1. Desarrollo físico y mental de un niño en edad preescolar.

2. Desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar.

1. Desarrollo físico y mental de un niño en edad preescolar.

Marco cronológico (límites de edad) - De 3 a 6-7 años.

Desarrollo fisico. Durante este período, se produce la formación anatómica de tejidos y órganos, aumenta la masa muscular, la osificación del esqueleto, el desarrollo de los órganos circulatorios y respiratorios y aumenta el peso del cerebro. Aumenta el papel regulador de la corteza cerebral, aumenta la tasa de formación de reflejos condicionados y se desarrolla un segundo sistema de señalización.

Situación social. El niño tiene un gran deseo de comprender la base semántica de las acciones de los adultos. El niño está excluido de la participación activa en actividades y relaciones de adultos.

Actividad líder Juego de rol. A los 2-3 años, los niños pronuncian "juegos individuales", el niño se concentra en sus propias acciones. Poco a poco, los niños empiezan a “jugar uno al lado del otro”, uniéndose puramente exteriormente, ya que cada uno debe tener su propio juguete.

A la edad de 3 a 5 años surgen “asociaciones a corto plazo”, la duración de la comunicación depende de la capacidad de crear e implementar un plan de juego y del dominio de las acciones del juego; El contenido del juego aún no promueve la comunicación sostenible.

A la edad de 4 a 6 años, surgen “asociaciones de jugadores a largo plazo”, el niño se esfuerza por reproducir las acciones de los adultos y sus relaciones en el juego. El niño necesita tener una pareja. En el juego es necesario negociar entre sí, organizar un juego en conjunto con varios roles.

Desarrollo mental. Se nota el desarrollo de sensibilidad diferenciada. El desarrollo está teniendo lugar estándares sensoriales, formación de acciones perceptivas. A los 3 años, un niño manipula un objeto sin intentar examinarlo; se nombran los objetos individuales. A los 4 años, un niño examina un objeto, identifica partes individuales y características del objeto. A los 5-6 años, el niño examina sistemática y constantemente un objeto, lo describe y establece las primeras conexiones. A la edad de 7 años, el niño ya examina sistemáticamente el objeto, explica el contenido de la imagen.

Desarrollando percepción Espacio, tiempo y movimiento, el niño percibe obras de arte.

La percepción social se desarrolla como la capacidad de percibir y evaluar las relaciones con otras personas.

La estabilidad de la atención depende de la naturaleza de los objetos percibidos. Este período de edad se caracteriza por una proporción diferente de atención involuntaria y voluntaria en diferentes tipos actividades. Se están construyendo resiliencia y concentración.

Las representaciones se desarrollan como base de la memoria figurativa. Hay una transición de la memoria involuntaria a la memoria voluntaria. La productividad de la memorización está influenciada por la actitud y la naturaleza de la actividad. Los niños desarrollan la memoria eidética. El pasado y el futuro aparecen en la estructura de la autoconciencia del niño.

Para pensamiento Caracterizado por la transición del pensamiento visual-efectivo al visual-figurativo (4-5 años), la formación de las formas más simples de razonamiento (6-7 años), a la edad de seis años aparece el pensamiento causal. Se dominan las técnicas de mediación, esquematización y modelado visual (6-7 años). A la edad de 4 años, el pensamiento se forma en el proceso de acciones objetivas. A los 5 años, el pensamiento precede a la acción objetiva. A los 6-7 años, los niños trasladan un determinado método de acción a otras situaciones y aparecen elementos de pensamiento verbal y lógico.

Desarrollo imaginación Depende de la experiencia del niño, la imaginación influye en la creatividad de los niños. La imaginación va acompañada de un brillante colorido emocional. Juegos y actividad visual Influye en el desarrollo de la imaginación.

Se domina el habla como principal mecanismo de socialización del niño. Se desarrolla la audición fonémica, el vocabulario activo y pasivo y se domina el vocabulario y la estructura gramatical del idioma. A los 5 años se produce la conciencia de la composición sonora de una palabra, a los 6 años los niños dominan el mecanismo de lectura silábica.

2. Desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar

Desarrollo personal. La autoconciencia se desarrolla; se forma a través de un intenso desarrollo intelectual y personal. Surge una actitud crítica ante la evaluación de adultos y compañeros. La evaluación por pares le ayuda a evaluarse a sí mismo. En la segunda mitad del período, basándose en la autoestima inicial puramente emocional y la evaluación racional del comportamiento de otras personas, autoestima. Hacia el final antes edad escolar Se desarrolla una correcta autoestima diferenciada y una autocrítica. A los 3 años el niño se separa del adulto; todavía no sabe de sí mismo, de sus cualidades. A los 4-5 años, escucha las opiniones de otras personas, se evalúa a sí mismo en base a las valoraciones de los mayores y su actitud ante las valoraciones; se esfuerza por actuar de acuerdo con su género. A los 5-6 años, la evaluación se convierte en una medida de las normas de comportamiento, evalúa sobre la base de normas de comportamiento aceptadas y evalúa a los demás mejor que uno mismo. A los 7 años, el niño intenta evaluarse a sí mismo más correctamente.

Hay un desarrollo de la arbitrariedad de todos los procesos - uno de los momentos mas importantes desarrollo mental. El comportamiento volitivo de un niño en edad preescolar está determinado en gran medida por la asimilación de principios morales y normas éticas. Los caprichos, la terquedad y el negativismo durante los períodos de crisis del desarrollo no indican en desarrollo voluntad.

A esta edad, los niños se caracterizan por la variabilidad en la manifestación del temperamento, la maduración de las propiedades del sistema nervioso y el tipo de temperamento afecta el comportamiento en diversos tipos de actividades. Se desarrollan las cualidades básicas de la personalidad, las cualidades personales se forman bajo la influencia de la autoconciencia y el desarrollo del carácter está influenciado por la imitación. En diversos tipos de actividades se están desarrollando intensamente. capacidades, El talento se manifiesta en la actividad. La creatividad se forma como característica básica.

En la edad preescolar se desarrollan motivos de comunicación. Se forma una subordinación (jerarquía) de motivos. Los niños se guían por la evaluación de los adultos, esto sirve como base para el desarrollo de motivos para lograr el éxito.

Principal influencia en el desarrollo. emociones y sentimientos tiene uno de los nuevos desarrollos de la edad: la autoconciencia (mundo interior). Las experiencias internas del niño en edad preescolar se vuelven más estables y se desarrollan los sentimientos. La participación en juegos y otras actividades contribuye al desarrollo de sentimientos estéticos y morales.

La comunicación con los adultos difiere en diferentes edades: a los 3-5 años, comunicación cognitiva no situacional (se aprenden objetos y fenómenos del mundo circundante). Entre los 5 y los 7 años: personal no situacional (se reconocen las peculiaridades de las relaciones entre compañeros y adultos y las características de la personalidad). La comunicación con los compañeros tiene el carácter de cooperación lúdica, los niños aprenden a tener empatía.

Neoplasias edad preescolar. El comienzo del desarrollo de la voluntariedad. La capacidad de generalizar experiencias. Desarrollo moral. Capacidad de modelado perceptivo. Discurso socializado. Desarrollo del pensamiento visual-figurativo y aparición del pensamiento verbal-lógico. El surgimiento de un "mundo interior".

Crisis 7 años ‑ Se trata de una crisis de autorregulación, que recuerda a la crisis de 1 año. Según L.I. Bozovic es el período de nacimiento del “yo” social del niño. El niño comienza a regular su comportamiento con reglas. Requisito básico- respeto. Pérdida de la espontaneidad infantil (modales, payasadas). Generalización de experiencias y surgimiento de la vida mental interna. La capacidad y necesidad de funcionamiento social, de ocupar una posición social significativa.

Tareas para el trabajo independiente.

1. Familiarizarse con las investigaciones modernas sobre el problema de la infancia preescolar. Enumere las principales cuestiones consideradas por el autor del artículo que le gustó.

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2. Dé respuestas a las siguientes preguntas:

a) ¿Por qué, cuando se comunica con sus compañeros, incluso con los más lentos, un niño amplía su vocabulario mucho mejor que cuando se comunica con sus padres?;

b) se proyectaron películas a niños de 5 a 6 años. En ellos, hombres y mujeres realizaban trabajos que habitualmente realizaban miembros del sexo opuesto. El hombre era niñera y la mujer era capitana de un gran barco. Después de ver la película, hicieron la pregunta: "¿Quién era la niñera y quién el capitán?". Dar una previsión de posibles respuestas;

c) en niños temprana edad El comportamiento está rígidamente determinado por la situación que perciben. Cada objeto atrae al niño a tocarlo y sentirlo. Los objetos le dictan qué y cómo hacer. Así, la puerta se puede abrir y cerrar. Esto continúa hasta aproximadamente los 3-4 años. ¿Cómo enseñar a un niño en edad preescolar a realizar una acción objetiva de forma consciente y voluntaria?

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El período preescolar es una etapa importante de la vida. ¿Cuáles son las principales características de la psicología preescolar? En esta etapa, las fronteras sociales se expanden significativamente (de la familia a la calle, al primer grupo de niños, a toda la ciudad e incluso al país). El niño estudia el mundo de las relaciones de las personas, sus diversos tipos de actividades, roles sociales y se esfuerza por participar en ellos lo mejor que puede. Pero al mismo tiempo quiere ser independiente. Esta contradicción (participar en la vida social y mostrar independencia) se expresa en los juegos de rol. Por un lado, se trata de una actividad independiente, por otro lado, modela vida adulta.

La actividad principal es el juego.

Por tanto, el juego juega un papel importante en el desarrollo mental de los niños en edad preescolar. Pasando por determinadas etapas de edad, se transforma según el grado de desarrollo del bebé:

• 3 – 4 años – obra de director;
• 4 – 5 años – el juego se vuelve figurativo y de rol;
• 5 – 6 años: el juego adquiere un carácter de juego de rol;
• 6 - 7 años: los preescolares juegan según las reglas establecidas para cada juego.

Cada juego, en un grado u otro, refleja algún área de actividad, así como relaciones. El juego deja gradualmente de ser manipulativo: utiliza únicamente objetos. Su esencia se traslada a una persona, a sus actividades. Por lo tanto, el niño percibe las acciones de los adultos no solo como un ejemplo objetivo, sino también subjetivo.

El juego tiene una enorme importancia educativa y de desarrollo. Durante los juegos, los niños aprenden a comunicarse plenamente entre sí: compartir, negociar, ayudar, entrar en conflicto. El juego desarrolla la motivación y las necesidades de los niños. En los juegos de rol con tramas y acciones complejas, los niños en edad preescolar desarrollan activamente su imaginación creativa. El juego ayuda al niño a mejorar la memoria voluntaria, la percepción, el pensamiento y la actividad intelectual. Todo esto contribuye a su mayor desarrollo y se convierte en la base de la preparación para la formación.

Funciones mentales en la edad preescolar.

Estos incluyen percepción, habla, memoria, pensamiento. Los procesos mentales de los niños en edad preescolar pasan por un largo proceso de mejora.

• Desarrollo del habla.

En la edad escolar, la mayoría de los niños han completado la formación del habla y el dominio de sus capacidades. El habla ayuda al niño a comunicarse con los demás y a pensar. El lenguaje se convierte en un tema de estudio: los niños en edad preescolar aprenden a escribir y leer. El vocabulario está creciendo rápidamente. Si un bebé de un año y medio puede utilizar hasta 100 palabras, a la edad de 6 años ya tiene alrededor de 3000. También se desarrolla el dominio gramatical del habla. El niño domina creativamente las posibilidades de su lengua materna. Domina diversas formas de habla contextual y oral: aprende a contar, monólogo, historia. El discurso de diálogo también se vuelve más brillante y expresivo. Contiene valoraciones, instrucciones y momentos de coordinación de acciones. El habla ayuda a un niño en edad preescolar a planificar sus acciones y regularlas.

• Desarrollo de la percepción.

La característica principal de la percepción es que pierde gradualmente su emocionalidad original: la percepción y las emociones se separan entre sí. Al comienzo de la edad escolar, la percepción se vuelve cada vez más significativa; se vuelve decidida, arbitraria y analítica.

• Desarrollo del pensamiento.

La percepción está estrechamente relacionada con el pensamiento del niño. Tanto es así que en psicología preescolar Se acostumbra destacar el pensamiento visual-figurativo como el más característico de la edad. Sin embargo, hay una transición sistemática hacia él desde el pensamiento visual-efectivo, cuando el niño necesita confiar en la manipulación de objetos para sacar conclusiones. La etapa final será la transición al pensamiento verbal. Por eso es tan importante prestar atención al desarrollo del habla de un niño en edad preescolar. En esta etapa, el bebé aprende a generalizar, buscar y establecer conexiones entre procesos, objetos y acciones. Esto es importante para el correcto desarrollo de la inteligencia en el futuro. Es cierto que todavía se pueden hacer generalizaciones con errores: los niños, sin experiencia suficiente, a menudo se centran únicamente en signos externos(por ejemplo, un objeto grande no puede ser ligero).

• Desarrollo de la memoria.

La memoria en la edad preescolar es la función principal, contribuye a la formación de la personalidad. Ni antes ni después del periodo preescolar un niño puede memorizar tanta información tan diversa con tanta rapidez y facilidad. La memoria de los niños en edad preescolar tiene sus propias particularidades. Por tanto, en la edad preescolar temprana, la memoria del niño es involuntaria. Sólo recuerda lo que le interesaba y despertaba emociones. A la edad de 4 a 5 años, la memoria voluntaria comienza a desarrollarse. Es cierto que la memorización consciente aparece sólo ocasionalmente. La voluntariedad finalmente se formará en la edad preescolar superior. Los primeros recuerdos de la infancia suelen conservarse entre los 3 y 4 años.

Formación de la personalidad

Uno de los aspectos importantes de la psicología de la edad preescolar es el proceso de desarrollo de una pequeña personalidad: sus emociones, motivación, autoconciencia.

• Esfera emocional.

El período de la infancia preescolar es relativamente estable y tranquilo emocionalmente: prácticamente no hay arrebatos ni conflictos especiales, a excepción de la crisis de los 3 años, cuando el niño simplemente se reconoce como una pequeña persona social. El desarrollo estable de la esfera emocional se ve facilitado por el desarrollo de las ideas del niño. Las representaciones le permiten alejarse de una situación concreta, por lo que las dificultades que surgen no parecen tan importantes. Sin embargo, las experiencias en sí mismas se vuelven gradualmente más complejas, más profundas, más diversas y aumenta la gama de emociones experimentadas. Por ejemplo, aparece la empatía por los demás. El niño aprende a sentir y comprender no sólo a sí mismo: todas las imágenes en la mente del niño adquieren un color emocional, todas sus actividades (y esto, en primer lugar, el juego) están saturadas de emociones vívidas.

• Motivación.

El comienzo de la formación de la personalidad está asociado con la formación de un mecanismo personal tan importante como la subordinación de motivos. Tienen un significado diferente para un niño en edad preescolar. Se pueden distinguir motivos de autoestima (competición, logro del éxito), motivos asociados a la formación de normas morales, etc. En los años preescolares comienza a formarse el sistema de motivación individual del niño, lo que será de gran importancia para su éxito futuro. .

• Conciencia de sí mismo.

Se considera la principal nueva formación del período. La formación de la autoconciencia se ve facilitada por un desarrollo personal e intelectual activo. La autoestima se forma en la edad preescolar media, inicialmente a partir de la propia valoración (necesariamente positiva) y luego de la valoración del comportamiento de los demás. Lo que es típico: el bebé aprende a evaluar primero las acciones, habilidades o comportamientos de otros niños y luego los suyos propios.

En esta etapa se produce la identificación de género. Los niños se reconocen a sí mismos como representantes del género masculino o femenino, una niña o un niño, y aprenden las características de apariencia, vestimenta, carácter, comportamiento y roles sociales de los diferentes sexos. En el último período preescolar, el niño comienza a percibirse a sí mismo en el tiempo: recuerda cómo era en el pasado, es consciente de sí mismo "aquí y ahora" y también puede imaginar cómo será en el futuro. El bebé sabe expresar correctamente estas ideas en el habla.

¿Qué influye en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar?

Sin duda, el desarrollo de una estructura tan compleja como la psique está influenciado por muchos factores diferentes. Estos incluyen, en primer lugar, factores biológicos y sociales.

• Los factores biológicos son la herencia, las características del embarazo y el desarrollo intrauterino del bebé (presencia de enfermedades, infecciones, etc.), las características del parto (complejo, rápido, cesárea), el grado de madurez del niño en el momento de su nacimiento y, en consecuencia, el grado de maduración biológica de todos sus sistemas y órganos.
• A factores sociales Incluimos, en primer lugar, factores ambientales: naturales y sociales. El entorno natural afecta el desarrollo de un niño sólo indirectamente. Las condiciones climáticas y geográficas determinan ciertos tipos de actividad laboral, así como la cultura. Esto deja una huella en las características de la formación y la educación: el entorno social es influencia directa de la sociedad. Tiene un impacto significativo en el desarrollo mental del niño en dos niveles. Estos son entornos macro y micro.
• El macroambiente es la sociedad en un sentido amplio. Es decir, la sociedad con sus tradiciones culturales, nivel de desarrollo de la cultura, arte, religión, ideología, medios de comunicación... El niño está incluido en diversas formas de actividad, cognición y comunicación de acuerdo con la cultura humana y la experiencia social aceptadas. El programa de desarrollo mental lo forma la sociedad y se materializa a través del sistema de formación y educación en las instituciones sociales circundantes.
• El microambiente es el entorno inmediato del niño (sus padres, familiares, vecinos, amigos, profesores). El microambiente tiene una influencia significativa en las primeras etapas del desarrollo mental de un niño. Exactamente educación familiar juega un papel vital en el desarrollo de una pequeña personalidad. Determina muchos aspectos importantes: características de comunicación y actividad, autoestima, potencial creativo e intelectual. Fuera del entorno social ningún niño puede desarrollarse plenamente.

Intente crear un microclima psicológico favorable en la familia. Esto contribuirá al desarrollo armonioso de la psique del bebé. Los frecuentes escándalos, el estrés constante y la tensión nerviosa son un potente freno en este camino.

Otro factor importante es la participación del bebé en Varias actividades- jugar, trabajar, - así como la comunicación y el aprendizaje.


A lo largo de la vida, la comunicación interpersonal es de suma importancia para el desarrollo mental de una persona. A través de la comunicación con los adultos se produce el aprendizaje, la educación y la transferencia de experiencias. A través de la comunicación no sólo se desarrolla el habla, sino también la memoria voluntaria, el pensamiento, la percepción, la atención y rasgos importantes de la personalidad (carácter, temperamento, comportamiento).

Mientras juegan, los niños reproducen formas características de comunicación, así como de interacción humana. El juego ayuda al niño a desarrollar su capacidad cognitiva, moral, cualidades personales, aprender importantes roles sociales y formas de actividad, interacción de las personas en la sociedad. En el juego se produce la socialización de la pequeña personalidad, se desarrolla la autoconciencia del niño, su voluntad, sus emociones, su motivación y sus necesidades.

El proceso de desarrollo mental es inseparable del trabajo. La participación de un niño en actividades laborales afecta todas las áreas de la psique.

Por lo tanto, para garantizar el correcto desarrollo mental de un niño, es importante tener en cuenta sus características biológicas, las particularidades de la sociedad que lo rodea, así como brindarle la oportunidad de realizarse en el juego, el estudio, el trabajo y la comunicación. con la gente que lo rodea.

Tema 7. INFANCIA PREESCOLAR (de 3 a 6-7 años)

Infancia preescolar cubre el período de 3 a 6-7 años. En este momento, el niño se desconecta del adulto, lo que provoca un cambio en la situación social. Por primera vez, el niño sale del mundo de la familia y entra en el mundo de los adultos con determinadas leyes y reglas. El círculo de amigos se amplía: el niño en edad preescolar visita las tiendas, la clínica y comienza a comunicarse con sus compañeros, lo que también es importante para su desarrollo.

La forma ideal con la que un niño comienza a interactuar son las relaciones sociales que existen en el mundo de los adultos. Forma ideal, como creía L.S. Vygotsky, es esa parte de la realidad objetiva (superior al nivel en el que se encuentra el niño) con la que entra en interacción directa; esta es el área en la que el niño intenta entrar. En la edad preescolar, el mundo de los adultos adquiere esta forma.

Según D. B. Elkonin, toda la edad preescolar gira en torno a su centro, al adulto, a sus funciones, a sus tareas. El adulto aquí actúa como portador de funciones sociales en el sistema de relaciones sociales (adulto: papá, médico, conductor, etc.). Elkonin vio la contradicción de esta situación social de desarrollo en el hecho de que el niño es miembro de la sociedad, no puede vivir fuera de la sociedad, su principal necesidad es vivir junto con las personas que lo rodean, pero no puede darse cuenta de esto, ya que el La vida del niño transcurre en condiciones de conexión indirecta y no directa con el mundo.

El niño aún no es capaz de participar plenamente en la vida de los adultos, pero puede expresar sus necesidades a través del juego, ya que sólo él le permite modelar el mundo de los adultos, entrar en él y desempeñar todos los roles y patrones de comportamiento que le interesan. .

La actividad principal en la edad preescolar es un juego. Un juego es una forma de actividad en la que un niño reproduce los significados básicos de la actividad humana y asimila aquellas formas de relaciones que se realizarán e implementarán más adelante. Lo hace reemplazando algunos objetos por otros y acciones reales por otras abreviadas.

El juego de roles recibe un desarrollo especial a esta edad (ver 7.3). La base de tal juego es el rol elegido por el niño y las acciones para implementar este rol.

D. B. Elkonin argumentó que un juego es un tipo de actividad de modelado simbólico en el que el aspecto operativo y técnico es mínimo, las operaciones se reducen y los objetos son convencionales. Se sabe que todo tipo de actividades de niños en edad preescolar son de modelado, y la esencia del modelado es la recreación de un objeto en otro material no natural.

El tema del juego es un adulto como portador de algunas funciones sociales, entablando determinadas relaciones con otras personas, adhiriéndose a determinadas reglas en sus actividades.

En el juego se forma un plan de acción interno. Esto sucede de la siguiente manera. El niño, mientras juega, se centra en las relaciones humanas. Para reflejarlos, debe desarrollar internamente no sólo todo el sistema de sus acciones, sino también todo el sistema de consecuencias de estas acciones, y esto sólo es posible creando un plan de acción interno.

Como lo muestra D.B. Elkonin, el juego es una educación histórica y surge cuando un niño no puede participar en el sistema de trabajo social porque todavía es demasiado pequeño para ello. Pero él quiere entrar en la edad adulta y lo hace a través del juego, teniendo un poco de contacto con esta vida.

Mientras juega, el niño no sólo se divierte, sino que también se desarrolla. En este momento se produce el desarrollo de procesos cognitivos, personales y conductuales.

Los niños juegan la mayor parte del tiempo. Durante el período de la niñez preescolar, el juego recorre un importante camino de desarrollo (Tabla 6).

Tabla 6

Niños en edad preescolar más jóvenes jugar solo. El juego es de naturaleza objetiva, manipuladora y constructiva. Durante el juego se mejoran la percepción, la memoria, la imaginación, el pensamiento y las funciones motoras. En un juego de rol se reproducen las acciones de los adultos a quienes el niño observa. Los padres y amigos cercanos sirven como modelos a seguir.

EN período medio de la infancia preescolar el niño necesita un compañero con quien jugar. Ahora el objetivo principal del juego es simular las relaciones entre personas. Los temas de los juegos de rol varían; Se introducen ciertas reglas que el niño cumple estrictamente. El enfoque de los juegos es variado: familia, donde los héroes son la madre, el padre, la abuela, el abuelo y otros familiares; educativo (niñera, profesora en jardín de infancia); profesional (médico, comandante, piloto); cuento de hadas (cabra, lobo, liebre), etc. En el juego pueden participar tanto adultos como niños, que pueden ser sustituidos por juguetes.

EN edad preescolar superior Los juegos de rol se distinguen por una variedad de temas, roles, acciones de juego y reglas. Los objetos pueden ser de naturaleza condicional y el juego se vuelve simbólico, es decir, un cubo puede representar varios objetos: un automóvil, personas, animales; todo depende del papel que se le asigne. A esta edad, durante el juego, algunos niños comienzan a mostrar habilidades organizativas y se convierten en líderes del juego.

Durante el juego se desarrollan procesos mentales, en particular, la atención voluntaria y la memoria. Si un niño está interesado en un juego, involuntariamente se concentra en los objetos incluidos en el juego. situación del juego, sobre el contenido de las acciones que se desarrollan y la trama. Si se distrae y no desempeña correctamente el rol asignado, podrá ser expulsado del juego. Pero como el estímulo emocional y la comunicación con los compañeros son muy importantes para un niño, debe estar atento y recordar ciertos momentos del juego.

En el proceso de la actividad lúdica se desarrollan. capacidad mental. El niño aprende a actuar con un objeto sustituto, es decir, le da un nuevo nombre y actúa de acuerdo con ese nombre. El surgimiento de un objeto sustituto se convierte en un soporte para el desarrollo. pensamiento. Si al principio, con la ayuda de objetos sustitutos, el niño aprende a pensar en un objeto real, con el tiempo, las acciones con objetos sustitutos disminuyen y el niño aprende a actuar con objetos reales. Hay una transición suave hacia el pensamiento en términos de ideas.

Durante el transcurso del juego de rol, el imaginación. Desde la sustitución de unos objetos por otros y la capacidad de asumir varios roles el niño comienza a identificar objetos y acciones con ellos en su imaginación. Por ejemplo, Masha, de seis años, mira una fotografía de una niña que apoya su dedo en su mejilla y mira pensativamente una muñeca sentada cerca de un juguete. máquina de coser, dice: “La niña piensa como si su muñeca estuviera cosiendo”. Basándose en esta afirmación, se puede juzgar la forma típica de jugar de la niña.

El juego también afecta desarrollo personal niño. En el juego reflexiona y prueba el comportamiento y las relaciones de adultos significativos, quienes en ese momento actúan como modelo de su propio comportamiento. Se forman habilidades básicas de comunicación con los compañeros, se desarrollan sentimientos y una regulación volitiva del comportamiento.

Comienza a desarrollarse pensamiento reflexivo. La reflexión es la capacidad de una persona para analizar sus acciones, acciones, motivos y correlacionarlos con los valores humanos universales, así como con las acciones, acciones y motivos de otras personas. El juego promueve el desarrollo de la reflexión porque permite controlar cómo se realiza una acción que forma parte del proceso comunicativo. Por ejemplo, cuando juega al hospital, un niño llora y sufre, haciendo el papel de paciente. Se siente satisfecho con esto porque cree que desempeñó bien el papel.

Hay interés en dibujo y diseño. Este interés se manifiesta primero en forma de juego: un niño, mientras dibuja, representa una determinada trama, por ejemplo, los animales que ha dibujado pelean entre sí, se alcanzan, la gente se va a casa, el viento se lleva las manzanas que cuelgan de los árboles, etc. Poco a poco, el el dibujo se transfiere al resultado de la acción y nace un dibujo.

Dentro del juego la actividad comienza a tomar forma. actividades educacionales. Los elementos de las actividades educativas no surgen en el juego, son introducidos por un adulto. El niño comienza a aprender a través del juego y, por lo tanto, trata las actividades de aprendizaje como un juego de roles y pronto domina algunas actividades de aprendizaje.

Dado que el niño presta especial atención al juego de roles, considerémoslo con más detalle.

Juego de rol Es un juego en el que el niño desempeña el papel que ha elegido y realiza determinadas acciones. Los niños suelen elegir tramas de juegos de la vida. Poco a poco, con los cambios en la realidad, la adquisición de nuevos conocimientos y experiencias de vida, el contenido y la trama de los juegos de rol cambian.

La estructura de la forma ampliada de un juego de rol es la siguiente.

1. Unidad, el centro del juego.Éste es el papel que el niño elige. En el juego infantil hay muchas profesiones, situaciones familiares, momentos de la vida que causaron una gran impresión en el niño.

2. Acciones de juego. Son acciones con significado, son de naturaleza figurativa. Durante el juego, se transfieren significados de un objeto a otro (una situación imaginaria). Sin embargo, esta transferencia está limitada por las posibilidades de mostrar la acción, ya que está sujeta a una determinada regla: sólo un objeto con el que sea posible reproducir al menos una imagen de la acción puede sustituir a un objeto.

Se vuelve de gran importancia Simbolismo del juego. D. B. Elkonin afirmó que abstraerse del aspecto operativo y técnico de las acciones objetivas permite modelar un sistema de relaciones entre personas.

Dado que el juego comienza a modelar un sistema de relaciones humanas, surge la necesidad de tener un camarada. No puedes lograr este objetivo solo, de lo contrario el juego perderá su significado.

En el juego nacen los significados de las acciones humanas, la línea de desarrollo de las acciones es la siguiente: desde el esquema operativo de la acción hasta la acción humana que tiene significado en otra persona; de una sola acción a su significado.

3. Normas. Durante el juego, surge para el niño una nueva forma de placer: la alegría de actuar según lo exigen las reglas. Cuando juega al hospital, un niño sufre como paciente y se alegra como jugador, satisfecho con el cumplimiento de su papel.

D. B. Elkonin prestó gran atención al juego. Al estudiar los juegos de niños de 3 a 7 años, identificó y caracterizó cuatro niveles de su desarrollo.

Primer nivel:

1) acciones con determinados objetos dirigidas a un cómplice del juego. Esto incluye las acciones de la “madre” o del “médico” dirigidas al “niño”;

2) los roles están determinados por la acción. Los roles no se nombran y los niños en el juego no utilizan entre sí las relaciones reales que existen entre adultos o entre un adulto y un niño;

3) las acciones consisten en operaciones repetidas, por ejemplo, alimentar con la transición de un plato a otro. Aparte de esta acción, no pasa nada: el niño no repite el proceso de cocinar, lavarse las manos o lavar los platos.

Segundo nivel:

1) el contenido principal del juego es la acción con un objeto. Pero aquí pasa a primer plano la correspondencia de la acción del juego con la real;

2) los roles se denominan hijos y se traza una división de funciones. El cumplimiento de un rol está determinado por la implementación de acciones asociadas a un rol determinado;

3) la lógica de las acciones está determinada por su secuencia en la realidad. El número de acciones se está ampliando.

Tercer nivel:

1) el contenido principal del juego es la ejecución de acciones derivadas del rol. Comienzan a destacarse acciones especiales que transmiten la naturaleza de la relación con otros participantes del juego, por ejemplo, dirigirse al vendedor: “Dame un poco de pan”, etc.;

2) los roles están claramente definidos y resaltados. Se les convoca antes del juego, determinan y orientan la conducta del niño;

3) la lógica y naturaleza de las acciones están determinadas por el rol asumido. Las acciones se vuelven más variadas: cocinar, lavarse las manos, alimentar, leer un libro, acostarse, etc. Hay un habla específica: el niño se acostumbra al papel y habla según lo exige el papel. A veces, durante el juego, pueden aparecer relaciones de la vida real entre niños: comienzan a insultar, maldecir, burlarse, etc .;

4) se protesta la violación de la lógica. Esto se expresa en el hecho de que uno le dice al otro: “Esto no sucede así”. Se determinan las reglas de comportamiento que los niños deben obedecer. La ejecución incorrecta de las acciones se nota desde el exterior, esto provoca dolor en el niño, intenta corregir el error y encontrar una excusa para ello.

Cuarto nivel:

1) contenido principal: realizar acciones relacionadas con las relaciones con otras personas, cuyos roles desempeñan otros niños;

2) los roles están claramente definidos y resaltados. Durante el juego, el niño sigue una determinada línea de comportamiento. Las funciones de rol de los niños están interconectadas. El discurso está claramente basado en roles;

3) las acciones ocurren en una secuencia que recrea claramente la lógica real. Son variados y reflejan la riqueza de las acciones de la persona retratada por el niño;

4) se rechaza la violación de la lógica de las acciones y reglas. El niño no quiere romper las reglas, lo que se explica por el hecho de que realmente es así, así como por la racionalidad de las reglas.

Durante el juego, los niños utilizan activamente. juguetes. El papel del juguete es multifuncional. Actúa, en primer lugar, como un medio para el desarrollo mental del niño, en segundo lugar, como un medio para prepararlo para la vida en el sistema moderno de relaciones sociales y, en tercer lugar, como un objeto utilizado para la diversión y el entretenimiento.

EN infancia el niño manipula el juguete, esto lo estimula a manifestaciones conductuales activas. Gracias al juguete se desarrolla la percepción, es decir, se imprimen formas y colores, aparecen orientaciones hacia cosas nuevas y se forman preferencias.

EN NIñez temprana el juguete juega un papel autodidacta. Esta categoría de juguetes incluye muñecos nido, pirámides, etc. Brindan oportunidades para el desarrollo de acciones manuales y visuales. Mientras juega, el niño aprende a distinguir entre tamaños, formas y colores.

El niño recibe muchos juguetes, sustitutos de objetos reales de la cultura humana: automóviles, artículos para el hogar, herramientas, etc. Gracias a ellos, domina el propósito funcional de los objetos y domina las acciones instrumentales. Muchos juguetes tienen raíces históricas, como el arco y la flecha, el boomerang, etc.

Los juguetes, que son copias de objetos que existen en la vida cotidiana de los adultos, introducen al niño en estos objetos. A través de ellos se produce la conciencia de la finalidad funcional de los objetos, lo que ayuda al niño a entrar psicológicamente en el mundo de las cosas permanentes.

A menudo se utilizan como juguetes diversos artículos del hogar: carretes vacíos, cajas de cerillas, lápices, restos, cuerdas y materiales naturales: conos, ramitas, astillas, cortezas, raíces secas, etc. Estos elementos se pueden usar de diferentes maneras en el juego, todo depende de la trama y las tareas situacionales, por lo que en el juego actúan como multifuncionales.

Los juguetes son un medio para influir en el lado moral de la personalidad de un niño. Un lugar especial entre ellos lo ocupan muñecos y peluches: osos, ardillas, conejitos, perros, etc. En primer lugar, el niño realiza acciones imitativas con el muñeco, es decir, hace lo que le muestra el adulto: mecerse, rodar en un cochecito, etc. .Entonces la muñeca o juguete suave actuar como objeto de comunicación emocional. El niño aprende a empatizar con ella, a tratarla con condescendencia y a cuidarla, lo que conduce al desarrollo de la reflexión y la identificación emocional.

Las muñecas son copias de una persona, tienen un significado especial para un niño, ya que actúan como interlocutores en la comunicación en todas sus manifestaciones. El niño se apega a su muñeca y gracias a ella experimenta muchos sentimientos diferentes.

Todos los procesos mentales son una forma especial de acciones objetivas. Según L.F. Obukhova, en la psicología rusa se ha producido un cambio de ideas sobre el desarrollo mental debido a la identificación de dos partes en acción: indicativa y ejecutiva. Investigación de A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.Ya. Halperin permitió presentar el desarrollo mental como un proceso de separación de la parte indicativa de la acción de la acción misma y de enriquecimiento de la parte indicativa de la acción mediante la formación de métodos y medios de orientación. La orientación misma se produce a esta edad en diferentes niveles: material (o prácticamente efectivo), perceptivo (basado en objetos visuales) y mental (sin depender de objetos visuales, en términos de representación). Por eso, cuando hablan de desarrollo percepción, Significan el desarrollo de métodos y medios de orientación.

En la edad preescolar, la actividad de orientación se desarrolla de forma muy intensa. La orientación se puede realizar a diferentes niveles: material (práctico-eficaz), sensorial-visual y mental.

A esta edad, como lo han demostrado los estudios de Los Ángeles. Wenger, hay un desarrollo intensivo de los estándares sensoriales, es decir, el color, la forma, el tamaño y la correlación (comparación) de los objetos con estos estándares. Además, se asimilan los estándares de fonemas de la lengua nativa. Sobre los fonemas D.B. Elkonin dijo lo siguiente: “Los niños comienzan a escucharlos de manera categórica” (Elkonin D.B., 1989).

En el sentido general de la palabra, las normas son los logros de la cultura humana, la “cuadrícula” a través de la cual miramos el mundo. Cuando un niño comienza a dominar los estándares, el proceso de percepción se vuelve indirecto. El uso de estándares permite la transición de una evaluación subjetiva del mundo percibido a sus características objetivas.

Pensamiento. La asimilación de normas, los cambios en los tipos y contenidos de las actividades del niño conducen a un cambio en la naturaleza del pensamiento del niño. Al final de la edad preescolar, se produce una transición del egocentrismo (centración) a la descentración, lo que también conduce a la percepción del mundo que nos rodea desde una posición de objetividad.

El pensamiento del niño se forma durante el proceso pedagógico. La singularidad del desarrollo del niño reside en su dominio activo de métodos y medios de actividad práctica y cognitiva que tienen un origen social. Según A.V. Zaporozhets, el dominio de tales métodos juega un papel importante en la formación no solo de tipos complejos de pensamiento abstracto, verbal y lógico, sino también del pensamiento visual y figurativo, característico de los niños en edad preescolar.

Así, el pensamiento en su desarrollo pasa por las siguientes etapas: 1) mejora del pensamiento visual y efectivo sobre la base del desarrollo de la imaginación; 2) mejora del pensamiento visual-figurativo basado en la memoria voluntaria e indirecta; 3) el inicio de la formación activa del pensamiento lógico verbal mediante el uso del habla como medio para plantear y resolver problemas intelectuales.

En su investigación A.V. Zaporozhets, N.N. Poddiakov, L.A. Wenger y otros confirmaron que la transición del pensamiento visual-efectivo al pensamiento visual-figurativo se produce debido a un cambio en la naturaleza de la actividad de investigación de orientación. La orientación basada en prueba y error es reemplazada por una orientación motora decidida, luego visual y, finalmente, mental.

Consideremos el proceso de desarrollo del pensamiento con más detalle. La aparición de los juegos de rol, especialmente los que utilizan reglas, contribuye al desarrollo visualmente figurativo pensamiento. Su formación y mejora dependen de la imaginación del niño. Primero, el niño reemplaza mecánicamente unos objetos por otros, otorgando a los objetos sustitutos funciones que no le son características, luego los objetos son reemplazados por sus imágenes y desaparece la necesidad de realizar acciones prácticas con ellos.

Verbal-lógico El pensamiento comienza su desarrollo cuando el niño sabe operar con palabras y comprende la lógica del razonamiento. La capacidad de razonar se revela en la edad preescolar media, pero se manifiesta muy claramente en el fenómeno del habla egocéntrica descrito por J. Piaget. A pesar de que el niño puede razonar, hay falta de lógica en sus conclusiones, se confunde al comparar tamaño y cantidad.

El desarrollo de este tipo de pensamiento se produce en dos etapas:

1) primero, el niño aprende el significado de las palabras relacionadas con objetos y acciones y aprende a utilizarlas;

2) el niño aprende un sistema de conceptos que denotan relaciones y aprende las reglas del razonamiento lógico.

Durante el desarrollo lógico pensando, el proceso de formación de un plan de acción interno está en marcha. N.N. Poddyakov, al estudiar este proceso, identificó seis etapas de desarrollo:

1) primero, el niño manipula objetos con las manos, resuelve problemas de forma visual y eficaz;

2) al continuar manipulando objetos, el niño comienza a utilizar el habla, pero hasta ahora solo para nombrar objetos, aunque ya puede expresar verbalmente el resultado de la acción práctica realizada;

3) el niño comienza a operar mentalmente con imágenes. Hay una diferenciación en el plan interno de los objetivos finales e intermedios de la acción, es decir, construye en su mente un plan de acción y comienza a razonar en voz alta al ejecutarlo;

4) el niño resuelve el problema de acuerdo con un plan precompilado, reflexivo y presentado internamente;

5) el niño primero piensa en un plan para resolver el problema, imagina mentalmente este proceso y solo entonces comienza a implementarlo. El propósito de esta acción práctica es reforzar la respuesta que se encuentra en la mente;

6) el problema se resuelve solo internamente mediante la emisión de una solución verbal ya preparada, sin refuerzo posterior mediante acciones.

N.N. Poddyakov llegó a la siguiente conclusión: en los niños, las etapas y logros alcanzados en la mejora de las acciones mentales no desaparecen, sino que son reemplazados por otros nuevos y más perfectos. Si es necesario, pueden volver a involucrarse en la solución de una situación problemática, es decir, visual-efectivo, visual-figurativo y verbal-. pensamiento lógico. De ello se deduce que en los niños en edad preescolar el intelecto ya funciona según el principio de sistematicidad.

En la edad preescolar comienzan a desarrollarse. conceptos. A la edad de 3 a 4 años, un niño usa palabras y a veces no comprende completamente su significado, pero con el tiempo adquiere conciencia semántica de estas palabras. J. Piaget llamó al período de incomprensión del significado de las palabras una etapa del desarrollo mental y del habla del niño. El desarrollo de los conceptos va paralelo al desarrollo del pensamiento y del habla.

Atención. A esta edad, es involuntario y es causado por objetos, eventos y personas externamente atractivos. El interés pasa a primer plano. Un niño fija la atención en algo o alguien sólo durante el período de tiempo en el que conserva interés directo en la persona, objeto o evento. La formación de la atención voluntaria va acompañada de la aparición del habla egocéntrica.

En la etapa inicial de la transición de la atención de involuntaria a voluntaria, los medios para controlar la atención del niño y el razonamiento en voz alta son de gran importancia.

La atención durante la transición de la edad preescolar más temprana a la más avanzada se desarrolla de la siguiente manera. Los niños en edad preescolar más pequeños miran imágenes que les interesan y pueden realizar un determinado tipo de actividad durante 6 a 8 segundos, y los niños en edad preescolar mayores pueden hacerlo durante 12 a 20 segundos. En la edad preescolar ya se observan diferentes grados de estabilidad de la atención en diferentes niños. Esto puede deberse al tipo de actividad nerviosa, condición física y condiciones de vida. Se ha observado que los niños nerviosos y enfermos tienen más probabilidades de distraerse que los niños tranquilos y sanos.

Memoria. El desarrollo de la memoria pasa de la memorización y el recuerdo involuntario e inmediato a uno voluntario e indirecto. Este hecho fue confirmado por Z.M. Istomina, quien analizó el proceso de formación de la memorización voluntaria e indirecta en niños en edad preescolar.

Básicamente, en todos los niños en edad preescolar temprana predomina la memoria visual-emocional involuntaria, solo en los niños superdotados lingüística o musicalmente prevalece la memoria auditiva.

La transición de la memoria involuntaria a la memoria voluntaria se divide en dos etapas: 1) la formación de la motivación necesaria, es decir, el deseo de recordar o recordar algo; 2) el surgimiento y mejora de las acciones y operaciones mnemotécnicas necesarias.

Varios procesos de la memoria se desarrollan de manera desigual con la edad. Por tanto, la reproducción voluntaria ocurre antes que la memorización voluntaria y la precede involuntariamente en el desarrollo. El desarrollo de los procesos de memoria también depende del interés y la motivación del niño por una actividad particular.

La productividad de la memoria de los niños durante las actividades de juego es mucho mayor que la del juego al aire libre. A la edad de 5 a 6 años se observan las primeras acciones perceptivas destinadas a la memorización y el recuerdo conscientes. Estos incluyen la repetición simple. A la edad de 6 a 7 años, el proceso de memorización voluntaria está casi completo.

A medida que un niño crece, aumenta la velocidad de recuperación de información de la memoria a largo plazo y su transferencia a la memoria operativa, así como el volumen y la duración de la memoria operativa. La capacidad del niño para evaluar las capacidades de su memoria cambia, las estrategias para memorizar y reproducir el material que utiliza se vuelven más diversas y flexibles. Por ejemplo, un niño de cuatro años puede reconocer las 12 de las 12 imágenes presentadas, pero reproducir sólo dos o tres; un niño de diez años, después de haber reconocido todas las imágenes, es capaz de reproducir ocho.

Muchos niños en edad preescolar primaria y media tienen una memoria inmediata y mecánica bien desarrollada. Los niños recuerdan y reproducen fácilmente lo que ven y oyen, siempre que despierte su interés. Gracias al desarrollo de este tipo de memoria, el niño mejora rápidamente su habla, aprende a utilizar los objetos del hogar y se orienta bien en el espacio.

A esta edad se desarrolla la memoria eidética. Este es uno de los tipos de memoria visual que ayuda a recordar de forma clara, precisa y detallada sin mucha dificultad. Imágenes visuales visto.

Imaginación. Al final NIñez temprana Cuando un niño demuestra por primera vez la capacidad de reemplazar algunos objetos por otros, comienza la etapa inicial de desarrollo de la imaginación. Luego obtiene su desarrollo en los juegos. El grado de desarrollo de la imaginación de un niño se puede juzgar no sólo por los roles que desempeña durante el juego, sino también por sus manualidades y dibujos.

O.M. Dyachenko demostró que la imaginación en su desarrollo pasa por las mismas etapas que otros procesos mentales: lo involuntario (pasivo) es reemplazado por lo voluntario (activo), directo - indirecto. Los estándares sensoriales se convierten en la principal herramienta para dominar la imaginación.

En la primera mitad de la niñez preescolar, la actividad predominante del niño reproductivo imaginación. Consiste en la reproducción mecánica de las impresiones recibidas en forma de imágenes. Pueden ser impresiones de ver un programa de televisión, leer una historia, un cuento de hadas o percibir directamente la realidad. Las imágenes suelen reproducir aquellos acontecimientos que causaron una impresión emocional en el niño.

En la edad preescolar superior, la imaginación reproductiva se convierte en imaginación, que transforma creativamente la realidad. El pensamiento ya está involucrado en este proceso. Este tipo de imaginación se utiliza y mejora en los juegos de rol.

Las funciones de la imaginación son las siguientes: cognitiva-intelectual, afectiva-protectora. Cognitivo-intelectual La imaginación se forma separando la imagen del objeto y designando la imagen mediante palabras. Role afectivo-defensivo Su función es proteger el alma creciente, vulnerable y débilmente protegida del niño de experiencias y traumas. La reacción defensiva de esta función se expresa en el hecho de que a través de una situación imaginaria se puede descargar una tensión o resolver un conflicto, lo cual es difícil de lograr en la vida real. Se desarrolla como resultado de la conciencia del niño de su "yo", la separación psicológica de sí mismo de los demás y de las acciones que comete.

El desarrollo de la imaginación pasa por las siguientes etapas.

1. “Objetivación” de la imagen con acciones. El niño puede controlar, cambiar, aclarar y mejorar sus imágenes, es decir, regular su imaginación, pero no es capaz de planificar y elaborar mentalmente con antelación un programa de próximas acciones.

2. La imaginación afectiva de los niños en la edad preescolar se desarrolla de la siguiente manera: inicialmente, las experiencias emocionales negativas del niño se expresan simbólicamente en los personajes de los cuentos de hadas que ha escuchado o visto; luego comienza a construir situaciones imaginarias que eliminan las amenazas de su "yo" (por ejemplo, historias de fantasía sobre sí mismo como supuestamente poseedor de cualidades positivas especialmente pronunciadas).

3. El surgimiento de acciones sustitutivas que, una vez implementadas, puedan aliviar la tensión emocional que ha surgido. A la edad de 6 a 7 años, los niños pueden imaginar y vivir en un mundo imaginario.

Discurso. En la infancia preescolar se completa el proceso de adquisición del lenguaje. Se está desarrollando en las siguientes direcciones.

1. Se está desarrollando un habla sana. El niño comienza a tomar conciencia de las peculiaridades de su pronunciación y se desarrolla su audición fonémica.

2. El vocabulario está aumentando. Es diferente para diferentes niños. Depende de sus condiciones de vida y de cómo y cuánto se comunican con él sus seres queridos. Al final de la edad preescolar, todas las partes del discurso están presentes en el vocabulario del niño: sustantivos, verbos, pronombres, adjetivos, números y palabras de conexión. El psicólogo alemán W. Stern (1871-1938), hablando de la riqueza del vocabulario, da las siguientes cifras: a los tres años, un niño utiliza activamente entre 1.000 y 1.100 palabras, a los seis años, entre 2.500 y 3.000 palabras.

3. Se desarrolla la estructura gramatical del habla. El niño aprende las leyes de la estructura morfológica y sintáctica de la lengua. Entiende el significado de las palabras y puede construir frases correctamente. A la edad de 3 a 5 años, el niño capta correctamente el significado de las palabras, pero a veces las utiliza incorrectamente. Los niños adquieren la capacidad, utilizando las leyes de la gramática de su lengua materna, de crear afirmaciones, por ejemplo: “Los pasteles de menta crean una corriente de aire en la boca”, “El calvo tiene la cabeza descalza”, “Mira cómo llueve”. " (del libro de K.I. Chukovsky " De dos a cinco").

4. Aparece la conciencia de la composición verbal del habla. Durante la pronunciación, el lenguaje se orienta hacia los aspectos semántico y sonoro, y esto indica que el niño aún no es consciente del habla. Pero con el tiempo se produce el desarrollo del sentido lingüístico y el trabajo mental asociado a él.

Si al principio el niño trata la oración como un todo semántico único, un complejo verbal que denota una situación real, luego durante el proceso de aprendizaje y desde el momento en que comienza a leer libros, se da cuenta de la composición verbal del habla. El entrenamiento acelera este proceso y, por lo tanto, al final de la edad preescolar, el niño ya comienza a resaltar palabras en oraciones.

Durante el desarrollo, el habla cumple diversas funciones: comunicativa, planificadora, simbólica, expresiva.

Comunicativo función: una de las funciones principales del habla. En la primera infancia, el habla es un medio de comunicación para un niño principalmente con sus personas cercanas. Surge por necesidad, en relación con una situación concreta en la que se incluyen tanto un adulto como un niño. Durante este período, la comunicación juega un papel situacional.

discurso situacional es claro para el interlocutor, pero incomprensible para un extraño, porque durante la comunicación se elimina el sustantivo implícito y se utilizan pronombres (él, ella, ellos), se nota una abundancia de adverbios y patrones verbales. Bajo la influencia de otros, el niño comienza a reconstruir el discurso situacional para hacerlo más comprensible.

Entre los niños en edad preescolar mayores, se puede observar la siguiente tendencia: el niño primero nombra un pronombre y luego, al ver que no lo entienden, pronuncia un sustantivo. Por ejemplo: “Ella, niña, fue. La pelota rodó". El niño da respuestas más detalladas a las preguntas.

La gama de intereses del niño crece, la comunicación se expande, aparecen amigos y todo esto lleva a que el habla situacional sea reemplazada por el habla contextual. Hay mas que Descripción detallada situaciones. A medida que el niño mejora, comienza a utilizar este tipo de habla con más frecuencia, pero el habla situacional todavía está presente.

En la edad preescolar mayor, aparece el discurso explicativo. Esto se debe al hecho de que el niño, cuando se comunica con sus compañeros, comienza a explicar el contenido del próximo juego, la estructura de la máquina y mucho más. Esto requiere coherencia en la presentación, indicación de las principales conexiones y relaciones en la situación.

Planificación la función del habla se desarrolla porque el habla se convierte en un medio para planificar y regular el comportamiento práctico. Se fusiona con el pensamiento. En el discurso del niño aparecen muchas palabras que parecen no estar dirigidas a nadie. Pueden ser exclamaciones que reflejen su actitud ante la acción. Por ejemplo, “Toc, toc... anotó. ¡Vova marcó!”

Cuando un niño se vuelve hacia sí mismo en el proceso de actividad, se habla de discurso egocéntrico. Pronuncia lo que está haciendo, así como las acciones que preceden y orientan el procedimiento que se realiza. Estas declaraciones van por delante de las acciones prácticas y son figurativas. Al final de la edad preescolar, el habla egocéntrica desaparece. Si un niño no se comunica con nadie durante el juego, entonces, por regla general, hace el trabajo en silencio, pero esto no significa que el habla egocéntrica haya desaparecido. Simplemente se convierte en discurso interior y su función de planificación continúa. En consecuencia, el habla egocéntrica es una etapa intermedia entre el habla externa e interna del niño.

Icónico La función del habla del niño se desarrolla durante el juego, el dibujo y otras actividades productivas, donde el niño aprende a utilizar objetos de signos como sustitutos de los objetos que faltan. La función de signo del habla es la clave para entrar en el mundo del espacio sociopsicológico humano, un medio para que las personas se entiendan entre sí.

Expresivo La función es la función más antigua del habla y refleja su lado emocional. El habla de un niño está impregnada de emociones cuando falla en algo o se le niega algo. La espontaneidad emocional del habla de los niños es percibida adecuadamente por los adultos que los rodean. Para un niño bien reflexivo, ese discurso puede convertirse en un medio para influir en un adulto. Sin embargo, el “infantilismo” demostrado específicamente por un niño no es aceptado por muchos adultos, por lo que tiene que esforzarse y controlarse, ser natural y no demostrativo.

Desarrollo personal un niño en edad preescolar se caracteriza por la formación conciencia de sí mismo. Como se mencionó anteriormente, se considera la principal neoplasia de esta época.

La idea de uno mismo, de su “yo”, comienza a cambiar. Esto se ve claramente al comparar las respuestas a la pregunta: "¿Qué clase de persona eres?" Un niño de tres años responde: "Soy grande" y un niño de siete años responde: "Soy pequeño".

A esta edad, cuando se habla de autoconciencia, se debe tener en cuenta la conciencia que tiene el niño de su lugar en el sistema de relaciones sociales. La autoconciencia personal del niño se caracteriza por la conciencia de su "yo", la separación de sí mismo, su "yo" del mundo de los objetos y personas que lo rodean, el surgimiento de un deseo de influir activamente en las situaciones que surgen y cambiarlas de tal manera. una manera de satisfacer sus necesidades y deseos.

En la segunda mitad de la edad preescolar aparece. autoestima, basado en la autoestima en la primera infancia, que correspondía a una valoración puramente emocional (“Estoy bien”) y una valoración racional de las opiniones ajenas.

Ahora, al formar la autoestima, el niño primero evalúa las acciones de otros niños, luego sus propias acciones, cualidades y habilidades morales. Toma conciencia de sus acciones y comprende que no todo se puede. Otra innovación con el desarrollo de la autoestima es conciencia de tus experiencias, lo que les lleva a orientar sus emociones, se pueden escuchar de ellos las siguientes declaraciones: “Me alegro. Estoy molesto. Estoy calmado".

Hay conciencia de uno mismo en el tiempo, uno se recuerda en el pasado, se realiza en el presente y se imagina en el futuro. Esto dicen los niños: “Cuando era pequeño. Cuando sea grande."

El niño está experimentando identificación de género. Toma conciencia de su género y comienza a comportarse según los roles de hombre y mujer. Los niños intentan ser fuertes, valientes, valientes y no llorar de resentimiento y dolor, y las niñas intentan ser ordenadas, eficientes en la vida cotidiana y suaves o coquetamente caprichosas en la comunicación. Durante el desarrollo, el niño comienza a apropiarse de formas de conducta, intereses y valores propios de su género.

Desarrollando esfera emocional-volitiva. En cuanto a la esfera emocional, se puede observar que los niños en edad preescolar, por regla general, no tienen estados afectivos fuertes, su emocionalidad es más "tranquila". Sin embargo, esto no significa que los niños se vuelvan flemáticos, la estructura de los procesos emocionales simplemente cambia, su composición aumenta (predominan las reacciones vegetativas, motoras, los procesos cognitivos: imaginación, pensamiento imaginativo, formas complejas de percepción). Al mismo tiempo, se conservan las manifestaciones emocionales de la primera infancia, pero las emociones se intelectualizan y se vuelven “inteligentes”.

Quizás lo más propicio para el desarrollo emocional de un niño en edad preescolar sea grupo de niños. En el curso de actividades conjuntas, el niño desarrolla una actitud emocional hacia las personas, surge la empatía (simpatía).

Durante la edad preescolar el esfera motivacional. El principal mecanismo personal que se forma en este momento es subordinación de motivos. El niño es capaz de tomar una decisión en una situación de elección, mientras que antes le resultaba difícil. El motivo más fuerte es el estímulo y la recompensa, el más débil es el castigo y el más débil es la promesa. A esta edad, exigirle promesas al niño (por ejemplo, “¿Prometes no volver a pelear?”, “¿Prometes no volver a tocar esto?”, etc.) no tiene sentido.

Es en la edad preescolar cuando el niño comienza a dominar las normas éticas, desarrolla experiencias éticas. Inicialmente, sólo puede evaluar las acciones de los demás: otros niños o héroes literarios, pero no puede evaluar las suyas propias. Luego, en la edad preescolar media, el niño, al evaluar las acciones de un personaje literario, puede justificar su valoración en base a las relaciones entre los personajes de la obra. Y en la segunda mitad de la edad preescolar ya puede evaluar su comportamiento y trata de actuar de acuerdo con las normas morales que ha aprendido.

A las neoplasias de la edad preescolar D.B. Elkonin enumeró lo siguiente.

1. El surgimiento del primer esquema esquemático de una cosmovisión infantil completa. Un niño no puede vivir en desorden, necesita poner todo en orden, ver los patrones de las relaciones. Para explicar los fenómenos naturales, los niños utilizan razones morales, animistas y artificiales. Esto lo confirman las declaraciones de los niños, por ejemplo: "El sol se mueve para que todos puedan estar cálidos y luminosos". Esto sucede porque el niño cree que en el centro de todo (desde lo que rodea al hombre hasta los fenómenos de la naturaleza) hay una persona, lo cual fue demostrado por J. Piaget, quien demostró que un niño en edad preescolar tiene una cosmovisión artificialista.

A los cinco años, el niño se convierte en un “pequeño filósofo”. Habla del origen de la luna, el sol, las estrellas, basándose en programas de televisión que veía sobre astronautas, vehículos lunares, cohetes, satélites, etc.

En cierto momento de la edad preescolar, un niño desarrolla una mayor interés cognitivo, comienza a atormentar a todos con preguntas. Esta es una característica de su desarrollo, por lo que los adultos deben comprender esto y no enojarse, no ignorar al niño, pero, si es posible, responder todas las preguntas. El inicio del "por qué edad" indica que el niño está listo para estudiar en la escuela.

2. El surgimiento de autoridades éticas primarias. El niño intenta comprender qué es bueno y qué es malo. Simultáneamente con la asimilación de normas éticas viene desarrollo estético(“Lo bello no puede ser malo”).

3. El surgimiento de la subordinación de motivos. A esta edad las acciones deliberadas prevalecen sobre las impulsivas. Se forma la perseverancia, la capacidad de superar las dificultades y surge el sentido del deber hacia los camaradas.

4. El comportamiento se vuelve voluntario. La conducta mediada por una determinada idea se llama voluntaria. D. B. Elkonin dijo que en la edad preescolar, el comportamiento orientador de imágenes primero existe en una forma visual específica, pero luego se generaliza cada vez más, apareciendo en forma de reglas o normas. El niño desarrolla un deseo de controlarse a sí mismo y a sus acciones.

5. El surgimiento de la conciencia personal. El niño se esfuerza por ocupar un lugar determinado en el sistema de relaciones interpersonales, en actividades socialmente significativas y socialmente valoradas.

6. El surgimiento de la posición interna del estudiante. El niño desarrolla una fuerte necesidad cognitiva; además, se esfuerza por introducirse en el mundo adulto empezando a realizar otras actividades. Estas dos necesidades llevan al niño a desarrollar la posición interna de un escolar. L. I. Bozhovich creía que esta posición puede indicar la disposición del niño para estudiar en la escuela.

Preparación psicológica– este es un alto nivel de esferas intelectuales, motivacionales y voluntarias.

Muchos científicos han estudiado el problema de la preparación de un niño para estudiar en la escuela. Uno de ellos fue L.S. Vygotsky, quien argumentó que la preparación para la escolarización se forma en el proceso de aprendizaje: “Hasta que comenzamos a enseñar al niño la lógica del programa, todavía no hay preparación para el aprendizaje; Por lo general, la preparación para la escolarización se desarrolla al final de la primera mitad del primer año de estudio” (Vygotsky L.S., 1991).

Actualmente la formación se realiza en instituciones preescolares, pero allí el énfasis está sólo en el desarrollo intelectual: al niño se le enseña a leer, escribir y contar. Sin embargo, es posible que puedas hacer todo esto y no estar preparado para el aprendizaje escolar, porque la preparación también está determinada por la actividad en la que se incluyen estas habilidades. Y en la edad preescolar, el desarrollo de habilidades y destrezas se incluye en las actividades lúdicas, por lo que este conocimiento tiene una estructura diferente. Por lo tanto, al determinar la preparación para la escuela, no se puede evaluar solo por el nivel formal de habilidades y destrezas en escritura, lectura y conteo.

Hablando de determinar el nivel de preparación escolar, D.B. Elkonin argumentó que es necesario prestar atención al surgimiento del comportamiento voluntario (ver 8.5). En otras palabras, es necesario prestar atención a cómo juega el niño, si obedece la regla y si asume roles. Elkonin también dijo que convertir una regla en una autoridad interna de comportamiento - señal importante disposición para aprender.

Los experimentos de D.B. se dedicaron al grado de desarrollo del comportamiento voluntario. Elkonina. Tomó a niños de 5, 6 y 7 años, les puso un montón de cerillas frente a cada uno y les pidió que los trasladaran uno por uno a otro lugar. Un niño de siete años, con una voluntad bien desarrollada, completó escrupulosamente la tarea hasta el final, un niño de seis años reorganizó las cerillas durante un rato y luego comenzó a construir algo, y un niño de cinco años trajo su propia tarea a esta tarea.

En el proceso de escolarización, los niños tienen que aprender conceptos científicos, y esto sólo es posible si, en primer lugar, saben distinguir entre los diferentes aspectos de la realidad. Es necesario que vea los aspectos individuales de un objeto, los parámetros que componen su contenido. En segundo lugar, para dominar los conceptos básicos del pensamiento científico, debe comprender que su punto de vista no puede ser absoluto y único.

Según P.Ya. Galperin, al final de la edad preescolar se distinguen tres líneas de desarrollo:

1) la formación de un comportamiento voluntario, cuando el niño puede obedecer las reglas;

2) dominio de los medios y estándares de la actividad cognitiva que permiten al niño avanzar hacia la comprensión de la conservación de la cantidad;

3) transición del egocentrismo a la centralización.

Aquí también debe incluirse el desarrollo motivacional. Al seguir el desarrollo de un niño teniendo en cuenta estos parámetros, es posible determinar su preparación para la escuela.

Consideremos con más detalle los parámetros para determinar el nivel de preparación escolar.

Preparación intelectual. Está determinado por los siguientes puntos: 1) orientación en el mundo circundante; 2) acervo de conocimientos; 3) desarrollo de procesos de pensamiento (capacidad de generalizar, comparar, clasificar); 4) desarrollo diferentes tipos memoria (figurativa, auditiva, mecánica); 5) desarrollo de la atención voluntaria.

Preparación motivacional. De particular importancia es la presencia de motivación interna: un niño va a la escuela porque le resultará interesante y quiere saber mucho. La preparación para la escuela implica la formación de una nueva “posición social”. Esto incluye la actitud hacia la escuela, las actividades educativas, los profesores y uno mismo. Según E.O. Smirnova, también es importante aprender que el niño tiene formas personales de comunicación con los adultos.

Disposición volitiva. Su presencia es muy importante para la educación exitosa de un niño de primer grado, porque le espera un trabajo duro y se le exigirá que pueda hacer no solo lo que quiere, sino también lo que es necesario.

A la edad de 6 años, los elementos básicos de la acción volitiva ya comienzan a formarse: el niño es capaz de fijarse una meta, tomar una decisión, trazar un plan de acción, implementar este plan, mostrar cierto esfuerzo para superar obstáculos, y evaluar el resultado de su acción.=

1. Actividad líder en la edad preescolar se vuelve un juego. Sin embargo, a lo largo de todo el período de edad, la actividad de juego sufre cambios significativos.
Los niños en edad preescolar más pequeños (de 3 a 4 años) suelen jugar solos.

La duración de los juegos suele limitarse a 15-20 minutos y la trama consiste en reproducir las acciones de aquellos adultos que observan en la vida cotidiana.

Los niños en edad preescolar media (4 a 5 años) prefieren los juegos conjuntos, en los que lo principal es imitar las relaciones entre las personas.

Los niños controlan claramente el cumplimiento de las reglas en el desempeño de sus roles. Son habituales los juegos temáticos con una gran cantidad de roles.

Por primera vez, comienzan a surgir habilidades de liderazgo y organización.

En la edad preescolar media, el dibujo se desarrolla activamente. Un dibujo esquemático de rayos X es típico, cuando se dibuja algo que no es visible desde el exterior, por ejemplo, cuando se representa de perfil, se dibujan ambos ojos.

Los juegos de competición empiezan a despertar un interés activo y ayudan a los niños a desarrollar motivos para lograr el éxito.

Un niño en edad preescolar mayor (de 5 a 7 años) puede jugar durante mucho tiempo, incluso durante varios días.

En los juegos se presta más atención a la reproducción de normas morales y éticas.
La construcción se desarrolla activamente, durante la cual el niño adquiere habilidades laborales simples, se familiariza con las propiedades de los objetos, desarrolla el pensamiento práctico y aprende a usar herramientas y artículos para el hogar.
El dibujo del niño se vuelve voluminoso y basado en la trama.

Así, a lo largo de la infancia preescolar, los juegos con objetos, los juegos de rol, la construcción, el dibujo y los deberes se desarrollan y mejoran constantemente.

2. Activo en edad preescolar la esfera sensorial se desarrolla. El niño mejora la precisión de la percepción del color, tamaño, forma, peso, etc. Es capaz de notar la diferencia entre sonidos de diferentes tonos, sonidos que son similares en pronunciación, aprender un patrón rítmico, determinar la posición de los objetos en intervalos de espacio y tiempo.

La percepción de un niño en edad preescolar será más precisa si está provocada por estímulos brillantes y acompañada de emociones positivas.

A mayor edad preescolar, el significado de la percepción aumenta considerablemente, es decir, las ideas sobre el medio ambiente se expanden y profundizan.

El pensamiento de un niño en edad preescolar está representado por tres tipos: visual-efectivo, visual-figurativo, verbal-lógico. Al comienzo del período preescolar, el niño resuelve la mayoría de los problemas con la ayuda de acciones prácticas.

A mayor edad preescolar, el pensamiento visual-figurativo adquiere una importancia fundamental. En el contexto de su rápido desarrollo, comienzan a sentar las bases del pensamiento lógico, que será tan necesario durante la escolarización.

La atención del niño durante toda la edad preescolar sigue siendo involuntaria, aunque adquiere mayor estabilidad y concentración.

Es cierto que la mayoría de las veces un niño se concentra si participa en una actividad interesante y emocionante.

Al final del período preescolar, el niño es capaz de mantener una atención constante al realizar actividades intelectuales: resolver acertijos, resolver acertijos, charadas, acertijos, etc.

Memoria un niño en edad preescolar tiene las siguientes características:

1. la memoria figurativa está más desarrollada, incluida una variedad como la eidética;
2. la memorización ocurre mejor si se organiza durante la actividad del juego; la memorización involuntaria es típica;
3. al plantear una tarea mnemotécnica, la memorización se produce de forma mecánica, es decir, mediante repetición;
4. el niño en edad preescolar escucha con placer lo que ya ha escuchado antes, entrenando así su memoria;
5. La memoria emocional está bien desarrollada, la gran impresionabilidad del niño lleva al hecho de que retenemos un gran número de imágenes brillantes infancia.

Veamos las características imaginación niño en edad preescolar:

1. Las imágenes de la imaginación surgen fácilmente.
2. Los “productos” de la fantasía se distinguen por su inconsistencia: por un lado, el niño es un realista “terrible” (“Esto no sucede”), por el otro, es un gran soñador;
3. las imágenes de la imaginación de un niño en edad preescolar se distinguen por el brillo, la emotividad y la originalidad de las ideas, aunque la mayoría de las veces estas ideas se basan en lo que ya se sabía (recreación de la imaginación);
4. A menudo las fantasías del niño apuntan al futuro, aunque en estas imágenes es muy voluble.

En la edad preescolar, el habla del niño continúa mejorando activamente. Esto se ve facilitado por actividades lúdicas, durante las cuales los niños acuerdan reglas, distribuyen roles, etc.

Hay dominio de las reglas gramaticales, declinaciones y conjugaciones, oraciones complejas, reglas para el uso de conjunciones conectoras, sufijos y prefijos.
Como instalaciones Al comunicarse, el niño utiliza los siguientes tipos de habla:

1. situacional;
2. contextual;
3. explicativo.

El habla situacional a menudo es comprensible sólo para el interlocutor, permanece inaccesible para los forasteros, contiene muchos patrones verbales, adverbios, no hay nombres propios y falta el sujeto.

A medida que el niño domina más especies complejas actividad, el habla se amplía, incluidas explicaciones de la situación.

Este discurso se llama contextual. En la edad preescolar mayor, el niño desarrolla un discurso explicativo, cuando se mantiene la secuencia de presentación y se resalta lo principal.

En la edad preescolar, el habla egocéntrica también es bastante común.

Este es un tipo intermedio entre el discurso externo e interno y se expresa comentando las propias acciones en voz alta, sin dirigirse a nadie en particular.

Entonces, en la edad preescolar, la arbitrariedad de las acciones y los procesos mentales del niño aumenta, y el conocimiento sobre el mundo que lo rodea se profundiza y se expande.

3. Desarrollo personal preescolar incluye:

1. comprender el mundo que nos rodea y nuestro lugar en este mundo;
2. desarrollo de la esfera emocional y volitiva.

La actitud de un adulto hacia un niño determina en gran medida el desarrollo de su personalidad.

Al mismo tiempo, adquiere importancia el cumplimiento de las normas de moralidad pública. Un niño en edad preescolar puede aprender estas normas de las siguientes maneras:

1. imitar a sus seres queridos;
2. observar a los adultos trabajar;
3. escuchar la lectura de cuentos, cuentos de hadas, poemas;
4. imitar a compañeros que disfrutan de la atención de los adultos;
5. a través de los medios de comunicación, especialmente la televisión.

Los niños en edad preescolar más pequeños aprenden habilidades culturales e higiénicas, rutinas diarias y reglas para manipular juguetes y libros; Niños en edad preescolar de mediana y mayor edad: reglas para las relaciones con otros niños.

En la edad preescolar, la autoconciencia del niño comienza a formarse activamente, lo que se manifiesta en la autoestima.

En etapa inicial el niño aprende a evaluar los personajes de cuentos e historias de hadas, luego transfiere estas evaluaciones a gente real, y solo en la edad preescolar mayor comienza a desarrollarse la capacidad de evaluarse correctamente.

A lo largo de la edad preescolar, los sentimientos acompañan el comportamiento del niño.
El bebé aún no es capaz de controlar completamente sus experiencias emocionales, su estado de ánimo puede cambiar rápidamente al contrario, pero con la edad los sentimientos adquieren mayor profundidad y estabilidad.

Aumenta la "razonabilidad" de los sentimientos, lo que se explica por la aceleración del desarrollo mental.
Cada vez más, se puede observar la manifestación de sentimientos tales como alegría y orgullo por una tarea completada, o lo contrario: sentimientos de dolor y vergüenza si la tarea no se completa, un sentido de lo cómico (a los niños se les ocurren inversiones verbales ), una sensación de belleza.

Al final de la edad preescolar, el niño en algunos casos logra reprimir las manifestaciones violentas de sentimientos.
Poco a poco va dominando la comprensión del lenguaje no verbal de las emociones.
Así, el desarrollo personal de un niño en edad preescolar se produce como resultado de la interacción activa con los adultos.

4. Echemos un vistazo más de cerca preparación psicológica para la escuela, que se entiende como “el nivel necesario y suficiente de desarrollo mental de un niño para dominar el currículo escolar en las condiciones de aprendizaje en un grupo de compañeros” (I. V. Dubrovina, 1997).

En otras palabras, un niño, al estar en un grupo de compañeros, debería poder asimilar el material escolar.

Existen diferentes opiniones sobre el tema de identificar los parámetros del desarrollo mental de un niño.

L. I. Bozhovich destacó:

• nivel de desarrollo motivacional, incluidos los motivos cognitivos y sociales (el deseo de ocupar una determinada posición en un grupo de pares) para aprender;
• un nivel suficiente de desarrollo de la voluntariedad y un cierto nivel de desarrollo de la esfera intelectual, dando prioridad al desarrollo motivacional.

La preparación para la escolarización presupone la formación de la “posición interna del estudiante”, es decir, la capacidad del niño para establecer y cumplir conscientemente ciertas intenciones y objetivos.

La mayoría de los investigadores dan uno de los lugares principales a la arbitrariedad. D. B. Elkonin identificó como habilidades principales la subordinación consciente de las acciones a la regla, la orientación hacia un sistema determinado de requisitos, la escucha atenta del hablante y la ejecución precisa de una tarea propuesta oralmente.

Estos parámetros son elementos de una arbitrariedad desarrollada.

Para un aprendizaje exitoso en la escuela, también es importante desarrollar la capacidad de comunicarse con adultos y compañeros, y la disposición a aceptar una nueva posición social: la "posición de un escolar".

Preparación inteligente En la escuela, el aprendizaje no consiste principalmente en la cantidad de conocimientos adquiridos, sino en el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos, es decir, la capacidad del niño para razonar, analizar, comparar, sacar conclusiones, etc. En este caso, es extremadamente importante buen nivel desarrollo del habla.

Resumiendo los enfoques anteriores, podemos distinguir tres aspectos de la preparación para la escolarización: intelectual, emocional y social.

Componente inteligente expresado en el nivel de perspectiva determinado vocabulario, el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos (percepción, memoria, atención, pensamiento e imaginación, habla) y la capacidad de identificar una tarea de aprendizaje.

Preparación emocional– esta es la capacidad del niño para realizar una tarea poco atractiva durante mucho tiempo sin distraerse, una disminución de las reacciones impulsivas, la capacidad de fijar una meta y lograrla, a pesar de las dificultades.

Componente social manifestado en la capacidad y el deseo de comunicarse con sus compañeros, obedecer las leyes del grupo de niños y la disposición a aceptar la condición de estudiante.

Algunos investigadores se centran en la disposición motivacional, que se manifiesta en una necesidad pronunciada de lograr el éxito en el aprendizaje y la comunicación, la presencia de una autoestima adecuada (correspondiente a la posición real) y un nivel moderadamente alto de aspiraciones (el deseo de lograr algo). ). Entonces, un niño que esté psicológicamente preparado para estudiar en la escuela debe tener todos los componentes enumerados anteriormente.

En psicología del desarrollo, la infancia preescolar se considera una de las etapas más difíciles e importantes del desarrollo mental de un niño. Todo padre necesita conocer las características psicológicas de los niños en edad preescolar para poder crear condiciones favorables para el desarrollo del niño y educarlo para que tenga una personalidad fuerte y armoniosa.

El período preescolar se divide en tres etapas:

• edad preescolar inferior (3 a 4 años);
• intermedio (4 a 5 años);
• mayor (5 a 7 años).

Las características psicológicas de un niño dependen en gran medida del grupo de edad al que pertenece. En la psicología de la edad preescolar temprana, la necesidad de amor y atención por parte de los adultos y la autoidentificación de género pasan a primer plano. Ya a los tres años, el niño comienza a comprender si es niño o niña, admira al padre del mismo sexo y trata de imitarlo. Para los niños en edad preescolar mayores, la comunicación con sus compañeros y el desarrollo de inclinaciones creativas adquieren gran importancia. En consecuencia, el enfoque de la educación debe sufrir cambios.

Características psicológicas de los niños en edad preescolar: brevemente sobre el desarrollo de los procesos mentales.

El desarrollo del pensamiento se produce en varias etapas.

1. Pensamiento visual-efectivo (característico de la psicología de los niños en edad preescolar primaria): los procesos de pensamiento están indisolublemente ligados a la realización de acciones. Como resultado de repetidas manipulaciones con objetos reales y su transformación física, el niño adquiere una comprensión de sus propiedades y conexiones ocultas. Por ejemplo, a muchos niños les gusta romper y desarmar juguetes para ver cómo funcionan.
2. Pensamiento visual-figurativo (el tipo de pensamiento dominante en la edad preescolar media). El niño aprende a operar no con objetos específicos, sino con sus imágenes y modelos visuales.
3. Pensamiento verbal y lógico. Comienza a formarse a la edad de 6 a 7 años. El niño aprende a operar con conceptos bastante abstractos, incluso si no se presentan de forma visual o modelo.

Es necesario tener en cuenta las características psicológicas de los niños en edad preescolar a la hora de comunicarse con ellos. Por ejemplo, un bebé de 4 años se pregunta cuándo volverá papá a casa. Le explicas que volverá por la noche después del trabajo. Es probable que unos minutos después el bebé haga la misma pregunta. Y esto no es autocomplacencia. Debido a las peculiaridades del pensamiento de los niños, el niño simplemente no podía comprender la respuesta que se le daba. Usando las palabras "después", "por la noche", se apela al pensamiento lógico verbal que el niño aún no ha formado. Para que el bebé te comprenda, será mucho más eficaz enumerar las actividades y acontecimientos de su vida, tras los cuales el padre aparecerá en casa. Por ejemplo, ahora jugaremos, almorzaremos, dormiremos, veremos una caricatura, afuera oscurecerá y vendrá papá.

La atención en el período preescolar sigue siendo involuntaria. Aunque se vuelve más estable a medida que envejece. Es posible retener la atención de los niños sólo si mantiene el interés en la actividad. El uso del habla ayuda a organizar la atención hacia la próxima actividad. A los niños en edad preescolar mayor que recitan en voz alta las instrucciones recibidas de los adultos les resulta mucho más fácil concentrarse en seguirlas.

Comienza la memoria voluntaria. Es más fácil para un niño aprender el material más difícil si su memorización se organiza en forma de actividad lúdica. Por ejemplo, para ayudar a su hijo a memorizar un poema, debe representar con él una escena basada en este trabajo.

En la edad preescolar, el proceso de dominar el habla básicamente se completa. Hay una transición del habla situacional (“Dame la muñeca”, “Quiero irme”) al habla abstracta, que no está directamente relacionada con la situación inmediata. El vocabulario está creciendo rápidamente.

A la edad de 3 a 5 años, se observa un discurso egocéntrico: comentar las propias acciones en voz alta sin dirigirse a un interlocutor específico para influir en él. Este es un fenómeno absolutamente normal, un tipo intermedio entre el habla social y el interior, y cumple la función de autorregulación.

El dominio del habla por parte de un niño es la condición más importante para su pleno desarrollo mental. Aquí mucho depende de la frecuencia y la forma en que los adultos se comunican con el bebé. Es importante no mimar al niño, no distorsionar las palabras. Por el contrario, controle cuidadosamente la alfabetización y la pureza de su habla cuando hable con un niño. Después de todo, los niños desarrollan sus habilidades del habla imitando activamente a los demás. Pronuncie las palabras con claridad, lentamente, pero con emoción. Habla con tu bebé y sólo en su presencia con la mayor frecuencia posible. Acompaña todas tus acciones con comentarios verbales.

No se limite al habla cotidiana. Aprendan trabalenguas, rimas juntos, todo lo que se adapte bien y rítmicamente al oído. Juega un juego de adivinanzas. Esto ayudará a desarrollar la capacidad del niño para analizar, generalizar y la capacidad de identificar los rasgos característicos de un objeto y sacar conclusiones lógicas.

El juego como actividad protagonista.

Los juegos para niños en edad preescolar se pueden dividir en tres categorías:

• móvil (pelota, etiqueta, gallina ciega), que contribuye principalmente al desarrollo del cuerpo físico;
• educativo (rompecabezas, lotería): desarrollo de la inteligencia;
• Los juegos de rol son los más populares entre los niños en edad preescolar y desempeñan un papel importante en su desarrollo psicológico.

La psicología de los niños en edad preescolar presta mucha atención a los miedos y fobias de los niños, ya que su especificidad puede indicar la naturaleza de los problemas existentes en el desarrollo psicológico del niño. Por ejemplo, las pesadillas recurrentes que involucran a un personaje femenino negativo (Baba Yaga, la tía de otra persona) pueden indicar el rechazo del niño a ciertas características del comportamiento de la madre. Pero dado que los padres son idealizados por el niño, las emociones negativas hacia ellos son reprimidas y personificadas en forma de héroes negativos de cuentos de hadas o extraños malvados.

Las características psicológicas de los niños son tales que pueden utilizar los miedos para llamar la atención y evocar simpatía. Este comportamiento puede ser provocado por una capacidad de respuesta emocional insuficiente de los padres o por los celos del niño hacia su hermano o hermana menor.

Existe una conexión directa entre la cantidad de miedos que tiene un bebé y sus padres, especialmente la madre. El cuidado materno, compuesto únicamente de miedos y ansiedades, se convierte en un canal de transmisión de ansiedad. En este caso, no es tanto el niño el que necesita terapia sino los propios padres. Escuchar sugerencias hipnóticas para el miedo y los ataques de pánico le ayudará a poner sus nervios en orden:

Además de los factores enumerados anteriormente, las fobias infantiles se desarrollan como resultado de la fijación de miedos fuertes en la memoria emocional. Sin embargo, no hay que pensar que cualquier miedo irracional en la edad preescolar es una patología. Muchas de las fobias de los niños, desde el punto de vista de la psicología preescolar, se consideran naturales, propias de una determinada edad y, a medida que el niño crece, desaparecen por sí solas. Por ejemplo, el miedo a la muerte, el ataque, el secuestro, el miedo a los espacios reducidos y a la oscuridad se consideran normales.

Los métodos para tratar los miedos de los niños y otros problemas psicológicos se parecen a las actividades favoritas de los niños en edad preescolar:

• arteterapia (dibujo, modelado);
• terapia de juego;
• Terapia de cuento de hadas (hipnosis ericksoniana).

El objetivo de utilizar tales técnicas es que el pensamiento lógico en los niños en edad preescolar aún no está lo suficientemente desarrollado y una explicación racional a un niño de la infundación de su miedo no traerá resultados. Es necesario apelar al pensamiento imaginativo, a través de arquetipos y símbolos que impregnan las bellas artes y los cuentos de hadas.