1. Desenvolvimento físico e mental de um pré-escolar.

2. Desenvolvimento da personalidade de um pré-escolar.

1. Desenvolvimento físico e mental de uma criança em idade pré-escolar

Quadro cronológico (limites de idade) - De 3 a 6-7 anos.

Desenvolvimento físico. Nesse período ocorre a formação anatômica dos tecidos e órgãos, aumento da massa muscular, ossificação do esqueleto, desenvolvimento dos órgãos circulatórios e respiratórios e aumento do peso do cérebro. O papel regulador do córtex cerebral aumenta, a taxa de formação de reflexos condicionados aumenta e um segundo sistema de sinalização se desenvolve

Situação social. A criança tem grande desejo de compreender a base semântica das ações dos adultos. A criança é excluída da participação ativa nas atividades e relacionamentos dos adultos.

Atividade principal Jogo de interpretação de papéis. Aos 2-3 anos, as crianças pronunciam “jogos únicos”; Aos poucos, as crianças começam a “brincar lado a lado”, unindo-se de forma puramente externa, pois cada um deveria ter seu brinquedo.

Aos 3-5 anos surgem “associações de curto prazo” a duração da comunicação depende da capacidade de criar e implementar um plano de jogo e do domínio das ações do jogo; O conteúdo do jogo ainda não promove a comunicação sustentável.

Na idade de 4 a 6 anos surgem “associações de jogadores de longo prazo” a criança se esforça para reproduzir as ações dos adultos e suas relações no jogo. A criança precisa ter um companheiro. No jogo há necessidade de negociar entre si, de organizar um jogo em conjunto com vários papéis.

Desenvolvimento mental. Observa-se o desenvolvimento de sensibilidade diferenciada. O desenvolvimento está acontecendo padrões sensoriais, formação de ações perceptivas. Aos 3 anos, uma criança manipula um objeto sem tentar examiná-lo. Os objetos individuais são nomeados. Aos 4 anos, a criança examina um objeto, identifica partes individuais e características do objeto. Aos 5-6 anos, a criança examina um objeto de forma sistemática e consistente, descreve-o e faz as primeiras conexões. Aos 7 anos, a criança já examina sistematicamente, sistematicamente o objeto, explica o conteúdo da imagem

Em desenvolvimento percepção espaço, tempo e movimento, a criança percebe obras de arte.

A percepção social se desenvolve como a capacidade de perceber e avaliar os relacionamentos com outras pessoas.

A estabilidade da atenção depende da natureza dos objetos percebidos. Este período etário é caracterizado por uma proporção diferente de atenção involuntária e voluntária em tipos diferentes Atividades. Resiliência e foco estão sendo construídos.

As representações se desenvolvem como base da memória figurativa. Há uma transição da memória involuntária para a memória voluntária. A produtividade da memorização é influenciada pela atitude e natureza da atividade. As crianças desenvolvem memória eidética. O passado e o futuro aparecem na estrutura da autoconsciência da criança.

Para pensamento Caracterizado pela transição do pensamento visual-efetivo para o pensamento visual-figurativo (4-5 anos), surge a formação das formas mais simples de raciocínio (6-7 anos), aos seis anos de idade surge o pensamento causal. As técnicas de mediação, esquematização e modelagem visual são dominadas (6-7 anos). Aos 4 anos, o pensamento se forma no processo de ações objetivas. Aos 5 anos, o pensamento precede a ação objetiva. Aos 6-7 anos, as crianças transferem um determinado método de ação para outras situações e aparecem elementos de pensamento verbal e lógico.

Desenvolvimento imaginação depende da experiência da criança, a imaginação influencia a criatividade das crianças. A imaginação é acompanhada por um colorido emocional brilhante. Jogos e atividade visual influencia o desenvolvimento da imaginação.

A fala é dominada como principal mecanismo de socialização da criança. A audição fonêmica, o vocabulário ativo e passivo se desenvolvem e o vocabulário e a estrutura gramatical da língua são dominados. Aos 5 anos ocorre a consciência da composição sonora de uma palavra; aos 6 anos, a criança domina o mecanismo de leitura silábica.

2. Desenvolvimento da personalidade de uma criança em idade pré-escolar

Desenvolvimento pessoal. A autoconsciência se desenvolve; ela é formada por meio de intenso desenvolvimento intelectual e pessoal. Surge uma atitude crítica em relação à avaliação de adultos e pares. A avaliação por pares ajuda você a avaliar a si mesmo. Na segunda metade do período, com base na autoestima inicial puramente emocional e na avaliação racional do comportamento de outras pessoas, auto estima. No final antes idade escolar desenvolve-se a correta autoestima diferenciada e a autocrítica. Aos 3 anos a criança se separa do adulto; ele ainda não sabe sobre si mesmo, sobre suas qualidades. Aos 4-5 anos ouve a opinião das outras pessoas, avalia-se com base nas avaliações dos mais velhos e na sua atitude perante as avaliações; se esforça para agir de acordo com seu gênero. Aos 5-6 anos, a avaliação torna-se uma medida de normas comportamentais, avalia com base em normas de comportamento aceitas e avalia os outros melhor do que você mesmo. Aos 7 anos, a criança tenta se avaliar de forma mais correta.

Há um desenvolvimento da arbitrariedade em todos os processos - um dos os momentos mais importantes desenvolvimento mental. O comportamento volitivo de uma criança em idade pré-escolar é em grande parte determinado pela assimilação de princípios morais e padrões éticos. Caprichos, teimosia e negativismo durante períodos de crise de desenvolvimento não indicam em desenvolvimento vai.

Nessa idade, as crianças são caracterizadas pela variabilidade na manifestação do temperamento, maturação das propriedades do sistema nervoso, e o tipo de temperamento afeta o comportamento em diversos tipos de atividades. As qualidades básicas da personalidade se desenvolvem, as qualidades pessoais são formadas sob a influência da autoconsciência e o desenvolvimento do caráter é influenciado pela imitação. Em vários tipos de atividades eles estão se desenvolvendo intensamente capacidades, o talento se manifesta na atividade. A criatividade se forma como característica básica

Na idade pré-escolar, desenvolvem-se motivos para comunicação. Forma-se uma subordinação (hierarquia) de motivos. As crianças são guiadas pela avaliação dos adultos; esta serve de base para o desenvolvimento de motivos para alcançar o sucesso.

Principal influência no desenvolvimento emoções e sentimentos tem um dos novos desenvolvimentos da idade - a autoconsciência (mundo interior). As experiências internas da criança em idade pré-escolar tornam-se mais estáveis ​​e os sentimentos se desenvolvem. A participação em jogos e outras atividades contribui para o desenvolvimento de sentimentos estéticos e morais.

A comunicação com adultos difere em Diferentes idades: aos 3–5 anos de idade, comunicação cognitiva não situacional (objetos e fenômenos do mundo circundante são aprendidos). Aos 5–7 anos – pessoal não situacional (percebem-se as peculiaridades das relações entre pares e adultos e as características da personalidade). A comunicação com os pares tem caráter de cooperação lúdica, as crianças aprendem empatia.

Neoplasias idade pré-escolar. O início do desenvolvimento da voluntariedade. A capacidade de generalizar experiências. Desenvolvimento moral. Capacidade de modelagem perceptiva. Discurso socializado. Desenvolvimento do visual-figurativo e surgimento do pensamento lógico-verbal. A emergência de um “mundo interior”.

Crise 7 anos - Esta é uma crise de autorregulação, que lembra a crise de 1 ano. De acordo com L.I. Bozovic é o período de nascimento do “eu” social da criança. A criança começa a regular seu comportamento com regras. Requisito basal- respeito. Perda da espontaneidade infantil (modos, travessuras). Generalização de experiências e surgimento da vida mental interna. A capacidade e necessidade de funcionamento social, de ocupar uma posição social significativa.

Tarefas para trabalho independente

1. Conheça as pesquisas modernas sobre o problema da infância pré-escolar. Liste os principais assuntos considerados pelo autor do artigo que você gostou.

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2. Dê respostas às seguintes perguntas:

a) por que, ao se comunicar com os colegas, mesmo os de raciocínio lento, a criança expande seu vocabulário muito melhor do que ao se comunicar com os pais?;

b) foram exibidos filmes para crianças de 5 a 6 anos. Neles, homens e mulheres realizavam trabalhos que geralmente eram realizados por membros do sexo oposto. O homem era babá e a mulher era capitã de um grande navio. Depois de assistir ao filme, fizeram a pergunta: “Quem era a babá e quem era o capitão?” Dê uma previsão de possíveis respostas;

c) em crianças jovem o comportamento é rigidamente determinado pela situação que percebem. Cada objeto atrai a criança para tocá-lo e senti-lo. Os objetos ditam a ele o que e como fazer. Assim, a porta pode ser aberta e fechada. Isso continua até cerca de 3-4 anos. Como ensinar uma criança em idade pré-escolar a realizar uma ação objetiva de forma consciente e voluntária?

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O período pré-escolar é uma fase significativa da vida. Quais são as principais características da psicologia pré-escolar? Nesta fase, as fronteiras sociais expandem-se significativamente (da família para a rua, do primeiro grupo de filhos, de toda a cidade e até do país). A criança explora o mundo das relações humanas, tipos diferentes suas atividades, papéis sociais, se esforça para participar deles da melhor maneira possível. Mas ao mesmo tempo ele também quer ser independente. Esta contradição (participar na vida social e mostrar independência) é expressa em jogos de role-playing. Por um lado, esta é uma atividade independente, por outro lado, modela vida adulta.

A atividade principal é o jogo

Portanto, a brincadeira desempenha um papel importante no desenvolvimento mental das crianças pré-escolares. Passando por certas faixas etárias, ele se transforma dependendo do grau de desenvolvimento do bebê:

• 3 – 4 anos – peça de direção;
• 4 – 5 anos – o jogo passa a ser figurativo e role-playing;
• 5 – 6 anos – o jogo assume uma orientação role-playing;
• 6 – 7 anos – os pré-escolares jogam de acordo com as regras estabelecidas para cada jogo.

Cada jogo, de uma forma ou de outra, reflete alguma área de atividade, bem como relacionamentos. O jogo aos poucos deixa de ser manipulativo - usando apenas objetos. Sua essência é transferida para a pessoa, para suas atividades. Portanto, a criança percebe as ações dos adultos não apenas como um exemplo objetivo, mas também subjetivo.

O jogo tem um enorme significado educacional e de desenvolvimento. Durante as brincadeiras, as crianças aprendem a comunicar-se plenamente umas com as outras: compartilhar, negociar, ajudar, entrar em conflito. O jogo desenvolve a motivação e as necessidades das crianças. Em jogos de RPG com enredos e ações complexas, os pré-escolares desenvolvem ativamente imaginação criativa. O jogo ajuda a criança a melhorar a memória voluntária, a percepção, o pensamento e a atividade intelectual. Tudo isso contribui para o seu desenvolvimento e se torna a base para a preparação para a formação.

Funções mentais na idade pré-escolar

Isso inclui percepção, fala, memória, pensamento. Os processos mentais dos pré-escolares passam por um longo processo de aprimoramento.

• Desenvolvimento da fala.

Na idade escolar, a maioria das crianças já completou a formação da fala e o domínio de suas capacidades. A fala ajuda a criança a se comunicar com outras pessoas e a pensar. A linguagem torna-se objeto de estudo - os pré-escolares aprendem a escrever e a ler. O vocabulário está crescendo rapidamente. Se um bebê de um ano e meio consegue usar até 100 palavras, aos 6 anos já existem cerca de 3.000 delas. A criança domina criativamente as possibilidades de sua língua nativa. Ele domina várias formas de discurso contextual e oral: aprende recontagem, monólogo, história. A fala dialógica também se torna mais brilhante e expressiva. Contém avaliações, instruções e momentos de coordenação de ações. A fala ajuda uma criança em idade pré-escolar a planejar suas ações e regulá-las.

• Desenvolvimento da percepção.

A principal característica da percepção é que ela perde gradativamente sua emotividade original: a percepção e as emoções são separadas uma da outra. No início da idade escolar, a percepção torna-se cada vez mais significativa; torna-se proposital, arbitrária e analítica.

• Desenvolvimento do pensamento.

A percepção está intimamente relacionada ao pensamento da criança. Tanto é que em psicologia pré-escolar Costuma-se destacar o pensamento visual-figurativo como o mais característico da idade. No entanto, há uma transição sistemática do pensamento visual-efetivo em direção a ele, quando a criança precisa contar com manipulações de objetos para tirar conclusões. A etapa final será a transição para o pensamento verbal. É por isso que é tão importante prestar atenção ao desenvolvimento da fala de uma criança em idade pré-escolar. Nessa fase, o bebê aprende a generalizar, pesquisar e estabelecer conexões entre processos, objetos e ações. Isto é importante para o desenvolvimento adequado da inteligência no futuro. É verdade que a generalização ainda pode ser feita com erros - as crianças, sem experiência suficiente, muitas vezes concentram-se apenas em sinais externos(por exemplo, um objeto grande não pode ser leve).

• Desenvolvimento da memória.

A memória na idade pré-escolar é a principal função que contribui para a formação da personalidade. Nem antes nem depois do período pré-escolar uma criança consegue memorizar tantas informações diversas com tanta rapidez e facilidade. A memória dos pré-escolares tem especificidades próprias. Assim, na idade pré-escolar, a memória da criança é involuntária. Ele se lembra apenas do que o interessou e despertou emoções. Por volta dos 4–5 anos, a memória voluntária começa a se desenvolver. É verdade que a memorização consciente aparece apenas ocasionalmente. O voluntariado será finalmente formado na idade pré-escolar. As primeiras memórias da infância geralmente são preservadas a partir dos 3–4 anos de idade.

Formação de personalidade

Um dos aspectos importantes da psicologia da idade pré-escolar é o processo de desenvolvimento de uma pequena personalidade: suas emoções, motivação, autoconsciência.

• Esfera emocional.

O período da infância pré-escolar é relativamente estável e calmo emocionalmente: praticamente não há explosões ou conflitos especiais, com exceção da crise dos 3 anos, quando a criança apenas se percebe como uma pequena pessoa social. O desenvolvimento estável da esfera emocional é facilitado pelo desenvolvimento das ideias da criança. As representações permitem-lhe sair de uma situação específica, pelo que as dificuldades que surgem não parecem tão significativas. No entanto, as próprias experiências tornam-se gradualmente mais complexas, mais profundas, mais diversas, e a gama de emoções vivenciadas aumenta. Por exemplo, surge empatia pelos outros. A criança aprende a sentir e compreender não apenas a si mesma. Todas as imagens na mente da criança adquirem um colorido emocional, todas as suas atividades (e esta, antes de tudo, a brincadeira) ficam saturadas de emoções vívidas.

• Motivação.

O início da formação da personalidade está associado à formação de um mecanismo pessoal tão importante como a subordinação de motivos. Eles têm significados diferentes para uma criança em idade pré-escolar. Podem-se distinguir motivos de autoestima (competição, obtenção de sucesso), motivos associados à formação de padrões morais, etc. Nos anos pré-escolares, começa a construir-se o sistema motivacional individual da criança, o que será de grande importância para o seu sucesso futuro. .

• Autoconsciência.

É considerada a principal nova formação do período. A formação da autoconsciência é facilitada pelo desenvolvimento pessoal e intelectual ativo. A autoestima é formada na idade pré-escolar, inicialmente a partir da própria avaliação (necessariamente positiva) e depois a partir de avaliações do comportamento dos outros. O que é típico: o bebê aprende a avaliar primeiro as ações, habilidades ou comportamento das outras crianças e depois as suas.

Nesta fase ocorre a identificação de gênero. As crianças se reconhecem como representantes do gênero masculino ou feminino - uma menina ou um menino, e aprendem as características de aparência, roupas, caráter, comportamento e papéis sociais dos diferentes sexos. No período pré-escolar, a criança começa a se perceber no tempo: lembra como era no passado, tem consciência de si mesma “aqui e agora” e também pode imaginar como será no futuro. O bebê sabe expressar corretamente essas ideias na fala.

O que influencia o desenvolvimento mental de uma criança em idade pré-escolar?

Sem dúvida, o desenvolvimento de uma estrutura tão complexa como a psique é influenciado por muitos fatores diferentes. Estes incluem, em primeiro lugar, fatores biológicos e sociais.

• Os fatores biológicos são hereditariedade, características da gravidez e desenvolvimento intrauterino do bebê (presença de doenças, infecções, etc.), características do parto (complexo, rápido, seção C), o grau de gestação completa da criança no momento do nascimento e, consequentemente, o grau de maturação biológica de todos os seus sistemas e órgãos.
• PARA fatores sociais incluem, em primeiro lugar, fatores ambientais: naturais e sociais. O ambiente natural afeta o desenvolvimento de uma criança apenas indiretamente. As condições climáticas e geográficas determinam certos tipos de atividade laboral, bem como a cultura. Isto deixa uma marca nas características da formação e da educação. O ambiente social é a influência direta da sociedade. Tem um impacto significativo no desenvolvimento mental da criança em dois níveis. Estes são ambientes macro e micro.
• Macroambiente é a sociedade em sentido amplo. Ou seja, a sociedade com suas tradições culturais, nível de desenvolvimento da cultura, arte, religião, ideologia, mídia... A criança está incluída várias formas atividade, cognição e comunicação de acordo com a cultura humana aceita e a experiência social. O programa de desenvolvimento mental é formado pela sociedade e concretizado através do sistema de formação e educação nas instituições sociais envolventes.
• O microambiente é o ambiente imediato da criança (seus pais, família, vizinhos, amigos, professores). O microambiente tem uma influência significativa nos estágios iniciais do desenvolvimento mental de uma criança. Exatamente Educação familiar desempenha um papel vital no desenvolvimento de uma pequena personalidade. Determina muitos aspectos importantes: características de comunicação e atividade, autoestima, potencial criativo e intelectual. Fora do ambiente social, nenhuma criança consegue se desenvolver plenamente.

Tente criar um microclima psicológico favorável na família. Isso contribuirá para o desenvolvimento harmonioso da psique do bebê. Escândalos frequentes, estresse constante e tensão nervosa são um poderoso freio nesse caminho.

Outro fator importante é o envolvimento da criança em diversas atividades – brincadeira, trabalho – bem como na comunicação e aprendizagem.


Ao longo da vida, o mais importante para o desenvolvimento mental de uma pessoa é comunicação interpessoal. Através da comunicação com os adultos, ocorre a aprendizagem, a educação e a transferência de experiências. Através da comunicação, não só a fala se desenvolve, mas também memória aleatória, pensamento, percepção, atenção, traços importantes de personalidade (caráter, temperamento, comportamento).

Enquanto brincam, as crianças reproduzem formas características de comunicação, bem como de interação humana. O jogo ajuda a criança a desenvolver suas capacidades cognitivas, morais, qualidades pessoais, aprender papéis sociais importantes e formas de atividade, interação das pessoas na sociedade. Na brincadeira ocorre a socialização da pequena personalidade, desenvolve-se a autoconsciência da criança, sua vontade, emoções, motivação e necessidades.

O processo de desenvolvimento mental é inseparável do trabalho. O envolvimento da criança em atividade laboral afeta todas as áreas da psique.

Assim, para garantir o correto desenvolvimento mental de uma criança, é importante levar em consideração as suas características biológicas, as especificidades da sociedade envolvente, e também dar-lhe a oportunidade de se realizar no brincar, no estudo, no trabalho e na comunicação. com as pessoas ao seu redor.

Tópico 7. INFÂNCIA PRÉ-ESCOLAR (de 3 a 6–7 anos)

Infância pré-escolar cobre o período de 3 a 6–7 anos. Nesse momento, a criança se desliga do adulto, o que acarreta uma mudança na situação social. Pela primeira vez, a criança sai do mundo da família e entra no mundo dos adultos com certas leis e regras. O círculo de amizades se amplia: o pré-escolar visita as lojas, a clínica e passa a se comunicar com os colegas, o que também é importante para o seu desenvolvimento.

A forma ideal com a qual uma criança começa a interagir são as relações sociais que existem no mundo dos adultos. Forma ideal, como L.S. Vygotsky, é aquela parte da realidade objetiva (superior ao nível em que a criança se encontra) com a qual ela entra em interação direta; esta é a área que a criança está tentando entrar. Na idade pré-escolar, o mundo dos adultos assume esta forma.

De acordo com D. B. Elkonin, toda a idade pré-escolar gira em torno de seu centro, em torno de um adulto, de suas funções, de suas tarefas. O adulto aqui atua como portador de funções sociais no sistema de relações sociais (adulto - pai, médico, motorista, etc.). Elkonin viu a contradição desta situação social de desenvolvimento no fato de a criança ser membro da sociedade, ela não pode viver fora da sociedade, sua principal necessidade é conviver com as pessoas ao seu redor, mas ela não consegue perceber isso, uma vez que a criança a vida passa em condições de conexão indireta e não direta com o mundo.

A criança ainda não é capaz de participar plenamente da vida dos adultos, mas pode expressar suas necessidades através da brincadeira, pois só ela permite modelar o mundo dos adultos, entrar nele e desempenhar todos os papéis e padrões de comportamento que lhe interessam. .

A principal atividade na idade pré-escolar é um jogo. Um jogo é uma forma de atividade em que a criança reproduz os significados básicos da atividade humana e assimila aquelas formas de relacionamento que serão realizadas e implementadas posteriormente. Ele faz isso substituindo alguns objetos por outros e ações reais por outras abreviadas.

Nesta idade ocorre um desenvolvimento especial Jogo de interpretação de papéis(ver 7.3). A base de tal jogo é o papel escolhido pela criança e as ações para implementar esse papel.

D. B. Elkonin argumentou que um jogo é um tipo de atividade de modelagem simbólica em que o lado operacional e técnico é mínimo, as operações são reduzidas e os objetos são convencionais. Sabe-se que todos os tipos de atividades pré-escolares são de natureza modeladora, e a essência da modelagem é a recriação de um objeto em outro material não natural.

O sujeito do jogo é o adulto como portador de algumas funções sociais, estabelecendo certas relações com outras pessoas, aderindo a certas regras em suas atividades.

No jogo, é formado um plano de ação interno. Isso acontece da seguinte maneira. A criança, enquanto brinca, concentra-se nas relações humanas. Para refleti-los, ele deve representar internamente não só todo o sistema de suas ações, mas também todo o sistema de consequências dessas ações, e isso só é possível criando um plano de ação interno.

Como mostra D.B. Elkonin, o brincar é uma educação histórica e surge quando a criança não consegue participar do sistema de trabalho social, porque ainda é pequena para isso. Mas ele quer entrar na idade adulta, então ele faz isso brincando, tendo um pouco de contato com essa vida.

Enquanto brinca, a criança não só se diverte, mas também se desenvolve. Neste momento ocorre o desenvolvimento de processos cognitivos, pessoais e comportamentais.

As crianças brincam a maior parte do tempo. Durante o período da infância pré-escolar, a brincadeira percorre um caminho de desenvolvimento significativo (Tabela 6).

Tabela 6

Pré-escolares mais novos jogar sozinho. O jogo é de natureza objetivo-manipulativa e construtiva. Durante o jogo, a percepção, a memória, a imaginação, o pensamento e as funções motoras são melhoradas. Em um jogo de RPG, são reproduzidas as ações dos adultos observados pela criança. Pais e amigos próximos servem como modelos.

EM período intermediário da infância pré-escolar a criança precisa de um colega com quem brincar. Agora o foco principal do jogo é simular relacionamentos entre pessoas. Os temas dos jogos de RPG variam; São introduzidas certas regras que a criança segue rigorosamente. O foco dos jogos é variado: família, onde os heróis são mãe, pai, avó, avô e demais parentes; educacional (babá, professora em Jardim da infância); profissional (médico, comandante, piloto); conto de fadas (cabra, lobo, lebre), etc. Adultos e crianças podem participar do jogo, podendo ser substituídos por brinquedos.

EM idade pré-escolar sênior Os jogos de RPG são diferenciados por uma variedade de temas, papéis, ações de jogo e regras. Os objetos podem ser de natureza condicional, e o jogo passa a ser simbólico, ou seja, um cubo pode representar vários objetos: um carro, pessoas, animais - tudo depende da função que lhe é atribuída. Nessa idade, durante as brincadeiras, algumas crianças começam a demonstrar habilidades organizacionais e se tornam líderes no jogo.

Durante o jogo eles desenvolvem processos mentais, em particular, atenção voluntária e memória. Se uma criança está interessada em um jogo, ela involuntariamente se concentra nos objetos incluídos no jogo. situação de jogo, sobre o conteúdo das ações encenadas e o enredo. Se ele estiver distraído e não desempenhar corretamente a função que lhe foi atribuída, poderá ser expulso do jogo. Mas como o incentivo emocional e a comunicação com os pares são muito importantes para uma criança, ela deve estar atenta e lembrar alguns momentos do jogo.

No processo de atividade lúdica eles desenvolvem capacidade mental. A criança aprende a agir com um objeto substituto, ou seja, dá-lhe um novo nome e age de acordo com esse nome. O surgimento de um objeto substituto torna-se um suporte para o desenvolvimento pensamento. Se a princípio, com a ajuda de objetos substitutos, a criança aprende a pensar em um objeto real, com o tempo, as ações com objetos substitutos diminuem e a criança aprende a agir com objetos reais. Há uma transição suave para pensar em termos de ideias.

Durante o jogo de RPG, o imaginação. Da substituição de alguns objetos por outros e da capacidade de assumir vários papéis a criança começa a identificar objetos e ações com eles em sua imaginação. Por exemplo, Masha, de seis anos, olhando para a fotografia de uma menina que apoia o dedo na bochecha e olha pensativamente para uma boneca sentada perto de um brinquedo máquina de costura, diz: “A menina pensa como se sua boneca estivesse costurando”. Com base nessa afirmação, pode-se julgar a forma típica de brincar da menina.

O jogo também afeta desenvolvimento pessoal criança. No jogo, ele reflete e experimenta o comportamento e as relações de adultos significativos, que neste momento atuam como modelo de seu próprio comportamento. As habilidades básicas de comunicação com os pares são formadas, os sentimentos e a regulação volitiva do comportamento estão se desenvolvendo.

Começa a se desenvolver Pensamento reflexivo. A reflexão é a capacidade de uma pessoa analisar suas ações, ações, motivos e correlacioná-los com os valores humanos universais, bem como com as ações, ações e motivos de outras pessoas. O jogo promove o desenvolvimento da reflexão porque permite controlar como é realizada uma ação que faz parte do processo de comunicação. Por exemplo, ao brincar de hospital, uma criança chora e sofre, fazendo o papel de paciente. Ele fica satisfeito com isso porque acredita que desempenhou bem o papel.

Há interesse em desenhar e projetar. Este interesse manifesta-se primeiro em forma de jogo: uma criança, ao desenhar, representa uma determinada trama, por exemplo, os animais que ela desenhou brigam entre si, se alcançam, as pessoas vão para casa, o vento leva embora as maçãs penduradas nas árvores, etc. o desenho é transferido para o resultado da ação e nasce um desenho.

Dentro do jogo a atividade começa a tomar forma atividades educacionais. Os elementos das atividades educativas não surgem no jogo, são introduzidos por um adulto. A criança começa a aprender brincando e, portanto, trata as atividades de aprendizagem como uma dramatização, e logo domina algumas atividades de aprendizagem.

Como a criança presta atenção especial à dramatização, vamos considerá-la com mais detalhes.

Jogo de interpretação de papéisé um jogo em que a criança desempenha o papel que escolheu e realiza determinadas ações. As crianças geralmente escolhem enredos para jogos da vida. Gradualmente, com as mudanças na realidade, a aquisição de novos conhecimentos e experiências de vida, o conteúdo e os enredos dos RPGs mudam.

A estrutura da forma expandida de um RPG é a seguinte.

1. Unidade, o centro do jogo. Este é o papel que a criança escolhe. Nas brincadeiras infantis existem muitas profissões, situações familiares, momentos da vida que marcaram muito a criança.

2. Ações do jogo. São ações com significados; são de natureza figurativa. Durante o jogo, os significados são transferidos de um objeto para outro (uma situação imaginária). Porém, essa transferência é limitada pelas possibilidades de exibição da ação, pois está sujeita a uma certa regra: somente um objeto com o qual seja possível reproduzir pelo menos uma imagem da ação pode substituir um objeto.

Torna-se de grande importância simbolismo do jogo. D. B. Elkonin disse que abstrair do lado operacional e técnico das ações objetivas permite modelar um sistema de relações entre as pessoas.

À medida que o jogo começa a modelar um sistema de relações humanas, surge a necessidade de ter um companheiro. Você não pode atingir esse objetivo sozinho, caso contrário o jogo perderá o sentido.

No jogo nascem os significados das ações humanas, a linha de desenvolvimento das ações é a seguinte: do esquema operacional da ação à ação humana que tem sentido em outra pessoa; de uma única ação ao seu significado.

3. Regras. Durante a brincadeira, surge para a criança uma nova forma de prazer - a alegria por ela agir conforme as regras exigem. Ao brincar de hospital, a criança sofre como paciente e se alegra como jogador, satisfeita com o cumprimento de seu papel.

D. B. Elkonin prestou muita atenção ao jogo. Estudando as brincadeiras de crianças de 3 a 7 anos, ele identificou e caracterizou quatro níveis de seu desenvolvimento.

Primeiro nível:

1) ações com determinados objetos destinadas a um cúmplice do jogo. Isto inclui as ações da “mãe” ou do “médico” dirigidas à “criança”;

2) os papéis são determinados pela ação. Os papéis não são nomeados e as crianças do jogo não utilizam entre si as relações reais que existem entre adultos ou entre um adulto e uma criança;

3) as ações consistem em operações repetidas, por exemplo, alimentação com passagem de um prato para outro. Fora essa ação nada acontece: a criança não repete o processo de cozinhar, lavar as mãos ou lavar a louça.

Segundo nível:

1) o conteúdo principal do jogo é a ação com um objeto. Mas aqui a correspondência da ação do jogo com a ação real vem à tona;

2) os papéis são chamados de filhos e é delineada uma divisão de funções. O cumprimento de uma função é determinado pela implementação de ações associadas a uma determinada função;

3) a lógica das ações é determinada pela sua sequência na realidade. O número de ações está aumentando.

Terceiro nivel:

1) o conteúdo principal do jogo é a execução das ações decorrentes da função. Começam a se destacar ações especiais que transmitem a natureza do relacionamento com os demais participantes do jogo, por exemplo, dirigir-se ao vendedor: “Dá-me um pouco de pão”, etc .;

2) as funções são claramente definidas e destacadas. São chamados antes da brincadeira, determinam e orientam o comportamento da criança;

3) a lógica e a natureza das ações são determinadas pelo papel desempenhado. As ações tornam-se mais variadas: cozinhar, lavar as mãos, alimentar-se, ler um livro, ir para a cama, etc. A fala específica está presente: a criança se acostuma com o papel e fala conforme o papel exige. Às vezes, durante a brincadeira, podem surgir relações da vida real entre as crianças: elas começam a xingar, xingar, provocar, etc.;

4) a violação da lógica é protestada. Isto se expressa no fato de um dizer ao outro: “Isso não acontece assim”. As regras de comportamento que as crianças devem obedecer são determinadas. A execução incorreta das ações é percebida de fora, isso causa tristeza na criança, ela tenta corrigir o erro e encontrar uma desculpa para isso.

Quarto nível:

1) conteúdo principal - realização de ações relacionadas ao relacionamento com outras pessoas, cujos papéis são desempenhados por outras crianças;

2) as funções são claramente definidas e destacadas. Durante a brincadeira, a criança segue uma determinada linha de comportamento. As funções dos papéis das crianças estão interligadas. O discurso é claramente baseado em papéis;

3) as ações ocorrem em uma sequência que recria claramente a lógica real. São variados e refletem a riqueza das ações da pessoa retratada pela criança;

4) rejeita-se violação da lógica de ações e regras. A criança não quer quebrar as regras, explicando isso pelo fato de ser assim, bem como pela racionalidade das regras.

Durante o jogo, as crianças usam ativamente brinquedos. O papel do brinquedo é multifuncional. Atua, em primeiro lugar, como meio de desenvolvimento mental da criança, em segundo lugar, como meio de prepará-la para a vida no sistema moderno de relações sociais e, em terceiro lugar, como objeto de diversão e entretenimento.

EM infância a criança manipula o brinquedo, isso a estimula a manifestações comportamentais ativas. Graças ao brinquedo, desenvolve-se a percepção, ou seja, imprimem-se formas e cores, surgem orientações para coisas novas e formam-se preferências.

EM primeira infância o brinquedo desempenha um papel autodidata. Esta categoria de brinquedos inclui bonecos de nidificação, pirâmides, etc. Eles oferecem oportunidades para o desenvolvimento de ações manuais e visuais. Enquanto brinca, a criança aprende a distinguir tamanhos, formas e cores.

A criança recebe muitos brinquedos - substitutos de objetos reais da cultura humana: carros, utensílios domésticos, ferramentas, etc. Graças a eles, ela domina a finalidade funcional dos objetos e domina as ações instrumentais. Muitos brinquedos têm raízes históricas, como arco e flecha, bumerangue, etc.

Os brinquedos, que são cópias de objetos existentes no cotidiano dos adultos, apresentam esses objetos à criança. Por meio deles ocorre a consciência da finalidade funcional dos objetos, o que ajuda a criança a entrar psicologicamente no mundo das coisas permanentes.

Vários utensílios domésticos são frequentemente usados ​​como brinquedos: carretéis vazios, caixas de fósforos, lápis, restos, barbantes e materiais naturais: cones, galhos, lascas, cascas, raízes secas, etc. Esses itens podem ser utilizados de diversas formas no jogo, tudo depende do seu enredo e tarefas situacionais, portanto no jogo eles atuam como multifuncionais.

Os brinquedos são um meio de influenciar o lado moral da personalidade de uma criança. Um lugar especial entre eles é ocupado por bonecos e peluches: ursos, esquilos, coelhinhos, cachorros, etc. Primeiro, a criança realiza ações imitativas com a boneca, ou seja, faz o que o adulto mostra: balançar, rolar no carrinho, etc. .Então a boneca ou brinquedo macio atuar como objeto de comunicação emocional. A criança aprende a ter empatia por ela, a tratá-la com condescendência e a cuidar dela, o que leva ao desenvolvimento da reflexão e da identificação emocional.

As bonecas são cópias de uma pessoa; têm um significado especial para a criança, pois atuam como parceiras na comunicação em todas as suas manifestações. A criança se apega à sua boneca e graças a ela vivencia diversos sentimentos.

Todos os processos mentais são uma forma especial de ações objetivas. De acordo com L. F. Obukhova, na psicologia russa houve uma mudança nas ideias sobre o desenvolvimento mental devido à identificação de duas partes na ação: indicativa e executiva. Pesquisa de A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.Ya. Halperin permitiu apresentar o desenvolvimento mental como um processo de separação da parte orientadora da ação da própria ação e de enriquecimento da parte orientadora da ação pela formação de métodos e meios de orientação. A própria orientação ocorre nesta idade em diferentes níveis: material (ou praticamente eficaz), perceptivo (baseado em objetos visuais) e mental (sem depender de objetos visuais, em termos de representação). Portanto, quando falam de desenvolvimento percepção, Significam o desenvolvimento de métodos e meios de orientação.

Na idade pré-escolar, as atividades de orientação desenvolvem-se de forma muito intensa. A orientação pode ser realizada em diferentes níveis: material (prático-eficaz), sensório-visual e mental.

Nessa idade, conforme estudos de L.A. Wenger, há um intenso desenvolvimento de padrões sensoriais, ou seja, cor, forma, tamanho e correlação (comparação) de objetos com esses padrões. Além disso, são assimilados os padrões dos fonemas da língua nativa. Sobre os fonemas D.B. Elkonin disse o seguinte: “As crianças começam a ouvi-los de maneira categórica” (Elkonin D.B., 1989).

No sentido geral da palavra, os padrões são as conquistas da cultura humana, a “grade” através da qual olhamos o mundo. Quando uma criança começa a dominar os padrões, o processo de percepção torna-se indireto. A utilização de padrões permite a transição de uma avaliação subjetiva do mundo percebido para suas características objetivas.

Pensamento. A assimilação de padrões, mudanças nos tipos e conteúdos das atividades da criança levam a uma mudança na natureza do pensamento da criança. Ao final da idade pré-escolar, ocorre uma transição do egocentrismo (centração) para a descentralização, o que também leva à percepção do mundo circundante a partir de uma posição de objetividade.

O pensamento da criança é formado durante o processo pedagógico. A singularidade do desenvolvimento de uma criança reside no domínio ativo de métodos e meios de atividade prática e cognitiva de origem social. De acordo com A.V. Zaporozhets, o domínio de tais métodos desempenha um papel significativo na formação não apenas de tipos complexos de pensamento abstrato, verbal e lógico, mas também de pensamento visual e figurativo, característico de crianças pré-escolares.

Assim, o pensamento no seu desenvolvimento passa pelas seguintes etapas: 1) aprimoramento do pensamento visual e eficaz a partir do desenvolvimento da imaginação; 2) aprimoramento do pensamento visual-figurativo baseado na memória voluntária e indireta; 3) o início da formação ativa do pensamento lógico-verbal por meio do uso da fala como meio de formulação e resolução de problemas intelectuais.

Em sua pesquisa A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger et al. confirmaram que a transição do pensamento visual-efetivo para o pensamento visual-figurativo ocorre devido a uma mudança na natureza da atividade de pesquisa de orientação. A orientação baseada em tentativa e erro é substituída por uma orientação motora proposital, depois visual e, finalmente, mental.

Consideremos o processo de desenvolvimento do pensamento com mais detalhes. O surgimento dos jogos de RPG, principalmente aqueles que utilizam regras, contribui para o desenvolvimento visualmente figurativo pensamento. Sua formação e aprimoramento dependem da imaginação da criança. Primeiro, a criança substitui mecanicamente alguns objetos por outros, atribuindo aos objetos substitutos funções que não lhes são características, depois os objetos são substituídos por suas imagens e desaparece a necessidade de realizar ações práticas com eles.

Verbal-lógico o pensamento inicia seu desenvolvimento quando a criança sabe operar com as palavras e compreende a lógica do raciocínio. A capacidade de raciocinar é revelada na idade pré-escolar, mas se manifesta muito claramente no fenômeno da fala egocêntrica descrito por J. Piaget. Apesar de a criança poder raciocinar, há ilogicidade em suas conclusões, ela fica confusa ao comparar tamanho e quantidade.

O desenvolvimento deste tipo de pensamento ocorre em duas etapas:

1) primeiro, a criança aprende o significado das palavras relacionadas aos objetos e ações e aprende a utilizá-las;

2) a criança aprende um sistema de conceitos que denotam relacionamentos e aprende as regras do raciocínio lógico.

Durante o desenvolvimento lógico pensando, o processo de formação de um plano de ação interno está em andamento. N.N. Poddyakov, estudando esse processo, identificou seis estágios de desenvolvimento:

1) primeiro, a criança manipula objetos com as mãos, resolve problemas de forma visual e eficaz;

2) continuando a manipular objetos, a criança passa a usar a fala, mas até agora apenas para nomear objetos, embora já consiga expressar verbalmente o resultado da ação prática realizada;

3) a criança começa a operar mentalmente com imagens. Há uma diferenciação no plano interno dos objetivos finais e intermediários da ação, ou seja, ele constrói um plano de ação em sua mente e começa a raciocinar em voz alta ao executá-lo;

4) o problema é resolvido pela criança de acordo com um plano pré-elaborado, bem pensado e apresentado internamente;

5) a criança primeiro pensa em um plano para resolver o problema, imagina mentalmente esse processo e só então começa a implementá-lo. O propósito desta ação prática é reforçar a resposta encontrada na mente;

6) o problema é resolvido apenas internamente com a emissão de uma solução verbal pronta, sem posterior reforço por ações.

N.N. Poddyakov chegou à seguinte conclusão: nas crianças, as etapas e conquistas alcançadas no aprimoramento das ações mentais não desaparecem, mas são substituídas por outras novas e mais perfeitas. Se necessário, eles podem se envolver novamente na resolução de uma situação problemática, ou seja, o visual-eficaz, o visual-figurativo e o verbal começarão a funcionar. pensamento lógico. Segue-se que nos pré-escolares o intelecto já funciona de acordo com o princípio da sistematicidade.

Na idade pré-escolar eles começam a se desenvolver conceitos. Aos 3-4 anos, a criança usa palavras, às vezes sem compreender totalmente o seu significado, mas com o tempo ocorre a consciência semântica dessas palavras. J. Piaget chamou o período de incompreensão do significado das palavras como um estágio da fala e do desenvolvimento mental da criança. O desenvolvimento de conceitos ocorre paralelamente ao desenvolvimento do pensamento e da fala.

Atenção. Nessa idade, é involuntário e é causado por objetos, eventos e pessoas externamente atraentes. O interesse vem à tona. Uma criança fixa a atenção em algo ou alguém apenas durante o período de tempo durante o qual mantém interesse direto na pessoa, objeto ou evento. A formação da atenção voluntária é acompanhada pelo aparecimento da fala egocêntrica.

No estágio inicial da transição da atenção de involuntária para voluntária, os meios de controlar a atenção e o raciocínio da criança em voz alta são de grande importância.

A atenção durante a transição da idade pré-escolar mais jovem para a mais velha desenvolve-se da seguinte forma. Crianças em idade pré-escolar olham fotos que lhes interessam e podem se envolver em um determinado tipo de atividade por 6 a 8 segundos, e crianças em idade pré-escolar mais velhas podem fazê-lo por 12 a 20 segundos. Na idade pré-escolar, diferentes graus de estabilidade da atenção já são observados em diferentes crianças. Isto pode ser devido ao tipo de atividade nervosa, condição física e condições de vida. Observou-se que crianças nervosas e doentes têm maior probabilidade de se distrair do que crianças calmas e saudáveis.

Memória. O desenvolvimento da memória vai da memorização e lembrança involuntária e imediata à voluntária e indireta. Este fato foi confirmado por Z.M. Istomina, que analisou o processo de formação da memorização voluntária e indireta em pré-escolares.

Basicamente, em todas as crianças em idade pré-escolar, predomina a memória visual-emocional involuntária; apenas em crianças dotadas linguística ou musicalmente prevalece a memória auditiva;

A transição da memória involuntária para a memória voluntária é dividida em duas etapas: 1) a formação da motivação necessária, ou seja, o desejo de lembrar ou lembrar de algo; 2) o surgimento e aprimoramento das ações e operações mnemônicas necessárias.

Vários processos de memória desenvolvem-se de forma desigual com a idade. Assim, a reprodução voluntária ocorre antes da memorização voluntária e involuntariamente a precede no desenvolvimento. O desenvolvimento dos processos de memória também depende do interesse e da motivação da criança para uma determinada atividade.

A produtividade da memória das crianças durante as atividades lúdicas é muito maior do que fora das brincadeiras. Na idade de 5 a 6 anos, são notadas as primeiras ações perceptivas voltadas à memorização e lembrança consciente. Isso inclui repetição simples. Aos 6–7 anos, o processo de memorização voluntária está quase completo.

À medida que a criança cresce, a velocidade de recuperação de informações da memória de longo prazo e sua transferência para a memória operativa, bem como o volume e a duração da memória operativa, aumentam. A capacidade da criança de avaliar as capacidades de sua memória muda, as estratégias de memorização e reprodução do material que ela utiliza tornam-se mais diversas e flexíveis. Por exemplo, uma criança de quatro anos consegue reconhecer todas as 12 das 12 imagens apresentadas, mas reproduz apenas duas ou três; uma criança de dez anos, tendo reconhecido todas as imagens, consegue reproduzir oito;

Muitas crianças em idade pré-escolar primária e média têm memória imediata e mecânica bem desenvolvida. As crianças lembram e reproduzem facilmente o que veem e ouvem, desde que isso desperte o seu interesse. Graças ao desenvolvimento desses tipos de memória, a criança melhora rapidamente a fala, aprende a usar utensílios domésticos e se orienta bem no espaço.

Nessa idade, a memória eidética se desenvolve. Este é um dos tipos de memória visual que ajuda a recordar com clareza, precisão e detalhes sem muita dificuldade. imagens visuais visto.

Imaginação. No final primeira infância Quando uma criança demonstra pela primeira vez a capacidade de substituir alguns objetos por outros, começa o estágio inicial do desenvolvimento da imaginação. Então ele se desenvolve em jogos. O grau de desenvolvimento da imaginação de uma criança pode ser avaliado não apenas pelos papéis que ela desempenha durante as brincadeiras, mas também por seus trabalhos manuais e desenhos.

O.M. Dyachenko mostrou que a imaginação em seu desenvolvimento passa pelos mesmos estágios que outros processos mentais: o involuntário (passivo) é substituído pelo voluntário (ativo), o direto pelo indireto. Os padrões sensoriais tornam-se a principal ferramenta para dominar a imaginação.

Na primeira metade da infância pré-escolar, a criança é predominantemente reprodutivo imaginação. Consiste na reprodução mecânica das impressões recebidas em forma de imagens. Podem ser impressões ao assistir a um programa de TV, ler uma história, um conto de fadas ou perceber diretamente a realidade. As imagens costumam reproduzir aqueles acontecimentos que marcaram emocionalmente a criança.

Na idade pré-escolar mais avançada, a imaginação reprodutiva se transforma em imaginação, que transforma criativamente a realidade. O pensamento já está envolvido neste processo. Este tipo de imaginação é usado e aprimorado em jogos de RPG.

As funções da imaginação são as seguintes: cognitivo-intelectual, afetivo-protetora. Cognitivo-intelectual a imaginação é formada separando a imagem do objeto e designando a imagem com palavras. Papel afetivo-defensivo A função é proteger a alma da criança em crescimento, vulnerável e fracamente protegida de experiências e traumas. A reação defensiva desta função se expressa no fato de que através de uma situação imaginária pode-se descarregar a tensão ou resolver um conflito, o que é difícil de conseguir na vida real. Desenvolve-se como resultado da consciência da criança sobre o seu “eu”, da separação psicológica de si mesma dos outros e das ações que comete.

O desenvolvimento da imaginação passa pelas seguintes etapas.

1. “Objetificação” da imagem com ações. A criança pode controlar, mudar, esclarecer e melhorar suas imagens, ou seja, regular sua imaginação, mas não é capaz de planejar e traçar mentalmente com antecedência um programa de próximas ações.

2. A imaginação afetiva das crianças em idade pré-escolar desenvolve-se da seguinte forma: inicialmente, as experiências emocionais negativas da criança são expressas simbolicamente nos personagens dos contos de fadas que ouviu ou viu; então ele começa a construir situações imaginárias que removem ameaças de seu “eu” (por exemplo, histórias de fantasia sobre si mesmo como supostamente possuindo qualidades positivas especialmente pronunciadas).

3. O surgimento de ações substitutivas que, quando implementadas, podem aliviar a tensão emocional surgida. Aos 6–7 anos, as crianças podem imaginar e viver num mundo imaginário.

Discurso. Na infância pré-escolar, o processo de aquisição da linguagem se completa. Está se desenvolvendo nas seguintes direções.

1. A fala sonora está se desenvolvendo. A criança começa a tomar consciência das peculiaridades de sua pronúncia e sua audição fonêmica se desenvolve.

2. O vocabulário está crescendo. É diferente para crianças diferentes. Depende das suas condições de vida e de como e quanto os seus entes queridos comunicam com ele. No final da idade pré-escolar, todas as classes gramaticais estão presentes no vocabulário da criança: substantivos, verbos, pronomes, adjetivos, numerais e palavras de ligação. O psicólogo alemão W. Stern (1871–1938), falando sobre a riqueza do vocabulário, apresenta os seguintes números: aos três anos, uma criança usa ativamente 1.000–1.100 palavras, aos seis anos – 2.500–3.000 palavras.

3. A estrutura gramatical da fala se desenvolve. A criança aprende as leis da estrutura morfológica e sintática da língua. Ele entende o significado das palavras e consegue construir frases corretamente. Na idade de 3 a 5 anos, a criança compreende corretamente o significado das palavras, mas às vezes as usa incorretamente. As crianças adquirem a capacidade, utilizando as leis da gramática da sua língua materna, de criar enunciados, por exemplo: “Os bolos de menta fazem uma corrente de ar na boca”, “O careca está com a cabeça descalça”, “Olha como está chovendo ” (do livro de K.I. Chukovsky “ De dois a cinco").

4. Aparece a consciência da composição verbal da fala. Durante a pronúncia, a linguagem é orientada para os aspectos semânticos e sonoros, e isso indica que a criança ainda não tem consciência da fala. Mas com o tempo, ocorre o desenvolvimento do sentido linguístico e do trabalho mental a ele associado.

Se a princípio a criança trata a frase como um todo semântico único, um complexo verbal que denota uma situação real, então durante o processo de aprendizagem e a partir do momento em que começa a ler livros, ela toma consciência da composição verbal da fala. O treinamento acelera esse processo e, portanto, ao final da idade pré-escolar, a criança já começa a isolar palavras em frases.

Durante o desenvolvimento, a fala desempenha diversas funções: comunicativa, planejadora, simbólica, expressiva.

Comunicativo função - uma das principais funções da fala. Na primeira infância, a fala é um meio de comunicação da criança principalmente com pessoas próximas. Surge por necessidade, em relação a uma situação específica em que estão incluídos um adulto e uma criança. Durante este período, a comunicação desempenha um papel situacional.

Discurso situacionalé claro para o interlocutor, mas incompreensível para um estranho, pois durante a comunicação o substantivo implícito é eliminado e são usados ​​​​pronomes (ele, ela, eles), nota-se uma abundância de advérbios e padrões verbais. Sob a influência de outras pessoas, a criança começa a reconstruir o discurso situacional em um discurso mais compreensível.

Entre os pré-escolares mais velhos, pode-se observar a seguinte tendência: a criança primeiro nomeia um pronome e depois, vendo que não é compreendida, pronuncia um substantivo. Por exemplo: “Ela, menina, foi. A bola rolou." A criança dá respostas mais detalhadas às perguntas.

O leque de interesses da criança aumenta, a comunicação se expande, os amigos aparecem e tudo isso faz com que o discurso situacional seja substituído pelo discurso contextual. Existem mais de descrição detalhada situações. À medida que a criança melhora, ela passa a usar esse tipo de fala com mais frequência, mas a fala situacional ainda está presente.

Na idade pré-escolar mais avançada, surge o discurso explicativo. Isso porque a criança, ao se comunicar com os colegas, passa a explicar o conteúdo do próximo jogo, a estrutura da máquina e muito mais. Isso requer consistência de apresentação, indicação das principais conexões e relações da situação.

Planejamento a função da fala se desenvolve porque a fala se transforma em um meio de planejar e regular o comportamento prático. Ele se funde com o pensamento. Muitas palavras aparecem na fala da criança que parecem não ser dirigidas a ninguém. Estas podem ser exclamações que refletem sua atitude em relação à ação. Por exemplo, “Toc, toc... marcou. Vova marcou!”

Quando uma criança se volta para si mesma no processo de atividade, fala-se de discurso egocêntrico. Ele pronuncia o que está fazendo, bem como as ações que antecedem e orientam o procedimento que está sendo executado. Estas afirmações estão à frente das ações práticas e são figurativas. No final da idade pré-escolar, a fala egocêntrica desaparece. Se a criança não se comunica com ninguém durante a brincadeira, então, via de regra, ela faz o trabalho em silêncio, mas isso não significa que a fala egocêntrica tenha desaparecido. Simplesmente se transforma em discurso interior e sua função de planejamento continua. Consequentemente, a fala egocêntrica é um estágio intermediário entre a fala externa e interna da criança.

Icônico A função de fala da criança se desenvolve em brincadeiras, desenhos e outras atividades produtivas, onde a criança aprende a usar objetos de signos como substitutos de objetos faltantes. A função sígnica da fala é a chave para entrar no mundo do espaço sócio-psicológico humano, um meio para as pessoas se compreenderem.

Expressivo função é a função mais antiga da fala, refletindo seu lado emocional. A fala de uma criança é permeada de emoções quando algo não dá certo para ela ou algo lhe é negado. A espontaneidade emocional da fala das crianças é percebida adequadamente pelos adultos ao seu redor. Para uma criança bem reflexiva, tal discurso pode se tornar um meio de influenciar um adulto. Porém, a “infantilidade” demonstrada especificamente por uma criança não é aceita por muitos adultos, por isso ela tem que se esforçar e se controlar, para ser natural e não demonstrativa.

Desenvolvimento pessoal uma criança pré-escolar é caracterizada pela formação autoconsciência. Como mencionado acima, é considerada a principal neoplasia desta idade.

A ideia de si mesmo, do seu “eu”, começa a mudar. Isto é claramente visível quando se comparam as respostas à pergunta: “Que tipo de pessoa você é?” Uma criança de três anos responde: “Sou grande”, e uma criança de sete anos responde: “Sou pequena”.

Nessa idade, ao falar em autoconsciência, deve-se levar em consideração a consciência da criança sobre seu lugar no sistema de relações sociais. A autoconsciência pessoal da criança é caracterizada pela consciência de seu “eu”, pela separação de si mesma, seu “eu” do mundo dos objetos e pessoas ao seu redor, pelo surgimento de um desejo de influenciar ativamente as situações emergentes e mudá-las em tal uma forma de satisfazer suas necessidades e desejos.

Aparece na segunda metade da idade pré-escolar auto estima, baseada na autoestima na primeira infância, que correspondia a uma avaliação puramente emocional (“estou bem”) e a uma avaliação racional da opinião dos outros.

Agora, ao formar a autoestima, a criança avalia primeiro as ações das outras crianças, depois as próprias ações, qualidades morais e habilidades. Ele toma consciência de suas ações e entende que nem tudo pode ser feito. Outra inovação com o desenvolvimento da autoestima é consciência de suas experiências, o que leva à orientação de suas emoções, você pode ouvir deles as seguintes afirmações: “Estou feliz. Estou chateado. Eu estou calmo".

Há consciência de si no tempo, lembra-se do passado, realiza-se no presente e imagina-se no futuro. Isto é o que dizem as crianças: “Quando eu era pequeno. Quando eu crescer."

A criança está experimentando identificação de gênero. Ele toma consciência de seu gênero e passa a se comportar de acordo com os papéis de homem e mulher. Os meninos tentam ser fortes, corajosos, corajosos e não chorar de ressentimento e dor, e as meninas tentam ser organizadas, eficientes na vida cotidiana e suaves ou sedutoramente caprichosas na comunicação. Durante o desenvolvimento, a criança passa a se apropriar de formas comportamentais, interesses e valores de seu gênero.

Em desenvolvimento esfera emocional-volitiva. Em relação à esfera emocional, nota-se que os pré-escolares, via de regra, não apresentam estados afetivos fortes, sua emotividade é mais “tranquila”. No entanto, isso não significa que as crianças se tornem fleumáticas, a estrutura dos processos emocionais simplesmente muda, sua composição aumenta (predominam reações vegetativas, motoras, processos cognitivos - imaginação, pensamento imaginativo, formas complexas de percepção). Ao mesmo tempo, as manifestações emocionais da primeira infância são preservadas, mas as emoções são intelectualizadas e tornam-se “inteligentes”.

Talvez o mais propício ao desenvolvimento emocional de uma criança em idade pré-escolar seja grupo infantil. No decorrer das atividades conjuntas, a criança desenvolve uma atitude emocional em relação às pessoas, surge a empatia (simpatia).

Durante a idade pré-escolar o esfera motivacional. O principal mecanismo pessoal que se forma neste momento é subordinação de motivos. A criança é capaz de tomar uma decisão numa situação de escolha, enquanto antes era difícil para ela. O motivo mais forte é o encorajamento e a recompensa, o mais fraco é o castigo e o mais fraco é a promessa. Nessa idade, exigir promessas da criança (por exemplo, “Você promete não brigar de novo?”, “Você promete não tocar nisso de novo?”, etc.) é inútil.

É na idade pré-escolar que a criança começa a dominar os padrões éticos, desenvolve experiências éticas. Inicialmente, ele só consegue avaliar as ações dos outros: outras crianças ou heróis literários, mas não consegue avaliar as suas próprias. Então, na idade pré-escolar média, a criança, avaliando as ações de um personagem literário, pode justificar sua avaliação com base nas relações entre os personagens da obra. E na segunda metade da idade pré-escolar ele já consegue avaliar seu comportamento e tenta agir de acordo com os padrões morais que aprendeu.

Para neoplasias em idade pré-escolar D.B. Elkonin listou o seguinte:

1. O surgimento do primeiro esboço esquemático de uma visão de mundo infantil completa. Uma criança não pode viver na desordem; ela precisa colocar tudo em ordem, ver os padrões de relacionamento. Para explicar os fenômenos naturais, as crianças utilizam razões morais, animistas e artificiais. Isto é confirmado pelas falas das crianças, por exemplo: “O sol se move para que todos possam estar aquecidos e leves”. Isso acontece porque a criança acredita que no centro de tudo (desde o que cerca uma pessoa até os fenômenos da natureza) está uma pessoa, o que foi comprovado por J. Piaget, que mostrou que uma criança em idade pré-escolar tem uma visão de mundo artificialista.

Aos cinco anos, a criança se transforma em um “pequeno filósofo”. Ele discute a origem da lua, do sol, das estrelas, com base em programas de televisão que assistiu sobre astronautas, veículos lunares, foguetes, satélites, etc.

A certa altura da idade pré-escolar, a criança desenvolve um aumento interesse cognitivo, ele começa a atormentar a todos com perguntas. Essa é uma característica do seu desenvolvimento, por isso os adultos devem entender isso e não se incomodar, não ignorar a criança, mas, se possível, responder a todas as perguntas. O início do “por que idade” indica que a criança está pronta para estudar na escola.

2. O surgimento de autoridades éticas primárias. A criança tenta entender o que é bom e o que é ruim. Simultaneamente com a assimilação dos padrões éticos vem desenvolvimento estético(“Bonito não pode ser ruim”).

3. O surgimento da subordinação de motivos. Nessa idade, as ações deliberadas prevalecem sobre as impulsivas. Forma-se a perseverança, a capacidade de superar as dificuldades e surge um senso de dever para com os companheiros.

4. O comportamento torna-se voluntário. O comportamento mediado por uma determinada ideia é denominado voluntário. D. B. Elkonin disse que na idade pré-escolar, um comportamento orientador de imagem existe primeiro em uma forma visual específica, mas depois se torna cada vez mais generalizado, aparecendo na forma de regras ou normas. A criança desenvolve o desejo de controlar a si mesma e suas ações.

5. O surgimento da consciência pessoal. A criança se esforça para ocupar um determinado lugar no sistema de relações interpessoais, em atividades socialmente significativas e valorizadas socialmente.

6. A emergência da posição interna do aluno. A criança desenvolve uma forte necessidade cognitiva e também se esforça para entrar no mundo adulto, começando a se envolver em outras atividades. Essas duas necessidades levam a criança a desenvolver a posição interna de um escolar. L.I. Bozhovich acreditava que esta posição pode indicar a prontidão da criança para estudar na escola.

Prontidão psicológica– este é um alto nível de esferas intelectuais, motivacionais e voluntárias.

Muitos cientistas estudaram o problema da prontidão de uma criança para estudar na escola. Um deles foi L.S. Vygotsky, que argumentou que a prontidão para a escolaridade se forma no processo de aprendizagem: “Até que comecemos a ensinar a criança na lógica do programa, ainda não há prontidão para a aprendizagem; Normalmente, a prontidão para a escolaridade se desenvolve no final da primeira metade do primeiro ano de estudo” (Vygotsky L.S., 1991).

Atualmente o treinamento é realizado em instituições pré-escolares, mas aí a ênfase está apenas no desenvolvimento intelectual: a criança é ensinada a ler, escrever e contar. Porém, você pode conseguir fazer tudo isso e não estar preparado para o aprendizado escolar, pois a prontidão também é determinada pela atividade em que essas habilidades estão incluídas. E na idade pré-escolar, o desenvolvimento de competências e habilidades está incluído nas atividades lúdicas, portanto, esse conhecimento tem uma estrutura diferenciada. Portanto, ao determinar a prontidão escolar, não se pode avaliá-la apenas pelo nível formal de competências e habilidades de escrita, leitura e contagem.

Falando em determinar o nível de prontidão escolar, D.B. Elkonin argumentou que é preciso prestar atenção ao surgimento do comportamento voluntário (ver 8.5). Ou seja, é preciso estar atento à forma como a criança brinca, se obedece à regra e se assume papéis. Elkonin também disse que transformar uma regra em uma autoridade interna de comportamento - sinal importante disposição para aprender.

Os experimentos de D.B. foram dedicados ao grau de desenvolvimento do comportamento voluntário. Elconina. Ele pegou crianças de 5, 6 e 7 anos, colocou uma pilha de fósforos na frente de cada uma e pediu que os levassem um a um para outro lugar. Uma criança de sete anos, com volição bem desenvolvida, completou escrupulosamente a tarefa até o fim, uma criança de seis anos reorganizou os fósforos por um tempo, depois começou a construir algo, e uma criança de cinco anos trouxe sua própria tarefa para esta tarefa.

No processo de escolarização, as crianças têm que aprender conceitos científicos, e isso só é possível se a criança, em primeiro lugar, souber distinguir entre os diferentes aspectos da realidade. É necessário que ele veja os aspectos individuais de um objeto, os parâmetros que compõem o seu conteúdo. Em segundo lugar, para dominar os fundamentos do pensamento científico, ele precisa compreender que o seu ponto de vista não pode ser absoluto e único.

De acordo com P.Ya. Galperin, ao final da idade pré-escolar existem três linhas de desenvolvimento:

1) a formação do comportamento voluntário, quando a criança consegue obedecer às regras;

2) domínio dos meios e padrões de atividade cognitiva que permitem à criança avançar para a compreensão da conservação da quantidade;

3) transição do egocentrismo para a centralização.

O desenvolvimento motivacional também deve ser incluído aqui. Ao acompanhar o desenvolvimento de uma criança levando em consideração esses parâmetros, é possível determinar sua prontidão para a escola.

Consideremos com mais detalhes os parâmetros para determinar o nível de preparação escolar.

Prontidão intelectual.É determinado pelos seguintes pontos: 1) orientação no mundo circundante; 2) estoque de conhecimento; 3) desenvolvimento de processos de pensamento (capacidade de generalizar, comparar, classificar); 4) desenvolvimento tipos diferentes memória (figurativa, auditiva, mecânica); 5) desenvolvimento da atenção voluntária.

Prontidão motivacional. A presença de motivação interna é de particular importância: a criança vai à escola porque será interessante para ela e ela quer saber muito. A preparação para a escola implica a formação de uma nova “posição social”. Isso inclui a atitude em relação à escola, às atividades educacionais, aos professores e a si mesmo. De acordo com E. O. Smirnova, também é importante para a aprendizagem que a criança tenha formas pessoais de comunicação com os adultos.

Prontidão volitiva. A presença dela é muito importante para o sucesso da educação de um aluno da primeira série, porque o trabalho árduo o aguarda e ele deverá ser capaz de fazer não só o que quer, mas também o que é necessário.

Aos 6 anos, os elementos básicos da ação volitiva já começam a se formar: a criança é capaz de traçar uma meta, tomar uma decisão, traçar um plano de ação, executar esse plano, mostrar certo esforço na superação de obstáculos, e avaliar o resultado de sua ação.=

1. Atividade principal na idade pré-escolar torna-se um jogo. No entanto, ao longo de todo o período etário, a atividade lúdica sofre alterações significativas.
Crianças em idade pré-escolar (3–4 anos) brincam principalmente sozinhas.

A duração dos jogos costuma ser limitada a 15 a 20 minutos, e o enredo é reproduzir as ações dos adultos que observam no dia a dia.

Pré-escolares médios (4–5 anos) preferem jogos conjuntos, nos quais o principal é imitar as relações entre as pessoas.

As crianças monitoram claramente o cumprimento das regras no desempenho de funções. Jogos temáticos com grande número de papéis são comuns.

Pela primeira vez, a liderança e as capacidades organizacionais começam a surgir.

Na idade pré-escolar, o desenho se desenvolve ativamente. Um desenho esquemático de raios X é típico, quando se desenha algo que não é visível de fora, por exemplo, quando retratado de perfil, ambos os olhos são desenhados.

Os jogos de competição estão a começar a despertar um interesse activo, ajudando a moldar os motivos das crianças para alcançarem o sucesso.

Uma criança em idade pré-escolar (5 a 7 anos) consegue brincar por muito tempo, até mesmo por vários dias.

Nos jogos, dá-se mais atenção à reprodução de padrões morais e éticos.
A construção está se desenvolvendo ativamente, durante a qual a criança adquire habilidades simples de trabalho, familiariza-se com as propriedades dos objetos, desenvolve o pensamento prático e aprende a usar ferramentas e utensílios domésticos.
O desenho da criança torna-se volumoso e orientado para o enredo.

Assim, ao longo da infância pré-escolar, os jogos com objetos, os jogos de representação, a construção, o desenho e os trabalhos de casa desenvolvem-se e melhoram-se consistentemente.

2. Ativo na idade pré-escolar a esfera sensorial se desenvolve. A criança melhora na precisão da percepção de cor, tamanho, forma, peso, etc. Ela é capaz de perceber a diferença entre sons de alturas diferentes, sons de pronúncia semelhante, aprender um padrão rítmico, determinar a posição dos objetos em espaço e intervalos de tempo.

A percepção de uma criança pré-escolar será mais precisa se for causada por estímulos brilhantes e acompanhada de emoções positivas.

Na idade pré-escolar mais avançada, o significado da percepção aumenta acentuadamente, ou seja, as ideias sobre o meio ambiente se expandem e se aprofundam.

O pensamento de um pré-escolar é representado por três tipos: visual-efetivo, visual-figurativo, verbal-lógico. No início do período pré-escolar, a criança resolve a maioria dos problemas com o auxílio de ações práticas.

Na idade pré-escolar mais avançada, o pensamento visual-figurativo assume grande importância. No contexto do seu rápido desenvolvimento, começam a ser lançadas as bases do pensamento lógico, que será tão necessário durante a escolaridade.

A atenção da criança ao longo da idade pré-escolar continua involuntária, embora adquira maior estabilidade e concentração.

É verdade que na maioria das vezes uma criança fica focada se estiver envolvida em uma atividade interessante e emocionante.

Ao final do período pré-escolar, a criança é capaz de manter uma atenção constante ao realizar atividades intelectuais: resolver quebra-cabeças, resolver quebra-cabeças, charadas, charadas, etc.

Memória uma criança em idade pré-escolar tem os seguintes recursos:

1. a memória figurativa é mais desenvolvida, incluindo uma variedade como a eidética;
2. a memorização ocorre melhor se for organizada durante a atividade de jogo;
3. ao definir uma tarefa mnemônica, a memorização ocorre de forma mecânica, ou seja, por meio da repetição;
4. o pré-escolar ouve com prazer o que já ouviu, treinando assim sua memória;
5. a memória emocional é bem desenvolvida, a grande impressionabilidade da criança leva ao fato de retermos um grande número de imagens brilhantes infância.

Vejamos os recursos imaginação pré-escolar:

1. imagens da imaginação surgem facilmente.
2. os “produtos” da fantasia distinguem-se pela sua inconsistência: por um lado, a criança é um realista “terrível” (“Isso não acontece”), por outro, é um grande sonhador;
3. as imagens da imaginação de uma criança em idade pré-escolar distinguem-se pelo brilho, emotividade e originalidade de ideias, embora na maioria das vezes essas ideias se baseiem no que já era conhecido (recriação da imaginação);
4. Muitas vezes as fantasias da criança estão voltadas para o futuro, embora nessas imagens ela seja muito inconstante.

Na idade pré-escolar, a fala da criança continua a melhorar ativamente. Isso é facilitado por atividades lúdicas, durante as quais as crianças concordam com as regras, distribuem papéis, etc.

Há domínio de regras gramaticais, declinações e conjugações, sentenças complexas, regras de uso de conjunções de ligação, sufixos e prefixos.
Como instalações Ao se comunicar, a criança utiliza os seguintes tipos de fala:

1. situacional;
2. contextual;
3. explicativo.

O discurso situacional muitas vezes é compreensível apenas para o interlocutor, permanece inacessível para quem está de fora, contém muitos padrões verbais, advérbios, não há nomes próprios e falta o sujeito.

À medida que a criança domina mais espécies complexas atividade, a fala se amplia, incluindo explicações da situação.

Esse discurso é chamado de contextual. Na idade pré-escolar mais avançada, a criança desenvolve uma fala explicativa, quando a sequência de apresentação é mantida e o principal é destacado.

Na idade pré-escolar, a fala egocêntrica também é bastante comum.

Este é um tipo intermediário entre o discurso externo e o interno e se expressa no comentário em voz alta das próprias ações, sem se dirigir a ninguém em particular.

Assim, na idade pré-escolar, a arbitrariedade das ações e processos mentais da criança aumenta, e o conhecimento sobre o mundo ao seu redor se aprofunda e se expande.

3. Desenvolvimento pessoal pré-escolar inclui:

1. compreender o mundo que nos rodeia e o nosso lugar neste mundo;
2. desenvolvimento da esfera emocional e volitiva.

A atitude de um adulto para com uma criança determina em grande parte o desenvolvimento de sua personalidade.

Ao mesmo tempo, o cumprimento das normas da moralidade pública torna-se importante. Uma criança em idade pré-escolar pode aprender essas normas das seguintes maneiras:

1. imitando entes queridos;
2. observar os adultos trabalhando;
3. ouvir a leitura de histórias, contos de fadas, poemas;
4. imitar colegas que gostam da atenção dos adultos;
5. através da mídia, especialmente da televisão.

Os pré-escolares mais novos aprendem habilidades culturais e higiênicas, rotina diária, regras de manuseio de brinquedos e livros; pré-escolares médios e mais velhos - regras para relacionamento com outras crianças.

Na idade pré-escolar, a autoconsciência da criança começa a se formar ativamente, o que se manifesta na autoestima.

Sobre Estado inicial a criança aprende a avaliar os personagens de contos de fadas e histórias, depois transfere essas avaliações para pessoas reais, e somente na idade pré-escolar mais avançada a capacidade de avaliar-se corretamente começa a se desenvolver.

Ao longo da idade pré-escolar, os sentimentos acompanham o comportamento da criança.
O bebê ainda não consegue controlar totalmente suas experiências emocionais; seu humor pode mudar rapidamente para o oposto, mas com a idade os sentimentos adquirem maior profundidade e estabilidade.

A “razoabilidade” dos sentimentos aumenta, o que se explica pela aceleração do desenvolvimento mental.
Cada vez mais, pode-se observar a manifestação de sentimentos como sentimento de alegria e orgulho por uma tarefa concluída, ou o contrário - sentimentos de tristeza e vergonha se a tarefa não for concluída, um senso de cômico (as crianças apresentam inversões verbais ), uma sensação de beleza.

Ao final da idade pré-escolar, a criança, em alguns casos, consegue conter manifestações violentas de sentimentos.
Ele gradualmente domina a compreensão da linguagem não verbal das emoções.
Assim, o desenvolvimento pessoal de uma criança em idade pré-escolar ocorre como resultado da interação ativa com os adultos.

4. Vamos dar uma olhada mais de perto prontidão psicológica para a escola, que é entendido como “o nível de desenvolvimento mental necessário e suficiente de uma criança para o domínio do currículo escolar nas condições de aprendizagem em grupo de pares” (I. V. Dubrovina, 1997).

Em outras palavras, uma criança, estando em um grupo de pares, deve ser capaz de assimilar o material escolar.

Existem diferentes opiniões sobre a identificação dos parâmetros do desenvolvimento mental de uma criança.

L. I. Bozhovich destacou:

• nível de desenvolvimento motivacional, incluindo motivos cognitivos e sociais (o desejo de assumir uma determinada posição em um grupo de pares) para aprender;
• um nível suficiente de desenvolvimento da voluntariedade e um certo nível de desenvolvimento da esfera intelectual, com prioridade para o desenvolvimento motivacional.

A prontidão para a escolarização pressupõe a formação de uma “posição interna do aluno”, o que significa a capacidade da criança de definir e cumprir conscientemente determinadas intenções e objetivos.

A maioria dos pesquisadores atribui um dos principais lugares à arbitrariedade. D. B. Elkonin identificou como principais habilidades a subordinação consciente das ações à regra, a orientação para um determinado sistema de requisitos, a escuta atenta do locutor e a execução precisa de uma tarefa proposta oralmente.

Esses parâmetros são elementos de arbitrariedade desenvolvida.

Para uma aprendizagem bem-sucedida na escola, também é importante desenvolver a capacidade de comunicação com adultos e colegas, e a prontidão para aceitar uma nova posição social: a “posição de um aluno”.

Prontidão Inteligente para a aprendizagem escolar consiste principalmente não na quantidade de conhecimentos adquiridos, mas no nível de desenvolvimento dos processos cognitivos, ou seja, na capacidade da criança de raciocinar, analisar, comparar, tirar conclusões, etc. bom nível desenvolvimento da fala.

Resumindo as abordagens acima, podemos distinguir três aspectos da preparação para a escolaridade: intelectual, emocional, social.

Componente Inteligente expresso no nível de perspectiva determinado vocabulário, o nível de desenvolvimento dos processos cognitivos (percepção, memória, atenção, pensamento e imaginação, fala) e a capacidade de identificar uma tarefa de aprendizagem.

Prontidão emocional– é a capacidade da criança de realizar uma tarefa pouco atraente por muito tempo sem se distrair, a diminuição das reações impulsivas, a capacidade de traçar uma meta e alcançá-la, apesar das dificuldades.

Componente social manifesta-se na capacidade e desejo de comunicar-se com os pares, obedecer às leis do grupo infantil e na disposição para aceitar o status de aluno.

Alguns pesquisadores concentram-se na prontidão motivacional, que se manifesta em uma necessidade pronunciada de alcançar sucesso na aprendizagem e na comunicação, na presença de autoestima adequada (correspondente à verdadeira posição) e em um nível moderadamente alto de aspirações (o desejo de alcançar algo ). Assim, uma criança psicologicamente preparada para estudar na escola deve ter todos os componentes listados acima.

Na psicologia do desenvolvimento, a infância pré-escolar é considerada uma das mais difíceis e etapas importantes desenvolvimento mental da criança. Todo pai precisa conhecer as características psicológicas dos filhos pré-escolares para poder criar condições favoráveis ​​​​ao desenvolvimento da criança e educá-la para ser uma personalidade forte e harmoniosa.

O período pré-escolar é dividido em três etapas:

• idade pré-escolar (3–4 anos);
• intermediário (4–5 anos);
• sênior (5–7 anos).

As características psicológicas de uma criança dependem em grande parte da faixa etária a que ela pertence. Na psicologia da idade pré-escolar, a necessidade de amor e atenção dos adultos e a autoidentificação de gênero vêm à tona. Já aos três anos, a criança começa a entender se é menino ou menina, admira o pai do mesmo sexo e tenta imitá-lo. Para os pré-escolares mais velhos, a comunicação com os colegas e o desenvolvimento de inclinações criativas são de grande importância. Conseqüentemente, a abordagem da educação deve sofrer mudanças.

Características psicológicas de crianças pré-escolares: brevemente sobre o desenvolvimento dos processos mentais

O desenvolvimento do pensamento ocorre em várias etapas.

1. Pensamento visual e eficaz (característica da psicologia de crianças em idade pré-escolar) - processos de pensamento estão inextricavelmente ligados ao desempenho das ações. Como resultado de repetidas manipulações com objetos reais e sua transformação física, a criança adquire uma compreensão de suas propriedades e conexões ocultas. Por exemplo, muitas crianças gostam de quebrar e desmontar os brinquedos para ver como funcionam.
2. Pensamento visual-figurativo (o tipo de pensamento dominante na idade pré-escolar). A criança aprende a operar não com objetos específicos, mas com suas imagens e modelos visuais.
3. Pensamento verbal e lógico. Começa a se formar aos 6–7 anos de idade. A criança aprende a operar com conceitos bastante abstratos, mesmo que não sejam apresentados de forma visual ou modelar.

As características psicológicas das crianças pré-escolares devem ser levadas em consideração na comunicação com elas. Por exemplo, um bebê de 4 anos se pergunta quando o pai voltará para casa. Você explica que ele retornará à noite, depois do trabalho. É provável que alguns minutos depois o bebê faça a mesma pergunta. E isso não é auto-indulgência. Devido às peculiaridades do pensamento infantil, a criança simplesmente não conseguia compreender a resposta que lhe foi dada. Usando as palavras “depois”, “à noite”, você apela ao pensamento lógico-verbal, que a criança ainda não formou. Para que o bebê te entenda, será muito mais eficaz listar as atividades e acontecimentos de sua vida, após os quais o pai aparecerá em casa. Por exemplo, agora vamos brincar, almoçar, dormir, assistir desenho animado, vai escurecer lá fora e o papai vai vir.

A atenção no período pré-escolar ainda é involuntária. Embora se torne mais estável à medida que envelhece. Só é possível reter a atenção das crianças se você mantiver o interesse pela atividade. O uso da fala ajuda a organizar a atenção para a próxima atividade. Crianças em idade pré-escolar que recitam em voz alta as instruções recebidas dos adultos acham muito mais fácil se concentrar em segui-las.

Começa a memória voluntária. É mais fácil para uma criança aprender o material mais difícil se sua memorização for organizada na forma de atividade lúdica. Por exemplo, para ajudar seu filho a memorizar um poema, você precisa encenar com ele uma cena baseada neste trabalho.

Na idade pré-escolar, o processo de domínio da fala está basicamente concluído. Há uma transição do discurso situacional (“Dê-me a boneca”, “Quero ir embora”) para o discurso abstrato, não diretamente relacionado à situação imediata. O vocabulário está crescendo rapidamente.

Na idade de 3 a 5 anos, observa-se um discurso egocêntrico - comentar em voz alta as próprias ações, sem se dirigir a um interlocutor específico, a fim de influenciá-lo. Este é um fenômeno absolutamente normal, um tipo intermediário entre o discurso social e o discurso interno, e desempenha a função de autorregulação.

O domínio da fala de uma criança é a condição mais importante para o seu pleno desenvolvimento mental. Aqui depende muito de quantas vezes e de que forma os adultos se comunicam com o bebê. É importante não mimar a criança, não distorcer as palavras. Pelo contrário, monitore cuidadosamente a alfabetização e a pureza de sua fala ao conversar com uma criança. Afinal, as crianças desenvolvem suas habilidades de fala imitando ativamente os outros. Fale as palavras de forma clara, lenta, mas emocional. Converse com seu bebê e apenas na presença dele sempre que possível. Acompanhe todas as suas ações com comentários verbais.

Não se limite à fala cotidiana. Aprenda trava-línguas, rimas juntas - tudo que cabe bem e ritmicamente no ouvido. Jogue um jogo de adivinhação de enigmas. Isso ajudará a desenvolver a capacidade da criança de analisar, generalizar e identificar características características assunto e tirar conclusões lógicas.

Jogo como atividade principal

Os jogos para crianças em idade pré-escolar podem ser divididos em três categorias:

• móvel (bola, pega-pega, buff de cego), contribuindo principalmente para o desenvolvimento do corpo físico;
• educacional (quebra-cabeças, loteria) - desenvolvimento da inteligência;
• role-playing - mais popular entre crianças em idade pré-escolar e desempenha um papel importante em sua desenvolvimento psicológico.

A psicologia das crianças pré-escolares presta muita atenção aos medos e fobias infantis, uma vez que a sua especificidade pode indicar a natureza dos problemas existentes no desenvolvimento psicológico da criança. Por exemplo, pesadelos recorrentes envolvendo uma personagem feminina negativa (Baba Yaga, tia de outra pessoa) podem indicar a rejeição da criança a certas características do comportamento da mãe. Mas como os pais são idealizados pelos filhos, as emoções negativas em relação a eles são reprimidas e personificadas na forma de heróis negativos de contos de fadas ou de estranhos malvados.

As características psicológicas das crianças são tais que elas podem usar os medos para atrair a atenção e evocar simpatia. Esse comportamento pode ser provocado pela capacidade de resposta emocional insuficiente dos pais ou pelo ciúme da criança em relação ao irmão ou irmã mais novo.

Existe uma ligação direta entre a quantidade de medos que um bebê tem e seus pais, principalmente a mãe. O cuidado materno, composto apenas por medos e angústias, torna-se um canal de transmissão de ansiedade. Nesse caso, não é tanto a criança que precisa de terapia, mas os próprios pais. Ouvir sugestões hipnóticas para medo e ataques de pânico ajudará a colocar seus nervos em ordem:

Além dos fatores listados acima, as fobias infantis se desenvolvem como resultado da fixação de fortes medos na memória emocional. No entanto, não se deve pensar que qualquer medo irracional na idade pré-escolar seja uma patologia. Muitas das fobias infantis, do ponto de vista da psicologia pré-escolar, são consideradas naturais, características de uma determinada faixa etária e, à medida que a criança cresce, desaparecem por conta própria. Por exemplo, o medo da morte, do ataque, do sequestro, do medo de espaços confinados e da escuridão são considerados normais.

Os métodos para tratar os medos das crianças e outros problemas psicológicos lembram as atividades favoritas dos pré-escolares:

• arteterapia (desenho, modelagem);
• ludoterapia;
• terapia de contos de fadas (hipnose ericksoniana).

O objetivo de usar tais técnicas é que o pensamento lógico em crianças em idade pré-escolar ainda não está suficientemente desenvolvido e explicar racionalmente a uma criança a infundação de seu medo não trará resultados. É preciso apelar ao pensamento imaginativo – por meio de arquétipos e símbolos, que permeiam as artes plásticas e os contos de fadas.