동;
독립적 인 일모델에 따르면;
메시지를 표시하지 않고 무언가를 생성합니다.

작업은 유리한 환경에서 수행되어야 합니다. 부모는 반드시 아기를 격려하고 작은 성공이라도 인정합니다. 이 접근 방식을 통해 성격의 동기 부여 측면이 형성될 수 있습니다. 자녀를 지나치게 칭찬하지 않는 것이 중요합니다. 이는 자존감이 부풀려질 수 있기 때문입니다.

자녀에게 다양한 동화와 이야기를 생각해 내도록 요청할 수 있습니다. 창작의 원동력은 유목, 구름, 나뭇잎 등 환경의 모든 물체입니다. 부모가 직접 이야기를 시작한 다음 미취학 아동에게 이야기를 계속하도록 초대합니다. 그림에도 동일한 연습이 수행됩니다. 어른이 사물이나 상황의 일부를 그리면, 아이는 그것을 세밀하게 완성하거나 색칠을 하게 된다.

미취학 아동은 현대 및 고대 예술의 걸작을 접하게 됩니다. 다양한 천연 기념물에 대해 이야기합니다. 아이들은 또한 민속 공예품을 소개받습니다. 이 모든 것을 통해 우리는 미적 감정의 전제 조건을 형성할 수 있습니다.

종이접기는 상상력을 키우는 데 좋습니다. 종이 건축은 익히기가 어렵지 않습니다. 많은 어린이들은 평평한 종이가 입체적인 물체로 변하는 과정에 매료됩니다. 이 작업은 교사와 함께 또는 독립적으로 수행됩니다. 활동의 결과로 아이는 새로운 이미지를 받습니다.

다양한 응용미세하고 총체적인 운동 능력을 돕습니다. 이러한 유형의 창의성을 통해 미취학 아동은 세상에 대한 비전과 능력을 깨닫습니다. 수업을 진행하는 동안 아이들은 사물의 색상, 모양 및 기타 특성에 익숙해집니다. 건설을 통해 행동을 계획하는 방법을 배울 수 있습니다.

바느질은 또한 엄마나 아빠와 함께 장난감을 바느질하는 것이 상상력과 공간적 상상력을 잘 키워줍니다. 작은 천, 리본, 단추 등 필요한 모든 것을 모든 가정에서 구할 수 있습니다. 자녀에게 실제 바늘을 주는 것은 의미가 없습니다. 심지어 아이의 부상을 방지하기 위해 플라스틱 바늘이 포함된 특수 아동용 바느질 키트도 판매합니다.

보시다시피, 이러한 유형의 사고를 개발할 수 있는 방법은 많습니다. 그중 하나를 선택하세요. 아이들이 모든 주요 일을 스스로 해야 한다는 것을 기억하는 것이 중요합니다. 부모는 과정을 모니터링하고 필요한 경우 조언과 행동을 통해 약간의 도움을 주어야 합니다.

아동 발달에 대한 연구는 의심할 여지 없이 이론적, 실제적으로 큰 관심을 끌고 있습니다. 이는 사고의 본질과 사고의 발전 법칙에 대한 심층적인 지식을 얻는 주요 경로 중 하나입니다. 어린이의 사고가 발전하는 방식을 연구하는 것은 이해할 수 있는 실용적인 교육학적 관심사입니다.

사고 능력은 아동 발달 과정, 인지 활동 발달 과정에서 점차적으로 형성됩니다. 인지는 사고의 감각적 기초를 형성하는 감각과 인식에 현실을 반영하는 뇌에서 시작됩니다.

우리는 아이가 사물과 현상 사이의 가장 단순한 연결을 반영하고 그에 따라 올바르게 행동하기 시작할 때부터 아이의 생각에 대해 이야기할 수 있습니다.

사고에 대한 자세한 연구를 위해서는 추상화와 일반화, 아이디어와 개념, 판단과 추론 등 사고의 다양한 프로세스, 측면, 순간에 대한 식별과 특별 분석이 필요합니다. 그러나 실제 사고 과정에는 이러한 모든 측면과 순간의 통일성과 상호 연결이 포함됩니다.

아동의 지적 발달은 객관적인 활동과 의사 소통 과정, 사회적 경험을 습득하는 과정에서 수행됩니다. 시각적 효과, 시각적 비 유적 사고, 언어 논리적 사고는 지적 발달의 연속 단계입니다. 유 전적으로 가장 초기의 사고 형태는 시각적으로 효과적인 사고이며, 어린이의 첫 번째 징후는 활동적인 언어를 마스터하기 전인 생후 1~2세 초에 관찰할 수 있습니다. 이미 아이의 첫 번째 객관적인 행동에는 여러 가지 중요한 특징이 있습니다. 실용적인 결과가 달성되면 대상의 일부 징후와 다른 대상과의 관계가 드러납니다. 그들의 지식 가능성은 객관적인 조작의 속성으로 작용합니다. 아이는 사람의 손으로 만든 물건 등을 만납니다. 다른 사람들과 실질적이고 실질적인 의사소통을 하게 됩니다. 처음에 어른은 아이가 물건과 물건을 사용하는 방법을 아는 주요 원천이자 중재자입니다. 사물을 사용하는 사회적으로 발전된 일반화 방법은 어린이가 사회적 경험을 통해 성인의 도움을 받아 배우는 첫 번째 지식(일반화)입니다.

시각적 비유적 사고는 4~6세 미취학 아동에게 발생합니다. 사고와 실제 행동 사이의 연결은 여전히 남아 있지만 이전만큼 가깝고 직접적이며 즉각적이지는 않습니다. 어떤 경우에는 물체에 대한 실질적인 조작이 필요하지 않지만 모든 경우에 물체를 명확하게 인식하고 시각화하는 것이 필요합니다. 저것들. 미취학 아동은 시각적 이미지로만 생각하며 (엄격한 의미에서) 아직 개념을 익히지 않습니다.

아동의 지적 발달에 중요한 변화는 학령기 때 발생하며, 그의 주요 활동은 다양한 과목의 개념 시스템을 습득하는 것을 목표로 하는 학습이 됩니다. 이러한 변화는 점점 더 많은 지식으로 표현됩니다. 깊은 속성대상, 이에 필요한 정신적 작업의 형성에서인지 활동에 대한 새로운 동기의 출현. 어린 학생들에게서 발달하고 있는 정신 작용은 여전히 특정 자료와 연결되어 있으며 충분히 일반화되지 않았습니다. 결과 개념은 본질적으로 구체적입니다. 이 시기 아이들의 사고는 개념적으로 구체적이다.

어린이의 경우 개념 습득은 주로 그들이 그리는 경험에 달려 있습니다. 특정 단어로 표시된 새로운 개념이 어린이의 이 단어와 이미 연관되어 있는 것과 일치하지 않을 때 심각한 어려움이 발생합니다. 그가 이미 소유하고 있는 특정 개념(종종 부정확하거나 불완전함)의 내용으로. 대부분의 경우, 이는 지하실에 있는 어린이가 습득한 엄격하게 과학적인 개념이 다른 사람들과 일상적인 의사소통을 하는 과정에서 특수 훈련 없이 이미 습득한 소위 일상적이고 과학 이전의 개념과 다른 경우에 발생합니다. 사람과 개인적인 감각 경험의 축적 (예를 들어 새는 나는 동물이므로 나비, 딱정벌레, 파리는 새이지만 닭, 오리는 그렇지 않고 날지 않습니다. 또는 육식 동물은 " 해롭다거나 “끔찍하다”(예: 쥐, 생쥐이지만 고양이는 포식자가 아니고 애정이 넘치는 동물입니다).

어린 학생들은 이미 좀 더 복잡한 형태의 추론을 익히고 논리적 필연성의 힘을 깨닫고 있습니다. 실용적이고 시각적인 감각적 경험을 바탕으로 그들은 가장 단순한 형태로 먼저 언어적, 논리적 사고를 발전시킵니다. 추상적인 개념의 형태로 생각하는 것. 이제 사고는 실제적인 행동의 형태, 시각적 이미지의 형태뿐만 아니라 주로 추상적 개념과 추론의 형태로 나타납니다.

“나중에 개념의 형성으로 이어지는 과정의 발달은 어린 시절에 깊은 뿌리를 두고 있습니다. 청년기독특한 조합으로 개념 형성 과정의 정신적 기초를 형성하는 지적 기능은 성숙하고, 형태를 취하고, 발전합니다.”

어린이의 관찰 데이터에 따르면 어린이는 일찍부터 "결론"을 내리기 시작합니다. 미취학 아동, 심지어 미취학 연령의 아동이 일부 "추론"을 할 수 있는 능력이 있다는 사실을 부정하는 것은 잘못된 것입니다. 그러나 그것을 성인의 추론, 특히 과학적 지식이 사용하는 추론 형태와 동일시하는 것은 전혀 근거가 없습니다.

4살 6개월 된 남자아이가 아버지에게 이렇게 말했습니다. “아빠, 하늘은 땅보다 큽니다. 네, 네, 알아요. 태양은 지구보다 크며(그는 이전에도 어른들에게서 이것을 배웠습니다), Vera(그의 누나)는 방금 나에게 하늘이 태양보다 크다는 것을 보여줬기 때문입니다.” 그리고 3개월 후 여름, 개울가를 산책한 후 “돌은 얼음보다 무겁습니다.”라고 말했습니다. - "그걸 어떻게 알았 니?" - “얼음은 물보다 가볍기 때문입니다. 그들은 물속 바닥으로 이동합니다.” 이 아이는 자신이 경험한 시각적 상황과 어른들로부터 받은 사물에 대한 정보를 비교했습니다.

위의 사실은 미취학 아동에게 전형적인 결론의 특징을 분명히 보여줍니다. 그의 생각은 여전히 지각 안에서 기능하고 있다. 그러므로 그의 추론은 전체 시각적 상황의 전달을 통해 이루어지는 경우가 많다. 결론은 단일 사실에서 단일 사실로 진행됩니다.

취학 전 연령에 지배적인 이러한 어린이 추론의 특정 형태를 특성화하기 위해 심리학자 V. Stern은 변환이라는 용어를 도입했습니다. , 귀납법과 연역법을 구별합니다. 변환은 일반 사례를 우회하여 하나의 특정 또는 개별 사례에서 다른 특정 또는 개별 사례로 이동하는 추론입니다. 변환적 추론은 유사성, 차이점 또는 유추를 기반으로 이루어집니다. 귀납법 및 연역법과 구별되는 점은 일반성이 부족하다는 것입니다. Piaget는 Stern이 변환에 대한 설명이 아니라 설명만 제공했다는 점을 정확하게 지적했습니다. 변환에서 일반화가 없다는 것은 사실 변환의 주요한 특징이 아닙니다. 변환 단계에 있는 어린이는 일반화하지 않습니다. 왜냐하면 사물의 본질적이고 객관적인 연결을 사물이 지각에 주어지는 무작위 조합으로부터 분리할 수 없기 때문입니다. 변환은 미취학 아동 사고의 상황적 애착에 의해 영향을 받습니다. 그러나 변환은 미취학 아동의 추론의 유일한 주요 형태는 결코 아닙니다. 어린이의 사고 형태의 발달은 내용의 발달, 현실의 특정 영역에 대한 어린이의 친숙함과 분리될 수 없습니다. 따라서 더 높은 유형의 추론의 출현은 말하자면 지적 활동의 전체 전선이 아니라 주로 어린이가 사실에 익숙하고 현실과의 연결이 가장 깊고 강한 것으로 밝혀지는 별도의 섬에서 발생합니다. .

수많은 관찰에서 알 수 있듯이 기본적 인과적 의존성은 어린이들에게 조기에 발견됩니다. 그러나 물론 미취학 아동이 복잡한 인과 관계 의존성에 대한 일반화된 이해를 갖고 있다고 말할 수는 없습니다. 아이의 정신 활동은 주로 관찰 과정, 즉 지각과 밀접한 관련을 통해 발달합니다. 그녀는 그림을 인식할 때 관찰되는 것을 이해하고 설명하려는 시도에서 매우 유익하고 명확하게 말합니다. 내용을 설명하기 위해 아이들은 일련의 추론과 추론에 의존하는 경우가 많습니다.

일반은 아직 본질적인 연결에 기초하여 보편적인 것으로 인식되지 않고 특정의 집단적 일반성으로 축소되는 반면, 어린이의 추론은 일반적으로 하나의 특정 사례에서 다른 사례로 또는 특정에서 다른 사례로 유추에 의한 전달로 귀결됩니다. 일반은 특정 사례의 집합적 집합(간단한 열거를 통해 논리에서 귀납적 추론이라고 하는 에 접근)으로, 그리고 일반에서 특정 사례의 모음을 그 중 하나로 만듭니다. 전이를 통한 아동의 추론은 무작위 단일 연결, 외부 유사성 관계 및 다소 무작위 인과 관계에 기초합니다. 그리고 때때로 어린이는 인접성에 의해 그들 사이에 확립된 강한 연관 관계로 인해 한 사물이나 특징의 존재로부터 다른 사물이나 특징으로 "추론"합니다. 아이가 중요한 내부 연결을 드러낼 수는 없지만, 그의 결론은 옷을 입은 사람들에게 쉽게 빠져들어갑니다. 외형추론, 한 상황에서 다른 상황으로 외부 연관 연결의 전송. 그러나 이와 함께 실질적으로 아이에게 더 친숙하고 가까운 영역에서 그는 진정한 귀납적-연역적, 물론 기본 추론을 개발하기 시작합니다.

따라서 어린이의 사고에 대한 분석은 상대적으로 매우 초기, 즉 취학 전 연령과 심지어 초기에도 다양한 정신 활동의 출현을 보여줍니다. 작은 미취학 아동의 경우 성인의 사고가 이루어지는 여러 가지 기본적인 지적 과정을 이미 관찰할 수 있습니다. 그 앞에 질문이 생깁니다. 그는 이해하려고 노력하고, 설명을 구하고, 일반화하고, 결론을 내리고, 이유를 제시합니다. 그것은 참된 사고가 이미 깨어난 사고하는 존재입니다. 따라서 어린이의 생각과 어른의 생각 사이에는 명백한 연속성이 있습니다.

아이가 청소년으로 변할 때만 개념적 사고로의 전환이 근본적으로 가능해집니다.

L.S. Vygotsky는 개념 개발과 그에 따른 개념적 사고의 세 가지 주요 단계를 식별합니다.

개념 형성의 첫 번째 단계는 형성되지 않고 무질서한 세트의 형성, 이를 구성하는 부분 간의 충분한 내부 친족 관계 및 관계 없이 통합된 특정 대상 세트의 선택입니다. 이 발달 단계에서 단어의 의미는 어린이의 상상과 인식에서 서로 연결된 개별 개체를 하나의 연속적인 이미지로 불명확하고 형태화되지 않은 혼합 결합으로 결합하는 것입니다. 이 이미지의 형성에는 어린이의 인식이나 행동의 혼합성이 결정적인 역할을 하므로 이 이미지는 매우 불안정하다.

개념 개발의 두 번째 주요 단계는 본질적으로 동일한 사고 방식의 기능적, 구조적, 유전적으로 다양한 유형을 다룹니다. 이러한 사고를 복합체에서의 비고츠키 사고라고 합니다. 이는 이러한 사고 방식을 사용하여 생성된 일반화가 주관적인 연결을 기반으로 할 뿐만 아니라 이러한 개체 사이에 실제로 존재하는 객관적인 연결을 기반으로 통합된 개별 특정 개체 또는 사물의 구조 복합체를 나타냄을 의미합니다.

이 발달 단계에서 단어의 의미는 복합체나 그룹으로 결합된 개체의 "가족 이름"으로 가장 정확하게 정의될 수 있습니다. 단지를 건설할 때 가장 중요한 것은 추상적이고 논리적인 것이 아니라 그 구성을 구성하는 개별 요소들 사이의 매우 구체적이고 사실적인 연결에 기초한다는 것입니다. 개념과 마찬가지로 복합체는 특정 이종 개체의 일반화 또는 통합입니다. 그러나 일반화의 기초가 되는 연결은 매우 다른 유형일 수 있습니다. 실제로 존재하는 한 모든 연결로 인해 해당 요소가 컴플렉스에 포함될 수 있습니다.

복합적 사고에는 여러 중간 단계가 포함됩니다. 1) 객체를 "컬렉션"으로 결합 - 하나의 특성에 따라 객체를 상호 보완합니다. 2) "의사 개념" - 표현형적으로 고유한 방식으로 존재하는 여러 특정 개체의 복잡한 연관 모습, 외부 특징의 전체 측면에서 개념과 완전히 일치하지만 유전 적 성격, 기원 및 발달 조건, 인과-동적 관계 측면에서 개념이 아닙니다.

복합적 사고 단계에 있는 아이는 어른이 되어도 같은 대상을 단어의 의미로 생각하는데, 이것이 서로 이해하는 기초가 되지만 다른 지적 작용의 도움을 받아 생각한다.

자연스럽고 발전된 형태의 개념은 경험의 개별 특정 요소의 통합 및 일반화를 전제로 할 뿐만 아니라 선택, 추상도 전제합니다. 개별 요소그리고 경험에서 주어진 구체적이고 사실적인 연결 밖에서 그것들을 고려하는 능력. 개념 개발 단계는 1) 잠재적 개념 단계와 2) 실제 개념 단계의 여러 하위 단계로 나뉩니다. 추상화 과정과 복잡한 사고의 발달을 숙지해야만 아이가 진정한 개념을 형성할 수 있습니다. 진정한 개념을 형성하는 데 결정적인 역할은 단어에 있습니다. “혼합적인 이미지와 연결, 복잡한 사고, 잠재적 개념, 개념 형성 수단으로 단어 사용을 기반으로 독특한 의미 구조가 발생하며, 이를 단어의 진정한 의미에서 개념이라고 부를 수 있습니다.”

학생들이 더 복잡한 인지적 과제를 수행할 수 있는 시기는 중학교와 고등학교 때입니다. 이를 해결하는 과정에서 정신작용은 일반화되고 형식화되어 새로운 상황에서 그 전달과 적용의 범위가 확대된다. 상호 연결되고 일반화되었으며 가역적인 작업 시스템이 형성되고 있습니다. 추론하고, 자신의 판단을 정당화하고, 추론 과정을 실현 및 제어하고, 일반적인 방법을 숙달하고, 확장된 형태에서 축소된 형태로 전환하는 능력이 발달합니다. 개념적으로 구체적인 사고에서 추상적인 개념적 사고로의 전환이 있습니다.

어린이의 지적 발달은 각 이전 단계가 다음 단계를 준비하는 자연스러운 단계 변화를 특징으로 합니다. 새로운 형태의 사고가 출현함에 따라 오래된 형태는 사라지지 않을 뿐만 아니라 보존되고 발전합니다. 따라서 미취학 아동의 특징인 시각적이고 효과적인 사고는 학생의 새로운 콘텐츠를 획득하며, 특히 점점 더 복잡해지는 구조적 및 기술적 문제를 해결하는 데 있어 그 표현을 찾습니다. 언어적 비유적 사고도 더 높은 수준으로 올라가서 학생들의 시, 미술, 음악 작품 숙달에서 나타납니다.

벨로루시 공화국 교육부

EE Vitebsk State University는 P.M.의 이름을 따서 명명되었습니다. 마셰로바

테스트 번호 6

주제별 연령 관련 심리학

어린이의 사고 발달 주제에 대해

소개

1.2 미취학 아동의 언어 및 사고 발달

1.3 초기 학령기의 언어 및 사고 발달

2장. J. Piaget에 따른 아동 지능 발달 이론

2.1 지적 발달의 기본 개념과 원리

2.2 J. Piaget에 따른 지능 발달 단계

2.3 어린이 사고의 자기중심주의

2.4 피아제의 현상

제3장. J. Bruner에 따른 아동의 지적 발달

테이블

결론

문학

소개

아이의 사고 발달은 점차적으로 발생합니다. 처음에는 객체 조작의 발달에 따라 크게 결정됩니다. 처음에는 의미가 없었던 조작은 그것이 지시되는 대상에 의해 결정되기 시작하고 의미 있는 성격을 획득합니다.

아동의 지적 발달은 객관적인 활동과 의사 소통 과정, 사회적 경험을 습득하는 과정에서 수행됩니다. 시각적 효과, 시각적 비 유적 사고, 언어 논리적 사고는 지적 발달의 연속 단계입니다. 유 전적으로 가장 초기의 사고 형태는 시각적으로 효과적인 사고이며, 어린이의 첫 번째 징후는 활동적인 언어를 마스터하기 전인 생후 1~2세 초에 관찰할 수 있습니다. 아이가 어떤 측면을 강조하고 다른 측면에서는 산만해지는 원시적 감각 추상화는 첫 번째 기본 일반화로 이어집니다. 결과적으로 객체를 클래스로 분류하고 기괴한 분류를 하는 최초의 불안정한 그룹이 생성되었습니다.

발달 과정에서 사고는 사전 개념과 개념의 두 단계를 거칩니다. 사전 개념적 사고는 어린이의 사고가 성인의 사고와 다른 조직을 가질 때 사고 발달의 초기 단계입니다. 이 특정 주제에 대한 어린이의 판단은 독특합니다. 무언가를 설명할 때 그들은 모든 것을 특정하고 친숙한 것으로 축소합니다. 대부분의 판단은 유사성에 의한 판단이거나 유추에 의한 판단입니다. 왜냐하면 이 기간 동안 기억이 사고에서 주요 역할을 하기 때문입니다. 가장 초기의 증거 형태는 예입니다. 아이의 사고의 이러한 특징을 고려하여 아이를 설득하거나 설명할 때 명확한 예를 들어 아이의 말을 뒷받침하는 것이 필요합니다. 사전 개념적 사고의 핵심 특징은 자기 중심주의입니다. 자기중심주의로 인해 5세 미만의 어린이는 외부에서 자신을 볼 수 없으며, 자신의 관점에서 벗어나 다른 사람의 입장을 수용해야 하는 상황을 올바르게 이해하지 못합니다. 자기중심주의는 1) 모순에 대한 무감각, 2) 혼합주의(모든 것을 모든 것과 연결하려는 경향), 3) 변환(일반을 우회하여 특정에서 특정으로의 전환), 4) 결여와 같은 어린이 논리의 특징을 결정합니다. 양의 보존에 대한 아이디어. 정상적인 발달 과정에서는 구체적인 이미지가 구성 요소로 사용되는 사전 개념적 사고가 개념이 구성 요소이고 형식적 작업이 사용되는 개념적(추상적) 사고로 자연스럽게 대체됩니다. 개념적 사고는 즉시 이루어지지 않고 일련의 중간 단계를 거쳐 점진적으로 이루어집니다. 그래서 L.S. Vygotsky는 개념 형성으로의 전환 과정에서 다섯 단계를 식별했습니다. 첫 번째(2-3세 어린이의 경우)는 비슷한 물건을 서로 맞추도록 요청하면 어린이는 서로 옆에 놓인 물건이 적합하다고 믿고 모든 물건을 함께 모으는 사실에서 나타납니다. 어린이 사고의 혼합주의. 두 번째 단계에서 아이들은 두 개체 사이의 객관적 유사성 요소를 사용하지만 이미 세 번째 개체는 첫 번째 쌍 중 하나와만 유사할 수 있습니다. 쌍별 유사성 체인이 발생합니다. 세 번째 단계는 6~8세에 나타납니다. 이 시기에는 어린이가 유사성을 기준으로 사물 그룹을 결합할 수 있지만 이 그룹을 특징짓는 특징을 인식하고 이름을 지정할 수 없습니다. 마지막으로 9~12세 청소년에게는 개념적 사고가 나타나지만 여전히 불완전합니다. 기본 개념은 일상 경험을 바탕으로 형성되고 과학적 데이터로 뒷받침되지 않기 때문입니다. 완벽한 개념은 다섯 번째 단계에서 형성됩니다. 청년기 14~18세: 이론적 원리를 사용하여 자신의 경험을 뛰어넘을 수 있습니다. 따라서 사고는 구체적인 이미지에서 단어로 지정된 완벽한 개념으로 발전합니다. 개념은 처음에는 현상과 사물의 유사하고 변하지 않는 것을 반영합니다.

따라서 시각적 비 유적 사고는 4-6 세의 미취학 아동에게서 발생합니다. 사고와 실제 행동 사이의 연결은 여전히 남아 있지만 이전만큼 가깝고 직접적이며 즉각적이지는 않습니다. 어떤 경우에는 물체에 대한 실질적인 조작이 필요하지 않지만 모든 경우에 물체를 명확하게 인식하고 시각화하는 것이 필요합니다. 즉, 미취학 아동은 시각적 이미지로만 생각하고 (엄격한 의미에서) 아직 개념을 익히지 않습니다. 아이의 지적 발달에 있어서 중요한 변화는 학령기 때 일어납니다. 그의 주요 활동은 다양한 과목의 개념을 익히는 것을 목표로 하는 학습이 됩니다. 어린 학생들에게서 발달하고 있는 정신 작용은 여전히 특정 자료와 연결되어 있으며 충분히 일반화되지 않았습니다. 결과 개념은 본질적으로 구체적입니다. 이 시기 아이들의 사고는 개념적으로 구체적이다. 그러나 어린 학생들은 이미 좀 더 복잡한 형태의 추론을 익히고 논리적 필연성의 힘을 깨닫고 있습니다.

중년 및 노년층의 학생들은 보다 복잡한 인지 작업을 수행할 수 있게 됩니다. 이를 해결하는 과정에서 정신작용은 일반화, 형식화되어 다양한 새로운 상황에서 그 전달과 적용의 범위가 확대된다. 개념적으로 구체적인 사고에서 추상적인 개념적 사고로의 전환이 있습니다.

어린이의 지적 발달은 각 이전 단계가 다음 단계를 준비하는 자연스러운 단계 변화를 특징으로 합니다. 새로운 형태의 사고가 출현함에 따라 오래된 형태는 사라지지 않을 뿐만 아니라 보존되고 발전합니다. 따라서 미취학 아동의 특징인 시각적이고 효과적인 사고는 새로운 콘텐츠를 획득하고, 특히 점점 더 복잡해지는 구조적, 기술적 문제를 해결하는 데 있어 그 표현을 찾습니다. 언어적 비유적 사고도 더 높은 수준으로 올라가서 학생들의 시, 미술, 음악 작품 숙달에서 나타납니다.

1 장. 언어 발달과 사고에 미치는 영향

1.1 유아기의 언어 및 사고 발달

유아기- 언어습득에 민감한 시기입니다.

아이의 자율적인 언어는 매우 빨리(보통 6개월 이내) 변형되고 사라집니다. 특이한 소리와 의미를 지닌 단어는 "성인"의 문구로 대체됩니다. 그러나 물론 레벨로의 빠른 전환은 언어 발달유리한 조건에서만 가능합니다. 우선 어린이와 성인 간의 완전한 의사 소통이 필요합니다. 어른과의 의사소통이 충분하지 않거나 반대로 친척이 아이의 모든 소원을 자율적 언어에 중점을 두고 충족시키면 언어 발달이 느려집니다. 쌍둥이가 자라서 일반적인 어린이 언어로 서로 집중적으로 의사 소통하는 경우에도 지연된 언어 발달이 관찰됩니다.

아이들은 모국어를 마스터함으로써 음성학적 측면과 의미론적 측면을 모두 익히게 됩니다. 단어의 발음이 더욱 정확해지고, 아이는 점차 왜곡된 단어와 단편적인 단어의 사용을 멈춥니다. 이는 또한 3세가 되면 언어의 모든 기본 소리를 습득한다는 사실로 인해 촉진됩니다. 아이의 말에서 가장 중요한 변화는 그 단어가 그 아이에게 객관적인 의미를 갖게 된다는 것입니다. 아이는 외부 속성은 다르지만 본질적인 특징이나 행동 방식이 유사한 물체를 한 단어로 나타냅니다. 따라서 첫 번째 일반화는 단어의 객관적인 의미의 출현과 관련이 있습니다.

어린 나이에 수동적 어휘력, 즉 이해되는 단어의 수가 증가합니다. 두 살이 되면 아이는 주변 사물의 이름을 부르며 어른이 말하는 거의 모든 단어를 이해합니다. 이때부터 아이는 공동행동에 관한 어른의 설명(지시)을 이해하기 시작한다. 어린이는 사물의 세계를 적극적으로 탐색하기 때문에 사물을 조작하는 것은 그에게 중요한 활동이며, 어른과 함께 사물을 사용하는 새로운 동작을 익힐 수 있습니다. 아이의 행동을 조직화하는 교훈적인 말은 아이가 아주 일찍 이해합니다. 이후 2~3년이 지나면 말 이야기에 대한 이해가 나타나게 됩니다.

능동적 말하기도 집중적으로 발전합니다. 활성 어휘가 증가하고 (말하는 단어의 수는 항상 이해되는 단어의 수보다 적습니다) 첫 번째 문구가 나타나고 첫 번째 질문은 성인에게 전달됩니다. 3세가 되면 활성 어휘가 1,500단어에 도달합니다. 처음에는 약 1.5세의 문장이 2~3개의 단어로 구성됩니다. 이것은 가장 자주 주제와 그의 행동 ( "엄마가 온다"), 행동과 행동의 대상 ( "빵을주세요", "산책하러 가자") 또는 행동과 행동 장소 ( “책이 거기 있어요.”) 3세가 되면 모국어의 기본 문법 형태와 기본 구문 구조가 숙달됩니다. 거의 모든 언어 부분이 어린이의 언어에서 발생합니다. 다른 유형예를 들면 다음과 같습니다. “와주셔서 정말 기뻐요.”, “Vova가 Masha를 화나게 했습니다. 내가 크면 삽으로 보바를 때릴거야.”

어린이의 언어 활동은 일반적으로 2~3세 사이에 급격히 증가합니다. 그의 접촉 범위가 확대되고 있습니다. 그는 이미 가까운 사람들뿐만 아니라 다른 성인 및 어린이와도 연설을 통해 의사 소통할 수 있습니다. 그러한 경우, 아동의 실제 행동, 즉 의사소통이 이루어지는 시각적 상황이 주로 언급됩니다. 어른들과의 공동 활동과 얽힌 대화가 빈번합니다. 아이는 어른의 질문에 대답하고, 함께 무엇을 하고 있는지 질문합니다. 또래와 대화를 할 때 상대방 아이의 말 내용을 거의 파고들지 않기 때문에 그런 대화가 형편없고 아이들이 항상 서로 대답하지 않는다.