Attīstības psiholoģijā pirmsskolas bērnība tiek uzskatīta par vienu no grūtākajiem un svarīgākajiem bērna garīgās attīstības posmiem. Ikvienam vecākam ir jāzina pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības, lai varētu radīt labvēlīgus apstākļus bērna attīstībai un izaudzināt viņu par spēcīgu, harmonisku personību.

Pirmsskolas periods ir sadalīts trīs posmos:

• jaunākais pirmsskolas vecums (3–4 gadi);
• vidējs (4–5 gadi);
• vecākais (5-7 gadi).

Bērna psiholoģiskās īpašības lielā mērā ir atkarīgas no tā, kas vecuma grupa viņš saka. Junioru psiholoģijā pirmsskolas vecums priekšplānā izvirzās nepieciešamība pēc pieaugušo mīlestības un uzmanības un dzimuma pašidentifikācijas. Jau trīs gadu vecumā bērns sāk saprast, vai viņš ir zēns vai meitene, apbrīno sava dzimuma vecāku un mēģina viņu atdarināt. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem liela nozīme kļūst komunikācijai ar vienaudžiem un radošo tieksmju attīstīšanai. Attiecīgi ir jāmaina pieeja izglītībai.

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības: īsumā par garīgo procesu attīstību

Domāšanas attīstība notiek vairākos posmos.

1. Vizuāli efektīva domāšana (raksturīga sākumskolas vecuma bērnu psiholoģijai) - domāšanas procesi ir nesaraujami saistīti ar darbību veikšanu. Atkārtotu manipulāciju ar reāliem priekšmetiem un to fiziskās pārveidošanas rezultātā bērns gūst izpratni par to īpašībām un slēptajām sakarībām. Piemēram, daudziem bērniem patīk lauzt un izjaukt rotaļlietas, lai redzētu, kā tās darbojas.
2. Vizuāli-figurālā domāšana (dominējošais domāšanas veids vidējā pirmsskolas vecumā). Bērns mācās operēt nevis ar konkrētiem objektiem, bet gan ar to vizuālajiem tēliem un modeļiem.
3. Verbālā- loģiskā domāšana. Sāk veidoties 6-7 gadu vecumā. Bērns iemācās darboties ar diezgan abstraktiem jēdzieniem, pat ja tie netiek pasniegti vizuālā vai modeļa formā.

Sazinoties ar viņiem, jāņem vērā pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības. Piemēram, 4 gadus vecs mazulis domā, kad tētis pārnāks mājās. Jūs paskaidrojat, ka viņš atgriezīsies vakarā pēc darba. Iespējams, ka pēc dažām minūtēm mazulis uzdos to pašu jautājumu. Un tā nav sevis izdabāšana. Bērnu domāšanas īpatnību dēļ bērns vienkārši nevarēja aptvert viņam sniegto atbildi. Izmantojot vārdus “pēc”, “vakarā”, jūs apelējat uz verbāli loģisko domāšanu, kuru bērns vēl nav izveidojis. Lai mazulis tevi saprastu, daudz efektīvāk būs uzskaitīt viņa dzīves aktivitātes un notikumus, pēc kuriem mājās parādīsies tētis. Piemēram, tagad spēlēsimies, pusdienosim, gulēsim, skatīsimies multfilmu, ārā kļūs tumšs un atnāks tētis.

Uzmanība pirmsskolas periodā joprojām ir piespiedu kārtā. Lai gan tas kļūst stabilāks, jo tas kļūst vecāks. Ir iespējams saglabāt bērnu uzmanību tikai tad, ja saglabājat interesi par aktivitāti. Runas izmantošana palīdz organizēt uzmanību gaidāmajai darbībai. Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, kuri skaļi deklamē no pieaugušajiem saņemtos norādījumus, ir daudz vieglāk koncentrēties uz to izpildi.

Sākas brīvprātīgā atmiņa.Bērnam ir vieglāk apgūt grūtāko materiālu, ja tā iegaumēšana tiek organizēta rotaļnodarbības veidā. Piemēram, lai palīdzētu bērnam iegaumēt dzejoli, jums kopā ar viņu jāizspēlē aina, pamatojoties uz šo darbu.

Pirmsskolas vecumā runas apguves process būtībā ir pabeigts. Notiek pāreja no situācijas runas (“Dod man lelli”, “Es gribu aiziet”) uz abstraktu runu, kas nav tieši saistīta ar tiešo situāciju. Vārdu krājums strauji aug.

3–5 gadu vecumā tiek novērota egocentriska runa - savas darbības komentēšana skaļi, neuzrunājot konkrētu sarunu biedru, lai viņu ietekmētu. Tā ir absolūti normāla parādība, starpposma veids starp sociālo un iekšējo runu un veic pašregulācijas funkciju.

Bērna runas prasme ir vissvarīgākais nosacījums viņa pilnīgai garīgajai attīstībai. Šeit daudz kas ir atkarīgs no tā, cik bieži un kādā veidā pieaugušie sazinās ar mazuli. Svarīgi ir nesamīcīties ar bērnu, nesagrozīt vārdus. Gluži pretēji, runājot ar bērnu, rūpīgi uzraugiet savas runas lasītprasmi un tīrību. Galu galā bērni attīsta savas runas prasmes, aktīvi atdarinot citus. Saki vārdus skaidri, lēni, bet emocionāli. Runājiet ar savu mazuli un tikai viņa klātbūtnē, cik bieži vien iespējams. Pavadiet visas savas darbības ar mutiskiem komentāriem.

Neierobežojiet sevi ar ikdienas runu. Mācieties mēles griezējus, atskaņas kopā – visu, kas labi un ritmiski pieguļ ausij. Spēlējiet mīklu minēšanas spēli. Tas palīdzēs attīstīt bērna spēju analizēt, vispārināt, kā arī spēju noteikt objekta raksturīgās iezīmes un izdarīt loģiskus secinājumus.

Spēle kā vadošā darbība

Spēles pirmsskolas vecuma bērniem var iedalīt trīs kategorijās:

• mobilais (bumba, birka, akla cilvēka cienītājs), kas galvenokārt veicina fiziskā ķermeņa attīstību;
• izglītojošs (puzles, loto) - attīsta intelektu;
• lomu spēles ir vispopulārākās pirmsskolas vecuma bērnu vidū, un tām ir liela nozīme viņu psiholoģiskajā attīstībā.

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija pievērš lielu uzmanību bērnu bailēm un fobijām, jo ​​to specifika var norādīt uz bērna psiholoģiskajā attīstībā esošo problēmu raksturu. Piemēram, atkārtoti murgi, kas saistīti ar negatīvu sievietes raksturu (Baba Yaga, kāda cita tante), var liecināt par bērna noraidīšanu pret noteiktām mātes uzvedības īpašībām. Bet, tā kā vecākus bērns idealizē, negatīvās emocijas pret viņiem tiek apspiestas un personificētas negatīvu pasaku varoņu vai ļauno svešinieku formā.

Bērnu psiholoģiskās īpašības ir tādas, ka viņi var izmantot bailes, lai piesaistītu uzmanību un izraisītu līdzjūtību. Šādu uzvedību var izraisīt vecāku nepietiekama emocionālā atsaucība vai bērna greizsirdība uz savu jaunāko brāli vai māsu.

Pastāv tieša saikne starp mazuļa baiļu daudzumu un viņa vecākiem, īpaši māti. Mātes aprūpe, kas sastāv tikai no bailēm un raizēm, kļūst par kanālu trauksmes pārnešanai. Šajā gadījumā terapija ir nepieciešama ne tik daudz bērnam, bet gan pašiem vecākiem. Hipnotisku ieteikumu klausīšanās bailēm un panikas lēkmēm palīdzēs sakārtot nervus:

Papildus iepriekš uzskaitītajiem faktoriem bērnības fobijas attīstās spēcīgu baiļu fiksācijas rezultātā emocionālajā atmiņā. Tomēr nevajadzētu domāt, ka jebkādas neracionālas bailes pirmsskolas vecumā ir patoloģija. Daudzas bērnības fobijas no viedokļa pirmsskolas psiholoģija, tiek uzskatīti par dabiskiem, raksturīgiem konkrētam vecuma periodam un izzūd paši, bērnam augot. Piemēram, bailes no nāves, uzbrukuma, nolaupīšanas, bailes no slēgtām telpām un tumsas tiek uzskatītas par normālām.

Bērnu baiļu un citu psiholoģisku problēmu ārstēšanas metodes atgādina pirmsskolas vecuma bērnu iecienītākās aktivitātes:

• mākslas terapija (zīmēšana, modelēšana);
• spēļu terapija;
• pasaku terapija (Ericksonian hipnoze).

Šādu paņēmienu izmantošanas jēga ir tāda, ka pirmsskolas vecuma bērnu loģiskā domāšana vēl nav pietiekami attīstīta, un racionāls izskaidrojums bērnam par viņa baiļu nepamatotību nedos rezultātus. Vajag apelēt pie tēlainās domāšanas – caur arhetipiem un simboliem, kas caurvij tēlotājmākslu un pasakas.

Nekad nevajadzētu aizmirst, ka bērnu psiholoģija, viņu uztvere par citiem būtiski atšķiras no pieaugušo uztveres. Izprotiet, kāpēc bērns rīkojas tā, nevis citādi, palīdziet viņam, ja nepieciešams, koriģējiet viņa uzvedību labāka puse, sasniedz viņa apziņu un saņem vēlamos rezultātusŠajā tematiskajā sadaļā apkopotie materiāli jums palīdzēs izglītībā. Visas publikācijas ir sistematizētas atbilstoši aktuālajām tēmām. Piemēram, psiholoģiskā sagatavošanās un adaptācija skolai, hiperaktivitāte, tipiski bērniem psiholoģiskās krīzes un konflikti, bailes un agresijas. Liela uzmanība tiek pievērsta dažādām psihovingrošanas un nervu spriedzes mazināšanas metodēm: izoterapijai, pasaku terapijai, relaksācijai, smilšu terapijai, kompetenta uzmundrinājuma un (kur gan mēs bez tā!) sodīšanas jautājumiem.

• Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija. Konsultācijas un ieteikumi psihologiem
• Hiperaktivitāte. Hiperaktivitātes traucējumi bērniem, uzmanības deficīts
• Psihovingrošana un relaksācija. Emocionālā stresa mazināšana

Tiek rādītas publikācijas no 1. līdz 10. no 4904.
Visas sadaļas | Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija

Psiholoģijas nedēļas “Tautu draudzība” ietvaros notikušā pasākuma kopsavilkums Nedēļas notikumu kopsavilkums psiholoģija par tēmu : "Tautas draudzība" Sagatavots un izpildīts skolotājs: Osipkina K.A. Atbilstība b: Pirmsskola izglītība ir pirmais posms izglītības sistēmā un tas ir iekšā bērnība Cilvēks kā sūklis uzsūc...

Prezentācija par psiholoģiju “Noturīgas uzmanības attīstība pirmsskolas vecuma bērniem” 1 slaids Priekšmets: Ilgtspējīgas uzmanības attīstība bērniem pirmsskola vecums 2 slaids Projekta aktualitāte ir saistīta ar to, ka uzmanība ir cilvēka garīgais stāvoklis, kuras īpašības nosaka izglītības aktivitāšu panākumus pirmsskolas vecuma bērns. Pēc L. S. Vigotska teiktā,...

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija - Psiholoģiskā diagnostika “Pedagogu pagaidu kompetences un lojalitātes līmeņa izpēte”

Publikācija “Psiholoģiskā diagnostika “Pagaidu... līmeņa izpēte” PSIHOLOĢISKĀ DIAGNOSTIKA / PSIHOLOĢISKĀ DIAGNOSTIKA Skolotāju pagaidu kompetences un lojalitātes līmeņa izpēte Skolotāju lojalitātes un pagaidu kompetences pētīšanai tiek izmantoti diagnostikas instrumenti. Visefektīvākais ir...

Mērķis: attīstīt asociatīvo domāšanu, reproduktīvo iztēli, loģisko domāšanu, atmiņu un pašregulāciju; audzināt neatkarību un precizitāti. Aprīkojums: attēli ar noteiktu sižetu, kartītes ar priekšmetu attēliem, ģeometriskas figūras. Nodarbības gaita...

Psihologa nodarbība vidējā grupā ar pasaku terapijas elementiem: “Manas dienas noskaņojums” Mērķis: - radīt pozitīvu psiholoģisko klimatu pirmsskolas vecuma bērnu vidū; - iemācīties izprast savu noskaņojumu; - kolektīvisma izjūtas attīstība. - veidot draudzīgus, uzticības pilnus emocionālus kontaktus starp pieaugušajiem un bērniem. - attīstīt spēju brīvi...

"Psiholoģiskā atvieglojuma zonas un agresijas mazināšanas zonas organizēšana" Vientulības stūrītis bērnudārzā Pielāgošanās bērnudārzam var nebūt tik sāpīga, kā to raksturo psihologi un daži vecāki. Par laimi, ir daudz līdzekļu, kas paredzēti, lai atvieglotu bērna pierašanu pie jaunas komandas, sienām un ikdienas rutīnas. Viens no šiem...

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija - eseja “Kāpēc es strādāju par psihologu?”

ESEJA "Kāpēc es strādāju par psihologu" "Mēs visi nākam no bērnības," teica Antuāns de Sent-Ekziperī savā " Mazais princis" Un es viņam piekrītu, jo visas manas bērnības tieksmes bija iemiesotas tajā pieaugušajā, kuru es katru dienu redzu spogulī. Es gribēju ārstēt cilvēkus...

Pirmsskolas vecuma psiholoģijas jautājumi ir svarīgi un nozīmīgi bērnu attīstībā un audzināšanā. Fakts ir tāds, ka pamati pareizai pasaules uztverei tiek likti bērnībā. Tie arī palīdz veidot indivīda priekšstatu par pasauli un veicina pašapziņas veidošanos. Psiholoģija ietver daudzas savstarpēji saistītas sastāvdaļas, kas nosaka bērna attīstības veiksmes pakāpi. Protams, visi bērni nevar būt vienādi.

Katrs no tiem attīstās savādāk. Taču ir kopīgas sastāvdaļas, ka Psiholoģijas studiju pamatā ir audzināšanas un attīstības pamatprincipi: izaudzināt cilvēku, kurš spēj uzņemties atbildību. Tas ir kritisks uzdevums, un to nevajadzētu aizmirst. Atbildība par savu rīcību un rīcību nerodas pati no sevis, jums ir jāpieliek pūles.

Šajā rakstā tiks aplūkotas pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģijas iezīmes. Informācija būs noderīga skolotājiem, kuri strādā ar šo bērnu grupu, kā arī vecākiem.

Vecuma ierobežojumi

Bērnu psiholoģija ir patiesi pārsteidzoša zinātne. Pirmsskolas vecums ir interesants posms katra cilvēka dzīvē. Šī perioda vecuma ierobežojumi ir diezgan lieli: no trim līdz septiņiem gadiem. Pirmsskolas vecuma psiholoģijas īpatnības lielā mērā nosaka tas, kurai grupai bērns pieder. Attiecīgi pieeja izglītībai būs nedaudz atšķirīga.

Agrā pirmsskolas vecuma psiholoģija ietver tādus jēdzienus kā dzimums un nepieciešamība būt pamanītiem pieaugušajiem. Šajā grupā ietilpst bērni vecumā no trīs līdz pieciem gadiem. Vecākā pirmsskolas vecuma psiholoģija ņem vērā tādas svarīgas sastāvdaļas kā pašcieņas un pašapziņas veidošanās. Vecuma diapazons šim periodam ir no pieciem līdz septiņiem gadiem.

Vadošā darbība

Katram attīstības periodam ir raksturīga sava nodarbošanās, kas šobrīd ir indivīdam vispopulārākā un svarīgākā. Sākumskolas vecuma bērnu psiholoģija ir tāda, ka viņiem patīk spēlēties ar dažādiem priekšmetiem. Pagaidām ērtāk mijiedarboties tikai ar rotaļlietām: būvēt “mājas” no kubiņiem, veidot no plastilīna, montēt mozaīku vai piramīdu. Saziņa ar citiem bērniem ir sporādiska un bieži beidzas ar strīdiem.

Piecu vai sešu gadu vecumā bērnam rodas spēcīga vajadzība sazināties ar vienaudžiem. Ja līdz šim brīdim viņš kaut kādu iemeslu dēļ vēl nav sācis apmeklēt bērnistabu izglītības iestāde, tad tā attīstība var pat sākt aizkavēties. Fakts ir tāds, ka veiksmīgai socializācijai bērnam ir jābūt vienaudžu grupā. Sevis salīdzināšana ar citiem sniedz spēcīgu stimulu visas uzmanības, atmiņas, domāšanas, iztēles un runas attīstībai.

Galvenā nodarbe piecu līdz sešu gadu vecumā ir lomu spēle. Bērns cenšas sazināties ar vienaudžiem. Ja novērojat bērnus vecākā un sagatavošanas grupas, tad var redzēt, ka tie ir sadalīti mazās saliņās. Šādas nelielas apakšgrupas parasti vieno intereses. Izvēloties konkrētu mikrokolektīvu, liela nozīme ir personiskajām simpātijām. Un, ja agrīnā pirmsskolas vecuma psiholoģija ir balstīta uz nepieciešamību saņemt apstiprinājumu no pieaugušā puses, tad vecākiem bērniem liela nozīme ir iespējai izteikt savu individualitāti. Vajadzību izpaušana notiek mijiedarbības procesā ar vienaudžiem.

Pirmsskolas vecuma psiholoģija ir tāda, ka viņi galvenokārt cenšas kolektīvā darbība lai grupa tiktu pieņemta. Viņiem jāveido individuāli sakari, jāiegūst jauni draugi un jāuztur attiecības ar vienaudžiem.

Neoplazmas

Katrā vecuma periods Persona saskaras ar noteiktu uzdevumu, kas ir jāatrisina. Pirmsskolas bērnībā ir vairākas šādas neoplazmas:

1. Spēja redzēt sava darba rezultātus. Bērns mācās izdarīt secinājumus no savām darbībām un darbībām. Tas ir, pamazām nāk apziņa, ka noteiktu soļu rezultātā sekos ļoti specifiska reakcija. Bērns jau četru gadu vecumā spēj iemācīties, ka, uzvedoties bērnudārza stundās un traucējot citiem, viņš var nepatikt skolotājai.
2. Runas attīstība ir spēcīga jauna attīstība pirmsskolas bērnībā. Pirmkārt, bērns iemācās pareizi izrunāt vārdus, pēc tam konstruēt teikumus. Līdz piecu vai sešu gadu vecumam runa kļūst pareizi veidota, lasītprasme un pārpildīta ar sarežģītiem teikumiem.
3. Komunikācija ar vienaudžiem. IN pirmsskolas periods Visas dzīves laikā bērns mācās mijiedarboties ar citiem. Viņš sāk veidot savu viedokli par kādu situāciju vai cilvēku, parādās personiskas simpātijas.

Krīzes periods

Bērna attīstība, kā likums, notiek nevis progresīvās, bet gan spazmīgās kustībās. Pēc vecāku un audzinātāju novērojumiem, vēl vakar mazulis uzvedās vienā veidā, bet šodien viņš sāka rīkoties citādi. Patiesībā viņā jau sen brieda gatavība pārmaiņām, taču nebija pārliecības, ka varētu izpausties jauna vajadzība. Krīzes stadiju psiholoģijā sauc par pagrieziena punktu, kas maina domāšanas veidu, spēju uztvert apkārtējo realitāti kopumā.

Vecākiem jābūt īpaši uzmanīgiem, lai nepalaistu garām būtiskas izmaiņas dēla vai meitas dzīvē. Attīstības psiholoģija pēta, kā uzvesties ar bērnu šajā grūtajā periodā. Pirmsskolas vecums ir īpaša bērnības pasaule, kad bērnam jājūtas mīlētam un aizsargātam no visām nepatikšanām. Piecu sešu gadu vecumā gan zēns, gan meitene dzīvo savā pasaulē, kas ļoti atšķiras no pieauguša cilvēka pasaules.

Krīzes periods vienmēr parāda, uz ko vecākiem jātiecas attiecībās ar bērniem, un palīdz izprast paša bērna intereses. Trīs gadu vecumā mazulim rodas vajadzība emocionāli atšķirties no mammas un tēta: viņš sāk justies kā indivīds. Rodas negatīvisma sajūta, vēlme it visā pretrunā ar pieaugušajiem, visos iespējamos veidos demonstrēt neatkarību. “Es pats” ir trīsgadniekiem raksturīga iezīme, kas saistīta ar nepieciešamību aizstāvēt savu individualitāti.

Otrā pirmsskolas bērnības krīze ir saistīta ar pašapziņas attīstību un sagatavošanos skolai. Tas parasti notiek sešu līdz septiņu gadu vecumā. Bērns sāk apzināties, ka sabiedrība viņam izvirza noteiktas prasības, un turpmāk viņam ir jāattaisno uz viņu liktās cerības. Viņš vēl vairāk tiecas pēc neatkarības, taču tagad viņam ir ārkārtīgi svarīgi tikt pieņemtam sociālajā grupā. Viens no interesantākajiem bērnības posmiem ir pirmsskolas vecums. Attīstības psiholoģijas mērķis ir izpētīt nozīmīgus personības attīstības periodus.

Dzimuma identifikācija

Jau trīs gadu vecumā bērns zina, vai viņš ir zēns vai meitene. Turklāt mazulis neapšaubāmi zina, kā noteikt savu klasesbiedru dzimumu. Sākumā mazulis identificē sevi ar viena dzimuma vecāku un mēģina viņu atdarināt. Zēni pievērš uzmanību saviem tēviem, viņi vēlas būt tikpat spēcīgi un drosmīgi. Meitenes saista sevi ar savu māti un atdarina viņu. Piecu vai sešu gadu vecumā meita var sākt palīdzēt virtuvē un piedalīties visās ģimenes ikdienas lietās.

Kā likums, bērni iekšā jaunākā grupa viegli mijiedarboties gan ar viena dzimuma, gan pretējā dzimuma pārstāvjiem. Bet, sasniedzot aptuveni piecu gadu vecumu, bērns sāk vairāk sazināties ar sava dzimuma pārstāvjiem. Meitenei sāk būt vajadzīgs draugs, spēlēties ar lellēm, dalīties noslēpumos, bet viņa joprojām bez īpašas intereses skatās uz zēniem. Šajā attīstības stadijā viņai tās ir radības no citas planētas.

Lielākā daļa pirmsskolas vecuma bērnu bez nosacījumiem pieņem savu dzimumu un ir ļoti apmierināti ar to. Piemēram, zēni var runāt ar zināmu nicinājumu par meitenēm, uzskatot viņas par vājām, bet tajā pašā laikā viņi lepojas ar saviem spēkiem. Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija ir tāda, ka viņi vairāk koncentrējas uz savu iekšējo pasauli un dod priekšroku draudzības veidošanai, pamatojoties uz dzimumu.

Bērna galvenā vajadzība

Katrs mazais cilvēks pirmām kārtām vēlas justies mīlēts. Bērnam ir svarīgi saprast, ka viņš ir pilnībā pieņemts ģimenē tādu, kāds viņš patiesībā ir, nevis pēc nopelniem. Pretējā gadījumā viņš sāks uzskatīt sevi par sliktu, mīlestības necienīgu un labāka attieksme. Kad vecāki saviem bērniem uzspiež noteiktu uzvedības modeli, viņi, protams, nedomā par to, cik ļoti viņi aizskar bērna iekšējo pasauli un liek justies pieviltiem, apmulsušiem un nevajadzīgiem. Bērna galvenā vajadzība ir mīlestība. Un vecāku uzdevums ir palīdzēt viņam justies pilnībā pieņemtam.

Pirmsskolas psiholoģija pēta bērna iekšējo pasauli un emocionālās vajadzības. Ja tos neņem vērā, mazais cilvēciņš nonāk sarūgtinājuma stāvoklī, kas nekādi nevar pozitīvi ietekmēt indivīda kopējo attīstību.

Pašcieņas celšana

Kāpēc ir tik svarīgi, Agra bērnība attīstīt bērnā adekvātu sevis uztveri? Pašnovērtējums lielā mērā nosaka, kā viņš turpmāk izturēsies pret sevi. Tas parādīs, vai bērns ļaus citiem izturēties pret savu personību nicīgi vai tomēr piespiedīs viņu cienīt savu izvēli. Pašcieņas veidošanās notiek no trīs līdz pieciem gadiem. Tieši šajā laikā mazais cilvēks sāk saņemt savas rīcības novērtējumu no pieaugušā. Ja darbības tiek raksturotas kā pozitīvas un bērnu kopumā slavē skolotāji, tad viņš sabiedrībā jutīsies ērti. Pretējā gadījumā viņa pastāvīgais pavadonis būs nemainīga vainas sajūta. Vecākiem nevajadzētu pārāk daudz lamāt savu bērnu. Centieties izvairīties no negodīgas kritikas, esiet smalkāks.

Pirmsskolas vecuma psiholoģija ir tāda, ka bērns visu uztver daudz nopietnāk, nekā tas ir patiesībā. Viņš vēl nevar izveidot patstāvīgu priekšstatu par sevi bez pieaugušā līdzdalības. Lai to izdarītu, viņam trūkst dzīves pieredzes un elementāras pašapziņas. Kad mēs slavējam bērnu, viņa zemapziņā nogulsnējas, ka viņš kā cilvēks ir kaut ko vērts un ir vērtīgs pats par sevi. Biežas kritikas (īpaši netaisnīgas) gadījumā mūsu bērns tikai kļūst izolēts un pārstāj uzticēties apkārtējai pasaulei. Citiem vārdiem sakot, pašcieņu nosaka tas, kā pieaugušie izturas pret bērnu. Ļaujiet bērnam zināt, ka vienmēr esat viņa pusē. Dēlam vai meitai jāzina, ka nav neatrisināmu situāciju. Parādiet ar savu piemēru, ka varat izmantot visu.

Kognitīvo procesu attīstība

Pirmsskolas vecuma psiholoģija ir pārsteidzoša un noderīga zinātne. Viņa spēj operatīvi pateikt vecākiem pareizo izeju no esošās situācijas, dot iemeslu atbalstam un papildu priekam. Dažkārt pieaugušajiem ir diezgan grūti tikt galā ar kādu satraucošu problēmu. Un tad palīgā nāk pedagoģija. Pirmsskolas vecuma psiholoģija ir īpaši vērsta uz bērna attīstības jautājumiem, ieskaitot jebkādas psiholoģiskas grūtības.

Personības veidošanā obligāti ir iesaistīti kognitīvie procesi. Uzmanības, atmiņas, domāšanas, iztēles, runas attīstība nav iespējama bez sistemātiskām darbībām ar bērnu. Cik daudz laika jums tam jāvelta? Patiesībā pirmsskolas vecuma bērnam pietiek tikai piecpadsmit līdz divdesmit minūtes dienā. Kognitīvo procesu attīstība notiek labāk spēles veidā. Tad bērns varēs pēc iespējas vairāk atpūsties un uzzināt daudz vairāk.

Radošo spēju attīstība

Katrs cilvēks savā ziņā ir talantīgs. UN Mazs bērns, kuram ir tikai četri gadi, nav izņēmums. Vecākiem vajadzētu pirmajiem pamanīt sava bērna spējas, lai jau no mazotnes attīstītu talantus, nevis tās slēptu. Diemžēl bieži var novērot šādu ainu: reālās dabiskās tieksmes tiek iznīcinātas saknē, iespējas tiek aizvērtas. Un vecāki to visu dara neapzināti, uzliekot bērnam veselu kaudzi ierobežojumu. Vai šajā gadījumā ir jābrīnās, ka bērni izaug nezināti, pasīvi un slinki?

Mazs bērns visu apgūst spēlējoties. Viņš joprojām nezina, kā dzīvē visu uztvert nopietni. Radošo spēju attīstība jāsāk ar apzinātu nodomu ienest bērna dzīvē košākas krāsas un iespaidus. Četrus gadus vecu bērnu labāk pieteikt vairākās tematiskajās interešu grupās. Nodarbībās viņš noteikti jānovēro un jāizdara attiecīgi secinājumi: kas izdodas labāk, kas sliktāk, ar ko sirds, kādas dabas tieksmes.

Lai spējas patiesi attīstītos, jums ir jāatbrīvo sava apziņa no visa veida bailēm. Vecāki dažkārt baidās no iespējamās neveiksmes pat vairāk nekā paši bērni, tāpēc zūd vēlme virzīties uz priekšu. Nebaidieties eksperimentēt un tērēt naudu, lai iegūtu jaunu pieredzi. Noderīgu prasmju apgūšana ir galvenā prioritāte. Lieciet savam mazulim patiešām justies svarīgam un novērtētam.

Pieaugušie bieži par to brīnās svarīgs jautājums: kā attīstīt bērnu kā pilntiesīgu sabiedrības locekli ar augstu morālās vērtības? Kam būtu jāpievērš īpaša uzmanība? Kur es varu saņemt papildu atbalstu? Kas jāņem vērā, audzinot bērnu?

1. Māciet viņam cienīt sevi. Mūsdienu sabiedrībā ir tik daudz cilvēku, kuri var satricināt mūsu pašcieņu! Neatņemiet bērnam iespēju novērtēt sevi. Nekad nepazemo - ne privāti, ne īpaši publiski. Bērnam nevajadzētu justies neaizsargātam vai kaunēties sabiedrības priekšā. Citādi tu viņam tikai palīdzēsi veidoties
2. Attīstīt viņa individualitāti. Cilvēks nevar būt laimīgs, ja viņš dzīvē pilda citu cilvēku mērķus un risina problēmas, kas nav viņa pašas. Ļaujiet bērnam ievērot savas vadlīnijas, netraucējiet individuālā viedokļa veidošanos nevienā jautājumā. Paies laiks, un jūs redzēsiet šādas audzināšanas rezultātus: mazulis kļūs pašpārliecinātāks.
3. Harmoniska personības attīstība. Patiesi laimīgam cilvēkam interesē viss, ne tikai darbs. Viņa arsenālā ir daudz vaļasprieku, viņa iekšējo pasauli raksturo nepieredzēta bagātība. Šāds indivīds vienmēr ir atvērts jaunai pieredzei un ar prieku saņem nepieciešamās zināšanas. Viņš nekad nepazemos citu un nesāpinās citus. Harmonisks cilvēks cenšas dzīvot mierā ar savām emocijām un ciena citu cilvēku jūtas. Tieši uz šo ideālu ir jātiecas, audzinot bērnu.

Tādējādi attīstības psiholoģija nodarbojas ar pašapziņas attīstīšanas, krīžu pārvarēšanas un uzvedības īpašību izpētes jautājumiem. Pirmsskolas vecums ir svarīgs posms cilvēka visaptverošajā attīstībā. Tieši šajā periodā mazais cilvēks pieņem galvenās sabiedrības mācības un iemācās efektīvi sadarboties ar citiem. Vecākiem un skolotājiem visos iespējamos veidos jāatbalsta bērns visos viņa centienos, jāveicina ilgtspējīgas intereses veidošanās par dažādām lietderīgām aktivitātēm, jāattīsta radošā domāšana un spēja redzēt situāciju no vairākām pusēm vienlaikus.

Tēma 7. PIRMSKOLAS BĒRNIECĪBA (no 3 līdz 6-7 gadiem)

Pirmsskolas bērnība aptver laika posmu no 3 līdz 6-7 gadiem. Šajā laikā bērns tiek atvienots no pieaugušā, kas noved pie sociālās situācijas izmaiņām. Pirmo reizi bērns pamet ģimenes pasauli un ieiet pieaugušo pasaulē ar noteiktiem likumiem un noteikumiem. Draugu loks paplašinās: pirmsskolas vecuma bērns apmeklē veikalus, klīniku, sāk sazināties ar vienaudžiem, kas arī ir svarīgi viņa attīstībai.

Ideālā forma, ar kuru bērns sāk mijiedarboties, ir sociālās attiecības, kas pastāv pieaugušo pasaulē. Ideāla forma, kā uzskatīja L.S. Vigotskis ir tā objektīvās realitātes daļa (augstāka par līmeni, kurā atrodas bērns), ar kuru viņš nonāk tiešā mijiedarbībā; šī ir zona, kurā bērns mēģina iekļūt. Pirmsskolas vecumā pieaugušo pasaule kļūst par šo formu.

Saskaņā ar D.B. Elkonin, viss pirmsskolas vecums griežas ap savu centru, ap pieaugušo, viņa funkcijām, uzdevumiem. Pieaugušais šeit darbojas kā sociālo funkciju nesējs sociālo attiecību sistēmā (pieaugušais - tētis, ārsts, autovadītājs utt.). Šīs sociālās attīstības situācijas pretrunu Elkonins saskatīja apstāklī, ka bērns ir sabiedrības loceklis, viņš nevar dzīvot ārpus sabiedrības, viņa galvenā vajadzība ir dzīvot kopā ar apkārtējiem cilvēkiem, bet viņš to nevar apzināties, jo bērna dzīve paiet netiešas, nevis tiešas saiknes ar pasauli apstākļos.

Bērns vēl nevar pilnvērtīgi piedalīties pieaugušo dzīvē, bet var izpaust savas vajadzības rotaļās, jo tikai tā ļauj modelēt pieaugušo pasauli, iekļūt tajā un izspēlēt visas viņu interesējošās lomas un uzvedības modeļus. .

Vadošā aktivitāte pirmsskolas vecumā ir spēle. Spēle ir darbības veids, kurā bērns atveido cilvēka darbības pamatnozīmes un asimilē tās attiecību formas, kuras vēlāk tiks realizētas un īstenotas. Viņš to dara, aizstājot dažus objektus ar citiem, bet reālas darbības ar saīsinātiem.

Šajā vecumā īpaši attīstās lomu spēles (sk. 7.3.). Šādas spēles pamatā ir bērna izvēlētā loma un darbības šīs lomas īstenošanai.

D.B. Elkonins apgalvoja, ka spēle ir simbolisks-modelējošs darbības veids, kurā operatīvā un tehniskā puse ir minimāla, darbības tiek samazinātas un objekti ir konvencionāli. Ir zināms, ka visa veida pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātēm ir modelēšanas raksturs, un modelēšanas būtība ir objekta atjaunošana citā, nedabiskā materiālā.

Spēles priekšmets ir pieaugušais kā dažu sociālo funkciju nesējs, kas stājas noteiktās attiecībās ar citiem cilvēkiem, savās darbībās ievēro noteiktus noteikumus.

Spēlē tiek veidots iekšējais darbības plāns. Tas notiek šādi. Bērns, spēlējoties, koncentrējas uz cilvēku attiecībām. Lai tās atspoguļotu, viņam iekšēji jāizspēlē ne tikai visa savu darbību sistēma, bet arī visa šo darbību seku sistēma, un tas iespējams, tikai izveidojot iekšējo rīcības plānu.

Kā liecina D.B. Elkonin, spēle ir vēsturiska izglītība, un tā rodas, kad bērns nevar piedalīties sociālā darba sistēmā, jo viņš tam vēl ir par mazu. Bet viņš grib iet iekšā pieaugušo dzīve, tāpēc viņš to dara caur spēli, nedaudz saskaroties ar šo dzīvi.

Rotaļājoties bērns ne tikai izklaidējas, bet arī attīstās. Šajā laikā notiek kognitīvo, personīgo un uzvedības procesu attīstība.

Bērni spēlē lielāko daļu laika. Pirmsskolas bērnības periodā spēle iziet nozīmīgu attīstības ceļu (6. tabula).

6. tabula

Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni spēlēt vienatnē. Spēle ir objektīvi manipulatīva un konstruktīva. Spēles laikā tiek uzlabota uztvere, atmiņa, iztēle, domāšana un motoriskās funkcijas. Lomu spēlē tiek atveidotas pieaugušo darbības, kuras bērns novēro. Vecāki un tuvi draugi kalpo par paraugiem.

IN pirmsskolas bērnības vidusposms bērnam ir vajadzīgs vienaudzis, ar kuru viņš spēlēsies. Tagad spēles galvenā uzmanība tiek pievērsta cilvēku attiecību simulēšanai. Lomu spēļu tēmas ir dažādas; Tiek ieviesti noteikti noteikumi, kurus bērns stingri ievēro. Spēļu fokuss ir daudzveidīgs: ģimene, kur varoņi ir mamma, tētis, vecmāmiņa, vectēvs un citi radinieki; izglītojoša (aukle, bērnudārza audzinātāja); profesionālis (ārsts, komandieris, pilots); pasaka (kaza, vilks, zaķis) uc Spēlē var piedalīties gan pieaugušie, gan bērni, un tās var aizstāt ar rotaļlietām.

IN vecākais pirmsskolas vecums Lomu spēles atšķiras ar dažādām tēmām, lomām, spēles darbībām un noteikumiem. Objekti pēc būtības var būt nosacīti, un spēle pārvēršas par simbolisku, tas ir, kubs var attēlot dažādus objektus: automašīnu, cilvēkus, dzīvniekus - tas viss ir atkarīgs no tai piešķirtās lomas. Šajā vecumā spēles laikā daži bērni sāk parādīt organizatoriskās prasmes un kļūst par spēles līderiem.

Spēles laikā viņi attīstās garīgie procesi, jo īpaši brīvprātīga uzmanība un atmiņa. Ja bērnam ir interese par spēli, viņš neviļus koncentrējas uz spēlē iekļautajiem priekšmetiem. spēles situācija, par izspēlēto darbību saturu un sižetu. Ja viņš ir apjucis un pareizi nepilda viņam uzticēto lomu, viņš var tikt izslēgts no spēles. Bet, tā kā bērnam ļoti svarīga ir emocionāla uzmundrināšana un komunikācija ar vienaudžiem, viņam ir jābūt vērīgam un jāatceras noteikti spēles momenti.

Rotaļdarbības procesā tie attīstās garīgās spējas. Bērns iemācās rīkoties ar aizstājējobjektu, tas ir, dod tam jaunu nosaukumu un rīkojas saskaņā ar šo nosaukumu. Aizvietojoša objekta rašanās kļūst par atbalstu attīstībai domāšana. Ja sākumā ar aizstājējobjektu palīdzību bērns mācās domāt par reālu priekšmetu, tad laika gaitā samazinās darbības ar aizvietotājiem un bērns iemācās rīkoties ar reāliem priekšmetiem. Notiek vienmērīga pāreja uz domāšanu ideju ietvaros.

Lomu spēles laikā iztēle. No dažu objektu aizstāšanas ar citiem un spējas uzņemties dažādas lomas bērns savā iztēlē sāk identificēt objektus un darbības ar tiem. Piemēram, sešus gadus vecā Maša skatās uz fotogrāfiju, kurā redzama meitene, kura uzspiež pirkstu uz vaiga un domīgi skatās uz lelli, kas sēž pie rotaļlietas. šujmašīna, saka: "Meitene domā tā, it kā viņas lelle šutu." Pamatojoties uz šo apgalvojumu, var spriest par meitenei raksturīgo spēles veidu.

Spēle arī ietekmē personiga attistiba bērns. Spēlē viņš pārdomā un izmēģina nozīmīgu pieaugušo uzvedību un attiecības, kuri šajā brīdī darbojas kā viņa uzvedības paraugs. Veidojas pamata komunikācijas prasmes ar vienaudžiem, attīstās jūtas un gribas uzvedības regulējums.

Sāk attīstīties reflektīva domāšana. Refleksija ir cilvēka spēja analizēt savu rīcību, rīcību, motīvus un saistīt tos ar vispārcilvēciskām vērtībām, kā arī ar citu cilvēku rīcību, rīcību un motīviem. Spēle veicina refleksijas attīstību, jo ļauj kontrolēt, kā tiek veikta darbība, kas ir daļa no komunikācijas procesa. Piemēram, spēlējot slimnīcu, bērns raud un cieš, spēlējot pacienta lomu. Viņš no tā gūst gandarījumu, jo uzskata, ka lomu spēlējis labi.

Ir interese par zīmēšana un projektēšana.Šī interese vispirms izpaužas spēles forma: bērns zīmējot izspēlē noteiktu sižetu, piemēram, viņa zīmētie dzīvnieki cīnās savā starpā, panāk viens otru, cilvēki dodas mājās, vējš aizpūš kokos karājošos ābolus utt. Pamazām zīmējums tiek pārnests uz darbības rezultātu, un dzimst zīmējums.

Spēles iekšienē sāk veidoties aktivitāte izglītojošas aktivitātes. Spēlē nerodas izglītojošu aktivitāšu elementi, tos iepazīstina pieaugušais. Bērns sāk mācīties caur spēli un tāpēc uztver mācīšanās aktivitātes kā lomu spēli, un drīz vien apgūst dažas mācību aktivitātes.

Tā kā bērns lomu spēlēm pievērš īpašu uzmanību, apsvērsim to sīkāk.

Lomu spēle ir spēle, kurā bērns spēlē viņa izvēlēto lomu un veic noteiktas darbības. Bērni parasti izvēlas sižetus spēlēm no dzīves. Pamazām, mainoties realitātei, iegūstot jaunas zināšanas un dzīves pieredzi, mainās lomu spēļu saturs un sižeti.

Lomu spēles paplašinātās formas struktūra ir šāda.

1. Vienība, spēles centrs.Šī ir loma, kuru bērns izvēlas. Bērnu rotaļās ir daudz profesiju, ģimenes situāciju, dzīves brīžu, kas atstāja lielu iespaidu uz bērnu.

2. Spēles darbības. Tās ir darbības ar nozīmi, tām ir figurāls raksturs. Spēles laikā nozīmes tiek pārnestas no viena objekta uz otru (iedomāta situācija). Taču šo nodošanu ierobežo darbības parādīšanas iespējas, jo uz to attiecas noteikts noteikums: objektu var aizstāt tikai objekts, ar kuru iespējams reproducēt vismaz darbības attēlu.

Kļūst liela nozīme spēles simbolika. D.B. Elkonins teica, ka abstrahējoties no objektīvu darbību operatīvās un tehniskās puses, ir iespējams modelēt cilvēku attiecību sistēmu.

Kopš spēle sāk modelēt cilvēku attiecību sistēmu, rodas nepieciešamība pēc biedra. Jūs nevarat sasniegt šo mērķi vienatnē, pretējā gadījumā spēle zaudēs savu nozīmi.

Spēlē dzimst cilvēka darbību nozīmes, darbību attīstības līnija iet šādi: no darbības darbības shēmas līdz cilvēka darbībai, kurai ir nozīme citā cilvēkā; no vienas darbības līdz tās nozīmei.

3. Noteikumi. Spēles laikā bērnam rodas jauns baudas veids – prieks, ka viņš rīkojas tā, kā to prasa noteikumi. Spēlējot slimnīcu, bērns cieš kā pacients un priecājas kā spēlētājs, apmierināts ar savas lomas izpildi.

D.B. Elkonins spēlei pievērsa lielu uzmanību. Pētot 3–7 gadus vecu bērnu spēles, viņš identificēja un raksturoja četrus tās attīstības līmeņus.

Pirmais līmenis:

1) darbības ar noteiktiem priekšmetiem, kas vērstas uz spēles līdzdalībnieku. Tas ietver “mātes” vai “ārsta” darbības, kas vērstas pret “bērnu”;

2) lomas nosaka darbība. Lomas netiek nosauktas, un bērni spēlē neizmanto viens pret otru reālās attiecības, kas pastāv starp pieaugušajiem vai starp pieaugušo un bērnu;

3) darbības sastāv no atkārtotām darbībām, piemēram, barošanas ar pāreju no viena ēdiena uz otru. Izņemot šo darbību, nekas nenotiek: bērns neatkārto gatavošanas, roku mazgāšanas vai trauku mazgāšanas procesu.

Otrais līmenis:

1) spēles galvenais saturs ir darbība ar objektu. Bet šeit priekšplānā izvirzās spēles darbības atbilstība reālajai;

2) lomas sauc par bērniem, iezīmējas funkciju sadalījums. Lomas izpildi nosaka ar doto lomu saistīto darbību īstenošana;

3) darbību loģiku nosaka to secība realitātē. Darbību skaits paplašinās.

Trešais līmenis:

1) spēles galvenais saturs ir no lomas izrietošo darbību izpilde. Sāk izcelties īpašas darbības, kas atspoguļo attiecību būtību ar citiem spēles dalībniekiem, piemēram, vēršanās pie pārdevēja: “Dod man maizi” utt.;

2) lomas ir skaidri noteiktas un izceltas. Tie tiek saukti pirms spēles, nosaka un vada bērna uzvedību;

3) darbību loģiku un raksturu nosaka uzņemtā loma. Darbības kļūst daudzveidīgākas: ēdiena gatavošana, roku mazgāšana, barošana, grāmatas lasīšana, gulētiešana utt. Ir specifiska runa: bērns pierod pie lomas un runā, kā to prasa loma. Dažreiz spēles laikā starp bērniem var parādīties reālas attiecības: viņi sāk apsaukāties, lamāties, ķircināt utt.;

4) loģikas pārkāpums tiek protestēts. Tas izpaužas faktā, ka viens otram saka: "Tas tā nenotiek." Ir noteikti uzvedības noteikumi, kas bērniem jāievēro. Nepareiza darbību izpilde tiek pamanīta no malas, tas izraisa bērnā skumjas, viņš cenšas labot kļūdu un atrast tai attaisnojumu.

Ceturtais līmenis:

1) galvenais saturs - darbību veikšana, kas saistītas ar attiecībām ar citiem cilvēkiem, kuru lomas pilda citi bērni;

2) lomas ir skaidri noteiktas un izceltas. Spēles laikā bērns ievēro noteiktu uzvedības līniju. Bērnu lomu funkcijas ir savstarpēji saistītas. Runa nepārprotami ir balstīta uz lomām;

3) darbības notiek secībā, kas skaidri atjauno reālu loģiku. Tie ir daudzveidīgi un atspoguļo bērna attēlotās personas darbību bagātību;

4) darbību un noteikumu loģikas pārkāpums tiek noraidīts. Bērns nevēlas pārkāpt noteikumus, to skaidrojot ar to, ka tas tā patiesībā ir, kā arī ar noteikumu racionalitāti.

Spēles laikā bērni aktīvi izmanto rotaļlietas. Rotaļlietas loma ir daudzfunkcionāla. Tas darbojas, pirmkārt, kā bērna garīgās attīstības līdzeklis, otrkārt, kā līdzeklis viņa sagatavošanai dzīvei mūsdienu sociālo attiecību sistēmā un, treškārt, kā priekšmets, ko izmanto izklaidei un izklaidei.

IN zīdaiņa vecumā bērns manipulē ar rotaļlietu, tā stimulē viņu uz aktīvām uzvedības izpausmēm. Pateicoties rotaļlietai, attīstās uztvere, tas ir, tiek iespiestas formas un krāsas, parādās orientācijas uz jaunām lietām un veidojas preferences.

IN Agra bērnība rotaļlieta spēlē autodidaktisku lomu. Šajā rotaļlietu kategorijā ietilpst ligzdojošas lelles, piramīdas u.c. Tās sniedz iespēju attīstīt manuālas un vizuālas darbības. Rotaļājoties bērns mācās atšķirt izmērus, formas un krāsas.

Bērns saņem daudzas rotaļlietas - reālu cilvēka kultūras priekšmetu aizstājējus: automašīnas, sadzīves priekšmetus, instrumentus utt. Pateicoties viņiem, viņš apgūst priekšmetu funkcionālo mērķi un apgūst instrumentālās darbības. Daudzām rotaļlietām ir vēsturiskas saknes, piemēram, loks un bulta, bumerangs utt.

Rotaļlietas, kas ir pieaugušo ikdienā sastopamo priekšmetu kopijas, iepazīstina bērnu ar šiem priekšmetiem. Caur tiem notiek izpratne par objektu funkcionālo mērķi, kas palīdz bērnam psiholoģiski iekļūt pastāvīgo lietu pasaulē.

Kā rotaļlietas bieži tiek izmantoti dažādi sadzīves priekšmeti: tukšas spoles, sērkociņu kastītes, zīmuļi, atgriezumi, auklas un dabīgs materiāls: čiekuri, zari, skaidas, miza, sausas saknes utt. Šos priekšmetus spēlē var izmantot dažādos veidos, tas viss ir atkarīgs no tā sižeta un situācijas uzdevumiem, tāpēc spēlē tie darbojas kā daudzfunkcionāli.

Rotaļlietas ir līdzeklis, lai ietekmētu bērna personības morālo pusi. Īpašu vietu starp tām ieņem lelles un mīkstās rotaļlietas: lāči, vāveres, zaķi, suņi u.c.. Vispirms bērns ar lelli veic imitējošas darbības, t.i., dara to, ko rāda pieaugušais: šūpojas, ripinās ratos utt. .Tad lelle vai mīkstā rotaļlieta darbojas kā emocionālas komunikācijas objekts. Bērns iemācās viņai just līdzi, patronizēt un rūpēties par viņu, kas noved pie refleksijas un emocionālās identifikācijas attīstības.

Lelles ir cilvēka kopijas, tām ir īpaša nozīme bērnam, jo ​​tās darbojas kā komunikācijas partneris visās tās izpausmēs. Bērns pieķeras savai lellei un, pateicoties viņai, piedzīvo daudz dažādu sajūtu.

Visi garīgie procesi ir īpaša objektīvu darbību forma. Saskaņā ar L.F. Obuhova, krievu psiholoģijā ir notikušas izmaiņas priekšstatos par garīgo attīstību, jo tiek identificētas divas darbības daļas: indikatīvā un izpildvara. Pētījums A.V. Zaporožecs, D.B. Elkoņina, P.Ya. Halperīns ļāva pasniegt garīgo attīstību kā procesu, kurā darbības orientējošā daļa tiek atdalīta no pašas darbības un darbības orientējošā daļa tiek bagātināta, veidojot orientācijas metodes un līdzekļus. Pati orientēšanās šajā vecumā notiek dažādos līmeņos: materiālā (vai praktiski efektīvā), uztveres (balstīta uz vizuāliem objektiem) un mentālā (nepaļaujoties uz vizuāliem objektiem, reprezentācijas ziņā). Tāpēc, kad viņi runā par attīstību uztvere, Tie nozīmē orientācijas metožu un līdzekļu izstrādi.

Pirmsskolas vecumā orientēšanās darbība attīstās ļoti intensīvi. Orientāciju var veikt dažādos līmeņos: materiālajā (praktiski efektīvā), sensori vizuālajā un garīgajā.

Šajā vecumā, kā liecina L.A. pētījumi. Vengers, notiek intensīva maņu standartu attīstība, t.i., krāsa, forma, izmērs un objektu korelācija (salīdzināšana) ar šiem standartiem. Turklāt tiek asimilēti dzimtās valodas fonēmu standarti. Par fonēmām D.B. Elkonins teica sekojošo: "Bērni sāk tos dzirdēt kategoriski" (Elkonin D.B., 1989).

Vārda vispārējā nozīmē standarti ir cilvēka kultūras sasniegumi, “režģis”, caur kuru mēs skatāmies uz pasauli. Kad bērns sāk apgūt standartus, uztveres process kļūst netiešs. Standartu izmantošana ļauj pāriet no uztveramās pasaules subjektīva novērtējuma uz tās objektīvajām īpašībām.

Domāšana. Standartu asimilācija, izmaiņas bērna darbību veidos un saturā izraisa izmaiņas bērna domāšanas dabā. Līdz pirmsskolas vecuma beigām notiek pāreja no egocentrisma (centrēšanās) uz dekoncentrāciju, kas arī noved pie apkārtējās pasaules uztveres no objektivitātes pozīcijām.

Bērna domāšana veidojas pedagoģiskā procesa laikā. Bērna attīstības unikalitāte slēpjas viņa aktīvajā praktiskās un kognitīvās darbības metožu un līdzekļu apguvē, kam ir sociāla izcelsme. Saskaņā ar A.V. Zaporožecs, šādu metožu meistarībai ir nozīmīga loma veidošanā ne tikai sarežģītas sugas abstraktā, verbālā un loģiskā domāšana, bet arī vizuālā un figurālā domāšana, kas raksturīga pirmsskolas vecuma bērniem.

Tādējādi domāšana savā attīstībā iziet cauri šādiem posmiem: 1) vizuālās un efektīvas domāšanas pilnveidošana uz attīstošās iztēles bāzes; 2) uz brīvprātīgu un netiešu atmiņu balstītas vizuāli-figurālās domāšanas pilnveidošana; 3) verbāli loģiskās domāšanas aktīvas veidošanās sākums, izmantojot runu kā līdzekli intelektuālo problēmu noteikšanai un risināšanai.

Savā pētījumā A.V. Zaporožecs, N.N. Poddjakovs, L.A. Vengers un citi apstiprināja, ka pāreja no vizuāli efektīvās uz vizuāli figurālo domāšanu notiek, mainoties orientācijas-pētnieciskās darbības raksturam. Orientāciju, kas balstīta uz izmēģinājumiem un kļūdām, aizstāj ar mērķtiecīgu motoru, pēc tam vizuālo un, visbeidzot, garīgo orientāciju.

Ļaujiet mums sīkāk apsvērt domāšanas attīstības procesu. Attīstību veicina lomu spēļu rašanās, īpaši tādas, kurās tiek izmantoti noteikumi vizuāli tēlains domāšana. Tās veidošanās un uzlabošana ir atkarīga no bērna iztēles. Pirmkārt, bērns mehāniski aizvieto vienus priekšmetus ar citiem, piešķirot aizvietotajiem objektiem viņiem neraksturīgas funkcijas, pēc tam priekšmeti tiek aizstāti ar to attēliem un zūd nepieciešamība ar tiem veikt praktiskas darbības.

Verbāli-loģiski domāšana sāk attīstīties, kad bērns prot darboties ar vārdiem un saprot spriešanas loģiku. Spēja spriest atklājas vidējā pirmsskolas vecumā, bet ļoti skaidri izpaužas J. Piažē aprakstītajā egocentriskās runas fenomenā. Neskatoties uz to, ka bērns prot spriest, viņa secinājumos ir neloģisks, viņš apjūk, salīdzinot lielumu un daudzumu.

Šāda veida domāšanas attīstība notiek divos posmos:

1) pirmkārt, bērns apgūst ar priekšmetiem un darbībām saistītu vārdu nozīmi un iemācās tos lietot;

2) bērns apgūst attiecības apzīmējošu jēdzienu sistēmu un apgūst loģiskās spriešanas noteikumus.

Attīstības laikā loģiski domājot, notiek iekšējā rīcības plāna veidošanas process. N.N. Poddjakovs, pētot šo procesu, identificēja sešus attīstības posmus:

1) pirmkārt, bērns manipulē ar priekšmetiem ar rokām, vizuāli un efektīvi risina problēmas;

2) turpinot manipulēt ar priekšmetiem, bērns sāk lietot runu, bet līdz šim tikai nosaukt objektus, lai gan viņš jau var mutiski izteikt veiktās praktiskās darbības rezultātu;

3) bērns sāk garīgi operēt ar tēliem. Darbības gala un starpmērķu iekšējā plānā ir diferenciācija, tas ir, viņš savā prātā veido darbības plānu un sāk skaļi spriest, to izpildot;

4) problēmu bērns risina pēc iepriekš sastādīta, pārdomāta un iekšēji prezentēta plāna;

5) bērns vispirms izdomā problēmas risināšanas plānu, garīgi iztēlojas šo procesu un tikai tad sāk to īstenot. Šīs praktiskās darbības mērķis ir nostiprināt prātā atrasto atbildi;

6) problēma tiek atrisināta tikai iekšēji, izsniedzot gatavu verbālu risinājumu, bez turpmākas pastiprināšanas ar darbībām.

N.N. Poddjakovs izdarīja šādu secinājumu: bērniem garīgās darbības uzlabošanas posmi un sasniegumi nepazūd, bet tiek aizstāti ar jauniem, pilnīgākiem. Ja nepieciešams, viņi var atkal iesaistīties problēmsituācijas risināšanā, tas ir, sāks darboties vizuāli efektīva, vizuāli figurālā un verbāli loģiskā domāšana. No tā izriet, ka pirmsskolas vecuma bērniem intelekts jau funkcionē pēc sistemātiskuma principa.

Pirmsskolas vecumā viņi sāk attīstīties jēdzieni. 3–4 gadu vecumā bērns lieto vārdus, dažreiz pilnībā neizprotot to nozīmi, taču laika gaitā rodas šo vārdu semantiskā apzināšanās. Dž.Pjažē vārdu nozīmes neizpratnes periodu nosauca par bērna runas un garīgās attīstības posmu. Jēdzienu attīstība notiek paralēli domāšanas un runas attīstībai.

Uzmanību.Šajā vecumā tas ir piespiedu kārtā, un to izraisa ārēji pievilcīgi objekti, notikumi un cilvēki. Interese nāk priekšplānā. Bērns pievērš uzmanību kaut kam vai kādam tikai tajā laika posmā, kurā viņš saglabā tiešu interesi par personu, priekšmetu vai notikumu. Brīvprātīgas uzmanības veidošanos pavada egocentriskas runas parādīšanās.

Sākotnējā uzmanības pārejas posmā no piespiedu uz brīvprātīgu liela nozīme ir līdzekļiem, kā kontrolēt bērna uzmanību un skaļi spriest.

Uzmanība pārejā no jaunāka uz vecāku pirmsskolas vecumu attīstās šādi. Jaunākie pirmsskolas vecuma bērni skatās attēlus, kas viņus interesē, un var iesaistīties noteikta veida aktivitātēs 6–8 sekundes, bet vecāki pirmsskolas vecuma bērni to var darīt 12–20 sekundes. Pirmsskolas vecumā dažādiem bērniem jau ir vērojama atšķirīga uzmanības stabilitātes pakāpe. Tas var būt saistīts ar nervu darbības veidu, fizisko stāvokli un dzīves apstākļiem. Ir novērots, ka nervoziem un slimiem bērniem ir lielāka iespēja būt izklaidīgam nekā mierīgiem un veseliem bērniem.

Atmiņa. Atmiņas attīstība notiek no piespiedu un tūlītējas uz brīvprātīgu un netiešu iegaumēšanu un atcerēšanos. Šo faktu apstiprināja Z.M. Istomina, kas analizēja brīvprātīgas un netiešas iegaumēšanas veidošanās procesu pirmsskolas vecuma bērniem.

Būtībā visiem agrīnā pirmsskolas vecuma bērniem dominē piespiedu, vizuāli emocionālā atmiņa, tikai lingvistiski vai muzikāli apdāvinātos bērniem dominē dzirdes atmiņa.

Pāreju no piespiedu atmiņas uz brīvprātīgo atmiņu iedala divos posmos: 1) nepieciešamās motivācijas veidošanās, t.i., vēlme kaut ko atcerēties vai atcerēties; 2) nepieciešamo mnemonisko darbību un operāciju rašanās un uzlabošana.

Ar vecumu dažādi atmiņas procesi attīstās nevienmērīgi. Tādējādi brīvprātīga pavairošana notiek agrāk nekā brīvprātīga iegaumēšana un neviļus notiek pirms tās attīstībā. Atmiņas procesu attīstība ir atkarīga arī no bērna intereses un motivācijas konkrētai darbībai.

Bērnu atmiņas produktivitāte spēļu aktivitāšu laikā ir daudz augstāka nekā ārpus spēles. 5–6 gadu vecumā tiek atzīmētas pirmās uztveres darbības, kas vērstas uz apzinātu iegaumēšanu un atcerēšanos. Tie ietver vienkāršu atkārtošanu. Līdz 6–7 gadu vecumam brīvprātīgas iegaumēšanas process ir gandrīz pabeigts.

Bērnam augot, palielinās informācijas izgūšanas no ilgtermiņa atmiņas un pārnešanas uz operatīvo atmiņu ātrums, kā arī operatīvās atmiņas apjoms un ilgums. Bērna spēja novērtēt savas atmiņas iespējas mainās, viņa izmantotā materiāla iegaumēšanas un reproducēšanas stratēģijas kļūst daudzveidīgākas un elastīgākas. Piemēram, četrus gadus vecs bērns var atpazīt visus 12 no 12 piedāvātajiem attēliem, bet atveidot tikai divus vai trīs, desmit gadus vecs bērns, atpazīstot visus attēlus, spēj reproducēt astoņus.

Daudziem sākumskolas un vidējā pirmsskolas vecuma bērniem ir labi attīstīta tūlītējā un mehāniskā atmiņa. Bērni viegli atceras un atveido redzēto un dzirdēto, ja vien tas izraisa viņu interesi. Pateicoties šāda veida atmiņas attīstībai, bērns ātri uzlabo runu, iemācās lietot sadzīves priekšmetus, labi orientējas telpā.

Šajā vecumā attīstās eidētiskā atmiņa. Šis ir viens no vizuālās atmiņas veidiem, kas palīdz skaidri, precīzi un detalizēti atcerēties bez lielām grūtībām. vizuālie attēli redzēts.

Iztēle. Agrīnās bērnības beigās, kad bērns pirmo reizi demonstrē spēju vienus priekšmetus aizstāt ar citiem, sākas iztēles attīstības sākuma stadija. Tad tas attīstās spēlēs. To, cik attīstīta ir bērna iztēle, var spriest ne tikai pēc lomām, kuras viņš spēlē spēles laikā, bet arī pēc viņa amatniecības un zīmējumiem.

O.M. Djačenko parādīja, ka iztēle savā attīstībā iet cauri tādiem pašiem posmiem kā citi garīgie procesi: piespiedu (pasīvo) aizstāj ar brīvprātīgo (aktīvo), tiešo - netiešo. Sensorie standarti kļūst par galveno iztēles apguves instrumentu.

Pirmsskolas bērnības pirmajā pusē pārsvarā ir bērns reproduktīvs iztēle. Tas sastāv no saņemto iespaidu mehāniskas reproducēšanas attēlu veidā. Tie var būt iespaidi, skatoties TV pārraidi, lasot stāstu, pasaku vai tieši uztverot realitāti. Attēli parasti atveido tos notikumus, kas uz bērnu atstājuši emocionālu iespaidu.

Vecākā pirmsskolas vecumā reproduktīvā iztēle pārvēršas iztēlē, kas radoši pārveido realitāti.Šajā procesā jau ir iesaistīta domāšana. Šāda veida iztēle tiek izmantota un pilnveidota lomu spēlēs.

Iztēles funkcijas ir šādas: kognitīvā-intelektuālā, afektīvi aizsargājošā. Kognitīvi-intelektuāls iztēle veidojas, atdalot attēlu no objekta un apzīmējot attēlu, izmantojot vārdus. Loma afektīvi-aizsardzības funkcija ir aizsargāt augošo, neaizsargāto, vāji aizsargāto bērna dvēseli no pārdzīvojumiem un traumām. Šīs funkcijas aizsardzības reakcija izpaužas apstāklī, ka caur iedomātu situāciju var izlādēties spriedze vai atrisināties konflikts, ko reālajā dzīvē ir grūti panākt. Tas attīstās, bērnam apzinoties savu “es”, psiholoģiski nošķirt sevi no citiem un no darbībām, ko viņš veic.

Iztēles attīstība iet cauri šādiem posmiem.

1. Tēla “objektivizācija” ar darbībām. Bērns var kontrolēt, mainīt, precizēt un uzlabot savus attēlus, tas ir, regulēt savu iztēli, bet nespēj iepriekš plānot un garīgi sastādīt gaidāmo darbību programmu.

2. Bērnu afektīvā iztēle pirmsskolas vecumā attīstās šādi: sākotnēji bērna negatīvie emocionālie pārdzīvojumi simboliski izpaužas viņa dzirdēto vai redzēto pasaku tēlos; tad viņš sāk veidot iedomātas situācijas, kas noņem draudus no viņa “es” (piemēram, fantāzijas stāsti par sevi kā it kā īpaši izteiktām pozitīvām īpašībām).

3. Aizvietotāju darbību rašanās, kuras, īstenojot, var mazināt radušos emocionālo spriedzi. Līdz 6–7 gadu vecumam bērni var iedomāties un dzīvot iedomu pasaulē.

Runa. Pirmsskolas bērnībā valodas apguves process ir pabeigts. Tā attīstās šādos virzienos.

1. Attīstās skaņa runa. Bērns sāk apzināties savas izrunas īpatnības, attīstās fonēmiskā dzirde.

2. Vārdu krājums pieaug. Dažādiem bērniem tas ir savādāk. Tas ir atkarīgs no viņu dzīves apstākļiem un no tā, kā un cik daudz viņa tuvinieki ar viņu sazinās. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērna vārdu krājumā ir visas runas daļas: lietvārdi, darbības vārdi, vietniekvārdi, īpašības vārdi, cipari un savienojošie vārdi. Vācu psihologs V. Šterns (1871–1938) runā par bagātību vārdu krājums, sniedz šādus skaitļus: trīs gadu vecumā bērns aktīvi lieto 1000–1100 vārdu, sešu gadu vecumā – 2500–3000 vārdu.

3. Attīstās runas gramatiskā struktūra. Bērns apgūst valodas morfoloģiskās un sintaktiskās struktūras likumus. Viņš saprot vārdu nozīmi un prot pareizi konstruēt frāzes. 3–5 gadu vecumā bērns pareizi uztver vārdu nozīmi, bet dažreiz tos lieto nepareizi. Bērni apgūst spēju, izmantojot savas dzimtās valodas gramatikas likumus, veidot apgalvojumus, piemēram: “Piparmētru kūkas rada caurvēju mutē”, “Plikajam galva ir basa”, “Paskaties, kā līst lietus”. ” (no K.I. Čukovska grāmatas “No diviem līdz pieciem”).

4. Parādās izpratne par runas verbālo sastāvu. Izrunas laikā valoda ir orientēta uz semantisko un skaņu aspektiem, un tas liecina, ka bērns vēl neapzinās runu. Bet laika gaitā attīstās lingvistiskā izjūta un ar to saistītais garīgais darbs.

Ja sākumā bērns teikumu uztver kā vienotu semantisku veselumu, verbālu kompleksu, kas apzīmē reālu situāciju, tad mācību procesā un no brīža, kad viņš sāk lasīt grāmatas, viņš apzinās runas verbālo sastāvu. Apmācība paātrina šo procesu, un tāpēc pirmsskolas vecuma beigās bērns jau sāk izolēt vārdus teikumos.

Attīstības laikā runa pilda dažādas funkcijas: komunikatīvu, plānojošu, simbolisku, izteiksmīgu.

Komunikabls funkcija - viena no galvenajām runas funkcijām. Agrā bērnībā runa ir saziņas līdzeklis bērnam galvenokārt ar tuviem cilvēkiem. Tas rodas nepieciešamības dēļ saistībā ar konkrētu situāciju, kurā ir iekļauts gan pieaugušais, gan bērns. Šajā periodā komunikācijai ir situācijas nozīme.

Situācijas runa ir skaidrs sarunu biedram, bet nesaprotams svešiniekam, jo ​​saziņas laikā tiek atmests netiešais lietvārds un tiek lietoti vietniekvārdi (viņš, viņa, viņi), tiek atzīmēts apstākļa vārdu un verbālo modeļu pārpilnība. Apkārtējo iespaidā bērns situatīvo runu sāk pārbūvēt saprotamākā.

Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu vidū novērojama šāda tendence: bērns vispirms nosauc vietniekvārdu un tad, redzot, ka viņu nesaprot, izrunā lietvārdu. Piemēram: “Viņa, meitene, aizgāja. Bumba ripoja." Bērns sniedz detalizētākas atbildes uz jautājumiem.

Pieaug bērna interešu loks, paplašinās komunikācija, parādās draugi, un tas viss noved pie tā, ka situācijas runa tiek aizstāta ar kontekstuālo runu. Ir vairāk nekā Detalizēts apraksts situācijas. Bērnam uzlabojoties, viņš biežāk sāk lietot šo runas veidu, taču situācijas runa joprojām pastāv.

Vecākā pirmsskolas vecumā parādās skaidrojoša runa. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērns, sazinoties ar vienaudžiem, sāk izskaidrot gaidāmās spēles saturu, mašīnas uzbūvi un daudz ko citu. Tas prasa prezentācijas konsekvenci, galveno sakarību un attiecību norādīšanu situācijā.

Plānošana runas funkcija attīstās, jo runa pārvēršas par praktiskās uzvedības plānošanas un regulēšanas līdzekli. Tas saplūst ar domāšanu. Bērna runā parādās daudzi vārdi, kas, šķiet, nav adresēti nevienam. Tie var būt izsaukumi, kas atspoguļo viņa attieksmi pret darbību. Piemēram, “Knock, klauvē... guva vārtus. Vova guva vārtus!”

Kad bērns darbības procesā pievēršas sev, viņi runā par egocentrisku runu. Viņš izrunā to, ko viņš dara, kā arī darbības, kas ir pirms veicamās procedūras un tās vada. Šie apgalvojumi ir priekšā praktiskām darbībām un ir tēlaini. Līdz pirmsskolas vecuma beigām egocentriskā runa pazūd. Ja bērns spēles laikā ne ar vienu nesazinās, tad, kā likums, viņš darbu veic klusējot, taču tas nenozīmē, ka ir pazudusi egocentriskā runa. Tā vienkārši pārvēršas iekšējā runā, un tās plānošanas funkcija turpinās. Līdz ar to egocentriskā runa ir starpposms starp bērna ārējo un iekšējo runu.

Ikonisks Bērna runas funkcija attīstās rotaļās, zīmēšanā un citās produktīvās aktivitātēs, kurās bērns mācās izmantot zīmju objektus, lai aizstātu trūkstošos priekšmetus. Runas zīmju funkcija ir atslēga, lai iekļūtu cilvēka sociāli psiholoģiskās telpas pasaulē, līdzeklis, lai cilvēki saprastu viens otru.

Izteiksmīgs funkcija ir vecākā runas funkcija, kas atspoguļo tās emocionālo pusi. Bērna runa ir emociju caurstrāvota, kad viņam kaut kas neizdodas vai viņam kaut kas tiek liegts. Bērnu runas emocionālo spontanitāti adekvāti uztver apkārtējie pieaugušie. Labi refleksīvam bērnam šāda runa var kļūt par pieaugušo ietekmēšanas līdzekli. Taču bērna īpaši demonstrētais “bērnīgums” daudziem pieaugušajiem nav pieņemams, tāpēc viņam ir jāpieliek pūles un jāsavaldās, jābūt dabiskam, nevis demonstratīvam.

Personiga attistiba pirmsskolas vecuma bērnam ir raksturīga veidošanās pašapziņa. Kā minēts iepriekš, tas tiek uzskatīts par galveno šī vecuma neoplazmu.

Sāk mainīties priekšstats par sevi, savu “es”. Tas ir skaidri redzams, salīdzinot atbildes uz jautājumu: “Kāds cilvēks tu esi?” Trīs gadus vecs bērns atbild: "Es esmu liels," un septiņus gadus vecs bērns atbild: "Es esmu mazs."

Šajā vecumā, runājot par pašapziņu, jāņem vērā bērna apziņa par savu vietu sociālo attiecību sistēmā. Bērna personīgo pašapziņu raksturo sava “es” apzināšanās, sevis, sava “es” atdalīšana no apkārtējo objektu un cilvēku pasaules, vēlmes rašanās aktīvi ietekmēt radušās situācijas un tās mainīt. veids, kā apmierināt viņa vajadzības un vēlmes.

Pirmsskolas vecuma otrajā pusē parādās Pašvērtējums, balstīta uz pašnovērtējumu agrā bērnībā, kas atbilda tīri emocionālam vērtējumam (“es esmu labs”) un citu cilvēku viedokļu racionālam novērtējumam.

Tagad, veidojot pašcieņu, bērns vispirms izvērtē citu bērnu rīcību, tad pats savu rīcību, morālās īpašības un prasmes. Viņš apzinās savu rīcību un saprot, ka ne visu var izdarīt. Vēl viens jauninājums ar pašcieņas attīstību ir savas pieredzes apzināšanās, kas noved pie orientēšanās viņu emocijās, no viņiem var dzirdēt šādus apgalvojumus: “Es priecājos. Es esmu apbēdināts. Esmu mierīgs."

Ir sevis apzināšanās laikā, cilvēks atceras sevi pagātnē, realizē sevi tagadnē un iztēlojas nākotnē. Lūk, ko bērni saka: “Kad es biju mazs. Kad es izaugšu liels."

Bērns piedzīvo dzimuma identifikācija. Viņš apzinās savu dzimumu un sāk uzvesties atbilstoši vīrieša un sievietes lomām. Zēni cenšas būt stipri, drosmīgi, drosmīgi un neraud no aizvainojuma un sāpēm, bet meitenes cenšas būt kārtīgas, efektīvas ikdienā un maigas vai koķeti kaprīzas saskarsmē. Attīstības laikā bērns sāk piemērot sava dzimuma uzvedības formas, intereses un vērtības.

Attīstās emocionāli gribas sfēra. Runājot par emocionālo sfēru, var atzīmēt, ka pirmsskolas vecuma bērniem parasti nav spēcīgu afektīvo stāvokļu, viņu emocionalitāte ir “mierīgāka”. Taču tas nenozīmē, ka bērni kļūst flegmatiski, vienkārši mainās emocionālo procesu struktūra, palielinās to sastāvs (dominē veģetatīvās, motoriskās reakcijas, kognitīvie procesi - iztēle, tēlainā domāšana, sarežģītas uztveres formas). Tajā pašā laikā tiek saglabātas agras bērnības emocionālās izpausmes, bet emocijas tiek intelektualizētas un kļūst "gudras".

Varbūt vislabvēlīgākais pirmsskolas vecuma bērna emocionālajai attīstībai ir bērnu grupa. Laikā kopīgas aktivitātes Bērns veido emocionālas attiecības ar cilvēkiem un attīsta empātiju.

Pirmsskolas vecumā motivācijas sfēra. Galvenais personīgais mehānisms, kas veidojas šajā laikā, ir motīvu subordinācija. Bērns spēj pieņemt lēmumu izvēles situācijā, turpretim iepriekš viņam tas bija grūti. Spēcīgākais motīvs ir iedrošinājums un atalgojums, vājākais ir sods, bet vājākais ir solījums. Šajā vecumā solījumu pieprasīšana no bērna (piemēram, “Vai tu apsoli vairs necīnīties?”, “Vai apsoli šai lietai vairs neaiztikt?” utt.) ir bezjēdzīga.

Tieši pirmsskolas vecumā bērns sāk apgūt ētikas standartus, viņš attīstās ētiskā pieredze. Sākotnēji viņš var novērtēt tikai citu: citu bērnu vai literāro varoņu rīcību, bet nespēj novērtēt savu. Tad vidējā pirmsskolas vecumā bērns, izvērtējot literārā varoņa rīcību, var pamatot savu vērtējumu, balstoties uz darba varoņu attiecībām. Un pirmsskolas vecuma otrajā pusē viņš jau var novērtēt savu uzvedību un cenšas rīkoties saskaņā ar apgūtajiem morāles standartiem.

Pirmsskolas vecuma jaunveidojumiem D.B. Elkonins uzskaitīja sekojošo.

1. Pirmā pilnīga bērnu pasaules uzskata shematiskā kontūra rašanās. Bērns nevar dzīvot nekārtībā, viņam viss jāsakārto, jāredz attiecību modeļi. Lai izskaidrotu dabas parādības, bērni izmanto morālus, animistiskus un mākslīgus apsvērumus. To apliecina bērnu izteikumi, piemēram: "Saule kustas, lai visiem būtu silti un gaiši." Tas notiek tāpēc, ka bērns uzskata, ka visa (no apkārtējā līdz dabas parādībām) centrā ir cilvēks, ko pierādīja Dž.Pjažē, parādot, ka bērnam pirmsskolas vecumā ir mākslīgs pasaules skatījums.

Piecu gadu vecumā bērns kļūst par "mazo filozofu". Viņš apspriež mēness, saules, zvaigžņu izcelsmi, pamatojoties uz skatītajām televīzijas programmām par astronautiem, mēness roveriem, raķetēm, satelītiem utt.

Noteiktā pirmsskolas vecuma posmā bērns attīstās pastiprināti kognitīvā interese, viņš sāk visus mocīt ar jautājumiem. Tā ir tā attīstības iezīme, tāpēc pieaugušajiem tas ir jāsaprot un nevajag sadusmoties, nevis noslaucīt bērnu, bet, ja iespējams, atbildēt uz visiem jautājumiem. “Kāpēc vecuma” iestāšanās norāda, ka bērns ir gatavs mācīties skolā.

2. Primāro ētisko autoritāti rašanās. Bērns cenšas saprast, kas ir labs un kas slikts. Vienlaikus ar ētikas standartu asimilāciju nāk estētiskā attīstība("Skaisti nevar būt slikti").

3. Motīvu subordinācijas rašanās.Šajā vecumā apzinātas darbības dominē pār impulsīvām. Veidojas neatlaidība, spēja pārvarēt grūtības, rodas pienākuma apziņa pret biedriem.

4. Uzvedība kļūst brīvprātīga. Uzvedību, ko izraisa noteikta ideja, sauc par brīvprātīgu. D.B. Elkonins teica, ka pirmsskolas vecumā tēla orientēšanas uzvedība vispirms pastāv noteiktā vizuālā formā, bet pēc tam kļūst arvien vispārīgāka, parādoties noteikumu vai normu veidā. Bērnā rodas vēlme kontrolēt sevi un savu rīcību.

5. Personiskās apziņas rašanās. Bērns cenšas ieņemt noteiktu vietu sistēmā starppersonu attiecības, sabiedriski nozīmīgās un sabiedriski vērtīgās aktivitātēs.

6. Studenta iekšējās pozīcijas rašanās. Bērnam veidojas spēcīga kognitīvā vajadzība, turklāt viņš cenšas iekļūt pieaugušo pasaulē, sākot nodarboties ar citām aktivitātēm. Šīs divas vajadzības noved pie tā, ka bērns veido skolēna iekšējo stāvokli. L.I. Božovičs uzskatīja, ka šī pozīcija var norādīt uz bērna gatavību mācīties skolā.

Psiholoģiskā gatavība– šī ir augsta līmeņa intelektuālā, motivācijas un brīvprātīgā sfēra.

Daudzi zinātnieki ir pētījuši problēmu par bērna gatavību mācīties skolā. Viens no viņiem bija L.S. Vigotskis, kurš apgalvoja, ka gatavība skolai veidojas mācību procesā: “Kamēr mēs nesākam bērnam mācīt programmas loģikā, joprojām nav gatavības mācīties; Parasti gatavība skolai attīstās līdz pirmā studiju gada pirmās puses beigām” (Vygotsky L.S., 1991).

Šobrīd apmācības notiek pirmsskolas iestādes, bet tur uzsvars tiek likts tikai uz intelektuālo attīstību: bērnam māca lasīt, rakstīt, skaitīt. Taču to visu var paspēt un nebūt gatavs mācībām skolā, jo gatavību nosaka arī darbība, kurā šīs prasmes iekļautas. Un pirmsskolas vecumā prasmju un iemaņu attīstība ir iekļauta rotaļu aktivitāte Tāpēc šīm zināšanām ir cita struktūra. Tāpēc, nosakot gatavību skolai, to nevar vērtēt tikai pēc formālā prasmju un iemaņu līmeņa rakstīt, lasīt un rēķināt.

Runājot par skolas gatavības līmeņa noteikšanu, D.B. Elkonins apgalvoja, ka ir jāpievērš uzmanība brīvprātīgas uzvedības rašanās iespējai (sk. 8.5.). Citiem vārdiem sakot, ir jāpievērš uzmanība tam, kā bērns spēlējas, vai viņš ievēro likumu un vai viņš uzņemas lomas. Elkonins arī teica, ka noteikumu pārvēršana par iekšējās uzvedības autoritāti - svarīga zīme gatavība mācīties.

D.B. eksperimenti bija veltīti brīvprātīgas uzvedības attīstības pakāpei. Elkonina. Viņš paņēma 5, 6 un 7 gadus vecus bērnus, katram nolika priekšā sērkociņu kaudzi un lūdza tos pārvietot pa vienam uz citu vietu. Septiņus gadus vecs bērns ar labi attīstītu gribu skrupulozi izpildīja uzdevumu līdz galam, sešgadīgs bērns kādu laiku pārkārtoja sērkociņus, tad sāka kaut ko būvēt, un piecus gadus vecs bērns atnesa. savu uzdevumu šim uzdevumam.

Skolas procesā bērniem ir jāapgūst zinātniskie jēdzieni, un tas ir iespējams tikai tad, ja bērns, pirmkārt, prot atšķirt dažādus realitātes aspektus. Ir nepieciešams, lai viņš redzētu objekta individuālos aspektus, parametrus, kas veido tā saturu. Otrkārt, lai apgūtu zinātniskās domāšanas pamatus, viņam jāsaprot, ka viņa viedoklis nevar būt absolūts un unikāls.

Saskaņā ar P.Ya. Galperin, līdz pirmsskolas vecuma beigām ir trīs attīstības līnijas:

1) labprātīgas uzvedības veidošanās, kad bērns var ievērot noteikumus;

2) izziņas darbības līdzekļu un standartu apgūšana, kas ļauj bērnam pāriet uz kvantitātes saglabāšanas izpratni;

3) pāreja no egocentrisma uz centralizāciju.

Šeit jāiekļauj arī motivācijas attīstība. Izsekojot bērna attīstībai, ņemot vērā šos parametrus, ir iespējams noteikt viņa gatavību skolai.

Sīkāk apsvērsim skolas gatavības līmeņa noteikšanas parametrus.

Intelektuālā gatavība. To nosaka šādi punkti: 1) orientēšanās apkārtējā pasaulē; 2) zināšanu krājums; 3) domāšanas procesu attīstība (spēja vispārināt, salīdzināt, klasificēt); 4) attīstība dažādi veidi atmiņa (figurālā, dzirdes, mehāniskā); 5) brīvprātīgas uzmanības attīstīšana.

Motivācijas gatavība.Īpaši svarīga ir iekšējās motivācijas klātbūtne: bērns iet uz skolu, jo viņam būs interesanti un viņš vēlas daudz uzzināt. Gatavošanās skolai nozīmē jaunas “sociālas pozīcijas” veidošanos. Tas ietver attieksmi pret skolu, izglītības aktivitātēm, skolotājiem un sevi. Saskaņā ar E.O. Smirnova, arī mācībām ir svarīgi, lai bērnam būtu personiskas saskarsmes formas ar pieaugušajiem.

Brīvprātīga gatavība. Viņas klātbūtne ir ļoti svarīga pirmklasnieka tālākai veiksmīgai izglītošanai, jo viņu gaida smags darbs, un no viņa prasīs ne tikai to, ko viņš vēlas, bet arī to, kas nepieciešams.

Līdz 6 gadu vecumam jau sāk veidoties gribas darbības pamatelementi: bērns spēj izvirzīt mērķi, pieņemt lēmumu, iezīmēt rīcības plānu, īstenot šo plānu, izrādīt zināmas pūles šķēršļu pārvarēšanā, un novērtē viņa darbības rezultātu.=

1. Trīs gadu krīze: septiņas simptomu zvaigznes………………………………………………………….4

2. Personības attīstības sociālā situācija pirmsskolas periodā………….13

3. Pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība………………………………………17

Secinājums…………………………………………………………………………………….20

Bibliogrāfija………………………………………………………………………………….21

Ievads

Bērnībai kā sociokulturālai parādībai ir specifisks vēsturisks raksturs, un tai ir sava attīstības vēsture. Atsevišķu bērnības periodu raksturu un saturu ietekmē sabiedrības, kurā bērns aug, specifiskās sociāli ekonomiskās un etnokulturālās īpatnības un, pirmkārt, sabiedrības izglītības sistēma. Secīgi mainīgos bērnu aktivitāšu veidos bērns piesavinās vēsturiski attīstītās cilvēka spējas. Mūsdienu zinātnei ir daudz pierādījumu, ka bērnībā attīstošiem psiholoģiskajiem jaunveidojumiem ir paliekoša nozīme spēju attīstībā un personības veidošanā.

Pirmsskolas vecums ir bērnu garīgās attīstības posms, kas aptver laika posmu no 3 līdz 6-7 gadiem, kam raksturīgs tas, ka galvenā darbība ir spēle, un tas ir ļoti svarīgs bērna personības veidošanā. Tās ietvaros izšķir trīs periodus:

1) jaunākais pirmsskolas vecums - no 3 līdz 4 gadiem;

2) vidējais pirmsskolas vecums - no 4 līdz 5 gadiem;

3) vecākais pirmsskolas vecums - no 5 līdz 7 gadiem.

Pirmsskolas vecumā bērns ar pieaugušā palīdzību atklāj cilvēku attiecību pasauli, dažādi veidi aktivitātes.

Pētījuma mērķis ir pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija.

Pētījuma objekts ir pirmsskolas vecuma bērns.

Pētījuma priekšmets ir cilvēka psihe, pirmsskolas vecuma bērna psihe.

1. Trīs gadu krīze: septiņas simptomu zvaigznes

Pirmais simptoms, kas raksturo krīzes iestāšanos, ir negatīvisma parādīšanās. Mums skaidri jāiedomājas, par ko mēs šeit runājam. Kad viņi runā par bērnu negatīvisms, tad tā ir jānošķir no parastās nepaklausības. Ar negatīvismu visa bērna uzvedība ir pretrunā tam, ko viņam piedāvā pieaugušie. Ja bērns nevēlas kaut ko darīt, jo viņam tas ir nepatīkami (piemēram, viņš spēlējas, bet ir spiests iet gulēt, bet viņš nevēlas gulēt), tas nebūs negatīvisms. Bērns vēlas darīt to, kas viņu velk, pēc kā viņam ir tiekšanās, bet viņam tas ir aizliegts; ja viņš to darīs, tas nebūs negatīvisms. Tā būs negatīva reakcija uz pieaugušā pieprasījumu, reakcija, ko motivē bērna spēcīgā vēlme.

Negatīvisms attiecas uz tādām izpausmēm bērna uzvedībā, kad viņš nevēlas kaut ko darīt tikai tāpēc, ka kāds no pieaugušajiem to ierosinājis, t.i. Tā ir reakcija nevis uz darbības saturu, bet gan uz pašu pieaugušo ierosinājumu. Negativisms kā atšķirīgu pazīmi no parastās nepaklausības ietver to, ko bērns nedara tāpēc, ka viņam to lūdza. Bērns spēlējas pagalmā, un viņš nevēlas iet istabā. Viņu aicina gulēt, bet viņš nepakļaujas, neskatoties uz to, ka to lūdz māte. Un, ja viņa būtu lūgusi kaut ko citu, viņš būtu darījis to, kas viņam patika. Ar negatīvisma reakciju bērns kaut ko nedara tieši tāpēc, ka viņam to prasa. Šeit ir sava veida motivācijas maiņa.

Ļaujiet man sniegt jums tipisku uzvedības piemēru, ko ņemšu no novērojumiem mūsu klīnikā. Meiteni 4. dzīves gadā ar ieilgušo trīs gadu krīzi un izteiktu negatīvismu vēlas aizvest uz konferenci, kurā tiek runāts par bērniem. Meitene pat plāno turp doties. Es aicinu meiteni. Bet tā kā es viņai piezvanu, viņa ne par ko nenāks. Viņa pretojas no visa spēka. "Nu tad ej uz savu vietu." Viņa neiet. "Nu, nāc šurp" - viņa arī šeit nenāk. Kad viņa paliek viena, viņa sāk raudāt. Viņa ir sarūgtināta, ka viņu nepieņēma. Tādējādi negatīvisms piespiež bērnu rīkoties pretēji viņa afektīvajai vēlmei. Meitene vēlētos iet, bet tāpēc, ka viņai to lūdza, viņa to nekad nedarīs.

Ar asu negatīvisma formu jūs varat saņemt pretēju atbildi uz jebkuru priekšlikumu, kas izteikts autoritatīvā tonī. Vairāki autori ir skaisti aprakstījuši līdzīgus eksperimentus. Piemēram, pieaugušais, pieejot pie bērna, autoritatīvā tonī saka: "Šī kleita ir melna," un saņem atbildi: "Nē, tā ir balta." Un, kad viņi saka: "Tas ir balts", bērns atbild: "Nē, tas ir melns." Vēlme būt pretrunā, vēlme rīkoties pretēji tam, ko saka, ir negatīvisms šī vārda īstajā nozīmē.

Negatīva reakcija no parastās nepaklausības atšķiras divos nozīmīgos veidos. Pirmkārt, šeit priekšplānā izvirzās sociālā attieksme, attieksme pret otru cilvēku. Šajā gadījumā reakciju uz noteiktu bērna rīcību nemotivēja pats situācijas saturs: vai bērns vēlas vai nevēlas darīt to, ko no viņa prasa. Negatīvisms ir sociāla rakstura akts: tas galvenokārt ir adresēts personai, nevis bērnam prasītā satura saturam. Un otrs nozīmīgais punkts ir bērna jaunā attieksme pret savu ietekmi. Bērns nerīkojas tieši aizraušanās iespaidā, bet rīkojas pretēji savai tieksmei. Runājot par attieksmi pret ietekmi, ļaujiet man atgādināt agru bērnību pirms trīs gadu krīzes. Agrīnajai bērnībai no visu pētījumu viedokļa raksturīgākā ir pilnīga afekta un aktivitātes vienotība. Bērns ir pilnībā afekta varā, pilnībā iekšā situācijā. Pirmsskolas vecumā motīvs parādās arī attiecībā pret citiem cilvēkiem, kas tieši izriet no afekta, kas saistīts ar citām situācijām. Ja bērna atteikums, atteikuma motivācija slēpjas situācijā, ja viņš to nedara tāpēc, ka negrib vai vēlas darīt kaut ko citu, tad tas nebūs negatīvisms. Negatīvisms ir reakcija, tendence, kad motīvs ir ārpus konkrētās situācijas.

Otrs trīs gadu krīzes simptoms ir spītība. Ja negatīvisms ir jānošķir no parastas spītības, tad spītība ir jānošķir no neatlaidības. Piemēram, bērns kaut ko vēlas un neatlaidīgi cenšas to paveikt. Tā nav spītība, tā notiek pat pirms trīs gadu krīzes. Piemēram, bērns vēlas iegūt kādu lietu, bet nevar to uzreiz dabūt. Viņš uzstāj, lai šī lieta viņam tiktu dota. Tā nav spītība. Spītība ir bērna reakcija, kad viņš uz kaut ko uzstāj nevis tāpēc, ka viņš to ļoti vēlas, bet tāpēc, ka viņš to pieprasīja. Viņš uzstāj uz savu prasību. Teiksim, bērns tiek iesaukts no pagalma mājā; viņš atsakās, viņi dod viņam argumentus, kas viņu pārliecina, bet tāpēc, ka viņš jau ir atteicies, viņš neiet. Spītības motīvs ir tas, ka bērnam ir saistošs viņa sākotnējais lēmums. Tikai tā būs spītība.

Divas lietas atšķir spītību no parastās neatlaidības. Pirmais punkts ir kopīgs ar negatīvismu un ir saistīts ar motivāciju. Ja bērns uzstāj uz to, ko viņš tagad vēlas, tā nebūs spītība. Piemēram, viņam patīk braukt ar ragaviņām, tāpēc viņš visu dienu centīsies būt ārā.

Un otrais punkts. Ja negatīvismam ir raksturīga sociāla tendence, t.i. bērns dara kaut ko pretēju tam, ko viņam saka pieaugušie, tad šeit ar spītību ir raksturīga tieksme uz sevi. Nevarētu teikt, ka bērns brīvi pāriet no viena afekta uz otru, nē, viņš to dara tikai tāpēc, ka tā teicis, pie tā pieturas. Mums ir savādāka motivāciju saistība ar paša bērna personību nekā pirms krīzes.

Trešo punktu parasti sauc par vācu vārdu "Trotz". Šis simptoms tiek uzskatīts par tik nozīmīgu vecumam, ka visu kritisko vecumu sauc par trotz alter, krieviski - par spītības vecumu.

Spītība atšķiras no negatīvisma ar to, ka tā ir bezpersoniska. Negatīvisms vienmēr ir vērsts pret pieaugušo, kurš tagad mudina bērnu uz vienu vai otru darbību. Un spītība drīzāk ir vērsta pret bērnam noteiktajām audzināšanas normām, pret dzīvesveidu; tas izpaužas tādā kā bērnišķīgā neapmierinātībā, izraisot “ej nu!”, ar ko bērns reaģē uz visu, kas viņam tiek piedāvāts un darīts. Šeit spītīga attieksme izpaužas nevis attiecībā uz cilvēku, bet gan attiecībā uz visu dzīvesveidu, kas izveidojies līdz 3 gadu vecumam, attiecībā pret piedāvātajām normām, pret rotaļlietām, kas iepriekš interesējušas. Spītība atšķiras no stūrgalvības ar to, ka tā ir vērsta uz āru, attiecībā pret ārējo, un to izraisa vēlme uzstāt uz pašu vēlme.

Ir pilnīgi saprotams, kāpēc ģimenes autoritārā buržuāziskā audzināšanā stūrgalvība parādās kā galvenā trīs gadu krīzes pazīme. Pirms tam bērnu glāstīja, paklausīja, vadāja aiz rokas, un pēkšņi viņš kļūst par ietiepīgu radījumu, kurš ir ar visu neapmierināts. Tas ir pretstats zīdainam, gludam, mīkstam bērnam, tas ir kaut kas, kas pastāvīgi pretojas tam, kas ar viņu tiek darīts.

Spītība atšķiras no bērna parastās neatbilstības ar to, ka tā ir neobjektīva. Bērns saceļas, viņa neapmierinātība izraisa "nāc!" tendenciozs tādā nozīmē, ka patiesībā tas ir caurstrāvots ar slēptu sacelšanos pret to, ar ko bērns iepriekš ir nodarbojies.

Paliek ceturtais simptoms, ko vācieši sauc par Eigensinn jeb pašgribu, pašgribu. Tas slēpjas bērna tieksmē uz neatkarību. Iepriekš tas nenotika. Tagad bērns visu grib darīt pats.

No analizētās krīzes simptomiem norādīti vēl trīs, taču tiem ir sekundāra nozīme. Pirmais ir protests-nemieri. Viss bērna uzvedībā sāk iegūt protestējošu raksturu vairākās individuālās izpausmēs, kas agrāk nevarēja notikt. Visa bērna uzvedība iegūst protesta iezīmes, it kā bērns karotu ar apkārtējiem, pastāvīgi konfliktējot ar tiem. Bieža ķilda starp bērniem un vecākiem ir izplatīta. Ar to saistīts devalvācijas simptoms. Piemēram, labā ģimenē bērns sāk lamāties. S. Buhlers tēlaini aprakstīja ģimenes šausmas, kad māte no bērna dzirdēja, ka ir muļķe, ko viņš iepriekš nevarēja pateikt.