В психологията на развитието предучилищното детство се счита за един от най-трудните и важни етапи от психическото развитие на детето. Всеки родител трябва да познава психологическите характеристики на децата в предучилищна възраст, за да може да създаде благоприятни условия за развитието на детето и да го възпита като силна, хармонична личност.

Предучилищният период е разделен на три етапа:

• младша предучилищна възраст (3-4 години);
• средно ниво (4–5 години);
• старши (5-7 години).

От какво до голяма степен зависят психологическите характеристики на детето възрастова групатой се отнася. В младшата психология предучилищна възрастна преден план излиза нуждата от любов и внимание от страна на възрастните и половата самоидентификация. Още на тригодишна възраст детето започва да разбира дали е момче или момиче, възхищава се на родителя от същия пол и се опитва да му подражава. За по-възрастните деца в предучилищна възраст комуникацията с връстниците и развитието на творческите наклонности стават от голямо значение. Съответно подходът към образованието трябва да претърпи промени.

Психологически характеристики на децата в предучилищна възраст: накратко за развитието на умствените процеси

Развитието на мисленето протича на няколко етапа.

1. Визуално-ефективно мислене (характерно за психологията на децата от начална предучилищна възраст) - мисловните процеси са неразривно свързани с изпълнението на действията. В резултат на многократни манипулации с реални обекти и тяхната физическа трансформация, детето придобива разбиране за техните свойства и скрити връзки. Например, много деца обичат да чупят и разглобяват играчки, за да видят как работят.
2. Визуално-фигуративно мислене (доминиращ тип мислене в средна предучилищна възраст). Детето се научава да оперира не с конкретни обекти, а с техните визуални образи и модели.
3. Глаголен- логично мислене. Започва да се формира на възраст 6-7 години. Детето се научава да работи с доста абстрактни понятия, дори ако те не са представени във визуална или моделна форма.

При общуването с тях трябва да се вземат предвид психологическите особености на децата в предучилищна възраст. Например, 4-годишно бебе се чуди кога татко ще се прибере. Обяснявате, че той ще се върне вечерта след работа. Вероятно няколко минути по-късно бебето ще зададе същия въпрос. И това не е самоугаждане. Поради особеностите на детското мислене, детето просто не можеше да разбере дадения му отговор. Използвайки думите „след“, „вечер“, апелирате към вербално-логическото мислене, което детето все още не е формирало. За да ви разбере бебето, ще бъде много по-ефективно да изброите дейностите и събитията в живота му, след което бащата ще се появи у дома. Например, сега ще играем, ще обядваме, ще спим, ще гледаме анимационен филм, навън ще се стъмни и татко ще дойде.

Вниманието в предучилищния период все още е неволно. Въпреки че става по-стабилен, когато остарее. Възможно е да задържите вниманието на децата само ако поддържате интерес към дейността. Използването на реч помага да се организира вниманието към предстоящата дейност. Деца в по-стара предучилищна възраст, които рецитират на глас инструкции, получени от възрастни, много по-лесно се концентрират върху тяхното следване.

Започва доброволната памет.За детето е по-лесно да научи най-трудния материал, ако запаметяването му е организирано под формата на игрова дейност. Например, за да помогнете на детето си да запомни стихотворение, трябва да изиграете сцена с него въз основа на това произведение.

В предучилищна възраст процесът на овладяване на речта е основно завършен. Има преход от ситуативна реч („Дай ми куклата“, „Искам да си тръгна“) към абстрактна реч, която не е пряко свързана с непосредствената ситуация. Речникът нараства бързо.

На възраст 3-5 години се наблюдава егоцентрична реч - коментиране на действията си на глас, без да се обръща към конкретен събеседник, за да му се повлияе. Това е абсолютно нормално явление, междинен тип между социалната и вътрешната реч и изпълнява функцията на саморегулация.

Овладяването на речта на детето е най-важното условие за пълноценното му умствено развитие. Тук много зависи от това колко често и по какъв начин възрастните общуват с бебето. Важно е да не се глезите с детето, да не изкривявате думите. Напротив, внимателно следете грамотността и чистотата на речта си, когато говорите с дете. В крайна сметка децата развиват своите речеви умения, като активно имитират другите. Изговаряйте думите ясно, бавно, но емоционално. Говорете с бебето си и само в негово присъствие възможно най-често. Придружавайте всичките си действия с устни коментари.

Не се ограничавайте до ежедневната реч. Научете заедно усуквания на езици, рими - всичко, което пасва добре и ритмично на ухото. Играйте игра на отгатване на гатанки. Това ще помогне за развитието на способността на детето да анализира, обобщава и способността да идентифицира характерните черти на даден обект и да прави логически заключения.

Играта като водеща дейност

Игрите за предучилищна възраст могат да бъдат разделени на три категории:

• мобилен (топка, таг, баф на слепец), основно допринасящ за развитието на физическото тяло;
• образователни (пъзели, лото) - развиващи интелигентност;
• Ролевите игри са най-популярни сред децата в предучилищна възраст и играят важна роля в тяхното психологическо развитие.

Психологията на децата в предучилищна възраст обръща голямо внимание на детските страхове и фобии, тъй като тяхната специфика може да покаже естеството на съществуващите проблеми в психологическото развитие на детето. Например, повтарящите се кошмари с участието на отрицателен женски герой (Баба Яга, леля на някой друг) могат да показват отхвърляне от страна на детето на определени характеристики на поведението на майката. Но тъй като родителите са идеализирани от детето, негативните емоции към тях се потискат и персонифицират под формата на негативни приказни герои или зли непознати.

Психологическите характеристики на децата са такива, че те могат да използват страховете, за да привлекат вниманието и да предизвикат съчувствие. Това поведение може да бъде провокирано от недостатъчна емоционална отзивчивост на родителите или от ревност на детето към по-малкия брат или сестра.

Има пряка връзка между количеството страхове на бебето и неговите родители, особено майката. Майчината грижа, състояща се само от страхове и тревоги, се превръща в канал за предаване на тревожност. В случая от терапия има нужда не толкова детето, а самите родители. Слушането на хипнотични предложения за страх и пристъпи на паника ще ви помогне да поставите нервите си в ред:

В допълнение към изброените по-горе фактори, детските фобии се развиват в резултат на фиксирането на силни страхове в емоционалната памет. Не бива обаче да мислите, че всеки ирационален страх в предучилищна възраст е патология. Много от детските фобии, от гледна точка предучилищна психология, се считат за естествени, характерни за даден възрастов период и изчезват сами с израстването на детето. Например страхът от смърт, нападение, отвличане, страх от затворени пространства и тъмнина се считат за нормални.

Методите за лечение на детските страхове и други психологически проблеми наподобяват любимите занимания на децата в предучилищна възраст:

• арт терапия (рисуване, моделиране);
• игрова терапия;
• приказна терапия (Ериксонова хипноза).

Смисълът на използването на такива техники е, че логическото мислене при децата в предучилищна възраст все още не е достатъчно развито и рационалното обяснение на детето за безпочвеността на неговия страх няма да доведе до резултати. Трябва да се обърнете към образното мислене - чрез архетипи и символи, които проникват в изобразителното изкуство и приказките.

Никога не трябва да забравяме, че психологията на децата, тяхното възприятие за другите е значително по-различно от възприятието на възрастните. Разберете защо детето действа по този начин, а не по друг начин, помогнете му, ако е необходимо, коригирайте поведението си по-добра страна, достигне до съзнанието му и получи желани резултатиМатериалите, събрани в този тематичен раздел, ще ви помогнат в обучението ви. Всички публикации са систематизирани по актуална тематика. Като психологическа подготовка и адаптация към училище, хиперактивност, типична детска психологически кризии конфликти, страхове и агресии. Много внимание се отделя на различни методи за психогимнастика и облекчаване на нервното напрежение: изотерапия, приказна терапия, релаксация, пясъчна терапия, въпроси на компетентното насърчаване и (къде бихме били без него!) Наказания.

• Психология на децата в предучилищна възраст. Консултации и препоръки за психолози
• Хиперактивност. Хиперактивно разстройство при деца, дефицит на вниманието
• Психогимнастика и релаксация. Облекчаване на емоционалния стрес

Показани са публикации 1-10 от 4904.
Всички раздели | Психология на предучилищна възраст

Обобщение на събитието в рамките на седмицата на психологията „Приятелство на народите“Обобщение на събитията от седмицата психология по темата : "Приятелство на народа"Подготвени и проведени учител: Осипкина К.А. Уместност b: Предучилищна възрастобразованието е първият етап в образователната система и е в детствоЧовек като гъба попива...

Презентация по психология „Развитие на постоянно внимание при деца в предучилищна възраст“ 1 слайд Предмет: Развитие на устойчиво внимание у децата предучилищнавъзраст 2 слайд Уместността на проекта се дължи на факта, че вниманието е психическо състояние на човек, чиито характеристики определят успеха на образователната дейност дете в предучилищна възраст. Според Л. С. Виготски,...

Психология на децата в предучилищна възраст - Психологическа диагностика „Изследване на нивото на временна компетентност и лоялност сред учителите“

Публикация „Психологическа диагностика „Изследване на нивото на временна...”ПСИХОЛОГИЧНА ДИАГНОСТИКА / PSYCHOLOGICAL DIAGNOSTICS Проучване на нивото на временна компетентност и лоялност сред учителите За изследване на лоялността и временната компетентност на учителите се използват диагностични инструменти. Най-ефективният е...

Цел: развиване на асоциативно мислене, репродуктивно въображение, логическо мислене, памет и саморегулация; култивирайте независимост и точност. Оборудване: снимки с определен сюжет, карти с предметни изображения, геометрични фигури. Прогрес на урока...

Клас на психолог в средна група с елементи на приказка терапия: „Настроението на моя ден“Цел: - създаване на положителен психологически климат сред децата в предучилищна възраст; - да се научат да разбират собственото си настроение; - развитие на чувството за колективизъм. - установяване на приятелски, доверителни емоционални контакти между възрастни и деца. - развиват способността за свободно...

„Организиране на зона за психологическо облекчение и зона за облекчаване на агресията“Кътче за уединение в детската градина Адаптацията към детската градина може да не е толкова болезнена, колкото я описват психолозите и някои родители. За щастие има много средства, предназначени да улеснят процеса на свикване на детето с нов екип, стени и ежедневие. Едно от тези...

Психология на децата в предучилищна възраст - есе „Защо работя като психолог?“

ЕСЕ „Защо работя като психолог“ „Всички идваме от детството“, каза Антоан дьо Сент-Екзюпери в своята „ Малкият принц" И аз съм съгласен с него, защото всичките ми детски стремежи бяха въплътени в този възрастен, когото виждам в огледалото всеки ден. Исках да лекувам хората...

Въпросите на психологията на предучилищната възраст са важни и значими в развитието и възпитанието на децата. Факт е, че основите на правилното възприемане на света се полагат в детството. Те допълнително помагат за формирането на индивидуална картина на света и допринасят за формирането на самосъзнание. Психологията включва много взаимосвързани компоненти, които определят степента на успех на развитието на детето. Разбира се, не може всички деца да са еднакви.

Всеки от тях се развива по различен начин. Съществуват обаче общи компоненти, които изучаването на психологията се основава на основните принципи на образованието и развитието: да се отгледа човек, който е в състояние да поеме отговорност. Това е критична задача и не трябва да се пренебрегва. Отговорността за собствените действия и действия не възниква сама по себе си, трябва да положите малко усилия в това.

Тази статия ще разгледа характеристиките на психологията на децата в предучилищна възраст. Информацията ще бъде полезна както на учителите, които работят с тази група деца, така и на родителите.

Възрастови ограничения

Детската психология е наистина невероятна наука. Предучилищната възраст е интересен етап от живота на всеки човек. Възрастовите граници на този период са доста големи: от три до седем години. Характеристиките на психологията на предучилищната възраст до голяма степен се определят от това към коя група принадлежи детето. Съответно подходът към образованието ще бъде малко по-различен.

Психологията на ранната предучилищна възраст включва понятия като пол и необходимостта да бъдеш забелязан от възрастните. Тази група включва деца от три до пет години. Психологията на старшата предучилищна възраст взема предвид такива важни компоненти като формирането на самочувствие и самосъзнание. Възрастовият диапазон за този период е от пет до седем години.

Водеща дейност

Всеки период на развитие се характеризира със свое собствено занимание, което в този момент е най-популярното и най-важното за индивида. Психологията на децата в начална предучилищна възраст е такава, че те обичат да играят с различни предмети. Засега им е по-удобно да взаимодействат само с играчки: да строят „къщи“ от кубчета, да извайват от пластилин, да сглобяват мозайка или пирамида. Общуването с други деца е спорадично и често завършва със спорове.

На пет или шест години детето започва да изпитва силна нужда да общува с връстници. Ако до този момент то все още по някаква причина не е започнало да посещава детска градина образователна институция, тогава развитието му може дори да започне да изостава. Факт е, че за успешна социализация детето трябва да бъде в група от връстници. Сравняването на себе си с другите осигурява мощен стимул за развитието на цялото внимание, памет, мислене, въображение и реч.

Водещата дейност на пет-шест години е ролевата игра. Детето се стреми да общува с връстници. Ако наблюдавате деца в по-големи и подготвителни групи, тогава можете да видите, че те са разделени на малки острови. Такива малки подгрупи обикновено са обединени по интереси. При избора на конкретен микроколектив голяма роля играят личните симпатии. И ако психологията на ранната предучилищна възраст се основава на необходимостта да бъде одобрен от възрастен, то за по-големите деца възможността да изразят своята индивидуалност е от голямо значение. Разкриването на нуждите става в процеса на взаимодействие с връстници.

Психологията на предучилищната възраст е такава, че те се стремят предимно към колективна дейностда бъдат приети от групата. Те трябва да изградят индивидуални връзки, да създадат нови приятели и да поддържат отношения с връстници.

Новообразувания

Във всеки възрастов периодИндивидът е изправен пред определена задача, която трябва да бъде решена. В предучилищна възраст има няколко такива неоплазми:

1. Способността да виждате резултатите от работата си. Детето се научава да прави изводи от своите действия и действия. Тоест, постепенно идва осъзнаването, че в резултат на определени стъпки ще последва много специфична реакция. Едно дете още на четиригодишна възраст може да научи, че ако се държи лошо в часовете в детската градина и пречи на другите, може да не хареса учителя.
2. Развитието на речта е мощно ново развитие през предучилищното детство. Първо, детето се научава да произнася думите правилно, след това да конструира изречения. До пет или шестгодишна възраст речта става правилно оформена, грамотна и пълна със сложни изречения.
3. Комуникация с връстници. IN предучилищен периодПрез целия живот детето се учи да взаимодейства с другите. Започва да си изгражда собствено мнение за някаква ситуация или човек и се появяват лични симпатии.

Кризисен период

Развитието на детето, като правило, се случва не в прогресивни движения, а в спазматични движения. Според наблюденията на родители и възпитатели, само вчера бебето се е държало по един начин, но днес е започнало да се държи по различен начин. Всъщност готовността за промяна отдавна зрееше в него, но нямаше увереност, че може да се прояви нова нужда. Етапът на криза в психологията се нарича повратна точка, която променя начина на мислене, способността да се възприема заобикалящата реалност като цяло.

Родителите трябва да бъдат изключително внимателни, за да не пропуснат значителни промени в живота на своя син или дъщеря. Психологията на развитието изучава как да се държим с детето в този труден период. Предучилищната възраст е специален свят на детството, когато детето трябва да се чувства обичано и защитено от всички неприятности. На пет-шестгодишна възраст и момчето, и момичето живеят в свой собствен свят, който е много различен от света на възрастните.

Кризисният период винаги показва към какво трябва да се стремят родителите в отношенията си с децата и помага да се разберат интересите на самото дете. На три години бебето има нужда емоционално да се отдели от мама и татко: започва да се чувства индивидуално. Възниква чувство на негативизъм, желание да се противоречи на възрастните във всичко, да се демонстрира независимост по всякакъв възможен начин. „Аз самият“ е характерна черта на тригодишна възраст, свързана с необходимостта от защита на индивидуалността.

Втората криза на предучилищното детство е свързана с развитието на самосъзнанието и подготовката за училище. Обикновено се проявява на възраст от шест до седем години. Детето започва да осъзнава, че обществото предявява определени изисквания към него и оттук нататък то трябва да оправдае очакванията, възложени му. Още повече се стреми към независимост, но сега за него е изключително важно да бъде приет в социална група. Един от най-интересните етапи от детството е предучилищната възраст. Психологията на развитието има за цел да изучава значими периоди от развитието на личността.

Идентификация на пола

Още на три години детето знае дали е момче или момиче. Освен това бебето несъмнено знае как да определи пола на своите съученици. Първоначално бебето се идентифицира с родител от същия пол и се опитва да го имитира. Момчетата обръщат внимание на бащите си, искат да бъдат толкова силни и смели. Момичетата се свързват с майка си и я имитират. На пет или шест години една дъщеря може да започне да помага в кухнята и да участва във всички ежедневни дела на семейството.

По правило децата в по-млада групалесно взаимодействат с представители както на същия пол, така и на противоположния. Но достигайки около петгодишна възраст, детето започва да общува повече с представители на своя пол. Момичето започва да има нужда да има приятел, да играе с кукли, да споделя тайни, но все още гледа момчетата без особен интерес. На този етап на развитие за нея те са създания от друга планета.

Повечето деца в предучилищна възраст приемат своя пол безусловно и са много доволни от него. Например, момчетата могат да говорят с известно презрение за момичетата, смятайки ги за слаби, но в същото време се гордеят със собствената си сила. Психологията на децата в начална предучилищна възраст е такава, че те са по-фокусирани върху вътрешния си свят и предпочитат да изграждат приятелства въз основа на пола.

Основната нужда на детето

Всеки малък човек иска преди всичко да се чувства обичан. Важно е детето да разбере, че е напълно прието в семейството такова, каквото е в действителност, а не заради някакви заслуги. В противен случай той ще започне да се смята за лош, недостоен за любов и по-добро отношение. Когато родителите налагат определен модел на поведение на децата си, те, разбира се, не се замислят колко нараняват вътрешния свят на детето и го карат да се чувства измамено, объркано и ненужно. Основната нужда на детето е любовта. А работата на родителите е да му помогнат да се почувства напълно прието.

Предучилищната психология изучава вътрешния свят и емоционалните нужди на детето. Ако те не се вземат предвид, малкият човек изпада в състояние на фрустрация, което по никакъв начин не може да се отрази положително на цялостното развитие на индивида.

Изграждане на самочувствие

Защо е толкова важно да ранно детстворазвиват адекватно самовъзприятие у детето? Самочувствието до голяма степен определя как ще се отнася към себе си в бъдеще. То ще покаже дали детето ще позволи на другите да се отнасят с пренебрежение към собствената му личност или все пак ще го принуди да уважава избора му. Формирането на самочувствие става между три и пет години. По това време малкият човек започва да получава оценка на действията си от възрастен. Ако действията се характеризират като положителни и детето като цяло е похвалено от учителите, тогава то ще се чувства комфортно в обществото. В противен случай негов постоянен спътник ще бъде неизменно чувство за вина. Родителите не трябва да се карат много на детето си. Старайте се да избягвате несправедливата критика, бъдете по-деликатни.

Психологията на предучилищната възраст е такава, че детето приема всичко много по-сериозно, отколкото е в действителност. То все още не може да формира самостоятелна представа за себе си без участието на възрастен. За целта му липсва житейски опит и елементарно самочувствие. Когато хвалим едно дете, в подсъзнанието му се отлага, че то като личност струва нещо и е ценно само по себе си. В случай на честа критика (особено несправедлива), детето ни само се изолира и престава да вярва на света около себе си. С други думи, самочувствието се определя от това как възрастните се отнасят към детето. Нека вашето дете знае, че винаги сте на негова страна. Синът или дъщерята трябва да знаят, че няма неразрешими ситуации. Покажете със собствения си пример, че можете да се възползвате от всичко.

Развитие на когнитивните процеси

Психологията на предучилищната възраст е невероятна и полезна наука. Тя е в състояние незабавно да каже на родителите правилния изход от настоящата ситуация, да даде причини за подкрепа и допълнителна радост. Понякога за възрастните е доста трудно да се справят с тревожен проблем. И тогава на помощ идва педагогиката. Психологията на предучилищната възраст е насочена специално към проблемите на детското развитие, включително всякакви психологически затруднения.

Когнитивните процеси задължително участват във формирането на личността. Развитието на вниманието, паметта, мисленето, въображението, речта е невъзможно без систематични занимания с детето. Колко време трябва да посветите на това? Всъщност само петнадесет до двадесет минути на ден са достатъчни за дете в предучилищна възраст. Развитието на когнитивните процеси се случва по-добре под формата на игра. Тогава детето ще може да се отпусне максимално и да научи много повече.

Развитие на творчески способности

Всеки човек е талантлив по някакъв начин. И Малко дете, който е само на четири години, не прави изключение. Родителите трябва да бъдат първите, които забелязват способностите на детето си, за да развият таланти от ранна възраст, а не да ги крият. За съжаление, често може да се наблюдава следната картина: истинските природни наклонности са унищожени в основата, възможностите са затворени. И родителите правят всичко това несъзнателно, поставяйки цял куп ограничения на детето си. Чудно ли е в този случай, че децата растат безинициативни, пасивни и мързеливи?

Малкото дете научава всичко, като играе. Той все още не знае как да приема всичко в живота сериозно. Развитието на творческите способности трябва да започне със съзнателното намерение да се внесат повече ярки цветове и впечатления в живота на детето. По-добре е да запишете четиригодишно дете в няколко тематични групи по интереси. По време на часовете определено трябва да го наблюдавате и да направите съответните изводи: какво се оказва по-добре, какво по-лошо, какво е сърцето ви, какви естествени наклонности имате.

За да могат способностите наистина да се развият, трябва да освободите съзнанието си от всякакви страхове. Родителите понякога се страхуват от евентуален провал дори повече от самите деца, поради което желанието да се продължи напред изчезва. Не се страхувайте да експериментирате и да харчите пари, за да придобиете нов опит. Придобиването на полезни умения е основен приоритет. Накарайте вашето бебе наистина да се почувства важно и ценено.

Възрастните често се чудят това важен въпрос: как да развием детето като пълноправен член на обществото с високо морални ценности? На какво трябва да обърнете специално внимание? Къде мога да получа допълнителна поддръжка? Какво трябва да имате предвид, когато отглеждате бебе?

1. Научете го да уважава себе си. В съвременното общество има толкова много хора, които могат да разклатят самочувствието ни! Не лишавайте детето си от възможността да цени себе си. Никога не унижавайте – нито насаме, нито особено публично. Детето не трябва да се чувства уязвимо или да се срамува пред обществото. В противен случай само ще му помогнете да се оформи
2. Развийте неговата индивидуалност. Човек не може да бъде щастлив, ако изпълнява целите на други хора в живота и решава проблеми, които не са негови. Позволете на детето да има свои собствени насоки, не се намесвайте в развитието на индивидуално мнение по всеки въпрос. Ще мине време и ще видите резултатите от такова възпитание: бебето ще стане по-уверено в себе си.
3. Хармонично развитие на личността. Истински щастливият човек се интересува от всичко, не само от работата. Той има много хобита в арсенала си, неговият вътрешен свят се характеризира с безпрецедентно богатство. Такъв индивид винаги е отворен за нови преживявания и се радва да получи знанията, от които се нуждае. Той никога няма да унижи друг или да нарани други. Хармоничният човек се стреми да живее в мир със собствените си емоции и уважава чувствата на другите хора. Именно към този идеал трябва да се стремим, когато отглеждаме дете.

По този начин психологията на развитието се занимава с проблемите на развитието на самосъзнанието, преодоляването на кризи и изучаването на поведенчески характеристики. Предучилищната възраст е важен етап от цялостното развитие на личността. Именно през този период малкият човек приема основните уроци на обществото и се научава да взаимодейства ефективно с другите. Родителите и учителите трябва да подкрепят детето по всякакъв възможен начин във всичките му начинания, да насърчават формирането на устойчив интерес към различни полезни дейности, да развиват творческо мислене и способността да виждат ситуацията от няколко страни едновременно.

Тема 7. ПРЕДУЧИЛИЩНО ДЕТСТВО (от 3 до 6–7 години)

Предучилищно детствообхваща периода от 3 до 6–7 години. По това време детето е изключено от възрастния, което води до промяна в социалната ситуация. За първи път детето напуска света на семейството и навлиза в света на възрастните с определени закони и правила. Кръгът от приятели се разширява: детето в предучилищна възраст посещава магазини, клиника и започва да общува с връстници, което също е важно за неговото развитие.

Идеалната форма, с която детето започва да взаимодейства, са социалните отношения, които съществуват в света на възрастните. Идеална форма, както вярваше Л.С. Виготски, е тази част от обективната реалност (по-висока от нивото, на което се намира детето), с която то влиза в пряко взаимодействие; това е зоната, в която детето се опитва да влезе. В предучилищна възраст светът на възрастните става тази форма.

Според Д.Б. Елконин, цялата предучилищна възраст се върти около своя център, около възрастен, неговите функции, неговите задачи. Възрастният тук действа като носител на социални функции в системата на социалните отношения (възрастен - татко, лекар, шофьор и др.). Елконин вижда противоречието на тази социална ситуация на развитие във факта, че детето е член на обществото, то не може да живее извън обществото, основната му потребност е да живее заедно с хората около него, но то не може да осъзнае това, тъй като Животът на детето протича в условия на непряка, а не пряка връзка със света.

Детето все още не е в състояние да участва пълноценно в живота на възрастните, но може да изрази своите нужди чрез играта, тъй като само тя позволява да се моделира света на възрастните, да влезе в него и да играе всички роли и модели на поведение, които го интересуват .

Водещата дейност в предучилищна възраст е игра.Играта е форма на дейност, в която детето възпроизвежда основните значения на човешката дейност и усвоява онези форми на взаимоотношения, които ще бъдат осъзнати и реализирани по-късно. Той прави това, като заменя едни предмети с други, а реалните действия със съкратени.

Ролевата игра получава специално развитие в тази възраст (виж 7.3). Основата на такава игра е избраната от детето роля и действията за изпълнение на тази роля.

Д.Б. Елконин твърди, че играта е символно-моделиращ вид дейност, в която оперативната и техническата страна е минимална, операциите са намалени, а обектите са конвенционални. Известно е, че всички видове предучилищна дейност са с моделиращ характер, а същността на моделирането е пресъздаването на обект в друг, неестествен материал.

Субект на играта е възрастен като носител на някои социални функции, влизащ в определени взаимоотношения с други хора, придържайки се към определени правила в своята дейност.

В играта се формира вътрешен план за действие. Това става по следния начин. Детето, докато играе, се фокусира върху човешките взаимоотношения. За да ги отрази, той трябва вътрешно да изиграе не само цялата система от своите действия, но и цялата система от последствията от тези действия, а това е възможно само чрез създаване на вътрешен план за действие.

Както е показано от D.B. Елконин, играта е историческо образование и възниква, когато детето не може да участва в системата на обществения труд, защото е още твърде малко за това. Но той иска да влезе възрастен живот, така че той го прави чрез играта, като има малък контакт с този живот.

Докато играе, детето не само се забавлява, но и се развива. По това време се развиват когнитивни, лични и поведенчески процеси.

Децата играят през повечето време. През периода на предучилищното детство играта преминава през значителен път на развитие (табл. 6).

Таблица 6

По-малки деца в предучилищна възрастиграй сам. Играта има предметно-манипулативен и конструктивен характер. По време на играта се подобряват възприятието, паметта, въображението, мисленето и двигателните функции. В ролевата игра се възпроизвеждат действията на възрастните, които детето наблюдава. Родителите и близките приятели служат като модели за подражание.

IN среден период на предучилищно детстводетето има нужда от връстник, с когото ще играе. Сега основният фокус на играта е симулирането на взаимоотношения между хората. Темите на ролевите игри варират; Въвеждат се определени правила, които детето стриктно спазва. Фокусът на игрите е разнообразен: семейство, където героите са майка, баща, баба, дядо и други роднини; образователни (бавачка, учител в детска градина); професионален (лекар, командир, пилот); приказка (коза, вълк, заек) и др. В играта могат да участват както възрастни, така и деца, като те могат да бъдат заменени с играчки.

IN старша предучилищна възрастРолевите игри се отличават с разнообразие от теми, роли, игрови действия и правила. Обектите могат да бъдат условни по природа и играта се превръща в символична, т.е. кубът може да представлява различни предмети: кола, хора, животни - всичко зависи от ролята, която му е възложена. На тази възраст по време на игра някои деца започват да проявяват организационни умения и стават лидери в играта.

По време на играта те се развиват умствени процеси,по-специално, доброволното внимание и памет. Ако детето се интересува от игра, то неволно се фокусира върху предметите, включени в играта. игрова ситуация, относно съдържанието на разиграваните действия и сюжета. Ако се разсее и не изпълни правилно възложената му роля, може да бъде изгонен от играта. Но тъй като емоционалното насърчаване и комуникацията с връстниците са много важни за детето, то трябва да бъде внимателно и да помни определени моменти от играта.

В процеса на игровата дейност те се развиват умствен капацитет.Детето се научава да действа със заместващ обект, т.е. дава му ново име и действа в съответствие с това име. Появата на заместващ обект се превръща в опора за развитие мислене.Ако в началото с помощта на заместващи предмети детето се научава да мисли за реален обект, то с течение на времето действията със заместващи предмети намаляват и детето се научава да действа с реални предмети. Има плавен преход към мислене от гледна точка на идеи.

По време на ролевата игра, въображение.От замяна на едни предмети с други и способност за поемане различни ролидетето започва да идентифицира предмети и действия с тях във въображението си. Например, шестгодишна Маша, гледайки снимка на момиче, което опира пръст на бузата си и замислено гледа кукла, седнала близо до играчка шевна машина, казва: „Момичето мисли така, сякаш куклата й шие.“ Въз основа на това твърдение може да се прецени типичният начин на игра на момичето.

Играта също влияе личностно развитиедете. В играта той отразява и опитва поведението и отношенията на значими възрастни, които в този момент действат като модел на собственото му поведение. Формират се основни умения за общуване с връстници, развиват се чувства и волева регулация на поведението.

Започва да се развива рефлексивно мислене.Рефлексията е способността на човек да анализира своите действия, действия, мотиви и да ги съпоставя с универсалните човешки ценности, както и с действията, действията и мотивите на други хора. Играта насърчава развитието на рефлексията, тъй като дава възможност да се контролира как се извършва действие, което е част от комуникационния процес. Например, когато играе болница, детето плаче и страда, играейки ролята на пациент. Той получава удовлетворение от това, защото смята, че е изиграл добре ролята.

Има интерес към чертане и проектиране.Този интерес първо се проявява в игрова форма: докато рисува, детето разиграва определен сюжет, например животните, които е нарисувал, се бият помежду си, настигат се, хората се прибират, вятърът отвява ябълки, висящи по дърветата и т.н. рисунката се прехвърля върху резултата от действието и се ражда рисунка.

Вътре игровата дейност започва да се оформя образователни дейности.Елементи на образователни дейности не възникват в играта, те се въвеждат от възрастен. Детето започва да учи чрез игра и следователно третира учебните дейности като ролева игра и скоро овладява някои учебни дейности.

Тъй като детето обръща специално внимание на ролевата игра, нека я разгледаме по-подробно.

Ролева играе игра, в която детето играе избраната от него роля и извършва определени действия. Децата обикновено избират сюжети за игри от живота. Постепенно, с промени в реалността, придобиване на нови знания и житейски опит, съдържанието и сюжетите на ролевите игри се променят.

Структурата на разширената форма на ролевата игра е следната.

1. Единица, центърът на играта.Това е ролята, която детето избира. В детската игра има много професии, семейни ситуации, моменти от живота, които са направили голямо впечатление на детето.

2. Игрови действия.Това са действия със значение, те са образни по природа. По време на играта значенията се прехвърлят от един обект на друг (въображаема ситуация). Този трансфер обаче е ограничен от възможностите за показване на действието, тъй като се подчинява на определено правило: само обект, с който е възможно да се възпроизведе поне картина на действието, може да замени обект.

Става от голямо значение символика на играта.Д.Б. Елконин каза, че абстрахирането от оперативната и техническата страна на обективните действия прави възможно моделирането на система от отношения между хората.

Тъй като играта започва да моделира система от човешки взаимоотношения, възниква необходимостта от другар. Не можете да постигнете тази цел сами, в противен случай играта ще загуби смисъла си.

В играта се раждат значенията на човешките действия, линията на развитие на действията върви по следния начин: от оперативната схема на действие към човешкото действие, което има смисъл в друг човек; от едно действие до неговото значение.

3. правила.По време на игра възниква нова форма на удоволствие за детето - радостта, че действа според правилата. Когато играе болница, детето страда като пациент и се радва като играч, доволно от изпълнението на ролята си.

Д.Б. Елконин обърна голямо внимание на играта. Изучавайки игрите на деца на възраст 3-7 години, той идентифицира и характеризира четири нива на неговото развитие.

Първо ниво:

1) действия с определени предмети, насочени към съучастник в играта. Това включва действията на „майката” или „лекаря”, насочени към „детето”;

2) ролите се определят от действието. Ролите не са назовани и децата в играта не използват помежду си реалните отношения, които съществуват между възрастни или между възрастен и дете;

3) действията се състоят от повтарящи се операции, например хранене с преход от едно ястие към друго. Освен това действие не се случва нищо: детето не възпроизвежда процеса на готвене, миене на ръце или миене на съдове.

Второ ниво:

1) основното съдържание на играта е действие с предмет. Но тук на преден план излиза съответствието на игровото действие с реалното;

2) ролите се наричат ​​деца и се очертава разделение на функциите. Изпълнението на дадена роля се определя от изпълнението на действия, свързани с дадена роля;

3) логиката на действията се определя от тяхната последователност в реалността. Броят на действията се разширява.

Трето ниво:

1) основното съдържание на играта е изпълнението на действия, произтичащи от ролята. Започват да се открояват специални действия, които предават естеството на връзката с други участници в играта, например обръщане към продавача: „Дай ми малко хляб“ и др.;

2) ролите са ясно дефинирани и подчертани. Те се извикват преди игра, определят и ръководят поведението на детето;

3) логиката и естеството на действията се определят от поетата роля. Действията стават по-разнообразни: готвене, миене на ръце, хранене, четене на книга, лягане и т.н. Налице е специфична реч: детето свиква с ролята и говори, както се изисква от ролята. Понякога по време на играта могат да се появят реални отношения между децата: те започват да се обаждат, да ругаят, дразнят и т.н.;

4) нарушението на логиката се протестира. Това се изразява в това, че единият казва на другия: „Така не става“. Определят се правилата на поведение, които децата трябва да спазват. Неправилното изпълнение на действията се забелязва отвън, това предизвиква скръб у детето, то се опитва да поправи грешката и да намери извинение за нея.

Четвърто ниво:

1) основно съдържание - извършване на действия, свързани с взаимоотношения с други хора, чиито роли се изпълняват от други деца;

2) ролите са ясно дефинирани и подчертани. По време на играта детето се придържа към определена линия на поведение. Ролевите функции на децата са взаимосвързани. Речта е ясно ролева;

3) действията се извършват в последователност, която ясно пресъздава реалната логика. Те са разнообразни и отразяват богатството на действията на изобразения от детето човек;

4) нарушение на логиката на действията и правилата се отхвърля. Детето не иска да нарушава правилата, обяснявайки това с факта, че това наистина е така, както и с рационалността на правилата.

По време на играта децата активно използват играчки.Ролята на играчката е многофункционална. Той действа, първо, като средство за умствено развитие на детето, второ, като средство за подготовката му за живот в съвременната система на социални отношения, и трето, като обект, използван за забавление и забавление.

IN младенческа възрастдетето манипулира играчката, тя го стимулира към активни поведенчески прояви. Благодарение на играчката се развива възприятието, тоест отпечатват се форми и цветове, появяват се ориентации към нови неща и се формират предпочитания.

IN ранно детствоиграчката играе автодидактическа роля. Тази категория играчки включва кукли, пирамиди и др. Те предоставят възможности за развитие на ръчни и визуални действия. Докато играе, детето се научава да различава размери, форми и цветове.

Детето получава много играчки - заместители на реални предмети на човешката култура: автомобили, предмети от бита, инструменти и др. Благодарение на тях то овладява функционалното предназначение на предметите и овладява инструментални действия. Много играчки имат исторически корени, като лък и стрела, бумеранг и др.

Играчките, които са копия на предмети, съществуващи в ежедневието на възрастните, запознават детето с тези предмети. Чрез тях се осъзнава функционалното предназначение на предметите, което помага на детето психологически да влезе в света на постоянните неща.

Различни битови предмети често се използват като играчки: празни макари, кибритени кутии, моливи, остатъци, конци и естествен материал: шишарки, клонки, трески, кора, сухи корени и др. Тези предмети могат да се използват по различни начини в играта, всичко зависи от нейния сюжет и ситуационни задачи, така че в играта те действат като многофункционални.

Играчките са средство за въздействие върху моралната страна на личността на детето. Специално място сред тях заемат кукли и меки играчки: мечета, катерици, зайчета, кучета и др. Първо, детето извършва имитативни действия с куклата, т.е. прави това, което показва възрастният: люлее се, търкаля се в количка и др. .. Тогава куклата или мека играчкадействат като обект на емоционална комуникация. Детето се научава да съчувства на нея, да я покровителства и да се грижи за нея, което води до развитие на рефлексия и емоционална идентификация.

Куклите са копия на човек, те имат специално значение за детето, тъй като действат като партньор в комуникацията във всичките му проявления. Детето се привързва към своята кукла и благодарение на нея изпитва много различни чувства.

Всички психични процеси са особена форма на обективни действия. Според L.F. Обухова, в руската психология е настъпила промяна в идеите за умственото развитие поради идентифицирането на две части в действие: индикативна и изпълнителна. Изследвания на А.В. Запорожец, Д.Б. Елконина, П.Я. Халперин даде възможност да се представи умственото развитие като процес на отделяне на ориентиращата част от действието от самото действие и обогатяване на ориентиращата част от действието поради формирането на методи и средства за ориентация. Самата ориентация се осъществява в тази възраст на различни нива: материално (или практически ефективно), перцептивно (въз основа на визуални обекти) и ментално (без да се разчита на визуални обекти, по отношение на представянето). Следователно, когато говорят за развитие възприятие,Те означават разработване на методи и средства за ориентиране.

В предучилищна възраст дейността по ориентиране се развива много интензивно. Ориентирането може да се осъществява на различни нива: материално (практическо-действено), сетивно-визуално и умствено.

На тази възраст, както показват проучванията на L.A. Венгер, има интензивно развитие на сензорни стандарти, т.е. цвят, форма, размер и корелация (сравнение) на обекти с тези стандарти. Освен това се усвояват стандартите на фонемите на родния език. За фонемите D.B. Елконин каза следното: „Децата започват да ги чуват по категоричен начин“ (Elkonin D.B., 1989).

В общия смисъл на думата стандартите са постиженията на човешката култура, „решетката“, през която гледаме на света. Когато детето започне да овладява стандартите, процесът на възприемане става индиректен. Използването на стандарти позволява преход от субективна оценка на възприемания свят към неговите обективни характеристики.

Мислене.Усвояването на стандарти, промените във видовете и съдържанието на дейностите на детето водят до промяна в характера на мисленето на детето. До края на предучилищната възраст се наблюдава преход от егоцентризъм (центрация) към децентрация, което води и до възприемане на околния свят от позиция на обективност.

Мисленето на детето се формира по време на педагогическия процес. Уникалността на развитието на детето се състои в активното му овладяване на методи и средства за практическа и познавателна дейност, които имат социален произход. Според A.V. Запорожец, владеенето на такива методи играе значителна роля при формирането не само на сложни видовеабстрактно, вербално и логическо мислене, но и нагледно-образно мислене, характерно за децата в предучилищна възраст.

По този начин мисленето в своето развитие преминава през следните етапи: 1) усъвършенстване на визуалното и ефективно мислене на базата на развиващото се въображение; 2) усъвършенстване на визуално-фигуративното мислене въз основа на произволна и непряка памет; 3) началото на активното формиране на вербално-логическо мислене чрез използване на речта като средство за поставяне и решаване на интелектуални проблеми.

В своето изследване А.В. Запорожец, Н.Н. Поддяков, Л.А. Венгер и др потвърдиха, че преходът от визуално-ефективно към визуално-фигуративно мислене се дължи на промяна в характера на ориентиращата изследователска дейност. Ориентацията, базирана на проба и грешка, се заменя с целенасочена двигателна, след това визуална и накрая умствена ориентация.

Нека разгледаме по-подробно процеса на развитие на мисленето. Появата на ролевите игри, особено тези с правила, допринася за развитието визуално фигуративенмислене. Неговото формиране и усъвършенстване зависи от въображението на детето. Първо, детето механично заменя едни предмети с други, придавайки на заместващите обекти функции, които не са характерни за тях, след това предметите се заменят с техните изображения и необходимостта от извършване на практически действия с тях изчезва.

Словесно-логическимисленето започва своето развитие, когато детето знае как да оперира с думите и разбира логиката на разсъжденията. Способността за разсъждение се разкрива в средна предучилищна възраст, но се проявява много ясно във феномена на егоцентричната реч, описан от J. Piaget. Въпреки факта, че детето може да разсъждава, има нелогичност в заключенията му, то се обърква при сравняване на размер и количество.

Развитието на този тип мислене протича на два етапа:

1) първо, детето научава значението на думите, свързани с предмети и действия, и се научава да ги използва;

2) детето усвоява система от понятия, обозначаващи отношенията и усвоява правилата на логическото разсъждение.

По време на разработката логичномислене, процесът на формиране на вътрешен план за действие е в ход. Н.Н. Поддяков, изучавайки този процес, идентифицира шест етапа на развитие:

1) първо, детето манипулира предмети с ръцете си, решава проблеми по визуален и ефективен начин;

2) продължавайки да манипулира предмети, детето започва да използва реч, но засега само за назоваване на предмети, въпреки че вече може словесно да изрази резултата от извършеното практическо действие;

3) детето започва мислено да оперира с образи. Във вътрешния план има разграничение на крайната и междинната цел на действието, тоест той изгражда план за действие в ума си и започва да разсъждава на глас, когато го изпълнява;

4) проблемът се решава от детето по предварително съставен, обмислен и вътрешно представен план;

5) детето първо обмисля план за решаване на проблема, мислено си представя този процес и едва след това започва да го изпълнява. Целта на това практическо действие е да затвърди отговора, намерен в ума;

6) проблемът се решава само вътрешно с издаване на готово устно решение, без последващо подсилване с действия.

Н.Н. Поддяков прави следния извод: при децата преминатите етапи и постижения в усъвършенстването на умствените действия не изчезват, а се заменят с нови, по-съвършени. Ако е необходимо, те могат отново да се включат в решаването на проблемна ситуация, тоест визуално-ефективното, визуално-образното и вербално-логическото мислене ще започнат да работят. От това следва, че при децата в предучилищна възраст интелектът вече функционира според принципа на системността.

В предучилищна възраст те започват да се развиват концепции.На 3-4 години детето използва думи, понякога не разбира напълно тяхното значение, но с течение на времето възниква семантичното осъзнаване на тези думи. J. Piaget нарича периода на неразбиране на значението на думите етап от речта и умственото развитие на детето. Развитието на понятията върви успоредно с развитието на мисленето и речта.

внимание.В тази възраст то е неволно и се предизвиква от външно привлекателни предмети, събития и хора. Интересът излиза на преден план. Детето фиксира вниманието си върху нещо или някого само през периода от време, в който запазва пряк интерес към лицето, предмета или събитието. Формирането на произволно внимание е придружено от появата на егоцентрична реч.

В началния етап на прехода на вниманието от неволно към произволно средствата за контролиране на вниманието на детето и разсъжденията на глас са от голямо значение.

Вниманието по време на прехода от по-млада към по-стара предучилищна възраст се развива по следния начин. По-младите деца в предучилищна възраст разглеждат снимки, които ги интересуват, и могат да се занимават с определен вид дейност за 6–8 секунди, а по-големите деца в предучилищна възраст могат да го направят за 12–20 секунди. В предучилищна възраст при различните деца вече се наблюдава различна степен на стабилност на вниманието. Това може да се дължи на вида на нервната дейност, физическото състояние и условията на живот. Забелязано е, че нервните и болни деца са по-склонни да бъдат разсеяни, отколкото спокойните и здрави деца.

памет.Развитието на паметта преминава от неволно и незабавно към доброволно и непряко запаметяване и припомняне. Този факт е потвърден от З.М. Истомина, която анализира процеса на формиране на доброволно и непряко запаметяване при деца в предучилищна възраст.

По принцип при всички деца в ранна предучилищна възраст преобладава неволната визуално-емоционална памет; само при езиково или музикално надарени деца преобладава слуховата памет.

Преходът от неволна памет към доброволна памет е разделен на два етапа: 1) формирането на необходимата мотивация, т.е. желанието да запомните или запомните нещо; 2) появата и усъвършенстването на необходимите мнемонични действия и операции.

Различните процеси на паметта се развиват неравномерно с възрастта. По този начин доброволното възпроизвеждане възниква по-рано от доброволното запаметяване и неволно го предшества в развитието. Развитието на паметта също зависи от интереса и мотивацията на детето за определена дейност.

Производителността на паметта на децата по време на игрови дейности е много по-висока, отколкото извън играта. На възраст 5-6 години се отбелязват първите перцептивни действия, насочени към съзнателно запаметяване и припомняне. Те включват просто повторение. До 6-7-годишна възраст процесът на доброволно запаметяване е почти завършен.

С израстването на детето скоростта на извличане на информация от дългосрочната памет и прехвърлянето й в оперативната памет, както и обемът и продължителността на оперативната памет се увеличават. Способността на детето да оценява възможностите на паметта си се променя, стратегиите за запаметяване и възпроизвеждане на материал, който използва, стават по-разнообразни и гъвкави. Например четиригодишно дете може да разпознае всичките 12 от 12-те представени картинки, но да възпроизведе само две или три; десетгодишно дете, след като е разпознало всички картинки, е в състояние да възпроизведе осем.

Много деца от начална и средна предучилищна възраст имат добре развита непосредствена и механична памет. Децата лесно запомнят и възпроизвеждат това, което виждат и чуват, стига то да предизвика интереса им. Благодарение на развитието на тези видове памет, детето бързо подобрява речта си, научава се да използва битови предмети и се ориентира добре в пространството.

В тази възраст се развива ейдетичната памет. Това е един от видовете визуална памет, който помага за ясно, точно и подробно припомняне без особени затруднения. визуални изображениявидяно.

Въображение.В края на ранното детство, когато детето за първи път демонстрира способността да заменя едни предмети с други, започва началният етап на развитие на въображението. След това получава своето развитие в игрите. Колко развито е въображението на детето, може да се съди не само по ролите, които играе по време на игра, но и по неговите занаяти и рисунки.

О.М. Дяченко показа, че въображението в своето развитие преминава през същите етапи като другите психични процеси: неволното (пасивно) се заменя с доброволно (активно), прякото - непряко. Сензорните еталони стават основен инструмент за овладяване на въображението.

През първата половина на предучилищното детство преобладава детето репродуктивенвъображение. Състои се в механично възпроизвеждане на получените впечатления под формата на изображения. Това могат да бъдат впечатления от гледане на телевизионно предаване, четене на разказ, приказка или пряко възприемане на действителността. Изображенията обикновено възпроизвеждат онези събития, които са направили емоционално впечатление на детето.

В по-старата предучилищна възраст репродуктивното въображение се превръща във въображение, което творчески трансформира реалността.Мисленето вече е включено в този процес. Този тип въображение се използва и подобрява в ролевите игри.

Функциите на въображението са следните: когнитивно-интелектуална, афективно-защитна. Когнитивно-интелектуаленвъображението се формира чрез отделяне на образа от обекта и обозначаване на образа с думи. Роля афективно-отбранителенфункция е, че предпазва растящата, уязвима, слабо защитена душа на детето от преживявания и травми. Защитната реакция на тази функция се изразява в това, че чрез въображаема ситуация може да се разтовари напрежението или да се разреши конфликт, което е трудно постижимо в реалния живот. Развива се в резултат на осъзнаването на детето за неговото „Аз“, психологическото отделяне на себе си от другите и от действията, които извършва.

Развитието на въображението преминава през следните етапи.

1. “Обективиране” на образа с действия. Детето може да контролира, променя, изяснява и подобрява своите образи, тоест да регулира въображението си, но не е в състояние да планира и мислено да състави предварително програма за предстоящи действия.

2. Афективното въображение на детето в предучилищна възраст се развива по следния начин: първоначално негативните емоционални преживявания на детето се изразяват символично в героите на чутите или видяните от него приказки; след това той започва да изгражда въображаеми ситуации, които премахват заплахите от неговото „Аз“ (например фантастични истории за себе си като уж притежаващи особено изразени положителни качества).

3. Появата на заместващи действия, които, когато бъдат изпълнени, могат да облекчат възникналото емоционално напрежение. До 6-7-годишна възраст децата могат да си представят и живеят във въображаем свят.

реч.В предучилищна възраст процесът на усвояване на езика е завършен. Развива се в следните насоки.

1. Развива се звуковата реч. Детето започва да осъзнава особеностите на своето произношение, развива се фонематичният му слух.

2. Речниковият запас расте. За различните деца е различно. Зависи от условията им на живот и от това как и колко близките му общуват с него. До края на предучилищна възраст всички части на речта присъстват в речника на детето: съществителни, глаголи, местоимения, прилагателни, числителни и свързващи думи. Германският психолог В. Щерн (1871–1938) говори за богатството речников запас, дава следните цифри: на три години детето използва активно 1000–1100 думи, на шест години – 2500–3000 думи.

3. Развива се граматическата структура на речта. Детето усвоява законите на морфологичната и синтактичната структура на езика. Разбира значението на думите и може да конструира правилно фрази. На възраст 3-5 години детето правилно схваща значението на думите, но понякога ги използва неправилно. Децата придобиват способността, използвайки законите на граматиката на родния си език, да създават твърдения, например: „Ментовите сладки създават течение в устата“, „Плешивият има боса глава“, „Вижте как вали ” (от книгата на К.И. Чуковски „От две до пет”).

4. Появява се осъзнаване на словесния състав на речта. По време на произношението езикът е ориентиран към семантичните и звуковите аспекти и това показва, че детето все още не осъзнава речта. Но с течение на времето настъпва развитие на езиковия усет и свързаната с него умствена работа.

Ако в началото детето възприема изречението като единно семантично цяло, словесен комплекс, който обозначава реална ситуация, то в процеса на обучение и от момента, в който започне да чете книги, то осъзнава словесния състав на речта. Обучението ускорява този процес и следователно до края на предучилищна възраст детето вече започва да изолира думите в изреченията.

По време на развитието речта изпълнява различни функции: комуникативна, планираща, символична, експресивна.

Комуникативенфункция – една от основните функции на речта. В ранна детска възраст речта е средство за комуникация на детето предимно с близки хора. Възниква по необходимост, във връзка с конкретна ситуация, в която са включени както възрастен, така и дете. През този период комуникацията играе ситуативна роля.

Ситуативна рече ясно за събеседника, но неразбираемо за непознат, тъй като по време на комуникацията подразбиращото се съществително отпада и се използват местоимения (той, тя, те), отбелязва се изобилие от наречия и словесни модели. Под влиянието на другите, детето започва да преустройва ситуативната реч в по-разбираема.

При по-възрастните деца в предучилищна възраст може да се наблюдава следната тенденция: детето първо назовава местоимение, а след това, виждайки, че не е разбрано, произнася съществително. Например: „Тя, момиче, отиде. Топката се търкулна." Детето дава по-подробни отговори на въпроси.

Обхватът на интересите на детето нараства, комуникацията се разширява, появяват се приятели и всичко това води до замяна на ситуативната реч с контекстуална реч. Има повече от Подробно описаниеситуации. Когато детето се усъвършенства, то започва да използва този тип реч по-често, но ситуативната реч все още присъства.

В по-стара предучилищна възраст се появява обяснителна реч. Това се дължи на факта, че детето, когато общува с връстници, започва да обяснява съдържанието на предстоящата игра, структурата на машината и много други. Това изисква последователност на изложението, посочване на основните връзки и отношения в ситуацията.

Планиранеречевата функция се развива, защото речта се превръща в средство за планиране и регулиране на практическото поведение. Слива се с мисленето. В речта на детето се появяват много думи, които сякаш не са адресирани до никого. Това може да са възклицания, които отразяват отношението му към действието. Например „Чук, чук... вкара. Вова вкара!“

Когато детето се обръща към себе си в процеса на дейност, те говорят за егоцентрична реч. Той произнася това, което прави, както и действията, които предхождат и ръководят извършваната процедура. Тези твърдения изпреварват практическите действия и са образни. До края на предучилищна възраст егоцентричната реч изчезва. Ако детето не общува с никого по време на играта, тогава, като правило, той върши работата мълчаливо, но това не означава, че егоцентричната реч е изчезнала. Тя просто се превръща във вътрешна реч и нейната планираща функция продължава. Следователно егоцентричната реч е междинен етап между външната и вътрешната реч на детето.

ЕмблематиченРечевите функции на детето се развиват в игра, рисуване и други продуктивни дейности, където детето се научава да използва знакови обекти като заместители на липсващи обекти. Знаковата функция на речта е ключът към навлизането в света на човешкото социално-психологическо пространство, средство за разбиране на хората.

Експресивенфункция е най-старата функция на речта, отразяваща нейната емоционална страна. Речта на детето е наситена с емоции, когато нещо не му се получава или нещо му е отказано. Емоционалната спонтанност на детската реч се възприема адекватно от околните възрастни. За едно добре рефлексивно дете такава реч може да се превърне в средство за въздействие върху възрастен. Въпреки това, „детинщината“, която конкретно демонстрира едно дете, не се приема от много възрастни, така че той трябва да положи усилия и да се контролира, да бъде естествен, а не демонстративен.

Личностно развитиедете в предучилищна възраст се характеризира с образуването самосъзнание.Както бе споменато по-горе, той се счита за основната неоплазма на тази възраст.

Представата за себе си, своето „Аз“ започва да се променя. Това е ясно видимо при сравняване на отговорите на въпроса: „Какъв човек сте вие?“ Тригодишно дете отговаря: „Аз съм голям“, а седемгодишно дете отговаря: „Аз съм малък“.

На тази възраст, когато говорим за самосъзнание, трябва да вземем предвид осъзнаването на детето за неговото място в системата на социалните отношения. Личното самосъзнание на детето се характеризира с осъзнаване на своето „Аз“, отделянето на себе си, неговото „Аз“ от света на предметите и хората около него, появата на желание активно да влияе върху възникващите ситуации и да ги променя в такива начин за задоволяване на нуждите и желанията му.

През втората половина на предучилищната възраст се появява самочувствие,въз основа на самочувствие в ранна детска възраст, което съответства на чисто емоционална оценка („Аз съм добър“) и рационална оценка на мненията на другите хора.

Сега, когато се формира самочувствие, детето първо оценява действията на другите деца, след това собствените си действия, морални качества и умения. Осъзнава действията си и разбира, че не всичко може да се направи. Друга иновация с развитието на самочувствието е осъзнаване на вашите преживявания,което води до ориентация в емоциите им, можете да чуете следните изявления от тях: „Радвам се. Аз съм разстроен. Спокоен съм".

Има осъзнаване на себе си във времето, човек си спомня себе си в миналото, осъзнава себе си в настоящето и си представя себе си в бъдещето. Ето какво казват децата: „Когато бях малък. Когато порасна голям."

Детето преживява полова идентификация.То осъзнава своя пол и започва да се държи според ролите на мъж и жена. Момчетата се опитват да бъдат силни, смели, смели и да не плачат от негодувание и болка, а момичетата се опитват да бъдат спретнати, ефективни в ежедневието и меки или флиртуващо капризни в общуването. По време на развитието детето започва да присвоява поведенчески форми, интереси и ценности на своя пол.

Развиване емоционално-волева сфера.Що се отнася до емоционалната сфера, може да се отбележи, че децата в предучилищна възраст като правило нямат силни афективни състояния, тяхната емоционалност е по-„спокойна“. Това обаче не означава, че децата стават флегматични, структурата на емоционалните процеси просто се променя, техният състав се увеличава (преобладават вегетативни, двигателни реакции, когнитивни процеси - въображение, въображаемо мислене, сложни форми на възприятие). В същото време емоционалните прояви от ранното детство се запазват, но емоциите се интелектуализират и стават „умни“.

Може би най-благоприятно за емоционалното развитие на дете в предучилищна възраст е детска група. По време на съвместни дейностиДетето развива емоционална връзка с хората и развива емпатия.

През предучилищна възраст, мотивационна сфера.Основният личен механизъм, който се формира в този момент е подчинение на мотивите.Детето е в състояние да вземе решение в ситуация на избор, докато преди това му е било трудно. Най-силният мотив е поощрението и наградата, най-слабият е наказанието, а най-слабият е обещанието. На тази възраст изискването на обещания от детето (например „Обещаваш ли да не се биеш повече?“, „Обещаваш ли повече да не пипаш това нещо?“ и т.н.) е безсмислено.

Именно в предучилищна възраст детето започва да овладява етичните стандарти, то се развива етични преживявания.Първоначално той може да оцени само действията на другите: други деца или литературни герои, но не е в състояние да оцени собствените си. След това, в средна предучилищна възраст, детето, оценявайки действията на литературен герой, може да обоснове оценката си въз основа на отношенията между героите в произведението. И през втората половина на предучилищна възраст той вече може да оцени поведението си и се опитва да действа в съответствие с моралните стандарти, които е научил.

Към новообразувания в предучилищна възраст D.B. Елконин изброи следното.

1. Появата на първото схематично очертаване на цялостен детски мироглед.Детето не може да живее в безпорядък, трябва да подреди всичко, да види моделите на взаимоотношенията. За да обяснят природните явления, децата използват морални, анимистични и изкуствени причини. Това се потвърждава от изявленията на децата, например: „Слънцето се движи, за да може всички да са топли и светли“. Това се случва, защото детето вярва, че в центъра на всичко (от това, което заобикаля човека до феномените на природата) стои човек, което е доказано от Ж. Пиаже, който показва, че детето в предучилищна възраст има изкуствен мироглед.

На петгодишна възраст детето се превръща в „малък философ“. Той обсъжда произхода на луната, слънцето, звездите въз основа на телевизионни програми, които е гледал за астронавти, лунни роувъри, ракети, сателити и др.

В определен момент от предучилищната възраст детето се развива повишено познавателен интерес, той започва да измъчва всички с въпроси. Това е особеност на неговото развитие, така че възрастните трябва да разберат това и да не се дразнят, да не отхвърлят детето, но, ако е възможно, да отговарят на всички въпроси. Началото на „защо възрастта“ показва, че детето е готово да учи в училище.

2. Появата на първични етични авторитети.Детето се опитва да разбере кое е добро и кое е лошо. Едновременно с това идва и усвояването на етичните стандарти естетическо развитие(„Красивото не може да бъде лошо“).

3. Появата на субординация на мотивите.На тази възраст преднамерените действия преобладават над импулсивните. Формират се постоянство, способност за преодоляване на трудности, възниква чувство за дълг към другарите.

4. Поведението става доброволно.Поведението, опосредствано от определена идея, се нарича доброволно. Д.Б. Елконин каза, че в предучилищна възраст поведението, ориентирано към образа, първо съществува в специфична визуална форма, но след това става все по-обобщено, появявайки се под формата на правила или норми. Детето развива желание да контролира себе си и действията си.

5. Появата на лично съзнание.Детето се стреми да заеме определено място в системата междуличностни отношения, в обществено значими и обществено ценени дейности.

6. Появата на вътрешната позиция на ученика.Детето развива силна когнитивна потребност, освен това то се стреми да влезе в света на възрастните, като започне да се занимава с други дейности. Тези две потребности водят до това, че детето развива вътрешната позиция на ученик. Л.И. Божович смята, че тази позиция може да показва готовността на детето да учи в училище.

Психологическа готовност– това е високо ниво на интелектуална, мотивационна и доброволна сфера.

Много учени са изследвали проблема с готовността на детето да учи в училище. Един от тях беше Л.С. Виготски, който твърди, че готовността за училище се формира в процеса на обучение: „Докато не започнем да учим детето в логиката на програмата, все още няма готовност за учене; Обикновено готовността за училищно обучение се развива до края на първата половина на първата година на обучение” (Виготски Л.С., 1991).

В момента обучението се провежда в предучилищни институции, но там акцентът е само върху интелектуалното развитие: детето се учи да чете, пише и брои. Можете обаче да можете да правите всичко това и да не сте готови за училищно обучение, защото готовността се определя и от дейността, в която са включени тези умения. И в предучилищна възраст е включено развитието на умения и способности игрова дейностСледователно това знание има различна структура. Следователно, когато се определя училищната готовност, не може да се оцени само по формалното ниво на умения и способности за писане, четене и броене.

Говорейки за определяне на нивото на училищна готовност, Д.Б. Елконин твърди, че трябва да се обърне внимание на появата на доброволно поведение (виж 8.5). С други думи, трябва да се обърне внимание на това как играе детето, дали спазва правилото и дали играе роли. Елконин също каза, че превръщането на правило във вътрешен авторитет на поведение - важен знакготовност за учене.

Експериментите на D.B. бяха посветени на степента на развитие на доброволното поведение. Елконина. Взел деца на 5, 6 и 7 години, сложил купчина кибрит пред всяко от тях и ги помолил да ги преместят едно по едно на друго място. Седемгодишно дете с добре развита воля стриктно изпълни задачата докрай, шестгодишно дете пренареждаше кибрит за известно време, след което започна да строи нещо, а петгодишно дете донесе неговата собствена задача към тази задача.

В процеса на обучение децата трябва да учат научни концепции и това е възможно само ако детето, първо, знае как да прави разлика между различните аспекти на реалността. Необходимо е той да вижда отделните аспекти на обекта, параметрите, които съставляват неговото съдържание. Второ, за да овладее основите на научното мислене, той трябва да разбере, че неговата гледна точка не може да бъде абсолютна и уникална.

Според П.Я. Галперин, до края на предучилищна възраст има три линии на развитие:

1) формиране на доброволно поведение, когато детето може да се подчинява на правилата;

2) овладяване на средствата и стандартите на когнитивната дейност, които позволяват на детето да премине към разбиране на запазването на количеството;

3) преход от егоцентризъм към централизация.

Тук трябва да се включи и мотивационното развитие. Проследявайки развитието на детето, като се вземат предвид тези параметри, е възможно да се определи неговата готовност за училище.

Нека разгледаме по-подробно параметрите за определяне на нивото на училищна готовност.

Интелектуална готовност.Определя се от следните точки: 1) ориентация в околния свят; 2) запас от знания; 3) развитие на мисловните процеси (способност за обобщаване, сравняване, класифициране); 4) развитие различни видовепамет (образна, слухова, механична); 5) развитие на доброволното внимание.

Мотивационна готовност.Наличието на вътрешна мотивация е от особено значение: детето ходи на училище, защото ще му бъде интересно и иска да знае много. Подготовката за училище предполага формирането на нова „социална позиция“. Това включва отношението към училището, учебните дейности, учителите и себе си. Според Е.О. Смирнова, също така е важно за ученето детето да има лични форми на общуване с възрастните.

Волева готовност.Нейното присъствие е много важно за по-нататъшното успешно обучение на първокласник, защото го очаква упорита работа и от него ще се изисква да може да прави не само това, което иска, но и това, което е необходимо.

До 6-годишна възраст вече започват да се формират основните елементи на волевите действия: детето е в състояние да си постави цел, да вземе решение, да очертае план за действие, да изпълни този план, да покаже определени усилия за преодоляване на препятствия, и да оцени резултата от действието си.=

1. Тригодишна криза: седем звезди от симптоми………………………………………………………….4

2. Социална ситуация на развитие на личността в предучилищния период………….13

3. Водеща дейност на дете в предучилищна възраст………………………………………17

Заключение…………………………………………………………………………………….20

Библиография………………………………………………………………………………….21

Въведение

Детството, като социокултурен феномен, има специфичен исторически характер и има своя история на развитие. Същността и съдържанието на отделните периоди на детството се влияят от специфичните социално-икономически и етнокултурни характеристики на обществото, в което детето расте, и на първо място от системата на общественото образование. В рамките на последователно променящите се видове детски дейности, детето възприема исторически развитите човешки способности. Съвременната наука разполага с изобилие от доказателства, че психологическите новообразувания, които се развиват в детството, са от трайно значение за развитието на способностите и формирането на личността.

Предучилищната възраст е етап от психическото развитие на децата, обхващащ периода от 3 до 6-7 години, характеризиращ се с това, че водеща дейност е играта и е много важен за формирането на личността на детето. В рамките му се разграничават три периода:

1) младша предучилищна възраст - от 3 до 4 години;

2) средна предучилищна възраст - от 4 до 5 години;

3) старша предучилищна възраст - от 5 до 7 години.

В предучилищна възраст детето открива с помощта на възрастен света на човешките взаимоотношения, различни видоведейности.

Целта на изследването е психологията на децата в предучилищна възраст.

Обект на изследването е дете в предучилищна възраст.

Обект на изследване е човешката психика, психиката на детето в предучилищна възраст.

1. Тригодишна криза: седем звезди от симптоми

Първият симптом, който характеризира появата на криза, е появата на негативизъм. Трябва ясно да си представим за какво говорим тук. Когато говорят за детски негативизъм, то трябва да се разграничава от обикновеното неподчинение. С негативизма цялото поведение на детето противоречи на това, което възрастните му предлагат. Ако детето не иска да прави нещо, защото му е неприятно (например играе, но е принудено да си легне, но не иска да спи), това няма да е негативизъм. Детето иска да прави това, към което го влече, към което има стремежи, но му се забранява; ако направи това, няма да е негативизъм. Това ще бъде отрицателна реакция на изискването на възрастния, реакция, която е мотивирана от силното желание на детето.

Негативизмът се отнася до такива прояви в поведението на детето, когато то не иска да направи нещо само защото някой от възрастните го е предложил, т. Това е реакция не на съдържанието на действието, а на самото предложение на възрастните. Негативизмът включва като отличителна черта от обикновеното непослушание това, което детето не прави, защото е било помолено да го направи. Детето си играе на двора и не иска да влезе в стаята. Викат го да спи, но той не се подчинява, въпреки че майка му го моли да го направи. И ако тя беше поискала нещо друго, той щеше да направи това, което му беше приятно. При негативна реакция детето не прави нещо именно защото е помолено да го направи. Тук има някаква промяна в мотивацията.

Нека ви дам типичен пример за поведение, който ще взема от наблюдения в нашата клиника. Момиче на 4 години от живота си, с продължителна криза от три години и изразен негативизъм, иска да бъде заведено на конференция, където се обсъждат деца. Момичето дори планира да отиде там. каня едно момиче. Но тъй като я викам, тя за нищо не идва. Тя се съпротивлява с всички сили. — Е, тогава вървете при вас. Тя не отива. „Е, ела тук“ - тя също не идва тук. Когато остане сама, тя започва да плаче. Разстроена е, че не са я приели. Така негативизмът принуждава детето да действа противно на афективното си желание. Момичето би искало да отиде, но тъй като е помолено да го направи, никога няма да го направи.

При остра форма на негативизъм се стига дотам, че можете да получите противоположен отговор на всяко предложение, направено с авторитетен тон. Редица автори са описали прекрасно подобни експерименти. Например възрастен, приближавайки се до дете, казва с авторитетен тон: „Тази рокля е черна“ и получава отговор: „Не, бяла е“. И когато казват: „Бяло е“, детето отговаря: „Не, черно е“. Желанието да противоречиш, желанието да правиш обратното на това, което ти се казва, е негативизъм в правилния смисъл на думата.

Отрицателната реакция се различава от обикновеното неподчинение по два съществени начина. Първо, тук на преден план излиза социалната нагласа, отношението към друг човек. В този случай реакцията на определено действие на детето не е мотивирана от съдържанието на самата ситуация: дали детето иска или не иска да направи това, което му се иска. Негативизмът е акт от социален характер: той е насочен преди всичко към човека, а не към съдържанието на това, което се иска от детето. И вторият важен момент е новото отношение на детето към собствения си афект. Детето не действа непосредствено под влиянието на страстта, а действа противно на склонността си. Относно отношението към афекта, нека ви припомня ранното детство преди кризата от три години. Най-характерното за ранното детство от гледна точка на всички изследвания е пълното единство на афект и дейност. Детето е изцяло в плен на афекта, изцяло вътре в ситуацията. В предучилищна възраст се появява мотив и по отношение на други хора, който пряко произтича от афекта, свързан с други ситуации. Ако отказът на детето, мотивацията за отказа е в ситуацията, ако не го направи, защото не иска да го направи или иска да направи нещо друго, тогава това няма да е негативизъм. Негативизмът е реакция, тенденция, при която мотивът е извън дадената ситуация.

Вторият симптом на тригодишната криза е инатът. Ако трябва да се разграничи негативизмът от обикновения инат, то инатът трябва да се разграничи от постоянството. Например, детето иска нещо и упорито се стреми да го направи. Това не е инат, това се случва още преди кризата от три години. Например, едно дете иска да има нещо, но не може веднага да го получи. Той настоява това нещо да му бъде дадено. Това не е инат. Инатът е реакцията на детето, когато настоява за нещо не защото наистина го иска, а защото го е поискало. Той настоява за искането си. Да речем, едно дете е повикано от двора в къщата; той отказва, дават му аргументи, които го убеждават, но понеже вече е отказал, не отива. Мотивът зад ината е, че детето е обвързано с първоначалното си решение. Само това ще бъде инат.

Две неща отличават ината от обикновената упоритост. Първата точка е обща за негативизма и е свързана с мотивацията. Ако детето настоява за това, което сега иска, това няма да е инат. Например, той обича да се пързаля с шейна и затова ще се стреми да е навън по цял ден.

И втората точка. Ако негативизмът се характеризира със социална тенденция, т.е. дете прави нещо противоположно на това, което му казват възрастните, тогава тук, с упоритост, е характерна склонност към себе си. Не може да се каже, че детето свободно преминава от един афект към друг, не, то прави това само защото е казал така, то се придържа към него. Имаме различно отношение на мотивацията към личността на детето, отколкото преди кризата.

Третата точка обикновено се нарича немската дума „Троц“. Симптомът се счита за толкова централен за възрастта, че цялата критична възраст се нарича trotz alter, на руски - възрастта на упоритостта.

Упоритостта се различава от негативизма по това, че е безлична. Негативизмът винаги е насочен срещу възрастния, който сега насърчава детето да предприеме едно или друго действие. А упоритостта е по-скоро насочена срещу установените за детето норми на възпитание, срещу начина на живот; изразява се в някакво детско недоволство, предизвикващо „хайде!”, с което детето отговаря на всичко, което му се предлага и което се прави. Тук упоритото отношение се отразява не по отношение на човек, а по отношение на целия начин на живот, който се е развил преди 3-годишна възраст, по отношение на предложените норми, към играчките, които преди това са представлявали интерес. Упоритостта се различава от ината по това, че е насочена навън, по отношение на външното, и е породена от желанието да настояваме за собствено желание.

Съвсем разбираемо е защо в едно семейно авторитарно буржоазно възпитание упоритостта се явява като основен симптом на кризата от три години. Преди това детето е било галено, послушно, водено е за ръка и изведнъж се превръща в упорито същество, което е недоволно от всичко. Това е обратното на копринено, гладко, меко дете, това е нещо, което постоянно се съпротивлява на това, което му се прави.

Упоритостта се различава от обичайната липса на съгласие на детето по това, че е пристрастна. Детето се бунтува, неговото недоволство предизвиква „хайде!“ тенденциозен в смисъл, че всъщност е пропит от скрит бунт срещу това, с което детето се е занимавало преди.

Остава и четвърти симптом, който немците наричат ​​Eigensinn, или своеволие, своеволие. Тя се крие в склонността на детето към независимост. Това не се е случвало преди. Сега детето иска да прави всичко само.

От симптомите на анализираната криза са посочени още три, но те са от второстепенно значение. Първият е протест-бунт. Всичко в поведението на детето започва да има протестен характер в редица индивидуални прояви, които не биха могли да се случат преди. Цялото поведение на детето придобива черти на протест, сякаш детето е във война с околните, в постоянен конфликт с тях. Честите кавги между деца и родители са нещо обичайно. С това е свързан и симптомът на девалвацията. Например в добро семейство детето започва да псува. Ш. Бюлер образно описва ужаса на семейството, когато майката чува от детето, че е глупачка, което то не може да каже преди.