Pedagogická diagnostika uměleckého a estetického vývoje dětí předškolního věku. Umělecký a estetický rozvoj předškolních dětí podle federálního státního vzdělávacího standardu. Téma: „Loď pluje po řece“

V jakých typech činností jsou sebemenší úspěchy dítěte viditelnější a přístupnější pro objektivní sledování? Kromě pohybové (fyzické) činnosti, jejíž výsledky lze spolehlivě měřit a porovnávat, kvantitativně i kvalitativně popsat, je třeba poznamenat určité přednosti umělecké a produktivní činnosti.

Výsledky vizuální činnosti, designérské a výtvarné práce se zpravidla zhmotňují do podoby konkrétního produktu (kresba, koláž, hračka, model, design atd., objektivně odrážejí dynamiku výtvarného a obecného vývoje dětí, vizualizují komplex , rozporuplný, vícerozměrný proces utváření estetických emocí a uměleckého vkusu a obecné kultury každého dítěte a také umožňuje výrazně rozšířit časové a prostorové hranice samotného sledování. Produkty umělecké činnosti lze dlouhodobě skladovat časem nemění svůj obsah (předmět sledování), jsou snadno snímatelné kamerou a videozařízením a lze je prezentovat jinému odborníkovi To vše dohromady nám umožňuje objektivně posoudit úroveň umělecké, estetické i obecné vývoj každého dítěte.

Uvažujme v dynamice, jak dochází k formování a rozvoji umělecké a produktivní činnosti, integrující mnoho linií vývoje předškolního dítěte. Věnujme pozornost logice přechodu organizované aktivity do svobodné samostatné tvořivosti dětí.

Druhá juniorská skupina (3-4 roky)

Projevuje velký zájem o dekorativní a užité umění, drobné plastické umění a knižní grafiku; zná způsoby zrakového a hmatového zkoumání různých předmětů k obohacení vnímání.

Dokáže promítnout své představy a dojmy o světě kolem sebe v různých typech vizuálních činností (kresba, modelování, aplikace) a v procesu výtvarné práce, dětského designu.

Vytváří rozpoznatelné obrazy konkrétních předmětů a jevů okolního světa; zprostředkovává zobecněnou formu a barvu pomocí dostupných výtvarných metod (konstruktivní, plastické, kombinované, modulární, rámové atd.)

Rozlišuje, správně pojmenovává a samostatně používá hlavní stavební díly (kostka, cihla, deska) k určenému účelu; cílevědomě tvoří, zkoumá a volně si hraje s těmi nejjednoduššími stavbami (plot, plot, most, pohovka, stůl, dům atd.).

Střední skupina (4-5 let)

Vzdělávací obor "Umělecký a estetický rozvoj"

Se zájmem zobrazuje známé předměty a jevy (všední, přírodní, společenské), samostatně nachází a ztělesňuje v kresbách, kolážích, figurkách, navrhuje jednoduché zápletky na témata z okolního života, beletrii, oblíbené karikatury.

V vytvořené obrázky zprostředkovává různé rysy zobrazovaných předmětů přístupnými grafickými, obrazovými a plastickými prostředky (tvar, proporce, barva, textura, charakteristické detaily, sebevědomě ovládá různé výtvarné techniky.

Rád staví různé výrobky a stavby ze stavebních dílů, papíru, lepenky, přírodních a domácích materiálů a nábytku. Přitom zohledňuje jak konstrukční vlastnosti materiálů (tvar, stabilitu, velikost, umístění v prostoru, tak i účel samotné stavby; vytváří varianty téhož objektu s přihlédnutím k konstrukčnímu zadání.

Vyjadřuje své nápady, zkušenosti, pocity, myšlenky přístupnými vizuálními, výrazovými a konstruktivními prostředky; projevuje estetické emoce a pocity při vnímání děl odlišné typy a žánry umění.

Skupina seniorů (5-6 let)

Vzdělávací obor "Umělecký a estetický rozvoj"

Samostatně vytváří expresivní obrazy různých předmětů a jevů okolního světa na základě vytvořených představ o nich, přičemž se snaží zprostředkovat nejen hlavní rysy (tvar, barvu, proporce, texturu) zobrazovaných předmětů, ale také různé vztahy mezi stejně jako jeho osobní postoj.

V různých typech vizuální činnosti se snaží ztělesňovat detailní zápletky; v dekorativní a designérské činnosti vytváří produkty, které harmonicky spojují formu, dekor a účel předmětu.

Samostatně vytváří struktury ze stavebních dílů a jiných materiálů různých tvarů, velikostí, materiálů a textur (přírodní a domácí, hotové i netvarované); volně je kombinovat a adekvátně nahrazovat v souladu s konstruktivním úkolem nebo vaším kreativním konceptem; rozumí metodě a sledu akcí, samostatně plánuje práci a analyzuje výsledky.

Úspěšně aplikuje zvládnuté výtvarné techniky a postupy, volně je kombinuje k realizaci svých tvůrčích nápadů; z vlastní iniciativy ovládá nové techniky (monotyp, koláž, mozaika, gratage, decoupage, quilling, papier-mâché, origami, kirigami aj.) a různé vizuální a výrazové prostředky; zájem o výtvarné a dekorativní umění; všímá si krásy a harmonie ve světě kolem sebe.

Školní přípravná skupina (6-7 let)

Vzdělávací obor "Umělecký a estetický rozvoj"

Samostatně, volně a se zájmem vytváří originální příběhové kompozice na různá témata ze svého blízkého okolí (rodina, mateřská školka, každodenní společenské a přírodní jevy, svátky a také na myšlence „vzdálené“ (příroda a kultura na jiných kontinentech, cestování, vesmír, „minulost“ a „budoucnost“ lidstva (historie, zábavná dobrodružství).

V tvůrčích dílech zprostředkovává různými vizuálními a výrazovými prostředky své osobní dojmy o světě kolem sebe (smutný či veselý člověk, dobrá či zlá pohádková postava atd.).

Vášnivě, samostatně, kreativně vytváří vysoce kvalitní designové produkty, stavební konstrukce, instalace z hotových dílů a různých materiálů (domácích i přírodních) s přihlédnutím k jejich funkci a místu v prostoru;

Návrhy podle plánu, podmínky (nebo série podmínek, slovní problém, schéma, fotografie, kresba, vzorek (se změnou perspektivy);

Snadno upravuje budovy podle situace, mění výšku, plochu, stabilitu atd.;

Ochotně se účastní týmová práce nebo dějová hra spojená se stavbou herních budov a atributů;

Samostatně plánuje svou činnost a kriticky hodnotí výsledky.

Úspěšně realizuje kreativní nápady, volně a dovedně kombinuje různé umělecké techniky;

Umět plánovat práci a spolupracovat s ostatními dětmi v procesu vytváření kolektivní kompozice;

Zajímá se o výtvarné a dekorativní umění, má zkušenosti jako „divák“ v muzeu umění a na výstavě umění.

www.maam.ru

Pedagogický projekt Umělecký a estetický rozvoj dětí staršího předškolního vzdělávání v procesu hry

Úvod

„Podívejme se blíže na to, jaké místo zaujímá hra v životě dítěte... Hra je pro něj tou nejvážnější věcí. Hra se odhaluje dříve

dětem svět, odhalují se tvůrčí schopnosti jednotlivce. Bez nich není a nemůže být plnohodnotný duševní rozvoj. Hra je obrovské světlé okno, kterým proudí do duchovního světa dítěte životodárný proud myšlenek a představ o světě kolem nás. Hra je jiskra, která zažehne plamen zvídavosti a zvědavosti.“

V. A. Suchomlinskij

Předškolní věk je jednou z důležitých etap, ve které jsou položeny základy uměleckého, estetického, tvůrčího postoje k realitě. Toto období je podle definice L. S. Vygotského „prvním stupněm v systému kontinuálního výtvarného vzdělávání, jehož cílem je co nejúplněji odhalit celý obrovský tvůrčí potenciál dítěte“. Moderní výdobytky teorie a praxe v oblasti umělecké a estetické výchovy odrážejí různé směry vývoje u dětí předškolního věku estetické vnímání skutečnost, schopnost uměleckého vidění světa, seznámení se světem umění a rozvoj uměleckých a tvůrčích schopností.

Teoretické základy umělecké a estetické výchovy dětí předškolního věku jsou prezentovány v řadě psychologických a pedagogických studií N. A. Vetluginy, T. N. Doronové, G. G. Grigorieva, E. A. Dubrovské, S. A. Kozlové, T. S. Komarové, E. M. Toršilové, T. Fokiny ad. práce těchto autorů vymezují úkoly výtvarné a estetické výchovy starších předškoláků.

Výzkum V. N. Avanesové, Z. M. Boguslavské, A. K. Bondarenko, L. A. Wenger, M. I. Voloshina, E. I. Tikheyeva, D. B. Elkonin a dalších odhaluje roli didaktických her ve vzdělávání a výchově dětí před školní věk. Tito autoři zdůrazňují pedagogickou hodnotu didaktických her, která spočívá v tom, že přispívají k rozvoji vjemů a vjemů u předškoláků, utváření představ, získávání vědomostí.

Umělecká a estetická výchova dětí předškolního věku má orientaci kognitivní, emocionální, motivační a aktivní, tvořivou konstruktivní. Výsledkem této výchovy je výtvarný a estetický rozvoj předškolních dětí, který se neomezuje pouze na kontemplativní úkoly, ale formuje schopnost tvořit krásu v umění i životě.

Didaktické hry jsou jedním z prostředků výtvarné a estetické výchovy starších předškoláků. Přispívají k rozvoji kognitivních schopností, získávání nových výtvarných a estetických poznatků, jejich zobecňování a upevňování. V procesu didaktických her si děti ujasňují, upevňují a rozšiřují své dosavadní představy o estetické stránce okolního světa, umění, učí se hodnotit estetické soudy, zvládají techniky manuální kreativity. Didaktické hry zaměřené na smyslový rozvoj dětí, zejména na rozvoj smyslu pro barvy, mají velký potenciál: umožňují dětem seznámit se s vlastnostmi a vlastnostmi předmětů (v tomto případě barvy). V rámci různých didaktických her se děti učí poznávat barvu předmětů, pojmenovávat odstíny a barvy, porovnávat předměty podle barev a seskupovat je podle podobnosti barev. Všechny tyto aktivity rozvíjejí a upevňují znalosti a představy dětí o barvách a přispívají k utváření smyslu pro barvy. Didaktické hry, které předcházejí zrakové činnosti, připravují děti na svobodnější a přesnější odraz barev a odstínů v kresbě a aplikaci.

Děti pracují s existujícími znalostmi o barvách, které získávají, systematizují a obohacují během hry. Pomocí hry dítě získává nové poznatky o konkrétní barvě. Zároveň se během hry aktivuje barevná slovní zásoba dětí.

V didaktických hrách a cvičeních musí děti dostat příležitost:

1) znovu vnímat rozpoznatelné předměty a jejich vlastnosti, procvičovat jejich rozpoznávání a rozlišování;

2) formalizovat smyslové dojmy, objasnit názvy předmětů a jejich charakteristické vlastnosti(tvary, velikosti, barvy a další, navigujte nejen podle vzhled předmětem, ale i slovním popisem;

3) provádět primární zobecnění, seskupovat objekty do skupin podle společných vlastností;

4) korelovat, porovnávat vitální vlastnosti předmětů s existujícími mírami, senzorickými standardy (například tvar předmětů s geometrické tvary jejich barva s primárními barvami slunečního spektra atd.).

Didaktické hry a cvičení mohou plnit další důležitou funkci – sledování stavu smyslového vývoje dětí. V obecném systému smyslová výchova ve školce didaktické hryŘeší tak výchovné problémy. Navíc jsou pro děti dobrou školou, jak využít nabyté smyslové zkušenosti, nápady a vědomosti a nakonec plní i funkci sledování pokroku smyslového vnímání.

Realizace těchto funkcí, zejména funkce vzdělávací, která vyžaduje systém a důslednost při předkládání učebních úkolů dětem, do značné míry závisí na tom, jak správně a plně jsou využívány možnosti didaktických her a cvičení.

Didaktický význam her a cvičení spočívá právě v tom, že dítě dostane příležitost jednat SAMO, mnohokrát opakovat různé praktické operace a efektivně pociťovat výsledky svého duševního i praktického snažení. Za těchto podmínek se materiál, se kterým děti pracují, jehož vlastnosti se učí, stává hlavním didaktickým principem při realizaci úkolů smyslové výchovy.

Závěr

Využití didaktických her v vzdělávací proces pro starší předškoláky je cílevědomý a systematický proces, který zahrnuje vedení didaktických her, což vyžaduje od učitele mnoho promyšlené práce v procesu jejich přípravy a vedení. Jedná se o obohacování dětí relevantními znalostmi, výběr didaktického materiálu a někdy jeho přípravu společně se studenty a jejich rodiči, organizaci prostředí pro hru a také jasné vymezení jejich role ve hře. Úloha didaktických her ve výtvarné a estetické výchově starších předškoláků spočívá v tom, že jsou využívány jako prostředek k osvojování výtvarných znalostí, rozvíjení výtvarného vnímání, výtvarného a estetického vkusu, pozorování, pozornosti, paměti, myšlení, řeči, zkoušení a upevňování získaných poznatků. technické dovednosti.

Na základě doporučení N.A.Vetluginy a A.G.Gogoberidzeho a v souladu se strukturou umělecké a estetické činnosti byla stanovena kritéria a ukazatele uměleckého a estetického vývoje starších předškoláků.

Na základě kritérií a ukazatelů byla stanovena úroveň uměleckého a estetického vývoje dětí staršího předškolního věku a byla provedena diagnostika.

Na základě zjištěných dat byla vyvinuta technologie pro výtvarný a estetický rozvoj dětí pomocí speciálně vybraných a systemizovaných didaktických her.

Hlavním cílem vyvíjené technologie je výtvarný a estetický rozvoj dětí prostřednictvím didaktických her.

Veškerá práce na výtvarném a estetickém rozvoji dětí prostřednictvím didaktických her tak přispěla k aktivní účasti dětí na těchto hrách. To umožnilo rozvoj umění kognitivní zájem děti k osvojení výtvarných a estetických znalostí, kladný citový vztah k výtvarným a estetickým činnostem, potřeba tvořit ruční výrobky, podněcovaly schopnost každého dítěte porozumět smyslu pro krásu. Děti se naučily vyjadřovat estetické úsudky a emocionálně a esteticky hodnotit umělecká díla a osvojily si techniky ruční kreativity při kreslení, modelování a designu.

www.maam.ru

Diagnostika zvládnutí výtvarného umění u starších předškoláků - Umělecký a estetický vývoj starších předškoláků - Pedagogika - Test.ru

Strana 1

Konstrukci optimálního procesu uměleckého a estetického vývoje dětí značně usnadňuje studium vlastností výtvarného a estetického prožívání žáků. Tím je zajištěno, že cíle zvoleného programu korelují se schopnostmi dětí ve skupině a jsou provedeny nezbytné úpravy pedagogického procesu.

Účel diagnostiky: identifikovat rysy uměleckého a estetického vývoje předškolních dětí (na základě materiálu zvládnutí výtvarného umění).

Diagnostické úkoly souvisejí se zjišťováním charakteristik projevu estetického vztahu u dětí předškolního věku k předmětům výtvarného umění – krajina, zátiší, portrét.

Metody zpracování a analýzy materiálů.

Všechna data získaná jako výsledek diagnostiky byla zaznamenána do tabulky, kde:

H – nízká úroveň (modrá)

dítě nemá zájem a nerado se věnuje umělecké činnosti;

nezná a nejmenuje žánry výtvarného umění - portrét, krajina, zátiší;

nejeví zájem při pohledu na esteticky atraktivní předměty;

neodpovídá na otázky estetického charakteru (o umění, estetických předmětech, estetických pojmech, vizuálních technikách a nástrojích);

nereaguje na projevy estetického charakteru (krásy);

pozitivní emoční stavy nejsou pozorovány během hodin výtvarného umění;

nepoužívá slova v řeči - estetické kategorie, estetické posudky;

při zkoumání předmětů nepoužívá obrazná přirovnání;

nevyjadřuje vlastní názor ve vztahu k dílům výtvarného umění.

C – střední úroveň (zelená)

dítě projevuje malý zájem o výtvarné činnosti;

znalosti o žánrech výtvarného umění nejsou dostatečně utvářeny;

plynule zkoumá esteticky atraktivní předměty;

částečně odpovídá na otázky estetické orientace (o umění, estetických předmětech, estetických pojmech, vizuálních technikách a nástrojích);

nereaguje dostatečně emocionálně na projevy estetického charakteru (krásy);

při hodinách výtvarného umění jsou pozorovány drobné pozitivní emoční stavy;

částečně používá slova v řeči - estetické kategorie, estetické posudky;

částečně využívá při zkoumání předmětů obrazná přirovnání;

má problém vyjádřit svůj vlastní názor.

B-vysoké (červená)

dítě má zájem a rádo se věnuje uměleckým činnostem: samostatně a společné aktivityčasto kreslí;

zná a pojmenovává žánry výtvarného umění - portrét, krajina, zátiší;

zkoumá dlouhodobě esteticky atraktivní předměty – „kontemplace“, opakované zkoumání;

odpovídá na otázky estetického charakteru (o umění, estetických předmětech, estetických pojmech, vizuálních technikách a nástrojích);

emocionálně reaguje na projev estetického charakteru (krásy);

pozitivní emoční stavy jsou pozorovány během hodin výtvarného umění;

používá slova v řeči - estetické kategorie, estetické posudky, formuluje estetické soudy;

při zkoumání předmětů používá obrazná přirovnání;

vyjadřuje svůj vlastní názor a ukazuje postoj („Myslím, že umělec to tak nakreslil z nějakého důvodu“, „Žil bych tady a obdivoval to“, „Tyhle mám opravdu rád krásné obrázky») ;

ÚKOLY K ZJIŠTĚNÍ ÚROVNĚ UMĚLECKÉHO ROZVOJE PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ

Pro kontrolu úrovně umělecký vývoj ve výtvarném umění se navrhuje splnit následující úkoly.

1. Úkol umělecké percepce

Vyzvěte děti, aby se podívaly na dvě reprodukce krajinné přírody a vybraly si tu, která se jim líbí, a řekněte, co se jim na ní obzvláště líbilo. Nabídněte se, že vymyslíte název obrázku (tento úkol je pro děti 4-6 let).

Pro mladší předškoláky jsou určeny dva produkty (hračka Dymkovo a chochlomské nádobí) a jsou požádáni, aby si vybrali produkt, který se jim nejvíce líbí (krása vzoru, barva, prvky).

2. Kreslicí úkol (výkon a kreativita)

Vyzvěte děti, aby podle svých představ nakreslily obrázek na téma „Já a moje rodina“. Mohou si vybrat materiály: tužky, fixy, barvy. Dejte jim list krajiny.

Další kreslicí činností je „Co rád dělám“. Každé dítě nakreslí, co ho baví.

Při kontrolním procesu je věnována zvláštní pozornost rozborům dětských výrobků. výtvarné umění, jejich výtvarnou a figurativní expresivitu: nejen na obsahu kreseb, ale také na prostředcích, kterými děti sdělují svět.

Úrovně uměleckého vývoje

Vysoká úroveň (3 body) - děti dokážou vytvářet umělecké obrazy pomocí různých výrazových prostředků. Mají dostatečné znalosti o druzích a žánrech výtvarného umění a vytvořili si o ně zájem tvůrčí činnost. Děti mají praktické dovednosti a plynule ovládají technické dovednosti.

Střední úroveň (2 body) - ve vizuálních činnostech jsou zaznamenány stereotypní obrazy. Děti nejsou dostatečně samostatné při výběru vyjadřovacích prostředků. Množství znalostí o výtvarném umění také není dostatečně ucelené, přestože si děti osvojily praktické dovednosti a mají technické dovednosti.

Nízká úroveň (1 bod) – děti obtížně sdělují obrazy předmětů a jevů. Množství znalostí o umění je velmi malé. Praktické dovednosti nejsou rozvinuté, špatné technické dovednosti.

NA UMĚLECKÉ ČINNOSTI V RODINĚ

1. Příjmení, jméno dítěte, věk.

2. Složení rodiny (otec, matka, bratři, sestry - jejich věk). _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Profese rodičů. ________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Projevují rodiče zájem o umění (jaké druhy)? ______________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________

5. Jaký druh umělecké činnosti rád děláš? (kresba, sochařství, nášivka, výšivka, dřevořezba atd.). ______________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

6. Zapojují se děti do aktivit společně s dospělými a jak se jejich účast projevuje? ________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________

7. Umělecké dojmy dítěte: co sleduje v televizi a co poslouchá v rádiu, kolikrát týdně; Stává se to v divadle, jaké brýle preferujete, jdou dospělí členové rodiny příkladem dětem?________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________

9. Podmínky: dostupnost vybavení, pomůcky pro uměleckou činnost: je zde TV, rádio, videorekordér, jaké knihy, videokazety, divadelní hračky, dětské hudební nástroje? _____________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

10. Je pro vaše dítě místo, kde se může věnovat své oblíbené umělecké činnosti? Jak se rodiče a další členové rodiny podílejí na organizování umělecké činnosti dítěte? _______________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

DOTAZNÍK PRO UČITELE KE STUDIU PODMÍNKY

PEDAGOGICKÁ PRÁCE NA ESTETICKÉ VÝCHOVA V MATEŘSKÉ ŠKOLE

CELÉ JMÉNO. ____________________________________________________________________

1. Uveďte své vzdělání a pracovní zkušenosti. ___________________________________________

2. Považujete za nutné seznamovat děti s výtvarným a dekorativním uměním? ______________________________________________________

3. Proč je nutné seznamovat děti s výtvarným uměním?______________________________________________________________________________________

4. Jaký je vztah dětí k výtvarnému a dekorativnímu umění? ________________________________________________________________________________

5. Jaké osobnostní rysy se mohou utvářet v procesu seznamování dětí s uměním? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________

6. Jaké formy seznamování s uměním považujete za nejvhodnější?

_____________________________________________________________________________

7. Jakou úroveň má dítě při analýze uměleckého díla? ___________________________

8. Jaké druhy výtvarného a dekorativního umění děti znají? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________

9. Jaký druh malby děti rozpoznávají a preferují ve své kreativitě? ___________________ ___________________________________________________________________________

10. Co podle vás ovlivňuje estetickou výchovu dětí? __________________________________ ____________________________________________________________________________________

11. Jaké druhy práce nacházejí místo v dětské tvořivosti pod vlivem umění?

_____________________________________________________________________________

12. Věnujete se umělecké činnosti na základě svých zájmů ve skupině?

_____________________________________________________________________________

13. Jaký druh umění a řemesel máte nejraději?

_____________________________________________________________________________

14. Ráda kreslíš, vyřezáváš, vyrábíš aplikace různé materiály?

_____________________________________________________________________________

15. Co ses ještě chtěl naučit, jaké techniky ovládat? __________________________ ______________________________________________________________________

16. Vaše návrhy na zlepšení metodického a předmětového prostředí při organizování výtvarné činnosti v MŠ. ______________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Na toto téma:

Více podrobností na webu nsportal.ru

1Otázky ke kontrole

Pokyny: Například se dítěti zobrazí obrázek... a požádá o zodpovězení otázek....

Kritéria pro hodnocení.

Téma je „Jsem v muzeu“ (možnosti: „Jdu do muzea“) nebo „Hraji si na počítači“ (téma lze upravit podle věku).

Otázky týkající se kreslení a zkušeností (můžete navrhovat na základě materiálů 3dílné knihy o „Diagnostice“). – 4–7 otázek zaměřených na zjištění zkušeností dětí s návštěvou muzea, jejich dojmy, porozumění pravidlům atd.

Sestavte sbírku dětských prací na téma:

„Jdu do muzea“ (možnosti: hraji na počítači, pro mladší _ „já!“).

Potřebujete: 1 pozvat 3–5 dětí, aby pracovaly na tématu (neříkejte jim), jak ho nakreslit.

Analyzujte práci na základních řezných nástrojích.

Rozebírají jeden ze vzdělávacích programů – sekci „Umělecký a estetický rozvoj dětí předškolního věku“

Podle následujících kritérií : Pracovní cíle.

Vlastnosti obsahu (sekce, jejich vztah, přístupnost, věková přiměřenost, rozmanitost obsahu)

Korelace oddílů o rozvoji vnímání a činnosti.

Reprezentace integrace s jinými sekcemi, prostředky rozvoje (například matematické, hudební atd.)

Během mezisezónního období studenti SAMOSTATNĚ STUDUJÍ následující otázky:

1. Muzejní pedagogika. K tomu se seznamte s prezentací o muzejní pedagogice. Sestavte plán odezvy.

Ve druhém semestru revidují vydané programy muzejní pedagogiky.

LITERATURA K PŘÍPRAVĚ

Grigorieva G.G. Vizuální aktivity předškoláků. - M.: Akademie, 1997.

Grigorieva G.G. Vývoj předškolního dítěte ve výtvarném umění: Učebnice. pomoc pro studenty vyšší ped. provozoven. - M.: Akademie, 1999. –

Kazakova T. G. Vizuální aktivity mladších předškoláků. – M.: Vzdělávání, 1980. (Úvod).

Teorie a metodika zrakové činnosti / Ed. V. B. Kosminskaya. – M.: Kazakova T. G. Rozvíjet kreativitu u předškoláků. – M.: Výchova, 1985. Výchova, 1985.

Sakulina N.P. Kresba v předškolním dětství. - M.: Vzdělávání, 1965.

Flerina E. A. Vizuální kreativita předškolních dětí. - M.: Uchpedgiz, 1956.

5 Flerina E. A. Výtvarné umění v předškolní instituce. Prvky vyučování při vedení zrakové kreativity dítěte // Historie předškolní pedagogiky: Čítanka / Komp. S. V. Lykov. - M.: Akademie, 1999. - S.458-465.

Dílčí programy

Vorobyova D.I. Harmony: integrovaný program pro intelektuální a umělecký rozvoj osobnosti předškolního dítěte. - Petrohrad: LOIUU, 1995 .

Zolochevsky S. A. Jakou barvu má svět? Program pro rozvoj vnímání barev pro děti 6-7 let - M.: Aspect-press, 1994.

Kozhokhina S.K. Cesta do světa umění (rozvojový program pro děti předškolního a základního školního věku.) M., 2002.

Kozhokhina S.K. Cesta do světa umění. Rozvojový program pro děti předškolního a základního školního věku. M., 2002.

Koptseva T. A. Příroda a umělec. Umělecký a ekologický program. M., 2001.

Kurevina O. A.. Selezneva Cesta do krásy. Metodická doporučení pro vychovatele, učitele a rodiče. M., 1999.

Paramonova L. A. Dětská kreativní design. M., 1999.

Razhnikov B. G. O programu emocionálního a estetického rozvoje dětí „Little Emo“ // Předškolní výchova., 1996, č. 9-s.58-65

Torshilova E. M. Program „Naughty aneb klid do vašeho domova“ a metody estetického rozvoje předškoláka - M., 1999.

1. Estetická výchova 1. je chápán jako cílevědomý, systematický proces utváření estetického postoje k realitě, formování tvořivě aktivní osobnosti, schopné vnímat a oceňovat krásy okolního světa (příroda, práce, společenské vztahy) z pozice estetický ideál, stejně jako prožívání potřeby estetické činnosti, přetvářející realitu podle zákonů krásy.

umělecké vzdělání22. 2 2 interpretováno jako výchova uměním.

Výtvarná výchova – proces osvojování souboru znalostí, dovedností a schopností jedincem, utváření ideových postojů v oblasti umění a umělecké tvořivosti.

umělecký a estetický vývoj3 3 jako proces a výsledek osvojování estetické a umělecké zkušenosti lidstva, rozvíjející schopnost prožívat různé jevy reality jako krásné, emocionálně reagovat na umělecké obrazy a projevy krásy ve světě; formování a zlepšování estetického vědomí, postoje a estetické činnosti člověka.

Estetické vnímání 4 jako komplexní, cílevědomý, emocionálně nabitý proces reflektování vnímaného předmětu z pozice estetického ideálu, má řadu znaků: hodnotící, celostní (vnímání v jednotě obsahu a formy), emocionální, subjektivní.

Umělecké vnímání 5 je chápán jako proces uznání, porozumění, emocionálního a estetického hodnocení uměleckého díla.

Umění – 6 specifická zvláštní forma společenské tvorby a lidské činnosti, která je odrazem skutečnosti v uměleckých obrazech, jeden ze způsobů estetického zkoumání světa, nejvyšší forma estetické reflexe a poznání světa v uměleckých obrazech, spojená s prací, životem, znalostmi.

umělecký obraz , 7 jako forma reflexe skutečnosti v umění z pozice estetického ideálu; estetická kategorie, která charakterizuje zvláštní metodu a formu osvojování a přetváření reality vlastní pouze umění, konkrétněji prvek, součást uměleckého díla, způsob bytí a reprodukce zvláštní umělecké reality.

Estetické soudy 8 je považován za duševní akt, který realizuje postoj jedince ke konkrétnímu estetickému jevu (s různou mírou složitosti, hloubky – na základě představ, estetického prožitku).

Estetické posouzení9 9 – cílevědomý postoj člověka k určitému jevu nebo obrazu na základě jeho srovnání s estetickými standardy a ideály.

Nejvyšším kritériem estetického hodnocení, které zahrnuje srovnání jevů, sociálně podmíněných představami jedince o dokonalosti, kráse, vnímané jako cíl, mající motivační charakter, je např. estetický ideál.

Estetický zájem , 10 chápán jako zaměření jedince na estetickou činnost a vyznačuje se šířkou, hloubkou, stabilitou a v předškolním věku jsou jeho základy teprve položeny.

estetický postoj ke světu ,11 která je v moderních pramenech považována za metakategorii výtvarné pedagogiky, jedinečný emocionální a hodnotný duchovní fenomén, univerzální způsob interakce, který integruje a harmonizuje vztah člověka s okolní realitou za účelem vytvoření celistvého, osobně významný estetický obraz světa (

Stvoření 12 jako aktivní, tvořivý proces lidské činnosti, směřující k pochopení a přetváření reality, vytváření nových originálních, nikdy dříve existujících předmětů, děl apod., za účelem zlepšení hmotného a duchovního života společnosti.

« tvůrčí činnost dítěte „- je integrativní osobnostní kvalita, zahrnující motivační, procedurální a efektivní složku, projevující se v různých typech umělecké činnosti (Zaplatina).

Schopnosti 13. jsou chápány jako individuální osobnostní charakteristiky, které zajišťují poměrně snadné a kvalitní zvládnutí jakékoli činnosti (B. M. Teplov), vlastní každému a přístupné rozvoji.

Syntéza umění 11414 14 (přel. spojení, kombinace) rozumí „organické spojení různých umění nebo druhů umění do uměleckého celku, který esteticky organizuje hmotné a duchovní prostředí lidské existence; jednota uměleckých prostředků a figurativních prvků v různých uměních“ (Yu. P. Borev, M. S. Kagan, T. G. Penya, B. P. Yusov, R. M. Chumicheva).

Nakreslete „strom nápadů“ v oblasti uměleckého a estetického vývoje dětí s uvedením časového rámce (fáze nebo přibližné roky), hlavní ideologická vodítka (problém vztahu mezi „kreativitou a učením“, „rozvojem schopností“ “, problematika seznamování dětí s uměním, problémy muzejní pedagogiky) .

Vztah sociálních a biologických faktorů ve výtvarném a estetickém vývoji dětí předškolního věku.

Je umění přístupné předškolákům?: pro a proti.

Cíle uměleckého a estetického rozvoje

Aktivace a rozvoj emoční reakce o projevech krásy v okolním světě, jejím zobrazování v uměleckých dílech a vlastních výtvarných dílech ( estetické emoce a pocity ), vývoj umělecké a estetické vnímání.

Vytváření podmínek pro zvládnutí jazyka výtvarného umění a umělecké činnosti dětí, A na tomto základě obohacení a počáteční zobecnění myšlenek o umění, estetické kategorie (na přístupné úrovni).

Podpora vývoje a používání různých estetické posudky, soudy o projevech krásy v okolním světě, uměleckých obrazech, vlastních tvůrčích dílech, utváření a projevech u dětí zájmy, estetické preference, touha objevovat umění A ovládnout výtvarné umění obohacením zážitku z návštěvy muzeí, výstav, sběratelství, kreativního trávení volného času, ručních prací, projektové aktivity, na jejich základě vznik citové, mravní a estetické orientace, vést děti k pochopení hodnoty umění, umělecká činnost , a udržení projevu hodnotového vztahu k národnímu a světovému kulturnímu dědictví (na realizovatelné úrovni).

Stimulující sebevyjádření estetickývztah k vnějšímu světuv různých situacích (každodenní a výchovné situace, volnočasové aktivity, při návštěvách muzeí, parků, městských exkurzí) a ve vztahu k různým předmětům (umělecká díla, přírodniny, předměty pro domácnost, hračky, společenské jevy).

5. Vývoj výtvarné umění .

Jsou navrhovány moderní technologie pro umělecký a estetický rozvoj a vzdělávání dětí na dalšízásady, které jasně odrážejí metodické pokyny: zásada integrovaný přístup K estetickému a holistickému rozvoji, spojení mezi uměním a vědou, kontinuitou progresivních prvků kultury (vytváření porozumění spojení mezi rozvojem tradic), polyartistickým a integračním přístupem, s ohledem na geografické, historické, kulturní faktory, estetizace celého života dětí, jednota výchovy a samostatné umělecké tvořivosti dětí (vztah mezi „učením“ (ovládání metod činnosti) a samostatným hledáním a aktivitou dětí), odhalování osobnosti dítěte v různých podobách a typy dětských aktivit (B. P. Yusov). Existují také zásady –“ pokyny": "pedagogická dramaturgie" (vytváření situací asimilace), celistvost a pomalost emočního zvládnutí materiálu (ovládání ponořením), stálost spojení se životem (přitažlivost osobní zkušenost, rešeršní činnost, interakce s rodiči, uvádění děl vytvořených dětmi do prostoru třídy nebo skupiny), spoléhání se na apogeum jevu v umění, jednota formy a obsahu v procesu učení, vytváření potřeby osvojení znalosti a dovednosti (B. M. Nemenský) 1.

1Nemensky B. M. Pedagogika umění. – M.: Vzdělávání, 2007. – Pp. 195-202.

Sousední soubory ve složce isoozo_1

Další podrobnosti na webu www.StudFiles.ru

„Právní výchova dětí předškolního věku“ – Každý na světě, dospělí i děti, ví, že rodina je naše nejlepší přítel na velké planetě. Právo na odpočinek. Rodina by si měla vážit! Právo na lékařskou péči. Právní výchova dětí předškolního věku. "Popelka". Zde je dbáno na zdraví dětí, sestry děti váží a očkují. Právo na život a vzdělání ve vlastní rodině. Naše školka nejen učí, rozvíjí a posiluje.

„Rozvoj paměti u předškolních dětí“ - 1. Technika „Nepřímé zapamatování“. Diagramy. Cíle: Struktura práce: Důsledky zhoršení paměti: Výsledky zjišťovacích a kontrolních experimentů. Potíže se zvládnutím vzdělávacího a výcvikového programu; snížení produkčního potenciálu; - školní nepřizpůsobivost. Podmínky pro provedení diagnostického vyšetření:

„Ekologie pro předškoláky“ - Výchova k etickému a estetickému cítění, rozvoj emocí prostřednictvím přírody. Integrace environmentální výchovy se vzdělávacími obory. Šťastný 8. březen. Cíl naší práce: Utváření počátků ekologické kultury v osobnosti předškoláků, implikující formované ekologické vědomí, ekologicky orientované chování a aktivity v přírodě, environmentální postoj, kognitivní zájem o znalosti o rodné zemi.

„Psychologické zdraví předškoláka“ - Výsledky psychodiagnostické studie starších předškoláků metodou Toulouse-Pieron z hlediska přesnosti. Předmětem studia jsou složky psychického zdraví dětí při přechodu z mateřské školy do školy. Výsledky studie metodou R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva, T.A. Fotekova „Převyprávění poslouchaného textu“.

„Bezpečnost předškolních dětí“ - „Formy spolupráce s rodiči na podporu znalostí o bezpečném chování předškolních dětí“. Konzultace: „Bezpečné dětství“; „Brání rukojmí“ „Bezpečnost vody“ „Bezpečnost v ulicích města“ atd. Informační a analytické formy práce: Aktivní formy interakce: Obrazovky: „Bezpečnost dětí“ „Bezpečnost silničního provozu“.

"Hry pro předškoláky" - Hra. Hlavní profesní motto: "Neškodit!" Slovník. Rodičovi. Flexibilní řečové chování. Yashnova Olga Igorevna. Vedoucí učitel MDOU d/s č. 393 “Rostok” r.tel 66-50-72. Souvislý projev. Artikulace. Pedagogická zkušenost. Environmentální výchova dětí předškolního věku. Struktura pracovních oblastí. Baranovská Olga Viktorovna.

V současné době vyučující týmy mateřských škol vzdělávací organizace vykonávají svou činnost v rámci přechodu na federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání, schváleného nařízením Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. října 2013 č. 1155. V tomto ohledu by mělo být přezkoumáno a upraveno sledování toho, jak děti dosahují plánovaných výsledků zvládnutí vzdělávacího programu. Podle článku 4.3. Federální státní vzdělávací standardy pro předškolní vzdělávání, které představují sociálně normativní věkové charakteristiky možného prospěchu dítěte ve fázi dokončování předškolního vzdělávání, nepodléhají přímému hodnocení, vč. formou pedagogické diagnostiky (monitoringu), a nejsou podkladem pro jejich formální srovnání s reálnými výkony dětí.
Zároveň může být v souladu s článkem 3.2.3 Standardu provedeno hodnocení při realizaci vzdělávacího programu individuální rozvoj děti. Toto hodnocení provádí pedagogický pracovník v rámci pedagogické diagnostiky (posouzení individuálního vývoje dětí předškolního věku spojené s hodnocením efektivity pedagogického jednání a jeho dalšího plánování).

Rád bych Vám poskytl hodnotící nástroj pro hodnocení plánovaných výsledků v umělecko-estetické vzdělávací oblasti

Obor – Umělecký a estetický rozvoj (Kresba)

Obecná vývojová skupina pro děti od 6 let

Ukazatele

1. Projevuje silný zájem o umělecká díla: klasická, lidová, okolní předměty, budovy, stavby. Vidí a chápe krásu v životě a umění a raduje se z krásy přírody.

2. Zná a prakticky používá materiály a zařízení pro kreslení.

3. Samostatně vytváří ornament s využitím rytmu a symetrie v kompoziční výstavbě. Provádí bez potíží dekorativní prvky– tečky, kruhy, rovné a vlnité čáry, kapky, listy, kudrlinky atd.

4. Ví, jak míchat barvy na paletě, abyste získali požadovaný odstín.

5. Správně vyjadřuje tvar, strukturu, proporce objektu na obrázku, barevné schéma.

6. Uspořádá obrázky v celém listu a zachová proporcionalitu v zobrazení různých objektů.

7. Při činnosti je charakter čáry souvislý, reguluje tlak, maluje malými tahy, které nepřesahují obrys.

8. Samostatně demonstruje koncept výkresu.

Nástroje

1. Z pozorování.

2. Z pozorování.

3. Učitel nabídne nakreslení obrázku na volné téma.

4. Učitel v průběhu práce hodnotí proces činnosti a produkt činnosti.

Kritéria pro hodnocení

3 body– Platí různé barvy a odstíny pro vytvoření výrazného vzhledu. Dovedně zprostředkovává obsah kresby i tvar a strukturu předmětů, kompozičně aranžuje předmět, zprostředkovává popředí i pozadí, při zprostředkování obrazu využívá různé výrazové prostředky. Volně kreslí vzory na základě dekorativního a užitého umění.

2 body– K vytvoření obrazu používá monotónní barvy, obtížně vytváří nové odstíny, jasně nevyjadřuje obsah kresby, stejně jako tvar a strukturu objektů. Má potíže při vytváření kompozice, při předávání obrazů příliš nepoužívá různé výrazové prostředky. Má potíže s přesnějším předáváním vzorců.

1 bod– Nepoužívá různé barvy a odstíny, neumí zobrazit další odstíny, neumí zprostředkovat obsah kresby, stejně jako tvar a strukturu předmětů, neumí sestavit kompozici. Neumí kreslit vzory.

Výsledek

Vysoká úroveň – 20 – 24 bodů

Průměrná úroveň - 12 – 19 bodů

Nízká úroveň - 8–11 bodů

Galieva Natalya Vasilievna

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

DIAGNOSTIKA ÚROVNĚ ROZVOJE KREATIVITY VE VIZUÁLNÍCH AKTIVITÁCH

Učitel střední školy GBOU č. 951

Zabrodská Natalja

Komarova kresba malba kreativní

Úvod

4.3 Kurzy kreslení netradičními technikami

Závěr

Literatura

Úvod

Každý člověk má potřebu tvůrčí činnosti a tvůrčích schopností. Bohužel často zůstávají nerealizované. V dětství člověk hledá příležitosti k realizaci svého tvůrčího potenciálu, ale zpravidla naráží na odpor okolí a svého nejbližšího okolí. Pokud dítě nezíská pozitivní zkušenosti s tvůrčí činností, pak si v dospělosti může vytvořit přesvědčení, že tento směr vývoje je pro něj nedostupný. Ale právě kreativitou se člověk může nejplněji odhalit jako člověk.

Kreativita dává člověku zkušenost jeho integrity. Odráží jeho vnitřní svět, jeho aspirace, touhy, zkušenosti. V okamžiku kreativity člověk nejplněji a nejhlouběji prožívá sám sebe jako osobu a uvědomuje si svou individualitu. "Kreativita," píše V.V. Davydov, je úděl všech... je to normální a stálý společník vývoj dítěte" Tvůrčí sklony různých dětí jsou různé. Závisí na vlastnostech nervového systému, jeho „plastičnosti“, emoční citlivosti, temperamentu a jsou do značné míry určeny dědičností. Kromě toho na rozvoj kreativity má vliv prostředí, které dítě obklopuje, zejména rodina. Nejdostupnější možností pro tvůrčí činnost je výtvarné umění.

Děti ve věku 3 až 7 let kreslí tužkami, barvami, vyřezávají z plastelíny a vyrábí řemesla z různých dostupných materiálů. Tato aktivita je pro dítě přirozeným způsobem ovládnutí okolního světa, pochopení svého místa v něm, objevování sebe sama, způsob rozvoje myšlení, vnímání, motoriky, rozvíjí dítě citově a kreativně. Z hlediska důležitosti zaujímá tato činnost v životě dítěte druhé místo hned po hře, svou povahou je nejblíže hře, je to přístupná, svobodná činnost, ve které je příležitost vyjádřit své prožitky nepřímo barvou, obrazem atd. Zároveň jde o vizuální a produktivní činnost, která umožňuje vyhodnotit výsledek. "Tvořivost a hra se zde objevují jako vzájemně propojené pojmy, protože... dítě nemá jiný způsob osobního rozvoje než kreativní, spojený s rozvojem představivosti." (L.S. Vygotsky). B.M. Teplov píše, že „... úkol zobrazovat nutně vyžaduje akutní vnímání... Při řešení úkolu zobrazit to, co vidělo, se dítě nevyhnutelně učí vidět věci novým, mnohem ostřejším a přesnějším způsobem.“

Jedním typem integrační aktivity je návrhová aktivita dítěte. V designérských činnostech si předškolák rozvíjí cit pro materiály a dekorativnost, prostorovou představivost, pokládá základy designu a výtvarného myšlení. Návštěvou muzeí, seznamováním se s vystavenými exponáty, pozorováním světa kolem sebe, dítě, objevováním celé jeho rozmanitosti, získává z tohoto objevu radost a uvědomuje si své schopnosti při realizaci své vize. To vše má trvalý význam: člověk, který vidí a umí ocenit krásu, si ji zachová a zvětší, tito lidé nejsou schopni nemorálních činů.

Dnes je navíc více než kdy jindy potřeba formování harmonicky rozvinuté osobnosti. Člověk, který bude studovat, chránit a rozvíjet duchovní dědictví našeho lidu.

Designérská činnost je zvláštní druh umělecké činnosti, která kombinuje různé druhy kreativity: kresba, modelování, aplikace, design, umělecká práce. Integrace umožňuje učitelům a vychovatelům utvářet zájmy dětí, jejich potřeby, seznamovat je se základy kultury, umění, různými druhy uměleckých činností a rozvíjet kreativně samostatnou osobnost.

Výtvarné umění pro dítě znamená hodně. Proto je velmi důležité, aby učitel analyzoval úroveň rozvoje zrakové aktivity dítěte jako indikátoru jeho estetického a intelektuálního vývoje a také úroveň jeho osvojení dítětem v konkrétním věkovém období.

V tomto ohledu jsou důležité ukazatele a kritéria pro hodnocení úrovně zvládání zrakových aktivit dítětem. Používají vyvinuté ukazatele a kritéria podle programu „Origins“, I.A. Lykova, T.G. Kazakova, L.A. Paramonova, E.A. Flerina, A.E. Shibitskaya, T.S. Komarova, A.N. Malysheva. Pro hlubší a důkladnější analýzu jsme s kolegy na schůzkách městského metodického sdružení „Výtvarné umění v MDOU“ vyvinuli a opakovaně použili při hodnocení efektivity námi vytvořeného vyučovacího systému zaměřeného na výuku výtvarného umění dětí. a rozvíjet jejich kreativitu.

Sestavili jsme úplný soubor kritérií a ukazatelů, které jsme identifikovali, do jediné tabulky, která nám umožňuje rychle hlouběji analyzovat charakteristiky úrovně dětského mistrovství ve výtvarném umění. K tomu jsme zvolili omezený soubor kritérií a indikátorů, společných pro všechny typy vizuálních aktivit.

Na základě těchto ukazatelů se provádí diagnostický průzkum dovedností a schopností dětí předškolního věku v projekční činnosti.

Jako testovací úkol jsme zvolili úkol vyplňování kroužků. Volba diagnostického úkolu byla diktována následujícími úvahami: je součástí plánovaného programu zaměřeného na rozvoj zrakové tvořivosti dětí a v souvislosti s tím stimuluje tvořivé schopnosti dětí a dává dětem možnost explikovat, modifikovat a transformovat dosavadní zkušenosti. Úkoly by měly být kombinací vyobrazených obrázků, které mají společný základ (kruh), odrážející složitost tvůrčího procesu. Na list papíru na šířku je grafitovou tužkou nakresleno 6 stejně velkých kruhů (průměr 4,5 cm). Děti jsou požádány, aby přemýšlely o tom, co by každý kruh mohl být, a dokončily kresbu.

Výsledky dětí, které úkol splnily, jsou hodnoceny 3bodovým systémem.

Hodnocení 3 (vysoká úroveň) je uděleno těm dětem, kterým je dán originální obrazový obsah převážně bez opakování jednoho nebo podobného vzorku.

Bodové hodnocení 2 (průměrná úroveň) se uděluje těm dětem, které všechny nebo téměř všechny kruhy vybaví obrazovým obsahem, ale umožňují téměř doslovné opakování (například květina nebo náhubek) nebo kruhy ozdobí velmi jednoduchými předměty, které se často nacházejí v život (míč, míč, slunce atd.).

Skóre 1 (nízká úroveň) je přiděleno těm, kteří nebyli schopni poskytnout nápadité řešení všem kruhům, úkol není dokončen úplně a nedbale.

I. Diagnostics vyvinutá T.S. Komárová

K určení úrovně rozvoje zrakových dovedností dětí a jejich tvůrčích projevů se děti řídí kritérii vyvinutými T.S. Komárová.

1. kritérium: obsah dokončeného obrazu, jeho složky, jejich rozmanitost;

2. kritérium: přenos formy (forma jednoduchá nebo složitá, zprostředkovaná přesně nebo zkreslená);

3. kritérium: struktura objektu (části jsou umístěny správně nebo ne);

4.kritérium: barva (barvy jsou světlé nebo světlé, teplé nebo studené);

5.kritérium: povaha čar (silný nebo slabý tlak, zbarvení malými nebo velkými tahy).

Abych si ověřil, do jaké míry si dítě osvojilo konkrétní dovednost, provádím 2x ročně kontrolní vyšetření. To vám umožní posoudit dynamiku vývoje a plánu dítěte další práce s přihlédnutím k dalším třídám pro rozvoj potřebných dovedností.

Tabulky pro hodnocení dovedností a schopností vyvinutých A.N. Malysheva používám k prozkoumání dovedností a schopností práce s nůžkami, látkou, nůžkami pro děti v seniorské skupině a přípravná skupina.

Prověření dovedností a schopností pracovat s nůžkami (skupina seniorů)

Prověření dovedností a schopností při práci s látkou (skupina seniorů)

Prověření dovedností a schopností při práci s nití (skupina seniorů)

Zkouška dovedností a schopností pracovat s látkou (přípravná skupina)

Prověření dovedností a schopností pracovat s nití (přípravná skupina)

Tabulka 1 - Parametry rozvoje dětí staršího předškolního věku ve výtvarné a tvůrčí činnosti

Vývojové parametry	Typy kreativního rozvoje	Vysoká úroveň vývoje	Průměrná úroveň rozvoje	Nízká úroveň vývoje
Zvládnutí technických dovedností a schopností.	Malování Architektura Sochařství umění a řemesla Nekonvenční techniky	Plně zběhlý v technických dovednostech a schopnostech.	Má potíže s uplatňováním technických dovedností a schopností.	Využívá pomoci učitele.
Rozvoj vnímání barev.		Používá celý barevný gamut. Pracuje samostatně s odstíny.	Používá celý barevný gamut.	Používá ne více než 2-3 barvy.
Rozvoj kompozičních dovedností		Samostatně sestavuje a realizuje kompoziční plán.	Má potíže s kompozičním řešením.	Zobrazuje objekty, aniž by je spojoval s jediným obsahem.
Rozvoj emocionálně - uměleckého vnímání, kreativní představivosti.		Vidí krásu okolního světa, umělecká díla, lidové umění a řemesla, odráží jeho emoční stav v práci. Práce ho baví, vytváří obrazy samostatně a získané dovednosti využívá naplno.	Vidí krásy okolního světa, umělecká díla, lidové umění a řemesla. Má potíže při předávání svého emocionálního stavu prostřednictvím obrázků.	Cítí krásu okolního světa, uměleckých děl, lidového umění a řemesel. Ale nemůže samostatně vyjádřit svůj emocionální stav prostřednictvím obrazu nebo barvy.

Tabulka 2 - DIAGNOSTICKÁ TABULKA pro zkoumání úrovně rozvoje dětí staršího předškolního věku ve výtvarných a tvůrčích činnostech

Poznámka:

"B" - vysoká úroveň vývoje

„C“ - průměrná úroveň rozvoje

"N" - nízká úroveň vývoje

II. Etapy rozvoje uměleckých a tvůrčích schopností

Bez ohledu na to, jaké schopnosti dítě má a kdy se projeví, existují čtyři hlavní fáze, kterými dítě na cestě od schopnosti k talentu projde.

1. První fází je fáze hraní.

Pozorní rodiče v této fázi hrají roli učitelů, mentorů a velkorysých hrdinů, kteří jsou vzorem. Dítě si pouze „hraje“ se svými schopnostmi, zkouší různé druhy aktivit a koníčků.

Děti může zajímat úplně všechno nebo naopak jedna věc, ale prvotní vášeň může opadnout při prvních potížích. Motto rodičů v této fázi proto zní: „Pomalost, klid, opatrnost“.

2. Druhou fází je individualita.

Tato fáze se zpravidla vyskytuje během školních let, i když existují děti, jejichž schopnosti se zjevně projevují mnohem dříve.

V této fázi hrají velkou roli rodinné tradice. Například v rodinách cirkusantů začínají děti doslova od kolébky vystupovat se svými rodiči a obcházet scénu hry, zapojovat se do života účinkujících a postupně si zvykat na každodenní práci. Další tvůrčí osud těchto dětí je předem daný. Ale to je spíše výjimka než pravidlo.

Většina dětí školního věku se přihlásí do nějakého kroužku, oddílu nebo studia a dítě má pak mentory, kteří s ním individuálně pracují. Rychlost jeho pokroku je pro učitele odměnou. Tato fáze je charakteristická tím, že se dospělí neustále přizpůsobují tomu, aby se dítě učilo jeho talentu.

Pokud děti náhle přestanou dělat znatelné pokroky, rodiče považují učitele za vinného a snaží se ho nahradit. Proto v této fázi hraje hlavní roli individuální mentor. Může dokonce podřídit rutinu celé rodiny rutině mladého talentu, to znamená, že rodiče velmi úzce spolupracují s mentorem. V této fázi se u dítěte již většinou projevuje chuť pracovat a dosahovat vysokých výsledků.

3. Třetí je fáze růstu. Dítě nyní potřebuje kvalifikovanějšího učitele, který se stává hlavním soudcem jeho úspěchu. Rodiče zaujímají podřízené postavení, jejich role je redukována na morální a materiální podporu. V této fázi jsou pro udržení chuti do práce a dosahování výsledků velmi důležité soutěže, koncerty či soutěže konané mimo domov.Rodiče nyní vystupují jako diváci.

4. Čtvrtá je fáze mistrovství.

V této fázi teenager, pokud je skutečně talentovaný, předčí své vrstevníky a někdy i mentory a promění se ve skutečného mistra ve zvoleném oboru. To se stává zřídka a jen málokdo dosáhne takové výšky.

Učitelé a rodiče musí být v této fázi velmi opatrní, aby dítě nepřivedli k „hvězdné horečce“.

1. V první fázi dítě sáhne po rodičích.

2. Na druhém stupni začíná učitel hrát stále výraznější roli v rozvoji schopností dítěte

3. Ve třetí fázi se již rodiče zabývají etablovanou osobností.

Navzdory stále rostoucí roli profesionálního učitele v růstu a rozvoji talentu dítěte je význam rodičů ve všech fázích nesmírně velký. Základem slibu učitelů je růst odborných dovedností. Úkolem rodičů je rozvíjet schopnost žít, která je nezbytná pro každé dítě bez ohledu na jeho nadání.

Jednou z podmínek pro projev kreativity v umělecké činnosti je organizace zajímavého smysluplného života pro dítě: organizace každodenního pozorování jevů okolního světa, komunikace s uměním, materiální podpora, jakož i zohlednění individuální vlastnosti dítěte, pečlivý přístup k procesu a výsledku dětských činností, organizace atmosféry kreativity a motivace k úkolům. Utváření motivů k vizuální činnosti od přijetí, udržení a realizace učitelem stanoveného tématu až po samostatnou formulaci, udržení a realizaci tématu je jedním z důležitých úkolů výuky. Dalším úkolem je utváření vnímání, protože vizuální činnost je možná na úrovni smyslového vnímání: schopnost zkoumat předměty, vrstevnice, izolovat části, porovnávat tvar, barvu, velikost se smyslovými standardy, určovat vlastnosti předmětu a jevu. . K vytvoření výtvarného a výrazového obrazu je nutné mít emocionální estetické vnímání, rozvíjet u dítěte schopnost všímat si výraznosti tvarů, barev, proporcí a zároveň vyjadřovat svůj postoj a pocity.

III. Faktory rozvoje uměleckých a tvůrčích schopností

Pro rozvoj umělecké tvořivosti jsou nutné určité podmínky:

a) zkušenost s uměleckými dojmy z uměleckých obrazů;

b) některé znalosti a dovednosti v oblasti různých druhů umělecké činnosti;

c) systém tvůrčích úkolů zaměřených na rozvoj schopnosti dětí vytvářet nové obrazy s využitím prostředků různých druhů umění;

d) vytváření problémových situací, které aktivují kreativní představivost („dokončit kresbu“, „vymyslete si to sami“, „dokončit návrh sami“);

e) materiálně obohacené prostředí pro uměleckou činnost.

Při používání výtvarného umění k rozvoji uměleckých a tvůrčích schopností dětí je třeba mít na paměti, že výtvarné umění má svůj vlastní jazyk, který umělci pomáhá vyjádřit myšlenky, pocity a jeho postoj k realitě. Prostřednictvím jazyka umění se v umělci odráží život v celé jeho rozmanitosti. I.B. Astakhov píše, že vizuální jazyk, který je vlastní každému druhu umění, není něčím vnějším vzhledem ke specifikům uměleckého obrazu. Jako materiální forma vyjádření představuje jeden z podstatných aspektů figurativní specifičnosti.

Jazyk výtvarného umění je rozmanitý. Učitel to musí vědět, protože ve třídách mateřské školy dochází k aktivnímu formování uměleckého vnímání. Předškolní děti je třeba seznámit s některými rysy jazyka výtvarného umění. V tomto ohledu, počínaje raným předškolním věkem, učitel nejprve stanoví úkol - formovat u dětí emoční vnímavost k uměleckým dílům (jaké pocity umělec zprostředkovává malbou, sochou) - poté věnuje pozornost tomu, jak umělec mluví o obklopující realitu a poté veškerou pozornost zaměří na prostředky figurativního vyjádření.

Znalost základů umění umožňuje zvážit jeho místo v estetické výchově dětí s přihlédnutím k jejich věku a individuálním vlastnostem. Je však nemožné mechanicky přenést rysy jazyka výtvarného umění, charakteristické pro práci profesionálů, do činnosti dítěte.

Podívejme se na vyjadřovací prostředky specifické pro jednotlivé druhy výtvarného umění a pak se zaměřme na dětskou kreativitu.

Mezi druhy umění se rozlišuje výtvarné (malba, grafika, sochařství) a nevýtvarné umění (hudba, architektura), i když toto dělení je podmíněné. Tento rozdíl není absolutní, protože všechny druhy umění vyjadřují postoj k některým aspektům života. A přesto je rozlišení mezi uměním rozhodující v morfologii (klasifikaci) umění, protože je založeno na rozlišení předmětu zobrazení.

Výtvarné umění se obrací k realitě jako zdroji formování lidského světa (V.A. Razumnyj, M.F. Ovsjannikov, I.B. Astakhov, N.A. Dmitriev, M.A. Kagan). Základem je tedy obraz objektivního světa. Myšlenky a pocity se v nich přenášejí nepřímo: pouze výrazem očí, mimikou, gesty a vzhledem lidí se lze dozvědět o jejich pocitech a prožitcích.

V průběhu vývoje umění se jeho jemné a nereprezentativní typy vzájemně vyživují a obohacují. Například malba se vyznačuje tendencí ke stále většímu využívání barev k posílení expresivního principu. V kresbě je příklon k charakteristickým liniím, kontrastům tmy a světla.

Tím, že učíme děti vnímat umělecká díla, zvýrazňujeme jejich vizuální činnost, i když je zcela zřejmé, že v tomto procesu nedochází k mechanickému přenosu metod činnosti dospělého umělce do činnosti dítěte. Zvažme, jaké vztahy jsou navázány a jak je ovlivnit, abychom dětem pomohli vytvořit expresivní obraz při kreslení a modelování.

Barvu považujeme za charakteristický výrazový prostředek malby, díky kterému dokáže umělec zprostředkovat veškerou rozmanitost okolního světa (bohatost barevných odstínů, emocionální působení barev na diváka). V malbě je přitom důležitá kompozice, rytmus barevných skvrn a vzor. Umělec může využít všechny tyto prostředky a posílit nebo zeslabit jejich dopad na diváka.

Barva v kresbě je nejvýraznějším prostředkem, jak upoutat pozornost dětí, emocionálně ovlivnit jejich pocity (E.A. Flerina, N.P. Sakulina, V.S. Mukhina). Přitažlivost dětí k jasným, čistým barvám dodává jejich kresbám expresivitu, veselost, jas a svěžest. Dětské vnímání krajiny, zátiší (v malbě), obsahově i výrazově charakteristických grafických kreseb přispívá k utváření obraznosti v jejich kreativitě. "Při formování uměleckého a figurativního začátku je proto hlavní pozornost již od raného věku zaměřena na barvu jako výrazový prostředek, kterým lze vyjádřit náladu, svůj postoj k tomu, co je zobrazeno."

V první juniorské skupině tak učitelka při kreslení vzoru pro veselé hnízdící panenky použila čisté barvy malby a upozornila děti na kombinaci pozadí a barvy světlého bodu: právě díky tomu Bylo vytvořeno vnímání obrazu veselých elegantních hnízdících panenek, oblečených v krásných letních šatech. V každé hodině kreslení nebo aplikace byla tato metoda hlavní.

Ve srovnání s dětmi v seniorské a přípravné skupině pedagog u dětí formuje diferencovanější vztah k barvě jako prostředku k předávání nálady a pocitů (barva smutná, truchlivá, ponurá; barva veselá, radostná, sváteční).

Tato myšlenka barvy se odehrávala jak v předmětové, tak předmětové kresbě. Například k předání nálady šťastné prázdniny Děti by mohly vytvářet vánoční stromky, pokud by použily pestrou paletu barev. Na každém výkresu můžete vidět kombinaci kontrastních jasných, sytých barev, které vytvářejí celkovou slavnostní chuť.

Další výrazový prostředek - povaha linie, obrys, přenos pohybu v kresbě předškoláka - je nejspecifičtější. Povaha linií dospělého umělce je dána úrovní jeho dovednosti a schopnosti zobecňovat. Kresba je nejčastěji lakonická a má vzhled náčrtu. Kresby mohou být linkované nebo barevné.

Jazyk grafického díla je ve srovnání s malbou rezervovanější, lakoničtější a konvenčnější. Výtvarník A. Kokorin píše: „Kresba mi vždy připadá jako zázrak. Umělec má list bílého papíru, tužku nebo inkoust. Pracuje pouze černobíle a jako kouzelník vytváří svůj vlastní svět plastické krásy na tomto jednoduchém listu papíru.“ V kresbě barva skutečně nehraje takovou roli jako v malbě, protože kresba může být provedena pomocí grafických materiálů: tužka, uhel. Práce provedená akvarelem, kvašem a pastelem však může být velmi malebná.

Předškolní děti postupně, počínaje nejjednoduššími tahy, přecházejí k nejúplnějšímu zobrazení předmětů a jevů.

Touha zprostředkovat barvu dává kresbám starších předškoláků jas a bohatost.

Při seznamování dětí s jiným druhem výtvarného umění - sochařstvím, které zprostředkovává trojrozměrnou podobu předmětů, lidí, zvířat, je veškerá pozornost upřena na povahu obrazu postavy.

Rozvoj různé způsoby zkoumání sochy poskytuje další informace o obrazu osoby nebo zvířete.

Ve studiích N.A. Kurochkina, N.B. Khalezová, G.M. Vishneva ukazuje sekvenci formování estetického vnímání sochařského obrazu u předškoláků. V díle G.M. Višněva ukazuje specifičnost vnímání uměleckého obrazu v sochařství, možnost obohacení sochařských děl pod vlivem zkoumání sochařství malých forem.

Při analýze práce dětí je třeba poznamenat, jak zvládají sochařství z celku (jako techniku sochařského sochařství), sochařství z různých materiálů (motivace výběru je dána povahou obrazu). Umělecké vnímání se nejúplněji formuje ve starším předškolním věku, kdy děti dokážou samostatně zprostředkovat sochařský obraz, hodnotit a vyjadřovat o něm estetické soudy.

Metody rozvíjení výtvarného vnímání jsou různé: učitel využívá rozhovory o umění, sochách a herních situacích, ve kterých děti porovnávají a rozpoznávají obrazy různých výtvarných výrazů.

Kromě toho použití sochařství ve třídách rozvoje řeči, vyprávění pohádek a vymýšlení příběhů o těchto postavách nejen obohacuje znalosti dětí, ale také rozvíjí jejich představivost. Slovní zásoba dětí je doplňována obraznými výrazy, které prozrazují množství znalostí dětí o tomto druhu umění.

Učitel, učící děti dívat se na díla různých druhů výtvarného umění, je postupně seznamuje s krásou. Na druhou stranu to ovlivňuje metody figurativní expresivity, jimiž děti v kresbě a modelování předávají své dojmy z okolní reality.

Díky vztahu mezi učením a kreativitou má dítě možnost samostatně ovládat různé výtvarné materiály, experimentovat a nacházet způsoby, jak zprostředkovat obraz v kresbě, modelování a aplikaci. To nebrání dítěti osvojit si ty metody a techniky, které mu byly neznámé (učitel vede děti k možnosti využívat variabilní techniky). S tímto přístupem proces učení ztrácí funkci přímého následování, impozantních metod. Dítě má právo volby, hledání vlastní možnosti. Ukazuje svůj osobní postoj k tomu, co učitel nabízí. V tvůrčím procesu je nezbytné vytvářet podmínky, za kterých dítě emocionálně reaguje na barvy, barvy, tvary, volit je podle libosti.

Díky vnímání výtvarných obrazů ve výtvarném umění má dítě možnost plněji a živěji vnímat okolní realitu, a to přispívá k vytváření emocionálně nabitých obrazů dětmi ve výtvarném umění.

Umění navíc pomáhá utvářet emocionální a hodnotový postoj ke světu. Potřeba umělecké činnosti je spojena především s touhou dítěte vyjádřit se a potvrdit svou osobní pozici.

IV. Rozvoj tvůrčích schopností v kresbě

4.1 Malba jako druh umělecké a tvůrčí činnosti

Každý typ vizuální aktivity má své vlastní schopnosti a prostředky pro zobrazování předmětů a jevů, což dohromady umožňuje zobrazovat realitu rozmanitým a všestranným způsobem.

Kresba je složitější způsob zobrazení než modelování a aplikace.

Kreslení barvami a nanášení tahů na papír přitahuje pozornost dítěte již v předškolním věku. Děti kolem jednoho a půl roku to už ochotně dělají, ale takové aktivity mají zpočátku charakter zábavy, hry s tužkou. V raném předškolním věku získává kresba charakter obrazu. Děti kreslí ve školce tužkami a barvami. Malováním barvami má dítě možnost uceleněji, i když zpočátku nediferencovaně, zprostředkovat tvar předmětu a jeho barvu. Lineární kresba tužkou umožňuje jasněji vyjádřit části a detaily objektu. V tomto procesu má velký význam vizuální kontrola nad pohybem kreslicí ruky, nad linií tvořící obrys předmětu. Kreslení barevnými materiály (tužkami nebo barvami) umožňuje zprostředkovat barvu předmětů. Děti kreslí vzory, zdobí čtverce, kruhy, pruhy a také hračky, které vyřezávaly z hlíny a vyrobily z papíru.

Vyjádření koherentního obsahu ve výkresu vyžaduje zvládnutí přenosu prostoru, ve kterém se objekty nacházejí, jejich srovnatelné velikosti a vzájemné polohy.

Jedinečnost každého druhu zrakové činnosti určuje úkoly výchovy a rozvoje.

Děti se věnují kreslení především vsedě u stolu, proto je velmi důležité rozvíjet správné dovednosti sedu, polohy rukou na stole a nohou pod stolem. To je velmi důležité pro fyzický vývoj děti.

Každá lekce vizuální aktivity začíná tím, že učitel osloví děti, popovídá si s nimi a často také ukáže nějaký vizuální materiál. Proto je nutné od samého počátku vychovávat děti k tomu, aby věnovaly pozornost slovním a názorným ukázkám. Vizualizace má v hodinách výtvarného umění velký význam. To podporuje rozvoj pozorování, děti rozvíjejí schopnost déle se dívat na to, co se jim ukazuje, a opakovaně se při práci obracet k obrazovému materiálu.

Zároveň si děti vyvíjejí stále důslednější pozornost k verbálním pokynům, které nejsou podporovány zobrazením obrazového materiálu.

Je nesmírně důležité od prvních krůčků pěstovat v dětech udržitelný zájem o výtvarné umění, který pomáhá rozvíjet vytrvalost, schopnost pracovat a vytrvalost při dosahování výsledků. Tento zájem je zpočátku nedobrovolný a směřuje k procesu samotné akce. Učitel postupně plní úkol rozvíjet zájem o výsledek, o produkt činnosti. Tento produkt je kresba, vizuál a tím přitahuje dítě k sobě, přitahuje jeho pozornost.

Postupně se děti stále více zajímají o výsledky své práce, kvalitu jejího provedení a zažívají nejen potěšení ze samotného procesu kreslení.

Děti ve věku šesti nebo sedmi let, které jsou na prahu školy, mají pro svůj zájem o hodiny nové motivy – vědomou touhu naučit se dobře kreslit. Zvyšuje se zájem o postup provádění práce podle pokynů učitele za účelem přijímání dobrý výsledek. Existuje touha opravit a zlepšit svou práci.

Počínaje juniorská skupina Pěstuji v dětech zájem o práci kamarádů, přátelský přístup k nim a schopnost je spravedlivě ohodnotit. Sám učitel potřebuje být při hodnocení práce maximálně taktní a spravedlivý, své připomínky vyjadřovat jemnou, přátelskou formou. Jen za této podmínky lze mezi dětmi pěstovat přátelské, kamarádské vztahy.

Aktivita dětí v procesu vykonávání práce se projevuje dobrým tempem a kontinuitou. V tomto ohledu jsou v mladších skupinách přijatelné výrazné individuální odchylky: některé děti jsou rychlejší a aktivnější, jiné pomalé a letargické. Ve střední skupině zvyšuji požadavky na dokončení práce bez rozptylování a snažím se překonat pomalé tempo, které je pro některé děti charakteristické. Dosahuji toho trpělivě a vytrvale, ale nekladu na děti kategorické požadavky drsnou formou. U starší skupiny nabývá zvláštní důležitosti boj s pomalostí a častým vyrušováním z práce v souvislosti s přípravou do školy

Je třeba dbát nejen na dobré tempo práce, ale také na důkladnost její realizace, bez spěchu, který vám brání provést práci přesně, plně vyjádřit vaši představu a dokončit ji.

Přesnost a důkladnost při provádění práce závisí nejen na disciplíně, ale také na zvládnutí dovedností používání tužky a štětce. Kreslicí dovednosti souvisí s rozvojem dětských rukou – koordinace, přesnost, plynulost a volnost pohybu. Vývoj pohybů v různých typech zrakové činnosti je sjednocen stanovením cíle, který tento vývoj směřuje k obrazu a přenosu tvaru předmětů nebo ke konstrukci vzoru či dekorace. Všechny děti ovládají tyto dovednosti velmi odlišně, ale při správných výukových metodách je ovládají všechny v rozsahu, který jim program mateřské školy umožňuje.

Značný význam pro rozvoj pohybů mají pracovní dovednosti, které děti získávají v procesu přípravy na hodiny výtvarné výchovy a úklidu po nich. S každým rokem pobytu ve školce se na děti zvyšují nároky jak na přípravu a úklid, tak i na povinnosti skupinových doprovodů.

Děti neustále rostou v odpovědnosti za každý úkol, který jim byl svěřen. Poté, co dítě vynaložilo úsilí a získalo souhlas, zažívá radost a jeho nálada stoupá.

Kromě toho, že se dětem vštěpuje schopnost dbát na pokyny učitele, je velmi důležitý rozvoj jejich samostatnosti, iniciativy a sebekontroly. Přehnaná péče škodí – děti musí pochopit, že se musí spoléhat na vlastní síly, samostatně přijít na to, jak a co dělat, co dál. Jsem vždy připravena pomoci, ale nevšímejte si dětí, když to nepotřebují. Zároveň je třeba připomenout, že ani starší předškoláci nemohou být ve všem aktivní a důsledně aktivní bez podpory učitele.

Děti baví kreslení, a to především proto, že tyto činnosti zahrnují proces vymýšlení obsahu a rozvíjení činností blízkých hře. Tuto touhu podporuji tím, že neomezuji děti pouze na úkol znázorňovat jednotlivé předměty. Vymýšlení zápletky vaší kresby přináší dětem nejen potěšení, které je také velmi důležité, ale také rozvíjí fantazii, invenci a objasňuje nápady. Zohledňuji to při nastínění obsahu lekcí a nezbavuji děti radosti z tvoření postav, znázorňování místa jejich konání i samotné akce s využitím jim dostupných prostředků, včetně slovního příběhu.

V procesu vizuální činnosti se vytvářejí příznivé podmínky pro rozvoj těch vjemů a emocí, které se postupně mění v estetické cítění a přispívají k utváření estetického postoje k realitě. Již v raném předškolním věku přispívá přenos takových kvalit předmětů, jako je tvar, barva, struktura, velikost, poloha v prostoru, k rozvoji smyslu pro barvu, rytmus, formu - složky estetického cítění, estetického vnímání a představ.

Obohacovat zážitek dětí pozorováním prostředí, člověk by měl neustále pečovat o estetické dojmy, ukazovat dětem krásu života kolem nich; Při organizaci tříd dbejte na to, aby děti měly možnost vyjádřit estetický dojem, který získaly, a dbejte na výběr vhodného materiálu.

4.2 Kurzy kreslení jsou hlavní formou práce pro rozvoj tvůrčích schopností

Když uvažujeme o konceptu „třídy kreslení jako hlavní formy práce“, měli bychom rozlišovat mezi typy a typy tříd výtvarného umění.

Typy činností se rozlišují podle povahy věcí, dominantních úkolů, nebo přesněji podle povahy kognitivní činnosti dětí, formulované v úkolech:

Třídy s cílem předat dětem nové znalosti a seznámit je s novými způsoby zobrazování;

Kurzy pro výcvik dětí v aplikaci znalostí a metod jednání zaměřené na reprodukční způsob poznávání a formování zobecněných, flexibilních, variabilních znalostí a dovedností;

Tvůrčí třídy, ve kterých se děti zapojují do vyhledávacích činností, jsou při rozvíjení a realizaci nápadů svobodné a samostatné.

V každém typu lekce systematicky a provázaně implementuji cíl, cíle a metody výuky výtvarného umění. V pedagogickém procesu probíhají všechny tyto druhy činností. Přístup k učení zaměřený na studenta je však nemyslitelný bez zohlednění individuality. Umělecká tvořivost zahrnuje projev a rozvoj individuality. Jednou z podmínek realizace tohoto přístupu je, aby učitel přihlížel k individuálním zkušenostem dětí. Bohužel jednotlivé zkušenosti není vždy snadné identifikovat. Proto v pracovním systému může povolání třetího typu (kreativní) nejen uzavírat, ale i předcházet všem ostatním. V tomto případě má učitel možnost zjistit současnou úroveň představ dětí o předmětu a způsobech jeho zobrazení.

Hodiny výtvarného umění pro předškoláky lze rozlišit nejen podle typu, ale také podle typu. Stejnou činnost lze klasifikovat jako různé typy v závislosti na kritériích výběru. Kresba se tedy podle obsahu obrazu vyznačuje zobrazením, od paměti, od života, jakož i námětem, zápletkou a dekorativní

Vizuální reprezentační činnost je založena především na kombinační činnosti imaginace, při které dochází ke zpracování zkušeností a dojmů a vytvoření relativně nového obrazu. Obraz z paměti je postaven na základě znázornění konkrétního předmětu, který děti vnímaly, zapamatovaly si a snaží se jej co nejpřesněji zobrazit.

Probíhají hodiny na téma navržené učitelem a na téma, které si děti samostatně zvolí, tzv. třídy podle návrhu nebo na volné téma. Tento typ je nejkreativnější ze všech činností, při kterých děti zobrazují svět kolem sebe ze své fantazie (ze své fantazie). Jeho pestrostí je lekce na volné téma s omezeným tématem. Učitel definuje široké téma, v rámci kterého se jednotlivá témata mohou lišit. Při práci s předškoláky je takové omezení užitečné, protože činnost se se vší svobodou soustředí nikoli na škodu, ale ku prospěchu kreativity. Skutečná kreativita je vždy účelná.

Úvodní rozhovor ve třídě nezabere příliš času. Důležité je pouze vzbudit v dětech zájem o téma, motivovat úkol a připomenout jim potřebu vytvářet různorodé, relativně jedinečné obrazy.

Při výkonné části činnosti, pomocí herních technik, „oživování“ obrazu, řeším stejné problémy, ale v individuální komunikaci.

Rozmanitost, expresivita a originalita obrázků jsou předmětem konverzace při prohlížení výsledků takových tříd.

V mladší skupině si během předběžné přípravy na vyučování hraji s hračkami, které mají děti k dispozici k samostatnému zobrazení. Děti mladší věk nejčastěji opakují jim známé obrázky. Vyzývám děti, aby předběžně diskutovaly o tématu obrázku a poté nabídly materiál.

Děti střední skupina svobodnější a variabilnější při hledání nových témat. Předběžné rozhovory s nimi vedu v předvečer dne kreslení, ráno i během samotné lekce. Děti tohoto věku jsou schopny vytvářet expresivní obrazy. Asi polovinu hodin trávím s dětmi středního věku na volné téma.

Ve starší skupině je tento typ lekce plánován přibližně jednou až dvakrát měsíčně. Starší děti jsou samostatnější v předběžném plánování a hledají způsoby, jak plán znázornit a cílevědomě uskutečnit. Jejich nápady jsou rozmanité a originální. Některé děti projevují vášeň pro určitá témata a vykazují poměrně vysokou úroveň představivosti a kreativity. Starší děti používají různé vyjadřovací prostředky odvážněji, volněji a smysluplněji.

Kreslení zpaměti se nejčastěji provádí v přípravné skupině nebo v seniorské skupině na konci roku.

Pro kreslení zpaměti si většinou vybírám jednoduché předměty s dobře definovanými částmi, relativně jednoduchými tvary, málo detaily, snad zobrazující jednoduché krajiny. Je důležité, aby objekt obrázku byl výrazný, odlišný od ostatních a zapamatovatelný (tvar, barva, velikost).

Obrázek ze života. Možnost předškolního věku zobrazit předmět nebo jev v procesu jeho přímého vnímání z určitého úhlu pohledu s cílem zprostředkovat jej co nejpřesněji a nejvýrazněji je v předškolní pedagogice již dlouho sporná. Ve studii T.G. Kazakova ukazuje, že předškolní dítě dokáže zobrazit předmět ze života, aniž by sdělovalo objem a perspektivu. Předškolák zobrazuje tvar lineárním obrysem, strukturu, relativní velikost částí v předmětu, barvu, umístění v prostoru.

Typy aktivit identifikované podle zdroje nápadů, témat. Patří sem hodiny na témata přímo vnímané okolní reality; na literární témata (básničky, pohádky, povídky, drobné folklórní žánry, hádanky, říkanky), na hudební díla.

Zvláště stojí za to se pozastavit nad tzv. komplexními hodinami, kde se pod jeden tematický obsah spojují různé druhy uměleckých činností: kresba, modelování, aplikace, hudba (zpěv, tanec, poslech), výtvarný projev.

Takových aktivit nemůže být mnoho, je to spíše dovolená. Je velmi důležité, aby děti rozvíjely etické cítění a radost z toho, co dělají. Dosažení tohoto cíle však může být z důvodu určitých objektivních okolností obtížné. Přechod dítěte z jednoho druhu činnosti totiž vyžaduje přepnutí pozornosti. Děti dělají vše, co se od nich vyžaduje, ale cit se nezvyšuje. Jakmile se dítě začne zajímat o kreslení, je třeba přejít na jiný druh činnosti. Obraz a vznikající nálada jsou zničeny. Dítě nemá čas „zadat“ jiný obrázek.

To je možné, pokud jsou integrované třídy různých typů umělecké činnosti postaveny nejen na základě jediného tematického obsahu, ale také s přihlédnutím k povaze pocitů, které mají třídy tohoto druhu vyvolat.

Základem pro integraci různých druhů umění ve třídě by tedy měl být systémotvorný princip. Tohle by mohlo být téma. Ale to nestačí. Stejně, a možná důležitější, je morální a etické cítění.

Dalším integrujícím bodem v kombinaci s ostatními může být úkol rozvíjet kreativitu ve vnímání a tvorbě uměleckých obrazů. Role učitele v takových třídách je skvělá. Osobně působí na děti nejen příkladem upřímného cítění a přístupu k umění, ale také schopností vybudovat a provozovat takovou činnost, projevit kreativitu, vkus, smysl pro proporce a schopnost improvizace, která je tak nezbytná v živé komunikaci s dětmi. Čím jsou děti angažovanější, tím jsou svobodnější a kreativnější.

Většina zajímavé aktivity, které podněcují tvořivý potenciál dětí, a tedy rozvíjejí jejich výtvarné a tvůrčí schopnosti, jsou různé zábavné aktivity.

Zábava znamená kvalitu, která vzbuzuje nejen zvědavost, ale i hluboký, trvalý zájem. To znamená, že cílem provádění zábavných aktivit je vytvořit udržitelnou motivaci pro uměleckou a tvůrčí činnost, touhu vyjádřit svůj postoj a náladu v obraze. Není možné, aby byly všechny třídy zábavné, a je zbytečné se o to snažit. Učitel ale nejen může, ale také musí do každé lekce vnést prvky zábavy.

Zábavné aktivity se dělí na dva typy: s tradičními vizuálními materiály a s materiály nestandardními či netradičními.

Mezi prvními jsou z hlediska zábavy nejvýhodnější aktivity integrovaného charakteru. Dříve se jim říkalo komplexní. Takové třídy spojovaly prvky několika oblastí výchovné práce, což nemohlo vzbudit v dětech zájem. I když ve skutečnosti je každá lekce výtvarné činnosti složitá, protože se neustále používají literární fragmenty, hudební podklad atd. Ve třídách s různými obrazovými materiály je umělecké slovo široce používáno.

Integrované třídy zahrnují i ty, kde se využívá několik typů vizuálních aktivit najednou - kreslení, modelování a aplikace.

Vedení komplexních (integrovaných) hodin výtvarného umění (výtvarné umění + matematika; výtvarné umění + ekologie; výtvarné umění + hudební výchova + tělesná výchova) však vyžaduje speciální školení jak pro učitele, tak pro děti a obvykle se takové kurzy konají ve specifickém předškolní vzdělávací instituce skupina ne více než dvakrát za čtvrtletí.

Proto jindy aktivity druhého typu - s netradičními materiály, resp. s využitím nestandardních kresebných technik - pomáhají dětem udržovat stabilní motivaci k výtvarné a tvůrčí činnosti. Koneckonců, vizuální materiál může být stejný - například kvaš. Využijete ji v technice stříkání a míchání barvy se zrnky, solí a malování lepicím štětcem na hladký povrch kartonu a v technice kresby inkoustovými skvrnami, monotypie, diatipie, v technice prstů, cákání na pozadí s maskou, nití, pomocí otisku.

Existuje dokonce i tak neobvyklá technika, jako je malování pomeranči - když se barva zředěná na tloušťku zakysané smetany nalije do malého podnosu nebo krabice, položí se list papíru a pomeranč funguje jako „štětec“.

Tak či onak, vytváření tvůrčí atmosféry závisí na touze a schopnosti dospělého vytvořit podmínky pro rozvoj dětské tvořivosti, pokud učitel sám nerad kreslí, socha, tvoří, těžko děti, aby se od něj něco naučily.

Zábavné činnosti jsou tedy rozhodujícím faktorem uměleckého rozvoje předškolních dětí.

4.3 Kurzy kreslení netradičními technikami jako prostředek rozvoje tvůrčích schopností

Zkušenosti ukazují, že jednou z nejdůležitějších podmínek úspěšného rozvoje dětské výtvarné tvořivosti je rozmanitost a variabilita práce s dětmi ve třídě. Novost prostředí, nevšední nástup do práce, krásné a rozmanité materiály, zajímavé neopakovatelné úkoly pro děti, možnost výběru a mnoho dalších faktorů – to pomáhá předcházet monotónnosti a nudě ve zrakových činnostech dětí a zajišťuje živost a spontánnost dětského vnímání a aktivity. Je důležité pokaždé vytvořit novou situaci, aby děti na jedné straně uplatnily dříve nabyté znalosti, dovednosti a schopnosti, na druhé straně hledaly nová řešení a kreativní přístupy. Právě to v dítěti vyvolává pozitivní emoce, radostné překvapení a chuť kreativně pracovat. T.S. Komarová podotýká: „Pro pedagogy je však často obtížné zpestřit všechny pracovní chvíle a volné aktivity dětí, pro pedagogy je často obtížné vymyslet mnoho možností aktivit k tématům. Kresba, modelování, nášivka jako druhy umělecké a tvůrčí činnosti netolerují šablony, stereotypy, jednou provždy zažitá pravidla, a přesto se v praxi často setkáváme právě s touto situací („Strom se kreslí zdola nahoru, protože roste, že cesta a dům jako tento“ atd.)“.

Aby děti nevytvářely šablonu (kreslily pouze na list krajiny), mohou mít listy papíru různé tvary: ve tvaru kruhu (talíř, talířek, ubrousek), čtverce (kapesník, krabice). Dítě postupně začíná chápat, že pro kresbu si můžete vybrat jakýkoli kus papíru: to je určeno tím, co má být zobrazeno.

Je nutné diverzifikovat jak barvu, tak texturu papíru, protože to také ovlivňuje expresivitu kreseb a aplikací a konfrontuje děti s potřebou vybrat materiály pro kreslení, promyslet vybarvení budoucího výtvoru a nečekat na hotové řešení. Do organizace tříd by měla být zavedena větší rozmanitost: děti mohou kreslit, vyřezávat, vystřihovat a lepit, sedět u samostatných stolů (stojanů) nebo u stolů po dvou nebo více přitlačených k sobě; sedět nebo pracovat ve stoje u stolů umístěných v jedné řadě, u stojanů atd. Je důležité, aby organizace hodiny odpovídala jejímu obsahu, aby se dětem pohodlně pracovalo.

Děti mají zájem zejména o vytváření obrázků na pohádkové náměty. Děti milují pohádky a jsou připraveny je poslouchat donekonečna; pohádky probouzejí dětskou fantazii. Každé dítě má svá oblíbená díla a pohádkových hrdinů, proto nabídka kreslení obrázků do pohádek nebo vyřezávání kouzelných postaviček vždy vyvolává u dětí kladný ohlas. Kresbu, nášivky a modelování podle pohádkových zápletek je však potřeba zpestřit. Všechny děti tak mohou vytvořit obrázek stejné postavy. V tomto případě zvažujte společně s dětmi hotová díla, měli byste si dát pozor na rozdíl ve vizuálním řešení, na některé originální nálezy. Pokud například děti nakreslily kohouta z pohádky „Liška a zajíc“, můžete je požádat, aby vybraly největšího kohouta a poznamenejte si, kdo má nejkrásnějšího a nejstatečnějšího kohouta. Můžete provést lekci, ve které děti budou zobrazovat různá pohádková zvířata. Jindy kreslí ilustrace k jedné pohádce a každý si sám určí, jaký obrázek nakreslí.

Lekce může vypadat takto: kluci společně vytvoří ilustrace pro svou oblíbenou pohádku a pak se střídají ve vyprávění epizody, kterou zobrazili. Děti s velkým potěšením reagují na nabídku učitele nakreslit nebo vystřihnout a nalepit obecný obrázek k nějakému dílu, např. „Nevím ve slunném městě“ od N. Nosova, „Čeburaška a krokodýl Gena“ od E. Uspenského, „Hrnec kaše“ od bratří Grimmů atd. Při výzvě dětí k tvorbě obrázků na pohádková témata je nutné materiály diverzifikovat.

Čím rozmanitější jsou podmínky, ve kterých se vizuální činnost odehrává, obsah, formy, metody a techniky práce s dětmi, ale i materiály, se kterými pracují, tím intenzivněji se budou rozvíjet výtvarné schopnosti dětí.

Závěr

Schopnost být kreativní je specifickou lidskou vlastností, která umožňuje realitu nejen využívat, ale i modifikovat.

Problém rozvíjení schopností předškolních dětí je dnes v centru pozornosti mnoha výzkumníků a praktiků působících v předškolní vzdělávání, existuje mnoho článků, učebních pomůcek, sbírek her a cvičení, jak o rozvoji různých psychických procesů v tomto věku, tak o rozvoji různých typů schopností obecné i speciální orientace.

Problém obecných a speciálních schopností vždy přitahoval pozornost ruských psychologů již ve 40. - 60. letech. minulé století. Díla v této oblasti předních domácích vědců jsou dobře známá: B.M. Teplová, S.L. Rubinshteina, B.G. Ananyeva, A.N. Leontyeva, A.G. Kovaleva a další.

Ve vztahu k zrakové činnosti je důležité vyzdvihnout obsah schopností, které se v ní projevují a utvářejí, jejich strukturu a podmínky rozvoje. Pouze v tomto případě je důležité cílevědomě rozvíjet metodiku vývojové výuky výtvarného umění.

Vizuální činnost je odrazem prostředí v podobě konkrétních, smyslově vnímaných obrazů. Vytvořený obrázek (zejména kresba) může plnit různé funkce (kognitivní, estetické), protože je vytvořen pro různé účely. Účel kresby nutně ovlivňuje povahu jejího provedení. Spojení dvou funkcí v uměleckém obrazu - obrazu a výrazu - dává činnosti umělecký a tvůrčí charakter, určuje specifika indikativních a výkonných úkonů činnosti. Následně také určuje specifičnost schopností pro tento typ činnosti.

Velmi důležité jsou podmínky, za kterých dítě emocionálně reaguje na barvy, barvy, tvary a volí je dle libosti. Díky výchově uměleckých obrazů ve výtvarném umění má dítě možnost plněji a živěji vnímat okolní realitu, což přispívá k vytváření emocionálně nabitých obrazů dětmi.

...
práce, přidáno 8.11.2017

Cíle výuky kresby v předškolním věku. Druhy nekonvenční techniky Snímky. Vizuální materiály používané v dětské kreativitě. Výsledky úrovně rozvoje tvůrčích schopností pomocí těchto kresebných metod ve výuce.

kreativní práce, přidáno 02.07.2016

Role vizuální aktivity v duševní vývoj dítě. Analýza a srovnávací charakteristika vzdělávacích programů k problematice rozvoje tvořivých schopností u dětí. Systém práce pro rozvoj tvůrčích schopností ve výtvarné činnosti.

práce, přidáno 17.08.2011

Psychologické podmínky pro rozvoj tvořivých schopností u dětí staršího předškolního věku. Druhy netradičních výtvarných technik a jejich použití. Technologie práce s dětmi k rozvoji tvůrčích schopností pomocí výtvarných technik.

práce v kurzu, přidáno 05.04.2014

Úvaha o psychologické a pedagogické literatuře k problému rozvoje tvořivých schopností dětí předškolního věku. Identifikace úrovně rozvoje schopností dětí. Vývoj sady kreativních kreslicích úkolů; vytváření předpokladů pro vzdělávací činnost.

práce v kurzu, přidáno 06.04.2014

Podstata pojmu „kreativita“. Základní podmínky pro rozvoj tvůrčích schopností. Rozvoj tvůrčích schopností v hodinách literárního čtení. Kritéria a prostředky pro diagnostiku úrovně rozvoje tvořivých schopností žáků mladšího školního věku.

práce v kurzu, přidáno 19.12.2014

Teoretické aspekty rozvoje tvůrčích schopností. Povaha tvůrčích schopností a podstata tvůrčího procesu. Přístupy k určování tvůrčích schopností. Rozvoj tvořivých schopností školáků při používání matematických novin.

práce v kurzu, přidáno 6.12.2010

Podstata, vývojové rysy a hlavní charakteristiky tvůrčích schopností. Pedagogické podmínky pro rozvoj tvořivých schopností u mladších školáků prostřednictvím projektových aktivit. Diagnostika úrovně utváření tvůrčích schopností.

práce v kurzu, přidáno 21.08.2017

Pedagogické základy pro rozvoj tvořivých schopností předškolních dětí v doplňkovém vzdělávání. Realizace doplňkového vzdělávacího programu pro rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností dětí předškolního věku.

o výsledcích tematické kontroly na dané téma

V souladu s ročním kontrolním harmonogramem je nařízení města v MŠ Krapivinsky č. 1 „Slunce“ z roku 2015 za účelem zvýšení efektivity výchovně vzdělávacího procesu pro realizaci vzdělávacího oboru umělecký a estetický rozvoj vypracováno tematické kontrolu provedla komise složená ze 3 osob:

– vrchní učitel – vychovatel.

Kontrola ukázala:

Vytváření podmínek pro umělecký a estetický rozvoj v předškolních vzdělávacích zařízeních. Celkově věkové skupiny ach, existuje metodologická literatura o umění a estetice. Pro třídy modelování je plastelína, desky, hromádky a ubrousky. Dostatek materiálu pro: barevný papír, lepenka, odpadový materiál, nůžky. Každá skupina má koutek s výtvarnou činností. Ne všechny skupiny mají vytvořeny podmínky pro ukládání dětských prací. Rukodělných prací je málo. Všechny skupiny mají didaktické hry pro rozvíjení uměleckých a estetických představ. Analýza „lekce kreslení“. Ve všech věkových skupinách jsou vytvořeny podmínky pro vedení výuky výtvarného umění. Existuje plán vizuální pomůcky. Materiál pro vedení výuky a volné použití je uspořádán racionálně, povinnost je organizována ve starších skupinách. Pedagogové znají úkoly, kterým čelí každá věková skupina, dovedně organizují děti do tříd a používají různé metody k aktivaci myšlení a pozornosti. Dodržujte poměr dokončeného a nového materiálu.

Při hodinách byly využívány různé formy práce s dětmi: individuální, kolektivní. Hudba a umělecká díla se používají k vytvoření pozitivního emocionálního pozadí. Pro děti jsou vytvořeny podmínky k předvedení své tvůrčí činnosti. Při organizaci práce se berou v úvahu věkové charakteristiky. Na konci vyučování se provádí rozbor práce dětí.

Analýza "Hudební lekce". Při analýze plánování práce na hudební výchově bylo zjištěno, že programová náplň hodin odpovídá programu, věkové skupině a stupni rozvoje dětí. Pro lekci jsou vytvořeny podmínky: jsou splněny hygienické a hygienické požadavky, připraveny názorné pomůcky a hračky.

Na začátku hodiny učitel s využitím motivace odpovídající věku ví, jak děti zorganizovat a navodit přiměřenou náladu. Různé druhy hudební činnost: dramatizace, zpěv, hra, hudební a rytmický pohyb. Pro lepší asimilaci programového materiálu použijte různé metody a techniky. Děti mají možnost projevit tvůrčí iniciativu a samostatnost.

Během lekce učitelé dovedně upravují druhy zátěže. Ve vyšším věku zájem o aktivity trvá po celou dobu. Děti staršího předškolního věku dodržují pravidla chování a vědomě naplňují požadavky pedagogů. V příběhových a aktivních hrách děti prokazují dovednosti získané ve třídě.

"Pozorování samostatných vizuálních aktivit dětí mimo vyučování." V samostatná činnost děti využívají různé výtvarné činnosti. Formy organizace jsou využívány v souladu s: individuální, skupinové, společné s vychovateli. V denním režimu je to hlavně odpoledne. Speciálně bude organizováno místo pro samostatné aktivity. Aktivita je realizována s podskupinou dětí. Iniciativa pochází jak od dětí, tak od učitelů. Dětská tvorba se pestrostí neliší. V zásadě jednají podle vzoru navrženého učitelem.

Zdrojem pro vznik témat je četba pohádek, příběhů a básní. Děti získávají další dojmy z procházek a výletů.

"Organizace divadelních aktivit." Ve všech skupinách se cíleně pracuje na obohacení dětí o dojmy s cílem rozvíjet divadelní aktivity6 čtení, prohlížení obrázků, rozhovory. rozbor dovedností a schopností v divadelní činnosti odpovídá věkovým požadavkům. plánování divadelních aktivit probíhá na kalendářním základě.

Všechny skupiny vyráběly vybavení pro divadelní činnost: plátna, loutková divadla, různé druhy divadel, kostýmy, masky. K vytvoření a udržení zájmu o tento typ činnosti se používají různé metody a techniky. Učitelé mají dostatečné zkušenosti s organizováním divadelních aktivit v souladu s věkem dětí.

"Průzkumy dětí o uměleckém a estetickém vývoji." Obecné ukazatele rozvoje zrakových dovedností a schopností odpovídají věkové charakteristiky. Děti vidí a dokážou objektivně popsat estetické vlastnosti okolních předmětů a jsou emocionálně citlivé. Projevují zájem o dekorativní a užité umění a samostatně vytvářejí báječné obrazy v kresbách a modelování.

Děti jsou schopny zprostředkovat dějovou kompozici v kresbě. Starší předškoláci mají dovednosti vytvářet dekorativní kompozice a ukázat své tvůrčí schopnosti.

Na základě výsledků tematické kontroly byly vyvozeny následující závěry:

organizace a efektivita práce odpovídá požadavkům realizovaného programu; organizace práce k realizaci vzdělávací oblasti uměleckého a estetického rozvoje ve všech věkových skupinách odpovídá věkovým požadavkům; je zde dobrá odborná úroveň učitelů.

nedostatečné vybavení v rozích pro divadelní činnost; ve skupinách zřídit koutky pro lidová umění a řemesla; diverzifikovat metody a techniky používané v práci k rozvoji tvůrčích schopností.

za účelem zvýšení efektivity vzdělávacího procesu pro realizaci vzdělávacího oboru umělecko-estetický rozvoj v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání:

Všimněte si dobré organizace práce na realizaci uměleckého a estetického rozvoje v 1. juniorské skupině (,), ve 2. juniorské skupině (,), ve střední skupině (,), v seniorské skupině (,), ve st. přípravná skupina „a“ (,), v přípravné skupině „b“ (Baranova S.,),

2. Vedoucí učitelka provede konzultaci pro učitele všech skupin „Využití různých metod a technik pro efektivní rozvoj tvořivých schopností předškoláků“ (do 11. 12. 2015) resp.

3. Vedoucí učitel bude trávit čas s učiteli seniorská skupina(,), přípravná skupina „a“ (,), konzultace „Vybavení koutku pro samostatnou uměleckou činnost“. (do 14. prosince 2015) rep.

4. Vedoucí učitel vede mistrovský kurz „Vytváření atributů pro divadelní aktivity“ s učiteli všech věkových skupin. (do 14. prosince 2015) rep. ,

5. Tvůrčí skupina předškolního vzdělávacího zařízení spolu s DDT pořádají výstavu „Dekorativní a užité umění“, ve skupinách vytvářejí zákoutí dekorativního a užitého umění. (do 25. prosince 2015) rep.

Členové komise:

Podpisy kontrolovaných:

_________________ ___________________ _________________ ___________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ ____________________ _____________________ _____________________ ___________________

Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav

Krapivinsky školka č. 1 „Slunce“

ze dne 01.01.2001 č.

O výsledcích tematické kontroly

„Systém práce předškolních vzdělávacích zařízení pro realizaci vzdělávací oblasti uměleckého a estetického rozvoje“

Na základě plánu - zadání a certifikáty na základě výsledků tematické kontroly

OBJEDNÁVÁM:

1. Za dobrou organizaci práce na realizaci uměleckého a estetického rozvoje vyslovte poděkování učitelům 1. mladší skupiny (,), 2. mladší skupiny (,), střední skupiny (,), starší skupiny (, ), v přípravné skupině „a“ (,) , v přípravné skupině „b“ (Baranova S.,),

2. Vedoucí učitelka provede konzultaci pro učitele všech skupin „Využití různých metod a technik pro efektivní rozvoj tvořivých schopností předškoláků“ (do 11. 12. 2015)

3. Vedoucí učitel provede konzultaci s učiteli starší skupiny (,), přípravné skupiny „a“ (,), „Vybavení koutku pro samostatnou výtvarnou činnost“. (do 14. prosince 2015)

4. Pro vedoucího učitele uspořádejte mistrovský kurz „Vytváření atributů pro divadelní aktivity“ s učiteli všech věkových skupin. (do 14. prosince 2015)

5. Tvůrčí skupina předškolního vzdělávacího zařízení spolu s DDT pořádají výstavu „Dekorativní a užité umění“. Vytvářejte umělecké a řemeslné koutky ve skupinách. (do 25. prosince 2015)

Vyhrazuji si kontrolu nad provedením objednávky.

Vedoucí MBDOU ___________

"Krapivinsky školka č. 1"Slunce"

ladywell.ru

Pedagogická diagnostika uměleckého a estetického vývoje dětí předškolního věku. Umělecký a estetický rozvoj předškolních dětí podle federálního státního vzdělávacího standardu. Téma: „Loď pluje po řece“

Pedagogický projekt Umělecký a estetický rozvoj dětí staršího předškolního vzdělávání v procesu hry

Diagnostika zvládnutí výtvarného umění u starších předškoláků - Umělecký a estetický vývoj starších předškoláků - Pedagogika - Test.ru

Na toto téma:

1Otázky ke kontrole

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Doporučujeme přečíst

Jak se provdat za milionáře?

Jaké jméno je vhodné pro patronymii Andreevich (Andreevna)?

Mužská jména vhodná pro patronyma Andreevich Jaké chlapecké jméno se hodí pro patronymus Andreevich

Základy techniky závodní chůze

Nárazové zmrazení potravin

Jak otevřít dětský bazén pro kojence

Záhyby na břiše při sezení

Použití olivového oleje v potravinách

Jak používat aloe doma

Tři základní způsoby vnímání světa

Tvarování a řezání přívodů rádiových prvků

Co je to sebeúcta a jak ji zvýšit

Přehled kosmetických procedur pro péči o obličej v různých věkových obdobích Kosmetologické procedury pro obličej po 30

Dieta bez soli pro hubnutí: menu, recepty, jeho výhody a škody

Pedagogický projekt Umělecký a estetický rozvoj dětí staršího předškolního vzdělávání v procesu hry

Diagnostika zvládnutí výtvarného umění u starších předškoláků - Umělecký a estetický vývoj starších předškoláků - Pedagogika - Test.ru

Na toto téma:

1Otázky ke kontrole

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Doporučujeme přečíst

Související příspěvky