Qaysi faoliyat turlarida bolaning eng kichik yutuqlari ob'ektiv monitoring uchun ko'proq ko'rinadi va foydalanish mumkin? Natijalari ishonchli o'lchanadigan va taqqoslanadigan, miqdoriy va sifat jihatidan tavsiflanishi mumkin bo'lgan vosita (jismoniy) faoliyatga qo'shimcha ravishda, badiiy va ishlab chiqarish faoliyatining ma'lum afzalliklarini ta'kidlash kerak.

Tasviriy faoliyat, dizayn va badiiy ishlarning natijalari odatda ma'lum bir mahsulot (chizma, kollaj, o'yinchoq, model, dizayn va boshqalar) shaklida amalga oshiriladi, bolalarning badiiy va umumiy rivojlanish dinamikasini ob'ektiv aks ettiradi, kompleksni tasavvur qiladi. , har bir bolaning estetik his-tuyg'ularini va badiiy didini va umumiy madaniyatini shakllantirishning qarama-qarshi, ko'p o'lchovli jarayoni, shuningdek, o'zini monitoring qilishning vaqtinchalik va fazoviy chegaralarini sezilarli darajada kengaytirishga imkon beradi vaqt o'tishi bilan ularning mazmunini (monitoring mavzusini) o'zgartirmang, kamera va video uskunalari yordamida osongina yozib olinadi va boshqasiga taqdim etilishi mumkin har bir bolaning rivojlanishi.

Keling, maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining ko'plab yo'nalishlarini birlashtirgan holda, badiiy va samarali faoliyatning shakllanishi va rivojlanishi qanday sodir bo'lishini dinamikada ko'rib chiqaylik. Keling, o'tish mantig'iga e'tibor beraylik tashkil etilgan tadbirlar bolalarning erkin mustaqil ijodiga.

Ikkinchi kichik guruh (3-4 yosh)

Dekorativ-amaliy san'at, kichik plastika san'ati va kitob grafikasiga katta qiziqish bildiradi; idrokni boyitish uchun turli predmetlarni vizual va taktil tekshirish usullarini biladi.

Atrofdagi dunyo haqidagi o'z g'oyalari va taassurotlarini turli xil tasviriy faoliyat turlarida (rasm chizish, modellashtirish, aplikatsiya) va badiiy ish jarayonida, bolalar dizaynida namoyon qila oladi.

Atrofdagi dunyoning aniq ob'ektlari va hodisalarining taniqli tasvirlarini yaratadi; mavjud badiiy usullardan (konstruktiv, plastik, kombinatsiyalangan, modulli, ramka va boshqalar) umumiy shakl va rangni beradi.

Asosiy qurilish qismlarini (kub, g'isht, plastinka) ajratadi, to'g'ri nomlaydi va o'z maqsadi bo'yicha mustaqil ravishda foydalanadi; maqsadli ravishda eng oddiy binolarni (panjara, panjara, ko'prik, divan, stol, uy va boshqalarni) yaratadi, tekshiradi va ular bilan erkin o'ynaydi.

O'rta guruh (4-5 yosh)

"Badiiy-estetik rivojlanish" ta'lim yo'nalishi

Tanish narsa va hodisalarni (kundalik, tabiiy, ijtimoiy) qiziqish bilan tasvirlaydi, mustaqil ravishda chizmalarda, kollajlarda, haykalchalarda topadi va mujassamlaydi, atrofdagi hayot, fantastika, sevimli multfilmlar bo'yicha oddiy syujetlarni tuzadi.

IN yaratilgan tasvirlar tasvirlangan ob'ektlarning turli xususiyatlarini mavjud grafik, tasviriy va plastik vositalar (shakl, nisbatlar, rang, tekstura, xarakterli detallar) yordamida uzatadi, turli xil badiiy texnikani ishonchli egallaydi.

Qurilish qismlari, qog'oz, karton, tabiiy va maishiy materiallar, mebeldan turli xil mahsulotlar va binolar qurishni yoqtiradi. Shu bilan birga, u materiallarning konstruktiv xususiyatlarini ham hisobga oladi (shakli, barqarorligi, o'lchami, kosmosda joylashishi va binoning maqsadi; dizayn vazifasini hisobga olgan holda bir xil ob'ektning variantlarini yaratadi.

O'z g'oyalarini, tajribalarini, his-tuyg'ularini, fikrlarini vizual, ekspressiv va konstruktiv vositalardan foydalangan holda ifodalaydi; asarlarni idrok etishda estetik hissiyot va his-tuyg'ularni namoyon qiladi turli xil turlari va san'at janrlari.

Katta guruh (5-6 yosh)

"Badiiy-estetik rivojlanish" ta'lim yo'nalishi

Tasvirlangan ob'ektlarning nafaqat asosiy belgilarini (shakli, rangi, nisbati, teksturasi), balki ular o'rtasidagi turli munosabatlarni ham etkazishga harakat qilgan holda, ular haqidagi shakllangan g'oyalar asosida atrofdagi olamning turli ob'ektlari va hodisalarining ifodali tasvirlarini mustaqil ravishda yaratadi. ular, shuningdek, uning shaxsiy munosabati.

Vizual faoliyatning har xil turlarida u batafsil syujetlarni gavdalantirishga intiladi; dekorativ dizayn faoliyatida u buyumning shakli, dekorasi va maqsadini uyg'un ravishda birlashtirgan mahsulotlarni yaratadi.

Har xil shakldagi, o'lchamdagi, materiallar va teksturadagi qurilish qismlari va boshqa materiallardan (tabiiy va maishiy, tayyor va shakllanmagan) mustaqil ravishda konstruktsiyalarni yaratadi; konstruktiv vazifaga yoki o'zining ijodiy kontseptsiyasiga muvofiq ularni erkin birlashtirish va etarli darajada almashtirish; harakatlar usuli va ketma-ketligini tushunadi, ishni mustaqil ravishda rejalashtiradi va natijalarni tahlil qiladi.

O'zlashtirilgan badiiy uslub va usullarni muvaffaqiyatli qo'llaydi, o'z ijodiy g'oyalarini amalga oshirish uchun ularni erkin birlashtiradi; o'z tashabbusi bilan yangi texnikalar (monotip, kollaj, mozaika, grataj, dekupaj, kviling, papier-mache, origami, kirigami va boshqalar) va turli ko'rgazmali va ifodali vositalarni o'zlashtiradi; tasviriy va dekorativ san'atga qiziqish; atrofidagi dunyoda go'zallik va uyg'unlikni sezadi.

Maktabga tayyorgarlik guruhi (6-7 yosh)

"Badiiy-estetik rivojlanish" ta'lim yo'nalishi

Mustaqil ravishda, erkin va qiziqish bilan u o'zining yaqin atrofidagi (oila,)dan turli mavzularda original hikoya kompozitsiyalarini yaratadi. Bolalar bog'chasi, kundalik ijtimoiy va tabiiy hodisalar, bayramlar, shuningdek, "uzoq" g'oyasiga asoslangan (boshqa qit'alardagi tabiat va madaniyat, sayohat, kosmos, insoniyatning "o'tmishi" va "kelajak" (tarix, kulgili sarguzashtlar).

Ijodiy asarlarda u atrofdagi dunyo haqidagi shaxsiy taassurotlarini (qayg'uli yoki quvnoq odam, yaxshi yoki yomon ertak qahramoni va boshqalar) turli tasviriy va ifodali vositalar orqali ifodalaydi.

Ishtirok bilan, mustaqil ravishda, ularning vazifasi va kosmosdagi o'rnini hisobga olgan holda, tayyor qismlardan va turli xil materiallardan (maishiy va tabiiy) yuqori sifatli dizayn mahsulotlarini, qurilish konstruksiyalarini, o'rnatishlarni ijodiy yaratadi;

Reja, shart (yoki bir qator shartlar, og‘zaki masala, diagramma, fotosurat, chizma, namuna (perspektiv o‘zgarishi bilan)) asosida tuzadi;

Vaziyatga ko'ra binolarni osongina o'zgartiradi, balandligi, maydoni, barqarorligi va boshqalarni o'zgartiradi;

Ixtiyoriy ravishda ishtirok etadi jamoaviy ish yoki hikoya o'yini o'yin binolari va atributlarini loyihalash bilan bog'liq;

O'z faoliyatini mustaqil ravishda rejalashtiradi va natijalarni tanqidiy baholaydi.

Ijodiy g‘oyalarni muvaffaqiyatli amalga oshiradi, turli badiiy uslublarni erkin va mohirona uyg‘unlashtiradi;

Kollektiv kompozitsiyani yaratish jarayonida ishni rejalashtirish va boshqa bolalar bilan hamkorlik qilish qobiliyati;

U tasviriy va dekorativ san'atga qiziqadi, san'at muzeyida va badiiy ko'rgazmada "tomoshabin" sifatida tajribaga ega.

www.maam.ru

Pedagogik loyiha Katta maktabgacha ta'lim muassasalari bolalarining o'yin jarayonida badiiy va estetik rivojlanishi.

Kirish

“Keling, o'yin bola hayotida qanday o'rin egallashini batafsil ko'rib chiqaylik... Uning uchun o'yin eng jiddiy masala. O'yin avval o'zini namoyon qiladi

bolalar dunyosi, shaxsning ijodiy qobiliyatlari ochib beriladi. Ularsiz to'liq aqliy rivojlanish bo'lmaydi va bo'lishi ham mumkin emas. O'yin - bu ulkan yorqin oyna bo'lib, u orqali atrofimizdagi dunyo haqidagi g'oyalar va tushunchalarning hayot beruvchi oqimi bolaning ruhiy dunyosiga oqib chiqadi. O‘yin – izlanuvchanlik va izlanuvchanlik alangasini yondiruvchi uchqundir”.

V. A. Suxomlinskiy

Maktabgacha yosh - voqelikka badiiy, estetik, ijodiy munosabatning asoslari qo'yiladigan muhim bosqichlardan biri. Bu davr, L. S. Vygotskiy ta'rifiga ko'ra, "uzluksiz badiiy ta'lim tizimining birinchi bosqichi bo'lib, uning maqsadi bolaning butun ulkan ijodiy salohiyatini to'liq ochib berishdir". Badiiy-estetik ta'lim sohasidagi nazariya va amaliyotning zamonaviy yutuqlari maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining turli yo'nalishlarini aks ettiradi. estetik idrok voqelik, dunyoni badiiy tasavvur qilish qobiliyati, san'at olami bilan tanishish va badiiy ijodning rivojlanishi ijodkorlik.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy va estetik tarbiyalashning nazariy asoslari N. A. Vetlugina, T. N. Doronova, G. G. Grigorieva, E. A. Dubrovskaya, S. A. Kozlova, T. S. Komarova, E. M. Torshilova va boshqalarning bir qator psixologik-pedagogik tadqiqotlarida keltirilgan. ushbu mualliflarning asarlari katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy va estetik tarbiyalash vazifalarini belgilaydi.

V. N. Avanesova, Z. M. Boguslavskaya, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, M. I. Voloshina, E. I. Tixeyeva, D. B. Elkonin va boshqalarning tadqiqotlari bolalarni o‘qitish va tarbiyalashda didaktik o‘yinlarning rolini ochib beradi. oldin maktab yoshi. Ushbu mualliflar didaktik o'yinlarning pedagogik ahamiyatini ta'kidlaydilar, bu esa ular maktabgacha yoshdagi bolalarda his-tuyg'ularni va hislarni rivojlantirishga, g'oyalarni shakllantirishga va bilimlarni egallashga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy-estetik ta'limi kognitiv, hissiy, motivatsion va faol, ijodiy konstruktiv yo'nalishga ega. Ushbu ta'limning natijasi maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik rivojlanishi bo'lib, u nafaqat tafakkur vazifalari bilan cheklanib qolmaydi, balki san'at va hayotda go'zallik yaratish qobiliyatini shakllantiradi.

Didaktik o'yinlar katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun badiiy va estetik tarbiya vositalaridan biridir. Ular kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirishga, yangi badiiy va estetik bilimlarni o'zlashtirishga, ularni umumlashtirish va mustahkamlashga yordam beradi. Didaktik o'yinlar jarayonida bolalar atrofdagi dunyoning estetik tomoni, san'at haqidagi mavjud g'oyalarini aniqlaydilar, mustahkamlaydilar va kengaytiradilar, baholovchi estetik hukmlar chiqarishni o'rganadilar, qo'lda ijod qilish usullarini o'zlashtiradilar. Bolalarning hissiy rivojlanishiga, xususan, rang tuyg'usini rivojlantirishga qaratilgan didaktik o'yinlar katta imkoniyatlarga ega: ular bolalarni ob'ektlarning fazilatlari va xususiyatlari (bu holda rang) bilan tanishtirishga imkon beradi. Turli didaktik o'yinlar jarayonida bolalar ob'ektlarning rangini aniqlashni, soyalar va ranglarni nomlashni, ob'ektlarni rangi bo'yicha taqqoslashni, ranglarning o'xshashligi bo'yicha guruhlashni o'rganadilar. Bu tadbirlarning barchasi bolalarning rang haqidagi bilimlari va g'oyalarini rivojlantiradi va mustahkamlaydi va rang tuyg'usini shakllantirishga yordam beradi. Tasviriy faoliyatdan oldingi didaktik o'yinlar bolalarni rasm chizish va applikatsiyada ranglar va soyalarni yanada erkin va aniqroq aks ettirishga tayyorlaydi.

Bolalar rang haqidagi mavjud bilimlar bilan ishlaydilar, ular o'yin davomida o'zlashtiriladi, tizimlashtiriladi va boyitiladi. O'yin yordamida bola ma'lum bir rang haqida yangi bilimlarga ega bo'ladi. Shu bilan birga, o'yin davomida bolalarning rangli lug'ati faollashadi.

Didaktik o'yinlar va mashqlarda bolalarga quyidagilarga imkon berish kerak:

1) tanib olinadigan ob'ektlarni va ularning xususiyatlarini qayta idrok etish, ularni tanib olish va farqlashni mashq qilish;

2) hissiy taassurotlarni rasmiylashtirish, ob'ektlar va ularning nomlarini aniqlashtirish xarakterli xususiyatlar(shakllar, o'lchamlar, ranglar va boshqalar, nafaqat orqali harakatlaning ko'rinish mavzu, balki og'zaki tavsif bilan ham;

3) birlamchi umumlashmalarni amalga oshirish, ob'ektlarni umumiy xususiyatlariga ko'ra guruhlarga guruhlash;

4) ob'ektlarning hayotiy xususiyatlarini mavjud o'lchovlar, hissiy me'yorlar bilan bog'lash, solishtirish (masalan, ob'ektlarning shakli geometrik shakllar, ularning rangi quyosh spektrining asosiy ranglari bilan va boshqalar).

Didaktik o'yinlar va mashqlar yana bir muhim vazifani bajarishi mumkin - vaziyatni kuzatish hissiy rivojlanish bolalar. Umumiy tizimda hissiy ta'lim bolalar bog'chasida didaktik o'yinlar Shunday qilib, ular ta'lim muammolarini hal qilishadi. Bundan tashqari, ular bolalar uchun o'zlashtirilgan hissiy tajriba, g'oyalar va bilimlardan foydalanish va nihoyat, hissiy idrok etish jarayonini kuzatish funktsiyasini bajarish uchun yaxshi maktabdir.

Bu funktsiyalarni, ayniqsa, bolalarga o'quv topshiriqlarini berishda tizimli va izchillikni talab qiluvchi ta'lim funktsiyasini amalga oshirish ko'p jihatdan didaktik o'yinlar va mashqlar imkoniyatlaridan qanchalik to'g'ri va to'liq foydalanilishiga bog'liq.

O'yinlar va mashqlarning didaktik ma'nosi aynan shundan iboratki, bola O'ZI harakat qilish, turli amaliy operatsiyalarni ko'p marta takrorlash, aqliy va amaliy harakatlarining natijalarini samarali his qilish imkoniyatiga ega bo'ladi. Bunday sharoitda bolalar ishlaydigan material, ular o'rganadigan xususiyatlar hissiy ta'lim vazifalarini amalga oshirishda asosiy didaktik tamoyilga aylanadi.

Xulosa

Didaktik o'yinlardan foydalanish ta'lim jarayoni katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun didaktik o'yinlarni boshqarishni o'z ichiga olgan maqsadli va tizimli jarayon bo'lib, ularni tayyorlash va o'tkazish jarayonida o'qituvchidan juda ko'p puxta o'ylangan ishni talab qiladi. Bu bolalarni tegishli bilimlar bilan boyitish, didaktik material tanlash, ba'zan esa uni o'quvchilar va ularning ota-onalari bilan birgalikda tayyorlash, o'yin uchun muhitni tashkil etish, shuningdek, ularning o'yindagi rolini aniq belgilashdir. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy va estetik tarbiyalashda didaktik o'yinlarning o'rni shundan iboratki, ular badiiy bilimlarni egallash, badiiy idrok, badiiy va estetik did, kuzatish, e'tibor, xotira, fikrlash, nutq, sinash va mustahkamlash vositasi sifatida ishlatiladi. texnik ko'nikmalar.

N. A. Vetlugina va A. G. Gogoberidze tavsiyalari asosida va badiiy-estetik faoliyatning tuzilishiga, badiiy mezon va ko'rsatkichlarga muvofiq. estetik rivojlanish katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar.

Mezon va ko'rsatkichlar asosida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy-estetik rivojlanish darajalari aniqlandi va diagnostika o'tkazildi.

Aniqlangan ma'lumotlarga asoslanib, maxsus tanlangan va tizimlashtirilgan didaktik o'yinlar yordamida bolalarning badiiy va estetik rivojlanishi uchun texnologiya ishlab chiqildi.

Rivojlangan texnologiyaning asosiy maqsadi - didaktik o'yinlar orqali bolalarning badiiy va estetik rivojlanishi.

Shunday qilib, didaktik o'yinlar orqali bolalarning badiiy va estetik rivojlanishiga qaratilgan barcha ishlar bolalarning ushbu o'yinlarda faol ishtirok etishiga yordam berdi. Bu san'atning rivojlanishiga imkon berdi kognitiv qiziqish bolalarda badiiy va estetik bilimlarni o'zlashtirish, badiiy va estetik faoliyatga ijobiy hissiy munosabat, mahsulot yaratish zarurati qo'l mehnati, har bir bolaning go'zallik tuyg'usini tushunish qobiliyatini rag'batlantirdi. Bolalar estetik mulohazalarni ifodalashni va san'at asarlariga hissiy-estetik baho berishni o'rgandilar, chizmachilik, modellashtirish va dizayndagi qo'lda ijod qilish usullarini o'zlashtirdilar.

www.maam.ru

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning tasviriy san'atni o'zlashtirish diagnostikasi - Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik rivojlanishi - Pedagogika - Test.ru

1-sahifa

Bolalarning badiiy va estetik rivojlanishining optimal jarayonini qurish o'quvchilarning badiiy va estetik tajribasining xususiyatlarini o'rganish orqali katta yordam beradi. Bu tanlangan dasturning maqsadlari guruhdagi bolalarning imkoniyatlari bilan bog'liqligini ta'minlaydi va pedagogik jarayonga kerakli tuzatishlar kiritiladi.

Tashxisning maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy-estetik rivojlanishining xususiyatlarini aniqlash (tasviriy san'atni o'zlashtirish materiali asosida).

Diagnostika vazifalari maktabgacha yoshdagi bolalarda tasviriy san'at ob'ektlariga - landshaft, natyurmort, portretga estetik munosabatning namoyon bo'lish xususiyatlarini aniqlash bilan bog'liq.

Materiallarni qayta ishlash va tahlil qilish usullari.

Diagnostika natijasida olingan barcha ma'lumotlar jadvalda qayd etilgan, bu erda:

H - past daraja (ko'k)

bola badiiy faoliyatga qiziqmaydi va uni yoqtirmaydi;

tasviriy san’atning portret, manzara, natyurmort janrlarini bilmaydi va nomlamaydi;

estetik jihatdan jozibali narsalarga qarashda qiziqish bildirmaydi;

estetik xarakterdagi savollarga javob bermaydi (san'at, estetik ob'ektlar, estetik atamalar, vizual texnika va vositalar haqida);

estetik xarakter (go'zallik) ko'rinishlariga javob bermaydi;

tasviriy san'at darslarida ijobiy emotsional holatlar kuzatilmaydi;

nutqda so'z ishlatmaydi - estetik kategoriyalar, estetik baholashlar;

ob'ektlarni tekshirishda majoziy taqqoslashlardan foydalanmaydi;

tasviriy san’at asarlariga nisbatan o‘z fikrini bildirmaydi.

BILAN - o'rtacha darajasi(yashil)

bola badiiy faoliyatga kam qiziqish bildiradi;

tasviriy san’at janrlari haqidagi bilimlar yetarli darajada shakllanmagan;

estetik jihatdan jozibali narsalarni ravon tekshiradi;

estetik yo'nalishga oid savollarga qisman javob beradi (san'at, estetik ob'ektlar, estetik atamalar, vizual texnika va vositalar haqida);

estetik xarakter (go'zallik) namoyon bo'lishiga etarlicha hissiy munosabatda bo'lmaydi;

tasviriy san'at darslarida kichik ijobiy emotsional holatlar kuzatiladi;

nutqda so'zlarni qisman qo'llaydi - estetik kategoriyalar, estetik baholar;

ob'ektlarni tekshirishda majoziy taqqoslashlardan qisman foydalanadi;

o'z fikrini bildirishda qiynaladi.

B-yuqori (qizil)

bola qiziqadi va badiiy faoliyat bilan shug'ullanishni yaxshi ko'radi: mustaqil va qo'shma tadbirlar tez-tez chizadi;

tasviriy san’atning portret, manzara, natyurmort janrlarini biladi va nomlaydi;

estetik jihatdan jozibali narsalarni uzoq vaqt davomida tekshiradi - "tafakkur", takroriy tekshirish;

estetik xarakterdagi savollarga javob beradi (san'at, estetik ob'ektlar, estetik atamalar, vizual texnika va vositalar haqida);

estetik xarakter (go'zallik) namoyon bo'lishiga hissiy munosabatda bo'ladi;

tasviriy san'at darslarida ijobiy hissiy holatlar kuzatiladi;

nutqda so'zlardan foydalanadi - estetik kategoriyalar, estetik baholar, estetik mulohazalarni shakllantiradi;

ob'ektlarni tekshirishda majoziy taqqoslashlardan foydalanadi;

o'z fikrini bildiradi va o'z munosabatini ko'rsatadi ("Menimcha, rassom buni negadir shunday chizgan", "Men bu erda yashab, unga qoyil qolardim", "Men buni juda yaxshi ko'raman" chiroyli rasmlar») ;

MAKTAB YO'LGA BO'LGAN BOLALARNING BADDIY RIVOJLANISH DARAJASINI ANIQLASH VAZIFALARI.

Tasviriy faoliyatda badiiy rivojlanish darajasini tekshirish uchun quyidagi vazifalarni bajarish taklif etiladi.

1. Badiiy idrok etish vazifasi

Bolalarni landshaft tabiatining ikkita reproduktsiyasini ko'rib chiqishni taklif qiling va ularga yoqqanini tanlang, bunda ularga ayniqsa yoqqanini ayting. Rasmga nom berishni taklif qiling (bu vazifa 4-6 yoshli bolalar uchun).

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ikkita mahsulot (Dymkovo o'yinchoqlari va Xoxloma idishlari) beriladi va ular o'zlari yoqtirgan mahsulotni (naqshning go'zalligi, rangi, elementlari) tanlashlari so'raladi.

2. Chizmachilik vazifasi (ijodkorlik va ishlash)

Bolalarni ular tasavvur qilganidek, "Men va mening oilam" mavzusida rasm chizishga taklif qiling. Ular materiallarni tanlashlari mumkin: qalamlar, markerlar, bo'yoqlar. Ularga landshaft varag'ini bering.

Yana bir chizmachilik faoliyati "Men nima qilishni yaxshi ko'raman". Har bir bola o'zi yoqtirgan narsani chizadi.

Tekshiruv jarayonida bolalar mahsulotlarini tahlil qilishga alohida e’tibor qaratilmoqda. tasviriy san'at, ularning badiiy va majoziy ekspressivligi: nafaqat chizmalarning mazmuniga, balki bolalarni etkazish vositalariga ham. dunyo.

Badiiy rivojlanish darajalari

Yuqori daraja (3 ball) - bolalar turli ifoda vositalaridan foydalangan holda badiiy tasvirlarni yaratishga qodir. Tasviriy san’at turlari va janrlari haqida yetarli bilimga ega bo‘lib, qiziqishlari shakllangan ijodiy faoliyat. Bolalar amaliy ko'nikmalarga ega va texnik ko'nikmalarni yaxshi bilishadi.

O'rtacha daraja (2 ball) - vizual faoliyatda stereotipik tasvirlar qayd etiladi. Bolalar ifoda vositalarini tanlashda etarlicha mustaqil emaslar. Tasviriy san’at haqidagi bilimlar miqdori ham yetarli darajada to‘liq emas, garchi bolalar amaliy ko‘nikmalarga ega bo‘lsalar va texnik ko‘nikmalarga ega bo‘lsalar ham.

Past daraja (1 ball) - bolalar ob'ektlar va hodisalarning tasvirlarini etkazishda qiynaladilar. San'at haqidagi bilimlar miqdori juda oz. Amaliy ko'nikmalar rivojlanmagan, texnik ko'nikmalar yomon.

OILADA BADDIY FAOLIYAT UCHUN

1. Bolaning familiyasi, ismi, yoshi.

2. Oila tarkibi (ota, ona, aka-uka, opa-singillar - ularning yoshi). ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Ota-onalarning kasbi. ______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Ota-onalar san'atga qiziqish bildiradimi (qanday turlari)? ______________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Badiiy faoliyatning qaysi turini yoqtirasiz? (chizmachilik, haykaltaroshlik, aplikatsiya, kashta tikish, yog'och o'ymakorligi va boshqalar). ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Bolalar kattalar bilan birgalikda mashg'ulotlarga jalb qilinadimi va ularning ishtiroki qanday namoyon bo'ladi? ___________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Bolaning badiiy taassurotlari: televizorda nimani tomosha qiladi va radioda tinglaydi, haftada necha marta; Teatrda shunday bo'ladimi, u qanday tomoshani afzal ko'radi, katta yoshli oila a'zolari bolalarga o'rnak bo'lishadimi?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Shartlar: badiiy faoliyat uchun asbob-uskunalar, yordamchi vositalar mavjudligi: televizor, radio, videomagnitafon bormi, qanday kitoblar, video kassetalar, teatr o'yinchoqlari, bolalar musiqa asboblari bormi? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Farzandingiz uchun sevimli badiiy faoliyati bilan shug'ullanish uchun joy bormi? Ota-onalar va boshqa oila a'zolari bolaning badiiy faoliyatini tashkil etishda qanday ishtirok etadilar? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

SHARTNI O'RGANISH UCHUN O'QITUVCHILAR UCHUN SAVOL

BOLALAR BOG'CHASIDA ESTETIK TARBIYA BO'YICHA PEDAGOGIK ISH.

TO'LIQ ISM. ____________________________________________________________________

1. Ta'lim va ish tajribangizni ko'rsating. _______________________________________

2. Bolalarni tasviriy va dekorativ san’at bilan tanishtirish zarur deb hisoblaysizmi? ______________________________________________________

3. Nima uchun bolalarni tasviriy san’at bilan tanishtirish zarur?_________________ ________________________________________________________________________________

4. Bolalarning tasviriy va dekorativ san’atga munosabati qanday? ________________________________________________________________________________

5. Bolalarni san’at bilan tanishtirish jarayonida shaxsning qanday fazilatlarini shakllantirish mumkin? ___________________________________________________________________ ________________________________________________________________

6. San'at bilan tanishishning qaysi shakllarini eng mos deb hisoblaysiz?

_____________________________________________________________________________

7. Bolaning badiiy asarni tahlil qilish darajasi qanday? _______________________

8. Bolalar tasviriy va dekorativ san’atning qanday turlari bilan tanish? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

9. Bolalar ijodida qanday rasmni tan oladi va afzal ko'radi? ________________________________________________________________________________________________

10. Sizningcha, bolalarning estetik tarbiyasiga nima ta'sir qiladi? _________________________________ ________________________________________________________________________________

11. San'at ta'sirida bolalar ijodida qanday ish turlari o'z o'rnini topadi?

_____________________________________________________________________________

12. Guruhda qiziqishlaringiz asosida badiiy faoliyat bilan shug'ullanasizmi?

_____________________________________________________________________________

13. San'at va hunarmandchilikning qaysi turi sizga ko'proq yoqadi?

_____________________________________________________________________________

14. Chizishni, haykaltaroshlikni, undan applikatsiyalar yasashni yoqtirasizmi turli materiallar?

_____________________________________________________________________________

15. Yana nimani o'rganishni, qanday texnikalarni o'zlashtirishni xohlardingiz? ______________________________________________________________________________________________________

16. Bolalar bog'chasida badiiy faoliyatni tashkil etishda uslubiy va fan muhitini yaxshilash bo'yicha takliflaringiz. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ushbu mavzu bo'yicha:

Batafsil ma'lumot nsportal.ru veb-saytida

1 Ko'rib chiqish uchun savollar

Ko'rsatmalar: Masalan, bolaga rasm ko'rsatiladi ... va savollarga javob berish so'raladi ....

Baholash mezonlari.

Mavzu: "Men muzeydaman" (variantlar: "Men muzeyga boraman") yoki "Men kompyuterda o'ynayman" (mavzu yoshga qarab sozlanishi mumkin).

Chizma va tajribaga oid savollar (siz "Diagnostika" bo'yicha 3 jildlik kitobning materiallari asosida loyihalashingiz mumkin). - bolalarning muzeyga tashrif buyurish tajribasi, taassurotlari, qoidalarni tushunishi va boshqalarni aniqlashga qaratilgan 4-7 savol.

Mavzu bo'yicha bolalar asarlari to'plamini tuzing:

"Men muzeyga ketyapman" (variantlar: men kompyuterda o'ynayman", kichiklar uchun _ "Men!").

Sizga kerak: 1 3-5 bolani mavzu bo'yicha ishlashga taklif qiling (ularga aytmang), uni qanday chizish kerak.

Asosiy kesish asboblari bo'yicha ishlarni tahlil qilish.

Ular ta'lim dasturlaridan birini - "Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy-estetik rivojlanishi" bo'limini tahlil qiladilar.

Quyidagi mezonlarga muvofiq : Ish maqsadlari.

Tarkibning xususiyatlari (bo'limlar, ularning o'zaro bog'liqligi, foydalanish imkoniyati, yoshga mosligi, tarkibning xilma-xilligi)

Idrok va faoliyatni rivojlantirish bo'limlarining o'zaro bog'liqligi.

Boshqa bo'limlar, rivojlanish vositalari (masalan, matematik, musiqiy va boshqalar) bilan integratsiyani aks ettirish.

Mashg‘ulotlar oralig‘ida talabalar quyidagi savollarni MUSTAQIL O‘RGANISHDI:

1. Muzey pedagogikasi. Buning uchun muzey pedagogikasi bo'yicha taqdimot bilan tanishing. Javob rejasini tuzing.

Ikkinchi semestrda ular muzey pedagogikasi bo'yicha chiqarilgan dasturlarni ko'rib chiqadilar.

TAYYORLASH UCHUN ADABIYOTLAR

Grigorieva G.G. Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati. - M.: Akademiya, 1997 yil.

Grigorieva G.G. Tasviriy san'atda maktabgacha tarbiyachining rivojlanishi: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. muassasalar. - M.: Akademiya, 1999. -

Kazakova T.G. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati. – M.: Ta’lim, 1980. (Kirish).

Vizual faoliyat nazariyasi va metodologiyasi / Ed. V. B. Kosminskaya. - M .: Kazakova T. G. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodkorlikni rivojlantirish. – M.: Ta’lim, 1985. Ta’lim, 1985.

Sakulina N.P. Maktabgacha yoshda rasm chizish. - M.: Ta'lim, 1965 yil.

Flerina E. A. Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual ijodi. - M.: Uchpedgiz, 1956 yil.

5 Flerina E. A. Tasviriy san'at maktabgacha ta'lim muassasalari. Bolaning vizual ijodini boshqarishda o'qitish elementlari // Maktabgacha pedagogika tarixi: Reader / Comp. S. V. Likov. - M.: Akademiya, 1999. - B.458-465.

Qisman dasturlar

Vorobyova D.I. Harmoniya: maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual va badiiy rivojlanishi uchun integratsiyalashgan dastur. - Sankt-Peterburg: LOIUU, 1995 yil .

Zolochevskiy S.A. Dunyo qanday rangda? 6-7 yoshli bolalar uchun ranglarni idrok etishni rivojlantirish dasturi - M.: Aspect-press, 1994 yil.

Kojokhina S.K. San'at olamiga sayohat (maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun rivojlanish dasturi.) M., 2002 yil.

Kojokhina S.K. San'at olamiga sayohat. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun rivojlanish dasturi. M., 2002 yil.

Koptseva T. A. Tabiat va rassom. Badiiy va ekologik dastur. M., 2001 yil.

Kurevina O. A.. Selezneva Go'zallikka sayohat. Pedagoglar, o'qituvchilar va ota-onalar uchun uslubiy tavsiyalar. M., 1999 yil.

Paramonova L.A. Bolalar ijodiy dizayn. M., 1999 yil.

Rajnikov B. G. "Kichik emo" bolalarning hissiy va estetik rivojlanishi dasturi haqida // Maktabgacha ta'lim., 1996 yil, № 9-s.58-65

Torshilova E. M. "Uyingizga yaramas yoki tinchlik" dasturi va maktabgacha yoshdagi bolaning estetik rivojlanishi usullari - M., 1999 yil.

1. Estetik tarbiya 1. voqelikka estetik munosabatni shakllantirishning maqsadli, tizimli jarayoni, atrofdagi olamdagi (tabiat, mehnat, ijtimoiy munosabatlar) go‘zallikni inson pozitsiyasidan idrok etish va qadrlay oladigan ijodiy faol shaxsni shakllantirish tushuniladi. estetik ideal, shuningdek, estetik faoliyatga bo'lgan ehtiyojni his qilish, haqiqatni go'zallik qonunlariga muvofiq o'zgartirish.

Badiiy ta'lim 22. 2 2 san’at orqali tarbiya sifatida talqin etiladi.

Badiiy ta'lim – shaxs tomonidan bilim, ko‘nikma va malakalar majmuasini o‘zlashtirish, san’at va badiiy ijod sohasida dunyoqarashni shakllantirish jarayoni.

badiiy-estetik rivojlanish3 3 insoniyatning estetik-badiiy tajribasini o‘zlashtirish jarayoni va natijasi sifatida, voqelikning turli hodisalarini go‘zal deb boshdan kechirish, badiiy obrazlarga va dunyoda go‘zallik namoyon bo‘lishiga hissiy munosabatda bo‘lish qobiliyatini rivojlantirish; shaxsning estetik ongini, munosabatini va estetik faolligini shakllantirish va takomillashtirish.

Estetik idrok 4. idrok etilayotgan ob'ektni estetik ideal pozitsiyasidan aks ettirishning murakkab, maqsadli, emotsional yuklangan jarayoni sifatida bir qator xususiyatlarga ega: baholovchi, yaxlit (mazmun va shakl birligida idrok etish), hissiy, sub'ektiv.

Badiiy idrok 5 - san'at asarini tan olish, tushunish, hissiy va estetik baholash jarayoni tushuniladi.

Art – 6 ijtimoiy ijod va inson faoliyatining o‘ziga xos maxsus shakli bo‘lib, u voqelikning badiiy obrazlarda aks etishi, dunyoni estetik tadqiq etish yo‘llaridan biri, badiiy obrazlarda estetik aks ettirish va dunyoni bilishning eng yuqori shakli, bog‘langan. ish, hayot, bilim bilan.

badiiy tasvir , 7 estetik ideal pozitsiyasidan san'atda voqelikni aks ettirish shakli sifatida; voqelikni o'zlashtirish va o'zgartirishning maxsus usuli va shaklini tavsiflovchi estetik kategoriya, aniqroq holatda faqat san'atga xos bo'lgan, badiiy asarning elementi, qismi, o'ziga xos, badiiy voqelik bo'lish va takrorlash usuli;

Estetik mulohazalar 8 shaxsning ma'lum bir estetik hodisaga munosabatini (turli darajadagi murakkablik, chuqurlik - g'oyalarga, estetik tajribaga asoslangan) amalga oshiradigan aqliy harakat sifatida qaraladi.

Estetik baholash 9 9 - estetik me'yorlar va ideallar bilan taqqoslash asosida insonning ma'lum bir hodisa yoki tasvirga maqsadli munosabati.

Estetik baholashning eng yuqori mezoni bo'lib, u shaxsning mukammallik, go'zallik haqidagi g'oyalari bilan ijtimoiy jihatdan shartlangan, maqsad sifatida qabul qilingan, rag'batlantiruvchi xususiyatga ega bo'lgan hodisalarni taqqoslashni o'z ichiga oladi. estetik ideal.

Estetik qiziqish , 10 shaxsning diqqat markazida ekanligi tushuniladi estetik faoliyat va kengligi, chuqurligi, barqarorligi bilan ajralib turadi va maktabgacha yoshda uning poydevori faqat qo'yiladi.

dunyoga estetik munosabat ,11 zamonaviy manbalarda badiiy pedagogikaning meta-toifasi, noyob hissiy va qimmatli ma'naviy hodisa, yaxlit, shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan shaxsni yaratish uchun insonning atrofdagi voqelik bilan munosabatlarini birlashtiradigan va uyg'unlashtiradigan universal o'zaro ta'sir usuli sifatida qaraladi. dunyoning estetik surati (

Yaratilish 12 inson faoliyatining faol, ijodiy jarayoni sifatida, jamiyatning moddiy va ma'naviy hayotini yaxshilash uchun voqelikni anglash va o'zgartirishga, yangi, hech qachon mavjud bo'lmagan ob'ektlar, asarlar va boshqalarni yaratishga qaratilgan.

« bolaning ijodiy faoliyati "- bu turli xil badiiy faoliyat turlarida namoyon bo'ladigan motivatsion, protsessual va samarali komponentni o'z ichiga olgan integrativ shaxs sifati (Zaplatina).

Imkoniyatlar 13. Har bir insonga xos bo'lgan va rivojlanishga yaroqli bo'lgan har qanday faoliyatni (B. M. Teplov) o'zlashtirishning qiyosiy qulayligi va yuqori sifatini ta'minlaydigan individual shaxsiy xususiyatlar tushuniladi.

San'atning sintezi 11414 14 (tarjima. birikma, birikma) deganda “inson borlig‘ining moddiy va ma’naviy muhitini estetik jihatdan tartibga soluvchi turli san’at yoki san’at turlarining badiiy yaxlitlikka organik birikmasi tushuniladi; turli san’atdagi badiiy vositalar va obrazli elementlarning birligi” (Yu. P. Borev, M. S. Kagan, T. G. Penya, B. P. Yusov, R. M. Chumicheva).

• Vaqtni (bosqichlar yoki taxminiy yillar), asosiy mafkuraviy ko'rsatmalarni ("ijodkorlik va o'rganish" o'rtasidagi munosabatlar muammosi", "qobiliyatlarni rivojlantirish" ni ko'rsatadigan bolalarning badiiy va estetik rivojlanishi sohasida "g'oyalar daraxti" ni chizing. ”, bolalarni san'at bilan tanishtirish masalalari, muzey pedagogikasi muammolari).

Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik rivojlanishidagi ijtimoiy va biologik omillar o'rtasidagi bog'liqlik.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun san'at mavjudmi?: ijobiy va salbiy tomonlari.

Badiiy-estetik rivojlanishning maqsadlari

Emotsional javobni faollashtirish va rivojlantirish atrofdagi dunyoda go'zallikning namoyon bo'lishi, uni san'at asarlarida va o'z ijodiy ishlarida tasvirlash ( estetik his-tuyg'ular va his-tuyg'ular ), rivojlanish badiiy va estetik idrok etish.

uchun sharoit yaratish bolalarning tasviriy san'at va badiiy faoliyat tilini egallashi; Va shu asosda boyitish va fikrlarni dastlabki umumlashtirish san'at, estetik toifalar haqida (ko'rish mumkin bo'lgan darajada).

Turli xil ishlab chiqish va foydalanishni rag'batlantirish estetik baholar, mulohazalar atrofdagi dunyoda go'zallikning namoyon bo'lishi, badiiy tasvirlar, o'z ijodiy ishlari, bolalarda shakllanishi va namoyon bo'lishi haqida qiziqishlar, estetik imtiyozlar, san'atni o'rganish istagi Va muzeylar, ko'rgazmalar, kollektsiyalar, ijodiy hordiq chiqarish, hunarmandchilik tajribasini boyitish orqali tasviriy san'atni o'zlashtirish; loyiha faoliyati, ularning asosida shakllanishi hissiy, axloqiy va estetik yo'nalishlar, bolalarni san'atning qadr-qimmatini tushunishga olib keladi, badiiy faoliyat milliy va jahon madaniy merosiga qadriyatli munosabatning namoyon bo'lishini (mumkin bo'lgan darajada) saqlab qolish.

O'z-o'zini ifoda etishni rag'batlantirish estetiktashqi dunyo bilan munosabatturli vaziyatlarda (har kuni va tarbiyaviy vaziyatlar, bo'sh vaqtni o'tkazish, muzeylarga, bog'larga, shahar ekskursiyalariga) va turli xil ob'ektlarga (san'at asarlari, tabiiy ob'ektlar, uy-ro'zg'or buyumlari, o'yinchoqlar, ijtimoiy hodisalar) nisbatan.

5. Rivojlanish tasviriy san'at .

Bolalarni badiiy-estetik rivojlantirish va tarbiyalash uchun zamonaviy texnologiyalar ishlab chiqilmoqda keyingisidatamoyillari, uslubiy ko'rsatmalar aniq aks ettirilgan: tamoyil integratsiyalashgan yondashuv estetik va yaxlit rivojlanish, san'at va fan o'rtasidagi bog'liqlik, madaniyatning ilg'or elementlarining uzluksizligi (an'analar rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlik haqida tushunchani shakllantirish), geografik, tarixiy, madaniy omillarni hisobga olgan holda poliartistik va integrativ yondashuv, bolalarning butun hayotini estetiklashtirish, bolalarning ta'lim va mustaqil badiiy ijodining birligi ("o'rganish" (faoliyat usullarini o'zlashtirish) va bolalarning mustaqil izlanishi va faoliyati o'rtasidagi munosabatlar), bolaning shaxsiyatini turli shakllarda ochish va bolalar faoliyati turlari (B.P.Yusov). Shuningdek, printsiplar bor - " ko'rsatmalar": "pedagogik dramaturgiya" (o'zlashtirish holatlarini yaratish), materialni hissiy o'zlashtirishning yaxlitligi va sustligi (suvga cho'mish orqali o'zlashtirish), hayot bilan bog'liqlikning doimiyligi (jozibali). shaxsiy tajriba, qidiruv faoliyati, ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar, bolalar tomonidan yaratilgan asarlarni sinf yoki guruh makoniga kiritish), san'atdagi hodisaning apogeyiga, o'quv jarayonida shakl va mazmunning birligiga tayanish, o'zlashtirish zarurligini yaratish. bilim va ko'nikmalar (B. M. Nemenskiy) 1.

1 Nemenskiy B. M. San'at pedagogikasi. – M.: Ta’lim, 2007. – B. 195-202.

isoozo_1 jildidagi qo'shni fayllar

Batafsil ma'lumot www.StudFiles.ru veb-saytida

"Maktabgacha yoshdagi bolalarning huquqiy tarbiyasi" - Dunyodagi hamma, kattalar ham, bolalar ham oila bizniki ekanligini biladi. eng yaxshi do'st katta sayyorada. Dam olish huquqi. Oila qadrlanishi kerak! Tibbiy yordam olish huquqi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni huquqiy tarbiyalash. "Zolushka". Bu yerda bolalar salomatligiga hamshiralar tarozidan o‘tkazib, bolalarni emlaydi. O'z oilasida yashash va ta'lim olish huquqi. Bizning bolalar bog'chamiz nafaqat o'rgatadi, rivojlantiradi va mustahkamlaydi.

“Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani rivojlantirish” - 1. “Bilvosita yodlash” texnikasi. Diagrammalar. Maqsadlar: Ishning tuzilishi: Xotira buzilishining oqibatlari: Aniqlash va nazorat qilish tajribalari natijalari. Ta'lim va o'quv dasturini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar; ishlab chiqarish salohiyatining pasayishi; - maktabga mos kelmaslik. Diagnostik tekshiruvni o'tkazish shartlari:

"Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologiya" - axloqiy va estetik tuyg'ularni tarbiyalash, tabiat vositalari orqali his-tuyg'ularni rivojlantirish. Ekologik ta'limning ta'lim sohalari bilan integratsiyasi. 8 MART bayramingiz muborak bo'lsin. Bizning ishimizning maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiyatida ekologik madaniyatning boshlanishini shakllantirish, shakllangan ekologik ongni, tabiatdagi ekologik yo'naltirilgan xatti-harakatlar va faoliyatni, atrof-muhitga munosabatni, o'z ona yurti haqidagi bilimlarga kognitiv qiziqishni anglatadi.

"Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik salomatligi" - Tuluza-Pieron usulidan foydalangan holda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni aniqlik nuqtai nazaridan psixodiagnostik o'rganish natijalari. Tadqiqot mavzusi - bolalar bog'chasidan maktabga o'tish davrida bolalarning psixologik salomatligining tarkibiy qismlari. R.I.Lalaeva, E.V.Maltseva, T.A.Fotekovaning “Tinglangan matnni qayta aytib berish” usulidan foydalangan holda tadqiqot natijalari.

"Maktabgacha yoshdagi bolalarning xavfsizligi" - "Maktabgacha yoshdagi bolalarning xavfsiz xulq-atvori to'g'risidagi bilimlarni targ'ib qilish uchun ota-onalar bilan ishlash shakllari". Maslahatlashuvlar: "Xavfsiz bolalik"; “Garovga olish” “Suv xavfsizligi” “Shahar ko‘chalarida xavfsizlik” va boshqalar. Ishning axborot-tahliliy shakllari: O‘zaro hamkorlikning faol shakllari: Ekranlar: “Bolalar xavfsizligi” “Yo‘l harakati xavfsizligi”.

"Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlar" - O'yin. Asosiy professional shior: "Zarar qilmang!" Lug'at. Ota-onaga. Moslashuvchan nutq harakati. Yashnova Olga Igorevna. MDOU d/s No393 “Rostok” r.tel 66-50-72 katta o‘qituvchisi. Muvofiq nutq. Artikulyatsiya. Pedagogik tajriba. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi. Ish joylarining tuzilishi. Baranovskaya Olga Viktorovna.

Hozirgi kunda maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik jamoalari ta'lim tashkilotlari Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-son buyrug'i bilan tasdiqlangan maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standartiga o'tish sharoitida o'z faoliyatini amalga oshiradi. Shu munosabat bilan, bolalarning ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishish monitoringi qayta ko'rib chiqilishi va tuzatilishi kerak. 4.3-bandga muvofiq. Maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standartlari, maktabgacha ta'limni tugatish bosqichida bolaning mumkin bo'lgan yutuqlarining ijtimoiy me'yoriy yosh xususiyatlarini aks ettiruvchi to'g'ridan-to'g'ri baholanmaydi, shu jumladan. pedagogik diagnostika (monitoring) shaklida amalga oshiriladi va ularni bolalarning haqiqiy yutuqlari bilan rasmiy taqqoslash uchun asos bo'lmaydi.
Shu bilan birga, Standartning 3.2.3-bandiga muvofiq, ta'lim dasturini amalga oshirish jarayonida baholash o'tkazilishi mumkin. individual rivojlanish bolalar. Bunday baholash pedagogik xodim tomonidan pedagogik diagnostika doirasida amalga oshiriladi (pedagogik harakatlar samaradorligini baholash va ularni keyingi rejalashtirish asosidagi maktabgacha yoshdagi bolalarning individual rivojlanishini baholash).

Men sizga badiiy va estetik ta'lim sohasida rejalashtirilgan natijalarni baholash uchun baholash vositasini taqdim etmoqchiman

Soha - Badiiy-estetik rivojlanish (chizmachilik)

6 yoshli bolalar uchun umumiy rivojlanish guruhi

Ko'rsatkichlar

1. Badiiy asarlarga: mumtoz, xalq, tevarak-atrofdagi narsalar, binolar, inshootlarga kuchli qiziqish bildiradi. Hayot va san’atdagi go‘zallikni ko‘radi, tushunadi, tabiat go‘zalligidan quvonadi.

2. Chizish uchun materiallar va jihozlarni biladi va amalda qo'llaydi.

3. Kompozitsion qurilishda ritm va simmetriyadan foydalangan holda mustaqil ravishda bezak yasaydi. Qiyinchiliksiz bajaradi dekorativ elementlar- nuqtalar, doiralar, tekis va to'lqinli chiziqlar, tomchilar, barglar, jingalaklar va boshqalar.

4. Istalgan soyani olish uchun palitrada bo'yoqlarni aralashtirishni biladi.

5. Tasvirdagi narsaning shakli, tuzilishi, nisbatlarini to‘g‘ri yetkazadi, rang sxemasi.

6. Turli ob'ektlarni tasvirlashda mutanosiblikni saqlagan holda tasvirlarni varaq bo'ylab joylashtiradi.

7. Faoliyat davomida chiziqning xarakteri uzluksiz, bosimni tartibga soladi, konturdan tashqariga chiqmaydigan kichik zarbalar bilan bo'yashadi.

8. Chizma tushunchasini mustaqil ko`rsatadi.

Asboblar

1. Kuzatishlardan.

2. Kuzatishlardan.

3. O`qituvchi erkin mavzuda rasm chizishni taklif qiladi.

4. Ish jarayonida o`qituvchi faoliyat jarayoni va faoliyat mahsulini baholaydi.

Baholash mezonlari

3 ball- Qo'llaniladi turli ranglar va ifodali ko'rinish yaratish uchun soyalar. Chizma mazmunini, shuningdek, ob'ektlarning shakli va tuzilishini mohirona etkazadi, mavzuni kompozitsion tartibga soladi, oldingi va fonni uzatadi, tasvirni etkazishda turli xil ifoda vositalaridan foydalanadi. Dekorativ-amaliy san’atga asoslangan naqshlarni erkin chizadi.

2 ball– Tasvir yaratishda monoton ranglardan foydalanadi, yangi soyalarni yaratishda qiynaladi, chizma mazmunini, shuningdek, predmetlarning shakli va tuzilishini aniq etkaza olmaydi. Kompozitsiyani tuzishda qiyinchiliklarga duch keladi, tasvirlarni etkazishda turli ifoda vositalaridan keng foydalanmaydi. Naqshlarni aniqroq etkazishda qiyinchiliklarga duch keladi.

1 ball– Turli rang va soyalardan foydalanmaydi, qo‘shimcha soyalarni ko‘rsatishni bilmaydi, chizma mazmunini, shuningdek, predmetlarning shakli va tuzilishini qanday etkazishni bilmaydi, kompozitsiyani qurishni bilmaydi. Naqsh chizish mumkin emas.

natijalar

Yuqori daraja - 20-24 ball

O'rtacha daraja - 12 – 19 ball

Past daraja - 8-11 ball

Galieva Natalya Vasilevna

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

VISUAL FAOLIYATDA IJODLIK RIVOJLANISH DARAJASI DIAGNOSTIKASI.

GBOU 951-son o‘rta maktab o‘qituvchisi

Zabrodskaya Natalya

Komarova ijodiy bo'yoq chizish

Kirish

4.3 An'anaviy bo'lmagan usullardan foydalangan holda rasm chizish darslari

Xulosa

Adabiyot

Kirish

Har bir inson ijodiy faoliyat va ijodiy qobiliyatlarga muhtoj. Afsuski, ular ko'pincha amalga oshirilmaydi. Bolalikda inson o'zining ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish imkoniyatlarini izlaydi, lekin, qoida tariqasida, u atrof-muhit va yaqin atrof-muhitning qarshiligiga duch keladi. Agar bola ijodiy faoliyatda ijobiy tajribaga ega bo'lmasa, u holda balog'at yoshida u rivojlanishning ushbu yo'nalishi unga erishib bo'lmaydi degan ishonchni shakllantirishi mumkin. Ammo ijodkorlik orqali inson o'zini shaxs sifatida to'liq namoyon qilishi mumkin.

Ijodkorlik insonga o'zining yaxlitligi tajribasini beradi. Bu uning ichki dunyosini, intilishlarini, istaklarini, kechinmalarini aks ettiradi. Ijodkorlik davrida inson o'zini shaxs sifatida to'liq va chuqur his qiladi va o'zining individualligini anglaydi. "Ijodkorlik", deb yozadi V.V. Davydov, hammaga nasib etadi... bu oddiy va doimiy hamroh bola rivojlanishi" Turli bolalarning ijodiy moyilligi har xil. Ular asab tizimining xususiyatlariga, uning "plastikligi", hissiy sezgirligi, temperamentiga bog'liq va asosan irsiyat bilan belgilanadi. Bundan tashqari, bolani o'rab turgan muhit, ayniqsa, oila ijodkorlikning rivojlanishiga ta'sir qiladi. Ijodiy faoliyat uchun eng qulay variant - bu tasviriy san'at.

3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar qalam, bo'yoqlar bilan rasm chizishadi, plastilindan haykaltaroshlik qilishadi va turli xil materiallardan hunarmandchilik qilishadi. Ushbu faoliyat bola uchun tabiiy tarzda atrofdagi dunyoni o'zlashtirish, unda o'z o'rnini tushunish, o'zini kashf qilish, fikrlash, idrok etish, vosita qobiliyatlarini rivojlantirish usuli, bolani hissiy va ijodiy rivojlantiradi. Ahamiyatiga ko'ra, bu faoliyat bola hayotida o'yindan keyin ikkinchi o'rinni egallaydi, o'z tabiatiga ko'ra o'yinga eng yaqin bo'lib, o'z tajribalarini rang, tasvir va boshqalar orqali bilvosita ifodalash imkoniyati mavjud bo'lgan erkin faoliyatdir. Shu bilan birga, bu vizual va samarali faoliyat bo'lib, natijani baholashga imkon beradi. "Ijod va o'yin bu erda o'zaro bog'liq tushunchalar sifatida namoyon bo'ladi, chunki ... bolada tasavvurni rivojlantirish bilan bog'liq bo'lgan ijodiy faoliyatdan boshqa shaxsiy rivojlanish yo'llari yo'q." (L.S. Vygotskiy). B.M. Teplov yozadi: “... tasvirlash vazifasi, albatta, o‘tkir idrokni talab qiladi... Ko‘rgan narsasini tasvirlash vazifasini yechish, bola narsalarni muqarrar ravishda yangi, ancha aniqroq va aniqroq ko‘rishni o‘rganadi”.

Integratsiya faoliyatining bir turi - bolaning dizayn faoliyati. Dizayn faoliyatida maktabgacha yoshdagi bola material va dekorativlik hissi, fazoviy tasavvurni rivojlantiradi, dizayn va badiiy fikrlash uchun asos yaratadi. Muzeylarga tashrif buyurish, namoyish etilayotgan eksponatlar bilan tanishish, atrofdagi dunyoni kuzatish, uning barcha xilma-xilligini kashf etgan bola bu kashfiyotdan zavq oladi va o'z qarashlarini amalga oshirishda o'z imkoniyatlarini amalga oshiradi. Bularning barchasi doimiy ahamiyatga ega: go'zallikni ko'rgan va qadrlashni bilgan odam uni saqlab qoladi va ko'paytiradi, bunday odamlar axloqsiz harakatlarga qodir emas;

Qolaversa, bugungi kunda har qachongidan ham barkamol shaxsni shakllantirishga ehtiyoj sezilmoqda. Xalqimiz ma’naviy merosini o‘rganuvchi, himoya qiladigan va rivojlantiruvchi shaxs.

Dizayn faoliyati - birlashtirgan badiiy faoliyatning alohida turi har xil turlari ijodkorlik: chizmachilik, modellashtirish, applikatsiya, dizayn, badiiy ish. Integratsiya o‘qituvchi va tarbiyachilarga bolalarning qiziqishlarini, ularning ehtiyojlarini shakllantirish, ularni madaniyat, san’at asoslari, badiiy faoliyatning turli turlari bilan tanishtirish, ijodiy mustaqil shaxsni shakllantirish imkonini beradi.

Tasviriy san'at bola uchun juda ko'p narsani anglatadi. Shuning uchun o'qituvchi uchun bolaning vizual faoliyatining rivojlanish darajasini uning estetik va intellektual rivojlanishining ko'rsatkichi sifatida, shuningdek, ma'lum bir yosh davrida bolaning o'zlashtirish darajasini tahlil qilish juda muhimdir.

Shu munosabat bilan bolaning vizual faoliyatni o'zlashtirish darajasini baholash ko'rsatkichlari va mezonlari muhim ahamiyatga ega. Ular ishlab chiqilgan ko'rsatkichlar va mezonlardan "Origins" dasturiga muvofiq, I.A.Lykova, T.G. Chuqurroq va chuqurroq tahlil qilish uchun men va hamkasblarim “MDOUda tasviriy sanʼat” shahar uslubiy birlashmasi yigʻilishlarida bolalarga tasviriy sanʼatni oʻrgatish maqsadida yaratgan dars tizimining samaradorligini baholashda ishlab chiqilgan va qayta-qayta foydalanilgan. va ularning ijodkorligini rivojlantirish.

Biz aniqlagan mezon va ko'rsatkichlarning to'liq to'plamini yagona jadvalga jamladik, bu bolalarning tasviriy san'atni o'zlashtirish darajasining xususiyatlarini tezroq tahlil qilish imkonini beradi. Buning uchun biz tasviriy faoliyatning barcha turlari uchun umumiy bo'lgan cheklangan mezon va ko'rsatkichlarni tanladik.

Ushbu ko'rsatkichlar asosida maktabgacha yoshdagi bolalarning dizayn faoliyatidagi ko'nikmalari va qobiliyatlarining diagnostik tekshiruvi o'tkaziladi.

Test topshirig'i sifatida biz davralarni to'ldirish vazifasini tanladik. Diagnostika vazifasini tanlash quyidagi fikrlar bilan ta'kidlandi: u bolalarning vizual ijodini rivojlantirishga qaratilgan rejalashtirilgan dasturning bir qismidir va shu bilan bog'liq holda bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rag'batlantiradi va bolalarga mavjud tajribani tushuntirish, o'zgartirish va o'zgartirish imkoniyatini beradi. Vazifalar ijodiy jarayonning murakkabligini aks ettiruvchi umumiy asosga (doiraga) ega bo'lgan tasvirlangan tasvirlarning kombinatsiyasi bo'lishi kerak. Landshaft varaqda grafit qalam bilan bir xil o'lchamdagi (diametri 4,5 sm) 6 ta doira chizilgan. Bolalardan har bir doira nima bo'lishi mumkinligi haqida o'ylashlari va rasmni bajarishlari so'raladi.

Topshiriqni bajargan bolalarning natijalari 3 ballli tizim yordamida baholanadi.

Asl majoziy tarkib asosan bitta yoki shunga o'xshash namunani takrorlamasdan berilgan bolalarga 3 ball (yuqori daraja) beriladi.

2 ball (o'rtacha daraja) barcha yoki deyarli barcha doiralarni majoziy mazmun bilan ta'minlaydigan, lekin deyarli so'zma-so'z takrorlashga ruxsat beradigan (masalan, gul yoki tumshuq) yoki doiralarni tez-tez uchraydigan juda oddiy narsalar bilan bezab turgan bolalarga beriladi. hayot (to'p, to'p, quyosh va boshqalar).

1 ball (past daraja) barcha doiralarni xayoliy yechim bilan ta'minlay olmaganlarga beriladi.

I. T.S. tomonidan ishlab chiqilgan diagnostika. Komarova

Bolalarning vizual qobiliyatlari va ularning ijodiy namoyon bo'lish darajalarini aniqlash uchun ular T.S. tomonidan ishlab chiqilgan mezonlarga amal qiladi. Komarova.

1. mezon: tugallangan tasvirning mazmuni, uning tarkibiy qismlari, ularning xilma-xilligi;

2. mezon: shaklning uzatilishi (oddiy yoki murakkab shakl, aniq yoki buzib ko'rsatilgan);

3. mezon: ob'ektning tuzilishi (qismlari to'g'ri joylashgan yoki yo'q);

4.mezon: rang (ranglar yorqin yoki och, issiq yoki sovuq);

5.mezon: chiziqlarning tabiati (bosim kuchli yoki zaif, kichik yoki katta zarbalar bilan bo'yash).

Bolaning ma'lum bir mahoratni qay darajada o'zlashtirganini tekshirish uchun men yiliga 2 marta nazorat imtihonini o'tkazaman. Bu sizga bolaning rivojlanish dinamikasini va rejasini baholash imkonini beradi keyingi ish zarur ko'nikmalarni rivojlantirish uchun qo'shimcha sinflarni hisobga olgan holda.

A.N. tomonidan ishlab chiqilgan ko'nikmalar va qobiliyatlarni baholash uchun jadvallar. Men Malyshevadan katta guruhdagi bolalar uchun qaychi, mato, qaychi bilan ishlash ko'nikma va qobiliyatlarini tekshirish uchun foydalanaman. tayyorgarlik guruhi.

Qaychi bilan ishlash ko'nikmalari va ko'nikmalarini tekshirish (katta guruh)

Mato bilan ishlash ko'nikmalari va ko'nikmalarini tekshirish (katta guruh)

Ip bilan ishlash ko'nikma va ko'nikmalarini tekshirish (katta guruh)

Mato bilan ishlash ko'nikma va ko'nikmalarini tekshirish (tayyorgarlik guruhi)

Ip bilan ishlash ko'nikma va ko'nikmalarini tekshirish (tayyorgarlik guruhi)

1-jadval - Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy faoliyatida rivojlanish parametrlari

Rivojlanish parametrlari	Ijodiy rivojlanish turlari	Rivojlanishning yuqori darajasi	O'rtacha rivojlanish darajasi	Rivojlanishning past darajasi
Texnik ko'nikmalar va qobiliyatlarni o'zlashtirish.	Rasm Arxitektura Haykaltaroshlik San'at va hunarmandchilik An'anaviy bo'lmagan texnikalar	Texnik ko'nikmalar va qobiliyatlarni to'liq egallagan.	Texnik ko'nikma va qobiliyatlarni qo'llashda qiynaladi.	O'qituvchining yordamidan foydalanadi.
Rangni idrok etishni rivojlantirish.		Butun rang gamutidan foydalanadi. Soyalar bilan mustaqil ishlaydi.	Butun rang gamutidan foydalanadi.	2-3 dan ortiq rangdan foydalanmaydi.
Kompozitsiya mahoratini rivojlantirish		Mustaqil ravishda kompozitsion reja tuzadi va amalga oshiradi.	Kompozitsion yechimlarda qiyinchiliklarni boshdan kechiradi.	Ob'ektlarni yagona tarkib bilan birlashtirmasdan tasvirlaydi.
Hissiy - badiiy idrok, ijodiy tasavvurni rivojlantirish.		Atrofdagi dunyoning go'zalligini, san'at asarlarini, xalq amaliy san'ati va hunarmandchiligini ko'radi, o'z hayotini aks ettiradi. hissiy holat ishda. U ishni ishtiyoq bilan bajaradi, mustaqil ravishda tasvirlar yaratadi va olingan ko'nikmalardan to'liq foydalanadi.	Atrofdagi dunyoning go'zalligini, san'at asarlarini, xalq amaliy san'ati va hunarmandchiligini ko'radi. O'zining hissiy holatini tasvirlar orqali etkazishda qiyinchiliklarni boshdan kechiradi.	Atrofdagi dunyoning go'zalligini, san'at asarlarini, xalq amaliy san'ati va hunarmandchiligini his qiladi. Ammo u o'zining hissiy holatini tasvir yoki rang orqali mustaqil ravishda ifoda eta olmaydi.

2-jadval - Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy faoliyatdagi rivojlanish darajasini o'rganish uchun diagnostika jadvali

Eslatma:

"B" - rivojlanishning yuqori darajasi

"C" - o'rtacha rivojlanish darajasi

"N" - rivojlanishning past darajasi

II. Badiiy va ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish bosqichlari

Bola qanday qobiliyatlarga ega bo'lishidan va ular qachon namoyon bo'lishidan qat'i nazar, bola qobiliyatdan iste'dodga o'tish yo'lida to'rtta asosiy bosqichdan o'tadi.

1. Birinchi bosqich - o'yin bosqichi.

Bu bosqichda e'tiborli ota-onalar o'qituvchilar, murabbiylar va saxovatli qahramonlar rolini o'ynaydi, namuna bo'ladi. Bola faqat o'z qobiliyatlari bilan "o'ynaydi", har xil turdagi faoliyat va sevimli mashg'ulotlarni sinab ko'radi.

Bolalar mutlaqo hamma narsaga yoki aksincha, bir narsaga qiziqishi mumkin, lekin dastlabki ehtiros birinchi qiyinchiliklarga duch kelganda so'nishi mumkin. Shuning uchun, ushbu bosqichda ota-onalarning shiori: "sekinlik, xotirjamlik, ehtiyotkorlik".

2. Ikkinchi bosqich - individuallik.

Bu bosqich, qoida tariqasida, maktab yillarida sodir bo'ladi, garchi qobiliyatlari ancha oldin aniq namoyon bo'ladigan bolalar bor.

Bu bosqichda oilaviy an'analar katta rol o'ynaydi. Masalan, tsirk artistlari oilalarida bolalar tom ma'noda beshikdanoq ota-onalari bilan kontsert berishni boshlaydilar va o'yin sahnasini chetlab o'tib, asta-sekin kundalik ishlarga ko'nikadi. Bunday bolalarning keyingi ijodiy taqdiri oldindan belgilab qo'yilgan. Ammo bu qoida emas, balki istisno.

Maktab yoshidagi bolalarning ko'pchiligi qandaydir to'garaklar, bo'limlar yoki studiyalarga yozilishadi, keyin bolaning u bilan individual ishlaydigan murabbiylari bor. Uning taraqqiyot tezligi o'qituvchilar uchun mukofotdir. Bu bosqich kattalar bolaning iste'dodini o'rganishga doimo moslashishi bilan tavsiflanadi.

Agar bolalar to'satdan sezilarli yutuqlarni to'xtatsa, ota-onalar o'qituvchini aybdor deb bilishadi va uni almashtirishga harakat qilishadi. Shuning uchun bu bosqichda individual murabbiy katta rol o'ynaydi. U hatto butun oilaning tartibini yosh iste'dod egasining tartibiga bo'ysundirishi mumkin, ya'ni ota-onalar murabbiy bilan juda yaqin munosabatda bo'lishadi. Ushbu bosqichda bola odatda ishlash va yuqori natijalarga erishish istagini allaqachon namoyon qiladi.

3. Uchinchisi - o'sish bosqichi. Bolaga endi uning muvaffaqiyatining asosiy hakami bo'lgan malakali o'qituvchi kerak. Ota-onalar bo'ysunuvchi pozitsiyani egallaydilar, ularning roli ma'naviy va moddiy yordamga kamayadi. Ushbu bosqichda, ishlash va natijalarga erishish istagini saqlab qolish uchun, uydan tashqarida bo'lib o'tadigan musobaqalar, kontsertlar yoki musobaqalar endi tomoshabin sifatida ishlaydi.

4. To‘rtinchisi – o‘zlashtirish bosqichi.

Bu bosqichda o‘smir, agar u chinakam iste’dodli bo‘lsa, tengdoshlaridan, ba’zan esa ustozlarini ham ortda qoldirib, o‘zi tanlagan sohaning haqiqiy ustasiga aylanadi. Bu kamdan-kam hollarda sodir bo'ladi va faqat bir nechtasi bunday balandliklarga erishadi.

O'qituvchilar va ota-onalar bolani "yulduz isitmasi" ga olib kelmaslik uchun ushbu bosqichda juda ehtiyot bo'lishlari kerak.

1. Birinchi bosqichda bola ota-onasiga qo'lini cho'zadi.

2. Ikkinchi bosqichda o'qituvchi bolaning qobiliyatini rivojlantirishda tobora muhim rol o'ynay boshlaydi.

3. Uchinchi bosqichda ota-onalar allaqachon o'rnatilgan shaxs bilan shug'ullanishadi.

Bolaning iqtidorini oshirish va rivojlantirishda professional o'qituvchining roli tobora ortib borayotganiga qaramay, barcha bosqichlarda ota-onalarning ahamiyati nihoyatda katta. O'qituvchilarning garovining asosi - kasbiy mahoratning o'sishi. Ota-onalarning vazifasi - uning iste'dodidan qat'i nazar, har qanday bola uchun zarur bo'lgan yashash qobiliyatini rivojlantirishdir.

Badiiy faoliyatda ijodkorlikning namoyon bo'lishining shartlaridan biri bu bolaning qiziqarli, mazmunli hayotini tashkil etishdir: atrofdagi dunyo hodisalarini kundalik kuzatishni tashkil etish, san'at bilan aloqa qilish, moddiy yordam, shuningdek, buxgalteriya hisobi. individual xususiyatlar bola, bolalar faoliyati jarayoni va natijasiga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, ijodkorlik muhitini tashkil etish va vazifani rag'batlantirish. O`qituvchi tomonidan qo`yilgan mavzuni qabul qilish, saqlash va amalga oshirishdan tortib, mavzuni mustaqil shakllantirish, saqlash va amalga oshirishgacha bo`lgan vizual faoliyat motivlarini shakllantirish o`qitishning muhim vazifalaridan biridir. Keyingi vazifa idrokni shakllantirishdir, chunki vizual faoliyat hissiy idrok darajasida mumkin: ob'ektlarni tekshirish, tengdoshlar, qismlarni ajratish, shakli, rangi, o'lchamini hissiy me'yorlar bilan solishtirish, ob'ekt va hodisaning xususiyatlarini aniqlash. . Badiiy va ekspressiv tasvirni yaratish uchun hissiy estetik idrok etish, bolada shakllar, ranglar, mutanosibliklarning ifodaliligini sezish va shu bilan birga o'z munosabati va his-tuyg'ularini ifodalash qobiliyatini rivojlantirish kerak.

III. Badiiy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish omillari

Badiiy ijodni rivojlantirish uchun ma'lum shartlar zarur:

a) badiiy obrazlarning badiiy taassurotlari tajribasi;

b) badiiy faoliyatning turli turlari bo'yicha ba'zi bilim va ko'nikmalar;

v) bolalarda turli xil san'at vositalaridan foydalangan holda yangi tasvirlarni yaratish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan ijodiy vazifalar tizimi;

d) faollashtiradigan muammoli vaziyatlarni yaratish ijodiy tasavvur("chizishni tugating", "o'zingiz o'ylab toping", "dizaynni o'zingiz tugating");

e) badiiy faoliyat uchun moddiy jihatdan boyitilgan muhit.

Bolalarning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun tasviriy san'atdan foydalanganda shuni yodda tutish kerakki, tasviriy san'at o'z tiliga ega bo'lib, u rassomga fikrlarini, his-tuyg'ularini va voqelikka munosabatini ifoda etishga yordam beradi. San’at tili orqali hayot ijodkor tomonidan barcha rang-barangligi bilan aks etadi. I.B. Astaxovning yozishicha, har bir san'at turiga xos bo'lgan tasviriy til badiiy tasvirning o'ziga xos xususiyatlaridan tashqarida bo'lgan narsa emas. U ifodaning moddiy shakli bo‘lib, obrazli o‘ziga xoslikning muhim jihatlaridan birini ifodalaydi.

Tasviriy san’at tili rang-barangdir. O'qituvchi buni bilishi kerak, chunki badiiy idrokning faol shakllanishi bolalar bog'chasi sinflarida sodir bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'at tilining ayrim xususiyatlari bilan tanishtirish kerak. Shu munosabat bilan, erta maktabgacha yoshdan boshlab, o'qituvchi birinchi navbatda - bolalarda san'at asarlariga (rassom, haykaltaroshlikda qanday his-tuyg'ularni bildiradi) hissiy munosabatni shakllantirish vazifasini qo'yadi, so'ngra rassomning bu haqda qanday gapirishiga e'tibor beradi. voqelikni o'rab oladi, shundan so'ng u butun e'tiborni obrazli ifoda vositalariga qaratadi.

San'at asoslarini bilish ularning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda bolalarni estetik tarbiyalashdagi o'rnini ko'rib chiqishga imkon beradi. Biroq, tasviriy san'at tilining professionallar ishiga xos bo'lgan xususiyatlarini bolaning faoliyatiga mexanik ravishda o'tkazish mumkin emas.

Keling, tasviriy san'atning har bir turiga xos ifoda vositalarini ko'rib chiqamiz, so'ngra bolalar ijodiyotiga murojaat qilamiz.

San'at turlari orasida tasviriy (rangtasvir, grafika, haykaltaroshlik) va tasviriy bo'lmagan san'at (musiqa, arxitektura) farqlanadi, garchi bu bo'linish shartli bo'lsa ham. Bu farq mutlaq emas, chunki san'atning barcha turlari hayotning ayrim jabhalariga munosabatni bildiradi. Va shunga qaramay, san'at o'rtasidagi farq san'atning morfologiyasida (tasniflanishida) hal qiluvchi ahamiyatga ega, chunki u namoyish predmetining farqiga asoslanadi.

Tasviriy san’at inson dunyosining shakllanish manbai sifatida voqelikka yuzlanadi (V.A.Razumniy, M.F.Ovsyannikov, I.B.Astaxov, N.A.Dmitriev, M.A.Kagan). Shuning uchun asos ob'ektiv dunyoning tasviridir. Ularda fikr va his-tuyg'ular bilvosita uzatiladi: faqat odamlarning ko'zlari, yuz ifodalari, imo-ishoralari va tashqi ko'rinishi orqali ularning his-tuyg'ulari va tajribalarini bilish mumkin.

San'at taraqqiyoti jarayonida uning nafis va norasmiy turlari bir-birini oziqlantiradi va boyitadi. Masalan, rangtasvir ekspressiv printsipni kuchaytirish uchun rangdan foydalanishning ortib borishiga moyilligi bilan tavsiflanadi. Chizmada xarakterli chiziqlarga, qorong'u va yorug'likning kontrastlariga moyillik mavjud.

Bolalarni san'at asarlarini idrok etishga o'rgatish orqali biz ularning tasviriy faoliyatini yanada ifodali qilamiz, garchi bu jarayonda kattalar rassomining faoliyat usullarini bola faoliyatiga mexanik ravishda o'tkazish yo'qligi aniq. Keling, bolalarga chizish va modellashtirishda ifodali tasvirni yaratishga yordam berish uchun qanday munosabatlar o'rnatilishi va qanday ta'sir qilish kerakligini ko'rib chiqaylik.

Biz rangni rasmning o'ziga xos ekspressiv vositasi deb bilamiz, buning natijasida rassom atrofdagi dunyoning barcha xilma-xilligini (rang soyalarining boyligi, rangning tomoshabinga hissiy ta'siri) etkazishga qodir. Shu bilan birga, rasmda kompozitsiya, rang dog'larining ritmi, naqsh muhim ahamiyatga ega. Rassom bu vositalarning barchasidan foydalanib, ularning tomoshabinga ta'sirini kuchaytiradi yoki susaytiradi.

Chizmadagi rang bolalarning e'tiborini jalb qilish, ularning his-tuyg'ulariga hissiy ta'sir qilishning eng yorqin vositasidir (E.A.Flerina, N.P.Sakulina, V.S.Muxina). Bolalarning yorqin, sof ranglarga qiziqishi ularning rasmlariga ta'sirchanlik, bayramonalik, yorqinlik va tazelik beradi. Bolalarning manzara, natyurmort (rangtasvirda), mazmuni va ifodaliligi bilan xarakterli grafik chizmalarni idrok etishi ularning ijodida obrazlilikning shakllanishiga yordam beradi. "Shuning uchun, badiiy va obrazli boshlang'ichni shakllantirishda, yoshlikdan boshlab, asosiy e'tibor rangga qaratiladi, uning yordamida odamning kayfiyatini, tasvirlangan narsaga munosabatini ifodalash mumkin".

Shunday qilib, birinchi kichik guruhda quvnoq qo'g'irchoqlar uchun naqsh chizishda o'qituvchi bolalarning e'tiborini fon va yorqin nuqta rangi uyg'unligiga qaratib, sof bo'yoq ranglarini ishlatdi: buning natijasida chiroyli sarafanlar kiygan quvnoq nafis qo'g'irchoqlar qiyofasi idroki shakllandi. Har bir chizma yoki applikatsiya darsida bu usul asosiy edi.

Katta va tayyorgarlik guruhlaridagi bolalar bilan solishtirganda, o'qituvchi bolalarda kayfiyat va his-tuyg'ularni etkazish vositasi sifatida rangga nisbatan farqlangan munosabatni shakllantiradi (rang g'amgin, qayg'uli, ma'yus; rang quvnoq, quvnoq, bayram).

Ushbu rang g'oyasi ham mavzu, ham mavzuni chizishda sodir bo'ldi. Masalan, kayfiyatni etkazish uchun bayramlar bilan Agar bolalar yorqin ranglar palitrasidan foydalansalar, Rojdestvo daraxtlarini yaratishlari mumkin edi. Har bir chizmada siz kontrastli yorqin, to'yingan ranglarning kombinatsiyasini ko'rishingiz mumkin, bu umumiy bayramona lazzat yaratadi.

Yana bir ifodali vosita - chiziqning tabiati, kontur, maktabgacha yoshdagi bolaning rasmida harakatning uzatilishi - eng o'ziga xosdir. Voyaga etgan rassomning satrlarining tabiati uning mahorat darajasi va umumlashtirish qobiliyati bilan belgilanadi. Chizma ko'pincha lakonik bo'lib, eskiz ko'rinishiga ega. Chizmalar chiziqli yoki rangli bo'lishi mumkin.

Rangtasvir bilan solishtirganda, grafik asarning tili ancha ehtiyotkor, ixcham va odatiy. Rassom A.Kokorin shunday yozadi: “Rasm chizish menga doim mo‘jizadek tuyuladi. Rassomda oq qog'oz, qalam yoki siyoh bor. Faqat oq va qora rangda ishlagan holda, u xuddi sehrgar kabi ushbu oddiy qog'ozda o'zining plastik go'zallik dunyosini yaratadi. Darhaqiqat, rasm chizishda rang rasmdagi kabi rol o'ynamaydi, chunki chizma grafik materiallar yordamida amalga oshirilishi mumkin: qalam, ko'mir. Biroq, akvarel, gouache va pastel bo'yoqlarida bajarilgan ishlar juda chiroyli bo'lishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalar asta-sekin, eng oddiy zarbalardan boshlab, ob'ektlar va hodisalarning eng to'liq tasviriga o'tadilar.

Rangni etkazish istagi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning rasmlariga yorqinlik va boylikni beradi.

Bolalarni tasviriy san'atning yana bir turi - buyumlar, odamlar, hayvonlarning uch o'lchovli shaklini aks ettiruvchi haykaltaroshlik bilan tanishtirishda barcha e'tibor personaj obrazining tabiatiga qaratiladi.

Rivojlanish turli yo'llar bilan haykalni tekshirish odam yoki hayvonning tasviri haqida qo'shimcha ma'lumot beradi.

N.A.ning tadqiqotlarida. Kurochkina, N.B. Xalezova, G.M. Vishneva maktabgacha yoshdagi bolalarda haykaltaroshlik tasvirining estetik idrokini shakllantirish ketma-ketligini ko'rsatadi. G.M.ning ishida. Vishneva haykaltaroshlikda badiiy tasvirni idrok etishning o'ziga xosligini, kichik shakllardagi haykaltaroshlikni tekshirish ta'sirida haykaltaroshlik asarlarini boyitish imkoniyatini ko'rsatadi.

Bolalarning ishini tahlil qilar ekanmiz, ular butun bir asardan haykaltaroshlikni (haykaltaroshlik uchun texnika sifatida), turli materiallardan haykaltaroshlikni qanday o'zlashtirganliklarini ta'kidlash kerak (tanlash uchun motivatsiya tasvirning tabiatiga bog'liq). Badiiy idrok eng katta maktabgacha yoshda to'liq shakllanadi, bunda bolalar haykaltaroshlik tasvirini mustaqil ravishda etkaza oladilar, unga baho bera oladilar va unga estetik mulohazalarni bildiradilar.

Badiiy idrokni rivojlantirish usullari har xil: o'qituvchi san'at, haykaltaroshlik va o'yin vaziyatlari haqida suhbatlardan foydalanadi, bunda bolalar turli badiiy ekspressivlikdagi tasvirlarni taqqoslaydi va tan oladi.

Bundan tashqari, nutqni rivojlantirish, ertak aytish, bu qahramonlar haqida hikoyalar o‘ylab topish mashg‘ulotlarida haykaltaroshlikdan foydalanish bolalarning bilimini boyitibgina qolmay, ularning tasavvurini ham rivojlantiradi. Bolalarning so'z boyligi tasviriy iboralar bilan to'ldiriladi, ular bolalarning ushbu san'at turi haqidagi bilimlari hajmini ochib beradi.

O'qituvchi bolalarni turli xil tasviriy san'at asarlarini ko'rishga o'rgatadi, ularni asta-sekin go'zallik bilan tanishtiradi. Boshqa tomondan, bu bolalar rasm chizish va modellashtirishda atrofdagi voqelik haqidagi taassurotlarini etkazadigan majoziy ekspressivlik usullariga ta'sir qiladi.

O'rganish va ijodkorlik o'rtasidagi bog'liqlik tufayli bola turli xil badiiy materiallarni mustaqil ravishda o'zlashtirish, tajriba o'tkazish, rasm chizish, modellashtirish va applikatsiyada tasvirni etkazish usullarini topish imkoniyatiga ega. Bu bolaga unga noma'lum bo'lgan usullar va usullarni o'zlashtirishga to'sqinlik qilmaydi (o'qituvchi bolalarni o'zgaruvchan usullardan foydalanish imkoniyatiga olib boradi). Bunday yondashuv bilan o'quv jarayoni bevosita ergashish, majburlash usullari funktsiyasini yo'qotadi. Bola tanlash, o'z variantini izlash huquqiga ega. U o'qituvchi taklif qilgan narsaga shaxsiy munosabatini ko'rsatadi. Bolaning bo'yoqlarga, ranglarga, shakllarga hissiy munosabatda bo'lishi uchun sharoit yaratish, ularni o'z xohishiga ko'ra tanlash ijodiy jarayonda zarurdir.

Tasviriy san’atda badiiy obrazlarni idrok etish tufayli bola tevarak-atrofdagi voqelikni to‘liqroq va ravshanroq idrok etish imkoniyatiga ega bo‘ladi va bu tasviriy san’atda emotsional yuklangan obrazlarni yaratishga yordam beradi.

Bundan tashqari, san'at dunyoga hissiy va qadriyatlarga asoslangan munosabatni shakllantirishga yordam beradi. Badiiy faoliyatga bo'lgan ehtiyoj, birinchi navbatda, bolaning o'zini namoyon qilish va shaxsiy pozitsiyasini tasdiqlash istagi bilan bog'liq.

IV. Rasm chizishda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish

4.1 Rassomlik badiiy va ijodiy faoliyat turi sifatida

Vizual faoliyatning har bir turi ob'ektlar va hodisalarni tasvirlash uchun o'ziga xos qobiliyat va vositalarga ega bo'lib, ular birgalikda haqiqatni xilma-xil va ko'p qirrali ko'rsatishga imkon beradi.

Chizma modellashtirish va applikatsiyaga qaraganda ancha murakkab tasvirlash vositasidir.

Bo'yoqlar bilan chizish va qog'ozga zarbalar qo'llash hatto maktabgacha yoshdagi bolaning e'tiborini tortadi. Taxminan bir yarim yoshli bolalar allaqachon buni qilishga tayyor, ammo bunday mashg'ulotlar dastlab qalam bilan o'ynash, qiziqarli tabiatga ega. Erta maktabgacha yoshda rasm chizish tasvir xarakterini oladi. Bolalar bog'chada qalam va bo'yoqlar bilan rasm chizishadi. Bo'yoqlar bilan bo'yash orqali bola ob'ektning shakli va rangini birinchi bo'lib farqlanmagan bo'lsa ham, yanada yaxlit tarzda etkazish imkoniyatiga ega. Chiziqli qalam chizish sizga ob'ektning qismlari va tafsilotlarini aniqroq etkazish imkonini beradi. Bu jarayonda chizilgan qo'lning ob'ekt konturini tashkil etuvchi chiziq ustidagi harakatini vizual nazorat qilish katta ahamiyatga ega. Rangli materiallar (qalamlar yoki bo'yoqlar) bilan chizish sizga ob'ektlarning rangini etkazish imkonini beradi. Bolalar naqsh chizishadi, kvadratchalar, doiralar, chiziqlar, shuningdek, loydan haykaltaroshlik qilgan va qog'ozdan yasalgan o'yinchoqlarni bezashadi.

Chizmada izchil mazmunni ifodalash uchun ob'ektlar joylashgan makonni, ularning qiyosiy o'lchamini va bir-biriga nisbatan joylashishini o'zlashtirish kerak.

Tasviriy faoliyatning har bir turining o'ziga xosligi ta'lim va rivojlanish vazifalarini belgilaydi.

Bolalar rasm chizish bilan asosan stolda o'tirgan holda shug'ullanadilar, shuning uchun o'tirishning to'g'ri ko'nikmalarini, stolda qo'llarning holatini va stol ostidagi oyoqlarni shakllantirish katta ahamiyatga ega. uchun bu juda muhim jismoniy rivojlanish bolalar.

Har bir tasviriy faoliyat darsi o'qituvchining bolalarga murojaat qilishi, ular bilan suhbatlashishi va ko'pincha vizual materiallarni ko'rsatishi bilan boshlanadi. Shuning uchun, eng boshidanoq bolalarning diqqatini so'zlarga va vizual ko'rinishga rivojlantirish kerak. Tasviriy san'at darslarida vizualizatsiya katta ahamiyatga ega. Bu kuzatuvni rivojlantirishga yordam beradi, bolalarda ularga ko'rsatilgan narsaga uzoqroq qarash va ish jarayonida vizual materiallarga qayta-qayta murojaat qilish qobiliyati rivojlanadi.

Shu bilan birga, bolalar vizual materialni namoyish qilish bilan qo'llab-quvvatlanmaydigan og'zaki ko'rsatmalarga tobora ko'proq e'tibor berishadi.

Bolalarda tasviriy san’atga barqaror qiziqishni shakllantirish dastlabki qadamlardanoq g‘oyat muhim bo‘lib, bu qat’iyat, mehnat qobiliyati, natijaga erishishda matonatni shakllantirishga xizmat qiladi. Bu qiziqish dastlab ixtiyoriy emas va harakat jarayonining o'ziga qaratilgan. O'qituvchi bosqichma-bosqich natijaga, faoliyat mahsuliga qiziqishni rivojlantirish vazifasini bajaradi. Ushbu mahsulot chizilgan, ingl va shu bilan bolani o'ziga jalb qiladi, uning e'tiborini tortadi.

Asta-sekin, bolalar o'z ishlarining natijalariga, uning bajarilishi sifatiga tobora ko'proq qiziqish bildirmoqdalar va nafaqat rasm chizish jarayonidan zavqlanishadi.

Maktab ostonasida turgan olti-etti yoshli bolalarda darslarga qiziqishning yangi motivlari bor - yaxshi chizishni o'rganishga ongli intilish. Qabul qilish uchun o'qituvchining ko'rsatmalariga binoan ishni bajarish jarayoniga qiziqish ortib bormoqda yaxshi natija. Ishingizni tuzatish va yaxshilash istagi bor.

bilan boshlanadi kichik guruh Men bolalarda o'rtoqlarining ishiga qiziqishni, ularga do'stona munosabatda bo'lishni, ularni adolatli baholash qobiliyatini tarbiyalayman. O'qituvchining o'zi ishni baholashda iloji boricha xushmuomala va adolatli bo'lishi, o'z mulohazalarini yumshoq, do'stona shaklda ifodalashi kerak. Faqat bu holatda bolalar o'rtasida do'stona, do'stona munosabatlar o'rnatilishi mumkin.

Ishni bajarish jarayonida bolalarning faolligi yaxshi sur'atda va uzluksizlikda namoyon bo'ladi. Shu munosabat bilan, yosh guruhlarda sezilarli individual og'ishlar qabul qilinadi: ba'zi bolalar tezroq va faolroq, boshqalari sekin va letargik. O'rta guruhda men ishni chalg'itmasdan bajarish uchun talablarni oshiraman va ba'zi bolalarga xos bo'lgan sekin sur'atni engishga harakat qilaman. Men bunga sabr-toqat va qat'iyat bilan erishaman, lekin men bolalarga qattiq talablar qo'ymayman. Kattaroq guruhda maktabga tayyorgarlik bilan bog'liq holda sekinlik va ishdan tez-tez chalg'itishga qarshi kurash alohida ahamiyatga ega.

Faqat ishning yaxshi sur'ati haqida emas, balki ishni to'g'ri bajarishga, o'z fikringizni to'liq ifodalashga va uni to'liq bajarishga xalaqit beradigan shoshqaloqliksiz uni puxta bajarish haqida ham g'amxo'rlik qilish kerak.

Ishni bajarishda aniqlik va puxtalik nafaqat intizomga, balki qalam va cho'tkadan foydalanish ko'nikmalarini egallashga ham bog'liq. Chizish qobiliyatlari bolaning qo'llarini rivojlantirish bilan bog'liq - muvofiqlashtirish, aniqlik, silliqlik va harakat erkinligi. Vizual faoliyatning turli turlarida harakatlarning rivojlanishi ushbu rivojlanishni ob'ektlarning shaklini tasvirlash va uzatishga yoki naqsh yoki bezakni qurishga yo'naltiradigan maqsadni belgilash bilan birlashtirilgan. Barcha bolalar bu ko'nikmalarni juda boshqacha o'zlashtiradilar, ammo to'g'ri o'qitish usullari bilan ularning barchasi bolalar bog'chasi dasturida nazarda tutilgan darajada o'zlashtiradilar.

Harakatlarning rivojlanishi uchun bolalarning san'at darslariga tayyorgarlik ko'rish va undan keyin tozalash jarayonida egallagan mehnat ko'nikmalari katta ahamiyatga ega. Bolalar bog'chasida bo'lgan har yili bolalarga bo'lgan talablar, tayyorgarlik va tozalash nuqtai nazaridan ham, guruh xodimlarining vazifalari bo'yicha ham ortadi.

Bolalar o'zlariga ishonib topshirilgan har bir vazifa uchun doimo mas'uliyatni oshiradilar. Harakat qilgan va roziligini olgan bola quvonchni boshdan kechiradi va uning kayfiyati ko'tariladi.

Bolalarda o'qituvchining ko'rsatmalariga e'tiborli bo'lish qobiliyatini singdirish bilan birga, ularning mustaqilligi, tashabbuskorligi va chidamliligini rivojlantirish katta ahamiyatga ega. Haddan tashqari g'amxo'rlik zararli - bolalar o'zlarining kuchli tomonlariga tayanishlari kerakligini tushunishlari kerak, qanday qilib va ​​nima qilish kerakligini, keyin nima qilish kerakligini mustaqil ravishda aniqlashlari kerak. Men har doim yordam berishga tayyorman, lekin bolalarga kerak bo'lmaganda ularga g'amxo'rlik qilmang. Shu bilan birga, esda tutish kerakki, hatto katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ham o'qituvchining yordamisiz hamma narsada faol va doimiy faol bo'lolmaydilar.

Bolalar rasm chizishni yaxshi ko'radilar, chunki bu mashg'ulotlar mazmunni ixtiro qilish va o'yinga yaqin harakatlarni rivojlantirish jarayonini o'z ichiga oladi. Men bu istakni qo'llab-quvvatlayman, bu bolalarni faqat alohida ob'ektlarni tasvirlash vazifasi bilan cheklamaydi. Chizmangizning syujetini ixtiro qilish nafaqat bolalarga zavq bag'ishlaydi, bu ham juda muhim, balki tasavvurni, ixtironi rivojlantiradi va g'oyalarni aniqlaydi. Men buni darslar mazmunini belgilashda hisobga olaman va bolalarni personajlarni yaratish, ularning harakat joyini va harakatning o'zini ularda mavjud vositalardan, shu jumladan og'zaki hikoyadan foydalangan holda tasvirlash quvonchidan mahrum qilmayman.

Vizual faoliyat jarayonida asta-sekin estetik tuyg'ularga aylanib, voqelikka estetik munosabatni shakllantirishga yordam beradigan his-tuyg'ular va hissiyotlarning rivojlanishi uchun qulay sharoitlar yaratiladi. Erta maktabgacha yoshda ob'ektlarning shakli, rangi, tuzilishi, o'lchami, kosmosdagi pozitsiyasi kabi fazilatlarni o'tkazish rang, ritm, shakl hissi - estetik tuyg'u, estetik idrok va g'oyalarning tarkibiy qismlarini rivojlanishiga yordam beradi.

Atrof-muhitni kuzatish bilan bolalar tajribasini boyitish, estetik taassurotlarga doimo g'amxo'rlik qilish, bolalarga atrofdagi hayotdagi go'zallikni ko'rsatish; Mashg'ulotlarni tashkil qilishda bolalarning estetik taassurotlarini ifodalash imkoniyatini ta'minlashga e'tibor bering va tegishli materialni tanlashga e'tibor bering.

4.2 Chizmachilik darslari ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish ishining asosiy shakli hisoblanadi

“Chizmachilik darsi ishning asosiy shakli” tushunchasini ko‘rib chiqishda tasviriy san’at darslarining turlari va turlarini ajratib ko‘rsatish kerak.

Faoliyat turlari narsalarning tabiatiga, dominant vazifalarga, aniqrog'i, bolalarning kognitiv faoliyatining tabiatiga ko'ra, vazifalarda ifodalangan:

Bolalarga yangi bilimlarni berish va ularni tasvirlashning yangi usullari bilan tanishtirish uchun darslar;

Bolalarni bilishning reproduktiv usuli va umumlashtirilgan, moslashuvchan, o'zgaruvchan bilim va ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan bilim va harakat usullarini qo'llashga o'rgatish uchun mashg'ulotlar;

Bolalar qidiruv faoliyatiga jalb qilingan ijodiy sinflar g'oyalarni ishlab chiqish va amalga oshirishda erkin va mustaqildir.

Har bir dars turida tasviriy san'atni o'qitishning maqsadi, vazifalari va usullarini birgalikda, tizimli ravishda amalga oshiraman. Pedagogik jarayonda bu faoliyat turlarining barchasi amalga oshadi. Biroq, o'rganishga o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvni individuallikni hisobga olmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi. Badiiy ijod individuallikning namoyon bo'lishi va rivojlanishini o'z ichiga oladi. Ushbu yondashuvni amalga oshirish shartlaridan biri o'qituvchining bolalarning individual tajribasini hisobga olishidir. Afsuski, individual tajribalarni aniqlash har doim ham oson emas. Shuning uchun ham mehnat tizimida uchinchi turdagi (ijodiy) mashg'ulot nafaqat xulosa chiqarishi, balki boshqalardan oldin ham bo'lishi mumkin. Bunday holda, o'qituvchi bolalarning mavzu haqidagi g'oyalari va uni tasvirlash usullarining hozirgi darajasini aniqlash imkoniyatiga ega.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tasviriy san'at mashg'ulotlari nafaqat turi, balki turi bo'yicha ham farqlanishi mumkin. Tanlov mezonlariga ko'ra bir xil faoliyatni har xil turlarga bo'lish mumkin. Shunday qilib, tasvirning mazmuniga ko'ra, rasm tasvirlash, xotiradan, hayotdan, shuningdek, mavzu, syujet va dekorativlik bilan ajralib turadi.

Vizual vakillik faoliyati asosan tasavvurning kombinatsiyaviy faoliyatiga asoslanadi, uning davomida tajriba va taassurotlar qayta ishlanadi va nisbatan yangi rasm. Xotiradan olingan tasvir bolalar idrok etgan, eslab qolgan va iloji boricha aniq tasvirlashga harakat qilayotgan aniq ob'ektning tasviri asosida quriladi.

O'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha va bolalar mustaqil ravishda tanlagan mavzu bo'yicha, dizayn yoki bepul mavzu bo'yicha darslar mavjud. Bu turdagi bolalar o'z tasavvurlaridan (o'z tasavvurlaridan) atrofidagi dunyoni tasvirlaydigan barcha faoliyatlarning eng ijodiyidir. Uning xilma-xilligi cheklangan mavzu bilan erkin mavzu bo'yicha darsdir. O'qituvchi alohida mavzular farq qilishi mumkin bo'lgan keng mavzuni belgilaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda bunday cheklash foydalidir, chunki faoliyat butun erkinligi bilan zararga emas, balki ijodkorlik foydasiga ko'proq yo'naltirilgan bo'ladi. Haqiqiy ijod har doim maqsadli.

Sinfdagi kirish suhbati ko'p vaqt talab qilmaydi. Faqatgina bolalarning mavzuga qiziqishini uyg'otish, vazifani rag'batlantirish va turli xil, nisbatan noyob tasvirlarni yaratish zarurligini eslatish muhimdir.

Faoliyatning ijro etuvchi qismida, o'yin usullaridan foydalangan holda, tasvirni "jonlantirish" men bir xil muammolarni hal qilaman, lekin individual muloqotda.

Bunday darslarning natijalarini ko'rishda tasvirlarning xilma-xilligi, ifodaliligi va o'ziga xosligi suhbat mavzusidir.

Kichik guruhda, darslarga oldindan tayyorgarlik ko'rish paytida men bolalar mustaqil ravishda tasvirlashi mumkin bo'lgan o'yinchoqlar bilan o'ynayman. Bolalar yoshroq yosh ko'pincha ularga ma'lum bo'lgan tasvirlarni takrorlaydi. Men bolalarni rasm mavzusini oldindan muhokama qilishni va keyin materialni taklif qilishni taklif qilaman.

Bolalar o'rta guruh yangi mavzularni qidirishda yanada erkin va o'zgaruvchan. Men ular bilan rasm chizish kuni arafasida, ertalab va dars davomida dastlabki suhbatlar o'tkazaman. Bu yoshdagi bolalar ifodali tasvirlarni yaratishga qodir. Men darslarimning yarmini o'rta yoshli bolalar bilan erkin mavzuda o'tkazaman.

Kattaroq guruhda bu turdagi dars taxminan oyiga bir yoki ikki marta rejalashtirilgan. Katta yoshdagi bolalar o'zlarining dastlabki rejalashtirishlarida ko'proq mustaqildirlar va rejani tasvirlash va maqsadli bajarish usullarini izlaydilar. Ularning g'oyalari xilma-xil va originaldir. Ba'zi bolalar ma'lum mavzularga bo'lgan ishtiyoqni namoyon etadilar va juda yuqori darajadagi tasvir va ijodkorlikni namoyish etadilar. Katta yoshdagi bolalar turli ifoda vositalaridan dadilroq, erkin va mazmunli foydalanadilar.

Xotiradan rasm chizish ko'pincha tayyorgarlik guruhida yoki yil oxirida katta guruhda amalga oshiriladi.

Xotiradan chizish uchun men odatda aniq belgilangan qismlarga, nisbatan oddiy shakllarga, bir nechta tafsilotlarga ega, ehtimol oddiy landshaftlarni tasvirlaydigan oddiy narsalarni tanlayman. Tasvir ob'ekti ifodali, boshqalardan farqli va esda qolarli (shakli, rangi, o'lchami) muhim ahamiyatga ega.

Hayotdan olingan rasm. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ob'ekt yoki hodisani ma'lum bir nuqtai nazardan to'g'ridan-to'g'ri idrok etish jarayonida uni iloji boricha aniq va ifodali etkazish maqsadida tasvirlash imkoniyati maktabgacha pedagogikada uzoq vaqtdan beri bahsli bo'lib kelgan. T.G. tomonidan olib borilgan tadqiqotda. Kazakova shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bola ob'ektni hajm va istiqbolni etkazmasdan hayotdan tasvirlay oladi. Maktabgacha tarbiyachi shaklni chiziqli kontur, tuzilish, ob'ektdagi qismlarning nisbiy o'lchami, rangi, kosmosdagi joylashuvi bilan tasvirlaydi.

G'oyalar manbai, mavzulari bo'yicha aniqlangan faoliyat turlari. Bularga to'g'ridan-to'g'ri idrok etilayotgan atrofdagi haqiqat mavzulari bo'yicha darslar kiradi; adabiy mavzularda (she'rlar, ertaklar, hikoyalar, kichik folklor janrlari, topishmoqlar, bolalar qofiyalari) va musiqa asarlari.

Badiiy faoliyatning har xil turlari bitta mavzuli mazmun ostida birlashtirilgan: rasm chizish, modellashtirish, aplikatsiya, musiqa (qo'shiq aytish, raqsga tushish, tinglash), badiiy nutq.

Bunday tadbirlar ko'p bo'lishi mumkin emas, bu bayram. Bolalarda axloqiy his-tuyg'ularni va o'z ishlarida quvonchni rivojlantirish juda muhimdir. Biroq, bu maqsadga erishish muayyan ob'ektiv holatlar tufayli qiyin bo'lishi mumkin. Axir, bolaning bir turdagi faoliyatdan o'tishi diqqatni almashtirishni talab qiladi. Bolalar ulardan talab qilinadigan hamma narsani qiladilar, lekin tuyg'u kuchaymaydi. Bolada rasm chizishga qiziqish paydo bo'lishi bilanoq u boshqa faoliyat turiga o'tishi kerak. Tasvir va paydo bo'lgan kayfiyat buziladi. Bolaning boshqa rasmga "kirish" uchun vaqti yo'q.

Bu turli xil badiiy faoliyat turlarining integratsiyalashgan sinflari nafaqat bitta tematik mazmun asosida, balki ushbu turdagi sinflar uyg'otishga mo'ljallangan his-tuyg'ularning tabiatini hisobga olgan holda qurilgan bo'lsa, mumkin.

Demak, turli xil san’at turlarini sinfda integratsiyalashuvining asosi tizim tuzuvchi tamoyil bo‘lishi kerak. Bu mavzu bo'lishi mumkin. Lekin bu yetarli emas. Axloqiy va axloqiy tuyg'u ham xuddi shunday va ehtimol undan ham muhimroqdir.

Boshqalar bilan birlashtirilgan yana bir integratsiya nuqtasi badiiy tasvirlarni idrok etish va yaratishda ijodkorlikni rivojlantirish vazifasi bo'lishi mumkin. Bunday darslarda o‘qituvchining o‘rni katta. U bolalarga nafaqat san'atga samimiy tuyg'u va munosabat namunasi bilan, balki bunday faoliyatni qurish va o'tkazish, ijodkorlik, did, mutanosiblik hissi va improvizatsiya qilish qobiliyati bilan ham shaxsiy ta'sir ko'rsatadi. bolalar bilan jonli muloqotda juda zarur. Bolalar qanchalik ko'p shug'ullansa, ular shunchalik erkin va ijodiy bo'lishadi.

Ko'pchilik qiziqarli tadbirlar, bolalarning ijodiy salohiyatini rag'batlantiradigan, shuning uchun ularning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradigan turli xil ko'ngilochar tadbirlar.

Ko'ngil ochish nafaqat qiziqishni, balki chuqur, doimiy qiziqishni uyg'otadigan sifatni anglatadi. Ya'ni, ko'ngilochar tadbirlarni o'tkazishning maqsadi - badiiy va ijodiy faoliyat uchun barqaror motivatsiyani yaratish, o'z munosabati va kayfiyatini tasvirda ifodalash istagi. Barcha darslarni qiziqarli qilishning iloji yo'q va bunga intilish befoyda. Ammo o'qituvchi nafaqat har bir darsga o'yin-kulgi elementlarini kiritishi mumkin, balki kerak.

Ko'ngilochar tadbirlar ikki turga bo'linadi: an'anaviy vizual materiallar bilan va nostandart yoki noan'anaviy materiallar bilan.

Birinchisi, o'yin-kulgi nuqtai nazaridan eng foydali bo'lganlar integratsiyalashgan tabiatdagi faoliyatdir. Ilgari ular murakkab deb nomlangan. Bunday sinflar o'quv ishlarining bir nechta yo'nalishlarining elementlarini birlashtirgan, bu esa bolalarning qiziqishini uyg'ota olmadi. Garchi, aslida, har bir badiiy faoliyat darsi murakkab bo'lsa-da, chunki adabiy parchalar, musiqiy fon va boshqalar doimiy ravishda qo'llaniladi. Turli ko'rgazmali materiallar bilan mashg'ulotlarda badiiy so'z keng qo'llaniladi.

Integratsiyalashgan sinflarga bir vaqtning o'zida bir nechta tasviriy faoliyat turlari - chizmachilik, modellashtirish va applikatsiya qo'llaniladigan sinflar ham kiradi.

Biroq tasviriy san’at (tasvir+matematika; tasviriy san’at+ekologiya; tasviriy san’at+musiqa+jismoniy tarbiya) bo‘yicha kompleks (integral) darslarni o‘tkazish o‘qituvchidan ham, bolalardan ham alohida tayyorgarlikni talab qiladi va odatda bunday mashg‘ulotlar ma’lum bir maktabda o‘tkaziladi. maktabgacha ta'lim muassasasi guruhi chorakda ikki martadan ko'p bo'lmagan.

Shuning uchun, boshqa paytlarda, ikkinchi turdagi sinflar - noan'anaviy materiallar bilan, aniqrog'i, nostandart chizish texnikasidan foydalangan holda - bolalarga badiiy va ijodiy faoliyat uchun barqaror motivatsiyani saqlashga yordam beradi. Axir, vizual material bir xil bo'lishi mumkin - masalan, gouache bo'yoq. Siz uni purkash texnikasida va bo'yoqni don, tuz bilan aralashtirishda va kartonning silliq yuzasida elim cho'tkasi bilan bo'yashda, siyoh dog'lari, monotip, diatipiya, barmoq texnikasida, chayqashda foydalanishingiz mumkin. fonda niqob, ip, iz yordamida.

Hatto apelsin bilan bo'yash kabi g'ayrioddiy texnika ham mavjud - smetana qalinligida suyultirilgan bo'yoq kichkina patnisga yoki qutiga quyilganda, qog'oz varag'i qo'yiladi va apelsin "cho'tka" vazifasini bajaradi.

Qanday bo'lmasin, ijodiy muhitni yaratish kattalarning bolalar ijodiyotini rivojlantirish uchun sharoit yaratish istagi va qobiliyatiga bog'liq bo'lsa, o'qituvchining o'zi chizish, haykaltaroshlik yoki yaratishni yoqtirmasa, bu qiyin bo'ladi bolalar undan biror narsa o'rganish uchun.

Shunday qilib, ko'ngilochar tadbirlar maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy rivojlanishida hal qiluvchi omil hisoblanadi.

4.3 Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish vositasi sifatida noan'anaviy usullardan foydalangan holda rasm chizish darslari

Tajriba shuni ko'rsatadiki, bolalar badiiy ijodiyotini muvaffaqiyatli rivojlantirishning eng muhim shartlaridan biri sinfda bolalar bilan ishlashning xilma-xilligi va o'zgaruvchanligidir. Atrof-muhitning yangiligi, ishning g'ayrioddiy boshlanishi, chiroyli va rang-barang materiallar, bolalar uchun qiziqarli takrorlanmaydigan vazifalar, tanlash imkoniyati va boshqa ko'plab omillar - bu bolalarning vizual faoliyatida monotonlik va zerikishning oldini olishga yordam beradi. bolalar idroki va faoliyatining jonliligi va stixiyaliligi. Bolalar, bir tomondan, ilgari olingan bilim, ko'nikma va malakalarni qo'llashlari uchun, ikkinchi tomondan, yangi echimlar va ijodiy yondashuvlarni izlashlari uchun har safar yangi vaziyat yaratish muhimdir. Bu bolada ijobiy his-tuyg'ularni, quvonchli ajablanib, ijodiy ishlash istagini uyg'otadi. T.S. Komarova ta'kidlaydi: "Ammo, o'qituvchilar uchun ko'pincha ishning barcha daqiqalariga va bolalarning erkin faoliyatiga rang-baranglik qo'shish qiyin bo'ladi. Badiiy va ijodiy faoliyat turlari sifatida rasm chizish, modellashtirish, applikatsiya shablonlarga, stereotiplarga bir marta va umuman o'rnatilgan qoidalarga toqat qilmaydi, lekin amalda biz ko'pincha aynan shunday holatga duch kelamiz ("Daraxt pastdan yuqoriga chiziladi, chunki u o'sadi" bu yo'l, va shunga o'xshash uy" va boshqalar)".

Bolalar shablonni yaratishiga yo'l qo'ymaslik uchun (faqat landshaft varag'ida chizish), qog'oz varaqlari bo'lishi mumkin turli shakllar: doira shaklida (plastinka, likopcha, peçete), kvadrat (ro'molcha, quti). Asta-sekin, chaqaloq chizish uchun har qanday qog'oz parchasini tanlashingiz mumkinligini tushuna boshlaydi: bu tasvirlangan narsa bilan belgilanadi.

Qog'ozning rangini ham, tuzilishini ham diversifikatsiya qilish kerak, chunki bu ham chizmalar va applikatsiyalarning ifodaliligiga ta'sir qiladi va bolalarni chizish uchun materiallarni tanlash, kelajakdagi ijodni bo'yash haqida o'ylash va uni kutmaslik zarurati bilan duch keladi. tayyor yechim. Mashg'ulotlarni tashkil qilishda ko'proq rang-baranglikni joriy qilish kerak: bolalar alohida stollarda (molbertlarda) o'tirgan holda yoki ikki yoki undan ko'p bir-biriga surib qo'yilgan stollarda chizish, haykaltaroshlik, kesish va yopishtirishlari mumkin; bir qatorda joylashgan stollarda, dastgohlarda va hokazolarda tik turib o'tirish yoki ishlash. Bolalarning bemalol ishlashi uchun darsni tashkil etish uning mazmuniga mos kelishi muhim.

Bolalar, ayniqsa, ertak mavzulari asosida tasvirlar yaratishga qiziqishadi. Bolalar ertaklarni yaxshi ko'radilar va ularni cheksiz tinglashga tayyor; ertaklar bolalarning tasavvurini uyg'otadi. Har bir bolaning o'z sevimli asarlari va ertak qahramonlari, shuning uchun ertaklar uchun rasmlarni chizish yoki sehrli belgilarni haykaltaroshlik qilish taklifi har doim bolalardan ijobiy javob uyg'otadi. Biroq, ertak syujetlari asosida chizish, aplikatsiya va modellashtirishni diversifikatsiya qilish kerak. Shunday qilib, barcha bolalar bir xil xarakterning tasvirini yaratishi mumkin. Bunday holda, bolalar bilan birgalikda ko'rib chiqiladi tugallangan ishlar, siz vizual echimlardagi farqga, ba'zi original topilmalarga e'tibor berishingiz kerak. Misol uchun, agar bolalar "Tulki va quyon" ertakidan xo'roz chizgan bo'lsa, unda siz ulardan eng katta xo'rozni tanlashni so'rashingiz mumkin, kim eng chiroyli va jasur kokerelga ega ekanligini e'tiborga oling. Siz bolalar turli xil ertak hayvonlarini tasvirlaydigan darsni o'tkazishingiz mumkin. Boshqa safar ular bitta ertak uchun rasmlar chizishadi va har kim qaysi rasmni chizishini o'zi hal qiladi.

Dars quyidagicha davom etishi mumkin: yigitlar birgalikda sevimli ertaklari uchun illyustratsiyalar yaratadilar, so'ngra navbatma-navbat o'zlari tasvirlagan epizodni aytib berishadi. Bolalar o'qituvchining ba'zi ishlarga umumiy rasm chizish yoki kesib tashlash va yopishtirish taklifiga katta mamnuniyat bilan javob berishadi, masalan, N. Nosovning "Quyoshli shaharda noma'lum", E. Uspenskiyning "Cheburashka va timsoh Gena", Aka-uka Grimmlar tomonidan yozilgan "Bir qozon bo'tqa" va boshqalar. Bolalarni ertak mavzulari asosida tasvirlar yaratishga taklif qilganda, materiallarni diversifikatsiya qilish kerak.

Tasviriy faoliyatni amalga oshirish sharoitlari, bolalar bilan ishlashning mazmuni, shakllari, usullari va usullari, shuningdek ular ishlaydigan materiallar qanchalik xilma-xil bo'lsa, bolalarning badiiy qobiliyatlari shunchalik jadal rivojlanadi.

Xulosa

Ijodkorlik qobiliyati insonning o'ziga xos xususiyati bo'lib, u nafaqat voqelikdan foydalanishga, balki uni o'zgartirishga ham imkon beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish muammosi bugungi kunda ko'plab tadqiqotchilar va amaliyotchilarning diqqat markazida. maktabgacha ta'lim, bu yoshda turli xil aqliy jarayonlarni rivojlantirish bo'yicha ham, umumiy va maxsus yo'nalishdagi turli xil qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha ham ko'plab maqolalar, o'quv qo'llanmalari, o'yinlar va mashqlar to'plami mavjud.

Umumiy va maxsus qobiliyatlar muammosi 40-60-yillarda rus psixologlarining e'tiborini doimo tortdi. o'tgan asr. Taniqli mahalliy olimlarning ushbu sohadagi ishlari yaxshi ma'lum: B.M. Teplova, S.L. Rubinshteina, B.G. Ananyeva, A.N. Leontyeva, A.G. Kovaleva va boshqalar.

Vizual faoliyat bilan bog'liq holda, o'zini namoyon qiladigan va unda shakllanadigan qobiliyatlarning mazmunini, ularning tuzilishi va rivojlanish shartlarini ajratib ko'rsatish muhimdir. Faqat bu holatda tasviriy san'atni rivojlantiruvchi o'qitish metodikasini maqsadli ishlab chiqish muhim ahamiyatga ega.

Vizual faoliyat - bu atrof-muhitning o'ziga xos, hissiy idrok etilgan tasvirlar shaklida aks etishidir. Yaratilgan tasvir (xususan, chizma) turli funktsiyalarni (kognitiv, estetik) bajarishi mumkin, chunki u turli maqsadlar uchun yaratilgan. Chizmaning maqsadi, albatta, uning bajarilishining tabiatiga ta'sir qiladi. Badiiy obrazdagi ikki funktsiyaning - tasvir va ifodaning uyg'unligi faoliyatga badiiy va ijodiy xususiyat beradi, faoliyatning indikativ va ijro etuvchi harakatlarining o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi. Binobarin, u ushbu faoliyat turi uchun qobiliyatlarning o'ziga xosligini ham belgilaydi.

Bolaning bo'yoqlarga, ranglarga, shakllarga hissiy munosabatda bo'lish shartlari, ularni o'z xohishiga ko'ra tanlash juda muhimdir. Tasviriy san'atda badiiy tasvirlarni tarbiyalash tufayli bola atrofdagi voqelikni yanada to'liq va ravshanroq idrok etish imkoniyatiga ega bo'lib, bu bolalar tomonidan hissiy jihatdan yuklangan tasvirlarni yaratishga yordam beradi.

...
dissertatsiya, 08/11/2017 qo'shilgan

Maktabgacha yoshda rasm chizishni o'rgatishning vazifalari. Turlari noan'anaviy texnikalar Tasvirlar. Bolalar ijodiyotida ishlatiladigan vizual materiallar. Ushbu rasm chizish usullarini darsda qo'llash bilan ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi natijalari.

ijodiy ish, qo'shilgan 02/07/2016

Vizual faoliyatning roli aqliy rivojlanish bola. Bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosi bo'yicha o'quv dasturlarini tahlil qilish va qiyosiy tavsifi. Badiiy faoliyatda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimi.

dissertatsiya, 17.08.2011 qo'shilgan

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun psixologik sharoitlar. Noan'anaviy badiiy texnika turlari va ulardan foydalanish. Badiiy texnikadan foydalangan holda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bolalar bilan ishlash texnologiyasi.

kurs ishi, qo'shilgan 05/04/2014

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni ko'rib chiqish. Bolalar qobiliyatlarining rivojlanish darajasini aniqlash. Ijodiy chizmachilik vazifalari to'plamini ishlab chiqish; ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish.

kurs ishi, 06/04/2014 qo'shilgan

“Ijodkorlik” tushunchasining mohiyati. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning asosiy shartlari. Badiiy o'qish darslarida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish. Kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini diagnostika qilish mezonlari va vositalari.

kurs ishi, 19.12.2014 yil qo'shilgan

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning nazariy jihatlari. Ijodiy qobiliyatlarning tabiati va ijodiy jarayonning mohiyati. Ijodiy qobiliyatlarni aniqlashga yondashuvlar. Matematik gazetadan foydalanishda maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

kurs ishi, 2010 yil 12-06-da qo'shilgan

Ijodiy qobiliyatlarning mohiyati, rivojlanish xususiyatlari va asosiy xususiyatlari. Loyiha faoliyati orqali kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun pedagogik shartlar. Ijodiy qobiliyatlarning shakllanish darajasini diagnostikasi.

kurs ishi, qo'shilgan 08/21/2017

Qo'shimcha ta'limda maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning pedagogik asoslari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun qo'shimcha ta'lim dasturini amalga oshirish.

mavzu bo'yicha tematik nazorat natijalari haqida

Yillik nazorat jadvaliga muvofiq, 2015 yildan boshlab Krapivinskiy 1-sonli "Quyosh" bolalar bog'chasida shahar buyrug'i bilan badiiy-estetik rivojlanishning ta'lim sohasini amalga oshirish uchun o'quv jarayonining samaradorligini oshirish maqsadida mavzuli Tekshiruv 3 kishidan iborat komissiya tomonidan amalga oshirildi:

– katta o‘qituvchi – tarbiyachi.

Tekshiruv shuni ko'rsatdiki:

Maktabgacha ta'lim muassasalarida badiiy va estetik rivojlanish uchun sharoit yaratish. Umuman yosh guruhlari ah, badiiy-estetikga oid uslubiy adabiyotlar bor. Modellashtirish darslari uchun plastilin, taxtalar, stacklar va salfetkalar mavjud. Materiallar etarli: rangli qog'oz, karton, chiqindi material, qaychi. Har bir guruhda badiiy faoliyat burchagi mavjud. Hamma guruhlarda ham bolalar asarlarini saqlash uchun sharoit yaratilmagan. Qo‘l san’atlari yetarli emas. Barcha guruhlarda badiiy va estetik g'oyalarni rivojlantirish uchun didaktik o'yinlar mavjud. “Chizmachilik darsi” tahlili. Barcha yosh guruhlarida tasviriy san’at bo‘yicha mashg‘ulotlar o‘tkazish uchun sharoit yaratilgan. Reja bor ko'rgazmali qurollar. Dars o'tkazish va bepul foydalanish uchun materiallar oqilona tartibga solingan, navbatchilik yoshi katta guruhlarda tashkil etilgan. Pedagoglar har bir yosh guruhi oldida turgan vazifalarni biladilar, fikrlash va e'tiborni faollashtirishning turli usullaridan foydalangan holda bolalarni darslarga mohirlik bilan tashkil qiladilar. Tugallangan va yangi materialning nisbatini saqlang.

Darslar davomida bolalar bilan ishlashning turli shakllari qo'llanilgan: individual, jamoaviy. Musiqa va san'at asarlari ijobiy hissiy fon yaratish uchun ishlatiladi. Bolalarning ijodiy faolligini namoyish etishlari uchun sharoitlar yaratilgan. Ishni tashkil qilishda yosh xususiyatlari hisobga olinadi. Mashg'ulotlar oxirida bolalar ishlarining tahlili o'tkaziladi.

"Musiqa darsi" tahlili. Musiqa ta'limi bo'yicha ishlarni rejalashtirishni tahlil qilganda, sinflarning dastur mazmuni bolalarning dasturga, yosh guruhiga va rivojlanish darajasiga mos kelishi aniqlandi. Dars uchun sharoitlar yaratilgan: sanitariya-gigiyena talablari bajarilgan, ko‘rgazmali qurollar, o‘yinchoqlar tayyorlangan.

Darsning boshida o'qituvchi yoshga mos motivatsiyadan foydalanib, bolalarni qanday tashkil qilishni va mos kayfiyatni yaratishni biladi. Darsda turli xil musiqiy faoliyat turlari qo'llaniladi: dramatizatsiya, qo'shiq aytish, o'ynash, musiqiy-ritmik harakat. Dastur materialini yaxshiroq o'zlashtirish uchun foydalaning turli usullar va texnikalar. Bolalar ijodiy tashabbus va mustaqillik ko'rsatish imkoniyatiga ega.

Dars davomida o'qituvchilar yuklama turlarini mohirlik bilan moslashtiradilar. Kattaroq yoshda faoliyatga qiziqish butun davr davomida davom etadi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar xulq-atvor qoidalariga rioya qiladilar va o'qituvchilarning talablarini ongli ravishda bajaradilar. Hikoyaga asoslangan va faol o'yinlarda bolalar sinfda olingan ko'nikmalarni namoyish etadilar.

"Bolalarning darsdan tashqari mustaqil vizual faoliyatini kuzatish". Mustaqil faoliyatda bolalar foydalanadilar har xil turlari badiiy faoliyat. Tashkilot shakllari quyidagilarga muvofiq qo'llaniladi: individual, guruh, o'qituvchilar bilan birgalikda. Kundalik rejimda bu, asosan, tushdan keyin. Mustaqil faoliyat uchun joy maxsus tashkil etiladi. Faoliyat bolalarning kichik guruhi bilan amalga oshiriladi. Tashabbus ham bolalar, ham o'qituvchilar tomonidan. Bolalar ishi xilma-xilligi bilan farq qilmaydi. Asosan ular o'qituvchi tomonidan taklif qilingan modelga muvofiq harakat qilishadi.

Mavzularning paydo bo'lishining manbai ertak, hikoya va she'rlarni o'qishdir. Bolalar sayr va ekskursiyalarda qo'shimcha taassurotlar oladi.

“Teatr faoliyatini tashkil etish”. Barcha guruhlarda bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini6 o'qish, rasmlarga qarash, suhbatlarni rivojlantirish uchun taassurotlarni boyitish bo'yicha maqsadli ishlar olib boriladi. teatr faoliyatida ko`nikma va malakalarni tahlil qilish yosh talablariga javob beradi. teatr faoliyatini rejalashtirish kalendar asosida amalga oshiriladi.

Barcha guruhlar teatr faoliyati uchun asbob-uskunalar: ekranlar, qo'g'irchoq teatrlari, turli xil teatrlar, kostyumlar, niqoblar ishlab chiqardilar. Faoliyatning ushbu turiga qiziqishni shakllantirish va qo'llab-quvvatlash uchun turli xil usullar va usullar qo'llaniladi. O'qituvchilar bolalarning yoshiga mos ravishda teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etishda etarli tajribaga ega.

"Bolalarning badiiy va estetik rivojlanishi bo'yicha so'rovlar." Vizual ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishning umumiy ko'rsatkichlari mos keladi yosh xususiyatlari. Bolalar atrofdagi ob'ektlarning estetik xususiyatlarini ko'rishadi va ularga ob'ektiv tavsif berishlari mumkin, hissiy sezgirlikka ega. Ular dekorativ-amaliy san'atga qiziqish bildiradilar, chizma va modellashtirishda mustaqil ravishda ajoyib tasvirlarni yaratadilar.

Bolalar rasmda syujet kompozitsiyasini etkaza oladilar. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar dekorativ kompozitsiyalarni yaratish va ijodiy qobiliyatlarini ko'rsatish qobiliyatiga ega.

Tematik nazorat natijalariga ko'ra quyidagi xulosalar chiqarildi:

ishning tashkil etilishi va samaradorligi amalga oshirilayotgan dastur talablariga javob berishi; yosh talablariga javob beradigan barcha yosh guruhlarida badiiy-estetik rivojlanishning ta'lim sohasini amalga oshirish bo'yicha ishlarni tashkil etish; o'qituvchilarning yaxshi professional darajasi mavjud.

teatr tadbirlari uchun burchaklardagi jihozlarning yetarli emasligi; guruhlarda xalq amaliy san’ati burchaklari tashkil etish; ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun ishda qo'llaniladigan usul va usullarni diversifikatsiya qilish.

Ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq badiiy va estetik rivojlanishning ta'lim sohasini amalga oshirish uchun o'quv jarayonining samaradorligini oshirish uchun:

1-kichik guruhda (,), 2-kichik guruhda (,), o'rta guruhda (,), katta guruhda (,) badiiy va estetik rivojlanishni amalga oshirish bo'yicha ishlarning yaxshi tashkil etilganiga e'tibor bering. "a" tayyorgarlik guruhi (,), "b" tayyorgarlik guruhida (Baranova S.,),

2. Katta o'qituvchi barcha guruhlar o'qituvchilari uchun "Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini samarali rivojlantirish uchun turli xil uslub va usullardan foydalanish" (2015 yil 11 dekabrgacha) resp.

3. Katta o'qituvchi o'qituvchilar bilan vaqt o'tkazadi katta guruh(,), "a" (,) tayyorgarlik guruhi, "Mustaqil badiiy faoliyat uchun burchakni jihozlash" maslahati. (2015 yil 14 dekabrgacha) rep.

4. Katta o'qituvchi barcha yosh guruhlari o'qituvchilari bilan "Teatr faoliyati uchun atributlar yaratish" mahorat darsini o'tkazadi. (2015 yil 14 dekabrgacha) rep. ,

5. Maktabgacha ta’lim muassasasi ijodiy guruhi DDT bilan birgalikda “Dekorativ-amaliy san’at” ko‘rgazmasini tashkil etadi, guruhlarda dekorativ-amaliy san’at burchaklari tashkil etadi. (2015 yil 25 dekabrgacha) rep.

Komissiya aʼzolari:

Tekshirilayotgan shaxslarning imzolari:

_________________ ___________________ _________________ ___________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ ____________________ _____________________ _____________________ ___________________

Munitsipal byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi

Krapivinskiy №1 bolalar bog'chasi "Quyosh"

01.01.2001 yildagi №.

Tematik nazorat natijalari haqida

"Badiiy-estetik rivojlanishning ta'lim sohasini amalga oshirish bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasalarining ish tizimi"

Reja asosida - mavzuli nazorat natijalari bo'yicha topshiriqlar va sertifikatlar

Buyurtma beraman:

1. Badiiy-estetik rivojlanishni amalga oshirish bo'yicha ishlarni yaxshi tashkil etish uchun 1-kichik guruh (,), 2-kichik guruh (,), o'rta guruh (,), katta guruh (,) o'qituvchilariga minnatdorchilik bildiring. ), tayyorgarlik guruhida "a" (,) , "b" tayyorgarlik guruhida (Baranova S.,),

2. Katta o'qituvchi barcha guruh o'qituvchilari uchun "Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini samarali rivojlantirish uchun turli xil uslub va usullardan foydalanish" (2015 yil 11 dekabrgacha) maslahatini o'tkazadi.

3. Katta o‘qituvchi katta guruh (,), “a” (,) tayyorlov guruhi o‘qituvchilari bilan “Mustaqil badiiy faoliyat uchun burchak jihozlash” bo‘yicha konsultatsiya o‘tkazadi. (2015 yil 14 dekabrgacha)

4. Katta o'qituvchi uchun barcha yosh guruhlari o'qituvchilari bilan "Teatr faoliyati uchun atributlar yaratish" master-klassini o'tkazing. (2015 yil 14 dekabrgacha)

5. Maktabgacha ta’lim muassasasining ijodiy guruhi DDT bilan birgalikda “Dekorativ va amaliy san’at” ko‘rgazmasini tashkil etadi. Guruhlarda badiiy va hunarmandchilik burchaklarini yarating. (2015 yil 25 dekabrgacha)

Buyurtmaning bajarilishini nazorat qilishni o'z zimmamda qoldiraman.

MBDOU rahbari ___________

"Krapivinskiy №1" bolalar bog'chasi"Quyosh"