Městský předškolní vzdělávací ústav

"Mateřská škola č. 49"

Role hudební činnosti v estetické výchově předškoláků

Prezentace na rodičovské schůzce

Hudební režisér:

Belova E.A.

Saransk 2012

Estetická výchova v mateřské škole se uskutečňuje pod vlivem reality (příroda, každodenní život, pracovní a společenský život) a umění (hudba, literatura a divadlo). Formy organizace estetická činnost děti jsou rozmanité: hry, aktivity, výlety, prázdniny a zábava.

Pedagogika definuje estetickou výchovu jako rozvoj schopnosti vnímat, cítit, chápat krásu v životě a umění.

Zvláštní roli v estetické výchově má ​​umění. Dítě vstupuje do světa umění, seznamuje se s tvorbou různých národů, hudbou a tancem, představeními loutkového divadla atd.

Ale k tomu, abychom se naučili chápat to krásné v umění a životě, je třeba ujít dlouhou cestu k nahromadění elementárních estetických dojmů, zrakových a sluchových vjemů, je nutný určitý rozvoj emocionálních a kognitivních procesů.

Úkoly estetické výchovy v hudební činnosti dětí jsou řešeny postupně, od jednoduchých a elementárních (pro batolata) až po složité (pro starší předškoláky).

Tyto úkoly jsou:

• Systematicky rozvíjet vnímání krásy, estetické cítění, představy dětí. Vyvolat v dětech citovou odezvu, radost, vzrušení.
• Seznámit děti s činnostmi v oblasti umění, naučit je počátečním hudebním znalostem, praktickým dovednostem.
• Vytvořit základ estetického vkusu a schopnosti samostatně hodnotit umělecká díla.
• Rozvíjet výtvarné, hudební a tvořivé schopnosti dětí. Jejich aktivity spojené s uměním by měly být vždy uvolněné, nasycené radostnou touhou, tvůrčí představivostí a iniciativou.

Pokud dětem stačí porozumět písničkám a emocionálně na ně reagovat, zpívat učiteli jednoduché písničky, poslouchat zvuky hudby, učit se tančit, pak by ve vyšším předškolním věku měly děti poslouchat hudbu nejen emocionálně vnímat obsah hudebního díla, ale také zachytit souvislost mezi obsahem a výrazovými prostředky (např.: veselá taneční hudba zní rychle, vesele, zřetelně, hlasitě), rozpoznat známá díla, zapamatovat si nová a porovnat je s již známými. Stejné komplikace nastávají v písňové a taneční činnosti dětí.

Úspěšnost všech prací na estetické výchově je do značné míry dána tím, jaké metody se používají, a také jak jsou zohledňovány individuální schopnosti dětí a úroveň jejich celkového rozvoje.

Hudba pro dítě je světem radostných zážitků. Proto je nutné u dětí rozvíjet hudební sluch, schopnosti a citovou vnímavost.

Děti dokážou hudbě porozumět, provést nejjednodušší zobecnění – určit např. povahu hudby, pojmenovat znaky, podle kterých lze hru považovat za veselou, radostnou, klidnou nebo smutnou. Děti rozumí požadavkům: jak zpívat písničky různého charakteru, jak se pohybovat v klidném kulatém tanci nebo v pohybovém tanci. Již v předškolním věku se formují hudební zájmy: upřednostňuje se ten či onen druh činnosti, žánr hudby a ve věku 6-7 let se začíná projevovat umělecký vkus - schopnost hodnotit díla a jejich výkon .

Působení dětí v hodinách hudební výchovy je zaměřeno na plnění výchovných a tvůrčích úkolů. Učí se interpretačním dovednostem a improvizují své vlastní nenáročné melodie a při provádění různých tanců se snaží svým způsobem zprostředkovat různé taneční pohyby, hudební herní obrazy.

Všestranný rozvoj osobnosti dítěte je zajištěn díky úzkému vztahu estetické výchovy k mravní, duševní a tělesné výchově. Kognitivní a mentální činnost je aktivována i na hodinách hudební výchovy. Děti se hodně naučí bedlivým posloucháním děl, posloucháním příběhu o nich a jejich autorech. Tyto duševní akce obohacují a rozšiřují sféru pocitů a prožitků dítěte a dávají jim smysluplnost.

Pro dosažení harmonie v hudební a estetické výchově jsou využívány všechny druhy hudebních činností dostupné předškolnímu věku, aktivují se všechny tvůrčí možnosti předškoláků.

Úkoly estetické výchovy v hudební činnosti předškoláků jsou tedy řešeny prováděním řady specifických úkolů, které jsou specifické pro hudební umění:

1. Pěstujte lásku a zájem o hudbu. Rozvoj emocionální vnímavosti a vnímavosti umožňuje využít výchovného působení hudby.
2. Obohatit dojmy dětí tím, že jim představíme různá hudební díla a použité výrazové prostředky.
3. Seznamovat děti s nejrůznějšími činnostmi, formováním vnímání hudby a nejjednoduššími interpretačními dovednostmi v oblasti zpěvu, rytmiky, hry na dětské hudební nástroje, k rozvoji elementární hudební gramotnosti. To vše dětem umožní jednat vědomě, přirozeně, expresivně.
4. Rozvíjet obecnou hudebnost dětí (smyslové schopnosti, pražcový sluch, smysl pro rytmus atd.), formovat zpěvný hlas a výraznost pohybů. Pokud je v tomto věku dítě vyučováno a zapojeno do aktivní praktické činnosti, dochází k formování a rozvoji všech jeho schopností.
5. Podporovat počáteční rozvoj hudebního vkusu. Na základě přijatých dojmů a představ o hudbě se projevuje nejprve selektivní a následně hodnotící postoj k prováděnému dílu.
6. Rozvíjejte kreativní přístup k hudbě přenosem obrazů do hudebních her a kulatých tanců, stejně jako improvizací zpěvů a kombinováním známých tanečních pohybů. To pomáhá identifikovat nezávislost, iniciativu, touhu používat v Každodenní život učil se repertoár, hrál na hudební nástroje, zpíval a tančil.

Literatura

1. Vetlugina N.A. Hudební výchova v mateřské škole. – M.: Osvěta, 1981. – 240 s.
2. Belkina V. N., Vasilyeva N. N., Elkina N. V. et al. Předškolák: učení a rozvoj. Pedagogové a rodiče. - Jaroslavl: "Akademie rozvoje", "Akademie K", 1998. - 256 s.
3. Bugaeva ZN Hudební lekce v mateřské škole. – M.: AST; Doněck: Stalker, 2005. - 301 s.
4. Mikhailova M.A. Rozvoj dětských hudebních schopností. Oblíbený průvodce pro rodiče a pedagogy. - Jaroslavl: Akademie rozvoje, 1997. - 240 s.
5. Davydova M.A. Hudební výchova v mateřské škole: střední, vyšší a přípravné skupiny. - M,; VAKO, 2006. - 240 s.

Role hudební výchovy ve vývoji dítěte předškolním věku

Hudební výchova dětí předškolního věku má v moderním pedagogickém výzkumu velký význam. Seznamování dětí s hudbou formuje vztah k umění a okolnímu světu, přispívá k obecnému i osobnímu rozvoji. Hudba má na dítě široký výchovný dopad. První hudební dojmy přispívají k rozvoji emočních center mozku, aktivují duševní činnost, která je důležitá pro intelektuální vývoj předškolního dítěte.

Pro realizaci jednotlivých tvůrčích projevů v hudební činnosti je nejpříznivější předškolní věk. Velký význam má prostředí, ve kterém dítě vyrůstá. Zvláštní roli ve výchovném procesu má rodina, která má rozhodující význam pro utváření osobnosti dítěte. Nedostatek plnohodnotných hudebních dojmů v dětství lze později jen stěží doplnit. Je důležité, aby již v prvních letech života byl vedle dítěte dospělý, který by mu mohl odhalit krásu hudby, dát mu možnost ji pocítit. Rodina je pro malého člověka prvním a nejvýznamnějším krokem ke vstupu do světa hudby. Čím vyšší je hudební, sociální kultura dospělých členů rodiny, čím adekvátněji hodnotí emoční sféru svých dětí, tím smysluplnější je hudební výchova dítěte.

Hudební schopnosti dětí se projevují různými způsoby. U některých jsou již v prvním roce života jasně vyjádřeny - modální cítění, hudební a sluchové ztvárnění a smysl pro rytmus, to svědčí o muzikálnosti; u ostatních dětí - později, obtížněji. Nejobtížnější je rozvíjet hudebně - sluchové reprezentace - schopnost reprodukovat melodii hlasu, přesně ji intonovat nebo zachytit sluchem na hudební nástroj. Nedostatek raného projevu schopností však není indikátorem slabosti nebo dokonce menší schopnosti. Raný projev hudebních schopností je zpravidla pozorován u dětí, které dostávají dostatečně bohaté hudební dojmy.

Dítě si v procesu svého rozvoje osvojuje nejen obsah kulturní zkušenosti, ale také techniky, formy kulturního chování, kulturní způsoby myšlení. Hudební umění hraje obrovskou roli v procesu výchovy k spiritualitě, kultuře, citům, rozvoji emocionální a kognitivní stránky osobnosti člověka. „Pouze rozvíjením emocí, zájmů, vkusu dítěte mu můžete představit hudební kulturu, položit její základy. Předškolní věk je pro další zvládnutí hudební kultury nesmírně důležitý. Pokud se hudební a estetické vědomí formuje v procesu hudební činnosti, neprojde to beze stopy pro následný vývoj člověka, jeho obecného duchovní vývoj". Hudební výchova je důležitou etapou hudební výchovy dětí. Díky tomu dítě získává největší objem hudebních dojmů ve srovnání s jinými druhy činností; rozvíjí hudební vnímání – myšlení.

Pro plnou realizaci hudebního a pedagogického programu je nutné pořádat prázdniny, volný čas, zábavu v hudebním směru. Seznámení dítěte předškolní s rozmanitou hudbou – klasickou, lidovou, různé styly a éry, vytvořené skladateli speciálně pro děti, rozvíjí zájem a lásku k hudbě u předškoláků a vytváří tak předpoklady pro další formování základů hudební kultury a úspěšný rozvoj hudebních schopností.

Cílevědomě se hudební výchova začíná dítěti dostávat již v mateřské škole, proto je hudební výchova jedním z prostředků formování osobnosti dítěte již od útlého věku. Pokud jde o oblast hudebního rozvoje, právě zde se nacházejí příklady raného projevu hudebnosti a úkolem učitele je rozvíjet hudební schopnosti dítěte, zajímat ho, dbát na to, aby každé setkání s hudbou přináší mu jen pozitivní emoce.. Úvod do hudebního umění v mateřské škole provádějí hudební vedoucí a vychovatelé v hodinách hudební výchovy, dopoledních cvičeních, prázdninách a zábavě, v samostatných hudebních činnostech.V oblasti vnímání postupuje vývoj od nejjednodušších rozlišování nejjasnějších barev, tvarů a zvuků malými dětmi k aktivnějšímu uvědomění si krásných, harmonických kombinací, rytmických vztahů v hudbě a různých forem. Názorné pomůcky v hodinách hudební výchovy jsou pro předškoláky nezbytné nejen pro úplnější odhalení hudebního obrazu, ale také pro udržení pozornosti. Bez vizuálních pomůcek se děti velmi rychle rozptýlí.Dítě mladšího předškolního věku, napodobující dospělého, zpívá podle jednotlivých zvuků, konců frází a poté jednoduchých písní a zpěvů, později nastává formování vlastní pěvecké činnosti. A zde je úkolem učitele usilovat o rozvoj zpěvu u dětí, zvýšit množství hlasových a sborových dovedností dostupných pro tento věk. Děti je třeba vést k tomu, aby zpěvem vyjádřily svůj postoj k vykonávané práci. Například některé písně by měly být zpívané vesele a vesele, zatímco jiné by měly být zpívané jemně a láskyplně. Hudební hodiny také aktivují kognitivní a duševní činnost. Pozorným posloucháním práce se děti hodně naučí. Vnímají však jen jeho nejobecnější rysy, nejvíce živé obrazy. Emoční responzivita přitom neztrácí na významu, dostane-li dítě za úkol naslouchat, rozlišovat, porovnávat a vyzdvihovat výrazové prostředky. Tyto duševní akce obohacují a rozšiřují sféru pocitů a prožitků dítěte, dávají jim smysluplnost.

Hudební rozvoj má pozitivní vliv na celkový vývoj dětí. Zlepšuje se jejich myšlení, obohacuje se emocionální sféra a schopnost prožívat a cítit hudbu pomáhá pěstovat lásku ke kráse. Rozvíjejí se i mentální operace, jazyk, paměť. Protov hudebních třídách se používá široká škála typů hudebních rozvojových aktivit:

Aktivní poslech kvalitní hudby přístupné dětskému vnímání (hudební repertoár je vybírán z hudebních děl vážné, lidové, autorské i moderní hudby);

Dětské herecké činnosti (zpěv písní, hudební a rytmické činnosti, hra na dětské hudební nástroje);

Seznámení se základními hudebními a teoretickými znalostmi;

Hudebně naučné hry - systém originálních her a tvořivých úkolů, které celostně rozvíjejí osobnost dítěte ve spektru činností vokálních, instrumentálních, interpretačních, hereckých.

Dětské hudební a tvůrčí činnosti (kresba na hudbu, plastická interpretace hudby);

Dovednosti a schopnosti získané dětmi ve třídě se musí upevňovat, to znamená, že hudba by měla znít i při samostatné práci, ranních cvičeních, hrách v přírodě, didaktických hrách a zábavách, ve večerních hodinách volného času, aby se stala ilustrací k příběhu, pohádka atd. Pedagog musí zajistit návaznost mezi hodinami hudební výchovy a ostatními částmi procesu hudební výchovy a rozvoje dětí. Mezi úkoly vychovatele pro hudební rozvoj dětí mimo hodiny hudební výchovy patří: náprava, upevňování dovedností a schopností získaných v hodině hudební výchovy; rozšiřování hudebních představ, obzorů, identifikace a formování sklonů a hudebních zájmů každého dítěte; rozvoj hudebních schopností a samostatných metod jednání. Při individuální práci musí hudební režisér zohledňovat vlastnosti dítěte, jeho hudební a pohybové schopnosti, míru osvojení hudebního materiálu jím; aktivovat pasivní děti, podporovat formování hudebních zájmů. Hudební ředitelka vykonává práci související s tím, že hudba je neustále přítomná v každodenním životě MŠ (ve třídě pro zraková aktivita rozvoj řeči, tělesná výchova, chůze atd.)

Velmi důležitý je kontakt hudebníka-pedagoga s rodiči: konzultace, pomoc při organizaci domácí hudební knihovny, doporučení k výběru a používání dětských hudebních nástrojů, k poslechu hudby, sledování televizních pořadů atd.

Hudba v každodenním životě mateřské školy zní často při hrách, zábavách, prázdninách, procházkách a výletech. Život dítěte bude chudší, pokud bude hudba vyloučena. To opět potvrzuje velkou sílu jeho vlivu na člověka a klade zvláštní odpovědnost na učitele, rodiče za správné nastavení hudební výchovy dětí, organizaci hudebního prostředí pro plný rozvoj dítěte, formování jeho osobnosti. Tradičně je v mateřské škole zvykem rozlišovat čtyři formy organizace hudební činnosti: hudební kroužky, samostatné hudební činnosti dětí, hudba v každodenním životě a na vycházkách. Tímto přístupem hudba v každodenním životě MŠ spojuje všechny formy hudební činnosti, které se realizují mimo vyučování (hry, zábava, prázdniny, ranní cvičení apod.). Jsou-li hodiny hudební výchovy, stejně jako hodiny obecně, hlavní formou výchovné činnosti v mateřské škole a výchovný a vzdělávací proces se uskutečňuje přímou výukou, pak v každodenním životě nepřímé vedení hudebního ředitele, vychovatele a rodičů v hudebním vzdělávání dětí se stává prioritou. Přímé učení v každodenním životě není zcela vyloučeno, ale mělo by být omezeno. Na jakékoli hudební komunikaci s dítětem by se mělo stavět společné aktivity, partnerství, všemi možnými způsoby povzbuzující jeho iniciativy, což je zvláště důležité v případě samostatných projevů dětí.

Forma organizace hudební výchovy v každodenním životě mateřské školy zajišťuje dva typy vedení ze strany vychovatele, hudebního ředitele, rodičů: přímé a nepřímé. Při hrách, výchovných cvičeních, vycházkách může na přání dětí i dospělých hrát hudba. Ale v zábavě, svátcích, ranních cvičeních se to děje zpravidla z iniciativy učitele; přičemž musí samozřejmě brát v úvahu možnosti, zájmy a vášně dětí. Vznik samostatné hudební činnosti v mateřské škole je jedním z ukazatelů vysoké úrovně rozvoje dětí, charakterizující určité hudební dovednosti a schopnosti, schopnost přenášet různé hudební akce do každodenního života. Nasbírané hudební zkušenosti, vytvořené hudební dovednosti a schopnosti by dítě mělo umět přijímat v nových podmínkách, v samostatné hudební činnosti podle svých zájmů a tužeb. Samostatná hudební činnost předškoláků se úspěšně rozvíjí správnou formulací hudební výchovy jak v mateřské škole, tak v rodině. V jeho organizaci se doporučuje dodržovat následující ustanovení:

Výchova je prostředek hudební výchovy zaměřený na rozvoj osobnosti dítěte, zejména jeho hudebnosti, s přihlédnutím k jeho věku a individuálním vlastnostem;

Hudební kroužky jsou hlavní formou organizace vzdělávání dětí; učení by se však mělo uskutečňovat s využitím všech vhodných životních situací, a to jak v mateřské škole, tak v rodině;

Vedení hudební výchovy dětí učitelem by mělo mít charakter společné aktivity (být blízko, spolu a ne nad, nahoře), ve které dospělý zůstává vůdcem, ale dítě vidí jako rovnocenného účastníka. , partner. Dítě musí mít především touhu vyjádřit svůj postoj k blízkým lidem, okolní realitě pomocí hudby: zpěvem, tancem nebo sbíráním nejjednodušších melodií na dětské hudební nástroje. Takže dítě, které vidí živého vrabce, si může vzpomenout na ruskou lidovou píseň „Andrey the Sparrow“ a pokusit se zprostředkovat jasný rytmický vzor s kladivem na metalofon; starší dítě sleduje kroužení podzimní listí, zpívá píseň M. Kraseva na slova M. Ivensena

Padající, padající listí

Listí padá na naší zahradě.

žluté, červené listy

Kroutí se ve větru, létají.

Existuje mnoho takových příkladů, ale to se děje pouze tehdy, když mají děti zájem o hudbu, touhu hrát hudbu a mají-li potřebné hudební dovednosti a schopnosti: čistou intonaci, plasticitu, výrazný pohyb k hudbě, umějí vybrat ty nejjednodušší melodie na dětských hudebních nástrojích apod. A samozřejmě, že dítě musí mít potřebné podmínky pro realizaci svých představ. Dítě může potřebovat nářadí, hračky, různé pomůcky a samozřejmě pomoc vedení dospělého, učitele, jinak mohou touhy, které se objevily, okamžitě zhasnout, pokud miminko zapomene slova nebo melodii a dojde k nikdo, kdo by je připomněl, nebo nebyl po ruce potřebný hudební nástroj, nebo kdo ho nechtěl poslouchat (tj. neexistuje vhodná situace pro realizaci plánu).

Kromě učení ve všech jeho podobách, hudebních dojmů, které děti získávají během prázdnin, zábavy, poslouchání rozhlasových programů a sledování televizních programů, dětských multi- a filmů by měly být připisovány důležité prostředky rozvoje nezávislosti. S dětmi je potřeba poslouchat hudební díla různých stylů a žánrů. Takové citové bohatství v životě dítěte, ve kterém převládá laskavost, dobrá veselá nálada, má pozitivní vliv na jeho hudební vývoj, formování potřeby poslouchat hudbu, zpívat, tančit, hrát na dětské hudební nástroje nejen ve třídě. , ale i v samostatné činnosti.

Hudební lekce přispívají k výchově mnoha pozitivních vlastností dětské osobnosti: spojují děti společnými radostmi, estetickými zážitky, společným jednáním, učí kultuře chování, vyžadují určitou koncentraci, projev duševního úsilí, iniciativy a kreativity. Třídy mají nepochybný vliv na další formy organizace dětí. Samostatná hudební činnost dětí bude aktivnější na základě znalostí, dovedností a schopností získaných v hodinách hudební výchovy.

Hudební lekce probíhají současně s celou skupinou. Jejich struktura a obsah závisí na učebních úkolech a věku dětí, jsou velmi bohaté a zde, stejně jako v jiných třídách, se provádí obecně vzdělávací práce, rozvíjejí se speciální schopnosti, vytváří se kreativní, proaktivní přístup ke vzdělávacím materiálům. . Požadavek na kvalitu získaných dovedností se komplikuje a narůstá od skupiny ke skupině. Charakteristickým rysem je, že se děti učí více druhům hudebních činností najednou (zpěv, pohyb atd.), což v hodinách kreslení, modelování, matematiky a dalších není. Hudební výchova je realizována pod podmínkou aktivity samotných dětí a správné organizace učitele v jejich různých činnostech.

Úkoly, které jsou stanoveny v hudebních lekcích:

Naučit dítě naučit se určité sekvence v hudbě, způsoby vnímání, výkon.

Rozvíjet jeho hudební a tvůrčí schopnosti.

Obohaťte zážitky, vytvořte zásobu živých dojmů.

Hodnota hudebních lekcí je mnohostranná. Zde se uskutečňuje systematický a plánovaný rozvoj každého dítěte, utváří se jeho estetický vztah k okolnímu umění využíváním a střídáním zpěvu, rytmu, poslechu hudby, hry na hudební nástroje.

Ve třídě se formují kladné vlastnosti, a to jak jednotlivce, tak i týmu jako celku. Výuku hudební výchovy lze proto považovat za nezbytnou součást přípravy dětí na školu.

Pro rozvoj artikulačního aparátu využívají hudbu, protože melodie písně je postavena tak, že v r. správný čas mohl se nadechnout. Krátká hudební fráze vhodná pro děti mu umožňuje přirozeně dýchat. Děti by měly píseň zpívat současně, zpívat v harmonii, jasně vyslovovat text s dobrou dikcí. Špatná výslovnost, se kterou se může učitel při výuce zpěvu setkat, se projevuje i v běžné řeči. Dítě ovládá zvukový systém jazyka v nízký věk poslouchá řeč dospělých kolem sebe.

Prázdniny a zábava jsou jasnými a radostnými událostmi v životě předškolních dětí. Kombinování různé druhy umění, mají velký vliv na city a vědomí dětí. Příprava a pořádání svátků, zábava přispívá k mravní výchově dětí, spojují se společné zážitky, jsou vychovávány základy kolektivismu. Učením písniček, básniček, tanců se děti učí hodně o světě kolem sebe. Slavnostní atmosféra, krása provedení prostor, kostýmy, vhodně zvolený repertoár, barevnost dětských vystoupení, to vše jsou důležité faktory estetické výchovy. Hudba jako hlavní složka oslav a zábavy spojuje všechny druhy umění, vytváří emocionální náladu v souladu s hlavním tématem, má v dětech vyvolat empatii. Takže, veselá, energická a hravá hudba novoroční dovolená připravuje děti na radostné očekávání překvapení; upřímné, lyrické melodie, zaznívající v den 8. března, zprostředkovávají něžné a hřejivé city adresované maminkám a babičkám. Vytvoření vhodné emocionální nálady pro konkrétní dovolenou do značné míry závisí na pečlivě sestaveném programu. Učitel promýšlí téma, formu programu, vybírá hudební a literární materiál, věnuje pozornost momentům překvapení, výzdobě. Struktura dovolené může být různá. Například na začátku vystupují děti a poté se konají obecné tance, kruhové tance, hry a atrakce. Další možnost je povolena, když se všechna tato čísla vystřídají, je docela možné na začátku předvést malé představení nebo koncert, kterého se účastní dospělí, a poté vyzvat k vystoupení děti. Hudební čísla pomáhají vychovávat děti: estetické, morální vlastnosti, rozšiřují okruh znalostí a také formují hudební schopnosti každého dítěte. Nezbytnou podmínkou výchovného působení dovolené na dítě je kompetentní provedení hudebního repertoáru dospělými i dětmi. To je možné díky kreativním a velkolepým představením, atrakcím a momentům překvapení. Dobrou tradicí ve školce se stalo tzv. koukání na prázdniny, kdy se v hudebně nechávají dekorace, kostýmy a atributy pro hry a dramatizace. Děti, pokud si to přejí, mohou opakovat písně, kulaté tance, atrakce, které se jim líbily. To vám umožní upevnit slavnostní dojmy a znovu si užít představení. Na prázdninách děti ukazují své úspěchy a navíc jsou prázdniny pro dítě zdrojem nových příjemných a radostných zážitků, podnětem pro jeho další rozvoj.

Hudba má svůj výchovný dopad při vycházkách dětí, podněcuje jejich aktivitu, samostatnost, vyvolává různé emocionální prožitky, tvoří dobrá nálada, oživení nashromážděných dojmů. Nejvhodnější pro hudební projevy dětí na vycházkách je letní období. V tuto chvíli se stránka organizuje Zajímavé hry. Děti si mohou samy nebo společně s paní učitelkou zazpívat své oblíbené písničky, zatančit si kulaté tance: („Šli jsme po louce“ od A. Filippenka, „Zemlyushka-chernozem“ – ruská lidová píseň zpracovaná E. Tilicheevovou atd. ). Mnoho písní lze zajímavě zinscenovat, např.: „Mladí lidé šli pro vodu“ - ruská lidová píseň v úpravě V. Agafonnikova, „Na mostě“ od A. Filippenka atd. Při vycházce učitel pomáhá organizovat hry v přírodě se zpěvem („U medvěda v lese“, „Teremok“ a další). Při hraní her jako „schovávačka“, „tagy“ si děti před začátkem musí vybrat řidiče. Proto je dobré se s nimi předem naučit pár jednoduchých počítacích říkanek, například „Zealous horse“, „Balalaika chicks-bryntsy“, „White zajíc běžel kam“ a další. Děti je rády využijí ve svých hrách. V létě můžete využít dětské hudební nástroje na procházku, dát dětem příležitost improvizovat, hrát jednoduché melodie, a pokud mají určité dovednosti ve hře na hudební nástroje, spojit se do souboru. Hudební didaktické hry během procházek se také konají, zde by měly být více upřednostňovány hry pod širým nebem, jako je „Poznat hlasem“, „Ticho, hlasitěji v rytmu tamburíny“ od E. Tilicheeva a dalších. Může být zajímavé hrát hru na rozlišení zabarvení hudebních nástrojů („Co hrajeme?“ E. Tilicheeva). Tyto hry rozvíjejí u dětí smysl pro rytmus, modální smysl, sluch pro hudbu.

Úkolem hodin ranní gymnastiky a tělesné výchovy je napomáhat zpevňování dětského těla, formování motoriky a dovedností, rozvíjení fyzických vlastností: vytrvalost, reakční doba, obratnost atd. Pro emocionální naladění veselý náboj energické činnosti dítěte v fyzické hodiny a ranní cvičení, používá se hudba . Je známo, že zvuk hudebních děl zvyšuje účinnost kardiovaskulárního, svalového a dýchacího systému těla. Při provádění cvičení s hudebním doprovodem se zlepšuje plicní ventilace, zvyšuje se amplituda dýchacích pohybů. Zároveň lze hovořit o rozvoji hudebnosti u dětí, jejích hlavních složkách – emoční vnímavosti, sluchu. I zde se dítě učí vnímat hudbu, pohybovat se v souladu s jejím charakterem, výrazovými prostředky.Hudební doprovod tělesných cvičení musí splňovat určité požadavky: vůdčí roli mají pohybové úkoly; povaha hudby odpovídá povaze pohybu. Těmto úkolům podléhá hudební doprovod. Nejvhodnější je provádět některé základní pohyby na hudbu (chůze, běh, poskakování), dril a obecná rozvojová cvičení s prvky rytmické gymnastiky. Pokud jsou tělesná cvičení prováděna s dostatečným napětím, v individuálním rytmu (balanční cvičení, šplh, hod na cíl, skoky do výšky, skoky do dálky atd.), neměla by se používat hudba.

Každá věta má svůj osobitý charakter, proto je nutné pro ni najít vhodný hudební doprovod. Například jasná vlna vlajek volá po veselé, energické hudbě; trhavé skoky, dupání - lehké, hravé; mávající stuhy - jemné, melodické atd. Přitom stejný typ pohybu může mít různý charakter. Například chůze na začátku tělesné výchovy nebo ranní cvičení by měla být energická a veselá, proto se pochod volí energickým, středně rychlým tempem. Na konci lekce plní chůze jinou funkci, snižuje fyziologickou zátěž, respektive pochodová hudba bude klidná, mírná. Ale na sportovních festivalech jsou chůze a hudba slavnostní, optimistické. Při výběru hudby pro tělesná cvičení je nutné vzít v úvahu věk dětí, protože fyziologické možnosti miminek jsou značně omezené (krátký krok, relativně mírné tempo pohybu atd.). Hudební díla pro chůzi, běh, skákání by měla být jasná, výrazná, mírné tempo, s jasným frázováním kontrastní povahy. Například v "Pochodu" V. Agofonnikova je klidná melodie, pohodlné mírné tempo, dlouhý úvod, který umožňuje připravit se na chůzi. Proto jej lze používat u dětí. Pochod V. Solovjova-Sedoje „Stop, kdo přichází“, má složitější strukturu, krátký úvod znějící jako signál, rychlé tempo a používá se pouze při práci se staršími předškoláky. Když se ranní cvičení provádějí venku, má používání hudby určité zvláštnosti. Zvuky se šíří nerovnoměrně a nemusí je slyšet každý. Je nutné zvážit umístění zdroje zvuku (přehrávač, magnetofon, akordeon, knoflíková harmonika). V chladném ránu musíte tempo cvičení mírně zrychlit a naopak v horkém jej snížit. V tomto případě dělejte gymnastiku bez hudebního doprovodu.

Na hodině tělesné výchovy by hudba měla znít epizodicky: při chůzi, běhu, skákání, přestavbě některých obecných vývojových cvičení. Hlavní část lekce se zpravidla koná bez hudby, i když některé venkovní hry mohou zahrnovat hudební doprovod. Vyučování většinou končí pochodem. Píseň by neměla znít během tělesné výchovy a ranních cvičení (výjimkou jsou některé venkovní hry), protože to vyžaduje další úsilí od dítěte, nedává úplné zotavení dýchání. aplikace hudební doprovod v procesu výuky tělesných cvičení závisí na fázích jejich učení. Při seznamování s pohybem, jeho zobrazováním, hudbou usnadňuje vnímání. Učitel například ukazuje cvičení s obručí za doprovodu Valčíku B. Asafieva a poté říká: „Hudba je klidná, melodická, není hlasitá a pohyby by měly být jemné, neuspěchané, plynulé.

Pro realizaci komunikativní funkce je důležité mít komunikativní dovednosti - najít ke každému žákovi přístup s přihlédnutím k jeho sklonům, zájmům, úrovni rozvoje hudebních schopností; věnovat pozornost každému dítěti; být přátelský, starostlivý; zachovat smysl pro humor; umět přepnout pozornost dětí, když nastanou konfliktní situace.

Výzkumná funkce nabízí kreativní přístup hudebního režiséra a pedagoga k jejich práci, touhu po sebezdokonalování, neustálé doplňování odborných znalostí a dovedností. Výkon obecných pracovních funkcí tedy vyžaduje od hudebního ředitele znalosti, dovednosti, osobnostní vlastnosti, které jsou pro pedagogickou činnost tradiční a zároveň specifické. Významným tématem je využití hudby v každodenním životě mateřské školy.

Provádění her na hraní rolí s hudbou vyžaduje velmi pečlivé a hluboké vedení pedagoga. Při sledování průběhu hry může děti povzbuzovat ke zpěvu, např. uspává dívku, učitel ji vyzve, aby zazpívala píseň „Bayu-Bayu“, hudba M. Kraseva. Dohlíží na výkon. Například při hře na parníku děti velmi hlasitě zpívaly písničku, učitel jim říká: „Parník se vzdaluje a vzdaluje se, takže píseň je sotva slyšitelná.“ Učitel může nabídnout, že část hry nebo celou hru postaví na základě hudby. Pokud se dětem pomůže předvést hudební čísla, aniž by narušily průběh hry, pak se do jisté míry překlene propast mezi jejich herním plánem a možnostmi v oblasti hudební činnosti.

Hudba může být zahrnuta jako nedílná součást různé aktivity: o rozvoji řeči, seznamování dětí s přírodou, prostředím. Estetické vnímání příroda v dětech vyvolává lásku k vlasti. Hudba jim naopak pomáhá hlouběji, emocionálně vnímat obrazy přírody, její jednotlivé jevy. Pozorování přírody zároveň prohlubuje vnímání hudby. Stává se to srozumitelnější a přístupnější. Pokud například děti jdou na procházku do parku nebo lesa, věnují pozornost krásné štíhlé bříze, pak by měl učitel vyzvat děti, aby ji pečlivě prozkoumaly, zapamatovaly si o ní básničku a ještě lépe zazpívaly píseň nebo tanec kolem ní, který se naučili na hodině hudební výchovy („Na poli byla bříza“, ruská lidová píseň „Aj, ano bříza“, hudba T. Popatenka aj.). Pedagog tak upevňuje v dětech dojmy získané z přímého vnímání přírody pomocí hudebního díla. Kromě toho si učitelka může při letních procházkách zahrát hry se zpěvem. To přidává hodnotu procházce. Materiál související s tématem přírody, naučený předem v hodinách hudební výchovy, umožňuje dětem být pozornější při pozorování. Děti začínají chápat, že každé roční období je přírodní úkaz svým způsobem krásný. Hudba v závislosti na úkolech stanovených vychovatelem buď předchází pozorování, nebo posiluje dojmy dětí. Díky tomu se dítě učí nejen pozorovat, ale také cítit krásu přírody, porovnávat její jevy s hudebními obrazy.

Hudbu je vhodné zařadit do hodiny o rozvoji řeči, například při vyprávění pohádky. Ale zároveň je třeba dbát na to, aby instrumentální dílo nebo píseň nenarušovaly celistvost pohádkového obrazu, ale naopak jej doplňovaly. Takže když čtete dětem pohádku A. S. Puškina „Příběh cara Saltana“, můžete si poslechnout fragmenty stejnojmenné opery N. Ostrovského-Korsakova, které charakterizují tři zázraky: hrdiny, labutí princeznu, Veverka. Při vyprávění ruské lidové pohádky "Teremok" je vhodné zpívat písně zvířat (žab, zajíců, myší atd.) z dětské operní pohádky M. Kraseva "Teremok", vyprávění pohádky "Husy-labutě" - zpívat píseň mávání, jabloně, kamna, řeky (hudba Y. Veisberg). Provedení písně v průběhu pohádek jim dodává zvláštní emocionalitu. Hudbu lze také použít při dirigování na různá témata (o ročních obdobích, nadcházejících prázdninách, o vlasti, školce atd.)

V úzkém spojení s hudební výchovou je práce na řeči. Zpěv zlepšuje výslovnost slov a pomáhá odstraňovat vady řeči. Hudba rozšiřuje okruh dětských nápadů, přispívá k rozvoji pozornosti. Pokud dítě pozorně poslouchá, učí se správnou výslovnost slov a obohacuje si slovní zásobu. Při rozhovoru o hudbě se děti seznamují s novými pojmy souvisejícími s jejím obsahem. Předškolní děti často špatně vyslovují hlásky, stejně jako jejich kombinace, obtížně vyslovují některá slova. Provedení chorálových písní pomáhá napravit jednotlivé nedostatky řeči. Rychlý a jasný zpěv písní pomáhá rozvíjet správnou artikulaci. Výslovnost slov se zlepšuje i při zpívání různých lidových říkanek a vtipů s jasně rytmickým textem, jako např. „Andrey-Vrabec“, „Déšť“, „Skok-skok“, „Dědeček Jegor“, „Okurka“, „Dva tetřívci ".

Vliv hudby na život mateřské školy je obrovský. Využití hudebních děl ve volném čase, na procházce, ve třídě obohacuje děti o nové dojmy, přispívá k rozvoji samostatné tvůrčí iniciativy a hudební ředitel poskytuje pedagogovi velkou pomoc při organizaci této práce.

Při sestavování hudební lekce musí učitel zohlednit tyto požadavky: psychická, fyzická, emoční zátěž dětí; důsledné rozložení aktivit, učební repertoár; kontinuita v rozvoji hudebních schopností, osvojování dovedností, znalostí, osvojování hudebního repertoáru; variabilita a soulad s věkovými možnostmi dětí. Tedy hudební lekce v předškolním věku vzdělávací instituce je hlavní formou hudební výchovy a rozvoje předškoláků. Ve třídě probíhá proces poznávání hudebního umění ve všech jeho podobách. Hudební výchova je důležitou etapou hudební výchovy dětí. Tato forma organizace hudební činnosti dětí je nejúčinnější. Hudební lekce mají jasnou strukturu, která je zahalena do hry pro snadné vnímání dětmi. Ve třídě není potřeba dítěti vnucovat své rozhodnutí a názor, je potřeba ho podněcovat k samostatnému, tvořivému myšlení. Předškolák neví, jak samostatně vyjádřit své pocity, emocionální zážitky bez speciálního výcviku a vzdělání, protože schopnost svévolně ovládat své činy a emoce se rozvíjí během předškolního dětství. Dítě se učí chápat nejen své vlastní pocity, ale i zkušenosti jiných lidí. Začíná rozlišovat emoční stavy podle jejich vnějšího projevu, prostřednictvím mimiky a pantomimy se dokáže vcítit, soucítit, vystupovat, zprostředkovat různé emoční stavy postav. Hudební lekce nejhlouběji zachycují dítě a organizují jeho emoční vnímání. Při komunikaci s ní dítě snadno najde východisko pro svou emocionální aktivitu a tvůrčí iniciativu. Aktivita emocionální sféry předškoláka je podmínkou jeho úspěšného hudebního a tvůrčího rozvoje. Je to emoční aktivita, která dává dítěti možnost realizovat své hudební schopnosti, stává se prostředkem emoční komunikace.

Pocity a nálady způsobené hodinami hudební výchovy dávají pohyb, emocionální zabarvení, ovlivňující plasticitu a výraznost gest. Podle vědců hudebně-motorická cvičení pro ruce, včetně otáčení hlavy, protahování krku, umožňují zlepšit kvalitu hlasových a sborových dovedností. Hudební dojmy získané z pohybu k hudbě ve třídě zůstávají na celý život. Čím aktivnější je tedy komunikace dítěte s hudbou, čím je muzikálnější, čím více muzikální, tím radostnější a žádanější jsou nová setkání s ní pro děti ve školce. Nechatdítě roste zdravě, je veselý a hudba ho provází celý život!

Hudební výchovu v mateřské škole provádí hudební ředitel. Neméně důležitou roli hraje pedagog, který má všeobecnou hudební průpravu na pedagogické škole.

Role učitelů (hudebníka a vychovatele) je složitá, různorodá a měla by být vykonávána v úzkém kontaktu.

Učitel má skvělé možnosti, jak děti seznámit s hudbou. Učitel by se měl aktivně zapojit do procesu výuky dětí v hodinách hudební výchovy.

V juniorské skupiny by měl zpívat společně s dětmi (aniž by přehlušil dětský zpěv).

Uprostřed a seniorské skupiny pomáhá s učením písniček a spolu s hudebním režisérem hodnotí probranou látku. A také může zahrát novou píseň s hudebním doprovodem.

Při výuce hudebních a rytmických pohybů dětí v mladších skupinách se učitel podílí na všech typech pohybů, čímž děti aktivizuje.

Ve středním, vyšším a zejména in přípravné skupiny role vychovatele je jiná: jedná podle potřeby, ukazuje pohyby, připomíná stavby, dává ústní pokyny v písních, tancích, hrách a kruhových tancích.

Učitel rozvíjí hudební kreativitu dětí: navrhuje téma, rozděluje a učí se role v hudebních pohádkách, hrách, dramatizacích. Učitel řídí samostatné hudební aktivity dětí, zařazuje hudbu do her, vycházek a pracovního procesu. Učitel opakuje a upevňuje látku probranou v hodinách hudební výchovy. Podílí se na výběru hudebního materiálu, využívá jej v jiných hodinách.

Učitel musí dodržovat režim hudební výchovy a přivádět děti do sálu na hodiny v lehkém, neomezujícím oblečení a lehké pohodlné obuvi.

Učitel by měl věnovat zvláštní pozornost samostatné hudební činnosti dětí, vytvořit vhodné podmínky: přidělit místo pro třídy, uspořádat jakýsi hudební koutek a vybavit jej nábytkem a příručkami. V koutku by měly být: hudební nástroje, hudebně didaktické hry, které přispívají k muzicírování dětí.

Lektorka se stará o vybavení koutku dětskými hrami a návody, mnohé z nich jsou domácí, individuální atributy, kostýmní prvky používané dětmi při hudebních hrách, dramatizacích, tancích.

Učitel dbá na to, aby děti s hračkami a nářadím zacházely opatrně, po hře je odloží. Je vhodné, aby každá skupina měla přehrávač a sadu dětských desek s nahrávkami dětských písniček, elegantních tanců, melodií hudebních pohádek, dramatizací. Učitel dokáže uspokojit touhu dětí poslouchat hudbu, tančit, hrát si. V samostatné činnosti si dítě vybírá povolání pro sebe, realizuje své plány, ale dítě by nemělo být ponecháno samo sobě, vede pedagog, ale nepřímo:

• 1) učitel ovlivňuje hudební dojmy dítěte, které přijímá ve školce nebo doma.
• 2) organizovat podmínky příznivé pro hudební činnost z iniciativy samotných dětí.
• 3) vychovatel musí být taktní, stát se spoluviníkem v jejich hře.

Nejprve školní rok vychovatel si děti pozorně prohlíží: koho co zajímá (zpěv, hra na nástroje, tanec), na základě těchto pozorování vytváří vychovatel každému optimální, nejprosperující podmínky. Hlavní linií pedagoga při řízení hudební činnosti je jeho aktivní účast na ní.

Na základě výše uvedeného tedy můžeme konstatovat, že v procesu vzdělávání a vzdělávání dětí v mateřské škole existuje celá řada relevantních funkcí a směrů a přispívá k jejich realizaci:

• 1. Zvyšování kvality interakce mezi rodinou a mateřskou školou při výchově dětí.
• 2. Posilování neformálních vazeb v týmu.
• 3. Odhalení intelektových schopností jednotlivých dětí i celého kolektivu.
• 4. Zvyšování celkového rozhledu dětí a jejich kognitivní aktivity.
• 5. Podněcování tvůrčích možností, vytváření atmosféry neustálého tvůrčího hledání u dětí, rozvoj osobní samostatnosti.

Na organizaci hudební činnosti se tedy podílí nejen hudební ředitel, ale také vychovatelé, vedoucí pedagog, rodiče, učitelé dalšího vzdělávání, vedoucí a někdy i další zaměstnanci. Promyšlená organizace volného času dítěte má velký význam pro estetickou výchovu a celkový rozvoj.

Pedagog je tedy odpovědný za celkovou inscenaci hudební činnosti. Každodenní práce s každým dítětem, znalost jeho zájmů, schopností, umožnit vychovateli společně s hudebním režisérem provádět umělecký vývoj všechny děti. Hudební ředitel radí učitelům, radí a poskytuje praktickou pomoc.

Při organizování procesu hudební výchovy má hlavní roli tradičně hudební režisér - učitel se speciální hudební průpravou. Za správné nastavení hudební výchovy dětí zodpovídá hudební režisér. Věnuje se hudební a pedagogické výchově svých kolegů, přispívá k organizaci hudebního a uměleckého prostředí, ve kterém pedagogický sbor působí, a provádí práce související s tím, že hudba je neustále přítomná v každodenním životě mateřské školy. Hudebník-učitel komunikuje s rodiči:

■ pomáhá při organizaci domácí hudební knihovny;

Přitom organizace procesu hudební výchovy předškolních dětí je nemožná aktivní účast je to pedagog, který dobře zná své žáky, jejich vlastnosti rodinná výchova, umí podat psychologický a pedagogický popis každého dítěte a skupiny jako celku, což mu umožňuje předkládat obecné rozvojové cíle a záměry. Hudební režisér by proto měl být učiteli veden ve věcech výchovy a rozvoje dětí, naslouchat od nich vycházejícímu hodnocení schopností dítěte a popisu jednotlivých hudebních projevů dětí.

V souvislosti s tím, co bylo řečeno, se v současnosti (T. Toryanik a další) nemluví o podřízeném postavení vychovatele ve věcech hudebního rozvoje dítěte, ale o osobně rovném postavení, které předkládá řadu požadavků na něj.

Pedagog by měl být především připraven na hudební rozvoj předškoláků, z čehož vyplývá, že má solidní dovednosti v elementárním hudebním projevu (zpěv dětských písní, hudební a rytmické pohyby, hra na dětské hudební nástroje) a schopnost organizovat hudební a didaktické hry.

V této situaci nemusí hudební režisér učit učitele (což však nelze stihnout v krátkém čase určeném pro konzultace), ale potřebuje pouze aktualizovat své hudební zkušenosti (v opačném případě je to pro hudebníka-učitele jednodušší dělat vše sám a zapojit učitele pouze udržovat

Konec stolu

disciplíny). Pouze v tomto případě se hudební režisér a pedagog budou vzájemně doplňovat, dojde k rozdělení jejich funkcí a oblastí činnosti.

Role učitele v procesu hudební výchovy se liší v závislosti na na věku dětí, druhu hudební činnosti a formě její organizace.

Učitel je aktivním asistentem hudebního ředitele při organizování prázdnin, při pořádání her a zábavy. Ale především je zodpovědný za inscenaci hudební výchova ve vaší skupině. Na něm do značné míry závisí, že hudba vstoupí do života dětí, stane se jejich potřebou.

Při vedení hraje důležitou roli pedagog nezávislý dětské hudební aktivity v jejich každodenním životě.

Vytváří podmínky příznivé pro vznik hudební činnosti dětí z vlastní iniciativy - hudební pásmo ve skupině, atributy, benefity atd., organizuje a podporuje písničky, hry, které vznikají z iniciativy dětí, zavádí hudbu do ranních cvičení a další aktivity. To také umožňuje upevnit dovednosti a schopnosti, přijímají děti ve třídě a realizují kontinuita mezi hodinami hudební výchovy a dalšími součástmi komplexního procesu hudební výchovy a rozvoje dětí.

Učitel pomáhá hudebnímu režisérovi dirigování tříd. Zároveň jsou jeho funkce v každé z věkových skupin odlišné a stupeň jeho aktivity v lekci je dán věkem dětí a konkrétními úkoly, které v této lekci stojí (E.A. Dubrovskaya a další).

Pedagog hraje největší roli v těch částech lekce, které jsou spojeny s hudebními a rytmickými aktivitami (cvičení, tance, hry), a menší - v části „Poslech hudby“.

Nejmladší pečovatelka je aktivním účastníkem
skupina pedagogického procesu v hodině hudební výchovy: on

zpívá s dětmi správné držení těla děti, které jim pomáhají s různými činnostmi. Čím jsou děti mladší, tím musí být pedagog aktivnější – pomáhat každému dítěti, pozorovat, kdo a jak se ve třídě projevuje

Průměrná Nezávislost dětí se zvyšuje a funguje
skupina pedagogů se stává odlišnou. Pouze působí

v případě potřeby často nepřímou formou připomíná, ukazuje jednotlivé úryvky písní, tance, hodnotí činnost dětí

Starší děti mají větší nezávislost,

a připraveni, ale přesto je potřeba pomoc vychovatele. On

Dohledový systém kontroluje především chování dětí.

skupiny a za kvalitu výkonu

Pozitivní výsledek při organizaci hudební výchovy předškoláků tedy může přinést pouze úzký pedagogický kontakt mezi hudebním režisérem a pedagogem.

Za úspěšné plnění úkolů hudební výchovy dětí a kvalifikovanou organizaci hudebních činností ve skupině vychovatel by měl(E.A. Dubrovskaya, G.A. Praslova a další):

■ znát teorii a metody hudební výchovy dětí;

■ znát požadavky programu v oblasti hudební výchovy dětí;

■ znát hudební repertoár vaší skupiny;

■ znát metody diagnostiky hudebního vývoje dětí a být schopen asistovat hudebnímu režisérovi při jeho realizaci;

■ mít rozvinutou hudební kulturu, mít všeobecné znalosti hudební gramotnosti, hudební literatury;

■ mít hudební a interpretační schopnosti (v oblasti
rytmy, zpěv, hra na dětské hudební nástroje) a
herní metody.

Organizace práce na hudební výchově na těchto základech zajistí kompetenci pedagogického působení na děti (schéma 33).

PLÁNOVÁNÍ PRÁCE