Naděžda Egorová
Konzultace « Kolektivní kreativita předškoláci"

Kolektivní tvořivost předškoláků.

Je známo, že děti stvoření je unikátní fenomén. Mnoho učitelů a psychologů, domácích i zahraničních, zdůrazňuje velký význam hodin výtvarné výchovy. kreativitu ve všech směrech zejména v estetickém rozvoji osobnosti. K takovému vývoji jsou však nutné vhodné podmínky. A pokud pro rozvoj tvořivost jsou vytvořeny podmínky ve skupině, v mateřská školka, děti rády kreslí, vyřezávají, stříhají a vkládají, konstruovat různé objekty připraveni věnovat těmto činnostem spoustu času. A jaké jsou tyto podmínky? Za prvé je to pozitivní psychologické klima u dětí kolektivní; za druhé, využití těchto aktivit pro rozvoj tvořivý schopnosti dítěte ve skupině, jako je modelování, aplikace, konstrukce, ruční práce.

Značný počet dětí, navzdory svým dovednostem a schopnostem, má potíže s kreativní výraz. hlavní důvod je: nedostatečná úroveň kognitivních zájmů, nedostatek aktivity, iniciativy, vytrvalosti a schopnosti dosáhnout cíle.

Řešení problému rozvoje kolektivní kreativita, učitel by měl vycházet z následujícího zásady:

- tvořivý realizace každého žáka jako podmínka rozvoje kolektivní spolutvoření;

Zohlednění individuálních vlastností dětí při určování role v kolektivní interakce;

Řízení řízení při rozhodování o procesu kolektivní činnost ;

Pohodlí pobytu dítěte v vrstevnická skupina.

Kolektivní vznikají práce s dětmi (od nejmladšího předškolním věku ) na kreslení, modelování, nášivka, jeden typ nebo dva nebo tři druhy v jedné lekci (modelování a aplikace, aplikace a kreslení, aplikace a výtvarné práce).

ve společném a samostatná činnost nejčastěji děti provádějí obrázek samostatně, každý s vlastní kresbou, modelováním, aplikací. Ale speciální spokojenost děti jsou dodávány tvorbou společných obrazů, kompozic, kde se spojují obrazy všech dětí skupiny. Takové obrázky se nazývají kolektivní práce. U dětí jsou významnější z hlediska výsledků, vyvolávají u nich obdiv, skutečně jako v báseň B. Majakovského: "Co nezvládneme sami, uděláme společně".

Proto je jednou z forem vedení jak při společných činnostech, tak při samostatných činnostech ve starších skupinách v mateřské škole kolektivní práce, jehož výsledkem jsou obecné malby, panely, kompozice v modelování.

Probíhá kolektivní prací se uskutečňuje mravní a estetická výchova dětí, následující dovednosti:

Dohodnout se na společné práci, jejím obsahu;

Spolupracujte, ustupujte si, pomáhajte, navrhujte;

Naplánujte si práci, určete její posloupnost, obsah, skladbu, doplňky;

Radujte se z úspěchu svých a svých spolubojovníků při tvorbě díla.

Všechno kolektivní práce musí mít nějaký účel. Učitelka vede děti ke společné tvorbě obrázku, výrobě dekorací k svátku, výzdobě družiny, chodby, sálu, výrobě panelů pro volný čas, k narozeninám dítěte, dekorace na hry, představení, plakáty, screen book jako dárek, ilustrovat pohádky, básně, filmové snímky atd.

Za běhu kolektivní děti se učí komunikovat mezi sebou i se sebou Dospělí:

Děti na začátku roku pracují vedle sebe a komunikují především s učitelkou;

Ve druhé fázi spolu začnou mluvit, nejprve o věci, pak zdůrazní, že soused to dělá špatně, a potvrdí, že oni sami plní úkol správně;

Děti spolu pod vedením dospělého postupně začínají komunikovat. přítel: plánují, domlouvají se, ptají se, navrhují, radují se, chválí kamaráda a podobně.

Děti se obracejí na dospělého, když se nemohou samy dohodnout. Zde je důležité navrhnout, jak nejlépe vyjednávat, v takovém případě si navzájem ustoupit, pokud je to nutné, naučit se spolupracovat, přátelsky, s radostí.

V hodině učitel používá odlišné typy umění: jemné a dekorativní, hudba, tanec, literatura. Integrace umožňuje ukázat dětem umělecký obraz různé prostředky expresivita, vidět to po svém, pochopit tvořivý uměleckou dílnu, naučte se hledat cesty dovnitř tvořivost, vytváří váš obrázek.

Většinou kolektivní práce se provádí s dětmi stejného věku. Při organizaci práce je důležité správně sjednotit děti, aby prováděly společné akce, s přihlédnutím k jejich charakteristikám chování. Vědci rozlišují několik typů dětí v závislosti na jejich schopnosti komunikovat a komunikovat přátelsky. Jde o děti společensky přátelské, společensky nepřátelské, nesociálně přátelské a nesociálně nepřátelské. S těmito vlastnostmi je nutné počítat při organizování společných aktivit. Společensky přátelské děti lze tedy kombinovat s dětmi jiných typů. Společenské-nepřátelské nelze sjednotit mezi sebou a s nespolečenské-nepřátelské, a nespolečenské-nepřátelské, navíc je nevhodné se sjednocovat mezi sebou. Pokud je potřeba pracovat ve skupině společenských i nesociálně nepřátelských dětí, musí být nutně „posílena“ 2-3 družnými přátelskými dětmi.

Snazší organizace dětí k vystoupení týmová práce na formování, aplikace, projektování, je náročnější na kreslení, ale v praxi existují různé formy organizace, které pomáhají řešit problémy v různých typech činností. Tyto formy organizace kolektivní práce se postupně stává obtížnější v závislosti na věku dětí.

1. Společný-individuální

(dítě účastnící se činnosti vykonává část práce samostatně a v konečné fázi se stává součástí celkové kompozice).

2. kolektivně zraková aktivita založená na kloubu

konzistentní forma organizace

(výsledek jednání jednoho se stává předmětem činnosti druhého).

3. Spolupráce

(formování dovedností plánovat, koordinovat své činnosti a objektivně hodnotit výsledky kolektivní tvůrčí práce).

Ano, děti juniorská skupina každý z nich vytvoří samostatný obrázek a nakonec budou mít společný obrázek. Spojením všech prací na konci lekce se získají obrazy "Květoucí louka", "Les", "Kuře na trávě" atd.

A starší děti vykonávají složitější a rozmanitější úkoly ( "Ulice města"- doprava, domy, stromy, lidé atd.). Aby si děti při tvoření navzájem nepřekážely týmová práce, každý určuje oblast své činnosti, to znamená, že se dohodne, kdo bude kde kreslit.

Vedení učitele v různých fázích realizace plánu kolektivní kreativitačinnost má své vlastní charakteristiky. V první fázi plánování kolektivní akce, učitel se snaží vytvořit motivační rezonanci - vznik touhy každého dítěte zapojit se kolektivní podnikání. Je důležité sjednotit děti se společným cílem, atraktivitou budoucího výsledku činnosti, způsobit emocionální vzestup, dobré obchodní vzrušení. Přitažlivost pro společnou věc je poskytnout dětem různé vizuální materiály. Takže například pro aplikaci je vhodné použít nejen hotové barevný papír, ale také výstřižky z novin a časopisů, hotové kresby dětí; pro modelování použijte těsto i plastelínu s hlínou, při kreslení voskové a barevné tužky, akvarel a kvaš a různé stavební materiály.

Účinnou technikou pro identifikaci podskupin dětí hledajících společné aktivity může být Den dětských zájmů. V tento den děti dělají své oblíbené věci, ze kterých je patrné, kolik a které dětské podskupiny dětí tvoří a podle jakých zájmů.

Další krok v kolektivní interakce je rozdělení rolí nadcházejících aktivit mezi děti. Aby účast na společné věci pomohla každému dítěti odhalit jeho nejlepší vlastnosti, je důležité, aby učitel identifikoval individuální schopnosti a sklony každého účastníka. Jeho úkolem přitom není jen dítě studovat, ale „prezentovat“ projevy jeho individuální jedinečnosti a pomoci všem dětem vidět jeho nejlepší vlastnosti. Za tímto účelem je možné pořádat výstavy osobních úspěchů, recenze talentů a schopností a učitelka zaměřit pozornost dětí na činy a aktivity konkrétního dítěte. Identifikace individuálních vlastností dětí umožňuje učiteli nastínit perspektivu vývoje kolektivní kreativita.

Další možností organizace spolupráce dětí je, že celkový cíl aktivity realizuje více podskupin a konečný výsledek závisí na kvalitě práce každé podskupiny. Tento typ činnosti ve vás vyvolává pocit spokojenost každý účastník má dítě pocit užitečnosti a osobního přispění ke společné věci, což mu dodává důvěru ve své schopnosti. Děti se například rády podílejí na návrhu panelu na stěně skupinové místnosti “ říše divů Dětství", "Prostor" atd. Děleno podle vlastní vůle do podskupin, děti samostatně rozhodují, jaký děj se jejich skupinou odrazí na společném zorném poli.

Závěrečné kroky kolektivní interakce jsou spojeny s dosažením, uvědoměním a posouzením významnosti výsledku. Učitel zároveň zaměřuje pozornost dětí na osobní přínos každého pro společnou věc, zdůrazňuje, že bez společného úsilí by realizace kolektivníúmysl by byl nemožný. Je dobré, když se daří kolektivní aktivitu hodnotí nejen děti samotné, ale i lidé, jejichž názoru si váží – rodiče, jiní vychovatelé, děti jiných skupin.

Pro systematické vedení tříd na kolektivní kreativita každá školka tvoří perspektivní plán, vybírají se témata, materiály, promýšlejí se formy organizace. Tak, kolektivní Práce lze provádět ve více sezeních. Cyklus hodin na jedno téma umožňuje postupné řešení úkolu. Například téma "Ulice města": v první lekci se vytvoří město, ve druhé lekci na jiném listu - doprava, na konci hodiny se oba listy spojí. Ve třetí lekci vystupují lidi a dotvářejí město, jak chtějí (stromy, květiny, mraky, slunce atd.)

Co brání úspěšnému vývoji dítěte? tvořivost? Nejvýraznější nedostatek v práci učitelů, který brzdí rozvoj dětí tvořivost, je přílišná opatrovnictví dítěte, t. j. zásah vychovatele do něj samotného tvůrčí proces dítěte vnucení vaší představy o práci. Další nevýhodou, která nepříznivě ovlivňuje vývoj dětí tvořivost Je třeba vzít v úvahu omezenost materiálů nabízených dětem pro kreslení, aplikaci a modelování, omezenost způsobů zobrazení dětmi. Nejnegativnější nevýhodou práce ve vývoji dětí tvořivost, pomýlené dítě tvořivost a nízkou úroveň kvalifikace učitele, t.j. učitel nemá tvořivý potenciál tento problém řešit.

Před vychovateli a rodiči narůstá úkol mimořádné události důležitost: zajistit, aby z každého z těch, kdo nyní chodí do školky, vyrostl nejen uvědomělý člen naší společnosti, nejen zdravý a silný člověk, ale také - nezbytně! - podnikavý, myslící člověk schopný tvořivý přístup k jakémukoli podnikání, pro které by se zavázal. A aktivní životní pozice může mít základ, pokud člověk přemýšlí kreativně pokud kolem sebe vidí příležitost ke zlepšení.

Témata kolektivní funguje pro děti 3-4 roky

1. Vícebarevné koule (aplikace, kresba)

2. Zimní les (výkres)

3. Na stromy na louce tiše padá sníh (výkres)

4. Tumblers chodí (tvarování, aplikace)

5. Na stromě vykvetly listy, květy (nákres, aplikace). V tomto případě obrázek stromu před dětmi vytvoří učitel a děti nalepí hotové květiny a listy.

6. Rozkvetly krásné květiny (aplikace a kresba)

7. Kuřata chodí v trávě

8. Vyzdobte naši skupinu na svátek (sochařství, aplikace, kresba). Tato aktivita platí pro všechny svátky. (narozeniny, jarní festival, Nový rok atd.)

Témata kolektivní práce pro děti střední skupiny

1. Podzimní les (výkres)

2. Podzimní koberec

3. Ptáci na větvi (strom); Ptáci u krmítka (sochařství)

4. Zábavný kolotoč (na základě hraček Dymkovo). Kolotoč konstruuje vychovatel.

5. Pohádkový strom (nákres, aplikace)

6. Naše akvárium (kompozici lze provést kresbou a aplikací)

7. Pohádková země ( nášivka: děti zdobí vyřezávané domečky, vystřihují detaily výzdoby, lepí je a z nazdobených domečků udělají obrázek na velký list papíru, protonovaný v souladu s barvou pohádky zemí: nebe, země, tráva atd.)

8. Po ulici pohádkového města jezdí vozíky a převážejí různé náklady. (aplikace)

9. Na záhonu rozkvetly krásné květiny (nákres, aplikace)

Témata kolektivní pracuje pro děti seniorské skupiny

1. Výkladní skříň hračkářství (aplikace, kresba)

2. Košík s květinami

3. Náš kout přírody (aplikace)

4. Podzimní park (kouzelná zahrada)– kresba, aplikace

5. Na kluzišti

6. Naše město (aplikace)

7. Zimní radovánky (výkres)

8. Království víl

9. Prostor (kresba, modelování, aplikace)

10. Moje oblíbená pohádka (kreslená pohádka)– aplikace, kresba

Témata kolektivní práce pro děti maturitní skupiny

1. Cirkusová aréna (aplikace, kresba)

2. Košík s květinami (váza s květinami, váza s ovocem - aplikace)

3. Malování na látku (výkres)

4. Podzimní park (kouzelná zahrada)– kresba, aplikace

5. Zvířata světa (aplikace nebo kresba, modelování)

6. Naše město (aplikace)

7. Zimní radovánky (výkres)

8. Květinový svět (kresba, modelování, aplikace)

9. Prostor (kresba, modelování, aplikace)

10. Moje oblíbená pohádka (kreslená pohádka)– aplikace, kresba

Je známo, že dětská kreativita je jedinečný fenomén. Mnoho učitelů a psychologů, domácích i zahraničních, zdůrazňuje velký význam umělecké tvořivosti v komplexním, zejména v estetickém rozvoji jedince. K takovému vývoji jsou však nutné vhodné podmínky. A pokud jsou vytvořeny podmínky pro rozvoj kreativity ve skupině, ve školce, děti rády kreslí, vyřezávají, stříhají a lepí, navrhují různé předměty, jsou připraveny trávit těmito činnostmi spoustu času. A jaké jsou tyto podmínky? Za prvé je pozitivní psychologické klima v dětský tým; za druhé, využití takových činností pro rozvoj tvůrčích schopností dítěte ve skupině, jako je modelování, aplikace, design, ruční práce.

Děti jsou spokojené především s tvorbou společných obrazů, kompozic, kde se spojují kreativní práce všech dětí skupiny. Taková práce se nazývá kolektivní práce. Kolektivní forma nesnižuje význam aktivity každého dítěte, neopomíjí jeho vlastní úsilí a celkový výsledek závisí na kvalitě práce každého žáka: vždyť jaký lepší dítě doplní svou část obrazu, tím krásnější bude celková kompozice zajímavější. A co je nejdůležitější, děti chápou, že společně mohou získat větší obraz než každý jednotlivě.

Kolektivní výtvarná tvořivost formuje u dětí komunikativní schopnosti, tedy schopnost dorozumět se mezi sebou, a přispívá i ke svobodnější komunikaci dítěte s dospělými.

V procesu provádění kolektivní práce se provádí morální a estetická výchova dětí, rozvíjejí se následující dovednosti:

• dohodnout se na společné práci, jejím obsahu
• spolupracovat, ustupovat jeden druhému, pomáhat, navrhovat
• naplánovat si práci, určit její posloupnost, obsah, skladbu, doplňky
• radovat se z úspěchu svých i kamarádů při tvorbě díla.

Veškerá týmová práce musí mít smysl. Učitel vede děti k tomu, aby společně vytvořili obrázek, vyrobili dekorace na dovolenou, vyzdobili skupinu, sál, provedli gratulační kompozici pro rodiče, k narozeninám dítěte atd.

Při organizování kolektivní činnosti existují 3 fáze:

• přípravná fáze, umožňuje dětem prohloubit vlastní znalosti na téma budoucí práce, utvářet si své živé obrazy které vyvolávají touhu vtělit je do své vlastní tvůrčí činnosti (exkurze, rozhovory, prohlížení reprodukcí atd.)
• hlavní etapa - etapa provádění práce, která zahrnuje plánování, provádění a hodnocení kolektivní práce. Jeho cílem je poskytnout dětem možnost vtělit do kompozice obrazy okolního světa, vytvořit podmínky pro tvořivou interakci dětí v rámci kolektivního výtvarného umění, přispívat nejen k estetickému umělecký vývoj dětí, ale také formování jejich dovedností pracovat v týmu
• finále je obdobím interakce dětí s již dokončeným dílem.

Kolektivní práci lze realizovat v několika třídách. Cyklus hodin na jedno téma umožňuje postupné řešení úkolu. Například téma « Pohádkové město» : v první lekci se vytvoří město (z průchodek a lepenky), ve druhé lekci - šneci, kteří budou žít v tomto městě (ze skořápek a plastelíny), na konci lekce je sestavena skladba. Ve třetí lekci doplňujeme město dle libosti. (stromy, květiny atd.)

Pro úspěšnou společnou tvůrčí činnost musí být vytvořeny benevolentní, důvěřivé, partnerské vztahy mezi dětmi samotnými i mezi učitelem a dětmi. Jedině tak lze vytvořit jedinečná, nezapomenutelná kolektivní tvůrčí díla.

Shrnutí GCD pro děti přípravné školní skupiny "Glade s květinami a motýly" (kolektivní práce v technice origami)

Autor: Safonova Olga Vladimirovna
Místo výkonu práce: vychovatelka, MBDOU "Mateřská škola "Heřmánek" kombinovaného typu", Kovylkino, Republika Mordovia

Cílová: zlepšit dětskou kreativitu prostřednictvím origami.

úkoly:
- seznámit děti s fázemi vývoje motýla, rysy jeho životního stylu.
- upevnit schopnost dětí vytvořit řemeslo (motýl) ze základní formy „dvojitého trojúhelníku“ a doplnit obraz o potřebné detaily;
- upevnit schopnost složit tulipánový květ pomocí techniky origami, s použitím základních forem "obálky" a "draka";
- rozvíjet jemné motorické dovednosti;
- rozvíjet oko, schopnost zachovat symetrii při vytváření vzoru na křídlech motýla;
- rozvíjet dovednosti kolektivní tvůrčí činnosti;
- rozvíjet zájem o život hmyzu;
- pěstovat schopnost všímat si krásy přírody, touhu ji obdivovat,
zachránit ji.

Materiály na lekci:
jarní mýtina nakreslená na papíře;
zvonek;
ilustrace s fázemi vývoje motýla;
motýl;
operační karty;
hudba "Waltz of the Flowers" P.I. Čajkovskij;
papír různých barev;
nůžky;
lepidlo;
fotografie motýlů.

Přípravné práce:
rozhovor na téma: "Jaro je v naší ulici"
prohlížení fotografických ilustrací jarní přírody.
čtení příběhu G. Skrebitského „Na lesní mýtině. Jaro".
zapamatování básní o jaru.

Průběh lekce:

vychovatel: Ahoj děti! Věnujte pozornost hostům. Pozdravte je. Dnes vás chci pozvat na zajímavou cestu na lesní mýtinu.
Abychom tam mohli být, musíme splnit jednu podmínku. Nyní bude nutné, aby se všichni pohodlně usadili, zavřeli oči a neotevírali, dokud neuslyšíte zvonění kouzelného zvonu.
vychovatel:
Takže... pád řasinek,
Oči jsou zavřené.
Jedeme na jarní mýtinu...
(zní klidná hudba, odkryje se jarní louka)
Tady je jemný vánek
dotýká se našich tváří,
Zářivé slunce se na nás všechny usmívá.
Tady můžeme klidně dýchat
Přesně, přesně, hluboko.
Tady přichází vítr, náš příteli
Všem přinesl chlad.
Udeřil na zvonek
Zvonek zvoní (zvonek zvoní)
vychovatel:
Děti, jsme tu s vámi a skončili na jarní louce.
Řekni mi, jaký je měsíc?
Co se v dubnu změnilo v přírodě? (Slunce svítí jasněji, ohřívá zemi, sníh roztál, objevila se zelená tráva, na stromech nabobtnaly pupeny, vyrostly malé listy, rozkvetly květiny, ptáci odlétali z teplých krajin, probudil se hmyz)
Jaký hmyz znáš?
Pozval jsem vás na tuto mýtinu, abych vám to řekl zajímavý příběh. A o kom, se dozvíte uhodnutím hádanky.
Poslechněte si hádanku:
chlupatý, zelený
Schovává se v listí
I když těch nohou je hodně
Stále nemůžu běžet (Caterpillar)
vychovatel: Takový příběh se stal naší housence.
Žila tam housenka. Vylíhla se z vajíčka, lezla po listech a hodně jedla. Všichni se jí smáli, byla tak ošklivá. Jednoho dne se housenka rozhodla schovat se do kokonu, aby ji nikdo neviděl. Pohodlně se usadila na větvi a propletla se lepkavými nitěmi.

Seděla v něm, seděla a usnula. Zatímco spala, přešla zima a přišlo toužebně očekávané jaro.
Slunce nyní vycházelo velmi brzy, chodilo spát pozdě a svítilo tak pilně na všechny na zemi a hřálo je tak, že se život stal veselým. Světle zelená mlha zahalila všechny břízy, všechny osiky v lese.
co myslíš, že to bylo?

Že jo. Listy se začaly rozbalovat. Zde začaly lesní slavnosti.
Slavík pískal, chrastil v křoví, u řeky hlasitě kvákaly žáby, mezi větvemi hučely májové brouci.
Housenka se také probudila, vystrčila tykadla, a jakmile chtěla vylézt z kukly, cítila, že ji na zádech něco trápí ...
vychovatel: Děti, co jí bránilo mít na zádech housenku?
Děti: Křídla!
vychovatel: Teď se podívejme, jestli je to tak, ano?
vychovatel:Čím se stala naše housenka?
Děti: Do motýla!
To je to, co se naše housenka proměnila v krásného motýla

Poslouchejte pohádku dále... Otřásla se a najednou... letěla. Letěla nad rybníkem, podívala se do něj jako do zrcadla a uviděla krásného ... (motýl). Ano, motýl s obrovskými světlými křídly. "Kdo je ta kráska?" pomyslela si: „Ach, to jsem já! Jsem motýl! Letěla nad loukou a každý, kdo ji viděl, obdivoval: "Jaký krásný motýl!" Butterfly pocítil hlad a rozhodl se najít louku plnou jasných, voňavých květin. Na louku přiletěl motýl ... a byla tam jen zelená tráva.
(zobrazuje loukově zelený kreslicí papír)
vychovatel: Kluci, jak můžeme pomoci motýlovi?
Děti: Můžete dělat květiny.
vychovatel: Co jiného se dá dělat?
Děti: Vyrobte motýly.
Jaké jarní květiny znáte?
Navrhuji, abyste vytvořili tulipánový květ pro motýla. Tyto květiny rostou na jaře nejen na našich záhonech, ale vyskytují se i ve volné přírodě na jihu naší země.
vychovatel: Děti, ale nejdřív si odpočineme.

Fizminutka "Butterfly"
Ráno se motýl probudil.
Protáhl se, usmál se.
Jednou - umyla se rosou.
Dva - ladně zakroužkovaný.
Tři - sklonil se a posadil se.
Ve čtyři odletěla.
A v pět - v místě vesnice.
(Děti provádějí pohyby v souladu s textem)

vychovatel: Posaďte se.
Udělejme jí květinovou louku.

Budeme pracovat v podskupinách: "motýli" a "tulipány".

Připomínáme způsoby výroby motýla a tulipánu, zvažujeme karty krok za krokem.

Připomínám symetrické uspořádání vzoru na křídlech motýla.
Připravme si prsty.

Prstová gymnastika.
Housenka, housenka,
(dlaň jedné ruky se „plazí“ jako housenka uvnitř další)
Motýlova dcera
(dlaň "plíží" zpět k rameni podél vnější strany paže)
Plazí se po trávě
(totéž pro druhou stranu vertikálně)
Jíst listy:
Dopoledne!
Dopoledne!
Dopoledne!
Dopoledne!
(jedna dlaň klouže po druhé dlani a „kousne“ prsty druhé dlaně za každou am
Jedl jsem, chtělo se mi spát
(jedna ruka sevřená v pěst, druhá ji zakrývá)
probudit se (roztáhnout dlaně)
proměnil v motýla
(zkřížené ruce v zápěstích)
Létat, létat, létat!
(mává zkříženýma dlaněmi jako křídly)

vychovatel: Dejme se do práce. Nezapomeňte, že musíte každý řádek obrobku vyhladit prstem, aby se všechna řemesla ukázala jako úhledná.

Dětská tvořivost. (Zní uklidňující hudba. „Květinový valčík“ od P.I. Čajkovského).

vychovatel: Na louce rozkvetly tak krásné květiny. A teď spolu se svými přáteli motýl celý den vlaje z květu na květ. Někdy sedí na květině a jemně roztahuje svá sametově jasná křídla.
rozhlédne se a říká: „Jak je to tady dobré! Jaké mám štěstí, že tu žiju!
vychovatel: Děti, bavilo vás to? Co jsi měl rád?
Děti: odpovědi dětí.
vychovatel: Co nového jste se dnes naučili?
Jste rádi, že jste pomohli motýlovi?
Výborně! Opatrujte se, mějte slitování se vším živým, děti! Peer. poslouchejte, ponořte se do krásy přírody, pečujte a zvyšujte ji!
Analýza dětských prací.
A jako dárek pro vás na památku naší lekce fotografování motýlů!

Jak vyrobit motýla

Otevíráme náměstí.

Otočte čtverec.

Čtverec přeložte napůl a spojte horní a spodní stranu barevnou stranou dovnitř.

Otevíráme náměstí.

Zatlačte na střed čtverce, ohněte boční trojúhelníky a přeložte je na polovinu. Základní tvar dvojitého trojúhelníku je hotový.

Přeložte dvojitý trojúhelník na polovinu a definujte střední čáru.

Strany horního trojúhelníku ohneme ke střední čáře.

Strany přiléhající ke středové čáře ohneme na opačné strany.

Na velkém trojúhelníku uděláme zářez, ozdobíme motýla symetrickým vzorem, přilepíme antény.
Jak vyrobit tulipán.

Budeme potřebovat čtvercový list pestrobarevného papíru.

Čtverec přehneme diagonálně (šátkem) bílou stranou dovnitř.

Otevíráme náměstí.

Každý roh listu ohneme do středu, vznikne nám menší čtverec nebo základní tvar "Obálka".

Ohněte vnitřní rohy k externí strany náměstí. Prázdný prostor nyní vypadá jako okno s otevřenými okenicemi.

Obrobek přeložíme na polovinu tak, aby všechny rohy tvořily rovnoměrnou řadu hřebíčků-okvětních lístků.

Obrobek otočíme do kužele. Tulipánový květ je připraven.

Vezměte čtvercový list zeleného papíru.

"Výchova k tvořivé orientaci osobnosti předškoláků v podmínkách kolektivní činnosti"

V kolektivní tvůrčí činnosti předškoláků se snadno a nepostřehnutelně formuje schopnost interakce s lidmi a ovlivňování okolních objektů reality.

Systematická práce pedagoga na rozvoji emocionální sféry v období vývoje dítěte mu pomůže získat znalosti o emocích, schopnost rozpoznávat, hodnotit a regulovat jeho emoční stav a další, budovat vztahy s vrstevníky a dospělými, pěstovat smysl pro empatii.

Vlastnosti kolektivní tvůrčí práce:

• praktická orientace;
• kolektivní organizace;
• kreativní povaha;
• děti se o sebe starají;
• o vašem týmu;
• o lidech kolem;
• o vzdálených přátelích;
• Vyhledávání nejlepší prostředky tato obava;
• stále jasnější organizace vlastního života;
• různé skutky k prospěchu a radosti;
• To spojuje pedagogy a žáky.

Právě tyto rysy kolektivní tvůrčí práce charakterizují její praktickou stránku, určují charakteristické rysy výukových, rozvojových a výchovných úkolů. Tyto úkoly se v procesu kolektivní tvůrčí práce stávají a řeší pedagogy pro žáky většinou nepostřehnutelně, jakoby „za pochodu“, v hloubce řešení zásadního praktického úkolu a v té či oné míře se žákům odhalují. - při projednávání výsledků.

V tom se kolektivní tvůrčí činnosti zásadně liší od akcí: rozhovory, exkurze, práce kroužků atd. pro kterou je naopak charakteristická otevřená výpověď ᴨȇred ze strany žáků a otevřená realizace vzdělávacích, rozvojových a vzdělávacích úkolů.

Na rozdíl od kolektivních záležitostí je zde prvním plánem, aby žáci společně s pedagogy a pod jejich vedením vytvořili nový život. důležitá zkušenost, a nikoli aplikace pro praktické účely dříve nabytých znalostí a dovedností, dovedností, které by měli studenti naučit do pedagogické práce.

Síla každého kolektivního tvůrčího díla je v tom, že vyžaduje společné hledání, dává mu impuls a otevírá mu široký prostor. V tomto ohledu v každém z těchto případů - flexibilní forma a bohatá škála obsahu, nestandardní možnosti.

Studium a využívání kolektivních tvůrčích činností je nemožné bez znalosti jejich obecných vzdělávacích, vzdělávacích a rozvojových schopností, bez pochopení, jak se tyto schopnosti v jednotlivých formách odhalují.

Rozlišují se tyto typy kolektivních tvůrčích záležitostí: společensko-politické, pracovní, kognitivní, umělecké a estetické, organizační, sportovní a rekreační.

Hlavním rozlišovacím znakem druhu je běžná praktická starost, která vystupuje do popředí.

Každý typ kolektivní tvůrčí práce obohacuje jednotlivce o určitý typ společensky hodnotné zkušenosti.

1. Společensko-politické kolektivní tvůrčí činy jsou prodchnuty romantikou historických úspěchů, obrazů pracovních a vojenských výkonů lidí spáchaných ve jménu vlasti. Obsah takových obrazných panoramat tvoří morální a sociální zkušenost, která v žácích rozvíjí občanský vztah ke společenskému dění, k minulosti i současnosti vlasti.

2. Pracovní kolektivní tvořivé záležitosti rozvíjejí u žáků znalosti o životě kolem sebe, názory na pracovní činnost jako hlavní zdroj radostného života lidí, touhu přispívat ke zlepšení života kolem sebe, schopnost a návyk pečovat o své blízké. a vzdálené, pracovat samostatně a tvořivě ve svůj prospěch a radost.

3. Kognitivní kolektivní tvůrčí záležitosti jsou určeny specifiky své podstaty: kognitivní obsah, „objevování světa“ ve prospěch druhých, prvním plánem je rozvoj zájmu žáků o takové stránky života, které jsou nedostatečně známé, plná tajemství a záhad, tedy k poznávací činnosti, jejím různým prostředkům, k vyučování.

4. Umělecké a estetické kolektivní tvůrčí činnosti mají speciální vzdělávací možnosti. Tím hlavním je rozvoj estetické stránky života naší společnosti, národů jiných zemí, k umění jako nedílné součásti duchovní kultury, k nám samotným jako mladším soudruhům dospělých při uchovávání a vnášení krásy do svět. Právě umělecké a estetické záležitosti umožňují u žáků cílevědomě rozvíjet umělecké a estetické názory a přesvědčení, účinný zájem o různé druhy umění, dovednosti a schopnosti umělecké tvořivosti, estetickou vnímavost a vnímavost, ušlechtilost duše.

5. Sportovní a zdraví prospěšné kolektivní tvůrčí záležitosti. Nejvýznamnější ze vzdělávacích příležitostí sportu a zdraví prospěšné kolektivní tvůrčí práce spočívá v rozvoji kladného vztahu žáků ke sportovní a zdraví prospěšné stránce společnosti, k tělesné kultury, sobě jako zdravým a otrlým občanům naší společnosti. Sportovní a zdraví prospěšné kolektivní tvůrčí činnosti umožňují utvářet přesvědčení o důležitosti a kráse tělesné kultury.

6. Organizační kolektivní tvůrčí záležitosti. Patří mezi ně takové záležitosti, jako je organizace narozenin týmu, kolektivní plánování, valné shromáždění, průzkum případů a mnoho dalšího.

Je třeba připomenout, že jakákoliv praktická práce se stává kolektivní a tvůrčí pouze v takové společné organizační činnosti, která rozvíjí organizační schopnosti jejích účastníků a formuje dovednosti kolektivní činnosti.

Vzdělávací možnosti kolektivní tvůrčí práce se realizují tím plněji a hlouběji, čím organickěji jsou tyto aktivity podporovány jinými základními prostředky. vzdělávací práce a vzdělávací aktivity.

Formy kolektivní tvůrčí činnosti se od ostatních forem liší především povahou stanovování výchovných úkolů a rozvojem zkušeností žáků. Ve vzdělávací akci ᴨȇdagog dětem otevřeně zadává úkol, ᴨȇ jim dává hotové zkušenosti. Mezi formy kolektivní tvůrčí činnosti patří kolektivní tvůrčí činnosti, střídání tradičních zadání (CHTP), hraní rolí, kolektivní plánování, kolektivní analýza a další.

Úspěšné využívání systému kolektivních tvůrčích záležitostí, realizace vzdělávacích příležitostí je zajištěno dodržováním tří hlavních podmínek.

• První podmínkou je všestranný rozvoj vztahů mezi tvůrčí komunitou pedagogů a žáků.
• Druhou podmínkou je všestranný rozvoj vztahů tvůrčího rozvoje mezi žáky starší a mladší generace.
• Třetí podmínkou je všestranný rozvoj vztahů tvůrčí komunity mezi samotnými pedagogy.

Společné praktické aktivity k realizaci kolektivní tvůrčí práce přispívají také k rozvoji vztahů, rozvoji emocionální sféry a tvůrčímu rozvoji.

Účastí na přátelské komunikaci žáky uspokojují a prohlubují kognitivní zájmy, rozšiřuje obzory, provádí se pozorování, bdělost, všímavost, družnost, vnímavost, duchovní štědrost a takt, emoční vývoj.

Implementace systému kolektivních tvůrčích záležitostí je možná na různých úrovních.

Hlavním metodologickým znakem kolektivní tvůrčí práce je subjektivní pozice jednotlivce. Kolektivní tvůrčí činnosti jsou zaměřeny na rozvoj různých sfér jednotlivce a mají obecné i specifické rysy. Hodnocení výsledků kreativity: pochvala za jakoukoliv iniciativu; zveřejnění díla; výstava děl; udělování certifikátů, diplomů; udělování titulů.

Nejběžnější jsou kolektivní tvůrčí záležitosti, jejichž organizace počítá s šesti etapami.

• První fází jsou přípravné práce. Učitelé, dospělí zakládají místo připravované kolektivní tvůrčí práce ve vzdělávací práci plánované na nové období s tímto týmem. Určují konkrétní vzdělávací úkoly, zjišťují různé možnosti, které lze dětem nabídnout, aby si mohly vybrat, přemýšlejí o způsobech realizace jejich nápadů, načrtávají činnosti, které mohou děti připravit pro práci, zaujmout je aktivitou, určují možnosti pro zlepšení činnosti každého účastníka.
• Druhou fází je kolektivní plánování. Nyní jednají samy děti. Na položené otázky hledají odpovědi v mikrokolektivech (skupiny, odkazy). Tato konverzace se podmíněně nazývá zahájením sběru. Vedoucí mu poskytuje mnoho úspěchů. Vymýšlí předložené možnosti, klade hlavní, objasňující otázky, nabízí zdůvodnění předložených myšlenek, stanovuje další „úkoly k zamyšlení“. Ukončí hledání výběrem případové rady.
• Třetí fází je kolektivní příprava případu. Řídící orgán, případová rada, objasňuje a konkretizuje plán přípravy a vedení kolektivní tvůrčí práce, poté organizuje její realizaci a podporuje iniciativu každého účastníka. Trénink může probíhat ve skupinách. Může nastat situace, kdy jsou děti do praktické práce zapojeny slabě nebo dokonce vůbec. Stává se, že na samém začátku se někteří studenti nechají unést a pak rychle vychladnou na věc, protože ještě nezískali schopnost překonávat potíže. V tomto ohledu je role dospělého, staršího soudruha, povaha jeho vlivu na děti, interakce s nimi skvělá. Dospělý soudruh se vyhýbá otevřenému tlaku a povzbuzuje děti k cílevědomé, tvořivé a nezávislé účasti na realizaci společného plánu. V některých případech ᴨȇdagog navrhuje možnosti práce, radí, jak používat zdroje pro vyhledávání.
• Čtvrtou etapou je provedení kolektivní tvůrčí práce, shrnující výsledky přípravy. V této fázi se provádí konkrétní plán vypracovaný radou případu s přihlédnutím k tomu, co bylo vypracováno skupinami (brigády, vazby). Není třeba se bát odchylek od plánů, které vzniknou při provádění kolektivního tvůrčího díla v důsledku různých nepředvídaných okolností. Také byste se neměli bát chyb účastníků. Učitel, pokud je to možné, je nepostřehnutelný pro všechny účastníky případu, pro které je pořádán, vede děti, reguluje jejich náladu, pomáhá uhladit neúspěšné chvíle.
• Pátá etapa je souhrnným shrnutím kolektivní tvůrčí práce. Může se jednat o obecné setkání týmu věnované výsledkům společné tvůrčí práce nebo ve skupinách. Každý vyjádří svůj názor, probírají se pozitivní i negativní stránky přípravy a vedení kolektivního tvůrčího díla. Hlavní věc je, že se každý účastní reflexe kolektivní tvůrčí práce, která byla vykonána, učí se analyzovat, hodnotit, čerpat ponaučení do budoucna, předkládat složitější úkoly než dříve - otázky.
• Šestá fáze je bezprostředním důsledkem kolektivní tvůrčí práce. Na valné hromadě v dotazníku děti i dospělí předkládají návrhy, sdílejí své dojmy a způsoby.

Jak ᴨȇdagogic technologie kolektivní tvůrčí činnost nebo její jednotlivé prvky mohou využít učitelé předškolního vzdělávacího zařízení při provádění různých forem výchovné práce.

S přihlédnutím věkové rysy Pro předškolní děti je účelnější používat zjednodušenou technologii dirigování (ve starších skupinách), v některých případech pouze prvky kolektivní tvůrčí činnosti (v mladších skupinách), zvláštní typ kolektivní tvůrčí práce - situační.

V předškolním věku vzdělávací instituce Můžete využít takové formy kolektivní tvůrčí činnosti, jako je střídání tradičních zadání, hraní rolí, kolektivní plánování, kolektivní analýza a další.

Výchovné možnosti kolektivní tvořivé práce se tím plněji a hlouběji uskutečňují, když jsou tyto činnosti spojeny s hlavními prostředky výchovné práce a výchovnými opatřeními.

Předškoláci ještě nevědí, jak myslet a jednat společně se staršími pro radost a prospěch jeden druhému i lidem kolem nich. Ale mohou se to naučit, zvyknout si na účast na společném tvůrčím díle, osvojit si dovednosti kolektivní činnosti z vlastní zkušenosti.

Společná účast na kolektivní tvorbě nutí mladší dohánět starší a ovlivňovat se navzájem i na sebe. Starší se snaží nesnížit úroveň své důstojnosti, zatímco mladší se snaží být znalí, zruční, přátelští, odvážní. dochází k pozitivnímu vzájemnému ovlivňování juniorů a seniorů. Ve skupině starších ve druhém poločase školní rok učitel může přejít k úkolům, které vyžadují rozdělení práce mezi více dětí sdružených v jedné podskupině, kolektivní diskuse ovlivňují rozvoj kreativity, děti získávají zkušenosti ve spolupráci. V procesu kolektivní tvůrčí činnosti vychovatel zadává úkoly, ale plní je neznatelně. Předškoláci tyto výchovné úkoly takříkajíc „objevují“ sami, společně s dospělými a pod jejich vedením vytvářejí nové zkušenosti, přijímají dříve nabyté vědomosti a dovednosti, osvojují si nové. Učitel, pokud je to možné, je nepostřehnutelný pro všechny účastníky případu, pro které je pořádán, vede děti, reguluje jejich náladu, pomáhá uhladit neúspěšné chvíle.

Společné praktické činnosti k realizaci kolektivní tvůrčí práce přispívají k rozvoji vztahů, rozvoji emocionální sféry a tvůrčímu rozvoji.

Za této podmínky je pro každé dítě důležité osobní přispění ke společné práci, touha po kvalitním provedení individuálního úkolu, který je součástí obecného, ​​touha pomáhat vrstevníkům, věnovat jim pozornost. jako účastníci společné věci.

Při sdružování dětí ke společným úkolům je důležité, aby pedagog vzal v úvahu úroveň dovedností každého dítěte, jeho kreativitu, samostatnost a povahu vztahu, který má se svými vrstevníky.

Nemalý vliv na děti má i diskuse o výsledcích práce s nimi, při které pedagog klade důraz na jejich invenci, kreativitu, hovoří o příkladech společné diskuse, o projevování dobré vůle, schopnosti vyváznout z kontroverzních situací bez sporu. ᴨȇdagog společně se žáky hodnotí návrhy dětí, učí se pozorně si naslouchat, vysvětluje, jak vyjádřit nesouhlas bez použití nesprávných forem vyjádření, učí obhajovat svůj názor a dokazovat své zaměření na zlepšení budoucího podnikání.

Neméně důležité je vytváření pozitivní emoční atmosféry ve třídě, kterou zajišťuje přátelská komunikace učitele s dětmi, jeho schopnost udržet jejich aktivitu, nechat se překvapit jejich „objevy“.

Zajištění kolektivního tvůrčího charakteru případu ve třídě je dosaženo spojením dětí s běžnými emocionálními podmínkami, a to i při shrnutí, radosti z výsledků. Zajištění tak rozvoje emocionální sféry předškolních dětí.

Vývoj emocionální sféry se projevuje v několika různých formách:

ve formě výrazných pohybů;

ve formě emocionálních akcí;

formou výpovědí o prožívaných emočních stavech;

v podobě určitého vztahu k okolí.

Právě k rozvoji těchto funkcí směřuje práce na rozvoji emocionální sféry předškolních dětí pomocí kolektivní tvůrčí práce. Práce na rozvoji emocionální sféry musí začít od dětství. Tomu napomáhá organizace výchovné práce na rozvoji emocionální sféry pomocí kolektivní tvůrčí práce.

Aktivity ve třídě pro rozvoj emocionální sféry s využitím prostředků kolektivní tvůrčí práce obsahují dostatek příležitostí pro sjednocení předškoláků s širokou paletou dovedností, znalostí, dovedností a umožňují každému zažít radost z úspěchu.

Prožitek společné radosti děti spojuje, ovlivňuje rozvoj přátelských vztahů, což přispívá k rozvoji emocionální sféry. Kolektivní tvůrčí práce má pozitivní vliv na utváření schopnosti předškoláků koordinovat své činy, názory, učí je všímavosti k pocitům a emocím druhých lidí, tzn. podporuje empatii.

Zároveň je někdy důležité zajistit taková sdružení dětí, která by jen přispěla k projevu citového soucitu. Po splnění společných úkolů je vhodné vyzvat děti, aby si popovídaly o tom, jak se jim spolupracovalo, aby na základě svých výpovědí zdůraznily důležitost přátelských vztahů, schopnost porozumět citovému rozpoložení druhého, adekvátně vyjádřit a regulovat své vlastní.

V kolektivní tvůrčí činnosti se snadno a nepostřehnutelně formuje schopnost interakce s lidmi a rozvíjí se emoční sféra předškoláků.

Ze zkušenosti učitelky mateřské školy

Popis: Tento materiál je určen pro učitelky MŠ, rodiče.
členové: předškolní děti.

Cílová:
dát dětem příležitost vtělit do kompozice obrazy okolního světa, vytvořit podmínky pro kreativní interakci.

úkoly:
Návody:
naučit se tvořit kolektivní díla, ukázat své umělecké schopnosti v různých typech vizuální činnosti;

Rozvíjející se:
rozvíjet kreativitu, představivost, představivost;

Vzdělávací:
pěstovat schopnost spolupracovat, budovat komunikaci, rozvíjet návyk vzájemné pomoci.

Jednou z forem vedení GCD v mateřské škole je kolektivní práce, jejímž výsledkem jsou společné obrazy, panely, kompozice.

Kolektivní práce s dětmi vzniká již od raného předškolního věku na kresbě, modelování, aplikaci, designu.

Vytváření společných obrázků, kompozic, kde se spojují obrázky všech dětí skupiny, dělá dětem velkou radost. Takové obrázky jsou pro děti z hlediska výsledků významnější, vyvolávají v nich obdiv, skutečně jako v básni V. Majakovského: „Co nedělá jeden, uděláme spolu.“

V procesu kolektivní práce se uskutečňuje mravní a estetická výchova dětí, následující dovednosti:
- dohodnout se na společném díle, jeho obsahu;
- spolupracovat, vzájemně si ustupovat, pomáhat, navrhovat, rozvíjet tak komunikativní schopnosti dětí;
- naplánovat si práci, určit její posloupnost, obsah, skladbu, doplňky;
- radovat se z úspěchu vlastních i kamarádů při tvorbě díla.

Rozvíjející se možnosti této formy práce spočívají v rozvoji seberegulace u dětí a schopnosti interakce v týmu.

Podotýkám, že patří mezi cíle ve fázi dokončení předškolní vzdělávání ve federálním státním vzdělávacím standardu je uvedeno, že „dítě aktivně komunikuje s vrstevníky a dospělými... je schopno vyjednávat, brát v úvahu zájmy a pocity druhých“.

Při kolektivní práci tvoříme dekorace na svátek, vyrábíme panely pro volný čas, k narozeninám dítěte, ilustrujeme pohádky, básničky atd.

Pro kolektivní tvorbu si vybírám různorodá témata, ale láká mě především tvorba skladeb o přírodě. Jsou to zelená pole, borové a smíšené lesy, řeky a jezera, zvířata, hmyz a ptáci. Učím děti obdivovat krásu přírody jejich rodné země.

A jak se děti snaží dělat na prázdniny kolektivní díla a potěšit své rodiče výsledky své práce! Věnují je těm nejlaskavějším, nejcitlivějším, nejjemnějším a starostlivým maminkám a tatínkům.

Děti vkládají do své práce tolik tepla a laskavosti, že se na ně chcete dívat donekonečna.

Ve svých hodinách se snažím využívat různé druhy umění: výtvarné a dekorativní, hudbu, tanec, literaturu. Integrace umožňuje ukázat dětem umělecký obraz různými výrazovými prostředky.

Děti z mladší skupiny vytvářejí každý jednotlivý obrázek a na konci získají velký obrázek.

A starší děti plní složitější a rozmanitější úkoly („Ulice města“ - doprava, domy, stromy, lidé atd.). Aby se děti při vytváření kolektivní práce vzájemně nerušily, každý si určuje oblast své činnosti, to znamená, že se dohodnou, kdo bude kde tvořit.

Pro systematické vedení hodin o kolektivní kreativitě ve skupině se vytváří dlouhodobý plán, vybírají se témata a materiály, promýšlejí se formy organizace.

Někdy lze skupinovou práci realizovat v několika třídách. Cyklus hodin na jedno téma umožňuje postupné řešení úkolu. Například téma „Ulice města“: v první lekci se vytvoří město, ve druhé lekci na jiném listu - doprava, na konci lekce se oba listy propojí. Ve třetí lekci se lidé tvoří a doplňují město, jak chtějí (stromy, květiny, mraky, slunce atd.)

Interakcí v týmu se dítě nejen učí a rozvíjí fyzicky, psychicky a verbálně, ale získává také důležité sociální zkušenosti, osvojuje si sociální hodnoty.

A když děti vidí výsledek kolektivní práce, prožívají pozitivní emoce.