Programmas metodiskajai izstrādei izvēlējos sadaļu “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība” (izglītības virziens “Mākslinieciskā jaunrade”).

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība tiek veikta, iepazīstoties ar dabu, dažādiem mākslas veidiem un aktīvi iesaistot bērnus dažāda veida mākslinieciskās un estētiskās aktivitātēs. Tā mērķis ir iepazīstināt mākslu kā garīgās un materiālās kultūras neatņemamu sastāvdaļu.

Mana darba mērķis: Bērnu radošo spēju attīstība, radošā potenciāla atklāšana un personiskās īpašības pirmsskolas vecuma bērni, izmantojot dažādas tēlotājmākslas tehnikas un žanrus.

Mākslinieciskās un estētiskās attīstības programma paredz: intereses attīstīšanu par dažādiem mākslas veidiem; māksliniecisku un tēlainu ideju veidošanos; radošo spēju attīstību. zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijā māksliniecisko tēlu veidošanas pamatu mācīšana, praktisko iemaņu un iemaņu attīstīšana dažādos veidos mākslinieciskā darbība; sensoro spēju attīstība, iepazīšanās ar labākie piemēri pašmāju un pasaules māksla.

Problēmu risināšanai izmantojām metodiku vizuālās mākslas Tamāra Semjonovna Komarova, taču nodarbību laikā mani vienmēr pārsteidza attēla attēlošanai piedāvāto paņēmienu monotonija. Un tas pilnībā neveicina pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības problēmas risināšanu. Mūsdienu sabiedrība prasa radošus un aktīvus indivīdus, kuri spēj efektīvi un inovatīvi risināt jaunas dzīves problēmas.

Tāpēc sava darba tēmu noteicu kā “Vecāku bērnu radošo spēju attīstība”. pirms tam skolas vecums izmantojot netradicionālas zīmēšanas tehnikas"

Savā darbā izmantoju R.G. rokasgrāmatas. Kazakova “Zīmējums ar pirmsskolas vecuma bērniem”, G.N. Davydova “Netradicionālās zīmēšanas tehnikas bērnudārzā”, T.A. Tsquitaria “Netradicionālās zīmēšanas tehnikas”, žurnāli “Pirmsskolas izglītība”.

Pedagoģijas vēsturē kreativitātes problēma vienmēr ir bijusi aktuāla visu veidu aktivitātēs, arī vizuālajā mākslā.

Pēc skolotāju un psihologu (piemēram, N. A. Vetlugina, L. S. Vigotska, A. V. Zaporožecs, T. S. Komarova) domām, pirmsskolas vecuma bērniem ir ievērojams izpratnes un emocionālās atsaucības potenciāls mākslas darbiem. Un pētnieki (T. S. Komarova, O. V. Radonova, A. O. Kurevina, A. A. Volkova, T. I. Kosmačova) ir pierādījuši, ka mākslinieciskā kultūra kopumā ir spēcīgākais emocionālais faktors un vide bērna personības veidošanai.

Ņina Pavlovna Sakuļina sacīja, ka ir nepieciešams un iespējams meklēt tādus mijiedarbības veidus, kas, no vienas puses, saglabātu bērnu radošuma priekšrocības, no otras puses, palīdzētu bērnam apgūt pašizpausmes līdzekļus, t.i. klasē jāizmanto dažādas tehnikas zīmējums: tradicionāls (zīmuļi, krāsas) un netradicionāls ( ziepju putas, svece, manna, sāls u.c.) Mūsdienās psihologi iebilst pret bērnudārzos izmantotajām tradicionālajām didaktiskajām mācību metodēm, kuras bieži vien liek bērniem rīkoties saskaņā ar iedibinātajiem modeļiem, pret stereotipisku ideju uzspiešanu, kas nevis aizrauj bērna iztēli, bet gan garlaiko, nomāc viņa radošumu un nestimulē radošas personības attīstību.

Zīmēšanai ir liela nozīme bērna integrējošo īpašību veidošanā. Īpaši svarīga ir saikne starp zīmēšanu un domāšanu. Zīmēšana attīsta bērnu intelektuālās spējas, atmiņu, uzmanību, māca bērniem domāt un analizēt, mērīt un salīdzināt, sacerēt un iztēloties. Darba laikā veicam eksperimentus ar dažādiem materiāliem (sāls, manna, ziepju putas, krāsa.) Un tas palīdz bērnam kļūt zinātkāram un aktīvam.

Vizuālās aktivitātes ietekmē vārdu krājuma un sakarīgas runas veidošanos bērnā. Apkārtējās pasaules priekšmetu formu daudzveidība, dažādi izmēri, krāsu toņu daudzveidība, palīdz bagātināt vārdu krājumu. Lietošana netradicionālas tehnikas Zīmēšana dod iespēju izmantot kolektīvu radošuma veidu. Tas satuvina bērnus un attīsta komunikācijas prasmes.. Lai veiksmīgi risinātu saskarsmes jautājumus ar vienaudžiem, īpaši veidoju situācijas, kurās bērni zīmē kolektīvi, tādējādi mudinot bērnus veidot kontaktus. Kopīgas diskusijas un kopīgu skaņdarbu sastādīšana veicina komunikācijas pieredzes attīstību starp bērniem un pieaugušajiem. Tajā pašā laikā bērns apgūst saziņas līdzekļus un veidus, kā mijiedarboties ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Turklāt, darot darbu, bērns mācās pārvaldīt savu uzvedību un plānot savas darbības.

Meistarībai palīdz netradicionālu zīmēšanas paņēmienu izmantošana universāli priekšnoteikumi izglītības aktivitātēm. Galu galā, lai bērns tiktu galā ar darbu, viņam jāspēj strādāt saskaņā ar likumu un pēc modeļa, klausīties skolotāju un sekot viņa norādījumiem.

Vizuālās mākslas aktivitātes veicina vizuālo prasmju veidošana , jo no iemaņu apguves lielā mērā ir atkarīga darba precizitāte un pamatīgums. Zīmēšanas prasmes ir saistītas ar bērna rokas attīstību – koordināciju, precizitāti, gludumu, kustību brīvību.

Strādājot ar netradicionālām zīmēšanas metodēm, tiek radīti labvēlīgi apstākļi bērna emocionālās atsaucības attīstībai. Jauni materiāli, skaisti un dažādi, un iespēja tos izvēlēties palīdz novērst mākslas vienmuļību bērnu vizuālajās aktivitātēs. Pacenties un saņēmis apstiprinājumu, bērns piedzīvo prieku un paaugstinās garastāvoklis.. Darbā ar bērniem pievērsos pasaku tēliem, jo ​​pasaka ir bērna apziņai vispieejamākais materiāls. Tas palīdz attīstīt iztēli un apgūt morāles un ētikas pamatjēdzienus (labais, ļaunais), kā arī ievieš noteiktus jēdzienus vizuālajā mākslā. Bērns sāk emocionāli reaģēt uz mākslas darbiem, kas atspoguļo dažādus cilvēku un dzīvnieku emocionālos stāvokļus. Tas veicina attīstību emocionālā atsaucība.

Bērni mācās pārdomāt plānu, motivēt vizuālo mediju izvēli, mācās patstāvīgi veidot mākslinieciskus tēlus zīmējumos, izvirzīt mērķus un tos sasniegt. Tajā pašā laikā bērns mācās pieņemt lēmumu vecumam atbilstošus intelektuālos un personiskos uzdevumus.

Bērniem ļoti patīk attēlot to, kas viņiem šobrīd ir interesants – sevi, savus draugus, ģimeni un tuviniekus, apkārtējās pasaules attēlus, dabas parādības, spilgtus sabiedriskās dzīves notikumus. Bērni bieži paši piedāvā tēmas zīmējumiem, pamatojoties uz viņu pašreizējās dzīves notikumiem. Tajā pašā laikā netradicionālās zīmēšanas tehnikas piedāvā bērniem vairāk iespēju realizēt savas fantāzijas. (zīmēšana uz slapjas lapas, izsmidzināšana, skrāpēšana utt.). Tādējādi zīmēšana palīdz stiprināt bērnu primārie priekšstati par sevi, ģimeni, sabiedrību, valsti, pasauli un dabu.

Organizējot izglītības process atklājām, ka izglītības joma “Mākslinieciskā jaunrade” ir visefektīvāk integrēta ar šādām izglītības jomām: “Komunikācija” -brīvas komunikācijas attīstība ar pieaugušajiem un bērniem"Izziņa" - veidošanās pilnīgs attēls miers"Lasīt daiļliteratūru" -plānas izmantošana prod. bagātināšanai"Fiziskā kultūra"- smalko motoriku attīstīšana."Mūzika" - mūzikas producēšanas izmantošana izlases bagātināšanai. novads "plāns. radīšana""Darbs" - formā. strādāt. prasmes un iemaņas produktā. aktivitātes.

Integrācijas princips, kas vienotā sistēmā apvieno dažādas izglītības jomas, dažāda veida aktivitātes, paņēmienus un metodes, tiek īstenots, pamatojoties uz visaptverošu tematisko plānošanu. Šādas plānošanas variants ir parādīts slaidā

Integrācijas princips tiek īstenots arī, organizējot dažādas izglītības procesa formas:

1. Skolotāja kopīga darbība ar bērniem: šeit mēs izmantojam informācijas un uztveršanas metodes.Izklaidējoši displeji, bezmaksas mākslinieciskās aktivitātes ar skolotāja piedalīšanos, individuālais darbs ar bērniem, mākslas darbu apskate, sižeta-spēles situācija, mākslinieciska atpūta, sacensības, eksperimentēšana ar materiālu (treniņi, eksperimenti, didaktiskās spēles, spēlēšanās ar nepabeigtu zīmējumu, novērojums)

2. C patstāvīgas bērnu aktivitātes. IN patstāvīga darbība Izmantojam heiristiskās un izpētes metodes: problēmsituāciju veidošana, rotaļas, uzdevumi patstāvīgai vērošanai, zīmēšana pēc plāna, gleznu apskate, ilustrācijas par dabu.

3. Mijiedarbība ar ģimeni:

Vecāku un skolēnu kopdarbu izstādes, mākslinieciska brīvā laika pavadīšana ar vecāku piedalīšanos, grupu telpas dekorēšana svētkiem, konsultatīvās sanāksmes, atklātās nodarbības.

Organizējot izglītības procesu “Mākslinieciskajā jaunradē”, izmantojam šādas tēla tehnikas:

1. Zīmēšana ar pirkstiem, plaukstu. 2. Lapu apdruka. 3. Blotogrāfija. 4.Pūšanas krāsa. 5. Zīmēšana ar sveci. 6. Monotips. 7. Zīmējums no veidnes. 8. Šļakatas. 9. Zīmējums ar putuplastu. 10. Krāsošana ar sāli. 11. Noskrāpēt.

Savā darbā mēs izmantojam šādus rīkus:

2. Putu sūkļi

3. Zobu birstes

4. Vates kociņi un utt.

Lai identificētu vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju līmeni vizuālajās aktivitātēs, tika veikta diagnostika. Diagnostikas veikšanai tika izmantoti E.P. ierosinātie testi. Torrence.

Pārbaudījums Nr. 1: “Nepabeigts zīmējums”

Tests Nr. 2: “Papildu rasējums”

Tāpat, lai apzinātu vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošuma līmeņus un iedalītu grupās ar noteiktu radošās darbības attīstības līmeni, notika vizuālās aktivitātes nodarbība “Starp neredzētiem dzīvniekiem”.

Diagnostika veikta gada sākumā un vidū bērnudārza 2 vecākajās grupās.

Diagnostikas rezultāti gada sākumā ir šādi:

1. augstu radošo spēju attīstības līmeni abās grupās uzrādīja 1 bērns -10% 2. Vidējais līmenis radošā darbība mūsu grupa parādīja septiņus bērnus , otrā grupā bija pieci bērni (tie ir 40% un 30%) 3. Divpadsmit bērni uzrādīja zemu līmeni mūsu grupā, bet trīspadsmit bērni grupā “Tauriņi” (50% un 60%).

Gada vidū atkal tika veikta radošo spēju attīstības līmeņa diagnostika, kuras rezultāti bija šādi:

1. augstu radošo spēju attīstības līmeni grupā “Kāpēc” uzrādīja trīs bērni, -15%, grupā “Tauriņi” divi bērni -10%

2. Uzlaboja rezultātus, parādot vidējais līmenis radošo spēju attīstība grupā "Kāpēc" ir deviņi bērni - 50%, bet grupā "Tauriņi" ir seši bērni - 60%.

3. Astoņi cilvēki palika zemā līmenī - 35% vienā grupā un vienpadsmit otrā grupā - 50%

Datu salīdzinošā analīze ļauj secināt, ka “Počemučku” grupas vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošuma līmenis netradicionālo zīmēšanas paņēmienu izmantošanas ietekmē vairāk palielinājās un rādītāji uzlabojās.

Metodiskās izstrādes efektivitātes rādītāji: gada sākumā un vidū tika veikts integrējošo īpašību veidošanās monitorings redakcijā. Yu.A. Afonkina, kas parādīja

1. augstāks integrējošo īpašību veidošanās līmenis “spējīgs risināt intelektuālas un personiskas problēmas”, un “apgūstot nepieciešamās prasmes un iemaņas”

Diagrammā redzams, ka integratīvās īpašības vecākajās grupās galvenokārt veidojas atbilstoši vecumam. Mūsu grupā var identificēt tādu integratīvo īpašību pārmērību kā “apgūtu nepieciešamās prasmes un iemaņas..” un “spēju risināt vecumam adekvāti intelektuālas un personiskas problēmas”. Uzskatām, ka šādi dati iegūti, pateicoties augstākā līmenī veidotām vizuālajām prasmēm, kā arī augstākam radošo spēju līmenim.

Divu vecākā pirmsskolas vecuma grupu bērnu integratīvās kvalitātes veidošanās dinamikas rezultātu salīdzinošā analīze ļauj izcelt “Pochemuchki” grupas bērnu panākumus izglītības jomā “Mākslinieciskā jaunrade”, jo bērni uzrādīja labākos rezultātus sadaļās: “Dizains zīmēšanā”, “Problēmu risināšanas metožu transformācija atkarībā no situācijas”, kas nodrošina integratīvas kvalitātes veidošanos, kas “spējīga risināt intelektuālās un personīgās problēmas, kas ir vecuma- atbilstošs”, un to nosaka spēja ierosināt savu ideju un pārvērst to zīmējumā, kā arī transformēt problēmu risināšanas metodes atkarībā no situācijas, uzskatot to par eksperimentēšanu.

2 rādītājs: bērnu oriģināldarbi, izmantojot dažādas zīmēšanas tehnikas

3. rādītājs (vecākiem): pieaug vecāku skaits, kas piedalās kopīgas aktivitātes ar bērniem

4. rādītājs (skolotājam): skolotāja radošā potenciāla realizācija, piedalīšanās bērnu darbu konkursos.

Noslēgumā jāsaka, ka manā un jebkura skolotāja darbā galvenais ir tas, ka nodarbības bērniem sagādā tikai pozitīvas emocijas. Ir jānodrošina, lai bērna darbības būtu veiksmīgas - tas stiprinās viņa pašapziņu.

Darbam pievienota prezentācija, kuru var lejupielādēt.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

VIZUĀLĀS DARBĪBAS RADOŠANĀS ATTĪSTĪBAS LĪMEŅA DIAGNOSTIKA

GBOU 951.vidusskolas skolotājs

Zabrodskaja Natālija

Komarova zīmēšanas krāsa radoša

Ievads

4.3. Zīmēšanas nodarbības, izmantojot netradicionālas tehnikas

Secinājums

Literatūra

Ievads

Katram cilvēkam ir nepieciešama radoša darbība un radošās spējas. Diemžēl tie bieži paliek nerealizēti. Bērnībā cilvēks meklē iespējas realizēt savu radošo potenciālu, taču parasti saskaras ar pretestību no apkārtējās vides un savas tuvākās vides. Ja bērns negūst pozitīvu pieredzi radošajā darbībā, tad pieaugušā vecumā viņam var rasties pārliecība, ka šis attīstības virziens viņam ir nepieejams. Bet tieši caur radošumu cilvēks var vispilnīgāk atklāties kā personība.

Radošums sniedz cilvēkam viņa integritātes pieredzi. Tas atspoguļo viņa iekšējo pasauli, viņa centienus, vēlmes, pieredzi. Radošuma brīdī cilvēks vispilnīgāk un dziļāk piedzīvo sevi kā personību un apzinās savu individualitāti. "Radošums," raksta V.V. Davydovs, ir ikviena daļa... tas ir normāls un pastāvīgs pavadonis bērna attīstība" Dažādu bērnu radošās tieksmes ir atšķirīgas. Tie ir atkarīgi no nervu sistēmas īpašībām, tās “plastiskuma”, emocionālās jutības, temperamenta, un tos lielā mērā nosaka iedzimtība. Turklāt vide, kas ieskauj bērnu, īpaši ģimene, ietekmē radošuma attīstību. Radošai darbībai pieejamākā iespēja ir vizuālā māksla.

Bērni vecumā no 3 līdz 7 gadiem zīmē ar zīmuļiem, krāsām, veido no plastilīna un veido rokdarbus no dažādiem pieejamiem materiāliem. Šī aktivitāte ir paredzēta bērnam dabiskā veidā apgūstot apkārtējo pasauli, izprotot savu vietu tajā, atklājot sevi, veidu, kā attīstīt domāšanu, uztveri, motoriku, attīsta bērnu emocionāli un radoši. Nozīmīguma ziņā šī nodarbe ieņem otro vietu bērna dzīvē pēc rotaļas, pēc būtības tā ir vistuvāk spēlei, būdama pieejama, brīva nodarbe, kurā ir iespēja netieši izpaust savu pieredzi caur krāsu, tēlu u.c. Tajā pašā laikā tā ir vizuāla un produktīva darbība, kas ļauj novērtēt rezultātu. "Radošums un spēle šeit parādās kā savstarpēji saistīti jēdzieni, jo... bērnam nav cita veida personības attīstībai kā vien radošs, kas saistīts ar iztēles attīstību." (L.S. Vigotskis). B.M. Teplovs raksta, ka "... attēlošanas uzdevums obligāti prasa akūtu uztveri... Risinot uzdevumu attēlot redzēto, bērns neizbēgami iemācās redzēt lietas jaunā, daudz asāk un precīzāk."

Viens no integrācijas aktivitāšu veidiem ir bērna dizaina darbība. Dizaina aktivitātēs pirmsskolas vecuma bērns attīsta materiālu un dekorativitātes izjūtu, telpisko iztēli, liek pamatus dizainam un mākslinieciskajai domāšanai. Muzeju apskate, iepazīšanās ar izstādītajiem eksponātiem, vērošana pasaule, bērns, atklājot visu tās daudzveidību, saņem prieku no šī atklājuma un apzinās savas iespējas sava redzējuma īstenošanā. Tam visam ir paliekoša nozīme: cilvēks, kurš redz un prot novērtēt skaistumu, to saglabās un vairos, tādi cilvēki nav spējīgi uz amorālām darbībām.

Turklāt šodien vairāk nekā jebkad agrāk ir nepieciešama harmoniski attīstītas personības veidošana. Cilvēks, kurš pētīs, sargās un attīstīs mūsu tautas garīgo mantojumu.

Dizaina darbība ir īpašs mākslinieciskās darbības veids, kas apvieno dažādus radošuma veidus: zīmēšanu, modelēšanu, aplikāciju, dizainu, māksliniecisko darbu. Integrācija ļauj skolotājiem un pedagogiem veidot bērnu intereses, viņu vajadzības, iepazīstināt viņus ar kultūras pamatiem, mākslu, dažāda veida māksliniecisko darbību, attīstīt radoši patstāvīgu personību.

Vizuālā māksla bērnam nozīmē ļoti daudz. Tāpēc skolotājam ir ļoti svarīgi analizēt bērna vizuālās aktivitātes attīstības līmeni kā viņa estētiskās un intelektuālās attīstības rādītāju, kā arī bērna tā meistarības līmeni noteiktā vecuma periodā.

Šajā sakarā svarīgi ir rādītāji un kritēriji, lai novērtētu bērna vizuālo darbību meistarības līmeni. Viņi izmanto izstrādātos rādītājus un kritērijus saskaņā ar programmu “Izcelsme”, I. A. Lykova, T. G. Kazakova, L. A. Paramonova, E. A. Flerina, A. E. Šibitskaja, T. S. Komarova, A. N. Malysheva. Padziļinātākai un rūpīgākai analīzei mēs ar kolēģiem pilsētas metodiskās apvienības “Tēlotājmāksla MDOU” sanāksmēs izstrādājām un atkārtoti izmantojām, novērtējot mūsu izveidotās nodarbību sistēmas efektivitāti, kuras mērķis ir mācīt bērniem vizuālo mākslu. un attīstīt viņu radošumu.

Pilnu identificēto kritēriju un rādītāju kopumu esam apkopojuši vienā tabulā, kas ļauj ātri padziļināti analizēt bērnu vizuālās mākslas meistarības līmeņa raksturlielumus. Lai to izdarītu, esam izvēlējušies ierobežotu kritēriju un rādītāju kopumu, kas ir kopīgs visiem vizuālo aktivitāšu veidiem.

Pamatojoties uz šiem rādītājiem, tiek veikta pirmsskolas vecuma bērnu prasmju un iemaņu diagnostiskā aptauja projektēšanas aktivitātēs.

Kā pārbaudes uzdevumu izvēlējāmies uzdevumu pildīt apļus. Diagnostikas uzdevuma izvēli noteica šādi apsvērumi: tas ir daļa no plānotas programmas, kuras mērķis ir attīstīt bērnu vizuālo radošumu un saistībā ar to stimulē bērnu radošās spējas un dod iespēju bērniem izskaidrot, modificēt un pārveidot esošo pieredzi. Uzdevumiem jābūt attēlotu attēlu kombinācijai, kam ir kopīgs pamats (aplis), atspoguļojot radošā procesa sarežģītību. Uz ainavas papīra lapas ar grafīta zīmuli ir uzzīmēti 6 vienāda izmēra apļi (diametrs 4,5 cm). Bērni tiek aicināti padomāt, kāds varētu būt katrs aplis, un pabeigt zīmējumu.

Bērnu uzdevuma izpildes rezultāti tiek vērtēti, izmantojot 3 ballu sistēmu.

Vērtējums 3 (augsts līmenis) tiek piešķirts tiem bērniem, kuriem tiek piešķirts oriģināls figurāls saturs, galvenokārt neatkārtojot vienu vai līdzīgu paraugu.

Vērtējums 2 (vidējais līmenis) tiek piešķirts tiem bērniem, kuri visus vai gandrīz visus apļus apveltī ar tēlainu saturu, bet pieļauj gandrīz burtisku atkārtojumu (piemēram, puķe vai purns) vai rotā apļus ar ļoti vienkāršiem priekšmetiem, kas bieži sastopami dzīve (bumba, bumba, saule utt.).

Vērtējums 1 (zems līmenis) tiek piešķirts tiem, kuri nespēja visiem apļiem nodrošināt tēlainu risinājumu, uzdevums netiek izpildīts pilnībā un pavirši.

I. Diagnostika, ko izstrādājusi T.S. Komarova

Lai noteiktu bērnu vizuālo prasmju attīstības līmeņus un to radošās izpausmes, viņi vadās pēc T.S. Komarova.

1. kritērijs: pabeigtā attēla saturs, tā sastāvdaļas, to daudzveidība;

2. kritērijs: formas nodošana (forma vienkārša vai sarežģīta, precīzi nodota vai izkropļota);

3. kritērijs: objekta uzbūve (detaļas atrodas pareizi vai nē);

4.kritērijs: krāsa (krāsas ir spilgtas vai gaišas, siltas vai aukstas);

5.kritērijs: līniju raksturs (spiediens spēcīgs vai vājš, krāsojums ar maziem vai lieliem triepieniem).

Lai pārbaudītu, cik lielā mērā bērns ir apguvis konkrēto prasmi, veicu kontrolpārbaudi 2 reizes gadā. Tas ļauj novērtēt bērna attīstības un plāna dinamiku turpmākais darbsņemot vērā papildu nodarbības, lai attīstītu nepieciešamās prasmes.

Tabulas prasmju un iemaņu novērtēšanai, ko izstrādājusi A.N. Es izmantoju Malysheva, lai pārbaudītu vecākās grupas un sagatavošanas grupas bērnu prasmes un iemaņas darbā ar šķērēm, audumu un šķērēm.

Prasmju un iemaņu darbā ar šķērēm pārbaude (vecākā grupa)

Prasmju un iemaņu pārbaude darbā ar audumu (vecākā grupa)

Prasmju un iemaņu pārbaude darbā ar diegu (vecākā grupa)

Prasmju un iemaņu darbam ar audumu pārbaude (sagatavošanas grupa)

Prasmju un iemaņu pārbaude strādāt ar pavedienu (sagatavošanas grupa)

1. tabula - Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu attīstības parametri mākslinieciskajā un radošajā darbībā

Attīstības parametri	Radošās attīstības veidi	Augsts attīstības līmenis	Vidējais attīstības līmenis	Zems attīstības līmenis
Tehnisko prasmju un iemaņu apgūšana.	Glezna Arhitektūra Tēlniecība mākslas un amatniecības Netradicionālas tehnikas	Pilnībā pārzini tehniskās prasmes un iemaņas.	Grūtības pielietot tehniskās prasmes un iemaņas.	Izmanto skolotāja palīdzību.
Krāsu uztveres attīstība.		Izmanto visu krāsu shēma. Darbojas neatkarīgi ar toņiem.	Izmanto visu krāsu gammu.	Izmanto ne vairāk kā 2-3 krāsas.
Kompozīcijas prasmju attīstība		Patstāvīgi sastāda un realizē kompozīcijas plānu.	Piedzīvo sarežģījumus kompozīcijas risinājumos.	Attēlo objektus, neapvienojot tos ar vienu saturu.
Emocionālās – mākslinieciskās uztveres, radošās iztēles attīstība.		Redz apkārtējās pasaules skaistumu, mākslas darbus, tautas daiļamatu un amatniecību, atspoguļo savu emocionālais stāvoklis darbā. Viņš aizraujas ar darbu, veido attēlus patstāvīgi un pilnībā izmanto iegūtās prasmes.	Apskata apkārtējās pasaules skaistumu, mākslas darbus, tautas mākslu un amatniecību. Piedzīvo grūtības ar attēlu palīdzību nodot savu emocionālo stāvokli.	Sajūt apkārtējās pasaules skaistumu, mākslas darbus, tautas mākslu un amatniecību. Bet viņš nevar patstāvīgi izteikt savu emocionālo stāvokli caur attēlu vai krāsu.

2. tabula - DIAGNOSTIKAS TABULA vecākā pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un radošās darbības attīstības līmeņa pārbaudei

Piezīme:

“B” - augsts attīstības līmenis

“C” - vidējais attīstības līmenis

“N” - zems attīstības līmenis

II. Māksliniecisko un radošo spēju attīstības posmi

Neatkarīgi no tā, kādas spējas ir bērnam un kad tās izpaužas, ir četri galvenie posmi, ko bērns izietu ceļā no spējām uz talantu.

1. Pirmais posms ir spēļu posms.

Šajā posmā uzmanīgi vecāki spēlē skolotāju, mentoru un dāsnu varoņu lomu, būdami paraugi. Bērns tikai “spēlējas” ar savām spējām, izmēģinot dažāda veida aktivitātes un vaļaspriekus.

Bērnus var interesēt pilnīgi viss vai, gluži otrādi, viena lieta, taču sākotnējā aizraušanās var izgaist, saskaroties ar pirmajām grūtībām. Tāpēc vecāku devīze šajā posmā ir: “Lēnums, mierīgums, apdomība”.

2. Otrais posms ir individualitāte.

Šis posms, kā likums, notiek skolas gados, lai gan ir bērni, kuru spējas skaidri izpaužas daudz agrāk.

Šajā posmā lielu lomu spēlē ģimenes tradīcijas. Piemēram, cirka mākslinieku ģimenēs bērni burtiski no šūpuļa sāk uzstāties kopā ar vecākiem un, apejot spēles skatuvi, iesaistās izpildītāju dzīvē, pamazām pierod pie ikdienas darbiem. Šādu bērnu turpmākais radošais liktenis ir iepriekš noteikts. Bet tas ir drīzāk izņēmums nekā likums.

Lielākā daļa skolas vecuma bērnu iestājas kādā pulciņā, sekcijā vai studijā, un tad bērnam ir mentori, kas ar viņu strādā individuāli. Viņa progresa ātrums ir atlīdzība skolotājiem. Šo posmu raksturo fakts, ka pieaugušie pastāvīgi pielāgojas tam, lai bērns apgūst savu talantu.

Ja bērni pēkšņi pārstāj panākt ievērojamu progresu, vecāki uzskata skolotāju par vainīgu un cenšas viņu aizstāt. Tāpēc šajā posmā galveno lomu spēlē individuālais mentors. Viņš pat var pakārtot visas ģimenes rutīnu jaunā talanta rutīnai, tas ir, vecāki ļoti cieši mijiedarbojas ar mentoru. Šajā posmā bērns parasti jau parāda vēlmi strādāt un sasniegt augstus rezultātus.

3. Trešais ir augšanas posms. Bērnam tagad ir vajadzīgs kvalificētāks skolotājs, kurš kļūst par galveno viņa panākumu vērtētāju. Vecāki ieņem pakārtotu stāvokli, viņu loma tiek samazināta līdz morālam un materiālam atbalstam. Šajā posmā, lai saglabātu vēlmi strādāt un sasniegt rezultātus, ļoti svarīgi ir konkursi, koncerti vai konkursi, kas notiek ārpus mājas.Vecāki tagad darbojas kā skatītāji.

4. Ceturtais ir meistarības posms.

Šajā posmā pusaudzis, ja viņš ir patiesi talantīgs, pārspēj savus vienaudžus un dažreiz arī mentorus un pārvēršas par īstu meistaru izvēlētajā jomā. Tas notiek reti, un tikai daži sasniedz šādus augstumus.

Skolotājiem un vecākiem šajā posmā jābūt ļoti uzmanīgiem, lai nenovestu bērnu pie “zvaigžņu drudža”.

1. Pirmajā posmā bērns sniedzas pēc saviem vecākiem.

2. Otrajā posmā skolotājs sāk ieņemt arvien lielāku lomu bērna spēju attīstībā.

3. Trešajā posmā vecāki jau saskaras ar izveidojušos personību.

Neskatoties uz arvien pieaugošo profesionāla skolotāja lomu bērna talanta izaugsmē un attīstībā, vecāku nozīme visos posmos ir ārkārtīgi liela. Skolotāju solījuma pamats ir profesionālo prasmju izaugsme. Vecāku uzdevums ir attīstīt spēju dzīvot, kas nepieciešama jebkuram bērnam neatkarīgi no viņa dotībām.

Viens no nosacījumiem radošuma izpausmei mākslinieciskajā darbībā ir interesantas, saturīgas bērna dzīves organizēšana: apkārtējās pasaules parādību ikdienas novērojumu organizēšana, komunikācija ar mākslu, materiālais atbalsts, kā arī grāmatvedība. individuālās īpašības bērns, rūpīga attieksme pret bērnu darbības procesu un rezultātu, radošuma un uzdevumu motivācijas atmosfēras organizēšana. Vizuālās darbības motīvu veidošana no skolotāja izvirzītās tēmas pieņemšanas, noturēšanas un īstenošanas līdz patstāvīgai tēmas formulēšanai, saglabāšanai un īstenošanai ir viens no svarīgiem mācīšanas uzdevumiem. Nākamais uzdevums ir uztveres veidošana, jo vizuālā darbība ir iespējama sensorās uztveres līmenī: spēja pārbaudīt objektus, līdzināties, izolēt daļas, salīdzināt formu, krāsu, izmēru ar maņu standartiem, noteikt objekta un parādības īpašības. . Mākslinieciska un izteiksmīga tēla veidošanai nepieciešama emocionāla estētiskā uztvere, attīstīt bērnā spēju pamanīt formu, krāsu, proporciju izteiksmīgumu un vienlaikus paust savu attieksmi un jūtas.

III. Māksliniecisko un radošo spēju attīstības faktori

Mākslinieciskās jaunrades attīstībai ir nepieciešami noteikti nosacījumi:

a) mākslas attēlu māksliniecisko iespaidu pieredze;

b) dažas zināšanas un prasmes attiecīgajā jomā dažādi veidi mākslinieciskā darbība;

c) radošo uzdevumu sistēma, kuras mērķis ir attīstīt bērnos spēju radīt jaunus tēlus, izmantojot dažādu mākslas veidu līdzekļus;

d) problēmsituāciju radīšana, kas aktivizē radošo iztēli (“pabeidz zīmējumu”, “izdomā pats”, “pabeidz dizainu pats”);

e) materiāli bagātinātu vidi mākslinieciskai darbībai.

Izmantojot tēlotājmākslu bērnu māksliniecisko un radošo spēju attīstīšanai, jāatceras, ka tēlotājmākslai ir sava valoda, kas palīdz māksliniekam izteikt domas, jūtas un attieksmi pret realitāti. Caur mākslas valodu māksliniece atspoguļo dzīvi visā tās daudzveidībā. I.B. Astahovs raksta, ka katram mākslas veidam piemītošā vizuālā valoda nav kaut kas ārējs mākslinieciskā tēla specifikai. Tā kā tā ir materiāla izteiksmes forma, tā ir viens no būtiskiem figurālās specifikas aspektiem.

Tēlotājmākslas valoda ir daudzveidīga. Skolotājam tas jāzina, jo bērnudārza stundās notiek aktīva mākslinieciskās uztveres veidošanās. Pirmsskolas vecuma bērnus nepieciešams iepazīstināt ar dažām vizuālās mākslas valodas iezīmēm. Šajā sakarā, sākot ar agru pirmsskolas vecumu, skolotājs vispirms izvirza uzdevumu - veidot bērnos emocionālu atsaucību uz mākslas darbiem (kādas sajūtas mākslinieks pauž gleznā, skulptūrā) - pēc tam pievērš uzmanību tam, kā mākslinieks runā par mākslas darbiem. apkārtējo realitāti, un pēc tam viņš visu uzmanību pievērš figurālās izteiksmes līdzekļiem.

Zināšanas par mākslas pamatiem ļauj apdomāt tās vietu estētiskā izglītība bērniem, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpašības. Taču profesionāļu darbam raksturīgās tēlotājmākslas valodas iezīmes nav iespējams mehāniski pārnest bērna darbībā.

Apskatīsim katram tēlotājmākslas veidam raksturīgos izteiksmes līdzekļus un pēc tam pievērsīsimies bērnu radošumam.

Mākslas veidu vidū izšķir tēlotājmākslu (glezniecība, grafika, tēlniecība) un netēlo mākslu (mūzika, arhitektūra), lai gan šis dalījums ir nosacīts. Šī atšķirība nav absolūta, jo visi mākslas veidi pauž attieksmi pret dažiem dzīves aspektiem. Un tomēr atšķirība starp mākslām ir izšķiroša mākslas morfoloģijā (klasifikācijā), jo tā balstās uz eksponēšanas priekšmeta nošķiršanu.

Tēlotājmāksla pievēršas realitātei kā cilvēku pasaules veidošanās avotam (V.A. Razumnijs, M.F. Ovsjaņņikovs, I.B. Astahovs, N.A. Dmitrijevs, M.A. Kagans). Tāpēc pamatā ir objektīvās pasaules tēls. Domas un jūtas tajās tiek pārraidītas netieši: tikai ar acu izteiksmi, sejas izteiksmēm, žestiem un cilvēku izskatu var uzzināt par viņu jūtām un pārdzīvojumiem.

Mākslas attīstības gaitā tās smalkie un nereprezentatīvie veidi viens otru baro un bagātina. Piemēram, glezniecībai ir raksturīga tendence arvien vairāk izmantot krāsas, lai uzlabotu izteiksmes principu. Zīmējumā vērojama tendence uz raksturīgām līnijām, tumšā un gaišā kontrastiem.

Mācot bērniem uztvert mākslas darbus, mēs tādējādi padarām viņu vizuālo darbību izteiksmīgāku, lai gan ir acīmredzami, ka šajā procesā pieauguša mākslinieka darbības metodes netiek mehāniski pārnestas uz bērna darbību. Apdomāsim, kādas attiecības tiek veidotas un kā ietekmēt, lai palīdzētu bērniem veidot izteiksmīgu tēlu zīmēšanā un modelēšanā.

Krāsu uzskatām par raksturīgu izteiksmīgu glezniecības līdzekli, pateicoties kuram mākslinieks spēj nodot visu apkārtējās pasaules daudzveidību (krāsu toņu bagātību, krāsas emocionālo ietekmi uz skatītāju). Tajā pašā laikā gleznā svarīga ir kompozīcija, krāsu plankumu ritms un raksts. Mākslinieks var izmantot visus šos līdzekļus, pastiprinot vai vājinot to ietekmi uz skatītāju.

Krāsa zīmējumā ir visspilgtākais līdzeklis bērnu uzmanības piesaistīšanai, emocionāli ietekmējot viņu jūtas (E. A. Flerina, N. P. Sakuļina, V. S. Muhina). Bērnu pievilcība spilgtām, tīrām krāsām piešķir viņu zīmējumiem izteiksmīgumu, svinīgumu, spilgtumu un svaigumu. Bērnu ainavas uztvere, klusā daba (glezniecībā), grafiskie zīmējumi, kas ir raksturīgi saturā un izteiksmē, veicina tēlainības veidošanos viņu jaunradē. “Tāpēc, veidojot māksliniecisku un tēlainu sākumu, galvenā uzmanība, jau sākot no agrīnā vecumā, ir vērsta uz krāsu kā izteiksmīgu līdzekli, ar kuru var nodot noskaņojumu, attieksmi pret attēloto.

Jā, pirmajā jaunākā grupa Zīmējot rakstu jautrām ligzdošanas lellēm, skolotājs izmantoja tīras krāsas krāsas, pievēršot bērnu uzmanību fona un spilgtas vietas krāsas kombinācijai: pateicoties tam, tika uztverts jautras elegantas ligzdošanas attēls. tika veidotas lelles, tērptas skaistos sarafānos. Katrā zīmēšanas vai aplikāciju nodarbībā šī metode bija galvenā.

Salīdzinot ar vecāko un sagatavošanas grupu bērniem, skolotājs bērnos veido diferencētāku attieksmi pret krāsu kā līdzekli garastāvokļa un jūtu nodošanai (krāsa skumja, sērīga, drūma; krāsa jautra, dzīvespriecīga, svētku).

Šī krāsu ideja notika gan priekšmetā, gan priekšmeta zīmēšanā. Piemēram, lai nodotu noskaņojumu priecīgas brīvdienas Bērni varēja izveidot Ziemassvētku eglītes, ja viņi izmantoja spilgtu krāsu paleti. Katrā zīmējumā var redzēt kontrastējošu spilgtu, piesātinātu krāsu kombināciju, radot vispārēju svētku garšu.

Vēl viens izteiksmīgs līdzeklis - līnijas raksturs, kontūra, kustības pārraide pirmsskolas vecuma bērna zīmējumā - ir visspecifiskākais. Pieauguša mākslinieka līniju raksturu nosaka viņa prasmju līmenis un spēja vispārināt. Zīmējums visbiežāk ir lakonisks, un tam ir skices izskats. Zīmējumi var būt izklāti vai krāsoti.

Salīdzinot ar glezniecību, grafikas darba valoda ir taupīgāka, lakoniskāka un konvencionālāka. Mākslinieks A. Kokorins raksta: “Zīmēšana man vienmēr šķiet kā brīnums. Māksliniekam ir balta papīra lapa, zīmulis vai tinte. Darbojoties tikai melnā un baltā krāsā, viņš, tāpat kā burvis, uz šīs vienkāršās papīra lapas rada savu plastmasas skaistuma pasauli. Patiešām, zīmēšanā krāsa nespēlē tādu lomu kā glezniecībā, jo zīmējumu var izgatavot, izmantojot grafiskos materiālus: zīmuli, ogli. Tomēr darbs ar akvareļiem, guašu un pasteļiem var būt ļoti gleznaini.

Pirmsskolas vecuma bērni pakāpeniski, sākot ar vienkāršākajiem triepieniem, pāriet uz vispilnīgāko priekšmetu un parādību attēlojumu.

Vēlme nodot krāsu piešķir spilgtumu un bagātību vecāku pirmsskolas vecuma bērnu zīmējumiem.

Iepazīstinot bērnus ar citu tēlotājmākslas veidu - tēlniecību, kas nodod priekšmetu, cilvēku, dzīvnieku trīsdimensiju formu, visa uzmanība tiek pievērsta varoņa tēla būtībai.

Apgūstot dažādas skulptūras apskates metodes, tiek iegūta papildu informācija par cilvēka vai dzīvnieka tēlu.

Pētījumos par N.A. Kuročkina, N.B. Halezova, G.M. Višņeva parāda skulpturālā attēla estētiskās uztveres veidošanās secību pirmsskolas vecuma bērniem. Darbā G.M. Višņeva parāda mākslinieciskā tēla uztveres specifiku tēlniecībā, iespēju bagātināt tēlniecības darbus mazo formu tēlniecības apskates ietekmē.

Analizējot bērnu darbus, jāatzīmē, kā viņi apguva tēlniecību no vesela gabala (kā skulpturālās tēlniecības tehniku), tēlniecību no dažādi materiāli(motivāciju izvēlei nosaka attēla raksturs). Mākslinieciskā uztvere vispilnīgāk veidojas vecākā pirmsskolas vecumā, kad bērni var patstāvīgi nodot skulpturālu tēlu, sniegt vērtējumus, izteikt par to estētiskus spriedumus.

Mākslinieciskās uztveres veidošanas metodes ir dažādas: skolotājs izmanto sarunas par mākslu, skulptūrām, spēles situācijas, kurā bērni salīdzina un atpazīst dažādas mākslinieciskās izteiksmības attēlus.

Turklāt skulptūras izmantošana nodarbībās par runas attīstību, pasaku stāstīšanu un stāstu izgudrošanu par šiem varoņiem ne tikai bagātina bērnu zināšanas, bet arī attīsta viņu iztēli. Bērnu vārdu krājums tiek papildināts ar tēlainiem izteicieniem, kas atklāj bērnu zināšanu apjomu par šo mākslas veidu.

Skolotāja, mācot bērnus aplūkot dažāda veida tēlotājmākslas darbus, pamazām iepazīstina ar skaistumu. No otras puses, tas ietekmē figurālās izteiksmes metodes, ar kurām bērni zīmēšanā un modelēšanā nodod iespaidus par apkārtējo realitāti.

Saistībā ar mācīšanos un radošumu bērnam ir iespēja patstāvīgi apgūt dažādus mākslinieciskos materiālus, eksperimentēt, atrast veidus, kā nodot tēlu zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijā. Tas neliedz bērnam apgūt tās metodes un paņēmienus, kas viņam nebija zināmi (skolotājs ved bērnus pie iespējas izmantot mainīgas metodes). Ar šo pieeju mācību process zaudē tiešas sekošanas, uzspiešanas metožu funkciju. Bērnam ir tiesības izvēlēties, meklēt savu iespēju. Viņš parāda savu personīgo attieksmi pret skolotāja piedāvāto. Radošajā procesā ir nepieciešams radīt apstākļus, kādos bērns emocionāli reaģē uz krāsām, krāsām, formām, izvēloties tās pēc vēlēšanās.

Pateicoties māksliniecisko tēlu uztverei vizuālajā mākslā, bērnam ir iespēja pilnīgāk un spilgtāk uztvert apkārtējo realitāti, un tas veicina emocionāli uzlādētu tēlu radīšanu vizuālajā mākslā bērniem.

Turklāt māksla palīdz veidot emocionālu un vērtībās balstītu attieksmi pret pasauli. Mākslinieciskās darbības nepieciešamība, pirmkārt, ir saistīta ar bērna vēlmi izpausties un apliecināt savu personīgo nostāju.

IV. Radošo spēju attīstība zīmēšanā

4.1. Glezniecība kā mākslinieciskās un radošās darbības veids

Katram vizuālās darbības veidam ir savas iespējas un līdzekļi objektu un parādību attēlošanai, kas kopā ļauj atainot realitāti daudzveidīgā un daudzpusīgā veidā.

Zīmējums ir sarežģītāks attēlošanas līdzeklis nekā modelēšana un aplikācija.

Zīmēšana ar krāsām un triepienu uzlikšana uz papīra piesaista bērna uzmanību pat pirmsskolas vecumā. Apmēram pusotru gadu veci bērni jau labprāt to dara, taču šādām aktivitātēm sākumā ir jautrības raksturs, spēlēšanās ar zīmuli. Agrā pirmsskolas vecumā zīmēšana iegūst attēla raksturu. Bērni bērnudārzā zīmē ar zīmuļiem un krāsām. Gleznojot ar krāsām, bērnam ir iespēja holistiskāk, lai arī sākumā nediferencēti, nodot priekšmeta formu un krāsu. Lineārais zīmuļa zīmējums ļauj skaidrāk nodot objekta daļas un detaļas. Šajā procesā liela nozīme ir vizuālai kontrolei pār zīmēšanas rokas kustību, pār līniju, kas veido objekta kontūru. Zīmējums ar krāsainiem materiāliem (zīmuļiem vai krāsām) ļauj nodot priekšmetu krāsu. Bērni, zīmējot rakstus, rotā kvadrātus, apļus, svītras, kā arī rotaļlietas viņi veidoja no māla un izgatavoja no papīra.

Lai zīmējumā izteiktu saskaņotu saturu, ir jāapgūst telpas, kurā objekti atrodas, pārnese, to salīdzinošais izmērs un novietojums viens pret otru.

Katra vizuālās darbības veida unikalitāte nosaka izglītības un attīstības uzdevumus.

Bērni ar zīmēšanu nodarbojas galvenokārt sēžot pie galda, tāpēc ļoti svarīgi ir attīstīt pareizas sēdēšanas prasmes, roku novietojumu uz galda un kājas zem galda. Tas ir ļoti svarīgi, lai fiziskā attīstība bērniem.

Katra vizuālās aktivitātes stunda sākas ar to, ka skolotājs uzrunā bērnus, sarunājas ar viņiem un bieži vien arī parāda kādu vizuālo materiālu. Tāpēc jau no paša sākuma ir nepieciešams izglītot bērnus pievērst uzmanību vārdiem un vizuāliem demonstrējumiem. Vizualizācijai vizuālās mākslas stundās ir liela nozīme. Tas veicina novērošanas attīstību, bērni attīsta spēju ilgāk skatīties uz viņiem parādīto un darba gaitā atkārtoti pievērsties vizuālajam materiālam.

Tajā pašā laikā bērni arvien vairāk konsekventi pievērš uzmanību verbāliem norādījumiem, ko neatbalsta vizuālā materiāla parādīšana.

Ir ārkārtīgi svarīgi jau no pirmajiem soļiem audzināt bērnos ilgtspējīgu interesi par vizuālo mākslu, kas palīdz attīstīt neatlaidību, darba spējas un neatlaidību rezultātu sasniegšanā. Šī interese sākotnēji ir piespiedu kārtā un ir vērsta uz pašu darbības procesu. Skolotājs pakāpeniski veic uzdevumu attīstīt interesi par rezultātu, darbības produktu. Šis produkts ir zīmējums, vizuāls un tādējādi piesaista bērnu sev, piesaista viņa uzmanību.

Pamazām bērni arvien vairāk interesējas par sava darba rezultātiem, tā izpildes kvalitāti un ne tikai piedzīvo prieku pašā zīmēšanas procesā.

Sešus vai septiņus gadus veciem bērniem, kuri atrodas uz skolas sliekšņa, interesei par nodarbībām ir jauni motīvi - apzināta vēlme iemācīties labi zīmēt. Pieaug interese par darba veikšanas procesu pēc skolotāja norādījumiem, lai saņemtu labs rezultāts. Ir vēlme labot un pilnveidot savu darbu.

Sākot no jaunākās grupas, es ieaudzinu bērnos interesi par savu biedru darbu, draudzīgu attieksmi pret viņiem un spēju viņus godīgi novērtēt. Pašam skolotājam, vērtējot darbu, jābūt pēc iespējas taktiskākam un godīgam, izteikt savus komentārus maigā, draudzīgā formā. Tikai ar šādu nosacījumu starp bērniem var veicināt draudzīgas, draudzīgas attiecības.

Bērnu aktivitāte darba veikšanas procesā izpaužas labā tempā un nepārtrauktībā. Šajā sakarā jaunākās grupās ir pieļaujamas būtiskas individuālas novirzes: daži bērni ir ātrāki un aktīvāki, citi ir lēni un letarģiski. IN vidējā grupa Paaugstinu prasības darbu veikšanai bez traucēkļiem, cenšos pārvarēt dažiem bērniem raksturīgo lēno tempu. Es to sasniedzu pacietīgi un neatlaidīgi, taču neizvirzu bērniem kategoriskas prasības skarbā formā. IN vecākā grupa cīņa pret lēnumu un biežu uzmanību no darba ir īpaši svarīga saistībā ar gatavošanos skolai

Jārūpējas ne tikai par labu darba tempu, bet arī par tā izpildes pamatīgumu, bez steigas, kas traucē darbu paveikt precīzi, pilnībā izteikt savu ideju un padarīt to līdz galam.

Precizitāte un pamatīgums darba veikšanā ir atkarīga ne tikai no disciplīnas, bet arī no zīmuļa un otas lietošanas prasmju apgūšanas. Zīmēšanas prasmes ir saistītas ar bērna roku attīstību - koordināciju, precizitāti, gludumu un kustību brīvību. Kustību attīstību dažādos vizuālās darbības veidos vieno mērķa uzstādījums, kas virza šo attīstību uz objektu tēlu un formas nodošanu vai raksta vai dekorācijas konstruēšanu. Visi bērni ļoti atšķirīgi apgūst šīs prasmes, taču ar pareizām mācību metodēm viņi visi apgūst bērnudārza programmā paredzētā apjomā.

Liela nozīme kustību attīstībā ir darba iemaņām, ko bērni apgūst, gatavojoties mākslas nodarbībām un sakopjot pēc tām. Ar katru bērnudārzā pavadīto gadu prasības bērniem pieaug gan attiecībā uz sagatavošanu un uzkopšanu, gan arī attiecībā uz grupu apkalpotāju pienākumiem.

Bērni vienmēr aug atbildība par katru viņiem uzticēto uzdevumu. Pacenties un saņēmis apstiprinājumu, bērns piedzīvo prieku un paaugstinās garastāvoklis.

Līdztekus bērnos ieaudzināt spēju ievērot skolotāja norādījumus, ļoti svarīga ir viņu patstāvības, iniciatīvas un paškontroles attīstība. Pārmērīga aprūpe ir kaitīga – bērniem jāsaprot, ka jāpaļaujas uz saviem spēkiem, patstāvīgi jāizdomā, kā un ko darīt, ko darīt tālāk. Vienmēr esmu gatava palīdzēt, bet nepieskatu bērnus, kad viņiem tas nav vajadzīgs. Tajā pašā laikā jāatceras, ka arī vecāki pirmsskolas vecuma bērni nevar būt aktīvi un konsekventi aktīvi visā bez skolotāja atbalsta.

Bērniem patīk zīmēt, galvenokārt tāpēc, ka šīs darbības ietver satura izgudrošanas procesu un spēlei tuvu darbību izstrādi. Es atbalstu šo vēlmi, neaprobežojot bērnus tikai ar uzdevumu attēlot atsevišķus objektus. Jūsu zīmējuma sižeta izgudrošana ne tikai sagādā bērniem prieku, kas arī ir ļoti svarīgi, bet arī attīsta iztēli, izgudrojumu un precizē idejas. To ņemu vērā, izklāstot nodarbību saturu, un neatņemu bērniem prieku veidot tēlus, attēlojot viņu darbības vietu un pašu darbību, izmantojot viņiem pieejamos līdzekļus, tostarp verbālu stāstu.

Vizuālās darbības procesā tiek radīti labvēlīgi apstākļi to sajūtu un emociju attīstībai, kas pamazām pārvēršas estētiskās sajūtās un veicina estētiskas attieksmes veidošanos pret realitāti. Jau agrīnā pirmsskolas vecumā tādu objektu īpašību kā forma, krāsa, struktūra, izmērs, novietojums telpā pārnese veicina krāsu izjūtas, ritma, formas - estētiskās izjūtas komponentu, estētiskās uztveres un ideju attīstību.

Bagātinot bērnu pieredzi ar apkārtējās vides novērojumiem, pastāvīgi jārūpējas par estētiskajiem iespaidiem, jārāda bērniem apkārtējās dzīves skaistums; Organizējot nodarbības, pievērsiet uzmanību tam, lai bērniem būtu iespēja paust iegūtos estētiskos iespaidus, būt uzmanīgiem atbilstoša materiāla izvēlē.

4.2. Zīmēšanas nodarbības ir galvenais darba veids radošo spēju attīstīšanai

Apsverot jēdzienu “zīmēšanas nodarbība kā galvenā darba forma”, ir jānošķir vizuālās mākslas nodarbību veidi un veidi.

Darbību veidi tiek diferencēti pēc lietu būtības, dominējošiem uzdevumiem vai, precīzāk, pēc bērnu izziņas darbības rakstura, formulēti uzdevumos:

Nodarbības, lai sniegtu bērniem jaunas zināšanas un iepazīstinātu viņus ar jauniem attēlošanas veidiem;

Nodarbības, lai apmācītu bērnus zināšanu un darbības metožu pielietošanā, kas vērstas uz reproduktīvo izziņas veidu un vispārinātu, elastīgu, mainīgu zināšanu un prasmju veidošanos;

Radošās nodarbības, kurās bērni tiek iesaistīti meklēšanas aktivitātēs, ir brīvas un patstāvīgas ideju izstrādē un īstenošanā.

Katrā nodarbību veidā sistemātiski un savstarpēji saistīti īstenoju vizuālās mākslas mācīšanas mērķi, uzdevumus un metodes. Pedagoģiskajā procesā notiek visi šie darbības veidi. Tomēr uz studentu vērsta pieeja mācībām nav iedomājama, neņemot vērā individualitāti. Mākslinieciskā jaunrade ietver individualitātes izpausmi un attīstību. Viens no šīs pieejas īstenošanas nosacījumiem ir, ka skolotājs ņem vērā bērnu individuālo pieredzi. Diemžēl individuālo pieredzi ne vienmēr ir viegli noteikt. Tāpēc darba sistēmā trešā veida (radošā) nodarbošanās var ne tikai noslēgties, bet arī apsteigt visas citas. Šajā gadījumā skolotājam ir iespēja noteikt pašreizējo bērnu priekšstatu līmeni par priekšmetu un tā attēlošanas veidus.

Vizuālās mākslas nodarbības pirmsskolas vecuma bērniem var atšķirt ne tikai pēc veida, bet arī pēc veida. Vienu un to pašu darbību var iedalīt dažādos veidos atkarībā no atlases kritērijiem. Tādējādi zīmējums pēc attēla satura atšķiras ar attēlojumu, no atmiņas, no dzīves, kā arī priekšmets, sižets un dekoratīvs.

Vizuālās reprezentācijas darbība balstās galvenokārt uz iztēles kombinatorisko darbību, kuras laikā tiek apstrādāta pieredze un iespaidi un izveidots salīdzinoši jauns tēls. Attēls no atmiņas tiek veidots, pamatojoties uz konkrēta objekta attēlojumu, ko bērni ir uztvēruši, atcerējušies un cenšas attēlot pēc iespējas precīzāk.

Ir nodarbības par skolotāja ierosinātu tēmu un par tēmu, ko bērni izvēlas patstāvīgi, tā sauktās nodarbības pēc dizaina vai par brīvu tēmu. Šis veids ir visradošākais no visām aktivitātēm, kurās bērni no savas iztēles (no iztēles) attēlo apkārtējo pasauli. Tās dažādība ir nodarbība par brīvu tēmu ar ierobežotu tēmu. Skolotājs definē plašu tēmu, kurā atsevišķas tēmas var atšķirties. Strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, šāds ierobežojums ir noderīgs, jo darbība ar visu savu brīvību kļūst mērķtiecīgāka, nevis kaitējot radošumam, bet gan par labu. Patiess radošums vienmēr ir mērķtiecīgs.

Iepazīšanās saruna klasē neaizņem pārāk daudz laika. Ir svarīgi tikai rosināt bērnos interesi par tēmu, motivēt uzdevumu un atgādināt par nepieciešamību veidot daudzveidīgus, salīdzinoši unikālus attēlus.

Aktivitātes izpilddaļas laikā, izmantojot spēļu tehnikas, “atdzīvinot” tēlu, risinu tās pašas problēmas, bet individuālā komunikācijā.

Aplūkojot šādu nodarbību rezultātus, tiek runāts par attēlu daudzveidību, izteiksmīgumu un oriģinalitāti.

Jaunākajā grupā, iepriekš gatavojoties nodarbībām, spēlējos ar rotaļlietām, kuras bērniem ir pieejamas patstāvīgai attēlošanai. Mazi bērni visbiežāk atkārto sev zināmus attēlus. Es mudinu bērnus iepriekš apspriest attēla tēmu un pēc tam piedāvāt materiālu.

Vidējās grupas bērni ir brīvāki un daudzveidīgāki jaunu tēmu meklējumos. Es veicu iepriekšējas sarunas ar viņiem zīmēšanas dienas priekšvakarā, no rīta un pašas nodarbības laikā. Šī vecuma bērni spēj radīt izteiksmīgus tēlus. Apmēram pusi no savām nodarbībām pavadu pusmūža bērniem par brīvu tēmu.

Vecākajā grupā šāda veida nodarbības plānotas aptuveni vienu vai divas reizes mēnesī. Vecāki bērni ir neatkarīgāki savā sākotnējā plānošanā un meklē veidus, kā attēlot un mērķtiecīgi īstenot plānu. Viņu idejas ir daudzveidīgas un oriģinālas. Daži bērni izrāda aizraušanos ar noteiktām tēmām, un viņiem ir diezgan augsts tēlainības un radošuma līmenis. Vecāki bērni drosmīgāk, brīvāk un saturīgāk izmanto dažādus izteiksmes līdzekļus.

Zīmēšana no atmiņas visbiežāk tiek veikta sagatavošanas grupa vai vidusskolā gada beigās.

Lai zīmētu pēc atmiņas, es parasti izvēlos vienkāršus objektus ar labi definētām daļām, salīdzinoši vienkāršām formām, maz detaļu, iespējams, attēlojot vienkāršas ainavas. Ir svarīgi, lai attēla objekts būtu izteiksmīgs, atšķirīgs no citiem un neaizmirstams (forma, krāsa, izmērs).

Attēls no dzīves. Pirmsskolas pedagoģijā jau sen ir strīda par iespēju pirmsskolas vecuma bērniem attēlot objektu vai parādību tā tiešās uztveres procesā no noteikta skatupunkta ar mērķi to nodot pēc iespējas precīzāk un izteiksmīgāk. Pētījumā T.G. Kazakova parāda, ka pirmsskolas vecuma bērns var attēlot objektu no dzīves, nenododot apjomu un perspektīvu. Pirmsskolas vecuma bērns attēlo formu ar lineāru kontūru, struktūru, detaļu relatīvo izmēru priekšmetā, krāsu, atrašanās vietu telpā.

Darbību veidi, kas noteikti pēc ideju avota, tēmām. Tajos ietilpst nodarbības par tieši uztvertas apkārtējās realitātes tēmām; par literārām tēmām (dzejoļi, pasakas, noveles, mazie folkloras žanri, mīklas, bērnu atskaņas), par muzikāliem darbiem.

Īpaši vērts pakavēties pie tā sauktajām kompleksajām nodarbībām, kur vienā tematiskā saturā tiek apvienoti dažādi mākslinieciskās darbības veidi: zīmēšana, modelēšana, aplikācijas, mūzika (dziedāšana, dejošana, klausīšanās), mākslinieciskā runa.

Tādu pasākumu nevar būt daudz, drīzāk tie ir svētki. Ir ļoti svarīgi, lai bērnos rodas ētiskas jūtas un prieks par to, ko viņi dara. Tomēr šī mērķa sasniegšana var būt sarežģīta noteiktu objektīvu apstākļu dēļ. Galu galā, bērna pārejai no viena veida aktivitātēm ir jāmaina uzmanība. Bērni dara visu, ko no viņiem prasa, bet sajūta nepalielinās. Tiklīdz bērns sāk interesēties par zīmēšanu, viņam jāpāriet uz cita veida darbību. Tēls un topošais noskaņojums tiek iznīcināts. Bērnam nav laika “ieiet” citā attēlā.

Tas ir iespējams, ja dažāda veida mākslinieciskās darbības integrētas klases tiek veidotas ne tikai uz viena tematiskā satura pamata, bet arī ņemot vērā to sajūtu raksturu, kuras ir paredzētas šāda veida nodarbībām.

Tātad, par pamatu dažādu mākslas veidu integrācijai klasē vajadzētu būt sistēmu veidojošam principam. Šī varētu būt tēma. Bet ar to nepietiek. Tikpat un, iespējams, svarīgāka ir morālā un ētiskā sajūta.

Vēl viens integrējošs punkts kopā ar citiem var būt radošuma attīstīšanas uzdevums māksliniecisko tēlu uztverē un radīšanā. Skolotāja loma šādās nodarbībās ir liela. Viņam ir personiska ietekme uz bērniem ne tikai ar patiesas izjūtas un attieksmes pret mākslu piemēru, bet arī ar spēju veidot un vadīt šādu darbību, demonstrējot radošumu, gaumi, mēra izjūtu un spēju improvizēt, kas ir tik nepieciešams dzīvajā saziņā ar bērniem. Jo vairāk bērni ir iesaistīti, jo atbrīvotāki un radošāki viņi kļūst.

Lielākā daļa interesantas aktivitātes, kas stimulē bērnu radošo potenciālu un līdz ar to attīsta viņu mākslinieciskās un radošās spējas, ir dažādas izklaidējošas aktivitātes.

Izklaidējoša ir īpašība, kas izraisa ne tikai zinātkāri, bet arī dziļu, ilgstošu interesi. Tas ir, izklaidējošu pasākumu vadīšanas mērķis ir radīt ilgtspējīgu motivāciju mākslinieciskai un radošai darbībai, vēlmi paust savu attieksmi un noskaņojumu tēlā. Visas nodarbības nav iespējams padarīt izklaidējošas, un ir bezjēdzīgi tiekties uz to. Bet skolotājs ne tikai var, bet arī viņam ir jāievieš izklaides elementi katrā stundā.

Izklaidējošās aktivitātes iedala divos veidos: ar tradicionāliem vizuālajiem materiāliem un ar nestandarta jeb netradicionāliem materiāliem.

Starp pirmajām, izklaides ziņā visizdevīgākās ir integrēta rakstura aktivitātes. Iepriekš tos sauca par sarežģītiem. Šādās nodarbībās tika apvienoti vairāku izglītības darba jomu elementi, kas varēja neizraisīt bērnu interesi. Lai gan patiesībā katra mākslas darbības stunda ir sarežģīta, jo pastāvīgi tiek izmantoti literārie fragmenti, muzikālais fons utt. Nodarbībās ar dažādiem vizuāliem materiāliem plaši tiek lietots mākslinieciskais vārds.

Integrētās nodarbībās tiek iekļautas arī tās, kurās tiek izmantotas uzreiz vairāku veidu vizuālās aktivitātes - zīmēšana, modelēšana, aplikācija.

Taču komplekso (integrēto) nodarbību vadīšana vizuālajā mākslā (māksla + matemātika; tēlotājmāksla + ekoloģija; tēlotājmāksla + mūzika + fiziskā izglītība) prasa īpašu apmācību gan skolotājam, gan bērniem, un parasti šādas nodarbības notiek noteiktā pirmsskolas izglītības iestādes grupa ne vairāk kā divas reizes ceturksnī.

Tāpēc citreiz otrā veida aktivitātes - ar netradicionāliem materiāliem, pareizāk sakot, izmantojot nestandarta zīmēšanas tehnikas - palīdz bērniem saglabāt stabilu motivāciju mākslinieciskai un radošai darbībai. Galu galā vizuālais materiāls var būt vienāds - piemēram, guašas krāsa. Var izmantot smidzināšanas tehnikā un krāsas maisīšanā ar graudiņiem, sāli un krāsošanā ar līmes otu uz gludās kartona virsmas, un zīmēšanas tehnikā ar tintes traipiem, monotipiju, diatipiju, pirkstu tehnikā, šļakatām. uz fona ar masku, diegu, izmantojot nospiedumu.

Ir pat tāda neparasta tehnika kā krāsošana ar apelsīniem - kad mazā paplātē vai kastītē ielej krējuma biezumā atšķaidītu krāsu, tiek ievietota papīra lapa, un apelsīns darbojas kā “ota”.

Tā vai citādi radošas atmosfēras radīšana ir atkarīga no pieaugušā vēlmes un spējas radīt apstākļus bērnu radošuma attīstībai.Ja pašam skolotājam nepatīk zīmēt, tēlot vai radīt, tad būs grūti bērniem kaut ko mācīties no viņa.

Tādējādi izklaidējoša rakstura aktivitātes ir izšķirošs faktors mākslinieciskā attīstība pirmsskolas vecuma bērni.

4.3. Zīmēšanas nodarbības, izmantojot netradicionālas tehnikas kā radošo spēju attīstīšanas līdzekli

Pieredze rāda, ka viens no svarīgākajiem nosacījumiem veiksmīgai bērnu mākslinieciskās jaunrades attīstībai ir daudzveidība un mainīgums darbā ar bērniem klasē. Vides novitāte, neparasts darba sākums, skaisti un daudzveidīgi materiāli, interesanti uzdevumi, kas bērniem neatkārtojas, iespēja izvēlēties un daudzi citi faktori – tieši tas palīdz novērst vienmuļību un garlaicību bērnu vizuālajās aktivitātēs, kā arī nodrošina bērnu uztveres un aktivitātes dzīvīgums un spontanitāte. Ir svarīgi katru reizi radīt jaunu situāciju, lai bērni, no vienas puses, varētu pielietot iepriekš iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas, bet, no otras puses, meklēt jaunus risinājumus un radošas pieejas. Tas ir tas, kas bērnā izraisa pozitīvas emocijas, priecīgu pārsteigumu un vēlmi radoši darboties. T.S. Komarova norāda: “Tomēr pedagogiem nereti ir grūti dažādot visus darba brīžus un bērnu brīvās aktivitātes, pedagogiem bieži vien ir grūti izdomāt daudzas aktivitātes par tēmām. Zīmēšana, modelēšana, aplikācijas kā mākslinieciskās un radošās darbības veidi nepanes šablonus, stereotipus, vienreiz un uz visiem laikiem, un tomēr praksē mēs bieži sastopamies tieši ar šādu situāciju (“Koks tiek zīmēts no apakšas uz augšu, jo tas aug ceļš, un māja kā šī” utt.)”.

Lai bērni nevarētu izveidot veidni (zīmēt tikai uz ainavas lapas), papīra loksnes var būt dažādas formas: apļa (šķīvis, apakštase, salvete), kvadrātveida (kabatlakats, kastīte). Pamazām mazulis sāk saprast, ka zīmējumam var izvēlēties jebkuru papīra lapu: to nosaka attēlojamais.

Ir nepieciešams dažādot gan papīra krāsu, gan faktūru, jo tas ietekmē arī zīmējumu un aplikāciju izteiksmīgumu un saskaras ar bērniem nepieciešamību izvēlēties zīmēšanas materiālus, pārdomāt nākotnes radījuma krāsojumu un nevis gaidīt gatavs risinājums. Nodarbību organizēšanā jāievieš lielāka dažādība: bērni var zīmēt, tēlot, izgriezt un līmēt, sēžot pie atsevišķiem galdiem (molbertiem), vai pie galdiem no diviem vai vairākiem kopā sastumtiem; sēdēt vai strādāt stāvus pie galdiem, kas atrodas vienā rindā, pie molbertiem utt. Svarīgi, lai nodarbības organizācija atbilstu tās saturam, lai bērni varētu ērti strādāt.

Bērniem ir īpaši interesanti veidot tēlus pēc pasaku tēmām. Bērni mīl pasakas un ir gatavi tās klausīties bezgalīgi; pasakas modina bērnos iztēli. Katram bērnam ir savi mīļākie darbi un pasaku varoņi, tāpēc piedāvājums zīmēt bildes pasakām vai tēlot maģiskus tēlus vienmēr izraisa pozitīvu bērnu atsaucību. Tomēr zīmēšana, aplikācija un modelēšana, pamatojoties uz pasaku sižetiem, ir jādažādo. Tātad visi bērni var izveidot viena un tā paša varoņa tēlu. Šajā gadījumā apsverot kopā ar bērniem pabeigti darbi, jāpievērš uzmanība vizuālo risinājumu atšķirībai, dažiem oriģināliem atradumiem. Piemēram, ja bērni uzzīmēja gailīti no pasakas “Lapsa un zaķis”, varat lūgt viņiem izvēlēties lielāko gailīti, atzīmējot, kuram ir visskaistākais un drosmīgākais gailis. Jūs varat vadīt nodarbību, kurā bērni attēlos dažādus pasaku dzīvniekus. Citreiz viņi zīmē ilustrācijas vienai pasakai, un katrs pats izlemj, kuru attēlu zīmēs.

Nodarbība var noritēt šādi: puiši kopā veido ilustrācijas savai mīļākajai pasakai un pēc tam pārmaiņus stāsta epizodi, kuru viņi attēloja. Bērni ar lielu prieku atsaucas uz skolotājas piedāvājumu uzzīmēt vai izgriezt un pielīmēt kādu kopbildi pie kāda darba, piemēram, N. Nosova “Dunno saulainā pilsētā”, E. Uspenska “Čeburaška un krokodils Gena”, Brāļu Grimmu “Putras katls” uc Aicinot bērnus veidot tēlus pēc pasaku tematikas, nepieciešams dažādot materiālus.

Jo daudzveidīgāki būs apstākļi, kādos notiek vizuālā darbība, saturs, formas, metodes un paņēmieni darbam ar bērniem, kā arī materiāli, ar kuriem viņi strādā, jo intensīvāk attīstīsies bērnu mākslinieciskās spējas.

Secinājums

Spēja būt radošam ir specifiska cilvēka iezīme, kas ļauj ne tikai izmantot realitāti, bet arī to pārveidot.

Pirmsskolas vecuma bērnu spēju attīstīšanas problēma šodien ir daudzu pirmsskolas izglītībā strādājošo pētnieku un praktiķu uzmanības lokā, ir daudz rakstu, mācību līdzekļu, spēļu un vingrinājumu krājumu gan par dažādu garīgo procesu attīstību šajā vecumā. , kā arī par dažāda veida vispārējās un īpašās fokusa spēju attīstību.

Vispārējo un īpašo spēju problēma vienmēr piesaistīja krievu psihologu uzmanību 40.–60. gados. pagājušajā gadsimtā. Ievērojamu pašmāju zinātnieku darbi šajā jomā ir labi zināmi: B.M. Teplova, S.L. Rubinšteina, B.G. Anaņjeva, A.N. Ļeontjeva, A.G. Kovaļova un citi.

Saistībā ar vizuālo darbību ir svarīgi izcelt tajā izpaudušos un veidojošos spēju saturu, struktūru, attīstības nosacījumus. Tikai šajā gadījumā ir svarīgi mērķtiecīgi izstrādāt vizuālās mākslas attīstošās mācīšanas metodiku.

Vizuālā darbība ir vides atspoguļojums konkrētu, jutekliski uztvertu attēlu veidā. Izveidotais attēls (jo īpaši zīmējums) var veikt dažādas funkcijas (kognitīvās, estētiskās), jo tas ir radīts dažādiem mērķiem. Zīmējuma mērķis noteikti ietekmē tā izpildes raksturu. Divu funkciju apvienojums mākslinieciskajā tēlā - tēls un izteiksme - piešķir darbībai māksliniecisku un radošu raksturu, nosaka aktivitātes indikatīvo un izpildu darbību specifiku. Līdz ar to tas arī nosaka spēju specifiku šāda veida darbībai.

Ļoti svarīgi ir apstākļi, kādos bērns emocionāli reaģē uz krāsām, krāsām, formām, izvēloties tās pēc vēlēšanās. Pateicoties māksliniecisko tēlu izglītībai tēlotājmākslā, bērnam ir iespēja pilnīgāk un spilgtāk uztvert apkārtējo realitāti, kas veicina bērnu emocionāli uzlādētu attēlu radīšanu.

...
diplomdarbs, pievienots 11.08.2017

Zīmēšanas mācīšanas mērķi pirmsskolas vecumā. Netradicionālo attēlu paņēmienu veidi. Bērnu radošumā izmantotie vizuālie materiāli. Radošo spēju attīstības līmeņa rezultāti, izmantojot šīs zīmēšanas metodes klasē.

radošais darbs, pievienots 02.07.2016

Vizuālās aktivitātes loma garīgo attīstību bērns. Izglītības programmu analīze un salīdzinošās īpašības par bērnu radošo spēju attīstības problēmu. Darbu sistēma radošo spēju attīstībai mākslas aktivitātēs.

diplomdarbs, pievienots 17.08.2011

Psiholoģiskie apstākļi vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstībai. Netradicionālo mākslas paņēmienu veidi un to izmantošana. Tehnoloģija darbam ar bērniem, lai attīstītu radošās spējas, izmantojot mākslinieciskās tehnikas.

kursa darbs, pievienots 05.04.2014

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izskatīšana par pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības problēmu. Bērnu spēju attīstības līmeņa noteikšana. Radošo zīmēšanas uzdevumu komplekta izstrāde; priekšnosacījumu veidošana izglītojošai darbībai.

kursa darbs, pievienots 06.04.2014

Jēdziena "radošums" būtība. Radošo spēju attīstības pamatnosacījumi. Radošo spēju attīstība literārās lasīšanas stundās. Kritēriji un līdzekļi jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstības līmeņa diagnosticēšanai.

kursa darbs, pievienots 19.12.2014

Radošo spēju attīstības teorētiskie aspekti. Radošo spēju būtība un radošā procesa būtība. Radošo spēju noteikšanas pieejas. Skolēnu radošo spēju attīstība, izmantojot matemātisko avīzi.

kursa darbs, pievienots 12.06.2010

Radošo spēju būtība, attīstības iezīmes un galvenās īpašības. Pedagoģiskie apstākļi jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstībai ar līdzekļiem projekta aktivitātes. Radošo spēju veidošanās līmeņa diagnostika.

kursa darbs, pievienots 21.08.2017

Pedagoģiskie pamati pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstībai papildizglītībā. Papildu izglītības programmas īstenošana pirmsskolas vecuma bērnu māksliniecisko un radošo spēju attīstībai.

Marija Beļakova
Pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības analīze

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība bērni bērnudārzā iesaistās attīstību priekšnoteikumi mākslas darbu vērtībsemantiskajai uztverei un izpratnei (verbālā, muzikālā, vizuālā, dabiskā pasaule, estētiskās attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli; elementāru priekšstatu veidošana par mākslas veidiem; mūzikas uztvere, daiļliteratūra, folklora; empātijas veicināšana pret varoņiem mākslas darbi; patstāvīgu bērnu radošo aktivitāšu īstenošana (vizuāls, konstruktīvs modelis, muzikāls utt.).

Būtiski mākslinieciski-cilvēka estētiskās īpašības tiek nostiprinātas agrā bērnībā un visu mūžu paliek vairāk vai mazāk nemainīgas. Bet tieši iekšā pirmsskolas vecums mākslinieciski- estētiskā izglītība ir viens no galvenajiem visa turpmākā izglītības darba pamatiem.

Posmā no 2,5 līdz 3-4,5 gadiem notiek: izmaiņas:

Maņu standartu apgūšana, kas palīdzēs bērniem apgūt krāsas, formas, izmērus (tomēr tā ir ne tikai atpazīšana, bet arī krāsu izjūtas attīstība, formas, jo ir radīti izvēles, salīdzināšanas, priekšroka nosacījumi);

Radošās darbības satura bagātināšana;

Meistarība "mēle" radošums;

Šajā periodā bērna radošajā darbībā notiek kvalitatīvas izmaiņas. Viņš ir pašnoteikts, izsaka savu "es" radot radošus produktus. Viņš zīmē, veido pats sev, ieliekot tajā savu pieredzi un redzējumu par objektu, parādību. Parasti tiek uzskatīts, ka tas ir periods, kad bērni attēlo atsevišķus priekšmetus un formas. Šajā laikā bērniem galvenais ir paust savu pasaules uzskatu caur krāsu, formu, kompozīciju. Bērni izrāda priekšroku vienai vai otrai krāsai, interesi par detaļām, objekta raksturīgo iezīmju izcelšanu, un zēniem un meitenēm ir iecienīta tēma.

Bērniem vecumā no 4,5 līdz 7 gadiem attīstās vizuālās spējas, iztēle, māksliniecisks domāšana, veidojot sižetu un dekoratīvās kompozīcijas; preferences tiek diferencētas uz dažādu interešu fona – uz glezniecību vai grafiku, plastiku vai dizainu.

Visā pirmsskola periodā notiek uztveres izmaiņas, sākot no vienkāršiem mēģinājumiem izpētīt un sajust, neatbildot uz jautājumu, kas ir objekts, līdz vēlmei sistemātiskāk un konsekventāk izpētīt un aprakstīt objektu, izceļot pamanāmākās iezīmes.

Bērnu sensoro standartu sistēmas asimilācija būtiski pārstrukturē viņu uztveri, paceļot to augstākā līmenī.

Sensorajai kultūrai ir liela nozīme mākslinieciski- estētiskā izglītība. Spēja atšķirt krāsas, toņus, formas, formu un krāsu kombinācijas paver iespēju labāk izprast mākslas darbus un pēc tam tos izbaudīt. Bērns mācās veidot tēlu, apgūst spēju nodot priekšmetu piemītošās īpašības, formu, struktūru, krāsu, stāvokli telpā, savus iespaidus, apgūst zināšanas par materiāliem, kas izmantoti attēla nodošanai, radīšanai. mākslinieciskais tēls. Vizuālo un izteiksmīgo prasmju apgūšana iepazīstina bērnus ar elementārām radošām aktivitātēm, ejot sarežģītu ceļu no visvienkāršākajām darbībām līdz formu tēlainas atveidošanas procesiem.

Nākamā funkcija mākslinieciski- estētiskā izglītība pirmsskola vecums ir saistīts ar izmaiņām, kas notiek skolēna kognitīvo procesu sfērā. Veidošanās māksliniecisks un estētiskie ideāli bērniem kā daļa no viņu pasaules uzskata ir sarežģīts un ilgstošs process. Izglītības laikā dzīves attiecības un ideāli mainās.

Līdz beigām pirmsskola vecumā, bērns var izjust elementāras estētiskās sajūtas un stāvokļus. Bērns priecājas par skaisto loku galvā, apbrīno rotaļlietu, amatniecību utt. Šajos pārdzīvojumos sākumā skaidri parādās tieša pieaugušā atdarināšana empātijas formā. Bērns atkārto mamma: "Cik skaisti!" Tāpēc pieaugušajiem, sazinoties ar mazu bērnu, ir jāuzsver priekšmetu, parādību un to īpašību estētiskā puse. vārdus: "kas skaists amats» , "Cik gudri lelle ir ģērbta" un tā tālāk.

Pieaugot, bērns nonāk jaunā kolektīvā - bērnudārzā, kas uzņemas bērnu sagatavošanas organizēšanas funkciju. pieaugušo dzīve. Jautājumi mākslinieciski- estētiskā izglītība bērnudārzā sākas ar rūpīgi pārdomātu telpas dizainu. Viss, kas ieskauj Puiši: rakstāmgaldi, galdi, rokasgrāmatas - jāaudzina ar savu tīrību un kārtīgumu.

Vēl viens galvenais nosacījums ir ēkas piesātinājums ar darbiem art: gleznas, daiļliteratūra, mūzikas darbi. Bērns ar Agra bērnība jābūt ieskauj oriģināliem mākslas darbiem.

Lieliska vērtība iekšā mākslinieciski- bērnu estētiskā izglītība pirmsskola vecumam ir tautas māksla un amatniecība. Iepazīstinām bērnus ar tautas amatnieku izstrādājumiem, tādējādi ieaudzinot bērnā mīlestību pret Tēvzemi, tautas mākslu un cieņu pret darbu.

Mākslinieciski- estētiskajai izglītībai vajadzētu rosināt aktīvu darbību pirmsskolas vecuma bērns. Svarīgi ir ne tikai sajust, bet arī radīt ko skaistu. Uz to ir vērsta arī apmācība, kas mērķtiecīgi tiek veikta bērnudārzā mākslinieciskā attīstība un estētiskās sajūtas, tāpēc sistemātiskas aktivitātes, piemēram, mūzika, iepazīšanās ar daiļliteratūra, zīmēšana, modelēšana un aplikācija, īpaši, ja mācām bērniem izvēlēties formas, krāsas, veidot skaistus ornamentus, rakstus, noteikt proporcijas utt. Mēs iepazīstinām bērnus ar dažādiem glezniecības žanriem (klusā daba, ainava, ikdienas un pasaku žanrs, portrets). Mūzikai ir liela nozīme estētiskas vides veidošanā. Mūzikai ir skaņas raksturs, īslaicīgs raksturs, tēlu vispārinājums, būtne "jūtu māksla", kā teica P.I.Čaikovskis. Mūzika jādzird ne tikai mūzikas stundās, bet arī ikdienā, bērnu rotaļās, jāiekļauj cita veida viņu aktivitātēs un jākalpo. izklaide un atpūta. Mūzika sākas ar rīta vingrinājumi, radot bērnos dzīvespriecīgu, dzīvespriecīgu noskaņojumu, aktivizējot un paaugstinot vitalitāti. Siltajā un sausajā sezonā dziesma jāizpilda ekskursijās, pastaigās, apaļās deju spēlēs, radot pārdzīvojumu kopību un pacilātu garastāvokli. Dziesma vieno bērnus, strādājot objektā, sakārto viņu kustību ritmu un padara darbu prieku. Vakarā bērni klausās ierakstus ar iecienītāko dziesmu un instrumentālo darbu ierakstiem.

Pirmo emocionālo un estētisko vērtējumu veidošana, izglītība māksliniecisks garša lielā mērā ir atkarīga no spēles. Ietekme ir labi zināma mākslinieciskās rotaļlietas mākslinieciski- bērnu estētiskā izglītība. Piemērs ir tautas rotaļlietas: ligzdošanas lelles, smieklīgas Dymkovo svilpes, roku darbs.

Skolotāja piemērs, viņa emocionālā atsaucība pret skaistumu ir īpaši nepieciešama, lai bērni attīstītu savējo.

Māksliniecisks un estētiskās jūtas, tāpat kā morālās, nav iedzimtas. Viņiem nepieciešama īpaša apmācība un izglītība.

Augstākās prioritātes veidošanās līdzeklis mākslinieciski- estētiskā izglītība ir:

Bērnu iepazīstināšana ar radošumu kā estētiskās attieksmes pret apkārtējo pasauli būtību;

Vecumam pieejamie veidi mākslinieciski-radoša darbība, kas maksimāli nodrošina autora attieksmes pret zināšanām par apkārtējo realitāti izpausmes brīvību;

Aktīva pedagoģiskā darbība;

Īstenošana mākslinieciski- estētiskā izglītība var tikt veikta svešvalodu un dzimto valodu apguves gaitā, bērna iepazīstināšanas gaitā ar nacionālo kultūru.

Piemēram, bērnu starpkultūru izglītības saturā pirmsskolas vecums ietver mākslinieciski- estētiskā izglītība, kas tiek veikta krievu kultūrā cauri:

Iepazīšanās ar tautas mākslas darbiem ( "Khokhloma", "Gorodets glezna", Dymkovo rotaļlieta” utt.);

Iepazīšanās ar krievu tautas tērpu, tautas mākslas muzeja apmeklējums;

Darbs ar mālu, origami izgatavošana, zīmējumi;

Mordovijas kultūrā cauri:

Iepazans ar rokdarbiem un mākslinieciskais darbs, ar rokdarbiem, kas izgatavoti no dabīgiem materiāliem;

Grāmatu fragmentu rādīšana un pārrunāšana ar bērniem;

Amatnieku darināšana no papīra, kartona, auduma (tautiskās rotaļlietas, lelles, origami, aplikācijas;

Iepazīšanās ar nacionālo virtuvi, dzīvi, apģērbu;

Nacionālās krāsas vizuāls attēlojums (nacionālās krāsas, mežģīnes, ornamenti, nacionālās glezniecības iepazīšanās māksliniekiem;

Bērnu darbu izstādes;

Valsts svētki;

Lielas potenciālās iespējas formācijā mākslinieciski- estētiskā izglītība ietver mordoviešu valodas mācīšanas procesu.

Rokdarbu nodarbību mērķi ir:

1. Apzināšanās mākslinieciskā un estētiskā gaume.

2. Iztēles domāšanas attīstība.

3. Attīstība prasmes noteikt krāsu, mērogu un noteikt proporcijas.

4. Attīstība rokas prasmes strādāt ar krāsām, papīru, šķērēm, plastilīnu, līmi.

5. Attīstība prasmes radoši radīt ar rokām darinātus izstrādājumus.

No iepriekš minētā mēs varam izdarīt sekojošo secinājumus:

1. Izglītība ir sociāli kulturāla parādība, kas saistīta ar noteiktu līmeni ekonomiskajiem, politiskajiem, personības mākslinieciskā un estētiskā attīstība.

2. Mākslinieciski- estētiskā izglītība ir viens no svarīgākajiem aspektiem daudzpusīgā personības veidošanās procesā, skaistuma estētiskajā apziņā, veidošanā. mākslinieciskā gaume, spēja radoši radīt ar rokām darinātus izstrādājumus.

3. Pirmsskola vecums ir vissvarīgākais posms attīstību un personības izglītība, veidošanai vislabvēlīgākā mākslinieciski- estētiskā kultūra, jo tieši šajā vecumā bērns pozitīvas emocijas, ir īpaša jutība pret lingvistiskām un kultūras izpausmēm, personīgo aktivitāti, radošajā darbībā notiek kvalitatīvas izmaiņas.

4. Bērna iepazīstināšana ar nacionālo kultūru ir izglītojoša raksturs: attīstās radošās spējas, formas mākslinieciskā gaume, iepazīstina jauno paaudzi ar tautas estētiskajiem uzskatiem.

5. Pamati mākslinieciski- estētiskā izglītība tiek noteikta ar pieaugušo līdzdalību tūlīt pēc bērna piedzimšanas un turpina attīstīties daudzus gadus, tāpēc vecākiem un pedagogiem jācenšas radīt tāda atmosfēra, lai bērns ir attīstījušies tādas estētiskās sajūtas kā skaistuma izjūta, mākslinieciskā gaume, radošās prasmes.

Pašlaik māca pirmsskolas izglītības komandas izglītības organizācijas veic savas darbības saistībā ar pāreju uz federālā štata izglītības standartu pirmsskolas izglītība, apstiprināts ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojumu Nr.1155. Šajā sakarā ir jāpārskata un jākoriģē uzraudzība, kā bērni sasniedz plānotos izglītības programmas apguves rezultātus. Saskaņā ar 4.3. Federālie valsts pirmsskolas izglītības standarti, kas ir sociāli normatīvi bērna iespējamo sasniegumu vecuma raksturlielumi pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā, netiek tieši novērtēti, t.sk. pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) veidā un nav par pamatu to formālai salīdzināšanai ar bērnu reālajiem sasniegumiem.
Vienlaikus atbilstoši Standarta 3.2.3.punktam izglītības programmas īstenošanas laikā var tikt veikta vērtēšana. individuālā attīstība bērniem. Šādu novērtēšanu veic pedagoģiskais darbinieks pedagoģiskās diagnostikas ietvaros (pirmsskolas vecuma bērnu individuālās attīstības novērtējums, kas saistīts ar pedagoģiskās darbības efektivitātes novērtējumu un ir to turpmākās plānošanas pamatā).

Vēlos sniegt jums vērtēšanas rīku plānoto rezultātu novērtēšanai mākslinieciskās un estētiskās izglītības jomā

Nozare – mākslinieciskā un estētiskā attīstība (zīmēšana)

Vispārējās attīstības grupa bērniem no 6 gadu vecuma

Rādītāji

1. Izrāda lielu interesi par mākslas darbiem: klasiku, tautas, apkārtnes priekšmetiem, ēkām, būvēm. Saredz un saprot skaistumu dzīvē un mākslā un priecājas par dabas skaistumu.

2. Pārzina un praktiski pielieto materiālus un aprīkojumu zīmēšanai.

3. Patstāvīgi veido ornamentu, kompozīcijas konstrukcijā izmantojot ritmu un simetriju. Izpilda bez grūtībām dekoratīvie elementi– punktiņi, apļi, taisnas un viļņotas līnijas, pilieni, lapas, cirtas utt.

4. Prot jaukt krāsas uz paletes, lai iegūtu vēlamo toni.

5. Pareizi nodod attēlā objekta formu, struktūru, proporcijas un krāsu shēmu.

6. Sakārto attēlus pa visu lapu, saglabājot proporcionalitāti dažādu objektu attēlojumā.

7. Aktivitātes laikā līnijas raksturs ir nepārtraukts, regulē spiedienu, krāso ar maziem triepieniem, kas neiziet ārpus kontūras.

8. Patstāvīgi demonstrē zīmējuma koncepciju.

Rīki

1. No novērojumiem.

2. No novērojumiem.

3. Skolotājs piedāvā uzzīmēt attēlu par brīvu tēmu.

4. Darba laikā skolotājs izvērtē darbības procesu un darbības produktu.

Vērtēšanas kritēriji

3 punkti- Attiecas dažādas krāsas un nokrāsas, lai radītu izteiksmīgu izskatu. Prasmīgi nodod zīmējuma saturu, kā arī objektu formu un struktūru, kompozīcijas sakārto objektu, nododot priekšplānu un fonu, tēla nodošanas laikā izmanto dažādus izteiksmes līdzekļus. Brīvi zīmē rakstus, kuru pamatā ir dekoratīvā un lietišķā māksla.

2 punkti– Attēla veidošanai izmanto monotonas krāsas, grūti radīt jaunas nokrāsas, nepārprotami nenodod zīmējuma saturu, kā arī objektu formu un struktūru. Piedzīvo grūtības kompozīcijas konstruēšanā, tēlu nodošanā neizmanto dažādus izteiksmes līdzekļus. Piedzīvo grūtības precīzāk nodot modeļus.

1 punkts– Neizmanto dažādas krāsas un toņus, neprot attēlot papildu toņus, neprot nodot zīmējuma saturu, kā arī priekšmetu formu un uzbūvi, neprot veidot kompozīciju. Nevar zīmēt rakstus.

rezultātus

Augsts līmenis – 20 – 24 punkti

Vidējais līmenis - 12 – 19 punkti

Zems līmenis - 8–11 punkti

Lejupielādēt:

Par tēmu: metodiskā attīstība, prezentācijas un piezīmes

Pedagoģiskā diagnostika mākslinieciskajai un estētiskajai attīstībai

Pirmsskolas izglītības organizāciju pedagogi savu darbību veic saskaņā ar federālo pirmsskolas izglītības standartu, kas apstiprināts...

ceru sable
Ceturtā dzīves gada bērnu pedagoģiskā diagnostika izglītības jomā “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība”

Ceturtā dzīves gada bērnu pedagoģiskā diagnostika pa izglītības jomām« Mākslinieciskā un estētiskā attīstība» (POP TO "Izcelsme") Vizuālās aktivitātes

Ceturtais dzīves gads

Izglītības mērķi

Attīstība prasme lietot zīmuli vai citus līdzekļus Attēli; izveidot attēlu Dažādi ceļi : triepieni, plankumi, triepieni, līnijas.

"Tumbler"

Materiāli: zīmuļi, krāsas, marķieri utt.

Instrukcijas: uzzīmējiet trauku.

Vērtēšanas kritēriji:

1 punkts – zems līmenis – bērns slikti tiek galā ar uzdevumu, veidojošs kustības nav pietiekami apgūtas. Nepietiekami attīstīta prasme, Izbaudi vizuālie materiāli.

2 punkti – vidējais līmenis – tika galā ar uzdevumu, darbs izpildīts precīzi, nodots attēlu.

3 punkti – augsts līmenis – ļoti labi tika galā ar uzdevumu. Attēls papildināta ar dekoratīvām detaļām.

Komūnija bērni māla modelēšanai, mīklu, plastilīnu ar mērķi izveidot attēlus dažādos veidos: saspiežot, plēšot, saplacinot, izstiepjot, ripinot kamolu starp plaukstām un uz plaknes ar taisnām un apļveida kustībām, savienojot gatavās detaļas vienu ar otru.

"Graudi putniem".

Materiāls Kabīne: plastilīns, modelēšanas dēlis.

Bērns tiek lūgts putniem pagatavot graudus, izmantojot knibināšanas metodi.

3 punkti - bērns patstāvīgi tiek galā ar uzdevumu, veido izteiksmīgu attēlus dažādos veidos.

1 punkts - bērns netiek galā ar uzdevumu, atsakās izpildīt uzdevumu.

"Pankūkas ligzdošanas lellēm".

Materiāls: plastilīns (māls, mīkla, modelēšanas dēlis.

Bērns tiek lūgts pagatavot pankūkas ligzdošanas lellei, izmantojot saplacināšanas metodi.

2 punkti - bērns izpilda uzdevumu ar pieaugušā palīdzību vai ar otro mēģinājumu.

"Cienasti lellēm".

Materiāls: plastilīns (mīkla, māls, modelēšanas dēlis.

Bērns tiek lūgts pagatavot lellei cienastu un uzlikt to plāksne: konfekte - ar apļveida kustībām, bagele - izritinot kolonnu un savienojot tās galus, šķīvis - saplacinot kamolu starp plaukstām, torte - saplacināto formu izrotājiet ar bumbiņām vai kolonnām.

3 punkti - bērns patstāvīgi tiek galā ar uzdevumu.

2 punkti - bērns izpilda uzdevumu ar pieaugušā palīdzību vai ar otro mēģinājumu.

1 punkts - bērns netiek galā ar uzdevumu.

Ievads košu aplikāciju veidošanā attēlus no gataviem elementiem.

"Izrotājiet salveti"

Materiāli: gatavas formas aplikācijai, līmei, eļļas lupatiņai, salvetei, otai.

Instrukcijas: Dekorē salveti atbilstoši paraugs.

1) izklājiet veidlapas uz papīra lapas.

2) piedalīties.

3) uzklājiet līmi uz eļļas auduma.

4) uzmanīgi novietojiet to sākotnējā vietā.

5) nospiediet ar salveti.

Vērtēšanas kritēriji:

Zems līmenis - darbību secība ir sajaukta, aplikācija netiek veikta rūpīgi.

Vidējais līmenis – izmantojot gatavas formas, darbības veicu secīgi.

Augsts līmenis – veic aplikāciju patstāvīgi un rūpīgi, parāda radošumu.

"Bumbiņas ripo pa taku"

Skolotājs uzrauga precizitāti līmējot, vai krāsa ir pareizi nosaukta (salīdzinājums ar paraugs,

pārsūdzības par palīdzību no pieaugušajiem,

Mākslinieciskais dizains

Papīra konstrukcija

Ceturtais dzīves gads

Izglītības mērķi

Nodrošināšanas metodes "burzīt" Un "plēst" papīri, jaunu lietu iepazīšana - "griežas".

"Zieds"

Materiāli: salvetes (burzīšanai un savīšanai, zaļa krāsaina papīra taisnstūri (plēst lapas, paraugs.

Instrukcijas: Bērnam tiek lūgts veikt darbu paraugs.

Vērtēšanas kritēriji:

3 punkti - dara visu patstāvīgi,

2 punkti - dara to patstāvīgi, ja grūti pārsūdzības par palīdzību no pieaugušajiem,

1 punkts – lielā mērā nespēj tikt galā ar piedāvātajiem uzdevumiem.

Pirmās orientācijas veidošana uz lielas papīra lapas.

“Mācās orientēties uz papīra lapas”

Materiāli: papīra lapa, krāsainas ģeometriskas formas.

Instrukcijas: novietojiet sarkanu apli lapas augšdaļā, zilu kvadrātu centrā un zaļu trīsstūri apakšā.

Vērtēšanas kritēriji:

pārsūdzības lūgt palīdzību pieaugušajiem

Ekspresīva pabeigšanas un konstruēšanas darbību apgūšana attēlu.

"Meitene ar lietussargu"

Materiāli: meitenes bildes, lietussargs, lāsītes, balta papīra lapa.

Instrukcijas: novietojiet attēlus uz papīra lapas.

Vērtēšanas kritēriji:

1 punkts – nav izpildīts piedāvātais uzdevums.

2 punkti – daļēji tika galā ar grūtībām pārsūdzības lūgt palīdzību pieaugušajiem

3 punkti – patstāvīgi izpilda uzdevumu.

Māksliniecisks literatūra un folklora

Ceturtais dzīves gads

Izglītības mērķi

Attīstība bērniem grāmatas kā pastāvīga elementa paradumi dzīvi, spilgtu emociju avots un iemesls pozitīvai saziņai ar pieaugušajiem.

Galda apdrukas spēle "Literārā valsts".

Metodoloģija diagnostika. Priekš literatūras attīstības pedagoģiskā diagnostika bērnam tiek piedāvāta galda apdrukas spēles forma "Literārā valsts"

Stop "Grāmatu nams"

Paskaties, kāda neparasta māja! Kā to var nosaukt? Kā jūs uzminējāt, ka tajā ir grāmatas? Šis ir Grāmatu nams - galvenā māja Literāra valsts, jo šeit glabājas visas grāmatas. Parasti šeit ir kārtība, bet nesen bija remonts, un tagad visas grāmatas ir sajauktas, un, kamēr jūs nesakārtojat lietas šeit, nav iespējams ceļot tālāk!

Grāmatu namā ir vairākas telpas, katrā vienādas grāmatas, tās var iekārtot pēc vēlēšanās. Vai varam sākt?

Vai jums patīk grāmatas?

Kādas grāmatas tev patīk visvairāk?

Visās grāmatās ir literāri darbi. Kādus literāros darbus jūs zināt?

Kas tev patīk vairāk: pasakas vai noveles? Kāpēc? Kādas pasakas atceries? Kādus stāstus esat dzirdējuši? Kurš jums patīk vislabāk, novietojiet to pirmajā stāvā pirmajā istabā.

Par ko tev patīk klausīties grāmatas? Novietojiet grāmatas par dažādām tēmām dažādās telpās! Sniedziet piemērus!

Kuras grāmatas liksiet tuvāk un kuras - tālāk: smieklīgi, izglītojoši, izglītojoši (ja nepieciešams, paskaidrojiet bērnam, ar attēliem vai "biezs" stāsti?

Vai te liksiet tikai bērnu grāmatas? Un kas "pieaugušie" grāmatas vai tu zini?

Labi darīts, jūs esat ieviesis pilnīgu kārtību Grāmatu namā! Tālāk jūs gaida jauni interesanti uzdevumi.

Vērtēšanas kritēriji

Zems līmenis izpaužas kā bērna literārās pieredzes nabadzība un viņa intereses trūkums par literatūru. Bērnam ir grūtības nosaukt pazīstamas grāmatas, dažkārt aprobežojas ar formulējumu "par to, kā.", "Kur bija šis varonis". Nezina literatūras žanrus. Intuitīvā līmenī atšķir pasakas, noveles un dzejoļus, bet nespēj izskaidrot to atšķirības. Priekšroka tiek dota viena veida literatūrai, parasti pasakām. Bērns bez īpašas intereses piedalās uzdevumā, izklīst un cenšas pāriet uz nākamo. "stop" kartē.

Vidējais līmenis: bērnam raksturīga kopumā pozitīva, nepietiekami apzināta attieksme pret literatūru. Lasītāju intereses ir vairāk neparasts, bet sekla un vāji motivēta. Bērns nosauc 1-2 literāro tekstu piemērus. Zināšanas par veidiem un žanriem ir fragmentāras un ne vienmēr adekvātas. Veicot uzdevumus, bērns sāk interesēties par tēmu, uzdod pieaugušajiem jautājumus, tiecas uz kopīgu diskusiju.

Augsts līmenistēlains. Interese par grāmatām ir stabilāka, apzinātāka un motivētāka. Bērns dod priekšroku noteikta veida, žanra vai tēmas darbiem. Mēģina izskaidrot savu izvēli. Parāda zināšanas par dažām literāro tekstu žanra iezīmēm, īpaši iecienītākajiem. Labprāt un emocionāli piedalās uzdevumā, uzdod jautājumus, lai noskaidrotu pieaugušā nostāju par tēmu.

Stop "Literārā atpūtas telpa"

Metodes: Individuāla saruna ar bērnu lieto diagnostikas spēle"Literārā valsts".

Kur viņi jums lasa visbiežāk? grāmatas: mājās vai bērnudārzā?

Vai jums patīk, ja jums mājās lasa grāmatas?

Vai tas notiek bieži?

Jūs nonācāt Literary Lounge. Tā sauc vietu, kur cilvēki sazinās ar literatūru, tas ir, lasa grāmatas un runā par tām ar citiem cilvēkiem.

Vai jūsu mājās ir tāda vieta?

Vai jūsu ģimenei ir bibliotēka? Kā viņa izskatās?

- Kādas grāmatas ir vairāk?: Priekš bērniem vai pieaugušajiem?

Vai jums pietiek ar mājās esošajām bērnu grāmatām?

Kur tie tiek glabāti?

Vērtēšanas kritēriji

Zems līmenis: bērna literārās pieredzes nepietiekamību, viņa izteiktas intereses trūkumu par literatūru nosaka nepilnības ģimenes audzināšanā. Saskaņā ar mazulis: mājās viņam grāmatas tiek lasītas reti, mājas bibliotēka nav bagāta, bērnu bibliotēkai nav vietas, tajā ir maz grāmatu. Mājās vecāki paši reti lasa, viņi un bērns dod priekšroku televīzijas skatīšanai.

Vidējais līmenis: bērnam ir raksturīga kopumā pozitīva attieksme pret grāmatu klausīšanos un dalīšanos "lasīšana" ar vecākiem. Ģimenē grāmatas bērnam tiek lasītas diezgan bieži, bet ne uz ilgu laiku. Lasīšanas vieta ir dīvāns, bērna gulta vai jebkura cita nejauša vieta. Bibliotēka ar grāmatām pieaugušajiem ir daudz bagātāka par bērnu bibliotēku, kurai atvēlēta vieta blakus bērna spēlēm un rotaļlietām. Bērnam patīk klausīties, kā lasa pieaugušie, taču, kā pats atzīst, televizoru skatās daudz biežāk.

Augsts līmenis: bērna literārā pieredze ir diezgan bagāta un daudzveidīga tēlains sakarā ar nopietno attieksmi pret literatūru un literatūru attīstība ģimenē. Dažādi ģimenes locekļi izrāda lielu interesi par grāmatām, attīstīties- mācot to pirmsskolas vecuma bērnam, pastāvīgi lasot viņam grāmatas. Pēc bērna teiktā, mājās ir bagātīga bibliotēka, tai atvēlēta īpaša vieta, blakus plaukti ar bērnu grāmatām, kuru arī pietiekoši daudz. Grāmatas pieaugušajiem un bērniem tiek pastāvīgi papildināti. Mājās ir īpaša vieta grāmatu lasīšanai un apspriešanai. Bērnam patīk klausīties, kā lasa pieaugušie, bet pats nelasa daudz (vai arī viņam patīk lasīt bieži). "Skaties" grāmatas pati). Ģimenei ir pieejami audio un video rīki, lai iepazītos ar literārajiem darbiem.

Ceturtais dzīves gads

Klausīties mūziku

Izglītības mērķi

Komūnija bērniem klausīties nelielus skaņdarbus un lielāku darbu fragmentus orķestra un atsevišķu mūzikas instrumentu izpildījumā (klavieres, pogas akordeons utt.).

Bērnu novērošana eksperimentālās situācijās

Kustēties diagnostika. Reakcijas uz mūziku īpašību identificēšana ceturtā dzīves gada bērni tālāk norādītajās situācijās.

Situācija 1. Mūzikas atskaņošana brīvās aktivitātes laikā bērniem(jebkura populāra bērnu dziesma).

Situācija 2. Mūzikas atskaņošana brīvās aktivitātes laikā bērniem(klasiskā darba fragments, piemēram, A. Vivaldi "Laiks gadā. pavasaris").

Situācija 3. Mūzikas atskaņošana brīvās aktivitātes laikā bērniem(jebkura populāra mūsdienu mūzika).

4. situācija. Mūzikas stūrītī tiek ieviests kaut kas jauns, bet pazīstams mūzikas instruments, piemēram, caurules.

Situācija 5. Jauna, nepazīstama mūzikas instrumenta, piemēram, grabulīša, ieviešana mūzikas stūrītī.

Situācija 6. Skolotājs spēlē kādu mūzikas instrumentu.

Situācija 7. Skolotājs dzied pazīstamu bērnu dziesmu.

Situācija 8. Problēma-spēle situāciju: “Ciemos ieradās lelle Taņa. Viņa vēlas, lai mēs viņai sniedzam mūzikas koncertu. Ko mēs darām; dziedāt, dejot vai spēlēt pīpi? Vai varbūt mēs klausīsimies mūziku?

Situācija 9. Ģērbšanās pastaigā, klausoties mūziku.

Situācija 10. Gatavojamies gulēt pie mūzikas.

Bērnu uzraudzības kritēriji organizēšanas laikā diagnostikas situācijas:

Selektivitāte, priekšroka muzikālās darbības veidam;

Emocionālās reakcijas uz mūziku spēks un stabilitāte.

Emocionālas reakcijas uz mūziku veidošanās, spēja to klausīties un sajust tās vispārējo noskaņojumu.

Novērošana īpaši organizēta mūzikas uztveres procesa apstākļos (N.A. Vetlugina)

Mērķis: izpētīt emocionālās atsaucības ārējās izpausmes iezīmes bērniem klausoties mūziku.

Pētījuma sagatavošana. Pacelt 3-4 dažādu žanru mūzikas skaņdarbi, kas bērniem nav zināmi atbilstoši viņu vecumam ( Piemēram: "Kamarinskaya" M. Gļinka, "Fortinbras marts" D. Šostakovičs, "Akvārijs" C. Saint-Saens; "Joks" I. -S. Bahs, "Rudens dziesma" P. Čaikovskis,

Novērošanas gaita. Bērni tiek aicināti klausīties kontrastējošas dabas mūzikas darbus. Izpētiet tūlītējas reakcijas bērni pie mūzikas. Mūzikas darbi tiek izpildīti vai klausīti kopā ar bērnu ar 1-2 dienu intervālu, vērojot viņa sejas izteiksmes, pantomīmu, runu.

Bērna emocionālo izpausmju novērtēšanas kritēriji kļūt:

vēlme klausīties mūziku;

koncentrācija, uzmanības stabilitāte;

uztveres ilgums;

motora aktivitāte, kustību klātbūtne, sejas reakcijas, vokalizācija;

muzikālā darba emocionālās ietekmes uz bērnu spēks un ilgums.

Rezultāti.

Atbilstoši ekspresivitātes līmenim mūzikas uztveres procesā bērni ir sadalīti 3 grupās.

1. grupa - augsta izteiksmes pakāpe mūzikas uztveres procesā;

2. grupa - vidējā izteiksmes pakāpe, uztverot mūziku;

3. grupa - neizteiksmīga mūzikas uztvere.

Diagnostikas spēles situācija"Lelle guļ - lelle dejo"

Mērķis: identificēt emocionālās reakcijas pazīmes bērni pie mūzikas.

Spēles organizēšana. Bērni tiek aicināti klausīties kontrastējošas dabas mūzikas darbus (deju dziesma un šūpuļdziesma) V audio ierakstus:

"Zirgs", mūzika E. Tiličejeva;

"Šūpuļdziesma", mūzika V. Agafonņikova.

Pēc klausīšanās skolotājs aicina bērnus mūzikas pavadībā izvēlēties rotaļu darbību ar lelli (šūpot lelli vai parādīt, kā lelle dejo).

"Spēle ar zirgu", mūzika I. Kiško;

"Lietus", krievu tautasdziesma in apstrāde T. Popatenko;

"Mēs ejam uz parādi", mūzika Ju.Slonova;

"Svētku", mūzika T. Popatenko.

Bērniem tiek piedāvātas šādas spēles darbības: lelle spēlējas ar zirgu, lelle līst, lelle iet uz parādi, lelle ballējas.

Kritēriji, lai novērtētu bērna reakciju uz mūziku ir:

emocionalitāte (izrāda emocijas klausoties);

mūzikas skaņas pavadīšana ar piespiedu kustībām; ^ uzmanība un koncentrēšanās;

spēles darbības atbilstība muzikālajam darbam.

Izglītības mērķi

Nodrošināt rūpīgu attieksmi pret bērna dziedāšanas un runas balsi, izvairoties no skaļas dziedāšanas un piespiedu runas.

Spēles radošais vingrinājums "Dziesmu radošums"

Mērķis (dziesma) aktivitātes ceturtā dzīves gada bērni.

Spēles organizēšana. Bērnam tiek lūgts nodziedāt pazīstamu dziesmu (tiek noteikta intonācijas precizitātes pakāpe).

Nepazīstamas dziesmas dziedāšana ar pavadījumu (balss atmiņa, intonācijas precizitāte).

Vērtēšanas kritēriji:

3 – dzied izstiepti, melodiski, intonējot atbilstoši dziesmas melodijai;

2 – cenšas dziedāt melodiski, intonācija nav stabila, dikcija nav līdz galam attīstīta;

1 – "dzied" runā vienā augstumā, skaņas nav skaidri izrunātas;

Izpildes diagnostika(dziesma) aktivitātes.

Mērķis: pētīt izpildīšanas iezīmes (dziesma) aktivitātes ceturtā dzīves gada bērni.

Izmantotās metodes diagnostika: saruna, vērošana, diagnostikas situācija, bērnu aktivitāšu produktu analīze.

Sarunas mērķis ir apzināt bērna attieksmi pret dziesmu izpildījumu un pirmsskolas vecuma bērnam saistošās bērnu dziesmu tēmas. Saruna notiek ar katru bērnu individuāli un ietver sekojošus jautājumus.

1. Vai tev ir kādas mīļākās dziesmas? Par ko tie ir?

2. Kad jums ir labs garastāvoklis, kādu dziesmu tu dziedi?

3. Kādas dziesmas, jūsuprāt, patīk citiem bērniem?

4. Vai jums patīk klausīties dziesmas radio vai televizorā? Kur tu esi vairāk ēst: mājās vai bērnudārzā?

Sarunas laikā ir nepieciešams identificēties sekojošs:

Kurām dziesmām bērni dod priekšroku?

Kurš visbiežāk ir bērnu dziesmu varonis;

Attieksme bērniem dziedāt;

Raksturīgs dziesmu repertuārs šīs grupas bērni.

Mērķtiecīga bērnu uzraudzība viņu brīvo aktivitāšu laikā (pārtraukumos starp nodarbībām, pastaigās, spēļu laikā utt.) veikta, lai noteiktu dziesmu lietošanas biežumu ikdienā bērnudārza dzīve un to daudzveidība.

Novērošanas rezultāti tiek izskatīti saskaņā ar sekojošo rādītājiem:

Mūzika skan ikdienā bērnudārza dzīve;

Bērni dzied pēc vēlēšanās;

Pavadīt brīvo laiku no nodarbībām grupas mūzikas zonā;

Iesaistīties patstāvīgās muzikālās aktivitātēs;

Viņi komponē dziesmas pēc sava lūguma;

Parādīt neatkarību un aktivitāti rakstīšanas procesā;

Rakstīšanas laikā viņi izmanto palīglīdzekļus.

Izglītība bērniem koriģēt skaņas veidošanos, ļaujot dziedāt ar dabisku skanējumu, bez kliedzieniem vai sasprindzinājuma, nododot dziesmas noskaņu un raksturu.

Rotaļīgs radošs vingrinājums intonācijas tīrības noteikšanai "Atbalss", mūzika Tiličejeva.

Mērķis: noteikt tīri intonācijas spēju līmeni.

Metodoloģija: bērni dzied doto tekstu korī, un bērns to atkārto, precīzi atveidojot melodija:

Bērni: Atbalss!

Bērni: Atbildi man!

Reb: Atbildi man!

Bērni: Tīri dziedāt

Nesnauž!

Visā manī

Atkārtojiet!

Vērtēšanas kritēriji:

Augsts līmenis: intonācijas precīza melodijas atveide gan skaļi, gan klusi;

Vidējais līmenis: nestabila precīza melodijas reproducēšana;

Zems līmenis: melodija netiek reproducēta precīzi.