Zur Lösung der Aufgaben des Kindergarten-Jahresplans organisiert der Oberlehrer verschiedene Formen der methodischen Arbeit mit Lehrern. Im MBDOU „Kindergarten Nr. 1“ in Murom wurde diese Form zu einer Methodenwoche bzw. einem Workshop für pädagogischen Erfolg. Veranstaltungen, die Lehrer unter der Woche besuchen, ermöglichen es ihnen, ihre beruflichen Fähigkeiten zu verbessern und für sie relevante pädagogische Probleme zu lösen. Wir bieten und an, die Ihnen bei der Organisation einer Methodenwoche in Ihrem Kindergarten helfen.

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So wählen Sie ein Thema für eine Methodenwoche aus

Die Themen der Methodenwochen sollten unter Berücksichtigung der Ziele des Jahresplans des Kindergartens ausgewählt werden. Wenn sich das Lehrpersonal beispielsweise zur Aufgabe gemacht hat, während des Schuljahres die beruflichen Fähigkeiten im Umgang mit Informationstechnologien zu verbessern, um die Arbeit an der Sprachentwicklung von Vorschulkindern zu verbessern, kann eine Methodenwoche der IKT im Bildungsbereich gewidmet werden Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen.

MBDOU „Kindergarten Nr. 1“ veranstaltet jährlich eine methodische Woche zur Einführung von IKT in die Arbeitspraxis von Lehrern und zwei Wochen zur Lösung anderer jährlicher Aufgaben.

Die Tabelle zeigt Optionen für die Themen der Methodenwochen unter Berücksichtigung der Jahresaufgaben vorschulischer Bildungseinrichtungen am Beispiel eines Schuljahres. Das Thema der Woche kann enger gefasst sein als das Jahresziel. Gleichzeitig sollte es aber den Inhalt der Jahresaufgabe widerspiegeln und auf deren Lösung abzielen.

Präsentation einer persönlichen Ausstellung eines Vorschulschülers

Wie oft im Jahr und wie führt man eine Methodenwoche durch?

Die Methodenwoche sollte unter Berücksichtigung des Zeitpunkts der Sitzung des Pädagogischen Rates im Kindergarten geplant werden. Wenn beispielsweise der Lehrerrat in einer vorschulischen Bildungseinrichtung im August, November, Januar, März, Mai stattfindet, können drei methodische Wochen organisiert werden – im Oktober, Dezember, April.

Die Arbeit zur Organisation der Methodenwoche basiert auf dem Algorithmus (). Zu Beginn des Schuljahres sollten Sie ein Interview mit den Lehrern führen und eine Prognose über die methodische Tätigkeit jedes einzelnen Lehrers abgeben (). Dies wird dazu beitragen, die Verantwortlichkeiten während der Methodenwoche weiter zu verteilen.

Die Methodenwoche wird von einer Kreativgruppe organisiert, die der Oberlehrer aus dem Kreis der Kindergärtnerinnen bildet. Einen Monat vor den Veranstaltungen erlässt der Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung eine Anordnung zu deren Gründung () und eine gesonderte Anordnung zur Durchführung einer Methodenwoche (). Jede methodische Woche wird von einer neuen Kreativgruppe organisiert und durchgeführt.

Jedes Mitglied des Kreativteams erfüllt seine eigene Funktion. Einer der erfahrenen Lehrer leitet die Kreativgruppe, Lehrer mit Erfahrung von 5 bis 15 Jahren leiten Meisterkurse, offene Klassen, angehende Lehrer bereiten Materialien für Beratungen vor und erstellen Präsentationen.

So kann jede Lehrkraft während des Schuljahres an einer Methodenwoche teilnehmen und ihr Können unter Beweis stellen.

Ziele der Methodenwoche: Systematisieren Sie das Wissen der Lehrer zum Thema der Woche und beziehen Sie sie in die Bearbeitung ein. Übertragen Sie erfolgreiche Unterrichtserfahrungen.

Aufgaben:

Identifizieren Sie auftretende Probleme für erfahrene und unerfahrene Lehrkräfte und geben Sie ihnen methodische Hilfestellung.

Den Wunsch der Lehrer nach Zusammenarbeit und Mitgestaltung wecken;

Erhöhen Sie das Maß an Aktivität und Unabhängigkeit;

Fähigkeiten zur Analyse und Reflexion von Lehraktivitäten entwickeln;

Wecken Sie das Interesse und die Motivation zur Selbstbildung

Welche Aktivitäten sollten in den methodischen Wochenplan aufgenommen werden?

Die Inhalte der Methodenwoche werden von der Kreativgruppe passend zum Thema ausgewählt. Damit die Lehrer möglichst tief in das Thema der Woche eintauchen können, plant die Kreativgruppe theoretische und praktische Aktivitäten, legt nach dem Prinzip der thematischen Planung Formen der Arbeit mit Lehrern fest und denkt auch die Eröffnung durch und Schlusstage der Methodenwoche.

Die methodische Woche ermöglicht es Ihnen, verschiedene Arbeitsformen zu organisieren. Dies können traditionelle und innovative Formen sein. Das Hauptziel jeder Veranstaltung besteht darin, eine maximale Anzahl von Lehrern einzubeziehen und das Ergebnis in Form von Entscheidungsentwürfen zu erhalten.

Zu Beginn der Woche sollten theoretische Kurse, Seminare, Beratungen durchgeführt und die Unterrichtserfahrungen von Kollegen aus anderen Kindergärten, die sich mit der gleichen Problemstellung beschäftigen, eingeholt werden.

Nachdem sich die Lehrkräfte mit dem Thema der Methodenwoche beschäftigt haben, ist es notwendig, ihnen die Möglichkeit zu geben, ihr Wissen zu erweitern und praktische Fähigkeiten zu verbessern. Zu diesem Zweck organisiert die Kreativgruppe in der Wochenmitte runde Tische und problemorientierte Seminare.

Am Ende der Methodenwoche organisieren erfahrene Lehrer Meisterkurse für Kollegen, führen offene Unterrichtsvorführungen durch und präsentieren kreative Projekte. Gleichzeitig fasst der Leiter der Kreativgruppe die Ergebnisse des Berufskompetenzwettbewerbs zusammen, sofern dieser im Rahmen der Methodenwoche stattgefunden hat. Beispiele für Pläne für Methodenwochen finden Sie in den Anhängen , , .

Basierend auf den Ergebnissen der Methodenwoche erstellt der Leiter der Kreativgruppe gemeinsam mit dem Oberlehrer einen Zeugnisbericht. Für eine qualitativere Analyse verwenden sie Routenblätter, die von Lehrern ausgefüllt werden, die an der Methodenwoche teilnehmen. Darin geben die Lehrkräfte das Datum, den Wochentag und den Namen der Veranstaltung an, vermerken die Teilnahme (teilgenommen, nicht teilgenommen oder persönlich durchgeführt), verfassen einen kurzen Rückblick auf die Veranstaltung und bewerten diese mit einer 5- Punktskala ().

Der Erfolg der Methodenwoche hängt daher von einer kompetenten Herangehensweise an ihre Vorbereitung ab. Wenn die Veranstaltungen der Woche dem Thema entsprechen, theoretische und praktische Komponenten enthalten, nutzen die Lehrkräfte ihr kreatives und innovatives Potenzial, aktivieren und systematisieren Wissen zu aktuellen Fragen der Entwicklung und Bildung von Vorschulkindern und verbessern ihre beruflichen Fähigkeiten.

Themenoptionen für die Methodenwoche unter Berücksichtigung der Jahresaufgaben der vorschulischen Bildungseinrichtung(am Beispiel eines Studienjahres)

Vorstellung von Spielhilfen Reflexion der Ergebnisse der Methodenwoche

Zu welchen Ergebnissen kann Ihnen eine Methodenwoche verhelfen?

Die Methodenwoche ermöglicht die Berücksichtigung der Wünsche des Lehrpersonals und der Ressourcen des Kindergartens, fördert die Entwicklung und Umsetzung moderner Bildungstechnologien in die Praxis. Damit steigert diese Form der methodischen Arbeit die Arbeitsmotivation von Lehrkräften und die Qualität der Ausbildung nach dem Landesbildungsstandard für Bildung, der die Leitidee des Berufsstandards eines Lehrers ist.

Arbeitsergebnisse
mit Lehrern im Inneren
Methodenwochen in vorschulischen Bildungseinrichtungen:

95% Lehrer – haben eine Qualifikationskategorie;
100% Lehrer - Teilnehmer an methodischen Veranstaltungen auf Kindergartenebene;
89% Lehrer - Teilnehmer an methodischen Veranstaltungen auf Bezirksebene,
regionale Ebene;
68% Lehrer – nehmen aktiv an Wettbewerben auf verschiedenen Niveaus teil;
32% Lehrer – Gewinner und Preisträger von Berufswettbewerben;
79% Lehrer – nutzen innovative Technologien bei der Organisation der Interaktion mit Kindern und Eltern

Nach den Ergebnissen einer Befragung von Lehrern des MBDOU „Kindergarten Nr. 1“ gehörte die Methodenwoche zu den Top-Veranstaltungen in den Schuljahren 2015–2016 und 2016–2017. Bei Veranstaltungen im Rahmen der Methodenwoche festigten die Lehrkräfte ihre Fähigkeiten zur Analyse und Reflexion ihrer Aktivitäten. Dank der Teilnahme an der pädagogischen Erfolgswerkstatt tauschten Lehrer Erfahrungen aus, lernten Neuerungen kennen und lösten gemeinsam jährliche Probleme.

Das Können eines modernen Lehrers

Montag	Methodischer operativer Hinweis zum Problem
Dienstag	Psychologisches und pädagogisches Seminar zum Thema „Komponenten pädagogischer Meisterschaft“
Mittwoch	Wissenschaftliche und praktische Konferenz „Pädagogische Fähigkeiten innovativer Lehrer“
Donnerstag	Organisations- und Aktivitätsspiel „Dialog“
Freitag	Wettbewerb für pädagogische Exzellenz

Methodischer Wochenplan zum Thema:
Kreativität in der Lehrarbeit

Montag	Pädagogisches Kolloquium „Die Kreativität des Lehrers geht alle etwas an“
Dienstag	Kaleidoskop methodischer Ideen
Mittwoch	Tag der kreativen Entdeckungen in der Bildungsarbeit
Donnerstag	Panorama kreativer Aktivitäten
Freitag	Pädagogischer Rat zum Thema „Die Rolle der schöpferischen Tätigkeit des Lehrers bei der Organisation des Bildungsprozesses“

Methodischer Wochenplan zum Thema:
Kultur der Kommunikation zwischen Pädagogen

Montag	Methodische Beratung zum Thema „Struktur pädagogischer Kommunikation“
Dienstag	Psychologisches und pädagogisches Seminar zum Thema „Kommunikationsstil des Lehrers“
Mittwoch	Organisations- und Aktivitätsspiel zum Thema „Führungsstil eines modernen Lehrers“
Donnerstag	„Runder Tisch“ zum Thema „Demokratisierung der Gesellschaft – Humanisierung der Beziehungen in vorschulischen Bildungseinrichtungen“
Freitag	Tag der offenen Tür
Samstag	Pädagogischer KVN

Methodischer Monatsplan

Thema: SPIELUMGEBUNG IM LEBEN EINES KINDES

1. Literaturübersicht (Neue Entwicklungen bei Lernspielen).

2. Methodisches Kolloquium zum Thema: „Elemente von Planspielen zur Organisation von Lernspielen mit Kindern.“

3. Workshop: „Lernspiele in Altersgruppen, Spielanalyse“:

a) Zusammenstellung von Fotos von Spielen, Szenarien, Theaterspielen;

b) Gestaltung von Karten mit didaktischen, aktiven, theatralischen Spielen.

4. ODI-„Dialog“ zum Zwecke der Analyse der geleisteten Arbeit.

Diskussionsthemen:

a) Warum sagt man, dass das Spielen aus dem Leben von Kindern verschwindet?

c) Kann ein Spiel, bei dem unbelebte Objekte die Rollen von Partnern spielen, Kindern beibringen, Beziehungen zwischen Menschen zu steuern?

Methodischer Monatsplan

Thema: BESONDERHEITEN DER KOMMUNIKATION

I. Beratungen:

1) Wie lässt sich das Porträt der Gruppe und jedes einzelnen Kindes beschreiben?

2) Zur Zusammenstellung von Merkmalen von Kindern durch Fachlehrer (Leiter von Kreisen, Sektionen).

II. Workshop „Für Pädagogen zum Thema persönliche Kommunikation.“

III. Tag der offenen Tür für Eltern „Tag der Freude“, „Tag der Gesundheit“, „Willkommen im Choreografischen Saal!“

IV. Offene Unterrichtsbesichtigung: „Psychogymnastische Übungen“.

V. Pädagogischer Rat „Ergebnisse der Diagnose der psychologischen Merkmale eines Kindes.“

Methodischer Monatsplan

Thema: GRUNDLAGEN DER GESUNDHEIT. PHYSIKALISCHE HYGIENE

UND PSYCHISCH

I. Informationsbericht:

1) Vergleichende Analyse der Morbidität in der Naturgesundheitsgruppe Nr. 8 und im Kindergarten insgesamt;

2) Über die Gewinnung neuer Kinder für das Übergießen nach dem System von P. K. Ivanov durch Propagandaarbeit unter den Eltern.

II. Methodisch operativ „Hygiene- und Härteverfahren in Gruppen“ (Zähne putzen, Mund ausspülen, auf einem Salzweg gehen).

III. Tag der offenen Tür (zeigt die Arbeit der Sportabteilungen) .

IV. Offene Besichtigung für Eltern anderer Gruppen und die Bevölkerung „Kinder mit kaltem Wasser nach dem System von P. K. Ivanov übergießen“.

V. Wettbewerb um das beste Programm des Winters „Woche der Ökologie“.

VI. Pädagogische Beratung: „Ergebnisse der Arbeit zur Verbesserung der Gesundheit von Kindern im ersten Halbjahr.“

Methodischer Monatsplan

Thema: SOMMERGESUNDHEITSARBEIT

Hinweise zur Durchführung sommerlicher Freizeitaktivitäten.

Methodischer Mitarbeiter: „Lernspiele vor Ort“ (während des Sommers).

Wettbewerb „Bestes Sommerferienprogramm“.

Gegenseitige Besichtigungen vor Ort.

Wasserfestival (unter Beteiligung von Mitarbeitern, Eltern, allen nassen Kindern).

Lehrerrat „Analyse der Arbeit im vergangenen Jahr.“

Anpassung des Plans basierend auf der geleisteten Arbeit und den durchgeführten Diagnosen oder Untersuchungen.

Steigerung der fachlichen Exzellenz

Um Lehrern vorschulischer Bildungseinrichtungen methodische Unterstützung im Bereich Gaming-Technologien zu bieten, nämlich „Questspiel – moderne Gaming-Technologie in Vorschuleinrichtungen“ (basierend auf der Untersuchung der Wünsche und Bedürfnisse von Lehrern), fand am 6. Februar ein Treffen statt an der MBDOU „Solnyshko“ im Dorf Golubinka Schools of Excellence.

Im Rahmen des SHPO sind die Teilnehmer:

Wir sahen uns eine Quest an – ein Spiel (Sportunterrichtsunterhaltung) mit den Kindern der Vorbereitungsgruppe, bei dem die Kinder, indem sie Hindernisse überwanden, zusammen mit dem Lehrer nach dem Sportpokal suchten, den „Unerwünscht“ versteckte;

Wir sahen uns ein Video eines Questspiels der Mittelgruppe „Reise durch Märchen“ an, bei dem die Kinder während des Spiels „Vasilisa die Schöne“ halfen und mit großem Interesse versuchten, alle Aufgaben der Märchenhelden zu lösen.

Wir haben die Erfahrungen der Arbeit an dem Problem „Organisation der effektiven Arbeit von Lehrern mithilfe der Quest-Technologie im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung“ kennengelernt, das vom Oberlehrer der MBDOU vorgestellt wurde. Solnyshko“ Naumenko S.V.

Während der Diskussionen beurteilten die Teilnehmer die Arbeit der Verwaltung und der Lehrkräfte der Vorschuleinrichtung bei der Vorbereitung und Durchführung aller Veranstaltungen. Sie hoben die guten Kenntnisse und Fähigkeiten der Kinder sowie die Professionalität der Lehrer hervor.

Alle Teilnehmer erhielt eine Auswahl an Material zur weiteren Verwendung in der Arbeit.

Methodist RMK Z.S. Drozhzhina

Staffellauf für pädagogische Exzellenz

Gemäß dem Plan der Arbeit mit vorschulischen Bildungseinrichtungen fanden vom 22. bis 31. Januar 2019 Januar-Methodenwochen statt zum Thema „Erreichung einer neuen Bildungsqualität im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards“.

Der Zweck der Wochen war:

-

Die Veranstaltungen der Woche wurden gemäß dem entwickelten und genehmigten Arbeitsplan der regionalen methodischen Vereinigungen mit verschiedenen Kategorien von Vorschularbeitern durchgeführt.

Im Laufe der Wochen hatten Lehrer die Möglichkeit, sich mit den Erfahrungen der Vorschuleinrichtungen vertraut zu machen: Nr. 8; Dörfer - Kholmovka, Tabachnoye, Uglovoye, Dolinnoye, Skalistoye; Dorf Kuibyshevo.

Das Programm der Methodenwoche spiegelte verschiedene Formen und Methoden pädagogischer Aktivitäten wider. Den Teilnehmern wurden verschiedene Angebote gemachtin Inhalt, Thema und Struktur. Offene Veranstaltungen zeichneten sich durch eine Vielfalt an Techniken, Lehrmethoden und Organisationsformen aus: Verwendung von Gedächtnistabellen beim Auswendiglernen eines Gedichts; Questspiele und Elemente von Forschungsaktivitäten; Projektmethode beim Unterrichten von Vorschulkindern, dominanten Aktivitäten und geschichtenbasierter Unterhaltung. Erfolgreich kombiniert

Bei der Diskussion der Veranstaltungen wiesen die Teilnehmer der Methodenverbände auf die Professionalität der Lehrkräfte, den guten Organisationsgrad und die koordinierte Arbeit aller Teams der Vorschuleinrichtungen hin.

Basierend auf den Ergebnissen des Verteidigungsministeriums kann festgestellt werden, dass diese Aktivitäten zielen darauf ab, die Kompetenz und beruflichen Fähigkeiten jedes einzelnen Lehrers umfassend zu verbessern und das kreative Potenzial des gesamten Lehrpersonals zu entwickeln und zu stärken.

Methodist RMK Z.S. Drozhzhina

Methodische Woche

Das beste Mittel, um in der Lehrtätigkeit gute Ergebnisse zu erzielen, ist der Austausch beruflicher Erfahrungen und die gegenseitige Fortbildung. Eine Form des gegenseitigen Lernens, Bindeglied methodischer Arbeit und Bestandteil des Systems der Lehrerfortbildung ist die Methodenwoche. Ziel ist es, die kreative Arbeit der Lehrkräfte, die Selbstbildung und die Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten sicherzustellen sowie die im Lehrerteam gesammelten Arbeitserfahrungen zu analysieren und zu verallgemeinern.

Die Methodenwoche fand vom 14. bis 18. Mai zum Thema „Erreichung einer neuen Bildungsqualität im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards“ statt.

Das Ziel der Woche war:

- Auffüllung des „Methodenkastens“ der Lehrer mit Wissen über innovative Technologien, Formen und Methoden der Arbeit mit Vorschulkindern;

Steigerung der kreativen Tätigkeit der Lehrkräfte und der Qualität der Ausbildungsveranstaltungen durch die Einführung moderner Bildungstechnologien;

Beherrschung der Methoden der Handlungsabfolge zur Gestaltung von Unterricht im Rahmen des Landesbildungsstandards;

Identifizierung, Verallgemeinerung und Verbreitung der Erfahrungen kreativer Lehrer.

Die Veranstaltungen der Woche wurden gemäß dem entwickelten und genehmigten Arbeitsplan der regionalen methodischen Vereinigungen mit verschiedenen Kategorien von Vorschularbeitern durchgeführt. Das Programm der Methodenwoche spiegelte verschiedene Formen und Methoden pädagogischer Aktivitäten wider. Kollektive und individuelle, auf Differenzierung basierende Arbeitsformen wurden erfolgreich kombiniert.

Während der Woche hatten die Lehrer die Möglichkeit, sich mit den Erfahrungen der Vorschuleinrichtungen vertraut zu machen: Nr. 8; Dörfer - Duftend, Tenistoe, Kastanien; Dörfer - Kuibyshevo und Pochtovoye. Den Teilnehmern wurden verschiedene Angebote gemacht Modelle der methodischen Unterstützung für die Umsetzung des Landesbildungsstandards für Bildung, offene Veranstaltungen unterschiedlichen Inhalts, Themas, Struktur, die zeichneten sich durch eine Vielfalt an Techniken, Lehrmethoden und Organisationsformen aus. Alle Lehrer, die sie durchgeführt haben, zeigten ihre beruflichen Fähigkeiten und teilten ihre Erfahrungen. Die durchgeführten Veranstaltungen zeugen von der Professionalität der Lehrer und den direkten pädagogischen Aktivitäten, die im System mit Vorschulkindern durchgeführt werden.

Zum Erfahrungsaustausch in Vorschuleinrichtungen wurden Ausstellungen mit methodischem und didaktischem Material sowie Präsentationen aus der Berufserfahrung anderer Lehrer organisiert.

Basierend auf den Ergebnissen der Methodenwoche lassen sich folgende Schlussfolgerungen ziehen:

Lehrkräfte nutzen bei ihrer Arbeit technische Lehrmittel.

Sie nutzen Elemente moderner pädagogischer Technologien und Lehrmethoden im Unterricht: interaktiv, Gruppenarbeitsmethoden, verschiedene Techniken.

Im Klassenzimmer zeigten Vorschulkinder einen guten Wissensstand, ein hohes Maß an Erfüllung der Anforderungen der Lehrer und ein ausreichendes Maß an Kompetenz in universellen Bildungsaktivitäten.

Während der Methodenwoche zeigten alle Lehrkräfte gutes Organisationstalent und sorgten für eine festliche kreative Atmosphäre.

Die Ergebnisse der Methodenwoche waren:

Unterrichtsmaterialien (Fotomaterialien, Computerpräsentationen, Unterrichtspläne, Veranstaltungsszenarien usw.);

Die Materialien sollen in der Arbeit anderer Vorschuleinrichtungen verwendet werden.

Methodist RMK Z.S. Drozhzhina

Bezirksmethodische Vereinigungen von Mitarbeitern vorschulischer Bildungseinrichtungen

Auf der Grundlage vorschulischer Bildungseinrichtungen wurden regionale Methodenvereinigungen für alle Kategorien von Lehrkräften durchgeführt.

Bei Treffen in Form von Diskussionen und runden Tischen wurden folgende Themen erörtert und diskutiert:

1. Organisation der Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards für pädagogische Bildung im Studienjahr 2016-2017.

2. Ein integrierter thematischer Ansatz für die Organisation von Bildungsaktivitäten unter Berücksichtigung der Integration von Bildungsbereichen.

3.Integrierte Lehrmethoden in der Entwicklung von Kindern im Grund- und Vorschulalter.

4.Methoden und Formen der Organisation der Arbeit mit Kindern im Grund- und Vorschulalter;

5. Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung von OOP DO.

Die Leiter methodischer Vereinigungen bereiteten Präsentationen vor:

- „Organisation der Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards für Bildungsbildung im Studienjahr 2016-2017.“

- „Organisierte und unabhängige Aktivitäten von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.“

Um praktische Fähigkeiten beim Aufbau des Bildungsprozesses vorschulischer Bildungseinrichtungen im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung zu entwickeln, wurden Workshops abgehalten:

Verbesserung der Fähigkeiten zur Erstellung eines Kalenderplans für Routinemomente;

Die Struktur und Formen der Organisation von Unterrichtsstunden verschiedener Art: komplex, thematisch, handlungsspielorientiert, handlungsdynamisch, dominant, nach der „Mosaikmethode“ organisierte Mini-Lektionen.

Durch die Arbeit in Gruppen verbesserten die Lehrer ihre Fähigkeiten bei der Erstellung eines Kalenderplans für Routinemomente und der Erstellung von Unterrichtsplänen verschiedener Art.

Die Lehrkräfte erhielten eine positive Aufladung und aktivierten ihre Fähigkeiten im Planspiel zur Kenntnis der Programmvoraussetzungen „Eigenes Spiel“.

VIII. Festival der pädagogischen Exzellenz für Mitarbeiter vorschulischer Bildungseinrichtungen

In Übereinstimmung mit dem Arbeitsplan der Bezirksbildungsabteilung und auf der Grundlage der Anordnung der Bildungsabteilung der Bezirksverwaltung Bachtschyssaraj vom 06.02.2016 Nr. 378 « Anlässlich der Durchführung des VIII. Festivals der pädagogischen Exzellenz der Mitarbeiter vorschulischer Bildungseinrichtungen, um kreative Lehrkräfte mit einer hohen beruflichen Bewertung zu ermitteln, am 10. Juni 2016 auf der Grundlage des MKDOU „DS Nr. 12 „Berezka““ „Das VIII. Festival der pädagogischen Exzellenz der Mitarbeiter vorschulischer Bildungseinrichtungen fand statt (im Folgenden als Festival bezeichnet).

Das Festival findet in einer Phase statt. An dem Festival nahmen pädagogische Mitarbeiter vorschulischer Bildungseinrichtungen in der Stadt Bachtschissarai und der Region Bachtschissarai teil.

Öffentliche Präsentationen von Lehrkräften zu ihren eigenen pädagogischen Erfahrungen in Form von Präsentationen neuer Arbeitsformen und -methoden wurden in einem Panorama methodischer Erkenntnisse von Lehrkräften aus acht Vorschuleinrichtungen der Stadt präsentiert: Nr. 8 und Nr. 14; Bezirke - Golubinka (2 Präsentationen), Dolinnoe, Tabak, Skalistoe, Bryanskoe.

Am Ausstellungspanorama pädagogischer Kompetenzen nahmen 20 Teams aus Vorschuleinrichtungen teil.

Die in der Ausstellung präsentierten Exponate unterschieden sich in Inhalt, Thema und Ausführungstechnik, wurden gemeinsam mit Kindern angefertigt und demonstrierten die Ergebnisse der Aktivitäten der Lehrer.

Dabei handelt es sich um Arbeiten aus Satinbändern in Kanzashi-Technik, Perlen, Floristik, voluminösem Origami, Stickereien, verschiedenen Paneelen aus Natur- und Abfallmaterialien und mehr.

Die Werke der MKDOU-Gruppen der Stadt waren wunderschön und abwechslungsreich im Genre: Nr. 5, 8, 9, 11, 12, 14; Bezirke: Kuibyshevo, Golubinka, Kholmovka und Vilino. Kollektive aus 4 Vorschuleinrichtungen nahmen nicht teil: Nr. 6, Nauchnoye, Dolinnoye, Turgenevka.

Um die Erfahrung der besten Lehrer zu erweitern, wurde eine Auktion pädagogischer Ideen und Erkenntnisse durchgeführt, an der Teams aus 14 Vorschuleinrichtungen teilnahmen: Nr. 5, 8, 9, 11, 12, 14, Golubinka, Dolinnoye, Uglovoye , Kuibyshevo, Pochtovoye, Vilino, Aromatnoye, Bryanskoye, die 67 Lose vorbereitet haben.

Aufgrund der Ergebnisse des Festivals wurden von der Bildungsabteilung Diplome verliehen und den Gewinnern Geschenke überreicht:

In der Präsentation „Panorama methodischer Erkenntnisse“ für Lehrer:

Malysheva Natalya Alekseevna, Lehrerin von MKDOU „DS Nr. 8 „Nest“;

Venera Aiderovna Khalikova, Lehrerin von MKDOU „DS Nr. 14 „Cherry“;

Lesonena Tatyana Viktorovna, Lehrerin des MKDOU „DS kombinierter Typ „Beryozka“ p. Brjansk.

Im Ausstellungspanorama pädagogischer Kompetenzen sind die Teams:

MKDOU DS Nr. 5 „Rotkäppchen“;

MKDOU „DS kombinierte Stadt vom Typ „Märchen“. Kuibyschewo;

MKDOU „DS „Solnyshko“ s. Kholmowka.

Diplome wurden an Lehrkräfte verliehen, die sich an der Präsentation methodischer Erkenntnisse beteiligten.

Der Verwaltung und dem Personal des MKDOU „DS Nr. 12 „Beryozka“ wurde für die Schaffung der Voraussetzungen für die Durchführung des Festivals gedankt.

RMO der Lehrer der Vorbereitungsgruppen

Am 26. April fand in der städtischen vorschulischen Bildungseinrichtung „Kindergarten „Cherry““ S. Dolinnoye fand ein Treffen der regionalen methodischen Vereinigung der Lehrer der Vorbereitungsgruppen statt. Die Gäste wurden von der Leiterin der vorschulischen Bildungseinrichtung Nadezhda Anatolyevna Sosnina und der Oberlehrerin Elzara Saidzhalilovna Ablaeva herzlich begrüßt.

Im praktischen Teil wurde den Pädagogen die Organisation direkter Bildungsaktivitäten unter Verwendung einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung vorgestellt. Die Einführung in die Geschichte unseres Heimatlandes „Rad des Wissens“ wurde von der Lehrerin der Vorbereitungsgruppe, Yana Olegovna Udovik, durchgeführt.

Oberlehrerin Ablaeva E.S. bereitete einen Vortrag „Anforderungen an ein sich entwickelndes fachlich-räumliches Umfeld im Kontext der Umsetzung des Landesbildungsstandards für Bildungspädagogik“ vor, an dessen Ende die Teilnehmer der Bildungsorganisation gebeten wurden, das Kreuzworträtsel „Do we „Wissen Sie alles über die Entwicklungsumgebung?“

Während des Planspiels „Modellierung einer komfortablen entwicklungsbezogenen fachlich-räumlichen Umgebung“ hatten Vorschullehrer die Möglichkeit, ihr Wissen zu festigen und Möglichkeiten zur Verbesserung der Arbeit in diesem Bereich gemäß dem Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung zu ermitteln.

RMO-Teilnehmer hoben den kreativen Ansatz, die interessante Handlung des integrierten Unterrichts und die Entwicklungsumgebung hervor, die es ermöglichten, das Ziel des Unterrichts besser zu verwirklichen und den Wissensstand der Kinder gemäß dem regionalen Programm „Krimkranz“ aufzuzeigen. Sie drückten ihre Eindrücke von dem Gesehenen aus und wünschten ihnen weiterhin kreativen Erfolg bei ihrer Arbeit!

Treffen der „School of Creative Educators“ im MKDOU Nr. 8

15.04.2016 Im MKDOU „Kindergarten Nr. 8 „Gnezdyshko““ fand ein Treffen der „Schule der kreativen Pädagogen“ für Vorschullehrer der Region Bachtschissarai zum Thema „Helle Ostern“ statt.

Die Leiterin der „Schule“, Olga Aleksandrovna Mekenzina, zeigte den Veranstaltungsteilnehmern eine Ausstellung mit Kunsthandwerk aus Altmaterialien und Papierarbeiten und leitete außerdem einen Meisterkurs zum Anfertigen von Osterkarten und dreidimensionalem Kunsthandwerk.

Alle Veranstaltungsteilnehmer erweiterten nicht nur ihr Wissen über die Arbeit mit Papier anhand verschiedener Techniken, sondern nahmen auch fertige handgefertigte Produkte mit nach Hause.

Exzellenzschule

Eines der wichtigsten und globalsten Probleme ist derzeit die Gesundheit von Kindern. Die Erziehung eines gesunden Kindes ist das Wichtigste, was wir als Vorschullehrer tun müssen. Nach dem Grundsatz „Ein gesundes Kind ist ein erfolgreiches Kind“ ist es unmöglich, das Problem der Erziehung einer sozial angepassten Persönlichkeit zu lösen, ohne ein Maßnahmensystem zur gesundheitsfördernden Arbeit und zum Sportunterricht der Kinder umzusetzen. Daher wird derzeit der Einsatz gesundheitsschonender Technologien in vorschulischen Bildungseinrichtungen als einer der Schwerpunkte der pädagogischen Tätigkeit hervorgehoben.

Diesem Problem widmete sich das Treffen der „School of Advanced Pedagogical Experience“, das am 24. März im MKDOU „DS „Solnyshko“ im Dorf Golubinka stattfand.

Die Lehrerin Svetlana Vasilievna Naumenko teilte ihre Erfahrungen beim Einsatz gesundheitsschonender Technologien in der pädagogischen Arbeit mit Kollegen.

Die Lehrer sahen sich eine integrierte Lektion in der Seniorengruppe „Schau mit allen Augen“ an. Während des Workshops konnten die Lehrkräfte ihr Wissen über gesundheitsschonende Technologien in der Praxis festigen.

Die entspannte Atmosphäre des Treffens wurde durch eine musikalische Pause unter Beteiligung von Lehrern und Schülern der Vorschuleinrichtung geschaffen.

Den Abschluss des Treffens bildete eine Tasse aromatischen Tee aus Bergkräutern.

Die Methodenwoche ist eine der Formen der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen

„Die Methodenwoche ist eine der Formen der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen“

Zu diesem Problem wurde gemäß dem Arbeitsplan des Bezirksmethodischen Büros für das Schuljahr 2015-2016 im März ein Bezirksmethodischer Verein für Schulleiter und Oberlehrer auf der Grundlage einer vorschulischen Bildungseinrichtung im Dorf Tenistoe vorbereitet und organisiert 1, 2016.

Schulleiter und Oberlehrer wurden in die Erfahrung der Durchführung der „Methodologischen Woche“, die vierteljährlich in vorschulischen Bildungseinrichtungen stattfindet, eingeführt und in den Umsetzungsplan eingeführt.

Methodischer Wochenplan

Montag -Überprüfung der methodischen Literatur. Im Rahmen der Literaturanalyse stellen wir Aufgaben für die weitere Arbeit, identifizieren starke und schwache Wissensbereiche der Lehrkräfte und skizzieren Ziele für die weitere Selbstbildung.

Dienstag - Beratung „Aktualisierung des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der Einführung des Landesbildungsstandards für Weiterbildung“.

Mittwoch - Arbeit mit den Eltern „Lass es uns gemeinsam herausfinden“

Donnerstag - Meisterkurs in Senioren- und Vorbereitungsgruppen „Innovative Formen der Arbeit mit Kindern“

Freitag - Zusammenfassung der Ergebnisse der Methodenwoche. Denkspiel „Was? Wo? Code?

Bei der Konferenz:

Aus den Erfahrungen der „Methodenwoche“ wurde ein Vortrag zum Thema „Einführung und Umsetzung der Landesbildungsstandards in vorschulischen Bildungseinrichtungen“ gehalten;

Das Denkspiel „Was? Wo? Wann?";

Zur Ausarbeitung eines Plans für die „Methodenwoche“ wurde ein Workshop abgehalten;

Es werden Empfehlungen für die Durchführung einer „Methodenwoche“ gegeben, deren Hauptziel darin besteht, das Wissen der Lehrkräfte zu einem bestimmten Thema zu systematisieren, Lehrerfahrungen zu übertragen und alle Fachkräfte in die Arbeit an einem einzigen Thema einzubeziehen.

Regionales Seminar der Leiter und Lehrer-Methodologen vorschulischer Bildungseinrichtungen

Danilova Ekaterina Olegovna
Berufsbezeichnung: Oberlehrer
Bildungseinrichtung: MBDOU DSKV Nr. 18, Jeisk, Bezirk Jeisk
Ortschaft: Jeisk
Materialname: Methodische Entwicklung
Thema:„Methodenwoche als eine der Formen methodischer Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen“
Veröffentlichungsdatum: 30.04.2016
Kapitel: Vorschulbildung

Autorin: Ekaterina Olegovna Danilova, Oberlehrerin, MBDOU DSKV Nr. 18, Jeisk, Bezirk Jeisk.
Methodenwoche als eine der Formen methodischer Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen
Bei der Planung der methodischen Arbeit mit Lehrkräften unserer Einrichtung nutzen wir bekannte Gruppenarbeitsformen: Pädagogische Beiräte, Seminare, Beratungen, Methodenausstellungen etc. Eine der Formen, die wir in der methodischen Arbeit in den letzten Jahren verwendet haben, ist eine Methodenwoche, deren Hauptziel darin besteht, das Wissen der Lehrkräfte zu einem bestimmten Thema zu systematisieren, Lehrerfahrungen zu übertragen und alle Fachkräfte in die Arbeit an einem einzigen Thema einzubeziehen . Mit diesem Formular können Sie mehrere Arbeitsformen gleichzeitig durchführen: einen Workshop, einen Lehrerrat, offene Veranstaltungen, Interaktion mit den Eltern usw. In unserer vorschulischen Bildungseinrichtung führen wir eine Methodenwoche zur Jahresaufgabe und zur Priorität durch Bereich. Ungefährer Plan für eine methodische Woche. Jahresaufgabe „Entwicklung der kindlichen Sprache im Familien- und Kindergartenbereich“. Methodischer Wochenplan Thema: „Sprachentwicklung in Familie und Kindergarten“ Ziel: Systematisierung des Lehrerwissens zu diesem Thema; Einbeziehung der Eltern in den Bildungsprozess. Wochentage Inhalt und Format Verantwortliche Teilnehmer Montag - Runder Tisch Theoretischer Teil - „Sprachentwicklung von Kindern in Familie und Kindergarten“; - Testaufgaben zur Theorie und Methodik der Sprachentwicklung. Kunst. Lehrer-Lehrer-Dienstag – Offene Besichtigung der Klassen in der Mittel- und Vorbereitungsgruppe; - Planspiel „Organisation und Methodik zur Durchführung der Wortschatzarbeit Lehrer von Sekundar- und Vorbereitungsgruppen Lehrer 1
Mittwoch - Seminar-Workshop „Workshop zur Entwicklung der Aussprache“; - Gemeinsame Arbeit von Kindern zum Thema „Winterspaß“ und Schreiben einer Geschichte zu diesem Thema. Logopädenlehrer St. Lehrer Lehrer Kinder Donnerstag - Interaktion mit den Eltern: Tag der offenen Tür: – Teilnahme am Unterricht; - gemeinsame Aktivitäten von Lehrern mit Eltern (Spiele, Gespräche); Kunst. Lehrer Gruppenlehrer Eltern Lehrer Freitag - Zusammenfassung; - Tee-Party. Kunst. Pädagoge Lehrer Methodische Woche Methodische Woche Montag, 26. Januar Rundtischthema: „Sprachentwicklung von Vorschulkindern in Familien- und Vorschulumgebungen“ Ziel: Systematisierung des Wissens der Lehrer zu diesem Thema. Material: Blätter mit Aussagen, Blätter – Bedingungen für die erfolgreiche Entwicklung der kindlichen Sprache. (Anhang 1) Vorarbeit: Wiederholung der Methodik zur Entwicklung der kindlichen Sprache Plan  Relevanz des Problems der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern;  Bedingungen für eine erfolgreiche Sprachentwicklung von Kindern;  Sprachentwicklung von Kindern im Vorschul- und Familienbereich. 1. Relevanz des Problems der Sprachentwicklung Fast jeder kann sprechen, aber nur wenige von uns können richtig sprechen. Wenn wir mit anderen sprechen, nutzen wir die Sprache als Mittel, um unsere Gedanken auszudrücken. Sprache ist für uns eines der Hauptbedürfnisse und Funktionen eines Menschen. Es ist die Sprache, die den Menschen von anderen Vertretern der Tierwelt unterscheidet. Durch die Kommunikation mit anderen Menschen erkennt ein Mensch sich selbst als Individuum. 2
Es ist unmöglich, den Beginn der Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes zu beurteilen, ohne seine Sprachentwicklung zu beurteilen. Für die geistige Entwicklung eines Kindes ist die Sprache von außerordentlicher Bedeutung. Die Entwicklung der Sprache ist mit der Bildung sowohl der Persönlichkeit als Ganzes als auch aller grundlegenden mentalen Prozesse verbunden. Das Problem der Sprachentwicklung ist eines der dringendsten. Der Lernprozess in der Schule hängt maßgeblich vom Entwicklungsstand der mündlichen Rede ab. Ein hohes Maß an Sprachentwicklung bei Kindern der Vorbereitungsgruppe für die Schule, wenn die Kinder:  die literarischen Normen und Regeln ihrer Muttersprache beherrschen, Wortschatz und Grammatik frei verwenden, wenn sie ihre Gedanken ausdrücken und jede Art von Aussage verfassen;  wissen, wie man mit Erwachsenen und Gleichaltrigen interagiert: zuhören, fragen, antworten, sich äußern, erklären;  Sie kennen die Normen und Regeln der Sprechetikette und wissen diese je nach Situation anzuwenden;  kann lesen. Gründe für einen geringen Entwicklungsstand Gründe für einen geringen Entwicklungsstand 1. Inkompetenz der Lehrer bei den Problemen der Sprachentwicklung. Der Lehrer kennt die Methodik, aber nicht die Technologie. Während des Unterrichts sieht er sich selbst und die Techniken, aber nicht das Kind. Kennt den Stand der Sprachentwicklung nicht. 2. Die Sprachentwicklung wird als isolierter psychologischer Prozess betrachtet, der von Denken, Vorstellungskraft und Emotionen isoliert ist. 3. Sie betrachten die Entwicklung der Sprache als Nachahmung und vergessen die Bildung sprachlicher Verallgemeinerungen; 4. Beim Unterrichten orientieren sich die Pädagogen am durchschnittlichen Entwicklungsstand des Kindes und wenden Frontalmethoden an; 5. Die Arbeit an der Sprachentwicklung ist jede Minute mühsam, das Ergebnis ist nicht sofort sichtbar und der Lehrer möchte es nicht tun; 6. Eltern verstehen ihre Funktion nicht – die Kommunikation mit dem Kind sollte von Geburt an und vor seiner Geburt in der pränatalen Phase beginnen. Diskussion durch Lehrer 2. Bedingungen für eine erfolgreiche Sprachentwicklung  Es ist interessant, das Leben eines Kindes zu organisieren; 3
 Ermutigen Sie das Kind ständig zum Sprechen;  Schaffen Sie eine geeignete Umgebung, Umgebung. Eltern, die gut sprechen, haben nicht immer Kinder, die gut sprechen;  Vergessen Sie nicht die hochbegabten Kinder; durch die Sprache bestimmen wir das Schicksal des Kindes. Von allen Talenten ist die Kommunikation das wichtigste Talent.  Geben Sie Kindern die gleichen Startchancen. Diskussion durch Lehrer Sprachentwicklung eines Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung  In einer vorschulischen Bildungseinrichtung müssen Bedingungen für die Entwicklung der kindlichen Sprache in der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen geschaffen werden: - Kinder ermutigen, sich mit Fragen, Urteilen, Aussagen an Erwachsene zu wenden .  Lehrer geben Kindern Beispiele für korrekte literarische Sprache (die Sprache ist klar, klar, farbenfroh, vollständig, grammatikalisch korrekt);  Mitarbeiter sorgen für die Entwicklung einer gesunden Sprachkultur der Kinder entsprechend ihren Altersmerkmalen (Überwachung der korrekten Aussprache, Organisation lautmalerische Spiele, Verwendung von Zungenbrechern, Zungenbrechern, Rätseln, Gedichten);  Lehrer bieten Kindern Bedingungen für die Bereicherung ihres Wortschatzes unter Berücksichtigung altersbedingter Merkmale (Spiele und fachbezogene Aktivitäten, helfen Kindern, die Namen von Objekten und Phänomenen und ihre Eigenschaften zu beherrschen, über sie zu sprechen, die figurative Seite der Sprache zu entwickeln, Synonyme, Antonyme, Homonyme einführen);  Lehrer entwickeln die grammatikalische Struktur der Sprache, kohärente Sprache;  Pädagogen schaffen Bedingungen für die Entwicklung der Planungs- und Regulierungsfunktion der kindlichen Sprache entsprechend ihren Altersmerkmalen;  Kinder an die Kultur des Belletristiklesens heranführen;  Fördern Sie die Wortkreativität von Kindern. Diskussion von Lehrern Sprachentwicklung im Vorschul- und Familienbereich Aufgrund der weit verbreiteten Nutzung technischer Kommunikationsmittel (Telefon, Fernsehen, Internet usw.) ist in jüngster Zeit die hohe Beschäftigung der Eltern mit alltäglichen (meist finanziellen) Familienproblemen verbunden 4
Es besteht die Tendenz, dass die Qualität der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen abnimmt. Dies bringt die Entstehung von Problemen unterschiedlicher Schwere bei der Gestaltung des Kommunikationsverhaltens der jüngeren Generation mit sich. Daher treten bei Vorschulkindern immer häufiger systemische Störungen auf, deren Bewältigung eine komplexe, systematische logopädische Arbeit erfordert. Die Arbeit mit Kindern mit Sprachpathologie sollte eine korrigierende und erzieherische Einflussnahme seitens vorschulischer Bildungseinrichtungen und Eltern beinhalten, von denen viele oft nicht einmal eine grundsätzliche Vorstellung davon haben, was und wie sie in dieser Situation helfen können. Nicht alle Eltern sind in der Lage, die ihnen übertragenen Aufgaben kompetent, bewusst und gründlich wahrzunehmen und Verantwortung für ihr Handeln im Rahmen der logopädischen Korrektur zu tragen. Daher bleibt das Problem der Entwicklung der Korrektur- und Sprachtherapiekompetenz von Eltern von Vorschulkindern mit Sprachpathologie eines der drängendsten. Eltern spielen eine große Rolle bei der Entwicklung der Persönlichkeit und Bildung eines Kindes. Eltern spielen in der Strafvollzugsarbeit eine große Rolle; es ist die Familie, die dem Kind eine emotional positive Einstellung zur Strafvollzugsarbeit vermittelt. Familienmitglieder werden zu Partnern bei der Automatisierung der zugeführten Geräusche. Ihr Interesse wird an die Kinder weitergegeben. Leider sind die meisten Eltern nicht bestrebt, bei der Justizvollzugsarbeit jede mögliche Unterstützung zu leisten. Die systematische und gezielte Unterstützung eines Kindes mit Sprachstörungen durch die Familie, kombiniert mit der angemessenen Nutzung der Empfehlungen des Logopäden in verschiedenen Bildungsstufen, trägt zu einer effektiveren Sprachentwicklung eines Vorschulkindes bei. Die Einstellung der Eltern zu einem Sprachfehler spiegelt sich natürlich in der Einstellung des Kindes zu seiner Sprache wider, da der Elternteil eine Autorität ist. Damit die Einstellungen der Eltern angemessen sind, ist eine Aufklärungsarbeit mit ihnen notwendig. Zu dieser Arbeit können gehören: 1) Einführungsgespräche; 2) Botschaften an Ständen; 3) individuelle Gespräche mit Eltern über den Stand der Sprachentwicklung ihrer Kinder; 4) Workshops usw. (Lehrer fügen hinzu) 5
Heutzutage wird auch großer Wert darauf gelegt, Eltern in die Bildung ihres Kindes einzubeziehen. Es hat sich gezeigt, dass die Wirksamkeit ihrer Arbeit als Lehrer ihrer Kinder bei entsprechender Ausbildung außergewöhnlich hoch und sowohl für das Kind als auch für die Eltern selbst äußerst vorteilhaft sein kann. Sprachentwicklung in vorschulischen Bildungseinrichtungen Sprachfunktionen: 1. Sprache als Kommunikationsmittel.  Tritt während der gemeinsamen Aktivität eines Kindes und eines Erwachsenen auf: - objektive Aktivität im Säuglingsalter - emotionale - persönliche Kommunikation; - situative – persönliche Kommunikation; - situative – geschäftliche (kognitive) Kommunikation;  Kommunikation mit Gleichaltrigen. Unterschied zur Kommunikation mit Erwachsenen: - lebhafte emotionale Intensität (10-mal mehr Mimik); - ungewöhnliche Aussagen von Kindern - Sprachkreativität, weil sich das Kind nicht an die Kommunikationsnormen hält.  Überwiegen proaktiver Aussagen gegenüber Antworten – sie reden über ihre eigenen Dinge, ohne ihrem Partner zuzuhören. Bereicherung der Sprache – fantasieren, so tun. 2. Kognitive Funktion der Sprache. Mit Hilfe der Sprache erhält das Kind Informationen über die Welt um es herum. Reis. 1. Wissen über die Welt durch Arten von Aktivitäten für Kinder 6 Natur, vom Menschen geschaffene Weltgesellschaft I
3. Sprache als Regulator von Verhalten und Aktivität. Das ist Führung durch Worte und Taten („Jetzt essen wir“, „Bring mir ein Spielzeug“ – das ist eine Vorschrift seitens eines Erwachsenen). Selbstregulierung („Ich bringe dir Wasser“) – der Wunsch nach Unabhängigkeit. Arten der Sprache Intern Was wir in unseren Gedanken sagen, ohne es laut auszusprechen Externer Dialog Monologischer egozentrischer schriftlicher Lehrer geben die Bedeutung von Spracharten an Die Hauptaufgabe der Sprachentwicklung eines Vorschulkindes besteht darin, die Normen und Regeln der Muttersprache zu beherrschen. für jede Altersstufe bestimmt und die Entwicklung ihrer kommunikativen Fähigkeiten. In vorschulischen Bildungseinrichtungen wird die Sprachentwicklung in folgenden Bereichen durchgeführt:
1.
Entwicklung kohärenter Sprache (Dialog, Monolog);  Monologrede (Beschreibung, Erzählung, Begründung);
2.
Entwicklung des Wortschatzes eines Vorschulkindes. Die Bereicherung, Erweiterung und Aktivierung des Wortschatzes ist die Hauptaufgabe. Dies erfolgt durch Arbeiten:  mit einem thematischen Spektrum oder unter Verwendung eines semantischen Feldes. Hier fungiert ein Wort als Kern, zu dem Wörter „wachsen“: das Wort Nadel, wie ein Kern – Nadel – Baum – Stamm – Grün – fallend – Nadeln;  synonyme Serie;  antonyme Paare; 7
 polyseme Wörter.
3.
Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache. Dies ist die Ausbildung pädagogischer Fähigkeiten und die Verwendung grammatikalischer Formen:  Morphologie – Wortarten und Wortänderungen nach Geschlecht, Numerus und Kasus;  Wortbildung – die Bildung von Wörtern durch Analogie unter Verwendung von Präfixen, Suffixen und Endungen;  Syntax – Kombination von Wörtern zu Phrasen, Sätzen unterschiedlicher Art und deren emotionaler Färbung (Erzählung, Anreiz, Frage).
4.
Entwicklung der Lautkultur der Sprache Fähigkeit, phonologische Sprachmittel zu hören und zu erkennen:  Vertrautheit mit linearen Lauteinheiten: Laut – Silbe – Wort – Phrase – Text;  prosodische Einheiten: Betonung, Intonation (Melodie der Sprache, Stärke der Stimme, Tempo und Klangfarbe der Sprache). Die Ausbildung dieser komplexen Sprechfähigkeiten erfordert die Wiederholung phonetischer Übungen und eine kohärente Sprache.
5.
Entwicklung der figurativen Sprache. Dies ist ein wesentlicher Bestandteil der Entwicklung einer Sprachkultur im weitesten Sinne des Wortes. Testaufgaben zur Theorie und Methodik der Sprachentwicklung (Anhang 2). Dienstag, 27. Januar Offene Besichtigung von Veranstaltungen (Quiz, Märchenabend, Unterricht - Lehrer-Logopäde) von Lehrern zur Entwicklung der kindlichen Sprache. Lehrerrat in Form eines Planspiels
Lehrerrat
Thema: „Organisation und Methoden der Vokabelarbeit mit Vorschulkindern im Klassenzimmer und außerhalb.“ 1 Teil. Sich warm laufen. Kreuzworträtsel lösen. VORGEHENSWEISE Lösen von Kreuzworträtseln. Nachdem wir es erraten haben, lesen wir das Schlüsselwort. 8
Vertikal. 1. die Wissenschaft von den allgemeinen Gesetzen der Struktur und Funktionsweise der Sprache – Linguistik 2. ein Abschnitt der Literaturtheorie, der sich mit der Untersuchung der Besonderheiten der Sprache von Belletristikwerken befasst, 2) in der Linguistik – ein dem Studium gewidmeter Abschnitt der Ausdrucksmittel der Sprache - Stilistik
4
1) Wortschatz, Wortschatz der Sprache, Dialekt von k.l. soziale Gruppe, der Wortschatz eines Individuums. 2) eine Referenzpublikation, die eine Sammlung von Wörtern enthält, die nach einem bestimmten Prinzip geordnet und interpretiert werden – ein Wörterbuch Was für ein Wörterbuch gibt es? Ein aktives Wörterbuch ist Teil des Wortschatzes einer modernen Sprache, der in der lebendigen, alltäglichen Kommunikation in allen Lebensbereichen der menschlichen Gesellschaft frei verwendet wird; der aktive Wortschatz eines einzelnen Muttersprachlers ist Teil des Wortschatzes der Sprache, der im Alltag von einer bestimmten Person frei verwendet wird; hängt vom Alter und der geistigen Entwicklung ab. Passives Wörterbuch – 1) Teil des Wortschatzes einer Sprache, der für alle Sprecher einer bestimmten Sprache verständlich ist, aber in der alltäglichen Kommunikation wenig verwendet wird; 2) ein passives Wörterbuch der Wörter eines einzelnen Muttersprachlers – ein Teil der Wörterbuchsprache, der für eine bestimmte Person verständlich ist; hängt vom Alter und der geistigen Entwicklung ab. Teil 2. Theoretisch. Unter Wortschatzarbeit im Kindergarten versteht man die systematische Erweiterung des aktiven Wortschatzes der Kinder anhand von für sie unbekannten oder schwierigen Wörtern. Bei der Wortschatzarbeit wird viel Wert darauf gelegt, einen aktiven Wortschatz aufzubauen und zu bereichern, der auf dem Wissen und den Vorstellungen des Kindes über das Leben um es herum basiert. Die Bildung des lexikalischen Systems der Muttersprache erfolgt schrittweise, weil Nicht allen Kindern gelingt es gleichermaßen, semantische Einheiten und Beziehungen zu beherrschen. Aktiver Wortschatz sind Wörter, die der Sprecher nicht nur versteht, sondern auch verwendet. Ein aktiver Wortschatz bestimmt maßgeblich den Reichtum und die Kultur der Sprache. Grundsätze der Wortschatzarbeit: 1. Die Arbeit am Wort erfolgt, während die Kinder auf der Grundlage aktiver kognitiver Aktivität an die Welt um sie herum herangeführt werden. 2. Die Bildung des Wortschatzes erfolgt gleichzeitig mit der Entwicklung geistiger Prozesse und geistiger Fähigkeiten sowie mit der Erziehung der Gefühle, Einstellungen und Verhaltensweisen der Kinder. 3. Alle Aufgaben der Wortschatzarbeit werden einheitlich und in einer bestimmten Reihenfolge gelöst. Frage: Warum ist es wichtig, bereits im Kleinkindalter mit dem Vokabeltraining zu beginnen? Aufgaben der Wörterbucharbeit: 1. Anreicherung des Wörterbuchs, d.h. Erlernen neuer Wörter, die Kindern bisher unbekannt waren; 9
2. Klärung des Wörterbuchs, d.h. Wortschatz und stilistische Arbeit, Beherrschung der Genauigkeit und Ausdruckskraft der Sprache (Füllen von Wörtern, die Kindern bekannt sind, mit Inhalt, Beherrschung von Polysemie, Synonymen); 3. Aktivierung des Wörterbuchs, d.h. möglichst viel vom passiven in den aktiven Wortschatz übertragen, einschließlich Wörtern in Sätzen, Phrasen; 4. Eliminierung nichtliterarischer Wörter, deren Übersetzung in ein Passivwörterbuch (Umgangssprache, Dialekt, Slang). Die Komplikation des Inhalts der Wortschatzarbeit wird in jeder Altersgruppe beobachtet und geht in folgende Richtungen:  Beherrschung des Wörterbuchs in Einheit mit der Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen im Allgemeinen;  Erweiterung des Wortschatzes durch das Verstehen von Wörtern. Bezeichnet Eigenschaften von Eigenschaften, Details von Objekten und Phänomenen. Ihre Beziehung. Dieser Prozess erfordert die Fähigkeit, die Wahrnehmung zu entkoppeln und solche mentalen Operationen zu beherrschen. Wie Analyse, Vergleich.  Einführung in das Lexikon der Wörter, die elementare Konzepte bezeichnen. Dieser Prozess setzt voraus, dass Kinder die Fähigkeit besitzen, Gegenstände und Phänomene nach wesentlichen Merkmalen zu verallgemeinern. Teil 3. Diskussion. Der Wortschatzaufbau findet vorrangig im Sonderunterricht statt. Während des Unterrichts wendet der Lehrer bestimmte Unterrichtstechniken an. Frage: Welche Techniken gibt es für die Arbeit mit Wörterbüchern? Vokabelarbeitstechniken:  Benennen – (Aussprachebeispiel) eines neuen oder schwierigen Wortes. Der Lehrer muss das beabsichtigte Wort so aussprechen, dass die Kinder darauf achten und es ohne Verzerrung wahrnehmen. Mit der Benennung geht das Zeigen des Objekts einher.  Einschließen von Wörtern in einen Satz und Anzeigen ihrer Kombinationen mit anderen Wörtern.  Wiederholung des Wortes durch den Lehrer selbst mehrmals während des Unterrichts, durch einzelne Kinder vor Ort, sowie Wiederholung im Chor.  Erklärung der Herkunft des Wortes. Diese Technik eignet sich am besten für den Einsatz in älteren Gruppen, um das Verständnis von Wörtern zu vertiefen, Neugier und ein Gespür für Sprache zu entwickeln.  Vorschulkindern sollten nicht nur direkte, sondern auch zeitnahe Fragen gestellt werden.  Didaktische Spiele und Übungen „Wer sieht und benennt mehr“-Spiele zur Klassifizierung von Objekten.  Rätsel, Vergleich von Objekten. 10
Das Kind wird visuell mit dem Objekt selbst und seinen Eigenschaften vertraut und merkt sich gleichzeitig Wörter, die sowohl das Objekt als auch seine Eigenschaften und Eigenschaften benennen. Frage: Welche Methoden der Wortschatzarbeit gibt es?  Die Methode der direkten Beobachtung wird bei einer Reihe von Aktivitäten eingesetzt: Inspektionen von Wohnräumen, Exkursionen, Untersuchung von Objekten, Beobachtung eines Prozesses. Die Wahrnehmung wird von der Denkarbeit des Kindes begleitet: Es entsteht ein Urteil über den Gegenstand, wesentliche Merkmale werden identifiziert, der Gegenstand wird mit anderen Gegenständen verglichen.  Ein Bild zeigen, das Kindern inhaltlich nicht sehr vertraut ist. Seine Besonderheit liegt darin, dass die Rede des Lehrers den vorherrschenden Platz einnimmt – Erklärung, Interpretation neuer Wörter, Vergleich ihrer Bedeutung mit denen, die den Kindern bereits bekannt sind.  Filme und Filmstreifen anzeigen.  Lektüre fiktionaler Werke.  Spielzeug betrachten.  Untersuchung von Bildern zur Handlung und zum Thema. (Technik - Frage)  Didaktische Spiele.  Vokabel- und Logikübungen Frage: Mit welcher Methodik wird an einem neuen Wort gearbeitet? Wenn wir uns um die Erweiterung des Wortschatzes von Kindern kümmern, müssen wir danach streben, diesen Wortschatz durch eine Wortdarstellung und nicht durch einen Wortklang zu erweitern. Das Kind wird visuell mit dem Objekt selbst und seinen Eigenschaften vertraut und merkt sich gleichzeitig Wörter, die sowohl das Objekt als auch seine Eigenschaften und Eigenschaften benennen. Der Ablauf der Assimilation ist wie folgt: Kennenlernen des Themas, Bildung einer Idee, Reflexion dieser im Wort. Die Silbenaussprache verstößt gegen die Normen der literarischen Aussprache; sie ist nicht charakteristisch für die mündliche Rede. Sie müssen das Wort langsam aussprechen, aber richtig buchstabieren. Sie können die Aufmerksamkeit der Kinder auf das gewünschte Wort lenken, indem Sie logische Betonung, Intonation, eine Veränderung der Stimmstärke oder eine Pause vor dem Wort einsetzen. Und auch mit mündlichen Anweisungen: „Hören Sie sich dieses schwierige Wort noch einmal an.“ Frage: Was beinhaltet die Vorbereitung eines Lehrers auf die Vokabelarbeit? Was ist ein thematisches Wörterbuch? Teil 4 Praktisch – Analysieren Sie ein Kunstwerk. Sprechen Sie über die vorgeschlagene Arbeit am Wort. - Beispiele für didaktische Spiele, Sprichwörter, Sprüche und Rätsel nennen, die in der Vokabelarbeit verwendet werden. Teil 5 Kreuzworträtsellösung. Lasst uns weiter das Kreuzworträtsel lösen. 11 – allegorischer Ausdruck von etwas. Ablenkung von irgendeinem Gedanken. Ideen 11
in einem bestimmten Bild - Allegorie 12 Schatten ein subtiler Übergang in Farbe, Klang sowie ein allgemein subtiler Unterschied in etwas - Nuance 6 ein Wort oder Ausdruck, der den Vergleich eines Objekts mit einem anderen, einer Situation mit einer anderen enthält - Vergleich 5 in der Poetik bildliche, künstlerische Definition – Beiname 9 ein Witz, der auf der komischen Verwendung von Wörtern basiert, die ähnlich klingen, aber unterschiedliche Bedeutungen haben, ein Wortspiel – ein Wortspiel 10, das die Eigenschaften eines Objekts eines Phänomens auf ein anderes überträgt, basierend auf einem gemeinsamen Merkmal beider verglichene Mitglieder - Metapher 7 Wörter derselben Wortart, die eine ganz oder teilweise übereinstimmende lexikalische Bedeutung haben – Synonyme. 8 Wörter, die gegensätzliche Bedeutungen haben, sind in der Poetik 9 Antonyme, ein Wort oder ein Ausdruck. Übertreibung eindämmen, um ein künstlerisches Bild in eine allgemeine Übertreibung zu verwandeln - Übertreibung. Nennen Sie Beispiele. Teil 6 Theorie (Anhang 3) – Anforderung an die Rede des Lehrers. - Inhalte der Vokabelarbeit außerhalb des Unterrichts. - Ist es notwendig, in dieser Frage mit den Eltern zusammenzuarbeiten? Worin genau kann es ausgedrückt werden? AUFGABE: thematische Wörterbücher für das ganze Jahr zu allen Themen vorbereiten. Mittwoch, 28. Januar Seminar-Workshop „Workshop zur Entwicklung der gesunden Aussprache“ (für Pädagogen)
Ziel:
Steigerung der Kompetenz von Pädagogen bei der Entwicklung einer gesunden Aussprache.
Aufgaben:
1. Vermittlung theoretischer Kenntnisse an Pädagogen zur Entwicklung einer gesunden Aussprache. 2. Erworbenes Wissen in der Praxis anwenden.
Material:
Artikulationsgymnastik (Bildmaterial), Spiele zur Entwicklung eines Luftstroms, didaktische Spiele, visuelle Illustrationen. Die Arbeit eines Lehrers bei der Entwicklung der richtigen Aussprache bei Kindern sowie bei der Umsetzung einer individuellen Herangehensweise an Kinder mit Sprachbehinderungen ist ein präventiver Bereich der Logopädie. 12
Sowohl bei der Bildung als auch bei der Korrektur der Lautaussprache besteht die Arbeit an Lauten aus drei Hauptphasen: der vorbereitenden Phase, der Phase der Klangerscheinung und der Phase der Klangassimilation in der Sprache. Die Arbeit eines Lehrers und die eines Logopäden unterscheiden sich in Organisation, Technik, Dauer und erfordern unterschiedliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Schauen wir uns die Hauptunterschiede an:
Sprachtherapeut
korrigiert Sprachstörungen.
Erzieher
beteiligt sich unter Anleitung eines Logopäden aktiv an der Strafvollzugsarbeit.
Vorbereitungsphase

Sprachtherapeut
Je nach Art der Schallstörung entwickelt und trainiert es Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates, die fehlerhaft waren oder völlig fehlten.
Erzieher
Auf Anweisung des Logopäden werden auf spielerische Weise die Bewegungen und Stellungen der Organe des Artikulationsapparates bei Kindern gestärkt.
Sound-Auftrittsbühne

Sprachtherapeut
setzt Geräusche und entwickelt die Artikulation des gewünschten Klangs unter Verwendung spezieller Techniken und Bewegungen der Organe des Artikulationsapparats, die in der vorherigen Phase erarbeitet wurden.
Erzieher
Verstärkt die Aussprache des vom Logopäden festgelegten Lautes und lenkt die Aufmerksamkeit des Kindes auf dessen Laut und Artikulation, indem es Bildsymbole und Lautmalerei verwendet.
Stadium des Lauterwerbs (korrekte Aussprache des Lautes in der Sprache)

Sprachtherapeut
automatisiert den Ton und führt ihn nacheinander in die Sprache ein: Silbe, Wort, Satz, Kinderreime, Gedicht, Geschichten.
Erzieher
Auf Anweisung des Logopäden wird bei einzelnen Kindern der vom Logopäden eingestellte Klang durch Auswahl geeigneter Programmmaterialien verstärkt. Daher müssen der Logopäde und der Lehrer die Natur und die Merkmale nicht nur ihrer Arbeit, sondern auch der Arbeit ihres Kollegen klar verstehen, um durch gegenseitige Hilfe ein gemeinsames Ziel zu erreichen – das Kind richtig zu erziehen Aussprache aller Laute und bereiten ihn auf erfolgreiches Lernen in der Schule vor. 13

Lehrerkurse zur Entwicklung der Aussprache
Die Hauptform der Arbeit mit Kindern zur Vermittlung der korrekten Aussprache ist der Unterricht: Frontalunterricht, Untergruppenunterricht, Einzelunterricht. Die Frontalarbeit wird regelmäßig mit der gesamten Kindergruppe nach den Arbeitsplänen des Logopäden durchgeführt. Bei der Planung sollten Sie von der vom Programm vorgesehenen Zeit für den Unterricht in Ihrer Muttersprache ausgehen. Bestimmte Arbeitsabschnitte zur Ausbildung der Ausspracheseite der Sprache (Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, Sprechatmung, Tempo, Sprechrhythmus) können auch in den Musikunterricht einbezogen werden. Die Arbeit in Untergruppen wird mit Kindern mit ähnlicher Defektstruktur durchgeführt. Die Zusammensetzung der Untergruppe (nicht mehr als 4 Kinder) kann sich während des Jaufgrund des Auftretens verschiedener Schwierigkeiten bei Kindern ändern. Manchen fällt es schwer, vorbereitende Übungen für die korrekte Aussprache eines Lautes durchzuführen, während andere Schwierigkeiten haben, einen isolierten Laut zu verdeutlichen oder ihn in Worten auszusprechen. Die individuelle Arbeit wird zu einem für den Lehrer geeigneten Zeitpunkt mit den Kindern durchgeführt, die das vom Logopäden bereitgestellte Material zur gesunden Aussprache nicht beherrschen. Die Arbeit mit Kindern sollte nach einem individuellen Plan eines Logopäden erfolgen. Eltern sollten sich aktiv daran beteiligen und die vom Logopäden gestellten Aufgaben zu Hause erledigen. Für jede Altersgruppe gibt es spezifische Aufgaben:
Zweite Jugendgruppe
1. Bereiten Sie den Artikulationsapparat auf die korrekte Aussprache aller Laute der Muttersprache vor, indem Sie seine Grundbewegungen bei der Artikulationsgymnastik und bei der Arbeit an leicht auszusprechenden Lauten trainieren
: a, y, o, i, e, p, b, m, f, c.
2. Entwickeln Sie auditive Aufmerksamkeit, Sprechatmung, Kraft und Stimmlage. 3. Entwickeln Sie eine klare Aussprache von Wörtern und Sätzen sowie ein ruhiges Sprechtempo
Mittelgruppe
14
1. Bereiten Sie den Artikulationsapparat auf die korrekte Aussprache aller Laute der Muttersprache vor und trainieren Sie seine Grundbewegungen bei der Artikulationsgymnastik und bei der Arbeit an Lauten
t, d, n, k, g, x, s.
2. Rufen Sie die Aussprache von Pfeiflauten an und festigen oder klären Sie sie:
Mit,

s’, z, z’, c.
3. Entwickeln Sie phonemisches Bewusstsein, Sprechatmung, Stimmstärke oder Tonhöhe. 4. Entwickeln Sie eine klare Aussprache von Wörtern und Sätzen sowie ein ruhiges und gemessenes Tempo.
Seniorengruppe
1. Trainieren Sie die Klarheit der Bewegungen des Artikulationsapparates bei der Durchführung von Artikulationsgymnastik und der Arbeit an Geräuschen
y, w, w, h, sch, l, l’,

r, r'.
2. Rufen Sie die Aussprache jotierter Vokale auf, vertiefen Sie sie und erklären Sie sie bei manchen Kindern nur:
Ich, e, e, yu
; Zischende Geräusche:
w, f, h, sch
und klangvolle Klänge:
l, l', r, r'.
3. Arbeiten Sie weiter an der Entwicklung des phonemischen Hörens, der Sprachatmung, der Stimmstärke und der Tonhöhe. 4. Arbeiten Sie weiterhin an der klaren Aussprache von Wörtern, der Hervorhebung einzelner Laute in der Stimme, an einem ruhigen Tempo und einem gemessenen Sprechrhythmus.
Vorbereitungsgruppe
1. Arbeiten Sie weiterhin an einer klaren, klaren Aussprache aller Laute in verschiedenen Kombinationen. 2. Entwickeln Sie eine fundierte Analyse von Wörtern. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Laute zu unterscheiden, die im Klang oder in der Artikulation ähnlich sind. Bei der Arbeit an einer gesunden Aussprache ist Folgendes zu beachten: 1. Während des Unterrichts sollten die Kinder so stehen oder sitzen, dass sie das Gesicht des Lehrers deutlich sehen können. 15
2. Bei der Durchführung einer Unterrichtsstunde muss der Lehrer auf die Klarheit seiner Diktion, die Klarheit der Präsentation des Stoffes, die Faszination und Zugänglichkeit der Aufgabe achten. 3. Bei der Durchführung von Spielen zur Entwicklung der Sprachatmung ist zu beachten, dass jedes Kind nicht länger als 10 Sekunden mit einer Pause daran teilnehmen kann, da längeres Blasen und längeres festes Ausatmen Schwindel verursachen können. 4. Bei der Durchführung von Unterrichtsformen aller Art ist auf eine aktive Beteiligung der Kinder zu achten. Dazu sollten Sie solche Arbeitsformen und -typen auswählen, die jedes Kind ansprechen und nach Möglichkeit überprüfen, wie die Kinder den Stoff gelernt haben. 5. Bei der Durchführung von Unterrichtseinheiten für eine solide Aussprache ist es notwendig, den Kindern ab der zweiten Jugendgruppe eine ruhige, gleichmäßige und ziemlich laute Sprache beizubringen. 6. Bei der Einführung von Lauten in die Sprache eines Kindes ist die Korrektur falscher Aussprache bei jedem Wort nicht akzeptabel. Dies hindert das Kind am Sprechen, macht es nervös und kann manchmal dazu führen, dass es sich weigert, die richtigen Laute in die Sprache einzubauen oder sogar zu sprechen. 7. Als zusätzliches Material werden Gedichte, Kinderreime, Rätsel, Zungenbrecher und Geschichten angeboten, mit denen die Aussprache von Lauten in der Sprache derjenigen Kinder verstärkt werden kann, die sie in ihren aktiven Wortschatz einführen müssen. 8. Bei der eigenständigen Materialauswahl für den gewünschten Klang sollte der Lehrer berücksichtigen, dass der zu verstärkende Klang so oft wie möglich und die noch nicht beherrschten Klänge möglichst selten vorkommen sollten. 9. Bei der Einführung von Lauten in die Phrasensprache besteht eine der Arbeitsmethoden darin, dass Kinder aus Themen- oder Handlungsbildern zusammengesetzte Sätze wiederholen. Diese Sätze müssen nach und nach (von Gruppe zu Gruppe) verlängert und komplizierter werden. Diese Technik lehrt Kinder, einen Satz richtig wahrzunehmen und zu vermitteln, entwickelt ihre Aufmerksamkeit und ihr Gedächtnis und erleichtert die Analyse und Synthese von Sätzen zusätzlich. Lehrer und Kinder leisten gemeinsame Arbeit

Städtische vorschulische Bildungseinrichtung „Kindergarten allgemeiner Entwicklungsart mit vorrangiger Umsetzung der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung der Kinder Nr. 31 „Rucheyok“ S. Gebiet Alexandrowski Stawropol

Methodenwoche in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Thema: „Organisation des motorischen Gesundheitsregimes in vorschulischen Bildungseinrichtungen“

Veranstaltungort: MDOU „Kindergarten Nr. 31 „Rucheyok““

Termine : vom 12. Dezember bis 16. Dezember 2016

Ziel: Systematisierung der Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen bei der Organisation eines motorischen Gesundheitsregimes in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Aufgaben :

Bereitstellung theoretischer und methodischer Unterstützung für Vorschullehrer bei der Organisation eines motorischen Gesundheitsprogramms;

Verbesserung der Arbeit zum Schutz und zur Förderung der Gesundheit von Kindern;

Schaffung gesundheitsschonender Bedingungen für den Aufenthalt von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Arbeitsformen: Offene Veranstaltungen (GCD, Morgengymnastik, Spaziergänge etc.), Vorträge, Workshop, Ausstellung methodischer Literatur, Beratungen, Vorträge.

Arbeite mit Kindern : Gespräche, organisierte und unabhängige Bildungsaktivitäten.

Dezember 2016

Aufgaben:

Bestimmen Sie das Niveau der pädagogischen Kompetenz von Pädagogen bei der Organisation des Sportunterrichts und der Gesundheitsarbeit mit Kindern.

Führen Sie eine Elternbefragung durch, um den pädagogischen Bedarf im Bereich des Sportunterrichts von Kindern zu ermitteln.

Morgengymnastik.

FC-Lehrer

Vos-li

Zusammenarbeit mit Lehrern

Theoretisches Seminar.

Testumfrage.

Thema: Körperliche Aktivität als Mittel zur Gesundheitsförderung von Vorschulkindern (Präsentation).

Was ist „motorische Aktivität“?

Optimalität JA.

Modell des motorischen Modus in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Planung von Sport- und Gesundheitsaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Grundvoraussetzungen für den Motormodus.

Prof. Selbstwertgefühl Kompetenz.

Kunst. Lehrer

Zusammenarbeit mit den Eltern

Befragung der Eltern: „Bedingungen und Lebensstil der Familien von Schülern“

Soziallehrer

Methodenwoche „Organisation eines motorischen Gesundheitsregimes in vorschulischen Bildungseinrichtungen“

Aufgaben:

Steigerung der Fachkompetenz von Lehrkräften bei der Organisation der motorischen Aktivität von Kindern;

das Wissen der Lehrer über die Formen der körperlichen Aktivität während des Tages auffrischen;

eine Kartei der Gymnastikkomplexe nach dem Schlafengehen nach Altersgruppen erstellen;

Veranstaltungen

Inhalte der Aktivität

Verantwortlich

Offene Ansichten

Gymnastik nach dem Schlafen.

Mittelgruppe

Vorbereitungsgruppe

Lehrer der Mittelgruppe

Zusammenarbeit mit Lehrern

Thema:

Morgengymnastik als Bestandteil des motorischen Regimes.

Motorisches Aufwärmen - Sportunterricht.

Dynamische Stunde.

Belebende Gymnastik nach einem Nickerchen.

Kartei der Gymnastik nach dem Schlafen nach Alter.

Kunst. Lehrer

Zusammenarbeit mit den Eltern

Elternberatung „Die Bedeutung von Morgengymnastik für die Gesundheit von Kindern“

Pädagogen

Methodenwoche „Organisation eines motorischen Gesundheitsregimes in vorschulischen Bildungseinrichtungen“

Thema: Formen körperlicher Aktivität im Alltag.

Aufgaben:

Steigerung der Fachkompetenz von Lehrkräften bei der Organisation der motorischen Aktivität von Kindern;

Pädagogen mit methodischen Empfehlungen für die Durchführung von Spaziergängen mit erhöhter körperlicher Aktivität vertraut machen;

eine Kartei mit Outdoor-Spielen nach Altersgruppen für die Arbeit mit Kindern entwickeln;

Veranstaltungen

Inhalte der Aktivität

Verantwortlich

Offene Ansichten

Gehen

Seniorengruppe

Juniorgruppe

Pädagogen

Zusammenarbeit mit Lehrern

Thema:Formen körperlicher Aktivität im Alltag.

Die Hauptaktivität ist der Sportunterricht.

Die Rolle des Lehrers bei der Organisation von Bildungsaktivitäten für den Sportunterricht.

Organisation und Durchführung von Spaziergängen mit Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Spielen im Freien als eine Form von JA für Kinder.

Kartei von p/i in Altersgruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen.

Oberlehrer

Zusammenarbeit mit den Eltern

Memo oder Broschüre für Eltern „Motorik und Kindergesundheit“

Pädagogen

Methodenwoche „Organisation eines motorischen Gesundheitsregimes in vorschulischen Bildungseinrichtungen“

Thema: 1.

2.

Aufgaben:

Steigerung der Fachkompetenz von Lehrkräften bei der Organisation der motorischen Aktivität von Kindern;

das Wissen von Pädagogen über die Organisation der Interaktion mit den Eltern von Schülern systematisieren;

Analyse der Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen zur Verbesserung der Gesundheit von Kindern nach Angaben der Eltern der Schüler.

Veranstaltungen

Inhalte der Aktivität

Verantwortlich

Offene Ansichten

GCD für Sportunterricht in der Seniorengruppe.

FC-Lehrer

Zusammenarbeit mit Lehrern

Thema:Selbstständige motorische Aktivität von Kindern.

Interaktion mit Eltern bei der Organisation der Kindererziehung.

Selbstständige motorische Aktivität von Kindern.

Gruppenübungsecke.

Interaktion mit Eltern bei der Organisation der Kindererziehung.

Analyse von Elternbefragungen.

Oberlehrer

Soziallehrer

Zusammenarbeit mit den Eltern

Pädagogen

Methodenwoche „Organisation eines motorischen Gesundheitsregimes in vorschulischen Bildungseinrichtungen“

Thema: Organisation der aktiven Erholung für Kinder in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Aufgaben:

Steigerung der Fachkompetenz von Lehrkräften bei der Organisation aktiver Erholung für Kinder verschiedener Altersgruppen:

Freizeit;

Sporturlaub;

Gesundheitstage, Feiertage.

Veranstaltungen

Inhalte der Aktivität

Verantwortlich

Offene Ansichten. Zusammenarbeit mit den Eltern

Sportunterricht in Gruppen.

Spaß mit Kindern haben

FC-Lehrer

Lehrer-Organisator

Pädagogen

Zusammenarbeit mit Lehrern

Thema:Organisation aktiver Erholung in Vorschuleinrichtungen

Kunst. Lehrer

Kunst. Lehrer