Plano de autoeducação para professora de pré-escola. Plano de autoeducação sobre o tema: “O papel dos contos de fadas na educação moral e espiritual dos pré-escolares” desenvolvimento, autoconfiança

Instituição educacional orçamentária municipal

“Complexo educacional fraterno”

formação municipal distrito de Krasnoperekopsky

República da Crimeia

Pasta do professor de autoeducação

Berezyuk Irina Vladimirovna

Tópico: “O papel dos contos de fadas na moral - educação espiritual pré-escolares"

Início do estudo do tema: 01/09/2016.

Término do estudo do tema: 30/05/2017.

Informações gerais sobre o professor

NOME COMPLETO. professor Berezyuk Irina Vladimirovna

Data de nascimento 12 de outubro de 1975

Duração do trabalho na posição 13 anos

Local de trabalho Instituição educacional orçamentária municipal "Complexo educacional de Bratsk"

Educação Mais alto; Universidade Humanitária da Crimeia (Yalta), 2008; diploma KR nº 35176300

Cursos de atualização "Instituto Republicano da Crimeia de Educação Pedagógica de Pós-Graduação" no âmbito do programa "O conteúdo é educacional - processo educacional nas condições de implantação da Norma Educacional Estadual Federal de Educação Educacional" no período de 5 de outubro de 2015 a 2 de dezembro de 2015.

Tema: “O papel dos contos de fadas na educação moral e espiritual de crianças pré-escolares”

Nota explicativa.

“Um conto de fadas é uma semente, a partir do qual cresce a avaliação emocional um filho dos fenômenos da vida." (V. A. Sukhomlinsky)

V.A. Sukhomlinsky escreveu: “Caro amigo, jovem professor, se você deseja que seu aluno se torne inteligente, curioso, perspicaz, se você tem o objetivo de estabelecer em sua alma a sensibilidade às nuances mais sutis de pensamentos e sentimentos de outras pessoas, eduque seu mente com a beleza das palavras, dos pensamentos e da beleza da palavra nativa, seu poder mágico se revela, antes de tudo, em um conto de fadas. Um conto de fadas é o berço do pensamento; para que ele guarde lembranças emocionantes deste berço por toda a vida. A beleza de uma palavra nativa - suas cores e matizes emocionais - chega à criança, toca-a, desperta o sentimento de autoestima, quando o coração toca o coração, a mente toca a mente. O som poético de uma palavra nativa torna-se música para uma criança quando ela pega um instrumento, cria ela mesma música, vê, sente como sua música influencia outras pessoas.”

Conto de fadasentra na vida de uma criança comele mesmo jovem , o acompanha durante todopré escolainfância e permanece com ele por toda a vida. Cocontos de fadasComeça sua familiaridade com o mundo da literatura, com o mundo das relações humanas e com todo o mundo ao seu redor.Conto de fadasé um dos melhores fundos disponíveis para espiritualmente -desenvolvimento moral da criança, que sempre foi usado por professores e pais. Graças aconto de fadasuma criança aprende sobre o mundo não apenas com a mente, mas também com o coração. E ele não apenas conhece e expressa sua própria atitude em relação ao bem e ao mal.

Alvocontos de fadas- não apenas entretenimento, mas também aprendizado de lição. Portanto você precisa entender"dica" contos de fadase transmitir corretamente seu significado aos pequenos ouvintes.Conto de fadasentrou firmemente na vida cotidiana das crianças. Em sua essência, corresponde totalmente à natureza criança pequena, está próximo de seu pensamento e ideia.Contos de fadasajude as crianças a descobrir o que é bom e o que é ruim, a distinguir entre o bem e o mal. Decontos de fadasas crianças recebem informações sobre os princípios morais e valores culturais da sociedade. Eles ampliam seus horizontes, desenvolvem a fala, a fantasia e a imaginação.Contos de fadasdesenvolver qualidades morais, bondade, generosidade, trabalho árduo e veracidade nas crianças. É importante ensinarpré-escolar se comunicar, interagir com outras pessoas. Mas existem fenômenos e conceitos que são muito difíceis de serem compreendidos por uma criança.idade pré-escolar. As crianças precisam de eventos brilhantes e interessantes para construir uma aprendizagem de qualidade eEducação. É aqui que vem ao resgateconto de fadasque ajuda a ensinar ecriar um filho assimpara que ele nem saiba disso.

A formação de conceitos morais é um processo muito complexo e demorado. Requer esforços constantes do professor, sistemáticos esistemáticotrabalhar na formação dos sentimentos e da consciência das crianças.

Relevância

Atualmente, vemos cada vez mais exemplos de crueldade e agressividade das crianças umas com as outras, com os entes queridos. Sob a influência de desenhos nada morais, as crianças têm ideias distorcidas sobre qualidades morais: bondade, misericórdia, justiça. Desde o nascimento a criança visa o ideal do bem, por isso acredito que desde a idade pré-escolar é necessário mostrar à criança a essência moral de cada ação.

Conhecer as características etárias das crianças do dia 5 anos de vida, Percebi que nem todas as crianças sabem se comunicar umas com as outras, algumas mostram tendência à hostilidade, relutância em compartilhar brinquedos ou em ajudar um amigo em uma situação difícil. As crianças têm habilidades de simpatia e empatia pouco desenvolvidas. Ou seja, ocorre a formação e o desenvolvimento das qualidades morais humanas.

Para resolver este problema, optei por apresentar às crianças os contos folclóricos russos, pois acredito que os contos de fadas entraram firmemente na vida da criança e, em sua essência, um conto de fadas corresponde plenamente à natureza de uma criança pequena; próximo de seu pensamento e ideias.

Com a ajuda dos contos de fadas ensinamos às crianças:

Vai - qualidade de personalidade complexa e multifacetada.

eu acredito em mim - capacidade de lidar com falhas.

Coragem - autocontrole, destemor, capacidade de se comportar com dignidade em situações críticas.

Trabalho duro - relutância em ficar ocioso, desejo de um trabalho útil.

Perseverança - paciência e resistência para atingir o objetivo.

Obrigatório - capacidade de manter a palavra.

Otimismo - fé no sucesso, paixão, euforia.

Determinação - a capacidade de definir uma meta e se esforçar persistentemente para alcançá-la.

Gentileza e honestidade .

O conto de fadas ensina uma lição de moral, ensina boas qualidades humanas, mas o faz sem instruções enfadonhas, simplesmente mostra o que pode acontecer se uma pessoa agir mal, não de acordo com sua consciência.

Com a ajuda de um conto de fadas, desenvolvemos na criança:

habilidades auditivas;

capacidade de saber;

capacidade de comparar, contrastar;

capacidade de pensar em palavras;

discurso coerente;

interesse em aprender;

pensamento;

atenção;

memória;

imaginação;

expressões faciais e gestos;

sentimentos estéticos;

senso de humor.

Com base nisso, estabeleci uma meta:

Revelar essência educação patriótica através dos contos de fadas, a herança literária de V.A. Criar condições propícias à formação de qualidades morais: bondade, humanidade, patriotismo, disponibilidade para ajudar os entes queridos e os necessitados.

Para atingir o objetivo, identifiquei as seguintes tarefas:

Incentive o interesse das crianças pelos contos de fadas.

Criar as condições necessárias para que as crianças conheçam os contos folclóricos russos e os originais (V. Sukhomlinsky, K Chukovsky).

Para formar uma ideia do bem e do mal, para mostrar a beleza das boas ações e sua necessidade na vida das pessoas.

Desenvolva a capacidade de pensar, comparar, analisar ações heróis de contos de fadas, aprenda a avaliar o seu comportamento e o dos outros.

Ajudar os pais a compreender o valor dos contos de fadas e seu papel especial na criação dos filhos.

Tipos de contos de fadas:

1.Didático( na forma de um trabalho de estudo)

2. Meditativo ( para aliviar o estresse psicoemocional), as crianças desenham, escrevem, brincam, deitam no tapete e sonham e imaginam (“conjuram”).

3.Psicoterapêutica (para curar a alma, com a imagem do personagem principal “Eu”, o bom bruxo),as crianças desenham ilustrações e encenam peças.

4. Psicocorrecional ( para uma influência suave no comportamento da criança), lemos um conto de fadas problemático sem discuti-lo, damos à criança a oportunidade de ficar sozinha consigo mesmavocê mesmo e pense. (“Como Sergei aprendeu a se arrepender”, “A Grey Hair” de V. Sukhomlinsky).

5.Artístico( histórias originais, contos antigos sábios).

Gente ( com ideias de bem e mal, paciência, buscando o melhor);

Contos de Animais;

Contos do cotidiano;

Contos de fadas.

Para torná-lo interessante para as crianças, utilizo o método da fantasia e técnicas:

Encontrar palavras afetuosas, fabulosas, lindas e tristes em um conto de fadas;

Fazendo as pazes palavras diferentes(longo, engraçado);

Pronúncia de palavras.

Métodos de familiarização pré-escolares com um conto de fadas

O método mais comum de conhecerconto de fadas - leitura do professor, ou seja, transmissão literal do texto.Contos de fadas, que são pequenos em volume, euEu digo às criançasde coraçâo, porque isso garante o melhor contato com as crianças. Eu li a maioria dos meus trabalhos em livros. Manusear um livro com cuidado durante a leitura é um exemplo para as crianças.

O próximo método énarrativa, ou seja, transmissão de texto mais livre.

NocontandoÉ permitido encurtar o texto, reorganizar palavras, incluir explicações e assim por diante. O principal na transferêncianarrador – dizer expressivamentepara que as crianças possam ser ouvidas. Para consolidar o conhecimento, são úteis métodos como jogos didáticos baseados em materiais familiarescontos de fadas, questionários literários. Exemplos de jogos didáticos incluem os jogos “Adivinhe meuconto de fadas", “Um começa, o outro continua”, “De onde eu sou?”(descrição dos heróis) e outros.

Técnicas de formação percepção de um conto de fadas

Expressividade da leitura. O principal é ler de forma expressiva para que as crianças ouçam. A expressividade é alcançada por uma variedade de entonações, expressões faciais, às vezes gestos, uma sugestão de movimento. Todas essas técnicas visam garantir que as crianças imaginem uma imagem viva.

A próxima técnica é a leitura repetida. Pequenoconto de fadas, que despertou o interesse das crianças, convém repetir. De grandecontos de fadasVocê pode ler novamente as passagens mais significativas e marcantes. Relendo enarrativaPode ser combinado com desenho e modelagem. A palavra artística ajuda a criança a criar imagens visuais, que as crianças então recriam.

Uma das técnicas que promove melhor assimilação do texto é a leitura seletiva.(trechos, músicas, finais) .Você pode fazer uma série de perguntas (das quaiseste conto de fadasexcerto? Dehistória ou conto de fadas este trecho? Como isso acabou?conto de fadas? Se depois da primeira leiturao conto de fadas já é compreendido pelas crianças, professorpode usar uma série de técnicas adicionais que aumentarão o impacto emocional - mostrando brinquedos, ilustrações, fotos, elementos de dramatização, movimentos de dedos e mãos.

A dramatização é uma das formas de atuaçãopercepção de um conto de fadas. Nele a criança desempenha o papelpersonagem de conto de fadas. Envolver as crianças na dramatização. A dramatização promoveEducaçãotraços de caráter como coragem, autoconfiança,independência, arte.

Você pode usar técnicas verbais. Muitas vezes as crianças não compreendem algumas palavras ou expressões. Nesses casos, é necessário dar-lhes a oportunidade de compreender uma nova palavra e construir frases a partir da compreensão da situação. Como regra, você não deve interromper a leitura explicando palavras e expressões individuais, pois isso atrapalhapercepçãofunciona. Isso pode ser feito antes da leitura. Uma técnica amplamente utilizada que aumenta o impacto de um texto e promove uma melhor compreensão é observar as ilustrações de um livro. As ilustrações são mostradas às crianças na ordem em que são colocadasconto de fadas, mas depois de ler. A próxima técnica é uma conversaconto de fadas. Esta é uma técnica complexa, muitas vezes incluindo uma série de técnicas simples – verbais e visuais.

\ As informações introdutórias variam(preliminares) conversa antes de ler e breve(final) conversa depois de ler. Durante a conversa final, é importante focar a atenção das crianças nas qualidades morais dos heróis e nos motivos de suas ações. As conversas devem ser dominadas por perguntas cuja resposta exigiria motivação para avaliações.

Estágios de trabalho com conto de fadas

Apresentando às criançasconto de fadas - leitura, narrativa, conversas sobre o conteúdo, exame de ilustrações - a fim de desenvolver uma atitude emocional em relação às ações e personagenscontos de fadas.

Emocionalpercepção de um conto de fadas pelas crianças - recontagem infantil do conteúdo do conto de fadas, teatro de mesa, jogos ao ar livre com personagenscontos de fadas– para consolidar o conteúdocontos de fadas. Essas formas de trabalhoum conto de fadas permite que você descubracomo as crianças entenderam a essênciacontos de fadas.

Atividade artística- atitude em relação ao heróicontos de fadas em modelagem, desenho, apliques, design - permita que as crianças expressem sua atitude em relação aos personagenscontos de fadas, incorporar suas experiências, desenvolver habilidades de empatia, simpatia pelo destino e ações dos heróiscontos de fadas.

Preparando paraindependenteatividades - encenação de cenas decontos de fadas, jogos teatrais, dramatizaçãocontos de fadas, um jogo criativo usando personagens, histórias decontos de fadas- um método para transformar crianças em heróiscontos de fadaspromove não apenas o desenvolvimento da simpatia, mas também a compreensão das lições moraiscontos de fadas, a capacidade de avaliar as ações não apenas dos heróiscontos de fadas, mas também as pessoas ao redor.

O processo educacional pode ser realizado:

Durantediretamente atividades educacionais;

Em momentos de regime;

Em andamento atividades conjuntas professora com crianças;

Ao organizarindependenteatividades infantis.

Implementação do programa autoeducação realizado em duas direções:

1. Atividades conjuntas com crianças.

2. Interação com os pais.

Etapas do trabalho: Etapa I - teórica:

definição do tema;

definição de metas e objetivos;

planejamento.

Etapa II - preparatória:

seleção de contos populares;

seleção de literatura metodológica, obras de V. A. Sukhomlinsky;

seleção de materiais, manuais;

elaboração de um plano de ação de longo prazo;

realização de trabalho preliminar com os pais;

resumindo, analisando o resultado esperado.

Estágio III - principal:

apresentar às crianças as obras de V. A. Sukhomlinsky;

desenvolver a capacidade de compreender a ideia central da obra, avaliar as ações dos personagens;

enriquecer e intensificar léxico;

desenvolver um discurso coerente;

desenvolver interesse por contos de fadas;

desenvolver as habilidades criativas das crianças;

desenvolver processos mentais (atenção, memória, pensamento, representação)

desenvolver competências de interação e cooperação;

fomentar a atividade e a independência;

criar um ambiente de desenvolvimento neste tópico.

Etapa IV - final:

Resumindo.

Formas e métodos de trabalho com os pais

Consultas

Reuniões de pais

Competições

Organização de fotos.

Trabalhando com os pais :

1. Realização reuniões de pais.

2. Consultas e conversas individuais com os pais.

3. Decorar um cantinho para os pais com o tema: “O papel dos contos de fadas na educação espiritual e moral de crianças pré-escolares ».

4. Participação dos pais em diversões e matinês.

Plano de longo prazo sobre autoeducação para 2016-2017

Assunto:" Conto de fadas - como meio de espiritual educação moral de crianças pré-escolares »

Compilado por:professor 1ª categoria

Berezyuk I. V.

Setembro.

1. Seleção do material necessário paratrabalharcom filhos e paistema : « Conto de fadas como meio de espiritualidade Educação moral ": definindo metas e objetivos para issotema.

2. Consulta aos pais: .

Outubro.

1. Estude o tema: « O papel dos contos de fadas no desenvolvimento da fala infantil" .

Técnicas metódicas:

-Leitura para crianças erecontagem de um conto de fadas: "O lobo e os sete cabritos" , olhando para a ilustração.

-Consulta aos pais:« O papel dos contos de fadas no desenvolvimento infantil » , « Ensinar crianças adoram livro » .

-Lendo o conto de fadas de K. Chukovsky “Telefone”

2. Reabastecimento da biblioteca do grupo com novos livros coloridos com folclore russocontos de fadas, discos.

Novembro.

1. Criando um arquivo de fichas contos de fadas para trabalhar com crianças .

Técnicas metódicas:

-Releitura do conto de fadas infantil “Bolha, Palha e Pé Bast”

- Lendo contos de fadas:“Sete Filhas”, “Grandes e Pequenos” V. Sukhomlinsky .

-Jogo didático:"Adivinhar conto de fadas » .

Consulta:“O papel da ficção no desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares” .

3. Dia das Mães"Eu amo muito minha mãe ", organizando um concurso para mães.

Dezembro.

1. Estude o tema: “Usecontos de fadas no trabalho com crianças.

Técnicas metódicas:

-Leitura do conto popular russo “Irmã Raposa e o Lobo”

-Ler o conto de fadas “Quem deve ir buscar lenha?” V. Sukhomlinsky.

-Leitura do conto de fadas “O Conto do Ganso” de V. Sukhomlinsky

- Jogo didático:"Adivinhe qual trecho de conto de fadas lido ?»

-Área de Trabalho - jogos impressos baseado emcontos de fadas (cortar fotos, loteria) .

-No canto destinado aos pais, coloque uma seção de conselhos e sugestões sobre como organizar a leitura de uma criança em casa. Temas:"Biblioteca pessoal do seu filho" , "Como e quandoconte histórias» .

2.Exposiçãofunciona (filhos e pais) "Favoritos contos de fadas » .

3. Lição complexa final “Visitando contos de fadas”

Janeiro.

1. Estude o tema: “Conto de fadascomo um meio espiritual -moraldesenvolvimento da personalidade da criança.”

Técnicas metódicas:

-Leitura do conto popular russo “Wintermovie”

-Leitura do conto de fadas “Como um coelho se aqueceu no inverno durante o mês” em Sukhomlinsky.

-Leitura para criançascontos de fadas: "Três Ursos" .

-Consulta aos pais:“A terapia de contos de fadas como um sistema educacional orgânico ao ambiente interno de uma pessoa” .

-Conversa individual com os pais da criança sobre o tema:“Como fazer uma criança amiga de um livro” - sobre os benefícios de ler em casa.

Fevereiro.

1. Estude o tema "O papel dos contos de fadas na criação dos filhos".

Técnicas metódicas:

-Leitura do conto de fadas “Carpa Crucian no Aquário” de A. Sukhomlinsky

-Mini-questionário baseado nos contos de fadas de K. Chukovsky.

-Leitura do conto de fadas “Fedorino Woe” de K. Chukovsky

-Consulta aos pais: “Nutrir o trabalho árduo, obediência e responsabilidade atravésconto de fadas».

2. Contando um conto de fadas com um novo final: "O lobo e os sete cabritos" .

Marchar.

1. Estude o tema:"Influência contos de fadas sobre a psique da criança » .

Técnicas metódicas:

-Leitura do conto de fadas “Como um ouriço acariciou seus filhos” de V.A.

-Leitura do conto de fadas “O Galo e a Semente de Feijão”.

-Mini-questionário “Contos de fadas russos”

-Jogo didático:"De que herói de conto de fadas » .

-Compre livros de colorir folclóricos para o grupocontos de fadas.

- Consulta aos pais:"Como escolher um útil um conto de fadas para uma criança » .

- Coloque um livro de layout no canto para os pais:“O que e como conversar com as crianças depois da leitura” .

Abril.

1. Estudar o tema “Teatralizaçãocontos de fadascomo meio de espiritualidadeEducação moral crianças».

Técnicas metódicas:

-Ensine as crianças a vencer o familiarcontos de fadas.

2.Adicione material ao canto do teatro.

Poderia.

1. Autoanálise do plano de autoeducação.

Técnicas metodológicas.

-Continuar a ensinar as crianças a vencer o familiarcontos de fadas.

- reunião final de pais“Que delícia esses contos de fadas » .

2. Exposiçãotrabalho de crianças e pais: "Nosso favorito contos de fadas » .

Ao compilarplaneje a autoeducação em seu trabalhoUsei a seguinte literatura:

1. Em A. Sukhomlinsky “Eu dou meu coração às crianças”

2. Coleção de artigos científicos e metodológicos. Águia 2015 Editado por O. V. Berezhnov

3. Ilin I.:“Mundo espiritual contos de fadas » .

4. Zinkevich-Evstigneeva:“Oficina de terapia de conto de fadas » .

5. E.I Ivanova:"Diga-me conto de fadas » . Literáriocontos de fadas para crianças. Iluminismo 2001

Plano de autoeducação

(como um projeto)

Assunto: « Oral Arte folclórica na educação de crianças pré-escolares"

Líder do projeto: professor Sidelnikova Natalya Nikolaevna

Novotroitsk ano letivo 2013 - 2014

Tipo de projeto: longo prazo (1º de setembro a 1º de junho), educativo, criativo, grupal.

Participantes do projeto: crianças do 1º grupo de juniores, professores, pais de crianças.

Objetivo do projeto: identificar e estudar as características do papel educativo das formas de arte popular oral .

Tarefas: Através da arte popular oral, a criança não apenas domina sua língua nativa, mas também, dominando sua beleza e brevidade, familiariza-se com a cultura de seu povo e obtém as primeiras impressões sobre ela. Além disso, verbais

Identifique a importância da arte popular oral no sistema de criação dos filhos.
Apresentar às crianças o folclore russo, cativá-las com histórias folclóricas.
Enriqueça os sentidos, a imaginação e a fala das crianças.
Cultive uma atitude sensível em relação à arte popular.

Relevância:

Sem dúvida, hoje o tema é muito relevante.
À medida que a ciência se desenvolve e a informatização é introduzida na vida, a linguagem popular começa a perder sua emotividade. Está repleto de palavras estrangeiras e a linguagem do computador é desprovida de cores e imagens. Através da arte popular oral, a criança não apenas domina sua língua nativa, mas também, dominando sua beleza e brevidade, familiariza-se com a cultura de seu povo e obtém as primeiras impressões sobre ela. Além disso, a criatividade verbal das pessoas é um tipo especial de arte, ou seja, um tipo de domínio espiritual da realidade pelo homem com o objetivo de transformar criativamente o mundo circundante “de acordo com as leis da beleza”.

Mês.Trabalho de professor.Trabalho com crianças.Trabalho com pais.

Setembro

Seleção de material necessário para trabalhar com crianças e pais sobre o tema: “Arte popular oral na educação de crianças pré-escolares”
Definir metas e objetivos neste tópico.

Outubro

Aprender e recitar rimas infantis.

Consulta: “O papel do folclore no desenvolvimento das crianças”
Consulta: “As rimas irão ajudá-lo a lidar com a desobediência das crianças”

novembro

Criação de uma ficha de canções infantis para trabalhar com crianças.

Use canções infantis em momentos especiais.

Criando uma biblioteca de livros coloridos com canções infantis para crianças.

dezembro

Tópico de estudo: “Uso do folclore no trabalho com crianças”

Jogo didático “Descubra a canção infantil”, “Adivinhe de qual canção infantil foi lida a passagem?”, Jogos de tabuleiro e impressos baseados em canções infantis (fotos recortadas, loteria)

Mostre aos pais o vídeo “Rimas na vida do nosso grupo”

Janeiro

Estudando o tema:

“A arte popular oral como meio de desenvolvimento espiritual e moral da personalidade de uma criança.”

Lendo contos folclóricos russos para crianças. Ouvir gravações de áudio de contos de fadas.

Consulta: “LEIA-ME UM CONTO DE FADAS, MÃE, OU QUE LIVROS SÃO MELHORES PARA AS CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES SEREM AMIGAS”

Criação de uma biblioteca de livros coloridos com contos folclóricos russos.

Fevereiro

Estudando o tema:

Jogos de tabuleiro e impressos baseados em contos folclóricos russos (imagens recortadas, loteria)

Consulta “Educar o trabalho árduo, a obediência e a responsabilidade através dos contos de fadas”
Monte um canto de pantufas com trajes nacionais russos.

Marchar

1.Jogos didáticos“Adivinhe o conto de fadas”, “De qual conto de fadas é o herói”

2. Compre livros para colorir baseados em contos folclóricos russos para o grupo

abril

Estudando o tema: “Os jogos teatrais como forma de desenvolver a fala infantil”

Crie um canto de teatro em grupo (teatros de mesa (cone), dedo e bi-ba-bo)
Concurso de trabalhos criativos conjuntos de pais e filhos sobre o tema “Meu conto de fadas favorito”

Poderia

Autoanálise do plano de autoeducação.

Ensine as crianças a representar contos de fadas familiares (jogos de dramatização)

Apresentação do projeto “Arte popular oral na educação de crianças pré-escolares”

na última reunião de pais

1º slide: Folha de título

2º slide: Informações gerais

Data de nascimento: 02/05/1974;

Informações sobre educação: Instituição de ensino superior não estatal de ensino profissional superior "Instituto de Pedagogia Especial e Psicologia" ", São Petersburgo, 2007;

Especialidade: professora-fonoaudióloga;

Qualificação: professor-fonoaudiólogo com especialidade adicional em oligofrenopedagogia;

Experiência: docente – 22 anos;

nisso instituição educacional- 20 anos;

3º diapositivo:

Credo pedagógico:

Estou sempre pronto não só para ensinar, mas também para aprender.

Afinal, “um professor vive enquanto aprende,

assim que ele para de aprender, o professor que há nele morre.”

KD Ushinsky

4º diapositivo:

Meu lema: “Não tenha medo dos obstáculos. Não volte. Resolva problemas e ajude os outros.”

5º diapositivo:

Jogo é vida. Esta é a forma mais acessível e interessante de processar e expressar impressões, conhecimentos e emoções.

6º diapositivo:

Se duas pessoas estão conversando e uma terceira está ouvindo a conversa, isso já é Teatro.

7º diapositivo:

Meu tema metodológico: “Desenvolvimento da fala coerente em crianças pré-escolares por meio de atividades teatrais”

8º diapositivo:

“A fala nem é um diálogo, mas uma PEÇA DE TEATRO, porque os ouvintes silenciosos falam ao mesmo tempo que você. E você precisa ser capaz de ouvi-los" Kurt Tucholsky.

9º diapositivo:

Relevância:

Nos últimos anos, infelizmente, houve um aumento no número de crianças com distúrbios de fala. E um discurso claro e correto é a chave para uma comunicação produtiva, confiança e sucesso.

A atividade teatral é o tipo mais comum de criatividade infantil. É próximo e compreensível para a criança, está profundamente inserido na sua natureza e encontra o seu distanciamento espontaneamente, porque está ligado ao brincar. A criança deseja transformar todas as suas invenções e impressões da vida ao seu redor em imagens e ações vivas. Entrando no personagem, ele desempenha qualquer papel, tentando imitar o que vê e o que lhe interessa, e recebendo grande prazer emocional.

Assim surgiu a ideia - criar um sistema de atividades pedagógicas para desenvolver a fala de crianças pré-escolares por meio de atividades teatrais

10º slide: As atividades teatrais no jardim de infância estão intimamente relacionadas ao desenvolvimento da fala coerente das crianças.

11º slide: A saber: conhecimento de obras literárias, esquetes, exercícios de fala para transmitir sentimentos diversos (trabalho de expressividade entoacional, uso de diversos fantoches teatrais para ilustrar ou encenar obras de arte, dramatização de obras de arte (poemas, contos, contos de fadas).

12º diapositivo:

A brincadeira teatral tem grande influência no desenvolvimento da fala da criança. Estimula a fala ativa ampliando o vocabulário e melhorando o aparelho articulatório.

13º diapositivo:

A criança aprende a riqueza da sua língua materna e dos seus meios de expressão. Na peça teatral, forma-se um discurso dialógico e emocionalmente rico. Os jogos teatrais promovem a aquisição de elementos de comunicação verbal (expressões faciais, gestos, postura, entonação, modulação de voz).

14º diapositivo:

O objetivo do meu trabalho: o desenvolvimento e prevenção dos distúrbios da fala por meio da atividade criativa em atividades teatrais e lúdicas.

15º diapositivo:

Trabalhando no tópico anterior “Formação de discurso coerente e desenvolvimento pensamento lógico em crianças em idade pré-escolar sênior" prestou grande atenção ao ensino do diálogo às crianças, como Estado inicial e a primeira etapa de desenvolvimento do discurso coerente, traçando vários tipos de planos com o texto da história, memorizando e contando de acordo com o plano.

Depois de estudar este tema, cheguei à conclusão de que o tema da atividade teatral está indissociavelmente ligado ao anterior e decidi acrescentar cores vivas na esfera emocional e da fala.

16º diapositivo:

As atividades teatrais como forma de correção de distúrbios de fala em uma educação infantil não implicam no desenvolvimento de habilidades de atuação profissional. O principal objetivo é criar condições para a correção dos distúrbios da fala das crianças e o desenvolvimento da sua motivação para eliminar os seus defeitos de fala.

17º diapositivo:

Com base no objetivo principal, podem ser distinguidas as seguintes tarefas:

18º diapositivo:

desenvolver a fala infantil e corrigir seus distúrbios por meio de atividades teatrais e lúdicas

19º diapositivo:

praticar a pronúncia clara das palavras, praticar dicção, entonação, discurso figurativo coerente, imaginação criativa

20º diapositivo:

Melhorar a promoção do conhecimento fonoaudiológico entre professores e pais

21º diapositivo:

O objetivo do trabalho correcional do fonoaudiólogo é ensinar as crianças a falar de forma clara, competente e expressiva. Para atingir esse objetivo, nas aulas de desenvolvimento da fala você pode utilizar jogos e exercícios de fala que visam:

desenvolvimento da respiração e liberdade do aparelho de fala
capacidade de dominar a articulação correta
dicção clara
entonação variada

Lógica.

jogos de palavras que desenvolvem um discurso coerente
desenvolvimento da imaginação criativa
capacidade de escrever contos e contos de fadas

Escolha as rimas mais simples.

22º diapositivo:

Assim, as atividades teatrais ajudam a desenvolver a criança de forma integral. No processo de atividades teatrais, os pré-escolares adquirem não apenas novos conhecimentos, habilidades e competências, desenvolvem habilidades e criatividade, mas também entram em contato com crianças de outros grupos e com adultos, o que contribui para o desenvolvimento de suas habilidades de fala.

23º diapositivo:

Princípios de trabalho:

O princípio da cooperação é a relação entre a criança e o professor.
O princípio da avaliação do comportamento comunicativo é analisar os distúrbios da fala, determinar formas de superá-los e prevenir sua ocorrência.
O princípio da acessibilidade - formação de acordo com características de idade crianças.
O princípio da aprendizagem baseada em problemas é a atividade organizada no processo de jogos e lazer, durante a qual as crianças adquirem conhecimentos e consolidam as competências adquiridas.
O princípio da humanização, da cooperação, da parceria é o respeito pela opinião da criança, o apoio à sua iniciativa, vendo a criança como um parceiro proposital.
O princípio da diferenciação, tendo em conta a individualidade - proporcionar condições óptimas para a autorrealização de cada aluno no processo de domínio da actividade da fala, tendo em conta a idade, o sexo da criança, a experiência individual que acumulou, as características de sua esfera emocional e cognitiva

24º diapositivo:

Tecnologias que salvam a saúde:

Apêndice de exercícios respiratórios. Pasta nº 1
ginástica articulatória. Aplicativo. Pasta nº 2
jogos de dedo com palavras, Aplicativo. Pasta nº 3
ginástica para os olhos, Apêndice. Pasta nº 4
educação física, pausas dinâmicas. Aplicativo. Pasta nº 5

25º diapositivo:

Estágios de implementação:

Etapa 1 – Introdutória

O objetivo desta etapa é estudar os conhecimentos, competências e habilidades da fala dos alunos, a consciência pedagógica e a cultura desenvolvimento da fala pais.

Apêndice nº 1

Exame do nível de desenvolvimento da fala das crianças.
Familiarização com a literatura sobre o tema: “O papel das atividades teatrais no desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares” .
Confecção de atributos para atividades teatrais com crianças e pais.
Coleta de materiais (fotos e ilustrações "Contos folclóricos russos" , videoteca com contos folclóricos russos, composições musicais e rítmicas, atributos para atividades teatrais)
Consultas para pais “O papel dos livros na vida de uma criança” , ; e professores , .

26º diapositivo:

No primeiro fase preparatória No meu trabalho, fiz um levantamento do estado de formação do discurso coerente. Também realizou uma pesquisa para pais "Estamos fazendo teatro" , "Apresentando as crianças à leitura de livros" Apêndice nº 6

Depois de analisar a pesquisa, cheguei à conclusão de que muitos pais não consideram o problema suficientemente importante, estão convencidos de que os filhos acabarão aprendendo a falar sozinhos e aprenderão tudo à medida que crescerem; Nesse sentido, realizei consultas aos pais: “O papel dos livros na vida de uma criança” Apêndices 1, 2, 3, bem como “O que ler para crianças em idade pré-escolar. O papel da leitura na família" para determinar o lugar e o significado do livro na vida e no desenvolvimento da criança, bem como para ter uma ideia da organização da leitura em casa. Apêndice 2

Elaborado: seleção de jogos para o desenvolvimento da audição, onomatopeias, ações lúdicas baseadas em objetos, formação da fala, exercícios de dedos, articulação e respiração; cenários de contos de fadas, jogos teatrais, esquetes.

Jogos desenvolvidos e selecionados para desenvolvimento auditivo, onomatopeia, formação de fala, exercícios de dedos, articulação e respiração

Consultas preparadas e conduzidas para professores sobre temas “O papel das atividades teatrais no desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares” , Apêndice 4 e “Um conto de fadas através dos olhos de crianças e professores” , Apêndice 5

Colecionei uma ficha de provérbios e ditados, trava-línguas, uma seleção de minicontos de fadas...

27º diapositivo:

Etapa 2 – Organizacional

O objetivo desta etapa é criar as condições necessárias ao desenvolvimento das atividades teatrais e lúdicas.

Apêndice nº 2

Exame diagnóstico destinado a identificar o nível conhecimento básico crianças;
Criação de ambiente de desenvolvimento de disciplinas na sala de Fonoaudiologia;
Organização do processo educativo através de diversos jogos e exercícios teatrais, técnicas que visam o desenvolvimento da livre expressão linguística;
Desenvolvimento de um conjunto de atividades com crianças que visam desenvolver as capacidades de fala das crianças através de atividades teatrais;
Seleção de material didático e visual, trilhas sonoras de obras musicais, roteiros literários, diversos tipos de teatro, atributos, criação de apresentações multimídia.

Diapositivo 28:

Etapa 3 – Prática

Propósito estágio práticoé a implementação de um conjunto de atividades que visam desenvolver as habilidades de fala das crianças por meio de atividades teatrais. Criação de um espaço único para instituições de ensino pré-escolar e famílias.

Apêndice nº 3

Trabalhar com crianças

Leituras artísticas infantis de poemas, contos de fadas, histórias.
Jogos de teatro:

elaborando esboços

Jogos que visam desenvolver improvisações de contos de fadas familiares, desenvolvendo habilidades de comunicação e capacidade de comunicação em diferentes situações

3. Apresentações teatrais,

5. Trabalho individual:

acima do conteúdo do texto (recontando em uma pessoa e por papel)
sobre a expressividade dos movimentos

Sobre a expressividade da entonação.

Trabalhando com os pais

1. Consultas: “O desenvolvimento da fala da criança é normal” ,

“Expressividade da entonação ao memorizar poemas” , “Organização de jogos teatrais em casa” .

Consultas individuais.

2. Conversas:

“Formação da fala correta dos alunos por meio de atividades teatrais” .

3. Trabalho conjunto na produção de cenários.

4. Oficinas, participação em jogos teatrais.

Diapositivo 29:

Para concretizar o objetivo principal do trabalho e resolver as tarefas atribuídas, desenvolvi um plano de longo prazo para a realização de jogos teatrais, atividades de entretenimento e lazer com pais, professores e crianças, que inclui uma variedade de formas e métodos

1. Desenvolvi um plano de longo prazo para trabalhar com professores e pais.

Apêndice nº 7

2. Desenvolveu um plano de longo prazo para trabalhar com crianças. Apêndice nº 8

3. Jogos de desenvolvimento desenvolvidos e selecionados para crianças habilidades motoras finas mãos, no desenvolvimento de uma expiração suave e direcionada, no desenvolvimento da audição fonêmica e da fala coerente em crianças.

4. Realizou um workshop para pais: “Como organizar aulas de Fonoaudiologia em casa”

5. Participou da IV Feira regional de ideias metodológicas para produção de materiais fonoaudiológicos "Casa para a Língua Feliz" . Recebeu um diploma de 3º grau Apêndice nº 9 Apêndice nº 10

30º diapositivo:

Etapa 4 – Final

O objetivo é analisar e resumir os resultados obtidos durante a implementação do meu tema.

Nesta fase, é realizado um diagnóstico comparativo dos conhecimentos, competências e habilidades de fala dos alunos. Isto contribui para a criação de um modelo de cooperação inovador.

Apêndice nº 4

Realização de trabalhos para determinar a eficácia do uso da teatralização como meio de desenvolver um discurso coerente em pré-escolares;
exame diagnóstico visando identificar o desenvolvimento da fala infantil;
resumir o trabalho realizado, analisar os resultados, resumir a experiência de trabalhar no problema.

Diapositivo 31:

No subgrupo e aulas individuais Tento realizar os seguintes tipos de atividades teatrais com meus filhos:

Diapositivo 32:

exercícios musicais e lúdicos para o desenvolvimento de expressões faciais e gestos

Diapositivo 33:

atividade artística e de fala (vários jogos para o desenvolvimento da fala, respiração, voz, fala auditiva)

Diapositivo 34:

Atividades teatrais e lúdicas (jogos de dramatização, teatro de fantoches, terapia de contos de fadas, jogos criativos).

Diapositivo 35:

As principais direções do trabalho fonoaudiológico nas atividades teatrais e lúdicas:

Diapositivo 36:

Desenvolvimento da cultura da fala: habilidades motoras articulatórias, percepção fonêmica, fala respiratória, pronúncia correta dos sons. 

Diapositivo 37:

Desenvolvimento da motricidade geral e fina: coordenação dos movimentos, motricidade fina da mão, alívio da tensão muscular, formação de postura correta. 

Diapositivo 38:

Desenvolvimento de habilidades de palco e atividade de fala: desenvolvimento de expressões faciais, pantomima, gestos, percepção emocional, melhoria da estrutura gramatical da fala, monólogo e formas dialógicas de fala, habilidades de jogo e independência criativa. 

Diapositivo 39:

Ferramentas de diagnóstico para determinação do nível de aquisição de conhecimento em atividades teatrais foram desenvolvidas com base na metodologia de T.S. Komarova, O.A. Solomennikova « Diagnóstico pedagógico desenvolvimento das crianças antes de entrar na escola" tendo em conta os objetivos do programa aproximado de educação básica geral Educação pré-escolar "Do nascimento à escola" editado por N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

O monitoramento da qualidade do desenvolvimento do programa e das qualidades integrativas das crianças foi realizado de acordo com a metodologia “Diagnóstico abrangente dos níveis de domínio do programa” editado por:

M. A. Vasiliev,

VV Gerbova, TS Komarova. Apêndice nº 5

Apêndice nº 5A

Apêndice nº 5B

Diapositivo 40:

A casa é construída tijolo por tijolo, e o papel é acrescentado por pequenas ações. (Konstantin Stanislávski)

Diapositivo 41:

Assim, a peça teatral é uma das mais maneiras eficazes impacto na criança, onde o princípio da aprendizagem se manifesta mais claramente: aprender brincando!

Slide 42:

Tudo o que foi dito acima nos permite tirar as seguintes conclusões:

Durante o processo da peça teatral, o conhecimento das crianças sobre o mundo que as rodeia expande-se e aprofunda-se;
Os processos mentais se desenvolvem: atenção, memória, percepção, imaginação, operações mentais são estimuladas;
Vários analisadores estão sendo desenvolvidos;
O vocabulário, a estrutura gramatical da fala, a pronúncia sonora, as habilidades de fala coerentes, o lado melódico-entonação da fala, o andamento e a expressividade da fala são ativados e melhorados.

Diapositivo 43:

Habilidades motoras, coordenação, suavidade, alternância e finalidade dos movimentos são melhoradas.
A esfera emocional-volitiva se desenvolve;
Ocorre correção de comportamento;
Um senso de coletivismo, responsabilidade mútua se desenvolve e uma experiência de comportamento moral é formada;
Estimula-se o desenvolvimento da atividade criativa, de busca e independência;
A participação em jogos teatrais traz alegria às crianças, desperta interesse ativo e cativa-as.

Diapositivo 44:

Tipos de teatros que utilizo no meu trabalho:

bibabo
teatro de mesa
teatro em flanelógrafo
livro de teatro
teatro de cinco dedos
máscara
teatro de sombras de mão ou teatro de sombras
teatro de dedo
teatro magnético
Teatro de marionetes

Apêndice Tipos de Teatro

Diapositivo 45:

TAREFAS PARA O FUTURO:

Continue trabalhando para ativar um discurso coerente por meio de atividades teatrais.
Faça uso mais amplo de técnicas de jogo em seu trabalho, como Jogo de palavras, estudos psicoginásticos, exercícios rítmicos.
Continue a trabalhar a respiração, dicção, expressividade da fala
Envolva os pais na interação ativa com a criança.
o slide:

Nunca se esqueça que o teatro não vive do brilho das luzes, do luxo dos cenários e dos figurinos, mas do olhar feliz dos artistas e dos espectadores.

5. . Mostrei em meu trabalho que por meio de jogos teatrais é possível melhorar o grau de desenvolvimento da fala das crianças.

6. . Mostrei em meu trabalho que por meio de jogos teatrais é possível melhorar o grau de desenvolvimento da fala das crianças.

Desenvolvimento de um plano de longo prazo para a organização de eventos que tenham um impacto positivo no desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar sênior no processo de atividades teatrais;

com crianças - especialmente atividades organizadas, nas atividades conjuntas do professor e das crianças:

Exame das habilidades de fala e comunicação das crianças;
levantamento de crianças;
realização de apresentações teatrais;
usar nas aulas e atividade independente crianças, equipamento não padronizado, um modelo de interação com as crianças orientado para a personalidade.

com os pais - através do trabalho psicológico e pedagógico, envolvendo os pais num único espaço educativo geral "família - jardim de infância" :

pesquisa com pais;
realização de atividades para melhorar a cultura psicológica e pedagógica dos pais (consultoria, conversas);

com professores - generalização da experiência.

Resultado esperado:

será desenvolvido um sistema para o desenvolvimento da fala infantil por meio de brincadeiras teatrais;
será criado um ambiente de desenvolvimento de disciplinas sobre o tema do projeto;
a experiência lúdica, comunicativa e emocional dos pré-escolares será enriquecida, seus horizontes se expandirão e seus interesse cognitivo;
o nível de desenvolvimento da fala, a sociabilidade e a autoestima das crianças aumentarão;
os pais formarão ideias sobre a criação de um ambiente lúdico para o pleno desenvolvimento criativo da criança;
os pais estarão envolvidos em um único espaço "família - jardim de infância" .

O projeto também resultou em:

dinâmica positiva no desenvolvimento da fala, habilidades de comunicação, esfera emocional-volitiva das crianças;
aumento do interesse pela ficção e pelas atividades teatrais;
enriquecendo a experiência de jogo das crianças;
aumento da atividade dos pais dos alunos, manifestada na participação na vida das crianças nas instituições de ensino pré-escolar (cooperação, preparação conjunta para apresentações, confecção de fantasias, empatia, interesse, compreensão da importância do desenvolvimento da fala e do mundo emocional das crianças); As relações entre pais e filhos são otimizadas e a qualidade do processo educacional melhora.
o meu interesse pessoal e o interesse dos professores em continuar este trabalho, tendo em conta as conclusões do projeto.

Conclusões: com base nestes resultados, podemos concluir que a atividade teatral é método eficaz desenvolvimento da fala, habilidades de comunicação, esfera emocional-volitiva de crianças em idade pré-escolar. Esta atividade é interessante, acessível e emocionalmente atrativa para crianças, professores e pais, o que é comprovado pela dinâmica positiva no desenvolvimento das crianças. O trabalho planejado de forma clara e competente dos professores, do diretor musical e da interação com a família ajudou as crianças com problemas no desenvolvimento da fala: as crianças começaram a pronunciar o texto de forma clara e correta, a dicção melhorou, o vocabulário passivo e ativo foi enriquecido (no processo de preparação para apresentações, aprendendo papéis), a estrutura gramatical da fala melhorou (no processo de memorização de textos, as crianças pronunciam uma quantidade significativa de texto, o que leva à automatização da pronúncia correta de tais frases na fala comum; o uso da fala monóloga com grande número de epítetos, comparações e repetições ajuda a consolidar o concordância correta de palavras em frases na fala infantil), surgiu a capacidade de usar entonações que expressam vários estados emocionais (tristeza, alegria, raiva, surpresa, ressentimento, medo, tristeza, admiração, pena, desprezo, condenação, etc.). As crianças passaram a se comportar com muito mais confiança e descontração durante as apresentações, sabem esperar sua entrada e acompanham atentamente o andamento da apresentação. A autoestima das crianças aumentou (até as crianças mais inativas se abrem, sentem a sua importância nas atividades teatrais coletivas, tornam-se mais ousadas e emotivas). O interesse das crianças pelos contos de fadas e outras obras de ficção aumentou; Artes visuais episódios de produções, imagens de heróis.

Este projeto confirmou que a hipótese que apresentei anteriormente revelou-se correta. É necessário promover o desenvolvimento da fala, das habilidades de comunicação, da esfera emocional-volitiva das crianças nas atividades teatrais, para apoiar o interesse das crianças pelas atividades teatrais, obras de ficção e tipos de teatro.

Trabalhos adicionais nesta área:

continuar a desenvolver de forma abrangente as crianças em idade pré-escolar nas atividades teatrais, ampliando os temas dos jogos teatrais, das apresentações teatrais, desenvolvendo planejamentos e anotações, selecionando e ampliando ferramentas de diagnóstico, atributos, criando figurinos para produções;
continuar a criar condições no espaço educativo das instituições de ensino pré-escolar que promovam o desenvolvimento da fala através de atividades teatrais desde muito cedo, aproveitando o interesse e o potencial de professores, pais e crianças (afinal, a prevenção competente de problemas de fala, comunicação, desenvolvimento emocional e volitivo de crianças pré-escolares ajudará a reduzir a porcentagem de crianças com esses distúrbios de desenvolvimento);
desenvolver cenários para reuniões de pais, conversas temáticas com os pais no âmbito deste projeto.
criar uma videoteca (filmar apresentações teatrais no âmbito do trabalho do círculo e eventos festivos) em instituições de ensino pré-escolar, como generalização da experiência de trabalho nesta área.

produtos atividades do projeto: aplicações, apresentação de fotos.

Lista de literatura usada:

Conversas e contos sobre família. A. Lopatina, M. Skrebtsova. Moscou, Amrita-Rus, 2009
Aulas de atividades teatrais no jardim de infância. Médico Makhaneva. Shopping "Esfera" , Moscou, 2009
Visitando no feriado. Cenários, poemas, contos de fadas, jogos, piadas, charadas e parabéns. A. Lopatina, M. Skrebtsova. Moscou, Amrita-Rus, 2007
Atividades teatrais no jardim de infância. Para turmas com crianças de 5 a 6 anos. A.V. Shchetkin. "Mosaico-Síntese" , Moscou, 2008
Jogos de RPG para crianças em idade pré-escolar. N. V. Krasnoshchekova. Rostov do Don, ed. "Fénix" , 2008
Jogos educativos para crianças dos 4 aos 9 anos. Eu. Koval. Ed. "Clube de lazer familiar" Carcóvia, Belgorod, 2010
Das três às sete. Álbum de família. LIBRA. Fesyukova. Carcóvia "FÓLIO" , São Petersburgo, "CRISTAL" 1996
Aprendemos com um conto de fadas. Jogos e atividades para crianças de 4 a 7 anos. NO. Guriev. São Petersburgo, "Paridade" , 2006

Desenvolvimento da fala de crianças de 6 a 7 anos em atividade livre. Diretrizes. OS Rudik. Shopping "Esfera" , Moscou, 2009

9. Fazemos coisas absurdas. Guia prático para TRIZ. Autor-compilador B.B. Finkelstein. São Petersburgo, 1999

10. Histórias incríveis. Notas de aula sobre o desenvolvimento da fala usando elementos TRIZ. p/ed. B. B. Finkelstein. São Petersburgo, 1999

11. Aulas sobre desenvolvimento da fala em grupo sênior Jardim da infância. V.V. Gerbova. Moscou, "Educação" , 1984

12. Aprendemos com um conto de fadas. Jogos e atividades para crianças de 4 a 7 anos. NO. Guriev. São Petersburgo, "Paridade" , 2006

Apêndice nº 1

^ Resultado esperado

O resultado de todo o nosso trabalho será um feriado “Festival de Teatro” .

Estamos confiantes de que as crianças demonstrarão os conhecimentos, competências e habilidades necessários nesta questão, adequados à sua idade. A experiência lúdica, comunicativa e emocional dos pré-escolares será enriquecida, seus horizontes se expandirão, o interesse cognitivo aumentará e o nível de desenvolvimento da fala, da sociabilidade e da autoestima aumentará.

Os professores desenvolverão um sistema para desenvolver a fala das crianças através de brincadeiras teatrais e criarão um ambiente de desenvolvimento substantivo sobre o tema do projeto.

Trabalhar nesse sentido é muito interessante não só para o professor, mas também para os pais. A atividade dos pais dos alunos aumentará, surgirá o interesse e a compreensão da importância do desenvolvimento da fala e do mundo emocional da criança. As relações entre pais e filhos são otimizadas e a qualidade do processo educacional melhora.

^ Consequências negativas podem ser previstas

perda de interesse e motivação para trabalhar no projeto;

falta de interesse e desejo dos pais em participar de atividades conjuntas com instituições de ensino pré-escolar;

Lista de literatura usada

Akulova O. Jogos teatrais // Educação pré-escolar, 2005. -No.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Métodos de desenvolvimento da fala e ensino da língua nativa de pré-escolares: livro didático. ajuda para estudantes superior e médio ped. livro didático acabou - M.: Centro Editorial "Academia", 2006. - 400 p.

Antipina E.A. Atividades teatrais no jardim de infância. -M., 2003.

Arushanova A.G. Sobre o problema de determinar o nível de desenvolvimento da fala de um pré-escolar // em coleção. artigos científicos: Problemas de desenvolvimento da fala de pré-escolares e escolares do ensino fundamental / Responsável. Ed. SOU. Shakhnarovich. - M.: Instituto de Problemas Nacionais de Educação MORF, 2005. - p. 4-16.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Jogos educativos para crianças em idade pré-escolar. – M.: Educação, 2004. – 213 p.

Bondarenko A.K. Jogos didáticos no jardim de infância: um manual para educadores de infância. - M.: Educação, 2005. – 160 p.

Borodich A.M. Métodos de desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares. - M.: Educação, 2004. - 255 p.

Botnar V.D., Suslova E.K. Os jogos de dramatização são a base para o conhecimento da cultura de outros povos // Educação pré-escolar. – 1994. - Nº 3.

Vinogradova N.F. Educação mental das crianças no processo de familiarização com a natureza. - M.: Educação, 2004. - 102 p.

Criar os filhos brincando / Comp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. – M.: Educação 2003. – 136 p.

Diagnóstico do desenvolvimento mental de crianças pré-escolares / Ed. Los Angeles Vingador, V. M. Khomlovskaia. - M.: Pedagogia, 2005. – 312 p.

Elkina N.V. Formação da coerência da fala em crianças em idade pré-escolar.: Resumo do autor. dis. ...pode. ped. Ciência. - M, 2004. – 107 p.

Zimina I. Teatro e jogos teatrais no jardim de infância // Educação pré-escolar, 2005. -Nº 4.

Kozlova S.A. Teoria e métodos de introdução de pré-escolares à realidade social. – M.: Centro de Publicação "Academia" , 2004. – 132 p.

Leontiev A.N. Problemas de desenvolvimento mental – 4ª ed. – M.: Editora. Universidade Estadual de Moscou, 2005. – 485 p.

Makhaneva M. Atividades teatrais de pré-escolares // Educação pré-escolar. – 1999. - Nº 11.

Migunova E.V. Organização de atividades teatrais no jardim de infância: Livro didático. -método. mesada; NovSU em homenagem a Yaroslav, o Sábio. – Veliky Novgorod, 2006.

Sorokina N.F. Brincando de teatro de fantoches: Programa "Teatro-criatividade-crianças" . -M.: ARKTI, 2004.

Sorokina N.F., Milanovich L.G. Programa “Teatro-criatividade-crianças. - M.: MIOO, 1995.

Tikheyeva E.I. Desenvolvimento da fala infantil. /Ed. F. Sokhina. - M.: Educação, 2005. - 159 p.

Ushakova O.S. Trabalhe no desenvolvimento de um discurso coerente (grupo júnior e intermediário)// Educação pré-escolar, 2004. - N10. - Com. 9-14.

Ushakova O.S. Trabalhe no desenvolvimento do discurso coerente no jardim de infância (grupos escolares seniores e preparatórios)// Educação pré-escolar, 2004. - N 11. - p. 8-12.

(TS Komarova)

Fundamentos da cultura teatral

Alto nível (3 pontos)

nível médio (2 pontos)

nível baixo (eu aponto)

Cultura da fala

Alto nível (3 pontos)

nível médio (2 pontos) ;

nível baixo (1 ponto)

Alto nível (3 pontos)

nível médio (2 pontos)

nível baixo (1 ponto)

Habilidades de marionetes

Alto nível (3 pontos)

nível médio (2 pontos)

nível baixo (1 ponto)

Desenvolvimento musical

Alto nível (3 pontos)

nível médio (2 pontos)

nível baixo (1 ponto)

Alto nível (3 pontos) ;

nível médio (2 pontos)

nível baixo (1 ponto)

Alto nível (3 pontos)

nível médio (2 pontos)

nível baixo (1 ponto)

Diagnóstico pedagógico das atividades teatrais

(TS Komarova)

Fundamentos da cultura teatral

Alto nível (3 pontos): demonstra forte interesse pela arte teatral e pelas atividades teatrais; conhece as regras de comportamento no teatro; nomeia diferentes tipos de teatro, conhece suas diferenças e consegue caracterizar as profissões teatrais;

nível médio (2 pontos): interessado em atividades teatrais, utiliza seus conhecimentos em atividades teatrais;

nível baixo (eu aponto): não demonstra interesse por atividades teatrais; conhece as regras de comportamento no teatro; tem dificuldade em nomear os diferentes tipos de teatro.

Cultura da fala

Alto nível (3 pontos): compreende a ideia central de uma obra literária, explica sua afirmação; fornece características verbais detalhadas dos personagens principais e secundários; interpreta criativamente unidades de enredo baseadas em uma obra literária; sabe como recontar uma obra de pessoas diferentes utilizar meios linguísticos e entonacionais-figurativos de fala expressiva;

nível médio (2 pontos): compreende a ideia central de uma obra literária; dá características verbais dos personagens principais e secundários; identifica e pode caracterizar unidades de parcela; na recontagem utiliza meios de expressividade linguística (epítetos, comparações, expressões figurativas);

nível baixo (1 ponto): compreende o conteúdo do trabalho; distingue entre personagens principais e secundários; tem dificuldade em identificar unidades de enredo; reconta o trabalho com a ajuda do professor.

Desenvolvimento emocional-imaginativo

Alto nível (3 pontos): aplica de forma criativa conhecimentos sobre diversos estados emocionais e caráter dos personagens em performances e dramatizações, utiliza diversas ferramentas de ensino;

nível médio (2 pontos): tem conhecimento sobre diversos estados emocionais e pode demonstrá-los por meio de expressões faciais, gestos, postura, movimento, sendo necessário auxílio na expressividade;

nível baixo (1 ponto): distingue estados emocionais e suas características, mas tem dificuldade em demonstrá-los por meio de expressões faciais, gestos e movimentos.

Habilidades de marionetes

Alto nível (3 pontos): improvisa com bonecos de diferentes sistemas ao trabalhar em uma performance;

nível médio (2 pontos): usa habilidades de marionetes ao trabalhar em uma performance;

nível baixo (1 ponto): possui habilidades básicas de marionete.

Desenvolvimento musical

Alto nível (3 pontos): improvisa ao som de músicas de natureza diversa, criando imagens plásticas expressivas; seleciona livremente as características musicais dos personagens, acompanhamento musical de partes da trama; usa de forma independente acompanhamento musical, executa livremente uma música, dança em uma performance;

nível médio (2 pontos): transmite o caráter da música em movimentos plásticos livres; seleciona de forma independente as características musicais dos personagens, acompanhamento musical de partes da trama dentre aquelas propostas pelo professor; com a ajuda da professora, utiliza instrumentos musicais infantis, seleciona o acompanhamento musical, executa uma música e dança;

nível baixo (1 ponto): tem dificuldade em criar imagens plásticas de acordo com a natureza da música; tem dificuldade em escolher as características musicais dos personagens dentre aquelas propostas pelo professor; acha difícil brincar de criança instrumentos musicais e seleção de músicas conhecidas para a apresentação.

Fundamentos de atividades visuais e de design

Alto nível (3 pontos): cria de forma independente esboços das principais ações da peça, esboços de personagens e cenários, levando em consideração o material com que serão feitos; mostra imaginação na criação de cenários e personagens para apresentações em diversos tipos de teatro (fantoche, mesa, sombra, flanelógrafo);

nível médio (2 pontos): cria esboços do cenário, personagens e ações principais da peça; cria decorações de vários materiais de acordo com um esboço ou instruções de descrição verbal;

nível baixo (1 ponto): cria desenhos para as principais ações da peça; tem dificuldade em fazer decorações com vários materiais.

Fundamentos da atividade criativa coletiva

Alto nível (3 pontos): mostra iniciativa, coordenação de ações com parceiros, atividade criativa em todas as etapas do trabalho na performance;

nível médio (2 pontos): mostra iniciativa e coordenação de ações com parceiros no planejamento de atividades coletivas;

nível baixo (1 ponto): não mostra iniciativa, é passivo em todas as etapas do trabalho na performance.

Via de regra, as crianças não compreendem os objetivos e meios da correção fonoaudiológica do desenvolvimento da fala; tal atividade é estimulada por motivos externos que não estão relacionados ao material que está sendo aprendido e às ações da criança; Muitas vezes as crianças estudam “porque é necessário”, “para não serem repreendidas”. Portanto, nas aulas estimulamos a motivação interna causada pelo interesse cognitivo da criança. As aulas são o objetivo da atividade da criança; E os resultados são muito maiores se o trabalho for motivado por motivos internos.

Através da dramatização, você pode trabalhar o desenvolvimento do sistema de fala, cultivar a capacidade de empatia e compreensão, por isso quero continuar o trabalho que comecei, buscar novas técnicas, formas de ensinar e melhorar.

Critérios de avaliação dos conteúdos e métodos de desenvolvimento e formação.

“Desenvolvimento da cultura da fala infantil”

Os professores criam condições para o desenvolvimento da fala infantil através de todos os tipos de atividades e contribuem para a formação do potencial criativo nas crianças.
O professor deve incentivar a improvisação através de expressões faciais, pantomima, movimentos e entonações expressivas e articulação clara.
O professor garante a relação entre as atividades teatrais e outros tipos de (nas aulas de desenvolvimento da fala, pratica-se articulação clara, expiração correta da fala, etc.; nas aulas de música, eles aprendem a ouvir e ouvir coisas diferentes na música condição emocional e transmiti-lo através de movimentos, gestos, expressões faciais, trabalho artístico, organização de jogos de role-playing); criar condições para o desenvolvimento integral das habilidades motoras.
A professora oferece condições para o desenvolvimento da cultura da fala nas crianças, para atividades teatrais conjuntas de crianças e adultos.
O próprio professor deve ser capaz de ler expressivamente, contar, olhar e ver, ouvir e ouvir, e estar pronto para qualquer transformação. A fala do professor é um modelo.
O professor deve ser extremamente diplomático. Por exemplo, o registro da pronúncia correta da criança deve ocorrer naturalmente. Não sobrecarregue as crianças, não imponha a sua opinião, não permita que algumas crianças interfiram nas ações dos outros, dê a todas as crianças a oportunidade de se experimentarem em diferentes papéis, sem distribuí-las entre os mais capazes.
Intensificar as atividades lúdicas, desenvolver habilidades de imitação e criatividade, observação, imitação, atividade, iniciativa, habilidades de comunicação, interação e uma atitude amigável para com os outros. Desenvolva a habilidade de transmitir emoções de forma independente.
Melhorar os tipos vitais de ações motoras, levando em consideração os estágios de desenvolvimento do sistema nervoso, do psiquismo e das habilidades motoras.

Plano - programa de trabalho em grupo mais jovem no desenvolvimento da fala por meio de atividades teatrais e lúdicas.

1. Desenvolvimento de vocabulário passivo

acumulação passiva de vocabulário

1. Formação do sistema fonêmico da língua

cultivar a atenção ao lado sonoro da fala, aprendendo a distinguir de ouvido palavras longas e curtas;
desenvolver a capacidade de distinguir sons vocálicos com base no princípio do contraste;
aprenda a diferenciar consoantes de ontogênese inicial, diferindo na articulação, em sílabas abertas: [b] - [n], [m]- [T], [P]- [G].
desenvolver atenção à estrutura sonora-sílaba de uma palavra em exercícios para distinguir entre longo e Palavras curtas, para bater palmas, carimbar o padrão silábico da palavra.

desenvolvimento de vocabulário expressivo.
Formação e aprimoramento da estrutura gramatical da fala.
Desenvolvimento do lado fonético da fala:

formar fala correta, respiração diafragmática e expiração oral longa;
desenvolver a duração da expiração da fala;
desenvolver força, dinâmica e modulação da voz;
desenvolver imitação de sons da fala;
ativar os movimentos do aparelho articulatório com o auxílio de exercícios especiais e esclarecer a articulação dos sons vocálicos e consoantes da ontogênese inicial;
cultivar um ritmo de fala correto e moderado;
desenvolver a expressividade da entonação e o ritmo da fala.

Desenvolvimento da fala dialógica e da comunicação verbal.
Desenvolvimento de habilidades motoras finas:

Desenvolver a coordenação motora fina em exercícios com brinquedos educativos em piscina seca.

1. Desenvolvimento musical:

Enriquecer as impressões musicais e a experiência motora;
Cultive a capacidade de resposta emocional à música;
Desenvolver a capacidade de distinguir o som da música. Ferramentas.

incentivar as crianças a participarem em atividades lúdicas ativas;
desenvolver atividade cognitiva, iniciativa, imitação, imitação e criatividade;
desenvolver atividade motora; a capacidade de realizar várias ações inter-relacionadas e combiná-las em um único enredo;
desenvolver discurso dialógico e monólogo; realização de jogos teatrais baseados nos contos de fadas “Nabo”, “Galinha Ryaba”, “Lobo e Cabrinhas”.

O plano é um programa de trabalho do grupo intermediário no desenvolvimento da fala por meio de atividades teatrais e lúdicas.

1. Desenvolvimento de vocabulário:

Trabalhar no acúmulo de vocabulário passivo e ativação de substantivos, verbos e adjetivos na fala em todos os tópicos lexicais;
Forme o conceito de uma palavra e a capacidade de operar com ela.

Desenvolver a capacidade de compor frases de diversas formas a partir de perguntas, a partir de uma imagem, a partir da demonstração de uma ação;
Ensinar a difusão de frases simples utilizando sujeitos e predicados homogéneos.

1. Desenvolvimento do sistema fonético-fonêmico da linguagem e habilidades de análise e síntese linguística:

Formar fala correta, respiração e expiração oral longa;
Desenvolver habilidades de voz suave;
Cultive um ritmo de fala correto e moderado (por imitação);
Desenvolver expressividade rítmica e entoacional, modulação de voz;
Esclarecer a pronúncia de sons vocálicos e consoantes da ontogênese inicial na atividade de fala livre;
Ativar os movimentos do aparelho articulatório, prepará-lo para a formação dos sons de todos os grupos;
Forme os padrões corretos de sons de assobios e assobios, automatize os sons nas brincadeiras e nas atividades de liberdade de expressão;
Desenvolver a capacidade de lembrar e reproduzir cadeias de sílabas com mudanças de tonicidade e entonação;
Aprenda a transmitir corretamente o padrão rítmico das palavras;
Formar o conceito de “sílaba” e a capacidade de operar com este conceito;
Desenvolver a capacidade de distinguir entre vogais e consoantes;
Aprenda a isolar as vogais tônicas iniciais das palavras;
Ensine a identificar sons consonantais a partir de uma série de sons, sílabas, palavras do final e do início das palavras;
Diferenciar sons que diferem nas características articulatórias e acústicas;
Ensinar a analisar e sintetizar primeiro sílabas reversas e depois diretas e palavras de três sons;
Formar o conceito de “som”, “som vocálico”, “som consonantal” e a capacidade de operar com esses conceitos.

Formar o conceito de “letra” e ter uma ideia de como um som difere de uma letra;
Apresente as vogais A, U, O, I e as consoantes T, P, N, M, K;
Desenvolver habilidades de composição de letras a partir de palitos, disposição de barbantes e mosaicos, modelagem em plasticina, “desenhamento” em fina camada de semolina e no ar;
Desenvolver competências de composição e leitura de fusões de vogais, sílabas fechadas e abertas e palavras com letras completas.

Desenvolva habilidades de recontagem. Ensinar a recontar contos de fadas conhecidos com a ajuda de um adulto e com apoio visual, a capacidade de transmitir a personagem do herói da trama.

1. Desenvolvimento musical:

Incutir nas crianças o desejo de praticar diversas atividades musicais; enriquecer as impressões musicais e a experiência motora;
Desenvolver a capacidade de cantar de forma expressiva, sem tensão na voz, com voz arrastada, entoando a melodia;
aprenda a responder questões musicais de forma independente; transmitir o caráter da música em movimentos; dramatizar canções, realizar movimentos figurativos em jogos musicais e performances.

1. Atividades lúdicas e teatrais:

Desenvolver a atividade motora, velocidade, destreza, capacidade de navegar no espaço, ativar o tônus muscular, melhorar a coordenação dos movimentos;
Ensinar a realizar performances simples baseadas em um conto de fadas conhecido, a realizar jogos teatrais em todos os tipos de teatro;
Forme um suprimento suficiente de emoções.

Desenvolver a capacidade de realizar movimentos ao som da música;
Promover o desenvolvimento da expressividade dos movimentos, a capacidade de transmitir o caráter motor da imagem.

O plano é um programa de trabalho do grupo de idosos sobre o desenvolvimento da fala por meio de atividades teatrais e lúdicas.

1. Desenvolvimento de vocabulário:

esclarecer e ampliar o estoque de ideias a partir da observação e compreensão de objetos e fenômenos da realidade circundante, criar um estoque suficiente de imagens de vocabulário;
garantir a transição das ideias acumuladas e da reserva passiva da fala para o uso ativo dos meios de fala;
expandir o volume de substantivos e verbos pronunciados corretamente;
enriquecer o vocabulário ativo com adjetivos relativos, adjetivos possessivos, adjetivos com significado afetuoso, pronomes atributivos, advérbios demonstrativos, números cardinais e ordinais.

1. Formação e aprimoramento da estrutura gramatical da fala:

Garantir maior assimilação e uso de certas formas de inflexão e formação de palavras na fala expressiva;
Ensinar a formar e usar adjetivos relativos e possessivos na fala expressiva;
melhorar a capacidade de compor frases simples sobre perguntas, sobre uma imagem, sobre a demonstração de ações e distribuí-las entre membros homogêneos;
formar o conceito de “frase” e a capacidade de operar com ela, bem como a habilidade de uma frase simples de duas partes de 2 a 3 palavras.

1. Desenvolvimento do sistema fonético-fonêmico da linguagem e habilidades de análise e síntese linguística:

formar fala correta, respiração e expiração oral longa;
consolidar a habilidade de falar com voz suave;
cultivar um ritmo moderado de fala por imitação do professor e em exercícios de coordenação da fala com o movimento;
desenvolver o ritmo da fala, sua expressividade entoacional, modulação da voz;
consolidar a pronúncia correta dos sons em atividades lúdicas e de liberdade de expressão;
ativar os movimentos do aparelho de fala, preparar-se para a formação dos sons de todos os grupos;
formar os padrões corretos de sons africados, iotados e sonoros, automatizar os sons nas brincadeiras livres e nas atividades de fala;
desenvolver competências de análise silábica e síntese de palavras;
consolidar ideias sobre vogais e consoantes, seus traços distintivos;
desenvolver a capacidade de distinguir pelo ouvido sons consonantais de articulação próxima: nas brincadeiras livres e nas atividades de fala;
desenvolver a habilidade de distinguir sons consonantais de acordo com as seguintes características: surdo - voz, forte - suave;
formar os conceitos de som consonantal sonoro, som consonantal surdo, som consonantal suave, som consonantal forte.

1. Ensinar os elementos da alfabetização:

consolidar o conceito de “letra” e a ideia de como um som difere de uma letra;
introduzir as letras B, D, G, F, V, X, Y, S, Z, Ш, Ж, E;
aprimorar as habilidades de compor letras a partir de palitos, dispor cordões e mosaicos, modelar em plasticina;
desenvolver competências de composição e leitura de fusões de vogais, sílabas fechadas e abertas e palavras com letras completas.

1. Desenvolvimento de discurso coerente e comunicação verbal:

Desenvolver a capacidade de ouvir atentamente a fala falada, desenvolver uma reação à entonação e às expressões faciais correspondentes à entonação;
Melhorar a capacidade de responder perguntas de forma breve e completa, fazer perguntas, dialogar e ouvir uns aos outros;
Trabalhar para manter a unidade e adequação da fala, expressões faciais, pantomima, gestos - meios expressivos de fala em brincadeiras e comportamentos de dramatização;
Desenvolver a capacidade de “falar” uma situação de jogo;
Desenvolva habilidades de recontagem. Ensinar a recontar contos de fadas conhecidos com a ajuda de um adulto e com apoio visual, a capacidade de transmitir a personagem do herói da trama;
Aprenda a compor histórias - descrições e depois enigmas - descrições sobre objetos e objetos de acordo com o modelo proposto pelo plano.

1. Desenvolvimento de habilidades motoras finas:

Desenvolvimento da motricidade fina dos dedos no trabalho com brinquedos didáticos, jogos, ginástica de dedos.

1. atividades teatrais e lúdicas:

garantir o nível necessário de atividade física;
melhorar as habilidades de orientação espacial;
promover o desenvolvimento da atividade vital, perseverança e arbitrariedade de comportamento;
desenvolver habilidades de comunicação baseadas em interesses comuns de jogo;
desenvolver a capacidade de encenar poemas, canções e encenar cenas baseadas em contos de fadas familiares;
melhorar as habilidades criativas, a capacidade de interagir com outros personagens;
cultivar a arte, os sentimentos estéticos, a imaginação, a fantasia, a capacidade de transformação, o potencial espiritual.

1. Saúde física e desenvolvimento:

utilização diária das seguintes formas de trabalho de educação física infantil: exercícios matutinos, exercícios físicos, jogos ao ar livre, caminhadas, exercícios físicos.;
ensine as crianças a improvisar com várias melodias.

Plano - um programa de trabalho em um grupo escolar preparatório sobre o desenvolvimento da fala por meio de atividades teatrais e lúdicas.

1. Desenvolvimento da fala:

ampliar, esclarecer e ativar o vocabulário a partir da sistematização e generalização do conhecimento sobre o meio ambiente;
enriquecer a fala com palavras complexas, palavras imutáveis, palavras - antônimos e palavras sinônimos;
expandir ideias sobre significado figurativo e polissemia de palavras, aprenda a usar essas palavras;
consolidar o conceito de palavra e a capacidade de operar com ela.

1. Melhorar a estrutura gramatical do discurso:

melhorar a habilidade de formar e usar adjetivos relativos e possessivos na fala expressiva;
melhorar a capacidade de formar e usar substantivos e adjetivos com sufixos diminutos;
desenvolver a capacidade de formar e usar substantivos com sufixos aumentativos;

desenvolver a capacidade de formar e usar graus comparativos de adjetivos na fala ativa;

melhorar as habilidades de composição de sentenças complexas com oposição e sentenças complexas com orações subordinadas de tempo, consequência, causa;
consolidar as habilidades de análise de frases comuns simples de duas partes sem preposições. Desenvolver competências na análise de frases com preposições simples e competências na elaboração de diagramas gráficos.

3. Desenvolvimento do sistema fonético-fonêmico da linguagem e habilidades de análise e síntese linguística:

continuar trabalhando no desenvolvimento da fala respiratória, na formação da correta entrega vocal e na fluência da fala;
ensina a observar o modo de voz, a evitar forçar a voz, gritar;
aprenda a mudar a força da sua voz à vontade;
desenvolver a coloração do timbre da voz, melhorar a capacidade de mudar o tom;
continuar a trabalhar na clareza da dicção e na expressividade da entonação da fala;
ativar e melhorar os movimentos do aparelho da fala;
esclarecer a pronúncia dos sons [º],[ts],[H],[sch],[R], [R'], [eu], [eu'] em sílabas, palavras, frases, pequenos textos, em atividades lúdicas e de liberdade de expressão;
completar a automação da pronúncia correta dos sons de todos os grupos na atividade de fala livre;
fortalecer as habilidades de análise silábica e síntese de palavras;
exercício de distinção de vogais e consoantes, de seleção de palavras para determinadas vogais e consoantes.

4. Alfabetização:

introduza as letras Y, E, E, Yu, Ya, Ts, Ch, Shch, L, R, b, Ъ;
consolidar a capacidade de transformar letras, distinguir entre impressas corretas e incorretas;
melhorar a habilidade de leitura consciente de palavras, frases, pequenos textos;
ensine como resolver quebra-cabeças e palavras cruzadas.

5. Desenvolvimento de discurso coerente e comunicação verbal

estimular o desenvolvimento e a formação não só do interesse cognitivo, mas também da comunicação cognitiva;
melhorar as habilidades de diálogo;
desenvolver a habilidade de recontar contos com mudanças no tempo da ação ou no rosto do narrador.

6. Desenvolvimento da motricidade fina:

por meio de design, desenho, modelagem, apliques;
através da ginástica de dedos conjugados.

7. Desenvolvimento musical:

melhorar habilidades de canto anteriores (habilidades de produção de som, respiração cantada, dicção, clareza de entonação vocal);
aprender a inventar de forma independente e encontrar movimentos de dança interessantes para a música proposta, improvisar músicas de outra natureza, transmitir as imagens de um animal em movimento.

5. Atividades lúdicas e teatrais:

melhorar a capacidade de desempenhar papéis de forma criativa, improvisar em jogos - dramatizações e apresentações teatrais baseadas em contos folclóricos russos.

5. Saúde física e desenvolvimento:

melhorar a capacidade de realizar exercícios com música;
promover o desenvolvimento da plasticidade, expressividade, suavidade e ritmo dos movimentos;
continue aprendendo e aprimorando exercícios que desenvolvam músculos pequenos e grandes.

Eu amo minha profissão.

"Estou no lugar certo!"

Eu amo minha profissão.

Meu trabalho é uma oficina criativa.

No meu trabalho, um simples sentimento humano vem à tona: ajudar, acariciar, simpatizar.

Jardim da infância- uma ilha de alegria, onde cada criança é única e inimitável, onde o mundo do bem, o mundo da saúde é tão importante quanto o mundo do conhecimento.

A cada dia que entro em contato com o mundo da infância, contribuo para o futuro das crianças, desenvolvendo a habilidade de falar corretamente. Isso oferece perspectivas de aprendizagem bem-sucedida da leitura, da escrita e da vida em geral. Afinal, uma fala bonita e clara é a condição mais importante para o desenvolvimento integral dos pré-escolares, que é o objetivo do meu trabalho e do nosso jardim de infância como um todo.

E todo professor vai me entender - vivemos em nossos alunos. E mesmo que nem sempre as palavras em voz alta sejam dirigidas a nós, podemos dizer com certeza com grande confiança:

"Estou no lugar certo!"

Eu amo minha profissão.

Meu trabalho é uma oficina criativa.

No meu trabalho, um simples sentimento humano vem à tona: ajudar, acariciar, simpatizar.

O jardim de infância é uma ilha de alegria, onde cada criança é única e inimitável, onde o mundo do bem, o mundo da saúde é tão importante quanto o mundo do conhecimento.

E todo professor vai me entender - vivemos em nossos alunos. E mesmo que nem sempre as palavras em voz alta sejam dirigidas a nós, podemos dizer com certeza com grande confiança:

"Estou no lugar certo!"

No trabalho correcional com crianças com deficiência de fala, é sempre necessário contar com seu mundo emocional e interesse cognitivo. É por isso que o papel da poesia nos jogos e exercícios teatrais infantis é tão grande.

24º diapositivo:

Um texto poético, assim como a fala ritmicamente organizada, ativa todo o corpo da criança e contribui para o desenvolvimento do seu aparelho vocal. Falando em nome de um determinado personagem, a criança se liberta e se comunica com mais facilidade com o parceiro. Além disso, aprender poesia desenvolve a memória e a inteligência. Vários atributos do figurino ajudam a realizar mini-performances durante as aulas de desenvolvimento da fala - máscaras de animais, chapéus, capas, etc. As próprias crianças devem criar imagens usando entonação, expressões faciais, gestos e movimentos.

Em suas aulas você pode usar vários tipos de teatro - para flanela ou tapete, teatro de mesa, sombra, plano, dedo. bi-ba-bo, fotos e brinquedos. Nessas brincadeiras, as crianças podem criar cenas e fazer o papel de um personagem de brinquedo. Eles atuam para ele, retratam-no com entonação e expressões faciais. Articulação atividade criativa envolve até crianças insuficientemente ativas no processo de dramatização e ajuda-as a superar dificuldades de comunicação. Via de regra, os contos de fadas servem de material para a encenação. Os contos folclóricos russos têm um efeito ativador tanto na atividade da fala quanto na esfera emocional da criança.

Sobre aulas de fonoaudiologia Você pode usar amplamente jogos teatrais unidos por um tema.

Todos os jogos teatrais podem ser divididos em dois grupos principais: jogos de direção e jogos de dramatização.

Os jogos do diretor incluem teatro de mesa com brinquedos e imagens, jogos de stand (stand-book, teatro de sombras, teatro flanelógrafo). Aqui a própria criança cria o cenário e faz o papel de um personagem de brinquedo. (volumétrico ou plano). Os meios de expressão predominantes neste caso são a entonação e as expressões faciais. Esses jogos são utilizados nas aulas para compor histórias a partir de imagens, séries de pinturas de enredo e vestígios da ação demonstrada. As crianças, atuando como diretores, compõem um roteiro e depois, usando figuras de teatro de mesa, o representam.

Os jogos de dramatização envolvem a reprodução arbitrária de um enredo de acordo com o roteiro. Baseiam-se nas ações de um performer que utiliza teatro de dedos e fantoches bi-ba-bo. Como a criança brinca sozinha, ela pode usar todos os meios de expressão (entonação, expressões faciais, pantomima). Esses jogos são usados para recontar histórias e contos de fadas. Aqui as crianças são artistas. As crianças aprendem a controlar a voz, a entonação, as expressões faciais, a articulação clara e os gestos. Eles desenvolvem memória, imaginação e aprendem a interagir uns com os outros.

É muito importante incluir nas aulas jogos especiais para o desenvolvimento da imaginação, expressões faciais, pantomimas, visando desenvolver a respiração, dicção clara, entonação e articulação. Tais jogos devem ser sistematizados de acordo com o plano de trabalho temático e utilizados durante a educação física e nos momentos organizacionais.

O sucesso do uso de jogos teatrais no trabalho correcional é facilitado pela organização de um ambiente de jogo baseado em objetos. Eles exigem uma variedade de materiais didáticos: fantasias, vários bonecos tridimensionais e planos, brinquedos didáticos, todos os tipos de ilustrações.

Os seguintes equipamentos poderão ser utilizados durante as aulas:

- telas de mesa e chão:

Figuras planas de madeira, plástico ou cartão de personagens de contos de fadas;

Decorações decorativas (sol, árvores, casas, etc.);

Conjuntos de marionetas para teatro de dedos;

Bonecos bi-ba-bo;

- luvas com imagens de rostos de animais:

Trajes de personagens de contos de fadas;

Personagens de brinquedo.

Os jogos teatrais acontecem em etapas.

Na primeira etapa, são realizados sistematicamente exercícios de jogo que visam o desenvolvimento de expressões faciais e pantomima. Graças a eles, os movimentos adquirem maior confiança. As crianças começam a passar mais facilmente de um movimento para outro, a compreender as nuances das expressões faciais, gestos e movimentos de outra pessoa.

Na segunda etapa, são introduzidos jogos e exercícios para desenvolver a respiração e a liberdade do aparelho de fala, articulação correta, dicção clara e entonação variada.

Na terceira etapa, deve-se passar à dramatização de poemas, piadas e cantigas infantis. As crianças memorizam os textos com antecedência e depois os representam usando uma mesa ou um teatro de dedos.

Na quarta etapa você pode passar para mais visão complexa atividades - dramatização de histórias e contos de fadas. Aqui são utilizadas diferentes máscaras ou elementos de fantasia e tipos de teatro: mesa, dedo, bi-ba-bo. As crianças podem representar o texto como atores.

A peça teatral sempre traz muita alegria e surpresa para a criança.

Relevância do tema

Todos sabem que a ficção serve como um meio eficaz de educação mental, moral e estética das crianças e tem um enorme impacto no desenvolvimento e enriquecimento da fala infantil.

Atualmente, o problema de apresentar a ficção a crianças em idade pré-escolar é relevante. Quase todas as famílias possuem computador, Internet, televisão e os pais não consideram necessário ler para os filhos. Nesse sentido, a pedagogia enfrenta o problema de repensar as diretrizes de valores do sistema educacional, especialmente do sistema de educação pré-escolar. E aqui o domínio da herança folclórica, que naturalmente apresenta à criança os fundamentos da ficção, torna-se de grande importância. De acordo com V.A. Sukhomlinsky, “ler livros é o caminho ao longo do qual um professor habilidoso, inteligente e pensante encontra o caminho para o coração de uma criança”.

Como mostrou uma análise da prática de introdução da ficção às crianças, na educação dos pré-escolares a familiaridade com a ficção é insuficientemente utilizada e apenas a sua camada superficial é afetada. Além disso, existe uma necessidade pública de preservação e transmissão da leitura familiar. Educar crianças em idade pré-escolar com ficção não só lhes traz alegria, estímulo emocional e criativo, mas também se torna parte integrante da língua literária russa.

Ao trabalhar com crianças, recorrer à ficção é de particular importância. Canções infantis, cantos, ditados, piadas, chinelos, etc. que desceram das profundezas dos séculos, a melhor maneira abrir e explicar à criança a vida da sociedade e da natureza, o mundo dos sentimentos e relações humanas. A ficção desenvolve o pensamento e a imaginação da criança, enriquece suas emoções.

É preciso lembrar que a ficção é a principal fonte de educação, promove o desenvolvimento da imaginação, desenvolve a fala e inspira o amor à Pátria e à natureza.

V. G. Belinsky acreditava que “os livros escritos especificamente para crianças deveriam ser incluídos no plano educacional como um de seus aspectos mais importantes”. É difícil discordar das palavras de V. G. Belinsky, pois a palavra artística influencia a introdução das crianças no desenvolvimento de uma cultura da fala, e muitos professores, psicólogos e linguistas também apontaram isso.

A ficção revela e explica a vida da sociedade e da natureza, o mundo dos sentimentos e das relações. Além disso, a leitura de obras de ficção contribui para o desenvolvimento do pensamento e da imaginação da criança, enriquecendo-a de emoções.

Não esqueça que um livro é, antes de tudo, uma fonte de conhecimento. Nos livros, as crianças aprendem muito sobre a vida da sociedade e da natureza. Mas a capacidade de perceber uma obra de arte e elementos de expressão artística não chega à criança por si só; deve ser desenvolvida e educada desde a infância.

Um dos principais valores da leitura de ficção é que com sua ajuda um adulto pode facilmente estabelecer contato emocional com uma criança.

É especialmente importante transmitir aos pais modernos a importância de um livro sobre o desenvolvimento infantil.

O objetivo do trabalho sobre o tema da autoeducação: garantir o desenvolvimento integral das crianças em idade pré-escolar através da formação de um interesse sustentável pela ficção e melhorar as suas competências profissionais.

Tarefas:

Analisar a literatura metodológica sobre este tema;

Aumente o seu próprio nível de conhecimento estudando a literatura necessária;

Desenvolver o interesse dos pais em trabalhar juntos neste sentido;

Compile uma ficha de jogos de dramatização usando textos literários para desenvolver a fala, a imaginação e as habilidades criativas das crianças.

Desenvolver uma série de observações da natureza para crianças em idade pré-escolar a partir de textos literários que contribuam para o desenvolvimento de uma atitude estética positiva em relação a uma obra, a capacidade de sentir a linguagem figurativa da poesia e o desenvolvimento do gosto artístico.

Criar condições para o desenvolvimento estético através da reposição do ambiente de desenvolvimento da disciplina (canto do teatro, canto do livro).

Plano de trabalho para o ano

Capítulo	Prazos		Soluções práticas
Estudando literatura metodológica	Setembro - maio	1. Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Leitura artística e contação de histórias no jardim de infância. Ed. -3 pol. M., "Iluminismo", 1970. 2. Gerbova V.V., Apresentando a ficção às crianças. Programa e recomendações metodológicas. Mosaico-Síntese. Moscou, 2008. 3. Gurovich L. M., Beregova L. B., Loginova V. I., Piradova V. I. Criança e livro: São Petersburgo: 1999. 4. Karpinskaya N. S. Palavra artística na criação dos filhos. M., “Pedagogia”, 1972. 5. Naydenov B.S. Expressividade da fala e da leitura. M., “Iluminismo”, 1969. 6. Ushakov O. S., Gavrish N. V. Apresentando a literatura a pré-escolares. – M., 1998.	Análise da literatura estudada (em termos de autoeducação).
Trabalhar com crianças	Setembro-maio	Leitura pelo professor de um livro ou de cor, contando obras de ficção.	Noite de leitura diária.
	novembro	Lendo contos de fadas de A.S. Pushkin.	Exposição de desenhos baseados em contos de fadas de A.S. Pushkin.
	Janeiro	Ler e inventar enigmas, trava-línguas e contar rimas.
	Marchar	Lendo seus poemas favoritos.	Entretenimento “Conte poemas com as mãos”
	abril	Jogos de dramatização baseados em suas obras de arte favoritas.	Uma performance com a participação de crianças baseada em contos folclóricos russos “Conto popular russo através dos olhos das crianças”.
	Poderia	Lendo obras sobre a Pátria, a Grande Guerra Patriótica, seus heróis.	Noite de lembrança.
Trabalhando com a família	Setembro		Informações no canto para pais curiosos.
	Outubro	Envolver os pais na participação na vida do jardim de infância.
	Janeiro	Tela aberta atividades educativas sobre o tema “Lendo o conto de fadas de V. Suteev “A Varinha Mágica””	Dia Aberto.
	abril

Tamara Bondina
Fichas “Fazedores de ruído de contos de fadas”. Forma de organização independente atividade musical pré-escolares

"Conto sobre uma ovelha"

Uma ovelhinha se afastou do rebanho e foi na outra direção.

Então ela chegou a um riacho - despeje água de copo em copo

E então, ela percebeu que estava perdida. Ela ficou com medo, começou a pedir ajuda - balir

Mas ninguém a ouviu, apenas o vento soprou em resposta - sopre no tubo

A ovelhinha tinha um sino tocando, tocou aqui Então: - tocar a campainha

O pastor contou as ovelhas e viu que faltava uma. Então ele ouviu um sino tocando em algum lugar distante - toque um sino

O pastor foi procurar suas ovelhas.

Primeiro na grama, em um pacote farfalhante

Então nas pedras - batendo pedra em pedra

Então ele cruzou o riacho rápido - despeje água de copo em copo

O pastor encontrou uma ovelha e ela baliu de alegria - baliu

Eles foram para casa.

Primeiro cruzamos um riacho rápido - despeje água de copo em copo

Depois andamos sobre as pedras, batendo pedra em pedra

Então, ao longo da grama, em um pacote farfalhante

Aqui estão eles em casa. Todas as ovelhas estavam felizes e baliam. - todas as crianças dizem "Be-e-e"

Uma árvore de Natal cresceu na floresta - ficamos parados, braços estendidos para os lados

Esquilos pularam em seus galhos - nós saltamos para frente (bata no xilofone com uma vara)

Um pica-pau voou - "estamos voando" ou bata as mãos nas laterais do corpo.

E ele bateu forte com o bico - esticamos os dedos indicadores para frente e batemos no corpo (bater com paus).

Às vezes um grande urso passava - nós caminhávamos, bamboleando de um pé para o outro (bater lentamente no tambor com as palmas das mãos)

Às vezes um coelhinho passava correndo - nós pulamos no local (tocando xilofone)

À noite, uma brisa soprou na árvore de Natal

À noite, estrelas brilhavam acima dela - com os dedos indicadores estendidos, como se estivéssemos desenhando pontos de estrelas acima de sua cabeça. (jogar no triângulo)

No verão, os mosquitos voavam ao redor dela - movíamos os dedos no ar, dizendo "z-z-z"

No inverno, flocos de neve brancos caíram sobre ele - desenhando pontos de cima para baixo com nossos dedos indicadores, mostramos como os flocos de neve caem (arranque as cordas).

E cobriram a árvore de Natal com um cobertor quente de neve.

Havia uma macieira com lindas flores brancas crescendo no jardim - esticamos os braços para os lados

As abelhas voaram para as flores - voamos pela sala ou zumbimos "w-w-w".

Então as pétalas voaram - movemos nossos dedos no ar de cima para baixo (ou toque o glockenspiel de cima para baixo)

E pequenas maçãs começaram a crescer nos galhos - arredondamos os dedos e mostramos como as maçãs cresciam.

Todas as manhãs um ouriço vinha correndo para a macieira - rastejávamos de quatro

E eu olhei para as maçãs - levantamos a cabeça, bufamos ou cheiramos.

Uma noite, um vento forte soprou

As maçãs começaram a cair no chão - batemos no chão com os punhos (de joelhos)

Um ouriço veio correndo pela manhã - rastejamos de quatro (dedos de tambor no tambor)

E começou a roer a maior maçã.

Era uma vez um sapinho que vivia em um pequeno lago - onomatopeia kva-kva (em voz alta).

Pequenos mosquitos voavam sobre o lago; agitamos os dedos no ar, dizendo; "z-z-z".

Durante o dia, o sapinho pegava mosquitos, fazemos movimentos de agarrar com as mãos, dizendo; "sou".

E à noite ele nadou na lagoa - movimentos imitativos ou uma garrafa de água.

Era uma vez um sapo disse:

Eu quero pegar mosquitos grandes!

E pulei na grama - nós pulamos .

Uma vaca caminhou em nossa direção - colocamos os dedos na testa e mugimos.

O sapinho pergunta a ela:

Nada é disse a vaca, e o sapinho galopou - vamos pular (ou bater na palma da mão com um pandeiro).

Um cavalo correu em nossa direção estalando a língua.

O sapinho pergunta a ela:

Você sabe onde vivem os grandes mosquitos? Kwa-kwa?

Nada é disse o cavalo, e o sapo saltou mais longe - nós pulamos (ou bater na palma da mão com um pandeiro).

O sapo galopou até um grande lago onde voavam grandes mosquitos - movemos os dedos no ar, dizendo "z-z-z" (em voz mais baixa).

E no momento em que ele queria pegar um mosquito, de repente ele ouviu um estalo alto – passamos uma vara no xilofone.

Uma grande cegonha parou na praia e bateu com seu bico longo e afiado; passamos a vara no xilofone;

E o sapinho pulou de volta para seu pequeno lago - vamos pular (ou bater na palma da mão com um pandeiro).

Temporadas

A primavera corre, o riacho murmura, xilofone

Uma gota brilha no pingente de gelo - a água escorre do regador para a bacia

E pela manhã os pássaros cantam,

É como se todos estivessem na chamada! - assobios

E no verão o sol queima,

Os meninos são atraídos pelo rio,

Eles se divertem brincando - espirrando na água com as mãos

Molhe-se com água!

Mas de repente houve um trovão terrível! - batida do grande tambor

A chuva caiu e eu corri, pulando,

Todo mundo está correndo para casa! - bater nos joelhos com as mãos

O outono às vezes é triste,

Está chovendo torrencialmente, dedos no tambor

E as folhas farfalham tão lindamente que você pode amassar o papel com as mãos.

E eles nos convidam para a floresta!

No inverno, uma nevasca maligna gira,

A neve estala sob os pés, amasse o papel alumínio

Cavalos correm rapidamente, colheres de pau

Você pode ouvir o barulho de cascos!

Ouve-se o toque dos sinos - sinos

A música alegre está fluindo!

"A Raposa e o Peixe"

Certa vez, meu avô carregava um saco inteiro de peixes em um trenó. O cavalo corre, bate os cascos, toca a campainha. - sinos, caixa

O avô vê uma raposa deitada na estrada, regozijou-se: “Aqui estará uma gola para o casaco de pele da minha velha!”- Ele jogou a raposa no trenó, - tambor

E ele mesmo foi em frente. - celofane

O cavalo corre, a campainha toca - sinos, caixa

E a raposa começou a jogar um peixe para fora da carroça, e um peixe de cada vez - um xilofone (glissando)

Ela jogou fora todos os peixes e fugiu sozinha. - dedos de bateria

Publicações sobre o tema:

“O uso da logorritmia nas atividades musicais de crianças pré-escolares.” O domínio moderno da fala correta e clara é de grande importância para a formação de uma personalidade plena. Uma pessoa com fala bem desenvolvida.

Relatório “As brincadeiras ao ar livre como forma de organização da atividade motora para crianças pequenas” Quero começar meu discurso com a afirmação de L.N. Voloshina de que (2 slides) “As brincadeiras ao ar livre são um meio de desenvolvimento harmonioso.

Consulta para educadores “Formação de atividades cognitivas e lúdicas independentes em pré-escolares mais velhos” Sabe-se que a independência se forma em idade pré-escolar em processo de masterização tipos diferentes Atividades. Pelo que é caracterizado?

Metodologia para organizar a prática de pesquisa independente para pré-escolares RECOMENDAÇÕES METODOLÓGICAS GERAIS A prática de pesquisa de uma criança - pré-escolar - é uma forma importante de compreender o mundo ao seu redor. Aulas em grupo.

Aqui o campo quente está cheio de centeio, Aqui as auroras respingam nas palmas dos prados. Aqui os anjos de asas douradas de Deus desceram das nuvens ao longo de raios de luz.

Poemas foram dedicados à mão, odes foram escritas. E a sabedoria popular sobre o significado da mão se reflete em enigmas: “Vamos, adivinhe o que são esses dez irmãos”.

Organização de atividades musicais independentes para crianças em idade pré-escolar Tropina Yulianna Nikolaevna, diretora musical do BDOU “Kindergarten No. 20”, Sokol Organização de atividades musicais independentes.

Esboço da organização de atividades independentes para crianças do grupo intermediário durante uma caminhada Plano – resumo da organização de atividades independentes das crianças grupo do meio em uma caminhada. Semana temática"Meu jardim de infância favorito."

Criação de condições para a atividade motora independente de crianças pré-escolares em áreas grupais e na área desportiva Atualmente, foi instituída a norma educacional estadual federal para a educação pré-escolar, que...

Formas variáveis de organização das atividades musicais infantis nas aulas de música em instituições de ensino pré-escolar No trabalho do diretor musical, a principal forma de organização das atividades musicais infantis são tradicionalmente as aulas de música.

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