Ministério da Educação da República da Bielorrússia

EE Vitebsk State University em homenagem a P.M. Masherova

Teste nº 6

por assunto Psicologia relacionada à idade

sobre o tema Desenvolvimento do pensamento em crianças

Introdução

1.2 Desenvolvimento da fala e do pensamento na idade pré-escolar

1.3 Desenvolvimento da fala e do pensamento na primeira idade escolar

Capítulo 2. A teoria do desenvolvimento da inteligência infantil segundo J. Piaget

2.1 Conceitos e princípios básicos do desenvolvimento intelectual

2.2 Estágios de desenvolvimento da inteligência segundo J. Piaget

2.3 Egocentrismo do pensamento infantil

2.4 Fenômenos de Piaget

Capítulo 3. Desenvolvimento intelectual de uma criança segundo J. Bruner

Mesa

Conclusão

Literatura

Introdução

O desenvolvimento do pensamento de uma criança ocorre gradualmente. A princípio, é em grande parte determinado pelo desenvolvimento da manipulação de objetos. A manipulação, que a princípio não tem sentido, passa a ser determinada pelo objeto ao qual se dirige e adquire caráter significativo.

O desenvolvimento intelectual de uma criança realiza-se no decorrer da sua atividade objetiva e comunicação, no decorrer do domínio da experiência social. Visual-eficaz, visual-figurativo e verbal pensamento lógico- etapas sucessivas de desenvolvimento intelectual. Geneticamente, a forma mais antiga de pensamento é o pensamento visual-efetivo, cujas primeiras manifestações em uma criança podem ser observadas no final do primeiro - início do segundo ano de vida, antes mesmo de ela dominar a fala ativa. A abstração sensorial primitiva, em que a criança destaca alguns aspectos e se distrai de outros, leva à primeira generalização elementar. Como resultado, são criados os primeiros agrupamentos instáveis de objetos em classes e classificações bizarras.

No seu desenvolvimento, o pensamento passa por duas etapas: pré-conceitual e conceitual. O pensamento pré-conceitual é o estágio inicial do desenvolvimento do pensamento de uma criança, quando seu pensamento tem uma organização diferente da dos adultos; Os julgamentos das crianças são singulares sobre este assunto específico. Ao explicar algo, reduzem tudo ao particular, ao familiar. A maioria dos julgamentos são julgamentos por semelhança ou por analogia, uma vez que durante este período a memória desempenha o papel principal no pensamento. A forma mais antiga de prova é um exemplo. Levando em consideração essa característica do pensamento de uma criança, ao convencê-la ou explicar-lhe algo, é necessário respaldar sua fala com exemplos claros. A característica central do pensamento pré-conceitual é o egocentrismo. Devido ao egocentrismo, uma criança menor de 5 anos não consegue se olhar de fora, não consegue compreender corretamente situações que exijam algum distanciamento do próprio ponto de vista e aceitação da posição alheia. O egocentrismo determina características da lógica infantil como: 1) insensibilidade às contradições, 2) sincretismo (a tendência de conectar tudo com tudo), 3) transdução (a transição do particular para o particular, contornando o geral), 4) a falta de uma ideia de conservação da quantidade. Durante o desenvolvimento normal, ocorre uma substituição natural do pensamento pré-conceitual, onde as imagens concretas servem como componentes, pelo pensamento conceitual (abstrato), onde os conceitos são componentes e são utilizadas operações formais. O pensamento conceitual não surge imediatamente, mas gradualmente, através de uma série de estágios intermediários. Então, L.S. Vygotsky identificou cinco etapas na transição para a formação de conceitos. A primeira - para uma criança de 2 a 3 anos - manifesta-se no fato de que quando solicitada a montar objetos semelhantes que se encaixem, a criança junta quaisquer objetos, acreditando que aqueles colocados um ao lado do outro são adequados - isto é o sincretismo do pensamento infantil. No segundo estágio, as crianças usam elementos de semelhança objetiva entre dois objetos, mas já o terceiro objeto pode ser semelhante apenas a um do primeiro par - surge uma cadeia de semelhanças entre pares. A terceira fase surge aos 6-8 anos, quando as crianças conseguem combinar um grupo de objetos por semelhança, mas não conseguem reconhecer e nomear as características que caracterizam esse grupo. E por fim, nos adolescentes de 9 a 12 anos surge o pensamento conceitual, mas ainda imperfeito, pois os conceitos primários são formados com base na experiência cotidiana e não são sustentados por dados científicos. Conceitos perfeitos são formados no quinto estágio, em adolescência 14-18 anos, quando a utilização de princípios teóricos permite ir além da própria experiência. Assim, o pensamento evolui de imagens concretas para conceitos perfeitos, designados por palavras. O conceito reflete inicialmente o semelhante e imutável em fenômenos e objetos.

Assim, o pensamento visual-figurativo ocorre em pré-escolares de 4 a 6 anos. Embora a ligação entre o pensamento e as ações práticas permaneça, não é tão próxima, direta e imediata como antes. Em alguns casos, nenhuma manipulação prática do objeto é necessária, mas em todos os casos é necessário perceber e visualizar claramente o objeto. Ou seja, os pré-escolares pensam apenas em imagens visuais e ainda não dominam os conceitos (no sentido estrito). Mudanças significativas no desenvolvimento intelectual da criança ocorrem na idade escolar, quando sua principal atividade passa a ser a aprendizagem voltada ao domínio de conceitos em diversas disciplinas. As operações mentais que se desenvolvem nos alunos mais jovens ainda estão associadas a materiais específicos e não são suficientemente generalizadas; os conceitos resultantes são de natureza concreta. O pensamento das crianças desta idade é conceitualmente concreto. Mas os alunos mais novos já dominam algumas formas mais complexas de inferência e percebem o poder da necessidade lógica.

Os alunos de meia idade e mais velhos tornam-se capazes de realizar tarefas cognitivas mais complexas. No processo de sua resolução, as operações mentais são generalizadas e formalizadas, ampliando assim o alcance de sua transferência e aplicação em diversas situações novas. Há uma transição do pensamento conceitualmente concreto para o pensamento conceitual abstrato.

O desenvolvimento intelectual de uma criança é caracterizado por uma mudança natural de etapas, em que cada etapa anterior prepara as subsequentes. Com o surgimento de novas formas de pensamento, as velhas formas não apenas não desaparecem, mas são preservadas e desenvolvidas. Assim, o pensamento visual e eficaz, característico das crianças pré-escolares, adquire novos conteúdos, encontrando, nomeadamente, a sua expressão na resolução de problemas estruturais e técnicos cada vez mais complexos. O pensamento verbal-figurativo também atinge um nível mais elevado, manifestando-se no domínio das crianças em idade escolar sobre obras de poesia, artes plásticas e música.

Capítulo 1. Desenvolvimento da fala e sua influência no pensamento

1.1 Desenvolvimento da fala e do pensamento em primeira infância

A primeira infância é um período sensível para a aquisição da linguagem.

A fala autônoma da criança se transforma e desaparece rapidamente (geralmente dentro de seis meses). Palavras com som e significado incomuns são substituídas por frases da fala “adulta”. Mas, claro, uma rápida transição para o nível desenvolvimento da fala só é possível em condições favoráveis - antes de mais nada, com plena comunicação entre a criança e o adulto. Se a comunicação com o adulto não for suficiente ou, pelo contrário, os familiares cumprem todos os desejos da criança, apostando na fala autónoma, o desenvolvimento da fala fica mais lento. O atraso no desenvolvimento da fala também é observado nos casos em que os gêmeos crescem e se comunicam intensamente na linguagem comum das crianças.

Ao dominar a sua fala nativa, as crianças dominam tanto os seus aspectos fonéticos como semânticos. A pronúncia das palavras fica mais correta, a criança gradativamente deixa de usar palavras distorcidas e fragmentárias. Isso também é facilitado pelo fato de que aos 3 anos todos os sons básicos da língua estão adquiridos. A mudança mais importante na fala de uma criança é que a palavra adquira um significado objetivo para ela. A criança denota em uma palavra objetos que são diferentes em suas propriedades externas, mas semelhantes em alguma característica essencial ou modo de agir sobre eles. Portanto, as primeiras generalizações estão associadas ao surgimento de significados objetivos das palavras.

EM jovem O vocabulário passivo está crescendo - o número de palavras compreendidas. Aos dois anos, a criança entende quase todas as palavras que um adulto pronuncia, nomeando os objetos ao seu redor. Nesse momento, ele começa a compreender as explicações (instruções) do adulto sobre as ações conjuntas. Como a criança explora ativamente o mundo das coisas, a manipulação de objetos é uma atividade significativa para ela, e ela só pode dominar novas ações com objetos junto com um adulto. A fala instrutiva, que organiza as ações da criança, é compreendida por ela desde muito cedo. Mais tarde, aos 2–3 anos, surge a compreensão da história falada.

A fala ativa também se desenvolve intensamente: o vocabulário ativo cresce (e o número de palavras faladas é sempre menor que o número de palavras compreendidas), aparecem as primeiras frases, as primeiras perguntas dirigidas aos adultos. Aos três anos, o vocabulário ativo chega a 1.500 palavras. As frases inicialmente, por volta de 1,5 anos, consistem em 2 a 3 palavras. Na maioria das vezes, é o sujeito e suas ações (“Mamãe está chegando”), a ação e o objeto da ação (“Dê-me um pãozinho”, “vamos dar um passeio”) ou a ação e o local de ação ( “O livro está aí”). Aos três anos de idade, as formas gramaticais básicas e as estruturas sintáticas básicas da língua nativa são dominadas. Quase todas as classes gramaticais ocorrem na fala de uma criança, tipos diferentes frases, por exemplo: “Estou muito feliz que você veio”, “Vova ofendeu Masha. Quando eu for grande, vou bater na Vova com uma pá.”

A atividade de fala de uma criança geralmente aumenta acentuadamente entre 2 e 3 anos. Seu círculo de contatos está se ampliando - ele já consegue se comunicar pela fala não só com pessoas próximas, mas também com outros adultos e crianças. Nesses casos, a ação prática da criança é principalmente falada, aquela situação visual na qual e sobre a qual ocorre a comunicação. São frequentes os diálogos entrelaçados com atividades conjuntas com adultos. A criança responde às perguntas do adulto e faz perguntas sobre o que estão fazendo juntos. Quando ele inicia uma conversa com um colega, ele se aprofunda pouco no conteúdo dos comentários da outra criança, de modo que tais diálogos são pobres e as crianças nem sempre respondem umas às outras.

Todo pai deseja que seu filho seja inteligente, experiente e bem-sucedido na vida. É por isso que se atribui especial importância ao pensamento lógico, no qual se baseia a inteligência humana. Porém, cada idade possui características próprias de pensamento, portanto, os métodos que visam o seu desenvolvimento variam.

Especificidades do pensamento de uma criança em diferentes idades

Até os 3-5 anos é difícil falar sobre o desenvolvimento do pensamento lógico na criança, pois ele ainda está em fase de formação. No entanto, os apoiadores desenvolvimento precoce tem muitos exercícios que visam desenvolver o pensamento lógico das crianças.
Crianças antes idade escolar, antes de completarem 6 a 7 anos de idade, são capazes de pensar figurativamente e não abstratamente. Se você deseja treinar o raciocínio lógico de seu filho antes da escola, deve prestar atenção especial à formação de uma imagem visual e à visualização.
Após ingressar na escola, a criança desenvolve o pensamento lógico-verbal e abstrato. Se o aluno tem um pensamento lógico-verbal pouco desenvolvido, surgem dificuldades na formulação de respostas verbais, problemas de análise e na identificação do principal na hora de tirar conclusões. Os principais exercícios para alunos da primeira série são tarefas de sistematização e classificação de palavras de acordo com uma determinada característica e tarefas matemáticas.
O desenvolvimento posterior dos alunos reside no desenvolvimento do pensamento verbal e lógico através da resolução de exercícios lógicos, utilizando métodos de inferência indutivos, dedutivos e tradutivos. Via de regra, o currículo escolar contém os exercícios necessários, mas os pais devem praticar sozinhos com os filhos. Por que isso é importante? O pensamento lógico pouco desenvolvido é a chave para problemas de estudo em geral, dificuldades de percepção de qualquer material didático. Assim, o pensamento lógico é a base, o alicerce do programa educacional de qualquer pessoa, a base sobre a qual se constrói uma personalidade intelectual.

Como os livros ajudam a desenvolver a lógica nas crianças?

Mesmo quando a criança não sabe ler, já é possível desenvolver sua lógica lendo contos de fadas especiais com perguntas. Se uma criança tem uma atitude positiva em relação à leitura, você pode começar a desenvolver seu pensamento a partir dos 2 a 3 anos de idade. É importante notar que através dos contos populares você pode transmitir ao seu filho não apenas habilidades básicas de pensamento lógico (causa-efeito), mas também ensinar-lhe conceitos fundamentais como o bem e o mal.

Se você usar livros ilustrados, isso terá um efeito muito bom no pensamento verbal e lógico de uma criança que desenvolveu o pensamento imaginativo. As crianças comparam o que ouvem com imagens, estimulam a memória e melhoram léxico.

Para crianças mais velhas existem livros especiais sobre lógica e coleções de problemas. Tente resolver alguns deles com seu filho. Passar um tempo juntos irá aproximá-los e dar excelentes resultados.

Como desenvolver o raciocínio lógico de uma criança com a ajuda de brinquedos?

Brincar é a principal forma de atividade de uma pessoa pequena. Através do prisma do jogo, não apenas cadeias lógicas são formadas, mas também treinamento qualidades pessoais, pode-se dizer, o personagem é criado.

Entre os brinquedos que desenvolvem a lógica:

Cubos de madeira normais, bem como cubos multicoloridos. Com a ajuda deles você pode construir uma variedade de torres e casas, eles ajudam você a estudar formas geométricas, cores e também têm um efeito positivo nas habilidades motoras.
Os quebra-cabeças ajudam a dominar os conceitos lógicos de “todo” e “parte”.
Os classificadores contribuem para o desenvolvimento dos conceitos de “grande” e “pequeno”, ajudam a reconhecer as propriedades formas geométricas, sua comparabilidade (por exemplo, uma parte quadrada não cabe em uma redonda e vice-versa).
Os conjuntos de construção são um verdadeiro tesouro para o desenvolvimento da lógica e da inteligência em geral.
Jogos de amarrar ajudam a desenvolver habilidades motoras finas mãos, o que ajuda a melhorar e consolidar conexões lógicas.
Os labirintos são um excelente treinador para o pensamento lógico.
Uma variedade de quebra-cabeças adequados à idade ajudará a tornar o processo de aprendizagem ainda mais interessante.

Maneiras cotidianas de desenvolver lógica em crianças

Tente usar qualquer situação cotidiana para desenvolver a inteligência e a lógica da criança.

Na loja pergunte a ele o que é mais barato e o que é mais caro, por que o preço de uma embalagem grande é mais alto e o preço de uma embalagem pequena é menor, preste atenção nas características de peso e embalagem do produto.
Na clínica, fale sobre as cadeias lógicas associadas a germes e doenças, sobre as formas de contrair doenças. É muito bom que a história seja apoiada por ilustrações ou cartazes.
Nos correios, conte-nos sobre as regras de preenchimento de endereços e compilação de índices. Seria ótimo se vocês pudessem enviar um cartão juntos durante as férias e recebê-lo em casa.
Durante a caminhada, converse sobre o clima ou os dias da semana. Forme os conceitos de “hoje”, “ontem”, “foi”, “será” e outros parâmetros de tempo nos quais a lógica se baseia.
Use enigmas interessantes enquanto espera por alguém ou na fila.
Crie uma variedade de enigmas ou use alguns já prontos.
Jogue antônimos e sinônimos com seu filho.

Se desejarem, os pais podem melhorar significativamente o raciocínio lógico da criança e formar uma personalidade criativa, intelectual e extraordinária. No entanto, consistência e regularidade são os dois principais componentes do sucesso do desenvolvimento de habilidades nas crianças.

Jogos de computador para o desenvolvimento do pensamento lógico infantil

Hoje, os gadgets são usados com sucesso desde cedo - computadores, smartphones, tablets estão em todas as famílias. Por um lado, esta técnica facilita a vida dos pais, proporcionando momentos de lazer interessantes e emocionantes para os filhos. Por outro lado, muitos estão preocupados impacto negativo computadores na psique de uma criança frágil.

Nosso serviço Brain Apps oferece uma série de jogos bem feitos e adequados para crianças Diferentes idades. Ao criar os simuladores, foi utilizado o conhecimento de psicólogos, designers de jogos e cientistas da Universidade Estadual de Moscou.

As crianças gostam de jogos como anagramas (ler palavras de trás para frente), interruptores geométricos, comparações matemáticas, matrizes matemáticas e letras e números.

Ao desenvolver o pensamento lógico no dia a dia, seu filho compreenderá os padrões do mundo exterior, verá e aprenderá a formular relações de causa e efeito. Muitos cientistas concordam que o pensamento lógico ajuda as pessoas a alcançar o sucesso na vida. Desde a infância, os conhecimentos adquiridos ajudarão no futuro a encontrar rapidamente o principal e o secundário no fluxo de informações, ver relacionamentos, tirar conclusões, provar ou refutar diferentes pontos de vista.

Seções: Trabalhando com crianças em idade pré-escolar

Aulas: d/s, 1

Palavras-chave: pensamento lógico, pensamento visual-eficaz

O pensamento em crianças pequenas se desenvolve - da percepção ao pensamento visual-efetivo e depois ao pensamento visual-figurativo e lógico.

Desenvolvimento do pensamento na idade precoce e pré-escolar. Os primeiros processos de pensamento surgem em uma criança como resultado do conhecimento das propriedades e relações dos objetos ao seu redor no processo de sua percepção e no curso da experiência de suas próprias ações com os objetos, como resultado do conhecimento de uma série de fenômenos que ocorrem na realidade circundante. Consequentemente, o desenvolvimento da percepção e do pensamento estão intimamente relacionados, e os primeiros vislumbres do pensamento das crianças são de natureza prática (eficaz), ou seja, eles são inseparáveis da atividade objetiva da criança. Essa forma de pensamento é chamada de “visualmente eficaz” e é a mais antiga.

O pensamento visual e eficaz surge quando uma pessoa encontra novas condições e uma nova maneira de resolver um problema prático problemático. A criança encontra problemas desse tipo ao longo da infância - em situações cotidianas e lúdicas.

Uma característica importante do pensamento visual-eficaz é que a ação prática, realizada por tentativa, serve como meio de transformar uma situação. Ao identificar as propriedades e conexões ocultas de um objeto, as crianças utilizam o método de tentativa e erro, que em certas circunstâncias da vida é necessário e único. Este método baseia-se em descartar opções incorretas de ação e fixar as corretas e eficazes e, assim, desempenha o papel de uma operação mental.

Ao resolver problemas práticos problemáticos, ocorre a identificação, “ocorre a descoberta das propriedades e relações dos objetos ou fenômenos, as propriedades ocultas e internas dos objetos são descobertas. A capacidade de obter novas informações no processo de transformações práticas está diretamente relacionada ao desenvolvimento do pensamento visual e eficaz.

Como se desenvolve o pensamento de uma criança? As primeiras manifestações do pensamento visual-efetivo podem ser observadas no final do primeiro - início do segundo ano de vida. À medida que a criança domina a caminhada, seus encontros com novos objetos se expandem significativamente. Movendo-se pela sala, tocando objetos, movimentando-os e manipulando-os, a criança encontra constantemente obstáculos, dificuldades, busca uma saída, fazendo uso extensivo de tentativas, tentativas, etc. Nas ações com objetos, a criança se afasta da simples manipulação e passa para ações lúdicas com objetos que correspondem às propriedades dos objetos com os quais está agindo: por exemplo, ela não bate no carrinho, mas rola-o; a boneca no berço; coloca a xícara na mesa; mexe em uma panela com uma colher, etc. Ao realizar diversas ações com objetos (sentir, acariciar, jogar, examinar, etc.), ele aprende praticamente as propriedades externas e ocultas dos objetos, descobre algumas conexões que existem entre os objetos. Assim, quando um objeto atinge outro, surge ruído, um objeto pode ser inserido em outro, dois objetos, tendo colidido, podem se afastar em direções diferentes, etc. Como resultado, o objeto torna-se, por assim dizer, um condutor da influência da criança sobre outro objeto, ou seja, Ações eficazes podem ser realizadas não apenas influenciando diretamente um objeto com a mão, mas também com a ajuda de outro objeto - indiretamente. Como resultado do acúmulo de alguma experiência em seu uso, atribui-se a um objeto o papel de meio com o qual se pode obter resultado desejado. Está se formando uma forma de atividade qualitativamente nova - instrumental, quando a criança utiliza meios auxiliares para atingir um objetivo.

As crianças se familiarizam com objetos auxiliares principalmente na vida cotidiana. As crianças são alimentadas e depois elas mesmas comem com a colher, bebem no copo, etc., e passam a usar auxílios auxiliares quando precisam pegar algo, prendê-lo, movê-lo, etc. A experiência adquirida pela criança na resolução de problemas práticos é consolidada em métodos de ação. Aos poucos, a criança generaliza sua experiência e passa a utilizá-la em diversas condições. Por exemplo, se uma criança aprendeu a usar um pedaço de pau para aproximar um brinquedo dela, ela tira o brinquedo que rolou para baixo do armário com a ajuda de outro que tenha formato e comprimento adequados: uma pá de brinquedo , uma rede, um bastão, etc. A generalização da experiência de atividade com objetos prepara a generalização da experiência em palavras, ou seja, prepara a criança para a formação do pensamento visual e eficaz.

O desenvolvimento da atividade objetiva e sua “verbalização” na criança ocorre com a participação ativa das pessoas ao seu redor. Os adultos definem certas tarefas para a criança, mostram maneiras de resolvê-las e nomeiam ações. A inclusão de uma palavra que denota a ação realizada altera qualitativamente o processo de pensamento da criança, mesmo que ela ainda não fale a língua falada. A ação designada pela palavra adquire o caráter de método generalizado de resolução de um conjunto de problemas práticos homogêneos e é facilmente transferida para outras situações semelhantes. Ao estar envolvida nas atividades práticas da criança, a fala, mesmo que a princípio apenas audível, como que vinda de dentro, reconstrói o processo de seu pensamento. Mudar o conteúdo do pensamento requer suas formas mais avançadas e, já no processo de pensamento visual-efetivo, são formados os pré-requisitos para o pensamento visual-figurativo.

Na idade pré-escolar, ocorrem mudanças profundas tanto no conteúdo quanto nas formas de pensamento visual e eficaz. Mudar o conteúdo do pensamento visual-efetivo das crianças leva a uma mudança em sua estrutura. Usando sua experiência generalizada, a criança pode preparar-se mentalmente e prever a natureza dos eventos subsequentes.

O pensamento visual-eficaz contém todos os componentes principais da atividade mental: definir um objetivo, analisar condições, escolher meios para alcançá-lo. Ao resolver um problema prático, as ações indicativas se manifestam não apenas nas propriedades e qualidades externas dos objetos, mas também nas relações internas dos objetos em uma determinada situação. Na idade pré-escolar, a criança já pode navegar livremente pelas tarefas práticas que lhe surgem e pode encontrar de forma independente uma saída para uma situação problemática. Uma situação problemática é entendida como aquela em que você não consegue agir da maneira usual, mas precisa transformar sua experiência passada e encontrar novas formas de utilizá-la.

A base para a formação do pensamento visual e eficaz dos pré-escolares é o desenvolvimento de atividades independentes de orientação e pesquisa na resolução de problemas problemáticos e práticos, bem como a formação das funções básicas da fala. Por sua vez, isto permite-nos fortalecer a fraca relação entre os principais componentes da cognição: ação, palavra e imagem.
No processo de agir com objetos, o pré-escolar adquire um motivo para suas próprias afirmações: raciocínios, conclusões. A partir disso, formam-se imagens-representações que se tornam mais flexíveis e dinâmicas. Ao realizar ações com objetos e alterar a situação real, a criança cria uma base fundamental para a formação de imagens e representações. Assim, a situação visual-prática é uma etapa única no estabelecimento de uma forte ligação entre ação e palavra em um pré-escolar. Com base nesta conexão, imagens e representações completas podem ser construídas.

Formação da relação entre palavra e imagem

A capacidade de imaginar corretamente uma situação com base em sua descrição verbal é um pré-requisito necessário para o desenvolvimento de formas figurativas de pensamento e fala em uma criança. Está subjacente à formação de um mecanismo para operar mentalmente com imagens da imaginação recriadora. No futuro, isso permitirá que você execute ações adequadas de acordo com as instruções, resolva problemas intelectuais e planeje. Assim, esta habilidade constitui a base de uma atividade voluntária intencional e de alta qualidade.

É a relação entre palavra e imagem que constitui a base para o desenvolvimento de elementos do pensamento lógico.

Tarefas para desenvolver a capacidade de encontrar um brinquedo ou objeto a partir de uma descrição verbal, consolidando ideias sobre o ambiente.

TAREFA “ADIVINHO!”

Equipamento: brinquedos: bola, matryoshka, árvore de natal, ouriço, coelho, rato.

Progresso da lição. A professora mostra às crianças uma linda caixa e diz: “Vamos ver o que tem aí”. A professora examina todos os brinquedos com as crianças e pede que se lembrem deles. Aí ele cobre os brinquedos com um guardanapo e diz: “Agora vou falar de um brinquedo, e vocês adivinham de qual brinquedo estou falando”. A professora recita o poema: “Roda, borracha, rola, batem nele, mas ele não chora, só pula cada vez mais alto”. Em caso de dificuldade, ele abre o guardanapo e repete a descrição do brinquedo conforme as crianças o percebem diretamente. Após a criança escolher um brinquedo conforme a descrição, ela é solicitada a falar sobre ele: “Fale-me sobre esse brinquedo. Como ela é?

A aula continua, a professora fala sobre outros brinquedos.

TAREFA “ENCONTRE A BOLA!”

Equipamento: cinco bolas: vermelha pequena, vermelha grande com listra branca, azul grande, verde pequena com listra branca, verde grande com listra branca.

Progresso da lição. As crianças vêem todas as bolas, uma por uma, e pedem que se lembrem delas. Em seguida, a professora cobre todas as bolas com um guardanapo. Depois disso, ele descreve uma das bolas em forma de história. Ele diz: “Vova trouxe a bola para o jardim de infância. A bola era grande, vermelha, com listra branca. Encontre a bola que Vova trouxe. Vamos brincar com ele." A professora abre o guardanapo e pede à criança que escolha a bola de que falou. Em caso de dificuldade ou escolha errada, o professor repete a descrição da bola, enquanto as bolas permanecem abertas. Se essa técnica não ajudar a criança, devem ser utilizadas perguntas esclarecedoras: “Qual o tamanho da bola que a Vova trouxe? Qual cor? O que estava escrito na bola? Qual é a cor da listra?”

Depois que a criança escolhe uma bola, ela é solicitada a dizer qual bola escolheu, ou seja, justifique sua escolha em uma declaração de discurso. Em seguida, as crianças formam um círculo e brincam com esta bola. O jogo pode continuar oferecendo às crianças a descrição de outra bola. Com essas técnicas, o professor chama a atenção das crianças para a consideração e análise dos sinais externos dos brinquedos, o que, por sua vez, ajuda a conectar esses sinais com a própria fala da criança.

Equipamento: estênceis representando animais: lebre, crocodilo, girafa; retângulos representando células; brinquedos: lebre, crocodilo, girafa e conjunto de construção - tijolos.

Progresso da lição. A professora convida as crianças a ajudarem a “colocar” os animais nas jaulas do zoológico, ele diz: “Existem três gaiolas gratuitas no zoológico, são de tamanhos diferentes: uma é pequena, baixa; o outro é grande e muito alto; o terceiro é grande e muito longo. Os animais foram trazidos para o zoológico: um crocodilo, uma lebre e uma girafa. Ajude a colocar esses animais em gaiolas que sejam confortáveis para eles. Diga-nos qual animal deve ser “colocado” em qual gaiola. Em caso de dificuldade, a professora convida as crianças a construir gaiolas de tijolos e colocar os animais nessas gaiolas. Após a atividade prática, as crianças são convidadas a contar quais animais “colocaram” em quais gaiolas e por quê.

TAREFA “QUEM MORA ONDE?”

TAREFA “ADIVINHE E DESENHE!”

TAREFA “BRINQUEDOS DE MEIAS”

Equipamento: para cada jogador - um brinquedo (ou objeto) dobrável: um cogumelo, um carro, um martelo, um avião, um guarda-chuva, uma vara de pescar, uma pá; sacos para cada jogador.

Progresso da aula. As crianças recebem metade de um brinquedo em sacos e são solicitadas a adivinhar o brinquedo pelo toque, sem nomeá-lo em voz alta. Aí é preciso conversar sobre isso de forma que a outra criança, que fica com a outra metade desse brinquedo, adivinhe e mostre a outra metade. Depois disso, as crianças conectam as duas metades e fazem um brinquedo inteiro.

Quebra-cabeças.

Um boné e uma perna - isso é tudo Ermoshka (cogumelo).
Cabine e carroceria, e quatro rodas, duas luzes brilhantes, sem zumbir, mas zumbindo e correndo pela rua (carro).
Pescoço de madeira, bico de ferro, batendo "toc, toc, toc" (martelo).
Que tipo de pássaro: não canta, não constrói ninhos, carrega gente e carga (avião).
Em um dia claro eu fico no canto, em um dia de chuva eu vou passear, você me carrega acima de você, mas o que eu sou - diga você mesmo (guarda-chuva).
Um fio em uma vara, um pedaço de pau na mão e um fio na água (cana de pesca).
Ando ao lado do zelador, tiro a neve e ajudo os caras a escorregar e construir uma casa. (omoplata).

Ao repetir o jogo, é necessário colocar outros brinquedos nas sacolas.

TAREFA “FOTOS-METADES”

Equipamento: sujeito recortado em duas partes: tesoura, regador, folhas, nabo, vara de pescar, copos, pepino, cenoura, floco de neve; envelopes.

Progresso da aula. As crianças recebem uma parte de uma imagem recortada em envelopes e são solicitadas a examiná-la sem mostrá-la às outras crianças. Tendo adivinhado o objeto mostrado no recorte, a criança deve desenhar o objeto inteiro. A seguir, cada criança faz uma charada às crianças ou conta-lhes sobre o objeto mostrado na imagem (ou descreve-o: qual é a sua forma, a sua cor, onde cresce, para que é necessário, etc.). Depois que as crianças adivinham o enigma, a criança mostra o desenho da resposta. Em caso de dificuldade, a professora convida a criança a fazer uma charada juntos.

Quebra-cabeças.

Duas pontas, dois anéis, tachas no meio (tesoura).
A nuvem é feita de plástico e tem uma alça. Esta nuvem contornou o canteiro do jardim em ordem. (regador).
As moedas verdes crescem em uma árvore na primavera e as moedas de ouro caem do galho no outono. (folhas).
Redondo, mas não cebola, amarelo, mas não manteiga, doce, mas não açúcar, com rabo, mas não rato (nabo).
O que está diante de nós: duas hastes atrás das orelhas, uma roda na frente dos olhos e um assento no nariz? (copos).
Eu tenho uma varinha mágica, amigos. Com este bastão posso construir: uma torre, uma casa, um avião e um enorme navio a vapor. Qual é o nome desse bastão? (lápis).
Ele escapa como algo vivo, mas não vou deixá-lo ir. Espuma com espuma branca, não tenho preguiça de lavar as mãos (sabão).
O nariz vermelho está enraizado no chão e a cauda verde está do lado de fora. Não precisamos de cauda verde, só precisamos de nariz vermelho (cenoura).
No verão no jardim - fresco, verde, e no inverno em barril - verde, salgado, adivinha, muito bem, qual é o nosso nome...? (pepinos).
Uma estrela branca caiu do céu, pousou na minha palma e desapareceu (floco de neve).
Ao jogar novamente, as crianças devem receber outras imagens.

Tarefas para desenvolver habilidades para realizar classificação

Alvo- ensinar as crianças a identificar o essencial e o secundário, a combinar objetos de vários motivos em um grupo com base em características comuns.

Jogos e tarefas “Agrupar objetos (imagens)” sem amostra e sem palavra generalizante. O objetivo é ensinar as crianças a usar um modelo visual na resolução de problemas elementares de classificação lógica.

JOGO “RESOLVI OS BRINQUEDOS!”

Equipamento: um conjunto de brinquedos de diferentes tamanhos (três cada): bonecos de nidificação, sinos, vasos, casas, árvores de natal, coelhinhos, ouriços, carros; três caixas idênticas.

Progresso da lição. A professora mostra os brinquedos para as crianças e diz: “Esses brinquedos precisam ser colocados em três caixas. Cada caixa deve conter brinquedos um tanto semelhantes entre si. Pense em quais brinquedos você colocará em uma caixa, quais em outra e quais em uma terceira.” Se uma criança arruma os brinquedos em ordem aleatória, a professora a ajuda: “Quais brinquedos são parecidos entre si, escolha-os (por exemplo, bonecos de nidificação). Como essas bonecas aninhadas diferem umas das outras? Coloque-os em caixas." Em seguida, a professora dá sinos para a criança e pede que ela os distribua para as bonecas: “Pense em qual sino você vai dar para a boneca maior”. A seguir, a própria criança arruma os brinquedos e generaliza o princípio do agrupamento. A professora pergunta: “Diga-me quais brinquedos você colocou na primeira caixa, quais na segunda e quais na terceira”. Em caso de dificuldade, ele mesmo generaliza: “Numa caixa estão os brinquedos mais pequenos; no outro - mais, e no terceiro - o maior."

JOGO “ESGOTADO AS FOTOS!”

Equipamento: fotos representando objetos: transporte, louças, móveis (oito de cada tipo).

Progresso da lição. A professora mostra às crianças um conjunto de imagens e pede-lhes que as classifiquem em vários grupos para que as imagens de cada grupo sejam um tanto semelhantes. Em caso de dificuldade, a professora dá à criança a instrução como base para o agrupamento: “Selecione todas as figuras de pratos. Agora vamos ver onde estão os móveis”, etc. Depois que a criança tiver disposto todas as fotos, é necessário ajudá-la a formular o princípio do agrupamento: “Em um grupo todas as fotos retratam pratos, em outro - móveis, e no terceiro - transporte”.

JOGO “RESOLVI OS OBJETOS!”

Equipamento: um conjunto de oito brinquedos e objetos de diversas finalidades, mas alguns de madeira e outros de plástico: carros, pirâmides, cogumelos, pratos, miçangas, cubos, casas, duas árvores de natal; duas caixas idênticas.

Progresso da lição. A professora examina todos os brinquedos com a criança, um de cada vez (não em pares), e a seguir diz: “Esses brinquedos devem ser colocados em duas caixas para que cada caixa contenha brinquedos um tanto parecidos entre si”. Em caso de dificuldade, a professora pega o primeiro par de brinquedos - árvores de Natal - coloca-os um ao lado do outro e pede às crianças que comparem: “Como essas árvores de Natal diferem umas das outras?” Caso as crianças não consigam encontrar a principal diferença, a professora chama a atenção das crianças para o material com que são feitos esses brinquedos. Então as crianças agem de forma independente. Ao final do jogo, é preciso generalizar o princípio do agrupamento: “Em uma caixa - todos os brinquedos de madeira, e na outra - todos os de plástico”.

TAREFA “DESENHE UMA IMAGEM!”

Equipamento: 24 cartas representando peixes, pássaros e animais (oito de cada tipo); três envelopes.

Progresso da lição. A professora diz às crianças: “Alguém confundiu minhas fotos. Você precisa organizar essas fotos em três envelopes para que fiquem um pouco semelhantes entre si. Em cada envelope você precisa fazer um desenho para que fique claro que tipo de desenho existe.” O professor não interfere no processo de conclusão da tarefa, mesmo que a criança a conclua incorretamente. Depois que a criança arruma as fotos, a professora diz: “Diga-me quais fotos você colocou neste envelope, por quê? Como eles são semelhantes entre si? etc. Em caso de dificuldade, o professor dá exemplos de disposição das fotos nos envelopes. Em seguida, pede à criança que nomeie esse grupo de imagens em uma palavra e faça um desenho no envelope.

TAREFA “FOTOS EMPARELHADAS”

Equipamento: oito pares de figuras que retratam os mesmos objetos, apenas algumas no singular e outras no plural: um cubo - três cubos; uma galinha - cinco galinhas; um lápis - dois lápis; uma maçã - quatro maçãs; uma boneca de nidificação - três bonecas de nidificação; uma flor - oito flores; uma cereja - sete cerejas; uma máquina - seis máquinas.

Progresso da aula. A professora permite que a criança veja todas as figuras e depois sugere que sejam divididas em dois grupos: “Organize-as de forma que em cada grupo haja figuras um tanto parecidas entre si”. Independentemente de como a criança organiza as fotos, a professora não interfere. Após a criança separar as figuras, a professora pergunta: “Quais figuras você colocou em um grupo e quais em outro?” Então ele se oferece para explicar o princípio do agrupamento. Em caso de dificuldade, a professora pede à criança que escolha um par de cabines, compare-as e explique em que diferem. Depois disso, propõe-se novamente organizar as imagens de acordo com o padrão e, em seguida, explicar o princípio do agrupamento.

Jogos de palavras

“O QUE É REDONDO E O QUE É OVAL?”

Progresso da lição. A professora pede à criança que nomeie tantos objetos redondos e ovais quanto possível. A criança inicia o jogo. Se não souber o nome, o professor começa: “Lembro-me, uma maçã é redonda e um testículo é oval. Agora você continua. Lembra qual é o formato de uma ameixa e qual é o formato de uma groselha? Isso mesmo, a ameixa é oval e a groselha é redonda.” (Ajuda a criança a nomear objetos e compará-los por formato: peixe-anel, bola-ouriço, folha de cereja-cereja, melancia-melão, bolota-framboesa, tomate-berinjela, semente de girassol, abobrinha-maçã). Em caso de dificuldade, a professora mostra à criança um conjunto de figuras e juntas elas as classificam em dois grupos.

"VOA - NÃO VOA"

Progresso da lição. A professora convida as crianças a nomearem rapidamente os objetos quando ele disser a palavra “voa” e depois nomearem outros objetos quando ele disser a palavra “não voa”. A professora diz: “Ele voa”. As crianças chamam: “Corvo, avião, borboleta, mosquito, mosca, foguete, pomba”, etc. Aí a professora diz: “Não voa”. As crianças chamam: “Bicicleta, margarida, xícara, cachorro, lápis, gatinho”, etc. A brincadeira continua: as palavras “voa” e “não voa” são nomeadas por uma das crianças, e a professora nomeia os objetos junto com as crianças. O jogo pode ser jogado enquanto caminha.

"COMESTÍVEL-INEDÍVEL"

O jogo é jogado da mesma forma que o anterior.

"VIVO-NÃO-VIVO"

O jogo é jogado por analogia com o jogo “Não voa”.

“O QUE ACONTECE ABAIXO E O QUE ACONTECE ACIMA?”

Progresso da aula. A professora convida as crianças a pensar e nomear o que acontece apenas no topo. Se as crianças têm dificuldade, ele avisa: “Vamos olhar para cima, o céu está acima de nós. Isso acontece lá embaixo? Não, isso sempre acontece apenas no topo. O que mais acontece apenas no topo? Onde estão as nuvens? (estrelas, lua). Agora pense no que acontece apenas abaixo? Olhe para o chão. Onde a grama cresce? Onde ela vai? "(plantas, corpos d'água, terra, areia, pedras, etc.). Depois disso, as crianças listam de forma independente os objetos da natureza que estão apenas no topo e aqueles que estão apenas na parte inferior.

“O QUE É DOCE?”

Progresso da lição. A professora convida as crianças: “Ouçam com atenção, vou chamar o que é doce. E se eu cometer um erro, então preciso ser parado, preciso dizer: “Pare!” A professora diz: “Açúcar, marshmallow, framboesa, morango, limão”. As crianças ouvem com atenção e interrompem-no na palavra em que ele “cometeu um erro”. Então as próprias crianças nomeiam o que é doce.

"RESPONDA RÁPIDO"

Equipamento: bola.

Progresso da aula. A professora, segurando uma bola nas mãos, forma um círculo com as crianças e explica as regras do jogo: “Agora vou nomear uma cor e jogar a bola para um de vocês. Quem pegar a bola deve nomear um objeto da mesma cor. Então ele mesmo nomeia qualquer outra cor e joga a bola para a próxima. Ele também pega a bola, nomeia o objeto, depois sua cor, etc.” Por exemplo, “Verde”, diz a professora (faz uma pequena pausa, dando às crianças a oportunidade de se lembrarem dos objetos verdes) e joga a bola para Vita. “Grama”, responde Vitya e, dizendo: “Amarelo”, joga a bola para o próximo. A mesma cor pode ser repetida várias vezes, pois existem muitos objetos da mesma cor.

A principal característica para classificação pode ser não apenas a cor, mas também a qualidade do item. O iniciante diz, por exemplo: “De madeira” e lança a bola. “Mesa”, responde a criança que pegou a bola, e oferece sua palavra: “Pedra”. “House”, responde o próximo jogador e diz: “Ferro”, etc. Da próxima vez, a principal característica é o formulário. A professora diz a palavra “rodada” e joga a bola para quem está jogando. “Sol”, ele responde e nomeia outra forma, por exemplo “quadrado”, jogando a bola para o próximo jogador. Ele nomeia um objeto quadrado (janela, lenço, livro) e sugere alguma forma. A mesma forma pode ser repetida várias vezes, pois muitos objetos têm a mesma forma. Quando repetido, o jogo pode ser complicado ao oferecer o nome não de um, mas de dois ou mais objetos.

“O QUE SÃO SEMELHANTES?”

Progresso da lição. A professora convida as crianças a olharem ao redor e encontrarem dois objetos um tanto semelhantes entre si. Ele diz: “Vou chamá-lo: sol de galinha. Como você acha que eles são semelhantes entre si? Sim, isso mesmo, eles são de cores semelhantes. E aqui estão mais dois objetos: um vidro e uma janela. Como eles são semelhantes entre si? E agora cada um de vocês nomeará dois objetos que sejam semelhantes entre si.”
Jogos para eliminar a quarta palavra “extra”.

"TOME CUIDADO!"

Progresso da lição. A professora diz às crianças: “Vou citar quatro palavras, uma palavra não cabe aqui. Você deve ouvir com atenção e nomear a palavra “extra”. Por exemplo: matryoshka, copo, xícara, boneca; mesa, sofá, flor, cadeira; camomila, lebre, dente de leão, centáurea; cavalo, ônibus, bonde, trólebus; lobo, corvo, cachorro, raposa; pardal, corvo, pomba, galinha; maçã, árvore de Natal, cenoura, pepino. Após cada palavra “extra” destacada, a professora pede à criança que explique por que essa palavra não se enquadra nesse grupo de palavras, ou seja, Explique o princípio do agrupamento.

“ADIVINHE QUAL PALAVRA NÃO CABE!”

Progresso da lição. A professora diz que este jogo é parecido com o anterior, só que aqui as palavras são combinadas de forma diferente. Ele explica ainda: “Vou nomear as palavras e você pensa em como três palavras são semelhantes e uma não é semelhante. Nomeie a palavra “extra”. A professora diz: “Gato, casa, nariz, carro. Qual palavra não cabe? Em caso de dificuldade, ele mesmo compara essas palavras de acordo com sua composição sonora. Depois oferece às crianças outra série de palavras: sapo, avó, pato, gato; tambor, torneira, máquina, framboesa; bétula, cachorro, lobo, gatinho, etc. Em cada série de palavras proposta, o professor ajuda a criança a comparar as palavras de acordo com sua composição silábica.

“INVENTA UMA PALAVRA!”

Progresso da lição. A professora convida as crianças a inventarem palavras para um determinado som: “Agora você e eu vamos descobrir em que consistem as palavras. Eu digo: sa-sa-sa - aqui está uma vespa voando. Shi-shi-shi – é assim que os bebês são. No primeiro caso repeti muito o som “s” e no segundo qual som nomeei mais? - O som “sh” está correto. Agora pense em palavras com o som “s”. A primeira palavra que vou nomear é “açúcar”, e agora você nomeia palavras com o som “s”. Depois, por analogia, o jogo continua com o som “sh”.

"OUÇA COM ATENÇÃO!"

Progresso da lição. A professora diz para a criança: “Vou nomear as palavras e você vai dizer qual palavra não cabe: gato, casquinha, vestido, chapéu; trator, cesto, borracha, sabugueiro; rio, nabos, beterrabas, cenouras; livro, torneira, bola, gato; água, caneta, vigia, algodão.” Em caso de dificuldade, ele repete lentamente um determinado conjunto de palavras e ajuda a criança a identificar o som comum nas palavras. Ao repetir o jogo, a professora oferece às crianças diversas opções de tarefas para eliminar o quarto “extra”.

Um processo especial de cognição do mundo circundante em uma pessoa é o pensamento. As crianças em idade pré-escolar passam rapidamente por estágios de desenvolvimento, o que se reflete no desenvolvimento de tipos de pensamento.

Características do pensamento

Pensar é um dos processos psicológicos básicos. Sua formação foi bem estudada. Está provado que está intimamente relacionado com a fala. E é caracterizado pelos seguintes recursos:

À medida que a criança cresce e se socializa, o sistema nervoso e o pensamento melhoram. Para o seu desenvolvimento, será necessária a ajuda dos adultos que cercam o bebê. Portanto, já a partir de um ano de idade já é possível iniciar aulas voltadas ao desenvolvimento da atividade cognitiva das crianças.

Importante! É preciso levar em consideração quais objetos e como a criança está preparada para trabalhar. Levando em conta caracteristicas individuais materiais educacionais e tarefas são selecionados para crianças.

Características de pensar nisso grupo de idade são definidos da seguinte forma:

generalização – a criança é capaz de comparar e tirar conclusões sobre objetos semelhantes;
visibilidade – a criança precisa ver os fatos, observar diversas situações para formar a sua própria ideia;
abstração – capacidade de separar signos e propriedades dos objetos aos quais pertencem;
conceito - uma ideia ou conhecimento sobre um assunto relacionado a um termo ou palavra específica.

O domínio sistemático dos conceitos ocorre já na escola. Mas grupos de conceitos são estabelecidos anteriormente. Junto com o desenvolvimento da abstração, as crianças dominam gradualmente a fala interior.

Tipos de atividade mental em pré-escolares

Na idade pré-escolar, as crianças são capazes de adquirir conhecimentos sobre o mundo que as rodeia. Quanto mais conhecem os sinônimos e características dos objetos, mais desenvolvidos eles são. Para crianças estágio pré-escolar A norma é o desenvolvimento - a capacidade de generalizar e estabelecer conexões entre objetos. Aos 5–7 anos, são mais curiosos, o que leva a inúmeras perguntas, bem como a ações independentes para descobrir novos conhecimentos.

Tipos de pensamento característicos das crianças antes da escola:

visualmente eficaz – predomina na idade de 3–4 anos;
figurativo – torna-se ativo em crianças maiores de 4 anos;
lógico – dominado por crianças de 5 a 6 anos.

O pensamento visual-eficaz pressupõe que a criança observa visualmente situações diferentes. Com base nessa experiência, ele escolhe a ação desejada. Aos 2 anos, as ações do bebê acontecem quase imediatamente; Aos 4 anos ele pensa primeiro e depois age. A situação de abertura de portas pode ser usada como exemplo. Um bebê de dois anos baterá na porta e tentará encontrar o mecanismo para abri-la. Geralmente ele consegue realizar uma ação por acidente. Aos 4 anos, o bebê vai examinar atentamente a porta, lembrar como é, tentar encontrar a maçaneta e abri-la. Esse Niveis diferentes dominar o pensamento visual e eficaz.

É importante na idade pré-escolar desenvolver especialmente ativamente o pensamento baseado em imagens. Nesse caso, as crianças adquirem a capacidade de realizar as tarefas que lhes são atribuídas sem ter um objeto diante dos olhos. Eles comparam a situação com os modelos e esquemas que encontraram antes. Neste caso, crianças:

destacar os principais traços e características que caracterizam o assunto;
lembre-se da correlação de um objeto com outros;
são capazes de desenhar um diagrama de um objeto ou descrevê-lo em palavras.

Posteriormente, desenvolve-se a capacidade de identificar apenas as características de um objeto que são necessárias em uma situação específica. Você pode verificar isso oferecendo ao seu filho tarefas como “remover as coisas desnecessárias”.

Antes da escola, a criança pode, usando apenas conceitos, raciocinar, tirar conclusões e caracterizar sujeitos e objetos. Por esta período de idade característica:

início dos experimentos;
o desejo de transferir a experiência adquirida para outros objetos;
busca de relações entre fenômenos;
generalização ativa da própria experiência.

Operações mentais básicas e seu desenvolvimento

A primeira coisa que uma criança domina na esfera cognitiva são as operações de comparação e generalização. Os pais identificam um grande número de objetos com o conceito de “brinquedos”, “bolas”, “colheres”, etc.

A partir dos dois anos de idade, a operação de comparação é dominada. Muitas vezes baseia-se na oposição para facilitar às crianças a formação de julgamentos. Os principais parâmetros de comparação são:

cor;
tamanho;
forma;
temperatura.

A generalização vem depois. Para o seu desenvolvimento é necessário um vocabulário mais rico da criança e habilidades mentais acumuladas.

As crianças de três anos são perfeitamente capazes de dividir objetos em grupos. Mas para a pergunta: “O que é isso?” eles podem não responder.

A classificação é uma operação mental complexa. Ele usa generalização e correlação. O nível da cirurgia depende de vários fatores. Principalmente com base na idade e sexo. A princípio, o bebê só consegue classificar os objetos de acordo com conceitos genéricos e características funcionais (“o que é isso?”, “como ele é?”). Aos 5 anos surge uma classificação diferenciada (o carro do pai é um caminhão de serviço ou um carro pessoal de passeio). A escolha da base para determinar os tipos de objeto em pré-escolares é aleatória. Depende do ambiente social.

Perguntas como elemento para melhorar a atividade mental

Pequenos “porquês” são um presente e um teste para os pais. Aparência em grandes quantidades perguntas das crianças indicam uma mudança de etapas desenvolvimento pré-escolar. As perguntas das crianças são divididas em três categorias principais:

auxiliar - uma criança pré-escolar pede ajuda aos idosos em suas atividades;
cognitivo - seu objetivo é obter novas informações que interessem à criança;
emocionais – têm como objetivo receber apoio ou certas emoções para se sentirem mais confiantes.

Com menos de três anos, uma criança raramente usa todos os tipos de perguntas. É caracterizada por questões caóticas e assistemáticas. Mas mesmo neles pode-se traçar um caráter cognitivo.

Um grande número de questões emocionais é um sinal de que falta atenção e autoconfiança ao bebê. Para compensar, basta comunicar-se cara a cara durante 10 minutos durante o dia. As crianças de 2 a 5 anos perceberão que os pais se interessam muito pelos seus assuntos pessoais.

A ausência de questões cognitivas aos 5 anos deve alertar os pais. Mais tarefas de reflexão deveriam ser dadas.

Perguntas de crianças em idade pré-escolar júnior e sênior exigem respostas de qualidade variável. Se aos três anos uma criança nem ouve a resposta, então aos 6 anos ela pode ter novas perguntas no processo.

Os pais e professores do sistema de desenvolvimento pré-escolar devem saber quantos detalhes e em que termos precisam se comunicar com seus filhos. Essa é a peculiaridade de pensar e criar os filhos.

Os pré-requisitos para fazer perguntas cognitivas aparecem em crianças por volta dos 5 anos de idade.

Perguntas auxiliares são típicas por um período de até 4 anos. Com a ajuda deles, você pode desenvolver as habilidades necessárias para desenvolvimento adicional e a vida cotidiana.

Como desenvolver processos de pensamento em pré-escolares?

Para desenvolvimento e melhoria processos de pensamento No período pré-escolar, é necessário aumentar gradativamente o aparato conceitual e as características dos objetos. Você pode se concentrar nos seguintes dados:

melhoria baseada na imaginação;
ativação da memória voluntária e indireta;
o uso da fala como ferramenta para definir e resolver problemas mentais.

A atitude atenta para com a criança é uma espécie de garantia do desenvolvimento normal da atividade cognitiva. Para quem quer economizar, é importante saber que os jogos podem ser adquiridos “para crescer”. Ao mesmo tempo, mostre algumas ações a uma criança mais nova e explique as características básicas. Com o tempo, complicam ações e conceitos.

O seguinte pode ajudar no desenvolvimento do pensamento na idade pré-escolar:

vários tipos de jogos de tabuleiro (loteria, dominó, encartes, etc.);
diálogos ativos com a criança durante as caminhadas ou em casa, que não tenham caráter de aulas separadas;
explicações sobre as ações realizadas pelas pessoas ou animais ao redor;
modelagem, aplicações, desenho;
aprendendo poesia, lendo livros.

Importante! Às vezes, a má nutrição e a falta de vitaminas levam à inibição do funcionamento do sistema nervoso e à fadiga rápida da criança, o que também afeta o desenvolvimento do pensamento.

Para que a atividade mental seja normal, é necessário monitorar a quantidade suficiente de vitaminas B, ferro, zinco e magnésio na alimentação infantil.

Assim, a psicologia de uma criança envolve uma imersão gradual no complexo mundo de objetos e fenômenos do ambiente externo. Reunir conceitos, conhecimentos e ações desenvolve o pensamento dos pré-escolares. Apenas Trabalho em equipe permite que você adquira com sucesso as habilidades necessárias para a vida adulta.

A leitura fortalece as conexões neurais:

doutor

local na rede Internet

Neste artigo:

Antes de falarmos sobre como o pensamento se desenvolve nas crianças, detenhamo-nos no que é, em princípio, o processo de pensamento, como ele ocorre e de que depende.

O pensamento é um processo no qual dois hemisférios do cérebro participam ao mesmo tempo. As decisões que uma pessoa toma dependem diretamente de quão abrangente ela é capaz de pensar. É por isso que é tão importante prestar atenção ao desenvolvimento do pensamento na infância.

Muitos pais têm certeza de que não faz sentido desenvolver o pensamento dos filhos na primeira infância, uma vez que são eles que tomam a maior parte das decisões pelos filhos nessa idade. As crianças dedicam a maior parte do tempo aos jogos e ao desenvolvimento de habilidades criativas durante as aulas de modelagem, desenho e design. No entanto, chegará definitivamente um momento na vida de cada criança em que, já adulta, terá de tomar a decisão certa - da qual dependerá a sua vida futura.

Além disso, hoje em dia é praticado testar o nível de QI dos funcionários, com base nos resultados dos quais são tomadas decisões sobre contratações em empresas conceituadas.

É o pensamento lógico e criativo que constitui a base de quase todas as invenções criadas pelo homem.

Portanto, a tarefa de todo pai que deseja dar a seu filho a chance de ter o máximo de sucesso possível na vida é desenvolver seu pensamento desde a infância.

O pensamento da criança

Quando as crianças nascem, elas não pensam. Para fazer isso, eles simplesmente não têm experiência suficiente e sua memória não está suficientemente desenvolvida. Por volta do final do ano, o bebê já pode
observe os primeiros vislumbres de pensamento.

O desenvolvimento do pensamento nas crianças é possível através da participação proposital no processo, durante o qual a criança aprende a falar, compreender e agir. Podemos falar sobre desenvolvimento quando o conteúdo dos pensamentos do bebê começa a se expandir, novas formas de atividade mental aparecem e interesses cognitivos. O processo de desenvolvimento do pensamento é interminável e está diretamente relacionado à atividade humana. Naturalmente, em cada fase do crescimento tem suas próprias nuances.

O desenvolvimento do pensamento nas crianças ocorre em várias etapas:

pensamento eficaz;
figurativo;
lógico.

Primeira etapa- pensamento eficaz. Caracterizado pela aceitação pela criança dos mais soluções simples. O bebê aprende a compreender o mundo através dos objetos. Ele torce, puxa, joga brinquedos, procura e aperta botões, obtendo assim sua primeira experiência.

Segunda fase- pensamento criativo. Permite ao bebê criar imagens do que fará com as mãos em um futuro próximo, sem utilizá-las diretamente.

Na terceira etapa, começa a funcionar o pensamento lógico, durante o qual, além das imagens, a criança utiliza palavras abstratas e abstratas. Se você fizer perguntas a uma criança com pensamento lógico bem desenvolvido sobre o que é o universo ou o tempo, ela encontrará facilmente respostas significativas.

Estágios de desenvolvimento do pensamento em crianças

Na primeira infância, os bebês têm uma peculiaridade: tentam provar tudo, desmontar e são guiados por um pensamento exclusivamente eficaz, que em alguns casos persiste mesmo depois de crescerem. Essas pessoas, como adultos, não quebram mais coisas - elas crescem e se tornam construtores, capazes de montar e desmontar quase qualquer objeto com as mãos.

O pensamento imaginativo se desenvolve em crianças na idade pré-escolar. Normalmente o processo é influenciado pelo desenho, brincando com um construtor, quando você precisa imaginar o resultado final em sua mente. O pensamento imaginativo das crianças torna-se mais ativo no final do período pré-escolar - por volta dos 6 anos de idade. Baseado em desenvolvido
o pensamento figurativo começa a se formar lógico.

EM Jardim da infância o processo de desenvolvimento do pensamento está associado à educação nas crianças da capacidade de pensar em imagens, lembrar e depois tentar reproduzir cenas da vida. Quando as crianças entram na escola, você também pode continuar a fazer esses exercícios com elas.

Ao mesmo tempo, você precisa entender que a maioria dos programas escolares é construída com ênfase no desenvolvimento da lógica e da análise, portanto, os pais precisarão trabalhar no desenvolvimento do pensamento imaginativo nas crianças. Para fazer isso, você pode inventar e dramatizar junto com seu filho histórias interessantes, façam todos os tipos de artesanato juntos, desenhem.

Após 6 anos, as crianças iniciam o processo de desenvolvimento ativo do pensamento lógico. A criança já consegue analisar, generalizar, tirar conclusões e extrair algo básico do que viu, ouviu ou leu. Na escola, na maioria das vezes eles prestam atenção ao desenvolvimento da lógica padrão, sem entender completamente que estão ensinando as crianças a pensar em padrões. Os professores tentam suprimir qualquer iniciativa ou solução fora do padrão, insistindo que as crianças resolvam os problemas conforme indicado no livro didático.

O que os pais devem fazer?

O mais importante é que, no processo de trabalho no desenvolvimento do pensamento infantil, os pais não se prendam a dezenas de exemplos idênticos, que matam completamente a criatividade das crianças. Será muito mais útil nesses casos brincar com a criança em Jogos de tabuleiro, por exemplo, damas ou Império. Nesses jogos, a criança terá a oportunidade de tomar decisões verdadeiramente atípicas, desenvolvendo assim a lógica e elevando gradativamente o pensamento a um novo patamar.

Existem maneiras de ajudar a estimular a criatividade em uma criança? A coisa mais importante a aprender é que o desenvolvimento do pensamento criativo ocorre mais ativamente na comunicação. No processo de comunicação com as pessoas, bem como ao ler um livro ou mesmo visualizar uma análise
transmissão na consciência, várias opiniões surgem ao mesmo tempo sobre a mesma situação.

Quanto à opinião pessoal, ela aparece na pessoa exclusivamente no processo de comunicação pessoal. Indivíduos criativos se destacam do mainstream principalmente por compreenderem que pode haver várias respostas corretas para uma pergunta. Para transmitir isso a uma criança, apenas palavras não serão suficientes. A própria criança deve chegar a essa conclusão após vários treinamentos e exercícios para desenvolver o pensamento.

O currículo escolar não prevê o desenvolvimento do pensamento associativo, criativo e flexível nas crianças. Portanto, toda a responsabilidade por isso recai sobre os ombros dos pais. Na verdade, isso não é tão difícil quanto pode parecer à primeira vista. Bastará desenhar periodicamente com seu filho, trabalhar com figuras de animais e formas geométricas, montar um mosaico ou simplesmente fantasiar com seu filho de vez em quando, por exemplo, descrevendo todas as funções possíveis de um determinado objeto.

Características do desenvolvimento do pensamento em tenra idade

Conforme observado acima, em cada idade o desenvolvimento do pensamento tem características próprias. EM idade mais jovem esse processo está associado principalmente às ações da criança que tenta encontrar soluções para determinados problemas imediatos. As crianças muito pequenas aprendem a colocar anéis em uma pirâmide, construir torres a partir de cubos, abrir e fechar caixas, subir em um sofá, etc. Ao realizar todas essas ações, a criança já está pensando, e esse processo ainda é chamado de pensamento visual-efetivo.

Assim que o bebê começar a assimilar a fala, o processo de desenvolvimento do pensamento visual e eficaz passará para um novo estágio. Compreendendo a fala e utilizando-a para se comunicar, a criança tenta pensar em termos gerais. E mesmo que as primeiras tentativas de generalização nem sempre sejam bem-sucedidas, elas são necessárias para o posterior processo de desenvolvimento.
Um bebê pode agrupar objetos completamente diferentes se perceber neles uma semelhança externa fugaz, e isso é normal.

Por exemplo, aos 1 ano e 2 meses, é comum que as crianças nomeiem vários objetos que lhes pareçam semelhantes em uma palavra. Pode ser “maçã” para qualquer coisa redonda ou “buceta” para qualquer coisa fofa e macia. Na maioria das vezes, as crianças nesta idade generalizam com base em tópicos sinais externos, que são os primeiros a chamar sua atenção.

Após dois anos, as crianças desenvolvem o desejo de destacar uma determinada característica ou ação de um objeto. Eles percebem facilmente que “o mingau está quente” ou que “o gatinho está dormindo”. No início do terceiro ano, as crianças já conseguem identificar livremente os mais estáveis a partir de toda uma gama de signos, e também imaginar um objeto a partir de sua descrição visual e auditiva.

Características do desenvolvimento do pensamento em crianças pré-escolares: formas predominantes

Na idade pré-escolar, na fala de uma criança, você pode ouvir conclusões interessantes como: “Lena está sentada, a mulher está sentada, a mãe está sentada, todo mundo está sentado”. Ou as inferências podem ser de um tipo diferente: vendo como a mãe coloca um chapéu, a criança pode notar: “A mãe vai à loja”. Ou seja, na idade pré-escolar a criança já é capaz de estabelecer relações simples de causa e efeito.

Também é interessante observar como na idade pré-escolar as crianças utilizam dois conceitos para uma palavra, entre os quais um é genérico e o segundo é a designação de um único objeto. Por exemplo, uma criança pode chamar um carro de “carro” e ao mesmo tempo
Ao mesmo tempo, “Roy” leva o nome de um dos personagens de desenhos animados. Dessa forma, conceitos gerais são formados na mente do pré-escolar.

Se em uma idade muito tenra a fala de uma criança estiver diretamente entrelaçada em ações, com o tempo ela as superará. Ou seja, antes de fazer qualquer coisa, o pré-escolar irá descrever o que vai fazer. Isso sugere que a ideia de ação precede a própria ação e atua como seu regulador. Dessa forma, as crianças desenvolvem gradativamente o pensamento visual e figurativo.

A próxima etapa no desenvolvimento do pensamento de uma criança em idade pré-escolar serão algumas mudanças na relação entre palavras, ações e imagens. É a palavra que vai dominar o processo de trabalho nas tarefas. No entanto, até aos sete anos, o pensamento da criança continua a ser concreto.

Estudando o pensamento de crianças em idade pré-escolar, os especialistas pediram às crianças que resolvessem problemas de três maneiras: de forma eficaz, figurativa e verbal. Na resolução do primeiro problema, as crianças encontraram a solução por meio de alavancas e botões sobre a mesa; a segunda - por meio de uma imagem; a terceira foi uma decisão verbal, que foi relatada oralmente. Os resultados da pesquisa estão na tabela abaixo.

A partir dos resultados da tabela pode-se verificar que as crianças realizaram melhor as tarefas de forma visual-eficaz. As tarefas verbais revelaram-se as mais difíceis. Até os cinco anos de idade, as crianças não conseguiam lidar com eles e os mais velhos só os resolviam em alguns casos. Com base nesses dados, podemos concluir que o pensamento visual-efetivo é predominante e a base para a formação do pensamento verbal e visual-figurativo.

Como o pensamento de uma criança em idade pré-escolar muda?

Na idade pré-escolar, o pensamento de uma criança é principalmente de natureza situacional. Os pré-escolares mais novos são incapazes de pensar até mesmo no que é difícil para eles perceberem, enquanto os pré-escolares médios e mais velhos são capazes de ir além da experiência pessoal, analisando, contando e
raciocínio. Mais perto da idade escolar, a criança usa ativamente os fatos, faz suposições e generaliza.

O processo de distração na idade pré-escolar é possível tanto durante a percepção de um conjunto de objetos quanto durante explicações em forma verbal. A criança ainda é pressionada por imagens de determinados objetos e experiência pessoal. Ele sabe que o prego vai afundar no rio, mas ainda não entende que isso acontece porque ele é feito de ferro, e o ferro é mais pesado que a água. Ele corrobora sua conclusão com o fato de que certa vez viu um prego realmente afundar.

O modo como o pensamento ativo em crianças em idade pré-escolar se desenvolve também pode ser avaliado pelas perguntas que eles fazem aos adultos à medida que envelhecem. As primeiras perguntas estão relacionadas a objetos e brinquedos. Uma criança pede ajuda aos adultos principalmente quando um brinquedo quebra, cai atrás do sofá, etc. Com o tempo, o pré-escolar começa a tentar envolver os pais nas brincadeiras, fazendo perguntas importantes sobre como construir uma ponte, uma torre, onde rolar um carro e assim por diante.

Depois de um tempo, aparecerão perguntas indicando o início de um período de curiosidade. A criança terá interesse em saber por que chove, por que escurece à noite e como aparece o fogo em um fósforo. O processo de pensamento dos pré-escolares durante este período visa generalizar e distinguir entre eventos, objetos e fenômenos que encontram.

Quando as crianças entram na primeira série, suas atividades mudam. Os alunos precisam pensar sobre novos fenômenos e objetos; certos requisitos são impostos aos seus processos de pensamento.
A professora garante que as crianças aprendam a não perder o fio do raciocínio, sejam capazes de pensar e expressar pensamentos em palavras.

Apesar disso, o pensamento dos alunos das séries iniciais ainda é concreto e figurativo, embora elementos do pensamento abstrato estejam se tornando cada vez mais evidentes. Os alunos mais novos são capazes de pensar sobre o que sabem a fundo ao nível de conceitos generalizados, por exemplo, sobre plantas, sobre a escola, sobre pessoas.

O pensamento na idade pré-escolar se desenvolve rapidamente, mas somente se os adultos trabalharem com a criança. Ao ingressar na escola, métodos cientificamente desenvolvidos são utilizados para desenvolver o pensamento, acelerando esse processo, e aplicados sob a orientação e controle do professor.

Peculiaridades do pensamento dos alunos do ensino médio

São considerados filhos em idade de frequentar o ensino secundário os alunos dos 11 aos 15 anos. Seu pensamento é construído principalmente no conhecimento adquirido na forma verbal. Estudando matérias que nem sempre lhes interessam - história, física, química - as crianças entendem que aqui não só os fatos desempenham um papel, mas também as conexões, bem como as relações naturais entre eles.

Os alunos do ensino médio têm um pensamento mais abstrato, mas, ao mesmo tempo, o pensamento imaginativo também está se desenvolvendo ativamente - sob a influência do estudo de obras de ficção.

Aliás, uma espécie de pesquisa foi realizada sobre esse assunto. Pediu-se aos alunos que falassem sobre como entendem a fábula de Krylov “O Galo e o Grão de Pérolas”.

Os alunos da primeira e segunda série não entenderam a essência da fábula. Eles imaginaram isso como uma história sobre um galo cavando. Os alunos da terceira série puderam comparar a imagem de um galo com a de um homem, enquanto percebiam literalmente a trama, resumindo,
que as pérolas não são comestíveis para quem adora grãos de cevada. Assim, os alunos da terceira série tiram a conclusão errada da fábula: tudo o que uma pessoa precisa é de comida.

Na 4ª série, os alunos já conseguem perceber algumas características da imagem do herói e até mesmo dar-lhe uma descrição. Têm a certeza de que o galo cava esterco porque tem confiança nos seus conhecimentos; consideram o personagem orgulhoso e pomposo, do qual tiram a conclusão correta, expressando ironia para com o galo.

Os alunos do ensino médio conseguem demonstrar uma percepção detalhada da imagem, por isso compreendem profundamente a moral da fábula.

No processo de estudo dos fundamentos da ciência, os escolares se familiarizam com o sistema de conceitos científicos, onde cada conceito é o reflexo de um dos aspectos da realidade. O processo de formação de conceitos é longo e está em grande parte relacionado à idade do aluno, aos métodos pelos quais ele aprende e à sua orientação mental.

Como progride o pensamento de uma criança em idade pré-escolar média?

O processo de domínio de conceitos é dividido em vários níveis. À medida que os alunos se desenvolvem, eles aprendem sobre a essência dos fenômenos e objetos, aprendem a generalizar e a fazer conexões entre conceitos individuais.

Para que um aluno se forme como uma personalidade holística, harmoniosa e desenvolvida de forma abrangente, é necessário garantir que ele domine os conceitos morais básicos:

parcerias;
dever e honra;
modéstia;
honestidade;
simpatia, etc

O aluno é capaz de dominá-los passo a passo. Sobre Estado inicial a criança generaliza casos da vida de seus amigos, tirando conclusões apropriadas. Na etapa seguinte, ele tenta aplicar a experiência acumulada na vida, estreitando ou ampliando os limites do conceito.

No terceiro nível, os alunos procuram dar definições detalhadas dos conceitos, apontando as principais características e dando exemplos. No último nível, a criança domina completamente o conceito, aplicando-o na vida e percebendo seu lugar entre outros conceitos morais.

Ao mesmo tempo, ocorre a formação de conclusões e julgamentos. Se os alunos mais novos julgam tudo categoricamente de forma afirmativa, então, na terceira e quarta séries, os julgamentos das crianças são bastante condicionais.

Na quinta série, os alunos raciocinam usando evidências, tanto indiretas quanto diretas, usando a experiência pessoal, tentando justificar e provar.
Os alunos do ensino médio usam com calma todas as formas de expressão de pensamento disponíveis. Eles duvidam, presumem, presumem, etc. Já é fácil para os alunos do ensino médio utilizarem o raciocínio dedutivo e indutivo, fazerem perguntas e justificarem suas respostas.

O desenvolvimento de inferências e conceitos ocorre paralelamente à capacidade dos alunos de dominar a arte de analisar, generalizar, sintetizar e uma série de outras operações lógicas. O sucesso do resultado depende em grande parte, nesta idade, do trabalho dos professores na escola.

Características do desenvolvimento do pensamento em crianças com deficiência física

Estamos falando de crianças com deficiência auditiva, visual, de fala, etc. É importante notar que os defeitos físicos não podem deixar de afetar a formação do pensamento de uma criança. Uma criança com visão deficiente e falta de audição é incapaz de adquirir experiência pessoal na mesma medida que criança saudável. É por isso que é inevitável um atraso no desenvolvimento dos processos de pensamento em crianças com deficiência física, uma vez que não conseguirão copiar o comportamento dos adultos, obtendo as competências necessárias para a vida.

As deficiências visuais e auditivas levarão a dificuldades no desenvolvimento da fala e da atividade cognitiva. Especialistas - psicólogos surdos - estão empenhados em desenvolver as capacidades de crianças com deficiência auditiva. Eles ajudam a melhorar o desenvolvimento dos processos de pensamento de uma criança. A ajuda está aqui
é simplesmente necessário, porque a surdez é o principal obstáculo à compreensão do mundo e ao desenvolvimento humano, pois o priva do principal - a comunicação.

Hoje, as crianças com deficiência auditiva têm a oportunidade de estudar em instituições especializadas, onde recebem atendimento correcional.

A situação é um pouco diferente com as crianças com deficiência intelectual, que se manifesta por um baixo nível de habilidades mentais e de pensamento em geral. Essas crianças são inativas e não se esforçam para dominar as atividades objetivas, que são a base para a formação dos processos de pensamento.

Aos três anos, essas crianças não têm ideia do que o mundo circundante, falta-lhes o desejo de se distinguir e aprender algo novo. As crianças apresentam atraso no desenvolvimento em todos os aspectos, desde a fala até o social.

No final da idade pré-escolar, essas crianças carecem de atenção e memória voluntárias e são incapazes de lembrar. A principal forma de pensamento é visual e eficaz, mas está muito aquém do nível de seu desenvolvimento em crianças sem deficiência intelectual. Para terem a oportunidade de estudar em instituições especializadas onde trabalharão no desenvolvimento de seus processos de pensamento, essas crianças devem passar por um treinamento especial na idade pré-escolar.

Exercícios para desenvolver o pensamento em crianças

Concluindo, aqui estão algumas opções de jogos e exercícios com os quais você pode desenvolver o pensamento das crianças desde cedo:

Jogos com conjuntos de construção, sejam de madeira, metal ou plástico, bem como modelagens em massa, argila ou plasticina e apliques serão úteis para o desenvolvimento do pensamento infantil.

Você pode convidar seu filho para desenhar, colorir, brincar jogos de RPG, colecione quebra-cabeças e quebra-cabeças, complete imagens com linhas pontilhadas ou números, procure diferenças nas imagens, etc. Não se esqueça de ler para seu filho e se comunicar com ele. E não limite a sua comunicação com os pares, dos quais também tirará novas ideias, melhorando o seu pensamento.

Como você pode ver, desenvolver o pensamento de uma criança não é tão difícil e até interessante se você fizer isso com prazer e em forma de jogo. Basta ajudar seu bebê a ver o mundo em todas as suas cores.