Rivojlanish psixologiyasida maktabgacha yoshdagi bolalik davri bolaning aqliy rivojlanishining eng qiyin va muhim bosqichlaridan biri hisoblanadi. Har bir ota-ona bolaning rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratib, uni kuchli, barkamol shaxs qilib tarbiyalash uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlarini bilishi kerak.

Maktabgacha tarbiya davri uch bosqichga bo'linadi:

• kichik maktabgacha yosh (3-4 yosh);
• o'rta (4-5 yil);
• katta (5-7 yosh).

Bolaning psixologik xususiyatlari ko'p jihatdan nimaga bog'liq yosh guruhi u bog'laydi. Yosh psixologiyada maktabgacha yosh kattalarning sevgisi va e'tiboriga bo'lgan ehtiyoj va jinsning o'zini o'zi aniqlashi birinchi o'ringa chiqadi. Bola uch yoshidayoq o'g'il yoki qiz ekanligini tushuna boshlaydi, bir jinsdagi ota-onasiga qoyil qoladi va unga taqlid qilishga harakat qiladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tengdoshlar bilan muloqot qilish va ijodiy moyillikni rivojlantirish katta ahamiyatga ega. Shunga ko'ra, ta'limga yondashuv o'zgarishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari: aqliy jarayonlarning rivojlanishi haqida qisqacha

Tafakkurning rivojlanishi bir necha bosqichda amalga oshiriladi.

1. Vizual samarali fikrlash (boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasining o'ziga xos xususiyati) - fikrlash jarayonlari harakatlarni bajarish bilan uzviy bog'liqdir. Haqiqiy ob'ektlar bilan takroriy manipulyatsiyalar va ularning jismoniy o'zgarishi natijasida bola ularning xususiyatlari va yashirin aloqalari haqida tushunchaga ega bo'ladi. Misol uchun, ko'p bolalar o'yinchoqlarni sindirish va qanday ishlashini ko'rish uchun qismlarga ajratishni yaxshi ko'radilar.
2. Vizual-majoziy fikrlash (o'rta maktabgacha yoshdagi fikrlashning dominant turi). Bola aniq ob'ektlar bilan emas, balki ularning vizual tasvirlari va modellari bilan ishlashni o'rganadi.
3. Og'zaki - mantiqiy fikrlash. 6-7 yoshda shakllana boshlaydi. Bola juda mavhum tushunchalar bilan ishlashni o'rganadi, hatto ular vizual yoki namunaviy shaklda taqdim etilmasa ham.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqot qilishda ularning psixologik xususiyatlarini hisobga olish kerak. Misol uchun, 4 yoshli chaqaloq otasi qachon uyga kelishini hayron qiladi. Kechqurun ishdan keyin qaytib kelishini tushuntirasiz. Ehtimol, bir necha daqiqadan so'ng chaqaloq xuddi shu savolni so'raydi. Va bu o'zboshimchalik emas. Bolalar tafakkurining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, bola unga berilgan javobni tushuna olmadi. "Keyin", "kechqurun" so'zlarini ishlatib, siz bolada hali shakllanmagan og'zaki-mantiqiy fikrlashga murojaat qilasiz. Chaqaloq sizni tushunishi uchun uning hayotidagi faoliyat va voqealarni sanab o'tish ancha samarali bo'ladi, shundan so'ng otasi uyda paydo bo'ladi. Masalan, hozir biz o'ynaymiz, tushlik qilamiz, uxlaymiz, multfilm tomosha qilamiz, tashqarida qorong'i bo'ladi va dadam keladi.

Maktabgacha yoshdagi e'tibor hali ham ixtiyoriy emas. Garchi u yoshi ulg'aygan sayin barqarorroq bo'lsa-da. Agar siz mashg'ulotga qiziqishni saqlasangiz, bolalarning e'tiborini ushlab turishingiz mumkin. Nutqdan foydalanish kelgusi faoliyatga e'tiborni tashkil etishga yordam beradi. Kattalardan olingan ko'rsatmalarni ovoz chiqarib o'qiydigan katta maktabgacha yoshdagi bolalar diqqatlarini ularga rioya qilishga jamlash osonroq bo'ladi.

Ixtiyoriy xotira boshlanadi.Agar uni yodlash o`yin faoliyati shaklida tashkil etilsa, eng qiyin materialni bola o`zlashtirishi oson kechadi. Misol uchun, bolangizga she'rni yodlashiga yordam berish uchun siz u bilan ushbu asar asosida sahna ko'rinishini qilishingiz kerak.

Maktabgacha yoshda nutqni o'zlashtirish jarayoni asosan yakunlanadi. Vaziyat nutqidan ("Menga qo'g'irchoqni bering", "Men ketmoqchiman") bevosita vaziyat bilan bevosita bog'liq bo'lmagan mavhum nutqqa o'tish mavjud. So'z boyligi tez o'sib bormoqda.

3-5 yoshda egosentrik nutq kuzatiladi - unga ta'sir qilish uchun ma'lum bir suhbatdoshga murojaat qilmasdan, o'z harakatlarini baland ovozda sharhlash. Bu mutlaqo normal hodisa, ijtimoiy va ichki nutq o'rtasidagi oraliq tip bo'lib, o'z-o'zini tartibga solish funktsiyasini bajaradi.

Bolaning nutqni o'zlashtirishi uning to'liq aqliy rivojlanishining eng muhim shartidir. Bu erda ko'p narsa kattalar chaqaloq bilan qanchalik tez-tez va qanday muloqot qilishiga bog'liq. Bola bilan ovora bo'lmaslik, so'zlarni buzmaslik kerak. Aksincha, bola bilan gaplashayotganda nutqingizning savodxonligi va sofligini diqqat bilan kuzatib boring. Axir, bolalar faol ravishda boshqalarga taqlid qilish orqali nutq qobiliyatlarini rivojlantiradilar. So'zlarni aniq, sekin, lekin hissiyot bilan ayting. Farzandingiz bilan iloji boricha tez-tez uning huzurida gaplashing. Og'zaki sharhlar bilan barcha harakatlaringizga hamroh bo'ling.

O'zingizni kundalik nutq bilan cheklamang. Tilning burmalarini, qofiyalarni birgalikda o'rganing - quloqqa yaxshi va ritmik mos keladigan hamma narsani. Topishmoqlarni taxmin qilish o'yinini o'ynang. Bu bolaning tahlil qilish, umumlashtirish va aniqlash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi xarakterli xususiyatlar mavzu va mantiqiy xulosalar chiqarish.

O'yin etakchi faoliyat sifatida

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlarni uch toifaga bo'lish mumkin:

• mobil (to'p, teg, ko'r odamning buffi), birinchi navbatda jismoniy tananing rivojlanishiga hissa qo'shadi;
• ta'lim (jumboqlar, loto) - aqlni rivojlantirish;
• rolli o'yin - maktabgacha yoshdagi bolalar orasida eng mashhur va ularda katta rol o'ynaydi psixologik rivojlanish.

Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi bolalarning qo'rquv va fobiyalariga katta e'tibor beradi, chunki ularning o'ziga xosligi bolaning psixologik rivojlanishidagi mavjud muammolarning mohiyatini ko'rsatishi mumkin. Misol uchun, salbiy ayol xarakterini (Baba Yaga, boshqa birovning xolasi) o'z ichiga olgan takrorlanadigan kabuslar bolaning onaning xatti-harakatlarining ayrim xususiyatlarini rad etishini ko'rsatishi mumkin. Ammo ota-onalar bola tomonidan ideallashtirilganligi sababli, ularga nisbatan salbiy his-tuyg'ular bostiriladi va salbiy ertak qahramonlari yoki yovuz begonalar shaklida namoyon bo'ladi.

Bolalarning psixologik xususiyatlari shundan iboratki, ular diqqatni jalb qilish va xushyoqishni uyg'otish uchun qo'rquvdan foydalanishlari mumkin. Bunday xatti-harakat ota-onalarning etarlicha hissiy sezgirligi yoki bolaning aka yoki singlisiga hasad qilishi bilan qo'zg'atilishi mumkin.

Bolaning qo'rquvi va uning ota-onasi, ayniqsa onasi o'rtasida bevosita bog'liqlik mavjud. Faqat qo'rquv va tashvishlardan iborat onalik g'amxo'rligi tashvishlarni uzatish kanaliga aylanadi. Bunday holda, terapiya nafaqat bolaga, balki ota-onalarning o'ziga ham kerak. Qo'rquv va vahima hujumlari uchun gipnoz takliflarini tinglash asablaringizni tartibga solishga yordam beradi:

Yuqorida sanab o'tilgan omillarga qo'shimcha ravishda, hissiy xotirada kuchli qo'rquvning fiksatsiyasi natijasida bolalik fobiyalari rivojlanadi. Biroq, maktabgacha yoshdagi har qanday mantiqsiz qo'rquv patologiya deb o'ylamasligingiz kerak. Ko'p bolalik fobiyalari, nuqtai nazardan maktabgacha yoshdagi psixologiya, tabiiy deb hisoblanadi, ma'lum bir yosh davriga xosdir va bolaning o'sishi bilan o'z-o'zidan o'tib ketadi. Masalan, o'lim qo'rquvi, hujum, odam o'g'irlash, cheklangan joylardan qo'rqish va qorong'ulik odatiy hisoblanadi.

Bolalar qo'rquvi va boshqa psixologik muammolarni davolash usullari maktabgacha yoshdagi bolalarning sevimli mashg'ulotlariga o'xshaydi:

• art terapiya (rasm chizish, modellashtirish);
• o'yin terapiyasi;
• ertak terapiyasi (Erikson gipnozi).

Bunday usullardan foydalanishning mohiyati shundaki, maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash hali etarlicha rivojlanmagan va bolaga uning qo'rquvining asossizligini oqilona tushuntirish natija bermaydi. Tasviriy san'at va ertaklarga singib ketgan arxetiplar va ramzlar orqali xayoliy fikrlashga murojaat qilishingiz kerak.

Hech qachon unutmasligimiz kerakki, bolalar psixologiyasi, ularning boshqalarni idrok etishi kattalar idrokidan sezilarli farq qiladi. Bolaning nima uchun bunday yo'l tutishini va boshqacha emasligini tushuning, unga yordam bering, agar kerak bo'lsa, uning xatti-harakatlarini to'g'rilang yaxshiroq tomoni, uning ongiga erishing va qabul qiling istalgan natijalar Ushbu tematik bo'limda to'plangan materiallar sizga ta'limingizda yordam beradi. Barcha nashrlar dolzarb mavzular bo'yicha tizimlashtirilgan. Psixologik tayyorgarlik va maktabga moslashish, giperaktivlik, odatiy bolalar kabi psixologik inqirozlar va mojarolar, qo'rquvlar va tajovuzlar. Ko'p e'tibor beriladi turli usullar psixo-gimnastika va asabiy taranglikni bartaraf etish: izoterapiya, ertak terapiyasi, dam olish, qum terapiyasi, malakali rag'batlantirish masalalari va (usiz biz qaerda bo'lar edik!) jazo.

• Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi. Psixologlar uchun maslahatlar va tavsiyalar
• Giperaktivlik. Bolalarda giperaktivlik buzilishi, diqqat etishmasligi
• Psixo-gimnastika va dam olish. Emotsional stressni bartaraf etish

4904 tadan 1-10 gacha nashrlar koʻrsatilmoqda.
Barcha bo'limlar | Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi

“Xalqlar do‘stligi” psixologiya haftaligi doirasidagi tadbirning qisqacha mazmuni Hafta voqealari sarhisobi mavzu bo'yicha psixologiya : "Xalqlar do'stligi" Tayyorlangan va amalga oshirilgan o'qituvchi: Osipkina K.A. Muvofiqlik b: Maktabgacha tarbiya ta'lim ta'lim tizimining birinchi bosqichidir va u hozirda bolalik Odam xuddi shimgichga o'xshab, o'ziga ...

"Maktabgacha yoshdagi bolalarda doimiy e'tiborni rivojlantirish" psixologiyasi bo'yicha taqdimot. 1 slayd Mavzu: Bolalarda barqaror e'tiborni rivojlantirish maktabgacha ta'lim muassasasi yosh 2 slide Loyihaning dolzarbligi e'tibor bilan bog'liq insonning ruhiy holati, xususiyatlari ta'lim faoliyatining muvaffaqiyatini belgilaydi maktabgacha yoshdagi bola. L.S.Vigotskiyning fikricha,...

Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi - "O'qituvchilarning vaqtinchalik malakasi va sadoqat darajasini o'rganish" psixologik diagnostikasi.

Nashr “Psixologik diagnostika “Vaqtinchalik darajasini o'rganish...” PSIXOLOGIK DIAGNOSTIKA / PSIXOLOGICAL DIAGNOSTICS O'qituvchilar o'rtasida vaqtinchalik kompetentsiya va sadoqat darajasini o'rganish O'qituvchilarning sadoqati va vaqtinchalik kompetentsiyasini o'rganish uchun diagnostika vositalaridan foydalaniladi. Eng samaralisi...

Maqsad: assotsiativ fikrlashni, reproduktiv tasavvurni, mantiqiy fikrlashni, xotirani va o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirish; mustaqillik va aniqlikni tarbiyalash. Uskunalar: ma'lum bir syujetli rasmlar, mavzu tasvirlari bo'lgan kartalar, geometrik raqamlar. Darsning borishi...

Ertak terapiyasi elementlari bilan o'rta guruhdagi psixolog sinfi: "Mening kunimning kayfiyati" Maqsad: - maktabgacha yoshdagi bolalarda ijobiy psixologik muhitni yaratish; - o'z kayfiyatini tushunishni o'rganish; - kollektivizm tuyg'usini rivojlantirish. - kattalar va bolalar o'rtasida do'stona, ishonchli hissiy aloqalarni o'rnatish. - erkin ... qobiliyatini rivojlantirish.

"Psixologik yengillik zonasini va tajovuzni bartaraf etish zonasini tashkil etish" Maxfiylik burchagi bolalar bog'chasi Bolalar bog'chasiga moslashish psixologlar va ba'zi ota-onalar ta'riflaganidek og'riqli bo'lmasligi mumkin. Yaxshiyamki, bolaning yangi jamoaga, devorlarga va kundalik hayotga o'rganish jarayonini engillashtirish uchun mo'ljallangan ko'plab vositalar mavjud. Shulardan biri...

Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi - "Nega men psixolog bo'lib ishlayman?"

ESSE "Nega men psixolog bo'lib ishlayman" "Biz hammamiz bolalikdan kelganmiz", dedi Antuan de Sent-Ekzyuperi o'zining " Kichkina shahzoda" Va men uning fikriga qo'shilaman, chunki mening bolalikdagi barcha intilishlarim har kuni ko'zguda ko'rgan o'sha kattalarda mujassam edi. Men odamlarni davolashni xohlardim ...

Bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashda maktabgacha yoshdagi psixologiya masalalari muhim va ahamiyatlidir. Gap shundaki, dunyoni to'g'ri idrok etish uchun asoslar bolalikdan qo'yilgan. Ular insonning dunyo haqidagi tasavvurini shakllantirishga yordam beradi va o'z-o'zini anglashni shakllantirishga yordam beradi. Psixologiya bolaning rivojlanishining muvaffaqiyat darajasini belgilaydigan ko'plab o'zaro bog'liq komponentlarni o'z ichiga oladi. Albatta, barcha bolalar bir xil bo'lishi mumkin emas.

Ularning har biri turlicha rivojlanadi. Biroq, Psixologiya ta'lim va rivojlanishning asosiy tamoyillariga asoslanadigan umumiy komponentlar mavjud: mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga qodir shaxsni tarbiyalash. Bu juda muhim vazifa va uni e'tiborsiz qoldirmaslik kerak. O'z harakatlari va harakatlari uchun javobgarlik o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, buning uchun siz biroz kuch sarflashingiz kerak.

Ushbu maqolada maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasining xususiyatlari ko'rib chiqiladi. Ma'lumotlar ushbu guruh bolalari bilan ishlaydigan o'qituvchilar uchun, shuningdek, ota-onalar uchun foydali bo'ladi.

Yosh chegaralari

Bolalar psixologiyasi haqiqatan ham ajoyib fandir. Maktabgacha yosh - har bir inson hayotidagi qiziqarli davr. Bu davrning yosh chegaralari juda katta: uch yoshdan etti yoshgacha. Maktabgacha yoshdagi psixologiyaning xususiyatlari asosan bolaning qaysi guruhga tegishli ekanligi bilan belgilanadi. Shunga ko'ra, ta'limga yondashuv biroz boshqacha bo'ladi.

Erta maktabgacha yoshdagi psixologiya jinsi va kattalar tomonidan e'tiborga olinishi kerakligi kabi tushunchalarni o'z ichiga oladi. Ushbu guruhga uch yoshdan besh yoshgacha bo'lgan bolalar kiradi. Katta maktabgacha yoshdagi psixologiya o'z-o'zini hurmat qilish va o'z-o'zini anglashni shakllantirish kabi muhim tarkibiy qismlarni hisobga oladi. Ushbu davr uchun yosh oralig'i besh yildan etti yilgacha.

Etakchi faoliyat

Rivojlanishning har bir davri o'ziga xos kasbi bilan tavsiflanadi, bu hozirgi paytda inson uchun eng mashhur va eng muhim hisoblanadi. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologiyasi shundayki, ular turli xil narsalar bilan o'ynashni yaxshi ko'radilar. Hozircha ular faqat o'yinchoqlar bilan muloqot qilishda qulayroqdir: kublardan "uylar" qurish, plastilindan haykaltaroshlik qilish, mozaika yoki piramida yig'ish. Boshqa bolalar bilan muloqot vaqti-vaqti bilan bo'lib, ko'pincha tortishuvlar bilan tugaydi.

Besh yoki olti yoshida bola tengdoshlari bilan muloqotga muhtoj bo'la boshlaydi. Agar shu vaqtgacha u biron sababga ko'ra bolalar bog'chasiga borishni boshlamagan bo'lsa ta'lim muassasasi, keyin uning rivojlanishi hatto orqada qola boshlashi mumkin. Gap shundaki, muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv uchun bola tengdoshlar guruhida bo'lishi kerak. O'zingizni boshqalar bilan taqqoslash barcha e'tibor, xotira, fikrlash, tasavvur va nutqni rivojlantirish uchun kuchli turtki beradi.

Besh-olti yoshdagi asosiy faoliyat - bu rolli o'yin. Bola tengdoshlari bilan muloqot qilishga intiladi. Agar siz katta yoshdagi bolalarni kuzatsangiz va tayyorgarlik guruhlari, keyin ular kichik orollarga bo'linganligini ko'rishingiz mumkin. Bunday kichik kichik guruhlar odatda manfaatlar bilan birlashadi. Muayyan mikro-kollektivni tanlashda shaxsiy hamdardlik katta rol o'ynaydi. Va agar erta maktabgacha yoshdagi psixologiya kattalar tomonidan ma'qullanishi zarurligiga asoslangan bo'lsa, katta yoshdagi bolalar uchun o'zlarining individualligini ifoda etish imkoniyati katta ahamiyatga ega. Ehtiyojlarni oshkor qilish tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlar jarayonida sodir bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi psixologiya shundayki, ular birinchi navbatda intiladilar jamoaviy faoliyat guruh tomonidan qabul qilinadi. Ular individual aloqalarni o'rnatishlari, yangi do'stlar orttirishlari va tengdoshlari bilan munosabatlarni saqlab qolishlari kerak.

Neoplazmalar

Har birida yosh davri Shaxs hal qilinishi kerak bo'lgan muayyan vazifaga duch keladi. Maktabgacha yoshdagi bolalikda bir nechta bunday neoplazmalar mavjud:

1. Ishingiz natijalarini ko'rish qobiliyati. Bola o'z harakatlaridan va harakatlaridan xulosa chiqarishni o'rganadi. Ya'ni, ma'lum qadamlar natijasida juda aniq reaktsiya paydo bo'lishini asta-sekin anglash keladi. To'rt yoshga to'lgan bola, agar u bolalar bog'chasida o'zini noto'g'ri tutsa va boshqalarni bezovta qilsa, u o'qituvchidan norozi bo'lishi mumkinligini bilib oladi.
2. Nutqni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolalik davrida kuchli yangi rivojlanishdir. Birinchidan, bola so'zlarni to'g'ri talaffuz qilishni, keyin jumlalarni qurishni o'rganadi. Besh-olti yoshga kelib, nutq to'g'ri shakllanadi, savodli bo'ladi va murakkab jumlalar bilan to'ldiriladi.
3. Tengdoshlar bilan muloqot. Hayotning maktabgacha yoshida bola boshqalar bilan muloqot qilishni o'rganadi. U qandaydir vaziyat yoki shaxs haqida o'z fikrini shakllantira boshlaydi va shaxsiy hamdardlik paydo bo'ladi.

Inqiroz davri

Bolaning rivojlanishi, qoida tariqasida, progressiv harakatlarda emas, balki spazmodik harakatlarda sodir bo'ladi. Ota-onalar va o'qituvchilarning kuzatishlariga ko'ra, kechagina chaqaloq o'zini bir xil tutgan bo'lsa, bugun u boshqacha harakat qila boshladi. Darhaqiqat, unda o'zgarishlarga tayyorlik uzoq vaqtdan beri shakllangan edi, ammo yangi ehtiyoj paydo bo'lishi mumkinligiga ishonch yo'q edi. Psixologiyada inqiroz bosqichi fikrlash tarzini, atrofdagi voqelikni bir butun sifatida idrok etish qobiliyatini o'zgartiradigan burilish nuqtasi deb ataladi.

Ota-onalar o'g'li yoki qizining hayotidagi muhim o'zgarishlarni o'tkazib yubormaslik uchun juda ehtiyot bo'lishlari kerak. U o'zi uchun bu qiyin davrda bola bilan qanday munosabatda bo'lishni o'rganadi. yoshga bog'liq psixologiya. Maktabgacha yosh - bu bolalikning o'ziga xos dunyosi bo'lib, bola o'zini sevishini va barcha muammolardan himoyalanganligini his qilishi kerak. Besh-olti yoshida o‘g‘il ham, qiz ham o‘z dunyosida yashaydi, bu esa kattalarnikidan tubdan farq qiladi.

Inqiroz davri har doim ota-onalar farzandlari bilan munosabatlarida nimaga intilishi kerakligini ko'rsatadi va bolaning o'zi manfaatlarini tushunishga yordam beradi. Uch yoshida chaqaloq ona va dadadan hissiy jihatdan ajralib turishga muhtoj: u o'zini shaxs sifatida his qila boshlaydi. Negativizm tuyg'usi paydo bo'ladi, kattalarga hamma narsada qarama-qarshilik qilish, mustaqillikni har tomonlama namoyish etish istagi paydo bo'ladi. "Men o'zim" - bu o'z shaxsiyligini himoya qilish zarurati bilan bog'liq bo'lgan uch yoshli bolaning o'ziga xos xususiyati.

Maktabgacha yoshdagi bolalikning ikkinchi inqirozi o'z-o'zini anglashni rivojlantirish va maktabga tayyorgarlik bilan bog'liq. Odatda olti-etti yoshda sodir bo'ladi. Bola jamiyat unga nisbatan ma’lum talablar qo‘yishini va bundan buyon u o‘ziga qo‘yilgan umidlarni oqlashi kerakligini anglay boshlaydi. U mustaqillikka yanada ko'proq intiladi, lekin hozir uning uchun ijtimoiy guruhga qabul qilinishi juda muhim. Bolalikning eng qiziqarli bosqichlaridan biri bu maktabgacha yoshdir. Rivojlanish psixologiyasi shaxsiyat rivojlanishining muhim davrlarini o'rganishga qaratilgan.

Jinsni aniqlash

Allaqachon uch yoshda bola o'g'il yoki qiz ekanligini biladi. Bundan tashqari, chaqaloq, shubhasiz, sinfdoshlarining jinsini qanday aniqlashni biladi. Dastlab, chaqaloq o'zini bir jinsdagi ota-onasi bilan tanishtiradi va unga taqlid qilishga harakat qiladi. O'g'il bolalar otalariga e'tibor berishadi, ular kuchli va jasur bo'lishni xohlashadi. Qizlar onalariga taqlid qilishadi va unga taqlid qilishadi. Besh yoki olti yoshida qizi oshxonada yordam berishni va oilaning barcha kundalik ishlarida qatnashishni boshlashi mumkin.

Qoida tariqasida, bolalar ichida yosh guruh bir xil jinsdagi va qarama-qarshilik vakillari bilan osongina muloqot qilish. Ammo, taxminan besh yoshga etganida, bola o'z jinsi vakillari bilan ko'proq muloqot qilishni boshlaydi. Qizning do'sti bo'lishi, qo'g'irchoqlar bilan o'ynashi, sirlarini baham ko'rishi kerak bo'ladi, lekin u hali ham o'g'il bolalarga unchalik qiziqmasdan qaraydi. Rivojlanishning ushbu bosqichida uning uchun ular boshqa sayyoradan kelgan mavjudotlardir.

Ko'pgina maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining jinsini so'zsiz qabul qilishadi va bundan juda mamnun. Masalan, o'g'il bolalar qizlarni zaif deb hisoblab, ularni yomon ko'rishlari mumkin, lekin ayni paytda o'z kuchlari bilan faxrlanadilar. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologiyasi shundayki, ular o'zlarining ichki dunyosiga ko'proq e'tibor qaratadilar va jinsga qarab do'stlik munosabatlarini o'rnatishni afzal ko'radilar.

Bolaning asosiy ehtiyoji

Har bir kichkina odam birinchi navbatda o'zini sevishini his qilishni xohlaydi. Bolaning oilada o'zini har qanday xizmatlari uchun emas, balki kimligi uchun to'liq qabul qilishini tushunishi muhimdir. Aks holda, u o'zini yomon, sevgiga loyiq emas deb hisoblay boshlaydi yaxshiroq munosabat. Ota-onalar o'z farzandlariga ma'lum bir xulq-atvor modelini yuklasa, ular, albatta, bolaning ichki dunyosiga qanchalik zarar etkazishi va ularni aldangan, chalkash va keraksiz his qilishlari haqida o'ylamaydilar. Bolaning asosiy ehtiyoji - bu sevgi. Ota-onalarning vazifasi esa unga to'liq qabul qilinganligini his qilishiga yordam berishdir.

Maktabgacha yoshdagi psixologiya bolaning ichki dunyosi va hissiy ehtiyojlarini o'rganadi. Agar ular e'tiborga olinmasa, kichkina odam umidsizlik holatiga kiradi, bu hech qanday tarzda shaxsning umumiy rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsata olmaydi.

O'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirish

Nima uchun bu juda muhim erta bolalik bolada o'zini adekvat idrok etishni rivojlantiradimi? O'z-o'zini hurmat qilish, asosan, kelajakda o'ziga qanday munosabatda bo'lishini belgilaydi. Bu bola boshqalarga o'z shaxsiyatiga nafrat bilan munosabatda bo'lishga ruxsat beradimi yoki uni hali ham o'z tanlovini hurmat qilishga majbur qiladimi yoki yo'qligini ko'rsatadi. O'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishi uch yildan besh yilgacha sodir bo'ladi. Aynan shu vaqtda kichkina odam kattalardan o'z harakatlariga baho berishni boshlaydi. Agar xatti-harakatlar ijobiy deb tavsiflansa va bola odatda o'qituvchilar tomonidan maqtovga sazovor bo'lsa, u jamiyatda o'zini qulay his qiladi. Aks holda, uning doimiy hamrohi o'zgarmas aybdorlik hissi bo'ladi. Ota-onalar farzandini ko'p so'zlamasliklari kerak. Nohaq tanqiddan qochishga harakat qiling, nozikroq bo'ling.

Maktabgacha yoshdagi psixologiya shundan iboratki, bola hamma narsani haqiqatdan ham jiddiyroq qabul qiladi. U hali kattalar ishtirokisiz o'zining mustaqil qiyofasini shakllantira olmaydi. Buning uchun uning hayotiy tajribasi va asosiy o'ziga ishonchi yo'q. Biz bolani maqtaganimizda, uning ongsizligida uning shaxs sifatida biror narsaga arziydiganligi va o'zida qadrli ekanligi saqlanib qoladi. Tez-tez tanqid qilingan taqdirda (ayniqsa, adolatsiz), bizning farzandimiz faqat yolg'izlanib qoladi va atrofidagi dunyoga ishonishni to'xtatadi. Boshqacha qilib aytganda, o'z-o'zini hurmat qilish kattalarning bolaga qanday munosabatda bo'lishi bilan belgilanadi. Farzandingizga doimo uning tarafida ekanligingizni bildiring. O'g'il yoki qiz hal qilib bo'lmaydigan vaziyatlar yo'qligini bilishi kerak. O'zingizning misolingiz bilan hamma narsadan foydalanishingiz mumkinligini ko'rsating.

Kognitiv jarayonlarni rivojlantirish

Maktabgacha yoshdagi psixologiya ajoyib va ​​foydali fandir. U ota-onalarga hozirgi vaziyatdan chiqishning to'g'ri yo'lini darhol aytib berishga, qo'llab-quvvatlash va qo'shimcha quvonch uchun sabablar berishga qodir. Ba'zida kattalar uchun bezovta qiluvchi muammoni engish juda qiyin. Va keyin pedagogika yordamga keladi. Maktabgacha yoshdagi psixologiya, ayniqsa, bolaning rivojlanishi masalalariga, shu jumladan har qanday psixologik qiyinchiliklarga qaratilgan.

Kognitiv jarayonlar shaxsning shakllanishida majburiy ravishda ishtirok etadi. Diqqat, xotira, fikrlash, tasavvur, nutqni rivojlantirish bola bilan tizimli mashg'ulotlarsiz mumkin emas. Bunga qancha vaqt ajratishingiz kerak? Darhaqiqat, maktabgacha yoshdagi bola uchun kuniga atigi o'n besh-yigirma daqiqa kifoya qiladi. Kognitiv jarayonlarning rivojlanishi o'yin shaklida yaxshiroq sodir bo'ladi. Shunda bola imkon qadar ko'proq dam oladi va ko'proq narsani o'rganadi.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish

Har bir inson qaysidir ma'noda qobiliyatli. VA Kichkina bola, endigina to'rt yoshda, bundan mustasno emas. Ota-onalar bolaning qobiliyatlarini yoshligidanoq rivojlantirish uchun birinchi bo'lib payqashlari va ularni yashirmasliklari kerak. Afsuski, ko'pincha quyidagi rasmni kuzatish mumkin: haqiqiy tabiiy moyilliklar ildizda yo'q qilinadi, imkoniyatlar yopiladi. Va ota-onalar bularning barchasini ongsiz ravishda qiladilar va o'z farzandlariga bir qator cheklovlar qo'yadilar. Bunday holda, bolalarning tashabbussiz, passiv va dangasa bo'lib o'sishi ajablanarli emasmi?

Kichkina bola hamma narsani o'ynab o'rganadi. U hali ham hayotdagi hamma narsani jiddiy qabul qilishni bilmaydi. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bolaning hayotiga ko'proq yorqin ranglar va taassurotlarni olib kelish uchun ongli niyat bilan boshlanishi kerak. To'rt yoshli bolani bir nechta tematik qiziqish guruhlariga kiritish yaxshiroqdir. Mashg'ulotlar paytida siz uni albatta kuzatishingiz va tegishli xulosalar chiqarishingiz kerak: nima yaxshiroq, nima yomonroq, yuragingiz nimada, qanday tabiiy moyilliklaringiz bor.

Qobiliyatlarning chinakam rivojlanishi uchun siz ongingizni har qanday qo'rquvdan ozod qilishingiz kerak. Ba'zida ota-onalar mumkin bo'lgan muvaffaqiyatsizlikdan bolalarning o'zidan ham ko'proq qo'rqishadi, shuning uchun oldinga intilish istagi yo'qoladi. Tajriba qilishdan va yangi tajriba orttirish uchun pul sarflashdan qo'rqmang. Foydali ko'nikmalarga ega bo'lish birinchi o'rinda turadi. Farzandingizga haqiqatan ham muhim va qadrli ekanligini his eting.

Ko'pincha kattalar buni hayratda qoldiradilar muhim masala: bolani jamiyatning to'la huquqli a'zosi sifatida qanday rivojlantirish kerak axloqiy qadriyatlar? Nimaga alohida e'tibor berish kerak? Qo'shimcha yordamni qayerdan olsam bo'ladi? Bolani tarbiyalashda nimani e'tiborga olish kerak?

1. Unga o'zini hurmat qilishni o'rgating. Zamonaviy jamiyatda o'zimizga bo'lgan hurmatimizni silkitadigan odamlar juda ko'p! Farzandingizni o'zini qadrlash imkoniyatidan mahrum qilmang. Hech qachon kamsitmang - na yolg'iz, na ayniqsa omma oldida. Bola o'zini zaif his qilmasligi yoki jamiyat oldida uyalmasligi kerak. Aks holda siz faqat uning shakllanishiga yordam berasiz
2. Uning individualligini rivojlantiring. Inson hayotdagi boshqa odamlarning maqsadlarini amalga oshirsa va o'ziga tegishli bo'lmagan muammolarni hal qilsa, baxtli bo'lolmaydi. Bolaga o'z yo'riqnomasiga ega bo'lishiga ruxsat bering, har qanday masala bo'yicha individual fikrni rivojlantirishga xalaqit bermang. Vaqt o'tadi va siz bunday tarbiyaning natijasini ko'rasiz: chaqaloq o'ziga ishonadi.
3. Shaxsning uyg'un rivojlanishi. Haqiqatan ham baxtli insonni faqat ish emas, hamma narsa qiziqtiradi. Uning arsenalida ko'plab sevimli mashg'ulotlari bor, uning ichki dunyosi misli ko'rilmagan boylik bilan ajralib turadi. Bunday shaxs har doim yangi tajribalarga ochiq va o'ziga kerakli bilimlarni olishni yoqtiradi. U hech qachon birovni kamsitmaydi va boshqalarni xafa qilmaydi. Barkamol inson o'z his-tuyg'ulari bilan tinchlikda yashashga intiladi va boshqa odamlarning his-tuyg'ularini hurmat qiladi. Farzand tarbiyalashda aynan mana shu idealga intilishi kerak.

Shunday qilib, rivojlanish psixologiyasi o'z-o'zini anglashni rivojlantirish, inqirozlarni bartaraf etish va xulq-atvor xususiyatlarini o'rganish masalalari bilan shug'ullanadi. Maktabgacha yosh shaxsning har tomonlama rivojlanishining muhim bosqichidir. Aynan shu davrda kichkina odam jamiyatning asosiy saboqlarini qabul qiladi va boshqalar bilan samarali muloqot qilishni o'rganadi. Ota-onalar va o'qituvchilar bolani barcha urinishlarida har tomonlama qo'llab-quvvatlashlari, turli xil foydali mashg'ulotlarga barqaror qiziqishni shakllantirishga yordam berishlari, ijodiy fikrlashni rivojlantirishlari va vaziyatni bir vaqtning o'zida bir necha tomondan ko'rish qobiliyatini rivojlantirishlari kerak.

Mavzu 7. MAKTABGACHA BOLALIK (3 yoshdan 6-7 yoshgacha)

Maktabgacha yoshdagi bolalik 3 yildan 6-7 yilgacha bo'lgan davrni qamrab oladi. Bu vaqtda bolaning kattalar bilan aloqasi uziladi, bu esa ijtimoiy vaziyatning o'zgarishiga olib keladi. Bola birinchi marta oila olamini tark etadi va kattalar dunyosiga muayyan qonun va qoidalar bilan kiradi. Do'stlar doirasi kengayadi: maktabgacha yoshdagi bola do'konlarga, klinikaga tashrif buyuradi va tengdoshlari bilan muloqot qilishni boshlaydi, bu uning rivojlanishi uchun ham muhimdir.

Bolaning o'zaro munosabatda bo'lishni boshlaydigan ideal shakli kattalar dunyosida mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlardir. Ideal shakl, L.S. ishonganidek. Vygotskiy - bu ob'ektiv voqelikning bir qismi (bola bo'lgan darajadan yuqori), u bilan bevosita o'zaro aloqada bo'ladi; bu bola kirishga harakat qilayotgan maydon. Maktabgacha yoshda kattalar dunyosi bu shaklga aylanadi.

D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkoninning so'zlariga ko'ra, butun maktabgacha yosh uning markazida, kattalar atrofida, uning funktsiyalari, vazifalari atrofida aylanadi. Bu erda kattalar ijtimoiy munosabatlar tizimida ijtimoiy funktsiyalarning tashuvchisi sifatida ishlaydi (kattalar - dada, shifokor, haydovchi va boshqalar). Elkonin rivojlanishning ushbu ijtimoiy holatining qarama-qarshiligini bolaning jamiyat a'zosi ekanligi, u jamiyatdan tashqarida yashay olmasligi, uning asosiy ehtiyoji atrofidagi odamlar bilan birga yashashi, lekin buni anglay olmaydi, deb tushundi. bolaning hayoti dunyo bilan to'g'ridan-to'g'ri emas, balki bilvosita bog'liqlik sharoitida o'tadi.

Bola hali kattalar hayotida to'liq ishtirok eta olmaydi, lekin o'yin orqali o'z ehtiyojlarini ifoda eta oladi, chunki faqat bu kattalar dunyosini modellashtirish, unga kirish va uni qiziqtirgan barcha rollar va xatti-harakatlar modellarini o'ynashga imkon beradi. .

Maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat hisoblanadi o'yin. O'yin - bu bola inson faoliyatining asosiy ma'nolarini takrorlaydigan va keyinchalik amalga oshiriladigan va amalga oshiriladigan munosabatlar shakllarini o'zlashtirgan faoliyat shaklidir. U buni ba'zi ob'ektlarni boshqalar bilan, haqiqiy harakatlarni esa qisqartirilganlar bilan almashtiradi.

Bu yoshda rolli o'yin alohida rivojlanadi (7.3 ga qarang). Bunday o'yinning asosi bola tomonidan tanlangan rol va bu rolni amalga oshirish uchun harakatlardir.

D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, o'yin - bu operatsion va texnik tomoni minimal bo'lgan, operatsiyalar qisqartirilgan va ob'ektlar odatiy bo'lgan ramziy-modellashtiruvchi faoliyat turi. Ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining barcha turlari modellashtirish xarakteriga ega va modellashtirishning mohiyati ob'ektni boshqa, tabiiy bo'lmagan materialda rekreatsiya qilishdir.

O'yin sub'ekti - bu ba'zi ijtimoiy funktsiyalarning tashuvchisi sifatida kattalar, boshqa odamlar bilan muayyan munosabatlarga kirishadi, o'z faoliyatida ma'lum qoidalarga amal qiladi.

O'yinda ichki harakatlar rejasi tuziladi. Bu quyidagicha sodir bo'ladi. Bola o'ynab, insoniy munosabatlarga e'tibor qaratadi. Ularni aks ettirish uchun u nafaqat o'z harakatlarining butun tizimini, balki ushbu harakatlar oqibatlarining butun tizimini ichki o'ynashi kerak va bu faqat ichki harakatlar rejasini yaratish orqali mumkin.

D.B tomonidan ko'rsatilgandek. Elkonin, o'yin tarixiy ta'limdir va u bola ijtimoiy mehnat tizimida ishtirok eta olmaganida paydo bo'ladi, chunki u hali ham buning uchun juda kichik. Ammo u kirishni xohlaydi kattalar hayoti, shuning uchun u buni o'yin orqali qiladi, bu hayot bilan ozgina aloqada bo'ladi.

O'yin davomida bola nafaqat zavq oladi, balki rivojlanadi. Bu vaqtda kognitiv, shaxsiy va xulq-atvor jarayonlarining rivojlanishi sodir bo'ladi.

Bolalar ko'pincha o'ynashadi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida o'yin muhim rivojlanish yo'lidan o'tadi (6-jadval).

6-jadval

Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar yolg'iz o'ynash. O'yin ob'ektiv-manipulyativ va konstruktiv xarakterga ega. O'yin davomida idrok, xotira, tasavvur, fikrlash va vosita funktsiyalari yaxshilanadi. Rolli o'yinda bola kuzatadigan kattalarning harakatlari takrorlanadi. Ota-onalar va yaqin do'stlar namuna bo'lib xizmat qiladi.

IN maktabgacha yoshdagi bolalikning o'rta davri bolaga u bilan o'ynaydigan tengdosh kerak. Endi o'yinning asosiy yo'nalishi odamlar o'rtasidagi munosabatlarni simulyatsiya qilishdir. Rolli o'yinlarning mavzulari turlicha; Bola qat'iy rioya qiladigan ma'lum qoidalar kiritiladi. O'yinlarning e'tibori xilma-xildir: qahramonlar ona, ota, buvi, bobo va boshqa qarindoshlar bo'lgan oila; ta'lim (enaga, bolalar bog'chasi o'qituvchisi); professional (shifokor, komandir, uchuvchi); ertak (echki, bo'ri, quyon) va boshqalar o'yinda kattalar ham, bolalar ham ishtirok etishlari mumkin va ular o'yinchoqlar bilan almashtirilishi mumkin.

IN katta maktabgacha yosh Rolli o'yinlar turli mavzular, rollar, o'yin harakatlari va qoidalari bilan ajralib turadi. Ob'ektlar tabiatan shartli bo'lishi mumkin va o'yin ramziy ma'noga aylanadi, ya'ni kub turli ob'ektlarni ifodalashi mumkin: mashina, odamlar, hayvonlar - bularning barchasi unga tayinlangan rolga bog'liq. Bu yoshda, o'yin davomida, ba'zi bolalar tashkilotchilik qobiliyatini namoyon qila boshlaydi va o'yinda etakchi bo'ladi.

O'yin davomida ular rivojlanadi aqliy jarayonlar, xususan, ixtiyoriy diqqat va xotira. Agar bola o'yinga qiziqsa, u o'yinga kiritilgan narsalarga beixtiyor e'tiborini qaratadi. o'yin holati, ijro etilayotgan harakatlarning mazmuni va syujeti bo'yicha. Agar u chalg'itsa va o'ziga yuklangan rolni to'g'ri bajarmasa, u o'yindan chetlatilishi mumkin. Ammo bola uchun hissiy rag'batlantirish va tengdoshlar bilan muloqot qilish juda muhim bo'lganligi sababli, u diqqatli bo'lishi va muayyan o'yin daqiqalarini eslab qolishi kerak.

O'yin faoliyati jarayonida ular rivojlanadi aqliy qobiliyat. Bola o'rnini bosuvchi ob'ekt bilan harakat qilishni o'rganadi, ya'ni unga yangi nom beradi va shu nomga muvofiq harakat qiladi. O'rnini bosuvchi ob'ektning paydo bo'lishi rivojlanish uchun tayanchga aylanadi fikrlash. Agar dastlab o'rinbosar ob'ektlar yordamida bola haqiqiy ob'ekt haqida o'ylashni o'rgansa, vaqt o'tishi bilan o'rinbosar ob'ektlar bilan harakatlar kamayadi va bola haqiqiy narsalar bilan harakat qilishni o'rganadi. G'oyalar nuqtai nazaridan fikrlashga silliq o'tish mavjud.

Rolli o'yin davomida, tasavvur. Ba'zi ob'ektlarni boshqalar bilan almashtirishdan va qabul qilish qobiliyatidan turli rollar bola o'z tasavvurida ular bilan ob'ektlar va harakatlarni aniqlay boshlaydi. Misol uchun, olti yoshli Masha barmog'ini yonog'iga qo'ygan qizning fotosuratiga qarab, o'yinchoq yonida o'tirgan qo'g'irchoqqa o'ychan qaraydi. Tikuv mashinasi, deydi: "Qiz go'yo qo'g'irchoq tikayotgandek o'ylaydi." Ushbu bayonotga asoslanib, qizning odatiy o'yin uslubini hukm qilish mumkin.

O'yin ham ta'sir qiladi shaxsiy rivojlanish bola. O'yinda u hozirgi paytda o'z xatti-harakatlarining namunasi bo'lgan muhim kattalarning xatti-harakatlari va munosabatlarini aks ettiradi va sinab ko'radi. Tengdoshlar bilan asosiy muloqot qobiliyatlari shakllanadi, his-tuyg'ular va xatti-harakatlarni ixtiyoriy tartibga solish rivojlanadi.

Rivojlanishni boshlaydi aks ettiruvchi fikrlash. Mulohaza - bu insonning o'z harakatlari, harakatlari, motivlarini tahlil qilish va ularni umuminsoniy qadriyatlar bilan, shuningdek, boshqa odamlarning harakatlari, harakatlari va motivlari bilan bog'lash qobiliyati. O'yin aks ettirishni rivojlantirishga yordam beradi, chunki u aloqa jarayonining bir qismi bo'lgan harakat qanday amalga oshirilishini nazorat qilish imkonini beradi. Masalan, kasalxonada o'ynaganda, bola yig'laydi va azob chekadi, bemor rolini o'ynaydi. U bundan qoniqish hosil qiladi, chunki u rolni yaxshi o'ynaganiga ishonadi.

qiziqish bor chizish va loyihalash. Bu qiziqish birinchi navbatda o'zini namoyon qiladi o'yin shakli: bola rasm chizayotganda ma'lum bir syujetni o'ynaydi, masalan, o'zi chizgan hayvonlar o'zaro urishadi, bir-birlariga yetib olishadi, odamlar uylariga ketishadi, shamol daraxtlarga osilgan olmalarni uchirib ketadi va hokazo. chizma harakat natijasiga o'tkaziladi va chizma tug'iladi.

Ichkarida o'yin faoliyati shakllana boshlaydi ta'lim faoliyati. O'quv faoliyatining elementlari o'yinda paydo bo'lmaydi, ular kattalar tomonidan kiritiladi. Bola o'yin orqali o'rganishni boshlaydi va shuning uchun o'quv faoliyatiga rolli o'yin sifatida qaraydi va tez orada ba'zi o'quv faoliyatini o'zlashtiradi.

Bola rol o'ynashga alohida e'tibor berganligi sababli, uni batafsilroq ko'rib chiqaylik.

Rolli o'yin bola o'zi tanlagan rolni bajaradigan va muayyan harakatlarni bajaradigan o'yin. Bolalar odatda hayotdan o'yinlar uchun syujetlarni tanlaydilar. Asta-sekin, voqelikning o'zgarishi, yangi bilim va hayotiy tajribani o'zlashtirishi bilan rolli o'yinlarning mazmuni va syujetlari o'zgaradi.

Rolli o'yinning kengaytirilgan shaklining tuzilishi quyidagicha.

1. Birlik, o'yinning markazi. Bu bola o'zi tanlagan rol. Bolalar o'yinlarida ko'plab kasblar, oilaviy vaziyatlar, bolada katta taassurot qoldirgan hayotiy lahzalar mavjud.

2. O'yin harakatlari. Bular ma'noga ega bo'lgan harakatlardir, ular tabiatan majoziydir. O'yin davomida ma'nolar bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tadi (xayoliy vaziyat). Biroq, bu o'tkazish harakatni ko'rsatish imkoniyatlari bilan cheklangan, chunki u ma'lum bir qoidaga bo'ysunadi: faqat hech bo'lmaganda harakatning rasmini takrorlash mumkin bo'lgan ob'ekt ob'ektni almashtirishi mumkin.

Katta ahamiyatga ega bo'ladi o'yinning ramziyligi. D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, ob'ektiv harakatlarning operatsion va texnik tomonini ajratib olish odamlar o'rtasidagi munosabatlar tizimini modellashtirishga imkon beradi.

O'yin insoniy munosabatlar tizimini modellashni boshlaganligi sababli, o'rtoqga ega bo'lish zarurati tug'iladi. Siz bu maqsadga yolg'iz erisha olmaysiz, aks holda o'yin o'z ma'nosini yo'qotadi.

O'yinda inson harakatlarining ma'nolari tug'iladi, harakatlarning rivojlanish chizig'i quyidagicha ketadi: harakatning operativ sxemasidan boshqa shaxsda ma'noga ega bo'lgan inson harakatigacha; bitta harakatdan uning ma'nosiga qadar.

3. Qoidalar. O'yin davomida bolada zavqlanishning yangi shakli paydo bo'ladi - u qoidalarga muvofiq harakat qiladigan quvonch. Kasalxonada o'ynaganda, bola bemor sifatida azoblanadi va o'z rolini bajarishdan mamnun bo'lgan o'yinchi sifatida quvonadi.

D.B. Elkonin o'yinga katta e'tibor qaratdi. 3-7 yoshli bolalarning o'yinlarini o'rganib, u rivojlanishning to'rtta darajasini aniqladi va tavsifladi.

Birinchi daraja:

1) o'yinda sherikga qaratilgan muayyan ob'ektlar bilan harakatlar. Bunga "ona" yoki "shifokor" ning "bola" ga qaratilgan harakatlari kiradi;

2) rollar harakat bilan belgilanadi. Rollar nomlanmagan va o'yindagi bolalar bir-biriga nisbatan kattalar o'rtasida yoki kattalar va bola o'rtasida mavjud bo'lgan haqiqiy munosabatlardan foydalanmaydi;

3) harakatlar takroriy operatsiyalardan iborat, masalan, bir idishdan ikkinchisiga o'tish bilan ovqatlanish. Bu harakatdan tashqari, hech narsa sodir bo'lmaydi: bola ovqat pishirish, qo'l yuvish yoki idishlarni yuvish jarayonini takrorlamaydi.

Ikkinchi daraja:

1) o'yinning asosiy mazmuni - ob'ekt bilan harakat qilish. Ammo bu erda o'yin harakatining haqiqiy bilan mos kelishi birinchi o'ringa chiqadi;

2) rollar bolalar deb ataladi va funktsiyalarning bo'linishi ko'rsatilgan. Rolning bajarilishi ma'lum rol bilan bog'liq harakatlarni amalga oshirish bilan belgilanadi;

3) harakatlarning mantiqiyligi ularning voqelikdagi ketma-ketligi bilan belgilanadi. Amallar soni kengaymoqda.

Uchinchi daraja:

1) o'yinning asosiy mazmuni - roldan kelib chiqadigan harakatlarning bajarilishi. O'yinning boshqa ishtirokchilari bilan munosabatlarning mohiyatini aks ettiruvchi maxsus harakatlar ajralib chiqa boshlaydi, masalan, sotuvchiga murojaat qilish: "Menga bir oz non bering" va hokazo;

2) rollar aniq belgilangan va ta'kidlangan. Ular o'yindan oldin chaqiriladi, bolaning xatti-harakatlarini aniqlaydi va boshqaradi;

3) harakatlarning mantiqiyligi va tabiati olingan rol bilan belgilanadi. Harakatlar xilma-xil bo'lib boradi: ovqat pishirish, qo'l yuvish, ovqatlantirish, kitob o'qish, yotish va hokazo. O'ziga xos nutq mavjud: bola rolga ko'nikadi va rol talabiga binoan gapiradi. Ba'zan o'yin davomida bolalar o'rtasida haqiqiy hayot munosabatlari paydo bo'lishi mumkin: ular ismlarni chaqira boshlaydilar, so'kinadilar, mazax qiladilar va hokazo .;

4) mantiqning buzilishiga e'tiroz bildiriladi. Bu birining ikkinchisiga: "Bunday bo'lmaydi" deyishida ifodalanadi. Bolalar rioya qilishlari kerak bo'lgan xatti-harakatlar qoidalari belgilanadi. Harakatlarning noto'g'ri bajarilishi tashqaridan seziladi, bu bolada qayg'uga sabab bo'ladi, u xatosini tuzatishga va unga bahona topishga harakat qiladi.

To'rtinchi daraja:

1) asosiy tarkib - rollarini boshqa bolalar bajaradigan boshqa odamlar bilan munosabatlar bilan bog'liq harakatlarni bajarish;

2) rollar aniq belgilangan va ta'kidlangan. O'yin davomida bola muayyan xatti-harakatlar chizig'iga rioya qiladi. Bolalarning roli funktsiyalari o'zaro bog'liqdir. Nutq aniq rolga asoslangan;

3) harakatlar haqiqiy mantiqni aniq qayta tiklaydigan ketma-ketlikda sodir bo'ladi. Ular rang-barang bo'lib, bola tomonidan tasvirlangan shaxsning harakatlarining boyligini aks ettiradi;

4) harakatlar va qoidalar mantiqining buzilishi rad etiladi. Bola qoidalarni buzishni istamaydi, buni aslida bu haqiqat, shuningdek, qoidalarning ratsionalligi bilan izohlaydi.

O'yin davomida bolalar faol foydalanadilar o'yinchoqlar. O'yinchoqning roli ko'p funktsiyali. U, birinchidan, bolaning aqliy rivojlanishi vositasi, ikkinchidan, uni zamonaviy ijtimoiy munosabatlar tizimida hayotga tayyorlash vositasi, uchinchidan, o'yin-kulgi va o'yin-kulgi uchun ishlatiladigan ob'ekt sifatida harakat qiladi.

IN go'daklik bola o'yinchoqni manipulyatsiya qiladi, bu uni faol xatti-harakatlarning namoyon bo'lishiga undaydi. O'yinchoq tufayli idrok rivojlanadi, ya'ni shakllar va ranglar bosiladi, yangi narsalarga yo'nalish paydo bo'ladi va imtiyozlar shakllanadi.

IN erta bolalik o'yinchoq autodidaktik rol o'ynaydi. O'yinchoqlarning bu toifasiga qo'g'irchoqlar, piramidalar va boshqalar kiradi, ular qo'lda va vizual harakatlarni rivojlantirish uchun imkoniyatlar yaratadi. O'yin davomida bola o'lchamlarni, shakllarni va ranglarni farqlashni o'rganadi.

Bola ko'plab o'yinchoqlarni oladi - inson madaniyatining haqiqiy ob'ektlari o'rnini bosuvchi: avtomobillar, uy-ro'zg'or buyumlari, asboblar va boshqalar. Ular tufayli u ob'ektlarning funktsional maqsadini o'zlashtiradi va instrumental harakatlarni o'zlashtiradi. Ko'pgina o'yinchoqlarning tarixiy ildizlari bor, masalan, kamon va o'q, bumerang va boshqalar.

Kattalarning kundalik hayotida mavjud bo'lgan narsalarning nusxalari bo'lgan o'yinchoqlar bolani bu narsalar bilan tanishtiradi. Ular orqali ob'ektlarning funktsional maqsadini anglash paydo bo'ladi, bu bolaga psixologik jihatdan doimiy narsalar dunyosiga kirishga yordam beradi.

O'yinchoq sifatida ko'pincha turli xil uy-ro'zg'or buyumlari ishlatiladi: bo'sh g'altaklar, gugurt qutilari, qalamlar, parchalar, iplar va tabiiy material: konuslar, novdalar, shilimshiqlar, po'stloq, quruq ildizlar va boshqalar. Bu narsalar o'yinda turli xil usullarda ishlatilishi mumkin, barchasi uning syujetiga va vaziyat vazifalariga bog'liq, shuning uchun o'yinda ular ko'p funktsiyali bo'lib ishlaydi.

O'yinchoqlar bolaning shaxsiyatining axloqiy tomoniga ta'sir qilish vositasidir. Ular orasida qo'g'irchoqlar va yumshoq o'yinchoqlar alohida o'rin tutadi: ayiqlar, sincaplar, quyonlar, itlar va boshqalar.. Birinchidan, bola qo'g'irchoq bilan taqlid qiluvchi harakatlarni bajaradi, ya'ni kattalar ko'rsatadigan narsalarni qiladi: tebranish, aravachada dumalab yurish va hokazo. ...Keyinchalik qo‘g‘irchoq yoki yumshoq o'yinchoq hissiy muloqot ob'ekti sifatida harakat qiladi. Bola unga hamdard bo'lishni, unga homiylik qilishni va unga g'amxo'rlik qilishni o'rganadi, bu esa aks ettirish va hissiy identifikatsiyani rivojlantirishga olib keladi.

Qo'g'irchoqlar insonning nusxalari bo'lib, ular bola uchun alohida ma'noga ega, chunki ular uning barcha ko'rinishlarida muloqotda sherik bo'lib ishlaydi. Bola o'z qo'g'irchog'iga bog'lanib qoladi va uning boshdan kechirishi tufayli turli xil his-tuyg'ularni boshdan kechiradi.

Barcha psixik jarayonlar ob'ektiv harakatlarning maxsus shaklidir. L.F.ning so'zlariga ko'ra. Obuxovaning so'zlariga ko'ra, rus psixologiyasida aqliy rivojlanish haqidagi g'oyalar harakatning ikki qismini aniqlash tufayli o'zgardi: indikativ va ijro etuvchi. Tadqiqot A.V. Zaporojets, D.B. Elkonina, P.Ya. Halperin psixik rivojlanishni harakatning yo'naltiruvchi qismini harakatning o'zidan ajratish va yo'naltirish usullari va vositalarining shakllanishi tufayli harakatning yo'naltiruvchi qismini boyitish jarayoni sifatida ko'rsatishga imkon berdi. Orientatsiyaning o'zi bu yoshda sodir bo'ladi turli darajalar: moddiy (yoki amaliy jihatdan samarali), pertseptiv (ko'rgazmali ob'ektlarga asoslangan) va aqliy (ko'rgazmali ob'ektlarga tayanmasdan, vakillik nuqtai nazaridan). Shuning uchun, ular rivojlanish haqida gapirganda idrok, Ular orientatsiya usullari va vositalarini ishlab chiqishni anglatadi.

Maktabgacha yoshda orientatsiya faoliyati juda jadal rivojlanadi. Orientatsiya turli darajalarda amalga oshirilishi mumkin: moddiy (amaliy-samarali), hissiy-vizual va aqliy.

Bu yoshda, L.A. tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki. Vengerning ta'kidlashicha, hissiy standartlar, ya'ni rangi, shakli, o'lchami va ob'ektlarning ushbu standartlar bilan o'zaro bog'liqligi (taqqoslanishi) jadal rivojlanmoqda. Bundan tashqari, ona tili fonemalarining me'yorlari o'zlashtiriladi. Fonemalar haqida D.B. Elkonin quyidagilarni aytdi: "Bolalar ularni mutlaqo tinglashni boshlaydilar" (Elkonin D.B., 1989).

So'zning umumiy ma'nosida standartlar - bu insoniyat madaniyatining yutuqlari, biz dunyoga qaraydigan "to'r". Bola standartlarni o'zlashtira boshlaganda, idrok etish jarayoni bilvosita bo'ladi. Standartlardan foydalanish idrok etilayotgan dunyoni sub'ektiv baholashdan uning ob'ektiv xususiyatlariga o'tish imkonini beradi.

Fikrlash. Standartlarni o'zlashtirish, bola faoliyatining turlari va mazmunidagi o'zgarishlar bolaning fikrlash tabiatining o'zgarishiga olib keladi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, egosentrizmdan (markazlashdan) desentratsiyaga o'tish sodir bo'ladi, bu ham atrofdagi dunyoni ob'ektivlik pozitsiyasidan idrok etishga olib keladi.

Bolaning tafakkuri pedagogik jarayon davomida shakllanadi. Bola rivojlanishining o'ziga xosligi uning ijtimoiy kelib chiqishi bo'lgan amaliy va kognitiv faoliyat usullari va vositalarini faol egallashidadir. A.V.ning so'zlariga ko'ra. Zaporozhets, bunday usullarni o'zlashtirish nafaqat shakllanishida muhim rol o'ynaydi murakkab turlar mavhum, og'zaki va mantiqiy fikrlash, balki vizual va majoziy fikrlash, maktabgacha yoshdagi bolalarga xosdir.

Shunday qilib, tafakkur o`z rivojlanishida quyidagi bosqichlardan o`tadi: 1) rivojlanayotgan tasavvur asosida vizual va samarali tafakkurni takomillashtirish; 2) ixtiyoriy va bilvosita xotiraga asoslangan vizual-majoziy fikrlashni takomillashtirish; 3) nutqni intellektual muammolarni qo'yish va hal qilish vositasi sifatida qo'llash orqali og'zaki-mantiqiy fikrlashning faol shakllanishining boshlanishi.

O'z tadqiqotida A.V. Zaporojets, N.N. Poddyakov, L.A. Venger va boshqalar vizual-samarali fikrlashdan vizual-majoziy fikrlashga o'tish orientatsiya-tadqiqot faoliyati tabiatining o'zgarishi tufayli sodir bo'lishini tasdiqladilar. Sinov va xatolikka asoslangan orientatsiya maqsadli vosita, keyin vizual va nihoyat, aqliy yo'nalish bilan almashtiriladi.

Keling, fikrlashning rivojlanish jarayonini batafsil ko'rib chiqaylik. Rolli o'yinlarning paydo bo'lishi, ayniqsa, qoidalarni qo'llash, rivojlanishga yordam beradi vizual tasviriy fikrlash. Uning shakllanishi va takomillashishi bolaning tasavvuriga bog'liq. Birinchidan, bola mexanik ravishda ba'zi ob'ektlarni boshqalar bilan almashtiradi, o'rnini bosuvchi ob'ektlarga ularga xos bo'lmagan funktsiyalarni beradi, keyin ob'ektlar ularning tasvirlari bilan almashtiriladi va ular bilan amaliy harakatlarni bajarish zarurati yo'qoladi.

Og'zaki-mantiqiy Bola so'z bilan qanday ishlashni bilsa va fikrlash mantig'ini tushunsa, fikrlash o'z rivojlanishini boshlaydi. Fikrlash qobiliyati o'rta maktabgacha yoshda namoyon bo'ladi, lekin J. Piaget tomonidan tasvirlangan egosentrik nutq fenomenida juda aniq namoyon bo'ladi. Bola mulohaza yurita olishiga qaramay, uning xulosalarida mantiqsizlik bor, u o'lcham va miqdorni taqqoslaganda chalkashib ketadi.

Ushbu turdagi fikrlashning rivojlanishi ikki bosqichda amalga oshiriladi:

1) birinchidan, bola ob'ektlar va harakatlar bilan bog'liq so'zlarning ma'nosini o'rganadi va ulardan foydalanishni o'rganadi;

2) bola munosabatlarni bildiruvchi tushunchalar tizimini o'rganadi va mantiqiy fikrlash qoidalarini o'rganadi.

Rivojlanish davrida mantiqiy fikrlash, ichki harakat rejasini shakllantirish jarayoni davom etmoqda. N.N. Poddyakov ushbu jarayonni o'rganib, rivojlanishning olti bosqichini aniqladi:

1) birinchidan, bola ob'ektlarni qo'llari bilan manipulyatsiya qiladi, muammolarni vizual va samarali hal qiladi;

2) ob'ektlarni manipulyatsiya qilishni davom ettirgan holda, bola nutqdan foydalanishni boshlaydi, lekin hozirgacha faqat ob'ektlarni nomlash uchun, garchi u allaqachon bajarilgan amaliy harakat natijasini og'zaki ifodalashi mumkin;

3) bola tasvirlar bilan aqliy faoliyat yurita boshlaydi. Ichki rejada harakatning yakuniy va oraliq maqsadlarini farqlash mavjud, ya'ni u o'z ongida harakat rejasini tuzadi va uni amalga oshirishda ovoz chiqarib fikr yurita boshlaydi;

4) muammo bola tomonidan oldindan tuzilgan, o'ylangan va ichki taqdim etilgan rejaga muvofiq hal qilinadi;

5) bola birinchi navbatda muammoni hal qilish rejasini o'ylaydi, bu jarayonni aqlan tasavvur qiladi va shundan keyingina uni amalga oshirishga kirishadi. Ushbu amaliy harakatning maqsadi - ongda topilgan javobni mustahkamlash;

6) muammo faqat ichki shaklda, keyinchalik harakatlar bilan mustahkamlanmasdan, tayyor og'zaki yechimni berish bilan hal qilinadi.

N.N. Poddyakov quyidagi xulosaga keldi: bolalarda aqliy harakatlarni takomillashtirishda o'tgan bosqichlar va yutuqlar yo'qolmaydi, balki yangi, yanada mukammal bo'lganlar bilan almashtiriladi. Agar kerak bo'lsa, ular yana muammoli vaziyatni hal qilishda ishtirok etishlari mumkin, ya'ni vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlash ishlay boshlaydi. Bundan kelib chiqadiki, maktabgacha yoshdagi bolalarda intellekt allaqachon tizimlilik printsipiga muvofiq ishlaydi.

Maktabgacha yoshda ular rivojlana boshlaydi tushunchalar. 3-4 yoshda bola so'zlarni ishlatadi, ba'zan ularning ma'nosini to'liq tushunmaydi, lekin vaqt o'tishi bilan bu so'zlarning semantik tushunchasi paydo bo'ladi. J. Piaget so'zlarning ma'nosini noto'g'ri tushunish davrini bolaning nutqi va aqliy rivojlanishining bosqichi deb atadi. Kontseptsiyalarning rivojlanishi fikrlash va nutqning rivojlanishi bilan parallel ravishda boradi.

Diqqat. Bu yoshda u beixtiyor va tashqi jozibador narsalar, hodisalar va odamlar tomonidan yuzaga keladi. Qiziqish birinchi o'ringa chiqadi. Bola diqqatini biror narsaga yoki kimgadir qaratadi, shu vaqt ichida u shaxsga, narsaga yoki hodisaga bevosita qiziqishni saqlab qoladi. Ixtiyoriy diqqatni shakllantirish egosentrik nutqning paydo bo'lishi bilan birga keladi.

Diqqatning ixtiyoriydan ixtiyoriyga o'tishining dastlabki bosqichida bolaning e'tiborini nazorat qilish va ovoz chiqarib fikr yuritish vositalari katta ahamiyatga ega.

Kichkina yoshdan katta maktabgacha yoshga o'tish davrida e'tibor quyidagicha rivojlanadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarini qiziqtirgan rasmlarga qarashadi va 6-8 soniya davomida ma'lum bir faoliyat turi bilan shug'ullanishlari mumkin, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar esa 12-20 soniya davomida buni qilishlari mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalarda turli darajadagi e'tibor barqarorligi allaqachon kuzatiladi. Bu asabiy faoliyat turiga, jismoniy holatga va yashash sharoitlariga bog'liq bo'lishi mumkin. Asabiy va kasal bolalar tinch va sog'lom bolalarga qaraganda ko'proq chalg'itishi kuzatilgan.

Xotira. Xotiraning rivojlanishi ixtiyoriy va bevosita yodlashdan ixtiyoriy va bilvosita yodlash va esda saqlashga o'tadi. Bu fakt Z.M. Istomina maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy va bilvosita yodlashning shakllanish jarayonini tahlil qilgan.

Asosan, erta maktabgacha yoshdagi barcha bolalarda beixtiyor, vizual-emotsional xotira ustunlik qiladi, faqat til yoki musiqiy iqtidorli bolalarda eshitish xotirasi ustunlik qiladi.

Ixtiyorsiz xotiradan ixtiyoriy xotiraga o'tish ikki bosqichga bo'linadi: 1) zarur motivatsiyani shakllantirish, ya'ni biror narsani eslash yoki eslab qolish istagi; 2) zarur mnemonik harakatlar va operatsiyalarning paydo bo'lishi va takomillashtirilishi.

Turli xotira jarayonlari yoshga qarab notekis rivojlanadi. Shunday qilib, ixtiyoriy ko'payish ixtiyoriy yodlashdan oldin sodir bo'ladi va rivojlanishda ixtiyoriy ravishda undan oldinroq bo'ladi. Xotira jarayonlarining rivojlanishi bolaning ma'lum bir faoliyatga qiziqishi va motivatsiyasiga ham bog'liq.

Bolalarning o'yin faoliyati davomida xotira samaradorligi tashqaridagi o'yinlarga qaraganda ancha yuqori. 5-6 yoshda ongli ravishda yodlash va esda saqlashga qaratilgan birinchi pertseptiv harakatlar qayd etiladi. Bularga oddiy takrorlash kiradi. 6-7 yoshga kelib, ixtiyoriy yodlash jarayoni deyarli yakunlanadi.

Bola ulg'aygan sari uzoq muddatli xotiradan ma'lumotni olish va uni operativ xotiraga o'tkazish tezligi, shuningdek, operativ xotira hajmi va davomiyligi oshadi. Bolaning xotira imkoniyatlarini baholash qobiliyati o'zgaradi, u foydalanadigan materialni yodlash va takrorlash strategiyalari yanada xilma-xil va moslashuvchan bo'ladi. Misol uchun, to'rt yoshli bola taqdim etilgan 12 ta rasmning 12 tasini taniy oladi, lekin faqat ikkita yoki uchtasini ko'paytiradi; o'n yoshli bola barcha rasmlarni tanib, sakkiztasini takrorlay oladi.

Boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi ko'plab bolalar yaxshi rivojlangan tezkor va mexanik xotiraga ega. Bolalar ko'rgan va eshitganlarini osongina eslab qolishadi va takrorlaydilar, agar bu ularning qiziqishini uyg'otsa. Ushbu turdagi xotiraning rivojlanishi tufayli bola tezda nutqini yaxshilaydi, uy-ro'zg'or buyumlaridan foydalanishni o'rganadi va kosmosda o'zini yaxshi yo'naltiradi.

Bu yoshda eidetik xotira rivojlanadi. Bu turlardan biri vizual xotira, bu ko'p qiyinchiliksiz aniq, to'g'ri va batafsil xotirada ko'rgan narsalarning vizual tasvirlarini tiklashga yordam beradi.

Tasavvur. Erta bolalikning oxirida, bola birinchi marta ba'zi ob'ektlarni boshqalar bilan almashtirish qobiliyatini namoyon qilganda, tasavvurni rivojlantirishning dastlabki bosqichi boshlanadi. Keyin u o'yinlarda rivojlanishini oladi. Bolaning tasavvuri qanchalik rivojlanganligini nafaqat uning o'yin davomida o'ynagan rollari, balki qo'l san'ati va chizmalariga qarab ham baholash mumkin.

O.M. Dyachenko tasavvurning rivojlanishida boshqa psixik jarayonlar kabi bosqichlardan o'tishini ko'rsatdi: ixtiyorsiz (passiv) ixtiyoriy (faol), bevosita - bilvosita bilan almashtiriladi. Sensor me'yorlar tasavvurni o'zlashtirishning asosiy vositasiga aylanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning birinchi yarmida bolaning ustunligi reproduktiv tasavvur. Qabul qilingan taassurotlarni tasvirlar shaklida mexanik ravishda takrorlashdan iborat. Bu teleko'rsatuvni tomosha qilish, hikoya, ertak o'qish yoki haqiqatni bevosita idrok etishdan olingan taassurotlar bo'lishi mumkin. Rasmlar odatda bolada hissiy taassurot qoldirgan voqealarni aks ettiradi.

Kattaroq maktabgacha yoshda reproduktiv tasavvur tasavvurga aylanadi, bu voqelikni ijodiy o'zgartiradi. Fikrlash allaqachon bu jarayonga jalb qilingan. Ushbu turdagi tasavvur rolli o'yinlarda qo'llaniladi va takomillashtiriladi.

Tasavvurning vazifalari quyidagilardan iborat: kognitiv-intellektual, affektiv-himoya. Kognitiv-intellektual tasvirni ob'ektdan ajratish va so'zlar yordamida tasvirni belgilash orqali tasavvur hosil bo'ladi. Rol affektiv-mudofaa vazifasi shundaki, u bolaning o'sib borayotgan, zaif, zaif himoyalangan ruhini tajriba va jarohatlardan himoya qiladi. Ushbu funktsiyaning mudofaa reaktsiyasi xayoliy vaziyat orqali keskinlikni yo'qotish yoki haqiqiy hayotda erishish qiyin bo'lgan ziddiyatni hal qilish mumkinligi bilan ifodalanadi. Bu bolaning o'zining "men" ni anglashi, o'zini boshqalardan va qilgan harakatlaridan psixologik jihatdan ajratish natijasida rivojlanadi.

Tasavvurning rivojlanishi quyidagi bosqichlardan o'tadi.

1. Tasvirni harakatlar bilan "ob'ektivlashtirish". Bola o'z tasvirlarini boshqarishi, o'zgartirishi, aniqlashtirishi va yaxshilashi mumkin, ya'ni tasavvurini tartibga solishi mumkin, lekin kelajakdagi harakatlar dasturini oldindan rejalashtira olmaydi va aqliy ravishda tuza olmaydi.

2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning affektiv tasavvurlari quyidagicha rivojlanadi: dastlab bolaning salbiy emotsional kechinmalari u eshitgan yoki ko‘rgan ertak qahramonlarida ramziy ravishda ifodalanadi; keyin u o'zining "men" dan tahdidlarni olib tashlaydigan xayoliy vaziyatlarni qurishni boshlaydi (masalan, o'zi haqidagi hayoliy hikoyalar, go'yo o'ziga xos ijobiy fazilatlarga ega).

3. Amalga oshirilganda yuzaga kelgan hissiy taranglikni bartaraf eta oladigan o'rinbosar harakatlarning paydo bo'lishi. 6-7 yoshga kelib, bolalar xayoliy dunyoda tasavvur qilishlari va yashashlari mumkin.

Nutq. Maktabgacha yoshdagi bolalikda tilni o'zlashtirish jarayoni yakunlanadi. U quyidagi yo'nalishlarda rivojlanmoqda.

1. Ovozli nutq rivojlanmoqda. Bola o'z talaffuzining o'ziga xos xususiyatlarini anglay boshlaydi va uning fonemik eshitishi rivojlanadi.

2. So‘z boyligi o‘sib bormoqda. Turli bolalar uchun bu boshqacha. Bu ularning yashash sharoitlariga va uning yaqinlari u bilan qanday va qanchalik muloqot qilishiga bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolaning lug'atida nutqning barcha qismlari mavjud: otlar, fe'llar, olmoshlar, sifatlar, raqamlar va bog'lovchi so'zlar. Nemis psixologi V. Stern (1871–1938) boylik haqida gapiradi lug'at, quyidagi raqamlarni beradi: uch yoshida bola 1000-1100 so'zni faol ishlatadi, olti yoshda - 2500-3000 so'z.

3. Nutqning grammatik tuzilishi rivojlanadi. Bola tilning morfologik va sintaktik tuzilishi qonuniyatlarini o'rganadi. U so'zlarning ma'nosini tushunadi va iboralarni to'g'ri tuza oladi. 3-5 yoshda bola so'zlarning ma'nosini to'g'ri tushunadi, lekin ba'zida ularni noto'g'ri ishlatadi. Bolalar o'z ona tili grammatikasining qonunlaridan foydalanib, gaplar yaratish qobiliyatiga ega bo'lishadi, masalan: "Yalpiz keklari og'izda qoralama hosil qiladi", "Taqirning boshi yalangoyoq", "Qara, qanday yomg'ir yog'moqda" ” (K.I. Chukovskiyning “Ikkidan beshgacha” kitobidan).

4. Nutqning og'zaki tarkibidan xabardorlik paydo bo'ladi. Talaffuz paytida til semantik va tovush tomonlariga yo'naltiriladi va bu bolaning nutqdan hali xabardor emasligini ko'rsatadi. Ammo vaqt o'tishi bilan lingvistik tuyg'u va u bilan bog'liq aqliy mehnat rivojlanishi sodir bo'ladi.

Agar bola dastlab gapga yaxlit semantik yaxlitlik, real vaziyatni bildiruvchi og‘zaki kompleks sifatida qarasa, o‘quv jarayonida va kitoblarni o‘qiy boshlagan paytdan boshlab nutqning og‘zaki tarkibidan xabardor bo‘ladi. Trening bu jarayonni tezlashtiradi va shuning uchun maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola allaqachon jumlalardagi so'zlarni ajratib olishni boshlaydi.

Rivojlanish jarayonida nutq turli funktsiyalarni bajaradi: kommunikativ, rejalashtirish, ramziy, ekspressiv.

Kommunikativ funktsiya - nutqning asosiy funktsiyalaridan biri. Erta bolalik davrida nutq bola uchun asosan yaqin odamlar bilan muloqot qilish vositasidir. Bu kattalar ham, bola ham kiritilgan muayyan vaziyatga nisbatan zaruratdan kelib chiqadi. Bu davrda muloqot situatsion rol o'ynaydi.

Vaziyatli nutq suhbatdoshga tushunarli, ammo notanish odam uchun tushunarsiz, chunki muloqot paytida nazarda tutilgan ot tushiriladi va olmoshlar qo'llaniladi (u, u, ular), qo'shimchalar va og'zaki naqshlarning ko'pligi qayd etiladi. Boshqalarning ta'siri ostida bola vaziyatli nutqni yanada tushunarli qilib qayta qurishni boshlaydi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda quyidagi tendentsiyani kuzatish mumkin: bola birinchi navbatda olmoshni nomlaydi, keyin esa u tushunilmaganini ko'rib, otni talaffuz qiladi. Masalan: “U, qiz, ketdi. To'p aylanib ketdi." Bola savollarga batafsilroq javob beradi.

Bolaning qiziqish doirasi o'sib boradi, muloqot kengayadi, do'stlar paydo bo'ladi va bularning barchasi vaziyatli nutqning kontekstli nutq bilan almashtirilishiga olib keladi. dan ortiq bor batafsil tavsif vaziyatlar. Bolaning takomillashishi bilan u bu turdagi nutqni tez-tez ishlata boshlaydi, ammo vaziyatli nutq hali ham mavjud.

Kattaroq maktabgacha yoshda tushuntirish nutqi paydo bo'ladi. Buning sababi, bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilishda, yaqinlashib kelayotgan o'yinning mazmunini, mashinaning tuzilishini va boshqa ko'p narsalarni tushuntira boshlaydi. Bu taqdimotning izchilligini, vaziyatdagi asosiy aloqalar va munosabatlarni ko'rsatishni talab qiladi.

Rejalashtirish nutq funktsiyasi rivojlanadi, chunki nutq amaliy xatti-harakatni rejalashtirish va tartibga solish vositasiga aylanadi. U fikrlash bilan birlashadi. Bolaning nutqida hech kimga aytilmagan ko'plab so'zlar paydo bo'ladi. Bu uning harakatga munosabatini aks ettiruvchi undovlar bo'lishi mumkin. Masalan, “Knock, knock... gol urdi. Vova gol urdi!”

Faoliyat jarayonida bola o'ziga o'girsa, ular egosentrik nutq haqida gapirishadi. U nima qilayotganini, shuningdek, bajarilayotgan protseduradan oldingi va boshqaradigan harakatlarni talaffuz qiladi. Bu bayonotlar amaliy harakatlardan oldinda va majoziydir. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, egosentrik nutq yo'qoladi. Agar bola o'yin davomida hech kim bilan muloqot qilmasa, u holda, qoida tariqasida, u ishni jimgina bajaradi, ammo bu egosentrik nutq yo'qolgan degani emas. U shunchaki ichki nutqqa aylanadi va uning rejalashtirish funktsiyasi davom etadi. Binobarin, egosentrik nutq bolaning tashqi va ichki nutqi o'rtasidagi oraliq bosqichdir.

Ikonik Bolaning nutq funktsiyasi o'yin, rasm chizish va boshqa samarali faoliyatda rivojlanadi, bunda bola yo'qolgan ob'ektlarning o'rnini bosuvchi belgilar sifatida foydalanishni o'rganadi. Nutqning belgi funksiyasi inson ijtimoiy-psixologik makon olamiga kirishning kaliti, odamlarning bir-birini tushunish vositasidir.

Ekspressiv funktsiya nutqning eng qadimgi funktsiyasi bo'lib, uning hissiy tomonini aks ettiradi. Bolaning nutqi, agar u biror narsada muvaffaqiyatsizlikka uchrasa yoki biror narsa rad etilsa, his-tuyg'ularga to'la. Bolalar nutqining hissiy spontanligi atrofdagi kattalar tomonidan etarli darajada qabul qilinadi. Yaxshi refleksli bola uchun bunday nutq kattalarga ta'sir qilish vositasiga aylanishi mumkin. Biroq, bola tomonidan maxsus ko'rsatilgan "bolalik" ko'pchilik kattalar tomonidan qabul qilinmaydi, shuning uchun u harakat qilish va o'zini nazorat qilish, tabiiy va namoyishkorona bo'lmaslik kerak.

Shaxsiy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bola shakllanishi bilan tavsiflanadi o'z-o'zini anglash. Yuqorida aytib o'tilganidek, bu yoshdagi asosiy neoplazma hisoblanadi.

Insonning o'zi, "men" g'oyasi o'zgara boshlaydi. Bu "Siz qanday odamsiz?" Degan savolga javoblarni solishtirganda yaqqol ko'rinadi. Uch yoshli bola: "Men kattaman" deb javob beradi va etti yoshli bola: "Men kichkinaman" deb javob beradi.

Bu yoshda, o'z-o'zini anglash haqida gapirganda, bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'rnini bilishini hisobga olish kerak. Bolaning shaxsiy o'zini o'zi anglashi o'zining "men" ni anglashi, o'zini, "men" ni atrofidagi narsalar va odamlar dunyosidan ajratish, yuzaga keladigan vaziyatlarga faol ta'sir ko'rsatish va ularni shu tarzda o'zgartirish istagi paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. uning ehtiyojlari va istaklarini qondirish usuli.

Maktabgacha yoshdagi ikkinchi yarmida paydo bo'ladi o'z-o'zini hurmat, erta bolalik davridagi o'z-o'zini hurmat qilish asosida, bu sof hissiy baholashga ("men yaxshiman") va boshqa odamlarning fikrlarini oqilona baholashga mos keladi.

Endi o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirishda bola birinchi navbatda boshqa bolalarning harakatlarini, so'ngra o'z harakatlari, axloqiy fazilatlari va ko'nikmalarini baholaydi. U o'z harakatlaridan xabardor bo'ladi va hamma narsani qilish mumkin emasligini tushunadi. O'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantirish bilan bog'liq yana bir yangilik tajribangizdan xabardorlik, Bu ularning his-tuyg'ularida orientatsiyaga olib keladi, siz ulardan quyidagi so'zlarni eshitishingiz mumkin: "Men xursandman. Men xafaman. Men tinchman".

Vaqt o'tishi bilan o'zini anglash mavjud, o'tmishda o'zini eslaydi, hozirgi paytda o'zini anglaydi va kelajakda o'zini tasavvur qiladi. Bolalar shunday deyishadi: “Kichikligimda. Men katta bo'lganimda."

Bola boshdan kechirmoqda jinsni aniqlash. U o'z jinsidan xabardor bo'lib, erkak va ayol roliga ko'ra o'zini tuta boshlaydi. O'g'il bolalar kuchli, jasur, jasur bo'lishga, xafagarchilik va og'riqdan yig'lamaslikka harakat qiladilar, qizlar esa kundalik hayotda toza, samarali va muloqotda yumshoq yoki noz-karashmali injiq bo'lishga harakat qiladilar. Rivojlanish jarayonida bola o'z jinsiga xos xulq-atvor shakllari, qiziqishlari va qadriyatlariga moslasha boshlaydi.

Rivojlanmoqda hissiy-irodaviy soha. Hissiy sohaga kelsak, shuni ta'kidlash mumkinki, maktabgacha yoshdagi bolalar, qoida tariqasida, kuchli affektiv holatlarga ega emaslar, ularning hissiyligi ko'proq "xotirjam". Biroq, bu bolalar flegmatik bo'lib qolishini anglatmaydi, emotsional jarayonlarning tuzilishi shunchaki o'zgaradi, ularning tarkibi kuchayadi (vegetativ, vosita reaktsiyalari, kognitiv jarayonlar ustunlik qiladi - tasavvur, xayoliy fikrlash, idrokning murakkab shakllari). Shu bilan birga, erta bolalikning hissiy ko'rinishlari saqlanib qoladi, ammo his-tuyg'ular intellektuallashadi va "aqlli" bo'ladi.

Ehtimol, maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishi uchun eng qulay narsa bolalar guruhi. Davomida qo'shma tadbirlar Bolada odamlar bilan hissiy munosabat rivojlanadi va empatiya rivojlanadi.

Maktabgacha yoshdagi davrda motivatsion soha. Bu vaqtda shakllanadigan asosiy shaxsiy mexanizm motivlarning bo'ysunishi. Bola tanlagan vaziyatda qaror qabul qilishga qodir, holbuki ilgari u uchun bu qiyin edi. Eng kuchli motiv dalda va mukofot, eng zaifi jazo, eng zaifi esa va'dadir. Bu yoshda boladan va'da berishni talab qilish (masalan, "Siz boshqa urushmaslikka va'da berasizmi?", "Bu narsaga boshqa tegmaslikka va'da berasizmi?" va hokazo) ma'nosiz.

Aynan maktabgacha yoshda bola axloqiy me'yorlarni o'zlashtira boshlaydi, u rivojlanadi axloqiy tajribalar. Dastlab, u faqat boshqalarning harakatlarini baholay oladi: boshqa bolalar yoki adabiy qahramonlar, lekin o'zinikini baholay olmaydi. Keyin, o'rta maktabgacha yoshda, bola adabiy qahramonning harakatlarini baholab, asardagi qahramonlar o'rtasidagi munosabatlarga asoslanib, o'z bahosini asoslashi mumkin. Va maktabgacha yoshning ikkinchi yarmida u o'z xatti-harakatlarini allaqachon baholay oladi va o'rgangan axloqiy me'yorlarga muvofiq harakat qilishga harakat qiladi.

Maktabgacha yoshdagi neoplazmalarga D.B. Elkonin quyidagilarni sanab o'tdi.

1. To'liq bolalar dunyoqarashining birinchi sxematik konturining paydo bo'lishi. Bola tartibsizlikda yashay olmaydi, u hamma narsani tartibga solishi, munosabatlar naqshlarini ko'rishi kerak. Tabiat hodisalarini tushuntirish uchun bolalar axloqiy, animistik va sun'iy sabablardan foydalanadilar. Bu bolalarning so'zlari bilan tasdiqlanadi, masalan: "Quyosh hamma issiq va yorug' bo'lishi uchun harakat qiladi". Bu bola hamma narsaning markazida (odamni o'rab turgan narsadan tortib tabiat hodisalarigacha) shaxs borligiga ishonishi sababli sodir bo'ladi, bu J. Piaget tomonidan isbotlangan, maktabgacha yoshdagi bolaning sun'iy dunyoqarashi borligini ko'rsatgan.

Besh yoshida bola "kichkina faylasuf" ga aylanadi. U kosmonavtlar, oy roverlari, raketalar, sun'iy yo'ldoshlar va boshqalar haqida ko'rgan teledasturlari asosida oy, quyosh, yulduzlarning kelib chiqishini muhokama qiladi.

Maktabgacha yoshdagi ma'lum bir davrda bolaning rivojlanishi kuchayadi kognitiv qiziqish, u savollar bilan hammani qiynashni boshlaydi. Bu uning rivojlanishining o'ziga xos xususiyati, shuning uchun kattalar buni tushunishlari va bezovtalanmasliklari, bolani cho'tkasi bilan yuvmasliklari kerak, lekin iloji bo'lsa, barcha savollarga javob berishlari kerak. "Nima uchun yosh" ning boshlanishi bolaning maktabda o'qishga tayyorligini ko'rsatadi.

2. Birlamchi axloqiy hokimiyatlarning paydo bo'lishi. Bola nima yaxshi va nima yomonligini tushunishga harakat qiladi. Axloqiy me'yorlarni o'zlashtirish bilan bir vaqtda keladi estetik rivojlanish("Go'zal yomon bo'lishi mumkin emas").

3. Motivlarning subordinatsiyasining paydo bo'lishi. Bu yoshda qasddan qilingan harakatlar impulsiv harakatlardan ustun turadi. Qat'iyatlilik, qiyinchiliklarni engish qobiliyati shakllanadi, o'rtoqlar oldidagi burch tuyg'usi paydo bo'ladi.

4. Xulq-atvor ixtiyoriy bo'ladi. Muayyan g'oya vositachilik qiladigan xatti-harakatlar ixtiyoriy deb ataladi. D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshda tasvirga yo'naltirilgan xulq-atvor birinchi navbatda o'ziga xos vizual shaklda mavjud bo'ladi, lekin keyinchalik qoidalar yoki me'yorlar shaklida namoyon bo'ladigan tobora umumlashtiriladi. Bolada o'zini va harakatlarini nazorat qilish istagi paydo bo'ladi.

5. Shaxsiy ongning paydo bo'lishi. Bola tizimda ma'lum bir joyni egallashga intiladi shaxslararo munosabatlar, ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatda.

6. Talabaning ichki pozitsiyasining paydo bo'lishi. Bolada kuchli kognitiv ehtiyoj paydo bo'ladi, bundan tashqari, u boshqa faoliyat bilan shug'ullanishni boshlash orqali kattalar dunyosiga kirishga intiladi. Bu ikki ehtiyoj bolada maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasini shakllantirishga olib keladi. L.I. Bojovichning fikricha, bu pozitsiya bolaning maktabda o'qishga tayyorligini ko'rsatishi mumkin.

Psixologik tayyorgarlik- bu intellektual, motivatsion va ixtiyoriy sohalarning yuqori darajasi.

Ko'pgina olimlar bolaning maktabda o'qishga tayyorligi muammosini o'rgandilar. Ulardan biri L.S. Vygotskiyning fikricha, maktabda o‘qishga tayyorlik o‘quv jarayonida shakllanadi: “Biz bolani dastur mantig‘iga o‘rgatishni boshlamagunimizcha, hali o‘rganishga tayyorlik yo‘q; Odatda, maktabda o'qishga tayyorgarlik birinchi o'quv yilining birinchi yarmining oxirida rivojlanadi" (Vygotskiy L.S., 1991).

Hozirda o'quv mashg'ulotlari o'tkazilmoqda maktabgacha ta'lim muassasalari, lekin u erda faqat intellektual rivojlanishga urg'u beriladi: bola o'qish, yozish va hisoblashni o'rgatadi. Biroq, siz bularning barchasini qila olasiz va maktabda o'qishga tayyor bo'lmaysiz, chunki tayyorlik ushbu ko'nikmalarni o'z ichiga olgan faoliyat bilan ham belgilanadi. Va maktabgacha yoshda ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish kiradi o'yin faoliyati Shuning uchun bu bilim boshqa tuzilishga ega. Shuning uchun maktabga tayyorgarlikni aniqlashda uni faqat yozish, o'qish va sanashdagi ko'nikma va malakalarning rasmiy darajasi bilan baholab bo'lmaydi.

Maktabga tayyorgarlik darajasini aniqlash haqida gapirganda, D.B. Elkonin ixtiyoriy xulq-atvorning paydo bo'lishiga e'tibor berish kerakligini ta'kidladi (8.5 ga qarang). Boshqacha qilib aytganda, bolaning qanday o'ynashiga, qoidaga bo'ysunishiga, rollarni o'z zimmalariga olishiga e'tibor berish kerak. Elkonin shuningdek, qoidani xatti-harakatlarning ichki hokimiyatiga aylantirish - muhim belgisi o'rganishga tayyorlik.

D.B.ning tajribalari ixtiyoriy xatti-harakatlarning rivojlanish darajasiga bag'ishlangan. Elkonina. U 5, 6 va 7 yoshli bolalarni olib, har birining oldiga bir dasta gugurt qo‘yib, ularni birin-ketin boshqa joyga ko‘chirishni so‘ragan. Yetti yoshli bola yaxshi rivojlangan irodasi bilan topshiriqni oxirigacha puxta bajardi, olti yoshli bola bir muddat gugurtlarni tartibga soldi, keyin nimadir qura boshladi va besh yoshli bola olib keldi. bu vazifani bajarish uchun o'z vazifasi.

Maktabda o'qish jarayonida bolalar ilmiy tushunchalarni o'rganishlari kerak va bu, agar bola, birinchi navbatda, voqelikning turli tomonlarini qanday ajratishni bilsagina mumkin. U ob'ektning individual tomonlarini, uning mazmunini tashkil etuvchi parametrlarni ko'rishi kerak. Ikkinchidan, ilmiy tafakkur asoslarini o‘zlashtirish uchun u o‘z nuqtai nazari mutlaq va yagona bo‘lishi mumkin emasligini tushunishi kerak.

P.Ya.ning so'zlariga ko'ra. Galperinning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, rivojlanishning uchta yo'nalishi mavjud:

1) bola qoidalarga bo'ysunishi mumkin bo'lgan ixtiyoriy xatti-harakatni shakllantirish;

2) bolaga miqdorni saqlashni tushunishga o'tishga imkon beradigan kognitiv faoliyat vositalari va standartlarini o'zlashtirish;

3) egosentrizmdan markazlashtirishga o'tish.

Bu erda motivatsion rivojlanish ham kiritilishi kerak. Ushbu parametrlarni hisobga olgan holda bolaning rivojlanishini kuzatib borish orqali uning maktabga tayyorligini aniqlash mumkin.

Keling, maktabga tayyorgarlik darajasini aniqlash parametrlarini batafsil ko'rib chiqaylik.

Intellektual tayyorgarlik. U quyidagi nuktalar bilan aniqlanadi: 1) tevarak-atrofdagi dunyoga orientatsiya; 2) bilimlar zaxirasi; 3) rivojlanish fikrlash jarayonlari(umumlashtirish, taqqoslash, tasniflash qobiliyati); 4) rivojlanish turli xil turlari xotira (majoziy, eshitish, mexanik); 5) ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish.

Motivatsion tayyorgarlik. Ichki motivatsiyaning mavjudligi alohida ahamiyatga ega: bola maktabga boradi, chunki u uchun qiziqarli bo'ladi va u ko'p narsani bilishni xohlaydi. Maktabga tayyorgarlik yangi "ijtimoiy pozitsiya" ni shakllantirishni nazarda tutadi. Bu maktabga, ta'lim faoliyatiga, o'qituvchilarga va o'ziga bo'lgan munosabatni o'z ichiga oladi. Ko'ra, E.O. Smirnova, bolaning kattalar bilan shaxsiy muloqot shakllariga ega ekanligini o'rganish uchun ham muhimdir.

Ixtiyoriy tayyorgarlik. Uning mavjudligi birinchi sinf o'quvchisining keyingi muvaffaqiyatli ta'lim olishi uchun juda muhimdir, chunki uni mashaqqatli mehnat kutmoqda va undan nafaqat o'zi xohlagan narsani, balki kerakli narsani ham qila olishi talab qilinadi.

6 yoshga kelib, ixtiyoriy harakatning asosiy elementlari allaqachon shakllana boshlaydi: bola o'z oldiga maqsad qo'yishi, qaror qabul qilishi, harakat rejasini tuzishi, ushbu rejani amalga oshirishi, to'siqlarni engib o'tishda ma'lum bir harakat ko'rsatishi; va uning harakati natijasini baholang.=

1. Uch yillik inqiroz: semptomlarning yetti yulduzi…………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Maktabgacha yoshdagi shaxs rivojlanishining ijtimoiy holati………….13

3. Maktabgacha tarbiyachining yetakchi faoliyati…………………………………17

Xulosa………………………………………………………………………………….20

Bibliografiya……………………………………………………………………………….21

Kirish

Bolalik ijtimoiy-madaniy hodisa sifatida o'ziga xos tarixiy xususiyatga ega va o'ziga xos rivojlanish tarixiga ega. Bolalikning alohida davrlarining tabiati va mazmuniga bola ulg‘aygan jamiyatning o‘ziga xos ijtimoiy-iqtisodiy va etnik-madaniy xususiyatlari, eng avvalo, xalq ta’limi tizimi ta’sir ko‘rsatadi. Bolalar faoliyatining ketma-ket o'zgaruvchan turlari doirasida bola tarixiy rivojlangan inson qobiliyatlarini o'zlashtiradi. Zamonaviy ilm-fanda bolalik davrida shakllanadigan yangi psixologik shakllanishlar qobiliyatlarni rivojlantirish va shaxsni shakllantirish uchun doimiy ahamiyatga ega ekanligi haqida ko'plab dalillar mavjud.

Maktabgacha yosh - bu 3 yoshdan 6-7 yoshgacha bo'lgan davrni o'z ichiga olgan bolalarning aqliy rivojlanishining bosqichi bo'lib, uning etakchi faoliyati o'yin ekanligi bilan tavsiflanadi va bolaning shaxsiyatini shakllantirish uchun juda muhimdir. Uning doirasida uchta davr ajratiladi:

1) kichik maktabgacha yosh - 3 yoshdan 4 yoshgacha;

2) o'rtacha maktabgacha yosh - 4 yoshdan 5 yoshgacha;

3) katta maktabgacha yosh - 5 yoshdan 7 yoshgacha.

Maktabgacha yoshdagi bola kattalar yordamida insoniy munosabatlar dunyosini kashf etadi. turli xil turlari tadbirlar.

Tadqiqotning maqsadi - maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi.

Tadqiqot ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bola.

Tadqiqot mavzusi - inson psixikasi, maktabgacha yoshdagi bolaning psixikasi.

1. Uch yillik inqiroz: semptomlarning etti yulduzi

Inqirozning boshlanishini tavsiflovchi birinchi alomat negativizmning paydo bo'lishidir. Biz bu erda nima haqida gapirayotganimizni aniq tasavvur qilishimiz kerak. Ular haqida gapirganda bolalarning negativizmi, keyin uni oddiy itoatsizlikdan ajratish kerak. Negativizm bilan bolaning barcha xatti-harakatlari kattalar unga taklif qilgan narsaga zid keladi. Agar bola biror narsa qilishni istamasa, chunki u o'zi uchun yoqimsiz bo'lsa (masalan, u o'ynayapti, lekin u yotishga majbur, lekin uxlashni xohlamasa), bu negativizm bo'lmaydi. Bola o'ziga jalb qilingan, intilishlari bo'lgan narsani qilishni xohlaydi, lekin u taqiqlangan; agar u buni qilsa, bu negativizm bo'lmaydi. Bu kattalar talabiga salbiy munosabat, bolaning kuchli istagidan kelib chiqadigan reaktsiya bo'ladi.

Negativizm bolaning xatti-harakatida bunday ko'rinishlarni nazarda tutadi, agar u kattalardan biri buni taklif qilgani uchun biror narsa qilishni xohlamasa, ya'ni. Bu harakat mazmuniga emas, balki kattalarning taklifiga bo'lgan munosabatdir. Negativizm, oddiy itoatsizlikdan ajralib turadigan xususiyat sifatida, boladan buni qilishni so'raganligi sababli qilmasligini o'z ichiga oladi. Bola hovlida o'ynayapti va u xonaga kirmoqchi emas. U uyquga chaqiriladi, lekin onasi undan buni talab qilishiga qaramay, u itoat qilmaydi. Va agar u boshqa narsani so'raganida, u o'zi rozi bo'lgan narsani qilgan bo'lardi. Salbiy reaktsiya bilan bola biror narsani aniq qilmaydi, chunki undan buni qilishni so'rashadi. Bu erda motivatsiyalarning o'zgarishi bor.

Sizga klinikamizdagi kuzatuvlardan oladigan odatiy xatti-harakatlar misolini keltiraman. Hayotining 4 yilligidagi qiz, uch yil davom etgan inqirozli va aniq negativizm bilan bolalarni muhokama qiladigan konferentsiyaga olib ketmoqchi. Qiz hatto u erga borishni rejalashtirmoqda. Men bir qizni taklif qilyapman. Lekin men unga qo'ng'iroq qilganimdan beri u hech narsa uchun kelmaydi. U bor kuchi bilan qarshilik qiladi. - Xo'sh, o'z joyingga bor. U bormaydi. "Xo'sh, bu erga kel" - u ham bu erga kelmaydi. U yolg'iz qolsa, yig'lay boshlaydi. U qabul qilinmaganidan xafa. Shunday qilib, negativizm bolani uning affektiv istagiga zid harakat qilishga majbur qiladi. Qiz borishni xohlardi, lekin undan buni qilishni so'rashganligi sababli, u hech qachon buni qilmaydi.

Negativizmning keskin shakli bilan siz obro'li ohangda qilingan har qanday taklifga qarama-qarshi javob olishingiz mumkin bo'lgan nuqtaga keladi. Bir qator mualliflar shunga o'xshash tajribalarni chiroyli tasvirlab berishgan. Masalan, kattalar bolaga yaqinlashib, obro'li ohangda: "Bu ko'ylak qora", deydi va javob oladi: "Yo'q, u oq". Va ular: "Bu oq" deyishganda, bola javob beradi: "Yo'q, qora". Qarama-qarshilik qilish istagi, aytilgan narsaning aksini qilish istagi so'zning to'g'ri ma'nosida negativizmdir.

Salbiy reaktsiya oddiy itoatsizlikdan ikkita muhim jihatdan farq qiladi. Birinchidan, bu erda ijtimoiy munosabat, boshqa shaxsga bo'lgan munosabat birinchi o'ringa chiqadi. Bunday holda, bolaning ma'lum bir harakatiga munosabati vaziyatning o'zi mazmuni bilan turtki bo'lmagan: bola o'zidan so'ragan narsani qilishni xohlaydimi yoki yo'qmi. Negativizm ijtimoiy xarakterdagi harakatdir: u birinchi navbatda boladan so'ragan narsaning mazmuniga emas, balki shaxsga qaratilgan. Va ikkinchi muhim nuqta - bu bolaning o'z ta'siriga yangi munosabati. Bola to'g'ridan-to'g'ri ehtiros ta'sirida harakat qilmaydi, balki uning moyilligiga zid harakat qiladi. Ta'sirga bo'lgan munosabatga kelsak, uch yillik inqirozdan oldingi erta bolalikni eslatib o'taman. Barcha tadqiqotlar nuqtai nazaridan erta bolalik davriga xos bo'lgan narsa bu ta'sir va faoliyatning to'liq birligi. Bola butunlay affektning changalida, butunlay vaziyat ichida. Maktabgacha yoshda motiv boshqa odamlarga nisbatan ham paydo bo'ladi, bu bevosita boshqa vaziyatlar bilan bog'liq ta'sirdan kelib chiqadi. Agar bolaning rad etishi, rad etish uchun turtki vaziyatda bo'lsa, agar u buni qilishni xohlamasa yoki boshqa narsani qilishni xohlamasa, bu negativizm bo'lmaydi. Negativizm - bu motiv berilgan vaziyatdan tashqarida bo'lgan reaktsiya, tendentsiya.

Uch yillik inqirozning ikkinchi alomati - o'jarlik. Negativizmni oddiy qaysarlikdan ajratish kerak bo'lsa, o'jarlikni qat'iyatlilikdan ajratish kerak. Masalan, bola biror narsani xohlaydi va uni amalga oshirishga qat'iy intiladi. Bu o'jarlik emas, bu hatto uch yillik inqirozdan oldin sodir bo'ladi. Masalan, bola biror narsaga ega bo'lishni xohlaydi, lekin uni darhol qo'lga kirita olmaydi. U bu narsani unga berishni talab qiladi. Bu o'jarlik emas. O'jarlik - bu bolaning biror narsani chindan ham xohlagani uchun emas, balki talab qilgani uchun talab qilgandagi reaktsiyasi. U o'z talabini turib oldi. Aytaylik, hovlidan uyga bola chaqirildi; u rad etadi, uni ishontiradigan dalillarni keltiradilar, lekin u allaqachon rad etgani uchun u bormaydi. O'jarlikning sababi shundaki, bola o'zining dastlabki qaroriga bog'liq. Faqat bu o'jarlik bo'ladi.

Ikki narsa o'jarlikni oddiy qat'iyatlilikdan ajratib turadi. Birinchi nuqta negativizm bilan keng tarqalgan va motivatsiya bilan bog'liq. Agar bola hozir xohlagan narsani talab qilsa, bu o'jarlik bo'lmaydi. Masalan, u chana uchishni yaxshi ko'radi va shuning uchun kun bo'yi tashqarida bo'lishga intiladi.

Va ikkinchi nuqta. Negativizm ijtimoiy tendentsiya bilan tavsiflangan bo'lsa, ya'ni. bola kattalar aytganiga qarama-qarshi ish qilsa, bu erda o'jarlik bilan o'ziga nisbatan moyillik xosdir. Bola bir affektdan ikkinchisiga erkin o'tadi, deyish mumkin emas, yo'q, u buni faqat aytgani uchun qiladi, unga yopishadi. Bizda bolaning shaxsiyatiga bo'lgan motivatsiyaning inqirozdan oldingi munosabati boshqacha.

Uchinchi nuqta odatda nemischa "Trotz" so'zi deb ataladi. Alomat yosh uchun shunchalik markaziy hisoblanadiki, butun tanqidiy yosh trots alter, rus tilida - o'jarlik yoshi deb ataladi.

Oʻjarlik negativizmdan shaxssizligi bilan farq qiladi. Negativizm har doim kattalarga qarshi qaratilgan bo'lib, u endi bolani u yoki bu harakatni qilishga undaydi. O‘jarlik esa, to‘g‘rirog‘i, bola uchun o‘rnatilgan tarbiya me’yorlariga, turmush tarziga qarshi qaratilgan; u o'ziga xos bolalarcha norozilik bilan ifodalanadi, bu "keling!" Deb qo'yadi, bu bilan bola unga taklif qilingan hamma narsaga va qilingan ishlarga javob beradi. Bu erda o'jar munosabat odamga nisbatan emas, balki 3 yoshga to'lgunga qadar shakllangan butun hayot tarziga, taklif qilingan me'yorlarga, ilgari qiziqish uyg'otgan o'yinchoqlarga nisbatan namoyon bo'ladi. O'jarlik o'jarlikdan tashqariga, tashqiga nisbatan qaratilganligi va qat'iy talab qilish istagi tufayli yuzaga kelishi bilan farq qiladi. o'z xohishi.

Nega oilada avtoritar burjua tarbiyasida o'jarlik uch yillik inqirozning asosiy belgisi sifatida namoyon bo'lishi juda tushunarli. Undan oldin bolani erkalab, itoatkor, qo‘l yetaklab, birdan hamma narsadan norozi o‘jar maxluqqa aylanadi. Bu ipak, silliq, yumshoq bolaning qarama-qarshiligi, bu unga qilingan narsalarga doimo qarshilik ko'rsatadigan narsa.

O'jarlik bolaning odatiy rioya qilmasligidan farq qiladi, chunki u noxolisdir. Bola isyon ko'taradi, uning noroziligi "keling!" moyillik, aslida u bolaning ilgari nima bilan shug'ullanganiga qarshi yashirin isyon bilan singdirilgan.

Nemislar Eigensinn yoki o'z-o'zini iroda, o'z-o'zini iroda deb ataydigan to'rtinchi alomat qolmoqda. Bu bolaning mustaqillikka bo'lgan moyilligida yotadi. Bu oldin sodir bo'lmagan. Endi bola hamma narsani o'zi qilishni xohlaydi.

Tahlil qilingan inqiroz belgilaridan yana uchtasi ko'rsatilgan, ammo ular ikkinchi darajali ahamiyatga ega. Birinchisi - norozilik - g'alayon. Bolaning xulq-atvoridagi hamma narsa bir qator individual ko'rinishlarda norozilik xarakteriga ega bo'la boshlaydi, bu ilgari sodir bo'lishi mumkin emas edi. Bolaning butun xulq-atvori norozilik xususiyatlarini oladi, go'yo bola atrofidagilar bilan urushda, ular bilan doimiy ziddiyatda. Bolalar va ota-onalar o'rtasida tez-tez janjal bo'lib turadi. Bu devalvatsiyaning alomati bilan bog'liq. Misol uchun, yaxshi oilada bola so'kinishni boshlaydi. S.Byuler ona boladan uning ahmoq ekanligini eshitib, oiladagi dahshatni majoziy ma’noda tasvirlab bergan, buni u avvalroq ayta olmagan.