L'âge préscolaire est une période unique de formation et de développement de capacités, qui s'amélioreront et se différencieront à mesure que l'enfant grandit. L’une des capacités les plus importantes est la capacité cognitive. Conformément aux normes éducatives de l’État fédéral pour l’éducation, l’une des tâches du développement cognitif est le développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants. Sur la base de la tâche, les enseignants devraient se concentrer sur l'orientation du processus éducatif vers les capacités cognitives de l'enfant d'âge préscolaire et leur mise en œuvre. Il est nécessaire d'organiser l'interaction avec l'enfant de manière à ce qu'elle vise à développer l'intérêt cognitif, l'indépendance cognitive et l'initiative. (diapositive n°2) Une organisation bien pensée d'activités pour le développement cognitif des enfants, basée sur des méthodes innovantes, permettra d'atteindre les objectifs définis dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation.
Au cours d'un travail ciblé sur le développement cognitif, les enfants d'âge préscolaire développent des intérêts cognitifs, augmentent le niveau d'activité cognitive et développent des activités actives. lexique, les capacités d'interaction de groupe et de coopération sont améliorées, les enfants d'âge préscolaire vivent des situations de réussite, de confiance dans leurs actions, qui stimulent leur développement personnel.
Lors du développement d'un modèle d'organisation de l'intérêt cognitif, nous définissons les éléments suivants cible: (diapositive n°3)
- développer chez les enfants d'âge préscolaire la capacité de maîtriser de manière indépendante et créative des moyens de comprendre la réalité environnante à travers l'organisation d'activités de recherche.
Nous avons fourni ce qui suit Tâches:
- création d'un environnement sujet-spatial en développement dans le groupe ;
- élargir la compréhension des enfants du monde qui les entoure ;
- enseigner la planification, la recherche et la capacité de tirer des conclusions ;
- développer un discours cohérent;
- créer les conditions d'une recherche et d'une expérimentation gratuites ;
- créer des conditions favorables pour développer la capacité à présenter un produit à votre activité créative;
- impliquer les parents dans des activités conjointes d'éducation et de recherche.
Ce qui suit étapes de mise en œuvre des travaux :(diapositive n°4)
Ils sont présentés à votre attention sur l'écran, les étapes, les délais et les objectifs de mise en œuvre des travaux sont clairement mis en évidence.
Nous avons commencé nos travaux sur le développement cognitif en réalisant des diagnostics (diapositive n°5) selon la méthode de V.V. Gerbova et T.I. Grizik afin de déterminer le niveau de développement cognitif, vous pouvez voir les résultats à l'écran.
J'ai étudié (diapositives n°6) et sélectionné la littérature méthodologique et développé un projet de trois ans de travail sur le développement de l'intérêt cognitif des enfants d'âge préscolaire. (diapositives n°7) Ce projet comprenait 10 projets à long terme et 9 projets à court terme. (diapositives n°8).
Pour mettre en œuvre un projet visant à développer l'intérêt cognitif des enfants d'âge préscolaire, un Réunion des parents sur le thème : (diapositive n°9) « Créer des conditions pour les activités de conception et de recherche des enfants d'âge préscolaire », où les parents se sont familiarisés avec les grandes orientations de notre travail. (diapositive n°10) Les parents ont volontiers répondu à l'offre de participer à un travail commun, en créant les conditions dans le groupe pour la mise en œuvre réussie du projet.
Pour réussir à résoudre les tâches, un environnement pédagogique a été créé avec les parents, qui comprenait (diapositive n°11) un centre d'expérimentation et divers manuels : jeux didactiques et exercices, (diapositive n°12) illustrations, schémas, algorithmes, albums de présentation et bien plus encore. Une étagère de « Smart Books » et une bibliothèque de fiction ont été créées (slide n°13) qui permettent Activités éducatives stimuler le besoin de l’enfant de comprendre le monde qui l’entoure et lui-même. Les enfants, avec l’aide de leurs parents, ont réalisé des livres faits maison qui ont enrichi la bibliothèque du groupe. (diapositive n°14)
Dans le coin artistique - développement esthétique Des albums avec différents types d'artisanat populaire ont été rassemblés, avec lesquels non seulement les enfants, mais aussi les parents peuvent se familiariser.
Créés conjointement avec les parents et les enfants, les mini-musées « Funny Matriochkas », « Produits du bois », « Les ustensiles de grand-mère Fedora » (diapositive n°15) ont permis d'élargir les connaissances des enfants sur le monde qui les entoure à l'aide d'un exemple clair. Et le mini-musée des collections (diapositive n°16) créé dans le groupe a permis à chaque enfant de montrer sa collection et d'en parler. (diapositive n° 17) Les matériaux des collections sont largement utilisés dans des activités expérimentales, des jeux et des performances.
Après un travail préliminaire sur la création d'un environnement éducatif, il nous fallait impliquer les élèves et leurs parents dans un travail ciblé sur le développement cognitif. Nous avons développé cycle pgcd, (diapositive n° 18) où les enfants ont montré leur activité indépendante, exprimé leur initiative et exprimé leurs conclusions. Tous les types d'activités étaient représentés dans les formes de travail : ludique, cognitif, de recherche, visuel et productif. (diapositive n°19) Par exemple, la connaissance des enfants avec la Seconde Guerre mondiale a eu lieu dans des classes pédagogiques, où les enfants ont découvert les exploits de nos soldats, la souffrance des adultes et des enfants qui ont traversé la guerre, ont regardé des chroniques de la guerre. années, présentations, (diapositive n° 20) ont collecté des albums où étaient affichées des photographies de grands-mères et de grands-pères qui ont participé à la guerre, ils ont participé au concours de dessin panrusse « Galerie de la Grande Victoire », (diapositive n° 21) ils créé un coin mémoire, fait une excursion au musée, déposé des fleurs devant la flamme éternelle, rencontré des anciens combattants, participé à l'événement « Nous, nous sommes fiers et souvenons-nous ! (diapositive n°22)
Les enfants ont participé volontiers et avec enthousiasme à tous les événements, partageant leurs impressions non seulement entre eux, mais aussi avec tout le monde autour d'eux, y compris leurs parents.
Parallèlement aux méthodes et techniques traditionnelles dans notre travail, nous avons décidé d'utiliser la méthode (diapositive n° 23) de mise en page. Connaître les phénomènes naturels environnants est possible non seulement grâce à l'observation, à la réalisation (diapositive n°24) de bricolage, mais aussi à la réalisation de maquettes sur divers sujets. Dans notre travail, nous utilisons des maquettes pour « immerger » les enfants dans sujet lexical. Les enfants se familiarisent progressivement avec l’objet. (diapositive n° 25) Nous lisons aux enfants des œuvres de fiction sur le sujet, regardons des illustrations, des présentations et organisons des excursions. En train de préparer le travail avec (diapositive n° 26) la mise en page, nous organisons des activités de recherche et de recherche - nous collectons diverses informations, créons des albums photo, des herbiers. Après un si gros travail préparatoire Avec les enfants, nous commençons (diapositive n°27) à réaliser le modèle en discutant de tous ses composants. La période de réalisation d'un modèle a une valeur inhérente et constitue en soi un processus d'apprentissage, au cours duquel les enfants décrivent un objet ou un phénomène, comparent, raisonnent, posent beaucoup de questions, (diapositive n°28) élargissent leur vocabulaire. Grâce au prototypage, une activité ordinaire se transforme en activité passionnante.
En trois ans de travail, nous avons développé 19 projets, dont la mise en œuvre a accru l'intérêt cognitif des enfants d'âge préscolaire, enrichi l'environnement éducatif du groupe et les parents sont devenus des participants à part entière au processus éducatif. Par exemple, (diapositive n°29) lors de la mise en œuvre du projet à long terme « Céréales » dans les classes du cycle pédagogique « D'un épillet à un pain », « Comment un épillet est arrivé à la table sous forme de pain », « Pain de Guerre », une collection de céréales est apparue dans nos albums de recherche de groupe (diapositive n°30) « D'où vient le petit pain ? », « Le pain est la tête de tout », « Comme un épillet de pain est venu à la table. » Des jeux didactiques à partir de pâtes « Plier un motif » et « Collecter des perles » et un support pédagogique pour dessiner avec de la semoule ont été réalisés (diapositive n°31). (diapositive n°32) Avec les enfants et les parents, une exposition de peintures réalisées à partir de divers types céréales, un cours commun (diapositive n°33) avec les parents « Le miel est un cadeau des champs » a eu lieu. Des animations thématiques « Le pain est la tête de tout » et « Automne – Fête du nom d'automne » ont eu lieu (diapositive n° 34). (diapositive n°35)
Dans le processus de réalisation d'activités éducatives, nous avons créé des incitations pour l'inclusion régulière et ciblée des enfants dans des activités cognitives communes grâce à l'inclusion dans des jeux didactiques, des activités de conception et de recherche et la méthode de modélisation, qui influencent activement le développement cognitif des enfants. L'interaction d'un enfant et d'un adulte dans le jeu, la création de projets communs, ont contribué (diapositive n°36) à augmenter le niveau de développement cognitif de nos élèves, comme en témoignent les indicateurs de diagnostic suivants selon la méthode de V.V. Gerbova et T.I. Grizik au stade final des travaux, les résultats que vous voyez à l'écran.
Ainsi, on voit que les activités de conception et de recherche sont pertinentes et très efficaces. (diapositive n°37) Elle donne à l'enfant la possibilité d'expérimenter et de synthétiser les connaissances acquises. Développer la créativité, la communication et les compétences cognitives. Déjà à l'âge préscolaire, un enfant acquiert la capacité d'exprimer publiquement ses pensées. (diapositive n°38)
Au cours des activités conjointes de projet et de recherche, la vie des enfants et des parents a été remplie de contenu riche et les relations enfants-parents ont été renforcées.
L'utilisation efficace de cette technologie éducative a conduit à une dynamique positive dans le développement cognitif des enfants, à la croissance personnelle des enfants d'âge préscolaire, qui s'exprime dans le désir de réaliser des œuvres créatives originales.
Je prévois de continuer à travailler dans cette direction afin de résoudre plus efficacement les problèmes (diapositive n° 39) de développement cognitif et de recherche des étudiants conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif.
Pour les enfants pour 2016
Réalisé par un professeur MBDOU type combiné N° 117 district de Leninsky Morozkina Irina Fedorovna 2013 Nijni Novgorod « Développement de l'intérêt cognitif chez les enfants plus âgés âge préscolaire en train d'expérimenter avec la nature inanimée. site web
Diapositive 2
Le programme principal de formation générale de l'établissement d'enseignement préscolaire a été élaboré conformément à la FGT (arrêté n° 655 du 23 décembre 2009). Adopté lors de la séance du conseil pédagogique n° 2 du 25 novembre 2010 et approuvé par arrêté du 23 décembre 2009. la tête
L'objectif principal de l'établissement d'enseignement préscolaire : Création de conditions optimales garantissant le plein développement personnel de l'enfant, la création de conditions favorables à la vie à part entière d'un enfant d'âge préscolaire, la formation des fondements de la culture personnelle de base , le développement global des qualités mentales et physiques en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles, préparant l'enfant à la vie dans la société moderne.
Diapositive 3
Espace pédagogique « Cognition » Tâches d'éducation et de développement des enfants.
Développer un intérêt cognitif pour la nature, une envie d'étudier activement matériau naturel: chercher des réponses aux questions, faire des suppositions et des hypothèses, des jugements heuristiques. Développer un intérêt cognitif pour la nature, sur les particularités de l'existence des animaux et des plantes dans la communauté, sur l'interaction entre l'homme et la nature. Développer un intérêt cognitif pour la nature, utiliser différentes façons tester des hypothèses, appliquer les résultats de la recherche à différentes activités. Développement de compétences pratiques en matière de soins aux animaux et aux plantes dans un espace maternelle et un coin de nature. Aider les enfants à respecter les règles environnementales. Cultiver des sentiments moraux, exprimés par l’empathie pour la nature, et des sentiments esthétiques associés à la beauté du monde naturel. Éduquer les enfants aux principes fondamentaux d’une attitude humaine et fondée sur des valeurs envers la nature, à travers une compréhension de la valeur de la nature, une concentration sur l’aide aux êtres vivants, la préservation des objets naturels dans l’environnement immédiat et la responsabilité de ses actes.
Diapositive 4
●Déterminé par les exigences de la société. ● Réflexion de pertinence dans la recherche psychologique et pédagogique : N.N. Podyakova, A.I. Savenkova, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, I.D. Zvereva, G.I. Shchukina, O.V. Dybina, O.V. Afanasyeva, I.E. Kulikovskaya. ● Réflexion sur la pertinence du problème à partir d'indicateurs de diagnostic sur cette question. ● Au début année scolaire Une analyse a été réalisée sur le niveau de développement des connaissances, des compétences et des capacités des enfants d'âge préscolaire supérieur dans la section du programme « Un enfant découvre le monde de la nature ». Les résultats de cette analyse ont montré que les enfants n'ont aucune connaissance sur les propriétés de l'air, de l'argile, du verre, etc., et connaissent partiellement leur fonction. Les enfants ont du mal à identifier les caractéristiques essentielles des objets et font des erreurs lors du regroupement des objets. Ainsi, sur la base des résultats du diagnostic, j'ai constaté que les enfants ne montrent pas d'intérêt pour l'expérimentation, préférant d'autres types d'activités ; les enfants ont montré peu d'intérêt pour les activités de recherche, il manque un certain nombre de compétences et d'éléments nécessaires à l'expérimentation (la capacité de se fixer un objectif, de sélectionner le matériel nécessaire, de planifier leurs actions avec le matériel en se concentrant sur les résultats) ; l'intérêt cognitif n'est pas suffisamment exprimé ; les enfants connaissent peu les propriétés et les qualités des matériaux inanimés. Ce problème était le plus pertinent pour mon groupe et, dans le cadre de cela, j'ai identifié des buts et des objectifs, développé un système de travail dans ce domaine.
Diapositive 5
Suivi début 2012 -2013 du développement des activités expérimentales selon la méthodologie de L.N. Prokhorova, T.I. Babaeva (critères d'évaluation du niveau de développement)
Le suivi que j'ai effectué a révélé que 16% des enfants (4 personnes) ayant un niveau de connaissances élevé ont montré qu'ils possédaient d'assez bonnes connaissances et les appliquaient avec succès dans des activités pratiques. 36% des enfants (9 personnes) ont un niveau de connaissances moyen. 48% d'enfants (12 personnes) avec un faible niveau de connaissances (les connaissances sont insuffisantes, il est difficile de les mettre en pratique).
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Diapositive 7
But du travail : Développement de l'activité cognitive, de la curiosité, du désir de connaissance autonome et de réflexion chez les enfants d'âge préscolaire.
Présentez les différentes propriétés des substances (dureté, douceur, fluidité, viscosité, flottabilité, solubilité.) Développez la compréhension des enfants sur les propriétés physiques du monde qui les entoure. Développer des idées sur les phénomènes physiques de base (réflexion, attraction magnétique). Développer chez l'enfant la capacité d'utiliser des appareils assistants lors de la réalisation de jeux expérimentaux (microscope, loupe, balance à tasse, sablier, etc.) Développer la capacité de l'enfant à suivre une certaine structure d'une expérience : mise en place, formulation d'un problème (tâche cognitive), réalisation hypothèses, sélection de moyens de tester les propositions avancées par les enfants ; tests d'hypothèses; synthèse, conclusions, enregistrement des résultats. Développer les capacités mentales des enfants, les opérations mentales : analyse, synthèse, classification, comparaison, généralisation, établissement de relations de cause à effet. Développer le social qualités personnelles: communication, indépendance, observation, maîtrise de soi et autorégulation de base. Développer une expérience dans le respect des règles de sécurité lors de la réalisation d'expériences physiques
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Principaux domaines de travail :
1.Création d'un environnement de développement de matières pour l'expérimentation. 2.Organisation du travail avec les enfants (détermination du contenu, des formes, des méthodes et des techniques) 3.Organisation de l'interaction avec les familles des élèves.
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Environnement de développement du sujet
Un centre d'expérimentation a été aménagé et équipé, où les conditions ont été créées pour une expérimentation conjointe et indépendante et le développement de l'activité de recherche des enfants. Centre d'expérimentation Sélection de fictions jeunesse (contes, poèmes, comptines) Illustrations, images (« Sable, argile, eau », « Son », « Aimants », « Papier », « Lumière », « Verre », « Caoutchouc » Jeux didactiques Algorithmes pour raconter des objets Le matériel a été sélectionné en tenant compte des capacités d'âge et du niveau de développement des enfants.
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(plan à long terme pour travailler avec les enfants)
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Méthodes traditionnelles Visuel (observations « Au-dessus des arbres givrés), illustrations, visionnage de présentations vidéo sur les phénomènes étudiés. Verbal (conversations « Sur les propriétés de l'air », lecture de fiction « N.A. Ryzhov « Comment les gens ont offensé la rivière », utilisation du folklore matériels) Méthodes pratiques (jeux-expériences, jeux-expériences. jeux didactiques, jeux de rôle avec des éléments d'expérimentation, jeux de société et imprimés - « Quelle est l'odeur de l'eau », « Où est passée l'encre ? ») Méthodes innovantes Utilisation des éléments TRIZ Méthode d'apprentissage par problèmes basée sur le jeu. Utilisation de mnémoniques - tableaux mnémoniques, collages, utilisation de supports pédagogiques informatiques et multimédias.
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Intégration des espaces éducatifs
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Principales formes de travail avec les parents :
Interroger les parents sur le thème : « Organisation des activités de recherche et de recherche des enfants d'âge préscolaire à la maison », « Que fait l'enfant à la maison ? Consultations sur le thème : « Comment apprendre à un enfant à explorer ? "Nous développons l'attention et la réflexion des enfants d'âge préscolaire - nous apprenons à être curieux" Réunion de parents sur le thème : "Le rôle de la famille dans le développement de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire" Démonstration d'intégration situation éducative« Que sais-je de l'air ? » Journée portes ouvertes « Expériences dans nos vies » KVN avec la participation des enfants « Ouvrir la porte au monde des expériences » Master class « Réaliser un jeu didactique pour les enfants d'âge préscolaire sur l'expérimentation » Exposition de photos « Expérimenter avec l'eau à la maison » ( Plan à long terme avec les parents) Les raisins secs peuvent boire
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Analyse comparative du niveau de développement des connaissances, des compétences et des capacités des enfants d'âge préscolaire supérieur au cours de l'année scolaire 2012-2013.
Après la mise en œuvre du système de travail, il a été révélé que 28 % (7 enfants) avaient développé des connaissances, des compétences et des capacités pour observer et mener des expériences. Il y avait un intérêt pour l’expérimentation. 48 % (12 personnes) ont acquis la compétence d'explorer la nature inanimée. Le vocabulaire s'est enrichi. 24% (6 enfants) à un niveau bas. Début de l'année Fin de l'année
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Dynamique positive du développement des enfants Année scolaire 2012 – 2013 :
Conclusions sur les qualités intégratives
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Conclusions :
L'expérimentation des enfants a donné aux enfants de véritables idées sur l'objet étudié. Mes horizons sur les objets inanimés et leurs propriétés se sont élargis. Vous avez acquis les compétences nécessaires pour planifier vos activités et tirer des conclusions. Des qualités personnelles se sont formées : indépendance, initiative, activité cognitive et détermination. Au cours du processus d’expérimentation, la mémoire de l’enfant s’est enrichie et ses processus de pensée ont été activés. L'expérimentation a éveillé l'intérêt des enfants pour l'exploration de la nature inanimée et les a incités à acquérir de nouvelles connaissances. L'expérimentation des enfants a donné aux enfants de véritables idées sur l'objet étudié. Le niveau de compétence morale et environnementale des parents, la participation des parents à l'éducation processus éducatif, communication accrue entre les parents
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Perspectives d'avenir:
Ce problème est vraiment pertinent et significatif, je prévois de continuer à travailler sur ce problème, en l'améliorant en fonction de l'âge et caractéristiques individuelles enfants. Littérature
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Nouvelles technologies pédagogiques :
Projet « Miracles de Coca-Cola ». Utiliser les éléments TRIZ – « petits hommes » pour indiquer état d'agrégation eau Méthode d'apprentissage par problème par le jeu Mnémoniques – tableaux et collages mnémotechniques Supports pédagogiques informatiques et multimédias Enquête interactive
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Formes de travail avec les enfants.
Expérience directe d'un enseignant avec un enfant. Activité indépendante des enfants. Cours intégrés. Situations éducatives. Observations dans la nature. Regarder des photographies. Conversations par sujet. Balades et excursions ciblées. Les activités du projet. Activités expérimentales et de recherche. Lecture de fiction. Jeux (didactiques, verbaux, mobiles, imprimés, s/r, théâtraux) Création de dispositifs d'accompagnement à l'intégration
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Méthodes et techniques pour travailler avec les enfants :
Visuel (observations, illustrations, visionnage de présentations vidéo Verbal (conversations, lecture de fiction, messages, utilisation de matériel folklorique) Pratique (jeux - expériences, jeux - expériences, jeux didactiques, jeux avec des éléments TRIZ, enregistrement des résultats, modélisation) Travaux de travail Présentation de la méthode du problème (énoncé du problème, création d'une situation problématique, capacité d'analyse)
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Plan à long terme pour travailler avec les enfants groupe senior(en prenant l'exemple d'octobre).
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Qualités intégratives
Physiquement développé, maîtrisé les compétences culturelles et hygiéniques de base. Curieux, actif. Émotionnellement réactif. Maîtriser les moyens de communication et les manières d'interagir avec les adultes et les pairs. Capable de gérer son comportement et de planifier ses actions sur la base de concepts de valeurs primaires, en observant les normes et règles de comportement de base généralement acceptées. Capable de résoudre des problèmes intellectuels et personnels adaptés à son âge. Avoir des idées primaires sur soi-même, sa famille, la société, l’État, le monde et la nature. Avoir maîtrisé les prérequis universels aux activités pédagogiques. Avoir maîtrisé les compétences et capacités nécessaires. Aime expérimenter Prend une part active et intéressée au processus éducatif
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Plan à long terme de travail avec les parents sur l'expérimentation pour l'année scolaire 2012-2013
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Qualités intégratives des enfants en fin d'année :
Curieux, actif (intéressé par les choses nouvelles et inconnues du monde environnant, y compris le monde naturel ; pose des questions aux adultes, aime expérimenter ; capable d'agir de manière indépendante, démontrant des compétences en matière de culture environnementale dans la vie quotidienne. Émotionnellement réactif (capable de réagir émotionnellement aux l'état de l'environnement ; peut évaluer émotionnellement des objets naturels, est capable de voir et de réagir à la beauté de la nature ; est capable de ressentir les personnages de contes de fées, d'histoires à contenu environnemental). objets, distribue des actions en coopération. Capable de gérer son comportement sur la base d'idées de valeurs primaires sur l'environnement, en respectant les normes et règles de comportement élémentaires généralement acceptées dans la nature. Capable de résoudre des problèmes personnels adaptés à l'âge ; l'enfant peut appliquer les connaissances environnementales et les méthodes d'activité acquises de manière indépendante pour résoudre de nouveaux problèmes posés à la fois par les adultes et par lui-même ; l'enfant est capable de proposer sa propre idée et de la traduire en dessin, en histoire, etc. Avoir des idées primaires sur le monde et la nature (l'enfant peut déterminer de manière indépendante la relation entre des objets de nature inanimée ; est capable de tirer des conclusions logiques de base).
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« Avoir maîtrisé les prérequis universels de l'activité éducative » : les enfants sont capables de réaliser des devoirs individuels et collectifs, sont capables d'accepter une tâche et de la conserver en mémoire lors de l'exécution d'actions état simple, écoutez attentivement un adulte et suivez ses instructions, êtes capable d'agir avec concentration pendant 15 à 20 minutes. « Ayant maîtrisé les compétences et capacités nécessaires dans le domaine pédagogique de la « Socialisation » : s'unissant dans un jeu avec leurs pairs, ils peuvent assumer un rôle, maîtriser la méthode de comportement de rôle, faire preuve d'initiative et proposer de nouvelles actions, résister aux difficultés, obéir aux les règles, enrichissent l'intrigue, peuvent modéliser en détail l'environnement de jeu. « Avoir maîtrisé les compétences et capacités nécessaires dans le cadre du domaine pédagogique « Sécurité » : suivre les règles élémentaires lors de la réalisation d'expérimentations et d'expérimentations « Avoir maîtrisé les compétences et capacités nécessaires dans le cadre du domaine pédagogique « Cognition » : sont capables de composer un objet composé de plusieurs parties en tenant compte de leurs propriétés de conception conformément aux consignes de l'enseignant. « Avoir maîtrisé les compétences et aptitudes nécessaires dans le domaine éducatif « Communication » : peut participer à une conversation.
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Méthodes et techniques pour travailler avec les enfants :
Visuel (observations, visionnage de présentations vidéo, visionnage d'illustrations et d'albums) : Regarder des flocons de neige, une collection de papiers de différentes textures, l'album « Types de tissus », des illustrations sur l'hiver, l'eau, le soleil, l'espace. Observations du mouvement des nuages, fumées de cheminée. Démonstration de sablier. Écouter des mélodies - le murmure de l'eau, des gouttes, le bruit de la pluie. Écouter P. P. Tchaïkovski « Les Saisons », E. Krylov « Trois chevaux blancs ». Présentations « Beau flocon de neige", "Sorcière de l'eau", "Air", "Un vrai petit conte de fées", projet familial "Sorcière de l'eau", "Bouton magique", "Des flocons de neige sur ma main", "L'eau autour de nous". Film d'animation "Exécuter un flux". Verbal (conversations, lecture de fiction, utilisation de matériel folklorique) : Ouchinski « Farces de l'hiver », « Comment une chemise a poussé dans un champ », Chukovsky « Aibolit ». Poèmes de Tioutchev, Barto, Surikov, Marshak « Douze mois », r.s. . "Kolobok", "La Cabane de Zayushkina", "Pouce", "Les Trois Petits Cochons". Histoire écologique "Comment les gens ont offensé la rivière". Poèmes, énigmes et chansons sur l'hiver, la neige, l'eau, l'espace. Conte populaire russe « Bulle de paille et chaussure de liber », contes de fées « Morozko », « Moroz Ivanovitch ». Nosov "Je ne sais pas sur la Lune." Pouchkine « Le conte du tsar Saltan ». Usatova « Livre vert » Comptines sur l'eau. Présentation de la boussole. Conversations : « Pourquoi les gens tombent-ils malades ? » Méthodes pratiques (jeux expérimentaux, D/i (Aquarium. Libérer les perles de la captivité colorée. Bon - mauvais. Découvrez par le goût. Comment l'eau est absorbée. Brise. Courses de papier. Découvrez par l'odorat. Images découpées. Bruissements. Dont traces ? Dites le mot. Qui volera le plus loin….) Création d'attributs pour le jeu « Nous sommes des gouttelettes ». Exercices d'éducation physique « Chutes de neige ». Dessin sur le mouillé. bulles de savon. « Drôle de tache ». Conception de « Tulipe », de bateaux, de panaches.
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Intégration par domaine Développement physique Développement artistique et esthétique Culture physique musique Créativité artistique Cognitif développement de la parole Développement social et personnel socialisation communication cognition Lecture de fiction
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musique Créativité artistique Développement physique Développement artistique et esthétique Intégration par domaine Développement social et personnel cognition Lecture Fiction socialisation Éducation physique musique Créativité artistique Développement artistique et esthétique Développement cognitif et de la parole Développement social et personnel communication cognition Lecture Fiction socialisation
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Littérature
1. Dybina O.V. « L'inconnu est proche Expériences et expérimentations pour les enfants d'âge préscolaire », 2010. 2. Tugusheva T.P., Chistyakova A.E. «Activités expérimentales des enfants d'âge moyen et plus âgés», 2010. 3. Ryzhova N.V. « Jeux avec de l'eau et du sable », Hoop n°2, 1997. 4. Ryjova N.V. «Expériences avec du sable et de l'argile», Hoop n° 2, 1998 5. L. N. Menshchikova. Activités expérimentales des enfants. - Editeur : Uchitel, 2009 6. V. V. Moskalenko. Activités expérimentales. - Editeur : Uchitel, 2009 7. T.M. Bondarenko. Activités environnementales pour les enfants de 6 à 7 ans. - Editeur : TC Teacher, Voronej, 2009 8. L. N. Prokhorova. Organisation d'activités expérimentales pour les enfants d'âge préscolaire. Des lignes directrices. - Maison d'édition. Arkti, 2005 9. A.I. Ivanova. Observations et expériences scientifiques naturelles dans Jardin d'enfants. Humain. - Programme de développement Maison d'édition : Sfera, 2008
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Principales orientations du travail : 1. Création d'un environnement de développement de la matière pour l'expérimentation 2. Organisation du travail avec les enfants (détermination des contenus, des formes, des méthodes et des techniques) 3. Organisation de l'interaction avec les familles des élèves.
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Les critères d'évaluation des connaissances et des compétences étaient les indicateurs suivants :
L'évaluation a été réalisée selon un système en 3 points : 1 b - niveau faible 2 b - niveau moyen 3 b - niveau élevé 1. manifestation d'un intérêt durable et d'une réponse émotionnelle au choix d'une activité expérimentale ; 2. compréhension du problème de recherche, capacité à formuler clairement l'objectif (ce qui doit être fait) ; 3.capacité à planifier vos activités, mettre en évidence les étapes. 4.utilisation de divers matériaux et équipements pour mener des expériences et des expériences ; la capacité d'agir de manière indépendante selon un algorithme ou un modèle, de faire preuve de créativité ; 5. capacité à tirer des conclusions, résumer, comparer, généraliser.
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Dans le coin des activités expérimentales (mini-laboratoire, centre scientifique) ont été attribués : - un lieu d'exposition permanente, où un musée, des collections diverses, des expositions, des objets rares (coquillages, pierres, cristaux, plumes, etc.) sont situés; -place pour les instruments ; -un lieu de stockage des matériaux (naturels, « déchets ») ; - lieu de réalisation d'expérimentations ; - emplacement pour les matériaux (sable, eau, sciure, copeaux, mousse de polystyrène, etc.) ; diagrammes, tableaux, modèles avec algorithmes pour réaliser des expériences ; série de peintures représentant des communautés naturelles ; livres pédagogiques, atlas, albums thématiques ; appareils simples; collections; mini-musée (thèmes variés, par exemple « Horloges ») ; déchets : fils métalliques, morceaux de cuir, fourrure, tissu, plastique, bois, liège, etc. matériaux divisés en sections : « Sable, argile, eau », « Son », « Aimants », « Papier », « Lumière », « Verre », « Caoutchouc » ; matériaux naturels : pierres, coquillages, morceaux de scie et feuilles d'arbres médicaux ; matériels : pipettes à bouts arrondis, flacons, bâtons en bois, cuillères doseuses, poires en caoutchouc, seringues sans aiguilles autres matériels : miroirs, des ballons, beurre, farine, sel, sucre, verres colorés et transparents, bougies, etc. tamis, entonnoirs, moitiés de porte-savons, moules à glace, loupes, microscope, sablier, loupe fiches « À faire et à ne pas faire » Personnel. cahiers pour enfants pour enregistrer l'expérience des résultatsMini stand «Ce que je veux savoir sur demain»
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Développement cognitif d'un enfant Le développement cognitif est un processus continu. Cela commence immédiatement après la naissance et se termine avec le dernier souffle. Chaque seconde, une personne reçoit de nouvelles informations, les compare avec ce qui est déjà connu, les analyse et s'en souvient. mentale et développement mental un enfant est impossible sans activité cognitive. Chaque âge a ses propres capacités, ainsi que ses besoins individuels en matière de connaissance du monde. Tout ce qu'un bébé apprend à ce stade de sa vie joue un rôle important pour lui à l'avenir. Les nouvelles informations reçues se transforment en connaissances et donc en expérience.
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IMAGINATION D'UN ENFANT D'ÂGE D'ÂGE D'ÂGE L'imagination d'un enfant se développe dans le jeu. Formée dans le jeu, l'imagination se déplace vers d'autres activités de l'enfant d'âge préscolaire. Cela se manifeste le plus clairement dans le dessin et dans l'écriture de contes de fées et de poèmes. Parallèlement, l'enfant développe une imagination volontaire lorsqu'il planifie ses activités, une idée originale et s'oriente vers le résultat. Entre trois et quatre ans, avec un désir prononcé de recréer, l'enfant est toujours incapable de retenir les images précédemment perçues. Les images recréées sont pour la plupart éloignées du principe original et quittent rapidement l'enfant. Cependant, il est facile d’entraîner un enfant dans un monde fantastique où sont présents des personnages de contes de fées. À un âge préscolaire plus avancé, l’imagination de l’enfant devient contrôlable. L'imagination commence à précéder l'activité pratique, se combinant à la réflexion lors de la résolution de problèmes cognitifs.
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PENSER À UN ENFANT D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE La réflexion est utilisée par les enfants pour maîtriser le monde qui les entoure, ce qui dépasse le cadre des tâches proposées par leurs propres activités pratiques. Les enfants d'âge préscolaire recourent à certaines sortes d'expériences pour clarifier les questions qui les intéressent, observer des phénomènes, raisonner à leur sujet et tirer des conclusions. La pensée figurative est le principal type de pensée d'un enfant d'âge préscolaire. Dans ses formes les plus simples, elle apparaît dès la petite enfance, se révélant dans la résolution d’un éventail restreint de problèmes pratiques liés à l’activité objective de l’enfant, à l’aide des outils les plus simples. Conditions préalables au développement pensée logique, maîtriser les actions avec des mots, les nombres comme signes, remarquer des objets et des situations réels, sont posés à la fin petite enfance quand l'enfant commence à former une fonction signe de conscience. La pensée visuelle-efficace et surtout visuo-figurative est étroitement liée à la parole. Les déclarations verbales de l’enfant contribuent à sa prise de conscience du progrès et du résultat de cette action et l’aident à rechercher des moyens de résoudre les problèmes.
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PERCEPTION D'UN ENFANT D'ÂGE D'ÂGE D'ÂGE À l'âge de trois à sept ans, des propriétés qualitativement nouvelles des processus sensoriels se forment : la sensation et la perception. Enfant participant différents types activités (communication, jeu, design, dessin, etc.), apprend à distinguer plus subtilement les signes individuels et les propriétés des objets. L'audition phonémique, la discrimination des couleurs, l'acuité visuelle, la perception de la forme des objets... s'améliorent... La perception s'isole progressivement de l'action objective et commence à se développer comme un processus indépendant et ciblé avec ses propres tâches et méthodes spécifiques. De la manipulation d'un objet, l'enfant passe à la familiarisation avec lui sur la base de la perception visuelle, tandis que « la main apprend l'œil » (le mouvement de la main sur l'objet détermine le mouvement des yeux). La perception visuelle devient à l'âge préscolaire l'un des principaux processus de cognition directe des objets et des phénomènes. L'orientation active, variée et globale de l'enfant vers un nouvel objet stimule l'émergence d'images plus précises.
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ATTENTION D'UN ENFANT D'ÂGE PRÉSCOLAIRE L'attention d'un enfant au début de l'âge préscolaire reflète son intérêt pour les objets environnants et les actions réalisées avec eux. À l'âge préscolaire, en raison de la complication des activités des enfants et de leur mouvement dans le développement mental général, l'attention acquiert une plus grande concentration et stabilité. Ainsi, si les jeunes enfants d'âge préscolaire peuvent jouer au même jeu pendant 30 à 50 minutes, alors à l'âge de cinq ou six ans, la durée du jeu passe à deux heures. La stabilité de l'attention des enfants augmente également lorsqu'ils regardent des images, écoutent des histoires et des contes de fées. Ainsi, la durée de visionnage d’une image double approximativement à la fin de l’âge préscolaire ; Le principal changement dans l'attention à l'âge préscolaire est que les enfants commencent pour la première fois à contrôler leur attention, à la diriger consciemment vers certains objets et phénomènes et à y rester, en utilisant certains moyens pour cela. Dès l'âge préscolaire, les enfants deviennent capables de maintenir leur attention sur des actions qui acquièrent pour eux un intérêt intellectuel significatif (jeux de réflexion, énigmes, tâches de type pédagogique). La stabilité de l'attention dans l'activité intellectuelle augmente sensiblement vers l'âge de sept ans.
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MÉMOIRE DES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE Mémoire. Enfant sans effort particulier se souvient de nombreux mots et phrases différents, de poèmes et de contes de fées. Cependant, au début de l'âge préscolaire, la mémoire est involontaire : l'enfant ne se fixe pas encore pour objectif de se souvenir consciemment de quoi que ce soit et n'utilise pas de moyens particuliers pour cela. Le matériel est mémorisé en fonction de l'activité dans laquelle il est inclus. À l’âge préscolaire, il convient de souligner plusieurs types d’activités dans lesquelles se développe la mémoire de l’enfant : communication verbale, perception d’œuvres littéraires et jeux de rôle. A cet âge, l'enfant commence à utiliser des représentations symboliques d'objets et d'événements. Grâce à cela, il devient plus libre et indépendant du champ de perception et des contacts directs avec les objets environnants. Petit enfant sait représenter des objets à l'aide de mouvements corporels (imitation, retardé dans le temps), un enfant plus âgé utilise des images mémorielles (lorsqu'il cherche un objet caché, il sait bien ce qu'il cherche). Cependant, la forme de représentation la plus élevée est celle des symboles. Les symboles peuvent être utilisés pour représenter des objets concrets et abstraits.
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Le développement de l’enfant est un voyage incroyable qui commence avant même la naissance ! Et c'est un chemin difficile qui traverse des montagnes d'informations éducatives, sociales et développement affectif enfant. La présentation a été préparée par : enseignant-psychologue MBDOU CRR – école maternelle n°1 « Chaika » Yulia Pavlovna Volozhanina, Lobnya
Les psychologues affirment que l’âge préscolaire est sensible au développement cognitif. Au bout de sept ans, nous développerons la pensée de l’enfant autant que nous le souhaitons, mais ce ne sera que sa formation, l’accumulation de connaissances, puisque les opérations mentales de base ont déjà été posées et développées. Par conséquent, le développement cognitif selon la norme éducative de l'État fédéral dans les établissements d'enseignement préscolaire est prioritaire.
La façon dont un adulte pensera dépend directement de la manière dont les ressources du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire ont été utilisées.
Traditionnellement, notre peuple accordait une grande attention à la santé, à l'éducation et à l'éducation des enfants. La puissance et la prospérité de tout État dépendent du type d’éducation que reçoivent les enfants. La continuité et l’interconnexion de toute la chaîne éducative, du préscolaire à l’enseignement supérieur, sont la clé d’un avenir réussi. Il est important que les enfants qui entrent en première année possèdent de bonnes connaissances de base. Ils peuvent les recevoir en maternelle. Il est souhaitable que tous les futurs élèves de première année suivent une formation en maternelle et bénéficient d'un départ égal dans la vie scolaire.
Le 1er janvier 2014, la norme de l'État fédéral a été adoptée et entrée en vigueur en Russie. l'éducation préscolaire- FEM DO. Il résout de multiples problèmes de formation et d’éducation. L’un d’eux est le développement cognitif des enfants d’âge préscolaire. Le développement cognitif commence dès la naissance et se poursuit tout au long de la vie. À partir des questions « Qu'est-ce que c'est » et « Qui est-ce ? » - la connaissance du monde commence.
Un rôle important dans le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire est joué par leur maîtrise des connaissances systématisées, car elles ont un effet important sur le développement de l'activité mentale de l'enfant et influencent le développement des méthodes de son activité cognitive.
Un enfant est un petit chercheur et expérimentateur. Les principales caractéristiques du comportement de l'enfant sont l'acquisition de nouvelles connaissances qui l'intéressent, la curiosité, l'observation et l'indépendance.
Buts et objectifs du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral
Le développement cognitif selon la norme éducative de l'État fédéral dans un établissement d'enseignement préscolaire comprend les tâches suivantes :
- apprendre à connaître le monde extérieur. C'est l'espace, l'Univers, la nature vivante et inanimée ;
- nourrir l’amour pour sa patrie. Les enfants doivent connaître l'hymne, les armoiries, le drapeau et leur signification. Ayez une idée de l'histoire de la Patrie, soyez fier de votre petite patrie ;
- élargir les connaissances sur soi-même, sur la structure du corps ;
- favoriser une culture de relations et de tolérance.
Techniques méthodologiques dans l'enseignement
Lorsqu'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire, il est important de savoir que les enfants apprennent mieux les informations si les cours ont lieu dans forme de jeu- facile et amusant. Lors de la préparation d'une leçon, il est nécessaire de sélectionner des sujets intéressants, de prendre de brèves notes sur les cours, les événements et les jeux, d'essayer d'utiliser diverses idées et matériaux disponibles dans l'environnement, y compris le monde des animaux et des fleurs, des objets et des choses de construction. Les éléments naturels et les matériaux artistiques permettent aux enfants de développer leur imagination et d'explorer la nature des différents objets qu'ils voient quotidiennement autour d'eux.
La cognition à la maternelle devrait être développée à travers les méthodes et formes de base suivantes :
- jeux de société et jeux éducatifs;
- lire des contes de fées et des histoires;
- observations;
- tâches de travail ;
- jeux de rôle;
- jeux de construction;
- travail individuel;
De groupe en groupe, les tâches se complexifient et les techniques utilisées se multiplient. À tout âge, il est nécessaire de soutenir l’intérêt et l’activité de recherche de l’enfant.
DANS groupes juniors les enfants s'habituent à la vie à la maternelle. Les enfants apprennent à participer activement aux activités et aux jeux. Leur développement cognitif dans les établissements d'enseignement préscolaire se fait par le biais d'observations et de jeux organisés.
Développement cognitif dans le groupe intermédiaire
Au début du groupe intermédiaire, les enfants deviennent plus indépendants. Les enfants traversent une crise de trois ans. De 3 à 5 ans, un enfant se développe sous de nombreux aspects : physique, émotionnel, social. Cependant, le développement cognitif est le plus remarquable, car de nouvelles connexions logiques se forment constamment dans le cerveau de l’enfant et les anciennes sont également renforcées. Ils commencent à jouer non pas côte à côte, mais ensemble. La période d’entêtement cède la place au désir d’être bon. Les enfants sont très curieux. À cet âge, ce n’est pas pour rien qu’on les appelle « pourquoi les enfants ».
Les compétences cognitives de base - la capacité de regrouper des objets selon un certain critère, d'observer, de prédire le cours des événements, de comprendre les causes et les effets - sont définies précisément à cet âge et sont nécessaires pour la poursuite du développement. Le développement cognitif dans le groupe intermédiaire est plus intense que dans le groupe plus jeune. Ils commencent à mener diverses expériences et expériences avec des enfants de quatre ans.
Conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation, les enfants continuent d'être initiés au monde qui les entoure :
- Les connaissances sur les légumes et les fruits sont consolidées. Les enfants apprennent à identifier les caractéristiques, la forme, la couleur, le goût, la surface des légumes et des fruits.
- Ils initient les résidents ruraux au travail dans les champs et les fermes.
- Renforcer les connaissances sur les animaux et les oiseaux sauvages et domestiques, leurs habitats et leurs quartiers d'hiver.
- Au cours du processus d’expérimentation, ils découvrent les propriétés de l’eau, de l’argile, du sable, de l’air, du vent et des plantes.
- Ils commencent à introduire certains métiers.
- Ils apprennent à reconnaître les signes des saisons.
- Introduit la vie végétale.
- Les enfants apprennent les règles de la circulation.
- Familiarisez-vous avec les modes de transport.
Développement cognitif chez les personnes âgées
Le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral à ce stade implique la consolidation et l'élargissement des connaissances :
- sur différents sujets ;
- sur les saisons, leur beauté et leur singularité ;
- sur les phénomènes naturels, les cataclysmes, les catastrophes naturelles ;
- sur la prévention des maladies, des blessures, des premiers secours ;
- sur la manipulation sûre des appareils électroménagers ;
- sur le comportement dans la rue, avec des inconnus, dans les transports.
Les enseignants intéressent les enfants à différents types d’activités. Ceux-ci incluent des croquis, des jeux et des conversations. Dans une mini-étude, un enfant peut devenir une graine plantée, arrosée et soignée. Et puis le grain s’est transformé en épillet. Il n'y a pas de limites à l'imagination ! Le but est de créer chez l’enfant une envie d’inventer. Mais pour cela, il doit avoir un certain nombre de connaissances. Par conséquent, le développement cognitif du groupe plus âgé est étroitement lié au développement de la parole, de la fiction et à la familiarisation avec la nature.
Développement cognitif dans le groupe préparatoire
Les enfants du groupe préparatoire et les diplômés sont la fierté de toute école maternelle. Combien de travail, d'amour, de patience et de connaissances les enseignants mettent dans chaque enfant ! Tout au long de l'année scolaire, le développement cognitif groupe préparatoire devient plus complexe et s’approfondit.
À la fin de la maternelle, les enfants doivent avoir le désir d'étudier à l'école et le respect de leur langue maternelle :
- une culture du comportement a été inculquée entre garçons et filles, entre enfants et adultes ;
- les enfants doivent se familiariser avec le pedigree et l'histoire de leur famille ;
- connaître les traditions folkloriques, les jeux, les rituels, la cuisine ;
- soyez fier de votre patrie.
Développement cognitif d'un enfant d'âge préscolaire dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation
Domaines éducatifs intéressants selon les normes éducatives de l'État fédéral dans les établissements d'enseignement préscolaire
Phénomènes de nature inanimée
Pour le développement cognitif à la maternelle, une grande attention doit être accordée au développement conscient d'idées sur les phénomènes de nature inanimée, ce qui permet de clarifier les schémas et les relations de divers phénomènes. Il n’est pas nécessaire d’utiliser des expressions scientifiques complexes ; cela doit être raconté dans un langage compréhensible et accessible aux enfants.
- Les objets lourds ou légers coulent-ils dans l’eau ?
- Pourquoi un aimant magnétise-t-il ?
- Qu'est-ce que la neige et la glace et d'où viennent-elles ?
- Que se passe-t-il si vous apportez de la neige dans la maison et si vous la rapportez à l'extérieur ?
- Si la terre est ronde et tourne, pourquoi ne tombons-nous pas et ne tombons-nous pas d'elle ?
Ces connaissances permettent de former les connaissances les plus élémentaires des enfants sur la composition des substances, sur les états dans lesquels elles se trouvent : durs, mous, fluides, visqueux, flottants, solubles, fragiles. À un âge préscolaire plus avancé, les enfants devraient recevoir des connaissances initiales sur les phénomènes se produisant dans l'espace, sur système solaire et à propos de la Lune.
Regroupement d'éléments
La capacité de séparer et de regrouper des objets selon certains critères est l’une des compétences cognitives de base les plus importantes. Pour enseigner cela aux enfants, vous pouvez utiliser une variété d'objets - jouets, ustensiles de cuisine, nourriture - et demander aux enfants d'expliquer en quoi ils sont différents et en quoi ils se ressemblent.
Par exemple, ils pourraient dire qu’une pomme et une orange sont des fruits, mais qu’une pomme est rouge et une orange ne l’est pas. Proposez ensuite d'autres fonctionnalités de regroupement : couleur, taille, objectif.
S'il n'est pas possible d'utiliser des objets réels, prenez des images, par exemple des cartes spéciales ou découpez des images dans des magazines.
Relations de cause à effet
Les enfants adorent jouer avec l’eau, mais peu d’entre eux remarquent que certains objets coulent dans l’eau et d’autres non. Les plus jeunes adoreront certainement deviner quels jouets et objets flotteront et lesquels couleront.
Utilisez des objets de différentes tailles et poids - un cure-dent, un caillou, un gobelet en plastique, un morceau de papier. Assurez-vous d'expliquer à vos enfants pourquoi certains objets flottent sur l'eau et d'autres non, mais laissez-les d'abord deviner les raisons par eux-mêmes.
Les plus grands apprécieront un jeu légèrement différent : montrer comment fabriquer un bateau en argile ou en aluminium (qui coule généralement) qui flottera sur l'eau. De cette façon, ils apprendront à relier les causes et les effets, et cette compétence leur sera très utile à l’avenir.
Phénomènes de la nature vivante
La familiarité avec les phénomènes naturels est d'une grande importance pour le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire. Le processus d’initiation des enfants d’âge préscolaire aux phénomènes de la nature vivante implique les actions de l’enfant avec des objets et des phénomènes réels. Tout en étudiant les objets matériels, leurs propriétés et leurs relations, l'enfant interagit constamment avec eux. Ainsi, il recevra des connaissances sur tel ou tel phénomène naturel non pas comme un fait tout fait, mais comme un résultat acquis au cours du processus de recherche et de réflexion. Les phénomènes étudiés doivent non seulement être observés de l'extérieur, mais aussi être influencés par l'enfant. L'enfant doit voir, entendre et modifier ces phénomènes, en y identifiant de nouvelles propriétés et relations.
Un enfant apprend bien, fermement et longtemps de nouvelles connaissances lorsqu'il entend, voit tout lui-même et interagit avec le sujet étudié.
Les enfants devraient être initiés aux loupes, aux pinces et à d’autres outils qui les aideront à observer la faune. Pendant cours thématiques vous pouvez attirer leur attention sur la structure des fleurs, la structure hétérogène des pierres, les veines du feuillage des arbres. Laissez-les essayer de deviner à quoi servent ceux-ci ou ceux-là. parties d'une plante ou parties du corps d'insectes, comment elles se forment. C'est incroyable les suppositions originales qu'ils font parfois.
Activités de conception et de recherche
L'activité de projet à la maternelle est l'un des principaux domaines du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire.
La méthode de recherche est le chemin vers la connaissance par une recherche créative et exploratoire indépendante.
Où commencer? Avec les enfants, vous devez choisir un sujet et élaborer un plan de travail pour le projet. Les thèmes des projets doivent être adaptés à l'âge des enfants, intéressants pour eux et significatifs, afin que chaque enfant d'âge préscolaire puisse trouver un aspect qui l'intéresse dans un sujet donné. Les enfants, avec les adultes, déterminent leurs intérêts sur le sujet et suggèrent les sources d'information.
Avez-vous choisi un sujet ? Un problème se pose. Cela reflète un manque de connaissances sur le sujet choisi. En conséquence, les enfants trouveront ensemble et indépendamment des options et des moyens de résoudre le problème. En même temps, en utilisant les connaissances qu’ils possèdent déjà, par essais et erreurs, ils obtiennent de vrais résultats.
Buts et objectifs donner aux enfants d'âge préscolaire une idée des résultats du projet. Un objectif est un résultat attendu. Une tâche est un résultat défini par une date limite. Plus vous définissez clairement les tâches de votre enfant, plus il lui sera facile de planifier son travail sur le projet, de le réaliser rapidement et efficacement et d'évaluer le succès du projet. Il est nécessaire de mettre en œuvre des projets pour enfants à travers différents types d'activités pour enfants. Il est également nécessaire d'apprendre aux enfants à mener à leur conclusion logique un projet commencé.
A la fin du projet Les enfants développent de la joie et de la fierté pour leur travail et les résultats obtenus. Il est impératif de donner aux enfants la possibilité de présenter le résultat à leur entourage - de présenter le projet. La présentation du projet peut être complétée par la fabrication d'artisanat, de journaux, de livres, ou les enfants peuvent montrer et parler de leur produit d'activité sous forme d'écriture d'histoires, de divertissements et de performances. Pour que les activités de projet communes entre adultes et enfants soient fondées sur la recherche, il est nécessaire de soutenir en permanence l’initiative, la curiosité et l’intérêt durable des enfants d’âge préscolaire pour le problème.
Constamment, comme si vous jouiez, vous devez présenter aux élèves diverses situations accessibles à leur compréhension. Pour que la méthode projet réussisse, il est nécessaire de discuter du travail étape par étape avec tous les participants au projet, de sélectionner matériel requis et résumer les résultats des travaux conjoints les activités du projet. Activités de conception et de recherche la meilleure façon favorise le développement cognitif des enfants d’âge préscolaire.
Si une petite personne reçoit une éducation préscolaire complète, dans laquelle le développement cognitif joue un rôle important à l'âge préscolaire, alors en première année, elle pourra facilement faire face au nouvel environnement, aux exigences et à la charge de travail. Il sera sûr de lui, indépendant et proactif. Et cela signifie beaucoup pour une vie scolaire réussie.
Webinaire "Sur la mise en œuvre des principes de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire" - vidéo
Leçon sur le développement cognitif à la maternelle pour les enfants de 5 à 6 ans
Je vous propose une synthèse d'activités pédagogiques directes pour les plus grands (5-6 ans) sur le développement cognitif sur le thème « Fun Week ».
Objectif principal de la leçon- systématiser et approfondir les connaissances des enfants dans les principaux domaines de formation des concepts mathématiques élémentaires : orientation temporelle, quantité et comptage, taille, forme, orientation temporelle. Cette leçon avait une forme ouverte et a été dispensée dans le cadre de la confirmation de l'adéquation au poste occupé.
Résumé des activités pédagogiques pour le groupe senior sur le développement cognitif "Fun Week"
Espace pédagogique : Développement cognitif
Intégration des espaces pédagogiques : développement social et communicationnel; développement cognitif; développement de la parole; Développement physique
Taper: intégré
Âge des enfants :âge préscolaire supérieur
Formulaires de cours (GCD) : résolution de situations problématiques, exercices de jeu, conversation, moments de surprise.
Travaux préliminaires : jeux avec blocs logiques Dienesh, jeux didactiques, conversations, énigmes, poèmes sur les parties de la journée, de la semaine, des saisons.
Équipements et matériels : ordinateur portable, écran interactif, équipement multimédia, phonogrammes avec matériel musical, matériel de comptage, panier de pommes, note.
Polycopié: rayures colorées différentes longueurs, en comptant le matériel.
Cible:
Systématiser et approfondir les connaissances des enfants sur les sections de la FEMP.
Tâches:
1.Consolider les connaissances sur l'ordre des jours de la semaine ;
2. Renforcez les idées des enfants sur les formes géométriques ;
3. Renforcer la capacité à distinguer les concepts longs et courts ;
4. Série sécurisée et comptage à rebours dans les 10 ;
5.Améliorer la connaissance des relations spatiales ;
6.Créer des conditions pour le développement de la pensée logique, de l'intelligence et de l'attention ;
7. Promouvoir la formation d'opérations mentales, le développement de la parole et la capacité de répondre par des phrases complètes et courantes.
Déroulement de la leçon
- Les gars, aujourd'hui sera une journée inhabituelle. Je veux vous inviter à un voyage. Aimes-tu voyager?
- Sur quel type de transport cela peut-il se faire ? (réponses des enfants)
Alors faisons un voyage dans le train magique. Êtes-vous d'accord? Et pour que ce soit amusant sur la route, nous chanterons une chanson.
(Un extrait d'une chanson sur un train qui joue, les enfants se tiennent les uns après les autres et exécutent les mouvements avec le professeur)
- Merci de prendre place dans le train magique (les enfants sont assis à leur pupitre).
DIAPOSITIVE 1
Voici une semaine, elle contient sept jours
Apprenez à la connaître rapidement
Premier jour de toutes les semaines
On l'appellera.. (réponse des enfants) Lundi !
GLISSER
- Et voici notre train. Combien de voitures possède-t-il au total ? (Cinq.)
- Quel est l'ordre de la calèche verte ? (Troisième.)
- Quelles voitures circulent à côté ? (orange et jaune)
- Quels sont-ils? (2 et 4)
- Quel est le compte du carrosse bleu ? (5)
-Où est la première voiture ? (violet)
- Bien joué! Le premier jour est terminé. Le deuxième jour viendra bientôt, mardi nous appelle à visiter. Quel jour est mardi ?
Mardi, nous avons couru, sauté, développé nos muscles. Et pour cela, nous nous lèverons et réparerons nos arrières.
Fizminoutka
Une fois - levez-vous, étirez-vous.
Deux - penchez-vous, redressez-vous.
Trois - trois battements de mains,
Trois hochements de tête.
Quatre signifie des mains plus larges.
Cinq : agitez les bras.
Sixièmement : asseyez-vous tranquillement à votre bureau.
- Où notre train magique nous mènera-t-il ensuite ? Quel jour de la semaine suit le mardi ? (Mercredi)
- Bien sûr, c'est mercredi.
GLISSER
- Regarde, il y a un lapin ici. Que fait-il? (Planter des carottes)
- Droite. Et le lapin a fait pousser une petite et une grosse carotte. Comptons combien il y en a. (Les enfants et le professeur comptent les carottes)
- Combien de carottes as-tu eu au total ? (7).
- Attention, les carottes ont poussé différemment. Quel chiffre est la plus grosse carotte ? (3)
- Et le plus petit ? (4)
- Les gars, vous savez, le lapin a peur qu'un des autres animaux mange ses carottes. Construisons une clôture près de son jardin pour que le lapin ne s'inquiète pas.
(Sur la table chaque enfant a des rayures multicolores de différentes tailles)
- Pour embellir la clôture, nous disposerons les bandes les unes après les autres, de la plus petite à la plus grande. Regardez comment ça a fonctionné pour moi.
GLISSER
(enfants de moins accompagnement musical effectuer la tâche selon l'exemple sur la diapositive)
- Bravo, vous avez tout fait. Comptons combien de planches nous avions besoin pour une belle clôture. (les enfants comptent avec l'enseignant)
- Il s'est avéré qu'il y en avait 10. Écoutez, les gars, les planches sont différentes. Lesquels sont les plus grands ? (rouge)
- Combien y en a-t-il? (2)
- Quelles sont les planches les plus petites et combien y en a-t-il ? (4 bleus)
-Lesquels sont plus grands, petits ou grands ? (petit)
- Bravo, tu l'as fait et tu as aidé le lapin. Mais nous n’avons trouvé aucun goodies ici. Nous devons donc partir le lendemain de la semaine. Quel jour suit mercredi ?
- Jeudi. Il est le quatrième ici et là, il s'appelle jeudi. C'est quoi jeudi ? (quatrième)
- Pour que le quatrième jour passe plus vite
Nous jouerons bientôt.
Et pour cela il faut passer à la quatrième plateforme (les enfants accompagnés d'un professeur vont au tapis).
- Les gars, le jeu s'appelle "Vrai ou Faux"
Si vous entendez quelque chose que vous pensez être juste, cela arrive, frappez dans vos mains, mais si cela n’arrive pas, piétinez.
- le matin le soleil se lève ;
- il fait chaud en hiver ;
- vous devez faire des exercices le matin ;
- les feuilles tombent en automne ;
- vous ne pouvez pas vous laver le visage le matin ;
- la lune brille pendant la journée ;
- le matin, les enfants vont à la maternelle ;
- le soir, les gens dînent ;
- il y a 7 jours dans une semaine ;
- Le lundi est suivi du jeudi ;
- seulement 5 saisons
Je vois tous mes amis former un large cercle. Nous allons maintenant à gauche, et maintenant nous allons à droite. Nous nous rassemblerons au centre du cercle et chacun retournera à sa place. Sourions, faisons un clin d'œil et retournons au voyage (les enfants retournent à leur pupitre au son de la musique)
- Et maintenant il est temps pour nous de commencer le cinquième jour. Dans une série de jours ouvrables, le cinquième est désormais vendredi. Quel jour est vendredi ? (cinquième)
- Regardez, c'est quoi ces objets ? Les gars, veuillez noter que ces articles formes différentes. Regardons chaque élément.
- Sur vos tables figures géométriques. Disposons-les dans l'ordre en fonction de l'emplacement de ces éléments.
(Les enfants terminent la tâche, accompagnement musical)
- Regardez ce qui m'est arrivé.
(le professeur montre la chaîne géométrique qu'il faut obtenir)
- Bravo, vous l'avez fait.
Tout le travail est terminé
Le sixième jour est samedi
Le septième jour - nous le savons
Dimanche - repos
Réflexion
- Avez-vous apprécié le voyage ? Où avons-nous voyagé ? Qu'avons-nous appris ?
- Bien joué! Il y a donc des cadeaux qui nous attendent ! Mais où sont-ils ?
(le professeur et les enfants fabriquent des jumelles avec leurs mains)
- Voyons, peut-être qu'il y a des cadeaux à gauche. Non? Puis à droite... en haut... en bas. Il n'y a nulle part ?
(on frappe)
- Oh, qui est là ?
(le professeur part et revient avec un panier de cadeaux. Il y a une note « Pour les enfants » accrochée au panier)
- C'est lui qui offrait les cadeaux aux épouses. (le professeur ouvre le panier contenant une carte postale du Bonhomme de neige)
- C'est une carte postale. Et puis quelque chose est écrit :
Tout le monde est tout simplement génial !
Le voyage est terminé.
Soyez amis avec les mathématiques
Accumulez vos connaissances.
Que vos efforts vous aident,
Mémoire, logique, attention !
Le contenu de la leçon correspond à ses buts et objectifs. La structure de la leçon se compose de 4 parties.
Dans la partie introductive, j'ai contribué à créer une ambiance favorable, à établir un contact émotionnel avec les enfants et à les intéresser aux activités à venir.
Dans la deuxième partie, j'ai créé une situation problématique et présenté aux enfants le sujet de la leçon.
La troisième partie consistait en des activités productives conjointes entre l'enseignant et les enfants, où j'utilisais des méthodes ludiques, visuelles, verbales et pratiques.
Dans la dernière partie, j'ai résumé les activités d'apprentissage.
Pendant la leçon, un accompagnement musical a été utilisé, ce qui a amélioré la perception émotionnelle. La leçon a contribué au développement de l'intérêt des enfants pour l'apprentissage des mathématiques.
Présentation sur le thème : Semaine amusante
