Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийг эрт оношлох, залруулах асуудал орчин үеийн ярианы эмчилгээнд хангалттай тусгагдаагүй байна. Хүнд хоцрогдолтой тохиолдолд ярианы эмчилгээг ашиглах нь зүйтэй гэсэн уламжлалт санаа өргөн тархсан. ярианы хөгжилнасны стандартаас. Цорын ганц үл хамаарах зүйл бол үе мөчний аппаратын төрөлхийн гажигтай, тархины саажилт болон сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийн бусад эрт оношлогдсон хазайлттай хүүхдүүдийн ангилал юм. Энэ бүлгийн зөрчлийн талаар зохих зааварчилгаа байдаг.

Оюуны хөгжил, хэвийн сонсголын урьдчилсан нөхцөл бүхий хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагааны хөгжлийн хазайлтыг тодорхойлох, оношлох асуудал, ихэнх нь өвчний эрсдэлт бүлэгт багтдаг. ярианы эмгэг 4-5 насандаа. Хэл ярианы эмчилгээний байгууллагуудын хөгжил, үйл ажиллагаа нь мөн энэ насанд чиглэгддэг.

Одоогийн байдлаар хүүхдийн сэтгэцийн болон харилцааны хөгжлийг эрт, гүнзгийрүүлэн судлах хандлага ажиглагдаж байгаа бөгөөд энэ нь хэл ярианы хомсдолын анхны шинж тэмдгийг цаг алдалгүй илрүүлэх, засах боломжийг олгодог.

Сүүлийн жилүүдэд Москвагийн 815, 1901 оны цэцэрлэгт хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлогийг судалж, хэл яриаг хэвийн болгох, засах арга зүйн зөвлөмжийг боловсруулах туршилтын ажил хийгдэж байна.

Хүүхдийн хэл шинжлэлийн хөгжлийн хамгийн чухал үзүүлэлтүүдийг тогтоосон бөгөөд энэ нь ярианы үйл ажиллагааны хоцрогдол, анатомийн болон физиологийн урьдчилсан нөхцөлийг эрт илрүүлэх боломжийг олгодог. Үүнд:

• хөгжлийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний үеийн ярианы ойлголт, гайхалтай яриаг эзэмших дараалсан үе шатуудын мөн чанарыг ойлгох;
• хэлний өмнөх дууны үйлдвэрлэл (дууны нас, үе шат, гийгүүлэгч авианы репертуар, давталтын төрлөөр шуугиан дэгдээх дууг зохион байгуулах, үгийн бүтэц, просоди);
• дохио зангаа, үгийн анхны хослолууд; батлах ба хүсэлтийн ярианы үйлдэл (тусдаа үгээр; хоёр үгтэй мэдэгдэл); харилцааны хүсэл эрмэлзэл үүсэх;
• идэвхтэй ярианы эхлэл (тайлбар толь, хүүхдийн нэр дэвшүүлэх онцлог; эхэн үеийн синтакс; дагалдах яриа; үйлдэл, нөхцөл байдлын улмаас ярианы сэдэл);
• ярианы фонемик бүтцийг эзэмших (акустик болон артикуляторын шинж чанараас хамааран фонемыг ялгах дараалсан үүсэх; авианы хувиргалтын шинж чанар).

Эдгээр шинж чанаруудыг эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн үзлэгийн мэдээлэл, тухайн тохиолдол бүрт хүүхдийн яриаг бий болгох бичил нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн шинж чанаруудтай харьцуулж үздэг.

Тухайн насны хувьд норматив болсон хэлний нэгж байхгүй байгаа нь хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил эсвэл хурдны хоцрогдол хэлбэрээр ярианы эмгэгийн шинж тэмдэг мөн үү гэсэн асуултыг хоёрдмол утгагүйгээр шийдвэрлэхэд хэцүү байдаг. Хэл ярианы үйл ажиллагааны янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжлийн мөн чанар, хурдыг динамикаар хянах шаардлагатай бөгөөд энэ нь зөвхөн давтан шалгалтын явцад төдийгүй ярианы эмчийн нөлөөн дор эерэг өөрчлөлтийг онцлон тэмдэглэх явдал юм. засч залруулах ажил, үүнийг үржүүлгийн газар/цэцэрлэгийн орчинд хэрэгжүүлэх боломжтой.

Энэ ангиллын хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлын үндэслэл нь ярианы өмнөх хөгжлийн үеийг ("хэл ярианы шууд эхлэл") гүнзгий дүн шинжилгээ хийх замаар сайтар цуглуулсан анамнез шаарддаг; олон хэмжээст ярианы эмчилгээний үзлэг; мэдрэлийн болон мэдрэлийн сэтгэлзүйн үзлэг: тодорхойлсон шинж тэмдгийн цогцолборуудын насны нормативын үнэлгээ (E.N. Vinarskaya, E.M. Mastyukova); хүүхэд, насанд хүрэгчид болон өөр хоорондоо харилцах үйл явцын талаар ярианы эмч, багшийн ажиглалт; харилцааны эерэг өөрчлөлтийг байнга бүртгэх.

Хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийн явцад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт хийх арга зүйн схемийг ОХУ-ын Боловсролын Академийн Нийтийн боловсролын хүрээлэнд сэтгэцийн эмгэгийг шинжлэх мэдрэлийн сэтгэлзүйн аргын зарчмын дагуу боловсруулсан болно. хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаанд багтсан үндсэн психофизиологийн хүчин зүйлүүд: сэтгэцийн үйл ажиллагааны зохицуулалт; харааны-орон зайн; сонсголын яриа; артикулятор болон динамик (кинетик) бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй ярианы мотор.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтын өгөгдлийг HMF-ийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн үзлэгийн үр дүнтэй харьцуулсан болно. янз бүрийн төрөлпрактик, сонсгол-хөдөлгөөний зохицуулалт, харааны gnosis, сонсгол-амаар болон харааны санах ойболон бусад нь хүүхдийн насны дагуу тохируулсан схемийн дагуу (Alle A.G.).

Бага насны хүүхдүүдийн судалгааны үр дүн сургуулийн өмнөх насМосквагийн NN 1901, 815 цэцэрлэгт туршилтын ажлын явцад хийсэн ярианы хөгжлийн хазайлт нь ярианы оношлогоо хийхэд санал болгож буй аргыг хэрэглэхэд хангалттай байгааг харуулж байна.

Хүлээн авсан өгөгдлүүдийг нэгтгэн дүгнэсний үндсэн дээр эрт үеийн засч залруулах арга хэмжээний үндсэн чиглэл, сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн дутагдлыг засах хөтөлбөрийн төслийг боловсруулсан болно.

Ярианы гайхалтай талыг хөгжүүлэх агуулга, арга, орос хэл ярианы дуудлагын бүтэц, үгсийн сан, хэлний өмнөх болон монолог ярианы анхан шатны хэлбэрүүд. Хуримтлагдсан үгсийн санг ашиглан харилцааны функцийг бүрдүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг. Хөтөлбөрийн үндсэн хэсгүүдийн хураангуйг бэлтгэсэн ярианы эмчилгээний хуралдаанууд(A.V. Senchilo).

Хүлээн авсан өгөгдлийг системийн бүтцийн өөрчлөлтийн талаар зөвлөмж гаргахад ашиглаж болно эрт илрүүлэхянз бүрийн этиопатогенетик шалтгааны улмаас яриа, харилцааны хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдийн залруулга.

Одоогийн байдлаар ярианы эмчилгээний урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээний тусгай чиглэлийг онцлон тэмдэглэж, хэл ярианы эмчийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг эрт нас руу чиглүүлэх нь зүйтэй гэж бид үзэж байна. Мөн хүүхэдтэй засч залруулах ажлын туршлагыг илүү өргөн хүрээнд түгээх шаардлагатай байна бага насзохих арга зүйн дэмжлэгтэйгээр үржүүлгийн оношлогооны бүлгүүдийг бий болгох замаар.

Яриа хөгжүүлэх асуудал өргөж авсан хүүхэд. Туслах арга замууд.

Хэл яриа нь хүүхдийн хөгжлийн гол үзүүлэлтүүдийн нэг бөгөөд хэл ярианы эмгэгийн асуудал өнөөг хүртэл хамааралтай хэвээр байгааг хүн бүр мэддэг.

Хүүхдийн яриа нь насанд хүрэгчдийн ярианы нөлөөн дор үүсдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн амьдралын эхний өдрөөс эхэлдэг ярианы орчин, хүмүүжил, сургалтаас хамаардаг.

Бүх эцэг эхчүүд хүүхэд хэл ярианы хөгжилд бэрхшээлтэй байдаг гэдгийг мэргэжилтнүүдээс олж мэдсэнийхээ дараа эдгээр бэрхшээлийг арилгахын тулд юу хийх ёстойг ойлгохыг хичээдэг.

Эдгээр бүх асуудал нь асран хүмүүжлийн гэр бүлийн хүүхдүүдэд улам хүндэрдэг.

Дасан зохицох явцад нийгэм, сэтгэл хөдлөл, сурган хүмүүжүүлэх тодорхой саад бэрхшээлийг даван туулж, бүх бэрхшээлээс гадна хэл ярианы хөгжилд бэрхшээлтэй байдаг.

Хүүхдийн хөгжлийн эхний үе шатанд тулгардаг гол асуудал бол ярианы хомсдол юм. Заримдаа хүүхэд ямар нэг юм ярьж байгаа юм шиг санагддаг, гэхдээ та түүний яриаг сонсвол юу ч ойлгох боломжгүй байдаг. Ийм тохиолдолд тодорхой нөхцөл байдал, хүүхдийн нүүрний хувирал, дохио зангаа нь хүүхдийг ойлгоход тусалдаг. Заримдаа хүүхдийн ярианы хомсдол нь сонссон үгийнхээ утгыг ойлгодоггүй, тодорхой объекттой холбож чаддаггүй, өөрөөр хэлбэл хүүхэд өөрт нь хандсан яриаг огт ойлгодоггүйтэй холбоотой байдаг. Эдгээр бүх хазайлт нь тархины тодорхой хэсгүүдийн гэмтэлээр тодорхойлогддог. Хүүхэд ярихаа болих эсвэл гацаж эхлэх үе байдаг.

Энд асран хүмүүжүүлэгч эцэг эхчүүд хүүхдэд хэрхэн туслах вэ гэсэн асуулттай тулгардаг.

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн амжилтын түлхүүр нь асран хүмүүжүүлэгч эцэг эхчүүд энэ асуудлыг хэр зэрэг судалж, ярианы хөгжлийн тодорхой хазайлтыг арилгахад шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэхээс ихээхэн хамаарна. Шаардлагатай бол мэргэжилтэнтэй цаг тухайд нь холбоо барихын тулд эцэг эхчүүд хүүхдийн яриа хэрхэн хөгжиж байгааг мэддэг байх ёстой. Тэд өөрсдөө үрчилж авсан хүүхдэд хэрхэн тусалж чадахаа ойлгож, ухамсарлах ёстой.

Хүүхдийн тархины уян хатан байдал, уян хатан байдал нь сурган хүмүүжүүлэх нөлөөгөөр хүүхдийн ярианы хөгжлийн хазайлтыг даван туулах үндэс суурийг тавьдаг тул асран хүмүүжүүлэгч эцэг эхчүүд бага наснаас нь ярианы хөгжилд анхаарлаа хандуулж, хүүхдэд аль болох эрт тусламж үзүүлж эхлэх хэрэгтэй. . Шинээр төрсөн хүүхдэд тархины жин бүх биеийн жингийн 11% байдаг бол насанд хүрсэн хүний ​​хувьд ердөө 2.5% байдаг. 5 нас хүрэхэд тархины өсөлтийн үйл явц аль хэдийн 80% -д хүрсэн байна. 8 настайдаа тэр бараг л дуусдаг.

1 жилээс 5 нас хүртэлх хугацаанд хүүхэд амин чухал эрчим хүчээр дүүрэн байдаг бөгөөд тэр мэдээллийг хурдан бөгөөд амархан хүлээн авдаг. Дараагийн жилүүдэд түүнд ийм зүйл байхгүй болно.

Энэ үе бол хүний ​​оюун ухааныг бүрдүүлдэг. Хүүхэд хэн болох, ирээдүйд юуг сонирхож, ямар чадварыг харуулах вэ - бүх зүйл амьдралын энэ үеэс тодорхойлогддог. 5-аас доош насны хүүхэд хэдий чинээ их мэдээлэл шингээнэ, төдий чинээ ой санамжинд нь үлддэг.

Хүүхдийн хөгжлийн ийм ер бусын шинж чанарыг харгалзан бид үрчилж авсан хүүхдийн яриаг зөв хөгжүүлэхэд туслах эрт хэллэгийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн асран хамгаалагч эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгдөг.

• Та хүүхэдтэй аль болох олон удаа харилцаж, түүнд аль болох их анхаарал хандуулж, нялх хүүхдийг харилцааны үйл явцад сэтгэл хөдлөлөөр оруулахын тулд яриандаа дохио зангаа, нүүрний хувирлыг ашиглахыг хичээх хэрэгтэй.

Хүүхдийг ярианы үеэр ярилцагчийн нүүр царайг харахыг заах хэрэгтэй, учир нь үе мөчний харааны ойлголт нь түүнийг илүү нарийвчлалтай, хурдан шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг.

• Та хүүхдээс түүнд хүрэх боломжгүй зүйлийг шаардаж болохгүй.

Та яриа хөөрөөг урамшуулж болох ч хүчлэх боломжгүй.

Хэрэв орлон эцэг эх нь хүүхдэдээ туслахыг хүсч байвал "хэлж", "давтан хэлэх" гэсэн үгсийг ядаж анх удаа мартах ёстой!

Та үгсийг нэн даруй давтаж, алдаа гаргасан хүүхдүүдийг загнаж болохгүй. Энэ нь хүүхэд ярихаас татгалзаж, өөртөө ухрахад хүргэдэг.

Та хүүхдээ бусадтай хэзээ ч харьцуулж болохгүй.

• Хэрэв хүүхэд гацаж байвал энэ согогийг бэхжүүлэхгүйн тулд түүний үе, үгсийг давтахад анхаарлаа хандуулах ёсгүй.

• Хүүхэд хүсэлтээ амаар илэрхийлэхийг албадах нөхцөл байдлыг системтэйгээр бий болгох шаардлагатай. Та хүүхдийн хүсэлд саад болохгүй, түүнд хүсэлтээ үгээр илэрхийлэх боломжийг олгох ёстой.

• Хүүхдийн үг хэлэх оролдлогыг өдөөж, өдөөж, түүний хэл яриаг эзэмших амжилтыг нь тэмдэглэх шаардлагатай.

Та хүүхдийн юу хэлж байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Ямар ч тохиолдолд үг хэлэхээс айж, алдаа гаргахаас айхгүйн тулд үг хэлээгүй гэж зэмлэх ёсгүй.

Алдааг аль болох эелдэг, найрсаг байдлаар засах хэрэгтэй. Гажуудсан үгсийг давтахгүй, зөв ​​жишээ татах нь чухал.

• Хүүхэдтэй харилцахдаа түүнд ойлгомжтой үгсийг сонгох хэрэгтэй бөгөөд таны яриа хэрхэн сонсогдож байгааг үргэлж санаж байх хэрэгтэй.

Насанд хүрэгчдийн яриа нь зөв, илэрхийлэлтэй, ярианы эмгэггүй байх ёстой.

Артикуляци нь тодорхой байх ёстой, хүүхэд насанд хүрэгчдийн уруулын хөдөлгөөнийг харах ёстой.

Яриа нь зөвхөн сэтгэлийн хөдөлгөөнтэй байхаас гадна сайн аялгуутай байх ёстой бөгөөд онцлон тэмдэглэсэн үеийг онцолсон байх ёстой.

Хүүхдэд давтахаар санал болгож буй үг, хэллэгийг дахин дахин хэлэх хэрэгтэй.

Та хүүхэдтэйгээ удаан, ойлгомжтой, богино хэллэгээр ярих хэрэгтэй. 2.5-3 наснаас эхлэн хүүхэд төрүүлэхгүйгээр "хүүхдийн хэл" рүү шилжихгүйгээр объект, үйлдлийн нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн нэрэнд дассан байх ёстой. Хүүхдийн эргэн тойронд байгаа бусад насанд хүрэгчдэд үүнийг хийхийг бүү зөвшөөр.

• Та хүүхэдтэйгээ илүү олон удаа тоглож, гэрийн ажилд оролцуулах хэрэгтэй.

Яриа нь үйл ажиллагаанд илүү сайн хөгждөг тул хамтарсан үйлдэл бүрийг амаар хэлэх ёстой: "Одоо бид ширээгээ өөдөсөөр арчих гэж байна.  - Бид ширээгээ арчиж байна.  - Бид ширээгээ арчив.  "Одоо ширээ цэвэр, хуурай байна" гэх мэт. Бидний үйлдлүүдийн талаар тайлбар хийснээр бид хүүхдэд зөв ярианы хэв маягийг өгч, идэвхгүй үгсийн санг хуримтлуулдаг.

• Насанд хүрэгчид нялх хүүхдэд асуулт асууж, түүний сониуч байдлыг дэмжих хэрэгтэй.

Жишээ нь: "Энэ хэн бэ? - Энэ бол муур. - Муур юу хийж байна вэ? - Муур унтаж байна.  - Муур хаана унтдаг вэ? – буйдан дээр” гэх мэт. Та хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг ингэж өдөөж болно: насанд хүрсэн хүн тоглоомон зулзага үзүүлж, хүүхдээс: "Энэ гөлөг мөн үү?" Гэж асууна. Ийм өдөөн хатгасан асуултууд нь хүүхдийн ярианы идэвхжил, насанд хүрсэн хүнийг засах хүсэл эрмэлзэл, объектыг зөв нэрлэх, бусдын яриаг анхааралтай сонсохыг заадаг. Хүүхдүүдийн сониуч зан, асуулт асуух хүслийг хөгжүүлэх нь маш чухал юм.

• Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэгч эцэг эхчүүд хүүхдээ эрүүл байлгах ёстой гэдгийг мартаж болохгүй.

Мэргэжилтнүүд суларсан хүүхэд дараа нь ярьдаг гэдгийг эртнээс анзаарсан. Тиймээс хатуурах, өдөр тутмын зөв дэглэм, тэнцвэртэй хооллолтыг зохион байгуулах замаар хүүхдийн эрүүл мэндийг сайжруулах шаардлагатай байна.

• Та хүүхдүүдтэй аль болох олон удаа тоглох хэрэгтэй.

Хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийн олон янз байдлын талаар тоглоомоор дамжуулан мэддэг нь нууц биш юм

Насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хооронд сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоогдсон объектууд.

Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд тусалдаг олон төрлийн тоглоом байдаг.

Амжилттай ашиглаж болох заримыг энд оруулав.

Бид дуу чимээ гаргадаг идэвхтэй амьсгалыг хөгжүүлдэг тоглоом, эд зүйлс (эргэгч, хоолой, гармоника гэх мэт).

Тоглоом, боловсролын зүйлс нарийн моторт ур чадвар(барилга угсрагч, мозайк, хуванцар гэх мэт) болон хүүхдийн ерөнхий моторт ур чадвар (бөмбөг, гулгагч, тэрэг, тэрэг, гүйцэх, нуугдах гэх мэт).

Хүүхдийн сонсголын анхаарлыг татахуйц дуу чимээтэй тоглоом, янз бүрийн объектууд - бөмбөр, хоолой, алх, хонх, мөн утас зэрэг нь хүүхдийн яриаг сайн идэвхжүүлдэг.

Нэгдүгээрт, хүүхэд аль хэрэгсэл дуугарч байгааг тодорхойлж, дараа нь дуугарагч хэрэгсэл эсвэл тоглоомын дууны чиглэлийг зааж өгөх ёстой; дууны хэмнэлийг дахин гаргах.

Хэмнэлийг давтах (гараа алгадах, ширээг харандаагаар тогших гэх мэт) дараах байдлаар хийж болно: алгаа хоёр удаа алгадаж, хүүхдээ давтах гэх мэт.

Артикуляторын булчингийн хөгжлийг идэвхжүүлдэг тоглоомын дасгалууд (уруул, хэлэнд зориулсан төрөл бүрийн дасгалууд: уруулаа гуурсаар сунгах, чанга шахах, инээмсэглэн сунгах, уруулаа долоох, хэлээ гаргах - дээш, доош, баруун, зүүн, тойрог гэх мэт).

Та хүүхдээ жимс, чихэр долоохыг урьж, загас, дэгдээхэй, зулзага хэрхэн иддэгийг үзүүлж болно.

Хүүхдийн насанд тохирсон лотто тоглоом.

• Хэмнэл, хөгжим, дууны хичээлүүд нь маш их хэрэгтэй байдаг, учир нь энэ нь яриаг зөв хөгжүүлэх үндэс суурь болох зөв (ярианы) амьсгалыг хөгжүүлэх, нэлээд уян хатан, хүчтэй дуу хоолойг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

• Хүүхдийг тоглоомоор тоглож байхдаа тэдэнтэй байнга ярилцаж байхад нь саад болохгүй, учир нь энэ үед түүний дуудлага сайжирч, артикуляторын хөдөлгөөн сайжирч, дуу хоолой, амьсгал нь хөгжиж байна.

• Насанд хүрэгчдийн дууг дуурайлган дуурайлган дуурайх чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай.

Ономатопой бол хүүхдийн ярианы хөгжлийн чухал үе шат юм. Ономатопеийн ачаар хүүхэд дуу авианы дуудлагатай болж, идэвхгүй үгсийн сан хуримтлуулж, хэмнэлийн мэдрэмж (салхины улихыг дуурайх - хөөх...; лаа унтраах, гарны хөхөрсөн хэсэгт үлээх, үлээх) халуун цай дээр - fff ... инээдийг дуурайлган - ха-ха-ха гэх мэт).

• Ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх, идэвхгүй үгсийн санг өргөжүүлэх нь чухал юм.

Энэ нь түүнд сонирхолтой практик үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн дуураймал ярианы үйл ажиллагааны тусламжтайгаар шийдэгддэг.

Хэл ярианд сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх нь дараах байдлаар хийгддэг: амаа хамрах

цаасаар хүүхдээс муур (мяав), нохой (woof-woof) өгөхийг хүс.

Хүүхэд даалгавраа зөв гүйцэтгэсэн нь түүнийг анхааралтай сурсаныг илтгэнэ

Хэрвээ хүүхэд зуу дахь удаагаа ном уншихыг хүсэх юм бол та бухимдаж, дургүйцэж байгаагаа харуулж чадахгүй.

• Мэдрэгч-кинестетик мэдрэмжийг хөгжүүлэх нь үр дүнтэй байдаг.

Энэ нь объектын (зөөлөн-хатуу), жин (хүнд-хөнгөн), шинж чанарыг таних замаар хийгддэг.

дулааны шинж чанар (хүйтэн-дулаан).

Хэрэв хүүхдийн ярианы чадвар наснаас нь таарахгүй бол насанд хүрсэн хүн дууддаг

тухайн объектын шинж тэмдэг, эдгээр ойлголтууд нь хүүхдийн үгсийн санд багтах болно.

Объектын зөөлөн-хатуу байдлын тухай ойлголтыг дараахь материалыг ашиглан өгч болно.

• Зөөлөн хуванцар, зөөлөн малгай...
• Хатуу самар, хатуу сахар...
• Хүнд алх, хүнд ширээ...

Дулааны мэдрэмжийн талаархи ойлголтыг дараахь харьцуулалтаар өгсөн болно.

• Хүйтэн ус, хүйтэн мөс...
• Дулаан зай бүлээн усгэх мэт.

"Зөөлөн-хатуу", "хүнд-хөнгөн", "хүйтэн-дулаан" гэсэн ойлголтуудыг дараах загварын дагуу хэрэгжүүлдэг.

Насанд хүрсэн хүн хөвөн ноосонд хүрэхийг зөвшөөрөөд: "Хөвөн зөөлөн байна" гэж хэлдэг. Дараа нь тэр танд хүрэхийн тулд мод өгч, "Мод хатуу байна" гэж хэлэв.

Насанд хүрсэн хүн ширээн дээр хуванцар, самар, малгай, мод, хөвөн ноос тавьж, түүнд зөөлөн бүх зүйлийг өгөхийг хүсдэг. Хүүхэд шаардлагатай зөөлөн зүйлсийг өгч, нэг талдаа байрлуулна. Дараа нь насанд хүрсэн хүн хүүхдээс бүх зүйлийг хатуу өгөхийг хүсдэг. Хүүхэд элсэн чихэр, самар, мод авч, нөгөө тал руу нь тавьдаг.

• Хүүхэд асран хүмүүжүүлэгч эцэг эх нь шүд, эрүү, тагнайг гажигтай болгодог тул хөх, хуруугаа удаан хугацаагаар хөхөхийг хориглоно. Соосог эсвэл хуруу нь тагнайг дарах эсвэл эрүүгээ сунгаж, шүдний зөв байрлалыг алдагдуулдаг бөгөөд энэ нь хазуулсан, хатуу тагнайд (өндөр, нарийхан, готик болдог) өөрчлөлтөд хүргэдэг бөгөөд энэ нь зарим дуу чимээг хэлэхэд хэцүү болгодог.

Унтаж байхдаа гараа хацрынхаа доор байнга тавихыг үгүйсгэх хэрэгтэй, учир нь энэ нь хөндлөн хазалт үүсэхэд хүргэдэг.

• Бид хүүхдийн мэдрэлийн системийг хамгаалах талаар мартаж болохгүй. Чанга хашгирах, аймшигтай түүх, бүх төрлийн айлган сүрдүүлэхээс зайлсхийх, ердийн мөчүүдийг ажиглах, аливаа өвчний үед хүүхдэд зөөлөн хандах, зохион байгуулах нь маш чухал юм. зөв хооллолт, бие махбодийн болон сэтгэцийн хэт ачааллаас зайлсхийх, гэр бүлд сэтгэл хөдлөлийн таатай уур амьсгалыг бий болгох, зохицуулалттай боловсролын нөлөөллийг ашиглах. Энэ бүхэн гацахаас урьдчилан сэргийлэхэд чухал ач холбогдолтой.

Хүүхэд асран хүмүүжүүлэгч эцэг эхчүүд хүүхдэдээ аль болох хурдан тусламж үзүүлж эхлэх тусам илүү үр дүнтэй байх болно гэдгийг санах хэрэгтэй.
Энэ насандаа хэл ярианы зохих хөгжилд хүрээгүй хүүхдүүд дараа нь мэргэжилтнүүдийн тусламж авах шаардлагатай бөгөөд үүнийг гүйцэхэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг тул энэ үнэт цагийг алдахгүй байх нь чухал юм.

Уран зохиол:

1. Бурлакова М.К. Хэл ярианы эмчийн зөвлөгөө. – М.: V. Sekachev, 2001. – 64 х., хуурмаг.

2. Винарская Е.Н. Хүүхдийн ярианы эрт хөгжил, дефектологийн асуудал. - М.: Боловсрол, 1987. - 160 х.

3.​ Хэл ярианы эмгэгийг оношлох, засах (Проф. Н.Н. Трауготын дурсгалд зориулсан "Ярианы төв механизм" эрдэм шинжилгээ, практик бага хурлын арга зүйн материал). Төлөөлөгч ed. М.Г. Храковская. - Санкт-Петербург, Санкт-Петербургийн их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1997. - 132 х.

4. Доман Г.Доман D. Хүүхдийг хэрхэн уншиж сургах вэ. / Пер. англи хэлнээс – Сиб.: Дельта, 1996. – 352 х.

5. Кольцова М.М., Рузина М.С. Хүүхэд ярьж сурдаг. Хуруу тоглох сургалт. – Екатеринбург: U-Factoria, 2004. – 224 х. + өнгө дээр ("Хүүхдийн сэтгэл зүй: Орчин үеийн үзэл" цуврал).

6. Закревская О.В. Хөгжил, хүүхэд минь!: бага насны хүүхдийн хөгжилд хоцрогдол, хазайлтаас урьдчилан сэргийлэх ажлын систем / O.V. Zakrevskaya - M.: Publishing house GNOM and D, 2010. - 88 х.

, Пулатов A.M.

Тархины голомтот гэмтэлийн клиник дэх дисартри ба түүний сэдэвчилсэн болон оношлогооны ач холбогдол

Анагаах ухааны уран зохиол

Энэхүү монографи нь бага хөгжсөн, гэхдээ практикт чухал ач холбогдолтой дисартригийн асуудалд зориулагдсан болно. Энэ нь тархины голомтот гэмтэлтэй өвчтөнүүдийн иж бүрэн эмнэлзүйн үзлэгийн үндсэн дээр бичигдсэн бөгөөд үүнд өвчтөнүүдийн ярианы нейрофонетик судалгаа багтсан болно. Энэхүү ном нь дизартригийн асуудлын өнөөгийн байдлыг тодорхойлж, ярианы үйл ажиллагааны анатомийн болон физиологийн үндэс, эрүүл хүний ​​ярианы дуу авиа үүсэх механизмын талаархи физиологи, фонетикийн үндсэн мэдээллийг өгдөг; дизартригийн булбар, псевдобулбар ба кортикал (төвийн дараах ба премотор) хэлбэрийн нейрофонетик семиотикийг тайлбарласан; Дисартригийн онцлог шинж тэмдгүүдийн эмгэг жамыг хэлэлцэж, түүний анхдагч болон хоёрдогч шинж тэмдгүүдэд анхаарлаа хандуулдаг. Дисартригийн тодорхойлсон хэлбэрүүдийн ялгах оношлогооны зарчмуудыг ерөнхийд нь тусгасан болно. Тархины голомтот гэмтлийн сэдэвчилсэн болон нозологийн оношийг боловсруулахад нарийн төвөгтэй мэдрэлийн синдромын дизартритийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн шинжилгээ хэрхэн хувь нэмэр оруулж болох вэ гэсэн асуултыг онолын мэдрэлийн хэл шинжлэлийн болон хэрэглээний клиник гэсэн хоёр хэсгээс бүрдүүлсэн Энэхүү ном нь невропатологич, мэдрэлийн мэс засалч, сэтгэцийн эмч, хүүхдийн психоневрологич, хэл ярианы эмч, клиник сэтгэл зүйч, хэл шинжлэлийн эмч нарт зориулагдсан болно.

Винарская Е.Н.

Дисартри

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан , Бакалаврын болон магистрын оюутнуудад зориулсан

Энэ ном нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамгийн түгээмэл хэл ярианы эмгэгийн нэг болох тархины голомтот гэмтэлтэй холбоотой дизартритэд зориулагдсан болно. Өгсөн янз бүрийн тодорхойлолтуудДисартригийн тухай ойлголт. Эмнэлзүйн хэлбэрүүдийн харьцуулсан тайлбарыг санал болгож байна: өргөн чөлөө, псевдобулбар, экстрапирамид, тархи, кортикал. Зарчмуудыг тайлбарласан ба практик аргууданатоми, нейрофизиологи, невропатологи, сэтгэлзүйн хэл шинжлэлийн мэдээлэлд суурилсан залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажил. Номын зохиогч нь Оросын нэрт эрдэмтэн, психофизиологи, мэдрэлийн хэл шинжлэл, логопатологийн чиглэлээр хийсэн ажил нь дэлхий даяар алдартай Анагаахын шинжлэх ухааны доктор Е.Н. Энэхүү ном нь хэл ярианы эмч, бүх төрлийн дефектологич, сэтгэл судлаач, хэл шинжлэлийн эмч, мэдрэлийн эмч, дефектологи, сэтгэл судлалын факультетийн оюутнуудад зориулагдсан болно.

Винарская Е.Н.

Хүний ухамсар. Шинжлэх ухааны уулзвараас харах

Сэтгэл судлал , Философи

Ухамсрын гайхамшиг нь С.П.Капицагийн "илэрхий итгэмээргүй" гэж тодорхойлсон үзэгдлүүдэд хамаарна. Энэхүү номын зохиогч, анхан шатны боловсролтой мэдрэлийн эмч нь мэдрэлийн судлалтай хиллэдэг байгалийн ухаан, хүмүүнлэгийн ухааны чиглэлээр ажилладаг байсан нь ухамсар нь биологи, физик, семиотикийн нэгэн адил философи, сэтгэл судлалтай холбоотой гэж маргах боломжийг түүнд олгосон юм. _x000D_Энэ номонд орчин үеийн барууны шинжлэх ухаан, эртний дорно дахины сургаалын холбогдох материалыг системийн синтезийн аргыг ашиглан нэгтгэсэн нь орчлон ертөнцийн систем дэх хүний ​​гол үүргийг тодорхойлох замаар хүн төрөлхтний болзошгүй сүйрлээс урьдчилан сэргийлэх асуудлыг хэлэлцэх боломжийг бидэнд олгодог. түүний ухамсрын асар их чадавхийг ойлгодог._x000D__x000D_Шинжлэх ухааны хүмүүсийн (эмч ба багш нар, сэтгэл зүйч ба хэл судлаачид, физикч, философич гэх мэт) тулгамдсан асуудлыг сонирхож, хойч үеийнхээ хувь заяаны төлөө санаа зовж буй бүх хүмүүст хандсан.

Винарская Е.Н.

Афазийн эмнэлзүйн асуудлууд. Нейролингвистикийн шинжилгээ

Анагаах ухааны уран зохиол , Сурган хүмүүжүүлэх ухаан

Афазийг судлах нь мэдлэгийн хамгийн төвөгтэй салбаруудын нэг юм. Энэхүү нарийн төвөгтэй байдал нь асуудлын хоёрдмол шинж чанараас үүдэлтэй: афазийн судалгаа нь зөвхөн биологийн төдийгүй хүмүүнлэгийн шинжлэх ухааныг сонирхож байна. . Энэхүү ном нь мэдрэлийн хэл шинжлэлийн талаархи анхны монографи бөгөөд юуны түрүүнд афазийн эмнэлзүйн асуудлуудыг хэлэлцэхэд чиглэгддэг. Афазын хам шинжийн эмгэг жам, нөхөн олговор олгох механизм, афазийн ялгавартай оношлогооны зарчим , ярианы агнози ба ярианы апракси, афази өвчтэй өвчтөнүүдийг судлах арга гэх мэт. Энэхүү ном нь мэдрэлийн эмч, сэтгэцийн эмч, хэл ярианы эмч, сэтгэл зүйч, хэл судлаачдад зориулагдсан болно.

Л уран зохиол

ОРШИЛ

Дефектологи нь өөрийн гэсэн тусгай судалгааны объекттой; тэр үүнийг эзэмших ёстой. Үйл явц хүүхдийн хөгжилТүүний судалсан хэлбэр нь асар олон янзын хэлбэр, бараг хязгааргүй тооны өөр өөр төрлийг төлөөлдөг. Шинжлэх ухаан энэ өвөрмөц чанарыг эзэмшиж, тайлбарлаж, хөгжлийн мөчлөг, метаморфоз, түүний тэнцвэргүй байдал, хөдөлж буй төвүүдийг тогтоож, олон янз байдлын хуулиудыг нээх ёстой. ( Л.С.Выготский)

Дотоодын дефектологи үүсэх нь түүний шинжлэх ухааны үндэс суурийг бий болгоход хамгийн чухал хувь нэмэр оруулсан Л.С.Выготскийн нэртэй холбоотой юм. Хэвийн бус хүүхдийг судлах түүний генетикийн зарчим, түүнчлэн онол сэтгэцийн хөгжилхэвийн бус хүүхэд насыг судлах үндэс суурийг тавьсан. Л.С.Выготскийн бүтээлүүд нь дефектологийн оношлогоо, тусгай боловсролын практикийг өөрчлөхөд хувь нэмэр оруулсан. Л.С.Выготскийн хэвийн бус хүүхдийн чиглэлээр хийсэн туршилтын болон онолын судалгаа нь "дефектологийн асуудлыг үр дүнтэй хөгжүүлэх үндэс суурь хэвээр байна."

Энэхүү гарын авлагыг юуны түрүүнд хэл ярианы эмч, асрамжийн газар, хүүхдийн тусгай байгууллагуудын эмч нарт (эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө, туслах сургууль, хэл яриа, хөдөлгөөний бэрхшээлтэй, дүлий, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан цэцэрлэг, сургууль гэх мэт) зориулж, мөн багш нарт чиглүүлдэг. Л.С.Выготскийн санаагаар хэвийн бус хүүхдүүдтэй засан хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх ажлыг гүйцэтгэдэг. Бага насны хүүхдийн хөгжлийн хэв маяг, тэдгээрийн эмгэг, энэ эмгэгийн үр дагаврын оношлогоонд анхаарлаа хандуулцгаая. Цаашдын хөгжилсургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хэвийн бус хүүхдүүд.

Бага насны хэв маягийг ойлгох нь дефектологийн хувьд онцгой ач холбогдолтой, учир нь яг энэ үед хэвийн бус хөгжлийн хэлбэрүүд ихэвчлэн үүсч эхэлдэг. Хүүхдийн хөгжлийн цогц судалгаанд физиологийн янз бүрийн тогтолцооны хамгийн эрчимтэй хөгжлийн үе болох бага насны хүүхдийн судалгаа чухал байр суурь эзэлнэ. Энэ үеийг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр илүү судалж үзсэн бол нэгээс гурван нас хүртэлх хүүхдийн физиологийн судалгаа харьцангуй бага байдаг. Хэрэв бид Л.С.Выготскийн заалтыг санаж байвал дефектологи нь түүний бүтэц, явцыг тодорхойлдог дотоод зүй тогтол, дотоод логик, дотоод холболт, хамаарлыг илрүүлэхтэй холбоотой хүүхдийн хөгжлийн ийм судалгааг шаарддаг. бага насны хүүхдийн судалгаа дуусаагүй байна.

Амьдралын эхний 1.5-2 жилийг багтаасан бага насны хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ажилд тулгарч буй бэрхшээлүүдийн шалтгааныг авч үзье. ЗХУ-ын Шинжлэх Ухааны Академийн Насны Физиологийн Хүрээлэнгээс санал болгосон нярайн үе (0-10 хоног) -ийг харгалзан үзэхэд нялх нас(10 хоног - 1 жил) ба 2/w бага нас(1-2 жил). Дефектологичийг сонирхож буй хөгжлийн гажиг нь хувьслын хувьд хамгийн дэвшилтэт алслагдсан мэдрэхүйн эрхтнүүдийн үйл ажиллагаа, ялангуяа хүний ​​объектив ойлголт, объектив үйлдэл, хэл яриа, сэтгэлгээний чадваруудтай холбоотой байдаг. Өөрөөр хэлбэл, дефектологич нь Зөвлөлтийн сэтгэл судлалын дагуу (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия гэх мэт) хүний ​​сэтгэцийн дээд үйл ажиллагаа гэж нэрлэгддэг хөгжлийн гажигтай холбоотой байдаг. ) нь нийгэм-түүхийн гарал үүсэлтэй, физиологийн механизмаараа болзолт-рефлекстэй, харгалзах үйл явцын бүтцээрээ тэмдэгт зуучлагдсан формацууд юм. Хүүхдэд болзолт рефлексийн шинж тэмдгээр дамждаг сэтгэцийн дээд функцүүдийн онтогенетик үүсэх нь насанд хүрсэн хүний ​​ухамсартай дасан зохицох зан үйлээс эрс ялгаатай ухамсаргүй дасан зохицох зан үйлийн явцад үүсдэг. Тийм ч учраас бага насны хүүхдийн харилцааны болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сэтгэл зүй, хэл шинжлэлийн уламжлалт аргуудыг ашиглан судлах боломжгүй юм.

Бага насны хүүхдийн сэтгэцийн ирээдүйн дээд функцүүдийн ухамсаргүй үндэс суурь тавигдах харилцааны болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь бие махбодийн салшгүй функциональ төлөв байдлаас салшгүй бөгөөд иймээс энэ үйл ажиллагааг судлах аргууд нь нэгэн зэрэг байх ёстой бөгөөд байж болохгүй. Ийм функциональ төлөв байдлыг судлах аргууд. Хүүхдийн зан үйлийн урвалын синкретизм нь судалгааны холбогдох аргуудын синтетик шинж чанарыг тодорхойлдог.

Хүүхдийн хөгжлийг ерөнхийд нь судлах талаар Л.С.Выготский хэлсэн нь энэхүү хөгжлийн эхний үе шатыг судлахад онцгой ач холбогдолтой гэж бид бодож байна. "Хөгжлийн шинжлэх ухааны оношлогооны урлагийг дөнгөж эзэмшиж буй педологийн эхэн үед геометрийн теоремоос бага зэрэг логик хатуу ширүүнийг зээлж авах, тэр ч байтугай геометрийн чиглэлд арай хэтрүүлэх нь муу санаа биш юм. Ямар ч байсан, хөгжлийн түүхийн эхэнд яг юуг нотлох шаардлагатайг судлаачийн хувьд ядаж оюун санааны хувьд нарийн томъёолох ёстой гэдгийг санаарай...”

Практик зорилгодоо хүрэхийн тулд ийм геометрийн теоремыг В.И.Лениний бүтээлүүдээс сайн мэддэг диалектикийн ерөнхий заалтууд гүйцэтгэдэг. “Бидний үед хөгжил, хувьслын үзэл санаа олон нийтийн ухамсарт бараг бүхэлдээ орж ирсэн ... Хөгжил нь нэгэнт давтагдсан алхамуудыг давтаж байгаа мэт боловч тэдгээрийг өөрөөр давтаж, илүү өндөр суурь дээр (“үгүйсгэхийг үгүйсгэх”) ), хөгжил, өөрөөр хэлбэл, спираль хэлбэрээр, шулуун шугамаар биш; - хөгжил нь спазмтай, сүйрлийн, хувьсгалт; - "аажмаар эвдрэл", тоо хэмжээг чанар болгон хувиргах; Тухайн үзэгдлийн хүрээнд эсвэл тухайн нийгэмд тухайн биед үйлчилж буй янз бүрийн хүч, чиг хандлагын зөрчилдөөн, зөрчилдөөнөөс үүдэлтэй хөгжлийн дотоод түлхэц; - харилцан хамаарал, үзэгдэл бүрийн бүх талуудын хамгийн ойр, салшгүй холбоо (мөн түүх улам бүр шинэ талуудыг илчилдэг), байгалийн ертөнцийн хөдөлгөөний нэг үйл явцыг бий болгодог холболт - эдгээр нь диалектикийн зарим шинж чанарууд бөгөөд илүү утга учиртай байдаг. (ердийнхөөс! хөгжлийн сургаал) ".

Оношлогоо, засч залруулах-сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхдээ дефектологич нь бага насны хүүхдийн өвөрмөц хэв маягт тусгагдсан диалектикийн эдгээр ерөнхий зарчмуудыг удирдан чиглүүлэх ёстой: үе бүрийн хөгжлийн хөдөлгөгч хүчний шинж чанар, эмзэг үеүүдийн онцлог, тэдгээрийн өвөрмөц байдал. чанарын-тоон шилжилт гэх мэт.

Гэсэн хэдий ч эдгээр тодорхой хэв маягаар удирдуулахын тулд тэдгээрийг судлах хэрэгтэй. Физиологич, сэтгэл судлаачид бага насны хүүхдийн хөгжлийн хэв маягийг илрүүлэх хүртэл дефектологич хүлээж чадахгүй. Өнөөдөр хэвийн бус хүүхдүүд түүнээс тусламж хүсч байгаа төдийгүй хөгжлийн хэв маяг нь дефектологийн судалгааны сэдэв учраас тэр хүлээж чадахгүй. Дефектологи нь хүүхдийн хөгжлийн хуулийг эзэмших үүрэгтэй гэсэн Л.С.Выготскийн алдартай байр суурийг бид эпиграфт оруулсан. Тэрээр бусад зүйлсийн дунд сэтгэцийн зан үйл нь синкретик зан үйлийн цогцолборт ухамсаргүй байдлаар явагддаг бага насны хүүхдийн хөгжлийн хуулиудыг эзэмших ёстой.

Дефектологийн энэхүү тулгамдсан асуудлын шийдэл нь бага насны хүүхдийн хөгжлийг функциональ үелэх үр дүнтэй аргыг сонгохтой холбоотой юм. Одоо ч байгаа аргууд нь физиологийн хувьд хангалттай үндэслэлгүй юм. Эдгээр нь зөвхөн нийгмийн хүчин зүйл, эсвэл тодорхой морфологийн шинж чанар (өсөлтийн хурд, шүдний өөрчлөлт) дээр суурилдаг. Хугацаа нь организмын цогц үйл ажиллагааны онцлог, жишээлбэл, гадаад орчинтой харьцах арга замыг тусгасан шалгуурт үндэслэсэн байх ёстой гэдэгтэй бид санал нэгдэж болно. Хэрэв бид сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо, сэтгэл хөдлөлийн танин мэдэхүй нь бага насны хүүхдийн гадаад орчинтой харилцах зонхилох арга хэлбэрийг бүрдүүлдэг гэдгийг бид хүлээн зөвшөөрвөл энэ насны объектив үечлэл нь сэтгэл хөдлөлийн зан үйлийн онцлог шинж чанарт үндэслэж болно.

Сэтгэл хөдлөлийн зан байдал нь янз бүрийн гадаад шинж чанартай байдаг: ургамлын, моторт, сэтгэцийн. Энэ олон янзын гадаад илрэлүүдийн дунд бид төрөлхийн дууны урвал гэж нэрлэгддэг хүүхдийн уйлах, инээх, уйлах, гоншигнох, ярих зэрэгт анхаарлаа хандуулав. Эдгээр бүх дууны урвалууд нь анатомийн субстрат болох тархины боловсорч гүйцсэний илэрхийлэл бөгөөд бие махбодийг гадаад орчинд дасан зохицож, түүнтэй тодорхой харилцан үйлчлэлцдэг бөгөөд үүний үр дүнд энэ орчны боловсролын нөлөөллийг тусгадаг. Төрөлхийн дууны хариу урвалыг нэгээс олон удаа судалж, тайлбарлах объект байсан хэдий ч энэ өнцгөөс хараахан авч үзээгүй байна.

Хүүхдүүдийн дараалсан төрөлхийн дууны хариу урвалыг бага насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо-танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны улам бүр нарийн төвөгтэй бүтцийн объектив үзүүлэлтүүдийн нэг гэж үзэх болно - биологийн төлөвшлийн үйл явцад гадаад орчны нийгмийн шинж тэмдгийн нөлөөллийг баталгаажуулдаг үйл ажиллагаа. түүний биед тохиолддог. Текстийн ээдрээтэй байдлаас зайлсхийхийн тулд бид төрөлхийн дууны хариу урвалын талаар мэдэгдэж буй бодит мэдээллийг бүхэлд нь өгөхгүй, зөвхөн тэдний хөгжлийн үндсэн чиг хандлагыг анхаарч үзэх болно.

Хүүхдийн дууны төрөлхийн урвал, тэдгээрийн объектив бүтцийн нарийн ширийн зүйлийг хөгжлийн шинж тэмдэг гэж үзэх нь дефектологийн оношлогооны чадварыг эрс өргөжүүлж, "... эдгээр гадаад өгөгдлийг оюун санааны боловсруулалтын тусламжтайгаар хөгжлийн үйл явцын дотоод мөн чанарт нэвтрэх боломжийг олгодог. ” Хөгжлийн үйл явцын дотоод мөн чанарыг ойлгох нь хэвийн бус хүүхдүүдийг өсгөх, сургах оновчтой аргуудыг хөгжүүлэх шинэ хэтийн төлөвийг нээж өгдөг.

Бага насны хүүхдийн дууны хариу үйлдэл нь түүний харилцааны төдийгүй танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг илэрхийлдэг. Хөгжлийн харилцааны болон танин мэдэхүйн талуудын хоорондын салшгүй холбоо нь диалектикийн ерөнхий заалтуудаас үүдэлтэй. Бүх объектив бодит байдал нь харилцан үйлчлэлцэж байгаа нь бие биенийхээ шинж чанарыг тусгадаг бөгөөд энэ нь бодит байдлын физик, биологи, нийгмийн ангиллын түвшинд өөр өөрөөр тодорхойлогддог. Хүүхдийн харилцаа-танин мэдэхүйн зан үйл нь эдгээр нийгмийн тодорхойлогддог зүйлсийн нэг юм шиг санагддаг. Төрөлхийн чиг баримжаа-эрэн сурвалжлах зөн совингийн үндсэн дээр хөгжиж буй бага насны хүүхдийн харилцааны танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь ухамсаргүй шинж чанартай байдаг тул энэ үйл ажиллагааны бүтцийн нэгжийг хүүхдийн дасан зохицох янз бүрийн даалгавруудад тохирсон синкретик үйл ажиллагааны цогцолбор хэлбэрээр танилцуулж болно. гадаад орчинтой сэтгэл хөдлөлийн харилцан үйлчлэл.

Төрөлхийн биологийн дууны урвал нь бага насны хүүхдийн синкретик үйл ажиллагааны цогцолборын хамгийн чухал бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Насанд хүрсэн хүнтэй харилцах явцад тэд өөрчлөгдөж, үндэсний онцлог шинж чанарыг олж авдаг. Л.С.Выготский "Сэтгэхүй ба яриа" бүтээлдээ хэл шинжлэлийн шинж тэмдгүүдийн хэлбэр (өөрөөр илэрхийлэгч) нь тэдгээрийн агуулгын (тэдгээрийн) өмнө генетикийн хувьд үүсдэг гэж хэлсэн. Энэ байр суурь нь хэл шинжлэлийн шинж тэмдгүүдийн үндэс нь тэдний хөгжлийн явцад нээгдэж болно гэж хэлэх үндэслэл болж байна. Хэрэв хүүхдийн хөгжилд сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо нь хэл шинжлэлийн харилцааны өмнө байдаг бол энэ нь хэл шинжлэлийн дуудлагын хэлбэрүүд нь хөгжлийн эхэн үеийн сэтгэл хөдлөл-илэрхийлэх харилцааны-танин мэдэхүйн шинж тэмдгүүдийн бүтцэд үндэслэсэн гэсэн үг биш гэж үү? Эцсийн эцэст, Л.С.Выготскийн сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалын талаар ярихдаа түүний бодол үндсэндээ ижил чиглэлтэй байв агуу сармагчингууд, "... ижил хэлбэрийн илэрхийлэлтэй дууны хариу үйлдэл нь хүний ​​ярианы үүсэл хөгжил, хөгжлийн үндэс суурь болдог нь дамжиггүй."

Энэ таамаглал нь ярианы эмгэг судлаачийн хамгийн их анхаарал хандуулах ёстой. Төрөлхийн дууны урвал нь эхийн ярианы хэв маягийн нөлөөн дор сэтгэл хөдлөлийн болон илэрхийллийн шинж тэмдэг болж хувирдаг гэж үзвэл хэл шинжлэлийн фонетик хэлбэрийн урьдчилсан нөхцөл бол бид тэдгээрийг орчин үеийн фонетикийн баримт, үзэл баримтлалын үүднээс дүрсэлдэг. Үүний зэрэгцээ бид төрөлхийн дууны урвалын авиан дахь үе, аялгууны бүтэц, ялангуяа фонемыг харахаас татгалздаг. Хүүхэд ээжтэйгээ болон бусад насанд хүрэгчидтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцаанд орсноор бүх таних боломжтой объект, үзэгдлийн талаар ухамсаргүйгээр субъектив үнэлгээ өгдөг. Үүний зэрэгцээ, насанд хүрэгчид, хамгийн түрүүнд ээж нь гоо зүйн, ёс суртахууны, өдөр тутмын, үйлдвэрлэлийн гэх мэт нийгмийн үнэт зүйлсийн тогтолцооны ухамсаргүй дамжуулагч болж хувирдаг. Хүүхэд шинээр гарч ирж буй субъектив үнэт зүйлсийг илэрхийлж эхэлдэг. Хэлний өмнөх хөгжлийн үе шатанд байгаа хувь хүний ​​​​хөгжлийн сэтгэл хөдлөл, илэрхийлэлтэй хариу үйлдэл: хашгирах, архирах, ярих. Олж авсан ур чадвар нь илтгэгч өөртэйгөө, ярилцагчтай хэрхэн харьцаж байгаа, юу ярьж байгааг илэрхийлэхийн тулд төлөвшсөн ярианд үйлчилдэг; түүнд юу хайхрамжгүй ханддаг, түүний мэдэгдлийн бүтцэд юу чухал, хамгийн чухал гэж үздэг.

Бодит байдлын сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнийн тусгал нь танин мэдэхүйн үйл явцын хамгийн чухал тал бөгөөд ярианы субьектив үнэ цэнийн зохион байгуулалт нь түүний семантик агуулгын хамгийн чухал тал юм. Хэл ярианы эмгэг судлаач нь холбогдох функциональ нэгжүүдийн багц, тэдгээрийн семантик, ярианы урсгал дахь зохион байгуулалтын зарчмуудыг мэддэг байх ёстой. Ийм мэдлэг нь бага насны хүүхдүүдийн ярианы сэтгэл хөдлөл, илэрхийлэх хэрэгслийг төрөлх хэлний дуудлагын хэлбэр болгон хувиргах хэв маягийг ойлгоход зайлшгүй шаардлагатай. Мөн хэвийн бус хөгжлийн оношлогоог сайжруулах, сурган хүмүүжүүлэх нөхөн олговор, янз бүрийн гажиг, тэдгээрийн үр дагаврыг засах аргуудыг боловсруулах шаардлагатай.

Гарын авлага нь гурван хэсгээс бүрдэнэ. Эхний хэсэг болох "Оношлогооны зарчмуудын байгалийн шинжлэх ухааны үндэслэл" нь бага насны хүүхдийн харилцааны болон танин мэдэхүйн хөгжлийн хэв маягийг тоймлон харуулсан: хүүхдийн дууны хариу урвалыг судлах мэдрэлийн психопаралингвистик аргаар аль хэдийн мэдэгдэж, шинээр нээсэн. Харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн хөгжлийн дараалсан таван үеийг тайлбарлав: нярайн уйлах (0 сар - 2-3 сар), дуугарах (2-3 сар - 5-6 сар), эрт дуулах (5-6 сар - 9-10 сар). ), шуугиан дэгдээх хуурамч үгс (9-10 сар - 12-14 сар), хожуу уянгалаг яриа (12-14 сар - 18-20 сар). Хугацаа бүрт түүний хэрэгцээ, сэдэл, үйл ажиллагааны-техникийн шинэ хэлбэрийг авч үздэг. Хүүхдийн биологийн төлөвшлийн хүчин зүйлүүд, ялангуяа түүний тархи, түүнд үзүүлэх боловсролын нөлөөллийн харилцан үйлчлэлийг харуулав. нийгмийн хүчин зүйлүүдорчин. "Сэтгэл хөдлөлийн шууд харилцаа" -ын цогц үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд үе үе, бие даасан үе бүрийн хөгжилд хэрэгцээ-сэтгэлийн болон үйл ажиллагааны-техникийн үе шатуудын тасралтгүй байдлыг онцлон тэмдэглэв.

Гарын авлагын хоёр дахь хэсэгт тайлбарласан хэв маяг нь бага насны харилцааны болон танин мэдэхүйн эмгэгийн үр дагаврыг оношлох зарчмуудын үндэс суурийг бүрдүүлдэг. 3-р бүлэгт Л.С.Выготскийн дэвшүүлсэн, өнөөг хүртэл хамааралтай дефектологийн оношлогооны асуудлуудыг авч үздэг. Уншигчдад амьдралын эхний болон хоёр дахь жилдээ хүүхдийн сэтгэцийн харилцааны болон танин мэдэхүйн хөгжлийн насны стандартыг санал болгож байна. Хэлэлцсэн заалтуудыг тодорхой жишээн дээр харуулав. Уран зохиолд анх удаа (4-р бүлэг) Л.С.Выготскийн проксимал хөгжлийн бүсийн тухай ойлголтыг өнцгөөс нь авч үздэг чухал асуудлуудСүүлийн жилүүдэд хийсэн туршилтын дуудлагын судалгааны үр дүнг ашигласан хүүхэд төрөлх хэлээ (энэ тохиолдолд орос хэл) эзэмших эхний алхамуудын тухай.

Гарын авлагын гуравдахь хэсэг нь хэвийн бус хөгжлийн типологийн хам шинжийн бүтцэд бага насны хүүхдийн харилцааны болон танин мэдэхүйн эмгэгийн ач холбогдлын талаар хэлэлцэхэд зориулагдсан болно. Эдгээр хам шинжүүдийн дунд нэг талаас харьцангуй бага мэддэг эмнэлэгт хэвтэх, бага насны хүүхдийн аутизмын хам шинжийг судалж, эмгэг жамын хувьд сэтгэл хөдлөлийн харилцааны болон танин мэдэхүйн хэрэгслийн эмгэг нь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд нөгөө талаас уншигчдын Олигофрени, алалиа, эрт үеийн дүлий зэрэг хэвийн бус хөгжлийн танил хэлбэрүүдэд анхаарал хандуулдаг. Эхний хэсэгт тайлбарласан загварууд эрт хөгжилхэвийн бус хөгжлийн эдгээр танил хэлбэрүүдийн бүтцэд шинж тэмдэг үүсэх механизмын зарим талыг тодруулах боломжийг бидэнд олгодог.

Энэхүү арга зүйн гарын авлагын зорилго нь бага насны хүүхдийн харилцааны болон танин мэдэхүйн хөгжлийн хэв маяг, хөгжлийн янз бүрийн гажиг үүсэхэд тэдний эмгэгийн үр дагаварт дефектологичдын анхаарлыг хандуулах явдал юм. Энэ нь янз бүрийн насны хүүхдүүдэд эдгээр гажигийг бодитой оношлоход тусална.

Материалыг илүү ойлгомжтой болгохын тулд холбогдох салбаруудаас авсан нэр томьёоны толь бичгийг гарын авлагын текстэнд хавсаргав. Санал болгож буй уншлагын жагсаалтыг мөн өгсөн болно.
^