Shahar byudjet maktabgacha ta’lim muassasasi – 7-son “Umka” bolalar bog‘chasi

“Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishining xususiyatlari

Federal davlat ta'lim standarti doirasida

maktabgacha ta'lim"

T.R. Ferens,

katta o'qituvchi

Oliy Ufaley

2017 yil

Federal

davlat

tarbiyaviy

standart

maktabgacha ta'lim muassasasi

ta'lim

Ta'lim sohalari

Ijtimoiy

kommunikativ

rivojlanish

Kognitiv

rivojlanish

Jismoniy

rivojlanish

Nutq

rivojlanish

Badiiy

estetik

rivojlanish

OO " Kognitiv rivojlanish»

teging

rivojlanish

Shakllanish

yaxlit

dunyo rasmlari,

kengaytma

dunyoqarash

bolalar

Rivojlanish

kognitiv-

tadqiqot

samarali

(konstruktiv)

tadbirlar

Shakllanish

boshlang'ich

matematik jihatdan

taqdimotlar

“Kognitiv rivojlanish” nodavlat tashkilotining maqsadi:

kognitiv qiziqish va qobiliyatlarni rivojlantirish

hissiylarga bo'linishi mumkin bo'lgan bolalar,

intellektual va kognitiv

va intellektual va ijodiy.

Vazifalar:

bolalarning qiziqishlari, qiziquvchanligi va kognitiv motivatsiyasini rivojlantirish;

kognitiv harakatlarni shakllantirish, ongni shakllantirish;

tasavvur va ijodiy faoliyatni rivojlantirish;

o'zi, boshqa odamlar, narsalar haqida birlamchi g'oyalarni shakllantirish

atrofdagi dunyo, atrofdagi olamdagi ob'ektlarning xususiyatlari va munosabatlari haqida

(shakl, rang, o'lcham, material, tovush, ritm, temp, miqdor, raqam,

qismlar va butun, makon va vaqt, harakat va dam, sabablar

va oqibatlari va boshqalar);

haqida shakllanishi kichik vatan va Vatan, ijtimoiy-madaniy haqidagi g'oyalar

xalqimizning qadriyatlari, maishiy urf-odatlar va bayramlar, sayyora haqida

Yer odamlarning umumiy uyi sifatida, uning tabiatining xususiyatlari, xilma-xilligi haqida

dunyo mamlakatlari va xalqlari.

Bolalar turlari va o'qituvchi bilan birgalikda ta'lim faoliyati

Oʻyin

faoliyat

(syujetli rol o'ynash,

didaktik,

og'zaki,

teatrlashtirilgan

o'yinlar)

Mehnat

faoliyat

Tajribali

eksperimental,

dizayn

faoliyat

Nutq

faoliyat

Tashkilot

mavzu-fazoviy

rivojlanish muhiti

Qurilish

Ko'p funktsiyali

Xavfsiz

boy

Talablar

PPRS

Osonlik bilan

o'zgartirilishi mumkin

Mavjud

O'zgaruvchan

Kognitiv qiziqish Atrofdagi dunyoning ob'ektlari, hodisalari, hodisalari to'g'risidagi bilimga, aqliy jarayonlar va inson faoliyatini faollashtirishga, uning kognitiv imkoniyatlariga, faoliyat uchun motivatsiyani hisobga olgan holda tanlab yo'naltirish.

Kognitiv qiziqishning asosiy mezonlari:

• yangilik;
• g'ayrioddiylik;
• ajablanish;
• oldingi fikrlar bilan nomuvofiqlik.

Normativ

jarayonlar

Hissiy

jarayonlar

Kognitiv

qiziqish

Ijodiy

jarayonlar

Aqlli

jarayonlar

Kognitiv qiziqishni shakllantirish va rivojlantirish uchun quyidagilar kerak:

• rivojlantirish ijodkorlik

bolalar, buning uchun sharoit yarating;

• har bir bolaning o'z qobiliyatiga bo'lgan ishonchini mustahkamlash, uni rag'batlantirish, ishonchsizlik va salbiy baholar bilan qiziqishini susaytirmaslik;
• bolalarning o'zini o'zi qadrlashini rivojlantirish.

Turlar

tajriba

kuzatish –

maqsadga yo'naltirilgan

jarayon,

natijasida

kimning bolasi

Men .. Kerak

bilim olish ;

tajribalar ,

kim baham ko'radi

qisqa muddatli uchun

va uzoq muddatli

namoyish

(o'qituvchining namoyishi)

va laboratoriya

(bolalar birgalikda

o'qituvchi bilan,

uning yordami bilan) ,

tajribaga asoslangan va

tajriba-tadqiqot;

qidiruv tizimi

faoliyat

(topish kabi

yo'l

harakatlar )

Kognitiv harakatlar tizimdir

Atrofimizdagi dunyoni tushunish usullari:

vazifani belgilash va shakllantirish

ma'lumot qidirish

modellashtirish

tajriba

tahlil qilish

tasnifi

umumlashtirish

dalil

Maktabgacha yoshdagi bolaning muvaffaqiyatli kognitiv rivojlanishining shartlaridan biri bu kognitiv faollikning etarli darajasidir. N.N.ning so'zlariga ko'ra. Poddyakova, N.M. Krilovaning so'zlariga ko'ra, kognitiv faollikning bunday darajasini ta'minlash uchun aniq bilim tizimini shakllantirish bilan birga "noaniqlik zonasi" ni saqlab qolish kerak. Masalan, dars oxirida o'qituvchi, xulosalar va xulosalar yangi material

, "o'rganilayotgan hudud haqidagi g'oyalarda yangi noaniqlik mavjudligini" aniqlaydigan savol tug'diradi. Bu bolaning yangi bilimlarga bo'lgan qiziqishini va istagini uyg'otadi.

Kognitiv rivojlanish jarayonini tashkil qilishda shuni yodda tutish kerakki, o'qituvchi faoliyatining asosiy maqsadi nafaqat talabalar tomonidan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar tizimini "o'zlashtirish" (N.N. Poddyakov atamasi), balki o'rganish qobiliyatini o'zlashtirish, ya'ni o'z-o'zini o'rgatish. Shuning uchun bolalar bilan ishlashda o'z-o'zini tahlil qilish asosida aks ettirish va o'z-o'zini baholashni kiritish juda muhimdir. "Kognitiv rivojlanish" nodavlat tashkiloti

chaqaloq

va erta yosh bola atrofdagi ob'ektlarga qiziqadi va ular bilan faol munosabatda bo'ladi ; hissiy jihatdan o'yinchoqlar va boshqa narsalar bilan mashg'ulotlarda ishtirok etish o'ziga xos, madaniy jihatdan mustahkamlangan ob'ekt harakatlaridan foydalanadi , uy-ro'zg'or buyumlarining maqsadini biladi(qoshiqlar, taroqlar, qalamlar va boshqalar) va ulardan foydalanishni biladi .

Kontentni o'zlashtirish maqsadlari

maktabgacha ta'lim

bola usta asosiy madaniy faoliyat usullari, eksponatlar

tashabbuskorlik va mustaqillik turli faoliyat turlarida- o'yin, muloqot,

kognitiv tadqiqot faoliyati, dizayn va boshqalar; qodir

kasbingizni tanlang;

bolada bor rivojlangan tasavvur, bu turli shakllarda amalga oshiriladi

tadbirlar va birinchi navbatda o'yinda;

Kontentni o'zlashtirish maqsadlari

Tugatish bosqichida "Kognitiv rivojlanish" NNT

maktabgacha ta'lim

bola ko'rsatadi qiziquvchanlik , savollar beradi kattalar va tengdoshlar

sabab-oqibat munosabatlariga qiziqadi , o'zi harakat qiladi

tushuntirishlar bilan kelish tabiat hodisalari va inson harakatlari; kuzatishga moyil ,

tajriba . Egadir asosiy bilim o'zingiz haqida, tabiat haqida va

u yashayotgan ijtimoiy dunyo; bolalar adabiyoti asarlari bilan tanish,

asosiy tushunchaga ega tirik tabiat maydonidan,

tabiiy fanlar, matematika, tarix va boshqalar; bola qabul qilishga qodir

bilim va ko'nikmalaringizga tayanib, o'z qarorlarini qabul qiling turli shakllarda

tadbirlar.

Maktabgacha yoshdagi bolaning turli xil faoliyat turlariga faol jalb qilinishi, uning kattalar va tengdoshlari bilan munosabatlar doirasini kengaytirish ko'plab aqliy kognitiv jarayonlarning jadal rivojlanishi va takomillashishiga yordam beradi. (Aseev, S. 68).

Bu, xususan, tegishli hissiy rivojlanish, ya'ni. sezgi, idrok va obrazli tasvirni rivojlantirish.

Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishi o'zaro bog'liq bo'lgan ikkita jihatni o'z ichiga oladi - 1) ob'ektlar va hodisalarning turli xususiyatlari va munosabatlari haqidagi g'oyalarni o'zlashtirish va 2) dunyoni to'liqroq idrok etishga imkon beradigan idrok va hissiyotning yangi harakatlarini o'zlashtirish. va har tomonlama. (Muxina, S. 222).

Sensor rivojlanishining birinchi tomonining mohiyatini ochib bergan holda, maktabgacha yoshda bolaning o'z hissiy tajribasidan foydalanishdan (bu raqam "uy" kabi) umumiy qabul qilingan his-tuyg'ulardan foydalanishga o'tish ekanligini tushunish kerak. hissiy standartlar, bu insoniyat tomonidan har bir turdagi xususiyatlar va munosabatlarning asosiy navlari - rang, shakl (bu raqam uchburchak, lekin u "uy" edi), ob'ektlarning o'lchami, ularning kosmosdagi holati, balandligi haqidagi g'oyalardir. tovushlar, vaqt davrlarining davomiyligi va boshqalar. .p. (Muxina, S. 222).

Davrning birinchi yarmida bola idrok va vizual-majoziy fikrlash harakatlarini amalga oshirishning umumiy qabul qilingan vositalarini - sensorli standartlarni va vizual modellarni (ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqa va munosabatlarni vizual shaklda aniqlash va ko'rsatish) o'zlashtira boshlaydi. .

Shunday qilib, 3 yoshida bola "rang" nima ekanligini biladi va tovushlarga (balandlik, uzunlik) yo'naltirilgan;

4 yoshda - shaklni biladi va 5-yilda ob'ektlarning shaklini berilgan qismlarga vizual tarzda ajrata boshlaydi (bu applikatsiya va kublardan yasash orqali osonlashadi);

5 yoshda - bolalar ranglar, geometrik shakllar, 3-4 o'lchamdagi (katta, kichik, eng katta, eng kichik) munosabatlarni yaxshi tushunadilar.

Biroq, bolalar uchun eng qiyin narsa o'lcham standartlarini o'zlashtirishdir, chunki chora-tadbirlar tizimini yaxshi bilmaydilar. Shu bilan birga, bu yoshdagi idrok etishda ham kamchiliklar mavjud: 1) bolalar ob'ektlarning bir qator xususiyatlarini hisobga olmaydilar yoki ularni noto'g'ri hisobga oladilar. Buning sababi shundaki, aniq tasavvurlar faqat asosiy turdagi xususiyatlar haqida shakllanadi, shuning uchun ham kam ma'lum bo'lgan xususiyatlar bola tomonidan ma'lum narsalarga tenglashtiriladi. Masalan, kvadrat haqida tasavvurga ega bo'lgan bola, noma'lum trapezoidlar va romblarni kvadrat sifatida qabul qilishi mumkin; 2) bolalar ob'ektlar va narsalarni doimiy ravishda tekshirish (masalan, tekshirish) va tasodifiy ravishda bir raqamdan ikkinchisiga o'tishni qiyinlashtiradi.

Ammo 6 yoshga kelib, bola ob'ektlarni tizimli va izchil tekshirishni biladi, faqat vizual idrok etishdan foydalangan holda hissiy me'yorlar asosida ularning xususiyatlarini tasvirlay oladi.

Shunday qilib, hissiy me'yorlarni o'zlashtirish - bu bolaning ob'ektlarning xususiyatlariga yo'nalishini rivojlantirishning bir jihati.

Birinchisi bilan uzviy bog'liq bo'lgan ikkinchi tomon - yangi narsalarni o'zlashtirish va mavjud idrok harakatlarini yoki idrok harakatlarini takomillashtirish.

Pertseptiv harakatlarning rivojlanishi 3 bosqichda amalga oshiriladi:

1-bosqich, ularning shakllanishi jarayoni notanish ob'ektlar bilan bajariladigan amaliy, moddiy harakatlar bilan boshlanganda. Ushbu bosqichdan muvaffaqiyatli va tezroq o'tish uchun taqqoslash uchun sensorli standartlarni taklif qilish tavsiya etiladi. Bu tashqi pertseptiv harakatlar bosqichidir;

2-bosqich- amaliy faoliyat ta'sirida qayta tuzilgan hissiy jarayonlarning o'zi pertseptiv harakatlarga aylanadi. Bu harakatlar endi retseptor apparatining tegishli harakatlari yordamida amalga oshiriladi va idrok etilgan narsalar bilan amaliy harakatlarni amalga oshirishni kutadi;

3-bosqich pertseptiv harakatlar yanada yashirin, yiqilib, kichrayib, ularning tashqi aloqalari yo`qolib, tashqaridan idrok passiv jarayondek ko`rina boshlaganda yuzaga keladi. Aslida, bu jarayon faol bo'lib, bolaning ongida va ongsizligida sodir bo'ladi. Natijada tashqi sezgi harakati ichki psixik harakatga aylanadi. (Nemov, 84-bet).

Pertseptiv harakatlarning assimilyatsiyasi boshqa qobiliyatlarning rivojlanishiga olib keladi.

Shunday qilib, paydo bo'ladi idrokning ichki harakatlari, lekin agar bola faqat idrokning ichki harakatlari yordamida hal qila olmaydigan muammolar paydo bo'lsa, u holda bola tashqi harakatlarga qaytadi.

Kattaroq maktabgacha yoshda makon va vaqtga yo'naltirish va butun dunyoda rivojlanadi maktabgacha yosh umumiy naqsh bu erda qo'llaniladi: ob'ektlar va ularning xususiyatlari haqidagi g'oyalar kosmos haqidagi g'oyalarga qaraganda erta shakllanadi va kosmosdagi orientatsiya vaqt bo'yicha orientatsiyadan oldin (va bola uchun osonroq). Kattalar rahbarligida maktabgacha yoshdagi bola tushunchalarni shakllantiradi: -chap/o'ng- (o'ng qo'lidan foydalanib, bola boshqa narsalarning joylashishini aniqlaydi: masalan, bola o'ng ko'zi qayerda ekanligini bilib oladi. o'ng qo'l); -orasida-, -oldida-, -yaqin-, -yuqorida, ostida, ichida, yonida- va hokazo. Juftlik munosabatlari (masalan, -over/down-) bir vaqtning o'zida o'rganilishi muhim, chunki bolaning tushunishi osonroq. Ushbu munosabatlarni o'zlashtirishda muayyan qiyinchiliklar maktabgacha yoshdagi bolaning egosentrik pozitsiyasi bilan bog'liq.

Diqqat . uchun maktabgacha yoshdagi davr Diqqat, bolalar faoliyatining murakkablashishi va ularning umumiy aqliy rivojlanishidagi rivojlanishi bilan bog'liq holda, ko'proq konsentratsiya va barqarorlikka ega bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi e'tiborning asosiy o'zgarishi shundaki, bolalar birinchi marta o'z e'tiborini nazorat qila boshlaydilar, ongli ravishda ularga yo'naltiriladi, ya'ni. e'tibor ixtiyoriy bo'ladi. Shuni bilish kerakki, ixtiyoriy e'tibor o'z-o'zidan rivojlana olmaydi, lekin bolani kattalar tomonidan yangi faoliyatga (rasm chizish, loyihalash, bolaga o'qish) kiritish orqali shakllanadi.

Ixtiyoriy diqqatni o'zlashtirishning dastlabki bosqichlarida bolalar uchun uni nazorat qilish qiyin. Shuning uchun baland ovozda fikr yuritish ixtiyoriy diqqat qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Bu eksperimental tarzda isbotlangan. Agar boladan doimiy ravishda e'tibor sohasida nima bo'lishi kerakligi haqida gapirishni so'rashsa, u baland ovozda gapirmasdan ko'ra uzoqroq vaqt davomida e'tiborni ixtiyoriy ravishda boshqara oladi.

Shunday qilib, ixtiyoriy e'tibor bolaning xatti-harakatlarini tartibga solishda nutqning rolining umumiy ortishi bilan bog'liq holda shakllanadi. (Muxina, 254-bet).

Ammo shuni yodda tutish kerakki, ixtiyoriy e'tibor butun maktabgacha yoshda ustunlik qiladi.

Xotirani rivojlantirish . Maktabgacha yosh eslash va ko'paytirish qobiliyatining intensiv rivojlanishi bilan tavsiflanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasi, asosan, ixtiyoriy xarakterga ega bo'lib, yodlash va eslash bolaning irodasi va ongidan qat'iy nazar sodir bo'ladi. Bola mashg'ulotda nimani payqaganini, uni nima hayratda qoldirganini, uni nima qiziqtirganini eslaydi. Binobarin, yosh maktabgacha yoshdagi bolalarda beixtiyor vizual-emotsional xotira ustunlik qiladi.

Boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi normal rivojlanayotgan bolalarda tez va mexanik xotira yaxshi rivojlangan. Bu bolalar ko'rgan va eshitganlarini osongina takrorlaydilar, lekin agar bu ularning qiziqishini uyg'otsa va bolalar buni eslab qolishga qiziqish bildirsa. Ushbu xotira tufayli nutq yaxshilanadi, bolalar uy-ro'zg'or buyumlari nomlarini ishlatishni o'rganadilar va hokazo. (Nemov, 87-bet).

O'rta maktabgacha yoshda yodlashning ixtiyoriy shakllari shakllana boshlaydi, kattaroq maktabgacha yoshda esa ular yaxshilana boshlaydi. Bu jarayon o'yin faoliyatida eng muvaffaqiyatli sodir bo'ladi, eslab qolish qabul qilingan rolni muvaffaqiyatli bajarishning kalitidir.

Ixtiyoriy xotirani o'zlashtirish 2 bosqichdan o'tadi:

Birinchi bosqichda bola texnikani hali o'zlashtirmasdan, faqat eslash va eslash vazifasini ta'kidlaydi.

Bunday holda, eslash vazifasi avvalroq ta'kidlangan, chunki ularning atrofidagilar ko'pincha boladan ilgari qilgan narsalarni takrorlashni talab qiladilar; 2) eslab qolish vazifasi eslab qolish tajribasi natijasida vujudga keladi, bola eslamasdan turib, eslay olmasligini tushunadi.

Kattalar bolaga ixtiyoriy xotira usullarini o'rgatishadi, masalan, unga savollar berish orqali: "Unda nima bo'ldi?", "Yana nimani o'rgandingiz?"

Maktabgacha yoshda ba'zi bolalarda vizual xotiraning maxsus turi - eydetik xotira rivojlanadi - bu takrorlangan tasvirlarga asoslangan juda yorqin va aniq xotira bo'lib, u bola o'zining oldida o'zini yana ko'rgandek tuyulishida namoyon bo'ladi. haqida gapirish. Biroq, eidetik xotira yoshga bog'liq hodisa bo'lib, keyinchalik yo'qoladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasi, uning nomukammalligiga qaramay, boshqa aqliy jarayonlar orasida markaziy o'rinni egallagan etakchi funktsiyaga aylanadi. (Muxina, 254-257-betlar).

Tasavvur bola o'zining kelib chiqishida paydo bo'lgan bilan bog'liq erta bolalik ongning belgi funktsiyasi, ya'ni. ramziy funktsiya. Keyingi rivojlanish ramziy funktsiya o'yin faoliyatida qabul qilinadi, bu erda simvolizatsiya o'yin tuzilmalaridan biridir. (Nemov, 88-bet).

Maktabgacha yoshdagi bolalikning birinchi yarmida bolaning reproduktiv tasavvurlari ustunlik qiladi, ilgari olingan taassurotlarni tasvirlar shaklida mexanik ravishda takrorlaydi. Masalan, bola tayoq minib yuribdi va shu daqiqada u chavandoz, tayoq esa ot. Ammo u otni "minish" uchun mos keladigan otga o'xshash narsa yo'qligini tasavvur qila olmaydi va u haqiqatan ham minmaguncha tayoqni otga aylantira olmaydi.

Asta-sekin ichkilashtirish sodir bo'ladi - haqiqatda mavjud bo'lmagan, ammo ongda ifodalangan ob'ekt bilan o'yin harakatiga o'tish (ot kabi tayoq endi kerak emas, chunki u ongda ifodalanadi). Bu moment aqliy jarayon sifatida tasavvur jarayonining kelib chiqishi hisoblanadi. (Muxina, S. 258).

Kattaroq maktabgacha yoshda tasavvur reproduktivdan ijodiy transformativga aylanadi. U fikrlash bilan bog'lanadi, kognitiv-intellektual funktsiyani bajara boshlaydi va boshqariladigan bo'ladi.

Bu funktsiyadan tashqari, tasavvur ham ta'sirchan va himoya roliga ega. Tasavvurning kognitiv funktsiyasi tufayli bola atrofdagi dunyoni yaxshiroq bilib oladi va uning oldida paydo bo'lgan muammolarni osonroq va muvaffaqiyatli hal qiladi. Tasavvurning affektiv-himoya roli shundan iboratki, xayoliy vaziyat orqali keskinlik yo'qolishi va nizolarning o'ziga xos, ramziy hal etilishi yuzaga kelishi mumkin, bunga haqiqiy amaliy harakatlar yordamida erishish qiyin. Bu funktsiya o'quv mashg'ulotlari yordamida bolaning tashvish va qo'rquvini bartaraf etish uchun asosdir. (Nemov, 89-bet).

Fikrlash . Rolli o'yinlar yana bir muhim jarayonning rivojlanishini rag'batlantiradi - fikrlash, birinchi navbatda, vizual-majoziy, uning rivojlanish darajasi tasavvurning rivojlanish darajasiga ta'sir qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida fikrlashni rivojlantirishning quyidagi asosiy yo'nalishlari ajralib turadi: 1) rivojlanayotgan tasavvurga asoslangan vizual va samarali fikrlashni yanada takomillashtirish; 2) ixtiyoriy va bilvosita xotiraga asoslangan vizual-majoziy fikrlashni takomillashtirish; 3) so'zning faol shakllanishining boshlanishi mantiqiy fikrlash nutqni intellektual muammolarni qo'yish va hal qilish vositasi sifatida qo'llash orqali; 4) maktabgacha yoshdagi bola tafakkurining yana bir ajoyib xususiyati shundaki, tafakkurning kognitiv yo'nalishi birinchi marta aynan shu yoshda paydo bo'ladi. Bu xususiyat bolaning kattalarga cheksiz savollarida namoyon bo'ladi.

Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashning asosiy turi majoziy fikrlash ekanligini unutmasligimiz kerak (natija ongda olinadi).

Maktabgacha yoshning oxirida rivojlana boshlagan bolaning og'zaki va mantiqiy fikrlashi allaqachon so'zlar bilan ishlash va fikrlash mantig'ini tushunish qobiliyatini nazarda tutadi.

Bolalarda og'zaki va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish 2 bosqichdan o'tadi:

bola ob'ektlar va harakatlar bilan bog'liq so'zlarning ma'nolarini o'rganadi, muammolarni hal qilishda ulardan foydalanishni o'rganadi;

bola munosabatlarni bildiruvchi tushunchalar tizimini o'rganadi va mantiqiy fikrlash qoidalarini o'rganadi.

Ikkinchisi allaqachon maktab davriga tegishli.

Mantiqiy fikrlash uchun xarakterli bo'lgan ichki harakatlar rejasini ishlab chiqish 6 bosqichda (N.N. Podyakov. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi bo'yicha o'quvchi. 2-qism, 1981 yil) kichik maktabgacha yoshdan to kattalargacha:

Bola qo'llarini ishlatib, narsalarni manipulyatsiya qilib, muammolarni vizual va samarali tarzda hal qiladi.

Muammoni hal qilishda bola nutqni o'z ichiga oladi, balki u vizual ravishda samarali tarzda manipulyatsiya qiladigan ob'ektlarni nomlash uchungina emas. Asosiy natija qo'lda olinadi.

Muammo ob'ekt tasvirlarini manipulyatsiya qilish orqali obrazli ravishda hal qilinadi. Haqiqiy amaliy harakatni bajarishdan hali ajratilmagan ovoz chiqarib fikr yuritishning elementar shakli paydo bo'ladi.

Bola muammoni oldindan tuzilgan, o'ylangan va ichki taqdim etilgan rejaga muvofiq hal qiladi. Uning asosi (rejasi) xotira va tajribadir.

Muammoni hal qilish va yakuniy natijaga erishish haqiqiy harakatlarga murojaat qilmasdan, butunlay ichkarida sodir bo'ladi.

Yuqorida tavsiflangan sxema bo'yicha xulosani jamlab, shuni ta'kidlash kerakki, bolalarda o'tgan aqliy harakatlar va operatsiyalar bosqichlari butunlay yo'qolmaydi, balki o'zgarib, yangilari bilan almashtiriladi. Bolalar intellektida fikrlashning barcha 3 turi ifodalanadi va kerak bo'lganda bir vaqtning o'zida asarga kiritiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda kontseptsiyalarni ishlab chiqish jarayoni ham, ayniqsa, fikrlash va nutq bir-biri bilan uyg'unlashganda intensiv ravishda sodir bo'ladi.

Kontseptsiyalarning rivojlanish dinamikasini tushunish uchun fikrlashni rivojlantirish haqidagi bilimlar bilan bir qatorda, maktabgacha yoshdagi nutqni rivojlantirish xususiyatlarini bilish kerak.

Nutq . Nutqni rivojlantirishning asosiy yo'nalishi - u yanada izchil bo'lib, dialog shaklini oladi. Shuningdek vaziyatli nutq, erta yoshdagi xarakterli, almashtiriladi kontekstli nutq. Vaziyat nutqi nazarda tutilgan sub'ektning o'chirilishi bilan ajralib turadi. U olmosh bilan almashtiriladi. Nutq "u", "u", "ular", "u erda" so'zlari bilan to'la. Masalan: “U yerda bayroq bor edi. Tashqarida suv bor edi. U yerda nam. Men va onam u erda yurdik" va boshqalar.

Keyin, muloqot doirasi kengayib, kognitiv qiziqishlarning o'sishi bilan bola vaziyatni to'liq tasvirlay oladigan kontekstli nutqni o'zlashtiradi. Biroq, vaziyatli nutq yo'qolmaydi, faqat yaqin doirada qo'llaniladi, bu erda hamma aytilgan narsani tushunadi.

Keyingi xususiyat nutqni rivojlantirish nutqning mustaqil shakli - monolog gapdir.

Yana bir xususiyat shundaki, maktabgacha yoshda nutqning "o'ziga" (egosentrik) va ichki nutqning rivojlanishi farqlanadi.

Ichki nutq alohida qiziqish uyg'otadi, chunki u tushunchalarning tashuvchisi hisoblanadi. Ichki nutq egosentrik nutqdan rivojlanadi, bunda bolaning nutqi uning harakatlariga hamroh bo'lishni to'xtatadi, lekin ichki tekislikka o'tadi (maktabgacha yoshdagi bolalikning oxiri).

Qizig'i shundaki, bolalar ko'p so'zlarni (8000 so'zgacha) bilishsa va ishlatishga qodir bo'lsa-da, ular hali ham biror narsani anglatuvchi so'z sifatida tushunmaydilar, ya'ni. fe'l va sifatlarni ajratmasdan, uning vazifasini tushunmaydi. Shuning uchun, "Bir jumlada nechta so'z bor?" Degan savolga. - bola "Bir" deb javob beradi, ya'ni. hammasi taklif qiladi. Bu 5-6 yoshda sodir bo'ladi va bolalar o'z ona tili grammatika qoidalarini o'zlashtiradilar.

3 yoshga kelib bola 500 tagacha so'z ishlatadi va 1500 ga yaqinini tushunadi; 6 yoshida bola 3-7 ming so'zni biladi va 2000 ga yaqin so'zni ishlatadi. Bolaning lug'ati nutqning barcha qismlarini o'z ichiga oladi va to'g'ri inflyatsiya va konjugatsiya qilishi mumkin. 5-6 yoshga kelib, mashg'ulot bilan bola so'zlarning fonemik (tovushli) tahliliga dosh bera oladi.

Tushuntirish nutqi paydo bo'ladi - masalan, o'yin mazmuni va qoidalarini etkazish, biror narsani tushuntirish qobiliyati.

Maktabgacha yoshda yozma nutq rivojlana boshlaydi.

Kognitiv rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolaning umumiy rivojlanishining muhim tarkibiy qismidir. Bu jarayon juda katta rol o'ynashi kerak, lekin hamma o'qituvchilar uni bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda qanday qilib malakali tarzda tuzishni va bu jarayonni har bir bola uchun qanday individuallashtirishni tushunmaydilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishining dolzarbligi

Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti (FSES DO) bolalar bog'chasi sinflarida ta'lim faoliyatining 5 asosiy turini belgilaydi:

• ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish;
• kognitiv rivojlanish;
• nutqni rivojlantirish;
• badiiy va estetik rivojlanish;
• jismoniy rivojlanish.

Har bir bola tug'ilgandanoq qiziquvchan bo'lib, atrofidagi dunyoni tushunishga intiladi. Bu birinchi navbatda chaqaloqning yangi narsalarni o'rganishga bo'lgan ehtiyojini qondirishni ta'minlashi kerak bo'lgan kognitiv rivojlanishdir.

• Biroq, bola nafaqat ma'lumot olishni, balki olingan bilimlardan foydalanishni ham o'rganadi. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq kognitiv rivojlanish quyidagi maqsad va vazifalarni o'z ichiga oladi:
• kognitiv harakatlarni shakllantirish, ongni shakllantirish;
• tasavvur va ijodiy faoliyatni rivojlantirish;

o'zi, boshqa odamlar, atrofdagi dunyo ob'ektlari, atrofdagi dunyo ob'ektlari (shakli, rangi, o'lchami, materiali, tovushi, ritmi, tempi, miqdori, soni, qismi va butunligi) xususiyatlari va munosabatlari haqida birlamchi g'oyalarni shakllantirish. , makon va vaqt, harakat va dam olish, sabab va oqibatlar va boshqalar), kichik vatan va Vatan, xalqimizning ijtimoiy-madaniy qadriyatlari, maishiy urf-odatlar va bayramlar, umumiy uy sifatida Yer sayyorasi haqida g'oyalar. odamlar, uning tabiatining o'ziga xos xususiyatlari, dunyo mamlakatlari va xalqlarining xilma-xilligi haqida.

Bolalar bog'chasi darslarida maktabgacha yoshdagi bolalar bilimga ega bo'lib, uni amalda qo'llashni o'rganadilar

Turli yosh guruhlarida kognitiv rivojlanishning maqsad va vazifalari ta'lim muassasasi(DOW).

Birinchi va ikkinchi kichik guruhlarda (2-4 yosh), ayniqsa, bolada qiziqish va tadqiqotga qiziqish kabi fazilatlarni qo'llab-quvvatlash (va ba'zi hollarda singdirish) muhimdir. Atrofimizdagi dunyo u uchun sub'ektiv ma'noga ega bo'lgan ob'ektlar orqali chaqaloqqa asta-sekin o'zini namoyon qiladi, ya'ni ular uning e'tiborini tortadi va hissiy jihatdan zaryadlanadi. Shunday qilib, 2-4 yoshli o'quvchi uchun kognitiv rivojlanish vazifalari quyidagicha bo'ladi:

• bolaning kognitiv sohasini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish;
• bolalarda atrof-muhitda kuzatilgan hamma narsaga qiziqish va qiziqishni rag'batlantirish;
• narsalarni nomlash va ob'ektlar bilan tipik harakatlar qilish qobiliyatini rivojlantirish;
• harakatlarning maqsadga muvofiqligi va maqsadga muvofiqligini sezishni, o'z harakatlarining eng oddiy sabablari va oqibatlarini ko'rishni o'rganish;
• ular bilan hissiy va vizual o'zaro ta'sir qilish orqali vaqt va makon, ob'ektlarning rangi va shakli haqida xabardorlikni rivojlantirish;
• ona nutqining tovushini idrok etish qobiliyatini rivojlantirish, musiqa asboblari, tabiat tovushlari;
• atrofdagi dunyo ob'ektlariga nisbatan g'amxo'rlik, ijodiy munosabatni shakllantirish.

3-4 yoshli bola dunyoni yopishqoq, hissiy jihatdan zaryadlangan narsalar orqali bilib oladi.

IN o'rta guruh(4-5 yosh) bolalar dunyo haqidagi tushunchalarini kengaytirishda va so'z boyligini boyitishda davom etadilar. O'qituvchining maqsadi bolalarning mustaqil ravishda izlanishlari uchun sharoit yaratishdir. Bu yosh uchun asosiy vazifalar:

• maktabgacha yoshdagi bolalarning bilimlarini yangi tushunchalar bilan boyitish va olingan ma'lumotlarni tizimlashtirish;
• atrofdagi dunyo ob'ektlari bilan tajriba o'tkazish jarayonida sabab-oqibat munosabatlarini topish qobiliyatini rivojlantirish;
• o'zingiz, oilangiz, jinsingiz haqida g'oyalarni shakllantirish va kengaytirish;
• bola va kattalar va tengdoshlar o'rtasida o'z kuzatishlari va taassurotlari natijalari haqida erkin suhbatni davom ettirish;
• bolalar yaqinida yashovchi o'simliklar va hayvonlarga g'amxo'rlik qilishning oddiy usullarini faol rivojlantirishga ko'maklashish.

IN katta guruh(5-6 yosh) bolalar maktabgacha ta'limning oldingi bosqichlariga qaraganda qiziquvchan emaslar, lekin yoshi bilan ular qat'iyatlilikni, uzoq vaqt davomida qiziqish mavzusiga diqqatni jamlash qobiliyatini, mustaqil va eksperimental izlash istagini yaxshilaydi. savollarga javob beradi, mas'uliyat hissi ortadi. Quyidagi vazifalar dolzarbdir:

• atrof-muhit ob'ektlarining xususiyatlari (material, ritm, miqdor, qism va butun, dinamika va dam olish va boshqalar) va ularning sabab-oqibat munosabatlari haqidagi tasavvurlarni kengaytirish;
• Yer sayyorasi, sizning ona shahringiz va Vataningiz, xalqlarning urf-odatlari va an'analari haqida bilimlarni to'ldirish;
• bo'lajak maktab o'quvchisi talab qiladigan ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish: ma'lumot manbalarida kerakli ma'lumotlarni topish, bolalar ensiklopediyalaridan foydalanish, materialdagi asosiy g'oyani ajratib ko'rsatishga harakat qilish;
• bolalarni jalb qilish loyiha faoliyati- rollarni taqsimlash bilan ham individual, ham guruh;
• bolalarni qiziqtiradigan mavzular doirasini kengaytirish, suhbatda bahslashish qobiliyatini rivojlantirish.

Maktabga tayyorgarlik guruhida (6-7 yosh) natijalar umumlashtiriladi tarbiyaviy ish bolaning bolalar bog'chasida qolgan barcha oldingi yillari. Bu vaqtga kelib o‘quvchilarda ma’lum bir kun tartibiga rioya qilish odatlari shakllangan bo‘lishi, shuningdek, axborotni mustaqil kuzatish va tahlil qilish ko‘nikmalari shakllangan bo‘lishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishi uchun quyidagi vazifalar qo'yiladi:

• bolalarning atrof-muhit haqidagi bilimlarini oshirish;
• bolalarni vaqtni oqilona taqsimlashga, reja tuzishga va unga muvofiq harakat qilishga, xulosalar chiqarishga o'rgatish;
• o'quvchilarni eksperimentlar uchun bolalar jihozlaridan foydalanishga o'rgatish;
• nutq madaniyatini rivojlantirish maqsadida bilish jarayonini og‘zaki izohlash;
• maktabgacha yoshdagi bolalarning atrof-muhitni mustaqil ravishda o'rganishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida kognitiv rivojlanish bo'yicha faoliyat turlari

Kognitiv rivojlanish vazifalari maktabgacha ta'lim muassasasida har qanday faoliyatga kiritilishi mumkin, ammo maktabgacha yoshdagi bolalar uchun kognitiv faoliyatning asosiy turi o'yindir. Bola qanchalik katta bo'lsa, o'yinlar shunchalik murakkab va xilma-xil bo'lishi mumkin. Shunday qilib, 3-4 yoshli bola uchun konstruktiv ko'nikmalarni takomillashtirish orqali kognitiv rivojlanish mumkin: kublar bilan o'ynash orqali bola ularni to'g'ri tartibda tartibga solishni, ulardan turli minoralar va boshqa narsalarni qurishni, qurilishni to'g'ri nomlashni o'rganadi. materiallar (kublar, g'ishtlar, plitalar va boshqalar). Qurilish to'plami bilan maktabgacha tarbiyachi ob'ektlarni uchastkaga ko'ra birlashtirishni o'rganadi, masalan, u kublardan uy qurishi mumkin, plitalardan skameyka va yo'lak qurishi mumkin. Bolani o'rab turgan barcha narsalar yorqin va jozibali bo'lishi kerak, aniq shaklga, rangga va maqsadga ega bo'lishi kerak. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar kattalarning kundalik muhitiga o'xshash narsalar bilan bajonidil o'ynashadi: plastik idishlar, qo'g'irchoq kiyimlari, miniatyura tozalash moslamalari va boshqalar. Shu tarzda bolalar kattalarga, birinchi navbatda, ularning ota-onalariga taqlid qilishga harakat qiladilar va asta-sekin kundalik hayot dunyosini o'rganadilar.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlarda o'yinchoqlar bolalarning motivatsiyasini oshirishga yordam beradi: bolalarga topshiriqlar bering, bolalarning javoblarini tinglang va ularning harakatlarini baholang.

Maktabgacha yoshdagi bolalar turli materiallarning xususiyatlarini bilishdan xursand

O'rta guruhda makonni kognitiv zonalarga bo'lish kerak: musiqa, yashash burchagi, matematik burchak, qo'shma o'yinlar uchun maydon, kitoblar bilan maydon va boshqalar. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarga atrof-muhitni mustaqil ravishda o'rganish, agar bo'lsa, birgalikda hamkorlik qilish imkoniyatini beradi. mumkin, lekin bir-biriga aralashmaydi. Va maxsus daqiqalarda siz bolalarni tajribalar bilan o'ziga jalb qilishingiz mumkin: sayrda, qumga bir chelak suv quyib, bolalarga axloqsizlik qanday paydo bo'lishini tushuntirish oson. Yomg'ir turlarini o'quvchilaringiz bilan solishtirishingiz mumkin: ochiq quyoshli havoda yog'adigan "qo'ziqorin" yomg'ir va bulutlarning katta to'planishi fonida yomg'ir. Bu bolalarning bo'sh vaqtini nafaqat qiziqarli, balki foydali ham qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar juda ta'sirli, ular fikrlash uchun oziq-ovqatga muhtoj. Ular qanchalik katta bo'lsa, ob'ektlarning murakkab xususiyatlari, keyin esa dunyoning tuzilishi bilan tanishishlari mumkin.

5-6 yoshli bolalarning kognitiv rivojlanishi uchun bu muhim ahamiyatga ega rolli o'yin qoidalar bilan. dan yigitlar uchun tayyorgarlik guruhi ushbu faoliyat turi ham dolzarbdir. Aynan mana shunday o‘yinlar orqali bolalar jamoada ishlash, qoidalarga amal qilish va o‘z namunasiga amal qilishni o‘rganadilar. Masalan, do'kon o'ynash bolalarga quyidagi kognitiv vazifalarni hal qilish imkonini beradi: o'z rollari doirasida bir-birlari bilan muloqot qilishni o'rganish, hisoblash ko'nikmalarini yaxshilash, tasavvurni rivojlantirish (bolalar hurda materiallardan o'rinbosar to'lov vositalarini - barglar, tugmalar va boshqalarni o'ylab topishganda). ). Katta yoshdagi guruhlar o'qituvchisi alohida e'tibor berishlari kerak didaktik o'yinlar. Ularda bolalarga diqqatni jamlash, qat'iyatlilik, aqliy kuch va izchil harakat qilish qobiliyatini talab qiladigan vazifalar beriladi. Ular bolalarda jamoada o'ynash, itoatkor bo'lish yoki aksincha, qat'iyatlilik, o'z xatti-harakatlarini mustaqil ravishda tartibga solish, kognitiv faollik va tashabbusni rag'batlantirish qobiliyatini rivojlantiradi.

O'z tajribamga ko'ra, men quyidagi o'yinlarni mos deb bilaman:

• "Bezakni davom eting", unda bola o'xshashliklarni qurishni, naqshlarni ko'rishni, rivojlantirishni o'rganadi nozik vosita qobiliyatlari va mavhum fikrlash.
• "To'rtinchi g'ildirak", unda siz naqshlarni topish va mantiqiy fikrlashni o'rganishingiz kerak.
• Katta maktabgacha yoshdagi bolalar shakli va rangidan qat'i nazar, bir xil miqdordagi ob'ektlarga ega rasmlarni topishlari kerak bo'lgan juft rasmlar tanlovi. 4-5 yoshli bolalar uchun ushbu o'yinni bir xil tasvirlar bilan mos keladigan rasmlarga soddalashtirish mumkin.
• Bulmacalar va mozaik rasmlarni birlashtirish maktabgacha yoshdagi bolalarning xayoliy fikrlashni rivojlantirishga, ijodiy bo'lishga va naqshlarni ko'rishni o'rganishga yordam beradi.

Didaktik o'yin davomida o'qituvchi eng qulay muhitni yaratishi juda muhim, unda bolalar ularga biror narsa o'rgatilayotganini his qilmaydilar. Har qanday o'yin oxirida xulosa qilish va o'qituvchining og'zaki maqtovi muhimdir. Kichik va o'rta guruhlarda o'yin davomida o'qituvchidan kattalarga qaraganda ko'proq nazorat talab qilinadi. Agar birinchisiga qoidalarni batafsil tushuntirish va ularning bajarilishini nazorat qilish kerak bo'lsa, 5-7 yoshli bolalar uchun mustaqillikni namoyish qilish imkoniyati muhimdir.

Kognitiv rivojlanishni individuallashtirish

Zamonaviy ta'lim standarti shaxsni shakllantirish zarurligini tan oladi ta'lim yo'nalishi bola. Buning sababi shundaki, ish dasturlari o'rtacha maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan, lekin ko'pincha guruhlarda ham qoloq, ham iqtidorli bolalar mavjud. Birinchisi uchun guruh bilan birga dasturni o'zlashtirish qiyin, ikkinchisi esa juda oddiy va zerikarli vazifalar tufayli o'rganish motivatsiyasini yo'qotishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish individual ta'lim yo'nalishini yaratishning asosiy vazifasidir.

• Bunday marshrutni muvaffaqiyatli rejalashtirish bolalarning ta'lim dasturini qanchalik yaxshi bajarayotganini kuzatish uchun muntazam monitoringni talab qiladi. Ta'lim yo'nalishini qurish va amalga oshirishda quyidagi tarkibiy qismlarni hisobga olish kerak:
• standartga muvofiq maqsadni belgilash;
• har bir o‘quv predmetiga o‘z o‘rni va roli berilgan o‘quv tizimi;
• muayyan o'qitish metodikasi, o'ziga xos texnika va pedagogik texnologiyalar;
• murakkab diagnostika vositalari;
• maqsadlarga erishish uchun sharoit yaratish;

bolaning maktabga o'tishi bilan erishishi kerak bo'lgan natijalarni rejalashtirish. Yosh guruhlarda individual darslar

ko'pincha shakl va rang tuyg'usini, shuningdek, nozik vosita mahoratini rivojlantirishga qaratilgan

Jadval: 4 yoshli bola, ikkinchi kichik guruh uchun individual ta'lim yo'nalishiga misol (parcha)

Vaqt o'tishi	Tarbiyaviy faoliyatning rejim momentlari, maqsad va vazifalari	O'qituvchi bilan birgalikdagi tadbirlar	Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar
Noyabr, 1-hafta	Sezgilar orqali atrofdagi dunyoni idrok etishni yaxshilang. Didaktik o'yin "Xaltada nima bor". Maqsad: sumka silueti bo'yicha narsalarni taxmin qilish orqali e'tibor va kuzatishni rivojlantirish. Ushbu o'yin sinfda ham, darsda ham ishlatilishi mumkin bo'sh vaqt bolalar.	Didaktik o'yin "Sichqoncha va pishloq". O'qituvchi o'yinchoqlarni olib keladi: teshiklari bo'lgan pishloq, sichqon va mushuk, o'yin qoidalarini tushuntiradi, sichqonlarni pishloqda qanday yashirishni ko'rsatadi. O'qituvchi mushukni orqasidan olib chiqishi bilanoq, chaqaloq sichqonlarni o'zi yashirishi kerak va mushuk chiqib ketganda, sichqonlarga pishloqdan chiqishga yordam bering. O'yinchoqlar yasalishi mumkin turli materiallar(matodan tikilgan va turli o'lchamdagi va qattiqlikdagi to'plar bilan to'ldirilgan), bu bolaning motorli ko'nikmalarini, teginish hissiyotlarini va rang idrokini rivojlantiradi.	Bolaning kognitiv sohasini rivojlantirishda didaktik o'yinlarning roli, shuningdek, uyda bunday o'yinlardan foydalanish imkoniyatlari bo'yicha maslahat.
2-hafta	Ob'ektlarni tanish usullarda mustaqil ravishda o'rganishga, ularni taqqoslash va guruhlashga urinishlarni rag'batlantirish. Didaktik o'yin "Bir xil figurani yasang". Bolaga rangli qog'ozdan geometrik shakllarni kesish topshiriladi va ulardan uy, mashina, mushuk va hokazolarni yasash o'yinda tasavvurni, tasavvurni, rang va shaklni idrok etishni rivojlantiradi.	Didaktik o'yin "Top va nom". Bolalar bog'chasining o'quv burchagida o'qituvchi mavzuga qarab turli xil ob'ektlarni (masalan, plastik sabzavotlar) joylashtirishi mumkin. Keyin o'qituvchi bolaga qanday sabzavot va qanday rang olib kelishi kerakligini aytadi, bola qidiradi va topilmasini ko'rsatadi. Bu haqiqatan ham to'g'ri sabzavot va u to'g'ri rang ekanligini og'zaki ravishda ta'kidlash kerak (masalan, qizil olma yashildan farq qiladi va agar bola ularni noto'g'ri olib kelgan bo'lsa, hisobga olinmaydi).
3-hafta	Sensor tajribangizni keng doiradagi mavzular va ularni o'rganishning yangi usullari bilan kengaytiring. Ilgari olingan tadqiqot ko'nikmalarini mustahkamlash. Didaktik o'yin "Ta'lim to'plari", uning maqsadi kuzatish, taqqoslash (hajmi, miqdori, rangi), yodlash va hisoblashni rivojlantirishdir. O'qituvchi rangli qog'ozdan turli rangdagi, o'lchamdagi va shakldagi (yumaloq va tasvirlar) sharlarni kesib tashlaydi. Mumkin bo'lgan vazifalar: to'plarni bog'lash mumkin bo'lgan iplarning rangiga qarab tanlang, o'yinchoq uchun kichik ko'k va yashil oval to'plarni, yumaloq va katta qizil rangli to'plarni tanlang.	Didaktik o'yin "Ko'p rangli halqalar". Ko'p rangli halqalar polga yotqiziladi, bola ularning atrofida yuguradi, unga musiqa to'xtashi bilanoq qizil halqada turish vazifasi beriladi. Shunday qilib, chaqaloq muvofiqlashtirish, ritm hissi va diqqatni rivojlantiradi. Keyin unga o'yinchoqlari uchun bir xil halqalarni chizish vazifasi beriladi, o'qituvchi qalamni qanday to'g'ri ushlab turishni ko'rsatadi, bola bilan halqaning ranglari va shakllarining nomlari haqida gapiradi, "katta-kichik" nisbatini tushuntiradi. (chizilganga nisbatan haqiqiy halqa).	Uyda e'tiborni rivojlantirish uchun o'yinlar bo'yicha maslahat.
4-hafta	Ob'ektlarning xususiyatlari va sifatini (rangi, shakli, hajmi, vazni va boshqalar) ifodalovchi standartlarga e'tibor qaratish qobiliyatini rivojlantirish; Bola turli xil ob'ektlardan 1-2 sifatga ko'ra narsalarni tanlashni o'rganadi. Didaktik o'yin "Rasmlar-yarmlar". O'qituvchi stolga nosimmetrik va assimetrik ob'ektlar tasvirlangan kartalarning yarmini qo'yadi ( shar, Rojdestvo daraxti, choynak, uy, soyabon va boshqalar) va bola ob'ektlarni nomlab, yarmini bir butunga ulashi kerak. O'yin xotira va e'tiborni, fikrlash va tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi.	Didaktik o'yin "Xususiyatlar". O'qituvchi stolga turli xil xususiyatlarga ega narsalarni qo'yadi: yumshoq o'yinchoq, plastik kub, shisha stakan, sariq chinor bargi va boshqalar U ob'ektning xususiyatlarini nomlaydi: kichik, qattiq, kvadrat va bola tavsifga mos keladigan ob'ektni tanlashi kerak. Shuningdek, siz ikkita bolani o'yinga jalb qilishingiz mumkin, shunda ular ob'ektlarning xususiyatlarini bir-biriga nomlashadi va o'qituvchi faqat jarayonni tartibga soladi va xatolarni tuzatishga yordam beradi.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishining ushbu qismi kognitiv rivojlanish diagnostikasi bo'yicha yuqori natijalarga erishgan bola uchun dolzarbdir. Guruhning orqasida turgan bola uchun taklif qilingan vazifalarni o'zlashtirish qiyin bo'lishi mumkin. Marshrutning elementlari qo'shma guruh mashg'ulotlarida ham, bola bilan yurish paytida ham, bo'sh vaqtlarida ham foydalanish mumkin.

Fotogalereya: kognitiv rivojlanish uchun didaktik o'yinlar misollari

Rangli odamlar bilan ishlash orqali bola tasavvurni rivojlantiradi geometrik shakllar Bolalar sumkaning konturlarini tahlil qilishni o'rganadilar va unda qanday narsalar bo'lishi mumkinligini taxmin qiladilar. O'yinchoqlar turli xil materiallardan tayyorlanishi mumkin yaxshiroq rivojlanish Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy qobiliyatlari Bola ko'p rangli to'plar misolidan foydalanib, ob'ektlarni rangi, shakli va o'lchami bo'yicha taqqoslashni o'rganadi Bola ob'ektning konturini va uning mazmunini solishtirishni o'rganadi

Bolalar bog'chasida kognitiv rivojlanish texnikasi

Vizual o'qitish usullari bilan maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv rivojlanishiga qaratilgan har qanday faoliyat turiga hamrohlik qilish muhimdir. Bu rasmlar, diagrammalar, videolar, taqdimotlar va boshqalar. Bu holda maqsad vizual material

2 guruhga bo'lish mumkin: ko'rsatish uchun va illyustratsiya uchun. Birinchisi, maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini ob'ektlarning o'ziga xos xususiyatlariga va tashqi xususiyatlariga qaratishga yordam beradi. Masalan, tirik burchakda o'qituvchi bolalarga tipratikanni ko'rsatib, uning orqa va yon tomonlari tikanli, chunki ular ignalari borligini, qorni silliq, chunki ular yo'qligini tushuntiradi. Jismoniy tarbiya plakatlari bolalar qanday qilib ba'zi mashqlarni to'g'ri bajarishi mumkinligini ko'rsatishi mumkin: egilish, sakrash, cho'zish. Rasm bolalarga yangi materialni tushuntirishda foydali bo'ladi va o'quvchilarga nima muhokama qilinayotganini yaxshiroq tasavvur qilishga yordam beradi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan siz lapbuklarni yasashingiz mumkin - ma'lum bir mavzu bo'yicha bolalarning tadqiqotlari natijalari haqida rasmlar va diagrammalar bilan katlanadigan kitoblar.

Fotogalereya: maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishi uchun ko'rgazmali qo'llanmalar namunalari Guruhdagi matematika haftaligi natijalariga ko'ra, bolalar o'zlarining tadqiqotlari natijalari bilan birgalikda daftar tuzadilar ma'lum tabiiy hududlar

Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni o'qitishning yana bir muhim usuli - bu kuzatish. Bolaga kognitiv vazifalar beriladi, ularni hal qilish uchun u tashqi dunyodagi ob'ektlarni kuzatish, ularni tahlil qilish, solishtirish, ularning xususiyatlarini aks ettirish va xulosalar chiqarish kerak. Kuzatuv elementlari individual sinflarda (masalan, tabiatshunoslik darsida bolalar mushukning mushukchalari, akvariumdagi baliqlari bilan xatti-harakatlarini kuzatishi mumkin), yurish paytida (shamolning daraxtlar va barglarga ta'sirini kuzatish) kiritilishi mumkin. ekskursiyalar paytida (hayvonot bog'iga, akvariumga va bolalar tirik tabiatda sodir bo'layotgan jarayonlarni tomosha qilishlari, hayvonlarni, odamlarni va tashqi muhit ob'ektlarini kuzatishlari mumkin bo'lgan boshqa joylarga).

Qishda o'rta guruhdagi bolalar uchun siz sovuq mavsumga tegishli narsalar joylashtiriladigan burchak yaratishingiz mumkin. Ular tushunarli va qulay bo'lishi kerak, shunda bola mustaqil ravishda ularga qarashi, ular bilan o'ynashi va qish haqida o'z g'oyasini shakllantirishi mumkin. Bolalarning o'zlari yasagan hunarmandchilik buyumlari ham bo'lsa yaxshi bo'lardi. Yil davomida ushbu material yangilanishi va yangilanishi kerak, shunda bolalar doimo fikrlash va mustaqil tadqiqot uchun yangi oziq-ovqat olishadi. Bunday stendlar turli tematik burchaklarni bezash uchun yaxshi.

Ushbu tematik stend maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini tortadi va ularni u bilan o'ynashga taklif qiladi.

Kognitiv sohani rivojlantirishning yana bir ajralmas usuli bu eksperiment bo'lib, u bolalarga nafaqat tabiatda sodir bo'layotgan jarayonlarni kuzatish, balki ularni modellashtirish yoki eksperimental tarzda o'rganish imkoniyatini beradi. Ushbu usul katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun juda mos keladi, chunki u bolalardan ma'lum darajadagi konsentratsiya, qat'iyat va mustaqillikka ega bo'lishni talab qiladi. Har qanday tajriba - bu maqsadli harakatlar tizimi, faol faoliyat va kuzatish jarayoni, buning natijasida bola berilgan savollarga javob oladi. Masalan, katta yoshdagi guruh uchun maktabgacha ta'lim muassasasida tajriba burchagi jihozlanishi mumkin, unda asboblar (tarozi, lupa, magnit va boshqalar) bo'lishi mumkin. tabiiy material(loy, tosh, qum, suv), bo'yoqlar, har xil turlari qog'oz va karton, turli materiallardan yasalgan idishlar va boshqalar.

Jadval: katta guruh uchun tajriba kartasi

Muallif	Krutikova T.V., GBDOU D/s No19 katta o'qituvchisi, Krasnogvardeiskiy tumani, Sankt-Peterburg.
Tajriba	Maqsad	Materiallar	Jarayon	Natijalar
Rostok	Suv va havo haqidagi bilimlarni mustahkamlash va umumlashtirish, ularning barcha tirik mavjudotlar uchun ahamiyatini tushunish.	Har qanday shakldagi laganda, qum, loy, chirigan barglar.	Tuproqni qum, loy va chirigan barglardan tayyorlang; tovoqni to'ldiring. Keyin u erga tez o'sadigan o'simlik (sabzavot yoki gul) urug'ini eking. Suvni to'kib tashlang va issiq joyga qo'ying.	Farzandlaringiz bilan ekishga g'amxo'rlik qiling, birozdan keyin sizda nihol paydo bo'ladi. Farzandlaringiz bilan o'simlik nima yashashi kerakligini muhokama qiling.
Qum	Qum donalarining shaklini ko'rib chiqing.	Toza qum laganda, lupa	Toza qumni oling va laganda ichiga quying. Bolalar bilan birgalikda kattalashtiruvchi oyna orqali qum donalarining shakliga qarang. Bu boshqacha bo'lishi mumkin. Bolalarga cho'lda qum donasi olmosga o'xshashligini ayting. Har bir bola qo'liga qum olib, uning qanchalik erkin oqayotganini his qilsin.	Qum erkin oqadi va uning donalari turli shakllarda bo'ladi.
sochilgan qum	Tarqalgan qumning xususiyatini o'rnating.	elak, qalam, kalit, qum, laganda.	Hududni quruq qum bilan tekislang. Qumni elak orqali butun yuzaga teng ravishda seping. Qalamni bosmasdan qumga botiring. Qum yuzasiga og'ir narsalarni (masalan, kalit) qo'ying. Qumdagi ob'ekt tomonidan qoldirilgan belgining chuqurligiga e'tibor bering. Endi taglikni silkiting. Kalit va qalam bilan ham xuddi shunday qiling. Qalam sochilgan qumga qaraganda ikki barobar chuqurroq bo'ladi. Og'ir narsaning izi sochilgan qumga qaraganda sezilarli darajada aniqroq bo'ladi.	Tarqalgan qum sezilarli darajada zichroq. Bu mulk quruvchilarga yaxshi tanish.
Manba: Maktabgacha ta'lim muassasalarining katta guruhidagi tajriba kartotekasi

Amaliy o'qitish usullari bolalarga atrofdagi voqelikni chuqurroq bilishga yordam beradi. Ushbu usullar ko'pincha didaktik o'yinlarga qaraganda samaraliroq. Misol uchun, limonning nordon ekanligini tushunish uchun uni bir marta tatib ko'rish kifoya va bu mevani suratlarda ko'rib, uning xususiyatlari haqida eshitishdan ko'ra samaraliroq bo'ladi. Tajriba o'rganishning amaliy usullaridan biri xolos. Ushbu toifaga tasniflanishi mumkin bo'lgan yana bir texnika - bu mashqlar. Mashqlar natijasida bolalarda amaliy ko'nikma va malakalar rivojlanadi va mustahkamlanadi. Mashqlar "oddiydan murakkabgacha" tamoyili bo'yicha tuzilishi va qobiliyatlarga mos kelishi kerak yosh xususiyatlari bola.

Og'zaki o'qitish usullaridan bolalarning kognitiv rivojlanishi uchun eng samaralisi suhbat va izchil monolog nutqini rivojlantirishdir. Ikkala variantda ham bola o'z fikrlarini shakllantirishni, suhbatdoshning so'zlariga munosabatini kuzatishni va dalillarni topishni o'rganadi. Suhbat davomida maktabgacha tarbiyachi o'zining bilim bazasini sezilarli darajada kengaytiradi. Quyida sinfda bolalar uchun samarali va qiziqarli bo'lgan turli mavzulardagi mashqlar misollari keltirilgan.

Jadval: maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishi bo'yicha mavzularning kartotekasi

Mavzu	O'qitish texnikasi va vazifalari	Guruh
Sabzavotlar va mevalar	O'qituvchi savatdan sabzavot va mevalarni olib, bolalar bilan ularning qaysi biri salatga, qaysi biri kompotga mos kelishi haqida suhbatni boshlaydi. Motivatsiyani oshirish uchun o'qituvchi Mashenka qo'g'irchog'i nomidan vaziyatni tushunish uchun yordam so'raydi. Bolalar sabzavot va mevalarga qarashadi, ularni to'g'ri nomlashga va ularning xususiyatlarini tasvirlashga harakat qilishadi (rangi, ta'mi, shakli, erda yoki daraxtda o'sadi) va ular nima uchun ko'proq mos kelishi haqida taxminlar qiladi: kompot yoki salat. Yigitlar ham ob'ektlarni bo'yicha guruhlashga harakat qilishadi tashqi belgilar va ularni mustaqil ravishda sabzavot yoki meva deb tasniflash. Shu bilan birga, bolalar ham o'zlarining hayotiy tajribasiga tayanadilar.	Ikkinchi eng yoshi
Mebel fabrikasida	IN maktabgacha tarbiyachi rus kulbasi uslubida burchakni bezatadi. Dars boshida u bolalarga ibtidoiy odamlarning turar joylari qanday ko'rinishga ega bo'lgan rasmlarni ko'rsatadi, so'ngra ularni rus kulbasi bilan solishtirishga taklif qiladi va etakchi savollarni beradi: material qanday o'zgargan (g'orlar va tosh toshlar o'rniga, yog'och, hayvon terilari o'rniga, mato, olov o'rniga, pechka va boshqalar). Har xil turdagi mebellarning maqsadini muhokama qilgandan so'ng, o'qituvchi bolalarga qurilish majmuasini beradi va ularni mebel fabrikasida o'ynashga taklif qiladi. O'quvchilar guruhlarga bo'lingan, ularda narsalarni saqlash, odamlarning dam olishlari, tushlik qilish uchun buyumlar yasashlari kerak. Dars oxirida ular bir-birlariga o'z natijalarini taqdim etadilar va loyihalashtirilgan mebeldan qanday foydalanish mumkinligini tushuntiradilar.	Tayyorgarlik
O'zingizni biling	Darsning maqsadi bolalarning o'zlari haqida bilishga bo'lgan qiziqishini uyg'otish va saqlab qolishdir. O'qituvchi darsni mashinani ko'rsatishdan boshlaydi va bolalar bilan mashinalar nima uchun haydashlari haqida gapiradi (bolalar mashinaga benzin va dvigatel kerak degan xulosaga kelishlari kerak). Keyin o'qituvchi inson tanasiga o'xshatadi: odamda motor o'rniga yurak, benzin o'rniga qon bor. Ushbu mashq analitik fikrlashni, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish va o'xshashliklarni chizish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.	Ikkinchi eng yoshi
Biz uy qurmoqdamiz	Darsning maqsadi - bolalarning turli xil turdagi uy-joylar haqidagi bilimlarini umumlashtirish va tizimlashtirish, ularni uylarning dizayn xususiyatlari bilan tanishtirish. O'qituvchi bolalar bilan suhbat o'tkazadi: Uylarni kim quradi? (Quruvchilar). Uylarni kim loyihalashtiradi/rejalaydi? (Arxitektorlar). Uy qurish uchun yana qanday kasblar kerak? (Masonlar, chilangarlar, elektrchilar va boshqalar). Uy qanday qismlardan iborat? (Poydevor, ayvon, devorlar, tom, derazalar, zinapoyalar). Uylar bir qatorda joylashgan joy qanday nomlanadi? (Ko'cha). Uylar qanday materiallardan qurilgan? (G'isht, tosh, yog'och). Keyinchalik, bolalar jamoalarga bo'linib, me'mor bo'lishga taklif qilinadi: qog'oz konstruktsiyalar to'plamidan (yoki Lego) foydalanib, bir jamoa ko'p qavatli uy uchun loyihani, ikkinchisi esa - xususiy uyni (yoki uy uchun loyihani) ishlab chiqishi kerak. alohida kvartira), u erda barcha zarur binolarni ta'minlash. Dars oxirida jamoalar o'z loyihalarini bir-birlariga taqdim etadilar.	Tayyorgarlik
Keling, tanishamiz	Dars o'qituvchilar uchun dolzarbdir yangi guruh yoki bolalar hali bir-birini tanimaydigan guruh. O'qituvchi to'p bilan o'yinni taklif qiladi: bolalar aylana bo'ylab erga o'tirishadi, o'qituvchi to'pni bolaga aylantiradi va u o'z ismini aytib, to'pni boshqa bolaga surishi kerak va hamma o'zini tanishtirmaguncha davom etadi. Keyin o'qituvchi guruhda bir xil ismli bolalar borligini aytadi, lekin ular bir-biridan farq qiladi. "Men sevaman" mashqi: o'qituvchi taom, rang, o'simlik, hayvon va hokazolarni nomlaydi, agar bola uni yaxshi ko'rsa, u qo'llarini qarsak chaladi. Mashq oxirida kuzatish testi o'tkaziladi: o'qituvchi guruhdan qaysi biri muzqaymoq/ko'k rang/it/romashka va yuqorida aytib o'tilgan boshqa narsalarni yoqtirishini bolalardan tanlab so'raydi. Bolalar mashq paytida chapak chalgan o'rtoqlarining ismlarini aytishlari kerak. O'yin, shuningdek, bolalarga o'z jamiyatini his qilishlariga va bir-biriga yaqinlashishga yordam beradi.	O'rta va katta
Qo'ziqorinlar	Dars davomida bolalar qo'ziqorinlarni qutulish mumkin bo'lgan va yeyilmaydigan deb tasniflashni, ularning nomlarini o'rganishni va qo'ziqorinlarni tasvirlashni o'rganishlari kerak. Bolalar qo'ziqorin rasmlari bo'lgan kartalarga qarab, ularning qaysi biri bilan tanish ekanligini, ota-onalari bilan ovqatlangan yoki tanlaganlarini aniqlashlari mumkin. Ular jumboqlarni birlashtirishi yoki qo'ziqorin poyalarini qopqoqlarga moslashtirishi mumkin.	O'rtacha
Bizning hayotimizda qog'oz	Darsning maqsadi qog'ozning asosiy xususiyatlarini eksperimental tarzda tanishtirishdir. Birinchi tajriba har xil turdagi qog'ozlarni xarakteristikalar (zichlik, rang, silliqlik / pürüzlülük) bo'yicha solishtirishdir. Bolalar qog'ozning har xil turlari bor degan xulosaga kelishadi. O'qituvchi qog'ozning suv bilan o'zaro ta'siri bo'yicha tajriba o'tkazishni taklif qiladi: bolalar stolda 2 kub, qog'oz va plastmassa bor, lekin ularning ikkalasi ham iflos va yuvilishi kerak. Bolalar tajriba o'tkazishlari va qog'oz kubiga nima bo'lganini so'z bilan tasvirlashlari kerak (ho'llash). Keyin yigitlar qog'oz turlari va uning turlari bilan tanishadilar turli maqsadlar uchun(dizayner, guruch, origami, gazeta va kitob, qadoqlash va boshqalar), farqlarni tasvirlab bering.	Tayyorgarlik
Akvarium baliqlari	Ushbu dars uchun sizga bolalar bog'chasining tirik burchagida akvarium kerak bo'ladi. Bolalar baliqlarga savollar berishlari va baliq tovush chiqarmaydi degan xulosaga kelishlari kerak. Keyin o'qituvchi bolalarga baliq nomidan topishmoqlarda yozilgan xatni o'qib beradi. Topishmoqlarni yechish orqali bolalar baliq tanasining xususiyatlari bilan tanishadilar: gillalar, tarozilar, qanotlar. Agar biron sababga ko'ra yashash joyida akvarium bo'lmasa, siz suzuvchi plastik baliqli idishdan foydalanishingiz mumkin.	O'rtacha

Bolalar bog'chasida kognitiv rivojlanish bo'yicha dars

Kognitiv rivojlanish uzluksiz ta'lim faoliyatining barcha turlarida (CED), ya'ni bolalar bog'chasidagi mashg'ulotlarda amalga oshiriladi. Maktabgacha ta'lim muassasasida bir darsning belgilangan davomiyligi 30 daqiqadan oshmasligi kerak.

Darsning umumiy rejasi GCD ning barcha turlari uchun taxminan bir xil va 4 ta asosiy blokdan iborat:

1. Kirish (3 daqiqagacha). O'qituvchi bolalarni kutib oladi, ularni mehnatkash kayfiyatga soladi, darsni boshlashga undaydi, mavzu bo'yicha bilimlarini yangilaydi.
2. Asosiy blok (15 daqiqagacha). Yangi materialni taqdim etish, jismoniy tarbiya mashg'ulotlari (barmoqlarni isitish, nafas olish mashqlari), yangi materialni ilgari o'rganilgan va shaxsiy tajriba bolalar.
3. Birlashtirish (10 daqiqagacha). Bolalar turli xil ish shakllaridan foydalangan holda sinfda o'rganganlarini mashq qiladilar.
4. Xulosa (2 daqiqagacha). Darsni sarhisob qilish, bolalarni yaxshi ishlaganliklari uchun maqtash, ulardan darsning nima yoqgani va nimasi qiziqarli bo‘lganligi haqida fikr-mulohazalarini olish muhimdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalar darsda o'rganilgan materialni amaliy faoliyatda mashq qiladilar.

Kognitiv faoliyat elementlari bilan GCD xulosasini tuzish

Har qanday darsni rejalashtirishda uning maqsadlari va kutilgan natijalaridan boshlash kerak: bolalar nimani o'rganishlari kerak, darsdan nimani olib tashlashlari kerak, nima haqida o'ylashlari kerak.

• Dars mavzusi bolalarning hayotiy tajribalari va tajribalari bilan rezonanslashi kerak. Bolalarning atrofdagi dunyoni bilish jarayoni maktabgacha ta'lim muassasasi devorlari bilan chegaralanib qolmaydi va dars davomida bolalar tashqi tajriba almashishlari juda muhimdir.
• Faoliyat turlari va ish shakllari doimiy ravishda almashinishi kerak: o'qituvchining hikoyasi, suhbati, qurilishi, tajribalari - bularning barchasi bolalarga o'rganilayotgan mavzuni turli tomonlardan ko'rib chiqishga yordam beradi va shu bilan birga juda charchamaydi.
• Darsni rejalashtirish maktabgacha ta'lim muassasasining mavjud moddiy-texnik jihozlariga asoslanishi kerak, ammo o'qituvchi va bolalar ko'plab didaktik o'yinlar, qo'l san'atlari va o'yinchoqlarni o'zlari ixtiro qilishlari va qurishlari va keyingi darslarda ko'rgazmali material sifatida foydalanishlari mumkin.

Jadval: birinchi kichik guruhdagi "Oila" dars xulosasiga misol (parcha)

Muallif	Lazareva T.S., GBOU 1-sonli o'rta maktab o'qituvchisi D/s "Teremok", p. Volga viloyati, Samara viloyati.
Vazifalar	Bolalarga o'z oila a'zolarini nomlashni o'rgatishda davom eting; ota-onangizga nisbatan mehribon, muloyim tuyg'ularni tarbiyalang; bolaga uning oilasida quvonch va g'ururni singdirish; bolalarga har kimning, hatto hayvonlar va qushlarning ham onasi borligi haqida tushuncha bering.
Usul va texnikalar	Amaliy (o'yin); vizual (rasmlarni ko'rsatish); og'zaki (suhbat, savollar).
Materiallar va jihozlar	Hayvonlar va ularning chaqaloqlari rasmlari.
Rejalashtirilgan natijalar	Aylanada turish qobiliyatini mustahkamladi. Ular ota-onalarining ismlarini bilishadi va aytishadi. Ular yaxshi so'zlarni aytadilar. Hayvonlarning va ularning bolalarining nomlari aniqlandi. O'yinda faol ishtirok eting.
Darsning borishi	Tashkiliy moment. O'qituvchi bolalarni aylanada turishga taklif qiladi: Barcha bolalar aylanaga yig'ilishdi, Men sizning do'stingizman va siz mening do'stimsiz. Keling, qo'llarni mahkam ushlaylik Va keling, bir-birimizga tabassum qilaylik. Asosiy qism. O'qituvchi bolalar bilan ona va dadam haqida gapiradi: "Bolalar, bugun sizni kim bog'chaga olib keldi? Ota-onangizning ismlari nima? Siz ota-onangizni sevasizmi? Keling, ular uchun eng nozik so'zlarni tanlaylik. Sizning onangiz qanday? Juda qoyil. Va dadam? Yaxshi yigitlar. Onalaringiz va dadalaringizning ham onalari va otalari borligini bilasizmi? Bular sizning bobo-buvingiz. Bolalar, ona, dada va chaqaloqni bir so'z bilan "Oila" deb atash mumkin. Bolalarni ushbu so'zni takrorlashni va "Oila" barmoq o'yinini o'ynashni taklif qiladi.<…> O‘qituvchi so‘raydi: “Odamlarning nafaqat onasi, balki qushlar va hayvonlarning ham onalaridek g‘amxo‘r, muloyim va mehribon. Ularning farzandlari ham ota-onalariga o‘xshaydi”. Hayvonlarning rasmlarini ko'rsatadi va "Onamni top" o'yinini o'ynaydi. Yakuniy qism. Tarbiyachi: “Bolalar, siz juda zo'rsiz! Siz ota-onangizni juda yaxshi ko'rasiz, ularning ismlarini bilasiz. Borib “Oila” s/r o‘yinini o‘ynashni taklif qiladi.

Kichkina bola mohiyatan tinimsiz tadqiqotchi. U hamma narsani bilishni xohlaydi, unga hamma narsa qiziq va u, albatta, burnini hamma joyda yopishtirishi kerak. Va qanchadan turli xil va qiziqarli chaqaloq ko'rgan, u qanday bilimga ega bo'lishiga bog'liq.

Axir tan olish kerakki, agar kichkina bola kvartiradan boshqa hech narsani ko'rsa va bilmasa, uning tafakkuri juda tor.

Maktabgacha ta'lim muassasasida Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq kognitiv rivojlanish bolaning ishtirokini o'z ichiga oladi. mustaqil faoliyat, uning tasavvur va qiziqishini rivojlantirish.

Kognitiv faoliyat nimani beradi?

Bolalar muassasalarida hamma narsa kichkina tadqiqotchining qiziqishini qondirishi uchun yaratilgan. Bolaning kognitiv sohasini samarali rivojlantirish uchun, eng yaxshi variant Bilishga qaratilgan harakatlarni tashkil etish va o'tkazish ko'rib chiqiladi.

Faoliyat, nima bo'lishidan qat'i nazar, bolaning barkamol rivojlanishining muhim tarkibiy qismidir. Axir, bu jarayonda chaqaloq atrofidagi makonni bilib oladi va turli ob'ektlar bilan muloqot qilish tajribasiga ega bo'ladi. Bola ma'lum bilimlarni egallaydi va muayyan ko'nikmalarni egallaydi.

Buning natijasida aqliy qobiliyatlar faollashadi va aqliy qobiliyatlar rivojlanadi va hissiy shaxs xususiyatlari shakllanadi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni tarbiyalash, rivojlantirish va o'qitish bo'yicha butun dastur Federal davlat ta'lim standartiga asoslanadi. Shuning uchun pedagoglar ishlab chiqilgan mezonlarga qat'iy rioya qilishlari kerak.

Federal davlat ta'lim standarti nima

Bolaning kelajakda o'zini o'zi ta'minlashi va o'z fikriga ega bo'lishi uchun u shubha qilishni o'rganishi kerak. Shubhalar esa oxir-oqibat o'z xulosalariga olib keladi.

Pedagogning vazifasi o'qituvchining malakasi va uning ta'limotiga shubha qilmaslikdir. Asosiysi, bolani bilimning o'ziga va uni olish usullariga shubha qilishni o'rgatish.

Axir, siz shunchaki bolaga biror narsani aytib berishingiz va o'rgatishingiz mumkin yoki bu qanday sodir bo'lishini ko'rsatishingiz mumkin. Bola biror narsa haqida so'rash va o'z fikrini bildirish imkoniyatiga ega bo'ladi. Shunday qilib, olingan bilimlar ancha mustahkam bo'ladi.

Axir, siz shunchaki aytishingiz mumkinki, daraxt cho'kmaydi, lekin tosh darhol tubiga cho'kadi - va bola, albatta, bunga ishonadi. Ammo agar bola tajriba o'tkazsa, u buni shaxsan tekshirishi mumkin va, ehtimol, boshqa materiallarni suzish uchun sinab ko'radi va o'z xulosalarini chiqaradi. Birinchi mulohaza shu tarzda paydo bo'ladi.

Kognitiv faoliyatni rivojlantirish, shubhasiz, mumkin emas. Zamonaviy tarzda, maktabgacha ta'lim muassasalarida Federal davlat ta'lim standartlari endi "kumush laganda" bilim berishni to'xtatdi. Axir, agar siz bolaga biror narsa aytsangiz, u buni eslab qolishi kerak.

Ammo fikr yuritish, o'ylash va o'z xulosalariga kelish muhimroqdir. Axir, shubha - bu ijodkorlik, o'zini o'zi anglash va shunga mos ravishda mustaqillik va o'zini o'zi ta'minlash yo'lidir.

Bugungi ota-onalar bolaligida ular hali bahslasha olmaganliklarini qanchalik tez-tez eshitishgan. Bu tendentsiya haqida unutish vaqti keldi. Bolalarni o'z fikrlarini bildirishga, shubhalanishga va javob izlashga o'rgating.

Yosh bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasalarida kognitiv rivojlanish

Bolaning yoshi bilan uning imkoniyatlari va ehtiyojlari o'zgaradi. Shunga ko'ra, bolalar uchun guruhdagi ikkala ob'ekt va butun atrof-muhit turli yoshdagilar tadqiqot imkoniyatlariga mos keladigan har xil bo'lishi kerak.

Shunday qilib, 2-3 yoshli bolalar uchun barcha mavzular keraksiz tafsilotlarsiz sodda va tushunarli bo'lishi kerak.

3 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun o'yinchoqlar va narsalar ko'p qirrali bo'lib, tasavvurni rivojlantirishga yordam beradigan hayoliy o'yinchoqlar ko'proq joy egallay boshlaydi. Siz ko'pincha bolani bloklar bilan o'ynab, ularni mashina sifatida tasavvur qilayotganini ko'rishingiz mumkin, keyin ulardan garaj qurib, keyinchalik yo'lga aylanadi.

Kattaroq yoshda ob'ektlar va atrof-muhit murakkablashadi. Belgilangan ob'ektlarga alohida rol beriladi. Majoziy va ramziy material 5 yildan keyin birinchi o'ringa chiqadi.

Bolalar-chi?

Ikki-uch yoshli bolalarda kognitiv rivojlanishning xususiyatlari hozirgi zamon va atrof-muhit bilan bog'liq.

Bolalarni o'rab turgan barcha narsalar yorqin, sodda va tushunarli bo'lishi kerak. Ta'kidlangan xususiyatning mavjudligi talab qilinadi, masalan: shakli, rangi, materiali, o'lchami.

Bolalar, ayniqsa, kattalar ob'ektiga o'xshash o'yinchoqlar bilan o'ynashga tayyor. Ular ota yoki onaga taqlid qilib, narsalarni boshqarishni o'rganadilar.

O'rta guruh

O'rta guruhdagi kognitiv rivojlanish dunyo, rivojlanish haqidagi g'oyalarni doimiy ravishda kengaytirishni o'z ichiga oladi lug'at.

Hikoya o'yinchoqlari va uy-ro'zg'or buyumlari bo'lishi kerak. Guruh zarur zonalarni ajratishni hisobga olgan holda jihozlangan: musiqa xonasi, tabiiy burchak, kitob maydoni, polda o'yinlar uchun joy.

Hammasi zarur material mozaik printsipiga muvofiq joylashtirilgan. Bu shuni anglatadiki, bolalar ishlatadigan narsalar bir-biridan uzoqda joylashgan bir necha joylarda joylashgan. Bu bolalar bir-biriga aralashmasligi uchun kerak.

O'rta guruhdagi kognitiv rivojlanish bolalarning mustaqil tadqiqotlarini ham o'z ichiga oladi. Shu maqsadda bir nechta zonalar jihozlangan. Masalan, qishda sovuq fasl haqidagi materiallar bolalar uchun ochiq joylarda joylashtiriladi. Bu kitob, kartalar, mavzuli o'yinlar bo'lishi mumkin.

Materiallar yil davomida o'zgarib turadi, shunda bolalar har safar o'ylash uchun yangi g'oyalar to'plamini oladilar. Taqdim etilgan materialni o'rganish jarayonida bolalar atrofdagi dunyoni o'rganadilar.

Tajriba haqida unutmang

Maktabgacha ta'lim muassasasida Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq kognitiv rivojlanish eksperimentlar va eksperimentlardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Ular yuvinish, yurish, o'ynash yoki mashq qilish paytida istalgan vaqtda amalga oshirilishi mumkin.

Yuvayotganda, bolalarga yomg'ir va shilimshiq nima ekanligini tushuntirish oson. Shuning uchun uni qumga sepishdi va loy bo'lib chiqdi. Bolalar kuzda nima uchun tez-tez iflos bo'ladi degan xulosaga kelishdi.

Suvni solishtirish qiziq. Bu yerda yomg‘ir yog‘ayapti, bu yerda suv jo‘mrakdan oqib chiqyapti. Ammo siz ko'lmakdan suv ichishingiz mumkin emas, lekin siz suvni jo'mrakdan ichishingiz mumkin. Bulutlar ko'p bo'lganda yomg'ir yog'ishi mumkin, lekin quyosh porlayotgan paytda yomg'ir yog'ishi mumkin.

Bolalar juda ta'sirchan va moslashuvchan. Ularga bering Kognitiv rivojlanish bo'yicha mavzular yosh va Federal davlat ta'lim standarti talablarini hisobga olgan holda tanlanadi. Agar bolalar ob'ektlarning xususiyatlarini o'rgansalar, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon dunyo tuzilishini tushunishga qodir.

Anna Simora
Pedagoglar uchun maslahat" Ta'lim sohasi"Kognitiv rivojlanish"

Mavzu bo'yicha hisobot

« Ta'lim sohasi« Kognitiv rivojlanish»

Kichkina bola - bu aslida "katta nega". U hamma narsani xohlaydi

bilingki, u uchun hamma narsa qiziq va u, albatta, hamma joyda burnini yopishi kerak. A

qanchadan turli va qiziqarli bola Ko'rdim, bu nimaga bog'liq

u biladi bor.

Kognitiv rivojlanish maktabgacha ta'lim muassasasida Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq, u bolaning mustaqil faoliyatga jalb qilinishini o'z ichiga oladi; uning tasavvur va qiziqishini rivojlantirish.

Nima beradi kognitiv faoliyat?

Bolalar muassasalarida hamma narsa kichkina tadqiqotchining qiziqishini qondirishi uchun yaratilgan. Samarali uchun bolaning kognitiv sohasini rivojlantirish, eng yaxshi variant yo'naltirilgan harakatlarni tashkil etish va amalga oshirishdir bilish. Faoliyat, nima bo'lishidan qat'i nazar, uyg'unlikning muhim tarkibiy qismidir bola rivojlanishi. Axir bu jarayonda bir bola bor o'rganadi uni o'rab turgan makon, turli ob'ektlar bilan o'zaro ta'sir qilish tajribasiga ega bo'ladi. Bola ma'lum bilimlarni egallaydi va muayyan ko'nikmalarni egallaydi. Buning natijasida aqliy va irodaviy jarayonlar faollashadi, rivojlanmoqda aqliy qobiliyatlar va hissiy shaxs xususiyatlari shakllanadi. Maktabgacha ta'lim muassasasida butun dastur ta'lim, rivojlanish va bolalarning ta'limi Federal davlat ta'lim standartiga asoslanadi. Shuning uchun o'qituvchilar ishlab chiqilgan mezonlarga qat'iy rioya qilishlari kerak.

Federal davlat ta'lim standarti nima

Federal davlat ta'lim standarti(FSES) muayyan vazifalar va sifat talablarini taqdim etadi ta'lim va tarbiya maktabgacha yoshdagi bolalar va aynan:

hajmiga tarbiyaviy dastur va uning tuzilishi;

asosiy fikrlar amalga oshiriladigan tegishli sharoitlarga

dasturlar;

o'qituvchilar erisha olgan natijalarga -

nutq terapevtlari, o'qituvchilar - defektologlar, tarbiyachilar, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish.

Maktabgacha ta'lim - umumiy o'rta ta'limning boshlang'ich bosqichi

ta'lim. Shuning uchun unga juda ko'p talablar qo'yiladi va

barcha maktabgacha ta’lim muassasalari amal qiladigan yagona standartlar joriy etilmoqda.

Federal davlat ta'lim standarti ishlab chiqiladigan va yoziladigan rejalarni qo'llab-quvvatlaydi

sinf yozuvlari qaratilgan kognitiv rivojlanish

maktabgacha yoshdagi bolalar.

Vazifalar kognitiv faoliyat

Kognitiv rivojlanish Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq, maktabgacha ta'lim muassasasi quyidagilarni amalga oshiradi: vazifalar:

Qiziqishni rag'batlantirish rivojlanish va manfaatlarni aniqlash

Maqsadli harakatlarni shakllantirish atrof-muhitni bilish

tinchlik, rivojlanish ongli faoliyat.

Rivojlanish ijodiy moyillik va tasavvur.

O'zi, boshqa bolalar va odamlar haqida bilimlarni shakllantirish;

atrof-muhit va turli ob'ektlarning xususiyatlari.

Bolalar rang, shakl, o'lcham kabi tushunchalar bilan tanishadilar.

miqdori. Bolalar vaqt va makonni, sabablarni va tushunishni boshlaydilar

oqibat.

Bolalar o'z vatanlari haqida bilim oladilar, ularga umumiylik singdiriladi

madaniy qadriyatlar.

Haqida fikrlar bildiriladi milliy bayramlar, bojxona,

an'analar

Maktabgacha yoshdagi bolalar sayyora haqida hammaning uyi kabi tasavvurga ega bo'ladilar

odamlar uchun qanday qilib xilma-xil Yer aholisi va ularning umumiyligi.

Yigitlar hamma narsani bilib olishadi xilma-xillik o'simlik va hayvon

dunyo va mahalliy namunalar bilan ishlash.

Ko'ra ish shakllari kognitiv faollikni rivojlantirish

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning asosiy sharti ularga e'tibor berishdir

imkoniyatlar va faoliyatini rivojlantirish dunyoni o'rganishga qaratilgan va

atrofdagi makon. Biz, tarbiyachilar, biz sinflarni shunday tuzishga harakat qilamizki, bola tadqiqotga qiziqadi va o'z ishida mustaqil bo'ladi bilim va tashabbus ko'rsatdi.

Maqsadli asosiy shakllarga Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq kognitiv rivojlanish

DOW, o'z ichiga oladi:

tadqiqot va turli tadbirlarda bolalarning shaxsiy ishtiroki;

turli didaktik vazifalar va o'yinlardan foydalanish;

rivojlantirishga yordam beradigan o'qitish usullaridan foydalanish

kabi bolalarga xos xususiyatlar mavjud tasavvur, qiziquvchanlik va nutqni rivojlantirish,

so'z boyligini to'ldirish, fikrlash va xotirani shakllantirish.

Kognitiv rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalarni faoliyatsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Bolalarning passiv bo'lishiga yo'l qo'ymaslik uchun ular o'z faoliyatini qo'llab-quvvatlash uchun ishlatiladi.

original o'yinlar. O'yin orqali bilish, chunki o'yin maktabgacha ta'lim muassasasida

yosh etakchi faoliyatni oladi, bolalar hayotlarini ularsiz tasavvur qila olmaydi

o'yinlar. Yaxshi rivojlanmoqda bola doimo manipulyatsiya qiladi

ob'ektlar. O'qituvchilar shu narsa ustida ishlaydi tarbiyaviy

tadbirlar.

Ertalab bolalar guruhga kelishadi. Birinchi qadam - amalga oshirish

zaryadlovchi, artikulyar gimnastika, gidromassaj.

Nonushtadan keyin bolalar tabiat taqvimi bilan va tirik burchakda ishlaydi.

Ekologik o'yinlar paytida rivojlanadi faollik va qiziqish.

Yurish paytida o'qituvchi ochiq o‘yinlardan foydalanadi, tabiat va uning o‘zgarishlarini kuzatadi.

Tabiiy ob'ektlarga asoslangan o'yinlar yordam beradi

bilimlarni yaxshiroq o'zlashtirish. Badiiy adabiyot mutolaasi kengayadi

bilimlarni tizimlashtiradi, so‘z boyligini boyitadi.

Bolalar bog'chasida, u guruh yoki bo'lim bo'lsin, hamma narsa shunday yaratilgan kognitiv rivojlanish Faoliyat tabiiy va qiyinchiliksiz o'tdi.

Ota-onalar farzandining qanday inson bo'lishini xohlashadi?

Turli vaqtlarda bu savolga turlicha javoblar berilgan. Sovet davrida onalar va otalar izlashsa tarbiyalash har jihatdan itoatkor "ijrochi" kelajakda zavodda qattiq ishlashga qodir, endi ko'pchilik faol pozitsiyaga ega, ijodiy shaxsni tarbiyalashni xohlaydi. Bolaning kelajakda o'zini o'zi ta'minlashi va o'z fikriga ega bo'lishi uchun u shubha qilishni o'rganishi kerak. Shubhalar esa oxir-oqibat o'z xulosalariga olib keladi.

Asosiysi, bolani bilimning o'ziga va uni olish usullariga shubha qilishni o'rgatish. Axir, siz shunchaki bolaga biror narsani aytib berishingiz va o'rgatishingiz mumkin yoki bu qanday sodir bo'lishini ko'rsatishingiz mumkin. Bola biror narsa haqida so'rash va o'z fikrini bildirish imkoniyatiga ega bo'ladi. Shunday qilib, olingan bilimlar ancha mustahkam bo'ladi. Axir, siz shunchaki aytishingiz mumkinki, daraxt cho'kmaydi, lekin tosh darhol tubiga cho'kadi - va bola, albatta, bunga ishonadi. Ammo agar bola tajriba o'tkazsa, u buni shaxsan tekshirishi mumkin va, ehtimol, boshqa materiallarni suzish uchun sinab ko'radi va o'z xulosalarini chiqaradi. Birinchi mulohaza shu tarzda paydo bo'ladi. Kognitiv rivojlanish faoliyati shubhasiz mumkin emas.

Zamonaviy tarzda, maktabgacha ta'lim muassasalarida Federal davlat ta'lim standartlari endi "kumush laganda" bilim berishni to'xtatdi. Axir, agar siz bolaga biror narsa aytsangiz, u buni eslab qolishi kerak. Ammo mulohaza yuritib, mulohaza yuritib, o'ylagandan keyin

Sizning xulosangiz muhimroqdir. Axir, shubha - bu yo'l

ijodkorlik, o'z-o'zini anglash va shunga mos ravishda mustaqillik va

o'z-o'zini ta'minlash. Bugungi ota-onalar buni bolaligida qanchalik tez-tez eshitishgan

ular hali bahslashadigan yoshga yetmaganlar. Ushbu tendentsiya haqida unutish vaqti keldi. O'rgating

bolalar o'z fikrlarini bildiradilar, shubhalanadilar va javob izlaydilar.

Yosh bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasalarida kognitiv rivojlanish

Bolaning yoshi bilan uning imkoniyatlari va ehtiyojlari o'zgaradi.

Shunga ko'ra, ham ob'ektlar, ham guruhdagi butun muhit uchun

turli yoshdagi bolalar har xil, mos bo'lishi kerak

tadqiqot imkoniyatlari.

Shunday qilib, 2-3 yoshli bolalar uchun barcha mavzular keraksiz tafsilotlarsiz sodda va tushunarli bo'lishi kerak.

3 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun o'yinchoqlar va narsalar ko'proq bo'ladi

ko'p qirrali bo'lib, ular ko'proq joy egallay boshlaydi shaklidagi o'yinchoqlar,

yordam berish tasavvurni rivojlantirish. Siz ko'pincha bolani ko'rishingiz mumkin

bloklar bilan o'ynash va ularni mashinalar sifatida tasavvur qilish, keyin qurish

ulardan biri garaj bo'lib, keyinchalik qimmatga tushadi. Kattaroq yoshda

ob'ektlar va atrof-muhit yanada murakkablashadi. Maxsus rol tayinlangan

ramziy buyumlar. Majoziy ma'noda-ramziy material birinchi o'rinda turadi

5 yildan keyin rejalashtirish.

Bolalar-chi? Xususiyatlari Kognitiv rivojlanish ikki bosqichda

uch yoshli bolalar hozirgi zamon va atrof-muhit bilan bog'langan

vaziyat. Bolalarni o'rab turgan barcha narsalar yorqin bo'lishi kerak,

oddiy va tushunarli. Belgilangan xususiyatning mavjudligi talab qilinadi

misol: shakli, rangi, materiali, hajmi. Bolalar, ayniqsa, ular bilan o'ynashga tayyor

kattalar ob'ektiga o'xshash o'yinchoqlar. Ular qo'llashni o'rganadilar

narsalar, onaga yoki otaga taqlid qilish.

O'rta guruh

Kognitiv rivojlanish o'rta guruhda davom etishni nazarda tutadi

dunyo haqidagi g'oyalarni kengaytirish, so'z boyligini rivojlantirish. Kerakli

hikoya o'yinchoqlari va uy-ro'zg'or buyumlari mavjudligi. Guruh bilan jihozlangan

zarur ajratilishini hisobga olgan holda zonalari: musiqa xonasi, tabiiy hudud, zona

kitoblar, polda o'yinlar uchun joy. Barcha kerakli materiallar qo'yiladi

mozaika printsipi. Bu bolalar tomonidan ishlatiladigan narsalarni anglatadi

bir-biridan uzoqda joylashgan bir necha joylarda joylashgan. Bu

Bolalar bir-biriga aralashmasligi kerak. Kognitiv rivojlanish

O'rta guruh bolalarning mustaqil tadqiqotini ham o'z ichiga oladi. uchun

Buning uchun bir nechta zonalar jihozlangan. Misol uchun, qishda material yotqiziladi

bolalar uchun ochiq joylarda sovuq mavsum haqida. Bu kitob bo'lishi mumkin

kartalar, mavzuli o'yinlar. Yil davomida material o'zgaradi, shuning uchun bolalar

Har safar biz o'ylash uchun yangi g'oyalar to'plamini oldik. Jarayonda

Taqdim etilgan materialni o'rganib, bolalar atrofdagi dunyoni o'rganadilar.

Tajriba haqida unutmang

Kognitiv rivojlanish maktabgacha ta'lim muassasalarida Federal Davlat ta'lim standartiga muvofiq, u foydalanishni o'z ichiga oladi

tajribalar va tajribalar. Ular istalgan vaqtda amalga oshirilishi mumkin moment:

yuvish, yurish, o'ynash, mashq qilish paytida. Yuvayotganda tushuntirish oson

bolalar yomg'ir va shilimshiq nima. Shunday qilib, ular uni qumga sepdilar - ma'lum bo'ldi

axloqsizlik. Bolalar kuzda nima uchun tez-tez iflos bo'ladi degan xulosaga kelishdi. Qiziqarli

suvni solishtiring. Bu yerda yomg‘ir yog‘ayapti, bu yerda suv jo‘mrakdan oqib chiqyapti. Ammo ko'lmakdan suv

Siz uni icholmaysiz, lekin uni jo'mrakdan ichishingiz mumkin. Bulutlar ko'p bo'lganda yomg'ir yog'ishi mumkin, lekin

Bu sodir bo'ladi "qo'ziqorin" quyosh porlayotganda. Bolalar juda ta'sirchan va

egiluvchan. Ularga fikrlash uchun ovqat bering. Mavzular tomonidan kognitiv

rivojlanish yoshi va Federal Davlat ta'lim standarti talablarini hisobga olgan holda tanlanadi. Agar bolalar

ob'ektlarning xususiyatlarini o'rganing, keyin kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon qobiliyatli

dunyoning tuzilishini tushunish.