L’esprit des enfants est libre de stéréotypes et de schémas ; ils sont véritablement actifs et ouverts à l’apprentissage du vaste monde qui les entoure. La vision du monde non conventionnelle permet aux enfants d'avoir une spontanéité et une pureté charmantes, une ingéniosité étonnante, la capacité d'être surpris et de remarquer ce que les adultes sérieux ne peuvent parfois pas voir. Ce n’est pas pour rien qu’on dit que la vérité parle par la bouche d’un bébé. Au cours des dernières décennies, l'une des méthodes les plus populaires dans les jardins d'enfants a été une version de la technologie TRIZ (théorie de la résolution inventive de problèmes) adaptée aux enfants d'âge préscolaire, visant à libérer le potentiel créatif des enfants, ce qui est très important.

Buts et objectifs de la pédagogie TRIZ en maternelle

La théorie de la résolution inventive des problèmes (TRIZ) est née dans les années cinquante du XXe siècle grâce aux efforts intellectuels du scientifique national et écrivain de science-fiction Genrikh Saulovich Altshuller, qui a développé ce concept sur la base de la thèse « la créativité en tout » - en la formulation de la question, la présentation du matériel, des techniques et des méthodes de travail. Il s'est appuyé sur la déclaration de L. S. Vygotsky selon laquelle l'enfant perçoit les moments programmatiques d'apprentissage dans la mesure où ils correspondent à la nature de son « je », c'est-à-dire que l'enseignant doit travailler conformément au principe de conformité naturelle. Les méthodes et techniques TRIZ ont des propriétés universelles, ont différents niveaux de complexité et sont utilisées dans les jardins d'enfants dès l'âge de trois ans.

Chaque enfant est au départ talentueux et même brillant, mais il faut lui apprendre à s'orienter monde moderne afin d'obtenir un effet maximum avec un minimum de coûts.

GS Altshuller

Genrikh Saulovich Altshuller était un scientifique exceptionnel, distingué par sa gentillesse et sa prévoyance.

L’objectif stratégique de la pédagogie TRIZ est le développement global des capacités créatives de l’enfant. Objectifs de l'utilisation de la technologie TRIZ :

• développement d'une pensée non standard, systématique, décomplexée, vaste et flexible, capacité de suivre des relations subtiles de cause à effet, de voir les schémas logiques des phénomènes et des événements qui se produisent ;
• formation d'une image holistique du monde ;
• nourrir l'intérêt pour les activités de recherche, le désir de se développer options inhabituelles résolution de problème;
• développement de la parole, de la mémoire, de l'imagination créatrice.

L’objectif stratégique de la pédagogie TRIZ est le développement du potentiel créatif de l’enfant

La différence fondamentale entre TRIZ et les méthodes traditionnelles d'enseignement et d'éducation généralement acceptées est le désir de développer la compétence heuristique permettant de rechercher indépendamment des réponses aux questions, d'identifier le grain problématique d'un problème et de ne pas reproduire automatiquement et inconsidérément l'algorithme proposé par les adultes.

L'algorithme pour résoudre n'importe quel problème est construit selon une certaine séquence logique d'étapes :

1. Formulation compétente de la tâche, identification du problème (en résolvant des énigmes, en déchiffrant des métaphores, les enfants déterminent indépendamment les tâches).
2. Identifier et comprendre les contradictions (bien-mauvais, bien-mal).
3. Identification des ressources (les enfants découvrent ce qu'un objet peut faire et quelles actions il effectue).
4. Résultat optimal attendu (attentes basées sur les conditions réelles).
5. Modélisation de diverses options de solutions, résolution de contradictions (exercices, jeux de rôle, énigmes, rébus, etc.).
6. Des solutions inattendues et audacieuses.

La technologie TRIZ peut être outil efficace pour le développement de la pensée analytique et structurelle

Avantages de l'utilisation des éléments TRIZ :

• est une boîte à outils universelle applicable pendant les cours obligatoires, les activités de jeu et les moments de routine ;
• permet de révéler l'individualité de chaque enfant ;
• stimule l'échange d'idées originales;
• vous aide à ressentir le goût du succès dans la réalisation de vos objectifs ;
• stimule la pensée indépendante créative et active ;
• développe l'imagination des enfants, qui s'incarne dans des activités ludiques, pratiques et artistiques ;
• aide à former une personnalité capable de proposer une solution non standard, de trouver une issue à une situation difficile et d'aider les autres à considérer le problème sous un angle différent.

Vidéo : Cinq étapes vers la pensée créative (master class)

Vidéo : cours avec les éléments TRIZ (le monde qui nous entoure)

Méthodes et techniques de la technologie TRIZ

Qu'il y ait autant de créatifs que possible, le créateur comprendra toujours le créateur. Et le monde changera pour le mieux.

L.E. Belousova

idée de génie

Brainstorming - parmi un grand nombre de solutions proposées et d'idées créatives, les plus prometteuses d'un point de vue pratique sont sélectionnées. Cette méthode peut être qualifiée de « baguette magique », car avec son aide les enfants peuvent trouver un moyen de sortir d'une situation difficile (comment sauver la Fille des Neiges, comment peindre sans pinceau, comment transférer de l'eau dans un tamis, etc. ).

Organisation et conduite de brainstorming :

1. Étape préparatoire :
   • formulation claire et compréhensible du problème,
   • constitution d'une équipe de participants et répartition des rôles,
   • sélection d'un leader.
2. Scène principale. L'enseignant encourage la passion créative et l'enthousiasme de ses élèves, ne critique, n'évalue ni ne limite les pensées et suggestions exprimées. Même les plus absurdes et des idées audacieuses. Contenu de la scène principale :
   • développement,
   • combinaison,
   • optimisation des idées.
3. La dernière étape :
   • analyse critique,
   • grade,
   • sélection des idées les plus précieuses.

Lors d'une séance de brainstorming, les idées les plus prometteuses sont sélectionnées parmi un grand nombre de solutions proposées.

Exemples de questions à débattre :

• comment empêcher un ours de détruire une tour ;
• comment interpréter une mélodie sans instruments de musique ;
• comment raconter un conte de fées sans mots ;
• comment dessiner sans peinture ;
• où trouver l'été en hiver ;
• comment ne pas tacher le sol avec des semelles de chaussures sales.

Synectique

La méthode a été officiellement proposée par William Gordon au début des années soixante. Le but de la méthode est de vous faire découvrir l’inconnu, de vous éloigner du familier. Selon l’auteur, les analogies aideront à développer les capacités créatives d’un enfant :

Développé dans les années trente du XXe siècle par le professeur E. Kunze de l'Université de Berlin, il est utilisé dans le développement des compétences d'écriture créative, lorsque les enfants composent une nouvelle intrigue de conte de fées, souvent imprévisible, à partir de mots aléatoires choisis au hasard dans un livre qui désignent des personnages. , objets, actions, etc.

La méthode catalogue favorise le développement de l'imaginaire des enfants

Méthode de l'objet focal

C'est une suite logique de la méthode catalogue. La méthode aide à surmonter l'inertie de la pensée et à développer l'imagination, puisque les enfants ont pour tâche de transférer les propriétés d'un objet à un autre, ce qui, bien sûr, brise les stéréotypes de perception. Les cartes objets sont utilisées pour les jeux, les enfants nomment les traits caractéristiques de ces objets, puis les transfèrent à d'autres objets.

• Jeu "Surprise" (groupe seniors). Le matériel est constitué de cartes avec des images de divers objets ( robe élégante, voiture pour enfants, ballon lumineux, ballon, poupée, livre, etc.). Deux participants choisissent des cartes et nomment les caractéristiques des objets représentés, par exemple « une belle voiture rapide à commande automatique » ou « un grand livre intéressant avec des contes de fées ». Puis l'enseignante invite les enfants à « échanger » des propriétés et à reparler de leurs objets, mais avec de nouvelles caractéristiques : « J'ai un beau livre à commande automatique, qui raconte lui-même des contes de fées. Et j'ai une grosse voiture pour les personnages de contes de fées.
• Le jeu "Inventeurs" (groupe intermédiaire) invite les enfants à concevoir des meubles, des appareils techniques, des bâtiments insolites, à inventer un animal fantastique inexistant, par exemple "Singe Lièvre" - né dans la famille d'un lièvre et d'un singe, vit dans la forêt, court vite, grimpe adroitement aux arbres, sautant de branche en branche, aime les fruits sucrés et les légumes juteux.

Analyse du système (opérateur du système)

La méthode aide à former image complète monde, développe la pensée « multi-écrans », car il vous apprend à voir l’interaction des objets dans l’unité et l’opposition, à reconnaître le mouvement du temps, ainsi qu’à comprendre et évaluer le rôle et la place de chaque objet. Signification de l’analyse du système :

• Système : lièvre.
• Sous-système : yeux, nez, longues oreilles, pattes douces, queue duveteuse.
• Supersystème : animaux de la forêt.
• Passé : le lièvre était un petit lapin, une mère lièvre s'occupait de lui, elle le nourrissait de lait, lui apprenait à se nourrir et à se cacher des animaux prédateurs.
• Présent : maintenant le lièvre est adulte, il est beau, fort, adroit et moelleux.
• Avenir : le lièvre grandira, deviendra un vieux lièvre sage qui prendra soin de ses petits-enfants.
• Antisystème : le lièvre a peur du loup, donc le loup chasse le lièvre et peut le manger.

Lorsque vous travaillez avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés, une version étendue à neuf écrans de la technique « Écran magique » est utilisée ; pour les enfants d'âge préscolaire plus jeunes, trois ou cinq éléments sont utilisés, situés dans une rangée horizontale ou verticale. De la même manière, vous pouvez construire une conversation éducative intéressante lors de jeux et de promenades, par exemple sur les raisons pour lesquelles il pleut, des flocons de neige tombent, un arc-en-ciel apparaît, des oiseaux et des papillons volent, des arbres et des fleurs poussent, etc.

Comment maîtriser l’analyse des systèmes : les anneaux d’accalmie

Les anneaux Lull aident à maîtriser la pensée systémique - une aide de jeu multifonctionnelle efficace qui est utilisée dans tous les types de Activités éducatives(mathématiques, développement de la parole, éducation musicale, alphabétisation) et se compose de trois zones circulaires tournantes :

• petit cercle - cartes représentant des objets participant au jeu de rôle (personnages de conte de fées, personne, animal, objet, etc.) ;
• cercle du milieu - attributs du jeu (baguette magique, volant, seringue, trou, nid, etc.) ;
• grand cercle - actions des objets (sauve la princesse, monte, guérit, court, etc.).

Les Lull Rings sont une aide de jeu multifonctionnelle efficace qui est utilisée dans tous les types d’activités éducatives.

• Jeu "Conte de fées" nouvelle façon" On détord deux anneaux, puis l'enfant modélise une histoire à partir d'une combinaison de deux cartes tirées au hasard (un héros de conte de fées et un attribut de conte de fées). Vous devez composer l'intrigue d'un conte de fées, en considérant, par exemple, des couples inhabituels comme Cendrillon et la Clé d'Or, Pinocchio et des bottes de course, Cheburashka et un tapis volant, etc.
• Jeu "Qui est à qui le petit". Cercles avec des images d'animaux et de bébés. Une situation paradoxale est évoquée, par exemple : « Comment les lièvres élèveront-ils un louveteau et une poule un renard ?

Vidéo : L'accalmie sonne

Analyse morphologique

L'analyse morphologique est une méthode combinatoire dont l'essence implique la naissance d'une nouvelle solution ou image créative originale grâce à une recherche systématique de toutes les options théoriquement possibles pour une solution ou des caractéristiques d'un objet. Le tableau morphologique se compose de deux axes de coordonnées : horizontal (objet) et vertical (caractéristiques). La case morphologique comprend un plus grand nombre de lignes axiales, par exemple, il peut y avoir plusieurs objets (enfant, adolescent, vieillard), la liste des caractéristiques s'allonge (vêtements, mode de déplacement, apparence, personnage).

Exemple : un choix arbitraire de caractéristiques donne de nouvelles images très intéressantes, par exemple, Carlson est un enfant mignon et obéissant, vêtu d'un costume de fête, vivant dans un château enchanté et se déplaçant en patins à roulettes. Tel jeu amusant ouvre de nouvelles opportunités pour l'expérimentation artistique des enfants et le développement de l'imagination.

Le tableau morphologique se compose de deux axes de coordonnées - horizontal (fleur) et vertical (couleur, forme, quantité, forme)

Danetka

Plus un jeu qu'une méthode, Danetka apprend à formuler des questions avec précision et clarté, à mettre en évidence les caractéristiques les plus significatives et à systématiser les objets selon des caractéristiques générales.

Règles : les enfants devinent l'objet à l'aide de questions suggestives qu'ils formulent eux-mêmes ; on ne peut répondre que par « oui » ou « non ». Dans un premier temps, des questions d'ordre général sont posées (est-ce une personne, un animal, un mécanisme, une plante, etc.), puis des questions plus ciblées et éclairantes.

Danetka est une méthode qui vous apprend à formuler des questions avec précision et clarté, à trouver les signes les plus importants, systématiser les articles selon les caractéristiques générales

"Poisson rouge"

La méthode apprend à différencier les mondes réel et fantastique, à voir l'interpénétration et l'entrelacement de ces deux mondes. Analyse du conte de fées du point de vue de la séparation des événements réels et fantastiques :

• le vieil homme a jeté un filet et en a sorti un poisson - une situation réelle ;
• attrapé un poisson rouge qui parle - irréaliste, car poissons d'aquarium ils ne vivent pas dans la mer.

Hypothèse : un aquarium s'est brisé sur le pont d'un navire faisant le tour du monde, et un poisson rouge s'est retrouvé dans la mer. Ainsi, une hypothèse aide à passer d’une situation féerique et fantastique à une situation réelle.

Techniques fantastiques typiques : six amis sorciers fidèles aident un enfant à s'habituer au monde fantastique ; ils peuvent transformer un adulte en bébé, transformer une pierre en personne ou en animal, faire un voyage dans une machine à voyager dans le temps, relier des fragments de un vase cassé.

La modélisation par de petites personnes développe une compréhension de l'essence des phénomènes naturels et de la composition de la matière. Les personnages de contes de fées se comportent différemment selon les substances, par exemple, dans les solides, ils sont inséparables, immobiles et étroitement pressés les uns contre les autres, dans les liquides, ils sont côte à côte, mais pas si proches, et enfin, dans les gaz, ils sont très ludiques. et constamment en mouvement. Par conséquent, grâce à l'expérimentation, les enfants arrivent à la conclusion que lorsque l'eau se transforme en glace, les petites personnes changent de caractère et de comportement.

La modélisation avec de petites personnes est précieuse pour sa simplicité et sa clarté

Cours sur la technologie TRIZ à la maternelle

Chaque enseignant souhaite s'assurer que les enfants ne s'ennuient pas en classe et qu'ils accomplissent leurs tâches aussi consciemment que possible, tout en faisant preuve d'indépendance et de créativité.

Types d'activités :

Plan de cours TRIZ

Un cours utilisant la technologie TRIZ se déroule dans le même laps de temps (15 minutes - groupe junior, 20 minutes - milieu, 25-30 minutes - senior et préparatoire) que le cours traditionnel et selon une structure similaire, mais le contenu des étapes diffère par des tâches spécifiques et exerce la logique correspondante de résolution de problèmes inventifs.

1. Première étape (introductive, motivante) – susciter l'intérêt, identifier un problème, définir une tâche, formuler le sujet de la leçon. Outils : analyse morphologique, synectiques (indices sous forme de métaphores, énigmes, éléments de mise en scène théâtrale).
2. La deuxième étape (principale) est la clarification des contradictions, la clarification de la base de ressources à l'aide de jeux, la modélisation de solutions possibles à l'aide des techniques TRIZ.
3. Troisième étape (réflexion) - choix de la solution optimale, auto-évaluation et introspection (Qu'avez-vous fait ? Qu'avez-vous appris de nouveau ? Qu'est-ce qui a fonctionné et qu'est-ce qui n'a pas fonctionné ?), suivi de la chaîne logique du raisonnement. Boîte à outils : introduction au travail de l'élément opérateur système, utilisation de l'analyse morphologique.

Tableau : notes de cours du groupe préparatoire « Visiter un conte de fées », auteur Natalia Olegovna Paraunina

But et objectifs de la leçon	Objectif : Continuer à enseigner aux enfants la narration créative utilisant la technologie TRIZ. Objectifs pédagogiques : Clarifier et enrichir les connaissances des enfants sur les contes populaires russes et les contes de fées originaux. Apprenez à reconnaître les personnages de contes de fées. Continuer à apprendre aux enfants à composer conte de fées, connectez des images individuelles en une seule intrigue à travers une chaîne logique d'actions et de transformations. Utiliser des moyens expressifs - description. Apprenez à utiliser une analogie graphique (TRIZ) pour mettre en évidence la chose la plus importante à l'image d'un héros de conte de fées : le personnage. Améliorer la capacité d'utiliser différentes parties du discours avec précision dans le sens. Introduisez des synonymes dans le dictionnaire des enfants : gentil, rieur, affectueux, doux, joyeux, joueur. Antonymes : gentil, méchant, joyeux - triste, sain - malade et autres. Continuez à développer des compétences dans les activités pédagogiques : agissez selon le plan proposé, évaluez correctement les résultats de vos activités. Continuez à apprendre aux enfants à formuler des réponses complètes à la question posée. Développer la capacité d'écouter attentivement les questions de l'enseignant, de répondre à tour de rôle aux questions, d'écouter un autre enfant sans l'interrompre.
Première étape (introduction)	Les chaises sont disposées en demi-cercle près du plateau. Il y a un repère (fleur) sur chaque chaise. Les enfants entrent au son de la musique « Visiter un conte de fées » et se tiennent près du professeur. Q : « Il existe de nombreux contes de fées dans le monde Triste et drôle Mais vivre dans le monde Nous ne pouvons pas vivre sans eux. Tout peut arriver dans un conte de fées Notre conte de fées est en avance. Nous frapperons à la porte d'un conte de fées, Conte de fées, attendez notre visite. Q : Aujourd'hui, nous allons visiter les contes de fées. « Si vous appelez ça un conte de fées, Ensuite, tu emporteras la fleur avec toi. Q : Nommez votre conte de fées préféré. Les enfants appellent, le professeur accroche une « fleur » au cou de chaque enfant - point de référence. Q : Ce sont des fleurs inhabituelles – elles vous aideront à voyager à travers les contes de fées. "Toutes les fleurs se balançaient Nous nous sommes retrouvés au pays des contes de fées. » Les enfants sont assis sur des chaises, chacune avec son propre « propre » repère sur le dossier.
Deuxième étape (principale)	Q : Les enfants, le sorcier a mis des « chapeaux d'invisibilité » sur les personnages de contes de fées, donc maintenant nous n'entendrons que leurs voix. Écoutez attentivement et nommez rapidement. Un enregistrement audio est diffusé. Les enfants nomment les personnages. Voix : Frère - Ivanushka, Mashenka, Golden Fish, Carlson, Princesse - Grenouille. Winnie l'ourson, Maman Chèvre, Renard, Emelya, Morozko, Ivan le Fou. Q : Bravo ! Vous reconnaissez tous les héros, mais le sorcier continue de faire des tours. Il y a une affiche « Conte de fées Confusion » au tableau. Q : Regardez ce qu'il a fait ? D : Il a mélangé tous les contes de fées. Q : Quels contes de fées a-t-il mélangé ? Nomme les. D : « Le Chat Botté », « Cendrillon », « Le Petit Chaperon Rouge », « Macha et l'ours », « La Princesse Grenouille », « La Princesse au Petit Pois », « À l'Ordre du Brochet », « La cabane de Zayushkina », « Le lièvre se vante » " Q : C’est vrai. Qu'est-ce que le sorcier a mélangé dans l'image ? D : Cendrillon reçoit une pantoufle de verre à essayer, pas des bottes. Ce n’est pas le chat botté qui essaie la chaussure, mais le prince. L'ours ne porte pas la princesse grenouille, mais Mashenka. La princesse de Gorshin ne dort pas sur le poêle, mais sur un lit de plumes, et le poêle est tiré du conte de fées "À l'ordre du brochet". Le Petit Chaperon Rouge ne rencontre pas un lièvre, mais un loup. (L'enseignant retire l'affiche du tableau). Q : « Nous avons tous résolu des contes de fées Et tous les héros ont été retrouvés. Il faut aller plus loin." (Les enfants se lèvent les uns après les autres et suivent le professeur). Q : « Nous marcherons le long du chemin Traversons le pont. » («Pont» - deux arcs. Les enfants passent entre eux). Q : Celui qui dit le mot opposé traversera le pont. Les fleurs vous aideront à trouver votre place. - Joyeux - triste, - plutôt en colère, - Courageux - lâche, -Vieux jeune, -Fort faible, -En bonne santé - malade, - Intelligent - stupide, - Poli - grossier, - Plein - affamé, - Puissant - faible, - Espiègle - obéissant, - Paresseux travail acharné. Le "pont" est supprimé. À gauche de la fenêtre se trouve un chevalet. Il y a des fleurs sur le sol - des points de repère. Les enfants se lèvent, chacun près de son repère. Sur le chevalet se trouvent des « ombres » de personnages de contes de fées. Q : Le sorcier a caché les héros. Si nous les résolvons, nous les débarrasserons de la magie. Q : Nous nommons l'ombre, retournons-la pour voir si vous avez bien deviné. D : Voici Baba Yaga, le Chat Potté, le Roi, Emelya, la Petite Sirène, Buratino, le Serpent Gorynych. (Au fur et à mesure qu'ils sont nommés, les enfants retournent les illustrations, il y a une image en couleur). Q : Vous avez reconnu tous les héros, maintenant reposons-nous. Gymnastique pour les yeux. Nous sommes arrivés dans une forêt magnifique. (Dessinez un cercle à droite avec vos yeux). Il contient de nombreux contes de fées et miracles. (Cercle à gauche) Pins à gauche - épicéa à droite, (Yeux à droite et à gauche) Il y a un pic dessus, frappe et frappe. (Les yeux de haut en bas) Ouvrez les yeux, fermez-les. Et rentrez vite chez vous. B : Allez à la fenêtre. Regardez le cercle sur la fenêtre, regardez la maison. Combien de fenêtres du premier étage sont éclairées ? Compte le. Regardez le cercle. Au dernier étage? Q : Bravo ! Nous retournons à nos chaises Q : Pendant que vous et moi voyagions, le sorcier est revenu ici et nous a laissé des portraits, mais inhabituels, des portraits - des lignes. Q : De quelle ligne s'agit-il ? (L'enseignant montre une ligne ondulée au tableau). D : C'est une ligne ondulée. Q : Quel genre de personnage doit avoir un héros pour pouvoir être représenté avec une telle ligne ? D : Il doit être gentil, doux, affectueux, travailleur, attentionné Q : Énumérez les héros de contes de fées avec un tel personnage. D : Cendrillon, Blanche-Neige, la Princesse Cygne, Mashenka, Vasilisa la Sage, Elena la Belle. Q : C'est vrai, pourquoi ? D : Ils sont tous gentils, généreux, attentionnés, affectueux, doux. (Le professeur accroche un portrait de Cendrillon au tableau à côté de la file d'attente). (Il y a une ligne brisée au tableau). Q : Pensez-vous qu’un bon personnage peut être dessiné avec une ligne brisée ? D : Non. Q : Comment est cette ligne ? D : Cela ressemble à des éclairs, à des épines, à des aiguilles. Q : Alors, quel genre de personnage les héros peuvent-ils être représentés avec cette ligne ? D : Ils sont méchants, cruels, sans cœur, envieux. Q : Énumérez-les. D : Kashchei l'Immortel, Serpent Gorynych, Baba Yaga, Miracle Yudo. (Avec la ligne du personnage-Snake Gorynych). Q : Bien, quel est le nom de ce héros ? D : Son nom est Ivan Tsarévitch. Q : Avec quelle ligne pouvez-vous le dessiner ? D : Vous pouvez le dessiner avec une ligne droite. Q : Pourquoi ? Quel est son personnage ? D : Il est gentil, fort, courageux, courageux, courageux, puissant, sage. Q : Énumérez les héros qui ont un tel personnage. D : Ivan - fils de paysan, Ivan - Tsarévitch, Prince Guidon, Tsar Saltan, Elisée. (Au tableau se trouve le personnage d'Ivan Tsarévitch et une ligne droite.) (Le professeur raccroche Pinocchio et une ligne représentant un arc). Q : Pourquoi ai-je placé cette ligne à côté de ce héros ? Quel est son prénom? D : Son nom est Emelya. Q : Quel est son personnage ? D : Joyeux, espiègle, drôle. Q : Pourquoi une telle ligne ? À quoi ressemble t-elle? D : Cela ressemble à un sourire. Q : Quels personnages avec un tel personnage connaissez-vous ? D : Emelya, Pinocchio, Peter Pan, Carlson. Q : Bravo ! Tu avais raison pour les personnages. Et maintenant, vous deviendrez vous-même des personnages de contes de fées. La musique retentit, les enfants se lèvent, sortent de derrière les chaises et forment un cercle. Psycho-gymnastique. Q : De quel genre de mascarade s’agit-il ? Et les animaux et les oiseaux défilent, Tu ne comprendras rien Où est l'écureuil, où est le hérisson ? Préparez-vous et regardez ! Animal de conte de fées, figez-le sur place. Les contes de fées sont venus nous rendre visite. Déterminez qui est qui. Pinocchio et Cachechei, Malvina et le méchant. Préparez-vous et regardez ! Une figure d'un conte de fées, figée sur place. (Les enfants vont à leur chaise). Q : Et maintenant, vous et moi allons composer notre propre conte de fées. "Nous jouerons aux dés, Écrivons un conte de fées." (Il y a un schéma de contes de fées sur le chevalet). Q : La première étape consiste à lancer les dés, à compter combien il en sort, à chercher un motif, c'est le début d'un conte de fées. Nous faisons une proposition. On relance les dés - on compte, on compose une deuxième phrase selon le schéma qui apparaît. Juste cinq étapes. Notre conte de fées doit être intéressant, complet, un miracle et de la magie doivent s'y produire. Il doit contenir héros de contes de fées et le bien pour vaincre le mal. (Les enfants composent un conte de fées à partir des schémas tombés, l'enseignant guide et pose des questions).
Troisième étape (réflexion)	Q : Bravo ! Il est maintenant temps pour nous de revenir. Avez-vous aimé visiter des contes de fées ? D : Oui. Q : Qu’est-ce qui vous a plu ? De quoi vous souvenez-vous le plus ? (Réponse des enfants) Q : Croire à un conte de fées est le bonheur, Et à ceux qui croient Un conte de fées ouvrira certainement toutes les portes. L'enseignant distribue des médailles et des souvenirs.

Tableau : exemples de sujets pour les cours utilisant la méthode TRIZ

"Conseils au joyeux Kolobok" (groupe intermédiaire)	Une leçon complète pour développer l'imagination. Objectif : développement de l'imagination créatrice des enfants dans la parole et arts visuels basé sur des éléments TRIZ. Équipement: feuille d'album (découpée en forme de miroir magique), peintures à l'aquarelle, crayons de cire, Marqueurs, des pinceaux épais et fins, pots d'eau.
«Voyage à travers les contes de fées» (groupe senior)	Objectif : Consolider les connaissances des enfants sur les contes de fées et leurs noms. Tâches: Entraîner la capacité de sélectionner des définitions pour un mot donné, de consolider l'accord des parties du discours dans une phrase, de développer la capacité de systématiser les données et d'activer les antonymes-adjectifs dans le discours des enfants. Renforcer la capacité à créer une histoire en chaîne. Trouvez des mots qui riment. Continuez à apprendre aux enfants à composer une énigme à l'aide d'un modèle de référence, à composer un conte de fées selon la méthode du « catalogue », dans lequel se trouvent deux héros - positifs et négatifs, chacun avec ses propres objectifs. Développer un discours cohérent, la mémoire, pensée logique, imagination créatrice. Cultiver chez les enfants la bienveillance, la volonté de venir en aide à ceux qui en ont besoin. Matériels et équipements : des rubans bleus, modèles d'arbres, bâton, cuillère, un coffre avec un ballon et des images de sujets (rose, vélo, glace), jouet grenouille, flanellegraphe, modèle pour composer une énigme, fleur, livre de conte de fées, enregistrement audio, aménagement d'un pré féerique.
« Le monde qui nous entoure » (groupe senior)	Tâches: Continuez à enseigner comment établir des relations de cause à effet entre les objets et les phénomènes. Développer la capacité de travailler avec des symboles. Favoriser le désir de travailler ensemble. Équipement: coffre magique, des photos de sujets, modèle pour inventer des histoires. méthode d'analyse morphologique, méthode de l'objet focal, méthode synectique. Travail de vocabulaire : mettre en évidence le premier son d'un mot.
"Sauvez la princesse"	Leçon sur le développement de la parole et la familiarisation avec la littérature. Objectifs: consolider la capacité des enfants à deviner le nom d’un conte de fées à partir d’un court passage ; intensifier lexique enfants; développer un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire ; promouvoir le développement de l'intérêt des enfants pour le monde qui les entoure ; systématiser les connaissances des enfants sur les phénomènes naturels et les animaux ; cultiver l'intérêt pour la fiction. Matériel: une lettre avec une clé en papier découpée en morceaux ; jouet - lièvre; couverture; lettres (t, e, p, e, m, o, k); images du sujet : maison, voiture, fleur, papillon, balle, crayon ; des images pour déterminer la taille des animaux ; des crayons simples.
« Saisons » (groupe préparatoire)	Cible. Développer les capacités créatives et musicales des enfants en train de consolider les connaissances sur les phénomènes naturels à différents moments de l'année. Tâches: consolider et systématiser les connaissances et les idées des élèves sur les traits caractéristiques des saisons, sur la nature vivante et inanimée ; développer l'imagination, la créativité et l'indépendance; développer la pensée, l'attention, la mémoire ; développer la capacité de répondre émotionnellement à la musique dans tous les types d'activités musicales : perception, performance, créativité ; consolider la capacité de transmettre l'ambiance et le caractère de la musique en chantant, en jouant d'instruments de musique et en improvisant dans la danse ; développer la capacité de créer vos propres improvisations de danse ; développer la capacité de sélectionner des instruments de musique qui correspondent à la nature de la musique et d'accompagner l'interprétation d'une chanson en jouant d'instruments de musique ; améliorer la capacité des élèves à sélectionner des adjectifs pour caractériser les signes des saisons. Équipement: projecteur et écran multimédia ; série vidéo de photographies des saisons ; des photos de sorciers ; magnétophone, enregistrements audio d'œuvres musicales; instruments de musique pour enfants; morphotable; cartes avec des images schématiques des signes des saisons. Répertoire musical : « Chanson d'automne », « Mars », P.I. Tchaïkovski ; « Frost se promène dans la cour » (paroles de M. Vershina, musique de D. Perlov) ; « Matin » de E. Grieg ; « Golden Gate » (mélodie folklorique russe).
"Comment le renard a caché les lapins" (groupe intermédiaire)	Leçon complexe. Objectifs: apprendre aux enfants à identifier un supersystème d'objets ; consolider les connaissances des enfants sur les saisons et leurs signes ; fixer le score dans les 3, connaissance formes géométriques; s'entraîner à classer des objets ; développer la logique et la pensée associative, développer l'imagination créatrice. Matériel: chevalet, jouets, tissu, plats, légumes - 3 pcs. chaque type; 2 plateaux, 2 paniers ; figures géométriques : cercle, carré, Triangle; enveloppe avec des silhouettes de lièvres en papier de couleur claire gris; peintures à la gouache - blanc, noir; lingettes humides.
« Coffre à énigmes » (groupe intermédiaire)	Cours pour se familiariser avec le monde extérieur. Contenu du programme : enrichir la compréhension des enfants sur la diversité des objets du monde créé par l'homme ; former les enfants à la capacité de retrouver un objet caché à partir de sa description verbale, de classer les objets selon divers critères (matériau, fonction, caractéristiques d'apparence), trouver des similitudes et des différences entre des objets et établir des relations entre eux ; développer des compétences d'expression créatives - s'entraîner à écrire des énigmes et des contes de fées ; continuer à apprendre aux enfants à modéliser des énigmes et des contes de fées de leur propre composition ; développer des processus mentaux cognitifs, la parole, dextérité mains; développer des compétences d'interaction collective; cultiver l'intérêt pour la compréhension du monde qui nous entoure, le désir de créer un produit créatif. Matériels et équipements : boîte; clou; tasse; crayon; mouchoirs (selon le nombre d'enfants) ; manuel « Modèles graphiques » ; crayons de couleur; feuilles de papier A4.
« Ant Story » (groupe senior)	Développement cognitif. Tâches: Systématiser les connaissances sur les caractéristiques générales et distinctives des insectes. Initiez les enfants aux règles et au déroulement des jeux utilisant la technologie TRIZ. Fixer les types de modélisation : modèle - mots (énigmes, description) ; maquette - volume (modélisation de structures en papier, matériau naturel). Exercez la capacité de trouver des analogies, des connexions entre les objets et la capacité de classer les objets. Développer chez les enfants d'âge préscolaire la parole, l'imagination créatrice, ainsi que des qualités de réflexion telles que : la flexibilité, mobilité, cohérence, dialecticité, activité de recherche, désir de nouveauté. Cultivez la détermination dans la recherche de solutions aux problèmes émergents, une attitude bienveillante envers les insectes. Environnement de développement sujet-spatial : salle environnementale; LA TÉLÉ; enregistrements audio de sons de la nature; fragment du dessin animé « La fourmi fanfaronnade » ; tableau magnétique; écran "Teremok" ; images de sujets ; Baguette magique; matériau bleu; des bûches pour le pont ; une tige avec un « moustique » en carton attaché ; des bâtons de crayon pour la fourmilière ; parties d'insectes jouets avec aimants.
« Écoutez de toutes vos oreilles » (groupe intermédiaire)	Intégration d'activités ludiques dans le développement cognitif et expérimental des enfants d'âge préscolaire. Objectif : familiarisation avec les types et la fonction de l'oreille, sa structure. Tâches: Donner une compréhension de base des organes auditifs ; donner des concepts sur les fonctions de base de l'oreille. Enseigner à travers des activités expérimentales pour développer la force, la hauteur et le timbre des sons. Enseigner les éléments de l'auto-massage de l'oreillette. Renforcez vos connaissances sur les règles de soins des oreilles. Cultivez une attitude bienveillante envers votre santé. Activation du dictionnaire : Auricule, tympan, les personnes sourdes ou malentendantes, audience, son, cordes vocales. Matériel: maquette d'oreille; ensemble d'instruments de musique : guitare, coup de carillon, xylophone, siffler, tambour, rochet, Triangle, tambourin, maracas, harpe, cloche, marteau, harmonique; Des photos: dauphin, loup, sauterelle; boîte avec des objets : allumettes, agrafe, crayon, clous, épingle à cheveux, coton-tige, écouteurs, boules Quies, casquette; phonogrammes : "Sons de la forêt" "La chanson de Firka" "La cloche sonne" composition rythmique « Travolta » ; des pailles en papier pour chaque enfant.
« Visiting Princess Droplet » (groupe intermédiaire)	Objectif : montrer aux enfants l'importance de l'eau dans la vie humaine. Tâches: clarifier et élargir les connaissances des enfants sur les propriétés de l’eau, sur le fait que l’eau peut être sous différentes formes. états d'agrégation en fonction de la température ; former les fondements de la pensée systémique et de l’analyse logique ; consolider les compétences d'accord des adjectifs avec les noms ; éduquer les enfants aux concepts écologiques sur l'eau en tant que source de vie sur Terre ; Laissez les enfants ressentir leur importance et l'attitude chaleureuse de ceux qui les entourent. Matériel pour la leçon : équipement multimédia, globe, récipients avec de l'eau potable et salée, glaçons, récipients avec de l'eau chaude et froide, enregistrement audio de musique rappelant le bruit de l'eau, grande feuille de papier Whatman couleur bleue, sur lequel des poissons sont dessinés avec des parties individuelles manquantes du corps (nageoires, queue, yeux, etc.). Travaux préliminaires : visualisation d'une carte, d'un globe, d'albums sur les thèmes « Animaux marins », « Poissons » ; marche jusqu'à l'étang; surveiller l'état de l'eau en fonction de la température. Travail de suivi : inventer et dessiner un poisson magique à l'aide du jeu « Wonderful Things » (méthode des objets focaux).

Tableau : fiche des jeux TRIZ

Que peut-il faire? (jeu pour les enfants à partir de 3 ans)	Objectif : développer la capacité à identifier les fonctions d'un objet Règles du jeu : Le présentateur nomme l'objet. (L'objet peut être montré ou deviné à l'aide d'un jeu Oui-Non ou d'une énigme.) Les enfants doivent déterminer ce qu'un objet peut faire ou ce qui peut être fait avec son aide. Déroulement du jeu : Éducateur : Télévision. Enfants : Il peut se briser, il peut montrer différents films, dessins animés, chansons, il peut prendre la poussière, s'allumer et s'éteindre. Q : Que peut faire le ballon ? D : Sauter, rouler, nager, se dégonfler, se perdre, éclater, rebondir, se salir, s'allonger. Q : Imaginons. Notre bal s'est terminé dans le conte de fées "Kolobok". Comment peut-il aider Kolobok ? Remarque : Vous pouvez déplacer l'objet dans des situations fantastiques et irréalistes et voir les fonctions supplémentaires de l'objet. La base de la culture personnelle. DANS: Homme poli- qu'est-ce que c'est et que peut-il faire ? D : Dites bonjour, saluez poliment les invités, prenez soin d'une personne malade ou d'un chien, il peut céder sa place dans un bus ou un tramway à une vieille femme, et aussi porter un sac. Q : Plus ? D : Aidez une autre personne à sortir d’une situation difficile. Q : Que peut faire une plante ? D : Grandir, boire de l'eau, fleurir, se fermer, peut se balancer dans le vent, peut mourir, peut sentir délicieux ou peut ne pas avoir bon goût, peut piquer. Q : Que peut faire un éléphant ? D : Un éléphant peut marcher, respirer, grandir. L'éléphant obtient sa propre nourriture, transporte des marchandises et des personnes et se produit dans le cirque. Il aide les gens à la ferme : il transporte même des bûches. Q : Que peut faire la pluie ? D : Dissoudre la glace.
Plus tôt-plus tard (à partir de 3 ans)	Objectif : apprendre aux enfants à créer un enchaînement logique d'actions, à consolider les notions d'"aujourd'hui", "demain", "hier"... à développer la parole et la mémoire. Règles du jeu: Le présentateur nomme une situation et les enfants disent ce qui s'est passé avant ou ce qui se passera après. Peut être accompagné d'une démonstration (modélisation d'action). Pour plus de clarté, vous pouvez utiliser l'axe du temps, où vous pouvez voir la séquence d'événements étape par étape en avant ou en arrière. Déroulement du jeu : Q : Nous sommes maintenant en promenade. Que s'est-il passé avant d'aller se promener ? D : Nous nous sommes habillés pour une promenade. Q : Et avant ça ? D : Avant de s'habiller, on rangeait les jouets, et avant ça on jouait aux constructeurs, et même avant ça on prenait le petit déjeuner... B : Nous revenons d’une promenade. Que va-t-il se passer ensuite? D : Nous allons nous déshabiller, nous laver les mains, les préposés mettront les tables…. Q : J'ai cousu une robe. Qu'est-ce que j'ai fait avant ? Montre-moi! D : Vous êtes allé au magasin, vous avez acheté du tissu (l'enfant démontre silencieusement par des actions), vous avez pris des ciseaux, vous avez coupé le tissu... En consolidant les concepts d’« aujourd’hui », « demain », « hier »… Q : Quel jour de la semaine sommes-nous aujourd'hui ? D : mardi. Q : Quel jour de la semaine était hier ? D : Lundi. Q : Quel jour de la semaine sera-ce demain ? Et après-demain ?...
S'entraîner (à partir de 3 ans)	Objectif : apprendre à construire des chaînes logiques, développer l'attention, la mémoire et la réflexion. Règles du jeu: Le présentateur prépare 5 à 6 options pour représenter un objet à différentes périodes : un arbre ou un oiseau, ou une fleur, une personne, etc. (objets d'un système vivant). Des cartes avec l'image d'un objet sont distribuées aux joueurs. Déroulement du jeu : Le chef est un enseignant, puis un enfant en train, et le reste des enfants sont des voitures. Le « train du temps » est en marche. Q : Prenons le train du temps humain. Sur la table se trouvent des images disparates d'un bébé, d'une petite fille et d'un garçon, d'un écolier, d'un adolescent, d'un adulte, d'une personne âgée. Chaque enfant choisit l'image qu'il aime. Le leader prend le sien, se lève et derrière lui se tient un enfant avec l'image la plus significative suivante, et ainsi de suite. (En vous familiarisant avec les concepts de « système maintenant », « système dans le passé », « système dans le futur »). (En élargissant la compréhension de la croissance et du développement des représentants du monde animal, en observant les habitants d'un coin de nature, ainsi qu'en se familiarisant avec les saisons). Q : Voici une photo d’une feuille verte. (Des images d'une feuille à différentes périodes ont été sélectionnées à l'avance : une feuille jaune, une feuille tombée, une feuille sous la neige, une petite feuille de couleur vert clair, etc.). Les enfants choisissent des images et s'alignent dans un train. Q : À quelle période de l’année sommes-nous actuellement ? D : L'hiver. Q : Que se passe-t-il en hiver ? D : Il neige, il fait glacial. Q : Est-ce que c'est bon ? D : Vous pouvez faire du traîneau. Q : Pourquoi la luge est-elle mauvaise ? D : Vous pouvez tomber et vous blesser. Q : J’installe le premier wagon de train. Sur la photo, il neige et les gens patinent. À quelle période de l’année sera la prochaine ? Les enfants choisissent des images. Remarque : Pour les enfants plus âgés âge préscolaire vous pouvez construire un « train temporel » plus complexe. Un objet est extrait d'un système non vivant : une voiture - comme moyen de transport ou comme moyen de transport de marchandises.
Où vit-il? (à partir de 3 ans)	Objectif : identifier les connexions supra-systémiques, développer la parole et la pensée. Règles du jeu: Le présentateur nomme des objets dans le monde environnant. Au début de l'âge préscolaire, il s'agit d'objets inanimés issus de l'environnement immédiat et d'objets de la nature vivante. À l'âge préscolaire plus avancé, il s'agit de tous les objets et phénomènes des mondes réel et fantastique (où vivent les sourires et le feu). Les enfants nomment l'habitat des objets vivants et l'emplacement des objets réels et fantastiques. Déroulement du jeu : Q : Regardez combien de photos il y a ! Choisissez-en un pour vous-même ! À un âge plus avancé, les objets peuvent être devinés à l'avance par les enfants eux-mêmes, ou le présentateur peut nommer l'objet à chacun en son nom. Si l'enseignant a un objectif clair : consolider, par exemple, la section « Systèmes vivants et non vivants », alors l'ensemble principal d'images doit être constitué d'objets d'un système vivant et non vivant, et ainsi de suite. Q : Où vit l’ours ? D : Dans la forêt, au zoo. Q : Et aussi ? D : Dans les dessins animés, dans des emballages de bonbons. Q : Où vit le chien ? D : Au chenil, si elle garde la maison. Dans la maison, directement dans l'appartement. Et il y a des chiens qui vivent dans la rue, des chiens errants. Q : Où vit le plantain ? D : Cela pousse sur le chemin. Sur la pelouse et sur le terrain. Et aussi à la pharmacie. Et quand je l'ai appliqué sur la plaie, il a vécu sur ma jambe. Et je l'ai bu, ce qui veut dire que c'était dans mon ventre. Q : Où vit l’ongle ? D : À table, à l’usine, dans le garage de papa. Dans la boîte à outils. Sur le mur. Sur une chaise. Dans ma chaussure !
Que se passera-t-il si... (à partir de 3 ans)	Objectif : développer la pensée, la parole, la souplesse d'esprit, l'imagination, présenter les propriétés des objets, du monde environnant. Règles du jeu. Ce jeu est basé sur des questions et des réponses. « Que se passera-t-il si un papier, une pierre, un insecte tombe dans une baignoire remplie d'eau ? », « Que se passera-t-il s'il neige en été ? » Les questions peuvent être différentes - à la fois quotidiennes et « fantastiques », par exemple : « Que se passera-t-il si vous vous retrouvez sur Mars ? Déroulement du jeu : L’enseignant pose à l’enfant la question « Que se passera-t-il si du papier tombe dans une baignoire remplie d’eau ? » L'enfant répond : le papier va se mouiller, fondre, flotter, etc.
Le soleil brille (à partir de 3 ans)	Objectif : développer la pensée, la parole, la parole, la flexibilité d'esprit, l'imagination. Règles du jeu: Vous commencez une phrase et l'enfant la termine. Par exemple, il pleut, et aussi... le soleil brille... le chien aboie... la locomotive fonce... Déroulement du jeu : Vous pouvez combiner deux objets ou êtres vivants et nommer les actions qui leur sont communes. La neige et la glace fondent, un oiseau et un avion volent, un lapin et une grenouille sautent. Ou une action et plusieurs objets : un poisson, un bateau, un bateau, un iceberg flotte... Et quoi d'autre ? Le soleil se réchauffe, le manteau de fourrure se réchauffe, la batterie se réchauffe... Et quoi d'autre ? Une voiture, un train bourdonne...
Bon - mauvais (jeu dès le plus jeune âge préscolaire)	Objectif : Apprendre aux enfants à identifier les aspects positifs et négatifs des objets et objets du monde environnant. Règles du jeu: Un leader est tout objet ou, à l'âge préscolaire plus avancé, un système ou un phénomène dans lequel des propriétés positives et négatives sont déterminées. Progression du jeu. Option 1: D : Parce qu'elle est gentille. Q : Manger des bonbons est mauvais. Pourquoi? D : Vos dents peuvent vous faire mal. C'est-à-dire que les questions sont posées selon le principe : « quelque chose est bien - pourquoi ? », « quelque chose ne va pas - pourquoi ? Option 2: Q : Manger des bonbons, c’est bien. Pourquoi? D : Parce qu'elle est gentille. Q : Les bonbons sucrés sont mauvais. Pourquoi? D : Vos dents peuvent vous faire mal. Q : Si vos dents vous font mal, c’est bien. Pourquoi? D : Vous verrez un médecin à temps. Et si vos dents vous faisaient mal et que vous ne le remarquiez pas ? Autrement dit, les questions suivent une chaîne.
Un, deux, trois... cours vers moi ! (à partir de 3 ans)	Objectif : comparer des systèmes, apprendre à mettre en évidence la caractéristique principale, développer l'attention et la réflexion. Règles du jeu: Le présentateur distribue à tous les joueurs des images représentant divers objets. Selon l'âge, le contenu des images change : dans les groupes plus jeunes, il s'agit d'objets de l'environnement immédiat, d'animaux, et dans les groupes plus âgés, d'objets au contenu plus complexe, ainsi que de phénomènes naturels et d'objets de nature inanimée. Les enfants peuvent simplement souhaiter un objet sans utiliser d’image. Les enfants se tiennent à l'autre bout de la salle et, selon certaines instructions du professeur, courent vers lui. À un âge préscolaire plus avancé, le leader peut être un enfant. L'enseignant ou l'enfant principal analyse ensuite si le joueur a commis une erreur, en mettant en évidence les propriétés du système. Déroulement du jeu : "Un, deux, trois, tous ceux qui ont des ailes, courez vers moi !" (Les enfants accourent avec des images d'un avion, un oiseau sur la photo...) Le reste des enfants reste immobile. Ensuite, tous les composants du sous-système peuvent être sélectionnés (yeux, angle, roues, odeur, son...). Le présentateur demande aux joueurs où leurs objets se trouvent ces pièces. Remarque : Vous pouvez utiliser des tâches pour le supersystème. Par exemple : « Un, deux, trois, tous ceux qui vivent sur le terrain, courez vers moi ! Les enfants courent vers le leader avec des images ou des objets cachés de chou, pierre, sable, terre, souris, herbe, vent, tracteur. L'animateur demande à quels moments le tracteur peut être dans le champ (pendant le semis ou la récolte). Vous pouvez utiliser des tâches pour la fonction d'un objet. Par exemple : « Un, deux, trois, ceux qui savent chanter viennent à moi ! Les enfants courent vers l'animateur avec une image d'un oiseau, d'un homme, d'un vent, d'une radio... L’utilisation de tâches dépendant du temps est intéressante. Par exemple : « Un, deux, trois, tous ceux qui étaient petits, courez vers moi ! Les enfants avec l'image d'une personne, d'un oiseau, d'une fleur, du vent courent vers le leader... Les enfants ne courent pas avec l'image d'un tracteur, de la terre, du sable... Lorsque vous vous faites une idée sur certaines plantes : « Un, deux, trois, tous ceux qui ont des feuilles (troncs, tiges, racines, fleurs) - courez vers moi. Lors de la formation d'idées sur les animaux (yeux, fourrure, longue queue duveteuse, sabots, cornes...).
On réduit et on augmente (à partir de 3 ans)	But du jeu : enrichir le vocabulaire des enfants, leur apprendre à former à l'aide des suffixes : - ok, - poussin, - check, -ish. Règles du jeu. Dites : « Je vais nommer quelqu’un ou quelque chose, et vous le réduisez. » Par exemple, un champignon est un champignon, une chaise est une chaise, une feuille est une feuille. Assurez-vous que l'enfant ne nomme pas les bébés animaux au lieu de la bonne réponse : pas un lièvre - un petit lièvre, mais un lièvre - un lapin ; pas une vache - un veau, mais une vache - une vache. La même chose peut être faite dans le sens inverse. L'adulte nomme le mot « réduit », et l'enfant donne sa version habituelle. Les mêmes jeux peuvent être joués avec des suffixes « croissants » : chat - chat, leçon - tract.
Nommez-le en un mot (à partir de 3 ans)	Objectif : enrichir le vocabulaire des enfants avec des noms, développer la parole, l’attention et la réflexion. Règles du jeu. Un adulte décrit quelque chose et un enfant l'appelle en un seul mot. Par exemple, le repas du matin est le petit-déjeuner ; grands ustensiles pour préparer la compote - une casserole; arbre décoré Nouvelle année, - Sapin de Noël.
Chaîne (à partir de 3 ans)	Objectif : apprendre aux enfants à identifier les caractéristiques des objets, à développer la pensée et la parole des enfants. Règles du jeu: Le présentateur montre à l'enfant une image d'un objet et il le nomme. Ensuite, la photo est transmise à un autre enfant. Il doit nommer une des caractéristiques de l'objet et passer l'image au suivant. Vous devez nommer autant de signes que possible et ne pas vous répéter. Déroulement du jeu : Le présentateur montre une image de lunettes, l'enfant, voyant l'image, dit que les lunettes sont rondes et passe l'image au joueur suivant. Le joueur suivant dit des lunettes de soleil et passe la photo au joueur suivant, etc.
Ce que j'étais - ce que je suis devenu (dès l'âge de 4 ans)	Objectif : déterminer la ligne de développement d'un objet, développer la pensée logique et le discours.Règles du jeu : 1ère option : L'animateur nomme la matière (argile, bois, tissu...), et les enfants nomment les objets du monde matériel dans lesquels ces matières sont présentes... 2ème option : L'animateur nomme un objet du monde créé par l'homme et les enfants déterminent quels matériaux ont été utilisés dans sa fabrication. Déroulement du jeu : B : Verre. C'était autrefois un alliage de différents matériaux. D : La vaisselle, les fenêtres, les miroirs sont en verre. Il y a du verre sur l'écran du téléviseur, des vitrines en verre dans le magasin. Et j'ai vu une table en verre. Ma mère a des perles de verre. Q : Qu'est-ce qui est bien avec une table en verre ? D : C'est beau, on voit un chat allongé sous la table. Q : Quel est le problème avec une telle table ? D : Une telle table peut se briser et les gens seront coupés par les fragments... Q : Que pourrait-on faire d’autre en verre ? D : Il y a des verres dans des verres, il y a des lustres en verre avec des ampoules en verre, et les montres ont aussi du verre. Q : Avez-vous entendu l’expression : « Il a un cœur de verre ». De qui pouvez-vous dire cela ? D : Cela peut être dit d’une personne méchante et « piquante ». Baba Yaga a un cœur mauvais, il est fait de fragments pointus. Q : Nommez des contes de fées qui ont des héros avec des cœurs de verre ! L'enseignant résume les réponses des enfants.
Feu magique (à partir de 4 ans)	Objectif : Apprendre aux enfants à identifier le système, le sous-système et le supersystème d'un objet, à développer la pensée logique, l'attention et la parole. Règles du jeu: Dans le « Feu magique », le rouge signifie un sous-système d'un objet, le jaune signifie un système et le vert signifie un supersystème. Ainsi, n’importe quel objet est considéré. L'objet en question peut être suspendu (se coucher) devant l'enfant, ou il peut être retiré après l'exposition. Déroulement du jeu : L'enseignant accroche une image objet de la voiture (à l'âge préscolaire plus avancé - un schéma de la voiture). Q : Si je soulève le cercle rouge, vous pouvez me dire en quoi consiste la machine. Si je montre le cercle vert, vous pourrez me dire à quoi appartient la voiture. Et si je ramasse un cercle jaune, alors tu me dis : à quoi ça sert ; dessinez cet objet dans les airs, représentez cet objet (dans les groupes seniors et préparatoires - en utilisant la méthode de l'empathie). Ce jeu peut être utilisé lors de la visualisation d'un tableau. Q : Si je dresse un cercle rouge, vous nommerez les objets que vous voyez sur l’image. Si je vous montre un cercle jaune, vous pourrez me dire comment peut s'appeler cette image. Et si j'élève le cercle vert, déterminez à quoi fait partie l'intrigue de l'image (le monde naturel, les transports, les animaux domestiques). Systèmes vivants et non vivants. B : Cactus. (lève le cercle vert). D : Le cactus appartient au monde naturel, à un système vivant, aux plantes. Il peut vivre dans une pièce sur le rebord de la fenêtre, et il vit aussi dans le désert. L'enseignant (dans les groupes senior et préparatoire - un enfant) élève un cercle rouge. D : Le cactus a des racines, des épines, des fleurs chez les cactus adultes. Q : Pourquoi les cactus ont-ils des épines ? D : Pour éviter d'être perturbé, il se défend de cette façon. Le professeur lève un cercle jaune. D : Le cactus est nécessaire à la beauté (surtout lorsqu'il fleurit), le cactus fournit de l'oxygène et les gens respirent de l'oxygène, et le cactus sert également de nourriture aux animaux du désert. L'enseignant ou l'animateur demande à l'enfant de se transformer en cactus : en cactus en fleurs, en cactus beaucoup arrosé, en cactus dans un pot exigu, en cactus dans le désert...
Coffret avec des contes de fées	Objectif : développer la parole, la réflexion, l'imagination, enrichir le vocabulaire des enfants. Vous aurez besoin d'une boîte de 8 à 10 (photos). Règles du jeu. L'enseignant propose de sortir les figurines de la boîte au hasard. Nous devons déterminer qui ou quoi sera cet objet dans le conte de fées. Après que le premier joueur ait prononcé 2-3 phrases, le suivant sort un autre objet et continue l'histoire. Une fois l'histoire terminée, les objets sont rassemblés et les nouvelle histoire. Il est important qu'à chaque fois que l'histoire est terminée, et que l'enfant différentes situations a proposé différentes options pour des actions avec le même objet.
Confusion (à partir de 4 ans)	Objectif : renforcer les compétences des enfants à trouver les propriétés typiques d’un objet. Déroulement du jeu : L'enseignant nomme 3-4 objets aux propriétés inhabituelles (par exemple, un tigre pointu, un crayon rayé, une étagère gelée, un verre de livre) et demande aux enfants de remettre de l'ordre, c'est-à-dire de choisir une propriété typique pour chacun objet.
Sauver Kolobok (à partir de 4 ans)	Objectif : développer l'imagination créatrice, apprendre la fantasy pour doter les personnages célèbres de contes de fées de qualités qui ne leur sont pas inhérentes. Développer une pensée non conventionnelle. Matériel : livre « Kolobok » théâtre de table "Kolobok". Outil TRIZ : jeu « Bon-mauvais » (identification des propriétés négatives et positives, résolution des contradictions). Déroulement du jeu : - Les enfants, regardez bien, qui peut dire quel est le nom de ce livre ? C'est vrai, Kolobok. Je vais ouvrir le livre et vous appelez Kolobok, peut-être qu'il viendra nous voir. Les enfants appellent, Kolobok (théâtre de table) apparaît. - Kolobok, pourquoi es-tu si triste ? Les gars, il est triste parce qu'il a oublié qui il a rencontré dans son conte de fées, quels personnages. Aidons-le. Les enfants énumèrent les héros du conte de fées et racontent son contenu. - Le Renard voulait vraiment manger du Kolobok. Est-ce bon ou mauvais? - Qu'est-ce qui est bon (le renard a mangé) ? - Qu'est-ce qui ne va pas (le Kolobok a été mangé) ? - Que peut-on faire pour empêcher le Renard d'obtenir Kolobok, comment le sauver ? (nourrir avant de rencontrer Kolobok) ? Quel genre de personnage Kolobok doit-il devenir pour que le Renard ne veuille pas le manger (non comestible, sale, rassis, venimeux) ?
Devinez le secret (dès 4 ans)	Objectif : apprendre aux enfants à construire des hypothèses. Déroulement du jeu : L'enseignant propose la phrase : objet + élément insolite (par exemple, un livre à fourrure). Demande aux enfants de suggérer de quel objet cette caractéristique - la pilosité - aurait pu être tirée. Les réponses des enfants proviennent d'un ours, d'un chien, etc.

Vidéo : jeux utilisant la technologie TRIZ

Développement de la parole grâce à la technologie TRIZ

TRIZ peut également être largement utilisé pour développer les compétences vocales des étudiants.

Principales étapes

Développement du discours expressif en créant les caractéristiques figuratives d'un objet :

1. Première étape (à partir de trois ans) - créer des comparaisons par couleur, forme, actions (le renard roux est le même qu'Antoshka dans la chanson pour enfants).
2. Deuxième étape (4-5 ans) - composer vos propres énigmes selon les modèles développés sous forme de tablettes avec questions. Par exemple, l'objet proposé est le soleil. Les enfants répondent aux questions de manière séquentielle, l'enseignant remplit le tableau en saisissant les caractéristiques (couleur, forme, action) : quoi ? – jaune, rond, réchauffant ; que se passe-t-il pareil ? - poulet, boule, poêle. Ensuite, les enfants sont invités à nommer les caractéristiques des objets : un poulet moelleux, un ballon, un poêle chaud. Après avoir rempli le tableau, l'enseignant demande aux enfants d'essayer d'inventer une énigme en insérant les connecteurs « Comment » ou « Mais pas » entre les phrases. Les gars travaillent à la fois individuellement et en collaboration les uns avec les autres. La version finale de l'énigme sur le soleil : « Jaune, comme un poulet moelleux ; rond, comme un ballon, réchauffant, mais pas un poêle chaud.
3. Formation à la composition de métaphores (six à sept ans) – il est proposé de maîtriser algorithme le plus simple inventer indépendamment une phrase métaphorique. Par exemple, on sélectionne d'abord un objet (les étoiles) sur lequel une phrase sera faite, une propriété est déterminée (lumineux), puis un objet avec un attribut similaire est sélectionné (des charbons ardents), un emplacement est indiqué (le ciel nocturne). , et enfin une phrase est rédigée (Le ciel nocturne brillait de charbons ardents) .

Écrire de la poésie

Composer des textes rimés - les scientifiques sont arrivés à la conclusion que les enfants à partir de trois ans ont déjà un besoin naturel de tels jeu de mots, comme la poésie. TRIZ suggère d'utiliser le genre du non-sens joyeux, un poème de cinq vers, qui tire son nom de la ville irlandaise de Limerick. Un exemple de poème dans le genre limerick :

Que se passerait-il si l'oiseau chanteur
Ce n'était pas aussi beau que la mésange
Alors elle ne courrait pas après le scarabée,
Et puis tu n’es pas resté longtemps allongé sur l’herbe ?
Ce serait mieux si elle volait dans le ciel.

De plus, l'écriture de textes rimés peut être présentée sous forme de jeux créatifs ludiques qui nécessiteront une petite préparation préalable de la part du professeur :

• « Images qui riment » - l'enseignant sélectionne des paires d'images représentant des objets dont les noms forment une rime simple, puis montre l'une des images et leur demande d'en choisir une paire.
• "Choisissez un mot" - les enfants apprennent à choisir une rime pour le mot donné.
• "Taquiner" - les enfants modifient les caractéristiques des mots à l'aide de suffixes diminutifs et semblent "taquiner" des objets (capuchon, parapluie perdu, etc.).

Compilation d'histoires créatives réalistes et fantastiques basées sur des images

Options et techniques possibles :

• les jeux « Spyglass », « Detail Hunters », qui aident à concentrer l'attention des enfants sur un objet et à souligner tous ses détails et caractéristiques les plus importants ;
• « À la recherche d'amis », « Uniteurs » - visent aux enfants à établir des liens entre les objets ;
• sélection de métaphores, comparaisons verbales figuratives, déplacement d'un objet vers le passé ou le futur ;
• technique d'empathie - réincarnation en héros, « s'habituer » à son état émotionnel et une histoire en son nom, véhiculant des traits de caractère à travers des expressions faciales et des gestes.

Raconter des histoires à partir d'une image apprend aux enfants à fantasmer et à développer leur logique.

Composer des textes de contes de fées

Raconter et modifier une intrigue de conte de fées célèbre. Jeux et exercices qui sont une sorte d'échauffement créatif et intellectuel lors de la préparation des enfants :

• « Dites le nom du héros » : l'enseignant identifie un attribut ou une caractéristique générale, et les enfants nomment des personnages de contes de fées spécifiques. Exemple : Souvenez-vous des héroïnes-filles de contes de fées. (Le Petit Chaperon Rouge, Cendrillon, Malvina, Gerda, Alyonushka, etc.).
• « Actions d'un personnage de conte de fées » : l'enseignant nomme un héros de conte de fées, par exemple Mashenka du conte de fées « Oies-Cygnes » et demande de nommer toutes les actions de la fille. Selon les termes du jeu, vous ne pouvez utiliser que des verbes (n'a pas écouté, couru, marché, oublié, sauvé, aidé). Ensuite, l'enseignant propose de se souvenir des héros d'autres contes de fées qui accompliraient des actions similaires.
• « Wizard's Miracles » : le jeu est construit selon la méthode d'une technique fantastique typique. L'enseignant propose de s'imaginer comme des sorciers et de raconter quelles propriétés extraordinaires ils ont dotés d'objets ordinaires, puis d'évaluer la signification pratique des pouvoirs miraculeux, en expliquant pourquoi la magie peut être bonne et parfois mauvaise. Exemple : un oiseau dans une forêt enchantée rencontre le Magicien de Glaciation, désormais tout ce qu'il touche se transforme en bloc de glace. C'est mauvais si elle s'assoit sur une branche d'arbre et c'est bien si elle arrête le méchant chasseur.
• « Là, sur des chemins inconnus… » : le jeu repose sur l'intersection d'un objet et d'un lieu. L'enseignant travaille avec des cartes représentant les personnages et le lieu où va se dérouler l'intrigue. Exemple : Alyonushka s'est retrouvée dans le royaume de Koshcheevo. Comment va-t-elle s’en sortir ? Qui va l'aider ?
• Contes de fées du genre descriptif. L'histoire du conte de fées se déroule conformément aux traditions du scénario : le héros grandit, fait preuve de capacités et de talents inhabituels, fait face à l'âge adulte à des circonstances difficiles, vainc la sorcellerie et retrouve sa vitalité.
• Contes de fées avec un conflit prononcé entre le bien et le mal, la troisième force active est un objet ou un mot magique, un sort aux pouvoirs surnaturels.

Vidéo : la technologie TRIZ dans les cours de développement de la parole

Vidéo : dossier sur un personnage de conte de fées (groupe seniors)

Vidéo : jeu "Carrousel"

Décorer un coin avec la technologie TRIZ

Un coin TRIZ bien conçu, accessible et sécurisé est un excellent outil pour stimuler la curiosité, l’activité cognitive individuelle et l’indépendance des enfants.

Lors des cours TRIZ, vous pouvez également utiliser des supports didactiques destinés à vous initier à un sujet particulier.

Matériel naturel d'expérimentation (coquillages, cailloux, brindilles, feuilles sèches, etc.) - aide à initier les enfants aux objets naturels et à comprendre les lois du monde naturel.

Les tableaux et les images d'histoires contiennent des informations également utiles pour les tâches éducatives.

Leçon ouverte sur la technologie TRIZ

Une leçon ouverte doit répondre à certaines exigences :

• haut niveau scientifique et méthodologique de formation professionnelle de l'enseignant TRIZ ;
• travail de formation avec les enseignants, comprenant des master classes méthodologiques et le transfert d'expériences innovantes lors de la discussion finale d'une leçon ouverte ;
• présentation des résultats du travail de l'enseignant dans le cadre du thème de l'auto-éducation selon les méthodes TRIZ ;
• démonstration de l'efficacité des approches non traditionnelles qui résolvent les problèmes actuels de l'éducation préscolaire moderne ;
• les projections ouvertes ne sont pas obligatoires conditions spéciales ou des répétitions préliminaires, il est cependant conseillé de préparer psychologiquement les enfants à la présence d'étrangers.

Tableau : fiche des sujets pour une leçon ouverte

"Connaissance des propriétés du verre" - une leçon sur le développement de la parole et la familiarisation avec le monde extérieur dans groupe senior.	Tâches logicielles : initier les enfants aux matériaux à partir desquels diverses choses sont fabriquées ; aider à identifier les propriétés du verre (transparence, perméabilité à l'eau, finesse, épaisseur, température, fragilité, etc.) ; développer la mémoire, l'imagination, la pensée, la parole. Matériel : objets en verre, couverture, chips, diagramme des tâches.
"Le long du chemin magique" - une leçon sur développement de la parole V groupe intermédiaire.	Contenu du programme : développer la mémoire, l'imagination, la réflexion et l'attention des enfants ; développer la parole et l'activité cognitive des enfants, la capacité de comparer, de généraliser, de tirer des conclusions et des inférences ; activer le vocabulaire des enfants; apprendre à caractériser les personnages et leur comportement ; enseigner le récit ; enseignez la capacité d'écouter vos amis sans les interrompre, en complétant leurs réponses ; cultiver l'intérêt pour les contes populaires russes.
"Sur les traces du kolobok" - une leçon sensorielle dans le premier groupe junior	Objectif : Formation de normes et de capacités sensorielles qui permettent à l'enfant de percevoir de manière globale le monde. Tâches: Consolider les connaissances sur les caractéristiques « Couleur », « Forme », « Relief », « Son », continuer à s'entraîner à comparer des objets par caractéristiques et à se concentrer sur un plan. Développer la motricité fine, la mémoire, l'attention et l'observation. Cultiver chez les enfants le sens de la réactivité et le désir d'aider.
"Voyage en forêt" - une leçon complète dans le groupe préparatoire	Cible: Développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire, développement de la pensée logique. Consolider les connaissances des enfants sur les formes géométriques et certaines connaissances sur la nature. Continuez à enseigner comment travailler en entreprise. Équipement : Jouet - libellule ; deux ensembles de formes géométriques ; tableau magnétique, feutre, images d'objets pour le jeu TRIZ « Traveler's Backpack », « Green Glade » ; Cartes « Devinez à qui appartient l'empreinte », feuilles d'album avec taches de Rorschach (2 feuilles), crayons de couleur ; Cercle d'Euler "Habitants de la Terre".
"Maison de mode de la Dame aux vêtements" - une leçon complète avec des éléments TRIZ dans le groupe senior	Tâches logicielles : Attirez l'attention des enfants sur la diversité fonctionnelle des vêtements, de leurs pièces - détails. Apprenez aux enfants que chaque vêtement constitue un tout. Fixer le classement des vêtements selon un seul critère (garçons - filles, hommes - femmes). Impliquer les enfants dans la création de quelque chose de nouveau (modélisation de vêtements pour poupées, essayage), en expliquant et en montrant de manière autonome le résultat obtenu. Efforcez-vous de créer un microclimat confortable dans la classe, où chaque enfant, quel que soit son sexe, se révélera en tant qu'individu.

Vidéo : cours ouvert dans le groupe intermédiaire sur le développement socio-émotionnel avec des éléments de la technologie TRIZ

Dans la vie, une personne est souvent confrontée à des situations qui mettent à l'épreuve sa capacité à utiliser les connaissances et les compétences précédemment acquises. Et dans les conditions actuelles en évolution rapide, la formation de la capacité de pensée créatrice et d’activité mentale active, libre de toute inertie psychologique et des stéréotypes, revêt une importance particulière. La pédagogie TRIZ nécessite une préparation sérieuse de la part de l'enseignant, un désir sincère d'aider l'enfant à se réaliser et à révéler son potentiel créatif en dessinant, en jouant de la musique, en résolvant des problèmes logiques et mathématiques, activité de travail ou écrire des œuvres d'art.

Osadcheva Olga Nikolaevna

professeur de MBDOU d/s n°38

Contenu du programme :

1. Continuez à présenter les phénomènes naturels. Donnez la notion de vent. Présentez ses propriétés.

2. Apprenez à tirer des conclusions et des conclusions au cours du processus d'observation et de conversation. Développer l’intérêt cognitif.

3. Dans le processus de travail, apprenez à terminer ce que vous avez commencé et faites-vous une idée de l'importance du travail pour les autres.

4. Entraînez-vous à courir, à agir sur un signal et à suivre les règles du jeu.

Matériel et équipement : des illustrations du vent, un voilier jouet, des rubans de papier, un sac en plastique, des enveloppes en papier.

Déroulement de la marche

Éducateur : Si vous devinez l'énigme, vous découvrirez de quoi nous allons parler.

je vais balancer le bouleau

je vais te pousser

Je vais attaquer, siffler,

Je vais même voler mon chapeau.

Et tu ne peux pas me voir

Qui suis je? Peux-tu deviner?

(Vent).

Voyons ce qu'est le vent. Répondre à la question. De quoi une personne ne peut-elle pas se passer ? (Sans air). Nous ne le voyons pas, nous ne le sentons pas, il n'a pas d'odeur, mais il est toujours autour de nous. On le sent quand il commence à bouger.

Des expérimentations sont en cours :

Expérience 1. Gonflez un sac en plastique vide.

Conclusion : L'homme a aussi de l'air.

Expérience 2. Les enfants soufflent sur les voiles d'un bateau en papier. Observez que si le bateau flotte, cela signifie qu’il y a du mouvement d’air.

Conclusion : Le vent est le mouvement de l'air.

Exercice "Trouver l'erreur". La tâche est de trouver une erreur dans l'histoire.

Histoire

Un jour, nous traversions l'océan sur un voilier. Le temps était calme et sans vent. Notre navire volait toutes voiles dehors vers des rivages lointains et mystérieux.

Jeu à faible mobilité « Breeze ».

Les enfants exécutent des mouvements selon le texte.

Le vent souffle sur nos visages

L'arbre se balança.

Le vent est de plus en plus silencieux, de plus en plus silencieux

L'arbre devient de plus en plus haut.

Jeu didactique « Quel vent ».

Règles : déterminer les propriétés positives et négatives du vent (à partir d'illustrations).

Jeu de mots « Choisissez un mot ».

Question : Que peut faire le vent ?

Réponses des enfants. (Faire du bruit, bourdonner, bruisser, hurler, soulever, plonger, etc.)

Question : De quel type de vent peut-il s'agir ?

Réponses des enfants. (Fort, affectueux, calme, cool, dur, etc.).

Jeu de sport "Plus vite que le vent". Les enfants effectuent une course de relais par équipe avec un ruban.

Jeu de plein air « Vent, brise ».

Des cerceaux - des « maisons », dont le nombre est inférieur au nombre d'enfants, sont disposés sur l'aire de jeux. L'enseignant prononce les mots, les enfants courent librement dans la cour de récréation.

L'automne, l'automne aux portes

Une danse en cercle fait tourbillonner les feuilles.

Un, deux, trois - les feuilles volent,

Un, deux, trois - les feuilles tournent en rond.

Il va bientôt pleuvoir, nous en avons besoin

Courir à la maison.

A la fin des mots, les enfants occupent les « maisons ». Un enfant qui n’a pas le temps d’occuper la maison est éliminé du jeu.

Travail dans la nature. Les enfants regardent des fleurs fanées dans un parterre de fleurs. L'enseignant suggère de récolter des graines de fleurs pour les planter au printemps.

Éducateur : Les gars, réfléchissez à qui aimerait faire quoi. (Les enfants se voient proposer des jouets, des jeux et des attributs pour les jeux de rôle).

Organisé activité indépendante enfants, au cours desquels un travail individuel est effectué selon le plan.

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Transcription

1 Résumé du GCD pour le développement d'un discours cohérent à l'aide des techniques TRIZ Voyage à travers la forêt printanière. Sujet : Compiler une histoire au nom d'un objet vivant et inanimé (avec une tâche créative : une histoire à la première personne). Objectif : Apprendre à identifier les objets représentés dans une image, continuer à apprendre aux enfants à répondre aux questions d'un adulte par une phrase complète, apprendre à faire des phrases de comparaison avec le mot comment, consolider la capacité à résoudre des problèmes d'un créatif la nature en utilisant les techniques TRIZ, pour composer une histoire au nom d'un objet vivant et inanimé (avec une tâche créative : histoire à la première personne), développer l'empathie chez les enfants, en dotant les objets de l'image de sentiments, de pensées, de personnages humains, continuer à apprenez-leur à inventer des énigmes, à pratiquer la lecture et à cultiver des sentiments plus élevés chez les enfants. Déroulement de la leçon : Org. moment : Les enfants entrent dans la salle et saluent les invités.

2 Orthophoniste : Regardez : des invités sont venus chez nous, disons-leur bonjour. 1. Avant de parler de ce dont nous allons parler, je vais vous raconter une énigme, vous essaierez de deviner de quoi il s'agit : les ruisseaux sonnaient, les tours volaient, l'abeille apportait le premier miel dans sa ruche. Il y a des mottes denses sur les branches, dans lesquelles des feuilles collantes dorment. Orthophoniste : Les gars, de quelle période de l'année ai-je parlé ? (à propos du printemps). Aujourd'hui, nous allons parler du printemps. 2. Les gars, je vous suggère de m'accompagner dans une prairie printanière, d'enlever vos chaussures et de vous asseoir. J'aimerais que vous parliez un peu de ce qui est représenté sur l'image (quelle période de l'année, quels signes du printemps, etc.) 3. Je vous suggère de regarder l'image avec un télescope et de mettre en évidence n'importe quel objet dans cette image et de faire une énigme à ce sujet. (Par exemple, je vais donner un exemple). 4. D/game : Trouvez les signes du printemps. Orthophoniste : Les gars, trouvons des images qui représentent les signes du printemps. Mais après avoir pris la photo, vous devez expliquer pourquoi vous l'avez prise. Les enfants mettent des images sur un tableau magnétique.

3 5. Jeu de parole : Associations - proposer des phrases avec le mot COMMENT selon le schéma en utilisant la méthode de brainstorming TRIZ. Orthophoniste : Le faisceau réchauffe comme une couverture, un foulard,... Vos pieds s'enfoncent dans la neige comme dans une bouillie ou un marécage. Le ruisseau se précipite comme un bus, une fusée, un train. fait du bruit comme un enfant; Les feuilles collent comme un pansement, la résine, Les oiseaux font du bruit, se disputent comme des enfants, les feuilles d'un arbre, un hochet, le vent. Les bourgeons gonflent comme de la bouillie, une éponge, une blessure après une brûlure. Les glaçons coulent comme des larmes, Les arbres sont recouverts de feuilles comme une couverture, un châle, L'orthophoniste choisit l'option la plus précise et la plus préférée. FMP : Soleil, soleil, brille dans le ciel (les enfants lèvent les bras) Étendez-nous des rayons lumineux ! (étirer les bras vers l'avant, paumes vers le haut). Nous mettrons nos mains dans vos paumes,

4 Faites-nous tourner autour, nous arrachant du sol. (Ils se retournent et frappent dans leurs mains.) Les jambes fringantes marchent vite. (Ils marchent rapidement sur place.) Le soleil a disparu, il s'est reposé, (Ils s'accroupissent), Nous allons nous asseoir avec vous. (Asseyez-vous tranquillement.) Orthophoniste : Vous avez envie de vous retrouver dans une forêt printanière ? Une image du tracé s'affiche. 6. Technique TRIZ d'entrée dans l'image. Schémas - Assistants : Sorciers Je vois, j'entends, je sens avec mon nez, je sens avec mes mains, etc. Orthophoniste : Continuez les phrases : Je sens avec mes mains (neige froide et humide, feuilles tendres et collantes, etc. J'écoute . (chant des oiseaux, bruit d'un ruisseau, bruit d'une goutte) Je sens (Fleurs, fraîcheur, humidité, feuilles) Utilisation des TIC, accompagnement musical. 7. Orthophoniste : Je propose de donner vie aux images. Vous êtes des héros. Orthophoniste : Transformez-vous en quelque chose et décrivez votre humeur et votre attitude envers ceux qui vous entourent - une technique d'empathie. Histoire à la première personne. Choisissez des images : flaque d'eau, herbe, épicéa, brindille, ruisseau. Schéma : Le noir et blanc permet de parler des relations avec le monde extérieur et des problèmes.

5 Orthophoniste : pensez-y de beaux mots aux photos. Soleil (rayon) Je suis gentil, lumineux, rayonnant, éblouissant, chaud, jaune, rond. J'aime donner de la chaleur, réchauffer la terre. Je n’aime pas que les arbres me cachent les fleurs et que je ne puisse pas les réchauffer. Le ruisseau I est propre, forestier, rapide, impétueux, bruyant, sonnant. J'adore chanter des chansons quand je cours, je les fredonne. Les fleurs et les oiseaux attendent mon eau. J'ai beaucoup à faire. Je transporte de l'eau jusqu'à une grande rivière. Puddle, je suis sale, grand, sombre. Je ne fais rien, personne ne me dérange, tout le monde m'a oublié. La neige est grise, mouillée, meuble, sale. Je n’aime pas la lumière du soleil, j’aime me cacher sous les arbres 7. Inventer des énigmes. Par exemple, je suis rond, mais pas une boule, chaud, mais pas une tarte, une bougie, mais pas une ampoule, je réchauffe tout le monde, mais pas une couverture. (Soleil). C'est maintenant à votre tour d'inventer des énigmes avec des images représentant les signes du printemps. 6.Jeu avec des éléments TRIZ : Trouvons le titre le plus réussi pour l'image. Exercice de lecture. Choisissons un proverbe sur le printemps et lisons-le. Ce sera le titre de notre photo. Les enfants choisissent au hasard un proverbe parmi d’autres. Orthophoniste : Pourquoi l'image s'appelle-t-elle ainsi ? Une hirondelle ne fait pas le printemps. La glace printanière est épaisse et fond facilement. Le printemps est rouge et l'été est misérable. Le printemps est rouge de fleurs et l'automne de gerbes. Au printemps, la pluie est abondante et l'automne est silencieux. Aidez quelqu'un d'autre dans le besoin et il vous aidera. 8. Résumé de la leçon. Évaluation des activités des enfants.

6 LE PRINTEMPS EST ROUGE AVEC DES FLEURS ET L'AUTOMNE EST AVEC DES RASAGES

7 LE PRINTEMPS EST ROUGE ET FAIM

9 AU PRINTEMPS LA GLACE EST ÉPAISSE - ET ELLE FOND FACILEMENT

Séminaire-atelier « Utilisation des techniques TRIZ dans le processus de formation d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire. » Dirigé par : Olga Fedorovna Garayeva Enseignant de la catégorie de qualification la plus élevée

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Résumé des nœuds du groupe préparatoire avec les éléments TRIZ « Visiter un conte de fées »

2016

Objectif : Continuer à enseigner aux enfants la narration créative
utilisant la technologie TRIZ.

Objectifs pédagogiques :
1. Clarifier et enrichir les connaissances des enfants sur les contes populaires russes et les contes de fées originaux.
2. Apprenez à reconnaître les personnages de contes de fées.
3. Continuez à apprendre aux enfants à composer un conte de fées, à relier des images individuelles en une seule intrigue avec une chaîne logique d'actions et de transformations. Utiliser des moyens expressifs - description. Apprenez à utiliser une analogie graphique (TRIZ) pour mettre en évidence la chose la plus importante à l'image d'un héros de conte de fées : le personnage.
4. Améliorer la capacité d'utiliser différentes parties du discours exactement selon leur sens.
5. Introduisez les synonymes dans le dictionnaire des enfants : gentil, rieur, affectueux, doux, joyeux, joueur. Antonymes : gentil, méchant, joyeux - triste, sain - malade et autres.
6. Continuez à développer des compétences dans les activités pédagogiques : agissez selon le plan proposé, évaluez correctement les résultats de vos activités.
7. Continuez à apprendre aux enfants à formuler des réponses complètes à la question posée.
8. Développer la capacité d'écouter attentivement les questions de l'enseignant, de répondre à tour de rôle aux questions, d'écouter l'autre enfant sans l'interrompre.

Tâches de développement :
1. Développer la capacité des enfants à agir de manière coordonnée.
2. Développer un discours, une pensée, une imagination et une fantaisie cohérents.
3. Développer l'attention auditive et la mémoire.

Tâches pédagogiques :
1. Cultiver l'intérêt pour la lecture, l'amour de la création orale art folklorique, contes de fées.
2. Cultivez une attitude amicale les uns envers les autres.

Tâches correctives :
1. Augmentation de l’acuité visuelle. Entraînement oculaire amblyope. Améliorer la perception des couleurs.
2. Développement et entraînement de l'attention visuelle et de la mémoire.
3. Développement de la fixation du regard.
4. Développement de la perception auditive.
5. Développement de la coordination des mouvements.

Espaces pédagogiques intégrés :
« Développement artistique et esthétique », « Développement cognitif »,
« Développement socio-communicatif », « Développement physique », « Développement de la parole »

Travaux préliminaires :
Lecture et analyse de contes et d'énigmes originaux et populaires. Introduction aux symboles (TRIZ). Examen des illustrations « Héros des contes de fées ». Formation des connaissances des enfants sur la structure d'un conte de fées : début, point culminant, fin. Introduction et analyse de proverbes sur les contes de fées, sélection dans le texte et analyse d'unités phraséologiques : imagerie, luminosité, expressivité, précision, brièveté. Sélection d'accompagnement musical. Dramatisation. Connaissance des illustrateurs : I. Bilibin, E. Rachev, E. Charushin, Konashevich. Utilisation des TIC. Di. "Votre propre conteur." Jeux de société imprimés: « Navet », « Le Petit Chaperon Rouge », « Les Aventures de Pinocchio ».

Matériaux:
Deux chevalets ; deux pointeurs ; flanellegraphe; illustrations de héros de contes de fées; des diagrammes représentant des héros de contes de fées et leur personnage ; illustration « Confusion » ; illustrations pour le jeu « Reconnaître par l'ombre » ; des schémas pour le jeu « Your Own Storyteller » ; cube mou; points de repère multicolores; CD; médailles surprises; deux arcs d'éducation physique.

Se déplacer.
1.
Organisation du temps. Les chaises sont disposées en demi-cercle près du plateau. Il y a un repère (fleur) sur chaque chaise.

Les enfants entrent au son de la musique « Visiter un conte de fées » et se tiennent près du professeur.

Q : « Il existe de nombreux contes de fées dans le monde
Triste et drôle
Mais vivre dans le monde
Nous ne pouvons pas vivre sans eux.
Tout peut arriver dans un conte de fées
Notre conte de fées est en avance.
Nous frapperons à la porte d'un conte de fées,
Conte de fées, attendez notre visite.

Q : Aujourd'hui, nous allons visiter les contes de fées.
« Si vous appelez ça un conte de fées,
Ensuite, tu emporteras la fleur avec toi.

Q : Nommez votre conte de fées préféré.
Les enfants appellent, le professeur accroche une « fleur » au cou de chaque enfant -
point de référence.

Q : Ce sont des fleurs inhabituelles – elles vous aideront à voyager à travers les contes de fées.
"Toutes les fleurs se balançaient
Nous nous sommes retrouvés au pays des contes de fées. »
Les enfants sont assis sur des chaises, chacune avec son propre « propre » repère sur le dossier.

2.
Q : Les enfants, le sorcier a mis des « chapeaux invisibles » sur les personnages de contes de fées, donc maintenant nous n'entendrons que leurs voix. Écoutez attentivement et nommez rapidement.
Un enregistrement audio est diffusé. Les enfants nomment les personnages. Voix : Frère - Ivanushka, Mashenka, Goldfish, Carlson, Princesse - Grenouille. Winnie l'ourson, Maman Chèvre, Renard, Emelya, Morozko, Ivan le Fou.

Q : Bravo ! Vous reconnaissez tous les héros, mais le sorcier continue de faire des tours.
Il y a une affiche « Conte de fées Confusion » au tableau.

Q : Regardez ce qu'il a fait ?

D : Il a mélangé tous les contes de fées.

Q : Quels contes de fées a-t-il mélangé ? Nomme les.

D : « Le Chat Botté », « Cendrillon », « Le Petit Chaperon Rouge », « Macha et l'ours », « La Princesse Grenouille », « La Princesse au Petit Pois », « À l'Ordre du Brochet », « La cabane de Zayushkina », « Le lièvre se vante » "

Q : C’est vrai. Qu'est-ce que le sorcier a mélangé dans l'image ?

D : Cendrillon reçoit une pantoufle de verre à essayer, pas des bottes.
Ce n’est pas le chat botté qui essaie la chaussure, mais le prince.
L'ours ne porte pas la princesse grenouille, mais Mashenka.
La princesse de Gorshin ne dort pas sur le poêle, mais sur un lit de plumes, et le poêle est tiré du conte de fées "À l'ordre du brochet".
Le Petit Chaperon Rouge ne rencontre pas un lièvre, mais un loup.
(L'enseignant retire l'affiche du tableau).

Q : « Nous avons tous résolu des contes de fées
Et tous les héros ont été retrouvés.
Il faut aller plus loin."
(Les enfants se lèvent les uns après les autres et suivent le professeur.)
Q : « Nous marcherons le long du chemin
Traversons le pont. »
(«Pont» - deux arcs. Les enfants passent entre eux.)
Q : Celui qui dit le mot opposé traversera le pont. Les fleurs vous aideront à trouver votre place.
- Joyeux - triste,
- plutôt en colère,
- Courageux - lâche,
-Vieux jeune,
-Fort faible,
-En bonne santé - malade,
- Intelligent - stupide,
- Poli - grossier,
- Plein - affamé,
- Puissant - faible,
- Espiègle - obéissant,
- Paresseux travail acharné.
(« Le pont » est supprimé. À gauche de la fenêtre se trouve un chevalet. Au sol, il y a des fleurs - des repères. Les enfants se tiennent chacun près de leur repère.
Sur le chevalet se trouvent des « ombres » de personnages de contes de fées.

5.
Q : Le sorcier a caché les héros.
"Si nous les résolvons,
Nous les sauverons de la magie.
Q : Nous nommons l'ombre, retournons-la pour voir si vous avez bien deviné.
D : Voici Baba Yaga, le Chat Potté, le Roi, Emelya, la Petite Sirène, Buratino, le Serpent Gorynych.
(Au fur et à mesure qu'ils sont nommés, les enfants retournent les illustrations, il y a une image en couleur).
Q : Vous avez reconnu tous les héros, maintenant reposons-nous.

6 .
Gymnastique pour les yeux.
"Nous sommes arrivés dans une forêt magnifique.
(Dessinez un cercle à droite avec vos yeux)
Il contient de nombreux contes de fées et miracles.
(Cercle à gauche)
Des pins à gauche, des épicéas à droite,
(Yeux à droite et à gauche)
Il y a un pic dessus, frappe et frappe.
(Les yeux de haut en bas)
Ouvrez les yeux, fermez-les.
Et rentrez vite chez vous.
B : Allez à la fenêtre. Regardez le cercle sur la fenêtre, regardez la maison.
Combien de fenêtres du premier étage sont éclairées ? Compte le. Regardez le cercle. Au dernier étage?
Q : Bravo ! Nous retournons à nos chaises.

7 .
Q : Pendant que vous et moi voyagions, le sorcier est revenu ici et nous a laissé des portraits, mais inhabituels, des portraits - des lignes.

Q : De quelle ligne s'agit-il ?
(L'enseignant montre une ligne ondulée au tableau.)
D : C'est une ligne ondulée.
Q : Quel genre de personnage doit avoir un héros pour pouvoir être représenté avec une telle ligne ?
D : Il doit être gentil, doux, affectueux, travailleur, attentionné
Q : Énumérez les héros de contes de fées avec un tel personnage.
D : Cendrillon, Blanche-Neige, la Princesse Cygne, Mashenka, Vasilisa la Sage, Elena la Belle.
Q : C'est vrai, pourquoi ?
D : Ils sont tous gentils, généreux, attentionnés, affectueux, doux.
(Le professeur accroche un portrait de Cendrillon au tableau à côté de la file d'attente).
(Il y a une ligne brisée au tableau.)
Q : Pensez-vous qu’un bon personnage peut être dessiné avec une ligne brisée ?
D : Non.
Q : Comment est cette ligne ?
D : Cela ressemble à des éclairs, à des épines, à des aiguilles.
Q : Alors, quel genre de personnage les héros peuvent-ils être représentés avec cette ligne ?
D : Ils sont méchants, cruels, sans cœur, envieux.
Q : Énumérez-les.
D : Kashchei l'Immortel, Serpent Gorynych, Baba Yaga, Miracle Yudo.
(Avec la ligne du personnage-Snake Gorynych)
Q : Bien, quel est le nom de ce héros ?
D : Son nom est Ivan Tsarévitch.
Q : Avec quelle ligne pouvez-vous le dessiner ?
D : Vous pouvez le dessiner avec une ligne droite.
Q : Pourquoi ? Quel est son personnage ?
D : Il est gentil, fort, courageux, courageux, courageux, puissant, sage.
Q : Énumérez les héros qui ont un tel personnage.
D : Ivan - fils de paysan, Ivan - Tsarévitch, Prince Guidon, Tsar Saltan, Elisée.
(Au tableau se trouve le personnage d'Ivan Tsarévitch et une ligne droite.)
(Le professeur raccroche Pinocchio et une ligne représentant un arc.)
Q : Pourquoi ai-je placé cette ligne à côté de ce héros ? Quel est son prénom?
D : Son nom est Emelya.
Q : Quel est son personnage ?
D : Joyeux, espiègle, drôle.
Q : Pourquoi une telle ligne ? À quoi ressemble t-elle?
D : Cela ressemble à un sourire.
Q : Quels personnages avec un tel personnage connaissez-vous ?
D : Emelya, Pinocchio, Peter Pan, Carlson.
Q : Bravo ! Tu avais raison pour les personnages. Et maintenant, vous deviendrez vous-même des personnages de contes de fées.

8.
La musique retentit, les enfants se lèvent, sortent de derrière les chaises et forment un cercle.
Psycho-gymnastique.
Q : « De quel genre de mascarade s’agit-il ?
Et les animaux et les oiseaux défilent
Tu ne comprendras rien
Où est l'écureuil, où est le hérisson ?
Préparez-vous et regardez
Animal de conte de fées, figez-le sur place.
Les contes de fées sont venus nous rendre visite
Déterminez qui est qui.
Pinocchio et Cachechei
Et Malvina et le méchant.
Préparez-vous et regardez
Une figure d'un conte de fées, figée sur place.
(Les enfants vont à leur chaise.)

9 .
Q : Et maintenant, vous et moi allons composer notre propre conte de fées.
"Nous jouerons aux dés,
Écrivons un conte de fées."
(Sur le chevalet se trouve un schéma de contes de fées.)
Q : La première étape consiste à lancer les dés, à compter combien il en sort, à chercher un motif, c'est le début d'un conte de fées. Nous faisons une proposition. On relance les dés - on compte, on compose une deuxième phrase selon le schéma qui apparaît. Juste cinq étapes.
Notre conte de fées doit être intéressant, complet, un miracle et de la magie doivent s'y produire. Il doit contenir des héros de contes de fées et le bien vaincre le mal.
(Les enfants composent un conte de fées à partir des schémas tombés, l'enseignant guide et pose des questions.)
(Version approximative du conte : voir Annexe 1.)

10.
Q : Bravo ! Il est maintenant temps pour nous de revenir.
Avez-vous aimé visiter des contes de fées ?
D : Oui.
Q : Qu’est-ce qui vous a plu ? De quoi vous souvenez-vous le plus ?
(Les enfants répondent.)
Q : « Croire à un conte de fées, c'est le bonheur,
Et à ceux qui croient
Un conte de fées ouvrira certainement toutes les portes.
L'enseignant distribue des médailles et des souvenirs.

Annexe n°1.
Il était une fois un roi et une reine. Ils vivaient dans un grand palais. Ils n'avaient pas d'enfants. Ils menaient une vie ennuyeuse et un beau matin ils se retrouvèrent sur une île déserte. C'était très beau là-bas. Des arbres inhabituels poussaient et des oiseaux merveilleux chantaient. Sur l'île, ils ont rencontré un gentil astronome qui leur a parlé des planètes et les a montrées à travers son télescope. L'astrologue aimait beaucoup le roi et la reine et il leur donna une pomme magique. Ils remercièrent l'astrologue et repartirent avec cette pomme. Non seulement il leur montrait le chemin du retour, mais à leur retour, il continuait à faire des miracles. Et voici ce qui en est arrivé : au moment voulu, un fils leur est né et ils ont commencé à bien vivre et à gagner beaucoup d’argent.

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

Centre de développement de l'enfant – Jardin d'enfants n°14 « Merry Bells »

adresse : Fédération de Russie, 140563, région de Moscou, Ozyory,

microdistrict du nom du maréchal Katukov, bâtiment 20

Résumé d'une leçon intégrée pour les enfants du groupe préscolaire utilisant la technologie TRIZ sur le thème : « L'Afrique ! Pays des merveilles"

Compilé par:

enseignant de la catégorie de qualification la plus élevée

Tilina L. Yu.

La région de Moscou,

Ozyory,

2016

Tâches:

1. Donner aux enfants une compréhension de base des particularités de la situation géographique de l'Afrique.

2. Se forger une idée sur les relations entre les organismes vivants et leur environnement.

3. Clarifier les idées des enfants sur les animaux d'un pays chaud : apparence, traits caractéristiques.

4. Pratique dans la formation de mots complexes, possessifs, adjectifs, dans la sélection de noms et d'adjectifs, dans la formation de verbes préfixés.

5. Consolider la compréhension des enfants sur les modalités et les caractéristiques du déplacement humain dans différents environnements (consolidation des modes de transport)

6. Développez la compréhension des enfants sur les règles de comportement dans les lieux publics.

7. Apprendre aux enfants à détendre volontairement leurs muscles, à se calmer émotionnellement afin de se mettre au diapason du travail à venir, et également à soulager les tensions émotionnelles après des situations stressantes (relaxation pour la mobilisation, enseigner des techniques d'auto-relaxation)

8. Développer une coordination précise des mouvements, de la dextérité, concentrer l'attention sur un type d'activité et activer la motricité de la main.

9. Créez une ambiance joyeuse, apportez de la joie aux enfants, de nouvelles expériences, du plaisir. Cela devrait être facile et détendu.

10. Harmonisez les enfants les uns aux autres, créez un contexte positif dans le groupe.

Organisation du temps.

-Bonjour gars! Voyons si vous êtes prêt pour le cours. Les mains sont en place, les jambes sont en place, la tête est en place, les yeux sont en place, les oreilles sont en place, les bouches sont en place et les sourires sont en place. Tout le monde se souriait.

-Mais maintenant nous sommes définitivement prêts pour le cours.

- Les gars, ce matin le facteur m'a apporté une lettre mystérieuse. Il s'adresse à notre groupe. Lisons-le :

Lettre:

Un jeune marin en costume de marin -

Je suis sorti au bord de la rivière.

Il a ôté son costume de marin comme un marin,

Il a enlevé ses chaussures de mer,

Il s'est déshabillé comme un marin,

Il a éternué comme un marin,

Il a couru comme un marin -

Et... il a plongé comme un soldat .

Bonjour les gars, vous comprenez probablement qui vous écrit. Je suis marin et j'adore voyager, et mes enfants ont décidé d'aller en Afrique aujourd'hui. Je pense que vous serez heureux de naviguer avec moi.

Alors les gars, allons en Afrique ? Nous devons d’abord faire des cadeaux à l’Afrique. - Faisons des poupées gigognes. Après tout, la poupée gigogne est un symbole de notre pays. - Et dans quel pays vivons-nous ? La Russie. Nous prenons nos places. Ces poupées gigognes se trouvent devant vous, mais elles ne sont pas colorées du tout, décorons-les. (Faire des poupées gigognes)

Les gars, dites-moi à quelle période de l'année on est maintenant ? - Oui, il y a du gel, du froid, de la neige dehors, et aujourd'hui nous irons avec toi dans un pays très chaud et nous nous sentirons au chaud et heureux. Les gars, essayez de trouver vous-même l’Afrique sur la carte. (Montrant des enfants) Sur le globe ?

Écoutez notre itinéraire : "Nous naviguerons vers Zanzibar, Nous nous perdrons dans le Sahara, Nous verrons le Kilimandjaro, Faisons une promenade avec Hippo."

Pour représenter l’Afrique sur la carte, ils ont utilisé beaucoup de jaune. À votre avis, que signifie la couleur jaune ? L'Afrique est le royaume du soleil et du sable les plus chauds du monde. Enfants. Mettons des chapeaux de marin. (mettre des chapeaux de marin) - Alors c'est parti ! Les gars devront nager pendant plusieurs jours. Pourquoi pensez-vous que cela a pris si longtemps ? (le voyage n'est pas court et le navire avance relativement lentement).

"L'Afrique ! L'Afrique ! pays des merveilles. Allons en Afrique

Oui, elle nous attend. Nous vous reverrons dans la chaude Afrique,

Comment vivent les animaux là-bas...

Allons vite en Afrique, la jungle nous y attend !

Nous nageons sur la chanson "Le Petit Chaperon Rouge" d'après les paroles de A. Rybnikov

Si c'est long, long, long,

Si le chemin est long,

Si le chemin est long

Piétinez, roulez et courez, puis, peut-être, puis, bien sûr,

C'est probablement vrai, vrai,

C’est possible, c’est possible, c’est possible, c’est possible de venir en Afrique.

– Nous sommes donc arrivés en Afrique. Mais vous devez d’abord découvrir en quelles zones l’Afrique est divisée. L'Afrique divisée : désert, tropiques, savane. Il existe de nombreux déserts en Afrique. À votre avis, qu’est-ce qu’un désert ? (désert du mot vide, déserté). Faisons une petite promenade dans le désert. Des vents chauds soufflent ici et il n’y a pas de pluie depuis des années. Pensez-vous que les plantes peuvent vivre dans cet endroit ? (réponses)Éducateur: Il s’avère qu’ils le peuvent. Des plantes basses à petites feuilles poussent dans le désert. Comment survivent-ils sans eau ? (réponses)

Ils ont très longues racines. Si vous escaladez un immeuble de 15 étages, leurs racines atteindront le sol. Pourquoi les plantes ont-elles des racines si longues ? (obtenir de l'eau profondément souterraine). Il semble qu’il ne puisse y avoir aucun animal dans le désert. Mais regardez quels miracles ce sont. Un grand animal avec une grosse bosse sur le dos se dirige lentement vers nous.

"Je suis une bête bossue, les gars m'aiment bien." Qui est-ce? (chameau, montrant des illustrations)

Le chameau est appelé le navire du désert. Pourquoi pensez-vous? (les mouvements sont fluides, comme un bateau) Les chameaux transportent de lourdes charges et des personnes. Ce sont des animaux très forts et robustes. Pourquoi n'ont-ils pas chaud dans le désert ? (Des poils longs et épais protègent le corps du chameau des rayons brûlants du soleil). Lorsque le vent du Sahara soulève du sable, il devient difficile de respirer ; les narines peuvent être fermées à l'aide de muscles spéciaux. Et les oreilles sont conçues de manière à ce que le sable n'y pénètre pas. Ils sont petits et couverts de poils. Il ne pleut presque jamais ici. Il fait très chaud pendant la journée, des vents parfois violents soufflent, desséchant tout autour. Mais après le coucher du soleil, la température baisse brusquement et il fait très froid. Le désert a une végétation très clairsemée. - Les gars, dites-moi, les singes peuvent-ils vivre ici ? (non) - Pourquoi penses-tu cela ? (pas d'arbres, de végétation, de bananes). - Dis-moi, où peuvent vivre les singes ? (dans la jungle, les tropiques).

Allons plus loin. Montez sur les chameaux, allons plus loin et écoutons. (imitation voyage, enregistrement audio) Il fait chaud dans le désert ! Il fait si chaud qu'on pourrait faire frire un œuf sur des pierres cuites au soleil. J'ai vraiment envie de me détendre quelque part près de l'eau, à l'ombre. Et soudain, un petit lac apparaît devant nous, le long des rives duquel poussent des palmiers dattiers (montrer l'illustration). C'est une oasis au sol fertile, où les jardins poussent autour des sources ou le long des rivières. L’eau ici vaut son pesant d’or. Les gars, détendons-nous au bord du lac ! (oui) Allons nager et bronzer. (sur une musique relaxante – bain)

Gymnastique de relaxation « Sommeil magique »

Les gars, le désert est laissé derrière vous. Devant nous se trouve la savane africaine (illustrations présentées).

De quoi est recouvert le sol de la savane ? (herbe). Ici, c'est toujours épais : jaune sec quand il ne pleut pas et vert juteux après les pluies. À certains endroits, il y a des arbres géants. Les gars, jouons un peu.

Jeu "Apprenez à me connaître"

Cible:apprendre à décrire un animal à partir d'une image sans le nommer.

Progrès:Tout d'abord, l'adulte décrit l'animal et les enfants le devinent. Ensuite, vous pouvez demander à l'enfant de décrire un animal et tous les enfants devinent.Par exemple:- Je suis grand, de couleur grise, j'ai de grandes oreilles et des jambes fortes, j'ai une trompe. (éléphant), etc. lion, girafe, zèbre. Le climat des savanes est saisonnier, avec des périodes sèches suivies de périodes pluvieuses. Promenons-nous dans la savane et observons ses habitants.

Avant que nous ayons eu le temps de poser le pied sur le sol, un rugissement menaçant se fit entendre. (enregistrement audio)

Quel genre d'animal rugit ? (lion, montrant une illustration). C'est le roi des bêtes - le lion. Les gars, un lion peut être invisible, car il se cache parmi l'herbe jaune et sèche. Pourquoi est-il important qu’un lion soit invisible ? (c'est un prédateur, traquant une proie) Il est très difficile de se cacher dans la savane, il n'y a pas de fourrés denses là-bas. Comment les animaux échappent-ils aux prédateurs ? (les zèbres, les gazelles, les antilopes courent très vite).

Mystère:"Quel genre de chevaux portent-ils tous des gilets" (zèbre)

Voici une lionne chassant un zèbre. Le zèbre s'enfuit à grande vitesse. Cependant, la lionne est aussi une bonne coureuse et peut rattraper le zèbre. Que doit faire un zèbre ? (défendre) Le moyen de défense des zèbres est de frapper avec leurs sabots. En vol, le zèbre frappe l'ennemi avec ses pattes postérieures. Un tel coup peut grandement nuire au prédateur. Le zèbre est très joueur, un animal gracieux, chacune est couverte de rayures et elles ne se répètent pas.

Éducateur:"Ici arrive la tête haute -

Non pas parce que le graphique important est

Pas à cause d'un caractère fier,

Mais parce qu'il... (girafe) (montrant une illustration ou une figure d'un animal).

L'animal le plus grand de la planète vit dans la savane. Pourquoi la girafe a-t-elle l’air fière et importante ? (il a un long cou et de longues jambes). La hauteur de la girafe est de 6 mètres, elle est aussi haute qu'une maison à 2 étages. Pourquoi a-t-il un tel cou ? (atteint facilement la cime des grands arbres en arrachant les feuilles).

Le plus gros oiseau du monde vit en Afrique. On dit d'elle :

"Et il ne chante pas,

Et il ne peut pas voler,

Pourquoi les gens

Pense-t-il qu’il est un oiseau ? (B.Zakhoder)

Qui est-ce? (autruche) (montrant des illustrations)

Pourquoi est-il considéré comme un oiseau ? (l'autruche a des ailes, mais elles servent de décoration)."Il y a beaucoup de cerfs -

Au zoo et dans la forêt,

Tout le monde a des cornes sur la tête,

Et ce n’est que sur son nez. (rhinocéros, spectacle)

Le rhinocéros est énorme, de deux à quatre mètres de long et pèse jusqu'à 4 tonnes. Son corps est recouvert d'une peau épaisse et gris sale. Qu'est-ce qu'il a sur le front ? (corne)

Et voici les géants africains. Les avez-vous reconnus ? (éléphants, spectacle)

Pensez-vous qu'un lion osera attaquer un éléphant ? (non, un éléphant est un animal puissant, très fort, un lion ne peut pas y faire face). La chose la plus étonnante chez un éléphant est sa trompe. Que leur fait l’éléphant ? (à l'aide de sa trompe, l'éléphant cueille les feuilles des arbres, déchire l'herbe, boit). -Les gars, jouons à un jeu avec vous "Teremok"

Chaque joueur reçoit des cartes avec des images de divers objets. Une carte pour chaque participant. Si vous jouez ensemble, vous pouvez simplement poser le jeu de cartes des enfants face cachée et retirer les images à tour de rôle. L'un des joueurs est désigné propriétaire d'une petite maison conditionnelle (un tapis ou une maison d'enfants), et les autres (ou un autre) s'approchent de la petite maison et demandent à venir chez lui (en prenant l'exemple d'un conte de fées) : - Toc, toc, qui habite dans la petite maison ?

Je suis un lion. Et qui êtes-vous?

Et je suis une girafe. Laisse-moi entrer dans le manoir ?

Si vous me dites à quel point vous me ressemblez, je vous laisserai entrer.

J'ai aussi une queue.

Et notre voyage continue. Que voit-on d’autre sur la carte ? Brun? (montrant des montagnes) Les montagnes sont représentées dans toutes les nuances de brun. C'est le Kilimandjaro. (Je montre sur la carte). De nombreux fleuves africains prennent leur source ici : le Nil, le Congo, le Zambèze, le Limpopo.

Et une bûche flotte le long de la rivière, Oh, et c'est maléfique

Pour ceux qui sont tombés dans la rivière

Il va se mordre le nez..." ( crocodile) (montrer)

Citronniers, orangers, cocotiers et bananiers poussent le long des berges des rivières. Regardez, les singes sautent sur ces arbres. Sautons un peu aussi. Minute d'éducation physique.

Les gars, regardez avec quelle habileté le singe a grimpé sur le palmier.

Oh les gars, où est passé le singe ? Pendant que toi et moi nous amusions, tous les animaux se sont cachés et n'ont laissé que leurs masques.

Par exemple, un lion a une grande crinière, alors à quoi ressemble-t-elle ? (grosse crinière)

Et l'autruche a des pattes fines, alors comment est-elle ? (jambes fines). Si une autruche ne mange que de l’herbe, de quel genre d’autruche s’agit-il ? (herbivore)

Un crocodile nage dans l’eau, alors à quoi ça ressemble ? (sauvagine)

Chez le singe une longue queue, alors comment est-elle ? (à longue queue).

Une girafe a un long cou, alors à quoi ressemble-t-il ? (à long cou)

Un éléphant a un long nez, alors à quoi ressemble-t-il ? (au long nez)

Le crocodile a plongé dans l'eau, puis est sorti de l'eau... (refait surface)

La tortue a rampé derrière une pierre, puis derrière elle... (a rampé)

L'autruche a enfoui sa tête dans le sable, puis il l'a déterrée..(creusé)

Le singe a grimpé à l'arbre, s'est assis et depuis l'arbre... (grimpé)

Et chacun bouge différemment.

Comment se déplace un crocodile ? (nager, marcher)

Et le rhinocéros ? (marche) Et le singe ? (grimper, sauter par-dessus)

Et la tortue ? (explore)

Vous connaissez désormais bien les habitants de l’Afrique.Éducateur:Oh, regarde, les singes t'ont offert leurs cadeaux dans un panier. Maintenant, donnons nos cadeaux, nous les laisserons dans le panier, puis les singes les emporteront. J'espère vraiment que vous avez apprécié votre voyage en Afrique, que vous avez appris beaucoup de choses intéressantes et de nombreux habitants de l'Afrique.

RÉSULTAT:Dis-moi, tu as aimé notre voyage ? Les gars, regardez, chacun de vous a des cartes de signalisation sur la table : rouge et verte. Je vais maintenant dire les phrases suivantes. Si vous pensez que c'est correct, nous levons une carte de signal verte, et si c'est incorrect, alors une rouge.

Alors, c'est parti : Nous sommes allés en Australie aujourd'hui. L'Afrique est divisée en 3 zones : désert, tropiques, savane. A Savana, il y a des arbres géants - des baobabs.Eh bien, bravo les gars ! C'est là que notre leçon s'est terminée. Au revoir l'Afrique. À bientôt. Au revoir! (dites au revoir aux invités)