Ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie

Université d'État EE Vitebsk du nom de P.M. Mascherova

Essai n°6

par sujet Psychologie liée à l'âge

sur le thème Développement de la pensée chez les enfants

Introduction

1.2 Développement de la parole et de la pensée à l'âge préscolaire

1.3 Développement de la parole et de la pensée dès l'âge scolaire

Chapitre 2. La théorie du développement de l'intelligence des enfants selon J. Piaget

2.1 Concepts et principes de base du développement intellectuel

2.2 Étapes de développement de l'intelligence selon J. Piaget

2.3 Égocentrisme de la pensée des enfants

2.4 Les phénomènes de Piaget

Chapitre 3. Développement intellectuel d'un enfant selon J. Bruner

Tableau

Conclusion

Littérature

Introduction

Le développement de la pensée d'un enfant se fait progressivement. Dans un premier temps, elle est largement déterminée par le développement de la manipulation d’objets. La manipulation, qui n'a d'abord aucun sens, commence alors à être déterminée par l'objet vers lequel elle est dirigée et acquiert un caractère signifiant.

Le développement intellectuel d'un enfant s'effectue au cours de son activité objective et de sa communication, au cours de la maîtrise de l'expérience sociale. Visuel-efficace, visuel-figuratif et verbal pensée logique- les étapes successives du développement intellectuel. Génétiquement, la première forme de pensée est la pensée visuelle-efficace, dont les premières manifestations chez un enfant peuvent être observées à la fin de la première - début de la deuxième année de vie, avant même qu'il ne maîtrise la parole active. L'abstraction sensorielle primitive, dans laquelle l'enfant met en évidence certains aspects et se laisse distraire des autres, conduit à la première généralisation élémentaire. En conséquence, les premiers regroupements instables d’objets en classes et classifications bizarres sont créés.

Dans son développement, la pensée passe par deux étapes : pré-conceptuelle et conceptuelle. La pensée préconceptuelle est l'étape initiale du développement de la pensée chez un enfant, lorsque sa pensée a une organisation différente de celle des adultes ; Les jugements des enfants sont singuliers sur ce sujet particulier. Lorsqu’ils expliquent quelque chose, ils réduisent tout au particulier, au familier. La plupart des jugements sont des jugements par similarité, ou des jugements par analogie, puisque durant cette période la mémoire joue le rôle principal dans la pensée. La première forme de preuve est un exemple. Compte tenu de cette caractéristique de la pensée d'un enfant, pour le convaincre ou lui expliquer quelque chose, il est nécessaire d'étayer son discours par des exemples clairs. La caractéristique centrale de la pensée préconceptuelle est l’égocentrisme. En raison de l'égocentrisme, un enfant de moins de 5 ans ne peut pas se regarder de l'extérieur, ne peut pas comprendre correctement les situations qui nécessitent un certain détachement de son propre point de vue et l'acceptation de la position d'autrui. L'égocentrisme détermine des caractéristiques de la logique des enfants telles que : 1) l'insensibilité aux contradictions, 2) le syncrétisme (la tendance à tout relier à tout), 3) la transduction (le passage du particulier au particulier, en contournant le général), 4) le manque d’une idée de​​conservation de la quantité. Au cours du développement normal, il y a un remplacement naturel de la pensée préconceptuelle, où les images concrètes servent de composants, par une pensée conceptuelle (abstraite), où les concepts sont des composants et où des opérations formelles sont utilisées. La réflexion conceptuelle n’arrive pas immédiatement, mais progressivement, à travers une série d’étapes intermédiaires. Ainsi, L.S. Vygotsky a identifié cinq étapes dans la transition vers la formation des concepts. La première - pour un enfant de 2-3 ans - se manifeste par le fait que lorsqu'on lui demande d'assembler des objets similaires qui s'emboîtent, l'enfant assemble n'importe quel objet, estimant que ceux placés les uns à côté des autres conviennent - c'est le syncrétisme de la pensée des enfants. Au deuxième stade, les enfants utilisent des éléments de similitude objective entre deux objets, mais déjà le troisième objet ne peut être similaire qu'à l'un des premiers couples - une chaîne de similitudes par paires apparaît. La troisième étape apparaît entre 6 et 8 ans, lorsque les enfants peuvent combiner un groupe d'objets par similitude, mais ne peuvent pas reconnaître et nommer les caractéristiques qui caractérisent ce groupe. Et enfin, chez les adolescents âgés de 9 à 12 ans, une pensée conceptuelle apparaît, mais elle est encore imparfaite, puisque les concepts primaires se forment sur la base de l'expérience quotidienne et ne sont pas étayés par des données scientifiques. Les concepts parfaits se forment à la cinquième étape, dans adolescence 14-18 ans, lorsque l'utilisation de principes théoriques permet de dépasser sa propre expérience. Ainsi, la pensée évolue à partir d’images concrètes jusqu’à des concepts parfaits, désignés par des mots. Le concept reflète initialement le semblable et l'immuable des phénomènes et des objets.

Ainsi, la pensée visuo-figurative se produit chez les enfants d'âge préscolaire âgés de 4 à 6 ans. Même si le lien entre la réflexion et les actions pratiques demeure, il n’est plus aussi étroit, direct et immédiat qu’auparavant. Dans certains cas, aucune manipulation pratique de l’objet n’est requise, mais dans tous les cas il est nécessaire de percevoir et de visualiser clairement l’objet. Autrement dit, les enfants d'âge préscolaire pensent uniquement en images visuelles et ne maîtrisent pas encore les concepts (au sens strict). Des changements importants dans le développement intellectuel d'un enfant se produisent à l'âge scolaire, lorsque son activité principale devient un apprentissage visant à maîtriser des concepts dans diverses matières. Les opérations mentales qui se développent chez les plus jeunes écoliers sont encore liées à un matériel spécifique et ne sont pas suffisamment généralisées ; les concepts qui en résultent sont de nature concrète. La pensée des enfants de cet âge est conceptuellement concrète. Mais les jeunes écoliers maîtrisent déjà certaines formes d’inférence plus complexes et réalisent le pouvoir de la nécessité logique.

Les écoliers d’âge moyen et plus âgés deviennent capables d’entreprendre des tâches cognitives plus complexes. Au cours du processus de résolution, les opérations mentales sont généralisées et formalisées, élargissant ainsi la portée de leur transfert et de leur application dans diverses situations nouvelles. Il y a une transition de la pensée conceptuelle concrète à la pensée conceptuelle abstraite.

Le développement intellectuel d'un enfant se caractérise par un changement naturel d'étapes, dans lequel chaque étape précédente prépare les suivantes. Avec l’émergence de nouvelles formes de pensée, les anciennes formes non seulement ne disparaissent pas, mais sont préservées et développées. Ainsi, la pensée visuelle et efficace, caractéristique des enfants d'âge préscolaire, acquiert un nouveau contenu, trouvant notamment son expression dans la résolution de problèmes structurels et techniques de plus en plus complexes. La pensée verbale-figurative s’élève également à un niveau supérieur, se manifestant dans la maîtrise par les écoliers des œuvres de poésie, des beaux-arts et de la musique.

Chapitre 1. Développement de la parole et son influence sur la pensée

1.1 Développement de la parole et de la pensée dans petite enfance

La petite enfance est une période sensible pour l’acquisition du langage.

La parole autonome de l’enfant se transforme et disparaît assez rapidement (généralement dans les six mois). Les mots au son et au sens inhabituels sont remplacés par des phrases de discours « adulte ». Mais bien sûr, une transition rapide vers le niveau développement de la parole n'est possible que dans des conditions favorables - tout d'abord, avec une pleine communication entre l'enfant et l'adulte. Si la communication avec un adulte ne suffit pas ou, à l'inverse, si les proches répondent à tous les souhaits de l'enfant en se concentrant sur la parole autonome, le développement de la parole ralentit. Un retard dans le développement de la parole est également observé dans les cas où les jumeaux grandissent et communiquent intensément entre eux dans la langue commune des enfants.

En maîtrisant leur langue maternelle, les enfants maîtrisent à la fois ses aspects phonétiques et sémantiques. La prononciation des mots devient plus correcte, l'enfant cesse progressivement d'utiliser des mots déformés et des mots fragmentaires. Ceci est également facilité par le fait qu'à l'âge de 3 ans, tous les sons de base de la langue sont acquis. Le changement le plus important dans le discours d’un enfant est que le mot acquiert pour lui un sens objectif. L'enfant désigne en un seul mot des objets qui sont différents dans leurs propriétés externes, mais similaires dans certaines caractéristiques essentielles ou manière d'agir sur eux. Ainsi, les premières généralisations sont associées à l'émergence de sens objectifs des mots.

DANS jeune âge Le vocabulaire passif augmente – le nombre de mots compris. À l'âge de deux ans, un enfant comprend presque tous les mots prononcés par un adulte, nommant les objets qui l'entourent. À ce moment-là, il commence à comprendre les explications (instructions) de l’adulte concernant les actions communes. Puisqu'un enfant explore activement le monde des choses, la manipulation d'objets est pour lui une activité importante et il ne peut maîtriser de nouvelles actions avec des objets qu'avec un adulte. Le discours instructif, qui organise les actions de l’enfant, est compris par lui assez tôt. Plus tard, vers 2-3 ans, la compréhension du discours-récit émerge.

La parole active se développe également intensément : le vocabulaire actif s'accroît (et le nombre de mots prononcés est toujours inférieur au nombre de mots compris), les premières phrases apparaissent, les premières questions adressées aux adultes. Vers l'âge de trois ans, le vocabulaire actif atteint 1 500 mots. Les phrases initialement, vers l'âge d'environ un an et demi, se composent de 2 à 3 mots. Il s'agit le plus souvent du sujet et de ses actions (« Maman arrive »), de l'action et de l'objet de l'action (« Donne-moi un petit pain », « allons se promener ») ou de l'action et du lieu de l'action ( "Le livre est là"). À l’âge de trois ans, les formes grammaticales de base et les structures syntaxiques de base de la langue maternelle sont maîtrisées. Presque toutes les parties du discours apparaissent dans le discours d'un enfant, différents types des phrases, par exemple : « Je suis très content que tu sois venu », « Vova a offensé Masha. Quand je serai grand, je battrai Vova avec une pelle.

L'activité de parole d'un enfant augmente généralement fortement entre 2 et 3 ans. Son cercle de contacts s'élargit - il peut déjà communiquer par la parole non seulement avec ses proches, mais aussi avec d'autres adultes et enfants. Dans de tels cas, l’action pratique de l’enfant est principalement exprimée, cette situation visuelle dans laquelle et à propos de laquelle se produit la communication. Les dialogues mêlés à des activités conjointes avec des adultes sont fréquents. L’enfant répond aux questions de l’adulte et pose des questions sur ce qu’ils font ensemble. Lorsqu’il entre en conversation avec un pair, il approfondit peu le contenu des remarques de l’autre enfant, de sorte que de tels dialogues sont médiocres et que les enfants ne se répondent pas toujours.

Chaque parent souhaite que son enfant soit intelligent, avisé et réussisse dans la vie. C'est pourquoi une importance particulière est accordée à la pensée logique, sur laquelle repose l'intelligence humaine. Cependant, chaque âge a ses propres caractéristiques de pensée, c'est pourquoi les méthodes visant à son développement varient.

Spécificités de la pensée d’un enfant à différents âges

• Jusqu'à l'âge de 3-5 ans, il est difficile de parler du développement de la pensée logique chez un enfant, car il en est encore au stade de la formation. Cependant, les partisans développement précoce proposer de nombreux exercices visant à développer la pensée logique des enfants.
• Enfants avant âge scolaire, avant d'atteindre l'âge de 6-7 ans, ils sont capables de penser de manière figurative et non abstraite. Si vous souhaitez entraîner la pensée logique de votre enfant avant l’école, vous devez accorder une attention particulière à la formation d’une image visuelle et à la visualisation.
• Après être entré à l'école, l'enfant développe une pensée verbale-logique et abstraite. Si un étudiant a une pensée logique verbale peu développée, des difficultés surviennent pour formuler des réponses verbales, des problèmes d'analyse et identifier l'essentiel pour tirer des conclusions. Les principaux exercices pour les élèves de première année sont des tâches de systématisation et de tri des mots selon certaines caractéristiques et des tâches mathématiques.
• Le développement ultérieur des écoliers réside dans le développement de la pensée verbale et logique en résolvant des exercices logiques, en utilisant des méthodes d'inférence inductives, déductives et traductives. En règle générale, le programme scolaire contient les exercices nécessaires, mais les parents doivent pratiquer seuls avec leur enfant. Pourquoi c'est important? La pensée logique sous-développée est la clé des problèmes d'étude en général, des difficultés à percevoir tout matériel pédagogique. Ainsi, la pensée logique est la base, le fondement du programme éducatif de toute personne, la base sur laquelle se construit une personnalité intellectuelle.

Comment les livres aident-ils à développer la logique chez les enfants ?

Même lorsqu'un enfant ne sait pas lire, il est déjà possible de développer sa logique en lisant des contes de fées spéciaux avec des questions. Si un enfant a une attitude positive envers la lecture, vous pouvez commencer à développer sa réflexion dès l'âge de 2-3 ans. Il convient de noter qu'à travers les contes populaires, vous pouvez transmettre à votre enfant non seulement des compétences de base en matière de pensée logique (cause-effet), mais également lui apprendre des concepts fondamentaux tels que le bien et le mal.

Si vous utilisez des livres avec des images, cela a un très bon effet sur la pensée verbale et logique d'un enfant qui a développé une pensée imaginative. Les enfants comparent ce qu'ils entendent avec des images, stimulent leur mémoire et s'améliorent lexique.

Pour les enfants plus âgés, il existe des manuels spéciaux sur la logique et des recueils de problèmes. Essayez d'en résoudre certains avec votre enfant. Passer du temps ensemble vous rapprochera et donnera d'excellents résultats.

Comment développer la pensée logique d'un enfant à l'aide de jouets ?

Le jeu est la principale forme d'activité d'un petit homme. A travers le prisme du jeu, se forment non seulement des enchaînements logiques, mais aussi des entraînements qualités personnelles, pourrait-on dire, le personnage est créé.

Parmi les jouets qui développent la logique :

• Cubes en bois ordinaires, ainsi que cubes multicolores. Avec leur aide, vous pouvez construire une variété de tours et de maisons, ils vous aident à étudier formes géométriques, les couleurs, et ont également un effet positif sur la motricité.
• Les énigmes aident à maîtriser les concepts logiques de « tout » et de « partie ».
• Les trieurs contribuent au développement des concepts de « grand » et de « petit », aident à reconnaître les propriétés formes géométriques, leur comparabilité (par exemple, une partie carrée ne rentrera pas dans une partie ronde et vice versa).
• Les jeux de construction sont un véritable trésor pour le développement de la logique et de l'intelligence en général.
• Les jeux de laçage aident à développer dextérité mains, ce qui contribue à améliorer et à consolider les connexions logiques.
• Les labyrinthes sont un excellent entraîneur pour la pensée logique.
• Une variété d'énigmes adaptées à l'âge contribueront à rendre le processus d'apprentissage encore plus intéressant.

Façons quotidiennes de développer la logique chez les enfants

Essayez d'utiliser n'importe quelle situation de la vie quotidienne pour développer l'intelligence et la logique de l'enfant.

• Dans le magasin, demandez-lui ce qui est moins cher et ce qui est plus cher, pourquoi le prix d'un gros paquet est plus élevé et le prix d'un petit paquet est inférieur, faites attention aux caractéristiques de poids et d'emballage du produit.
• En clinique, parlez des chaînes logiques associées aux germes et aux maladies, des manières de contracter les maladies. C'est très bien si l'histoire est soutenue par des illustrations ou des affiches.
• A la Poste, parlez-nous des règles de remplissage des adresses et d'établissement des index. Ce serait formidable si vous pouviez envoyer une carte ensemble pendant vos vacances et la recevoir ensuite chez vous.
• En marchant, parlez de la météo ou des jours de la semaine. Formez les concepts d'« aujourd'hui », « d'hier », « était », « sera » et d'autres paramètres temporels sur lesquels repose la logique.
• Utilisez des énigmes intéressantes pendant que vous attendez quelqu'un ou dans une file d'attente.
• Créez diverses énigmes ou utilisez des énigmes toutes faites.
• Jouez des antonymes et des synonymes avec votre enfant.

S’ils le souhaitent, les parents peuvent améliorer considérablement la pensée logique de l’enfant et former une personnalité créative, intellectuelle et extraordinaire. Cependant, la cohérence et la régularité sont les deux principales composantes de la réussite du développement des capacités chez les enfants.

Jeux informatiques pour le développement de la pensée logique des enfants

Aujourd'hui, les gadgets sont utilisés avec succès dès le plus jeune âge - les ordinateurs, les smartphones et les tablettes sont présents dans chaque famille. D'une part, cette technique facilite la vie des parents, offrant aux enfants des loisirs intéressants et passionnants. En revanche, nombreux sont ceux qui s'inquiètent influence négative les ordinateurs sur le psychisme d’un enfant fragile.

Notre service Brain Apps propose une série de jeux bien conçus et adaptés aux enfants âges différents. Lors de la création des simulateurs, les connaissances de psychologues, de concepteurs de jeux et de scientifiques de l'Université d'État de Moscou ont été utilisées.

Les enfants aiment les jeux tels que Anagram (lecture des mots à l'envers), les commutateurs géométriques, les comparaisons mathématiques, les matrices mathématiques et les lettres et chiffres.

En développant jour après jour une pensée logique, votre enfant comprendra les modèles du monde extérieur, verra et apprendra à formuler des relations de cause à effet. De nombreux scientifiques conviennent que la pensée logique aide les gens à réussir dans la vie. Dès l'enfance, les connaissances acquises aideront à l'avenir à trouver rapidement les éléments principaux et secondaires dans le flux d'informations, à voir les relations, à tirer des conclusions, à prouver ou à réfuter différents points de vue.

Sections: Travailler avec des enfants d'âge préscolaire

Des classes: d/s, 1

Mots clés: pensée logique, pensée visuelle-efficace

La pensée chez les jeunes enfants se développe - de la perception à la pensée visuelle-efficace, puis à la pensée visuelle-figurative et logique.

Développement de la pensée à l'âge préscolaire et préscolaire. Les premiers processus de pensée surviennent chez un enfant à la suite de la connaissance des propriétés et des relations des objets qui l'entourent au cours du processus de perception et au cours de l'expérience de ses propres actions avec les objets, à la suite de la connaissance d'un certain nombre de phénomènes se produisant dans la réalité environnante. Par conséquent, le développement de la perception et de la pensée sont étroitement liés, et les premiers aperçus de la pensée des enfants sont de nature pratique (efficace), c'est-à-dire ils sont indissociables de l’activité objective de l’enfant. Cette forme de pensée est appelée « visuelle-efficace » et est la plus ancienne.

La pensée visuelle et efficace surgit lorsqu'une personne rencontre de nouvelles conditions et une nouvelle façon de résoudre un problème pratique problématique. L'enfant rencontre des problèmes de ce type tout au long de son enfance, dans des situations quotidiennes et ludiques.

Une caractéristique importante de la pensée visuelle-efficace est que l'action pratique, réalisée par essai, sert de moyen de transformation d'une situation. Lors de l'identification des propriétés cachées et des connexions d'un objet, les enfants utilisent la méthode des essais et des erreurs, qui dans certaines circonstances de la vie est nécessaire et la seule. Cette méthode est basée sur l'élimination des options d'action incorrectes et sur la correction des options correctes et efficaces et joue ainsi le rôle d'une opération mentale.

Lors de la résolution de problèmes pratiques problématiques, l'identification, « la découverte des propriétés et des relations des objets ou des phénomènes se produit, les propriétés internes cachées des objets sont découvertes. La capacité d'obtenir de nouvelles informations au cours du processus de transformations pratiques est directement liée au développement d'une pensée visuelle et efficace.

Comment se développe la pensée d’un enfant ? Les premières manifestations de la pensée visuelle-efficace peuvent être observées à la fin de la première - début de la deuxième année de vie. À mesure que l'enfant maîtrise la marche, ses rencontres avec de nouveaux objets se développent considérablement. En se déplaçant dans la pièce, en touchant des objets, en les déplaçant et en les manipulant, l'enfant rencontre constamment des obstacles, des difficultés, cherche une issue, faisant dans ces cas un large usage d'essais, de tentatives, etc. Dans les actions avec des objets, l'enfant s'éloigne de la simple manipulation et passe à des actions de jeu d'objets qui correspondent aux propriétés des objets avec lesquels il agit : par exemple, il ne frappe pas la poussette, mais la fait rouler, il la pose ; la poupée sur le berceau ; pose la tasse sur la table ; remue dans une casserole avec une cuillère, etc. En effectuant diverses actions avec des objets (sentir, caresser, lancer, examiner, etc.), il apprend pratiquement les propriétés externes et cachées des objets, découvre certaines connexions qui existent entre les objets. Ainsi, lorsqu'un objet en heurte un autre, du bruit apparaît, un objet peut s'insérer dans un autre, deux objets, entrés en collision, peuvent s'éloigner dans des directions différentes, etc. De ce fait, l’objet devient en quelque sorte un conducteur de l’influence de l’enfant sur un autre objet, c’est-à-dire Des actions efficaces peuvent être effectuées non seulement en influençant directement un objet avec la main, mais également avec l'aide d'un autre objet - indirectement. Grâce à l'accumulation d'une certaine expérience dans son utilisation, un objet se voit attribuer le rôle d'un moyen à l'aide duquel on peut obtenir résultat désiré. Une forme d'activité qualitativement nouvelle se forme - instrumentale, lorsque l'enfant utilise des moyens auxiliaires pour atteindre un objectif.

Les enfants se familiarisent avec les objets auxiliaires principalement dans la vie quotidienne. Les enfants sont nourris, puis ils mangent eux-mêmes avec une cuillère, boivent dans une tasse, etc., et commencent à utiliser des aides auxiliaires lorsqu'ils ont besoin de récupérer quelque chose, de le sécuriser, de le déplacer, etc. L’expérience de l’enfant acquise dans la résolution de problèmes pratiques est consolidée dans les méthodes d’action. Petit à petit, l'enfant généralise son expérience et commence à l'utiliser dans diverses conditions. Par exemple, si un enfant a appris à utiliser un bâton pour rapprocher un jouet de lui, alors il sort le jouet qui a roulé sous le placard à l'aide d'un autre jouet adapté en forme et en longueur : un jouet-pelle. , un filet, un bâton, etc. La généralisation de l'expérience de l'activité avec des objets prépare la généralisation de l'expérience en mots, c'est-à-dire prépare l'enfant à la formation d'une pensée visuelle et efficace.

Le développement de l'activité objective et sa « verbalisation » chez un enfant se fait avec la participation active de son entourage. Les adultes définissent certaines tâches pour l'enfant, montrent des moyens de les résoudre et nomment des actions. L'inclusion d'un mot désignant l'action effectuée modifie qualitativement le processus de pensée d'un enfant, même s'il ne parle pas encore la langue parlée. L'action désignée par le mot acquiert le caractère d'une méthode généralisée de résolution d'un groupe de problèmes pratiques homogènes et se transfère facilement à d'autres situations similaires. En s’impliquant dans les activités pratiques de l’enfant, la parole, même si elle n’est audible au début, comme si elle venait de l’intérieur, reconstruit le processus de sa pensée. Changer le contenu de la pensée nécessite ses formes plus avancées, et déjà dans le processus de pensée visuelle-efficace, les conditions préalables à la pensée visuelle-figurative se forment.

Au début de l'âge préscolaire, de profonds changements se produisent à la fois dans le contenu et dans les formes de pensée visuelle et efficace. Changer le contenu de la pensée visuelle-efficace des enfants entraîne un changement dans sa structure. Grâce à son expérience généralisée, l'enfant peut préparer mentalement et prévoir la nature des événements ultérieurs.

La pensée visuellement efficace contient toutes les principales composantes de l'activité mentale : définir un objectif, analyser les conditions, choisir les moyens pour l'atteindre. Lors de la résolution d'un problème pratique, des actions indicatives se manifestent non seulement sur les propriétés et qualités externes des objets, mais également sur les relations internes des objets dans une certaine situation. À l'âge préscolaire, un enfant peut déjà naviguer librement dans les tâches pratiques qui se présentent à lui et trouver de manière indépendante une issue à une situation problématique. Une situation problématique est comprise comme une situation dans laquelle vous ne pouvez pas agir de la manière habituelle, mais où vous devez transformer votre expérience passée et trouver de nouvelles façons de l'utiliser.

La base de la formation d'une pensée visuelle et efficace chez les enfants d'âge préscolaire est le développement d'activités indépendantes d'orientation et de recherche pour résoudre des problèmes problématiques et pratiques, ainsi que la formation des fonctions de base de la parole. À son tour, cela nous permet de renforcer la relation faible entre les principales composantes de la cognition : l'action, la parole et l'image.
En agissant avec des objets, l'enfant d'âge préscolaire acquiert un motif pour ses propres déclarations : raisonnement, conclusions. Sur cette base se forment des images-représentations qui deviennent plus flexibles et dynamiques. En effectuant des actions avec des objets et en modifiant la situation réelle, l'enfant crée une base fondamentale pour la formation d'images et de représentations. Ainsi, la situation visuo-pratique est une étape unique dans l'établissement d'un lien fort entre l'action et la parole chez un enfant d'âge préscolaire. Sur la base de cette connexion, des images et des représentations à part entière peuvent être construites.

Formation de la relation entre mot et image

La capacité d'imaginer correctement une situation sur la base de sa description verbale est une condition préalable nécessaire au développement de formes figuratives de pensée et de discours chez un enfant. Il est à la base de la formation d'un mécanisme permettant d'opérer mentalement avec des images de l'imagination recréante. À l'avenir, cela vous permettra d'effectuer des actions adéquates conformément aux instructions, de résoudre des problèmes intellectuels et de planifier. Ainsi, cette compétence constitue le fondement d’une activité volontaire de haute qualité et ciblée.

C'est la relation entre le mot et l'image qui constitue la base du développement des éléments de la pensée logique.

Tâches pour développer la capacité de trouver un jouet ou un objet sur la base d'une description verbale, consolidant les idées sur l'environnement.

TÂCHE « DEVINEZ ! »

Équipement: jouets : ballon, matriochka, sapin de Noël, hérisson, lapin, souris.

Déroulement de la leçon. L’institutrice montre aux enfants une belle boîte et dit : « Regardons ce qu’il y a dedans. » L'enseignant examine tous les jouets avec les enfants et leur demande de s'en souvenir. Puis il recouvre les jouets avec une serviette et dit : « Maintenant, je vais vous parler d'un jouet, et vous devinerez de quel jouet je parle. Le professeur récite le poème : « Rond, caoutchouc, roule, ils l'ont battu, mais il ne pleure pas, il saute juste plus haut, plus haut. En cas de difficulté, il ouvre la serviette et répète la description du jouet telle que les enfants le perçoivent directement. Une fois que l'enfant a choisi un jouet selon la description, il lui est demandé d'en parler : « Parlez-moi de ce jouet. À quoi ressemble-t-elle?

Le cours continue, le professeur parle d'autres jouets.

TÂCHE « TROUVEZ LA BALLE ! »

Équipement: cinq boules : petite rouge, grande rouge avec une rayure blanche, grande bleue, petite verte avec une rayure blanche, grande verte avec une rayure blanche.

Déroulement de la leçon. On montre aux enfants toutes les balles une par une et on leur demande de s'en souvenir. Ensuite, l'enseignant recouvre toutes les boules avec une serviette. Après cela, il donne une description de l'un des bals sous la forme d'une histoire. Il dit : « Vova a apporté le ballon à la maternelle. Le ballon était gros, rouge, avec une bande blanche. Trouvez le ballon que Vova a apporté. Nous jouerons avec lui. » L'enseignant ouvre la serviette et demande à l'enfant de choisir le ballon dont il a parlé. En cas de difficulté ou de choix erroné, l'enseignant répète la description de la boule, tandis que les boules restent ouvertes. Si cette technique n'aide pas l'enfant, des questions de clarification doivent être posées : « Quelle taille de balle Vova a-t-il apporté ? Quelle couleur? Qu'est-ce qui était écrit sur le ballon ? De quelle couleur est la bande ?

Une fois que l'enfant a choisi une balle, on lui demande de dire quelle balle il a choisi, c'est-à-dire justifier votre choix dans un discours. Ensuite, les enfants forment un cercle et jouent avec ce ballon. Le jeu peut être poursuivi en proposant aux enfants la description d’une autre balle. Avec de telles techniques, l’enseignant attire l’attention des enfants sur la considération et l’analyse des signes extérieurs des jouets, ce qui, à son tour, permet de relier ces signes au propre discours de l’enfant.

Équipement: pochoirs représentant des animaux : lièvre, crocodile, girafe ; des rectangles représentant des cellules ; jouets : lièvre, crocodile, girafe et jeu de construction - briques.

Déroulement de la leçon. L'enseignant invite les enfants à aider à « placer » les animaux dans les cages du zoo, dit-il : « Il y a trois cages gratuites dans le zoo, elles sont de tailles différentes : une est petite, basse ; l'autre est grand et très haut ; le troisième est grand et très long. Des animaux ont été amenés au zoo : un crocodile, un lièvre et une girafe. Aidez à placer ces animaux dans des cages qui leur conviennent. Dites-nous quel animal doit être « placé » dans quelle cage. En cas de difficulté, l'enseignant invite les enfants à construire des cages en briques et à placer des animaux dans ces cages. Après l'activité pratique, les enfants sont invités à dire quels animaux ils ont « placés » dans quelles cages et pourquoi.

TÂCHE « QUI VIVRE O ? »

TÂCHE « DEVINEZ ET DESSINEZ ! »

TÂCHE « MOITIÉS JOUETS »

Équipement: pour chaque joueur - un jouet (ou objet) pliable : un champignon, une voiture, un marteau, un avion, un parapluie, une canne à pêche, une pelle ; des sacs pour chaque joueur.

Déroulement de la leçon. Les enfants reçoivent la moitié d'un jouet dans des sacs et sont invités à deviner le jouet au toucher, sans le nommer à voix haute. Ensuite, il faut en parler de manière à ce que l'autre enfant, qui se retrouve avec l'autre moitié de ce jouet, devine et montre son autre moitié. Après cela, les enfants relient les deux moitiés et fabriquent un jouet entier.

Des énigmes.

• Une casquette et une jambe - c'est tout Ermoshka (champignon).
• Cabine et carrosserie, et quatre roues, deux lumières brillantes, pas de bourdonnement, mais de bourdonnement et de course dans la rue (voiture).
• Manche en bois, bec en fer, cognement "toc, toc, toc" (marteau).
• Quel genre d'oiseau : ne chante pas de chansons, ne construit pas de nids, transporte des personnes et des marchandises (avion).
• Par temps clair, je me tiens dans un coin, par temps pluvieux, je vais me promener, tu me portes au-dessus de toi, mais qu'est-ce que je suis - dis-moi toi-même (parapluie).
• Un fil sur un bâton, un bâton dans la main et un fil dans l'eau (canne à pêche).
• Je marche à côté du concierge, je pellete la neige et j'aide les gars à faire un toboggan et à construire une maison. (omoplate).

Lorsque vous répétez le jeu, vous devez mettre d'autres jouets dans les sacs.

TÂCHE « IMAGES-MOITIÉS »

Équipement: sujet images découpées en deux parties : ciseaux, arrosoir, feuilles, navet, canne à pêche, verres, concombre, carotte, flocon de neige ; enveloppes.

Déroulement de la leçon. Les enfants reçoivent une partie d'une image découpée dans des enveloppes et sont invités à l'examiner sans la montrer aux autres enfants. Après avoir deviné l'objet représenté sur l'image découpée, l'enfant doit dessiner l'objet en entier. Ensuite, chaque enfant pose une énigme aux enfants ou leur parle de l'objet représenté sur l'image (ou le décrit : de quelle forme il a, sa couleur, où il pousse, à quoi il sert, etc.). Une fois que les enfants ont deviné l'énigme, l'enfant montre son dessin représentant la réponse. En cas de difficulté, l'enseignant invite l'enfant à poser ensemble une énigme aux enfants.

Des énigmes.

• Deux extrémités, deux anneaux, des clous au milieu (ciseaux).
• Le nuage est en plastique et il a une poignée. Ce nuage a fait le tour du lit de jardin pour (arrosoir).
• Les pièces vertes poussent sur un arbre au printemps et les pièces d'or tombent de la branche à l'automne. (feuilles).
• Rond, mais pas d'oignon, jaune, mais pas de beurre, sucré, mais pas de sucre, avec une queue, mais pas de souris (navet).
• Qu'y a-t-il devant nous : deux tiges derrière les oreilles, une roue devant les yeux et un siège sur le nez ? (lunettes).
• J'ai une baguette magique, mes amis. Avec ce bâton, je peux construire une tour, une maison, un avion et un énorme bateau à vapeur. Quel est le nom de ce bâton ? (crayon).
• Il s’éloigne comme quelque chose de vivant, mais je ne le lâcherai pas. Ça mousse de mousse blanche, j'ai pas la flemme de me laver les mains (savon).
• Le nez rouge est enraciné dans le sol et la queue verte est à l'extérieur. Nous n'avons pas besoin d'une queue verte, nous avons seulement besoin d'un nez rouge (carotte).
• L'été dans le jardin - frais, vert, et l'hiver dans un tonneau - vert, salé, devinez, bien cuit, quel est notre nom... ? (concombres).
• Une étoile blanche est tombée du ciel, s'est posée sur ma paume et a disparu (flocon de neige).
• Lorsqu'ils rejouent au jeu, les enfants doivent se voir proposer d'autres images.

Tâches pour développer les compétences nécessaires à la classification

Cible- apprendre aux enfants à identifier l'essentiel et le secondaire, à regrouper des objets aux motifs divers en un seul groupe basé sur des caractéristiques communes.

Jeux et tâches « Regroupement d'objets (images) » sans échantillon et sans mot généralisateur. L'objectif est d'apprendre aux enfants à utiliser un modèle visuel pour résoudre des problèmes élémentaires de classification logique.

JEU « RÉSOLU LES JOUETS ! »

Équipement: un ensemble de jouets de différentes tailles (trois chacun) : poupées gigognes, cloches, vases, maisons, sapins de Noël, lapins, hérissons, voitures ; trois cases identiques.

Déroulement de la leçon. L'enseignant montre aux enfants des jouets et dit : « Ces jouets doivent être rangés dans trois boîtes. Chaque boîte doit contenir des jouets qui se ressemblent quelque peu. Pensez aux jouets que vous mettrez dans une boîte, lesquels dans une autre et lesquels dans une troisième. Si un enfant dispose les jouets dans un ordre aléatoire, l'enseignant l'aide : « Quels jouets se ressemblent, choisissez-les (par exemple, les poupées matriochka). En quoi ces poupées gigognes diffèrent-elles les unes des autres ? Mettez-les dans des cartons. » Ensuite, l'enseignant donne des clochettes à l'enfant et lui demande de les distribuer aux poupées gigognes : « Pensez à quelle cloche vous donnerez à la plus grande poupée gigogne. » Ensuite, l’enfant dispose lui-même les jouets et généralise le principe de regroupement. L’enseignant demande : « Dites-moi quels jouets vous avez mis dans la première boîte, lesquels dans la deuxième et lesquels dans la troisième. » En cas de difficulté, il généralise lui-même : « Dans une boîte il y a les plus petits jouets ; dans l'autre, plus, et dans le troisième, le plus grand.

JEU « VENDU LES PHOTOS ! »

Équipement: images représentant des objets : transports, vaisselle, meubles (huit de chaque type).

Déroulement de la leçon. L'enseignant montre aux enfants une série d'images et leur demande de les trier en plusieurs groupes afin que les images de chaque groupe soient quelque peu similaires. En cas de difficulté, l'enseignant donne à l'enfant la consigne qui sert de base au regroupement : « Sélectionnez toutes les images représentant des plats. Voyons maintenant où sont les meubles », etc. Une fois que l'enfant a disposé toutes les images, il est nécessaire de l'aider à formuler le principe de regroupement : « Dans un groupe, toutes les images représentent de la vaisselle, dans un autre des meubles et dans le troisième des transports.

JEU « RÉSOLU LES OBJETS ! »

Équipement: un ensemble de huit jouets et objets à usages divers, mais certains sont en bois, et d'autres en plastique : des voitures, des pyramides, des champignons, des assiettes, des perles, des cubes, des maisons, deux sapins de Noël ; deux boîtes identiques.

Déroulement de la leçon. L'enseignant examine tous les jouets avec l'enfant un par un (pas par paires), puis dit : « Ces jouets doivent être placés dans deux boîtes afin que chaque boîte contienne des jouets qui se ressemblent un peu. En cas de difficulté, l'enseignant prend la première paire de jouets - les sapins de Noël - les met l'un à côté de l'autre et demande aux enfants de comparer : « En quoi ces sapins de Noël diffèrent-ils les uns des autres ? Si les enfants ne trouvent pas la différence principale, l'enseignant attire leur attention sur le matériau à partir duquel ces jouets sont fabriqués. Ensuite, les enfants agissent de manière indépendante. A la fin du jeu, il faut généraliser le principe de regroupement : "Dans une boîte - tous les jouets en bois, et dans l'autre - tous les jouets en plastique."

TÂCHE « DESSINER UNE IMAGE ! »

Équipement: 24 cartes représentant des poissons, des oiseaux et des animaux (huit de chaque type) ; trois enveloppes.

Déroulement de la leçon. L'enseignant dit aux enfants : « Quelqu'un a mélangé mes photos. Vous devez disposer ces images dans trois enveloppes afin qu’elles soient quelque peu similaires les unes aux autres. Sur chaque enveloppe, vous devez dessiner une image afin que le type d'images qui s'y trouve soit clairement visible. L'enseignant n'interfère pas dans le processus d'exécution de la tâche, même si l'enfant n'effectue pas correctement la tâche. Une fois que l'enfant a rangé les images, l'enseignant dit : « Dites-moi quelles images vous avez mises dans cette enveloppe, pourquoi ? En quoi sont-ils semblables les uns aux autres ? etc. En cas de difficulté, l'enseignant donne des exemples de rangement des images dans des enveloppes. Demande ensuite à l'enfant de nommer ce groupe d'images en un mot et de dessiner une image sur l'enveloppe.

TÂCHE « IMAGES PAIRES »

Équipement: huit paires d'images qui représentent les mêmes objets, seules certaines sont au singulier et d'autres au pluriel : un cube - trois cubes ; un poulet - cinq poulets ; un crayon - deux crayons ; une pomme - quatre pommes ; une poupée gigogne - trois poupées gigognes ; une fleur - huit fleurs ; une cerise - sept cerises ; une machine - six machines.

Déroulement de la leçon. L'enseignant permet à l'enfant de regarder toutes les images, puis lui demande de les diviser en deux groupes : « Disposez-les de manière à ce que dans chaque groupe il y ait des images qui se ressemblent un peu. » Quelle que soit la façon dont l'enfant dispose les images, l'enseignant n'intervient pas. Une fois que l'enfant a trié les images, l'enseignant demande : « Quelles images avez-vous mises dans un groupe et lesquelles dans un autre ? Puis il propose d'expliquer le principe du regroupement. En cas de difficulté, l'enseignant demande à l'enfant de choisir une paire de cabines, de les comparer et d'expliquer en quoi elles diffèrent. Après cela, il est à nouveau proposé de disposer les images selon le motif, puis d'expliquer le principe du regroupement.

Jeux de mots

« QU'EST-CE QUI EST ROND ET QU'EST-CE QUI EST OVALE ? »

Déroulement de la leçon. L'enseignant demande à l'enfant de nommer un maximum d'objets ronds et ovales. L'enfant commence le jeu. S'il ne parvient pas à la nommer, le professeur commence : « Je me souviens, une pomme est ronde et un testicule est ovale. Maintenant, continuez. Vous vous souvenez quelle est la forme d'une prune et laquelle est une groseille ? C'est vrai, la prune est ovale et la groseille est ronde. (Aide l'enfant à nommer des objets et à les comparer par forme : anneau de poisson, hérisson-boule, cerise-feuille de cerisier, pastèque-melon, gland-framboise, tomate-aubergine, tournesol-graine, courgette-pomme). En cas de difficulté, l'enseignant montre à l'enfant une série d'images et ensemble ils les classent en deux groupes.

"IL VOLE - NE VOLE PAS"

Déroulement de la leçon. L'enseignant invite les enfants à nommer rapidement des objets lorsqu'il prononce le mot « vole », puis à nommer d'autres objets lorsqu'il prononce le mot « ne vole pas ». Le professeur dit : « Ça vole. » Les enfants crient : « Corbeau, avion, papillon, moustique, mouche, fusée, colombe », etc. Puis le professeur dit : « Il ne vole pas. » Les enfants crient : « Vélo, marguerite, tasse, chien, crayon, chaton », etc. Le jeu continue : les mots « vole » et « ne vole pas » sont nommés par l'un des enfants, et l'enseignant nomme les objets avec les enfants. Le jeu peut être joué en marchant.

"COMESTIBLE-INEDIBLE"

Le jeu se joue de la même manière que le précédent.

"VIVANT-NON-VIVANT"

Le jeu se joue par analogie avec le jeu « Ça ne vole pas ».

« QUE SE PASSE-T-IL EN DESSOUS ET QUE SE PASSE-T-IL AU-DESSUS ?

Déroulement de la leçon. L'enseignant invite les enfants à réfléchir et à nommer ce qui se passe uniquement au sommet. Si les enfants ont des difficultés, il leur lance : « Levons les yeux, le ciel est au-dessus de nous. Est-ce que ça se passe en bas ? Non, cela n'arrive toujours qu'au sommet. Que se passe-t-il d’autre uniquement au sommet ? Où sont les nuages ​​? (étoiles, lune). Pensez maintenant à ce qui se passe seulement en dessous ? Regardez le sol. Où pousse l’herbe ? Où va-t-elle? " (plantes, plans d'eau, terre, sable, pierres, etc.). Après cela, les enfants énumèrent indépendamment les objets de la nature qui se trouvent uniquement en haut et ceux qui se trouvent uniquement en bas.

"QU'EST-CE QUI EST DOUX?"

Déroulement de la leçon. L'enseignante invite les enfants : « Écoutez bien, j'appellerai ce qui est doux. Et si je fais une erreur, alors j'ai besoin d'être arrêté, j'ai besoin de dire : « Stop ! Le professeur dit : « Sucre, guimauves, framboises, fraises, citron. » Les enfants l’écoutent attentivement et l’arrêtent au mot où il « s’est trompé ». Ensuite, les enfants nomment eux-mêmes ce qui est doux.

« RÉPONDRE RAPIDEMENT »

Équipement: balle.

Déroulement de la leçon. L'enseignant, tenant un ballon dans ses mains, forme un cercle avec les enfants et explique les règles du jeu : « Maintenant, je vais nommer une couleur et lancer le ballon à l'un de vous. Celui qui attrape le ballon doit nommer un objet de la même couleur. Ensuite, il nomme lui-même une autre couleur et lance la balle à la suivante. Il attrape aussi le ballon, nomme l'objet, puis sa couleur, etc. Par exemple, « Vert », dit l'enseignant (fait une courte pause, donnant aux enfants l'occasion de se souvenir des objets verts) et lance la balle à Vita. "Herbe", répond Vitya et, en disant: "Jaune", lance le ballon au suivant. La même couleur peut être répétée plusieurs fois, car il existe de nombreux objets de la même couleur.

La principale caractéristique de classification peut être non seulement la couleur, mais également la qualité de l'article. Le débutant dit par exemple : « En bois » et lance la balle. "Table", répond l'enfant qui a attrapé la balle, et propose sa parole : "Pierre". « Maison », répond le joueur suivant et dit : « Fer », etc. La prochaine fois, la caractéristique principale sera la forme. L'enseignant prononce le mot « rond » et lance le ballon à tous ceux qui jouent. « Soleil », répond-il et nomme une autre forme, par exemple « carré », en lançant la balle au joueur suivant. Il nomme un objet de forme carrée (fenêtre, foulard, livre) et suggère une forme. La même forme peut être répétée plusieurs fois, puisque de nombreux objets ont la même forme. Lorsqu'il est répété, le jeu peut être compliqué en proposant de nommer non pas un, mais deux objets ou plus.

"À QUOI SONT-ILS SIMILAIRES?"

Déroulement de la leçon. L'enseignant invite les enfants à regarder autour d'eux et à trouver deux objets qui se ressemblent quelque peu. Il dit : « Je l’appellerai : poulet soleil. En quoi pensez-vous qu’ils se ressemblent ? Oui, c'est vrai, ils sont de couleur similaire. Et voici deux autres objets : un verre et une fenêtre. En quoi sont-ils semblables les uns aux autres ? Et maintenant, chacun de vous nommera deux objets qui se ressemblent.
Jeux pour éliminer le quatrième mot « supplémentaire ».

"SOIS PRUDENT!"

Déroulement de la leçon. L'enseignante dit aux enfants : « Je vais nommer quatre mots, un mot ne rentre pas ici. Vous devez écouter attentivement et nommer le mot « supplémentaire ». Par exemple : matriochka, gobelet, tasse, poupée ; table, canapé, fleur, chaise ; camomille, lièvre, pissenlit, bleuet ; cheval, bus, tramway, trolleybus ; loup, corbeau, chien, renard ; moineau, corbeau, colombe, poulet ; pomme, sapin de Noël, carotte, concombre. Après chaque mot « supplémentaire » mis en évidence, l'enseignant demande à l'enfant d'expliquer pourquoi ce mot ne rentre pas dans ce groupe de mots, c'est-à-dire expliquer le principe du regroupement.

« DEVINEZ QUEL MOT NE CONVIENT PAS ! »

Déroulement de la leçon. L'enseignant dit que ce jeu est similaire au précédent, sauf qu'ici les mots sont combinés différemment. Il explique en outre : « Je vais nommer les mots, et vous réfléchissez à la façon dont trois mots sont similaires et un n'est pas similaire. Nommez le mot « supplémentaire ». Le professeur dit : « Chat, maison, nez, voiture. Quel mot ne convient pas ? En cas de difficulté, il compare lui-même ces mots selon leur composition sonore. Puis il propose aux enfants une autre série de mots : grenouille, grand-mère, canard, chat ; tambour, robinet, machine, framboise ; bouleau, chien, loup, chaton, etc. Dans chaque série de mots proposée, l'enseignant aide l'enfant à comparer les mots selon leur composition syllabique.

« INCROYEZ UN MOT ! »

Déroulement de la leçon. L'enseignant invite les enfants à inventer des mots pour un certain son : « Maintenant, vous et moi allons découvrir en quoi consistent les mots. Je dis : sa-sa-sa - voici une guêpe qui vole. Shi-shi-shi, voilà à quoi ressemblent les bébés. Dans le premier cas, j’ai beaucoup répété le son « s », et dans le second, quel son ai-je le plus nommé ? - Le son « ch » est correct. Pensez maintenant aux mots avec le son « s ». Le premier mot que je nommerai est « sucre », et maintenant vous nommez les mots avec le son « s ». Puis, par analogie, le jeu continue avec le son « sh ».

"ÉCOUTE ATTENTIVEMENT!"

Déroulement de la leçon. L'enseignante dit à l'enfant : « Je nommerai les mots, et tu diras quel mot ne convient pas : chat, cône, robe, chapeau ; tracteur, panier, caoutchouc, sureau ; rivière, navets, betteraves, carottes ; livre, robinet, balle, chat ; eau, stylo, gardien, coton. En cas de difficulté, il répète lentement un certain ensemble de mots et aide l'enfant à identifier le son commun des mots. En rejouant au jeu, l'enseignant propose aux enfants différentes options de tâches pour éliminer le quatrième « extra ».

La pensée est un processus particulier de cognition du monde environnant chez l'homme. Les enfants d'âge préscolaire passent rapidement par des étapes de développement, ce qui se reflète dans le développement de types de pensée.

Caractéristiques de la pensée

La pensée est l'un des processus psychologiques de base. Sa formation a été bien étudiée. Il a été prouvé qu’elle est étroitement liée à la parole. Et il se caractérise par les caractéristiques suivantes :

À mesure que l’enfant grandit et socialise, son système nerveux et sa pensée s’améliorent. Pour son développement, vous aurez besoin de l'aide des adultes qui entourent le bébé. Ainsi, dès l’âge d’un an, vous pouvez commencer des cours visant à développer l’activité cognitive des enfants.

Important! Il est nécessaire de réfléchir à quels objets et comment l'enfant est prêt à travailler. Prendre en compte caractéristiques individuelles le matériel pédagogique et les devoirs sont sélectionnés pour les enfants.

Caractéristiques de cette réflexion tranche d'âge sont définis comme suit :

• généralisation – l'enfant est capable de comparer et de tirer des conclusions sur des objets similaires ;
• visibilité – l'enfant a besoin de voir des faits, d'observer diverses situations afin de se faire sa propre idée ;
• abstraction – la capacité de séparer les signes et les propriétés des objets auxquels ils appartiennent ;
• concept - une idée ou une connaissance sur un sujet lié à un terme ou un mot spécifique.

La maîtrise systématique des concepts se produit déjà à l'école. Mais des groupes de concepts ont été posés plus tôt. Parallèlement au développement de l'abstraction, les enfants maîtrisent progressivement la parole intérieure.

Types d'activité mentale chez les enfants d'âge préscolaire

Dès l’âge préscolaire, les enfants sont capables d’acquérir des connaissances sur le monde qui les entoure. Plus ils connaissent les synonymes et les caractéristiques des objets, plus ils sont développés. Pour les enfants étape préscolaire Le développement est la norme - la capacité de généraliser et d'établir des liens entre les objets. Entre 5 et 7 ans, ils sont plus curieux, ce qui conduit à de nombreuses questions, ainsi qu'à des actions indépendantes pour découvrir de nouvelles connaissances.

Types de pensée caractéristiques des enfants avant l'école :

• visuellement efficace – prédomine à l’âge de 3-4 ans ;
• figuré – devient actif chez les enfants de plus de 4 ans ;
• logique – maîtrisé par les enfants âgés de 5 à 6 ans.

La pensée visuelle-efficace suppose que l'enfant observe visuellement différentes situations. Fort de cette expérience, il choisit l’action souhaitée. À 2 ans, les actions du bébé se produisent presque immédiatement ; il procède par essais et erreurs. A 4 ans, il réfléchit d'abord puis agit. La situation de l'ouverture des portes peut être utilisée comme exemple. Un bébé de deux ans va frapper à la porte et tenter de trouver le mécanisme pour l'ouvrir. Habituellement, il parvient à réaliser une action par hasard. À 4 ans, le bébé examinera attentivement la porte, se rappellera à quoi elle ressemble, essaiera de trouver la poignée et l'ouvrira. Ce différents niveaux maîtriser la pensée visuelle et efficace.

Il est important à l'âge préscolaire de développer particulièrement activement une réflexion basée sur des images. Dans ce cas, les enfants acquièrent la capacité d’effectuer les tâches qui leur sont assignées sans avoir d’objet devant les yeux. Ils comparent la situation avec les modèles et schémas qu’ils ont rencontrés auparavant. Dans ce cas, les enfants :

• mettre en évidence les principales caractéristiques et caractéristiques qui caractérisent le sujet ;
• rappelez-vous la corrélation d'un objet avec d'autres ;
• sont capables de dessiner un schéma d’un objet ou de le décrire avec des mots.

Par la suite, la capacité d'identifier uniquement les caractéristiques d'un objet qui sont nécessaires dans une situation spécifique se développe. Vous pouvez le vérifier en proposant à votre tout-petit des tâches comme « supprimer les choses inutiles ».

Avant l’école, un enfant peut, à l’aide uniquement de concepts, raisonner, tirer des conclusions et caractériser des sujets et des objets. Pour ça période d'âge caractéristique:

• début des expérimentations ;
• le désir de transférer l'expérience acquise vers d'autres objets ;
• rechercher des relations entre les phénomènes ;
• généralisation active de sa propre expérience.

Opérations mentales de base et leur développement

La première chose qu'un bébé maîtrise dans la sphère cognitive, ce sont les opérations de comparaison et de généralisation. Les parents identifient un grand nombre d'objets aux notions de « jouets », de « balles », de « cuillères », etc.

Dès l’âge de deux ans, l’opération de comparaison est maîtrisée. Souvent, elle repose sur l’opposition, de sorte qu’il est plus facile pour les enfants de former un jugement. Les principaux paramètres de comparaison sont :

• couleur;
• taille;
• formulaire;
• température.

La généralisation vient plus tard. Pour son développement, un vocabulaire plus riche de l'enfant et des compétences mentales accumulées sont nécessaires.

Les enfants de trois ans sont tout à fait capables de diviser des objets en groupes. Mais à la question : « Qu’est-ce que c’est ? ils peuvent ne pas répondre.

La classification est une opération mentale complexe. Il utilise à la fois la généralisation et la corrélation. Le niveau de chirurgie dépend de divers facteurs. Principalement basé sur l'âge et le sexe. Dans un premier temps, le bébé n'est capable de classer les objets qu'en fonction de concepts génériques et de caractéristiques fonctionnelles (« qu'est-ce que c'est ? », « comment est-il ? »). Vers l’âge de 5 ans, une classification différenciée apparaît (la voiture de papa est un camion de service ou une voiture de tourisme personnelle). Le choix de la base pour déterminer les types d'objets chez les enfants d'âge préscolaire est aléatoire. Cela dépend de l'environnement social.

Les questions comme élément d'amélioration de l'activité mentale

Les petits « pourquoi » sont un cadeau et un test pour les parents. Apparition dans grandes quantités les questions des enfants indiquent un changement d'étapes développement préscolaire. Les questions des enfants sont divisées en trois catégories principales :

• auxiliaire - un enfant d'âge préscolaire demande de l'aide aux personnes âgées dans ses activités ;
• cognitif - leur objectif est d'obtenir de nouvelles informations qui intéressent l'enfant ;
• émotionnel – leur but est de recevoir du soutien ou certaines émotions afin de se sentir plus en confiance.

Avant l’âge de trois ans, un enfant pose rarement tous types de questions. Elle se caractérise par des questions chaotiques et non systématiques. Mais même en eux, on peut retrouver un caractère cognitif.

Un grand nombre de problèmes émotionnels sont le signe que le bébé manque d’attention et de confiance en lui. Pour compenser cela, il suffit de communiquer en face-à-face pendant 10 minutes dans la journée. Les enfants de 2 à 5 ans percevront que leurs parents s’intéressent beaucoup à leurs affaires personnelles.

L'absence de questions cognitives à l'âge de 5 ans doit alerter les parents. Davantage de tâches de réflexion devraient être confiées.

Les questions des enfants d'âge préscolaire junior et senior nécessitent des réponses de qualité variable. Si, à trois ans, un enfant n'écoute même pas la réponse, alors à 6 ans, il peut avoir de nouvelles questions au cours du processus.

Les parents et les enseignants du système de développement préscolaire doivent savoir dans quelle mesure et dans quels termes ils doivent communiquer avec leur enfant. C'est la particularité de penser et d'élever des enfants.

Les prérequis pour poser des questions cognitives apparaissent chez l’enfant vers l’âge de 5 ans.

Les questions auxiliaires sont typiques pour une période allant jusqu'à 4 ans. Avec leur aide, vous pouvez développer les compétences nécessaires pour la poursuite du développement et la vie quotidienne.

Comment développer les processus de réflexion chez les enfants d'âge préscolaire ?

Pour le développement et l’amélioration processus de pensée Dans la période préscolaire, il est nécessaire d'augmenter progressivement l'appareil conceptuel et les caractéristiques des objets. Vous pouvez vous concentrer sur les données suivantes :

• amélioration basée sur l'imagination;
• activation de la mémoire volontaire et indirecte ;
• l'utilisation de la parole comme outil pour définir et résoudre des problèmes mentaux.

Une attitude attentive envers l'enfant est une sorte de garantie du développement normal de l'activité cognitive. Pour ceux qui souhaitent économiser de l’argent, il est important de savoir que les jeux peuvent être achetés « pour grandir ». En même temps, montrez quelques actions à un enfant plus jeune et expliquez-lui les caractéristiques de base. Au fil du temps, les actions et les concepts se compliquent.

Les éléments suivants peuvent aider au développement de la pensée à l’âge préscolaire :

• divers types de jeux de société (loto, dominos, inserts, etc.) ;
• des dialogues actifs avec l'enfant lors des promenades ou à la maison, qui n'ont pas le caractère de cours séparés ;
• des explications sur les actions réalisées par les personnes ou les animaux environnants ;
• modélisation, applications, dessin ;
• apprendre la poésie, lire des livres.

Important! Parfois, une mauvaise alimentation et un manque de vitamines entraînent un fonctionnement inhibé du système nerveux et une fatigue rapide de l'enfant, ce qui affecte également le développement de la pensée.

Pour que l’activité mentale soit normale, vous devez surveiller la quantité suffisante de vitamines B, de fer, de zinc et de magnésium dans les aliments pour enfants.

Ainsi, la psychologie d'un enfant implique une immersion progressive dans le monde complexe des objets et des phénomènes de l'environnement extérieur. Enchaîner les concepts, les connaissances et les actions développe la réflexion des enfants d’âge préscolaire. Seulement Travail en équipe vous permet d’acquérir avec succès les compétences dont vous aurez besoin pour plus tard dans la vie.

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Avant de parler de la manière dont la pensée se développe chez les enfants, attardons-nous sur ce qu'est en principe le processus de réflexion, comment il se déroule et de quoi il dépend.

La pensée est un processus auquel participent simultanément deux hémisphères du cerveau. Les décisions qu'une personne prend dépendent directement de sa capacité à penser de manière globale. C’est pourquoi il est si important de prêter attention au développement de la pensée dès l’enfance.

De nombreux parents sont convaincus que cela n’a aucun sens de développer la réflexion de leurs enfants dès la petite enfance, car à cet âge, ce sont eux qui prennent la part du lion des décisions concernant leurs enfants. Les enfants consacrent la majeure partie de leur temps aux jeux et au développement de leurs capacités créatives lors des cours de modelage, de dessin et de design. Néanmoins, il viendra certainement un moment dans la vie de chaque enfant où, déjà adulte, il devra prendre la bonne décision, dont dépendra sa vie future.

De plus, il est aujourd'hui pratiqué de tester le niveau de QI des employés, sur la base des résultats desquels des décisions sont prises concernant l'embauche dans des entreprises réputées.

C’est la pensée logique et créative qui constitue la base de presque toutes les inventions créées par l’homme.

Par conséquent, la tâche de tout parent qui souhaite donner à son enfant la chance de réussir autant que possible dans la vie est de développer sa réflexion dès l'enfance.

La pensée de l'enfant

Quand les enfants naissent, ils ne réfléchissent pas. Pour ce faire, ils n'ont tout simplement pas assez d'expérience et leur mémoire n'est pas suffisamment développée. Vers la fin de l'année, le bébé peut déjà
observez les premiers aperçus de la pensée.

Le développement de la pensée chez les enfants est possible grâce à une participation ciblée au processus au cours duquel l'enfant apprend à parler, à comprendre et à agir. Nous pouvons parler de développement lorsque le contenu des pensées du bébé commence à s’élargir, que de nouvelles formes d’activité mentale apparaissent et intérêts cognitifs. Le processus de développement de la pensée est sans fin et est directement lié à l'activité humaine. Naturellement, chaque étape de la croissance a ses propres nuances.

Le développement de la pensée chez les enfants se déroule en plusieurs étapes :

• une réflexion efficace ;
• figuratif;
• logique.

Première étape- une réflexion efficace. Caractérisé par l'acceptation par l'enfant du plus des solutions simples. Le bébé apprend à comprendre le monde à travers les objets. Il tord, tire, lance des jouets, les cherche et appuie sur des boutons, obtenant ainsi sa première expérience.

Seconde phase- la pensée créative. Cela permet au bébé de créer des images de ce qu'il fera avec ses mains dans un avenir proche, sans les utiliser directement.

À la troisième étape, la pensée logique commence à fonctionner, au cours de laquelle, en plus des images, l'enfant utilise des mots abstraits et abstraits. Si vous posez à un enfant doté d'une pensée logique bien développée des questions sur ce qu'est l'univers ou le temps, il trouvera facilement des réponses significatives.

Étapes de développement de la pensée chez les enfants

Dans la petite enfance, les bébés ont une particularité : ils essaient de tout goûter, de tout démonter, et ils sont guidés par une pensée exclusivement efficace, qui dans certains cas persiste même après avoir grandi. Ces personnes, en tant qu'adultes, ne cassent plus d'objets - elles grandissent pour devenir des constructeurs, capables d'assembler et de démonter presque n'importe quel objet avec leurs mains.

La pensée imaginative se développe chez les enfants dès le début de l’âge préscolaire. Habituellement, le processus est influencé par le dessin, le jeu avec un jeu de construction, lorsque vous devez imaginer le résultat final dans votre esprit. La pensée imaginative des enfants devient plus active vers la fin de la période préscolaire, soit vers l’âge de 6 ans. Basé sur développé
la pensée figurative commence à former une logique.

DANS Jardin d'enfants le processus de développement de la pensée est associé à l'éducation chez les enfants de la capacité de penser en images, de se souvenir, puis d'essayer de reproduire des scènes de la vie. Lorsque les enfants entrent à l’école, vous pouvez également continuer à faire ces exercices avec eux.

Dans le même temps, vous devez comprendre que la plupart des programmes scolaires sont construits en mettant l'accent sur le développement de la logique et de l'analyse. Les parents devront donc travailler sur le développement de la pensée imaginative chez les enfants. Pour ce faire, vous pouvez inventer et dramatiser avec votre enfant histoires intéressantes, faites toutes sortes de bricolages ensemble, dessinez.

Après 6 ans, les enfants commencent le processus de développement actif de la pensée logique. L'enfant est déjà capable d'analyser, de généraliser, de tirer des conclusions et d'extraire quelque chose de fondamental de ce qu'il a vu, entendu ou lu. À l'école, ils prêtent le plus souvent attention au développement de la logique standard, ne comprenant absolument pas qu'ils apprennent aux enfants à penser selon des schémas. Les enseignants tentent de supprimer toute initiative ou solution non standard, insistant pour que les enfants résolvent les problèmes comme indiqué dans le manuel.

Que doivent faire les parents ?

Le plus important est qu’en travaillant sur le développement de la pensée d’un enfant, les parents ne s’enlisent pas dans des dizaines d’exemples identiques qui tuent complètement la créativité des enfants. Il serait bien plus utile dans de tels cas de jouer avec l'enfant dans Jeux de société, par exemple, dames ou Empire. Dans de tels jeux, l'enfant aura la possibilité de prendre des décisions véritablement non standard, développant ainsi sa logique et amenant progressivement sa réflexion à un nouveau niveau.

Existe-t-il des moyens d’aider à nourrir la créativité chez un enfant ? La chose la plus importante à apprendre est que le développement de la pensée créative se produit le plus activement dans la communication. Dans le processus de communication avec les gens, ainsi que lors de la lecture d'un livre ou même de la visualisation d'une analyse
transmission dans la conscience, plusieurs opinions surgissent à la fois concernant la même situation.

Quant à l'opinion personnelle, elle apparaît chez une personne exclusivement dans le processus de communication personnelle. Les individus créatifs se démarquent principalement du fait qu’ils comprennent qu’il peut y avoir plusieurs bonnes réponses à une même question. Pour transmettre cela à un enfant, les mots ne suffiront pas. L'enfant doit arriver lui-même à cette conclusion après de nombreux entraînements et exercices pour développer sa réflexion.

Le programme scolaire ne prévoit pas le développement d'une pensée associative, créative et flexible chez les enfants. Par conséquent, toute la responsabilité en incombe aux parents. En fait, cela s'avère pas du tout aussi difficile qu'il y paraît à première vue. Il suffira de concevoir périodiquement avec votre enfant, de travailler avec des images d'animaux et de formes géométriques, de constituer une mosaïque, ou simplement de fantasmer avec votre enfant de temps en temps, par exemple en décrivant toutes les fonctions possibles d'un objet particulier.

Caractéristiques du développement de la pensée à un jeune âge

Comme indiqué ci-dessus, à chaque âge, le développement de la pensée a ses propres caractéristiques. DANS plus jeune âge ce processus est principalement associé aux actions de l'enfant qui tente de trouver des solutions à certains problèmes immédiats. Les très jeunes enfants apprennent à mettre des anneaux sur une pyramide, à construire des tours à partir de cubes, à ouvrir et fermer des boîtes, à grimper sur un canapé, etc. Lorsqu'il effectue toutes ces actions, l'enfant réfléchit déjà, et ce processus est encore appelé réflexion visuelle-efficace.

Dès que le bébé commencera à assimiler la parole, le processus de développement d'une pensée visuelle et efficace passera à une nouvelle étape. Comprenant la parole et l'utilisant pour communiquer, l'enfant essaie de penser en termes généraux. Et même si les premières tentatives de généralisation ne réussissent pas toujours, elles sont nécessaires à la suite du processus de développement.
Un bébé peut regrouper des objets complètement différents s'il peut percevoir en eux une similitude externe passagère, et c'est normal.

Par exemple, à 1 an et 2 mois, il est courant que les enfants nomment en un seul mot plusieurs objets qui leur semblent similaires. Cela peut être « pomme » pour tout ce qui est rond, ou « chatte » pour tout ce qui est moelleux et doux. Le plus souvent, les enfants de cet âge généralisent en fonction de sujets signes extérieurs, qui sont les premiers à attirer votre attention.

Après deux ans, les enfants développent le désir de mettre en évidence une certaine caractéristique ou action d'un objet. Ils remarquent facilement que « la bouillie est chaude » ou que « le chat dort ». Dès le début de la troisième année, les enfants peuvent déjà identifier librement les plus stables parmi toute une série de signes, mais aussi imaginer un objet à partir de sa description visuelle et auditive.

Caractéristiques du développement de la pensée chez les enfants d'âge préscolaire : formes prédominantes

À l'âge préscolaire, dans le discours d'un enfant, on peut entendre des conclusions intéressantes telles que : « Lena est assise, la femme est assise, maman est assise, tout le monde est assis. Ou les déductions peuvent être d'un autre type : en voyant comment la mère met un chapeau, l'enfant peut noter : « Maman va au magasin ». Autrement dit, à l'âge préscolaire, un enfant est déjà capable d'établir des relations simples de cause à effet.

Il est également intéressant d'observer comment, à l'âge préscolaire, les enfants utilisent deux concepts pour un mot, parmi lesquels l'un est générique et le second est la désignation d'un seul objet. Par exemple, un enfant peut appeler une voiture « voiture » ​​et en même temps
Dans le même temps, « Roy » porte le nom de l’un des personnages du dessin animé. De cette manière, des concepts généraux se forment dans l'esprit de l'enfant d'âge préscolaire.

Si, à un très jeune âge, le discours d’un enfant est directement lié à des actions, alors avec le temps, il les dépassera. Autrement dit, avant de faire quoi que ce soit, l'enfant d'âge préscolaire décrira ce qu'il va faire. Cela suggère que l'idée d'action précède l'action elle-même et agit comme son régulateur. De cette manière, les enfants développent progressivement une pensée visuelle et figurative.

La prochaine étape du développement de la pensée chez un enfant d'âge préscolaire consistera en des changements dans la relation entre les mots, les actions et les images. C'est le mot qui dominera le processus de travail sur les tâches. Néanmoins, jusqu’à l’âge de sept ans, la pensée de l’enfant reste concrète.

En étudiant la pensée des enfants d'âge préscolaire, les experts ont demandé aux enfants de résoudre des problèmes selon trois options : de manière efficace, au sens figuré et verbal. En résolvant le premier problème, les enfants ont trouvé une solution en utilisant des leviers et des boutons sur la table ; la seconde - en utilisant une image ; la troisième était une décision verbale, qui a été rapportée oralement. Les résultats de la recherche sont dans le tableau ci-dessous.

Les résultats présentés dans le tableau montrent que les enfants ont mieux géré les tâches de manière visuellement efficace. Les tâches verbales se sont révélées les plus difficiles. Jusqu'à l'âge de cinq ans, les enfants ne pouvaient pas du tout y faire face et les plus âgés ne les résolvaient que dans certains cas. Sur la base de ces données, nous pouvons conclure que la pensée visuelle-efficace est prédominante et constitue la base de la formation de la pensée verbale et visuelle-figurative.

Comment la pensée d'un enfant d'âge préscolaire change-t-elle ?

À l’âge préscolaire, la réflexion d’un enfant est avant tout de nature situationnelle. Les enfants d'âge préscolaire plus jeunes sont incapables de penser même à ce qui est difficile à percevoir pour eux, tandis que les enfants d'âge préscolaire moyen et plus âgés sont capables d'aller au-delà de l'expérience personnelle, d'analyser, de raconter et de
raisonnement. Plus près de l'âge scolaire, l'enfant utilise activement des faits, fait des hypothèses et généralise.

Le processus de distraction à l'âge préscolaire est possible aussi bien lors de la perception d'un ensemble d'objets que lors d'explications sous forme verbale. L'enfant est toujours sous pression par les images de certains objets et expérience personnelle. Il sait que le clou va s'enfoncer dans la rivière, mais ne comprend pas encore que c'est parce qu'il est fait de fer, et que le fer est plus lourd que l'eau. Il appuie sa conclusion sur le fait qu’il a déjà vu un clou s’enfoncer.

Le degré de développement de la pensée active chez les enfants d'âge préscolaire peut également être jugé par les questions qu'ils posent aux adultes à mesure qu'ils grandissent. Les toutes premières questions concernent les objets et les jouets. Un enfant se tourne vers les adultes pour obtenir de l'aide principalement lorsqu'un jouet se brise, tombe derrière le canapé, etc. Au fil du temps, l'enfant d'âge préscolaire commence à tenter d'impliquer ses parents dans des jeux, en posant des questions suggestives sur la façon de construire un pont, une tour, où faire rouler une voiture, etc.

Au bout d'un moment, des questions apparaîtront indiquant le début d'une période de curiosité. L'enfant sera intéressé de savoir pourquoi il pleut, pourquoi il fait noir la nuit et comment le feu apparaît sur une allumette. Le processus de pensée des enfants d'âge préscolaire au cours de cette période vise à généraliser et à distinguer les événements, les objets et les phénomènes qu'ils rencontrent.

Lorsque les enfants entrent en première année, leurs activités changent. Les écoliers ont besoin de réfléchir à de nouveaux phénomènes et objets ; certaines exigences sont imposées à leurs processus de réflexion.
L'enseignant veille à ce que les enfants apprennent à ne pas perdre le fil du raisonnement, soient capables de penser et d'exprimer leurs pensées avec des mots.

Malgré cela, la pensée des écoliers des classes inférieures reste concrète et figurative, même si des éléments de pensée abstraite deviennent de plus en plus évidents. Les écoliers plus jeunes sont capables de réfléchir à fond à ce qu'ils connaissent au niveau de concepts généralisés, par exemple sur les plantes, sur l'école, sur les gens.

La réflexion à l'âge préscolaire se développe rapidement, mais seulement si les adultes travaillent avec l'enfant. Dès l'entrée à l'école, des méthodes scientifiquement développées sont utilisées pour développer la réflexion, accélérant ce processus, et appliquées sous la direction et le contrôle de l'enseignant.

Particularités de la pensée des élèves du secondaire

Sont considérés comme enfants en âge de fréquenter l'école secondaire les élèves âgés de 11 à 15 ans. Leur réflexion se construit avant tout sur des connaissances acquises sous forme verbale. En étudiant des matières qui ne les intéressent pas toujours - histoire, physique, chimie - les enfants comprennent que non seulement les faits jouent ici un rôle, mais aussi les connexions, ainsi que les relations naturelles entre eux.

Les lycéens ont une pensée plus abstraite, mais en même temps, la pensée imaginative se développe également activement - sous l'influence de l'étude d'œuvres de fiction.

À propos, une sorte de recherche a été menée à ce sujet. Les écoliers ont été invités à expliquer comment ils comprennent la fable de Krylov « Le coq et le grain de perles ».

Les élèves de première et deuxième années n'ont pas compris l'essence de la fable. Ils l'ont imaginé comme l'histoire d'un coq qui creuse. Les élèves de troisième année ont pu comparer l'image d'un coq avec celle d'un homme, tout en percevant littéralement l'intrigue, en résumant :
que les perles ne sont pas comestibles pour une personne qui aime les grains d'orge. Ainsi, les élèves de troisième année tirent de la fable une conclusion erronée : tout ce dont une personne a besoin, c'est de nourriture.

En 4e année, les écoliers sont déjà capables de constater eux-mêmes certains traits de l’image du héros et même de lui en donner une description. Ils sont sûrs que le coq creuse du fumier parce qu'il a confiance en ses connaissances ; ils considèrent le personnage comme fier et pompeux, d'où ils tirent la bonne conclusion, exprimant de l'ironie envers le coq.

Les lycéens sont capables de démontrer une perception détaillée de l'image, grâce à laquelle ils comprennent profondément la morale de la fable.

En étudiant les principes fondamentaux de la science, les écoliers se familiarisent avec le système de concepts scientifiques, où chaque concept est le reflet d'un des aspects de la réalité. Le processus de formation des concepts est long et est largement lié à l'âge de l'élève, aux méthodes par lesquelles il apprend et à son orientation mentale.

Comment progresse la réflexion d’un enfant d’âge préscolaire moyen ?

Le processus de maîtrise des concepts est divisé en plusieurs niveaux. Au fur et à mesure que les élèves se développent, ils découvrent l'essence des phénomènes et des objets, apprennent à généraliser et à établir des liens entre les concepts individuels.

Pour qu'un écolier se forme comme une personnalité holistique, harmonieuse et pleinement développée, il est nécessaire de s'assurer qu'il maîtrise les concepts moraux de base :

• partenariats;
• devoir et honneur;
• modestie;
• honnêteté;
• sympathie, etc.

L'étudiant est capable de les maîtriser étape par étape. Sur stade initial l’enfant généralise des cas de la vie de ses amis et en tire les conclusions appropriées. À l'étape suivante, il essaie d'appliquer l'expérience accumulée dans la vie, en rétrécissant ou en élargissant les limites du concept.

Au troisième niveau, les étudiants tentent de donner des définitions détaillées des concepts, en soulignant les principales caractéristiques et en donnant des exemples. Au dernier niveau, l'enfant maîtrise complètement le concept, l'applique dans la vie et réalise sa place parmi d'autres concepts moraux.

Dans le même temps, des conclusions et des jugements se forment. Si les écoliers plus jeunes jugent tout de manière catégorique sous une forme affirmative, alors les jugements des enfants de troisième et quatrième années sont plutôt conditionnels.

En cinquième année, les élèves raisonnent à l'aide de preuves, tant indirectes que directes, en s'appuyant sur leur expérience personnelle, tentent de justifier et de prouver.
Les lycéens utilisent sereinement toutes les formes d’expression de la pensée à leur disposition. Ils doutent, supposent, supposent, etc. Il est déjà facile pour les lycéens d'utiliser le raisonnement déductif et inductif, de poser des questions et de justifier leurs réponses.

Le développement des inférences et des concepts se produit parallèlement à la capacité des écoliers à maîtriser l'art de l'analyse, de la généralisation, de la synthèse et d'un certain nombre d'autres opérations logiques. Le succès du résultat dépend en grande partie à cet âge du travail des enseignants à l'école.

Caractéristiques du développement de la pensée chez les enfants handicapés physiques

Nous parlons d’enfants ayant des troubles de l’audition, de la vision, de la parole, etc. Il convient de noter que les défauts physiques ne peuvent qu’affecter la formation de la pensée d’un enfant. Un enfant malvoyant et malentendant est incapable d'acquérir une expérience personnelle aussi complète qu'il enfant en bonne santé. C'est pourquoi un retard dans le développement des processus de pensée chez les enfants handicapés physiques est inévitable, car ils ne seront pas en mesure de copier le comportement des adultes et d'acquérir les compétences de vie nécessaires.

Les déficiences visuelles et auditives entraîneront des difficultés dans le développement de la parole et de l'activité cognitive. Des spécialistes - des psychologues sourds - s'occupent de développer les capacités des enfants malentendants. Ils contribuent à améliorer le développement des processus de réflexion d’un enfant. L'aide est ici
est tout simplement nécessaire, car la surdité est le principal obstacle à la compréhension du monde et au développement humain, puisqu'elle le prive de l'essentiel : la communication.

Aujourd'hui, les enfants malentendants ont la possibilité d'étudier dans des établissements spécialisés, où ils bénéficient d'une assistance correctionnelle.

La situation est quelque peu différente chez les enfants ayant une déficience intellectuelle, qui se manifeste par un faible niveau de capacités mentales et de réflexion en général. Ces enfants sont inactifs et ne s'efforcent pas de maîtriser les activités objectives, qui constituent la base de la formation des processus de pensée.

À trois ans, ces enfants n'ont aucune idée de le monde environnant, ils n'ont pas le désir de se distinguer et d'apprendre quelque chose de nouveau. Les enfants ont un retard de développement à tous égards, du langage au social.

À la fin de l’âge préscolaire, ces enfants manquent d’attention volontaire et de mémoire et sont incapables de se souvenir. La forme principale de leur pensée est visuelle et efficace, mais elle est néanmoins loin derrière son niveau de développement chez les enfants sans déficience intellectuelle. Afin d'avoir la possibilité d'étudier dans des institutions spécialisées où ils travailleront au développement de leurs processus de réflexion, ces enfants doivent suivre une formation spéciale dès l'âge préscolaire.

Exercices pour développer la pensée chez les enfants

En conclusion, voici plusieurs options de jeux et d'exercices avec lesquels vous pouvez développer la réflexion chez les enfants dès le plus jeune âge :

Des jeux avec des jeux de construction, en bois, en métal ou en plastique, ainsi que du modelage en pâte, en argile ou en pâte à modeler, et des appliques seront utiles pour le développement de la réflexion des enfants.

Vous pouvez inviter votre enfant à dessiner, colorier, jouer jeux de rôle, collectionnez des puzzles et des puzzles, complétez des images par des lignes pointillées ou des chiffres, recherchez les différences dans les images, etc. N’oubliez pas de lire à votre enfant et de communiquer avec lui. Et ne limitez pas sa communication avec ses pairs, dont il tirera également de nouvelles idées, améliorant ainsi sa réflexion.

Comme vous pouvez le constater, développer la réflexion d'un enfant n'est pas si difficile ni même intéressant si vous le faites avec plaisir et dans forme de jeu. Aidez simplement votre bébé à voir le monde dans toutes ses couleurs.