Nomination : Cours de logorythmie dans le système de travail correctionnel et développemental auprès des enfants de 4 à 7 ans.

Utilisation de la collection « Round Miracle » dans le travail correctionnel et développemental auprès d'enfants présentant de graves troubles de la parole

En 2016 – 2017 année académique dans le cadre d'un concours de collections pédagogiques organisé dans l'établissement d'enseignement préscolaire du gouvernement municipal de la ville de Novossibirsk « Jardin d'enfants n° 36 type combiné« Recherche » J'ai créé une collection de balles « Round Miracle ».

Le matériel de cette collection est destiné à être utilisé avec des enfants âgés de 4 à 7 ans. La collection se compose de 29 boules, 23 sphères, 6 cercles, de taille, forme, poids, matière, texture différents. Ci-joint sont des lignes directrices sur l'usage, des supports sur l'histoire du bal, une sélection d'œuvres poétiques.

Cette collection peut être utilisée dans le travail correctionnel et de développement auprès des enfants de 4 à 7 ans atteints d'orthophonie pour mettre en œuvre le contenu du programme de travail de l'orthophoniste.

Tâches

Éducatif:

• expansion des idées sur le monde environnant, sur l'activité humaine dans la création d'objets et de matériaux qui l'entourent ;
• clarification et expansion des idées sur les propriétés qualitatives des matériaux et des objets entourant une personne dans la vie quotidienne ;
• élargir les idées sur la comparaison et la classification d'objets selon divers critères par l'observation et le toucher ;
• clarifier la compréhension des enfants sur les concepts " épineux – lisse – hérissé – boutonneux – poreux – rugueux – nervuré, dur – mou – élastique, plastique, caoutchouc, chiffon, similicuir, air, sport, tennis, bois, papier, verre, transparent, sapin de Noël, Nouvel An, chaud, froid, rond, plat, gigantesque – énorme – très grand – grand – petit – très petit – minuscule.

Correctionnel et développemental :

• clarification et enrichissement du vocabulaire passif et actif des enfants atteints de TSL avec des adjectifs qualitatifs et des adjectifs à un degré comparatif ;
• formation d'idées sur les antonymes et les synonymes en utilisant l'exemple de la description d'objets en utilisant des adjectifs qualitatifs et relatifs ;
• développement de compétences pratiques dans l'utilisation de phrases communes simples avec des définitions homogènes pour décrire des objets (balles, sphères, cercles) ;
• correction des fonctions successives grâce à la mémorisation de la séquence de présentation lors de la description des objets de collection selon le schéma de V.K. (Qu'est-ce que je vois ? Qu'est-ce que je ressens ?)
• la formation d'un discours cohérent grâce à la compilation d'histoires descriptives appariées, d'histoires descriptives comparatives de boules, de boules, de cercles ;
• stimulation et développement de l'activité de parole des enfants souffrant de troubles de la parole grâce à l'utilisation d'objets de collection pédagogiques ;
• développement d'un discours expressif grâce à l'utilisation compétente et précise d'adjectifs lors de la description des expositions de la collection ;
• développement des sensations sensorielles grâce à l'interaction avec des objets de collection ;
• développement des compétences élémentaires d'analyse et de synthèse à travers la classification de boules, sphères, cercles selon divers critères ;
• développement de l’intérêt pour la collection.

Éducatif:

• nourrir la réactivité émotionnelle et l'empathie chez les enfants atteints de SLD grâce à l'interaction avec les objets de collection ;
• nourrir l'attention et l'intérêt pour le mot, pour son utilisation précise et correcte (dans ce cas, les adjectifs qualitatifs), en aidant à ressentir la beauté et l'expressivité de la langue maternelle ;
• éducation et développement des sentiments esthétiques;
• inculquer la patience, l'attention, la discipline (attendre patiemment son tour, écouter un ami, suivre les règles convenues) ;

Les matériaux de collecte peuvent être utilisés comme :

matériel de démonstration pendant NOD sur le développement de la parole

• lorsque vous travaillez sur des phrases de conceptions diverses, lors de la composition de descriptions, d'histoires, de récits créatifs ;
• lors de la création d'une motivation de jeu active dans des classes correctionnelles individuelles pour corriger la prononciation sonore ;
• matériel littéraire - pour l'automatisation des sons délivrés.

matériel pratique pour le développement de processus

• touche,
• dextérité mains (caresser, palper, presser, masser les mains) ;

Le matériel de collection peut être utilisé dans des jeux éducatifs :

Commence n'importe quel jeu Boule drôle: il vient rendre visite aux enfants et amène ses amis, invitant les enfants à faire leur connaissance.

"Découvrez au toucher", " Magnifique pochette", "Le quatrième impair", "Dites-moi lesquels", "Découvrez par la description", "Qu'est-ce qui ne va pas ?" ou "Qu'est-ce qui a changé?"; «Comptage amusant», «Nom quel compteur», «Magasin de jouets»

« C'est comme ça que sont les maîtres "Le jeu se joue avec un groupe d'enfants. A l'aide d'une comptine, un chauffeur est sélectionné (dans un premier temps - un enseignant), il sort un à un les objets de collecte et compose une phrase : - Cette balle a des pointes (épines, taches, rayures, ventouses, aspérités, pores) - Cette boule est une boule en verre (plastique, bois, paraffine, caoutchouc...). L’enfant suivant, dans le sens des aiguilles d’une montre, conclut : « C’est une balle hérissée (épineuse, tachetée, rayée, rugueuse, poreuse). » – Il s'agit d'un verre (en bois, en caoutchouc...balle) L'objet est placé dans un récipient. Le jeu est poursuivi par l'enfant qui nomme un adjectif qualitatif ou relatif. Pour la bonne réponse, l'enfant reçoit une puce. S’il ne connaît pas la réponse, il saute son tour. Celui qui ramasse le plus de jetons gagne.

D/U "J'ai un ballon en tête"

L'exercice est réalisé dans le but de renforcer la capacité de clarifier le sens et l'utilisation correcte des adjectifs de qualité dans le discours, la capacité de les utiliser lors de la composition de phrases communes simples avec des définitions homogènes.

Travaux préliminaires : les enfants se familiarisent avec le schéma de V.K. Vorobyova, apprennent à sélectionner des signes pour un objet en fonction des sensations visuelles et tactiles.

Déroulement de l'exercice :

L'orthophoniste montre aux enfants des boules (sphères) de la collection (4 à 8 pièces) et leur demande de déterminer, après avoir écouté la description de cette boule (sphère), quelle boule (sphère) elle souhaitait. Les enfants devinent et montrent le ballon. L'exercice est répété 2 à 3 fois. Ensuite, l'orthophoniste invite l'un des enfants à « deviner/concevoir une balle » et les autres à deviner ce que leur ami a choisi dans la collection. L’exercice est réalisé tant que les enfants restent intéressés à le faire.

Le matériel littéraire de la collection peut être utilisé Comment pure conversation lors de l'automatisation du jeu des sons délivrés dans les classes individuelles et en sous-groupes.

Utiliser la collection pédagogique « Round Miracle » permet de :

• Accroître l'intérêt des élèves souffrant de troubles de la parole et du langage pour les cours d'orthophonie correctionnelle ;
• Rendre les cours correctionnels sur l'automatisation des sons plus divertissants (le ballon participe activement à la leçon, les enfants lui racontent des virelangues, des virelangues, des poèmes) ;
• Diversifier les éléments de surprise dans les cours frontaux et individuels (apparition d'une nouvelle pièce insolite - un ballon, un ballon, un cercle - qui coopère avec les enfants, les aidant à accomplir les tâches de l'orthophoniste) ;
• Le nombre d'expositions de la collection permet de diversifier les jeux et exercices didactiques, en entretenant l'intérêt à long terme des étudiants pour eux.
• Augmenter l'humeur émotionnelle positive des élèves pendant les cours correctionnels avec un orthophoniste (les enfants aiment vraiment que les balles soient différentes, inhabituelles, qu'elles puissent être touchées, caressées, senties, lancées, qu'on puisse jouer avec, qu'on puisse en parler ).

Professeur d'orthophonie de la catégorie de qualification la plus élevée Tatyana Germanovna Sokolova

école maternelle du gouvernement municipal établissement d'enseignement de la ville de Novossibirsk « Jardin d'enfants n° 36 du type combiné « Recherche »

Nomination : Programme de travail correctionnel auprès des enfants ayant des besoins spéciaux.

Poste : enseignant-orthophoniste de la catégorie la plus élevée
Lieu de travail : MKDOU de Novossibirsk « Jardin d'enfants n° 36 de type combiné « Recherche »
Localisation : ville de Novossibirsk

La raison en est peut-être des pathologies du développement au cours de la grossesse ou des blessures à la naissance, des malformations congénitales, une malocclusion ou des traumatismes crâniens. En outre, la survenue de troubles est influencée par des maladies infectieuses, problèmes avec la formation du psychisme de l’enfant. Les enfants ont tendance à imiter les adultes qui les entourent, donc si un membre de la famille a des problèmes d'élocution, l'enfant peut également en avoir.

Pour les enfants souffrant de graves troubles de la parole, un environnement familial chaleureux est important pour leur rétablissement

Ces violations doivent être identifiées le plus tôt possible et des mesures doivent être prises pour y remédier. Pour cela, l'aide de psychiatres, d'orthophonistes et de défectologues est sollicitée.

En cas de troubles graves de la parole, étudier dans une école secondaire ordinaire sera difficile et inefficace. Les enfants ont une communication très limitée, ont un vocabulaire minimal et certains ne parlent pas du tout. Il existe des jardins d'enfants et des écoles spéciaux pour les enfants présentant de tels défauts.

Caractéristiques de la conduite de cours de formation et de développement

En raison de troubles de la parole, un enfant peut avoir un retard mental, mais cela n'indique pas un retard intellectuel. En raison de l'impossibilité d'une interaction normale avec l'enseignant, des problèmes de compréhension du programme surviennent.

Ces enfants sont souvent renfermés, peu sûrs d'eux-mêmes et peuvent développer une attitude négative envers la réalité, une tendance aux dépressions nerveuses, à la léthargie et à l'apathie.

Outre les exercices avec les enseignants et les médecins, l’ambiance familiale est très importante pour le traitement. Il est nécessaire de retrouver un contact affectif étroit avec l'enfant, de le soutenir dans ses efforts et de le féliciter pour ses réussites. Mais il n'est pas nécessaire de le chouchouter et de le plaindre, ou, à l'inverse, de le gronder pour sa particularité, de lui faire des reproches ou de donner l'exemple aux autres - cela tuerait complètement son estime de soi.

Éducation(il faut se forger des idées sur l'ensemble des nombres, des quantités, de la forme, de l'espace et du temps)

Développement(développement de la compréhension de la parole, expansion du vocabulaire passif et actif, des structures lexicales et grammaticales, du potentiel sensoriel et intellectuel, de la pensée verbale et logique).

Éducation(formation des qualités morales et volitives de l'individu (précision, responsabilité, organisation) dans le processus d'analyse des situations de vie).

La méthodologie d'enseignement des connaissances mathématiques repose sur des principes didactiques généraux : approche systématique, cohérente, progressive, individuelle, scientifique, accessible, orientation corrective, répétition continue du matériel.

La base de la sélection du contenu mathématique, de sa structuration et du développement de formes de présentation de matériel pour le développement mathématique des enfants ayant des troubles de la parole est le principe de se concentrer sur le développement global de l'enfant, y compris sa préparation sensorielle, motrice et intellectuelle.

- arithmétique(chiffre et nombre de 0 à 10, propriétés de base de la série naturelle, etc.) ;

- géométrique(prototypes de figures géométriques dans la réalité environnante, forme, taille, disposition des figures dans un plan, dans l'espace, réalisation de leurs modèles en papier, etc.) ;

Les principales méthodes utilisées dans les cours de mathématiques sont : la méthode des jeux didactiques et la méthode de modélisation, qui sont présentées dans diverses combinaisons les unes avec les autres. Dans ce cas, le leader est méthode pratique, permettant aux enfants d'apprendre et de comprendre du matériel pratique (réaliser des actions avec des objets, modeler des formes géométriques, dessiner, colorier, etc.).

La plupart des enfants atteints de sous-développement de la parole ont des troubles de la motricité fine et de la coordination œil-main. Par conséquent, les procès-verbaux d'éducation physique et gymnastique des doigts. La connexion phylogénétique des mouvements avec la prononciation des sons offre un certain nombre d'avantages pour le développement des enfants des groupes de parole. Leur discours est rythmé par les mouvements, devient plus fort, plus clair et plus émotionnel ; de plus, la présence du rythme a un effet positif sur le développement de la perception auditive des enfants.
Les minutes d'éducation physique et les exercices de doigts proposés dans les cours de mathématiques permettront aux enfants non seulement de maîtriser les compétences d'élocution, mais également de développer des compétences mathématiques tout en consolidant le comptage, l'orientation dans l'espace, le temps, etc. De plus, l'inclusion d'exercices pour le développement des doigts la motricité dans les minutes d'éducation physique joue un rôle positif dans la correction des processus mentaux chez les enfants.
Cette approche résoudra les problèmes suivants :
- stimulation de l'action des zones de parole du cortex cérébral de l'enfant ;
- développement de l'attention et de la mémoire - processus mentaux associés à la parole de l'enfant ;
- favoriser le développement mathématique des enfants ayant des troubles de la parole.

Tâche principale de correction est de former chez les enfants ayant une déficience intellectuelle des méthodes de recherche d'orientation lors de la réalisation d'un problème mathématique. Un enfant ayant une déficience intellectuelle nécessite des répétitions répétées basées sur le principe de l'entraînement fonctionnel. Il est également bon de proposer du matériel oral pour renforcer les connaissances acquises dans l’enseignement des mathématiques en dehors des cours de mathématiques. Ce sont des poèmes, des contes de fées, des histoires dans lesquelles les chiffres sont forcément présents.

Objectifs de développement :

1. Analyse et synthèse d'objets (du général au spécifique : « Qu'est-ce qui est commun ? » ; par exemple, des objets de couleur différente, mais de forme identique).

2. Classification des objets (regrouper des objets selon 1 ou plusieurs caractéristiques en groupes ; par exemple, 3 souris, et il y a du fromage dans la boîte. « Choisissez le fromage par forme »). Des symboles de référence et des images de référence sont introduits.

3. Généralisation (sont sélectionnés les jeux avec opération de généralisation : « 4ème extra », « Organiser par forme », « Assembler par couleur », etc.).

4. Sériation (sélection par taille, par 1 caractéristique, par taille et couleur, par 2 caractéristiques, etc.).

5. Abstraction – haut niveau d’analyse et de synthèse.

6. Construire des inférences (avec le développement de la gnose simultanée chez les enfants, travailler pour former la compréhension des enfants de la situation réelle). Par exemple, la consigne est donnée : « Je vais commencer l'histoire, et vous la terminez. "Si les vaches pouvaient voler dans les airs..."

Caractéristiques des cours de mathématiques pour les enfants ayant des besoins particuliers :

Un adulte doit réfléchir attentivement et formuler clairement ses questions, éliminant ainsi la possibilité que les enfants répondent sur un matériel vocal défectueux.

Les conclusions doivent être tirées et exprimées par l'adulte lui-même, en montrant un exemple de discours compétent ;

Il est nécessaire de faire attention à l'utilisation correcte des formes lexicales lors de l'accord des chiffres avec les noms ; vous devez exiger le nom de chaque numéro lors du recalcul (un cheval, deux chevaux, cinq chevaux...) ;

L'activité statique doit être combinée avec de petites formes repos actif: minutes d'éducation physique, physique. pauses, exercices oculaires, jeux de doigts;

Pour développer des éléments de pensée verbale et logique, il convient d'utiliser des moyens pédagogiques modernes : bâtons H. Cuisenaire, blocs Dienesh.

Lorsqu'un enfant voit, sent, touche un objet, lui apprendre les mathématiques est beaucoup plus facile. Par conséquent, l’un des principes de base pour enseigner aux enfants les bases des mathématiques est visibilité.

Un ensemble de méthodes et de techniques en cours sur la formation de concepts mathématiques élémentaires :

1 - Méthodes pratiques.

Les exercices sont la répétition répétée par les enfants d'actions mentales pratiques d'un contenu donné.

A-Exercices de nature imitative-exécutive - les enfants se voient confier une tâche éducative-cognitive spécifique et une séquence d'actions est montrée. Par exemple : réalisez une figure de 3 bâtons. Un échantillon est donné, puis l'enfant présente une figure.

B-Exercices à caractère constructif - transfert de la méthode d'action apprise vers un nouveau contenu. Dans le même temps, les enfants construisent une méthode de résolution appropriée à partir des actions et opérations qu'ils connaissent.

B-Exercices de nature créative - impliquent l'utilisation de méthodes apprises dans de nouvelles conditions, ainsi que l'utilisation de nouvelles actions et opérations que les enfants n'ont pas apprises. En classe, il est utile et conseillé d’utiliser des problèmes logiques, des poèmes et des énigmes à contenu mathématique.

2 - Méthodes verbales.

Les méthodes verbales font partie de tout visuel et méthode pratique.
Dans les cours de mathématiques, des explications, des clarifications, des consignes, des questions et une évaluation pédagogique sont utilisés. Explication et clarification sont largement utilisés lors d'exercices de comptage d'objets avec la participation de divers analyseurs.
Directions efficace lorsque l'enfant prononce les actions lors de l'accomplissement des tâches : « J'ombrage le sapin de Noël avec un feutre vert. » Évaluation pédagogique est considérée comme l’une des techniques verbales les plus importantes. Cela aide l'enfant à prendre confiance en lui pour obtenir des résultats positifs et à comprendre les erreurs commises. C’est particulièrement important pour les enfants qui ne se sentent pas en sécurité, qui sont renfermés et qui ont un faible niveau de connaissances.
Premièrement, le désir même des enfants d’accomplir une tâche d’apprentissage est évalué positivement. Ensuite, avec une évaluation générale positive, les erreurs commises sont correctement notées, des moyens spécifiques pour les corriger sont indiqués et inspirent confiance à l'enfant. Enfin, la qualité du résultat est analysée, les capacités d'interaction sont évaluées et les évaluations données par les enfants eux-mêmes sont utilisées.

3 - Méthodes visuelles.

Dans les cours de mathématiques, les éléments suivants sont utilisés avec succès :

Démonstration d'images comme « Qu'est-ce qui a changé ? », « À quoi ça ressemble ? », « Où est l'objet ? » ;

Illustrations illustrant l’heure de la journée ;

Situations pour composer des tâches ;

Cadran d'horloge ;

Affichage de diapositives, de films fixes, de vidéos ;

Démonstration de méthodes de mesure de substances en vrac et liquides.

4 - Méthodes de jeu.

Les méthodes de jeu sont également efficaces dans les cours de formation de concepts mathématiques élémentaires. Ils impliquent l'utilisation de diverses composantes de l'activité de jeu en combinaison avec d'autres techniques : questions, explications, instructions, etc. Diverses actions avec des jouets sont utilisées, matériel de jeu, imitation d'actions et de mouvements, éléments de compétition, dissimulation et recherche d'objets. Tout cela crée une humeur émotionnelle positive chez les enfants, augmente leur activité et leur intérêt pour la leçon.

5 - Ces dernières années, un type de méthode de recherche visuelle est apparu en didactique préscolaire, comme la modélisation. La disponibilité de cette méthode se reflète dans les travaux d'A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, D.B. Elconine. La modélisation repose sur le principe du remplacement d'un objet réel par un autre objet représenté par un signe. Dans les cours de mathématiques, on utilise : divers plans ; puces; modèles de saisons, de mois ; modèles sous forme d'horloges divisées en secteurs, etc.
La modélisation est introduite avec beaucoup de soin au fur et à mesure que l'enfant développe des opérations mentales (analyse, synthèse, inférence).

Les travaux sur la formation de connaissances et de compétences mathématiques devraient être menés en étroite coopération avec d'autres spécialistes. Pendant les cours de musique, des chansons sur les nombres et les tâches peuvent être interprétées. Sur cours d'éducation physique Il est recommandé d'effectuer des travaux pour améliorer la coordination des mouvements et l'orientation spatiale. Les connaissances acquises en classe sont bien renforcées par des énigmes, des proverbes et des dictons. Il est nécessaire de produire divers jeux didactiques qui contiendraient un grand potentiel de motivation pour le développement de l'attitude cognitive active des enfants d'âge préscolaire envers le monde qui les entoure.
Il est conseillé d'aménager un coin de mathématiques cognitives dans lequel vous pourrez placer divers jeux éducatifs, bâtons de comptage, chiffres, figures géométriques et des corps, diverses littératures pour enfants et autres matériels.

De l'expérience d'un orthophoniste dans un établissement d'enseignement préscolaire

Sotnikova Valentina Nikolaevna – enseignante-orthophoniste du Centre de développement des enfants - Jardin d'enfants N°33 "Arc-en-ciel" dans la ville de Gubkin, région de Belgorod.
Je souhaite proposer des consultations aux enseignants et aux orthophonistes.

Animer des cours intégrés dans des groupes d'enfants atteints de SLD

Actuellement, le système de travail est de plus en plus répandu et populaire. groupe d'orthophonie acquérir des activités correctionnelles et de développement intégrées qui répondent aux principes de base l'éducation préscolaire, approuvé dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire :
1) construction Activités éducatives basé caractéristiques individuelles chaque enfant, dans lequel l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation, devient une matière d'éducation (ci-après dénommée l'individualisation de l'éducation préscolaire) ;
2) assistance et coopération des enfants et des adultes, reconnaissance de l'enfant en tant que participant (sujet) à part entière des relations éducatives ;
3) soutien aux initiatives des enfants en divers types activités;
4) coopération de l'Organisation avec la famille ;
5) initier les enfants aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État ;
6) formation intérêts cognitifs et les actions cognitives de l'enfant dans diverses activités.
Les cours intégrés donnent à l'étudiant une compréhension assez large et vivante du monde dans lequel il vit, de la relation entre phénomènes et objets, de l'entraide et de l'existence d'un monde diversifié de culture matérielle et artistique. L'accent n'est pas tant mis sur l'assimilation de certaines connaissances que sur le développement d'une pensée imaginative. Les cours intégrés nécessitent également un développement obligatoire activité créativeélèves. Cela vous permet d'utiliser le contenu de toutes les sections du programme, d'attirer des informations provenant de divers domaines de la science, de la culture, de l'art, faisant référence aux phénomènes et événements de la vie environnante. L'un des principes importants de la planification d'une leçon intégrée est de déterminer le rapport entre le matériel familier et le nouveau. Cette dernière doit nécessairement s'appuyer sur des connaissances existantes et bien apprises, qui contribuent à la construction rapide d'associations et à l'implication de l'enfant dans la résolution d'une situation problématique à partir de sa propre expérience. Dans les classes intégrées, une grande importance est accordée au développement des capacités de communication de l’enfant, qui constitue l’un des facteurs les plus importants pour sa préparation à l’école.
Les avantages des classes intégrées sont qu'elles contribuent à accroître la motivation d'apprentissage et la formation d'intérêts cognitifs.
Dans une plus large mesure que les cours ordinaires, ils contribuent au développement de la parole et à la formation de la capacité de comparer et de généraliser.
Les cours intégrés approfondissent la compréhension des concepts et des modèles et élargissent les horizons des enfants.
Basés sur la découverte de nouveaux liens entre les faits, ils permettent de confirmer ou d'approfondir certaines conclusions et observations des étudiants dans diverses matières.
En combinant différents domaines, ces activités développent les enfants émotionnellement.
Structure approximative de la leçon
1. Partie introductive. Une situation problématique est créée qui stimule l'activité des enfants pour trouver une solution (par exemple, la question est posée : « Les gars, que se passera-t-il s'il n'y a pas d'eau sur Terre ? »).
2. Partie principale. Les enfants reçoivent de nouvelles connaissances nécessaires pour résoudre un problème (par exemple, l'importance de l'eau dans la nature et la vie humaine, etc.) sur la base du contenu des différentes sections du programme basé sur la visualisation. Parallèle travail en cours sur l'enrichissement et l'activation du vocabulaire, l'enseignement d'un discours cohérent.
3. Dernière partie. Les enfants se voient proposer tout travail pratique ( jeu didactique, dessin, etc.) pour consolider les informations reçues ou mettre à jour les informations précédemment apprises.
Les cours intégrés donnent à l'étudiant une compréhension assez large et vivante du monde dans lequel il vit, de la relation entre phénomènes et objets, de l'entraide et de l'existence d'un monde diversifié de culture matérielle et artistique. L'accent n'est pas tant mis sur l'assimilation de certaines connaissances que sur le développement d'une pensée imaginative. Les classes intégrées nécessitent également le développement obligatoire de l’activité créative des élèves. Cela vous permet d'utiliser le contenu de toutes les sections du programme, d'attirer des informations provenant de divers domaines de la science, de la culture, de l'art, faisant référence aux phénomènes et événements de la vie environnante.
Les principales caractéristiques de la leçon intégrée comprennent la synthèse :
-contenu de la matière étudiée, formation théorique et pratique ;
- les matières du cycle éducatif entre elles ;
- les activités de deux ou plusieurs enseignants, etc.
Possibilités pédagogiques d'une leçon intégrée :
- formation de connaissances et de compétences dans l'unité ;
- compétences en communication;
- un intérêt croissant pour l'apprentissage ;
- soulager les tensions, la peur, l'incertitude.
- développer émotionnellement les enfants, car ils s'appuient sur des éléments de musique, de peinture, de littérature, de mouvement, etc.
Régularités des classes intégrées(O.S. Badovskaya) :
- toute l’activité est subordonnée à l’intention de l’auteur ;
- la leçon est un tout, les étapes de la leçon sont des fragments de l'ensemble ;
- les étapes et les composantes de la leçon sont en dépendance logique-structurelle ;
- le matériel didactique choisi pour le cours correspond au plan ;
- la chaîne d'information est organisée comme « donnée » et « nouvelle » et reflète non seulement une connectivité structurelle, mais aussi sémantique.
Les difficultés liées à la conduite d'une leçon intégrée comprennent :
- complexité de la sélection du matériel pédagogique ;
- structuration détaillée de la leçon ;
- le problème de la compatibilité personnelle des enseignants ;
- une approche générale d’évaluation des connaissances et des compétences des enfants ;
- utilisation cohérente de termes et de concepts identiques.
Principes de base de l'interaction avec les enfants :
1. Démontrez une attitude positive envers l’enfant, ne montrez pas d’irritation, ne parlez pas sur un ton autoritaire, montrez un intérêt sincère pour les actions de l’enfant et soyez prêt à recevoir un soutien émotionnel.
2. Communiquer émotionnellement, ce qui contribue au développement de l'activité cognitive des enfants ; le discours monotone fatigue rapidement, augmentant progressivement l'intensité émotionnelle de la leçon, de sorte que les fragments de travail les plus intéressants sont attribués à la période de fatigue croissante.
3. Moins de commentaires, plus d’éloges, car « caractéristiques psychologiques beaucoup d'enfants sont tels que le défaut de sensibilité aux stimuli négatifs est très faible », ouvrez fort et côtés faibles enfant et en tenir compte dans la résolution des problèmes éducatifs.
4. Restez à proximité, maintenez un contact visuel et si nécessaire un contact tactile (pour attirer l'attention, prendre la main, toucher le dos, caresser l'épaule).
Dans les classes intégrées, les enfants apprennent à communiquer entre eux et avec les adultes, ce qui contribue à améliorer leurs compétences orales et à enrichir leur vocabulaire et finalement, la formation de la fonction communicative de la parole et la socialisation réussie des enfants. Les activités intégrées ont un impact spécifique sur le développement des enfants dans leur ensemble. Les cours avec la participation de divers spécialistes et parents d'enfants d'âge préscolaire peuvent avoir lieu chaque semaine, une fois toutes les deux semaines ou une fois par mois. La question de la fréquence de ces cours est tranchée par tous les spécialistes qui y participent : un professeur orthophoniste, des éducateurs, un psychologue scolaire, un directeur musical, un professeur d'éducation physique, un professeur de physiothérapie, un massothérapeute, etc.
La durée d'un cours intégré dans différents les groupes d'âge peut varier de 20 à 35 minutes. Changer de spécialiste et de type d'activités pendant le cours, utiliser des techniques de travail variées, notamment des techniques de logorythmie, des moments ludiques et de surprise, un rythme de travail élevé, une pause détente obligatoire en milieu de cours et une pause éducation physique obligatoire permettent de maintenir des performances élevées et l'intérêt des enfants même sur une longue période.
Après le cours intégré, une activité gratuite des enfants est organisée dans l'espace de jeu de la salle de groupe pendant 25-30 minutes, puis les enfants partent en promenade, au cours de laquelle l'orthophoniste réalise un travail individuel avec les enfants. Vous pouvez modifier l'ordre de ces moments de routine et envoyer d'abord les enfants se promener, puis leur donner du temps pour des activités indépendantes.
La principale charge de préparation de tels cours incombe à l'orthophoniste, qui élabore la structure de la leçon et coordonne les actions des spécialistes.
Lors de la préparation d'un cours intégré, l'orthophoniste doit clairement effectuer les actions suivantes :
- déterminer le sujet et le but de la leçon.
- identifier les principales étapes de la leçon et identifier les spécialistes qui réaliseront le travail à ces étapes, formuler les tâches de chaque étape avec ces spécialistes, en assurant l'interconnexion et l'interdépendance des étapes de la leçon, ainsi que l'intégration des domaines éducatifs.
- inclure une variété d'exercices ludiques et didactiques dans la leçon ;
- prévoir à toutes les étapes du cours l'utilisation de techniques permettant une approche individuelle des enfants ;
- lors de la sélection du matériel de programme, tenir compte de la zone de développement proximal de chaque enfant et de son potentiel ;
- déterminer un vocabulaire bien connu des enfants, qu'ils devront mettre à jour pendant le cours, et l'imprimer pour tous les spécialistes participant au cours, assurant ainsi le passage des enfants des idées accumulées et de la réserve de parole passive à l'utilisation active des moyens de parole ;
- sélectionner des structures grammaticales déjà élaborées avec les enfants, en tenant compte du sujet et du but de la leçon, du stade de rattrapage scolaire, d'une approche individuelle de la parole et des capacités mentales des enfants et offrir la possibilité à tous les spécialistes d'utiliser ce matériel à différentes étapes de la leçon, organisant ainsi la pratique de la parole dans laquelle sont consolidées les compétences lexicales et les significations grammaticales ;
- assurer une complication progressive des tâches de parole et de réflexion orale ;
inclure la répétition régulière du matériel vocal appris dans la leçon et impliquer tous les spécialistes participant à la leçon ;
- impliquer chaque enfant dans la participation aux dialogues.
Les cours sont organisés de manière à garantir que chaque enfant ait la possibilité de participer à activité collective, communiquer librement avec ses pairs et les adultes. Les enfants doivent être assis librement pendant le cours : assis ou allongés sur le tapis, assis ou debout en demi-cercle près d'un chevalet, composition d'une toile, etc. de sorte qu'il soit pratique pour les enfants de regarder les objets et les aides qui leur sont présentés pendant les cours, de se regarder ou de regarder l'enseignant, ce qui garantit l'exhaustivité de la perception du discours de quelqu'un d'autre. A chaque étape du cours, la localisation des enfants change forcément. Si, pendant qu'ils étudiaient avec un orthophoniste, les enfants étaient assis sur des chaises près du chevalet, alors, se tournant vers le directeur musical, ils exécutent des mouvements au rythme de la musique sur le tapis au centre de la salle de groupe, puis accomplissent les tâches de l'enseignant sur le développement de concepts mathématiques, assis à des tables ou debout devant un tableau magnétique .
La leçon est structurée de telle manière que les plus émouvants, surprenants, instants de jeu s'est produite pendant une période de fatigue croissante chez les enfants.
Les supports de cours sont sélectionnés et préparés à l'avance ; Les enseignants qui ne participent pas au cours à ce stade peuvent aider à placer ou à nettoyer le matériel afin que le rythme du travail dans le cours ne ralentisse pas et que l’attention des enfants ne se disperse pas.
Si tu parles de travail correctionnel orthophoniste en classes intégrées, elle est alors variée et peut couvrir tous les domaines du travail de l'orthophoniste, à l'exception de la production de sons, qui, bien entendu, s'effectue en cours individuels avec des enfants.
Un orthophoniste peut inclure des éléments de gymnastique articulatoire, travail sur le côté prosodique de la parole, la respiration, le développement de la perception et de l'attention auditive et visuelle, l'audition et la perception phonémique, l'audition de la parole et la mémoire auditive-verbale, la maîtrise des compétences d'analyse et de synthèse sonores et syllabiques. Les cours peuvent inclure des exercices pour consolider la prononciation correcte de sons donnés, la pratique des catégories grammaticales précédemment couvertes avec l'exigence de leur conception phonétique correcte, des jeux et des exercices de jeu peuvent contribuer à consolider les compétences de formation de mots déjà formées.
DANS groupe préparatoire, lors des classes intégrées, les enfants apprennent à parler de manière cohérente de ce qu'ils ont vu, à exprimer leurs impressions sur les jeux auxquels ils ont joué, sur les exercices qu'ils ont faits. Dans de telles classes, les enfants apprennent à entendre les erreurs dans le discours des autres et dans leur propre discours, ils développent un flair linguistique, un sens du langage.
Dans les classes intégrées, la tâche consistant à inclure tous les analyseurs de l’enfant d’âge préscolaire dans le travail de développement de son monde émotionnel, le monde de ses sentiments, peut être résolue avec succès. Après tout, ce sont les émotions et les sentiments qui participent à la formation du contrôle volontaire des actions et qui sous-tendent le comportement volontaire, dont le début tombe sur âge préscolaire, caractérisé par des changements importants dans le fonctionnement des systèmes sensoriels et la perception de l'information par tous les sens. Dans les classes intégrées, les mécanismes de perception de l'enfant sont améliorés, les réactions sensorimotrices et émotionnelles se développent et, sur cette base, la sphère des besoins de motivation et les fonctions mentales supérieures - attention, mémoire, pensée, parole - se forment.
L'utilisation d'une variété de méthodes pédagogiques et l'utilisation d'aides didactiques procurent à l'enfant des plaisirs esthétiques, favorisent des expériences émotionnelles positives, forment un fond sensoriel stable de la vie et soulagent l'irritabilité et l'anxiété. Utiliser le plus différents types les activités en une seule leçon assurent une préparation progressive et en douceur de l'enfant à la transition du jeu aux activités d'apprentissage.
Les parents d'enfants d'âge préscolaire peuvent devenir des participants à part entière aux classes intégrées, en prenant part à leur conception artistique, en se connectant à l'œuvre à différentes étapes de sa mise en œuvre.

Olga Titova
Cours de musique avec les enfants du TNR « Visite du chat Murka »

DANS INVITÉS DU CHAT« MURKE» »

(thématique)

Cible: Développer Compétences créatives dans tous les genres activité musicale . Inculquer aux enfants l'amour pour musique.

Développer musicalité, pour développer la capacité de transmettre l'humeur, les émotions, les sentiments à travers musicalement- activité motrice et chantée.

Tâches:

Éducatif: Apprendre aux enfants à écouter un morceau jusqu'au bout, à en comprendre le caractère et le contenu musique, réagissez émotionnellement ; reconnaître des chansons familières grâce à la mélodie jouée ; former des compétences en chant compétences: chantez sans tension dans la tessiture D-B, au même tempo avec tout le monde, prononcez clairement les mots. Encouragez les onomatopées, continuez à apprendre à jouer des cloches. Commencez et terminez le mouvement avec musique. Promouvoir le développement d’habiletés motrices expressives qui reflètent le caractère musique"ça arrive chat» . Développer les compétences d’orientation spatiale.

Du développement: développer l'attention, mémoire aléatoire en utilisant des techniques eidétiques - tableaux mnémoniques. (Eidos-image, mnémoniques - toutes les techniques et méthodes de développement de la mémoire.)

Éducatif: Cultiver une attitude bienveillante envers les animaux, une envie de prendre soin d'eux.

Matériels et équipements:

1. Maison chats.

2. Tableau des mnémoniques de la chanson "Tsap - gratter".

3. Cloches.

4. Piano, ordinateur.

5. Jeu musical et didactique"Trouver une paire"

6. Panier avec des chatons (jouets)

8. Jouet Chat

9. Hôtels

Des sons musique B. Shainsky "Sourire". Les enfants entrent dans la salle (dès l'entrée tranquille, ils s'arrêtent pour saluer.

M.: (en chantant) Bonjour gars!

Réponse des enfants: Bonjour!

Imaginons maintenant comment les animaux et les oiseaux me salueraient.

Salut les chatons ! Enfants: Miaou miaou miaou!

Salut les petites souris ! Pipi-pipi-pipi !

Bonjour les vaches ! Moo-moo-moo !

Bonjour les toutous ! Ouaf ouaf ouaf !

Bonjour gars! Bonjour!

M.R. : Je suis très content de te voir voir. Aujourd'hui nous avons invités. Disons-leur bonjour aussi.

Enfants: Bonjour! - Tendez les bras vers l'avant, paumes vers le haut.

M.R. : Je vois que vous avez aujourd'hui bonne humeur. Partageons notre humeur les uns avec les autres, embrassons-nous et prenons un regain d'énergie.

M.R. : Aujourd'hui, nous irons à invitésà mon animal préféré. Vous voulez savoir qui c'est ? Écoutez l'énigme.

Mystère: Qui aime la crème sure ? Qui dort en boule ? Et quand ils le caressent, va-t-il commencer à fredonner une chanson ?

Enfants: Chat

M.R. : Comment marche le chat ? Comment sont ses pattes ? Et qu'y a-t-il dans les pattes... - "rêche".

M.R. : Et nous allons la voir invités sur une locomotive à vapeur.

Le train part et le voyage commence.

M.R. : Le train donne le signal, il est déjà fatigué de rester debout (les enfants tirent "oooh")

Le train prend de la vitesse et chante sa chanson.

Musicalement-un mouvement rythmé "Former" T. Souvorova

Musicalement-un mouvement rythmé "Cheval" T. Souvorova

M.R. : À quelle vitesse nous sommes montés à cheval, mais nous ne sommes pas encore arrivés à l'endroit, et notre chemin continue à pied, et quelque part nous devons courir sur la pointe des pieds.

Mars "Nous avons appris à marcher" muse Makshantseva

M.R. : Les gars, nous y sommes.

M.R. : Voici une maison cosy et lumineuse, notre chatte y habite.

Allez, sonnons doucement, et maintenant, sonnons fort et asseyons-nous sur les chaises.

Les enfants sont assis sur des chaises près du piano. (il sera relevé pour récupérer la cheville) MAISON POUR CHATS PRÈS DU PIANO

on peut entendre des miaulements Chats.

M.R. montre chat qui est triste.

M.R. : Les gars, disons bonjour à Murochka. (les enfants répondent). Regardez, le nôtre chat Murka, pour une raison quelconque, il est triste. Voyons ce qui est arrivé au chat. (le chat chuchote à l'oreille de M. R.)

M.R. les gars, maintenant je vais vous chanter une chanson qui vous dira pourquoi le chat est triste.

M.R. interprète une chanson, les enfants écoutent. Chanson "Serenkaïa" (blanc) minou" (Et goutte à goutte)

M.R. : Les enfants, de quoi parle cette chanson ? Quelle chanson, joyeuse ou triste ? Même quelques?

M.R. : Écoutez encore. La chanson est interprétée une seconde fois en jouant de l'instrument.

M: Les gars, remontons le moral de notre Murochka et chantons-lui une chanson.

Asseyons-nous bien droit et chantons calmement.

Plaçons nos pieds fermement sur le sol et verrouillons nos orteils.

Mais d’abord, rappelle-moi comment chante le chat ? (les enfants chantent le ré de la première octave "Miaou")

Et le chaton ? (les enfants chantent en A de la première octave "Miaou") Quelle autre chanson le chat aime-t-il chanter ? (murm.)

Les enfants interprètent une chanson. Chanson "Pur, pur, pur" O. Boromykova

M.R. : Les gars, faites attention à la photo. Qui est représenté dessus ?

Droite, Chat. C'est ici qu'elle habite. Mais il y a une fenêtre vide ici...

Musicalement- jeu didactique "Trouver une paire"

M.R. : Maintenant, devinez quelle chanson nous allons chanter pour Murochka ? M. chante la mélodie de la chanson "Gratte-rayure".Les enfants devinent la mélodie et nomment la chanson. C'est vrai, c'est une chanson sur les chatons, elle s'appelle "Gratte-rayure". Disons tous les bons mots ensemble "tsap-tsap, tsap-scratch, rayures".

M: Nous chanterons cette chanson ludique d'une voix douce, tendrement, mélodieuse.

Chanson "Tsap - gratter" musique S. Gavrilova, paroles. R. Aldonina.

Les enfants interprètent une chanson avec des mouvements selon le texte.

Paroles de la chanson Mouvements d'enfants

Les pattes du chaton sont des oreillers moelleux, les enfants tournent les poings d'un côté à l'autre

Et à l'intérieur il y a des rayures et des jouets pointus ! Ouvrez vos paumes, écartez vos doigts, montrez vos mains avec vos paumes de haut en bas

Tsap, tsap, tsap-scratch, jouets pointus ! Serrez vos doigts en poings et desserrez-les.

Enseigne à son fils chat: Ne bâille pas, fils ! Ils remuent les doigts

Là où il y a un petit bruissement, ils mettent la paume à leur oreille "écouter".

Il y a probablement une souris là-dedans !

Tsap, tsap, tsap-scratch, il y a probablement une souris là-bas. Serrez vos doigts en poings et desserrez-les.

M.R. : J’ai aimé avec quelle tendresse vous chantiez la chanson ! Bien joué! Et notre Murochka sourit déjà.

On chante encore la chanson ? La chanson est interprétée pour la deuxième fois

(Le chat chuchote à l'oreille)

Le chat vous demande de retrouver ses chatons et de les mettre dans ce panier. Allons voir !

M: Nous allons marcher sur la pointe des pieds et retrouver le chaton en un rien de temps ! (les enfants suivent le professeur sur la pointe des pieds, s'approchent de la souche, il y a un chaton assis là)

M.R. : C’est là qu’il s’est caché ! Montez dans le panier !

M.R. : Nous sauterons comme des lapins. Hé, chaton, sors ! (les enfants bougent en sautant et en s'avançant vers les chaises, sous l'une d'elles il y a un chaton)

M.R. : Et nous avons trouvé le deuxième !

M.R. : Tous les chatons ont été récupérés et Ils ont été donnés à Murka!

M.R. : Les gars, regardez, Murochka est joyeuse, vous remercie et veut danser avec les enfants.

Danse "Léopold le chat"

M.R. : Murochka, jouons et nous nous pousserons les uns les autres !

Jeu de mots "Nous sommes des gars drôles..."

M.R. : Les gars, nous allons certainement rejouer, mais la prochaine fois, Murochka devra se précipiter vers les chatons, et il est temps pour nous de revenir, de lui dire au revoir. (Les enfants disent au revoir).

Et nous reviendrons avec vous à "tapis volant". Regardez comme le tapis volant est grand et beau ! (imagination) Dépêchez-vous, nous prenons tous nos places et nous nous envolons... (les enfants s'assoient "recroqueville-toi" sur le tapis et balancez-vous d'un côté à l'autre) SOUS MUSIQUE DANS. A. Fragment de Mozart de la symphonie n°40 en sol majeur

Eh bien, nous y sommes.

Les gars, s'il vous plaît, venez me voir et allons souvenons-nous:

À qui avons-nous rendu visite aujourd’hui ? loin?

Quelle était l’humeur de Murochka ?

Quelle est l'humeur de Murochka maintenant ?

Qu'avons-nous fait pour remonter le moral de notre chat?

cadeaux, aide-toi.

M.R. : Quels bons enfants me sont venus aujourd’hui. Nous vous aimions tous vraiment.

M.R. : Murochka, avec gratitude, vous a quitté cadeaux, aide-toi.

Au revoir!

Enfants de moins musique"Sourire" Shainsky, quitte la salle.