Projeto "Sons Difíceis"

Nome do Projeto:Sons difíceis.

Gestor de projeto:Timoshenkova Nadezhda Georgievna

Tipo de projeto:criativo.

Participantes do projeto:professora fonoaudióloga, alunos classes primárias, pais.

Relevância:

Os sons são o principal material de construção da fala humana e somente com sua transmissão clara e precisa a fala pode ser compreendida corretamente e, portanto, servir como meio de comunicação.

A pronúncia correta é necessária para que uma criança comunicação confiante, aprendizagem bem-sucedida, leitura e escrita competentes, desenvolvimento harmonioso. Segundo pesquisas científicas, aproximadamente 40% das crianças em nosso país, cuja fala deveria ser formada, pronunciam incorretamente os sons de sua língua nativa, e o número dessas crianças não está diminuindo.

A pronúncia prejudicada do som não é apenas um defeito cosmético, mas também um sério obstáculo ao domínio da linguagem escrita por uma criança. Isso afeta negativamente condição emocional o bebê, sua autoestima, a formação de traços de personalidade, a comunicação com os pares.

Problema:

As violações da pronúncia sonora em crianças levam aos fenômenos de dislexia e disgrafia durante os estudos na escola.

Alvo:

correção da pronúncia sonora infantil por meio de material visual e didático lúdico.

Tarefas:

Desperte o interesse das crianças pelas atividades correcionais.

Desenvolver a cultura sonora da fala na inter-relação das diferentes tarefas da fala: a formação da estrutura gramatical da fala, o trabalho de vocabulário e a fala coerente.

Formar e melhorar a cultura sonora da fala nas crianças (desenvolver habilidades motoras articulatórias, dicção, expressividade entoacional, percepção fonêmica).

Promover a formação de uma cultura sonora da fala em crianças com necessidades especiais em todos os tipos de atividades: nas aulas, nas brincadeiras, nos momentos rotineiros.

Desenvolva as habilidades de comunicação das crianças, desenvolva autoconfiança.

Formar contato emocional entre pais e filhos, enriquecer as relações entre pais e filhos por meio de atividades criativas conjuntas.

Etapas do projeto

Preparatório:

estudar a experiência de professores renomados que trabalham neste tema e a experiência de colegas;

criar um ambiente de desenvolvimento no grupo (canto de fala) e nas salas de aula;

preparar treinamento e material do jogo para trabalho individual e em grupo com crianças;

Realizar diagnósticos de crianças e questionários com os pais.

Palco principal:

desenvolver uma cultura sólida de fala em todas as aulas e aulas

realizar o desenvolvimento da fala na escola e em casa usando material divertido

envolver os pais no processo de automatização dos sons atribuídos (lição de casa, canto “Para vocês, pais”, consultas, conversas, aulas abertas)

projetando pastas individuais com tarefas para automatizar sons

A etapa final:

diagnóstico de crianças.

Reunião de pais.

pesquisa dos pais.

Descrição do projeto: estratégia e mecanismos para atingir os objetivos (métodos, formas, meios de implementação).

Para implementar o projeto nas aulas correcionais, utilizamos os seguintes métodos e técnicas:

verbal: (provérbios puros, provérbios, enigmas, ditados, poemas, histórias);

visual (material de demonstração);

prático: (jogos de tabuleiro, jogos e exercícios didáticos, palavras cruzadas, quebra-cabeças).

O uso de enigmas, histórias, palavras cruzadas e quebra-cabeças torna a aula mais emocionante e interessante. O uso de ferramentas de aprendizagem, como um computador, ajudará a tornar o processo de implementação das tarefas atribuídas mais interessante. Todo fonoaudiólogo possui jogos de computador e programas para desenvolver a pronúncia sonora.

Sem a participação dos pais, penso que é impossível atingir este objetivo. É por isso que realizo reuniões de pais onde lhes contamos os sucessos que alcançamos. Também realizamos oficinas e consultorias, onde ensinamos os pais a estudar em casa. A escola possui um canto “Para vocês, pais”, onde são feitas recomendações tanto sobre o desenvolvimento da cultura sonora da fala quanto sobre outras seções do programa. Questionários são realizados periodicamente.

Plano de calendário implementação de projeto.

Data estimada do evento

Nome do evento

Setembro

Diagnóstico

Outubro

Reunião de pais “Resultados do diagnóstico e trabalho correcional e fonoaudiológico planejado para o ano”

novembro

Master classes para pais sobre automação de som. Design do estande “Para vocês, pais”

dezembro

Design de pastas individuais com tarefas, palavras cruzadas e imagens para automatizar sons

Janeiro

Consultas para pais e professores

Fevereiro

Aulas abertas para os pais

Marchar

Participação de crianças em concerto festivo para mães

abril

Semana do Discurso Correto

Poderia

Aulas finais

Resultado esperado:

o interesse das crianças pelas atividades de aprendizagem aumentará;

a qualidade da pronúncia sonora melhorará;

o nível de desenvolvimento dos processos mentais aumentará.

Este projeto pode ser utilizado por fonoaudiólogos no trabalho com crianças com distúrbios de pronúncia sonora, não apenas em centros de fala de escolas secundárias, mas também em escolas correcionais, bem como em jardins de infância, à medida que aumenta o número de crianças com distúrbios de pronúncia sonora.

Avaliação da eficácia da implementação do projeto:

Um exame diagnóstico revelou dinâmica positiva no desenvolvimento de:

pronúncias sonoras;

processos mentais;

funções comunicativas da fala.

Desenvolvimento adicional do projeto:

publicação do projeto;

realização de master class com professores sobre o tema;

desenvolvimento recomendações metodológicas para pais e professores.

Espera-se que este projeto seja usado:

no trabalho com crianças recém-chegadas à 1ª série;

introdução de tecnologias inovadoras para melhorar o processo correcional e educacional;

troca de experiência com colegas.

Svetlana Filippova

A brincadeira é a principal atividade na idade pré-escolar, e é por meio da brincadeira, das técnicas lúdicas e dos brinquedos que a correção dos distúrbios da fala ocorre de forma mais rápida e melhor, e as tarefas atribuídas são concluídas graças ao máximo interesse e motivação da criança para atividades conjuntas.

Em nosso jardim de infância, terminou o projeto fonoaudiológico de curta duração “Brinquedos para o desenvolvimento da fala”.

Objetivo do projeto-

desenvolvimento de fundamentos habilidades motoras da fala baseado jogos de dedo e exercícios, envolvendo os pais na produção conjunta de brinquedos para onomatopeias, consolidação e introdução de sons na fala, bem como no desenvolvimento de uma fala coerente como em aulas de fonoaudiologia, e na vida cotidiana.

Objetivos do projeto

1. Uma combinação de jogos e exercícios para treinar os dedos com atividade de fala em crianças.

2. Melhoria habilidades motoras finas através de jogos de dedo;

3. Aumentar a competência dos pais na importância dos jogos e exercícios com os dedos para as crianças idade pré-escolar.

Resultado esperado:

Desenvolvimento da motricidade fina dos dedos em crianças pré-escolares;

Desenvolvimento de habilidades de fala em crianças pré-escolares;

Enriquecendo a experiência dos pais na criação dos filhos.

No grupo de idosos nº 2, pais e filhos tiveram a participação mais ativa, e foi isso que obtivemos:

Exercitadores de dedos “Eu ando pelo caminho”

feito por Bulakina Dasha e sua mãe Tatyana Nikolaevna. Juntamente com um fantoche de dedo, as crianças caminham por caminhos acidentados, automatizando o som ou pronunciando sílabas e palavras. A combinação do movimento dos dedos e da fala ajuda as crianças a forma de jogo lidar com a automação mais rapidamente.

Luva Mishutka-língua

Nosso assistente durante ginástica articulatória tornou-se o favorito das crianças. Foi inventado e fabricado por Angelina Yaroslavtseva e sua mãe. “Eu mostro a língua para não me acostumar com a preguiça. E vou morder de ponta a ponta. Vou morder...” Os movimentos da língua e os movimentos da mão são realizados de forma sincronizada, com versos, por exemplo, “A pá cavou”,

Eu cavei, eu cavei,

Então ela se deitou,

Aparentemente ela está muito cansada.

(exercício “Espátula”)

Uma cobra maravilhosa para evocar e fortalecer o som Ш

Bondarev Vlad e sua mãe Anna Alexandrovna conseguiram.

A cobra rasteja e sibila Sh-Sh-Sh, o som nos ensina a dizer Sh-Sh-Sh

Sha-sha-sha - nossa cobra é boa

Sho-sho-sho- todos nós assobiamos bem

A trabalhadora abelha Zhuzha,

que Varya Muravyova fez junto com sua mãe nos ajuda a reforçar o som Zh,

Bee Zhuzha coleta néctar e repete suas músicas favoritas;

Zha-zha-zha - as abelhas estão zumbindo alegremente

Estou zumbindo, zumbindo, zumbindo como uma abelha

Viva, mostre-me a abelha

Finger Theatre baseado no conto de fadas “Teremok”

Manannikov Alyosha e sua mãe fizeram

Orazova Jasmine foi feita com sua mãe

teatro de dedos baseado no conto de fadas "Nabo"

As crianças participam com muito prazer da dramatização de contos de fadas, reforçando a pronúncia correta dos sons e desenvolvendo uma fala coerente.

Publicações sobre o tema:

Projeto de curta duração “Brinquedos” Projeto de curto prazo no primeiro grupo jovem Educador “Sol”: Ananchenko T. S. Passaporte do projeto. Tópico: "Brinquedos" Tipo de projeto:.

Consulta aos educadores “Regime fonoaudiológico das instituições de ensino pré-escolar como condição para a correção eficaz da fala infantil” Trabalhar na correção dos distúrbios da fala e na formação da fala correta em crianças pré-escolares, que desempenhe plenamente a função comunicativa.

Projeto de curto prazo para o grupo preparatório sênior “Folk Toys” MBDOU TsRR D/s No. 11 “Suluschaan” Aprovo: Vice-Chefe do MMR ___/O. V. Syrovatskaya / Projeto de curto prazo “Pessoas.

Projeto de curto prazo “Brinquedos folclóricos Mordovianos” Projeto “Brinquedos folclóricos Mordovianos” Grupo intermediário.

Projeto de curta duração no primeiro grupo júnior “Brinquedos” Tipo de projeto: pesquisa - criativo Tipo de projeto: curto prazo (5 dias) Participantes do projeto: Crianças de 2 a 3 anos, professores, pais de alunos.

"MBDOU" 16 Kropotkin Eremkina Larisa Vladimirovna professora Objetivo: ensinar as crianças a brincar juntas, a tratar os jogos e os brinquedos com cuidado.

Seção I: Parte informativa

Passaporte do projeto

Seção II: Conteúdo do projeto

1. Resumo do projeto

Este projeto deverá ser implementado em quatro etapas:

Etapa II – organização e design na segunda semana de setembro de 2016

A prontidão de uma criança para aprender a ler e escrever consiste em muitos componentes, entre os quais é dada importância inicial a características de fala como audição de fala desenvolvida, articulação clara dos sons da língua nativa, conhecimento imagens visuais letras e a capacidade de correlacionar sons com letras. Além disso, a alfabetização é de natureza geral de desenvolvimento, promovendo o desenvolvimento da atividade mental ativa, do desempenho, das qualidades morais, volitivas e estéticas do indivíduo.

Este projeto tem como objetivo prestar assistência fonoaudiológica correcional e de desenvolvimento a crianças. O projeto é voltado para crianças de 6 a 7 anos que frequentam a pré-escola.

Crianças do grupo preparatório compensatório, seus pais e professores foram convidados a participar do projeto pré escola. Este projeto é de longo prazo e está previsto para um ano de estudo.

Os pré-escolares são pequenos sonhadores e descobridores. Eles criam o mundo ao seu redor. Suas descobertas e descobertas em termos da natureza de sua busca e manifestação de iniciativa são bastante comparáveis ​​às realizações criativas dos adultos. Nosso projeto envolve a divulgação possibilidades criativas e a manifestação de iniciativa e atividade cognitiva não só das crianças, mas também dos pais.

O material apresentado no projeto tem orientação educacional geral, o que permite sua utilização no ensino de crianças tanto com distúrbios de fala quanto com desenvolvimento normal de fala.

2. A relevância do tema e do problema que o projeto pretende resolver

Nos últimos anos, o número de crianças com diversas dificuldades de aprendizagem em escola primária. O problema da linguagem escrita prejudicada em escolares é um dos mais prementes para a educação escolar, uma vez que a escrita e a leitura a partir dos objetivos de aprendizagem tornam-se para os alunos um meio de aquisição adicional de conhecimentos.

Portanto, o trabalho direcionado para prevenir distúrbios de leitura e escrita deve ser realizado na idade pré-escolar mais avançada. A prevenção dos distúrbios da fala escrita é uma das áreas atuais trabalho correcional no sistema de educação pré-escolar especial.

Crianças com subdesenvolvimento geral da fala correm o risco de desenvolver disgrafia e dislexia. Os distúrbios de escrita e leitura são a causa mais comum de fracasso e desajustamento escolar.

Os pré-requisitos psicofisiológicos para o domínio da escrita e da leitura na ontogênese são formados muito antes do início da alfabetização
A relevância da prevenção da disgrafia em pré-escolares com TDO reside na correção mais precoce e direcionada da fala e desenvolvimento mental pré-escolares, garantindo a prontidão das crianças para aprender a ler e escrever e a adaptação escolar em geral, evitando desvios secundários no desenvolvimento de uma criança anormal. Considerando que em crianças com OSD a formação de todos os componentes do sistema de fala é complexamente prejudicada: pronúncia sonora, estrutura som-sílaba das palavras, processos fonêmicos, análise e síntese da linguagem, falta de formação de fala monóloga conectada, estrutura léxico-gramatical de fala, gnose visual, práxis óptico-espacial, memória, atenção, função motora, pensamento. Há subdesenvolvimento da atividade cognitiva e, consequentemente, não são formados os pré-requisitos de fala e não fala para o domínio da escrita. Nesse sentido, o trabalho fonoaudiológico de prevenção da disgrafia no grupo fonoaudiológico de uma escola de educação infantil deve ter como objetivo a formação das funções e processos mentais fonoaudiológicos e não fonoaudiológicos que determinam o processo normal de domínio da escrita.

3. Metas e objetivos do projeto.

Objetivo do projeto- criação e organização de correcionais diretamente atividades organizadas(doravante denominado KNOD) baseado em um grupo compensatório, proporcionando uma abordagem individualizada à criança com fonoaudiologia e posterior igualdade de oportunidades de início de estudos na escola.

Objetivos do projeto:

• desenvolver uma base organizacional para a criação e funcionamento de um grupo compensatório de atividades educativas não comerciais, testar as condições organizacionais, substantivas e metodológicas de atividades educativas não comerciais individuais na presença dos pais.
• assegurar a continuidade entre o ensino pré-escolar e o ensino primário;
• apresentar as regras da vida escolar;
• desenvolver as competências e habilidades necessárias às atividades escolares;
• introduzir termos (som, letra, sílaba, frase, acento);
• enriquecer léxico e desenvolver a fala;
• formação da estrutura gramatical da fala da criança;
• dar os primeiros passos para a reflexão.

Valor do projeto:

• criação de condições para a prestação oportuna de assistência fonoaudiológica correcional e de desenvolvimento nas condições de um grupo compensatório de instituições de educação pré-escolar e alterações no equipamento material, técnico e didático do processo correcional e educativo das instituições de educação pré-escolar.
• prestar assistência aos pais de crianças com deficiência.
• A implementação das atividades inovadoras no âmbito do projeto permitirá resumir os muitos anos de experiência pedagógica de um professor fonoaudiólogo, o que por sua vez contribuirá para a mudança da imagem social e pedagógica da instituição de ensino pré-escolar.

Parte preparatória (pesquisa) do projeto.

O sucesso da construção de um mecanismo de implementação de projetos baseado na relevância formulada exige a definição do objeto e sujeito do trabalho.

Objeto do projeto as crianças com deficiência frequentam grupo preparatório compensando.

Assunto do projeto- um conjunto de atividades organizacionais e de desenvolvimento que visam aumentar as capacidades de fala de crianças pré-escolares e prevenir distúrbios de leitura e escrita.

Métodos de pesquisa– análise do espaço ambiental, questionando, monitorando as necessidades e capacidades da sociedade, estudando as abordagens conceituais da política do Departamento de Educação de Moscou no campo da educação pré-escolar.

Uma pesquisa com pais dos grupos júnior e médio mostrou que 100% dos pais consideram importante o problema do desenvolvimento das funções da fala da criança. Destes, eles observaram que:

• os distúrbios da fala dificultam a comunicação com os pares em instituições de ensino pré-escolar - 21%;
• são a causa de problemas futuros ao estudar na escola - 35% das famílias;
• interferirá na comunicação plena com as pessoas no futuro - 44% dos entrevistados.

Para superar dificuldades: 72% - consideram aconselhável consulta e aulas com especialista de instituição de ensino pré-escolar; 47% - veem problemas no desenvolvimento do filho; ao mesmo tempo, 40% não dão importância às deficiências desenvolvimento da fala nesta idade.

4. Possíveis riscos e formas de superá-los.

Durante nossa pesquisa, calculamos possíveis riscos e fornecemos formas de superá-los.

Fatores que apresentam oportunidades (fatores favoráveis) do ambiente externo:	famílias e crianças receberão assistência oportuna de um professor fonoaudiólogo especialista. a possibilidade (se necessário) de intervenção precoce, aconselhando a criança com especialistas especializados (neurologista, psiquiatra, otorrinolaringologista, etc.) oportunidades para estudar a experiência de atividades inovadoras de outras escolas;
Fatores que representam ameaças ao sistema operacional:	A baixa competência dos pais em questões de desenvolvimento e educação de uma criança em idade pré-escolar leva a uma mudança nas prioridades na educação da criança no sentido da aprendizagem precoce e não do desenvolvimento infantil.
Pontos fortes do amplificador operacional:	O professor fonoaudiólogo tem ampla experiência no trabalho com crianças em idade pré-escolar. O horário de funcionamento do jardim de infância permite a organização de aulas de manhã e à noite. O potencial do corpo docente é bastante elevado, ou seja, os professores que trabalham com crianças são capazes de introduzir inovações e trabalhar em atividades de projeto sistema de incentivos aos funcionários de instituições de ensino pré-escolar para atividades inovadoras, desenvolvimento e implementação de programas fonoaudiológicos e reposição da base material e ambiente de desenvolvimento. na prática das instituições de ensino pré-escolar são utilizados programas parciais, existindo também vários programas, o que facilita o desenvolvimento de programas fonoaudiológicos e sua individualização para uma determinada criança. o site da escola está operacional e possui e-mail, o que garantirá a abertura da atuação da instituição no atendimento fonoaudiológico às crianças Existe um serviço psicológico na escola
Fraquezas do amplificador operacional:	Nível de qualificação insuficiente de alguns educadores para realizar determinados tipos de trabalho e introduzir inovações.

Determinação de uma possível estratégia de implementação do projeto:

Uso forças para aproveitar novas oportunidades:

• Organizar e conduzir reunião de pais com fornecimento de dados de exames das crianças, identificar problemas e áreas prioritárias para superá-los.
• Apresentar o projeto aos pais e professores da instituição e convidá-los a cooperar.
• Realizar uma pesquisa com pais de turmas de ensino fundamental e médio de instituições de ensino pré-escolar por meio de questionário para identificar a demanda por serviços no âmbito do projeto.

Compensação fraquezas devido a boas oportunidades:

• O KNOD na presença dos pais é fornecido à noite, das 15h00 às 19h00.
• Realizar consultas a professores sobre a implantação de um programa de Fonoaudiologia em instituições de ensino pré-escolar
• Utilizar a Internet no desenvolvimento e seleção de suporte metodológico para KNOD na presença dos pais.

Usando pontos fortes para mitigar ameaças:

• Experiência de estudo sobre este assunto.
• Organizar um centro de consulta aos pais com base na instituição para efeitos da sua formação pedagógica

5. Planejando o trabalho para implementar o projeto.

Cronograma passo a passo de implementação do projeto

O projeto deverá ser implementado em quatro etapas:

Etapa I – preparatória: primeira semana de setembro de 2016.

Etapa II – organização e design: segunda semana de setembro de 2016.

(As etapas I e II são realizadas de forma acelerada devido à base metodológica e prática elaborada).

Etapa III – prática: 15/09/2016 – 30/05/2017

Etapa IV – analítica: setembro de 2017.

Duração do projeto- 8 meses.

instruções	Ações para implementar tarefas	Resultados esperados		Participantes da implementação
Fase I – preparatória: primeira semana de setembro de 2016
Estudo do marco regulatório nos níveis regional e federal	Ranking do quadro legislativo para a implementação de atividades no contexto da implementação da Norma Educacional Estadual Federal	Desenho do folder “Apoio regulatório e legal para crianças pré-escolares com deficiência		Professor fonoaudiólogo
Etapa II – organização e design: segunda semana de setembro de 2016
Apoio regulatório	Desenvolvimento de mudanças para implementação do projeto. Planos de longo prazo. Pacote “Documentos regulatórios que regulamentam as atividades de um grupo compensador				Professor fonoaudiólogo, psicóloga educacional e professores que trabalham com crianças
Projetando um modelo de complexo de aulas correcionais em grupo compensatório para alfabetização de crianças com deficiência	determinação de direções, formas de atividade		Complexo de aulas correcionais
Software e suporte metodológico	seleção de literatura metodológica coordenação e aprovação de planos de trabalho		Pacote de documentos para cada direção: Percurso educativo individual. Agendamento de longo prazo Apoio metodológico Materiais de diagnóstico
Criando condições para implementação do projeto	Equipamentos de base material e técnica; compra de materiais e equipamentos de acordo com os requisitos da SanPiN		Ambiente confortável de desenvolvimento de disciplinas em todas as áreas.
Etapa III – prática: 15/09/2016 – 30/05/2017
Atividade lúdica	Jogos de RPG: “Biblioteca”, Aniversário da Carta” Jogos didáticos: “Voiced - Deaf”, “Game Library”, “Pick and Name”, “Sound Lotto”, “Encontre o som comum”, “Sound Reader”, “Stubborn Sound Learners”, “Live Model”, “Correct a Letra”, “Cadeia sonora”, “Cubos sonoros e silábicos”, sistema de exercícios de E.N. Ryzhankova, V.A.				Professor fonoaudiólogo, professores psicólogos educacionais crianças em idade pré-escolar com deficiência
Fala e desenvolvimento da fala	Compilando histórias sobre o tema: “Minha carta favorita”, “Viagem a Zvukograd, Bukvograd”, “Como fizemos a carta”. Escrever poemas e enigmas sobre cartas. Cocriação de crianças e pais sobre o tema do projeto.
Ficção	Leitura: E. Charushin “Como o menino Zhenya aprendeu a dizer a letra “r”; V. Krupin “A Primeira Cartilha”; V. Dragunsky “A Carta Encantada”. Memorizando poemas: S. Mikhalkov “Academia Florestal”; V. Berestov “Leitor”, “As vogais são atraídas pela música que toca...”; S. Marshak “Você memoriza essas cartas...”; B. Zakhoder “Canção ABC”. Enigmas sobre o tema: “Ler, escrever”
Atividades visuais	Com base no tema: “Viagem à Biblioteca”, Design da exposição: “Vamos, letras, fiquem em fila!”, “ABCs tão diferentes” Modelagem a partir de massa salgada sobre o tema: “Letras do seu nome”. Aplicação sobre o tema: “A carta vestida com roupa festiva”. Cocriação entre crianças e pais sobre o tema do projeto.
Atividades educacionais	Atividades cognitivas. Preparando-se para a alfabetização. Uma série de aulas sobre programas de computador: “Lições ABC”, “Baba Yaga aprende a ler”. Conversa: “Sobre a história dos alfabetos e cartilhas.” Excursões: “Viagem ao Reino dos Livros” “Iremos para a escola em breve!” Criação de álbuns “From Sound to Word” Uma série de programas de vídeo educativos e divertidos para crianças “Lições da Tia Coruja”, “Baby ABC”.
	Canções de aprendizagem: “ABC”, “Lesson” (jogo - quadrinhos). Realizando o feriado “On the Road to ABC”
Interação com os pais	Questionário “Seu filho está pronto para a escola” Cocriação de crianças e pais na concepção do minimuseu “Minha Carta Preferida” Participação no concurso de design “Olá, carta!” Seminários e workshops sobre os temas: “Tudo sobre a cidade dos sons”, “Brincamos - desenvolvemos a audição fonêmica”, “Preparando uma criança para a escola”, “Preparando a mão de uma criança para escrever”, “O que nossos filhos brincam”. Consultas sobre os temas: “Ensinar brincando”, “O que e como ler para uma criança” Apresentação do mini-museu “A Minha Carta Preferida” Participação no lazer fonoaudiológico “A caminho do ABC”.
Etapa IV – analítica: setembro de 2017
Monitoramento provisório	Análise dos resultados do projeto: Questionamento; Análise da eficácia da Fonoaudiologia KNOD.				Professor fonoaudiólogo

Formas de trabalho:

• Aulas: preparação para alfabetização
• excursões(biblioteca, escola)
• jogos: verbal, role-playing, didático.
• competições: concurso de design familiar “Olá, carta!”, “Meninas espertas e espertas”, concurso de minimuseus em instituições de ensino pré-escolar.
• feriados de discurso.
• apresentação do mini-museu"Minha carta favorita"
• trabalhando com os pais: workshops, consultas, pesquisas, KVN

6. Imagem do resultado final, critérios para sua avaliação.

Resultado do projeto– um modelo de organização do trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças de um grupo compensatório em uma instituição de ensino pré-escolar.

Resultados esperados do projeto:

Qualidade

• Reduzir o número de crianças com problemas de linguagem escrita;
• Criação de um banco de materiais metodológicos (o critério de avaliação é a presença de uma descrição da experiência do corpo docente).
• Ambiente enriquecido de desenvolvimento espacial e disciplinar de grupos de instituições de ensino pré-escolar.
• Disponibilidade de programa de fonoaudiologia para apoio psicológico e pedagógico às famílias dos alunos (critério de avaliação é a presença de descrição da experiência do corpo docente).
• Satisfação de pais e professores (critério de avaliação – resultados de inquéritos aos consumidores).
• Planear o trabalho de um centro de consulta aos pais (formações, seminários, consultas).

Quantitativo

• Implementação da Norma Educacional Estadual Federal para melhorar a qualidade da educação e proporcionar oportunidades iguais para crianças com deficiência no ingresso na escola.
• Envolver os pais no sistema de educação pré-escolar como parceiros iguais na realização do trabalho correcional e de desenvolvimento com as crianças.
• Frequência elevada e regular da criança no grupo, redução da morbidade
• Aumentar a proporção de crianças com desenvolvimento normal da fala no início da escola
• Participação ativa dos pais no processo educacional

Resultado do projeto:

• O nível de competência dos pais em questões de desenvolvimento da fala aumentou, foi estabelecido contato com os familiares e foram acordadas influências educativas e corretivas sobre a criança.
• Um sistema de aulas correcionais para crianças de 6 a 7 anos com graves deficiências de fala foi desenvolvido e testado.
• Foi realizada prevenção da disgrafia, cujo resultado é a ausência da forma óptica da disgrafia em crianças
• Foi criada uma coleção de manuais metodológicos, práticos e eletrônicos e fichas.
• Requisitos uniformes para pais e filhos em questões de abordagem à educação foram desenvolvidos e adotados.

Oportunidades para maior desenvolvimento do projeto:

• Com base na experiência adquirida na implementação do projeto “No Caminho para o ABC”: realizar terapia fonoaudiológica GCD por 5 a 6 anos.
• Publicações de experiência de trabalho.
• Discursos em seminários e conferências a vários níveis.

Estágio do projeto:

O projeto foi implementado

Objetivo do projeto:

O uso de tecnologias que salvam a saúde nas aulas correcionais e de desenvolvimento.

Objetivos do projeto:

1. Formar nas crianças conceitos sobre saudável vida e direito. respirando.
2. Ensine às crianças a técnica de respiração diafragmática de relaxamento.
3. Fortalecer nas crianças a habilidade de diferenciar a respiração nasal da oral e usar efetivamente a respiração pela fala.
4. Forme a força, suavidade e direção do ar exalado. jatos.
5. Aumentar a competência dos educadores nesta área.
6. Chamar a atenção dos pais para o trabalho conjunto no desenvolvimento da respiração correta da fala nas crianças.

Resultados Alcançados para o último ano:

1. as crianças aprenderam a respirar corretamente;
2. aprendeu a distinguir entre respiração oral e nasal;
3. aprenderam a usar a expiração da fala de maneira econômica, o que lhes permitiu pronunciar corretamente sons, sílabas, palavras e frases durante a expiração e de maneira suave;
4. aprendeu a contar uma história a partir de uma imagem, uma série de imagens de enredo e de forma independente, sem perturbar o padrão rítmico silábico do texto;
5. As crianças aprenderam a usar a habilidade adquirida de exalação correta da fala na fala independente, na comunicação entre si, na comunicação com adultos.

Resultado prático do projeto:
1. Foi coletada uma ficha de jogos e exercícios sobre a formação da respiração pela fala;
2. Foi equipado um “canto de respiração” na área fonoaudiológica do ambiente espacial de desenvolvimento do sujeito do grupo;
3. Os exercícios respiratórios pela manhã e depois foram sistematizados. sesta e na hora certa – atividades educacionais, correcionais e de desenvolvimento com crianças,
4. Foram produzidas apostilas em formato de cartilha para os pais;
5. Estão equipadas pastas com consultas aos pais;
6. Foram produzidos manuais especiais para a realização de exercícios respiratórios com crianças usando a criatividade dos pais e filhos
7. Concepção da exposição “Brisa Obediente”.
8. Aplicação prática dos benefícios durante ano escolar na ginástica correcional matinal, durante as aulas correcionais e diretamente atividades educacionais em grupo.

Significado social do projeto:

O desenvolvimento da respiração pela fala é muito importante para o desenvolvimento da fala:
1. A capacidade de uma criança respirar corretamente é a capacidade de falar suavemente.
2. A capacidade da criança de sentir a diferença na direção do fluxo de ar (diferenciação da respiração nasal e oral) é a capacidade de falar sem tom nasal
3. A capacidade da criança de falar enquanto expira (regulando o ritmo, a força e a direção correta do fluxo de ar) é a capacidade de falar sem perder sons, sílabas e palavras ou atrasos na pronúncia.
4. Desenvolvimento do bom funcionamento do sistema respiratório e da articulação, o que auxilia no bom funcionamento das cordas vocais, e isso permite falar alto e manter o andamento e o ritmo da fala.

Atividades realizadas no âmbito do projeto:

Organizacional
1. Estudar a literatura sobre o desenvolvimento da respiração pela fala.
2. Elaboração de um plano - diagrama do projeto.
3. Planejamento do trabalho com os pais na formação da respiração correta e envolvimento na produção de auxiliares para exercícios respiratórios, “simuladores respiratórios”.

Prático
Trabalhar com crianças:
1. Desenvolvimento de uma expiração longa e suave, diferenciação da expiração oral e nasal
2. Desenvolver inspirações profundas e expirações longas, aprendendo a técnica da respiração diafragmática.
3. Consolidação da respiração diafragmática no material de vogais e consoantes.
4. Desenvolvimento da força vocal, direção e potência expiratória.
5. Realização de jogos e exercícios respiratórios em simuladores respiratórios.
6. Conversas e situações de jogo sobre o papel da respiração adequada para manter a saúde.

Trabalhando com os pais:
1. Consulta no canto dos pais “Desenvolvimento da respiração pela fala em crianças pré-escolares” (1 semana do projeto).
2. Concepção de telas “Exercícios para o desenvolvimento da fala respiratória em crianças”.
3. Envolver os pais atividades conjuntas com crianças na confecção de equipamentos para jogos respiratórios.
3. Distribuição de cartilhas aos pais “Vamos respirar bem” (semana 2 do projeto).
4. Exposição para pais com demonstração dos equipamentos fabricados.
5. Questionário sobre os resultados do projeto.

Trabalhando com professores de pré-escola:
1. Consulta “Respiração pela fala – a base energética da fala”.
2. Apresentação de jogos e auxílios para o desenvolvimento da respiração infantil.
Desenvolvimento final de uma ficha de exercícios para a formação da fala respiratória, complexos de exercícios respiratórios

Autônomo Municipal Educação pré-escolar estabelecimento Jardim da infância"Kalinka" Chernogorsk

Projeto sobre o tema:

« Depósito de fonoaudiologia »

Desenvolvido por: professores do grupo compensatório Dronova N.A., Pribilova L.V. professor-fonoaudiólogo Boyko O.O.

Chernogorsk 2017

Introdução :
A eficácia do trabalho correcional-educacional-educativo em grupo de fonoaudiologia depende em grande parte da organização do ambiente sujeito-espacial. L.S. Vygotsky escreveu: “Ao seguir as crianças, finalmente vemos que o caminho para Educação adequada reside na organização do meio ambiente..."

Nos grupos de Fonoaudiologia deve haver um ambiente de desenvolvimento que atenda ao objetivo correcional corretamente escolhido e seja um sistema no processo de trabalho, pois o trabalho coordenado leva a resultados positivos.

Um espaço de convivência especialmente organizado deve estimular a atividade da criança, criar uma oportunidade para eliminar com sucesso um defeito de fala, superar atrasos no desenvolvimento da fala, o que permite à criança demonstrar suas habilidades não só nas aulas, mas também nas atividades livres, ajuda a estabelecer um senso de autoconfiança e, portanto, contribui para o desenvolvimento harmonioso e abrangente do indivíduo.

O espaço de desenvolvimento da disciplina deve ser organizado de forma que cada criança tenha a oportunidade de praticar a capacidade de observar, comparar e atingir um objetivo sob a supervisão de um professor e de um fonoaudiólogo.

Na hora de criar um espaço de desenvolvimento, tanto em sala de grupo quanto em consultório de fonoaudiólogo, é preciso levar em consideração o protagonismo atividade lúdica no desenvolvimento dos pré-escolares e não se deixar levar pelas diversas tecnologias “escolares”, formas frontais de trabalho e métodos de ensino verbal. E isso, por sua vez, garantirá o bem-estar emocional de cada criança, o desenvolvimento do seu senso positivo de identidade, a competência na esfera das relações com o mundo, com as pessoas, consigo mesmo, a inclusão em várias formas cooperação, que é o principal objetivo da educação e educação pré-escolar.

O ambiente da disciplina deve ser desenhado de acordo com o programa que está sendo implementado em instituição educacional. O próprio professor, que possui conhecimentos de pedagogia e psicologia pré-escolar, deve ser capaz de criar um ambiente. Assim, o professor deve levar em consideração as características individuais de desenvolvimento de cada um de seus alunos, conhecer o grupo como um todo, para não atrasar desenvolvimento adicional crianças e, ao mesmo tempo, não colocar tarefas impossíveis diante delas (tais tarefas podem extinguir a vontade da criança de até mesmo tentar resolvê-las, dificultar o desenvolvimento interesse cognitivo). Mas a estrutura gestora ainda é a professora fonoaudióloga.

A criação de um ambiente de desenvolvimento é um dos principais objetivos do programa de educação geral.

Singularidade do projeto

A singularidade do nosso projeto reside no facto de nas nossas atividades assumirmos a interação de professores, crianças e membros das suas famílias na criação de um ambiente especial de desenvolvimento e na formação de uma abordagem criativa para a organização do espaço do grupo.

Visualizarprojeto: longo prazo.

Duração : 5 meses

Prazos de implementação : Janeiro – maio de 2017

Participantesprojeto: crianças comdistúrbios da fala do grupo compensatório, professora fonoaudióloga, educadores, pais.

Recursos do projeto: papelaria: papel de escritório, tesoura, papel colorido; ficção, material didático, patrocínio voluntário,

Idade dos pré-escolares a quem se destinaprojeto5-6 anos, grupo sênior

Relevância projeto .

Atualmente, a transição do funcionamento da Fonoaudiologia aponta paragrupos compensatórios para crianças com deficiência de falaem instituições de ensino pré-escolar(DOW) e implementação de Padrões Educacionais Estaduais Federais para Educação Pré-escolar(FSES FAZER) o problema se torna urgenteorganização do ambiente espacialpara esta categoriacrianças.

Fale como um lídersignificaa comunicação acompanha todos os tipos de atividades infantis. Da qualidadediscursos, a capacidade de usá-lo em brincadeiras, construção, observação,diretoas atividades educativas, etc. dependem da autoestima, do sucesso das atividades da criança, da sua aceitação pelos pares, da autoridade e do status social na sociedade infantil. Não só as aulas correcionais com especialistas, mas também o ambiente da criança devem contribuir para o desenvolvimentodiscursos de pré-escolares. EspacialQuarta-feira, como um sistema de objetos materiais, cria condições para o sucesso da socialização de uma criança com deficiênciadiscursos, seu desenvolvimento pessoal de acordo com a idade e os tipos de atividade.

Importância especialo projeto se deve ao fatoessa correçãodiscursosDeveria ser executadode forma abrangentee sistematicamente em condições da instituição de ensino pré-escolar e famílias. O ambiente deve estimular a criança a expressar seus pensamentos, sentimentos e ações de maneiradiscursos, bem como contribuir para uma consolidação mais rápida e discreta do trabalho para corrigir defeitosdiscursosconduzido por um fonoaudiólogo individualmente eaulas em grupo.

Organização do ambiente espacial em grupo compensatório para crianças com deficiência de faladeve ser realizada com a participação não só do fonoaudiólogo e educadores, mas também dos pais. Isso garante a transferência do conhecimento dos pais entreorganizaçõesambiente da criança em casa e a prevenção dos sintomas é realizada"criança abandonada" *.

*Sintoma"criança abandonada" devido à estrutura familiar, em que a criança é obrigada a se comunicar apenas comcomputador, televisão, brinquedos(muitas vezes não favorece o desenvolvimento da criança) . Os pais transferem a criação e educação da criança para avós, babás, educadores, etc.

Alvo projeto : Criaçãoambiente de desenvolvimento de assuntopara aumentar o potencial para o desenvolvimento completo da falacrianças.

Objetivos do projeto:

1. Criação de condições favoráveis ​​ao desenvolvimentocriançasde acordo com sua idade e caracteristicas individuais, abrindo oportunidades para a sua socialização positiva, o seu desenvolvimento pessoal;

2. Promoçãocompetênciaeducadores e pais em assuntosorganização de um ambiente de desenvolvimento disciplinar para uma criança com deficiência de fala;

3. Aumentar o volume de exposição e garantir a consolidação do material para correção de defeitosdiscursos em grupodurante atividades independentes e conjuntascrianças;

4. Promover o amor e o interesse pela ficção e pelas aulas de reforço;

5. Desenvolvimento de processos mentais e atividade motora, criando a base para a correção bem-sucedida de deficiênciasdiscursos.

Estágios de implementaçãoprojeto:

I. Fase preparatória(informativo e analítico) :

Revelando significado e conteúdopróximo trabalho, desenvolvimento das condições pedagógicas necessárias para a implementaçãoprojetolevando em consideração os requisitos modernos e capacidades de falacrianças.

Tarefas:

1) Estudar o estado do problema em estudo na teoria e na prática, justificar o aparato conceitual do estudo.

2) Diagnóstico de conteúdo espacialambiente de grupo.

3) Definiçãoconteúdo de fonoaudiologiaprojeto, condições para a sua implementação.

II. Palco principal (prático) :

Implementação de conteúdoprojeto.

1) Apresentações temáticas para educadores “Enriquecimento e planejamento do trabalho de desenvolvimentodiscursos de crianças em centros de grupo».

2) Consulta temática para pais “Criando um desenvolvimentoambientepara uma criança com deficiênciadiscursos».

3) Envolver os pais na criação de manuais e jogos para os centrosgrupos, promovendo o desenvolvimento da fala. (por exemplo, cubos de articulação, clareiras para o desenvolvimento da respiração pela fala, etc., bem como adereços e fantasias de personagens para jogos de RPG.

4) Seleção de ficção e criação de livros infantis para a biblioteca.

5) Seleção de desktops jogos didáticos no desenvolvimento de vários aspectosdiscurso infantil.

6) Seleção de jogos para o desenvolvimento dos processos mentais e da esfera motoracrianças.

7) Desenvolvimento de planejamento de trabalho nos centrosgruposalas, levando em consideração a atividade da fala.

III. Finalestágio :

Resultados esperados :

1. Discreto e durável"apropriação" conhecimentos e habilidades adquiridos por uma criança no processo de atividades práticas em especialcondições organizadas;

2. Desenvolvimento de todas as partesdiscurso infantil, bem como paralelamente aos processos mentais, motricidade geral e fina;

3. Cultivar um interesse sustentável em jogos de desenvolvimentodiscursos;

5. Qualificado e suficienteorganização do ambiente de desenvolvimento da disciplina, levando em consideração a idade, característicascriançase conservação da saúde;

6. Promoçãocompetênciapais em relação ao desenvolvimento da falacrianças. Envolvendo a família na criaçãoambiente de desenvolvimento do sujeito no grupo.

discursosna literatura e no âmbito da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação.

Produto do projeto:

1. Centro de correção de pronúncia sonora, que contém: um espelho de parede com iluminação adicional, uma pequena mesa de trabalho (de acordo com a altura da criança, sondas fonoaudiológicas, algodão ou chumaços de algodão, álcool, etc., literatura sobre automação e diferenciação de defeitos sons, fichas para automatização e diferenciação de sons em sílabas, palavras, frases, textos, fichas com padrões articulatórios de perfis de fala (assobios, assobios, sonoradores).

2. Centro para o desenvolvimento da motricidade fina, que contém uma variedade de conjuntos de construção, laços, mosaicos, quebra-cabeças, pirâmides, bonecos de nidificação, brinquedos pequenos, jogos com botões, fósforos, piscinas secas em miniatura, estênceis sobre vários tópicos lexicais, fichários ginástica de dedo, bem como diversos exercícios de coordenação de fala e movimento.

3. Centro para superação de OHP(subdesenvolvimento geral da fala) promove o desenvolvimento da fala por meio de livros contendo histórias e contos de fadas para recontar, imagens para compor histórias, palavras cruzadas, charadas, poemas, jogos de palavras e tarefas para o atual tópico lexical. Tudo isso contribui para o desenvolvimento da fala, ampliação de ideias sobre o mundo que nos rodeia, orientação espacial, observação, imaginação e até prazer estético.

4. Centro para o desenvolvimento da fala, respiração e percepção fonalincluindo crianças instrumentos musicais, canudos de coquetel, fichário exercícios de respiração, “sopradores de vento” e assim por diante.

As crianças adoram muito bolha, que ensinam de forma clara e eficaz às crianças uma expiração longa e curta, suave e nítida. Cata-ventos e pequenos brinquedos leves também são bons para desenvolver a respiração correta da fala em crianças.

5. Centro para o desenvolvimento da audição fonêmicae a análise e síntese sonora inclui (zona de percepção do timbre):

diagramas para determinar a posição de um som em uma palavra, “trilhas sonoras”, imagens e jogos para determinar a posição de um som em palavras.

6. Centro para o desenvolvimento dos aspectos léxico-gramaticais da falaconsiste em vários materiais pictóricos (pinturas de temas, séries de pinturas de temas, material pictórico “Palavras complexas”, “4 extras”, etc.)

7. Centro de Alfabetização: representado por diagramas de análise de palavras, frases, fichas, quadro magnético, alfabeto magnético, tabelas silábicas, notas de letras, etc.

8. Centro de fala frasal: além de pinturas, aqui são apresentados teatro de fantoches e teatro de dedos.

9. O centro de apoio metodológico apresenta:

literatura de referência em fonoaudiologia e psicologia infantil;

materiais sobre exame da fala infantil;

literatura metodológica sobre correção de pronúncia sonora;

literatura metodológica sobre superação do GSD (subdesenvolvimento geral da fala);

literatura educacional e metodológica sobre alfabetização;

planos educacionais e metodológicos para as seções de correção e desenvolvimento da fala.

10. Centro de informações,onde estão localizados:

horário de trabalho do fonoaudiólogo

Resultados do exame;

material sobre temas lexicais e pronúncia sonora;

cadernos individuais;

tarefas de jogo para o desenvolvimento de habilidades motoras de fala, habilidades manuais e muito mais.

11. Centro TSO(material técnico didático, que contém gravador, computador, audioteca, disquetes com jogos de computador orientação educacional e de desenvolvimento. Hoje em dia é impossível imaginar ensinar crianças sem computador e tecnologia informática. As tarefas que as crianças recebiam anteriormente em papel agora ficam visíveis na tela do monitor. As crianças gostam dessas tarefas e as realizam com grande diligência. proporciona uma sensação de segurança psicológica; é um meio de desenvolvimento integral dos alunos;

combina métodos convencionais e inovadores na organização e condução de aulas correcionais.

12. Centro de desenvolvimento da fala no local (varanda) do grupo.

espelhos portáteis (pequenos), cartões com layouts de articulação, contas penduradas, conjuntos de construção, quebra-cabeças, piscinas secas para dedos, ficha de exercícios respiratórios, bolhas de sabão, etc.