팀에서 창의적으로 일할 수 있는 어린이의 능력을 개발하는 것은 현대 교육의 가장 중요한 과제 중 하나입니다. 우리가 살고 있는 세상의 역동성은 창의성을 사치품이 아니라 선택된 소수에게만 요구되는 사치품으로 만들지 않고, 모든 사람의 일상적인 필수품으로 만듭니다. 높은 수준의 개발 창의성요즘에는 끊임없이 변화하는 환경에서 생존을 위한 필수 조건으로 점점 더 인식되고 있습니다. 특히 중요한 것은 현대인팀에서 창의적으로 일하는 능력.

창조적 인 성격 형성의 관련성은 삶의 안전을 고려하여 개인의 내부 필요에 따라 특정 기간의 특징 인 특정 사회 질서에 의해 발생합니다. 집단 창작 활동은 가장 효과적인 교육 기술 중 하나로 인식됩니다.

창의적 집단 활동은 한 활동 영역에서 창의적으로 행동하도록 훈련받은 어린이가 이를 다른 활동 영역으로 확장할 때 건설적인 창의적 활동으로 간주됩니다.
창의적인 집단 활동은 발달 교육의 가장 중요한 영역 중 하나, 즉 어린이의 정규 활동에서 창의성의 형성과 발전을 의미합니다.

DOW 고위 그룹의 집단적 창의적 활동

미취학 아동의 집단주의적 오리엔테이션을 형성하는 길에서는 어린이의 동료에 대한 오리엔테이션 형성(첫 번째 단계)부터 그들에 대한 자신의 중요성에 대한 인식 형성(에서)에 이르기까지 여러 가지 연속적인 단계를 수행해야 합니다. 두 번째) 모든 사람의 지원을 받아 전반적인 결과를 얻기 위해 아이가 자신의 중요성에 대한 인식을 강화합니다(세 번째).

공동 작업을 수행하는 과정에서 도덕적 미적 교육어린이는 다음과 같은 기술이 개발됩니다.

함께 일하고, 서로 양보하고, 돕고, 조언하십시오.

- 공동 작업 및 그 내용에 동의합니다.

작업을 계획하고 순서를 결정하세요내용, 내용, 구성, 추가 사항;

당신 자신과 동료들의 창조 성공을 기뻐하십시오일하다.

드로잉, 조각, 아플리케 수업을 하는 동안 시니어 그룹미취학 아동은 공동 활동 기술을 배웁니다. 그들은 공동 작업의 내용에 동의하고, 기술과 구성 솔루션을 논의하고, 도움이 필요한 사람들에게 지원을 제공하는 방법을 배웁니다.
수업을 시작하기 전에 교사는 작업 단계를 명확하게 계획하고 재료와 장비를 배치하는 방법에 대해 생각해야 합니다. 작업을 분산할 때 고려해야 할 사항 개인의 특성각 어린이의 관심사, 기술 및 능력 수준.

대화, 일러스트레이션 및 복제물 보기 준비 단계주제에 대한 어린이의 지식을 확장하고 생생한 이미지그리고 그것을 그림이나 응용 프로그램으로 번역하려는 욕구. 향후 작업을 논의할 때 목표 달성을 위한 공동 노력의 필요성을 강조하는 것이 중요합니다. 최고의 결과다른 아이들의 도움 없이는 대규모 계획을 실현할 수 없습니다.
수업 중 교사의 주요 임무는 아이들의 창의적인 상호 작용을 위한 조건을 만들고, 예술적, 기술적 문제를 공동으로 해결하는 기술을 개발하는 것입니다. 작업 과정에서 신뢰하는 분위기(디자인 세부 사항 논의, 배치 위치 선택), 친구를 돕고자 하는 욕구, 이 도움을 받아들이는 능력 등이 모두 아이들을 하나로 모으고 작업의 질에 영향을 미칩니다.
수업의 마지막 단계에서 교사는 어린이들의 활동 결과에 대해 토론할 뿐만 아니라 그들 중 어느 누구도 개별적으로 그렇게 크고 흥미로운 구성을 할 수 없었다는 점에 주목해야 합니다. 이는 미취학 아동이 공동 활동의 이점을 느끼고 향후 유사한 작업을 수행할 때 긍정적인 정서적 분위기를 조성하는 데 도움이 될 것입니다.

교육 경험의 예. "행성과 로켓"(집단 구성 만들기)이라는 아이디어를 바탕으로 한 그림.

표적: 유아의 우주비행 50주년을 기념하여 그룹 내부를 장식할 다채로운 구성을 만들어봅니다. 가가린.

예비 작업: 선생님과의 대화에서 아이들은 공간에 대해 알고 있는 것을 공유했습니다. 교사는 어린이들에게 우주 비행사에 관한 다채로운 사진과 노래 녹음을 첨부하여 접근 가능한 방식으로 우주와 우주 비행사에 대해 이야기했습니다.

그룹 내에서 교사들은 동화책 전시회 "별이 빛나는 하늘의 넓이"를 조직했습니다.

아이들은 그림을 함께 보며 토론을 했습니다.

우리는 야외 게임인 'Journey to the Stars'를 배웠습니다.

"Rocket Launch" 게임에서 우리는 1부터 10까지의 숫자 줄에서 서로 옆에 있는 숫자를 비교하면서 거꾸로 세기를 연습했습니다.

팀워크"Planets and Rockets" 작곡에 관한 작업이 다음 이틀에 걸쳐 조직되었습니다.

진전.

교사는 아이들에게 미래 구성의 기초를 보여줍니다. 커다란 검은 색 종이로 V.P의시의 대사를 읽습니다. 레필로프 "우주 이야기":

그려져 있는 공간 검은 색,

분위기가 없으니까

밤도 낮도 없습니다.

여기에는 지구적인 파란색이 없습니다 ...

이제 이 커다란 검은 시트에는 아무것도 없습니다. 하지만 곧 별, 행성, 혜성, 우주선이 나타날 것입니다. 그리고 당신과 나는 이 모든 일을 할 것입니다. 우리는 우리만의 "작은 공간"을 만들 것입니다. 어떤 우주 물체를 그리고 싶은지 생각해 보세요. 그림에 어떤 색상을 사용할지 서로 공유하세요.

아이들은 별, 행성 또는 기타 우주 물체 등 누가 무엇을 그릴지에 대해 서로 동의합니다.

아이들은 각자의 계획을 별도의 종이에 그림으로 구현합니다.

완성된 도면은 다음날까지 보관됩니다.

다음날 그림이나 아플리케 수업이 계획되면 교사는 아이들이 그린 그림을 보여주고 그려진 로켓, 별, 행성, 혜성을 커다란 검은색 시트에 어떻게 배치할 수 있는지 묻습니다.

아이들은 그림을 잘라서 붙일 수 있다고 대답합니다.

잘 자를 수 있는 사람은 잘 못하는 사람을 도와준다.

잘라낸 그림으로 구성을 만들어 커다란 검은색 시트에 붙입니다.

흰색 구아슈를 사용하여 얇은 브러시 끝으로 별의 "흩어짐"을 칠할 수 있습니다.

완성된 작문은 일반적인 검토 및 토론을 위해 그룹에 게시됩니다. (부록 7 참조)

교사나 훈련받은 어린이가 L. Aleynikova의 시 "Rocket and Fireworks"의 다음 구절을 읽습니다.

더 멋진 색상을 가져왔는데,

그리고 쾌활한 붓으로, 노래로

모든 것을 훌륭하게 그렸습니다. -

나만의 휴가를 만들었어요!

로켓이 하늘로 터졌다

한 뭉치의 빛이 날아갑니다.-

별들은 즐겁게 분주히 움직이고,

멋진 불꽃놀이가 터지고 있습니다.

이벤트는 우주비행사에 관한 노래 녹음으로 마무리됩니다.

독립적인 창작활동과 그 특징

시각 예술에 대한 어린이의 지식, 기술 및 능력의 통합은 수업이 없는 자유 시간에 어린이의 요청에 따라 이루어질 수 있습니다. 이번에는 주로 게임용으로 예약되어 있습니다. 그러나 어린이 중 누구라도 그림을 그리거나 조각하고 싶어한다면 이를 막아서는 안 됩니다. 그러한 욕구는 때때로 아이에게 능력이 있음을 나타내며, 이를 식별하고 개발하는 데 도움이 필요합니다. 독립적인 활동을 통해 아이들의 다양한 능력이 강화됩니다.
게임 중에 발생하는 시각적 활동은 하위 성격을 갖습니다. 목표와 내용은 게임의 요구에 따라 결정됩니다. 예를 들어, '학교' 놀이를 하려면 게임 참가자들을 위한 공책, 책, 가방 등을 만들어야 합니다. 일부 어린이들은 종이로 이러한 물건을 만드는 데 참여하고 있습니다. 이러한 활동은 주도력과 창의력을 키우고 게임 콘텐츠를 풍부하게 합니다.
아이들에게는 수업 외 활동에 필요한 자료가 제공되어야 합니다. 단체실에서는 그림과 모델링 용품을 구석이나 옷장 선반에 보관하여 아이들이 자유롭게 사용할 수 있도록 해주세요. 어린 그룹에서는 아이들이 자료 사용에 대한 기본 기술을 습득할 때 이러한 코너가 만들어집니다. 사실, 페인트와 점토로 작업하는 것은 복잡하고 교사의 지속적인 감독이 필요하기 때문에 연필로만 제한해야 합니다. 안에 중간 그룹 Plasticine이 연필에 추가됩니다. 나이가 많은 그룹의 어린이에게는 수업에서 사용하는 모든 자료가 제공될 수 있으며 약간의 제한만 있을 수 있습니다. 그래서 점토 대신에 플라스틱을 주고, 전분풀 대신에 카제인이나 문구류를 줍니다. 천연 및 기타 보충 재료는 어린이가 쉽게 접근할 수 있는 칸막이가 있는 서랍에 보관됩니다. 아이들은 수업 중 자유 시간에 이 모든 자료를 사용하고 교사의 허락을 받아 가져갑니다. 작업하는 동안 교사는 아이들을 관찰하고 조언을 하며 시작된 작업이 완료되었는지 확인합니다.

조직 방법 집단 활동클래스.

집단 시각 활동 – 효과적인 치료법많은 교육적이고 교훈적인 문제를 해결합니다. 집단적 형태의 조직을 통해 함께 일하는 기술과 능력을 개발하고, 의사소통을 구축하고, 상호 지원의 습관을 개발하고, 사회적으로 가치 있는 동기의 발현 및 형성을 위한 기반을 조성할 수 있습니다.

다른 유형의 어린이와 마찬가지로 어린이의 집단적 시각 활동 예술적 창의성, 게임과 밀접한 관련이 있어야 합니다. 이러한 수업에서 게임 방법과 기술을 사용하면 예술 활동의 효과가 높아집니다.

시각적, 장식적 또는 디자인 활동 과정에서 미취학 아동의 집단적 형태와 개별적 형태의 작업을 결합하는 구체적인 방법이 많이 있을 수 있습니다. 그들은 결과적으로 태어났다 공동 창의성선생님과 아이들. 집단적 시각적 활동에서 아이들은 독립적으로 책임을 분배하고, 집단적 통제와 자제력을 행사하고, 조화로운 행동을 위해 노력하고, 추가 에너지를 가지며, 어려움을 더 쉽게 극복하고 복잡한 창의적 문제를 해결하며 집단적 주도권과 경쟁이 탄생합니다.

어린이 집단 작업 조직 형태의 분류. A.I.Savenkov, 아이들과 함께 장남을 보냈습니다. 미취학 연령이 연구는 어린이의 공동 활동 과정을 공동-개인에서 더 복잡한 공동 순차, 그리고 마지막으로 공동 상호 작용으로 체계화하고 지속적으로 복잡하게 만들 수 있는 분류를 제안했습니다. 아이들의 상호 작용은 실제로 그룹의 모든 아이들을 포함하여 소그룹 (3-5 명)과 대규모 그룹으로 쌍으로 수행 될 수 있습니다. 학생들은 이미지를 동시에 만들거나 컨베이어 원리를 사용하여 이미지 작업을 할 수 있습니다.

어린이의 집단 활동 기술 발달 수준에 따라 다양한 연령대의교사는 공동 작업을 조직하는 형식을 선택합니다.

1. 공동 개인.

2. 공동 순차.

3. 협력적 상호작용.

팀워크는 다를 수 있을 뿐만 아니라 형태에 따라업무 조직뿐만 아니라 유형별, 이는 주제별 기준에 따라 결정될 수 있습니다.

· 예술적인 패널 및 모델 제작;

· 선물 포스터 만들기;

· 공동 게임을 위한 속성 만들기;

· 동화와 이야기의 삽화;

· 전시회 장식;

· 의상 및 연극풍경 제작.

아이들과 함께하는 집단 활동을 정확히 어떻게 조직해야 합니까? 우선, 집단 활동을 조직하는 하나 또는 다른 형태의 선택은 어린이의 나이, 묘사된 그림의 주제, 그룹의 어린이 수, 이미지가 생성되는지 여부에 따라 다르다는 점을 강조해야 합니다. 그룹 기준 교육 활동또는 여가 시간에 독립적인 예술 활동을 하는 중입니다. 콘텐츠와 개별 이미지의 복잡성은 어린이가 성장함에 따라 증가합니다. 공동 작업은 교사와 함께 직접 조직된 교육 활동과 아침 및 저녁 시간에 수행할 수 있습니다.

작업 구성에는 3단계가 있습니다.

· 준비. 목표: 미래 작업 주제에 대한 지식을 심화하고 생생한 예술적 이미지를 만듭니다.

· 가장 중요한 것은 일을 완수하는 것입니다. 목표: 어린이들에게 주변 현실의 이미지를 구성으로 구현할 수 있는 기회를 제공하고 어린이의 창의적인 상호 작용을 위한 조건을 만드는 것입니다.

· 최종. 이것은 아이들과 완성된 작품이 상호작용하는 기간이다.

모든 공동작업에는 목적이 있어야 합니다. 혼자 하기 어려운 그림이나 공예를 함께 만들도록 교사는 아이들을 지도합니다. 그룹 활동을 하면서 아이들은 어른들과 서로 의사소통하는 법을 배웁니다. 켜져 있는 경우 첫 단계그러한 작업을 수행할 때 아이들은 주로 교사와 의사소통을 하고, 조금 후에 서로 의사소통을 시작합니다. 점차적으로 어른의 지도 아래 아이들은 계획하고, 협상하고, 질문하고, 제안하고, 공감하게 됩니다. 교사의 임무는 아이들에게 협상하고, 서로 양보하고, 친구의 도움에 감사하는 방법을 가르치는 것입니다.

그룹작업은 언제든지 가능합니다 연령대, 모든 유형의 시각 예술 수업에서.

그룹 작업을 구성하는 가장 쉬운 방법은 조각이나 아플리케입니다. 조직의 형태는 어린이의 연령과 의사소통 능력에 따라 다릅니다.

더 어린 그룹에서는 어린이들이 각자 자신의 시트에 과제를 완료하고 수업이 끝나면 모든 작업이 하나 또는 두 개의 공통 구성으로 결합됩니다. 처음부터 아이들은 전체적인 구성을 알게 될 것임을 알아야 합니다.

중간 그룹부터는 종이 한 장으로 과제를 완료하는 것이 가능합니다. 아이들은 긴 종이를 깔고 테이블 앞에 서 있습니다. 모두가 자신의 위치를 ​​​​결정합니다. 이웃의 팔꿈치가 방해하지 않도록 손바닥을 종이 위에 올려 놓습니다. 그런 다음 모든 어린이가 동일한 작업을 완료하고 원하는 대로 세부 사항을 포함하여 그림을 완성합니다. 다음 옵션이 있을 수 있습니다. 각 어린이는 구성의 일반 배경과 동일한 색상의 시트에 이미지를 완성합니다. 작업을 완료한 후 모든 작업을 통합하는 공통 시트에 작은 종이 조각을 붙여 넣습니다. 이 옵션은 더 젊은 그룹에서도 사용할 수 있습니다.

이전 그룹에서는 일반적인 배경을 준비한 후 시트를 여러 부분으로 나누고 작업을 완료한 후 모든 부분을 동일한 순서로 연결할 수 있습니다.

이미 젊은 그룹어린이는 한 장의 작업을 완료하여 동일한 복잡성을 지닌 두 개의 이미지를 만든 다음 그룹을 3~4명 이상의 어린이로 늘릴 수 있습니다.

응용 프로그램에서 공동 작업을 수행하는 것이 더 쉽습니다. 각 어린이는 자신의 자리에서 물건을 잘라서 붙인 다음 공통 시트에 붙입니다.

미취학 아동의 경우 민속 예술을 기반으로 한 집단 작품이 그림이나 응용 프로그램으로 만들어집니다.

소개

1 장. 미취학 아동을 대상으로 한 아플리케 수업에서 집단 활동 사용의 이론적 측면

1 미취학 아동을 위한 생산 활동 유형으로 적용

2 미취학 아동과 함께하는 아플리케 수업의 집단 활동

2 장. 미취학 아동을 대상으로 한 응용 수업에서 집단 활동 활용

1 계획수업 집단응용미취학 아동과 함께

2 미취학 아동을 대상으로 한 응용 수업에서 집단 활동 조직의 세부 사항

결론

서지

응용

소개

연구의 관련성. 취학 전 아동기는 아동 자신과 이 연령 단계에 동행하는 성인 모두에게 중요하고 책임 있는 발달 기간입니다. 다양성 속에 아이를 포함시키는 것이 중요하다 다른 유형활동으로 그의 모든 성향과 성향이 드러납니다. 교육을 위한 연방 주 교육 표준에서는 5가지를 설명합니다. 교육 분야미취학 아동의 발달 및 교육 문제를 해결하는 것을 목표로합니다. 다양한 방식활동. 성인의지도하에 어린이의 활동으로 이해되고 그 결과 특정 제품이 나타나는 생산적인 유형의 활동에 주목합시다. 여기에는 디자인, 드로잉, 모델링, 아플리케, 다양한 종류의 공예품 제작, 천연 및 폐기물 모델이 포함됩니다. 미취학 아동을 위한 가장 간단하고 접근하기 쉽고 자연스러운 생산 활동 유형 중 하나는 아플리케입니다.

수많은 연구 (N.G. Agenosova, L.A. Wenger, N.A. Vetlugin, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakova, N.P. Sakulina, E.A. Flerina, D.B. Elkonina 등) 정신 발달어린이-미취학 아동, 무엇보다도 지각, 상상력 및 사고의 발달을 위해. 아이가 사물과 현상의 본질적인 속성을 식별하고, 개별 사물과 현상 사이의 연결을 설정하고, 이를 비유적인 형태로 반영하는 방법을 배우는 것은 객관적인 활동 과정에서입니다. 아동의 감각 발달, 운동 능력, 공간 지각 활성화에 기여하고 언어 발달을 직간접적으로 자극하는 생산적인 활동입니다. 그래픽 기술의 발전을 촉진하고 인내심을 키워줍니다. 생산적인 활동에서 미취학 아동의 전반적인 발전을 위해서는 응용 프로그램이 매우 중요합니다.

그러나 이는 저절로 이루어지는 것이 아니라 특별히 조직된 체계적이고 목표화된 교육 과정에서 발생합니다. 동시에 T.S. Komarova 및 A.I. 미취학 아동이 함께 일하고 의사 소통을 구축하며 창의적인 문제에 대한 해결책을 독립적으로 찾을 수 있는 기술을 개발하는 효과적인 수단 중 하나인 Savenkova는 집단 응용 프로그램을 구성하는 것입니다.

위 내용을 토대로 주제를 정했습니다. 코스 작업"취학 전 아동을 ​​대상으로 한 응용 수업에서의 집단 활동의 이론적 기초."

유치원 교육 기관의 교육 활동에서 집단적 형태의 작업 문제에 관한 문제는 다양한 과학 심리학자와 교사에 의해 서로 다른 시점에 고려되었습니다. 집단 활동 아이디어의 기원은 L.S. 비고츠키. 가장 일반적인 형태로 집단 활동의 개념은 V.V. Davydova. 특히 그는 다음과 같이 언급했습니다. "일부 형태의 활동에는 집단 활동이라는 주요 유형이 있습니다... 그래야만 이 집단 활동을 기반으로 개별 주체가 수행하는 개별 활동이 발생합니다." 집단 창작 작업 방법은 한때 교사 A.V. 바쿠신스키, P.P. 블론스키, K.M. 레필로프, G.V. 라분스카야, S.T. 샤츠키, V.F. 셰겔. 이 프로젝트는 수업 시간에 기념비적인 구성, 패널 또는 모델을 만드는 것을 기반으로 했습니다. 유치원 교육 기관에서 집단적 유형의 시각적 활동 조직의 특징은 T.S. Komarova 및 A.I. 사벤코바, B.M. 네멘스키, V.I. Kalyakina, A.V. Kupryashkina, M.N. Turro et al. 그러나 광범위한 연구에도 불구하고 응용 프로그램 작성 과정에서 미취학 아동의 집단 활동 문제는 유아원 교육 기관의 실행과 여전히 관련이 있으며 추가 연구가 필요합니다.

연구의 문제는 응용 수업에서 미취학 아동과의 집단 활동에 대한 과학적 아이디어를 체계화해야한다는 것입니다.

연구 목표: 애플리케이션을 사용하여 교육 활동을 조직하는 과정.

연구 주제 : 미취학 아동을 대상으로 한 응용 수업에서 집단 활동 사용. 연구 목적: 미취학 아동을 대상으로 한 응용 수업에서 집단 활동의 사용을 이론적으로 입증합니다. 연구 목표:

연구 문제에 관한 문헌을 연구합니다.

생산 활동의 한 유형으로 적용 개념을 밝힙니다. 미취학 아동의 발달에 있어 적용의 중요성을 결정합니다.

미취학 아동과 함께 아플리케 수업에 사용되는 집단 활동을 연구합니다.

취학 전 아동의 응용 프로그램에 대한 계획 수업의 특징을 식별합니다.

미취학 아동을 위한 집단적 유형의 응용 훈련을 조직하는 구체적인 방법을 탐구합니다.

연구 방법: 심리학-교육학, 과학-방법론의 이론적 분석; 비교 및 일반화; 교육 경험에 대한 연구. 이 연구의 이론적 중요성은 특히 아플리케 수업 과정에서 미취학 아동과의 집단적 작업 형태에 대한 기존 지식을 확장할 수 있다는 사실에 있습니다.

이 연구의 실질적인 중요성은 작품의 자료가 유치원 교사와 미술 스튜디오 책임자가 유치원 연령의 어린이와 함께 작업하는 데 사용될 수 있다는 사실에 있습니다. 과정 작업의 구조에는 소개, 주요 부분의 2개 장, 결론, 참고 문헌 목록 및 응용 프로그램이 포함됩니다.

1 장. 미취학 아동을 대상으로 한 아플리케 수업에서 집단 활동 사용의 이론적 측면

1 미취학 아동을 위한 생산 활동 유형으로 적용

미취학 아동의 발달이 조화롭게 이루어지고 성격 형성에 격차가 없도록 유아원 교육 기관에는 다양한 유형의 활동이 있으며 이는 교육 교육에 대한 연방 주 교육 표준에 반영되어 있습니다. 표적의 형태. 각각은 고유한 초점을 갖고 있으며 함께 미취학 아동의 인지적, 신체적, 정서적, 미학적, 사회 윤리적 발달을 보장하는 것을 목표로 하는 통합 시스템을 형성합니다.

표준의 요구 사항에 따라 유아원 교육 기관의 주요 일반 교육 프로그램의 교육 영역 "예술적 창의성"에는 "어린이의 생산적 활동"이라는 일반적인 개념으로 통합된 시각 활동, 모델링, 아플리케 및 예술적 디자인이 포함됩니다.

생산적인 활동은 특정 특성을 지닌 제품(건축, 그림, 아플리케, 성형 공예품 등)을 획득하는 것을 목표로 하는 어린이의 활동입니다. 어린이가 자신만의 환경 모델을 만드는 이야기 놀이와는 달리, 생산적인 활동 실질적으로 설계된 결과라는 특징적인 특징이 있습니다.

생산적인 활동은 인지적, 사회적 의사소통적, 언어적, 예술적 미적, 신체 발달(그림 1).

그림 1 - 미취학 아동 발달에서 생산적인 활동의 중요성

M.A.가 정의한 응용 프로그램(라틴어 응용 프로그램 - 오버레이) Gusakova, 이것은 “이미지 자체의 현실적인 기초를 보존하는 예술 작품을 만드는 가장 간단하고 접근하기 쉬운 방법입니다. 아플리케의 독창성은 이미지의 성격과 실행 기술에 있습니다. 아플리케의 주요 특징은 실루엣, 이미지의 평면적 일반화 해석, 큰 색반의 색점(국소성)의 균일성입니다.”

아플리케를 만드는 것은 색종이에서 다양한 모양의 물체를 잘라내어 베이스 위에 배치하고 구성 법칙과 색상 구조에 따라 물체의 순서와 관계를 설정하고 조심스럽게 붙이는 능력과 관련된 복잡한 과정입니다. 다른 색상의 종이에 모양을 잘라냅니다. 따라서 생산적 활동의 한 형태로서 미취학 아동의 종합적인 발달 및 교육, 특정 지식의 형성, 기술 개발 및 기술 개발에 적용이 중요합니다. M.A. Vasilyeva, Applique 수업은 독립성, 인내, 인내, 정확성과 같은 자질을 개발합니다. 다른 과학자(D.I. Vorobyov)의 작업에서 애플리케이션을 만들 때 정신적, 신체 활동, 아이들은 가위 다루는 법, 붓과 풀 사용법을 배우면서 동시에 기본적인 작업 기술을 습득합니다. 따라서 종이를 찢고 자르고 구부리고 구기는 것은 손의 미세한 운동 능력 발달에 기여하고 본질적으로 치료 효과가 있어 어린이의 신경계에 유익한 영향을 미칩니다. 다양한 물건으로 다양한 작업을 수행할 때 손은 정확성과 자신감을 얻고 손가락은 강해지고 유연해집니다. 예를 들어, 도형 오려내기 연습은 자신감 있게 가위를 사용하는 데 도움이 되고, 다색 줄무늬로 러그를 짜는 것은 정밀한 움직임의 발달에 기여하며, 종이 세공이나 퀼링과 같은 종이 가공 기술은 미세하고 정확하며 민첩한 손가락 움직임이 필요합니다.

V.V. 다비도프, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov는 응용 프로그램을 만드는 과정에서 사물과 현상의 필수 속성을 강조하고 개별 현상 간의 연결을 설정하고 이를 비유적인 형태로 반영하는 미취학 아동의 능력에 주목합니다. 이 과정은 일반화 된 분석, 종합, 비교 및 ​​비교 방법이 형성되고 창의적 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 찾는 능력, 활동 계획 능력이 개발되고 창의적 잠재력이 형성되는 다양한 유형의 실제 활동에서 특히 두드러집니다. 공개된다.

아플리케 수업은 미취학 아동의 초등 수학적 개념 개발에 기여합니다. 아플리케의 특성을 통해 색상, 물체의 구조, 크기 및 평면 모양에 대한 지식을 얻을 수 있습니다. 아플리케 수업 중에 미취학 아동은 물체의 단순한 기하학적 모양에 익숙해지며 세부 사항은 잘라내어 붙여야 합니다. 그래서 T.S. Komarova는 다음과 같이 말합니다. “...아이들은 원생동물의 이름과 특성에 대해 알게 됩니다. 기하학적 모양, 물체와 그 부분(왼쪽, 오른쪽, 모서리, 중앙 등)의 공간적 위치와 수량(더 많음, 적음)에 대한 아이디어를 얻으세요. 이러한 복잡한 수학적 개념은 미취학 아동이 장식 장식품을 만드는 과정에서 또는 물체를 부분적으로 묘사할 때 쉽게 습득할 수 있습니다."

S.V. Arapova는 다음과 같이 썼습니다. “실루엣 이미지를 만들려면 다음이 필요합니다. 잘 했어생각과 상상력, 실루엣에는 때로는 대상의 주요 특징인 세부 사항이 부족하기 때문입니다. 또한, 아플리케를 사용하면 잘라낸 도형을 이동하고 비교할 수 있어 한 도형을 다른 도형 위에 배치할 수 있어 아이가 구성 지식과 기술을 습득할 수 있습니다.” 또한 아플리케를 함으로써 미취학 아동은 리듬감, 색채감, 대칭감을 발달시키며, 이를 바탕으로 예술적인 취향이 형성된다. 색상은 아이에게 감정적인 영향을 미치며, 다채로움과 밝기로 아이를 사로잡습니다. E.A. 두브로브스카야, T.G. 카자코바, N.N. 교과서 "미취학 아동의 미적 교육 및 발달: "... 응용 프로그램에서 큰 역할은 색상 디자인에 속하며 이는 어린이의 예술적 취향 발달에 큰 영향을 미칩니다. 따라서 주변 세계와 예술 작품의 아름다움에 대한 가장 접근하기 쉬운 아이디어로서 의도적으로 색채 감각을 개발하는 것이 중요합니다. 미취학 아동 제공 색종이, 교사는 아름다운 색상 조합을 선택하는 능력을 개발합니다. 동시에 아이들은 스스로 색을 만들거나 모양 위에 그림을 그릴 필요가 없습니다.”

Applique는 미취학 아동이 계획된 방식으로 작업을 구성하도록 장려합니다. 이는 특히 여기에서 중요합니다. 왜냐하면 Applique에서는 부품을 부착하는 순서가 구성을 만드는 데 매우 중요하기 때문입니다(큰 형태가 먼저 접착된 다음 세부 사항이 접착됩니다. 플롯 작업에서는 먼저 배경, 다른 사람에 의해 가려진 배경 개체, 마지막으로 전경 항목).

적용 가능한 이미지를 수행하면 손 근육의 발달과 어린이의 움직임 조정에 도움이 됩니다. 미취학 아동은 가위를 사용하고, 모양과 부분을 조심스럽고 정확하게 자르고, 종이를 뒤집고, 시트에 부품을 서로 같은 거리에 배치하는 방법을 배웁니다. 미취학 아동의 노동 교육에서 아플리케 수업의 역할도 크다.

미취학 아동은 사전에 준비하는 직장 ​​문화를 개발합니다. 필요한 재료도구를 사용하고 작업장을 정리하고 작업 완료 순서를 계획합니다. 미취학 아동은 전반적인 활동과 활동을 개선하고 조정합니다. 훌륭한 운동 능력정확성, 속도, 부드러움과 같은 특성이 손에 형성됩니다. S.V. Arapova는 "이는 체계적이고 계획적인 수업 진행, 독립적인 예술 활동 조직, 각 연령 그룹의 프로그램 요구 사항의 일관된 구현, 경험을 쌓으면서 점차적으로 작업이 복잡해짐으로써 가능해졌습니다."라고 말했습니다.

따라서 적용은 미취학 아동에게 생산적인 활동입니다. 다양한 모양, 재료로 잘라내어 적절한 배경에 붙이거나 꿰매는 인물로 예술적 이미지를 만드는 방법입니다.

아이들은 응용 작업을 수행하고, 새로운 지식을 습득하고, 다양한 아이디어와 지식(자연사, 말하기, 수학, 수작업 기술 등)을 통합합니다. 목적 있는 활동 과정에서 미취학 아동은 정신 과정을 개발하고 개선하며 창의적 활동 경험이 풍부해집니다.

그러나 독립적인 활동에서 어린이는 각자 자신의 응용 프로그램을 사용하여 이미지를 개별적으로 수행한다는 점에 유의해야 합니다. 그들은 공통적이고 집단적인 그림, 그룹의 모든 어린이의 이미지가 결합된 구성을 만드는 데 특히 만족합니다. 따라서 유치원 교육 기관의 노인 그룹에서 생산적인 활동 형태 중 하나는 집단 작업이며 그 결과는 일반 그림, 패널, 작곡입니다.

2 미취학 아동과 함께하는 아플리케 수업의 집단 활동

집단적 창의적 활동은 교육, 육성 및 미적 의사 소통의 형태를 결합한 복잡한 교육 기술입니다. 그 결과는 전반적인 성공이며, 이는 그룹 전체와 각 어린이에게 개별적으로 긍정적인 영향을 미칩니다.

유치원 교육 기관의 집단 활동은 많은 교육 및 교훈 문제를 해결하는 효과적인 수단으로, 함께 일하는 기술과 능력을 개발하고, 의사 소통을 구축하고, 상호 지원 습관을 개발하고, 표현 및 형성의 기초를 만들 수 있습니다. 사회적으로 가치 있는 동기. 국내 연구자들의 연구에서 미취학 아동의 집단 활동은 다음과 같은 기능을 수행하는 생산적인 의사소통으로 간주됩니다.

정보 제공 - 감각 및 인지 정보 교환;

정보 수신 및 전송을 위한 접촉 준비 상태

조정 - 행동 조정 및 상호 작용 조직;

지각 - 서로에 대한 인식과 이해;

발달 - 활동 참가자의 개인적 자질을 변경합니다.

집단 수업에서 해결되는 주요 과제:

이전에 습득한 기술과 능력을 통합하여 현명하고 합리적으로 사용할 수 있는 능력을 기릅니다. 교사와 어린이가 서로 접촉하는 과정에서 이루어지는 다양한 교류는 실무경험을 보충하는 중요한 원천이 된다. 이 과정은 파트너의 기술과 능력에 대한 분석과 "적용"을 바탕으로 수행될 뿐만 아니라 이미 아동 자신에게 존재하는 기술과 능력의 향상뿐만 아니라 다음의 결과로 새로운 기술과 능력의 출현을 통해 수행됩니다. 유리한 상황에서 협력과 공동 창조의 성격을 갖는 공동 활동.

도덕적, 의지적 자질 함양: 시작된 작업을 완료하고, 집중력과 목적을 가지고 공부하고, 어려움을 극복하고, 성취하기 위한 능력과 필요성 최고의 품질작업, 더 표현력 있고, 더 명확하고, 더 흥미롭게 만들고, 공동 원인에서 자신의 작업의 중요성을 이해하려고 노력합니다.

동료 및 교사와 협력하는 기술 형성(단결, 공동 작업 수행에 동의, 조언, 효과적인 시연으로 서로 돕기, 자신의 욕구 관리, 공통 원인의 이익에 종속, 자신과 타인 평가, 자신의 생각, 감정, 행동을 다른 사람(동료, 교사)과 연관시키고 전반적인 결과에 대해 걱정합니다. 동시에, 또래와의 접촉은 특히 중요합니다. 왜냐하면 아이들은 또래들과만 동등한 위치에 있는 법을 배우고 따라서 성인과 가질 수 없는 특별한(개인적, 사업적, 평가적) 관계를 구축하기 때문입니다.

따라서 집단 활동은 어린이가 팀에서 일할 수있는 일정 수준의 능력을 가지고 있다고 가정하는 반면, 계획 기술을 개발하고 활동을 조정하며 결과를 객관적으로 평가하는 가장 중요한 수단으로 작용합니다. 집단 창작 작업의.

유치원 교육 기관의 집단 활동은 미술 수업에서 적극적으로 사용됩니다. 아이들은 그러한 집단 활동을 정말 좋아합니다. 동시에 교사가 지적했듯이 공동 작업을 구성하는 가장 쉬운 방법은 아플리케를 사용하는 것입니다. 각 어린이는 각 어린이가 물건을 잘라내어 그 자리에 붙인 다음 공통 시트(일반 그림 또는 구성)에 붙여 넣습니다.

미술을 가르치는 방법론에서는 집단적 활동 형태에 대한 여러 분류가 알려져 있습니다. 그래서 M.N. Turro는 어린이의 공동 활동을 조직하는 세 가지 형태를 확인했습니다.

정면 - 집단 작업은 현재 작업을 고려하거나 전체 구성의 디자인을 고려하여 만들어진 개별 어린이 제품의 조합입니다. 공동 활동 과정은 개별적으로 완성된 구성 부분이 하나의 전체로 조립되는 수업이 끝날 때만 관찰됩니다.

복잡한 형태 - 어린이가 작업의 일부를 수행할 때 하나의 평면에서 공동 작업을 수행하고 전반적인 결과에 대한 아이디어를 갖고 다른 어린이와 행동을 조정합니다.

집단 생산(개별 생산) - 제품 제조 과정의 각 어린이가 하나의 특정 작업을 수행할 때 컨베이어의 작동에 따라 구축됩니다.

안에. Turro는 집단 활동의 과정과 그 결과가 항상 아이들에게 긍정적인 감정, 만족감, 시각적 활동에 대한 관심을 불러일으킨다고 지적했습니다. 그는 또한 “집단 활동은 아이들이 작업 과정에서 서로 의사소통할 수 있는 유리한 조건을 조성하고 모든 사람이 다른 참가자들에게 지식의 원천이 됩니다. 저자에 따르면, 집단 활동의 결과는 항상 실질적인 의미를 가지며 자녀 교육을 삶과 연결하는 것을 가능하게 합니다.

B.M은 "The Wisdom of Beauty"라는 책의 공동 작업 방법을 높이 평가했습니다. Nemensky는 이 방법을 사용할 때 "...아이들은 집단적 창의성의 경험뿐만 아니라 삶에서 예술의 위치와 역할을 이해하는 경험도 얻게 됩니다."라고 지적합니다. B.M. Nemensky는 "미술 및 예술 작품" 프로그램에서 집단 및 그룹 작업 방법을 통해 어린이들에게 미술을 소개하는 주요 방법 목록에 처음으로 포함되었습니다. 그는 공동 노동 과정에 참여하는 인원수에 따라 집단 활동을 체계화했습니다.

우리의 관점에서 미취학 아동을 대상으로 한 집단 활동 유형의보다 완전한 체계화가 T.S. 분류에 제시되어 있습니다. Komarova 및 A.I. Savenkova. 이 분류는 I.I.의 공동 작업 유형 시스템과 일치합니다. Turro이지만 집단 작업을 구성하는 방법의보다 미묘한 내부 차별화로 구별됩니다. 이 분류는 다음 유형의 집단 활동을 기반으로 합니다.

) 공동-개인 활동 - 공동 작업은 교사가 설정한 작업이나 전체 구성의 의미를 고려하여 어린이의 개별 작품을 단일 패널로 결합한 것입니다.

공동 활동 과정은 개별적으로 완성된 부분과 구성 요소가 하나의 전체로 조립되는 수업이 끝날 때만 관찰됩니다. 동시에, 아이들은 독립 작업의 시작부터 집단적 구성의 일부가 되기 위해 그림(조각 또는 조각된 물체)의 목적을 알고 있다면 개별 이미지와 더 기꺼이 헤어질 의향이 있습니다. 따라서 집단 활동은 미리 계획되어야하며 어린이가 공동 문제 해결에 빨리 포함될수록 개별 시각적 활동이 더 활발해질수록 그들 사이에 더 많은 접촉이 발생하기 시작합니다.

수업 초반에는 교사가 미리 준비한 레이아웃(배경, 장식)을 소개하여 흥미로운 목표인 주제로 아이들의 마음을 사로잡을 필요가 있습니다. 그런 다음 건설할 수 있습니다. 작업은 작업 시작 시 모든 사람에게 즉시 주어지며 다른 사람들이 수행한 작업에 따라 조정됩니다. 처음에는 교사가 이 작업을 수행하고 이후에는 모든 참가자의 집단 토론 중에 작문을 수행합니다. 이 형태의 장점은 함께 일한 경험이 없는 대규모 어린이 그룹이 집단 활동에 참여할 수 있다는 것입니다.

아이들과의 정면 작업에서 교사는 교육 과제 또는 재미있는 문제를 설정하고, 이를 해결하는 방법을 찾고, 개별 과제(주제, 양, 크기 등)를 공식화하고 결정합니다. 마지막 단계에서 집단 구성이 구성되면 교사는 전체 구성의 요소, 세부 사항, 부분을 수집하는 동시에 구성의 각 인물에 대해 가장 성공적인 위치를 찾고 장점을 강조하거나 단점을 숨기도록 가르칩니다.

소그룹 작업에서는 교사가 아이들의 작업도 감독하지만 차이점은 어린이 그룹이 하위 그룹으로 나뉘어 2-4 (6-8) 명으로 통합된다는 것입니다. 그들은 주로 교사의 도움 없이 동종(동일) 또는 이종(다른) 개체로 자신의 구성을 구성하고 동일한 평면에 완성된 이미지를 배치하는 옵션에 대한 토론을 시작해야 합니다. 예를 들어, "새끼 고양이와 고양이", "이반 차레비치와 회색 늑대", "여우(토끼, 늑대, 곰)와 콜로복을 만나기" 등이 있습니다. 하위 그룹에는 완료해야 하는 동일하거나 다른 작업이 주어질 수 있습니다. 효율적으로 완료 후 결과는 각 하위 그룹의 개별 작품으로 구성된 특이한 구성이었습니다.

아이들에게 매우 흥미롭고 유용한 활동은 아이들이 둘로 팀을 이루어 공통 구성을 만드는 활동입니다. 그러한 협회는 필요합니다. 비즈니스 대화아이들은 파트너와 협상하는 법을 배웁니다. 예를 들어, 아이들에게 장갑과 부츠를 장식하도록 초대할 수 있습니다. 그러한 작업을 위해 아이들은 둘로 팀을 이루며 누구와 함께 일할 것인지 스스로 결정하는 것이 좋습니다. 결국, 아이들은 한 쌍의 물건을 동일하게 장식해야 하며, 이를 위해 함께 나란히 작업할 수 있어야 할 뿐만 아니라 구성, 구성 측면에서 패턴이 무엇인지 동의할 수 있어야 합니다. 장식 요소, 색상별로 표시되지만 그렇게 간단하지는 않습니다. 그리고 교사는 아이들을 도와야 하고, 서로 협상하고 양보하도록 가르쳐야 합니다.

) 공동 순차 - 구성이 점차적으로 새로운 세부 사항으로 구성되는 경우입니다. 이러한 형태의 조직을 통해 어린이의 활동은 제품 제조 과정에서 모든 사람이 단 하나의 특정 작업만 수행하는 컨베이어 벨트의 원리를 기반으로 구축될 수 있습니다. 이러한 수업에서 어린이의 활동은 두 가지 주요 단계로 구성됩니다.

단계 - 일반의 일부인 요소에 대한 아동의 개별 작업.

단계 - 조립과 관련된 컨베이어의 순차적 작업, 집합 제품의 순차적 설치에 대해 정의된 작업입니다.

일반적으로 수업 중에 어린이가 과제에 직면하면 컨베이어가 "켜집니다". 단기초대장, 축하 카드, 어린이 기념품, 차 세트 등 동일한 제품을 대량으로 생산합니다. 모든 어린이가 공동 및 연속 활동 과정에서 자신의 창의적 잠재력을 표현할 수 있도록 한 장소에서 다른 장소로의 전환이 허용될 수 있습니다. 컨베이어가 효율적으로 작동하려면 각 단계의 실행 기술의 양과 복잡성이 노동 강도 및 기술 작업을 완료하는 데 필요한 시간 측면에서 동일해야 합니다.

창의적인 작업을 시작하기 전에 어린이용 테이블은 컨베이어 라인과 유사하도록 보다 편리하게 배치되어야 합니다. 하나의 "컨베이어 라인"에서 작업하는 사람의 수는 6~10명을 초과해서는 안 됩니다. 각 라인은 자체 작업을 수행하며 작업의 품질과 속도 측면에서 다른 라인과 경쟁합니다. 아이가 직면하는 작업은 간단합니다. 샘플에서 수행된 것과 마찬가지로 부품을 정확하게 제자리에 붙이고(붙이고, 그리고) 작업은 올바른 리듬으로 빠르고 정확하게 수행되어야 합니다.

릴레이 경주를 원칙으로 하는 활동은 합동순차 형태로 분류될 수도 있습니다. '비주얼 릴레이 경주'에서는 참가자들이 교대로 공통 시트로 와서 공동 작곡의 요소를 수행하며 이미 다른 사람이 만든 이미지를 보완합니다. 더욱이, 각 어린이는 자신의 “돈”을 그 일에 투입해야 합니다. 아플리케 기술을 사용하여 작업을 수행하는 경우 접착제 튜브가 릴레이 배턴 역할을 할 수 있습니다. 릴레이 경주를 원칙으로 공동 활동을 조직하는 경우 어린이를 하위 그룹으로 나누고 여러 집단 구성을 동시에 수행하여 각각 창의적인 작업을 위한 시트를 제공하는 것이 좋습니다. 이 경우 예술적 콘텐츠의 품질과 집단 구성의 형태를 놓고 하위 그룹 간의 경쟁이 발생하는 상황이 발생합니다. 이는 실제로 집단 작업을 조직하는 원칙인 "릴레이 경주"의 비유적인 이름에 해당합니다.

집단 활동을 조직하는 공동 순차 형태는 공동 행동을 조정하는 기술 형성을 위한 조건을 만듭니다. 한 아이의 실패는 필연적으로 전체 작업의 리듬을 깨뜨립니다. 유치원 교육 기관에서 이러한 형태의 작업은 일반적이지 않습니다.

) 협업 상호 작용 작업은 모든 참가자가 동시에 수행하여 모든 단계에서 작업을 조정합니다. 각 어린이가 자신의 작업을 수행할 때 전반적인 결과에 대한 아이디어를 갖고 자신의 활동을 다른 사람의 활동과 조정하면서 동일한 평면에서 공동 작업을 수행하는 것이 제안됩니다. 이런 형태를 흔히 협업이나 공동창작의 형태라고 합니다. 수업 중에 각 어린이는 사물의 고품질 이미지를 수행할 뿐만 아니라(공동으로 발명한 콘텐츠와 관련하여 자신의 이미지를 만들고, 이미지의 방법 및 기술 선택, 표현 수단에 창의적으로 접근) 계획과 관련하여 결과 이미지에 대한 토론에 적극적으로 참여하고 작업 중에 발생한 다양한 문제를 해결하는 데 참여합니다. 이러한 조건에서만 어린이 간의 직접적인 상호 작용이 발생합니다.

다음 중 하나 중요한 점어린이 그룹을 크고 작은 하위 그룹으로 나누어 집단 구성의 일부 또는 전체 구성에서 작업하는 것입니다. 처음에 이것은 어린이들의 공동 상호 작용 활동의 간단한 형태입니다. 점차적으로 쌍으로 작업하면 더 많은 참가자가 그룹 활동에 참여할 수 있습니다: 3-4명에서 7-8명 이상의 어린이(주제에 따라 다름) 집단 구성). 아이들에게는 "서커스", "동물원", "아이볼릿 박사와 그의 친구들", "달로의 비행", “바다 밑바닥에서”, “숲 속의 동물들의 삶”; 동화를 바탕으로 : "Pinocchio", "Chipolino", "Teremok"; 만화를 기반으로합니다.

아이들은 마음대로 또는 공통 관심사에 따라 창의적인 그룹으로 나눌 수 있으며 향후 작업에 대해 토론할 기회도 가질 수 있습니다. 즉, 일반적인 아이디어, 작업 내용을 결정하고 각자의 능력과 관심에 따라 책임을 분배하고 준비합니다. 작업에 필요한 재료. 결과적으로 공동 활동의 각 참가자는 구성 부분의 전체 구성, 색상 및 크기에 대한 아이디어를 얻습니다. 동시에 교사는 눈에 띄지 않게 토론을 다음과 같이 지시합니다. 올바른 방향, 논란이 되고 갈등이 있는 문제를 해결하는 데 도움이 되지만 초기 구성은 교사가 설정하지 않고 어린이 그룹이 구성합니다. 이미 집단 패널을 만드는 첫 번째 단계에서 어린이 간의 창의적인 상호 작용과 협력이 이루어집니다. 공동 창작이 끝난 후에는 창작된 작품에 대해 토론하기 위한 전시회를 조직할 필요가 있습니다. 토론과 구체적인 예를 통해 아이들에게 함께 일하는 능력이 좋은 결과를 가져온다는 것을 보여주는 것이 훨씬 쉽습니다.

이러한 집단 활동 분류는 공동 활동의 각 유형에서 공동 작업을 수행할 때 그룹이 쌍으로, 소그룹 또는 대그룹으로 나뉘는 것을 방지하지 않기 때문에 흥미롭습니다. 어린이의 개인 작업과 그룹 작업, 상호 작용의 결합을 통해 집단 활동에서 각 참가자의 창의적인 잠재력을 최대한 활용할 수 있으며 조직 방법론에 다양성을 도입할 수 있습니다. 또한 공동 활동의 형태를 결합하는 것이 허용되며, 집단 작업 수행 방법에 다양성을 도입하고 미취학 아동의 집단 창의성 경험을 풍부하게 하는 집단 구성을 구현하는 동안 형태를 변경할 수 있습니다.

공동신청의 형태는 내용이 다를 수 있습니다. 주제에 따라 주제, 주제 및 장식용 아플리케의 세 가지 주요 그룹으로 나뉩니다.

주제 아플리케는 개별 이미지(잎, 가지, 나무, 버섯, 꽃, 새, 집, 사람 등)로 구성됩니다. 주제 아플리케에서 어린이는 개별 주제 이미지를 종이에서 잘라내어 배경에 붙이는 능력을 습득합니다. 활동의 특정 성격으로 인해 주변 사물의 다소 일반화되고 관습적인 이미지나 장난감, 그림, 민속 예술 사례에서의 표현을 전달합니다.

플롯 애플리케이션은 일련의 작업과 이벤트를 표시합니다. 주제-주제 적용에는 주제나 플롯과 관련된 다양한 개체("닭 쪼아먹는 곡물", "수족관에서 수영하는 물고기", "승리의 불꽃놀이", "우주로의 비행", "새가 가지고 있는 것")를 잘라내어 붙여넣는 기능이 필요합니다. 비행”등);

장식용 아플리케는 또한 다양한 의류 및 가정 용품을 장식하는 데 사용할 수 있으며 패널, 카펫, 쟁반 형태의 장식용 구성이 될 수 있습니다. 아이들은 작업하면서 독립적으로 장식의 구성을 구성하고, 다른 장식 형태를 선택하고, 색상 조합을 다양하게 할 수 있습니다. 장식 아플리케의 집단 수업에서 아이들은 밝은 색상 비교를 사용하여 대칭 리듬의 법칙에 따라 다양한 장식 요소(기하학적, 식물 형태, 일반화된 새, 동물, 인간의 형상)를 잘라내고 결합하는 능력을 습득합니다. 장식품을 만들기 위해 미취학 아동은 작성 방법을 배웁니다. 별도의 요소배경 공간에서는 애플리케이션의 주요 부분과 보조 부분을 강조 표시합니다.

또한 적용 유형은 컬러(컬러, 흑백, 흑백), 볼륨(평면, 볼록), ​​재질(종이, 직물, 천연재료, 돌 등) 등 다양한 조합으로 다양한 유형의 아플리케를 조합하면 무한한 다양성을 얻을 수 있습니다. 부록 1은 아플리케의 시각적 표현 수단의 풍부함에 대한 아이디어를 제공하고 그 집단적 능력을 상상할 수 있게 해주는 분류를 제공합니다.

모든 공동 작업에는 목적이 있다는 점에 유의해야 합니다. 그림 만들기; 휴일 장식; 그룹, 복도, 홀 장식; 여가 활동, 어린이 생일을 위한 패널 만들기; 게임, 공연, 포스터 장식 만들기; 스크린북을 선물로 드립니다. 동화, 시, 영화 스틸컷 등을 묘사합니다. 이와 관련하여 응용 프로그램 수업의 집단 활동은 주제 기준에 따라 다릅니다.

예술적인 패널과 모델의 생산;

선물 포스터 만들기;

공동 게임에 대한 속성 만들기;

동화와 이야기를 보여줍니다.

전시회의 예술적 디자인;

의상 제작, 의상 디테일, 연극 풍경.

따라서 집단 활동은 창의적 잠재력 개발을 활성화하고 팀워크 기술을 형성 및 향상하며 일반적인 시각 예술, 특히 아플리케에 대한 관심을 키우는 수단으로 미취학 아동 교육에서 매우 중요합니다.

실제로 아플리케 수업은 다양한 유형의 집단 활동 조직과 그 조합을 사용하며, 각 활동은 어린이가 서로 상호 작용하는 능력을 개발하고 공동 창의력을 조직하는 데 고유한 능력을 가지고 있습니다.

어린이를 위한 아플리케는 배경으로 삼은 베이스에 재료를 자르거나 붙이거나 붙이는 방식으로 이미지를 얻는 특별한 방법입니다.

적용 시, 생산적인 활동 유형으로서 미취학 아동에게는 자기 표현과 창의성을 위한 거의 무제한의 기회가 제공됩니다. 다른 사람과의 의사소통을 통해 그는 활동의 결과와 과정에서 긍정적인 효과를 얻습니다. 따라서 이 응용 프로그램은 어린이의 포괄적인 발달을 위해 매우 중요합니다.

정신 교육 - 주변 세계에 있는 사물의 다양한 형태와 공간적 위치, 다양한 크기, 다양한 색상 음영에 대한 아이디어를 기반으로 지식의 재고가 점차 확대되고 있습니다. 정신 작용이 형성되고 언어가 발달하며 풍요로워집니다. 사전, 비유적이고 일관된 말이 발달합니다.

감각 교육 - 사물과 현상, 그 속성과 특성에 대한 직접적이고 민감한 지식;

도덕 교육 - 시각적 활동(아플리케)은 도덕적, 의지적 자질을 개발합니다. 시작한 일을 마무리하고, 집중력과 목적을 가지고 공부하고, 친구를 돕고, 어려움을 극복하는 등;

노동 교육 - 절단, 가위 다루기, 붓과 풀 사용 능력에는 체력과 노동 기술이 필요합니다. 수업 준비와 수업 후 청소에 아이들의 참여는 열심히 일하는 데 기여합니다.

미적 교육 - 색상 감각, 리듬 감각, 비례 감각은 어린이의 예술적 취향을 점차적으로 발전시킵니다.

아플리케 작업은 아이들이 이미 스스로 모양을 잘라내어 붙여넣고 있는 미취학 아동기에 본격적으로 수행됩니다. 동시에 응용 수업의 가장 큰 효과는 공동-개인, 공동-순차, 공동 상호 작용으로 구분되는 집단 활동에서 달성됩니다. 또한 공동 작업은 주제 기준에 따라 다를 수 있습니다. 예술 패널 및 모델 제작; 선물 포스터 만들기; 공동 게임에 대한 속성 만들기; 동화와 이야기를 보여줍니다. 전시회의 예술적 디자인; 의상 및 연극풍경 제작.

집단 적용의 특이성은 어린이의 공동 및 조정 행동에 있습니다. 공동 작업을 만드는 과정에서 미취학 아동은 적극적으로 소통하고 토론합니다. 흥미로운 옵션계획하고 받아들이다 최고의 솔루션, 건설적으로 비판하는 방법을 배우고 비즈니스 협력 기술을 개발하십시오.

집단 활동의 중요성은 두 가지 주요 요점으로 표현될 수 있습니다. 어린이가 공동으로 작업할 때 공동 작업의 결과는 어린이 팀의 각 구성원에게 영향을 미칩니다. 집단 활동 과정에서 일차적인 사회화 기술이 형성되는데, 이는 아동의 성격이 완전히 발달하는 데 매우 중요합니다.

2 장. 미취학 아동을 대상으로 한 응용 수업에서 집단 활동 활용

1 미취학 아동을 대상으로 한 집단응용 수업 기획

집단 수업을 포함하여 응용 수업을 체계적으로 수행하기 위해 유치원 교육 기관은 장기 계획, 주제와 자료가 선택되고, 조직 형태, 작업 단계 및 어린이 상호 작용의 일관된 복잡성이 고려됩니다.

미취학 아동에게 응용 프로그램을 가르칠 때 다음과 같은 일반적인 작업을 확인할 수 있습니다.

) 다양한 기하학적 모양과 식물 세부 사항(잎, 꽃)에서 장식 패턴을 편집하여 다양한 모양의 판지 또는 직물 베이스에 특정 리듬으로 배치합니다.

) 개별 부품에서 물체의 이미지를 컴파일합니다. 플롯 이미지;

) 아플리케용 부품을 얻기 위한 다양한 기술 숙달 다른 재료: 다양한 기술로 절단, 찢기, 짜기; 베이스에 부착하는 기술 : 접착, 재봉;

) 색상 감각 개발, 원색 및 그 색조에 대한 지식, 조화로운 색상 조합을 만드는 능력 습득

) 형태, 비율, 구성 감각의 형성.

모델 일반 교육 프로그램에 따르면 취학 전 교육시니어 그룹의 "출생부터 학교까지" 응용 교육의 목표는 다음과 같습니다.

이미지를 만드는 기술 통합(종이를 짧고 긴 스트립으로 자르기, 사각형에서 원 자르기, 직사각형에서 타원형 자르기, 일부 기하학적 모양을 다른 모양으로 변환: 정사각형 - 2~4개의 삼각형으로, 직사각형 - 줄무늬, 정사각형 또는 작은 모양으로 변환) 직사각형), 이 그림에서 다양한 물체 또는 장식 구성의 이미지를 만듭니다.

아코디언처럼 접힌 종이에서 동일한 그림이나 그 부분을 잘라내는 방법을 배우고, 반으로 접은 종이(유리, 꽃병, 꽃 등)에서 대칭 이미지를 잘라내는 방법을 배웁니다.

표현적인 이미지를 만들기 위해 잘라내는 방법을 배우십시오.

주제와 주제 구성을 만들고, 이미지를 풍부하게 하는 세부 사항으로 보완하려는 충동;

재료에 대한 신중하고 신중한 태도 형성.

동시에 1분기에는 중간 그룹에서 습득한 기술과 능력이 통합됩니다. 2분기 - 빠른 절단 방법 익히기(두 개의 동일한 모양 절단). 종이를 접은 부분에 고정해야 한다는 사실에 어린이의 주의를 환기시키는 데 필요한 대칭 절단. 3분기에도 자연의 작업이 계속됩니다. 오브제 아플리케와 함께 장식 작업에 대한 아이들의 관심을 유지하는 것도 중요합니다.

그룹 활동을 위한 샘플 주제: "가을 카펫", "오이와 토마토가 접시 위에 있습니다", "과일과 열매가 담긴 요리", "우리가 가장 좋아하는 곰과 그의 친구들", "우리 거리의 집들", "자동차들이 운전하고 있습니다" 거리', '가지 위의 핀치', '수족관의 물고기', '기차', '봄 꽃다발' 등

학교 준비반에서는 집단 지원이 훨씬 더 큰 위치를 차지합니다. 이는 이미지 전달을 위한 내용 및 기술적 기법 측면에서 작업 완료의 성격을 더욱 복잡하게 만들고, 어린이가 자료 선택 및 주제 해석에 있어 더 큰 독립성을 제공합니다. 준비 그룹에서는 다음을 계속합니다.

자연과 상상으로부터 주제와 주제 이미지를 만드는 법을 배웁니다. 구성 감각을 개발합니다(묘사된 개체의 비율에 해당하는 형식으로 종이에 그림을 아름답게 배열하는 방법을 배웁니다).

다양한 모양의 종이에 기하학적 요소와 식물 요소로 패턴과 장식 구성을 만드는 능력을 개발합니다. 어린이의 생각과 민속 예술을 바탕으로 새, 동물을 묘사합니다.

반으로 접힌 종이에서 대칭 개체를 잘라내는 기술을 통합합니다. 아코디언처럼 접힌 종이로 만든 여러 물체 또는 그 부분;

이미지를 만들 때 잘라내기, 종이 찢기, 이미지 붙이기(전체 또는 부분적으로 접착제를 바르고 볼륨을 전달하는 듯한 착각을 불러일으키기) 등 다양한 기술을 사용하도록 권장합니다. 그림의 부품 모양과 세부 사항을 연필로 예비 조명 표시로 묘사하는 모자이크 방법을 가르칩니다.

색상, 풍미, 구성에 대한 감각을 계속 개발합니다.

창의성을 장려하십시오.

여기서 주된 임무는 아이들의 관찰력을 키우고, 이를 바탕으로 사물의 모양, 색상, 구조를 올바르게 전달하는 방법을 가르치는 것입니다. 상반기: 시니어 그룹 수업에서 배운 기술을 사용하여 아이들은 펼쳐진 시트에서 단순한 모양의 물체(야채, 과일, 버섯, 과일이 있는 가지 또는 여러 부분으로 구성된 물체)의 실루엣을 잘라냅니다. 단풍, 꽃다발이 담긴 꽃병, 다양한 자동차. 하반기: 아이들은 대칭 절단 개체를 계속해서 마스터합니다. 어린이 작품의 주제는 사람과 나무의 묘사로 확장되고 있습니다. 다양한 디자인의 건물, 로켓, 비행기. 전체 이미지의 실루엣 커팅이 도입되었습니다.

공동 작업을 위한 샘플 주제: "가을 카펫", "과일, 가지 및 꽃이 담긴 꽃병", "둥근 춤", "수족관의 물고기", "동물원의 동물", "우리 거리의 새 집" 등

공동 작업 사용 빈도는 다양할 수 있다는 점을 계획할 때 고려해야 하지만, 이 형태의 수업 조직을 시니어 그룹에서는 최소 2-4회, 예비 학교 그룹에서는 5-6회 사용하는 것이 가장 좋습니다. .

집단 수업을 성공적으로 진행하려면 장비, 재료 준비, 어린이에게 발표 순서 및 어린이 조직과 같은 예비 작업이 중요한 위치를 차지합니다. 따라서 레이아웃을 위한 그림은 다음과 같아야 합니다: 모양이 정확하고 색상이 밝으며 가장자리가 찢어지거나 구부러지지 않도록 충분히 단단해야 합니다. 크기는 4x4cm, 각 어린이의 수량은 6-8개, 레이아웃을 위한 배경(크기는 그림의 수, 크기 및 위치에 따라 계산됨). 어린이에게 지원 자료를 준비하고 배포하는 절차는 내용과 교육 목표에 따라 다릅니다.

실제 수업 진행에는 3단계가 포함됩니다.

준비 단계.

그 임무 : 미래 작업 주제에 대한 지식 심화, 집단 작업에 구현하려는 욕구를 불러 일으키는 생생한 예술적 이미지 형성. 이를 위해 소풍, 대화, 읽은 책에 대한 토론, 삽화 및 복제물 보기를 사용할 수 있습니다.

여기에는 팀 작업의 계획, 실행 및 평가가 포함됩니다. 목표: 아이들에게 주변 현실의 이미지를 구성으로 구현할 수 있는 기회를 제공합니다. 집단 창의성 과정에서 어린이 간의 창의적 상호 작용을 위한 조건을 조성합니다. 아이들이 팀에서 창의적으로 일할 수 있는 능력을 개발합니다.

마지막 단계는 어린이와 이미 완료된 작업 간의 상호 작용 기간입니다. 교육적인 측면에서는 이전 단계보다 중요하지 않습니다.

아이들이 만든 작품은 그룹실에 놔두는 것이 가장 좋습니다. 다양한 토론과 게임의 대상이 될 것이며, 이미 만들어진 구성을 보완하기 위한 창의적인 아이디어와 제안의 탄생을 자극할 것입니다.

집단 창작 활동 계획 실행의 여러 단계에서 교사의 지도에는 고유한 특성이 있습니다. 따라서 첫 번째 단계에서 집단 행동을 계획할 때 교사는 동기 부여 공명, 즉 집단 활동에 참여하려는 욕구가 각 어린이에게 나타나는 것을 만들기 위해 노력합니다. 정서적 고조와 좋은 비즈니스 흥분을 불러 일으키기 위해서는 공통 목표, 미래 활동 결과의 매력으로 아이들을 단결시키는 것이 중요합니다.

아이들에게 다양한 시각 자료를 제공하는 것은 공통된 목적에 매력적입니다. 예를 들어 아플리케의 경우 기성 색종이뿐만 아니라 신문과 잡지의 스크랩, 어린이가 기성품으로 만든 그림도 사용하는 것이 좋습니다. 모델링의 경우 그림, 왁스 및 색연필, 수채화 및 구 아슈 및 다양한 건축 자재에 점토와 함께 반죽과 플라스틱을 사용하십시오. 효과적인 기술어린이 관심의 날. 공동 활동을 위해 노력하는 어린이의 하위 그룹을 식별할 수 있습니다. 이날 아이들은 자신이 가장 좋아하는 일을 하며, 이를 통해 얼마나 많은 어린이, 어떤 종류의 어린이 하위 그룹이 형성되고 어떤 관심사에 따라 구성되는지가 분명합니다.

집단적 상호작용의 다음 단계는 어린이들에게 다가오는 활동에 대한 역할을 분배하는 것입니다. 각 어린이가 자신의 최고의 자질을 드러내도록 돕기 위해 공통된 목적에 참여하려면 교사가 각 참가자의 개별 능력과 성향을 파악하는 것이 중요합니다. 동시에, 그의 임무는 단지 아이를 연구하는 것이 아니라 그의 개인 고유성을 "제시"하고 모든 어린이가 그의 최고의 특징을 볼 수 있도록 돕는 것입니다. 이를 위해 개인적인 성취, 재능 및 능력 전시를 조직하고 교사가 특정 어린이의 행동과 활동에 어린이의 관심을 집중시키는 것이 가능합니다. 교사는 어린이의 개별적인 특성을 식별함으로써 집단적 창의성 개발에 대한 전망을 개괄적으로 설명할 수 있습니다.

어린이의 협력을 조직하는 또 다른 옵션은 활동의 공통 목표가 여러 하위 그룹에 의해 수행되고 최종 결과는 각 하위 그룹의 작업 품질에 따라 결정된다는 것입니다. 이러한 유형의 활동은 각 참가자에게 만족감을 불러일으킵니다. 어린이는 자신의 능력에 대한 자신감을 갖게 되는 공통 원인에 대한 유용성과 개인적인 기여를 발전시킵니다. 예를 들어, 아이들은 단체실 '유년기의 마법의 나라', '공간' 등의 패널 디자인에 기꺼이 참여합니다. 마음대로하위 그룹으로 어린이는 일반 시야에 자신의 그룹이 어떤 플롯을 반영할지 독립적으로 결정합니다.

집단 상호 작용의 마지막 단계에서 교사는 공통 원인에 대한 각 개인의 개인적 기여, 얻은 결과의 중요성에 대한 인식 및 평가에 어린이의 관심을 집중시킵니다. 애플리케이션 분석은 어린이의 적극적인 참여를 통해 수행되어야 합니다. 동시에 그는 공동의 노력 없이는 집단 계획의 실행이 불가능할 것이라고 강조했다. 집단 활동의 성공 여부는 어린이 자신뿐만 아니라 부모, 다른 교육자, 다른 그룹의 어린이 등 자신이 소중히 여기는 의견을 가진 사람들에 의해 평가되는 것이 좋습니다.

동시에, 수업 중에 교사는 전체 그룹 및 각 어린이와 별도로 의사 소통하여 자신이 배웠는지 확인해야합니다. 신소재. 개별 어린이 그룹의 공동 작업을 평가할 때 교사는 완성된 제품의 품질뿐만 아니라 공동 활동 자체의 과정도 고려해야 하며, 동료의 작업에 대한 존중과 독창적인 창작에 대한 주도권을 장려해야 합니다. 설계.

따라서 집단 아플리케 수업은 아이들에게 흥미로운 다양한 작업 기술을 사용하여 계획에 따라 명확하게 고려된 단계에서 진행되어야 합니다.

시니어 그룹의 "신청" 섹션과 개별 수업 노트에 대한 대략적인 일정과 주제별 계획은 부록 2와 3에 나와 있습니다.

2 미취학 아동을 대상으로 한 응용 수업에서 집단 활동 조직의 세부 사항

집단 활동에서 응용 교육을 조직하려면 신중한 생각, 모든 작업 단계의 명확한 조정, 재료 및 장비의 합리적인 배치, 어린이의 연령과 개인 특성을 고려한 교사의 많은 노력이 필요합니다.

이와 관련하여 특히 복잡한 것은 조직 활동의 공동 상호 작용 형태입니다. 어려운 점은 이러한 형태의 조직이 집단 창의성에 참여하는 모든 참가자의 동시 공동 작업 또는 집단 활동에 참여하는 모든 참가자의 행동에 대한 지속적인 조정을 포함한다는 것입니다.

집단 활동의 발전에는 여러 수준이 있습니다.

어른의 주역은 부인할 수 없습니다. 아이들은 고립되어 행동하며 원칙적으로 스스로 접촉하지 않습니다.

교사는 여전히 특정 주제와 자료를 선택하고 공동 활동을 조직합니다. 아이들은 전반적인 작업을 이해합니다. 교사의 조언에 따라 아이들은 친구를 돕지만 의사 소통을 거의 사용하지 않고 단음절 문구로 제한합니다. 그들은 선생님에게만 도움을 요청합니다. 그들은 자신의 작업과 근처 동료의 작업을 모두 인식하고 이름을 지정합니다. 일반적인 작업과 자신의 작업을 존경합니다. 그들은 긍정적인 평가에 기뻐하며 자신에 대해 더 많이 받아들입니다. 감독된 리더십을 통해 그들은 자신의 행동과 팀 전체의 성공 수준을 깨닫습니다.

교사의 역할은 여전히 ​​​​지배적입니다. 그는 과제를 정의하고, 돕고, 모든 사람의 작업 내용을 명확히합니다. 자료를 배포하는 데 있어 독립성을 보이고 활동의 일반적인 성격을 깨닫는 어린이는 공동 작업을 수행할 때 여전히 개별적으로 행동합니다. 자료를 배포할 때 때때로 충돌이 발생합니다. 가장 적극적인 활동이 강조 표시됩니다. 동지의 행동에 대한 비판은 행동 방법에 대한 지침으로 보완됩니다. 아이들은 교사와 친구 모두에게 도움을 요청합니다. 첫 번째 조언과 스스로 주도적으로 도움을 제공합니다. 그들은 자기 자리만 청소합니다.

교사는 과제와 과제 완료 방법을 설명하고 과제와 자료를 배포하는 데 도움을 줍니다. 공동 작업을 완료하는 과정에서 아이들은 이미 친구에게 혼자 일한다고 불평하고 있습니다. 이는 활성 접촉의 표시입니다. 아이들은 공동 작업에 대한 긍정적인 평가에 기뻐하고, 이것이 공동 노동의 결과임을 이해하며, 모두가 어떤 일을 했는지 알고 있습니다.

교사는 컨설턴트 역할을 합니다. 그는 주제 선택에 참여하고 아이들이 하위 그룹으로 통합되도록 돕습니다. 그의 지시에 따라 학생들은 미래 공동 작업의 특정 내용에 대해 독립적으로 토론하고, 자료, 시각적 및 표현 수단, 행동 방법을 선택하고, 책임을 분배하고, 공동 행동을 계획할 수 있습니다.

함께 일하는 과정에서 아이들은 서로 돕고 가르치게 됩니다. 그들은 친구에게 도움을 요청하고 어려운 경우에만 교사에게 도움을 요청합니다. 그들은 느리게 일하는 파트너에 대해 참을성이 없을 수 있습니다. 이 경우 그들은 자료를 가져와 친구의 작업을 완료합니다. 그들은 전반적인 작업의 질에 대해 걱정합니다. 그들은 관심이 높아진 다른 하위 그룹의 작업 결과를 고려하지만 객관적인 평가를 내릴 수 있습니다.

아이들은 모든 사람의 행동의 중요성을 고려하여 미래의 공동 작업 계획을 독립적으로 결정하고 작업 그룹으로 단결합니다. 그들은 자료를 준비하고 내용, 구성, 색상, 실행 방법을 논의하고 계획합니다. 작업 단계. 이 단계에서 아이들은 각 참가자의 제안을 듣고 토론하며, 적극적으로 서로를 돕고, 관용과 인내심을 갖고, 동료의 성공을 격려하고 승인하며, 자기 비판적입니다. 어떤 아이들은 친구가 할 시간이 없는 일을 스스로 주도적으로 합니다. 모든 어린이는 성실하게 일합니다.

몇 가지 유형의 집단 활동과 미취학 아동과의 아플리케 수업에서의 조합을 단계별로 고려하고 집단 창의성 과정을 구성하는 방법과 집단 작곡 단계를 구성하는 원칙을 강조해 보겠습니다. 집단 구성에 대한 작업을 구성하는 가장 간단한 형태는 공동 개인 활동으로, 어린이는 결과의 집단 수행을 통해 작업의 중요성을 이해하게 됩니다.

이 단계에서 아이들은 모든 결과적인 예비 작업과 적절한 교육 기술을 바탕으로 정규 과목 기반 교육 수업을 받습니다.

여기서 작업은 개별적으로 수행되지만 수업이 끝나면 결과는 공통 ​​이름을 가진 단일 구성으로 결합됩니다. 결과는 목표에 따라 재생됩니다. 공동 작업에 참여하는 각 참가자의 행동 조정은 수업 시작 시, 공동 구성 아이디어 개발 시, 추가 작업 계획 시, 수업 종료 시 집단 구성 시 수행됩니다. 정리, 요약되어 있습니다.

공동-개인 활동 프로세스 및 그 집단적 결과를 구성하는 기술: 배경 평면에 요소를 자유롭게 배치합니다. 모자이크; 프리즈; 정리된 이미지.

자유로운 배치의 원칙은 향후 공동 작업의 요소가 공통 배경에 대해 자유롭게 배치되는 것입니다. 이 원칙에 따른 공동 개인 활동의 성공을 위한 주요 조건은 이미지 주제에 대한 어린이의 이해, 특정 기술을 사용하는 기술 및 능력입니다. 개별 시트 공간에서 이미지의 크기나 위치를 조정할 필요가 없습니다.

프리즈 원리와 모자이크 원리는 아이들이 실제 활동을 하기 전에 미래의 구성을 숙지할 것을 요구합니다. 아이들과 함께 동화 숲, 가을 공원, 진저 브레드 맨션, 카펫, 동화 함대, 거리의 집 등을 묘사할 수 있습니다. 프리즈 및 모자이크 집단 구성을 구성할 때 다음 조건을 충족해야 합니다. 관찰됨:

시각 자료와 기술의 통일성;

페인트나 크레용으로 작업하는 경우 특정 색상 팔레트;

특정 이미지 크기;

시트에 있는 요소의 정확한 위치(수평선, 평면 등)

조직화된 이미지의 원리는 미래의 공동 작업이 환경의 특정 대상이나 이미지에 의해 설정되고 어린이에게 자신이 시작한 구성을 완료하도록 요청한다는 것입니다. 작업 시작 시 미래의 집단 구성이 분석되므로 어린이가 공동 활동에 참여하고 있음을 알고 있다고 가정합니다.

이 단계에서 집단 애플리케이션을 생성하는 예: "강 위의 보트"(시니어 그룹), "우리 거리의 집"(준비 그룹). 공동 개인 활동 단계 - 교사의 도움을 받아 균질 한 인물로 구성을 만듭니다. 이 훈련 단계에서는 어린이들로부터 공동(집단) 작업의 중요성에 대한 이해를 얻고, 공동 창작 활동 참여에 대한 각 어린이의 긍정적인 정서적 태도를 조성하고, 그 구현에 대한 만족감을 유도하는 것이 필요합니다. , 그리고 성공의 기쁨. 따라서 수업 초반에는 교사가 미리 준비한 레이아웃(배경, 장식)을 소개하고 그 위에 구성이나 주인공을 배치하여 흥미로운 목표인 주제로 아이들을 사로잡을 필요가 있습니다. 그런 다음 건설할 수 있는 사람이 배치됩니다. 수업이 시작될 때 아이들이 작업을 완료할 수 있도록 공동 과제를 설정하는 것이 필요합니다. 아이들은 균질한 물체를 묘사(잘라내기)합니다. 이는 훈련이나 기술 통합일 수 있습니다.

작품을 완성하는 과정에서 아이들이 표현적인 이미지를 만들도록 방향을 잡은 다음 전체 구성을 만드는 데 공동 창작에 참여시키고 구성의 각 인물에 대해 가장 성공적인 위치를 찾도록 가르치고 강조해야합니다. 장점을 숨기거나 단점을 숨기는 것. 수업이 끝나면 완성된 어린이 작품으로 일반 구성이 만들어집니다.

집단 애플리케이션 생성의 예: "파슬리가 크리스마스 트리 옆에서 춤을 추고 있습니다"(시니어 그룹에서), "루크가 도착했습니다"(준비 그룹에서). 단계 -공동으로 상호 작용하는 활동에는 하위 그룹의 어린이가 균질 한 인물로 구성을 만드는 것이 포함됩니다. 이 단계에서는 처음으로 아이들을 창의적인 하위 그룹으로 나누어 2-4,6-8명(테이블에 앉을 때)을 하나로 묶는 것이 계획되었습니다. 그들은 교사의 도움 없이 동일한 종류의 물체로 자신만의 작품을 만들어내도록 노력해야 합니다. 아이는 대상의 이미지를 독립적이고 효율적으로 완성하여 이미지 해석에 창의력을 불어넣어야 할 뿐만 아니라 구성 내용을 논의하고 계획과 관련하여 결과 이미지를 배치하는 데 적극적으로 참여해야 합니다. 작업 중에 발생하는 논란의 여지가 있는 문제를 해결합니다. 교사는 아이들이 함께 일하도록 격려하고, 의사소통의 규칙을 가르치며, 주요 문제에 대해 토론하고 해결하도록 돕습니다. 수업이 끝날 때 구성을 고려할 때 개념의 독창성, 이미지의 표현력, 작가의 창의적인 발견을 강조하고 아이들이 함께 작업할 수 있는 능력에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 얻은 결과.

집단 애플리케이션 생성의 예: "오리는 연못에서 수영합니다"(준비 그룹에서). 단계 - 또한 공동으로 상호 작용하는 활동 - 이질적인 인물의 음모 하위 그룹에 의한 생성입니다. 수업 주제는 사전에 (수업 전 아침에) 어린이들에게 전달됩니다. 아이들은 (동일한 힘으로 앉아) 하위 그룹으로 나뉘어 다가오는 작업에 대해 토론할 기회를 얻습니다. 계획을 결정하고 각자의 능력과 관심사에 따라 책임을 분배합니다(구성을 완료해야 하기 때문에 다른 수치). 교사는 아이디어에 관심을 갖고 토론을 올바른 방향으로 이끌며 논쟁의 여지가 있고 상충되는 문제를 해결하는 데 도움을 줍니다. 수업 중에 어린이들은 작업을 완료하는 데 최대한 많은 독립성을 부여받아 어린이들이 목표 달성에 대해 상호 책임을 느낄 수 있도록 해야 합니다. 수업은 통합 기술을 기반으로 합니다. 다양한 캐릭터(물체)가 구성에 포함되므로 가능한 묘사 기술만 논의됩니다. 각 어린이는 공동으로 생각한 내용과 관련하여 자신의 이미지를 만들어야 하며, 이미지의 방법 및 기술 선택, 표현 수단에 창의적으로 접근해야 합니다. 교사는 주로 조언자 역할을 하며 논란이 되는 문제를 해결하기 위한 작문 토론에 참여합니다. 수업이 끝나면 어린이는 결과에 대한 적극적인 토론에 참여해야 합니다. 즉, 저자의 의도를 존중하고, 이미지와 이벤트 전달에서 창의적인 발견을 확인하고, 긍정적이거나 부정적인 결과를 함께 일하는 아이들의 능력.

집단 애플리케이션 생성의 예: “차 세트”(시니어 그룹), “백설공주와 일곱 난장이”(준비 그룹). 무대 - 아이들의 독립적이고 창의적인 집단 작업. 공동 상호 작용 활동의 이 단계에서 어린이는 친구와 협력하려는 욕구, 성인의 개입 없이 논란이 되는 문제를 해결하는 능력, 창의적인 작업에 대한 파트너의 태도 등을 객관적으로 평가하는 능력 등을 개발합니다. 잘 생각된 특정 플롯에 대한 많은 옵션을 포함하고 창의성을 위한 큰 기회를 드러내는 주제입니다. 아이들은 자신의 취향이나 공통 관심사에 따라 창의적인 하위 그룹을 독립적으로 나누고, 작업 내용을 결정하고, 책임을 분배하고, 작업에 필요한 자료를 준비해야 합니다. 수업 중에 아이들은 완전히 독립적으로 일합니다. 수업이 끝나면 특정 구성의 의미를 밝히거나 구성의 저자가 구성의 의미를 공개하도록 제안할 수 있습니다.

이러한 형태의 집단 활동을 위해서는 각 미취학 아동이 일정량의 의사 소통 경험, 즉 협력 능력, 다른 사람의 주도권 존중, 내용 및 형식 문제에 동의하는 과정에서 자신의 아이디어를 방어하는 능력, 사용 능력이 필요하다는 점에 유의해야 합니다. 작곡을 실행하기 위한 재료와 기술. 따라서 준비그룹 마지막에 적용됩니다. 동시에 연습은 이러한 집단 수업에서 어린이의 상호 작용을 조직하기 위한 다양한 옵션을 제공합니다. 기본적으로 이 작업 조직은 크고 작은 그룹으로 구성됩니다. 일부는 평면에 구성의 일반적인 배경을 그리고 다른 일부는 이 구성의 일부 또는 요소를 수행합니다. 작곡을 수행하는 과정에서 공동으로 상호 작용하는 활동의 주요 단계:

집단 구성의 스케치 공동 작성, 색상 솔루션 개발, 집단 작업 수행을 위한 재료 및 기술 선택;

판지 스케치를 만들고 이를 구성 요소로 나누고 학생 그룹을 구성하여 구성의 조각을 만듭니다.

소그룹으로 작곡의 일부를 연주하는 것;

집단적 구성의 설치, 분석, 일반화 및 미적 평가.

집단 응용 프로그램을 만드는 이 단계에서는 동화, 만화 등을 기반으로 한 플롯을 사용할 수 있습니다. 예를 들어, A.S.의 "The Tale of Tsar Saltan" 에피소드를 설명할 때. 푸쉬킨 아이들은 4명씩 그룹을 이룬다. 각 그룹은 동화 속 장면 중 하나에 아플리케를 수행합니다. “바다에 바람이 불어 배를 나아가게 한다”, “푸른 하늘에 별이 빛난다... 통이 바다 위에 떠 있다”, “보라, 하얀 백조가 흐르는 물 위에 헤엄치고 있다” , "왕자는 꿀벌처럼 돌아서 날아가고 윙윙 거리며 바다에서 배를 따라 잡았습니다"등. 그룹 간 플롯 분배는 교사가 수행하고, 아이들은 누가 통을 자르고 장식할지 독립적으로 결정합니다. , 누가-구름과 별, 누가-파도 등 모든 모양을 잘라내어 시트에 배포하면 아이들은 어떤 시퀀스를 붙여야할지 결정합니다. 아이들은 함께 양식을 종이에 붙입니다. 일부는 접착제로 펴고 다른 일부는 제자리에 놓고 다른 일부는 천으로 누르는 등의 작업을 합니다.

공동 작업 조직의 명명된 유형은 더 복잡해짐에 따라 서로 다르며 실제로는 상대적인 독립성을 나타내는 특정 교육적 상황을 기반으로 서로 결합될 수 있습니다. 집단 활동을 조직할 때 교사는 개별 어린이의 개별 작업을 허용할 수 있으며, 그 결과는 집단 구성에서 자리를 찾습니다.

따라서 집단적 적용은 많은 교육적, 교훈적 문제를 해결하는 효과적인 수단입니다. 효과적인 개발 수단 어린이 그룹그리고 아이의 성격. 미취학 연령이 지나면 아이들은 대칭, 실루엣, 다층, 찢기, 직조 기술, 결합 등 더 복잡한 절단 기술을 습득합니다. 예를 들어 직물에 재봉하는 등 부품을 부착하는 새로운 방법을 익힙니다. 응모 내용도 확대된다. 아이들은 기하학적 모양과 식물 모양을 모두 사용하여 더 복잡한 장식 패턴을 만듭니다. 엄격하게 정의된 배열 및 형태 접착 순서가 필요한 종이, 직물, 마른 잎 및 기타 재료로 만들어진 다층 주제 응용 프로그램뿐만 아니라 세부 사항이 많은 주제 응용 프로그램이 더욱 복잡해지고 있습니다. 일반 배경(지구, 바다, 하늘)을 배치하고 배경 개체를 붙인 다음 중간 및 전경 개체만 붙입니다.

아플리케 수업의 집단 작업은 한편으로는 집단주의와 동료애를 키우는 한편, 다른 한편으로는 전체 작업 과정을 미리 계획하고 사고하는 능력을 형성하는 데 도움이 되기 때문에 가치가 있습니다. 독립적인 활동에서 미취학 아동의 창의적인 표현을 위한 기초를 만듭니다. 그는 응용 프로그램의 내용(장식 패턴, 개체, 플롯), 재료(하나 이상의 조합)를 선택하고 사용할 수 있습니다. 다른 장비, 계획을보다 표현적으로 실행하는 데 적합합니다.

아플리케 수업에서 집단 활동을 조직하는 특이성은 교사가 아이들에게 단계별로 가르친다는 것입니다. 먼저 그는 아이들과 이야기하고 그들이 정확히 무엇을 묘사할 것인지 명확히 하고, 아이들이 시트에 물건이 어떻게 그리고 어디에 묘사될 것인지 토론하도록 초대합니다. . 그 후에는 어떤 재료로 작업할지 모두와 함께 명확해집니다. 이런 식으로, 집단 수업을 위한 일관된 주제 선택을 통해 교사는 아이들의 시각적 능력 향상을 고려하여 점차적으로 아이들의 행동 가능성을 확장합니다. 아이들은 먼저 공동-개인 활동에서 하나의 구성을 작업한 다음 점차적으로 2인, 3인, 4인, 하위 그룹, 그런 다음 모두 함께 공동 상호 작용 활동에 참여합니다.

집단 적용 수업에서 미취학 아동은 공동 행동 경험을 얻습니다. 즉, 작업의 일부를 서로 분배하고, 서로 돕고, 개별 기술 또는 시각적 기술에 대해 토론합니다. 표적 지도를 통해 노년층 미취학 아동의 집단 활동은 창의적인 성격을 얻습니다. 콘텐츠와 함께 아이들은 구성, 색상, 재료, 창작 방법, 이미지 표현력을 높이는 기술 등 구현 수단에 대해 적극적으로 토론하는 방법을 배웁니다.

동시에 공동 작업의 효율성은 다음을 가정합니다.

예비 작업 조직;

아이들은 주제에 관심을 보입니다. (상황에 따라 풍경과 의상, 축하 카드와 포스터, 속성을 만드는 작업을 제공할 수 있습니다. 교훈적인 게임등.);

다양한 재료를 다루는 기술과 이를 사용하는 기술, 그리고 그룹 내 책임 분배에 대한 관심에 있어 각 어린이에게 필요한 준비 수준;

집단 작업은 주제에 대한 마지막 교훈이어야 합니다.

그룹 활동 아플리케 미취학 아동

결론

"미취학 아동을 대상으로 한 아플리케 수업에서 집단 활동의 이론적 기초"라는 주제의 관련성은 아플리케 수업의 집단 활동에 광범위한 교육 및 교육적 기회가 있다는 사실에 기인합니다. 공동 작업을 만드는 과정에서 미취학 아동은 적극적으로 의사소통하고, 흥미로운 아이디어를 토론하고, 최선의 결정을 내리고, 건설적인 비판을 배우고, 비즈니스 협력 기술을 개발합니다. 집단적 적용의 결과로 미취학 아동 사이에 의사 소통 문화가 형성되고 도덕적 관계에 대한 실질적인 경험이 습득되며 협력 동기가 발달하고 주도권을 갖고 싶은 욕구가 나타납니다.

설정된 목표에 따라 우리는 미취학 아동의 집단 활동을 조직하는 문제가 많은 가정 교사의 관심의 초점이었으며 지금도 관심의 초점임을 보여주는 문학 출처 분석을 수행했습니다 (L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A. V. Zaporozhts, V. I. Komarova, A. S. Mukhina, N. N. Usova, D.B. Elkonin 등). 그래서 B.M. Nemensky는 집단적 창작 작업을 창의적 능력을 개발하는 가장 효과적인 방법 중 하나로 간주했습니다. 왜냐하면 그러한 작업에는 창의적이지 않은 어린이가 없기 때문에 모든 사람이 자신의 능력을 최대한 활용하여 전반적인 그림을 그리기 위해 무언가를 수행하기 때문입니다.

연구 문제에 대한 문헌의 이론적 분석 결과, 우리는 생산적인 활동으로서의 아플리케 개념을 발견했습니다. 이는 배경으로 사용된 베이스에 재료를 절단, 적용 또는 부착하여 이미지를 얻는 특별한 방법입니다. .

아플리케 수업은 미취학 아동에게 매우 중요합니다. 아플리케를 만드는 것은 색종이에서 다양한 모양의 물체를 잘라내어 바닥에 배치하고 법에 따라 물체의 순서와 관계를 설정하는 능력과 관련된 복잡한 과정이기 때문입니다. 구도와 색상 구조를 파악하고, 잘라낸 모양을 다른 색상의 종이에 조심스럽게 붙입니다. 일하는 과정에서 정신적, 육체적 활동이 결합되어 아이들이 더욱 활동적으로 변합니다. 감각 발달, 운동 능력, 공간 지각; 말하기, 상상력 및 논리적 사고, 환상 및 창의적 능력이 발달합니다. 주의력, 인내, 지구력과 같은 의지적 특성이 활성화됩니다. 일반적으로 이 모든 것은 미취학 아동의 학교 준비에 도움이 됩니다.

동시에 아플리케 수업의 가장 큰 효과는 집단 활동에서 달성됩니다. 우리는 미취학 아동을 대상으로 응용수업에 사용되는 집단 활동을 공동-개인, 공동-순차, 공동 상호작용으로 나누어 연구했습니다. 또한 공동 작업은 주제 기준에 따라 다를 수 있습니다. 예술 패널 및 모델 제작; 선물 포스터 만들기; 공동 게임에 대한 속성 만들기; 동화와 이야기를 보여줍니다. 전시회의 예술적 디자인; 의상 및 연극풍경 제작.

특히 응용 분야에서 생산적 창의성에 대한 수업을 체계적으로 진행하기 위해 유아원 교육 기관에서 장기 계획을 수립하고 주제와 자료를 선택하고 조직 형태를 생각합니다. 우리는 미취학 아동을 대상으로 아플리케 수업을 계획하는 특징을 확인했습니다. 따라서 노년층과 학교 준비 그룹의 아플리케 훈련의 과제와 내용이 공개되었으며, 아플리케 훈련은 연령을 고려하여 구현되고 경험, 지식, 기술 및 능력의 축적을 고려하여 복잡성이 지정됩니다. 이는 이미지 전달을 위한 내용 및 기술적 기법 측면에서 작업 완료의 성격을 더욱 복잡하게 만들고, 어린이가 자료 선택 및 주제 해석에 있어 더 큰 독립성을 제공합니다.

공동 작업을 사용하는 빈도는 다를 수 있지만 이러한 형태의 수업 구성을 시니어 그룹에서는 최소 2-4회, 예비 학교 그룹에서는 5-6회 사용하는 것이 가장 좋습니다.

또한, 집단 수업을 성공적으로 진행하려면 장비, 재료 준비, 어린이 조직 등 사전 작업이 중요한 역할을 합니다. 그룹 단위로 집단 적용 수업을 진행하는 것은 일반적으로 3단계로 구성됩니다.

집단 아플리케 수업은 아이들에게 흥미로운 다양한 작업 기술을 사용하여 명확하게 생각한 단계에서 진행되어야 합니다. 따라서 우리는 어린이의 공동 및 조정된 행동에 있는 집단적 적용의 특수성을 확인했습니다. 집단 제품을 만드는 과정에서 아이들은 기술 및 시각적(구성) 기술을 익히고, 계획하는 방법을 배우고, 공동으로 적시에 자신의 공동 작업을 완료합니다. 의사소통의 범위가 크게 확대되고 있습니다. 아이들은 협상하는 법을 배우고, 서로를 더욱 세심하게 대하며, 셀프 서비스 및 책임 분배의 조직 기술이 향상됩니다(작업장 공동 준비, 재료, 작업장 청소 등). 아이들은 공통의 대의와 그 성공에 대한 책임감을 키웁니다.

이 연구의 이론적 중요성은 미취학 아동을 대상으로 하는 아플리케 수업을 통해 집단 작업 형태에 대한 기존 지식을 확장했다는 것입니다.

이 연구의 실질적인 중요성은 유치원 교사가 취학 전 아동과의 작업에서 공동 작업 활동 조직을 사용할 수 있다는 것입니다. 공동 작업은 부모에게 보여지고 전시회에 배치될 수 있으며 토론, 대화, 게임 및 새로운 아이디어 탄생의 주제가 될 것입니다.

서지

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응용

부록 1

응용 프로그램 유형

OBJECT APPLICATION은 배경에 붙여진 개별 개체 이미지를 나타내며, 주변 개체의 일반화되고 전통적인 이미지(양식화된)를 전달합니다. 뚜렷한 구성, 단순한 형태, 명확한 비율, 지역색을 지닌 사물이 묘사됩니다.

DECORATIVE APPLICATION은 장식성(장식성, 일반화된 형태, 채도를 특징으로 하는 이미지)의 개념과 연관되어 있으며 리듬과 대칭의 법칙에 따라 결합된 장식 요소, 색상 및 모양의 장식(기하학적, 꽃무늬 등)을 나타냅니다. 여기서 장식적인 구성은 중요한 역할을 합니다. 장식은 리듬(동일한 패턴 요소의 반복 또는 서로 다른 패턴 요소의 교대)이 특징이며 끝이 없거나 닫힐 수 있습니다(리본 또는 중앙-방사형 구성).

STORY-THE THEMATIC APPLICATION은 주제나 줄거리(사건, 상황, 현상)에 따라 관계에 따라 배경에 붙여진 이미지입니다. 이러한 응용 프로그램의 내용은 간단할 수도 있고 상당히 복잡할 수도 있으며, 역동적인 동작을 할 수도 있고, 많은 수의 문자와 세부 정보를 포함할 수도 있습니다.

유치원과 도시 거리에서 아이들의 행동을 분석하면, 그들이 주변 사람들의 열망에 관계없이, 때로는 알지도 못한 채 무엇보다도 자신의 필요, 욕구, 관심사를 충족시키기 위해 노력하는 것을 볼 수 있습니다. 그들에 대해.

아이들이 이기적인 모습을 보고 싶지 않아요!

아이가 사람들 사이에서 사는 법을 배워야하는 곳은 유치원입니다. 그리고 공동 작업은 아이들을 하나로 묶을 것입니다.

집단 수업의 목표:

함께 일하고, 의사소통을 구축하고, 상호 지원의 습관을 개발하고, 사회적으로 가치 있는 동기의 발현 및 형성을 위한 기반을 마련하는 기술과 능력을 개발합니다.

창의력, 환상, 상상력을 개발하십시오.

다양한 유형의 시각 및 응용 활동을 통해 자녀가 예술적 능력을 발휘할 수 있도록 도와주십시오.

주요 목표:

개발하다 미적 인식평화, 자연, 성인과 어린이의 예술적 창의성;

어린이의 상상력을 개발하고 상상력의 표현을 지원하며 자신의 아이디어를 표현하는 용기를 제공합니다.

다양한 재료를 사용하여 작업하는 데 어린이를 참여시킵니다.

집단 작품을 만드는 법을 배우십시오.

집단 수업-준비 그룹에서는 이미 휴식을 취하고 새로운 힘과 다시 소통하려는 열망이 가득한 오후에 수업을 진행할 것을 제안합니다. 수업 시간은 프로그램에 따라 25-30분입니다.

공동 작업을 수행하는 과정에서 어린이의 도덕적, 미적 교육이 수행되고 다음 기술이 개발됩니다.

함께 일하고, 서로 양보하고, 돕고, 조언하십시오.

공동 작업 및 그 내용에 동의합니다.

작업을 계획하고 순서, 내용, 구성, 추가 사항을 결정합니다.

자신과 동료의 작품 창작 성공을 기뻐하십시오.

완료된 작업을 요약하여 아이들과 창의적인 작업에 대해 토론합니다. 이는 아이가 자신의 관점뿐만 아니라 다른 사람의 관점에서도 세상을 보고, 다른 사람의 이익을 받아들이고 이해하는 데 도움이 됩니다.

유치원의 팀워크는 어린이와 성인의 공동 작업의 결과입니다. 각 작품은 부모님과 실내 장식에 대한 시각적 정보 역할을 합니다. 우리 작품은 그룹 근처 전시회와 라커룸에서 어린이와 부모 모두를 끊임없이 기쁘게합니다. 각 어린이는 자신이 작업에 참여하는 방식을 자랑스럽게 보여줍니다. 상세 설명이런저런 부분을 만들어가는 과정, 그리고 그룹의 친구들이 완성한 작품의 일부. 나는 이러한 유형의 작업이 아이들의 창의력에 동기를 부여한다고 믿습니다. 작업을 마친 후에도 아이들은 계속 테이블에 머물면서 그룹으로 뭉쳐 자신의 주제에 대해 작업하기 때문입니다.

올가 데미나
미취학 아동의 집단 창의성

모든 것이 천 배 더 흥미로워요

뭐든 같이 할 때..

어린이의 발달은 현대 교육의 가장 중요한 과제 중 하나입니다. 우리가 살고 있는 세상의 역동성은 창의성을 사치품이 아니라 선택된 소수에게만 요구되는 사치품이 아니라 모든 사람에게 일상적인 필수품으로 만듭니다. 높은 수준의 개발 창의적인우리 시대의 능력은 끊임없이 변화하는 환경에서 생존을 위한 필수 조건으로 점점 더 인식되고 있습니다. 현대인에게 특히 중요한 것은 능력입니다. 팀에서 창의적으로 일하다.

정리하는 방법 아이들의 집단 활동? 상호작용하다 창의적인 과정에 있는 미취학 아동활동이 공동 지원을 통해 기쁨을 얻었습니까?

나는 공동 활동의 세 가지 주요 형태를 식별합니다 어린이들:

“공동으로 – 개별적으로”, “공동으로 – 일관되게”그리고 "공동으로 - 상호 작용".

ㅏ) “함께 - 개인”- 처음에는 활동 참가자가 일반 계획을 고려하여 개별적으로 작업하고 마지막 단계에서만 각 작업이 전체 구성의 일부가 된다는 사실이 특징입니다.

작업은 모든 사람에게 즉시 주어지며, 처음에는 개별적으로 작업한 다음 다른 사람들이 수행한 작업에 따라 조정됩니다. 자신이 맡은 일을 할 때, 아이는 자신에게 맡겨진 일을 더 잘 수행할수록 그 일도 더 좋아질 것이라는 것을 압니다. 팀.

한편으로 이는 동원 조건을 조성합니다. 창의적인반면에 아동의 능력은 필수 조건으로 표현이 필요합니다. 이러한 형태의 활동 조직의 장점에는 참여를 허용한다는 사실도 포함됩니다. 집단적 창작함께 일한 경험이 없는 상당히 많은 어린이 그룹의 활동.

비) “함께-일관되게”- 한 참가자의 행동 결과가 이전 및 후속 참가자의 결과와 밀접한 관련이 있는 경우 컨베이어 벨트의 원리에 따라 작업하는 것이 포함됩니다.

V) “공동으로 – 상호작용”- 작업은 모든 참가자가 동시에 수행하며 작업 조정은 모든 단계에서 수행됩니다.

두 번째 주니어 그룹 수업에서는 세 가지 형태의 어린이 공동 활동을 모두 사용합니다. 선택은 수업에서 어린이에게 설정된 과제에 따라 다릅니다.

이러한 수업을 진행하려면 아이의 특정한 준비와 태도가 필요합니다. 체계적인 수업을 진행하기 위해 집단적 창의성조직 형태를 통해 장기 계획을 세우고 주제, 자료, 사고를 선택했습니다.

2학년 후배인 유치원에 다니면서 많은 관심을 갖고 있습니다. 아이들의 집단적 창의성. 이 나이에 우리는 아이들이 함께 일하는 능력이 떠오르는 것에 대해 이야기할 수 있습니다. 우리 그룹에서는 다음과 같은 일을 하고 있습니다. 집단어린이 활동은 교사와 함께 직접 조직된 교육 활동과 아침 및 저녁 시간에 수행됩니다. 이미지를 만드는 작업을 어린이들 사이에 나누어서 모두가 관심을 가질 수 있도록 하고, 전체 구성에서 어린이가 자신의 역할을 스스로 만들어 낼 수 있도록 하고, 최선의 방법으로당신의 능력을 활용하고 높은 결과를 얻으십시오.

비주얼의 중심에는 창의성수용할 수 있는 장소를 갖추고 있다 집단 작품. 만들어진 팀워크, 우리는 그룹에서 잠시 떠나고, 이로 인해 아이는 다음과 같이 변합니다. 일을 끝냈다, 그는 그것을 보완하고 그림의 내용에 대해 동료들과 이야기할 수 있습니다. 그러면 새로운 것을 만들고 싶게 됩니다. 집단 작곡.

동안 집단일을 하는 동안 아이들이 어떻게 현재 상황에서 벗어날 방법을 찾고, 일부는 파트너의 실수를 바로잡는지(접착제를 붙이고, 다른 일부는 자신이 더 잘할 수 있는 일을 하기로 동의하고, 일부는 기분을 잃고 일에 대한 관심을 잃습니다.) 그런 순간에 나는 긴장감을 느끼고 현재 상황을 바꾸기 위한 올바른 기술을 찾으려고 노력하는 동시에 남자들과 나는 서로를 지원하려고 노력합니다. 친구: “우리는 마법사가 아니다. 단지 배우고 있을 뿐이다”

나는 수업에서 다양한 유형을 사용합니다. 미술: 훌륭하고 장식적인, 음악, 무용, 문학.

통합을 통해 아이들에게 예술적 이미지를 보여줄 수 있습니다 다른 수단으로표현력, 이해력 창의적인예술가 워크숍, 방법을 찾는 법을 배우십시오 창의성, 나만의 이미지를 만들어 보세요.

공동 활동을 위해 노력하는 어린이의 하위 그룹을 식별하는 효과적인 기술은 어린이 관심의 날이 될 수 있습니다. 이날 아이들은 자신이 가장 좋아하는 일을 하며, 이를 통해 얼마나 많은 어린이, 어떤 종류의 어린이 하위 그룹이 형성되고 어떤 관심사에 따라 구성되는지가 분명합니다.

부모를 위해 자녀와 함께하는 공동 활동이 조직되어 부모가 자녀와 함께 작품을 만듭니다. 그러한 활동에서 아이는 부모의 지지를 느끼고 자신이 뭔가를 가르칠 수 있다는 사실에 자부심을 느낍니다. 나는 또한 부모와 자녀가 미래의 공동 작업을 위해 공백을 만드는 숙제를 제공하고 축제 행사에서는 큰 하나를 만듭니다. 팀워크. 그리고 이는 모두에게 기쁨과 환희의 바다를 선사합니다.

아이들에게 매우 흥미롭고 유용한 활동은 아이들이 둘로 팀을 이루어 공통 구성을 만드는 활동입니다. 그러한 협회에서는 아이들이 서로 비즈니스 의사소통을 하고 파트너와 협상하는 방법을 가르치는 것이 필요합니다. 그러한 작업을 위해 아이들은 둘로 팀을 이루고 아이들은 누구와 쌍으로 일할 것인지 스스로 결정합니다. 결국, 아이들은 한 쌍의 물건을 동일하게 장식해야 하며, 이를 위해 나란히 함께 작업할 수 있을 뿐만 아니라 패턴이 구성, 장식 요소의 구성, 색상에 어떤 것인지에 동의할 수 있어야 합니다. , 그러나 이것은 그렇게 쉬운 일이 아닙니다. 아이들이 2인 1조로 활동할 수 있도록 차트 카드를 활용하는 연습을 합니다. 내가 데려갈게 예: “이제 당신이 교대로 마법사와 그들의 조수가 되는 데 도움이 될 카드를 주겠습니다. 둘이서 일하게 될 거야."

대화, 게임 훈련, 상황 모델링, 소설 작품 읽기, 만화 및 교훈적이고 활동적인 휴식 게임을 통해 그녀는 어린이들에게 우호적 인 관계를 구축하고 협력하고 공감하며 서로 배려하고 관심을 보이도록 가르쳤습니다.

진행중 집단일, 어린이의 도덕적, 미적 교육이 수행되고 다음이 개발됩니다. 기술:

함께 일하고, 친구에게 양보하고, 돕고, 제안하세요.

공동 작업 및 내용에 동의

작업을 계획하고 순서, 내용, 구성, 추가 사항을 결정합니다.

자신과 동료의 작품 창작 성공을 기뻐하세요

여러 손으로 그리는 것처럼 집단적 형태의 창의성은 아이들을 하나로 모으는 것입니다. 그들은 의사소통 기술을 개발하고 또래들과 정서적으로 따뜻한 관계를 발전시킵니다. 아이들은 도덕적 표준과 행동 규칙을 쉽게 배웁니다.