Nomeação: Aulas logorrítmicas no sistema de trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças de 4 a 7 anos.

Usando a coleção “Round Miracle” no trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças com graves deficiências de fala

Em 2016 – 2017 ano acadêmico no âmbito de um concurso de coleções educacionais realizado na instituição de ensino pré-escolar do governo municipal da cidade de Novosibirsk “Jardim de Infância nº 36 tipo combinado“Pesquisa” Criei uma coleção de bolas “Round Miracle”.

O material desta coleção destina-se ao uso por crianças de 4 a 7 anos. A coleção é composta por 29 bolas, 23 esferas, 6 círculos, diferentes em tamanho, forma, peso, material, textura. Em anexo estão diretrizes sobre uso, materiais sobre a história do baile, uma seleção de obras poéticas.

Esta coleção pode ser utilizada no trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças de 4 a 7 anos com fonoaudiologia para implementar o conteúdo do programa de trabalho do fonoaudiólogo.

Tarefas

Educacional:

• ampliação de ideias sobre o mundo que o cerca, sobre a atividade humana na criação dos objetos e materiais que o cercam;
• esclarecimento e ampliação de ideias sobre as propriedades qualitativas dos materiais e objetos que cercam uma pessoa na vida cotidiana;
• ampliar ideias sobre comparação e classificação de objetos de acordo com diversos critérios por meio da observação e do tato;
• esclarecendo a compreensão das crianças sobre os conceitos " espinhoso - liso - pontiagudo - espinhento - poroso - áspero - com nervuras, duro - macio - elástico, plástico, borracha, trapo, couro sintético, ar, esportes, tênis, madeira, papel, vidro, transparente, árvore de Natal, ano novo, quente, frio, redondo, plano, gigantesco – enorme – muito grande – grande – pequeno – muito pequeno – minúsculo.”

Correcional e de desenvolvimento:

• esclarecimento e enriquecimento do vocabulário passivo e ativo de crianças com DEL com adjetivos qualitativos e adjetivos em grau comparativo;
• formação de ideias sobre antônimos e sinônimos a partir do exemplo da descrição de objetos por meio do uso de adjetivos qualitativos e relativos;
• desenvolvimento de habilidades práticas no uso de frases comuns simples com definições homogêneas na descrição de objetos (bolas, esferas, círculos);
• correção de funções sucessivas através da memorização da sequência de apresentação ao descrever itens de coleção de acordo com o esquema de V.K. (O que eu vejo? O que eu sinto?)
• a formação de um discurso coerente através da compilação de histórias descritivas emparelhadas, histórias descritivas comparativas de bolas, bolas, círculos;
• estimulação e desenvolvimento da atividade de fala de crianças com alteração de fala por meio da utilização de itens do acervo educacional;
• desenvolvimento da fala expressiva por meio do uso competente e preciso de adjetivos na descrição das peças do acervo;
• desenvolvimento de sensações sensoriais por meio da interação com itens do acervo;
• desenvolvimento de competências elementares de análise e síntese através da classificação de bolas, esferas, círculos segundo diversos critérios;
• desenvolvimento do interesse em colecionar.

Educacional:

• nutrir a capacidade de resposta emocional e a empatia em crianças com DEA através da interação com itens da coleção;
• fomentar a atenção e o interesse pela palavra, pelo seu uso preciso e correto (no caso, adjetivos qualitativos), ajudando a sentir a beleza e a expressividade da língua nativa;
• educação e desenvolvimento de sentimentos estéticos;
• incutir paciência, atenção, disciplina (esperar pacientemente a sua vez, ouvir um amigo, seguir as regras acordadas);

Os materiais de coleta podem ser usados ​​como:

material de demonstração durante NOD no desenvolvimento da fala

• ao trabalhar em frases de vários desenhos, ao compor descrições, histórias, recontagens criativas;
• ao criar motivação de jogo ativa em aulas correcionais individuais para corrigir a pronúncia sonora;
• material literário - para automação de sons emitidos.

materiais práticos para desenvolvimento de processos

• tocar,
• habilidades motoras finas mãos (acariciar, palpar, apertar, massagear as mãos);

Os materiais da coleção podem ser utilizados em jogos educativos:

Inicia qualquer jogo Bola engraçada: vem visitar as crianças e traz os amigos, convidando as crianças a conhecê-los.

“Descubra pelo toque”, “ Bolsa maravilhosa", "O quarto ímpar", "Diga-me quais", "Descubra pela descrição", "O que há de errado?" ou “O que mudou?”; “Contagem divertida”, “Nomeie qual contador”, “Loja de brinquedos”

« É assim que os mestres são “O jogo é jogado com um grupo de crianças. Com a ajuda de uma rima, seleciona-se um motorista (na primeira etapa - um professor), ele retira os itens da coleção um a um e forma uma frase: - Essa bola tem espinhos (espinhos, manchas, listras, ventosas, manchas ásperas, poros) - Esta bola é uma bola de vidro (plástico, madeira, parafina, borracha...). A próxima criança conclui no sentido horário: “Esta é uma bola pontiaguda (espinhosa, manchada, listrada, áspera, porosa).” – Isto é uma bola de vidro (madeira, borracha...). O objeto é colocado em um recipiente. A brincadeira é continuada pela criança que nomeia um adjetivo qualitativo ou relativo. Pela resposta correta, a criança recebe um chip. Se ele não souber a resposta, ele pula sua vez. Ganha quem coletar mais fichas.

D/U “Tenho uma bola em mente”

O exercício é realizado com o objetivo de fortalecer a habilidade de esclarecimento do significado e uso correto de adjetivos de qualidade na fala, a habilidade de utilizá-los na composição de frases comuns simples com definições homogêneas.

Trabalho preliminar: as crianças conhecem o esquema de V.K. Vorobyova, aprendem a selecionar sinais para um objeto com base em sensações visuais e táteis.

Progresso do exercício:

A fonoaudióloga mostra às crianças bolas (bolas) do acervo (4 - 8 peças) e pede que elas determinem, após ouvir a descrição dessa bola (bola), qual bola (bola) ela deseja. As crianças adivinham e mostram a bola. O exercício é repetido 2-3 vezes. Em seguida, a fonoaudióloga convida uma das crianças a “dar um palpite/conceber uma bola”, e as demais - a adivinhar o que o amigo escolheu da coleção. O exercício é realizado enquanto as crianças permanecerem interessadas em fazê-lo.

Material literário da coleção pode ser usado Como conversa pura durante a automação do jogo de sons emitidos em aulas individuais e em subgrupos.

Usar a coleção educacional “Round Miracle” permite:

• Aumentar o interesse dos alunos com distúrbios de fala e linguagem nas aulas correcionais de Fonoaudiologia;
• Torne as aulas correcionais sobre automatização de sons mais divertidas (a bola é um participante ativo da aula, as crianças contam trava-línguas, trava-línguas, poemas);
• Diversificar os elementos de surpresa nas aulas frontais e individuais (surgimento de um novo expositor inusitado - uma bola, uma bola, um círculo - que coopera com as crianças, ajudando-as a cumprir as tarefas do fonoaudiólogo);
• A quantidade de peças expostas no acervo permite diversificar jogos e exercícios didáticos, mantendo o interesse duradouro dos alunos por eles.
• Aumentar o humor emocional positivo dos alunos durante as aulas correcionais com fonoaudiólogo (as crianças gostam muito que as bolas sejam diferentes, inusitadas, que possam ser tocadas, acariciadas, sentidas, atiradas, possam ser brincadas, possam ser conversadas sobre ).

Professora fonoaudióloga da mais alta categoria de qualificação Tatyana Germanovna Sokolova

pré-escola do governo municipal instituição educacional da cidade de Novosibirsk “Jardim de Infância nº 36 do tipo combinado “Pesquisa”

Nomeação: Programa de trabalho correcional com crianças com necessidades especiais.

Cargo: professor-fonoaudiólogo da mais alta categoria
Local de trabalho: MKDOU de Novosibirsk “Jardim de infância nº 36 do tipo combinado “Pesquisa”
Localização: cidade de Novosibirsk

A razão para isso pode ser patologias de desenvolvimento durante a gravidez ou lesões no nascimento, defeitos congênitos, má oclusão ou lesões na cabeça. Além disso, a ocorrência de distúrbios é influenciada por graves doenças infecciosas, problemas com a formação do psiquismo da criança. As crianças têm tendência a imitar os adultos que as rodeiam, por isso, se alguém da família tiver problemas de fala, a criança também poderá tê-los.

Para crianças com deficiências graves de fala, um ambiente familiar acolhedor é importante para a recuperação

Estas violações devem ser identificadas o mais cedo possível e devem ser tomadas medidas para eliminá-las. Para tanto, busca-se a ajuda de psiquiatras, fonoaudiólogos e defectologistas.

Em caso de deficiência grave de fala, estudar numa escola secundária regular será difícil e ineficaz. As crianças têm comunicação muito limitada, têm um vocabulário mínimo e algumas nem falam nada. Existem jardins de infância e escolas especiais para crianças com esses defeitos.

Características de realização de aulas de treinamento e desenvolvimento

Devido a deficiências de fala, uma criança pode ter retardo mental, mas isso não indica retardo intelectual. Como resultado da impossibilidade de interação normal com o professor, surgem problemas de compreensão do currículo.

Essas crianças são frequentemente retraídas, inseguras e podem desenvolver uma atitude negativa em relação à realidade, tendência a colapsos nervosos, letargia e apatia.

Além dos exercícios com professores e médicos, o clima familiar é muito importante para o tratamento. É necessário encontrar um contato emocional próximo com a criança, apoiá-la em seus esforços e elogiá-la por seus sucessos. Mas não há necessidade de mimá-lo e sentir pena dele, ou, inversamente, repreendê-lo por sua peculiaridade, censurá-lo ou dar o exemplo aos outros - isso matará completamente sua auto-estima.

Educação(é necessário formar ideias sobre o conjunto de números, quantidades, forma, espaço e tempo)

Desenvolvimento(desenvolvimento da compreensão da fala, expansão do vocabulário passivo e ativo, estruturas lexicais e gramaticais, potencial sensorial e intelectual, pensamento verbal e lógico).

Educação(formação das qualidades morais e volitivas do indivíduo (precisão, responsabilidade, organização) no processo de análise das situações de vida).

A metodologia de ensino do conhecimento matemático baseia-se em princípios didáticos gerais: abordagem sistemática, consistente, gradual, individual, científica, acessível, foco corretivo, repetição contínua de material.

A base para a seleção do conteúdo matemático, sua estruturação e desenvolvimento de formas de apresentação de material para o desenvolvimento matemático de crianças com deficiência de fala é o princípio de focar no desenvolvimento geral da criança, incluindo sua prontidão sensorial, motora e intelectual.

- aritmética(algarismo e número de 0 a 10, propriedades básicas da série natural, etc.);

- geométrico(protótipos de figuras geométricas na realidade circundante, forma, tamanho, disposição das figuras no plano, no espaço, confecção dos seus modelos em papel, etc.);

Os principais métodos utilizados nas aulas de matemática são: o método dos jogos didáticos e o método da modelagem, que se apresentam em diversas combinações entre si. Neste caso, o líder é método prático, permitindo que as crianças aprendam e compreendam materiais práticos (realizando ações com objetos, modelando formas geométricas, esboçando, colorindo, etc.).

A maioria das crianças com subdesenvolvimento da fala apresenta deficiências nas habilidades motoras finas e na coordenação olho-mão. Portanto, atas de educação física e ginástica de dedo. A conexão filogenética dos movimentos com a pronúncia dos sons proporciona uma série de vantagens para o desenvolvimento das crianças dos grupos de fala. Sua fala é ritmada por movimentos, torna-se mais alta, clara e emocional também, a presença do ritmo tem efeito positivo no desenvolvimento da percepção auditiva das crianças;
Os minutos de educação física e exercícios de dedos propostos nas aulas de matemática permitirão que as crianças dominem não apenas as habilidades de fala, mas também desenvolvam habilidades matemáticas ao mesmo tempo em que consolidam a contagem, a orientação no espaço, no tempo, etc. as habilidades motoras nas atas de educação física desempenham um papel positivo na correção dos processos mentais das crianças.
Esta abordagem resolverá os seguintes problemas:
- estimulação da ação das zonas de fala do córtex cerebral da criança;
- desenvolvimento da atenção e da memória - processos mentais associados à fala da criança;
- promover o desenvolvimento matemático de crianças com deficiência de fala.

Tarefa de correção principal é formar em crianças com deficiência de desenvolvimento métodos de busca de orientação ao realizar uma tarefa matemática. Uma criança com deficiência de desenvolvimento requer repetições repetidas com base no princípio do treinamento funcional. Também é bom oferecer material de fala para reforçar o conhecimento adquirido no ensino de matemática fora das aulas de matemática. São poemas, contos de fadas, histórias em que os números estão necessariamente presentes.

Objetivos de desenvolvimento:

1. Análise e síntese de objetos (do geral ao específico: “O que é comum?”; por exemplo, objetos de cores diferentes, mas de forma idêntica).

2. Classificação dos objetos (combinar objetos de acordo com 1 ou mais características em grupos; por exemplo, 3 ratos, e há queijo na caixa. “Escolha o queijo pelo formato”). Símbolos de referência e imagens de referência são introduzidos.

3. Generalização (são selecionados jogos com operação de generalização: “4º extra”, “Organizar por forma”, “Montar por cor”, etc.).

4. Seriação (seleção por tamanho, por 1 característica, por tamanho e cor, por 2 características, etc.).

5. Abstração – alto nível de análise e síntese.

6. Construir inferências (com o desenvolvimento da gnose simultânea nas crianças, trabalhar para formar a compreensão das crianças sobre a situação real). Por exemplo, é dada a instrução: “Vou começar a história e você termina. "Se as vacas pudessem voar pelo ar..."

Características das aulas de matemática para crianças com necessidades especiais:

Um adulto precisa pensar cuidadosamente e formular perguntas com clareza, eliminando a possibilidade de as crianças responderem com base em material de fala defeituoso.

As conclusões devem ser tiradas e expressas pelo próprio adulto, dando exemplo de fala competente;

É preciso atentar para o uso correto das formas lexicais na concordância de numerais com substantivos; você deve exigir o nome de cada número ao recalcular (um cavalo, dois cavalos, cinco cavalos...);

A atividade estática deve ser combinada com pequenas formas descanso ativo: minutos de educação física, física. pausas, exercícios para os olhos, jogos de dedo;

Para desenvolver os elementos do pensamento verbal e lógico, é aconselhável utilizar meios pedagógicos modernos: bastões H. Cuisenaire, blocos Dienesh.

Quando uma criança vê, sente, toca um objeto, ensinar-lhe matemática é muito mais fácil. Portanto, um dos princípios básicos para ensinar às crianças os fundamentos da matemática é visibilidade.

Um conjunto de métodos e técnicas nas aulas de formação de conceitos matemáticos elementares:

1 - Métodos práticos.

Os exercícios são a repetição repetida pelas crianças de ações práticas mentais de determinado conteúdo.

A-Exercícios de caráter imitativo-executivo - as crianças recebem uma tarefa educacional-cognitiva específica e é mostrada uma sequência de ações. Por exemplo: faça uma figura de 3 paus. Uma amostra é dada e a criança apresenta uma figura.

B-Exercícios de natureza construtiva - transferência do método de ação aprendido para novos conteúdos. Ao mesmo tempo, as crianças constroem um método de solução apropriado a partir das ações e operações que conhecem.

B-Exercícios de natureza criativa - envolvem a utilização de métodos aprendidos em novas condições, bem como a utilização de novas ações e operações que as crianças não aprenderam. Na sala de aula é útil e aconselhável utilizar problemas lógicos, poemas e enigmas de conteúdo matemático.

2 - Métodos verbais.

Os métodos verbais fazem parte de qualquer visual e método prático.
Nas aulas de matemática são utilizadas explicações, esclarecimentos, instruções, questões e avaliação pedagógica. Explicação e esclarecimento são amplamente utilizados durante exercícios de contagem de objetos com a participação de diversos analisadores.
instruções eficaz quando a criança pronuncia as ações ao completar as tarefas: “Eu sombreio a árvore de Natal com uma caneta hidrográfica verde”. Avaliação pedagógicaé considerada uma das técnicas verbais mais importantes. Ajuda a criança a ganhar confiança para alcançar resultados positivos e a compreender os erros cometidos. É especialmente importante para crianças inseguras, retraídas e com baixo nível de conhecimento.
Em primeiro lugar, o próprio desejo das crianças de completar uma tarefa de aprendizagem é avaliado positivamente. Então, com uma avaliação geral positiva, os erros cometidos são anotados corretamente, são indicadas formas específicas de corrigi-los e inspiram confiança na criança. Por fim, analisa-se a qualidade do resultado, avaliam-se as competências de interação e utilizam-se as avaliações dadas pelas próprias crianças.

3 - Métodos visuais.

Nas aulas de matemática são utilizados com sucesso:

Demonstração de imagens como “O que mudou?”, “Como é?”, “Onde está o objeto?”;

Ilustrações representando a hora do dia;

Situações para redação de tarefas;

Mostrador de relógio;

Exibição de slides, tiras de filme, vídeos;

Demonstração de métodos para medição de substâncias a granel e líquidas.

4 - Métodos de jogo.

Os métodos de jogo também são eficazes nas aulas de formação de conceitos matemáticos elementares. Envolvem o uso de vários componentes da atividade de jogo em combinação com outras técnicas: perguntas, explicações, instruções, etc. São utilizadas diversas ações com brinquedos, materiais de jogos, imitação de ações e movimentos, elementos de competição, ocultação e busca de objetos. Tudo isso cria um clima emocional positivo nas crianças, aumenta sua atividade e interesse pela aula.

5 - Nos últimos anos, surgiu um tipo de método de busca visual na didática pré-escolar, como modelagem. A disponibilidade deste método se reflete nos trabalhos de A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, D.B. Elconina. A modelagem é baseada no princípio de substituição de um objeto real por outro objeto representado por um signo. Nas aulas de matemática são utilizados: planos diversos; salgadinhos; modelos de estações, meses; modelos em forma de horas, divididos em setores, etc.
A modelagem é introduzida com muito cuidado à medida que as crianças desenvolvem operações mentais (análise, síntese, inferência).

O trabalho na formação de conhecimentos e habilidades matemáticas deve ser realizado em estreita cooperação com outros especialistas. Durante as aulas de música, podem ser executadas músicas sobre números e tarefas. Sobre aulas de educação física Recomenda-se a realização de trabalhos para melhorar a coordenação dos movimentos e orientação no espaço. O conhecimento adquirido em sala de aula é bem reforçado em charadas, provérbios e ditados. É necessária a produção de diversos jogos didáticos que contenham grande potencial motivacional para o desenvolvimento da atitude cognitiva ativa dos pré-escolares em relação ao mundo que os rodeia.
É aconselhável projetar um canto de matemática cognitiva onde você possa colocar vários jogos educativos, contando paus, números, figuras geométricas e corpos, literatura infantil diversa e outros materiais.

A partir da experiência de uma fonoaudióloga em uma instituição de ensino pré-escolar

Sotnikova Valentina Nikolaevna – professora-fonoaudióloga do Centro de Desenvolvimento Infantil - Jardim da infância Nº 33 "Arco-íris" na cidade de Gubkin, região de Belgorod.
Gostaria de oferecer consultoria para professores e fonoaudiólogos.

Realização de aulas integradas em grupos de crianças com DEA

Atualmente, há uma crescente difusão e popularidade no sistema de trabalho em grupo de fonoaudiologia adquirir atividades correcionais e de desenvolvimento integradas que atendam aos princípios básicos Educação pré-escolar, aprovado na norma educacional estadual federal para educação pré-escolar:
1) construção atividades educacionais baseado caracteristicas individuais cada criança, em que a própria criança se torna ativa na escolha dos conteúdos da sua educação, torna-se sujeito da educação (doravante designada por individualização da educação pré-escolar);
2) assistência e cooperação de crianças e adultos, reconhecimento da criança como participante (sujeito) pleno das relações educativas;
3) apoio a iniciativas infantis em Vários tipos Atividades;
4) cooperação da Organização com a família;
5) apresentar às crianças as normas socioculturais, tradições da família, da sociedade e do Estado;
6) formação interesses cognitivos e ações cognitivas da criança em diversas atividades.
As aulas integradas proporcionam ao aluno uma compreensão bastante ampla e vívida do mundo em que vive, da relação entre fenómenos e objetos, da assistência mútua e da existência de um mundo diversificado de cultura material e artística. A ênfase principal não está tanto na assimilação de certos conhecimentos, mas no desenvolvimento do pensamento imaginativo. Aulas integradas também exigem desenvolvimento obrigatório atividade criativa alunos. Isso permite utilizar o conteúdo de todas as seções do programa, atrair informações de diversas áreas da ciência, cultura, arte, referentes aos fenômenos e acontecimentos da vida circundante. Um dos princípios importantes do planejamento de uma aula integrada é determinar a proporção entre material familiar e novo. Este último deve necessariamente basear-se em conhecimentos existentes e bem adquiridos, o que contribui para a rápida construção de associações e para o envolvimento da criança na resolução de uma situação-problema a partir da sua própria experiência. Nas aulas integradas, é atribuída grande importância ao desenvolvimento das capacidades de comunicação da criança como um dos factores mais importantes na sua preparação para a escola.
As vantagens das aulas integradas são que ajudam a aumentar a motivação para a aprendizagem e a formação de interesses cognitivos.
Em maior medida do que as aulas normais, contribuem para o desenvolvimento da fala e a formação da capacidade de comparar e generalizar.
As aulas integradas aprofundam a compreensão de conceitos e padrões e ampliam os horizontes das crianças.
Com base na descoberta de novas conexões entre os fatos, permitem-nos confirmar ou aprofundar certas conclusões e observações dos alunos em diversas disciplinas.
Ao combinar diferentes áreas, tais atividades desenvolvem emocionalmente as crianças.
Estrutura aproximada da aula
1. Parte introdutória. Cria-se uma situação problemática que estimula a atividade das crianças na busca de uma solução (por exemplo, pergunta-se: “Gente, o que vai acontecer se não houver água na Terra?”).
2. Parte principal. As crianças recebem novos conhecimentos necessários para resolver uma questão problemática (por exemplo, a importância da água na natureza e na vida humana, etc.) com base no conteúdo de diferentes seções do programa baseadas na visualização. Paralelo trabalho em progresso no enriquecimento e ativação do vocabulário, ensinando um discurso coerente.
3. Parte final. As crianças recebem qualquer trabalho prático ( jogo didático, desenho, etc.) para consolidar informações recebidas ou atualizar informações previamente aprendidas.
As aulas integradas proporcionam ao aluno uma compreensão bastante ampla e vívida do mundo em que vive, da relação entre fenómenos e objetos, da assistência mútua e da existência de um mundo diversificado de cultura material e artística. A ênfase principal não está tanto na assimilação de certos conhecimentos, mas no desenvolvimento do pensamento imaginativo. As aulas integradas exigem também o desenvolvimento obrigatório da atividade criativa dos alunos. Isso permite utilizar o conteúdo de todas as seções do programa, atrair informações de diversas áreas da ciência, cultura, arte, referentes aos fenômenos e acontecimentos da vida circundante.
As principais características da aula integrada incluem síntese:
-conteúdo da matéria em estudo, formação teórica e prática;
- disciplinas do ciclo educativo entre si;
- atividades de dois ou mais professores, etc.
Possibilidades pedagógicas de uma aula integrada:
- formação de conhecimentos e competências em unidade;
- habilidades de comunicação;
- aumentar o interesse em aprender;
- aliviar tensão, medo, incerteza.
- desenvolver emocionalmente as crianças, pois se baseiam em elementos de música, pintura, literatura, movimento, etc.
Regularidades de aulas integradas(O.S. Badovskaya):
- toda a atividade está subordinada à intenção do autor;
- a aula é um todo, as etapas da aula são fragmentos do todo;
- as etapas e componentes da aula estão em dependência lógico-estrutural;
- o material didático selecionado para a aula corresponde ao planejado;
- a cadeia de informação é organizada como “dada” e “nova” e reflete não apenas a conectividade estrutural, mas também a semântica.
As dificuldades de conduzir uma aula integrada incluem:
- complexidade de seleção do material educativo;
- estruturação detalhada da aula;
- o problema da compatibilidade pessoal dos professores;
- uma abordagem geral para avaliar os conhecimentos e competências das crianças;
- uso consistente de termos e conceitos idênticos.
Princípios básicos de interação com crianças:
1. Demonstre uma atitude positiva em relação à criança, não demonstre irritação, não fale em tom de comando, demonstre interesse sincero nas ações da criança e esteja pronto para receber apoio emocional.
2. Comunicar-se emocionalmente, o que contribui para o desenvolvimento da atividade cognitiva das crianças; a fala monótona cansa-se rapidamente, aumentando gradativamente a intensidade emocional da aula, de forma que os fragmentos mais interessantes do trabalho sejam atribuídos ao período de crescente cansaço.
3. Menos comentários, mais elogios, porque “ características psicológicas muitas crianças são tais que o defeito de sensibilidade a estímulos negativos é muito baixo”, abra forte e lados fracos criança e levá-los em consideração na resolução de problemas educacionais.
4. Fique por perto, mantenha contato visual e, se necessário, contato tátil (para chamar a atenção, pegue a mão, toque nas costas, acaricie o ombro).
Nas aulas integradas, as crianças aprendem a comunicar entre si e com os adultos, o que ajuda a melhorar as suas capacidades de fala e a enriquecer a sua vocabulário e, em última análise, a formação da função comunicativa da fala e o sucesso da socialização das crianças. As atividades integradas têm um impacto específico no desenvolvimento das crianças como um todo. As aulas com a participação de diversos especialistas e pais de pré-escolares podem ser ministradas semanalmente, quinzenalmente ou mensalmente. A questão da frequência dessas aulas é decidida por todos os especialistas que delas participam: professor fonoaudiólogo, educadores, psicólogo educacional, diretor musical, instrutor de educação física, instrutor de fisioterapia, massoterapeuta, etc.
A duração de uma aula integrada em diferentes faixas etárias pode variar de 20 a 35 minutos. Mudança de especialistas e tipos de atividades durante a aula, utilizando diversas técnicas de trabalho, nomeadamente técnicas logorrítmicas, momentos lúdicos e surpresa, ritmo de trabalho elevado, pausa obrigatória para relaxamento a meio da aula e pausa obrigatória para educação física possibilitar manter o alto desempenho e o interesse das crianças mesmo por um longo período de tempo.
Após a aula integrada, são organizadas atividades livres das crianças no espaço lúdico da sala coletiva por 25 a 30 minutos, em seguida as crianças fazem uma caminhada, durante a qual o fonoaudiólogo realiza um trabalho individual com as crianças. Você pode alterar a ordem desses momentos rotineiros e primeiro mandar as crianças para passear e depois dar-lhes tempo para atividades independentes.
A principal responsabilidade na preparação dessas aulas recai sobre o professor fonoaudiólogo, que desenvolve a estrutura da aula e coordena as ações dos especialistas.
Ao preparar uma aula integrada, o fonoaudiólogo deve realizar claramente as seguintes ações:
- determinar o tema e o propósito da lição.
- identificar as principais etapas da aula e identificar os especialistas que realizarão o trabalho nessas etapas, formular as tarefas de cada etapa em conjunto com esses especialistas, garantindo a interligação e interdependência das etapas da aula, bem como a integração das áreas educacionais.
- incluir uma variedade de jogos e exercícios didáticos na aula;
- proporcionar em todas as fases da aula a utilização de técnicas que proporcionem uma abordagem individualizada às crianças;
- na seleção do material programático, levar em consideração a zona de desenvolvimento proximal de cada criança e seu potencial;
- determinar um vocabulário bem conhecido das crianças, que elas deverão atualizar durante a aula, e imprimi-lo para todos os especialistas participantes da aula, garantindo assim a transição das crianças das ideias acumuladas e reserva de fala passiva para o uso ativo de meios de fala;
- selecionar estruturas gramaticais já trabalhadas com as crianças, levando em consideração o tema e o objetivo da aula, a etapa da educação corretiva, uma abordagem individual da fala e das capacidades mentais das crianças e proporcionar a oportunidade para todos os especialistas usarem este material nas diferentes etapas da aula, organizando assim a prática da fala, na qual se consolidam as habilidades lexicais e os significados gramaticais;
- garantir a complicação gradual das tarefas de fala e pensamento de fala;
incluir na aula a repetição regular do material de fala aprendido e envolver todos os especialistas participantes da aula;
- envolver cada criança na participação em diálogos.
As aulas são organizadas de forma a garantir que todas as crianças tenham a oportunidade de participar em atividade coletiva, comunicar-se livremente com colegas e adultos. Espera-se que as crianças fiquem sentadas livremente durante a aula: sentadas ou deitadas no tapete, sentadas ou em pé em semicírculo perto de um cavalete, composição de tela, etc. para que seja conveniente para as crianças olharem para os objetos e auxílios que lhes são apresentados durante a aula, olharem umas para as outras ou para o professor, o que garante a integralidade da percepção da fala alheia. A cada etapa da aula, a localização das crianças muda necessariamente. Se, durante o estudo com o fonoaudiólogo, as crianças sentaram-se em cadeiras próximas ao cavalete, então, passando até o diretor musical, elas realizam movimentos ao som da música no tapete do centro da sala coletiva e, em seguida, completam as tarefas do professor no desenvolvimento de conceitos matemáticos, sentado em mesas ou em pé diante de um quadro magnético.
A aula está estruturada de tal forma que o mais emocionante, surpreendente, momentos do jogo ocorreu durante um período de fadiga crescente em crianças.
Os auxílios para a aula são selecionados e preparados com antecedência; Os professores que não participam da aula nesta fase podem auxiliar na colocação ou limpeza dos materiais auxiliares para que o ritmo de trabalho da aula não diminua e a atenção das crianças não se desvie.
Se falar sobre trabalho correcional fonoaudiólogo em aulas integradas, então é variado e pode abranger todas as áreas de atuação do fonoaudiólogo, exceto a produção de sons, que, claro, é realizada em aulas individuais com as crianças.
Um fonoaudiólogo pode incluir elementos de ginástica articulatória, trabalhar o lado prosódico da fala, respiração, desenvolvimento da percepção e atenção auditiva e visual, audição e percepção fonêmica, audição da fala e memória auditivo-verbal, dominando as habilidades de análise e síntese sonora e silábica. As aulas podem incluir exercícios para consolidar a pronúncia correta de determinados sons, praticar categorias gramaticais previamente abordadas com a exigência de seu correto desenho fonético, jogos e exercícios de jogo podem servir para consolidar habilidades de formação de palavras já formadas.
EM grupo preparatório, nas aulas integradas, as crianças aprendem a falar de forma coerente sobre o que viram, a expressar suas impressões sobre as brincadeiras que fizeram, sobre os exercícios que fizeram. Nessas aulas, as crianças aprendem a ouvir os erros da fala das outras pessoas e da sua própria fala, desenvolvem um talento linguístico, um sentido de linguagem.
Nas aulas integradas, a tarefa de incluir todos os analisadores do pré-escolar no trabalho para o desenvolvimento do seu mundo emocional, o mundo dos seus sentimentos, pode ser resolvida com sucesso. Afinal, são as emoções e os sentimentos que participam da formação do controle volitivo das ações e estão na base do comportamento voluntário, cujo início recai sobre idade pré-escolar, caracterizada por mudanças significativas no funcionamento dos sistemas sensoriais e na percepção das informações por meio de todos os sentidos. Nas aulas integradas, os mecanismos de percepção da criança são melhorados, as reações sensório-motoras e emocionais se desenvolvem e, com base nisso, formam-se a esfera das necessidades motivacionais e as funções mentais superiores - atenção, memória, pensamento, fala.
A utilização de diversos métodos de ensino e o uso de recursos didáticos proporcionam à criança prazeres estéticos, promovem experiências emocionais positivas, formam um ambiente de vida sensorial estável e aliviam a irritabilidade e a ansiedade. Usando o máximo tipos diferentes atividades em uma aula garantem uma preparação gradual e suave da criança para a transição das atividades lúdicas para as atividades de aprendizagem.
Os pais de crianças em idade pré-escolar podem tornar-se participantes plenos nas aulas integradas, participando na sua concepção artística, ligando-se à obra nas várias fases da sua execução.

Olga Titova
Aula musical com crianças do TNR “Visitando a gata Murka”

EM CONVIDADOS PARA O GATO« MURKE» »

(temático)

Alvo: Desenvolver Habilidades criativas em todos os tipos atividade musical . Incutir nas crianças o amor por música.

Desenvolver musicalidade, para desenvolver a capacidade de transmitir humor, emoções, sentimentos através musicalmente- atividade motora e musical.

Tarefas:

Educacional: Ensine as crianças a ouvir uma peça até o fim, a compreender o personagem e o conteúdo música, reaja emocionalmente; reconhecer músicas conhecidas pela melodia tocada; formar habilidades de canto habilidades: cante sem tensão na faixa D-B, no mesmo andamento de todos, pronuncie as palavras com clareza. Incentive a onomatopeia. Continue ensinando a tocar sinos. Iniciar e terminar o movimento com música. Promover o desenvolvimento de competências na transmissão expressiva de movimentos que reflitam o caráter música"está chegando gato» . Desenvolva habilidades de orientação espacial.

Desenvolvimento: desenvolver atenção, memória aleatória, utilizando técnicas eidéticas - tabelas mnemônicas. (Imagem Eidos, mnemônicos - todas as técnicas e métodos para o desenvolvimento da memória.)

Educacional: Cultivar uma atitude carinhosa para com os animais, um desejo de cuidar deles.

Materiais e equipamentos:

1. Casa gatos.

2. Tabela de mnemônicos da música "Tsap - zero".

3. Sinos.

4. Piano, computador.

5. Jogo musical e didático"Encontre um par"

6. Cesta com gatinhos (brinquedos)

8. Brinquedo Gato

9. Hotéis

Sons música B. Shainsky "Sorriso". As crianças entram no corredor (pela entrada tranquila, param para cumprimentar.

SENHOR.: (cantoria) Olá, pessoal!

As crianças respondem: Olá!

Agora vamos imaginar como os animais e os pássaros me cumprimentariam.

Olá gatinhos! Crianças: Miau miau miau!

Olá ratinhos! Xixi, xixi, xixi!

Olá, vacas! Moo-moo-moo!

Olá, cachorrinhos! Uau, au, au!

Olá, pessoal! Olá!

M.R.: Estou muito feliz em ver você ver. Hoje nós temos convidados. Vamos dizer olá para eles também.

Crianças: Olá! - Estenda os braços para a frente, com as palmas para cima.

M.R.: Vejo que você tem hoje bom humor. Vamos compartilhar nosso humor, nos abraçar e ganhar energia.

M.R.: Hoje iremos para convidados para o meu animal favorito. Quer saber quem é? Ouça o enigma.

Mistério: Quem ama creme de leite? Quem está dormindo em uma bola? E quando eles o acariciarem, ele começará a cantarolar uma música?

Crianças: Gato

M.R.: Como anda o gato? Como são as patas dela? E o que há nas patas... - "arranhado".

M.R.: E vamos até ela convidados em uma locomotiva a vapor.

O trem parte e a viagem começa.

M.R.: O trem dá sinal, ele já está cansado de ficar em pé (as crianças estão puxando "ohh")

O trem está ganhando velocidade e cantando sua canção.

Musicalmente-movimento rítmico "Trem" T. Suvorova

Musicalmente-movimento rítmico "Cavalo" T. Suvorova

M.R.: Quão rápido andamos a cavalo, mas ainda não chegamos ao local, e nosso caminho continua a pé, e em algum lugar precisamos correr na ponta dos pés.

Marchar “Aprendemos a andar” musas Makshantseva

M.R.: Pessoal, aqui estamos.

M.R.: Aqui é uma casa aconchegante e iluminada, nossa buceta mora nela.

Vamos, vamos tocar a campainha silenciosamente, e agora tocar bem alto e sentar nas cadeiras.

As crianças sentam-se em cadeiras perto do piano. (ele será levantado para coletar a estaca) CASA DE GATO PERTO DO PIANO

miando pode ser ouvido Gatos.

programas de MR gato quem está triste.

M.R.: Pessoal, vamos cumprimentar Murochka. (as crianças respondem). Olha, nosso gato Murka, por algum motivo ele está triste. Vamos ouvir o que aconteceu com o gato. (o gato sussurra no ouvido de M. R.)

Pessoal, agora vou cantar para vocês uma música que vai contar por que o gato está triste.

MR canta uma música, as crianças ouvem. Canção "Serenkaya" (branco) gatinha" (E gotejamento)

M.R.: Crianças, sobre o que é essa música? Qual música, feliz ou triste? Até mesmo alguns?

MR: Ouça novamente. A música é tocada uma segunda vez tocando o instrumento.

SENHOR: Pessoal, vamos animar a nossa Murochka e cantar uma música para ela.

Vamos sentar direito, direito e cantar com calma.

Vamos colocar os pés firmemente no chão e travar os dedos dos pés.

Mas primeiro, lembre-me como o gato canta? (crianças cantam Ré da primeira oitava "Miau")

E o gatinho? (crianças cantam em Lá da primeira oitava "Miau") Que outra música o gato gosta de cantar? (murm.)

As crianças cantam uma música. Canção "Pur, pur, pur" O. Boromykova

M.R.: Pessoal, prestem atenção na foto. Quem está retratado nele?

Certo, Gato. É aqui que ela mora. Mas há uma janela vazia aqui...

Musicalmente- jogo didático "Encontre um par"

M.R.: Agora adivinhe que música cantaremos para Murochka? Senhor. canta a melodia da música "arranhar-arranhar".As crianças adivinham a melodia e nomeiam a música. Isso mesmo, é uma música sobre gatinhos, se chama "arranhar-arranhar". Vamos todos dizer as palavras certas juntos “tsap-tsap, tsap-arranhão, arranhões”.

SENHOR: Cantaremos esta canção lúdica com uma voz suave, terna e melodiosa.

Canção "Tsap - zero" música S. Gavrilova, letras. R. Aldonina.

As crianças cantam uma música com movimentos de acordo com o texto.

Letra da música Movimentos Infantis

As patas do gatinho são travesseiros macios, as crianças giram os punhos de um lado para o outro

E dentro tem arranhões e brinquedos pontiagudos! Abra as palmas das mãos, abra os dedos, mostre as mãos com as palmas para cima e para baixo

Tsap, tsap, tsap-scratch, brinquedos afiados! Cerre os dedos em punhos e abra-os.

Ensina seu filho gato: Não boceje, filho! Eles balançam os dedos

Onde há um pequeno farfalhar, eles colocam a palma da mão no ouvido "ouvir".

Provavelmente tem um rato aí!

Tsap, tsap, tsap-scratch, provavelmente tem um rato aí. Cerre os dedos em punhos e abra-os.

M.R.: Gostei da ternura com que você cantou a música! Bom trabalho! E a nossa Murochka já está sorrindo.

Vamos cantar a música de novo? A música é tocada pela segunda vez

(Gato sussurra em seu ouvido)

A gata pede que você encontre os gatinhos dela e os coloque nesta cesta. Vamos dar uma olhada!

SENHOR: Andaremos na ponta dos pés e encontraremos o gatinho em pouco tempo! (as crianças seguem a professora na ponta dos pés, aproximam-se do toco, tem um gatinho sentado ali)

M.R.: Foi onde ele se escondeu! Entre na cesta!

M.R.: Vamos pular como coelhos. Ei, gatinha, saia! (as crianças se movem pulando e avançando até as cadeiras, embaixo de uma delas está um gatinho)

M.R.: E encontramos o segundo!

M.R.: Todos os gatinhos foram recolhidos e Eles foram dados a Murka!

M.R.: Pessoal, vejam, Murochka está alegre, agradece e quer dançar com as crianças.

Dança "Leopold o Gato"

M.R.: Murochka, vamos brincar e vamos nos empurrar!

Jogo de palavras "Somos caras engraçados..."

M.R.: Pessoal, com certeza vamos brincar de novo, mas da próxima vez Murochka precisa correr até os gatinhos, e é hora de voltarmos, nos despedirmos dela. (As crianças se despedem).

E voltaremos com você para "tapete voador". Olha que tamanho e lindo é o tapete mágico! (imaginação) Apresse-se, todos nós nos sentamos e vamos embora... (as crianças sentam-se "enrolar-se" no tapete e balance de um lado para o outro) SOB MÚSICA EM. A. Fragmento de Mozart da sinfonia nº 40 em Sol maior

Bem, aqui estamos.

Pessoal, por favor venham até mim e vamos vamos lembrar:

Quem visitamos hoje? ausente?

Qual era o humor de Murochka?

Qual é o humor de Murochka agora?

O que fizemos para animar o nosso gato?

presentes, fique a vontade.

M.R.: Que bons filhos vieram até mim hoje. Todos nós gostamos muito de você.

M.R.: Murochka, com gratidão, deixou você presentes, fique a vontade.

Adeus!

Crianças menores música"Sorriso" Shainsky, saia do corredor.