Хөгжлийн сэтгэл зүйд сургуулийн өмнөх нас нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн хэцүү, чухал үе шатуудын нэг гэж тооцогддог. Хүүхдийг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлж, түүнийг хүчирхэг, эв найртай хүн болгон төлөвшүүлэхийн тулд эцэг эх бүр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлогийг мэддэг байх ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны үеийг гурван үе шатанд хуваадаг.

• бага сургуулийн өмнөх нас (3-4 жил);
• дунд (4-5 жил);
• ахлах (5-7 настай).

Хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог нь юунаас ихээхэн хамаардаг насны ангилалтэр холбоотой. Бага насны сэтгэл зүйд сургуулийн өмнөх насНасанд хүрэгчдийн хайр, анхаарал халамж, хүйсийн өөрийгөө тодорхойлох хэрэгцээ зэрэг нь чухал юм. Хүүхэд аль хэдийн гурван настайгаасаа хүү эсвэл охин гэдгээ ойлгож, ижил хүйсийн эцэг эхээ биширч, түүнийг дуурайхыг хичээдэг. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, бүтээлч хандлагыг хөгжүүлэх нь маш чухал юм. Үүний дагуу боловсролын арга барилд өөрчлөлт орох ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанар: сэтгэцийн үйл явцын хөгжлийн талаар товчхон

Сэтгэлгээний хөгжил хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг.

1. Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн онцлог) - сэтгэхүйн үйл явц нь үйл ажиллагааны гүйцэтгэлтэй салшгүй холбоотой байдаг. Бодит объектуудтай олон удаа манипуляци хийх, тэдгээрийн физик өөрчлөлтийн үр дүнд хүүхэд тэдгээрийн шинж чанар, далд холболтын талаар ойлголттой болдог. Жишээлбэл, олон хүүхэд тоглоомыг хэрхэн яаж ажилладагийг харахын тулд эвдэж, салгах дуртай байдаг.
2. Дүрслэлийн сэтгэлгээ (сургуулийн өмнөх насны зонхилох сэтгэлгээ). Хүүхэд тодорхой объектуудтай биш, харин тэдний харааны дүрс, загвараар ажиллаж сурдаг.
3. Амаар- логик сэтгэлгээ. 6-7 наснаас эхлэн үүсч эхэлдэг. Хүүхэд харааны болон загвар хэлбэрээр үзүүлээгүй байсан ч нэлээд хийсвэр ойлголттой ажиллахад суралцдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харилцахдаа тэдний сэтгэлзүйн онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Жишээлбэл, 4 настай хүүхэд аав нь хэзээ гэртээ ирэхийг гайхдаг. Орой ажлаа тараад ирнэ гэж чи тайлбарлаж байна. Хэдэн минутын дараа хүүхэд ижил асуултыг асуух магадлалтай. Мөн энэ бол өөрийгөө өөгшүүлэх явдал биш юм. Хүүхдүүдийн сэтгэлгээний онцлогоос болж хүүхэд түүнд өгсөн хариултыг зүгээр л ойлгож чадахгүй байв. "Дараа", "орой" гэсэн үгсийг ашигласнаар та хүүхэд хараахан төлөвшөөгүй байгаа аман-логик сэтгэлгээг татдаг. Хүүхэд таныг ойлгохын тулд түүний амьдралын үйл ажиллагаа, үйл явдлуудыг жагсаах нь илүү үр дүнтэй байх болно, үүний дараа аав нь гэртээ гарч ирнэ. Жишээлбэл, одоо бид тоглоно, үдийн хоол иднэ, унтна, хүүхэлдэйн кино үзнэ, гадаа харанхуй болж, аав ирнэ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарал өөрийн эрхгүй хэвээр байна. Хэдийгээр энэ нь нас ахих тусам илүү тогтвортой болдог. Энэ үйл ажиллагаанд сонирхолтой хэвээр байгаа тохиолдолд л хүүхдийн анхаарлыг татах боломжтой. Яриа ашиглах нь удахгүй болох үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд тусалдаг. Насанд хүрэгчдээс авсан зааврыг чанга дуугаар уншдаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд түүнийг дагаж мөрдөхөд илүү хялбар байдаг.

Сайн дурын ой санамж эхэлдэг бөгөөд хэрэв түүнийг цээжлэх үйл ажиллагаа нь тоглоомын хэлбэрээр зохион байгуулагдсан бол хүүхдэд хамгийн хэцүү материалыг сурах нь илүү хялбар байдаг. Жишээлбэл, хүүхдэдээ шүлэг цээжлэхэд нь туслахын тулд энэ бүтээл дээр үндэслэн түүнтэй хамт дүр бүтээх хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны үед яриаг эзэмших үйл явц үндсэндээ дуусдаг. Нөхцөл байдлын ярианаас (“Надад хүүхэлдэйг өг”, “Би явмаар байна”) шууд нөхцөл байдалтай шууд холбоогүй хийсвэр яриа руу шилжиж байна. Үгсийн сан хурдацтай хөгжиж байна.

3-5 насандаа эгоцентрик яриа ажиглагдаж байна - түүнд нөлөөлөхийн тулд тодорхой ярилцагч руу хандалгүйгээр өөрийн үйлдлүүдийг чангаар тайлбарладаг. Энэ бол туйлын хэвийн үзэгдэл, нийгмийн болон дотоод ярианы хоорондох завсрын төрөл бөгөөд өөрийгөө зохицуулах үүргийг гүйцэтгэдэг.

Хүүхдийн ярианы ур чадвар нь түүний сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн чухал нөхцөл юм. Энд насанд хүрэгчид нялх хүүхэдтэй хэр олон удаа, ямар байдлаар харьцахаас их зүйл шалтгаална. Хүүхэдтэй эвлэрч болохгүй, үг хэллэгийг гуйвуулахгүй байх нь чухал. Үүний эсрэгээр, хүүхэдтэй ярилцахдаа ярианыхаа бичиг үсэг, цэвэр байдлыг сайтар хянаж байгаарай. Эцсийн эцэст хүүхдүүд бусдыг идэвхтэй дуурайснаар ярианы чадвараа хөгжүүлдэг. Үгсийг тодорхой, удаан, гэхдээ сэтгэл хөдлөлөөр хэл. Хүүхэдтэйгээ аль болох олон удаа түүний дэргэд ярилц. Өөрийн бүх үйлдлийг аман тайлбараар дагалдана.

Өдөр тутмын яриагаар өөрийгөө бүү хязгаарлаарай. Хэлний мушгиа, шүлгийг хамтдаа сур - чихэнд сайн, хэмнэлтэй тохирох бүх зүйлийг сур. Таавар таах тоглоом тогло. Энэ нь хүүхдийн дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэхэд тусална онцлог шинж чанаруудсэдэв, логик дүгнэлт гаргах.

Тоглоом нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомуудыг гурван төрөлд хувааж болно.

• хөдөлгөөнт (бөмбөг, шошго, сохор хүний ​​шаргал), үндсэндээ бие махбодийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг;
• боловсролын (таавар, сугалаа) - оюун ухааныг хөгжүүлэх;
• дүрд тоглох - Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд хамгийн алдартай бөгөөд тэдэнд гол үүрэг гүйцэтгэдэг сэтгэл зүйн хөгжил.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл зүй нь хүүхдийн айдас, фобид ихээхэн анхаарал хандуулдаг, учир нь тэдний өвөрмөц байдал нь хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжилд байгаа асуудлын мөн чанарыг илтгэж чаддаг. Жишээлбэл, эмэгтэй хүний ​​сөрөг дүрийг харуулсан хар дарсан зүүд (Баба Яга, өөр хэн нэгний авга эгч) нь хүүхэд эхийн зан үйлийн зарим шинж чанарыг үгүйсгэж байгааг илтгэж болно. Гэвч эцэг эх нь хүүхэддээ хамгийн тохиромжтой байдаг тул тэдэнд хандах сөрөг сэтгэл хөдлөлийг дарангуйлж, үлгэрийн сөрөг баатрууд эсвэл муу танихгүй хүмүүсийн дүрд хувиргадаг.

Хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн онцлог нь айдасыг ашиглан анхаарлыг татах, өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлэх чадвартай байдаг. Энэ зан үйл нь эцэг эхийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл хангалтгүй, эсвэл хүүхэд дүү, эгчдээ атаархсанаас үүдэлтэй байж болно.

Хүүхэд болон түүний эцэг эх, ялангуяа эхийн айдас хоёрын хооронд шууд холбоо байдаг. Зөвхөн айдас, түгшүүрээс бүрдэх эхийн халамж нь сэтгэлийн түгшүүрийг дамжуулах суваг болдог. Энэ тохиолдолд эмчилгээ нь хүүхдэд биш, харин эцэг эхчүүд өөрсдөө хэрэгтэй. Айдас, үймээний дайралтаас үүдэлтэй нойрсуулах зөвлөмжийг сонсох нь таны мэдрэлийг эмх цэгцтэй болгоход тусална.

Дээр дурдсан хүчин зүйлсээс гадна хүүхдийн фоби нь сэтгэлийн ой санамжид хүчтэй айдас тогтоосны үр дүнд үүсдэг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны аливаа үндэслэлгүй айдас нь эмгэг гэж бодож болохгүй. Үзэл бодлоос нь харахад хүүхдийн фоби олон байдаг сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүйЭнэ нь тухайн насны онцлог шинж чанартай бөгөөд хүүхэд өсч томрох тусам өөрөө алга болдог. Жишээлбэл, үхлээс айх, халдлага, хулгайлах, хязгаарлагдмал орон зай, харанхуйгаас айх айдас нь хэвийн үзэгдэл гэж тооцогддог.

Хүүхдийн айдас болон бусад сэтгэлзүйн асуудлыг эмчлэх аргууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дуртай үйл ажиллагаатай төстэй байдаг.

• урлагийн эмчилгээ (зураг зурах, загварчлах);
• тоглоомын эмчилгээ;
• үлгэрийн эмчилгээ (Эриксоны гипноз).

Ийм техникийг ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээ хангалттай хөгжөөгүй байгаа бөгөөд хүүхдэд айдас нь үндэслэлгүй болохыг оновчтой тайлбарлах нь үр дүнд хүргэхгүй байх явдал юм. Та дүрслэх урлаг, үлгэрт нэвт шингэсэн архетип, бэлгэдлээр дамжуулан уран сэтгэмжийг татах хэрэгтэй.

Хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, бусдын талаарх ойлголт нь насанд хүрэгчдийн ойлголтоос эрс ялгаатай гэдгийг бид хэзээ ч мартаж болохгүй. Хүүхэд яагаад ийм үйлдэл хийдгийг ойлгож, өөр зүйл биш, түүнд тусалж, шаардлагатай бол түүний зан авирыг засахад тусална илүү сайн тал, түүний ухамсарт хүрч, хүлээн авах хүссэн үр дүнЭнэхүү сэдэвчилсэн хэсэгт цуглуулсан материалууд нь таны боловсролд тусална. Бүх хэвлэлийг одоогийн сэдвүүдийн дагуу системчилсэн. Сэтгэл зүйн бэлтгэл, сургуульд дасан зохицох, хэт идэвхжил, ердийн хүүхдүүд гэх мэт сэтгэлзүйн хямралмөн зөрчилдөөн, айдас, түрэмгийлэл. Маш их анхаарал хандуулдаг янз бүрийн аргасэтгэлзүйн гимнастик, мэдрэлийн хурцадмал байдлыг арилгах: изо эмчилгээ, үлгэрийн эмчилгээ, амралт, элсний эмчилгээ, чадварлаг урам зориг, (үүнгүйгээр бид хаана байх вэ!) шийтгэл.

• Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй. Сэтгэл зүйчдэд зориулсан зөвлөгөө, зөвлөмж
• Хэт идэвхтэй байдал. Хүүхдийн хэт идэвхжил, анхаарал сулрах
• Психо-гимнастик, амралт. Сэтгэлийн дарамтыг арилгах

4904-ийн 1-10 хүртэлх нийтлэлийг харуулж байна.
Бүх хэсгүүд | Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй

“Ард түмний найрамдал” сэтгэл судлалын долоо хоногийн хүрээнд болсон арга хэмжээний хураангуйДолоо хоногийн үйл явдлын тойм сэдвээр сэтгэл судлал : "Ард түмний найрамдал"Бэлтгэсэн, хэрэгжүүлсэн багш: Осипкина К.А. Хамааралтай байдал б: Сургуулийн өмнөх боловсролболовсрол бол боловсролын тогтолцооны эхний шат бөгөөд одоо байгаа бага насХүн яг л хөвөн шиг шингээдэг...

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тогтвортой анхаарлыг хөгжүүлэх" сэтгэл судлалын талаархи илтгэл. 1 слайд Сэдэв: Хүүхдийн тогтвортой анхаарлыг хөгжүүлэх сургуулийн өмнөх боловсролнас 2 слайд Төслийн хамаарал нь анхаарал хандуулж байгаатай холбоотой юм хүний ​​сэтгэцийн байдал, шинж чанарууд нь боловсролын үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Л.С.Выготскийн хэлснээр...

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй - "Багш нарын түр зуурын чадвар, үнэнч байдлын түвшинг судлах" сэтгэлзүйн оношлогоо.

“Сэтгэл зүйн оношилгоо “Түр зуурын... түвшний судалгаа” нийтлэл.СЭТГЭЛ ЗҮЙН ОНОШИЛГОО / СЭТГЭЛ ЗҮЙН ОНОШИЛГО Багш нарын түр зуурын чадамж, үнэнч байдлын түвшинг судлах Багш нарын үнэнч байдал, түр чадамжийг судлахын тулд оношилгооны хэрэгслийг ашигладаг. Хамгийн үр дүнтэй...

Зорилго: ассоциатив сэтгэлгээ, нөхөн үржихүйн төсөөлөл, логик сэтгэлгээ, санах ой, өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх; бие даасан байдал, үнэн зөв байдлыг төлөвшүүлэх. Тоног төхөөрөмж: тодорхой хэсэгчилсэн зураг, сэдэвчилсэн зураг бүхий картууд, геометрийн дүрсүүд. Хичээлийн явц...

Үлгэрийн эмчилгээний элементүүдтэй дунд бүлгийн сэтгэл судлаачийн анги: "Миний өдрийн сэтгэлийн байдал"Зорилго: - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн эерэг уур амьсгалыг бий болгох; - өөрийн сэтгэл санааг ойлгож сурах; - коллективизмын мэдрэмжийг хөгжүүлэх. - насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хооронд найрсаг, итгэлтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох. - чөлөөтэй хийх чадварыг хөгжүүлэх...

"Сэтгэлзүйн тайвшруулах бүс, түрэмгийллийг арилгах бүсийг зохион байгуулах"Нууцлалын нэг булан цэцэрлэгЦэцэрлэгт дасан зохицох нь сэтгэл судлаачид, зарим эцэг эхчүүдийн тайлбарлаж байгаа шиг тийм ч хэцүү биш байж магадгүй юм. Аз болоход, хүүхдийг шинэ баг, хана, өдөр тутмын амьдралд дасах үйл явцыг хөнгөвчлөх олон арга хэрэгсэл байдаг. Эдгээрийн нэг нь...

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй - Эссэ "Би яагаад сэтгэл зүйчээр ажилладаг вэ?"

"Би яагаад сэтгэл зүйчээр ажилладаг вэ" эссе Антуан де Сент-Экзюпери "Бид бүгд бага наснаасаа гаралтай" гэж хэлсэн байдаг. Бяцхан ханхүү" Миний бага насны бүх хүсэл тэмүүлэл өдөр бүр толинд хардаг тэр насанд хүрсэн хүнтэй би түүнтэй санал нэг байна. Би хүмүүсийг эмчлэхийг хүссэн ...

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл судлалын асуудал нь хүүхдийн хөгжил, хүмүүжилд чухал бөгөөд чухал ач холбогдолтой юм. Ертөнцийг зөв танин мэдэх үндэс нь бага наснаасаа л тавигддаг нь үнэн. Тэд цаашлаад хувь хүний ​​ертөнцийн дүр төрхийг бий болгож, өөрийгөө танин мэдэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сэтгэл судлал нь хүүхдийн хөгжлийн амжилтын түвшинг тодорхойлдог харилцан уялдаатай олон бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг. Мэдээжийн хэрэг, бүх хүүхдүүд адилхан байж болохгүй.

Тэд тус бүр өөр өөрөөр хөгждөг. Гэсэн хэдий ч сэтгэл судлал нь боловсрол, хөгжлийн үндсэн зарчим дээр суурилдаг нийтлэг бүрэлдэхүүн хэсгүүд байдаг: хариуцлага хүлээх чадвартай хүнийг төлөвшүүлэх. Энэ бол маш чухал ажил бөгөөд үүнийг үл тоомсорлож болохгүй. Өөрийнхөө үйлдэл, үйлдлийн төлөө хариуцлага хүлээх нь өөрөө үүсдэггүй;

Энэ нийтлэлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлогийг судлах болно. Энэхүү мэдээлэл нь энэ бүлгийн хүүхдүүдтэй ажилладаг багш нар болон эцэг эхчүүдэд хэрэгтэй болно.

Насны хязгаарлалт

Хүүхдийн сэтгэл зүй бол үнэхээр гайхалтай шинжлэх ухаан юм. Сургуулийн өмнөх нас бол хүн бүрийн амьдралын сонирхолтой үе шат юм. Энэ үеийн насны хязгаар нь нэлээд том: гурваас долоон жил хүртэл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог нь тухайн хүүхэд аль бүлэгт хамаарахаас ихээхэн хамаардаг. Үүний дагуу боловсролд хандах хандлага нь арай өөр байх болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүйд жендэр, насанд хүрэгчдэд анхаарал хандуулах хэрэгцээ гэх мэт ойлголтууд багтдаг. Энэ бүлэгт гурваас таван настай хүүхдүүд багтдаг. Ахлах сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй нь өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө танин мэдэх зэрэг чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг харгалзан үздэг. Энэ үеийн насны хязгаар нь таваас долоон жил байна.

Тэргүүлэх үйл ажиллагаа

Хөгжлийн үе бүр өөрийн гэсэн мэргэжлээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ мөчид тухайн хүний ​​хувьд хамгийн алдартай, хамгийн чухал нь байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл зүй нь янз бүрийн объекттой тоглох дуртай байдаг. Одоогийн байдлаар тэд зөвхөн тоглоомтой харьцахад илүү тухтай байдаг: шоо дөрвөлжин "байшин" барих, хуванцараар баримал хийх, мозайк эсвэл пирамид угсрах. Бусад хүүхдүүдтэй харилцах нь хааяа байдаг бөгөөд ихэнхдээ маргаанаар төгсдөг.

Тав, зургаан настайгаасаа хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах хүчтэй хэрэгцээтэй болж эхэлдэг. Хэрэв тэр ямар нэг шалтгааны улмаас цэцэрлэгт явж эхлээгүй хэвээр байгаа бол боловсролын байгууллага, дараа нь түүний хөгжил хоцрогдож эхэлдэг. Амжилттай нийгэмшихийн тулд хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ байх ёстой. Өөрийгөө бусадтай харьцуулах нь бүх анхаарал, ой санамж, сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл, яриаг хөгжүүлэх хүчтэй хөшүүрэг болдог.

Таваас зургаан настай хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол дүрд тоглох явдал юм. Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахыг хичээдэг. Хэрэв та ахимаг насны хүүхдүүдийг ажиглавал болон бэлтгэл бүлгүүд, дараа нь тэд жижиг арлууд болон хуваагдсан болохыг харж болно. Ийм жижиг дэд бүлгүүдийг ихэвчлэн ашиг сонирхлоор нэгтгэдэг. Тодорхой бичил нэгдлийг сонгохдоо хувийн өрөвдөх сэтгэл чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй нь насанд хүрэгчдээс зөвшөөрөл авах хэрэгцээнд тулгуурладаг бол ахимаг насны хүүхдүүдэд хувийн шинж чанараа харуулах боломж маш чухал юм. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад хэрэгцээгээ илчлэх нь бий.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй нь юуны түрүүнд үүнийг хийхийг хичээдэг хамтын үйл ажиллагаабүлэгт хүлээн зөвшөөрөх. Тэд бие даасан харилцаа холбоо тогтоох, шинэ найз нөхөдтэй болох, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаа холбоо тогтоох хэрэгтэй.

Неоплазмууд

болгонд насны үеХувь хүн шийдвэрлэх шаардлагатай тодорхой ажилтай тулгардаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэд хэдэн ийм неоплазмууд байдаг.

1. Ажлынхаа үр дүнг харах чадвар. Хүүхэд өөрийн үйлдэл, үйлдлээсээ дүгнэлт хийж сурдаг. Өөрөөр хэлбэл, тодорхой алхамуудын үр дүнд маш тодорхой хариу үйлдэл үзүүлэх болно гэдгийг аажмаар ойлгож байна. Дөрвөн настай хүүхэд цэцэрлэгийн хичээлдээ буруу авирлаж, бусдад саад учруулбал багшийн дургүйцлийг хүргэж чадна гэдгийг мэдэж чаддаг.
2. Яриа хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн шинэ хүчирхэг хөгжил юм. Эхлээд хүүхэд үгээ зөв дуудаж, дараа нь өгүүлбэр зохиож сурдаг. Тав, зургаан нас хүртлээ хэл яриа нь зөв бүрэлдэж, бичиг үсэгтэй болж, ээдрээтэй өгүүлбэрүүдээр дүүрэн болдог.
3. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бусадтай харьцаж сурдаг. Тэрээр ямар нэгэн нөхцөл байдал эсвэл хүний ​​талаар өөрийн гэсэн үзэл бодлыг бий болгож эхэлдэг бөгөөд хувийн өрөвдөх сэтгэл гарч ирдэг.

Хямралын үе

Хүүхдийн хөгжил нь дүрмээр бол дэвшилтэт хөдөлгөөнд биш харин спазмтай хөдөлгөөнд тохиолддог. Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажигласнаар өчигдөрхөн нялх хүүхэд нэг янзтай байсан бол өнөөдөр өөрөөр ажиллаж эхэлжээ. Үнэн хэрэгтээ түүнд өөрчлөлт хийх бэлэн байдал эртнээс төлөвшсөн боловч шинэ хэрэгцээ гарч ирнэ гэдэгт итгэлгүй байв. Сэтгэл судлалын хямралын үе шатыг эргэлтийн цэг гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ нь сэтгэлгээний арга барил, хүрээлэн буй бодит байдлыг бүхэлд нь мэдрэх чадварыг өөрчилдөг.

Эцэг эхчүүд хүү, охиныхоо амьдралд гарсан томоохон өөрчлөлтийг алдахгүйн тулд маш болгоомжтой байх хэрэгтэй. Тэрээр энэ хүнд хэцүү үед хүүхэдтэй хэрхэн харьцах талаар судалдаг. насжилттай холбоотой сэтгэл зүй. Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхэд бүх зовлон зүдгүүрээс хамгаалж, хайрыг мэдэрдэг хүүхэд насны онцгой ертөнц юм. Тав зургаан настайдаа хүү, охин хоёр хоёулаа насанд хүрэгчдийн ертөнцөөс тэс өөр өөрийн гэсэн ертөнцөд амьдардаг.

Хямралын үе нь эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэйгээ харилцахдаа юуг хичээх ёстойг үргэлж харуулж, хүүхдийн ашиг сонирхлыг ойлгоход тусалдаг. Гурван настайдаа нялх хүүхэд ээж, ааваасаа сэтгэл санааны хувьд тусгаарлах шаардлагатай болдог: тэр хувь хүн шиг санагдаж эхэлдэг. Сөрөг байдлын мэдрэмж төрж, насанд хүрэгчидтэй бүх зүйлд зөрчилдөх, бие даасан байдлаа бүх талаар харуулах хүсэл эрмэлзэл үүсдэг. "Би өөрөө" гэдэг нь гурван настай хүүхдийн онцлог шинж чанар бөгөөд хувь хүнийхээ хувийн шинж чанарыг хамгаалах хэрэгцээтэй холбоотой байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хоёр дахь хямрал нь өөрийгөө ухамсарлах, сургуульд бэлтгэхтэй холбоотой юм. Энэ нь ихэвчлэн зургаагаас долоон настайд тохиолддог. Нийгэм түүнд тодорхой шаардлага тавьдаг гэдгийг хүүхэд ойлгож эхэлдэг бөгөөд одооноос эхлэн түүнд тавьсан хүлээлтийг биелүүлэх ёстой. Тэрээр тусгаар тогтнолын төлөө улам их хичээж байгаа ч одоо түүнийг нийгмийн бүлэгт хүлээн зөвшөөрөх нь туйлын чухал юм. Хүүхэд насны хамгийн сонирхолтой үе бол сургуулийн өмнөх нас юм. Хөгжлийн сэтгэл судлал нь хувь хүний ​​хөгжлийн чухал үеийг судлах зорилготой.

Хүйсийн тодорхойлолт

Хүүхэд аль хэдийн гурван настайдаа хүү эсвэл охин гэдгээ мэддэг. Нэмж дурдахад нялх хүүхэд ангийнхаа хүйсийг хэрхэн тодорхойлохоо мэддэг нь дамжиггүй. Эхлээд хүүхэд ижил хүйсийн эцэг эхтэйгээ өөрийгөө тодорхойлж, түүнийг дуурайхыг хичээдэг. Хөвгүүд аавдаа анхаарлаа хандуулж, тэд шиг хүчтэй, зоригтой байхыг хүсдэг. Охидууд өөрсдийгөө ээжтэйгээ холбож, түүнийг дуурайдаг. Тав, зургаан настайгаасаа охин нь гал тогооны өрөөнд тусалж, гэр бүлийн өдөр тутмын бүх ажилд оролцож эхэлдэг.

Дүрмээр бол хүүхдүүд дотор залуу бүлэгижил хүйсийн болон эсрэг хүйсийн төлөөлөгчидтэй амархан харьцдаг. Гэхдээ таван нас хүрэхэд хүүхэд өөрийн хүйсийн төлөөлөгчидтэй илүү их харилцаж эхэлдэг. Охин найзтай болох, хүүхэлдэй тоглох, нууцаа хуваалцах шаардлагатай болж эхэлдэг ч тэр хөвгүүдийг нэг их сонирхолгүй хардаг. Хөгжлийн энэ үе шатанд түүний хувьд тэд өөр гаригийн амьтад юм.

Сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүд хүйсээ ямар ч болзолгүйгээр хүлээн зөвшөөрдөг бөгөөд үүнд маш их баяртай байдаг. Жишээлбэл, хөвгүүд охидыг сул дорой гэж үзэн зарим талаар үл тоомсорлодог, гэхдээ тэр үед тэд өөрсдийн хүч чадлаараа бахархдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл зүй нь тэдний дотоод ертөнцөд илүү анхаарал хандуулдаг бөгөөд жендэрт суурилсан нөхөрлөлийг бий болгохыг илүүд үздэг.

Хүүхдийн гол хэрэгцээ

Бяцхан хүн бүр хамгийн түрүүнд хайрыг мэдрэхийг хүсдэг. Хүүхэд гэр бүлдээ ямар нэгэн гавьяа зүтгэлээр бус, хэн бэ гэдгээр нь бүрэн хүлээн зөвшөөрөгддөг гэдгийг ойлгох нь чухал. Үгүй бол тэр өөрийгөө муу, хайранд зохисгүй гэж үзэж эхэлнэ илүү сайн хандлага. Эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ зан үйлийн тодорхой загварыг тулгахдаа хүүхдийн дотоод ертөнцийг хэр их гэмтээж, тэднийг хууран мэхэлсэн, төөрөгдүүлсэн, хэрэггүй мэт сэтгэгдэл төрүүлдэг талаар огт боддоггүй нь мэдээж. Хүүхдийн гол хэрэгцээ бол хайр юм. Мөн эцэг эхийн үүрэг бол түүнд бүрэн хүлээн зөвшөөрөгдөхөд нь туслах явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй нь хүүхдийн дотоод ертөнц, сэтгэл хөдлөлийн хэрэгцээг судалдаг. Хэрэв тэдгээрийг анхаарч үзэхгүй бол бяцхан хүн бухимдах байдалд ордог бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​ерөнхий хөгжилд ямар ч байдлаар эерэг нөлөө үзүүлэх боломжгүй юм.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох

Энэ нь яагаад ийм чухал юм бага насХүүхдэд өөрийгөө хангалттай төсөөлж чадах уу? Өөрийгөө үнэлэх нь түүнийг ирээдүйд өөртөө хэрхэн хандахыг ихээхэн тодорхойлдог. Энэ нь хүүхэд бусдад өөрийнхөө хувийн зан чанарыг үл тоомсорлохыг зөвшөөрөх үү эсвэл түүнийг сонголтоо хүндэтгэхийг албадах эсэхийг харуулах болно. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь гурваас таван жилийн хооронд үүсдэг. Энэ үед бяцхан хүн насанд хүрсэн хүнээс өөрийн үйлдлийнхээ үнэлгээг авч эхэлдэг. Хэрэв үйлдлүүд нь эерэгээр тодорхойлогддог бөгөөд хүүхдийг багш нар ерөнхийд нь магтдаг бол тэр нийгэмд ая тухтай байх болно. Үгүй бол түүний байнгын хамтрагч нь гэм буруугийн мэдрэмж байх болно. Эцэг эхчүүд хүүхдээ хэт их загнаж болохгүй. Шударга бус шүүмжлэлээс зайлсхийхийг хичээ, илүү эмзэг бай.

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй нь хүүхэд бүх зүйлийг бодит байдлаас илүү нухацтай авч үздэг. Тэрээр насанд хүрэгчдийн оролцоогүйгээр бие даасан дүр төрхийг бий болгож чадахгүй. Үүний тулд түүнд амьдралын туршлага, өөртөө итгэх итгэл дутмаг байдаг. Бид хүүхдийг магтахдаа тэр хүний ​​хувьд ямар нэгэн үнэ цэнэтэй, өөрөө үнэ цэнэтэй гэдгийг түүний далд ухамсарт хадгалдаг. Байнга шүүмжлэлд өртдөг (ялангуяа шударга бус) тохиолдолд манай хүүхэд зөвхөн тусгаарлагддаг бөгөөд эргэн тойрныхоо ертөнцөд итгэхээ больдог. Өөрөөр хэлбэл, насанд хүрэгчид хүүхэдтэй хэрхэн харьцаж байгаагаас өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж тодорхойлогддог. Та үргэлж түүний талд байдаг гэдгээ хүүхдэдээ ойлгуул. Шийдэх боломжгүй нөхцөл байдал байхгүй гэдгийг хүү, охин нь мэддэг байх ёстой. Та бүхний давуу талыг ашиглаж чаддаг гэдгээ өөрийнхөө жишээгээр харуул.

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл судлал бол гайхалтай, хэрэгтэй шинжлэх ухаан юм. Тэрээр одоогийн нөхцөл байдлаас гарах зөв арга замыг эцэг эхчүүдэд нэн даруй хэлж, дэмжлэг, нэмэлт баяр баясгалангийн шалтгааныг өгч чаддаг. Заримдаа насанд хүрэгчдэд сэтгэл түгшээсэн асуудлыг даван туулах нь нэлээд хэцүү байдаг. Тэгээд сурган хүмүүжүүлэх ухаан аврах ажилд ирдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй нь хүүхдийн хөгжлийн асуудал, түүний дотор сэтгэлзүйн аливаа хүндрэлд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Танин мэдэхүйн үйл явц нь хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэхэд зайлшгүй оролцдог. Анхаарал, ой санамж, сэтгэлгээ, төсөөлөл, яриаг хөгжүүлэх нь хүүхэдтэй системтэй үйл ажиллагаа явуулахгүйгээр боломжгүй юм. Та үүнд хэр их цаг зарцуулах шаардлагатай вэ? Үнэндээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өдөрт ердөө арван таваас хорин минут л хангалттай. Танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжил нь тоглоомын хэлбэрээр илүү сайн явагддаг. Дараа нь хүүхэд аль болох амарч, илүү их зүйлийг сурах боломжтой болно.

Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх

Хүн бүр ямар нэгэн байдлаар авьяастай байдаг. БА Бяцхан хүүхэдДөнгөж дөрөвхөн настай , үл хамаарах зүйл биш юм. Хүүхдийнхээ авьяас чадварыг бага наснаас нь хөгжүүлэхийн тулд эцэг эхчүүд хамгийн түрүүнд анзаарч, нуух хэрэггүй. Харамсалтай нь дараахь дүр зургийг ихэвчлэн ажиглаж болно: жинхэнэ байгалийн хандлага нь үндсээр нь устаж, боломжууд хаагддаг. Эцэг эхчүүд энэ бүхнийг ухамсаргүйгээр хийж, хүүхдэдээ бүхэл бүтэн хязгаарлалт тавьдаг. Энэ тохиолдолд хүүхдүүд санаачилгагүй, идэвхгүй, залхуу болж өсөхөд гайхах зүйл алга уу?

Бяцхан хүүхэд бүх зүйлийг тоглож сурдаг. Тэр амьдралын бүх зүйлийг хэрхэн нухацтай авч үзэхээ мэдэхгүй хэвээр байна. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн амьдралд илүү тод өнгө, сэтгэгдэл төрүүлэх ухамсартай санаанаас эхлэх ёстой. Дөрвөн настай хүүхдийг хэд хэдэн сэдэвчилсэн сонирхлын бүлгүүдэд бүртгүүлэх нь дээр. Хичээлийн үеэр та түүнийг заавал ажиглаж, зохих дүгнэлтийг гаргах хэрэгтэй: юу нь илүү дээр вэ, юу нь илүү муу вэ, таны зүрх сэтгэл юу вэ, ямар байгалийн хандлагатай вэ.

Чадвар үнэхээр хөгжихийн тулд ухамсрыг бүх төрлийн айдсаас чөлөөлөх хэрэгтэй. Эцэг эхчүүд заримдаа бүтэлгүйтлээс хүүхдүүд өөрсдөөсөө илүү айдаг тул урагшлах хүсэл алга болдог. Туршилт хийхээс бүү ай, шинэ туршлага олж авахын тулд мөнгө үрээрэй. Хэрэгтэй ур чадвар эзэмших нь нэн тэргүүний зорилт юм. Хүүхэддээ үнэхээр чухал, үнэ цэнэтэй гэдгээ мэдрүүлээрэй.

Насанд хүрэгчид үүнийг ихэвчлэн гайхдаг чухал асуудал: хүүхдийг хэрхэн нийгмийн бүрэн эрхт гишүүн болгон төлөвшүүлэх ёс суртахууны үнэт зүйлс? Та юуг онцгой анхаарах ёстой вэ? Би хаанаас нэмэлт дэмжлэг авах вэ? Хүүхэд өсгөхдөө юуг анхаарах ёстой вэ?

1. Өөрийгөө хүндлэхийг түүнд заа. Орчин үеийн нийгэмд бидний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг сэгсэрч чадах маш олон хүмүүс байдаг! Хүүхдээ өөрийгөө үнэлэх боломжийг бүү хас. Хэзээ ч бүү доромжлоорой - хувийн, ялангуяа олон нийтийн газар ч биш. Хүүхэд нийгмийн өмнө эмзэг, ичиж зовохгүй байх ёстой. Үгүй бол та зөвхөн түүнийг бүрдүүлэхэд туслах болно
2. Түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх. Хэрэв тэр бусад хүмүүсийн амьдралын зорилгыг биелүүлж, өөрийнхөөрөө биш асуудлыг шийдэж чадвал хүн аз жаргалтай байж чадахгүй. Хүүхэд өөрийн гэсэн удирдамжтай байхыг зөвшөөр, аливаа асуудлаар хувь хүний ​​​​үзэл бодлыг бий болгоход саад болохгүй; Цаг хугацаа өнгөрөх болно, та ийм хүмүүжлийн үр дүнг харах болно: хүүхэд өөртөө илүү итгэлтэй болно.
3. Хувь хүний ​​​​зохистой хөгжил. Жинхэнэ аз жаргалтай хүн ажил хийх биш бүх зүйлийг сонирхдог. Түүний зэвсэглэлд олон хобби байдаг, түүний дотоод ертөнц нь урьд өмнө хэзээ ч байгаагүй баялагаар тодорхойлогддог. Ийм хүн шинэ туршлагад үргэлж нээлттэй байдаг бөгөөд өөрт хэрэгтэй мэдлэгийг хүлээн авах дуртай байдаг. Тэр хэзээ ч бусдыг доромжилж, гомдоохгүй. Эв найрамдалтай хүн өөрийн сэтгэл хөдлөлөөр тайван амьдрахыг хичээдэг бөгөөд бусад хүмүүсийн мэдрэмжийг хүндэтгэдэг. Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэхдээ яг ийм зорилгод хүрэхийг хичээх ёстой.

Тиймээс хөгжлийн сэтгэл судлал нь өөрийгөө ухамсарлах, хямралыг даван туулах, зан үйлийн шинж чанарыг судлах асуудлыг авч үздэг. Сургуулийн өмнөх нас бол хувь хүний ​​цогц хөгжлийн чухал үе шат юм. Энэ хугацаанд бяцхан хүн нийгмийн гол сургамжийг хүлээн зөвшөөрч, бусадтай үр дүнтэй харьцаж сурдаг. Эцэг эх, багш нар хүүхдийг бүх хүчин чармайлтад нь бүх талаар дэмжиж, янз бүрийн ашигтай үйл ажиллагаанд тогтвортой сонирхлыг бий болгох, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх, нөхцөл байдлыг нэг дор хэд хэдэн талаас нь харах чадварыг хөгжүүлэх ёстой.

Сэдэв 7. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАС (3-аас 6-7 нас хүртэл)

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд 3-аас 6-7 жил хүртэлх хугацааг хамарна. Энэ үед хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс тасардаг бөгөөд энэ нь нийгмийн байдал өөрчлөгдөхөд хүргэдэг. Хүүхэд анх удаа гэр бүлийн ертөнцийг орхиж, насанд хүрэгчдийн ертөнцөд тодорхой хууль, дүрмүүдтэй орж ирдэг. Найз нөхдийн хүрээ өргөжиж байна: сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дэлгүүр, эмнэлэгт очиж, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаж эхэлдэг бөгөөд энэ нь түүний хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм.

Хүүхэдтэй харьцаж эхлэх хамгийн тохиромжтой хэлбэр бол насанд хүрэгчдийн ертөнцөд байдаг нийгмийн харилцаа юм. Хамгийн тохиромжтой хэлбэр, гэж L.S Выготский бол объектив бодит байдлын нэг хэсэг (хүүхдийн байгаа түвшнээс өндөр) түүнтэй шууд харьцдаг; Энэ бол хүүхдийн орох гэж байгаа хэсэг юм. Сургуулийн өмнөх насны насанд хүрэгчдийн ертөнц энэ хэлбэр болж хувирдаг.

Д.Б-ын хэлснээр. Эльконин, сургуулийн өмнөх насны бүхэл бүтэн нас нь түүний төв, насанд хүрсэн хүн, түүний чиг үүрэг, даалгаврын эргэн тойронд эргэлддэг. Энд насанд хүрсэн хүн нийгмийн харилцааны тогтолцоонд нийгмийн чиг үүргийг гүйцэтгэдэг (насанд хүрсэн - аав, эмч, жолооч гэх мэт). Элконин энэ нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдлын зөрчилдөөнийг хүүхэд бол нийгмийн гишүүн, нийгмээс гадуур амьдрах боломжгүй, түүний гол хэрэгцээ нь эргэн тойрныхоо хүмүүстэй хамт амьдрах явдал юм, гэхдээ тэр үүнийг ухамсарлаж чадахгүй байгаагаас харав. амьдрал дэлхийтэй шууд бус, шууд бус нөхцөлд өнгөрдөг.

Хүүхэд насанд хүрэгчдийн амьдралд бүрэн оролцох чадваргүй байгаа боловч тоглоомоор дамжуулан хэрэгцээгээ илэрхийлж чаддаг, учир нь зөвхөн энэ нь насанд хүрэгчдийн ертөнцийг загварчлах, түүнд нэвтэрч, түүнд сонирхолтой бүх үүрэг, зан үйлийн хэв маягийг тоглох боломжийг олгодог. .

Сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм тоглоом.Тоглоом гэдэг нь хүүхэд хүний ​​үйл ажиллагааны үндсэн утгыг хуулбарлаж, дараа нь хэрэгжиж, хэрэгжүүлэх харилцааны хэлбэрүүдийг өөртөө шингээж өгдөг үйл ажиллагааны хэлбэр юм. Тэр үүнийг зарим объектыг бусад зүйлээр, бодит үйлдлүүдийг товчилсон зүйлээр солих замаар хийдэг.

Энэ насанд дүрд тоглох нь онцгой хөгждөг (7.3-ыг үзнэ үү). Ийм тоглоомын үндэс нь хүүхдийн сонгосон үүрэг, энэ үүргийг хэрэгжүүлэх үйлдлүүд юм.

Д.Б. Элконин тоглоом бол үйл ажиллагааны болон техникийн тал нь хамгийн бага, үйл ажиллагаа нь багасч, объектууд нь ердийн шинж чанартай байдаг бэлгэдлийн загварчлагдсан үйл ажиллагааны төрөл гэж үздэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаа нь загварчлах шинж чанартай байдаг нь мэдэгдэж байгаа бөгөөд загварчлалын мөн чанар нь объектыг өөр байгалийн бус материалаар сэргээх явдал юм.

Тоглоомын сэдэв нь насанд хүрсэн хүн бол нийгмийн зарим чиг үүргийг гүйцэтгэдэг, бусад хүмүүстэй тодорхой харилцаанд орж, үйл ажиллагаандаа тодорхой дүрмийг дагаж мөрддөг.

Тоглоомын хувьд дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг боловсруулдаг. Энэ нь дараах байдлаар тохиолддог. Хүүхэд тоглож байхдаа хүмүүсийн харилцаанд анхаарлаа хандуулдаг. Тэдгээрийг тусгахын тулд тэрээр өөрийн үйл ажиллагааны бүхэл бүтэн системийг төдийгүй эдгээр үйлдлийн үр дагаврын бүхэл бүтэн системийг дотооддоо тоглох ёстой бөгөөд энэ нь зөвхөн үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг бий болгосноор л боломжтой юм.

Д.Б-ын үзүүлснээр. Элконин, тоглоом бол түүхэн боловсрол бөгөөд хүүхэд нийгмийн хөдөлмөрийн тогтолцоонд оролцож чадахгүй байх үед үүсдэг, учир нь тэр үүнд хэтэрхий жижиг хэвээр байна. Гэхдээ тэр орохыг хүсч байна насанд хүрсэн амьдрал, тиймээс тэрээр энэ амьдралтай бага зэрэг холбоотой байж, тоглоомоор дамжуулан үүнийг хийдэг.

Тоглож байхдаа хүүхэд хөгжилтэй төдийгүй хөгждөг. Энэ үед танин мэдэхүйн, хувь хүний ​​болон зан үйлийн үйл явц үүсдэг.

Хүүхдүүд ихэвчлэн тоглодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом нь хөгжлийн чухал замыг туулдаг (Хүснэгт 6).

Хүснэгт 6

Бага сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдганцаараа тоглох. Тоглоом нь объектив, манипуляцийн шинж чанартай байдаг. Тоглоомын үеэр ойлголт, ой санамж, төсөөлөл, сэтгэн бодох чадвар, моторын үйл ажиллагаа сайжирдаг. Дүрд тоглох тоглоомонд хүүхдийн ажиглаж буй насанд хүрэгчдийн үйлдлийг хуулбарладаг. Эцэг эх, ойр дотны найзууд нь үлгэр дуурайл болдог.

IN сургуулийн өмнөх насны дунд үехүүхдэд тоглох үе тэнгийнхэн хэрэгтэй. Одоо тоглоомын гол анхаарал нь хүмүүсийн хоорондын харилцааг дуурайлган хийх явдал юм. Дүрд тоглох тоглоомуудын сэдэв өөр өөр байдаг; Хүүхэд хатуу дагаж мөрддөг тодорхой дүрмийг нэвтрүүлсэн. Тоглоомын гол зорилго нь олон янз байдаг: баатрууд нь ээж, аав, эмээ, өвөө болон бусад хамаатан садан болох гэр бүл; боловсролын (эмээ, цэцэрлэгийн багш); мэргэжлийн (эмч, командлагч, нисгэгч); үлгэр (ямаа, чоно, туулай) гэх мэт насанд хүрэгчид болон хүүхдүүд хоёулаа тоглоомонд оролцох боломжтой бөгөөд тэдгээрийг тоглоомоор сольж болно.

IN сургуулийн өмнөх насны ахлах насДүрд тоглох тоглоомууд нь янз бүрийн сэдэв, үүрэг, тоглоомын үйлдлүүд, дүрмүүдээр ялгагдана. Объектууд нь нөхцөлт шинж чанартай байж болох бөгөөд тоглоом нь бэлгэдэл болж хувирдаг, өөрөөр хэлбэл шоо нь янз бүрийн объектуудыг төлөөлж чаддаг: машин, хүмүүс, амьтад - энэ бүхэн түүнд томилогдсон үүргээс хамаарна. Энэ насанд тоглоомын үеэр зарим хүүхдүүд зохион байгуулах чадвараа харуулж, тоглоомын манлайлагч болж эхэлдэг.

Тоглоомын үеэр тэд хөгждөг сэтгэцийн үйл явц,ялангуяа сайн дурын анхаарал, ой санамж. Хэрвээ хүүхэд тоглоом сонирхдог бол тоглоомд багтсан объектууд дээр өөрийн эрхгүй анхаарлаа хандуулдаг. тоглоомын нөхцөл байдал, тоглож байгаа үйлдлүүдийн агуулга, өрнөл дээр. Хэрвээ анхаарал сарниулж, өөрт оногдсон үүргээ зохих ёсоор гүйцэтгэхгүй бол тоглолтоос хөөгдөж магадгүй. Гэхдээ хүүхдийн хувьд сэтгэл санааны урам зориг, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь маш чухал байдаг тул тэрээр анхааралтай байж, тоглоомын тодорхой мөчүүдийг санаж байх ёстой.

Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад тэд хөгждөг сэтгэцийн чадвар.Хүүхэд орлуулах объекттой ажиллахыг сурдаг, өөрөөр хэлбэл түүнд шинэ нэр өгч, энэ нэрийн дагуу ажилладаг. Орлуулах объект гарч ирэх нь хөгжлийн дэмжлэг болдог бодож байна.Хэрэв эхэндээ орлуулагч объектын тусламжтайгаар хүүхэд бодит объектын талаар бодож сурдаг бол цаг хугацаа өнгөрөх тусам орлуулагч объекттой хийх үйлдэл буурч, хүүхэд бодит объекттой ажиллахад суралцдаг. Үзэл санааны хувьд сэтгэлгээнд жигд шилжилт бий.

Дүрд тоглох тоглоомын явцад төсөөлөл.Зарим объектыг бусад зүйлээр солих, авах чадвараас янз бүрийн үүрэгхүүхэд төсөөлөлдөө тэдэнтэй объект, үйлдлийг тодорхойлж эхэлдэг. Жишээлбэл, зургаан настай Маша хацар дээрээ хуруугаа нааж, тоглоомын дэргэд сууж буй хүүхэлдэйг бодолтойгоор харж буй охины зургийг харж байна. оёдолын машин, хэлэхдээ: "Охин хүүхэлдэйгээ оёж байгаа юм шиг боддог." Энэ мэдэгдэлд үндэслэн охины ердийн тоглох арга барилыг дүгнэж болно.

Тоглоом бас нөлөөлдөг хувь хүний ​​хөгжилхүүхэд. Тоглоомондоо тэрээр өөрийн зан төлөвийн үлгэр жишээ болж буй чухал насанд хүрэгчдийн зан байдал, харилцааг тусгаж, туршиж үздэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах үндсэн ур чадвар бий болж, мэдрэмж, зан үйлийн сайн дурын зохицуулалт хөгжиж байна.

Хөгжиж эхэлдэг тусгах сэтгэлгээ.Тусгал нь хүний ​​өөрийн үйлдэл, үйлдэл, сэдлийг шинжлэх, тэдгээрийг хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, түүнчлэн бусад хүмүүсийн үйлдэл, үйлдэл, сэдэлтэй уялдуулах чадвар юм. Тоглоом нь харилцааны үйл явцын нэг хэсэг болох үйлдлийг хэрхэн гүйцэтгэхийг хянах боломжийг олгодог тул тусгалыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Жишээлбэл, эмнэлэгт тоглохдоо хүүхэд уйлж, өвдөж, өвчтөний дүрд тоглодог. Тэр дүрээ сайн тоглосон гэж итгэдэг учраас үүнээсээ сэтгэл ханамж авдаг.

сонирхол бий зураг зурах, дизайн хийх.Энэ сонирхол нь эхлээд илэрдэг тоглоомын хэлбэр: хүүхэд зураг зурах явцдаа ямар нэгэн зохиолыг тоглодог, жишээлбэл, түүний зурсан амьтад хоорондоо зодолдож, бие биенээ гүйцэж, хүмүүс гэртээ харьж, модонд өлгөөтэй алимыг салхинд хийсгэх гэх мэт. Аажмаар зураг нь үйлдлийн үр дүнд шилжиж, зураг гарч ирдэг.

Тоглоомын доторх үйл ажиллагаа хэлбэржиж эхэлдэг боловсролын үйл ажиллагаа.Боловсролын үйл ажиллагааны элементүүд нь насанд хүрэгчдийн танилцуулсан тоглоомд үүсдэггүй; Хүүхэд тоглоомоор суралцаж эхэлдэг тул суралцах үйл ажиллагааг дүрд тоглох гэж үздэг бөгөөд удалгүй зарим сургалтын үйл ажиллагааг эзэмшдэг.

Хүүхэд дүрд тоглоход онцгой анхаарал хандуулдаг тул үүнийг илүү нарийвчлан авч үзье.

Дүрд тоглох тоглоомхүүхэд өөрийн сонгосон дүрд тоглож, тодорхой үйлдэл хийдэг тоглоом юм. Хүүхдүүд ихэвчлэн амьдралаас тоглоомын талбайг сонгодог. Аажмаар бодит байдал өөрчлөгдөж, шинэ мэдлэг, амьдралын туршлага олж авснаар дүрд тоглох тоглоомын агуулга, өрнөл өөрчлөгддөг.

Дүрд тоглох тоглоомын өргөтгөсөн хэлбэрийн бүтэц нь дараах байдалтай байна.

1. Нэгж, тоглоомын төв.Энэ бол хүүхдийн сонгосон дүр юм. Хүүхдийн тоглоомонд олон мэргэжил, гэр бүлийн нөхцөл байдал, амьдралын мөчүүд хүүхдэд гайхалтай сэтгэгдэл төрүүлсэн байдаг.

2. Тоглоомын үйлдлүүд.Эдгээр нь утга агуулгатай үйлдлүүд юм. Тоглоомын үеэр утгыг нэг объектоос нөгөөд шилжүүлдэг (төсөөлөлийн нөхцөл байдал). Гэсэн хэдий ч, энэ дамжуулалт нь тодорхой дүрэмд захирагддаг тул үйлдлийг харуулах боломжоор хязгаарлагддаг: зөвхөн тухайн үйл ажиллагааны зургийг хуулбарлах боломжтой объект л объектыг сольж болно.

Маш чухал ач холбогдолтой болж байна тоглоомын бэлгэдэл.Д.Б. Элконин хэлэхдээ, объектив үйлдлүүдийн үйл ажиллагааны болон техникийн талаас нь салгах нь хүмүүсийн хоорондын харилцааны тогтолцоог загварчлах боломжийг олгодог.

Тоглоом нь хүмүүсийн харилцааны тогтолцоог загварчилж эхэлснээс хойш нөхөртэй байх хэрэгцээ гарч ирдэг. Та ганцаараа энэ зорилгодоо хүрч чадахгүй, эс тэгвээс тоглоом утгаа алдах болно.

Тоглоомонд хүний ​​үйл ажиллагааны утга учир төрж, үйл ажиллагааны хөгжлийн шугам нь дараахь байдлаар явагддаг: үйл ажиллагааны үйл ажиллагааны схемээс өөр хүнд утга учиртай хүний ​​үйлдэл хүртэл; нэг үйлдлээс түүний утга.

3. Дүрэм.Тоглоомын үеэр хүүхдэд таашаал авах шинэ хэлбэр бий болдог - түүний дүрмийн дагуу үйлддэг баяр баясгалан. Эмнэлэгт тоглож байхдаа хүүхэд өвчтөний хувиар зовж, үүргээ биелүүлж байгаад сэтгэл хангалуун тоглогчийн хувиар баясдаг.

Д.Б. Элконин тоглолтонд ихээхэн анхаарал хандуулсан. Тэрээр 3-7 насны хүүхдүүдийн тоглоомыг судалж, түүний хөгжлийн дөрвөн түвшинг тодорхойлж, тодорхойлсон.

Эхний түвшин:

1) тоглоомын хамтрагч руу чиглэсэн тодорхой объектуудтай хийсэн үйлдэл. Үүнд "эх" эсвэл "эмч" -ийн "хүүхэд" чиглэсэн үйлдэл;

2) үүрэг нь үйлдлээр тодорхойлогддог. Дүрүүдийг нэрлээгүй бөгөөд тоглоомд оролцож буй хүүхдүүд насанд хүрэгчид эсвэл насанд хүрэгчид, хүүхэд хоёрын хооронд байдаг бодит харилцааг бие биентэйгээ харьцдаггүй;

3) үйлдлүүд нь давтан үйлдлүүдээс бүрддэг, жишээлбэл, нэг аяганаас нөгөөд шилжих замаар хооллох. Энэ үйлдлээс гадна юу ч тохиолддоггүй: хүүхэд хоол хийх, гараа угаах, аяга таваг угаах үйл явцыг давтдаггүй.

Хоёрдугаар түвшин:

1) тоглоомын гол агуулга нь объекттой үйлдэл юм. Гэхдээ энд тоглоомын үйл ажиллагааны бодит байдалтай харьцах нь чухал юм;

2) үүргүүдийг хүүхдүүд гэж нэрлэдэг бөгөөд чиг үүргийн хуваалтыг тодорхойлсон. Үүрэг гүйцэтгэх нь тухайн үүрэгтэй холбоотой үйл ажиллагааны хэрэгжилтээр тодорхойлогддог;

3) үйлдлүүдийн логик нь бодит байдал дээр тэдгээрийн дарааллаар тодорхойлогддог. Үйл ажиллагааны тоо нэмэгдсээр байна.

Гурав дахь түвшин:

1) тоглоомын гол агуулга нь дүрээс үүдэлтэй үйлдлүүдийг гүйцэтгэх явдал юм. Тоглоомын бусад оролцогчидтой харилцах харилцааны мөн чанарыг илэрхийлдэг тусгай үйлдлүүд гарч эхэлдэг, жишээлбэл, худалдагч руу хандаж: "Надад талх өг" гэх мэт;

2) үүргийг тодорхой тодорхойлж, тодруулсан. Тоглоомын өмнө тэднийг дуудаж, хүүхдийн зан байдлыг тодорхойлж, удирдан чиглүүлдэг;

3) үйлдлүүдийн логик, мөн чанарыг авсан үүргээр нь тодорхойлдог. Үйлдлүүд нь илүү олон янз болдог: хоол хийх, гараа угаах, хооллох, ном унших, орондоо орох гэх мэт. Тусгай яриа байдаг: хүүхэд дүрд дасаж, дүрийнхээ шаардлагын дагуу ярьдаг. Заримдаа тоглоомын үеэр хүүхдүүдийн хооронд бодит амьдралын харилцаа гарч ирж болно: тэд нэр дуудаж, харааж зүхэж, шоолж эхэлдэг;

4) логик зөрчлийг эсэргүүцэж байна. Энэ нь нэг нь нөгөөдөө "Тийм зүйл болохгүй" гэж хэлснээр илэрхийлэгддэг. Хүүхдүүдийн дагаж мөрдөх ёстой зан үйлийн дүрмийг тодорхойлсон. Үйлдлийн буруу гүйцэтгэлийг гаднаас нь анзаарч, энэ нь хүүхдэд уй гашууг төрүүлж, алдаагаа засч, шалтаг хайхыг хичээдэг.

Дөрөвдүгээр түвшин:

1) үндсэн агуулга - бусад хүүхдүүдийн үүргийг гүйцэтгэдэг бусад хүмүүстэй харилцахтай холбоотой үйлдлүүд;

2) үүргийг тодорхой тодорхойлж, тодруулсан. Тоглоомын үеэр хүүхэд зан үйлийн тодорхой шугамыг баримталдаг. Хүүхдийн гүйцэтгэх үүрэг нь хоорондоо холбоотой байдаг. Яриа нь тодорхой дүрд суурилсан;

3) үйлдлүүд нь бодит логикийг тодорхой харуулсан дарааллаар явагддаг. Эдгээр нь олон янз бөгөөд хүүхдийн дүрсэлсэн хүний ​​үйл ажиллагааны баялаг байдлыг илэрхийлдэг;

4) үйлдэл, дүрмийн логикийг зөрчихөөс татгалзсан. Хүүхэд дүрмийг зөрчихийг хүсэхгүй байгаа бөгөөд үүнийг үнэн хэрэгтээ ийм зүйл болсон, мөн дүрэм журмын оновчтой байдал гэж тайлбарладаг.

Тоглоомын үеэр хүүхдүүд идэвхтэй ашигладаг тоглоом.Тоглоомын үүрэг нь олон талт юм. Энэ нь нэгдүгээрт, хүүхдийн оюун ухааныг хөгжүүлэх хэрэгсэл, хоёрдугаарт, орчин үеийн нийгмийн харилцааны тогтолцоонд түүнийг амьдралд бэлтгэх хэрэгсэл, гуравдугаарт, зугаа цэнгэл, зугаа цэнгэлийн зориулалтаар ашигладаг объект юм.

IN нялх насхүүхэд тоглоомыг удирддаг бөгөөд энэ нь түүнийг идэвхтэй зан үйлийн илрэлийг өдөөдөг. Тоглоомын ачаар ойлголт хөгжиж, өөрөөр хэлбэл хэлбэр, өнгө хэвлэгдэж, шинэ зүйлд чиг баримжаа гарч, хүсэл эрмэлзэл үүсдэг.

IN бага настоглоом нь аутодидактик үүрэг гүйцэтгэдэг. Тоглоомын энэ ангилалд үүрлэсэн хүүхэлдэй, пирамид гэх мэт зүйлс багтдаг бөгөөд тэдгээр нь гарын авлагын болон харааны үйлдлийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Тоглож байхдаа хүүхэд хэмжээ, хэлбэр, өнгө зэргийг ялгаж сурдаг.

Хүүхэд олон тоглоомыг хүлээн авдаг - хүний ​​​​соёлын бодит объектыг орлуулагч: машин, гэр ахуйн эд зүйлс, багаж хэрэгсэл гэх мэт Тэдгээрийн ачаар тэрээр объектын функциональ зорилгыг эзэмшиж, багажийн үйлдлийг эзэмшдэг. Олон тоглоом нь нум сум, бумеранг гэх мэт түүхэн үндэстэй байдаг.

Насанд хүрэгчдийн өдөр тутмын амьдралд байдаг объектуудын хуулбар болох тоглоомууд нь хүүхдийг эдгээр объектуудтай танилцуулдаг. Тэдгээрийн тусламжтайгаар объектын функциональ зорилгын талаархи ойлголт үүсдэг бөгөөд энэ нь хүүхдэд сэтгэлзүйн хувьд байнгын зүйлсийн ертөнцөд ороход тусалдаг.

Өрхийн янз бүрийн эд зүйлсийг тоглоом болгон ашигладаг: хоосон дамар, шүдэнзний хайрцаг, харандаа, хаягдал, утас гэх мэт. байгалийн материал: боргоцой, мөчрүүд, зүсмэлүүд, холтос, хуурай үндэс гэх мэт Эдгээр зүйлсийг тоглоомонд янз бүрийн аргаар ашиглаж болох бөгөөд энэ нь бүгд түүний талбай, нөхцөл байдлын даалгавраас хамаардаг тул тоглоомонд тэд олон үйлдэлт үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тоглоом бол хүүхдийн зан чанарын ёс суртахууны тал дээр нөлөөлөх хэрэгсэл юм. Тэдний дунд онцгой байрыг хүүхэлдэй, зөөлөн тоглоом эзэлдэг: баавгай, хэрэм, туулай, нохой гэх мэт. Нэгдүгээрт, хүүхэд хүүхэлдэйг дуурайлган хийдэг, өөрөөр хэлбэл, насанд хүрэгчдийн үзүүлсэн зүйлийг хийдэг: ганхах, тэргэн дээр өнхрөх гэх мэт. .Дараа нь хүүхэлдэй эсвэл зөөлөн тоглоомсэтгэл хөдлөлийн харилцааны объект болж ажиллах. Хүүхэд түүнийг өрөвдөж, ивээн тэтгэж, түүнд анхаарал халамж тавьж сурдаг бөгөөд энэ нь тусгал, сэтгэл хөдлөлийг таних чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Хүүхэлдэй нь хүний ​​хуулбар юм, учир нь тэд түүний бүх илрэлүүдэд харилцааны хамтрагч болдог. Хүүхэд хүүхэлдэйтэйгээ холбоотой болж, түүний ачаар олон янзын мэдрэмжийг мэдэрдэг.

Сэтгэцийн бүх үйл явц нь объектив үйлдлийн онцгой хэлбэр юм. L.F-ийн хэлснээр. Обухова, Оросын сэтгэл судлалд үйл ажиллагааны хоёр хэсгийг ялгаж салгаснаар сэтгэцийн хөгжлийн талаархи үзэл баримтлалд өөрчлөлт орсон: заагч ба гүйцэтгэх. Судалгаа A.V. Запорожец, Д.Б. Элконина, П.Я. Халперин сэтгэцийн хөгжлийг үйл ажиллагааны чиг баримжаа хэсгийг үйлдлээс нь салгаж, чиг баримжаа олгох арга, хэрэгслийг бий болгосноор үйл ажиллагааны чиг баримжаа хэсгийг баяжуулах үйл явц гэж харуулах боломжийг олгосон. Энэ насанд чиг баримжаа нь өөрөө явагддаг өөр өөр түвшин: материаллаг (эсвэл практикт үр дүнтэй), мэдрэхүй (харааны объектод тулгуурласан) болон оюун санааны (харааны объектод найдахгүйгээр, дүрслэлийн хувьд). Тиймээс хөгжлийн тухай ярихдаа ойлголт,Эдгээр нь чиг баримжаа олгох арга, хэрэгслийг хөгжүүлэх гэсэн үг юм.

Сургуулийн өмнөх насныханд чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаа маш эрчимтэй хөгждөг. Баримтлалыг янз бүрийн түвшинд хийж болно: материаллаг (практик-үр дүнтэй), мэдрэхүй-харааны болон сэтгэцийн.

Энэ насанд L.A-ийн хийсэн судалгаагаар тогтоогдсон. Венгерийн хэлснээр мэдрэхүйн стандартууд, тухайлбал өнгө, хэлбэр, хэмжээ, эдгээр стандарттай объектуудын хамаарал (харьцуулалт) эрчимтэй хөгжиж байна. Нэмж дурдахад эх хэлний фонемийн стандартыг шингээсэн байдаг. Фонемийн тухай Д.Б. Элконин дараахь зүйлийг хэлэв: "Хүүхдүүд тэднийг ангилсан байдлаар сонсож эхэлдэг" (Элконин Д.Б., 1989).

Энэ үгийн ерөнхий утгаараа стандарт бол хүн төрөлхтний соёлын ололт, бидний ертөнцийг үзэх “тор” юм. Хүүхэд стандартыг эзэмшиж эхлэхэд ойлголтын үйл явц шууд бус болдог. Стандартуудыг ашиглах нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн ертөнцийг субьектив үнэлгээнээс объектив шинж чанарт шилжүүлэх боломжийг олгодог.

Бодож байна.Стандартыг өөртөө шингээх, хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл, агуулгын өөрчлөлт нь хүүхдийн сэтгэлгээний мөн чанарыг өөрчлөхөд хүргэдэг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд эгоцентризм (төвлөрөл) -ээс төвлөрөл рүү шилжих шилжилт явагддаг бөгөөд энэ нь хүрээлэн буй ертөнцийг объектив байдлын байр сууринаас ойлгоход хүргэдэг.

Хүүхдийн сэтгэлгээ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын явцад үүсдэг. Хүүхдийн хөгжлийн өвөрмөц байдал нь нийгмийн гарал үүсэлтэй практик, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга, хэрэгслийг идэвхтэй эзэмшсэнд оршино. A.V-ийн хэлснээр. Запорожец, ийм аргыг эзэмших нь зөвхөн үүсэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг нарийн төвөгтэй төрлүүдхийсвэр, аман болон логик сэтгэлгээ, гэхдээ бас харааны болон дүрслэлийн сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн онцлог шинж юм.

Тиймээс сэтгэлгээний хөгжилд дараахь үе шатуудыг дамждаг: 1) хөгжиж буй төсөөллийн үндсэн дээр харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээг сайжруулах; 2) сайн дурын болон шууд бус санах ойд суурилсан дүрслэлийн сэтгэлгээг сайжруулах; 3) яриаг оюуны асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх хэрэгсэл болгон ашиглах замаар аман-логик сэтгэлгээг идэвхтэй хөгжүүлэх эхлэл.

Түүний судалгаанд A.V. Запорожец, Н.Н. Поддяков, Л.А. Венгер нар харааны-үр дүнтэй сэтгэлгээнээс харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ рүү шилжих нь чиг баримжаа-судалгааны үйл ажиллагааны мөн чанар өөрчлөгдсөнтэй холбоотой болохыг баталсан. Туршилт, алдаа дээр суурилсан чиг баримжаа нь зорилготой мотор, дараа нь харааны, эцэст нь оюун санааны чиг баримжаагаар солигддог.

Сэтгэлгээний хөгжлийн үйл явцыг илүү нарийвчлан авч үзье. Дүрд тоглох тоглоомууд, ялангуяа дүрмийг ашигладаг тоглоомууд үүсэх нь хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг дүрслэлийн хувьдбодож байна. Түүний төлөвшил, сайжруулалт нь хүүхдийн төсөөллөөс хамаарна. Нэгдүгээрт, хүүхэд зарим объектыг бусад зүйлээр механикаар сольж, орлуулах объектуудад тэдгээрийн онцлог шинж чанаргүй функцуудыг өгч, дараа нь объектуудыг дүрсээр нь сольж, тэдэнтэй практик үйлдэл хийх хэрэгцээ алга болдог.

Аман-логикХүүхэд үгээр хэрхэн ажиллахаа мэддэг, сэтгэхүйн логикийг ойлгосноор сэтгэлгээ нь хөгжиж эхэлдэг. Сэтгэхүйн чадвар нь сургуулийн өмнөх насны дунд үеэс илэрдэг боловч Ж.Пиажегийн тодорхойлсон эгоцентрик ярианы үзэгдэлд маш тод илэрдэг. Хэдийгээр хүүхэд тайлбарлаж чаддаг ч түүний дүгнэлтэд логик бус байдал байдаг ч хэмжээ, тоо хэмжээг харьцуулахдаа эргэлздэг.

Энэ төрлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь хоёр үе шаттайгаар явагддаг.

1) нэгдүгээрт, хүүхэд объект, үйлдэлтэй холбоотой үгсийн утгыг сурч, тэдгээрийг ашиглаж сурдаг;

2) хүүхэд харилцаа холбоог илэрхийлдэг ойлголтын системийг сурч, логик үндэслэлийн дүрмийг сурдаг.

Хөгжлийн явцад логикгэж бодож, дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулах үйл явц явагдаж байна. Н.Н. Поддяков энэ үйл явцыг судалж, хөгжлийн зургаан үе шатыг тодорхойлсон.

1) нэгдүгээрт, хүүхэд объектыг гараараа удирдаж, асуудлыг нүдээр, үр дүнтэй шийдвэрлэх;

2) объектыг үргэлжлүүлэн удирдаж, хүүхэд яриагаа ашиглаж эхэлдэг, гэхдээ өнөөг хүртэл зөвхөн объектуудыг нэрлэхийн тулд хийсэн практик үйлдлийн үр дүнг амаар илэрхийлж чаддаг;

3) хүүхэд зургаар сэтгэцийн үйл ажиллагаа явуулж эхэлдэг. Үйл ажиллагааны эцсийн болон завсрын зорилгын дотоод төлөвлөгөөнд ялгаатай байдал байдаг, өөрөөр хэлбэл тэрээр үйл ажиллагааны төлөвлөгөөгөө оюун ухаандаа боловсруулж, түүнийг хэрэгжүүлэхдээ чангаар бодож эхэлдэг;

4) асуудлыг урьдчилан эмхэтгэсэн, бодож боловсруулсан, дотооддоо танилцуулсан төлөвлөгөөний дагуу хүүхэд шийдвэрлэдэг;

5) хүүхэд эхлээд асуудлыг шийдэх төлөвлөгөөг бодож, энэ үйл явцыг оюун ухаандаа төсөөлж, зөвхөн дараа нь хэрэгжүүлж эхэлдэг. Энэхүү практик үйл ажиллагааны зорилго нь оюун ухаанд олсон хариултыг бататгах явдал юм;

6) асуудлыг дараа нь үйлдлээр бэхжүүлэхгүйгээр зөвхөн бэлэн аман шийдэл гаргах замаар дотооддоо шийддэг.

Н.Н. Поддяков дараахь дүгнэлтийг хийв: хүүхдүүдэд сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулахад гарсан үе шатууд, ололт амжилтууд алга болдоггүй, харин шинэ, илүү төгс төгөлдөр байдлаар солигддог. Шаардлагатай бол тэд асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд дахин оролцож болно, өөрөөр хэлбэл харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик сэтгэлгээ ажиллаж эхэлнэ. Үүнээс үзэхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюун ухаан нь системчилсэн зарчмын дагуу аль хэдийн ажилладаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хөгжиж эхэлдэг үзэл баримтлал. 3-4 настайдаа хүүхэд үг хэрэглэдэг, заримдаа тэдний утгыг бүрэн ойлгодоггүй боловч цаг хугацаа өнгөрөх тусам эдгээр үгсийн утгын ойлголт үүсдэг. Ж.Пиаже үгийн утгыг буруу ойлгох үеийг хүүхдийн яриа, сэтгэхүйн хөгжлийн үе шат гэж нэрлэжээ. Үзэл баримтлалын хөгжил нь сэтгэлгээ, ярианы хөгжилтэй зэрэгцэн явагддаг.

Анхаар.Энэ насан дээр энэ нь өөрийн эрхгүй, гаднаас нь дур булаам зүйл, үйл явдал, хүмүүсийн нөлөөгөөр үүсдэг. Сонирхол хамгийн түрүүнд гарч ирдэг. Хүүхэд зөвхөн тухайн хүн, объект, үйл явдлыг шууд сонирхдог байх хугацаандаа л ямар нэгэн зүйл эсвэл хэн нэгэнд анхаарлаа хандуулдаг. Сайн дурын анхаарлыг бий болгох нь эгоцентрик ярианы дүр төрх дагалддаг.

Анхаарал нь сайн дурын байдлаас сайн дурын хэлбэрт шилжих эхний үе шатанд хүүхдийн анхаарлыг хянах, чанга дуугаар бодох арга хэрэгсэл чухал ач холбогдолтой юм.

Бага наснаасаа ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны шилжилтийн үед анхаарал дараахь байдлаар хөгждөг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд өөрсдийн сонирхсон зургуудыг харж, тодорхой төрлийн үйл ажиллагааг 6-8 секундын турш хийж чаддаг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үүнийг 12-20 секундын турш хийж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд янз бүрийн түвшний анхаарлын тогтвортой байдал аль хэдийн ажиглагдаж байна. Энэ нь мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрөл, биеийн байдал, амьдралын нөхцөл байдлаас шалтгаалж болно. Мэдрэл муутай, өвчтэй хүүхдүүд тайван, эрүүл хүүхдээс илүү анхаарал сарниулдаг нь ажиглагдсан.

Санах ой.Санах ойн хөгжил нь санамсаргүй болон шууд бусаар сайн дурын болон шууд бус цээжлэх, санахад шилждэг. Энэ баримтыг З.М. Истомина сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын болон шууд бус цээжлэх төлөвшил үүсэх үйл явцад дүн шинжилгээ хийсэн.

Үндсэндээ сургуулийн өмнөх насны бүх хүүхдүүдэд хэл шинжлэлийн болон хөгжмийн авьяастай хүүхдүүдэд дур мэдэн, харааны-сэтгэл хөдлөлийн санах ой давамгайлдаг;

Албадан санах ойноос сайн дурын санах ой руу шилжих нь хоёр үе шатанд хуваагддаг: 1) шаардлагатай сэдэл, өөрөөр хэлбэл ямар нэг зүйлийг санах, санах хүсэл эрмэлзэл үүсэх; 2) шаардлагатай мнемоник арга хэмжээ, үйл ажиллагааг бий болгох, сайжруулах.

Нас ахих тусам санах ойн янз бүрийн үйл явц жигд бус хөгждөг. Тиймээс сайн дурын нөхөн үржихүй нь сайн дурын цээжлэхээс илүү эрт тохиолдож, хөгжилд өөрийн эрхгүй түрүүлж байдаг. Санах ойн үйл явцын хөгжил нь хүүхдийн сонирхол, тодорхой үйл ажиллагааны сэдэл зэргээс хамаарна.

Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн санах ойн бүтээмж гадаа тоглохоос хамаагүй өндөр байдаг. 5-6 насандаа ухамсартай цээжлэх, санахад чиглэсэн анхны мэдрэхүйн үйлдлүүд тэмдэглэгдсэн байдаг. Үүнд энгийн давталт орно. 6-7 насандаа сайн дурын цээжлэх үйл явц бараг дуусна.

Хүүхэд өсч томрох тусам урт хугацааны ой санамжаас мэдээлэл авч, үйлдлийн санах ойд шилжүүлэх хурд, мөн санах ойн хэмжээ, үргэлжлэх хугацаа нэмэгддэг. Хүүхдийн ой санамжийн чадварыг үнэлэх чадвар өөрчлөгдөж, түүний ашигладаг материалыг цээжлэх, хуулбарлах стратеги нь илүү олон талт, уян хатан болдог. Жишээлбэл, дөрвөн настай хүүхэд танилцуулсан 12 зургийн 12-ыг нь таних боломжтой, харин зөвхөн хоёр, гурвыг нь хуулбарлах чадвартай арван настай хүүхэд бүх зургийг таньж, наймыг нь хуулбарлах боломжтой.

Бага, дунд сургуулийн өмнөх насны олон хүүхэд ойрын болон механик ой санамж сайн хөгжсөн байдаг. Хүүхдүүд өөрсдийнх нь сонирхлыг төрүүлсэн тохиолдолд харж, сонссон зүйлээ амархан санаж, хуулбарладаг. Эдгээр төрлийн ой санамжийг хөгжүүлсний ачаар хүүхэд яриагаа хурдан сайжруулж, гэр ахуйн эд зүйлсийг хэрэглэж сурдаг, орон зайд өөрийгөө чиглүүлдэг.

Энэ насанд эйдетик ой санамж хөгждөг. Энэ бол төрлүүдийн нэг юм харааны санах ой, энэ нь ямар ч бэрхшээлгүйгээр тодорхой, үнэн зөв, нарийвчлан санах ойд харсан зүйлийнхээ дүрсийг сэргээхэд тусалдаг.

Төсөөлөл.Бага насны хүүхдийн төгсгөлд хүүхэд зарим объектыг бусад зүйлээр солих чадварыг анх харуулах үед төсөөллийн хөгжлийн эхний үе шат эхэлдэг. Дараа нь энэ нь тоглоомонд хөгжинө. Хүүхдийн төсөөлөл хэр хөгжсөн бэ гэдгийг зөвхөн тоглоомын үеэр гүйцэтгэж буй дүрээр нь төдийгүй гар урлал, зурсан зургаар нь дүгнэж болно.

О.М. Дьяченко төсөөлөл нь бусад сэтгэцийн үйл явцтай ижил үе шатуудыг дамждаг болохыг харуулсан: албадан (идэвхгүй) нь сайн дурын (идэвхтэй), шууд шууд бусаар солигддог. Мэдрэхүйн стандартууд нь төсөөллийг эзэмших гол хэрэгсэл болдог.

Сургуулийн өмнөх насны эхний хагаст хүүхэд давамгайлж байна нөхөн үржихүйнтөсөөлөл. Энэ нь хүлээн авсан сэтгэгдлийг дүрс хэлбэрээр механикаар хуулбарлахаас бүрдэнэ. Эдгээр нь телевизийн шоу үзэх, түүх, үлгэр унших, бодит байдлыг шууд хүлээн авсан сэтгэгдэл байж болно. Зургууд нь ихэвчлэн хүүхдэд сэтгэл хөдлөлийн сэтгэгдэл төрүүлсэн үйл явдлуудыг хуулбарладаг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны нөхөн үржихүйн төсөөлөл нь төсөөлөл болж хувирдаг. бодит байдлыг бүтээлчээр өөрчилдөг.Энэ үйл явцад сэтгэлгээ аль хэдийн орсон байдаг. Энэ төрлийн төсөөллийг дүрд тоглох тоглоомд ашиглаж, сайжруулдаг.

Төсөөллийн чиг үүрэг нь: танин мэдэхүй-оюун ухаан, нөлөөлөл-хамгаалах. Танин мэдэхүйн-оюунлагДүрсийг объектоос салгаж, дүрсийг үгээр дүрслэх замаар төсөөлөл үүсдэг. Үүрэг аффектив-хамгаалахЭнэ нь хүүхдийн өсөн нэмэгдэж буй, эмзэг, сул хамгаалалттай сүнсийг туршлага, гэмтэлээс хамгаалдаг явдал юм. Энэхүү функцийн хамгаалалтын хариу үйлдэл нь бодит амьдрал дээр хүрэхэд хэцүү байдаг төсөөллийн нөхцөл байдлын тусламжтайгаар хурцадмал байдлыг арилгах эсвэл зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх боломжтой гэдгээр илэрхийлэгддэг. Энэ нь хүүхдийн "би"-ийн тухай ухамсар, өөрийгөө бусдаас сэтгэл зүйн хувьд тусгаарлах, түүний хийсэн үйлдлээс үүсдэг.

Төсөөллийн хөгжил нь дараах үе шатуудыг дамждаг.

1. Үйлдлээр дүрсийг “объектив болгох”. Хүүхэд өөрийн дүр төрхийг хянаж, өөрчилж, тодруулж, сайжруулж чаддаг, өөрөөр хэлбэл түүний төсөөллийг зохицуулж чаддаг боловч удахгүй болох үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг урьдчилан төлөвлөж, сэтгэхүйгээр боловсруулж чаддаггүй.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн төсөөлөл дараах байдлаар хөгждөг: эхний үед хүүхдийн сөрөг сэтгэл хөдлөлийн туршлага нь түүний сонссон эсвэл үзсэн үлгэрийн баатруудаар бэлгэдлийн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг; Дараа нь тэр "би" -ээс аюул заналхийллийг арилгадаг төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгож эхэлдэг (жишээлбэл, ялангуяа тод эерэг шинж чанаруудыг эзэмшдэг гэж үздэг өөрийнхөө тухай уран зөгнөлт түүхүүд).

3. Орлуулах үйлдлүүд гарч ирэх бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлснээр үүссэн сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг арилгах боломжтой. 6-7 нас хүртлээ хүүхдүүд төсөөллийн ертөнцийг төсөөлж, амьдарч чаддаг.

Яриа.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл сурах үйл явц дуусдаг. Энэ нь дараах чиглэлээр хөгжиж байна.

1. Дуу авианы яриа хөгжиж байна. Хүүхэд дуудлагын онцлогийг мэдэрч эхэлдэг бөгөөд түүний дуу авианы сонсгол хөгждөг.

2. Үгийн сан нэмэгдэж байна. Энэ нь янз бүрийн хүүхдүүдэд өөр өөр байдаг. Энэ нь тэдний амьдралын нөхцөл байдал, хайртай хүмүүс нь түүнтэй хэрхэн, хэр зэрэг харилцаж байгаагаас хамаарна. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдийн үгсийн санд ярианы бүх хэсгүүд байдаг: нэр үг, үйл үг, төлөөний үг, нэр үг, тоо, холбох үгс. Германы сэтгэл судлаач В.Штерн (1871–1938) баялгийн тухай ярьж байна үгсийн санГурван настайдаа хүүхэд 1000-1100 үг, зургаан настайдаа 2500-3000 үг идэвхтэй ашигладаг.

3. Ярианы дүрмийн бүтэц хөгждөг. Хүүхэд хэлний морфологи, синтаксийн бүтцийн хуулийг сурдаг. Тэрээр үгийн утгыг ойлгож, хэллэгийг зөв зохиож чаддаг. 3-5 насандаа хүүхэд үгийн утгыг зөв ойлгодог боловч заримдаа тэдгээрийг буруу хэрэглэдэг. Хүүхдүүд төрөлх хэлнийхээ дүрмийн хуулийг ашиглан өгүүлбэр зохиох чадварыг эзэмшдэг, жишээлбэл: "Гаатай бялуу аманд ноорог үүсгэдэг", "Халзан хөл нүцгэн толгойтой", "Бороо орж байгааг хараарай." ” (К.И. Чуковскийн “Хоёроос тав хүртэл” номноос).

4. Ярианы аман найрлагын талаархи мэдлэг гарч ирдэг. Дуудлага хийх явцад хэл нь утгын болон дуу авианы тал руу чиглэсэн байдаг бөгөөд энэ нь хүүхэд ярианы талаар хараахан мэдээгүй байгааг харуулж байна. Гэвч цаг хугацаа өнгөрөх тусам хэл шинжлэлийн мэдрэмж, түүнтэй холбоотой оюун санааны ажил үүсдэг.

Хэрэв хүүхэд эхэндээ өгүүлбэрийг нэг утга санааны бүхэл бүтэн цогц, бодит нөхцөл байдлыг илэрхийлдэг үгийн цогцолбор гэж үздэг бол сурах явцад болон ном уншиж эхэлснээс хойш тэрээр ярианы аман найрлагыг мэддэг болно. Сургалт нь энэ үйл явцыг хурдасгадаг тул сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд аль хэдийн өгүүлбэр дэх үгсийг тусгаарлаж эхэлдэг.

Хөгжлийн явцад яриа нь янз бүрийн функцийг гүйцэтгэдэг: харилцааны, төлөвлөлтийн, бэлгэдлийн, илэрхийлэл.

Харилцааныфункц - ярианы үндсэн функцүүдийн нэг. Бага наснаасаа яриа нь хүүхдэд ихэвчлэн ойр дотны хүмүүстэй харилцах хэрэгсэл болдог. Энэ нь насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёуланг нь багтаасан тодорхой нөхцөл байдалтай холбоотой зайлшгүй шаардлагаас үүсдэг. Энэ хугацаанд харилцаа холбоо нь нөхцөл байдлын үүрэг гүйцэтгэдэг.

Нөхцөл байдлын яриаЭнэ нь ярилцагчдад ойлгомжтой боловч танихгүй хүнд ойлгомжгүй байдаг, учир нь харилцааны явцад далд нэр үг хасагдаж, төлөөний үг (тэр, тэр, тэд) ашиглагддаг тул олон тооны үйл үг, үгийн хэв маяг ажиглагддаг. Бусдын нөлөөн дор хүүхэд нөхцөл байдлын яриаг илүү ойлгомжтой болгон сэргээж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн дунд дараахь хандлага ажиглагдаж байна: хүүхэд эхлээд төлөөний үгийг нэрлэж, дараа нь түүнийг ойлгохгүй байгааг хараад нэр үгийг дууддаг. Жишээ нь: "Тэр охин, явлаа. Бөмбөг өнхрөв." Хүүхэд асуултанд илүү дэлгэрэнгүй хариулт өгдөг.

Хүүхдийн сонирхлын хүрээ нэмэгдэж, харилцаа холбоо өргөжиж, найз нөхөдтэй болж, энэ бүхэн нөхцөл байдлын яриаг контекст яриагаар солиход хүргэдэг. -аас илүү байдаг Дэлгэрэнгүй тодорхойлолтнөхцөл байдал. Хүүхэд сайжрах тусам энэ төрлийн яриаг илүү олон удаа хэрэглэж эхэлдэг ч нөхцөл байдлын яриа байсаар байна.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед тайлбарлах яриа гарч ирдэг. Энэ нь хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа удахгүй болох тоглоомын агуулга, машины бүтэц, бусад олон зүйлийг тайлбарлаж эхэлдэгтэй холбоотой юм. Энэ нь танилцуулгын тууштай байдал, нөхцөл байдлын үндсэн холболт, харилцааг харуулахыг шаарддаг.

ТөлөвлөлтЯриа нь практик зан үйлийг төлөвлөх, зохицуулах хэрэгсэл болж хувирдаг тул ярианы функц хөгждөг. Энэ нь сэтгэлгээтэй нийлдэг. Хүүхдийн ярианд хэнд ч хандаагүй мэт олон үг гарч ирдэг. Эдгээр нь түүний үйлдэлд хандах хандлагыг илэрхийлсэн дуудлагууд байж болно. Тухайлбал, “Тогш, тогш... гоол хийсэн. Вова гоолдсон!"

Хүүхэд аливаа үйл ажиллагааны үеэр өөр рүүгээ эргэхдээ эгоцентрик ярианы тухай ярьдаг. Тэрээр юу хийж байгаагаа, мөн хийж буй процедурын өмнөх болон чиглүүлж буй үйлдлүүдийг хэлдэг. Эдгээр мэдэгдэл нь бодит үйлдлээс урьтаж байгаа бөгөөд дүрслэлийн утгатай. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд эгоцентрик хэл яриа алга болдог. Хэрэв хүүхэд тоглоомын үеэр хэнтэй ч харьцдаггүй бол дүрмээр бол тэр ажлаа чимээгүй хийдэг боловч энэ нь эгоцентрик яриа алга болсон гэсэн үг биш юм. Энэ нь зүгээр л дотоод яриа болж хувирч, төлөвлөлтийн функц нь үргэлжилсээр байна. Тиймээс эгоцентрик яриа нь хүүхдийн гадаад болон дотоод ярианы хоорондох завсрын үе шат юм.

ҮзэсгэлэнтХүүхдийн ярианы функц нь тоглоом, зураг зурах болон бусад үр бүтээлтэй үйл ажиллагаануудад хөгжиж, хүүхэд тэмдэгтийн объектыг алга болсон объектыг орлуулах болгон ашиглаж сурдаг. Ярианы тэмдгийн функц нь хүний ​​нийгэм-сэтгэл зүйн орон зайн ертөнцөд нэвтрэх түлхүүр, хүмүүсийн бие биенээ ойлгох хэрэгсэл юм.

Илэрхийфункц нь ярианы хамгийн эртний функц бөгөөд түүний сэтгэл хөдлөлийн талыг илэрхийлдэг. Хүүхдийн яриа нь ямар нэгэн зүйлд бүтэлгүйтсэн эсвэл ямар нэг зүйлийг үгүйсгэсэн тохиолдолд сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн байдаг. Хүүхдийн ярианы сэтгэл хөдлөлийн аяндаа байдлыг хүрээлэн буй насанд хүрэгчид хангалттай хүлээн авдаг. Сайн рефлекстэй хүүхдийн хувьд ийм яриа нь насанд хүрсэн хүнд нөлөөлөх хэрэгсэл болж чаддаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн тусгайлан харуулсан "хүүхэд зан" -ыг олон насанд хүрэгчид хүлээн зөвшөөрдөггүй тул хүүхэд өөрийгөө харуулахгүй байхын тулд хүчин чармайлт гаргаж, өөрийгөө хянах ёстой.

Хувь хүний ​​хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь формацаар тодорхойлогддог өөрийгөө танин мэдэх.Дээр дурдсанчлан энэ насны гол неоплазм гэж тооцогддог.

Өөрийгөө, "би" гэсэн санаа өөрчлөгдөж эхэлдэг. Энэ нь "Та ямар хүн бэ?" Гэсэн асуултын хариултыг харьцуулж үзэхэд тодорхой харагдаж байна. Гурван настай хүүхэд "Би том" гэж хариулдаг бол долоон настай хүүхэд "Би жижиг" гэж хариулдаг.

Энэ насанд өөрийгөө танин мэдэхүйн тухай ярихдаа хүүхдийн нийгмийн харилцааны тогтолцоонд эзлэх байр суурийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хүүхдийн хувийн өөрийгөө танин мэдэх нь түүний "би" -ийг ухамсарлах, өөрийгөө, "би" -ээ эргэн тойрон дахь объект, хүмүүсийн ертөнцөөс тусгаарлах, шинээр гарч ирж буй нөхцөл байдалд идэвхтэй нөлөөлж, тэдгээрийг өөрчлөх хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. түүний хэрэгцээ, хүслийг хангах арга зам.

Сургуулийн өмнөх насны хоёрдугаар хагаст гарч ирдэг өөрийгөө хүндэтгэх,бага насны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж дээр үндэслэсэн бөгөөд энэ нь цэвэр сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээ ("Би сайн") болон бусад хүмүүсийн санаа бодлыг оновчтой үнэлэхэд нийцдэг.

Одоо өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгохдоо хүүхэд эхлээд бусад хүүхдүүдийн үйлдлийг, дараа нь өөрийн үйлдэл, ёс суртахууны чанар, ур чадварыг үнэлдэг. Тэр өөрийн үйлдлүүдийг ухамсарлаж, бүх зүйлийг хийх боломжгүй гэдгийг ойлгодог. Өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх өөр нэг шинэлэг зүйл бол өөрийн туршлагын талаархи мэдлэг,Энэ нь тэдний сэтгэл хөдлөлийг чиглүүлэхэд хүргэдэг тул та тэднээс дараах мэдэгдлийг сонсож болно: "Би баяртай байна. Би сэтгэл дундуур байна. Би тайван байна".

Өөрийгөө цаг хугацааны хувьд ухамсарлаж, өнгөрсөнд өөрийгөө санаж, одоо өөрийгөө ухамсарлаж, ирээдүйгээ төсөөлдөг. Хүүхдүүд ингэж хэлдэг: “Намайг бага байхад. Би том болох үед."

Хүүхэд мэдэрч байна хүйсийн тодорхойлолт.Тэрээр хүйсээ мэддэг болж, эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн дүрд тохируулан биеэ авч явж эхэлдэг. Хөвгүүд хүчтэй, зоригтой, зоригтой байж, гомдол, шаналалдаа уйлахгүй байхыг хичээдэг бол охидууд өдөр тутмын амьдралдаа цэвэрч нямбай, үр ашигтай, харилцааны хувьд зөөлөн эсвэл сээтэгнэхийг хичээдэг. Хөгжлийн явцад хүүхэд өөрийн хүйсийн зан үйлийн хэлбэр, сонирхол, үнэ цэнийг өөртөө тохируулж эхэлдэг.

Хөгжиж байна сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ.Сэтгэл хөдлөлийн хүрээний тухайд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн байдал нь илүү "тайван" байдаг гэдгийг тэмдэглэж болно. Гэсэн хэдий ч энэ нь хүүхдүүд флегматик болдог гэсэн үг биш юм, сэтгэл хөдлөлийн үйл явцын бүтэц зүгээр л өөрчлөгддөг, бүтэц нь нэмэгддэг (ургамлын, моторт урвал, танин мэдэхүйн үйл явц давамгайлдаг - төсөөлөл, төсөөллийн сэтгэлгээ, ойлголтын нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд). Үүний зэрэгцээ бага насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэл хадгалагдан үлдсэн боловч сэтгэл хөдлөл нь оюун ухаантай болж, "ухаалаг" болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд хамгийн тустай зүйл нь магадгүй юм хүүхдийн бүлэг. үед хамтарсан үйл ажиллагааХүүхэд хүмүүстэй сэтгэл хөдлөлийн харилцаа үүсгэж, өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны үед урам зоригийн хүрээ.Энэ үед бүрэлдэж буй хувийн гол механизм нь сэдэлд захирагдах байдал.Өмнө нь түүнд хэцүү байсан бол хүүхэд сонголт хийх нөхцөл байдалд шийдвэр гаргах чадвартай байдаг. Хамгийн хүчтэй сэдэл нь урам зориг, урамшуулал, хамгийн сул нь шийтгэл, хамгийн сул нь амлалт юм. Энэ насанд хүүхдээс амлалт нэхэх (жишээ нь: “Чи дахиж зодолдохгүй гэж амлаж байна уу?”, “Дахиж энэ зүйлд хүрэхгүй гэж амлаж байна уу?” гэх мэт) утгагүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ёс зүйн хэм хэмжээг эзэмшиж эхэлдэг, тэр хөгжиж эхэлдэг ёс зүйн туршлага.Эхэндээ тэрээр зөвхөн бусдын үйлдлийг үнэлж чаддаг: бусад хүүхдүүд эсвэл уран зохиолын баатрууд, гэхдээ өөрийнхөөрөө үнэлж чаддаггүй. Дараа нь сургуулийн өмнөх насны дунд хүүхэд уран зохиолын дүрийн үйлдлийг үнэлж, тухайн бүтээлийн дүрүүдийн хоорондын харилцаанд үндэслэн үнэлгээгээ зөвтгөж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны хоёрдугаар хагаст тэрээр өөрийн зан төлөвийг аль хэдийн үнэлж, сурсан ёс суртахууны хэм хэмжээний дагуу ажиллахыг хичээдэг.

Сургуулийн өмнөх насны неоплазмд Д.Б. Элконин дараахь зүйлийг жагсаав.

1. Хүүхдийн ертөнцийг үзэх бүрэн бүтэн байдлын анхны бүдүүвч тойм гарч ирэв.Хүүхэд эмх замбараагүй амьдарч чадахгүй, харилцааны хэв маягийг олж харахын тулд бүх зүйлийг эмх цэгцтэй болгох хэрэгтэй. Байгалийн үзэгдлийг тайлбарлахын тулд хүүхдүүд ёс суртахуун, анимист, зохиомол шалтгааныг ашигладаг. Үүнийг хүүхдүүдийн хэлснээр нотолж байна, жишээлбэл: "Нар хүн бүр дулаан, гэрэлтэй байхын тулд хөдөлдөг." Энэ нь хүүхэд бүх зүйлийн төвд (хүнийг хүрээлж байгаа зүйлээс эхлээд байгалийн үзэгдэл хүртэл) хүн байдаг гэдэгт итгэдэг учраас ийм зүйл тохиолддог бөгөөд үүнийг сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хиймэл ертөнцийг үзэх үзэлтэй болохыг харуулсан Ж.Пиаже нотолсон.

Таван настайдаа хүүхэд "бяцхан философич" болж хувирдаг. Тэрээр сансрын нисгэгчид, сарны нисэгч, пуужин, хиймэл дагуул гэх мэт телевизийн нэвтрүүлгүүдэд үндэслэн сар, нар, оддын гарал үүслийн талаар ярилцдаг.

Сургуулийн өмнөх насны тодорхой үед хүүхдийн хөгжил нэмэгддэг танин мэдэхүйн сонирхол, тэр хүн бүрийг асуултаар тарчлааж эхэлдэг. Энэ бол түүний хөгжлийн онцлог тул насанд хүрэгчид үүнийг ойлгож, уурлахгүй байх, хүүхдээс салахгүй, боломжтой бол бүх асуултанд хариулах хэрэгтэй. "Яагаад нас" гарч ирэх нь хүүхэд сургуульд сурахад бэлэн байгааг илтгэнэ.

2. Ёс зүйн анхан шатны эрх мэдэлтнүүд бий болсон.Хүүхэд юу сайн, юу нь муу болохыг ойлгохыг хичээдэг. Ёс суртахууны хэм хэмжээг өөртөө шингээхтэй зэрэгцэн ирдэг гоо зүйн хөгжил("Үзэсгэлэнтэй нь муу байж болохгүй").

3. Хүсэл эрмэлзэлд захирагдах байдал үүсэх.Энэ насанд зориуд хийсэн үйлдэл нь импульсивээс давамгайлдаг. Тэвчээртэй байх, бэрхшээлийг даван туулах чадвар бий болж, нөхдийнхөө өмнө хүлээсэн үүргээ биелүүлэх мэдрэмж төрдөг.

4. Зан төлөв нь сайн дурын шинж чанартай болдог.Тодорхой санаагаар зуучлагдсан зан үйлийг сайн дурын гэж нэрлэдэг. Д.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүр төрхийг чиглүүлэх зан үйл нь эхлээд тодорхой харааны хэлбэрээр байдаг боловч дараа нь дүрэм, хэм хэмжээ хэлбэрээр илэрч, улам бүр ерөнхий болж хувирдаг гэж Эльконин хэлэв. Хүүхэд өөрийгөө болон түүний үйлдлийг хянах хүсэл эрмэлзэлийг бий болгодог.

5. Хувь хүний ​​ухамсар үүсэх.Хүүхэд системд тодорхой байр суурь эзлэхийг эрмэлздэг хүн хоорондын харилцаа, нийгмийн ач холбогдолтой, нийгмийн үнэ цэнэтэй үйл ажиллагаанд.

6. Оюутны дотоод байр суурь бий болсон.Хүүхэд танин мэдэхүйн хэрэгцээг бий болгодог бөгөөд үүнээс гадна тэрээр бусад үйл ажиллагаанд оролцож эхэлснээр насанд хүрэгчдийн ертөнцөд орохыг хичээдэг. Энэ хоёр хэрэгцээ нь хүүхдийг сургуулийн сурагчийн дотоод байр суурийг бий болгоход хүргэдэг. Л.И. Божович энэ байр суурь нь хүүхэд сургуульд сурахад бэлэн байгааг илтгэнэ гэж үзэж байна.

Сэтгэл зүйн бэлэн байдал– энэ бол оюуны өндөр түвшин, сэдэл, сайн дурын хүрээ юм.

Олон эрдэмтэд хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын асуудлыг судалжээ. Тэдний нэг нь Л.С. Выготский сургуульд сурахад бэлэн байх нь сургалтын үйл явцад бий болдог гэж үзсэн: "Бид хүүхдийг хөтөлбөрийн логикоор зааж эхлэх хүртэл сурахад бэлэн байдаггүй; Сургуульд сурахад бэлэн байх нь ихэвчлэн эхний жилийн эхний хагасын төгсгөлд бий болдог" (Выготский Л.С., 1991).

Одоогоор сургалт явагдаж байна сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд, гэхдээ тэнд зөвхөн оюуны хөгжилд онцгой анхаарал хандуулдаг: хүүхдийг уншиж, бичиж, тоолж сургадаг. Гэсэн хэдий ч та энэ бүхнийг хийж чадна, гэхдээ сургуульд сурахад бэлэн биш байж болно, учир нь бэлэн байдал нь эдгээр ур чадварыг багтаасан үйл ажиллагаагаар тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны хувьд ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх асуудал багтдаг тоглоомын үйл ажиллагааТиймээс энэ мэдлэг нь өөр бүтэцтэй байдаг. Тиймээс сургуулийн бэлэн байдлыг тодорхойлохдоо зөвхөн бичих, унших, тоолох чадвар, ур чадварын албан ёсны түвшингээр үнэлэх боломжгүй юм.

Сургуулийн бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлох талаар ярихдаа Д.Б. Элконин сайн дурын зан үйлийг бий болгоход анхаарах ёстой гэж үзсэн (8.5-ыг үзнэ үү). Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд хэрхэн тоглож байна, дүрэмд захирагдаж байна уу, дүрд тоглож байна уу гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Элконин мөн дүрмийг зан үйлийн дотоод эрх мэдэл болгон хувиргах нь - чухал тэмдэгсурахад бэлэн байх.

Д.Б-ийн туршилтууд нь сайн дурын зан үйлийн хөгжлийн зэрэгт зориулагдсан болно. Элконина. Тэрээр 5, 6, 7 настай хүүхдүүдийг авч, урд нь овоо шүдэнз тавиад нэг нэгээр нь өөр газар зөөхийг гуйсан. Долоон настай хүүхэд хүсэл эрмэлзэл сайтай, даалгавраа эцэс хүртэл нямбай биелүүлж, зургаан настай хүүхэд хэсэг хугацаанд шүдэнзээ засаж, дараа нь ямар нэгэн зүйл барьж эхлэв, таван настай хүүхэд авчирсан. энэ ажилд өөрийн даалгавар.

Сургуульд суралцах явцад хүүхдүүд шинжлэх ухааны ойлголтуудыг сурах ёстой бөгөөд энэ нь хүүхэд нэгдүгээрт, бодит байдлын янз бүрийн талуудыг хэрхэн ялгахыг мэддэг бол л боломжтой юм. Тэрээр объектын бие даасан талууд, түүний агуулгыг бүрдүүлдэг параметрүүдийг харах шаардлагатай. Хоёрдугаарт, шинжлэх ухааны сэтгэлгээний үндсийг эзэмшихийн тулд түүний үзэл бодол үнэмлэхүй, өвөрмөц байж чадахгүй гэдгийг ойлгох хэрэгтэй.

П.Я. Галперин хэлэхдээ, сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хөгжлийн гурван шугам байдаг.

1) хүүхэд дүрэм журмыг дагаж мөрдөх чадвартай байх үед сайн дурын зан үйлийг бий болгох;

2) хүүхдэд хэмжигдэхүүнийг хадгалах тухай ойлголтод шилжих боломжийг олгодог танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга хэрэгсэл, стандартыг эзэмшсэн байх;

3) эгоцентризмээс төвлөрөл рүү шилжих.

Энд урам зоригийн хөгжлийг бас оруулах ёстой. Эдгээр үзүүлэлтүүдийг харгалзан хүүхдийн хөгжлийг хянах замаар түүний сургуульд ороход бэлэн байдлыг тодорхойлох боломжтой.

Сургуулийн бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлох параметрүүдийг илүү нарийвчлан авч үзье.

Оюуны бэлэн байдал.Энэ нь дараахь цэгүүдээр тодорхойлогддог: 1) хүрээлэн буй ертөнц дэх чиг баримжаа; 2) мэдлэгийн нөөц; 3) хөгжил бодлын үйл явц(нийтлэх, харьцуулах, ангилах чадвар); 4) хөгжил янз бүрийн төрөлсанах ой (дүрслэлийн, сонсголын, механик); 5) сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх.

Урам зоригийн бэлэн байдал.Дотоод сэдэл байгаа нь онцгой ач холбогдолтой: хүүхэд сургуульд явдаг, учир нь энэ нь түүнд сонирхолтой байх болно, тэр маш их зүйлийг мэдэхийг хүсдэг. Сургуульд бэлтгэх нь шинэ "нийгмийн байр суурь" бий болно гэсэн үг юм. Үүнд сургууль, боловсролын үйл ажиллагаа, багш, өөртөө хандах хандлага орно. E.O-ийн хэлснээр. Смирнова, хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах хувийн хэлбэрийг эзэмшүүлэх нь бас чухал юм.

Сайн дурын бэлэн байдал.Түүний оршихуй нь нэгдүгээр ангийн сурагчийн цаашдын амжилттай боловсрол эзэмшихэд маш чухал бөгөөд учир нь түүнийг шаргуу хөдөлмөр хүлээж байгаа бөгөөд тэрээр зөвхөн хүссэн зүйлээ төдийгүй шаардлагатай зүйлийг хийх чадвартай байхыг шаарддаг.

6 нас хүрэхэд сайн дурын үйл ажиллагааны үндсэн элементүүд аль хэдийн бүрэлдэж эхэлдэг: хүүхэд зорилго тавих, шийдвэр гаргах, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргах, энэ төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх, саад бэрхшээлийг даван туулахад тодорхой хүчин чармайлт гаргах, мөн түүний үйлдлийн үр дүнг үнэлэх.=

1. Гурван жилийн хямрал: шинж тэмдгийн долоон од ……………………………………………………….4

2. Сургуулийн өмнөх насны хувь хүний ​​хөгжлийн нийгмийн байдал ………….13

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа…………………………………17

Дүгнэлт………………………………………………………………………………….20

Ном зүй……………………………………………………………………………….21

Оршил

Хүүхэд нас нь нийгэм соёлын үзэгдлийн хувьд тодорхой түүхэн шинж чанартай бөгөөд өөрийн хөгжлийн түүхтэй. Хүүхдийн бие даасан үеүүдийн мөн чанар, агуулгад хүүхэд өсч торниж буй нийгмийн нийгэм, эдийн засаг, угсаатны соёлын онцлог, юуны түрүүнд ард түмний боловсролын тогтолцоо нөлөөлдөг. Хүүхдийн үйл ажиллагааны төрлүүдийн дараалсан өөрчлөлтийн хүрээнд хүүхэд түүхэн хөгжсөн хүний ​​чадварыг эзэмшдэг. Орчин үеийн шинжлэх ухаан нь бага насны хүүхдийн сэтгэлзүйн шинэ хэлбэрүүд нь чадварыг хөгжүүлэх, хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой болохыг нотлох олон нотолгоо байдаг.

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн оюун ухааны хөгжлийн үе шат бөгөөд 3-6-7 насыг хамардаг бөгөөд тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь тоглоом байдгаараа онцлог бөгөөд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд маш чухал юм. Үүний хүрээнд гурван үеийг ялгадаг.

1) сургуулийн өмнөх насны бага нас - 3-аас 4 жил;

2) сургуулийн өмнөх насны дундаж нас - 4-5 жил;

3) сургуулийн өмнөх насны ахлах нас - 5-7 жил.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар хүмүүсийн харилцааны ертөнцийг нээж, янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа.

Судалгааны зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй юм.

Судалгааны объект нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд юм.

Судалгааны сэдэв нь хүний ​​сэтгэл зүй, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй юм.

1. Гурван жилийн хямрал: шинж тэмдгийн долоон од

Хямралын эхлэлийг тодорхойлдог анхны шинж тэмдэг бол сөрөг үзэлтэй байх явдал юм. Бид энд юу ярьж байгаагаа тодорхой төсөөлөх ёстой. Тэд ярих үед хүүхдийн сөрөг хандлага, тэгвэл энэ нь энгийн дуулгаваргүй байдлаас ялгагдах ёстой. Сөрөг үзэлтэй бол хүүхдийн бүх зан байдал нь насанд хүрэгчдийн санал болгож буй зүйлтэй зөрчилддөг. Хэрвээ хүүхэд ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсэхгүй байгаа бол энэ нь түүнд тааламжгүй зүйл (жишээлбэл, тэр тоглож байгаа, гэхдээ тэр орондоо орохыг албаддаг, гэхдээ унтахыг хүсэхгүй байгаа) бол энэ нь сөрөг үзэл биш байх болно. Хүүхэд өөрт нь татагдсан, хүсэл тэмүүлэлтэй зүйлээ хийхийг хүсдэг ч түүнийг хориглодог; Хэрэв тэр үүнийг хийвэл энэ нь сөрөг биш байх болно. Энэ нь насанд хүрэгчдийн эрэлт хэрэгцээнд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэх бөгөөд энэ нь хүүхдийн хүчтэй хүсэл эрмэлзэлээс үүдэлтэй хариу үйлдэл болно.

Негативизм гэдэг нь насанд хүрэгчдийн аль нэг нь үүнийг санал болгосны улмаас ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсэхгүй байгаа хүүхдийн зан үйлийн ийм илрэлийг хэлдэг. Энэ бол үйл ажиллагааны агуулгад бус харин насанд хүрэгчдийн саналд хариу үйлдэл үзүүлэх явдал юм. Сөрөг үзэл нь энгийн дуулгаваргүй байдлаас ялгагдах шинж чанар болгон хүүхэд өөрөөс нь ийм зүйл хийхийг даалгасны улмаас хийдэггүй зүйлийг багтаадаг. Хүүхэд хашаандаа тоглож байгаа бөгөөд тэр өрөөнд орохыг хүсэхгүй байна. Түүнийг унтуулахаар дууддаг ч ээж нь түүнийг ингэж гуйсан ч тэр үгэнд ордоггүй. Хэрэв тэр өөр зүйл хүссэн бол тэр түүнд таалагдах зүйлээ хийх байсан. Сөрөг хариу үйлдэл хийснээр хүүхэд ямар нэгэн зүйлийг хийхийг шаарддаг тул яг нарийн хийдэггүй. Энд урам зоригийн өөрчлөлт гарч байна.

Манай эмнэлэгт хийсэн ажиглалтаас авч үзэх зан үйлийн ердийн жишээг танд хэлье. Гурван жил үргэлжилсэн хямралтай, сөрөг хандлагатай 4 дэх жилдээ байгаа охин хүүхдүүдийг хэлэлцдэг бага хуралд аваачихыг хүсч байна. Охин тийшээ явахаар хүртэл төлөвлөж байна. Би нэг охин урьж байна. Гэхдээ би түүн рүү залгаснаас хойш тэр юу ч хийхгүй. Тэр бүх хүчээрээ эсэргүүцдэг. "За тэгвэл байрандаа оч." Тэр явахгүй. "За, нааш ир" - тэр бас энд ирдэггүй. Тэр ганцаараа үлдэхэд тэр уйлж эхэлдэг. Түүнийг хүлээж аваагүйдээ сэтгэл дундуур байна. Тиймээс сөрөг үзэл нь хүүхдийг өөрийн хүсэл тэмүүллийн эсрэг үйлдэл хийхийг албаддаг. Охин явахыг хүсдэг ч түүнийг хий гэж гуйсан болохоор хэзээ ч хийхгүй.

Сөрөг байдлын хурц хэлбэрийн хувьд та эрх мэдэл бүхий өнгө аясаар хийсэн аливаа саналд эсрэг хариулт авах боломжтой болно. Хэд хэдэн зохиогчид ижил төстэй туршилтуудыг сайхан дүрсэлсэн байдаг. Жишээлбэл, насанд хүрсэн хүн хүүхэд рүү ойртож очоод: "Энэ даашинз хар" гэж хэлээд "Үгүй, цагаан" гэсэн хариултыг авдаг. Тэд "Цагаан байна" гэж хэлэхэд хүүхэд: "Үгүй ээ, хар байна" гэж хариулдаг. Зөрчилдөөх хүсэл, хэлсэн зүйлийнхээ эсрэг зүйлийг хийх хүсэл нь жинхэнэ утгаараа негативизм юм.

Сөрөг хариу үйлдэл нь энгийн дуулгаваргүй байдлаас хоёр чухал зүйлээр ялгаатай байдаг. Нэгдүгээрт, энд нийгмийн хандлага, өөр хүнд хандах хандлага урган гарч ирдэг. Энэ тохиолдолд хүүхдийн тодорхой үйлдэлд үзүүлэх хариу үйлдэл нь тухайн нөхцөл байдлын агуулгаас шалтгаалаагүй: хүүхэд түүнээс хүссэн зүйлээ хийхийг хүсч байгаа эсэх. Негативизм бол нийгмийн шинж чанартай үйлдэл юм: энэ нь юуны түрүүнд тухайн хүнд ханддаг болохоос хүүхдээс асуусан зүйлийн агуулгад биш юм. Хоёрдахь чухал зүйл бол хүүхдийн өөрийн нөлөөнд хандах шинэ хандлага юм. Хүүхэд хүсэл тэмүүллийн нөлөөн дор шууд үйлдэл хийдэггүй, харин түүний чиг хандлагын эсрэг үйлдэл хийдэг. Нөлөөлөлд өртөх хандлагын тухайд гурван жилийн хямралын өмнөх бага насыг сануулъя. Бүх судалгааны үүднээс бага насны хүүхдийн хамгийн онцлог шинж чанар нь нөлөөлөл, үйл ажиллагааны бүрэн нэгдмэл байдал юм. Хүүхэд бүрэн нөлөөлөлд автсан, нөхцөл байдлын дотор бүрэн байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хувьд сэдэл нь бусад хүмүүстэй холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь бусад нөхцөл байдалтай холбоотой нөлөөллөөс шууд үүсдэг. Хэрэв хүүхэд татгалзсан бол татгалзах сэдэл нь тухайн нөхцөл байдалд оршдог, хэрэв тэр үүнийг хийхийг хүсэхгүй байгаа эсвэл өөр зүйл хийхийг хүсч байгаа тул үүнийг хийхгүй бол энэ нь сөрөг хандлага биш болно. Сөрөг үзэл бол тухайн нөхцөл байдлаас гадуурх сэдэл, хариу үйлдэл, хандлага юм.

Гурван жилийн хямралын хоёр дахь шинж тэмдэг нь зөрүүд байдал юм. Негативизмыг энгийн зөрүүд байдлаас ялгах ёстой бол зөрүүд байдлыг тэсвэр тэвчээрээс ялгах ёстой. Жишээлбэл, хүүхэд ямар нэг зүйлийг хүсч, түүнийг биелүүлэхийн тулд тууштай хичээдэг. Энэ бол зөрүүд байдал биш, энэ нь гурван жилийн хямралаас өмнө тохиолддог. Жишээлбэл, хүүхэд ямар нэгэн зүйлтэй болохыг хүсдэг ч тэр даруйд нь авч чадахгүй. Тэр энэ зүйлийг түүнд өгөхийг шаарддаг. Энэ бол зөрүүд байдал биш. Зөрүүд байдал нь хүүхэд ямар нэг зүйлийг үнэхээр хүсч байгаадаа биш, харин хүссэндээ шаардах үед үзүүлэх хариу үйлдэл юм. Тэр шаардлагаа тулгаж байна. Хүүхдийг хашаанаас байшин руу дуудсан гэж бодъё; тэр татгалзсан, тэд түүнд итгүүлэх аргументуудыг өгдөг, гэхдээ тэр аль хэдийн татгалзсан тул тэр явахгүй. Зөрүүд байх сэдэл нь хүүхэд өөрийн анхны шийдвэртээ баригдсан байдаг. Зөвхөн энэ нь зөрүүд байх болно.

Зөрүүд байдлыг энгийн тууштай байдлаас хоёр зүйл ялгадаг. Эхний цэг нь сөрөг үзэлтэй холбоотой нийтлэг зүйл бөгөөд сэдэлтэй холбоотой юм. Хэрвээ хүүхэд одоо хүсч буй зүйлээ шаарддаг бол энэ нь зөрүүд байх болно. Жишээлбэл, тэр чарга унах дуртай тул өдөржин гадаа байхыг хичээдэг.

Мөн хоёр дахь цэг. Хэрэв сөрөг үзэл нь нийгмийн хандлагаар тодорхойлогддог бол, i.e. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн хэлснээс эсрэг зүйл хийдэг бол энд зөрүүд зангаараа өөртөө хандах хандлага нь онцлог юм. Хүүхэд нэг аффектаас нөгөөд чөлөөтэй шилждэг гэж хэлж болохгүй, үгүй ​​ээ, тэгж хэлснийхээ төлөө л ингэдэг, наалддаг. Хямралын өмнөх үеийнхээс бид хүүхдийн хувийн зан чанарт сэдэл төрүүлэх харьцаа өөр байна.

Гурав дахь цэгийг ихэвчлэн Германы "Троц" гэж нэрлэдэг. Энэ шинж тэмдгийг насны хувьд маш чухал гэж үздэг тул бүхэл бүтэн эгзэгтэй насыг троц алтер, оросоор - зөрүүд нас гэж нэрлэдэг.

Зөршөөн зан нь хувь хүнгүй байдгаараа negativism-аас ялгаатай. Сөрөг үзэл нь хүүхдийг ямар нэг үйлдэл хийхийг уриалж байгаа насанд хүрэгчдийн эсрэг үргэлж чиглэгддэг. Мөн зөрүүд зан нь хүүхдэд тогтоосон хүмүүжлийн хэм хэмжээ, амьдралын хэв маягийн эсрэг чиглэгддэг; Энэ нь нэг төрлийн хүүхдийн дургүйцэлээр илэрхийлэгддэг бөгөөд "яв!" Гэж, хүүхэд түүнд санал болгож буй бүх зүйл, хийсэн зүйлд хариу үйлдэл үзүүлдэг. Энд зөрүүд хандлага нь хүнтэй холбоотой биш, харин 3 нас хүрэхээс өмнө бий болсон амьдралын хэв маяг, санал болгож буй хэм хэмжээ, урьд өмнө нь сонирхож байсан тоглоомуудтай холбоотой байдаг. Зөрүүд зан нь гадагшаа чиглэсэн, гадаадтай холбоотой байдгаараа зөрүүд зантай, зөрүүдлэх хүслээс үүдэлтэйгээр ялгаатай. өөрийн хүсэл.

Гэр бүлийн дарангуйлагч хөрөнгөтний хүмүүжилд зөрүүд зан нь гурван жилийн хямралын гол шинж тэмдэг болдог нь ойлгомжтой. Үүнээс өмнө хүүхдийг энхрийлж, дуулгавартай, гараас нь хөтлөөд, гэнэт л бүх зүйлд дургүйцсэн зөрүүд амьтан болж хувирдаг. Энэ бол торгомсог, гөлгөр, зөөлөн хүүхдийн эсрэг зүйл бөгөөд энэ нь түүнд хийсэн зүйлийг байнга эсэргүүцдэг зүйл юм.

Зөршөөн зан нь хүүхдийн хүмүүжилд нийцэхгүй байх нь ердийн зан чанараас ялгаатай. Хүүхэд бослого гаргаж, түүний сэтгэл ханамжгүй байдал нь "нааш ир!" Энэ нь хүүхдийн өмнө нь хийж байсан зүйлийнхээ эсрэг нуугдмал эсэргүүцлээр шингэсэн гэсэн утгаараа хандлагатай.

Германчууд Eigensinn буюу өөрийн хүсэл, өөрийн хүсэл гэж нэрлэдэг дөрөв дэх шинж тэмдэг хэвээр байна. Энэ нь хүүхдийн бие даасан байдлын хандлагад оршдог. Өмнө нь ийм зүйл тохиолдож байгаагүй. Одоо хүүхэд бүх зүйлийг өөрөө хийхийг хүсдэг.

Шинжилсэн хямралын шинж тэмдгүүдээс өөр гурвыг нь зааж өгсөн боловч хоёрдогч ач холбогдолтой юм. Эхнийх нь эсэргүүцлийн үймээн самуун юм. Хүүхдийн зан үйлийн бүх зүйл урьд өмнө тохиолдож байгаагүй олон тооны бие даасан илрэлүүдээр эсэргүүцлийн шинж чанартай болж эхэлдэг. Хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй дайтаж, тэдэнтэй байнга зөрчилдөж байгаа мэт хүүхдийн зан байдал бүхэлдээ эсэргүүцлийн шинж чанартай байдаг. Хүүхэд, эцэг эхийн хооронд байнга хэрүүл маргаан гарах нь элбэг байдаг. Үүнтэй холбоотой нь үнэ цэнийн бууралтын шинж тэмдэг юм. Жишээлбэл, сайн гэр бүлд хүүхэд харааж эхэлдэг. Ээж нь хүүхдээс нь тэнэг гэдгийг нь сонсоод өмнө нь хэлж чадахгүй байсан гэр бүлийн аймшигт байдлыг С.Бюлер дүрслэн дүрсэлсэн байдаг.