Nominering: Logorytmikklasser i systemet för korrigerande och utvecklingsarbete med barn från 4 till 7 år.

Använda kollektionen "Round Miracle" i kriminalvårds- och utvecklingsarbete med barn med grava talstörningar

Under 2016 – 2017 akademiskt år som en del av en tävling av pedagogiska samlingar som hölls i den kommunala förskoleutbildningsinstitutionen i staden Novosibirsk "Kindergarten No. 36 kombinerad typ"Search" Jag skapade en samling bollar "Round Miracle".

Materialet i denna samling är avsett att användas med barn i åldrarna 4 till 7 år. Kollektionen består av 29 bollar, 23 sfärer, 6 cirklar, olika i storlek, form, vikt, material, textur. Bifogade är riktlinjer om användning, material om balens historia, ett urval av poetiska verk.

Denna samling kan användas i kriminalvårds- och utvecklingsarbete med barn 4-7 med tal- och språkpatologi för att implementera innehållet i logopedens arbetsprogram.

Uppgifter

Pedagogisk:

• utvidgning av idéer om omvärlden, om mänsklig aktivitet i att skapa föremål och material som omger honom;
• klargörande och utvidgning av idéer om de kvalitativa egenskaperna hos material och föremål som omger en person i vardagen;
• utöka idéer om jämförelse och klassificering av föremål enligt olika kriterier genom observation och beröring;
• förtydliga barns förståelse av begreppen " taggig – slät – taggig – finne – porös – grov – räfflad, hård – mjuk – elastisk, plast, gummi, trasa, konstläder, luft, sport, tennis, trä, papper, glas, transparent, julgran, nyår, varm, kall, rund, platt, gigantisk – enorm – väldigt stor – stor – liten – väldigt liten – liten.”

Korrigerande och utvecklingsmässigt:

• förtydligande och berikning av det passiva och aktiva ordförrådet för barn med SLI med kvalitativa adjektiv och adjektiv i jämförande grad;
• bildande av idéer om antonymer och synonymer med exemplet att beskriva objekt genom användning av kvalitativa och relativa adjektiv;
• utveckling av praktiska färdigheter i användningen av enkla vanliga meningar med homogena definitioner vid beskrivning av föremål (kulor, sfärer, cirklar);
• korrigering av successiva funktioner genom att memorera presentationssekvensen vid beskrivning av samlingsobjekt enligt V.K. (Vad ser jag? Vad känner jag?)
• bildandet av sammanhängande tal genom sammanställning av parade beskrivande berättelser, jämförande beskrivande berättelser om bollar, bollar, cirklar;
• stimulering och utveckling av talaktivitet hos barn med talstörningar genom användning av pedagogiska samlingsobjekt;
• utveckling av uttrycksfullt tal genom kompetent och korrekt användning av adjektiv när man beskriver samlingens utställningar;
• utveckling av sensoriska förnimmelser genom interaktion med samlingsobjekt;
• utveckling av elementära färdigheter för analys och syntes genom klassificering av bollar, sfärer, cirklar enligt olika kriterier;
• utveckling av intresset för att samla.

Pedagogisk:

• främja emotionell lyhördhet och empati hos barn med SLD genom interaktion med samlingsobjekt;
• uppfostra uppmärksamhet och intresse för ordet, i dess exakta och korrekta användning (i detta fall kvalitativa adjektiv), hjälpa till att känna skönheten och uttrycksfullheten hos modersmålet;
• utbildning och utveckling av estetiska känslor;
• ingjuta tålamod, uppmärksamhet, disciplin (vänta tålmodigt på din tur, lyssna på en vän, följa de överenskomna reglerna);

Insamlingsmaterial kan användas som:

demonstrationsmaterial under NOD om talutveckling

• när du arbetar med meningar av olika design, när du skriver beskrivningar, berättelser, kreativa återberättelser;
• när du skapar aktiv spelmotivation i individuella korrigeringsklasser för att korrigera ljuduttal;
• litterärt material - för automatisering av levererade ljud.

praktiskt material för processutveckling

• Rör,
• finmotorik händer (stryka, palpera, klämma, massage av händerna);

Samlingsmaterialet kan användas i pedagogiska spel:

Startar vilket spel som helst Rolig boll: han kommer för att besöka barnen och tar med sina vänner och bjuder in barnen att lära känna dem.

"Ta reda på genom beröring", " Underbar påse", "Den fjärde udda", "Berätta för mig vilka", "Ta reda på genom beskrivningen", "Vad är fel?" eller "Vad har förändrats?"; "Kulräkning", "Namn vilken disk", "Leksaksaffär"

« Det är så mästarna är "Leken spelas med en grupp barn. Med hjälp av en ramsa väljs en förare ut (i första skedet - en lärare), han tar fram samlingsföremålen en efter en och hittar på en mening: - Den här bollen har spikar (ryggar, fläckar, ränder, sucker, grova fläckar, porer) - Denna boll är en glaskula (plast, trä, paraffin, gummi...). Nästa barn medsols avslutar: "Detta är en taggig (taggig, prickig, randig, grov, porös) boll." – Detta är ett glas (trä, gummi...boll) Föremålet placeras i en behållare. Leken fortsätter av barnet som nämner ett kvalitativt eller relativt adjektiv. För rätt svar får barnet ett chip. Om han inte vet svaret hoppar han över sin tur. Den som samlar flest marker vinner.

D/U "Jag har en boll i åtanke"

Övningen genomförs i syfte att stärka färdigheten att klargöra innebörden och korrekt användning av kvalitetsadjektiv i tal, färdigheterna att använda dem när man komponerar enkla vanliga meningar med homogena definitioner.

Preliminärt arbete: barn bekantar sig med V.K. Vorobyovas schema, lär sig att välja tecken för ett objekt baserat på visuella och taktila förnimmelser.

Framsteg i övningen:

Logopeden visar barnen bollar (bollar) från samlingen (4 - 8 stycken) och ber dem att efter att ha lyssnat på beskrivningen av denna boll (boll) bestämma vilken boll (boll) hon önskat sig. Barn gissar och visar bollen. Övningen upprepas 2-3 gånger. Sedan uppmanar logopeden ett av barnen att "gissa/befrukta en boll", och resten - att gissa vad deras vän valde från samlingen. Övningen utförs så länge barnen är intresserade av att göra den.

Litterärt material från samlingen kan användas Hur rent prat under spelautomatisering av levererade ljud i individuella och undergruppsklasser.

Genom att använda den pedagogiska samlingen "Round Miracle" kan du:

• Att öka intresset för elever med tal- och språkstörningar i korrigerande logopedklasser;
• Gör korrigeringslektioner om att automatisera ljuden mer underhållande (bollen är en aktiv deltagare i lektionen, barn berättar för den tungvridningar, tungvridningar, dikter);
• Diversifiera överraskningselementen i frontala och individuella lektioner (utseendet på en ny ovanlig utställning - en boll, en boll, en cirkel - som samarbetar med barn och hjälper dem att slutföra logopedens uppgifter);
• Antalet utställningar i samlingen gör det möjligt att diversifiera didaktiska spel och övningar, vilket upprätthåller elevernas långsiktiga intresse för dem.
• Att öka det positiva känslomässiga humöret hos elever under kriminalvårdsklasser med en logoped (barn gillar verkligen att bollarna är annorlunda, ovanliga, att de kan röras, smekas, kännas, kastas, de kan lekas med, de kan pratas om ).

Logoped lärare av högsta kvalifikationskategori Tatyana Germanovna Sokolova

kommunal förskola läroanstalt av staden Novosibirsk "Kindergarten No. 36 av den kombinerade typen "Search"

Nominering: Program för kriminalvårdsarbete med barn med särskilda behov.

Befattning: lärare-logoped av högsta kategori
Arbetsplats: MKDOU i Novosibirsk "Kindergarten No. 36 av den kombinerade typen "Search"
Plats: Novosibirsk stad

Orsaken till detta kan vara utvecklingspatologier under graviditeten eller födelseskador, fosterskador, malocklusion eller huvudskador. Dessutom påverkas förekomsten av störningar av allvarliga infektionssjukdomar, problem med bildandet av barnets psyke. Barn har en tendens att imitera de vuxna runt omkring sig, så om någon i familjen har talproblem kan barnet också ha det.

För barn med grava talsvårigheter är en varm familjemiljö viktig för återhämtningen

Dessa överträdelser måste identifieras så tidigt som möjligt och åtgärder vidtas för att bli av med dem. För detta ändamål söks hjälp av psykiatriker, logopeder och defektologer.

Vid allvarlig talstörning blir det svårt och ineffektivt att studera i en vanlig gymnasieskola. Barn är mycket begränsade i kommunikation, har ett minimalt ordförråd, och vissa talar inte alls. Det finns särskilda förskolor och skolor för barn med sådana defekter.

Funktioner för att genomföra utbildnings- och utvecklingsklasser

På grund av talstörningar kan ett barn ha mental retardation, men detta tyder inte på intellektuell retardation. Som ett resultat av omöjligheten av normal interaktion med läraren uppstår problem med att förstå läroplanen.

Sådana barn är ofta tillbakadragna, osäkra på sig själva och kan utveckla en negativ inställning till verkligheten, en tendens till nervsammanbrott, letargi och apati.

Förutom övningar med lärare och läkare är atmosfären i familjen mycket viktig för behandlingen. Det är nödvändigt att hitta nära känslomässig kontakt med barnet, stödja honom för hans ansträngningar och berömma honom för hans framgångar. Men det finns ingen anledning att skämma bort honom och tycka synd om honom, eller omvänt, skälla ut honom för hans egenhet, förebrå honom eller ställa ett exempel för andra - detta kommer att döda hans självkänsla helt.

Utbildning(det är nödvändigt att bilda sig idéer om mängden tal, kvantiteter, form, rum och tid)

Utveckling(utveckling av talförståelse, expansion av passivt och aktivt ordförråd, lexikaliska och grammatiska strukturer, sensorisk och intellektuell potential, verbalt och logiskt tänkande).

Uppfostran(bildande av moraliska och viljemässiga egenskaper hos individen (noggrannhet, ansvar, organisation) i processen att analysera livssituationer).

Metodiken för undervisning i matematisk kunskap bygger på allmänna didaktiska principer: systematiskt, konsekvent, gradvis, individuellt förhållningssätt, vetenskapligt, tillgängligt, korrigerande fokus, kontinuerlig upprepning av material.

Grunden för valet av matematiskt innehåll, dess strukturering och utveckling av former för att presentera material för matematisk utveckling av barn med talstörningar är principen att fokusera på barnets övergripande utveckling, inklusive hans sensoriska, motoriska och intellektuella beredskap.

- aritmetik(siffra och nummer från 0 till 10, grundläggande egenskaper för den naturliga serien, etc.);

- geometrisk(prototyper av geometriska figurer i den omgivande verkligheten, form, storlek, arrangemang av figurer på ett plan, i rymden, gör sina modeller från papper, etc.);

De viktigaste metoderna som används i matematikklasser är: metoden med didaktiska spel och modelleringsmetoden som presenteras i olika kombinationer med varandra. I det här fallet är ledaren praktisk metod, som låter barn lära sig och förstå praktiskt material (utföra handlingar med föremål, modellera geometriska former, skissa, färglägga, etc.).

De flesta barn med talsvårigheter har nedsatt finmotorik och hand-öga-koordination. Därför idrottsprotokoll och fingergymnastik. Den fylogenetiska kopplingen av rörelser med uttalet av ljud ger ett antal fördelar för utvecklingen av barn i talgrupper. Deras tal rytmiseras av rörelser, blir starkare, tydligare och mer känslomässigt, närvaron av rytm har också en positiv effekt på utvecklingen av barns hörseluppfattning.
De föreslagna fysiska träningsminuterna och fingerövningarna i matematikklasser kommer att tillåta barn att behärska inte bara talfärdigheter, utan också utveckla matematiska färdigheter samtidigt som de konsoliderar räkning, orientering i rum, tid, etc. Dessutom inkluderar införandet av övningar för utveckling av finger. motoriska färdigheter i fysisk utbildning minuter spelar en positiv roll i korrigering av mentala processer hos barn.
Detta tillvägagångssätt kommer att lösa följande problem:
- stimulering av verkan av talzonerna i barnets hjärnbark;
- utveckling av uppmärksamhet och minne - mentala processer i samband med barnets tal;
- främja den matematiska utvecklingen för barn med talsvårigheter.

Huvudsaklig korrigeringsuppgift är att forma hos barn med utvecklingsstörning sökmetoder för orientering när de slutför en matteuppgift. Ett barn med utvecklingsstörning kräver upprepade upprepningar utifrån principen om funktionell träning. Det är också bra att erbjuda talmaterial för att förstärka kunskaperna i matematikundervisning utanför matematiklektioner. Det här är dikter, sagor, berättelser där siffror nödvändigtvis är närvarande.

Utvecklingsmål:

1. Analys och syntes av föremål (från allmänt till specifikt: "Vad är vanligt?"; till exempel föremål med olika färg, men identisk i form).

2. Klassificering av föremål (kombinera föremål enligt 1 eller flera egenskaper i grupper; till exempel 3 möss, och det finns ost i lådan. "Välj osten efter form"). Referenssymboler och referensbilder introduceras.

3. Generalisering (spel med en generaliseringsoperation väljs: "4:e extra", "Ordna efter form", "Sammanställ efter färg", etc.).

4. Serieordning (val efter storlek, efter 1 egenskap, efter storlek och färg, efter 2 egenskaper, etc.).

5. Abstraktion – hög nivå av analys och syntes.

6. Konstruera slutsatser (med utvecklingen av samtidig gnosis hos barn, arbeta för att bilda barns förståelse för den verkliga situationen). Till exempel ges instruktionen: ”Jag börjar berättelsen, och du avslutar den. "Om kor kunde flyga genom luften..."

Funktioner i matematikklasser för barn med särskilda behov:

En vuxen måste noggrant tänka igenom och tydligt formulera frågor, vilket eliminerar möjligheten för barn att svara på felaktigt talmaterial.

Slutsatser måste dras och uttryckas av den vuxne själv, som visar ett exempel på kompetent tal;

Det är nödvändigt att vara uppmärksam på korrekt användning av lexikaliska former när man överensstämmer med siffror med substantiv; du bör kräva namnet på varje nummer vid omräkning (en häst, två hästar, fem hästar...);

Statisk aktivitet måste kombineras med små former aktiv vila: idrottsminuter, fysisk. pauser, ögonövningar, fingerspel;

För att utveckla element av verbalt och logiskt tänkande är det tillrådligt att använda moderna pedagogiska medel: H. Cuisenaire-pinnar, Dienesh-block.

När ett barn ser, känner, rör vid ett föremål är det mycket lättare att lära honom matematik. Därför är en av de grundläggande principerna för att lära barn grunderna i matematik synlighet.

En uppsättning metoder och tekniker i klasser om bildandet av elementära matematiska begrepp:

1 - Praktiska metoder.

Övningar är barns upprepade upprepning av mentala praktiska handlingar av givet innehåll.

A-Övningar av imitativ-exekutiv karaktär - barn får en specifik pedagogisk-kognitiv uppgift, och en sekvens av handlingar visas. Till exempel: utför en figur med 3 pinnar. Ett prov ges, sedan lägger barnet ut en figur.

B-Övningar av konstruktiv karaktär - överföra den inlärda handlingsmetoden till nytt innehåll. Samtidigt konstruerar barn en lämplig lösningsmetod utifrån de handlingar och operationer som de känner till.

B-övningar av kreativ karaktär - innebär användning av inlärda metoder under nya förhållanden, samt användning av nya handlingar och operationer som barn inte har lärt sig. I klassrummet är det användbart och tillrådligt att använda logiska problem, dikter och gåtor med matematiskt innehåll.

2 - Verbala metoder.

Verbala metoder är en del av alla visuella och praktisk metod.
I matematiklektionerna används förklaringar, förtydliganden, instruktioner, frågor och pedagogisk bedömning. Förklaring och förtydligande används ofta under övningar när man räknar föremål med deltagande av olika analysatorer.
Vägbeskrivning effektivt när barnet uttalar handlingar när de slutför uppgifter: "Jag skuggar granen med en grön tuschpenna." Pedagogisk bedömning anses vara en av de viktigaste verbala teknikerna. Det hjälper barnet att få förtroende för att uppnå positiva resultat och förstå de misstag som görs. Det är särskilt viktigt för barn som är osäkra, tillbakadragna och har låg kunskapsnivå.
För det första bedöms själva viljan hos barn att slutföra en inlärningsuppgift positivt. Sedan, med en allmän positiv bedömning, noteras de misstag som gjorts korrekt, specifika sätt att korrigera dem anges och ingjuter förtroende hos barnet. Slutligen analyseras kvaliteten på resultatet, samspelsförmåga bedöms och bedömningar som barnen själva gör används.

3 - Visuella metoder.

I matematikklasser används följande framgångsrikt:

Demonstration av bilder som "Vad har förändrats?", "Hur ser det ut?", "Var är föremålet?";

Illustrationer som visar tiden på dygnet;

Situationer för att komponera uppgifter;

Urtavla;

Visning av diabilder, filmremsor, videor;

Demonstration av metoder för att mäta bulk och flytande ämnen.

4 - Spelmetoder.

Spelmetoder är också effektiva i klasser om bildandet av elementära matematiska begrepp. De involverar användning av olika komponenter av spelaktivitet i kombination med andra tekniker: frågor, förklaringar, instruktioner, etc. Olika åtgärder med leksaker används, spelmaterial, imitation av handlingar och rörelser, inslag av konkurrens, gömma sig och leta efter föremål. Allt detta skapar en positiv känslomässig stämning hos barn, ökar deras aktivitet och intresse för lektionen.

5 - På senare år har det dykt upp en typ av visuell sökmetod inom förskoledidaktiken, som t.ex modellering. Tillgängligheten av denna metod återspeglas i verk av A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, D.B. Elkonina. Modellering bygger på principen att ersätta ett verkligt föremål med ett annat föremål avbildat av en skylt. I matematikklasser används följande: olika planer; pommes frites; modeller av säsonger, månader; modeller i form av timmar, indelade i sektorer m.m.
Modellering introduceras mycket noggrant när barn utvecklar mentala operationer (analys, syntes, slutledning).

Arbetet med att bilda matematiska kunskaper och färdigheter bör utföras i nära samarbete med andra specialister. Under musiklektionerna kan sånger om siffror och uppgifter framföras. På idrottsklasser Det rekommenderas att utföra arbete för att förbättra koordination av rörelser och rumslig orientering. Kunskapen som erhållits i klassrummet är väl förstärkt i gåtor, ordspråk och talesätt. Det är nödvändigt att ta fram olika didaktiska spel som skulle innehålla stor motivationspotential för utveckling av förskolebarns aktiva kognitiva inställning till omvärlden.
Det är lämpligt att designa en kognitiv matematikhörna där du kan placera olika pedagogiska spel, räknepinnar, siffror, geometriska figurer och kroppar, diverse barnlitteratur och annat material.

Av en logopeds erfarenhet vid en förskoleutbildning

Sotnikova Valentina Nikolaevna - lärare-logoped vid Barnens utvecklingscenter - dagis Nr 33 "Rainbow" i staden Gubkin, Belgorod-regionen.
Jag skulle vilja erbjuda konsultation för lärare och logopeder.

Genomföra integrerade klasser i grupper av barn med SLD

För närvarande finns en ökande spridning och popularitet i arbetssystemet i logopedgrupp skaffa integrerade kriminalvårds- och utvecklingsaktiviteter som uppfyller de grundläggande principerna Förskoleutbildning, godkänd i den federala statens utbildningsstandard för förskoleutbildning:
1) konstruktion utbildningsverksamhet baserad individuella egenskaper varje barn, där barnet själv blir aktivt i valet av innehållet i sin utbildning, blir ett utbildningsämne (nedan kallat individualiseringen av förskoleundervisningen);
2) stöd och samarbete mellan barn och vuxna, erkännande av barnet som en fullvärdig deltagare (ämne) av utbildningsrelationer;
3) stöd till barns initiativ inom olika typer aktiviteter;
4) organisationens samarbete med familjen;
5) introducera barn till sociokulturella normer, familjens, samhällets och statens traditioner;
6) bildning kognitiva intressen och kognitiva handlingar hos barnet i olika aktiviteter.
Integrerade klasser ger eleven en ganska bred och levande förståelse av den värld han lever i, förhållandet mellan fenomen och föremål, ömsesidig hjälp och förekomsten av en mångsidig värld av materiell och konstnärlig kultur. Huvudvikten ligger inte så mycket på assimileringen av viss kunskap, utan på utvecklingen av fantasifullt tänkande. Integrerade klasser kräver också obligatorisk utveckling kreativ aktivitet elever. Detta gör att du kan använda innehållet i alla avsnitt av programmet, locka information från olika områden av vetenskap, kultur, konst, med hänvisning till fenomen och händelser i det omgivande livet. En av de viktiga principerna för att planera en integrerad lektion är att bestämma förhållandet mellan bekant och nytt material. Det senare måste med nödvändighet baseras på befintliga och välinlärda kunskaper, vilket bidrar till ett snabbt associationsbygge och barnets delaktighet i att lösa en problemsituation utifrån egen erfarenhet. I integrerade klasser läggs stor vikt vid utvecklingen av ett barns kommunikationsförmåga som en av de viktigaste faktorerna för hans beredskap för skolan.
Fördelarna med integrerade klasser är att de bidrar till att öka inlärningsmotivationen och bildandet av kognitiva intressen.
I större utsträckning än vanliga klasser bidrar de till utvecklingen av talet och bildandet av förmågan att jämföra och generalisera.
Integrerade klasser fördjupar förståelsen för begrepp och mönster och vidgar barns vyer.
Baserat på att hitta nya samband mellan fakta låter de oss bekräfta eller fördjupa vissa slutsatser och observationer av elever i olika ämnen.
Genom att kombinera olika områden utvecklar sådana aktiviteter barn känslomässigt.
Exempel på lektionsstruktur
1. Inledande del. En problematisk situation skapas som stimulerar barns aktivitet för att hitta en lösning (till exempel ställs frågan: "killar, vad händer om det inte finns något vatten på jorden?").
2. Huvuddel. Barn ges ny kunskap som är nödvändig för att lösa en problematisk fråga (till exempel vattnets betydelse i naturen och människolivet etc.) utifrån innehållet i olika avsnitt av programmet utifrån visualisering. Parallell pågående arbete på att berika och aktivera ordförrådet, lära ut sammanhängande tal.
3. Sista delen. Barn erbjuds praktiskt arbete ( didaktiskt spel, ritning, etc.) för att konsolidera mottagen information eller uppdatera tidigare lärd information.
Integrerade klasser ger eleven en ganska bred och levande förståelse av den värld han lever i, förhållandet mellan fenomen och föremål, ömsesidig hjälp och förekomsten av en mångsidig värld av materiell och konstnärlig kultur. Huvudvikten ligger inte så mycket på assimileringen av viss kunskap, utan på utvecklingen av fantasifullt tänkande. Integrerade klasser kräver också den obligatoriska utvecklingen av elevernas kreativa aktivitet. Detta gör att du kan använda innehållet i alla avsnitt av programmet, locka information från olika områden av vetenskap, kultur, konst, med hänvisning till fenomen och händelser i det omgivande livet.
Huvudfunktionerna i den integrerade lektionen inkluderar syntes:
- innehållet i det material som studeras, teoretisk och praktisk utbildning;
- ämnen i utbildningscykeln sinsemellan;
- verksamhet av två eller flera lärare osv.
Pedagogiska möjligheter för en integrerad lektion:
- bildande av kunskap och färdigheter i enhet;
- kommunikationsfärdigheter;
- ökat intresse för lärande;
- lindra spänningar, rädsla, osäkerhet.
- utveckla barn känslomässigt, då de bygger på inslag av musik, måleri, litteratur, rörelse, etc.
Regelbundenhet för integrerade klasser(O.S. Badovskaya):
- hela aktiviteten är underordnad författarens avsikt;
- lektionen är en helhet, lektionens stadier är fragment av helheten;
- Lektionens stadier och komponenter är i logiskt-strukturellt beroende;
- det didaktiska materialet som valts ut för lektionen motsvarar planen;
- informationskedjan är organiserad som "given" och "ny" och återspeglar inte bara strukturella utan också semantiska kopplingar.
Svårigheterna med att genomföra en integrerad lektion inkluderar:
- komplexiteten i att välja utbildningsmaterial;
- detaljerad strukturering av lektionen;
- Problemet med lärares personliga kompatibilitet;
- En allmän strategi för att bedöma barns kunskaper och färdigheter.
- konsekvent användning av identiska termer och begrepp.
Grundläggande principer för interaktion med barn:
1. Visa en positiv attityd mot barnet, visa inte irritation, tala inte i en befallande ton, visa uppriktigt intresse för barnets handlingar och var redo för känslomässigt stöd.
2. Kommunicera känslomässigt, vilket bidrar till utvecklingen av barns kognitiva aktivitet tröttnar snabbt, vilket gradvis ökar lektionens känslomässiga intensitet, så att de mest intressanta fragmenten av arbetet tilldelas perioden med ökande trötthet.
3. Färre kommentarer, mer beröm, eftersom " psykologiska egenskaper många barn är sådana att defekten av känslighet för negativa stimuli är mycket låg,” öppna stark och svaga sidor barn och ta hänsyn till dem vid lösning av utbildningsproblem.
4. Håll dig i närheten, upprätthåll ögonkontakt och vid behov taktil kontakt (för att fånga uppmärksamhet, ta handen, rör vid ryggen, stryk över axeln).
I integrerade klasser lär sig barnen att kommunicera med varandra och med vuxna, vilket hjälper till att förbättra deras talförmåga och berika deras ordförråd och slutligen, bildandet av talets kommunikativa funktion och framgångsrik socialisering av barn. Integrerade aktiviteter har en specifik inverkan på barns utveckling som helhet. Klasser med deltagande av olika specialister och föräldrar till förskolebarn kan hållas varje vecka, en gång varannan vecka eller en gång i månaden. Frågan om frekvensen av sådana klasser bestäms av alla specialister som deltar i dem: en logopedlärare, lärare, en pedagogisk psykolog, en musikledare, en fysisk utbildningsinstruktör, en fysioterapiinstruktör, en massageterapeut, etc.
Varaktigheten av en integrerad lektion i olika åldersgrupper kan variera från 20 till 35 minuter. Byte av specialister och typer av aktiviteter under lektionen, med användning av en mängd olika arbetstekniker, i synnerhet logorytmiska tekniker, lekfulla och överraskande stunder, högt arbetstempo, ett obligatoriskt avkopplingsuppehåll mitt i lektionen och ett obligatoriskt motionsuppehåll gör det möjligt att upprätthålla hög prestanda och intresse hos barn även under lång tid.
Efter den integrerade lektionen organiseras fri aktivitet för barn i lekrummet i grupprummet i 25-30 minuter, sedan går barnen på en promenad, under vilken logopeden utför individuellt arbete med barnen. Du kan ändra ordningen på dessa rutinstunder och först skicka barnen på en promenad och sedan ge barnen tid för självständiga aktiviteter.
Huvudbördan för att förbereda sådana klasser faller på logopeden, som utvecklar lektionens struktur och samordnar specialisternas handlingar.
När man förbereder en integrerad lektion bör logopeden tydligt utföra följande åtgärder:
- bestämma ämnet och syftet med lektionen.
- identifiera huvudstadierna i lektionen och identifiera de specialister som kommer att utföra arbetet i dessa stadier, formulera uppgifterna för varje steg tillsammans med dessa specialister, säkerställa sammankopplingen och ömsesidigt beroende av lektionens stadier, såväl som integrationen av utbildningsområden.
- inkludera en mängd olika spel- och didaktiska övningar i lektionen;
- tillhandahålla i alla skeden av lektionen användning av tekniker som ger ett individuellt förhållningssätt till barn;
- när du väljer programmaterial, ta hänsyn till området för proximal utveckling för varje barn och hans potential;
- bestämma ett ordförråd som är välkänt för barn, som de måste uppdatera under lektionen, och skriva ut det för alla specialister som deltar i lektionen, och därigenom säkerställa övergången för barn från ackumulerade idéer och passivt tal reserv till aktiv användning av talmedel;
- välj grammatiska strukturer som redan har utarbetats med barn, med hänsyn till ämnet och syftet med lektionen, stadiet för stödundervisning, ett individuellt förhållningssätt till barns tal och mentala förmåga och ge möjlighet för alla specialister att använda detta material i olika skeden av lektionen, vilket organiserar talövningar där lexikaliska färdigheter konsolideras och grammatiska betydelser;
- säkerställa gradvis komplikation av tal och taltänkande;
inkludera regelbunden upprepning av inlärt talmaterial i lektionen och involvera alla specialister som deltar i lektionen;
- involvera varje barn i deltagande i dialoger.
Klasserna är organiserade på ett sådant sätt att alla barn har möjlighet att delta i kollektiv verksamhet, kommunicera fritt med kamrater och vuxna. Barn förväntas sitta fritt under lektionen: sittande eller liggande på mattan, sittande eller stående i en halvcirkel nära ett staffli, sättningsduk, etc. så att det är bekvämt för barn att titta på föremål och hjälpmedel som presenteras för dem under lektionen, att titta på varandra eller läraren, vilket säkerställer fullständigheten av uppfattningen av någon annans tal. I varje skede av lektionen ändras platsen för barnen nödvändigtvis. Om barn, medan de studerade med en logoped, satt på stolar nära staffliet, då, när de flyttar till musikledaren, utför de rörelser till musiken på mattan i mitten av grupprummet och slutför sedan lärarens uppgifter på utveckling av matematiska begrepp, sittande vid bord eller stående vid en magnettavla .
Lektionen är uppbyggd på ett sådant sätt att de mest känslomässiga, överraskande, spelögonblick inträffade under en period av ökande trötthet hos barn.
Hjälpmedel för lektionen väljs och förbereds i förväg; Lärare som inte deltar i lektionen i detta skede kan ge hjälp med att placera ut eller städa upp hjälpmedel så att arbetstakten i lektionen inte saktar ner och barnens uppmärksamhet inte vandrar.
Om tala om kriminalvårdsarbete logoped i integrerade klasser, då är det varierande och kan täcka alla områden av logopedens arbete, förutom produktion av ljud, som naturligtvis utförs i individuella klasser med barn.
En logoped kan innehålla inslag av ledgymnastik, arbeta med den prosodiska sidan av tal, andning, utveckling av auditiv och visuell perception och uppmärksamhet, fonemisk hörsel och perception, talhörsel och auditivt-verbalt minne, behärska färdigheterna i ljud- och syllabisk analys och syntes. Klasser kan innehålla övningar för att konsolidera det korrekta uttalet av givna ljud, öva på tidigare täckta grammatiska kategorier med kravet på korrekt fonetisk design, spel och spelövningar kan fungera för att konsolidera redan bildade ordbildningsfärdigheter.
I förberedande grupp, under integrerade klasser lär sig barnen att prata konsekvent om vad de såg, uttrycka sina intryck av spelen de spelade, om övningarna de gjorde. I sådana klasser lär sig barn att höra misstag i andra människors och sitt eget tal, de utvecklar en språklig känsla, en känsla för språk.
I integrerade klasser, uppgiften att inkludera alla förskolebarns analysatorer i arbetet för utvecklingen av hans känslovärld, kan hans känslors värld framgångsrikt lösas. När allt kommer omkring är det känslor och känslor som deltar i bildandet av frivillig kontroll av handlingar och ligger till grund för frivilligt beteende, vars början faller på förskoleåldern, kännetecknad av betydande förändringar i funktionen hos sensoriska system och uppfattningen av information genom alla sinnen. I integrerade klasser förbättras barnets uppfattningsmekanismer, sensomotoriska och känslomässiga reaktioner utvecklas, och på grundval av detta bildas motivationsbehovssfären och högre mentala funktioner - uppmärksamhet, minne, tänkande, tal.
Användning av en mängd olika undervisningsmetoder och användning av didaktiska hjälpmedel ger barnet estetiska nöjen, främjar positiva känslomässiga upplevelser, bildar en stabil sinnesbakgrund i livet och lindrar irritabilitet och oro. Använder mest olika typer aktiviteter i en lektion säkerställer en gradvis och smidig förberedelse av barnet för övergången från lek till inlärningsaktiviteter.
Föräldrar till förskolebarn kan bli fullvärdiga deltagare i integrerade klasser, ta del av deras konstnärliga design, ansluta till arbetet i olika skeden av dess genomförande.

Olga Titova
Musiklektion med TNR-barn "Besöker katten Murka"

I GÄSTER TILL KATTEN« MURKE» »

(tematisk)

Mål: Utveckla Kreativa färdigheter i alla typer musikalisk aktivitet . Ingjuta i barn en kärlek till musik.

Utveckla musikalitet, att utveckla förmågan att förmedla humör, känslor, känslor igenom musikaliskt- motorisk och sångaktivitet.

Uppgifter:

Pedagogisk: Lär barnen att lyssna på ett stycke till slutet, att förstå karaktären och innehållet musik, reagera på det känslomässigt; känna igen bekanta sånger genom den spelade melodin; bilda sångfärdigheter Kompetens: sjung utan spänning i D-B-området, i samma tempo med alla, uttala orden tydligt. Uppmuntra onomatopoeia, fortsätt att lära ut hur man spelar klockor. Starta och avsluta rörelse med musik. Främja utvecklingen av uttrycksfulla rörelseförmåga som speglar karaktär musik"det kommer katt» . Utveckla kunskaper om rumslig orientering.

Utvecklandet: utveckla uppmärksamhet, slumpmässigt minne, med hjälp av eidetiska tekniker - mnemonics tabeller. (Eidos-image, mnemonics - alla tekniker och metoder för minnesutveckling.)

Pedagogisk: Att odla en omtänksam attityd mot djur, en vilja att ta hand om dem.

Material och utrustning:

1. Hus katter.

2. Tabell över mnemonics för låten "Tsap - repa".

3. Klockor.

4. Piano, dator.

5. Musikaliskt och didaktiskt spel"Hitta ett par"

6. Korg med kattungar (leksaker)

8. Leksak Katt

9. Hotell

Ljud musik B. Shainsky "Leende". Barn går in i hallen (från den lugna entrén stannar de för att hälsa.

HERR.: (sång) Hej grabbar!

Barn svarar: Hallå!

Låt oss nu föreställa oss hur djur och fåglar skulle hälsa på mig.

Hej kattungar! Barn: Mjau Mjau Mjau!

Hej små möss! Kiss-kiss-kiss!

Hej kor! Moo-moo-moo!

Hej vovvar! Wuff Wuff Wuff!

Hej grabbar! Hallå!

M.R.: Jag är väldigt glad att se dig ser. Idag har vi gäster. Låt oss säga hej till dem också.

Barn: Hallå! - Sträck ut armarna framåt, handflatorna uppåt.

M.R.: Jag ser att du har idag bra humör. Låt oss dela vårt humör med varandra, kramas och få en energikick.

M.R.: Idag ska vi gå till gäster till mitt favoritdjur. Vill du veta vem det är? Lyssna på gåtan.

Mysterium: Vem älskar gräddfil? Vem sover i en boll? Och när de klappar den, börjar den nynna på en låt?

Barn: Katt

M.R.: Hur går katten? Hur är hennes tassar? Och vad finns i tassarna... - "skrapig".

M.R.: Och vi går in till henne gäster på ett ånglok.

Tåget avgår och resan börjar.

M.R.: Tåget ger en signal, han är redan trött på att stå (barnen drar "oooh")

Tåget ökar farten och sjunger sin sång.

Musikaliskt-rytmisk rörelse "Tåg" T. Suvorova

Musikaliskt-rytmisk rörelse "Häst" T. Suvorova

M.R.: Hur snabbt vi red på hästar, men vi har ännu inte nått platsen, och vår väg fortsätter till fots, och någonstans måste vi springa på tå.

Mars "Vi lärde oss att gå" funderar Makshantseva

M.R.: Killar, här är vi.

M.R.: Här är ett mysigt, ljust hus, vår fitta bor i det.

Kom igen, låt oss tyst ringa på klockan och ring nu högt och sätt oss på stolarna.

Barn sitter på stolar nära pianot. (han kommer att höjas för att samla pinnen) KATTHUS NÄRA PIANOT

jamar kan höras Katter.

M.R. visar katt vem är ledsen.

M.R.: Killar, låt oss säga hej till Murochka. (barn svarar). Titta, vår katt Murka, av någon anledning är han ledsen. Låt oss höra vad som hände med katten. (viskar katten i M:s öra. R.)

M.R. killar, nu ska jag sjunga en sång för er som berättar vad katten är ledsen över.

M.R. framför en sång, barnen lyssnar. Låten "Serenkaya" (vit) pott" (Och droppa)

M.R.: Barn, vad handlar den här låten om? Vilken låt, glad eller ledsen? Även några?

M.R.: Lyssna igen. Låten framförs en andra gång genom att spela instrumentet.

HERR: Killar, låt oss muntra upp vår Murochka och sjunga en sång för henne.

Låt oss sitta rakt, rakt och lugnt sjunga.

Låt oss placera fötterna stadigt på golvet och låsa tårna.

Men först, påminn mig om hur katten sjunger? (barn sjunger D i den första oktaven "mjau")

Och kattungen? (barn sjunger i A i första oktaven "mjau") Vilken annan sång tycker katten om att sjunga? (murr.)

Barn framför en sång. Låt "Pur, pur, pur" O. Boromykova

M.R.: Killar, var uppmärksam på bilden. Vem är avbildad på den?

Höger, Katt. Det är här hon bor. Men det finns ett tomt fönster här...

Musikaliskt- didaktiskt spel "Hitta ett par"

M.R.: Gissa nu vilken låt vi kommer att sjunga för Murochka? Herr. sjunger låtens melodi "Scratch-skrapa".Barn gissar melodin och namnger låten. Just det, det är en sång om kattungar, heter den "Scratch-skrapa". Låt oss alla säga de rätta orden tillsammans "tsap-tsap, tsap-scratch, repor".

HERR: Vi kommer att sjunga denna lekfulla låt med en mild röst, kärleksfullt, melodiöst.

Låt "Tsap - repa" musik S. Gavrilova, text. R. Aldonina.

Barn framför en sång med rörelser enligt texten.

Texten till låten Children's Movements

Kattungens tassar är mjuka kuddar, barn vänder näven från sida till sida

Och inuti finns det repor och vassa leksaker! Öppna handflatorna, sprid fingrarna, visa händerna med handflatorna upp och ner

Tsap, tsap, tsap-skrapa, vassa leksaker! Knyt fingrarna till nävar och knyt dem.

Lär sin son katt: Gäsp inte, son! De viftar med fingrarna

Där det prasslar lite lägger de handflatan mot örat "lyssna".

Det finns förmodligen en mus där inne!

Tsap, tsap, tsap-scratch, det finns förmodligen en mus där. Knyt fingrarna till nävar och knyt dem.

M.R.: Jag gillade hur ömt du sjöng sången! Bra gjort! Och vår Murochka ler redan.

Låt oss sjunga låten igen? Låten framförs för andra gången

(Katten viskar i örat)

Katten ber dig hitta hennes kattungar och lägga dem i den här korgen. Låt oss gå och titta!

HERR: Vi går på tårna och hittar kattungen på nolltid! (barn följer läraren på tå, närmar sig stubben, det sitter en kattunge där)

M.R.: Det var där han gömde sig! Gå ner i korgen!

M.R.: Vi hoppar som kaniner. Hej, kattunge, kom ut! (barn går framåt genom att hoppa och gå fram till stolarna, under en av dem finns en kattunge)

M.R.: Och vi hittade den andra!

M.R.: Alla kattungarna samlades in och De gavs till Murka!

M.R.: Killar, titta, Murochka är glad, tackar dig och vill dansa med barnen.

Dansa "Katten Leopold"

M.R.: Murochka, låt oss spela så driver vi varandra!

Ordspel "Vi är roliga killar..."

M.R.: Killar, vi kommer definitivt att spela igen, men nästa gång måste Murochka rusa till kattungarna, och det är dags för oss att återvända, säga hejdå till henne. (Barn säger hejdå).

Och vi återkommer med dig till "flygande matta". Titta så stor och vacker den magiska mattan är! (fantasi) Skynda dig, vi tar alla våra platser och flyger iväg... (barnen sätter sig "krypa ihop" på mattan och svaja från sida till sida) UNDER MUSIK IN. A. Mozart-fragment av symfoni nr 40 i G-dur

Nåväl, här är vi.

Killar, snälla kom till mig och låt oss låt oss komma ihåg:

Vem besökte vi idag? bort?

Vad var Murochkas humör?

Vad är Murochkas humör nu?

Vad gjorde vi för att muntra upp vår katt?

gåvor, ta för dig.

M.R.: Vilka bra barn som kom till mig idag. Vi gillade dig alla verkligen.

M.R.: Murochka lämnade dig med tacksamhet gåvor, ta för dig.

Adjö!

Barn under musik"Leende" Shainsky, lämna hallen.