Proyek "Suara Sulit"

Nama Proyek:Suara yang sulit.

Manajer proyek:Timoshenkova Nadezhda Georgievna

Jenis proyek:kreatif.

Peserta proyek:ahli patologi wicara, siswa sekolah dasar, orang tua.

Relevansi:

Suara adalah bahan bangunan utama ucapan manusia, dan hanya dengan penyampaiannya yang jelas dan akurat ucapan dapat dipahami dengan benar, dan oleh karena itu berfungsi sebagai alat komunikasi.

Pengucapan yang benar diperlukan bagi seorang anak untuk komunikasi yang percaya diri, pembelajaran yang sukses, membaca dan menulis yang kompeten, dan perkembangan yang harmonis. Menurut penelitian ilmiah, sekitar 40% anak-anak di negara kita, yang ucapannya harus dibentuk, salah melafalkan bunyi bahasa ibu mereka, dan jumlah anak tersebut tidak berkurang.

Pelanggaran pengucapan suara bukan hanya cacat kosmetik, tetapi juga merupakan kendala serius dalam penguasaan ucapan tertulis anak. Itu berdampak negatif kondisi emosional bayi, harga dirinya, pembentukan ciri-ciri kepribadian, komunikasi dengan teman sebaya.

Masalah:

pelanggaran pelafalan bunyi pada anak menimbulkan fenomena disleksia dan disgrafia saat belajar di sekolah.

Target:

koreksi pengucapan suara anak-anak melalui materi visual dan didaktik yang menghibur.

Tugas:

Membangkitkan minat anak-anak dalam kegiatan remedial.

Untuk mengembangkan budaya wicara yang sehat dalam hubungan berbagai tugas wicara: pembentukan struktur tata bahasa wicara, kerja kosa kata, dan wicara yang koheren.

Untuk membentuk dan meningkatkan budaya bicara pada anak-anak (untuk mengembangkan keterampilan motorik artikulasi, diksi, ekspresi intonasi, persepsi fonemik).

Berkontribusi pada pembentukan budaya bicara yang sehat pada anak-anak dengan OHP di semua jenis aktivitas: di kelas, di game, di saat-saat sensitif.

Kembangkan keterampilan komunikasi anak-anak, kembangkan kepercayaan diri.

Untuk membentuk kontak emosional antara orang tua dan anak, untuk memperkaya hubungan orang tua-anak dengan kegiatan kreatif bersama.

Tahapan proyek

Persiapan:

pelajari pengalaman guru terkenal yang mengerjakan topik ini dan pengalaman rekan kerja;

menciptakan lingkungan yang berkembang dalam kelompok (sudut bicara) dan ruang kelas;

mempersiapkan pelatihan dan bahan permainan untuk pekerjaan individu dan kelompok dengan anak-anak;

melakukan diagnosa anak, kuesioner dengan orang tua.

Panggung utama:

mengembangkan budaya bicara yang sehat di semua kelas dan pelajaran

untuk melakukan pengembangan bicara di sekolah dan di rumah, menggunakan materi yang menghibur

libatkan orang tua dalam proses mengotomatiskan set suara (mengerjakan pekerjaan rumah, sudut "Untuk Anda, orang tua", konsultasi, percakapan, kelas terbuka)

desain folder individual dengan tugas untuk mengotomatiskan suara

Tahap akhir:

diagnosa anak.

Pertemuan orang tua.

survei orang tua.

Deskripsi proyek: strategi dan mekanisme untuk mencapai tujuan yang ditetapkan (metode, bentuk, sarana implementasi).

Untuk mengimplementasikan proyek di kelas remedial, kami menggunakan metode dan teknik berikut:

verbal: (kata-kata murni, peribahasa, teka-teki, ucapan, puisi, cerita);

visual (materi demonstrasi);

praktis: (papan, permainan dan latihan didaktik, teka-teki silang, teka-teki).

Penggunaan teka-teki, cerita, teka-teki silang, teka-teki membuat pelajaran lebih emosional dan menarik. Penggunaan alat pembelajaran seperti komputer akan membantu membuat proses pelaksanaan tugas menjadi lebih menarik. Setiap terapis wicara memiliki permainan dan program komputer untuk pengembangan pelafalan suara.

Tanpa partisipasi orang tua, saya pikir tujuan ini tidak mungkin tercapai. Oleh karena itu, saya mengadakan pertemuan orang tua-guru, di mana kami menceritakan keberhasilan apa yang telah kami capai. Kami juga mengadakan lokakarya, konsultasi, di mana kami mengajari orang tua cara belajar di rumah. Sekolah memiliki sudut "Untuk Anda, orang tua", di mana rekomendasi diberikan baik untuk pengembangan budaya bicara yang sehat, dan untuk bagian lain dari program. Survei dilakukan secara berkala.

Rencana kalender implementasi proyek.

Perkiraan tanggal acara

Nama acara

September

Diagnostik

Oktober

Pertemuan orang tua "Hasil diagnostik dan terapi pemasyarakatan dan wicara yang direncanakan bekerja untuk tahun ini"

November

Kelas master untuk orang tua tentang mengotomatiskan suara. Desain stand "Untuk Anda, orang tua"

Desember

Membuat folder individual dengan tugas, dengan teka-teki silang, dengan gambar untuk mengotomatiskan suara

Januari

Konsultasi untuk orang tua dan guru

Februari

Buka kelas untuk orang tua

Berbaris

Partisipasi anak-anak dalam konser meriah untuk para ibu

April

Minggu Ucapan Benar

Mungkin

Pelajaran terakhir

Hasil yang diharapkan:

meningkatkan minat anak dalam kegiatan pendidikan;

kualitas pengucapan suara akan meningkat;

tingkat perkembangan proses mental akan meningkat.

Proyek ini dapat digunakan oleh terapis wicara dalam bekerja dengan anak-anak dengan gangguan pengucapan suara tidak hanya di pusat bicara sekolah pendidikan umum, tetapi juga di sekolah pemasyarakatan, serta di taman kanak-kanak, karena jumlah anak dengan gangguan pengucapan suara meningkat. .

Evaluasi efektivitas pelaksanaan proyek:

Pemeriksaan diagnostik mengungkapkan tren positif dalam perkembangan:

pengucapan suara;

proses mental;

fungsi bicara komunikatif.

Pengembangan lebih lanjut dari proyek:

publikasi proyek;

mengadakan kelas master dengan guru tentang topik ini;

pengembangan pedoman untuk orang tua dan guru.

Proyek ini diharapkan untuk:

bekerja dengan anak-anak yang baru tiba di kelas 1;

pengenalan teknologi inovatif untuk meningkatkan proses pemasyarakatan dan pendidikan;

bertukar pengalaman dengan rekan kerja.

Svetlana Filippova

Permainan adalah kegiatan utama di usia prasekolah, dan melalui permainan, teknik permainan, dan mainan koreksi gangguan bicara terjadi lebih cepat, lebih baik, dan tugas diselesaikan karena minat maksimum anak dan motivasi untuk bersama. kegiatan.

Di taman kanak-kanak kami, proyek terapi wicara jangka pendek "Mainan untuk Perkembangan Bicara" telah berakhir.

Tujuan proyek-

pengembangan dasar-dasar keterampilan motorik bicara berdasarkan permainan dan latihan jari, melibatkan orang tua dalam produksi bersama mainan untuk onomatopoeia, memperbaiki, dan memperkenalkan suara ke dalam ucapan, serta pengembangan ucapan yang koheren serta kelas terapi wicara maupun dalam kehidupan sehari-hari.

Tujuan proyek

1. Kombinasi permainan dan latihan untuk melatih jari dengan aktivitas bicara anak.

2. Peningkatan keterampilan motorik halus melalui permainan jari;

3. Meningkatkan kompetensi orang tua akan pentingnya permainan jari, senam bagi anak usia prasekolah.

Hasil yang diharapkan:

Pengembangan keterampilan motorik halus jari pada anak prasekolah;

Pengembangan keterampilan berbicara pada anak-anak prasekolah;

Memperkaya pengalaman orang tua dalam membesarkan anak.

Di kelompok senior No. 2, orang tua dan anak-anak mengambil bagian paling aktif, dan inilah yang kami dapatkan:

Simulator jari "Saya berjalan di sepanjang jalan"

membuat Bulakina Dasha dengan ibunya Tatiana Nikolaevna. Bersama dengan boneka yang memakai jari, anak-anak berjalan di sepanjang jalan bergelombang, mengotomatiskan suara, atau mengucapkan suku kata, kata-kata. Kombinasi gerakan jari dan ucapan membantu anak-anak dengan cara yang menyenangkan untuk mengatasi otomatisasi lebih cepat.

Glove Bear-lidah

Asisten kami selama senam artikulasi telah menjadi favorit anak-anak. Itu ditemukan dan dibuat oleh Yaroslavtseva Angelina bersama ibunya. “Saya menjulurkan lidah agar tidak terbiasa malas. Dan gigit dari ujung ke ujung. menggigit ... "Gerakan lidah dan gerakan tangan dilakukan secara serempak, dengan syair misalnya Shovel dug,

Menggali, menggali

Lalu dia mereda

Rupanya sangat lelah.

(latihan "Sekop")

Ular yang luar biasa untuk memanggil dan memperbaiki suara Ш

Bondarev Vlad ternyata bersama ibunya Anna Alexandrovna.

Ular itu merangkak dan mendesis Sh-Sh-Sh, suara itu mengajarkan kita untuk mengatakan Sh-Sh-Sh

Sha-sha-sha- ular kita bagus

Sho-sho-sho- kita semua mendesis dengan baik

Lebah pekerja keras Zhuzha,

yang dibuat Varya Muravyova bersama ibunya membantu kami memperbaiki suara Zh,

Zhuzha si lebah mengumpulkan nektar dan mengulang lagu favoritnya;

Zha-zha-zha- lebah berdengung riang

Zhu-zhu-zhu-aku akan berdengung seperti lebah

Zhi-zhi-zhi-kamu tunjukkan seekor lebah

Teater jari berdasarkan dongeng "Teremok"

membuat Manannikov Alyosha dengan ibunya

Orazova Jasmine dibuat dengan ibu

teater jari berdasarkan dongeng "Turnip"

Anak-anak dengan senang hati berpartisipasi dalam dramatisasi dongeng, memperkuat pengucapan suara yang benar dan mengembangkan ucapan yang koheren.

Publikasi terkait:

Proyek jangka pendek "Mainan" Proyek jangka pendek di kelompok pertama usia dini Pendidik "Sunshine": Ananchenko T. S. Paspor proyek. Tema: "Mainan" Jenis proyek:.

Konsultasi untuk pendidik "Mode terapi wicara lembaga pendidikan prasekolah sebagai syarat untuk koreksi ucapan anak yang efektif" Mengerjakan koreksi gangguan bicara dan pembentukan ucapan anak prasekolah yang benar, yang menjalankan fungsi komunikatif secara penuh.

Proyek jangka pendek untuk kelompok persiapan senior "Mainan Rakyat" MBDOU TsRR D/s No. 11 "Suluschaan" Disetujui oleh: Wakil Ketua UMR ___ / O. V. Syrovatskaya / Proyek Jangka Pendek “Rakyat.

Proyek jangka pendek "Mainan rakyat Mordovian" Proyek "Mainan rakyat Mordovian" Kelompok tengah.

Proyek jangka pendek di grup junior pertama "Mainan" Jenis proyek: penelitian dan kreatif Jenis proyek: jangka pendek (5 hari) Peserta proyek: Anak-anak berusia 2-3 tahun, guru, orang tua siswa.

"MBDOU" 16 Kropotkin Eremkina Larisa Vladimirovna pendidik Tujuan: mengajari anak bermain bersama, merawat permainan dan mainan.

Bagian I: Bagian Informasi

Paspor proyek

Bagian II: Bagian penting dari proyek

1. Ringkasan proyek

Proyek ini diharapkan dapat dilaksanakan dalam empat tahap:

Tahap II - organisasi - desain minggu kedua September 2016

Kesiapan seorang anak untuk belajar membaca dan menulis terdiri dari banyak komponen, di antaranya kepentingan awal diberikan pada ciri-ciri bicara seperti pendengaran bicara yang berkembang, artikulasi yang jelas dari bunyi bahasa ibu, pengetahuan. gambar visual huruf dan kemampuan untuk mengkorelasikan suara dengan huruf. Juga, pendidikan keaksaraan bersifat perkembangan umum, berkontribusi pada pengembangan aktivitas mental aktif, kapasitas kerja, kualitas moral-kemauan dan estetika individu.

Proyek ini bertujuan untuk memberikan bantuan terapi wicara pemasyarakatan dan perkembangan kepada anak-anak. Proyek ini dirancang untuk anak-anak berusia 6 hingga 7 tahun yang bersekolah di prasekolah.

Anak-anak dari kelompok persiapan kompensasi, orang tua dan guru mereka diundang untuk berpartisipasi dalam proyek tersebut. prasekolah. Proyek ini bersifat jangka panjang dan dirancang untuk satu tahun studi.

Anak-anak prasekolah adalah pemimpi kecil dan penemu. Mereka menciptakan dunia sekitar. Dalam hal sifat pencarian dan perwujudan inisiatif mereka, temuan dan penemuan mereka cukup sebanding dengan pencapaian kreatif orang dewasa. Proyek kami melibatkan pengungkapan kemungkinan kreatif dan manifestasi inisiatif dan aktivitas kognitif tidak hanya dari anak-anak, tetapi juga dari orang tua.

Materi yang disajikan dalam proyek ini memiliki orientasi pendidikan umum, yang memungkinkan untuk digunakan dalam mengajar anak-anak, baik dengan gangguan bicara maupun dengan perkembangan bicara normal.

2. Relevansi topik dan masalah yang ingin dipecahkan oleh proyek

Dalam beberapa tahun terakhir, telah terjadi peningkatan jumlah anak dengan berbagai kesulitan belajar di Indonesia sekolah dasar. Masalah pelanggaran tuturan tertulis pada anak sekolah merupakan salah satu yang paling relevan bagi pendidikan sekolah, karena menulis dan membaca dari tujuan pembelajaran ternyata bagi siswa menjadi sarana untuk menimba ilmu lebih lanjut.

Oleh karena itu, pekerjaan yang ditargetkan untuk pencegahan pelanggaran membaca dan menulis harus dilakukan pada usia prasekolah senior. Pencegahan pelanggaran pidato tertulis adalah salah satu bidang topikal pekerjaan korektif dalam sistem pendidikan prasekolah khusus.

Anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum berisiko mengalami disgrafia dan disleksia. Gangguan menulis dan membaca adalah penyebab paling umum kegagalan sekolah dan ketidakmampuan menyesuaikan diri.

Prasyarat psikofisiologis untuk menguasai menulis dan membaca dalam ontogenesis terbentuk jauh sebelum dimulainya pelatihan literasi.
Relevansi pencegahan disgrafia pada anak prasekolah dengan ONR terdiri dari koreksi bicara yang paling awal dan terarah dan perkembangan mental anak prasekolah, memastikan kesiapan anak untuk melek huruf dan adaptasi sekolah secara umum, mencegah penyimpangan sekunder dalam perkembangan anak yang tidak normal. Mempertimbangkan bahwa pada anak-anak dengan OHP, pembentukan semua komponen sistem bicara terganggu secara kompleks: pengucapan suara, struktur suku kata bunyi kata, proses fonemik, analisis dan sintesis bahasa, kurangnya pembentukan ucapan koheren monolog, struktur gramatikal leksiko dari ucapan, gnosis visual, praksis optik-spasial, ingatan, perhatian, fungsi motorik, pemikiran. Ada keterbelakangan aktivitas kognitif dan, oleh karena itu, prasyarat bicara dan non-bicara untuk menguasai tulisan tidak terbentuk. Dalam hal ini, terapi wicara bekerja untuk pencegahan disgrafia dalam kondisi kelompok terapi wicara taman kanak-kanak harus ditujukan pada pembentukan fungsi dan proses mental wicara dan nonbicara yang menentukan proses normal penguasaan tulisan.

3. Tujuan dan sasaran proyek.

Tujuan proyek- pembentukan dan penyelenggaraan pemasyarakatan secara langsung kegiatan terorganisir(selanjutnya disebut KNOD) berdasarkan kelompok orientasi kompensasi, memberikan pendekatan individual kepada anak dengan patologi bicara dan peluang awal yang sama berikutnya saat belajar di sekolah.

Tujuan proyek:

• untuk mengembangkan basis organisasi untuk pembuatan dan fungsi KNOD kelompok kompensasi, untuk menguji kondisi organisasi, konten, dan metodologis KNOD individu di hadapan orang tua.
• menjamin kesinambungan antara pendidikan pra-sekolah dan sekolah dasar;
• untuk berkenalan dengan aturan kehidupan sekolah;
• untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk belajar di sekolah;
• memperkenalkan istilah (bunyi, huruf, suku kata, kalimat, tekanan);
• memperkaya kosa kata dan mengembangkan ucapan;
• pembentukan struktur tata bahasa ucapan anak;
• mengambil langkah pertama menuju refleksi.

Nilai proyek:

• penciptaan kondisi untuk penyediaan bantuan terapi wicara perkembangan dan pemasyarakatan yang tepat waktu dalam kondisi kelompok orientasi kompensasi dari lembaga pendidikan prasekolah dan perubahan dalam materi, peralatan teknis dan didaktik dari proses pemasyarakatan dan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah.
• pendampingan kepada orang tua anak berkebutuhan khusus.
• pelaksanaan kegiatan inovatif di bawah proyek akan memungkinkan untuk menggeneralisasi pengalaman pedagogis bertahun-tahun dari seorang guru terapis wicara, yang pada gilirannya akan berkontribusi pada perubahan citra sosio-pedagogis lembaga pendidikan prasekolah.

Bagian persiapan (penelitian) dari proyek.

Keberhasilan membangun mekanisme pelaksanaan proyek berdasarkan relevansi yang dirumuskan membutuhkan definisi objek dan subjek pekerjaan.

objek proyek apakah anak-anak penyandang cacat hadir kelompok persiapan Sebagai pengganti.

Subjek proyek- Serangkaian kegiatan organisasi dan perkembangan yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak-anak prasekolah dan mencegah gangguan membaca dan menulis.

Metode penelitian– analisis lingkungan, mempertanyakan, memantau kebutuhan dan peluang masyarakat, mempelajari pendekatan konseptual kebijakan Departemen Pendidikan Moskow di bidang pendidikan prasekolah.

Survei terhadap orang tua kelompok junior dan menengah menunjukkan bahwa 100% orang tua menganggap perkembangan fungsi bicara anak sebagai masalah penting. Dari jumlah tersebut, mereka mencatat bahwa:

• gangguan bicara mempersulit komunikasi dengan teman sebaya di lembaga pendidikan prasekolah - 21%;
• adalah penyebab masalah masa depan di sekolah - 35% keluarga;
• mengganggu komunikasi penuh dengan orang-orang di masa depan - 44% responden.

Untuk mengatasi kesulitan: 72% - menganggap perlu berkonsultasi dan belajar dengan spesialis prasekolah; 47% - melihat masalah dalam perkembangan anak mereka; pada saat yang sama, 40% - tidak mementingkan kekurangan perkembangan bicara di usia ini.

4. Kemungkinan risiko dan cara mengatasinya.

Selama penelitian kami, kami menghitung risiko yang mungkin terjadi dan menyediakan cara untuk mengatasinya.

Faktor-Faktor yang Mewakili Peluang (faktor yang menguntungkan) dari lingkungan eksternal:	keluarga dan anak-anak akan menerima bantuan tepat waktu dari ahli terapi wicara spesialis. kemungkinan (jika perlu) intervensi dini, konseling anak dengan spesialis sempit (ahli saraf, psikiater, THT, dll.) kesempatan mempelajari pengalaman kegiatan inovasi sekolah lain;
Faktor-faktor yang menimbulkan ancaman bagi OS:	Rendahnya kompetensi orang tua dalam tumbuh kembang dan pengasuhan anak usia dini dan prasekolah menyebabkan pergeseran prioritas dalam membesarkan anak ke arah pendidikan usia dini, bukan perkembangan anak.
Kekuatan OU:	terapis wicara memiliki pengalaman luas bekerja dengan anak-anak usia prasekolah awal Jam buka taman kanak-kanak memungkinkan pengorganisasian kelas di pagi dan sore hari. potensi tenaga pengajar cukup tinggi; guru yang bekerja dengan anak-anak mampu memperkenalkan inovasi dan bekerja dalam kegiatan proyek sistem insentif bagi karyawan lembaga pendidikan prasekolah untuk kegiatan inovatif, pengembangan dan implementasi program terapi wicara dan penambahan basis materi dan lingkungan berkembang. dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah, sebagian program digunakan, dan ada juga berbagai program yang memfasilitasi pengembangan program terapi wicara dan individualisasi mereka untuk anak tertentu. situs web sekolah memiliki email yang akan memastikan keterbukaan kegiatan lembaga untuk pemberian bantuan terapi wicara kepada anak-anak ada layanan psikologis atas dasar sekolah
Kelemahan OS:	Tingkat kualifikasi beberapa pendidik yang tidak memadai untuk melakukan jenis pekerjaan tertentu, memperkenalkan inovasi.

Penentuan strategi yang mungkin untuk pelaksanaan proyek:

Penggunaan kekuatan untuk memanfaatkan peluang baru:

• Atur dan adakan pertemuan orang tua dengan bekal data dari survei anak, identifikasi masalah dan area prioritas untuk mengatasinya.
• Untuk mengenalkan orang tua dan guru institusi dengan proyek tersebut, undang mereka untuk bekerja sama.
• Lakukan survei terhadap orang tua dari kelompok sekolah prasekolah SMP dan menengah melalui kuesioner untuk mengidentifikasi permintaan layanan dalam kerangka proyek.

Kompensasi untuk kelemahan karena peluang bagus:

• KNOD di hadapan orang tua untuk memberikan di malam hari dari pukul 15.00 sampai 19.00.
• Melakukan konsultasi untuk guru tentang pelaksanaan program terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah
• Gunakan Internet dalam pengembangan dan pemilihan dukungan metodologis untuk KNOD di hadapan orang tua.

Menggunakan kekuatan untuk mengurangi ancaman:

• Pengalaman studi tentang masalah ini.
• Menyelenggarakan pusat konsultasi untuk orang tua berdasarkan institusi dengan tujuan pendidikan pedagogis mereka

5. Perencanaan pekerjaan pelaksanaan proyek.

Rencana-jadwal bertahap pelaksanaan proyek

Proyek ini diharapkan akan dilaksanakan dalam empat tahap:

Tahap I - persiapan: minggu pertama September 2016.

Tahap II - organisasi dan desain: minggu kedua September 2016

(Tahapan I dan II berlangsung dalam mode akselerasi karena dasar metodologis dan praktis yang disiapkan).

Tahap III - praktik: 15/09/2016 - 30/05/2017

Tahap IV - analitis: September 2017.

Durasi proyek- 8 bulan.

Arah	Tindakan untuk pelaksanaan tugas	Hasil yang diharapkan		Peserta pelaksanaan
Tahap I - persiapan: minggu pertama September 2016
Studi tentang kerangka peraturan tingkat regional dan federal	Pemeringkatan kerangka legislatif untuk pelaksanaan kegiatan dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal	Pendaftaran folder "Dukungan peraturan untuk anak prasekolah penyandang disabilitas		Terapis wicara guru
Tahap II - organisasi dan desain: minggu kedua September 2016
Dukungan hukum	Pengembangan perubahan untuk pelaksanaan proyek. Rencana perspektif. Paket "Dokumen peraturan yang mengatur kegiatan kelompok kompensasi				terapis wicara guru, psikolog pendidikan dan guru bekerja dengan anak-anak
Merancang model kompleks kelas remedial dalam kelompok kompensasi untuk pengajaran literasi kepada anak-anak penyandang disabilitas	penentuan arah, bentuk kegiatan		Kompleks kelas pemasyarakatan
Perangkat lunak dan dukungan metodologis	pemilihan literatur metodologis koordinasi dan persetujuan rencana kerja		Paket dokumen untuk setiap arah: Jalur pendidikan individu. Penjadwalan jangka panjang Dukungan metodologis Bahan diagnostik
Penciptaan kondisi untuk pelaksanaan proyek	Melengkapi material dan basis teknis; pembelian bahan dan peralatan sesuai dengan persyaratan SanPiN		Lingkungan pengembangan subjek yang nyaman di semua area.
Tahap III - praktik: 15/09/2016 - 30/05/2017
Aktivitas permainan	Game bermain peran: "Perpustakaan", Ulang tahun surat" Game didaktik: "Bersuara - tuli", "Perpustakaan game", "Ambil dan beri nama", "Sound loto", "Temukan suara umum", "Pembuat suara", "Suara keras kepala", "Model langsung", "Benar huruf", " Rantai suara", "Kubus suara dan suku kata", sistem latihan oleh E.N. Ryzhankov, V.A. Rakitin "Alfabet jari".				terapis wicara guru, pendidik pedagog-psikolog anak-anak usia prasekolah senior dengan disabilitas
Perkembangan bicara dan bicara	Kompilasi cerita dengan topik: "Surat favorit saya", "Perjalanan ke Zvukovograd, Bukvograd", "Bagaimana kami membuat surat itu". Komposisi puisi, teka-teki tentang huruf. Kreasi bersama anak-anak dan orang tua tentang topik proyek.
Fiksi	Membaca: E. Charushin “Bagaimana seorang anak laki-laki Zhenya belajar mengucapkan huruf “r”; V. Krupin "Primer pertama"; V. Dragunsky "Surat Ajaib". Menghafal puisi: S. Mikhalkov "Akademi Hutan"; V. Berestov "Pembaca", "Vokal ditarik ke lagu dering ..."; S. Marshak "Kamu menghafal surat-surat ini ..."; B. Zakhoder "Lagu-alfabet". Teka-teki tentang topik: "Membaca, menulis"
Aktivitas visual	Menggambar pada topik: "Perjalanan ke perpustakaan", Desain pameran: “Ayo, surat, berdiri berjajar!”, “ABC” yang sangat berbeda Pemodelan dari adonan garam dengan tema: "Huruf-huruf dari nama Anda." Aplikasi pada topik: "Surat itu mengenakan pakaian pesta." Kreasi bersama anak-anak dengan orang tua tentang topik proyek.
Kegiatan Pembelajaran	Pelajaran kognitif. Mempersiapkan literasi. Siklus kelas pada program komputer: "Pelajaran alfabet", "Baba Yaga belajar membaca." Percakapan: "Tentang sejarah alfabet dan primer." Tamasya: "Perjalanan ke Kerajaan Buku" "Kita akan segera pergi ke sekolah!" Pembuatan album "Dari suara ke kata" Siklus program video yang mendidik dan menghibur untuk anak-anak "Lessons from Aunt Owl", "ABC Baby".
	Lagu pembelajaran: "ABC", "Pelajaran" (bermain - komik). Mengadakan liburan "Dalam perjalanan ke ABC"
Interaksi dengan orang tua	Kuesioner "Apakah anak Anda siap untuk sekolah" Kreasi bersama anak-anak dan orang tua dalam desain museum mini "Surat favorit saya" Partisipasi dalam kompetisi kreativitas desain "Halo, surat!" Seminar dan lokakarya dengan topik: "Segala sesuatu tentang kota suara", "Kami bermain - kami mengembangkan pendengaran fonemik", "Mempersiapkan anak untuk sekolah", "Mempersiapkan tangan anak untuk menulis", "Apa yang dimainkan anak-anak kami". Konsultasi tentang topik: "Belajar sambil bermain", "Apa dan bagaimana cara membacakan untuk anak" Presentasi museum mini "Surat favorit saya" Partisipasi dalam waktu luang terapi wicara "Dalam perjalanan ke ABC".
Tahap IV - analitis: September 2017
Pemantauan sementara	Analisis hasil proyek: Mempertanyakan; Analisis efektivitas terapi wicara KNOD.				Terapis wicara guru

Bentuk pekerjaan:

• kelas: persiapan literasi
• kunjungan(perpustakaan, sekolah)
• permainan: verbal, bermain peran, didaktik.
• kontes: kompetisi keluarga kreativitas desain "Halo, surat!", "Gadis pintar dan pintar", kompetisi museum mini di lembaga pendidikan prasekolah.
• liburan pidato.
• presentasi museum mini"Surat Favorit Saya"
• bekerja dengan orang tua: lokakarya, konsultasi, kuesioner, KVN

6. Gambar hasil akhir, kriteria penilaiannya.

Hasil proyek- model untuk mengatur pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak dalam kondisi kelompok orientasi kompensasi dari lembaga pendidikan prasekolah.

Hasil yang diharapkan dari proyek:

kualitas

• Penurunan jumlah anak dengan gangguan menulis;
• Pembuatan bank bahan metodologis (kriteria penilaian - adanya deskripsi pengalaman kegiatan tim pedagogis).
• Lingkungan spasial dan pengembangan mata pelajaran yang diperkaya dari lembaga pendidikan prasekolah.
• Adanya program terapi wicara dukungan psikologis dan pedagogis untuk keluarga siswa (kriteria penilaiannya adalah adanya gambaran pengalaman kegiatan tim pedagogis).
• Kepuasan orang tua dan guru (kriteria penilaian - hasil survei konsumen).
• Merencanakan pekerjaan pusat konsultasi untuk orang tua (pelatihan, seminar, konsultasi).

kuantitatif

• Implementasi Standar Pendidikan Negara Federal untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan memberikan kesempatan yang sama bagi anak-anak penyandang disabilitas saat masuk sekolah.
• Keterlibatan orang tua dalam sistem pendidikan prasekolah sebagai mitra sejajar dalam melaksanakan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan bersama anak.
• Kehadiran yang tinggi dan teratur oleh seorang anak dalam suatu kelompok, penurunan morbiditas
• Meningkatkan proporsi anak dengan perkembangan bicara normal pada awal sekolah
• Partisipasi aktif orang tua dalam proses pendidikan

Hasil proyek:

• Tingkat kompetensi orang tua dalam hal perkembangan bicara meningkat, kontak terjalin dengan anggota keluarga, efek pendidikan dan korektif pada anak disepakati.
• Sistem kelas remedial untuk anak usia 6-7 tahun dengan gangguan bicara berat telah dikembangkan dan diuji.
• Pencegahan disgrafia dilakukan, yang hasilnya adalah tidak adanya bentuk optik disgrafia pada anak-anak
• Sebuah celengan manual metodologis, praktis dan elektronik, lemari arsip telah dibuat.
• Persyaratan seragam untuk orang tua dan anak telah dikembangkan dan diadopsi dalam hal pendekatan pendidikan.

Peluang untuk pengembangan proyek lebih lanjut:

• Berdasarkan pengalaman yang didapat dalam implementasi proyek "On the way to the ABC": melakukan terapi wicara GCD dari 5 sampai 6 tahun.
• Publikasi pengalaman kerja.
• Presentasi di seminar, konferensi dari berbagai tingkatan.

Tahap proyek:

Proyek dilaksanakan

Tujuan proyek:

Penggunaan teknologi hemat kesehatan di kelas pemasyarakatan dan perkembangan.

Tujuan proyek:

1. Membentuk konsep pola hidup sehat dan benar pada anak. pernafasan.
2. Ajari anak teknik pernapasan relaksasi diafragma.
3. Untuk mengkonsolidasikan keterampilan membedakan pernapasan hidung dan mulut pada anak-anak, untuk menggunakan pernapasan bicara secara efektif.
4. Untuk membentuk kekuatan, kehalusan dan arah udara yang dihembuskan. jet.
5. Meningkatkan kompetensi tenaga pendidik di bidang ini.
6. Untuk menarik perhatian orang tua untuk bekerja sama mengembangkan pernapasan bicara yang benar pada anak.

Hasil yang dicapai dalam setahun terakhir:

1. anak sudah belajar bernapas dengan benar;
2. belajar membedakan pernapasan mulut dan hidung;
3. belajar menggunakan pernafasan ucapan secara ekonomis, yang memungkinkan mereka mengucapkan suara, suku kata, kata dan kalimat dengan benar saat menghembuskan nafas dan dengan lancar;
4. belajar bercerita dari gambar, rangkaian gambar plot dan mandiri tanpa melanggar pola suku kata-ritmis teks;
5. Keterampilan yang diperoleh dari pernafasan ucapan yang benar, anak-anak belajar menggunakan ucapan mandiri, saat berkomunikasi satu sama lain, saat berkomunikasi dengan orang dewasa.

Hasil praktis dari proyek:
1. File kartu permainan dan latihan tentang pembentukan pernapasan bicara telah dikumpulkan;
2. Dilengkapi dengan "sudut pernapasan" di zona terapi wicara lingkungan spasial kelompok yang mengembangkan subjek;
3. Kompleks senam pernapasan di pagi hari, setelah tidur siang dan langsung tepat waktu - kegiatan pendidikan dan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak disistematisasikan,
4. Menghasilkan handout dalam bentuk booklet untuk orang tua;
5. Folder dengan konsultasi untuk orang tua dilengkapi;
6. Manual khusus telah dibuat untuk melakukan latihan pernapasan dengan anak menggunakan kreativitas orang tua-anak.
7. Desain pameran "Angin sepoi-sepoi".
8. Penerapan manfaat secara praktis selama tahun ajaran di senam korektif pagi, di kelas korektif dan langsung kegiatan pendidikan di Grup.

Signifikansi sosial dari proyek:

Perkembangan pernapasan bicara sangat penting untuk perkembangan bicara:
1. Kemampuan anak bernafas dengan benar adalah kemampuan berbicara dengan lancar.
2. Kemampuan anak untuk merasakan perbedaan arah aliran udara (perbedaan pernafasan hidung dan mulut) adalah kemampuan berbicara tanpa naungan nasal (nasal).
3. Kemampuan anak berbicara saat menghembuskan napas (pengaturan ritme, kekuatan dan arah aliran udara yang benar) adalah kemampuan berbicara tanpa melewatkan bunyi, suku kata dan kata atau menunda pengucapannya.
4. Perkembangan fungsi organ pernapasan dan artikulasi yang jelas, yang membantu berfungsinya pita suara dengan baik, dan ini memungkinkan Anda untuk berbicara dengan keras dan menjaga kecepatan dan ritme bicara.

Kegiatan yang dilakukan dalam kerangka proyek:

Organisasi
1. Studi literatur tentang perkembangan pernapasan bicara.
2. Menyusun rencana - skema proyek.
3. Merencanakan pekerjaan dengan orang tua dalam pembentukan pernapasan yang tepat dan keterlibatan dalam produksi manual latihan pernapasan, "simulator pernapasan".

Praktis
Bekerja dengan anak-anak:
1. Perkembangan pernafasan halus yang panjang, diferensiasi pernafasan mulut dan hidung
2. Pengembangan nafas dalam dan pernafasan panjang, mengajarkan teknik pernafasan diafragma.
3. Memperbaiki pernapasan diafragma pada materi vokal dan konsonan.
4. Pengembangan kekuatan suara, arah dan kekuatan pernafasan.
5. Melakukan permainan dan latihan pernapasan menggunakan simulator pernapasan.
6. Percakapan dan situasi permainan tentang peran pernapasan yang benar dalam menjaga kesehatan.

Bekerja dengan orang tua:
1. Konsultasi di sudut orang tua "Perkembangan pernapasan bicara pada anak prasekolah" (1 minggu proyek).
2. Membuat layar "Latihan untuk perkembangan pernapasan bicara anak-anak."
3. Melibatkan orang tua dalam kegiatan bersama dengan anak-anak dalam pembuatan peralatan untuk permainan pernapasan.
3. Pembagian buklet untuk orang tua "Ayo bernafas dengan benar" (proyek 2 minggu).
4. Pameran untuk orang tua dengan peragaan peralatan produksi.
5. Menanyakan tentang hasil proyek.

Bekerja dengan guru prasekolah:
1. Konsultasi "Pernafasan ucapan - dasar energi ucapan."
2. Penyajian permainan dan alat bantu untuk perkembangan pernafasan pada anak.
Pengembangan Akhir lemari arsip latihan untuk pembentukan pernapasan bicara, kompleks senam pernapasan

Otonom Kota pendidikan prasekolah lembaga taman kanak-kanak"Kalinka", Chernogorsk

Proyek terkait:

« pantry logopedi »

Dikembangkan oleh: pendidik kelompok orientasi kompensasi Dronova N.A., Pribylova L.V., guru terapi wicara Boyko O.O.

Chernogorsk 2017

Perkenalan :
Efektivitas pekerjaan pemasyarakatan-pendidikan-pendidikan di kelompok terapi wicara sangat tergantung pada organisasi lingkungan objek-spasial. L.S. Vygotsky menulis: “Mengikuti anak-anak, pada akhirnya, kita melihat jalan menuju pendidikan yang layak terletak melalui organisasi lingkungan ... "

Kelompok terapi wicara harus memiliki lingkungan yang berkembang sedemikian rupa sehingga melayani tujuan korektif yang tepat dan merupakan sistem dalam proses kerja, karena kerja yang terkoordinasi dengan baik mengarah pada hasil yang positif.

Ruang hidup yang terorganisir secara khusus harus merangsang aktivitas anak, menciptakan peluang untuk berhasil menghilangkan cacat bicara, mengatasi kelambatan dalam perkembangan bicara, yang memungkinkan anak untuk menunjukkan kemampuannya tidak hanya di kelas, tetapi juga secara gratis. kegiatan, membantu memantapkan dirinya dalam rasa percaya diri, yang berarti berkontribusi pada perkembangan kepribadian yang harmonis secara menyeluruh.

Ruang pengembangan subjek harus diatur sedemikian rupa sehingga setiap anak memiliki kesempatan untuk melatih kemampuan mengamati, membandingkan, mencapai tujuan di bawah pengawasan pendidik dan ahli terapi wicara.

Saat membuat ruang pengembangan, baik di ruang kelompok maupun di kantor ahli terapi wicara, peran utama harus diperhitungkan aktivitas game dalam perkembangan anak prasekolah dan tidak membiarkan diri Anda terbawa oleh berbagai teknologi "sekolah", bentuk kerja frontal, metode pengajaran verbal. Dan ini, pada gilirannya, akan memastikan kesejahteraan emosional setiap anak, perkembangan persepsi dirinya yang positif, kompetensi di bidang hubungan dengan dunia, orang, dirinya sendiri, inklusi dalam berbagai bentuk kerja sama, yang merupakan tujuan utama pendidikan dan pengasuhan prasekolah.

Lingkungan mata pelajaran harus dirancang sesuai dengan program yang dilaksanakan di lembaga pendidikan. Guru sendiri yang memiliki pengetahuan pedagogi dan psikologi prasekolah harus mampu menciptakan lingkungan. Jadi, pendidik harus memperhatikan karakteristik individu dari perkembangan masing-masing muridnya, mengetahui kelompok secara keseluruhan, agar tidak menunda perkembangan anak lebih lanjut dan pada saat yang sama tidak memberikan tugas yang berat bagi mereka (seperti tugas dapat memadamkan keinginan anak untuk mencoba menyelesaikannya, menghambat perkembangan minat kognitif). Tetapi struktur kontrolnya masih merupakan terapis guru-bicara.

Menciptakan lingkungan yang berkembang merupakan salah satu tugas pokok program pendidikan umum.

Keunikan proyek

Keunikan proyek kami terletak pada kenyataan bahwa kami melibatkan interaksi guru, anak-anak dan keluarga mereka dalam kegiatan kami dalam menciptakan lingkungan pengembangan khusus dan membentuk pendekatan kreatif untuk mengatur ruang kelompok.

Melihatproyek: jangka panjang.

Durasi : 5 bulan

Garis waktu implementasi : Januari – Mei 2017

Anggotaproyek: anak-anak dengangangguan bicara pada kelompok kompensasi, terapis bicara guru, pendidik, orang tua.

Sumber daya proyek: alat tulis: kertas kantor, gunting, kertas berwarna; literatur seni, materi didaktik, sponsor sukarela,

Usia anak prasekolah yang dirancang untuk ituproyek5-6 tahun, kelompok senior

Relevansi proyek .

Saat ini, peralihan dari fungsi pusat terapi wicara kekelompok kompensasi untuk anak-anak dengan gangguan bicaradi lembaga pendidikan prasekolah(KELINCI BETINA) dan penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah(FGOS LAKUKAN) masalah menjadi relevanpenataan lingkungan ruanguntuk kategori inianak-anak.

Pidato sebagai pemimpincarakomunikasi menyertai semua jenis kegiatan anak. Dari kualitaspidato, kemampuan untuk menggunakannya dalam game, desain, observasi,langsungaktivitas pendidikan, dll. bergantung pada harga diri, keberhasilan anak, penerimaannya oleh teman sebaya, otoritas dan posisi sosial dalam masyarakat anak. Tidak hanya kelas remedial dengan spesialis, tetapi lingkungan anak juga harus berkontribusi pada perkembanganpidato anak-anak prasekolah. SpasialRabu, sebagai sistem objek material, menciptakan kondisi untuk keberhasilan sosialisasi anak penyandang disabilitaspidato, perkembangan pribadinya sesuai dengan usia aktivitasnya.

Kepentingan Khususproyek disebabkan olehkoreksi itupidatoharus dilakukankompleksdan sistematis istilah prasekolah dan keluarga. Lingkungan harus merangsang anak untuk mengekspresikan pikiran, perasaan, tindakannyapidato, serta untuk memfasilitasi konsolidasi pekerjaan yang lebih cepat dan tidak mengganggu untuk memperbaiki cacatpidatodilakukan oleh terapis bicara pada individu danpelajaran kelompok.

Organisasi lingkungan spasial dalam kelompok kompensasi untuk anak-anak dengan gangguan bicaraharus dilakukan dengan partisipasi tidak hanya terapis wicara dan pendidik, tetapi juga orang tua. Ini memastikan transfer pengetahuan orang tuaorganisasilingkungan anak di rumah dan pencegahan gejala dilakukan"anak terlantar" *.

*Gejala"anak terlantar" karena cara hidup keluarga, di mana anak dipaksa untuk berkomunikasi hanya dengankomputer, TV, mainan(sering tidak kondusif untuk perkembangan anak) . Orang tua mengalihkan pengasuhan dan pendidikan anak ke nenek, pengasuh, pengasuh, dll.

Target proyek : Penciptaanlingkungan yang mengembangkan subjekuntuk meningkatkan potensi perkembangan bicara penuhanak-anak.

Tujuan proyek:

1. Penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk pembangunananak-anaksesuai dengan usia dan karakteristik individu, membuka peluang untuk sosialisasi positif mereka, pengembangan pribadi mereka;

2. Tingkatkankompetensipendidik dan orang tua dalam halorganisasi lingkungan yang mengembangkan subjek untuk anak tunanetra;

3. Meningkatkan volume eksposur dan memastikan fiksasi material untuk koreksi cacatpidato dalam pengaturan kelompokdalam kegiatan mandiri dan bersamaanak-anak;

4. Pendidikan cinta dan minat pada fiksi, di kelas remedial;

5. Perkembangan proses mental dan aktivitas motorik, menciptakan dasar untuk koreksi kekurangan yang berhasilpidato.

Tahapan implementasiproyek:

I. Tahap persiapan(informasi dan analitis) :

Pengungkapan makna dan isipekerjaan masa depan, pengembangan kondisi pedagogis yang diperlukan untuk implementasiproyekdengan mempertimbangkan persyaratan modern dan kemampuan bicaraanak-anak.

Tugas:

1) Studi tentang keadaan masalah yang diteliti dalam teori dan praktik, untuk memperkuat perangkat konseptual penelitian.

2) Diagnostik isi spasiallingkungan kelompok.

3) Definisikandungan terapi wicaraproyeksyarat pelaksanaannya.

II. panggung utama (praktis) :

Implementasi Kontenproyek.

1) Presentasi tematik untuk pendidik “Pengayaan dan perencanaan untuk pekerjaan pembangunanpidato anak-anak di tengah-tengah kelompok».

2) Konsultasi tematik untuk orang tua “Menciptakan perkembanganlingkunganuntuk seorang anak cacatpidato».

3) Melibatkan orang tua untuk menciptakan manfaat, permainan untuk sentragrupberkontribusi pada perkembangan bicara. (misalnya, kubus artikulasi, tempat terbuka untuk pengembangan pernapasan bicara, dll., serta properti dan kostum karakter untuk permainan bermain peran.

4) Pemilihan fiksi dan pembuatan buku bayi untuk perpustakaan.

5) Pemilihan desktop permainan didaktik untuk pengembangan berbagai aspekpidato anak-anak.

6) Pemilihan game untuk pengembangan proses mental dan bidang motorikanak-anak.

7) Pengembangan perencanaan kerja di pusat-pusatkelompokkamar dengan mempertimbangkan aktivitas bicara.

AKU AKU AKU. Terakhirpanggung :

Hasil yang diharapkan :

1. Tidak mengganggu dan tahan lama"pemberian" pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh anak dalam proses kegiatan praktis secara khususkondisi yang terorganisir;

2. Pengembangan semua sisipidato anak-anak, serta dalam proses mental paralel, keterampilan motorik umum dan halus;

3. Menumbuhkan minat yang berkelanjutan dalam permainan perkembanganpidato;

5. Berkualitas dan memadaiorganisasi lingkungan yang mengembangkan subjek, dengan mempertimbangkan usia, fituranak-anakdan perawatan kesehatan;

6. Angkatkompetensiorang tua dalam masalah perkembangan bicaraanak-anak. Keterlibatan keluarga dalam penciptaanlingkungan yang mengembangkan subjek dalam kelompok.

pidatodalam literatur dan dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal.

Produk proyek:

1. Pusat untuk mengoreksi pelafalan suara, yang berisi: cermin dinding dengan pencahayaan tambahan, desktop kecil (sesuai dengan tinggi badan anak, probe terapi wicara, kapas atau bantalan kapas, alkohol, dll., literatur tentang otomasi dan diferensiasi suara yang rusak, lemari arsip untuk otomatisasi dan diferensiasi suara dalam suku kata, kata, kalimat, teks, kartu dengan pola artikulasi profil ucapan (bersiul, mendesis, sonora).

2. Pusat pengembangan keterampilan motorik halus, yang berisi aneka ragam perancang, tali, mozaik, puzzle, piramid, boneka bersarang, mainan kecil, permainan dengan tombol, korek api, miniatur kolam jari kering, stensil pada berbagai topik leksikal, lemari arsip senam jari, serta berbagai latihan untuk koordinasi ucapan dan gerakan.

3. Pusat penanggulangan OHP(keterbelakangan bicara secara umum) mempromosikan perkembangan bicara melalui buku-buku yang berisi cerita dan dongeng untuk diceritakan kembali, gambar untuk menyusun cerita, teka-teki silang, teka-teki, puisi, permainan kata dan tugas untuk saat ini topik leksikal. Semua ini berkontribusi pada perkembangan ucapan, perluasan gagasan tentang dunia di sekitar kita, orientasi spasial, observasi, imajinasi, dan bahkan kesenangan estetika.

4. Pusat pengembangan pernapasan bicara dan persepsi fonetiktermasuk alat musik anak-anak, sedotan koktail, file kartu latihan pernapasan, "peniup angin", dan banyak lagi.

Sangat menyukai anak-anak gelembung yang secara visual dan efektif mengajari anak-anak pernafasan yang panjang dan pendek, halus dan tajam. Meja putar dan mainan ringan kecil juga bagus untuk membentuk pernapasan bicara yang benar pada anak-anak.

5. Pusat perkembangan pendengaran fonemikdan analisis dan sintesis suara meliputi (zona persepsi timbre):

skema untuk menentukan posisi suara dalam kata, "trek suara", materi gambar dan permainan untuk menentukan tempat suara dalam kata.

6. Pusat pengembangan sisi leksikal dan tata bahasaterdiri dari berbagai bahan bergambar (gambar plot, rangkaian gambar plot, bahan bergambar "Kata majemuk", "4 tambahan", dll.)

7. Pusat Literasi: diwakili oleh diagram untuk penguraian kata, kalimat, chip, papan magnetik, alfabet magnetik, suku kata, huruf, dll.

8. Pusat pidato frase: di sini, selain lukisan, ada teater boneka, teater jari.

9. Pusat Dukungan Metodologi menyajikan:

literatur referensi tentang terapi wicara dan psikologi anak;

materi pemeriksaan tuturan anak;

literatur metodologis tentang koreksi pengucapan suara;

literatur metodologis tentang mengatasi OHP (umum keterbelakangan bicara);

literatur pendidikan dan metodis tentang pengajaran literasi;

rencana pendidikan dan metodologis untuk bagian koreksi dan pengembangan pidato.

10. Pusat informasi,dimana terletak:

jadwal kerja ahli patologi wicara

hasil survei;

materi tentang tema leksikal dan pengucapan bunyi;

buku catatan individu;

tugas permainan untuk pengembangan keterampilan motorik bicara, keterampilan manual, dan banyak lagi.

11. Pusat TCO(alat bantu pembelajaran teknis, di mana terdapat tape recorder, komputer, perpustakaan audio, disk dengan permainan komputer dengan orientasi pendidikan dan perkembangan. Saat ini, tidak mungkin membayangkan mengajar anak-anak tanpa teknologi komputer dan komputer. Tugas yang harus dilakukan anak-anak sebelumnya diterima di atas kertas sekarang terlihat di layar monitor Tugas-tugas seperti itu disukai dan dilakukan oleh anak-anak dengan penuh ketekunan, memberikan rasa aman secara psikologis, merupakan sarana pengembangan penuh murid;

menggabungkan metode biasa dan inovatif dalam mengatur dan melakukan kelas remedial.

12. Pusat pengembangan wicara di situs (beranda) grup.

cermin portabel (kecil), kartu dengan susun artikulasi, manik-manik gantung, kit konstruksi, teka-teki, kolam jari kering, indeks kartu latihan pernapasan, gelembung sabun, dll.