Belediye bütçeli eğitim kurumu

"Kardeş eğitim kompleksi"

belediye oluşumu Krasnoperekopsky bölgesi

Kırım Cumhuriyeti

Kendi kendine eğitim öğretmeni klasörü

Berezyuk Irina Vladimirovna

Konu: “Masalların ahlaki açıdan rolü - manevi eğitim okul öncesi çocuklar"

Konuyu incelemeye başlama: 09/01/2016.

Konu çalışmasının sonu: 30.05.2017.

Öğretmen hakkında genel bilgi

AD SOYAD. Öğretmen Berezyuk Irina Vladimirovna

Doğum tarihi 12 Ekim 1975

Pozisyondaki çalışma süresi 13 yıl

İş yeri Belediye bütçe eğitim kurumu "Bratsk eğitim kompleksi"

Eğitim Daha yüksek; Kırım İnsani Üniversitesi (Yalta), 2008; diploma KR No. 35176300

Tazeleme kursları "Kırım Cumhuriyet Lisansüstü Pedagoji Eğitimi Enstitüsü" programı kapsamında "İçerik eğiticidir - Eğitim süreci 5 Ekim 2015 ile 2 Aralık 2015 tarihleri ​​arasındaki dönemde Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının uygulamaya konması koşulları altında.

Konu: “Okul öncesi çocukların ahlaki ve manevi eğitiminde masalların rolü”

Açıklayıcı not.

"Bir peri masalı bir tohumdurduygusal değerlendirmenin büyüdüğü hayatın fenomeninin bir çocuğu." (V. A. Sukhomlinsky)

V.A. Sukhomlinsky şunu yazdı: “Sevgili dostum, genç öğretmen, eğer öğrencinizin akıllı, meraklı, hızlı zekalı olmasını istiyorsanız, eğer ruhunda diğer insanların düşünce ve duygularının en ince tonlarına karşı duyarlılık oluşturma hedefiniz varsa, onu eğitin. Kelimelerin, düşüncelerin güzelliği ve yerli kelimenin güzelliği ile büyülü gücü, her şeyden önce bir masalda ortaya çıkar. Bir peri masalı, bir çocuğun yetiştirilmesini organize edebilmenin beşiğidir; böylece bu beşiğin heyecan verici anılarını tüm hayatı boyunca saklar. Yerli bir kelimenin güzelliği - duygusal renkleri ve tonları - çocuğa ulaşır, ona dokunur, özgüven duygusu uyandırır, kalp kalbe dokunduğunda akıl zihne dokunur. Ana dilindeki bir kelimenin şiirsel sesi, bir çocuk eline bir enstrüman aldığında, kendisi müzik yarattığında, müziğinin diğer insanları nasıl etkilediğini gördüğünde, hissettiğinde müzik haline gelir.”

Masalbir çocuğun hayatına girerkendisi Erken yaş boyunca ona eşlik ederokul öncesiÇocukluğu boyunca ve hayatı boyunca onunla birlikte kalır. Ortakperi masallarıedebiyat dünyasıyla, insan ilişkileri dünyasıyla ve etrafındaki tüm dünyayla tanışması başlar.Masalen çok biri mevcut fonlar ruhsal olarak -Çocuğun ahlaki gelişimiHem öğretmenler hem de ebeveynler tarafından her zaman kullanılan bir uygulamadır. SayesindemasalBir çocuk dünyayı sadece zihniyle değil kalbiyle de öğrenir. Ve sadece iyiye ve kötüye karşı kendi tavrını bilmek ve ifade etmekle kalmıyor.

Hedefperi masalları- sadece eğlence değil, aynı zamanda ders alma. Bu nedenle anlamalısınız"ipucu" peri masallarıve anlamını küçük dinleyicilere doğru bir şekilde aktarın.Masalçocukların günlük yaşamına sıkı bir şekilde girdi. Özünde tamamen doğaya karşılık gelir küçük çocuk, onun düşünce ve fikrine yakındır.Peri masallarıçocukların neyin iyi neyin kötü olduğunu anlamalarına, iyiyle kötüyü ayırt etmelerine yardımcı olun. İtibarenperi masallarıÇocuklar toplumun ahlaki ilkeleri ve kültürel değerleri hakkında bilgi alırlar. Ufuklarını genişletirler, konuşmayı, hayal gücünü ve hayal gücünü geliştirirler.Peri masallarıÇocuklarda ahlaki nitelikleri, nezaketi, cömertliği, çalışkanlığı ve dürüstlüğü geliştirin. Öğretmek önemlidirokul öncesi iletişim, başkalarıyla etkileşime geçin. Ancak bir çocuğun anlaması çok zor olan olgular ve kavramlar vardır.okul öncesi yaş. Çocukların kaliteli öğrenme ve öğrenme için parlak, ilginç etkinliklere ihtiyaçları vardır.eğitim. Burası kurtarmaya geldiği yermasalöğretmeye yardımcı olan veböyle bir çocuk yetiştirmekyani onun bundan haberi bile yok.

Ahlaki kavramların oluşumu oldukça karmaşık ve uzun bir süreçtir. Öğretmenin sürekli çabasını, sistematik vesistematikçocuklarda duygu ve bilinç oluşumu üzerinde çalışmak.

Alaka düzeyi

Günümüzde çocukların birbirlerine, sevdiklerine karşı zulmünün ve saldırganlığının örneklerini giderek daha fazla görüyoruz. Ahlaki çizgi filmlerden uzak olan çocukların etkisi altındaki çocuklar, ahlaki nitelikler hakkında çarpık fikirlere sahiptir: nezaket, merhamet, adalet. Doğumdan itibaren çocuk iyilik idealini hedefler, bu nedenle erken okul öncesi çağdan itibaren çocuğa her eylemin ahlaki özünü göstermenin gerekli olduğuna inanıyorum.

5. yüzyıldaki çocukların yaş özelliklerini bilmek yaşam yılları, Tüm çocukların birbirleriyle nasıl iletişim kuracaklarını bilmediğini, bazılarının düşmanlık eğilimi gösterdiğini, oyuncakları paylaşma konusunda isteksizlik gösterdiğini veya zor durumdaki bir arkadaşına yardım etmediğini fark ettim. Çocukların sempati ve empati becerileri zayıf gelişmiştir. Yani insanın ahlaki niteliklerinin oluşumu ve gelişimi meydana gelir.

Bu sorunu çözmek için çocukları Rus halk masallarıyla tanıştırmayı seçtim, çünkü masalların çocuğun hayatına sıkı bir şekilde girdiğine ve özünde bir peri masalının küçük bir çocuğun doğasına tamamen karşılık geldiğine inanıyorum; düşüncesine ve fikirlerine yakındır.

Peri masallarının yardımıyla çocuklara şunları öğretiyoruz:

İrade - karmaşık ve çok yönlü kişilik kalitesi.

Ben kendime inanıyorum - başarısızlıklarla başa çıkma yeteneği.

Cesaret - öz kontrol, korkusuzluk, kritik durumlarda onurlu davranma yeteneği.

Zor iş - boşta oturma konusundaki isteksizlik, faydalı iş arzusu.

Sabır - hedefe ulaşmada sabır ve dayanıklılık.

Zorunlu - sözünü tutabilme yeteneği.

İyimserlik - başarıya olan inanç, tutku, mutluluk.

Kararlılık - Bir hedef belirleme ve ona ulaşmak için ısrarla çabalama yeteneği.

Kibarlık ve dürüstlük .

Peri masalı ahlaki bir ders verir, iyi insan niteliklerini öğretir, ancak bunu sıkıcı talimatlar olmadan yapar, sadece bir kişinin vicdanına göre değil kötü davranırsa ne olabileceğini gösterir.

Bir peri masalının yardımıyla bir çocukta gelişiriz:

dinleme becerileri;

bilme yeteneği;

karşılaştırma yeteneği, kontrast;

kelimelerle düşünme yeteneği;

tutarlı konuşma;

öğrenmeye ilgi;

düşünme;

dikkat;

hafıza;

hayal gücü;

yüz ifadeleri ve jestler;

estetik duygular;

Mizah anlayışı.

Bundan yola çıkarak kendime bir hedef belirledim:

Özü ortaya çıkarın vatanseverlik eğitimi peri masalları aracılığıyla Sukhomlinsky'nin edebi mirası. Ahlaki niteliklerin oluşumuna elverişli koşullar yaratın: nezaket, insanlık, vatanseverlik, sevdiklerinize ve yardıma ihtiyacı olanlara yardım etme isteği.

Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri belirledim:

Çocukların masallara olan ilgisini teşvik edin.

Çocukların Rus halk masallarını ve orijinallerini tanımaları için gerekli koşulları yaratın (V. Sukhomlinsky, K Chukovsky).

İyilik ve kötülük fikrini oluşturmak, iyiliklerin güzelliğini ve insan hayatındaki gerekliliğini göstermek.

Eylemleri düşünme, karşılaştırma ve analiz etme yeteneğini geliştirmek masal kahramanları, kendinizin ve başkalarının davranışlarını değerlendirmeyi öğrenin.

Ebeveynlerin masalların değerini ve çocuk yetiştirmedeki özel rollerini anlamalarına yardımcı olmak.

Masal türleri:

1.Didaktik( çalışma ödevi şeklinde)

2. Meditatif ( psiko-duygusal stresi azaltmak için), çocuklar resim yapar, yazar, oynar, halının üzerine uzanır, hayal kurar ve hayal eder (“sihirbazlık”).

3.Psikoterapötik (ruhu iyileştirmek için, ana karakter “ben”, iyi büyücü imajıyla),çocuklar illüstrasyonlar çiziyor ve sahne oyunları oynuyor.

4. Psiko-düzeltici( Çocuğun davranışı üzerinde hafif bir etki yaratmak için), sorunlu bir peri masalını tartışmadan okuruz, çocuğa kendisiyle baş başa kalma fırsatı veririz.kendin ve düşünün (“Sergei pişman olmayı nasıl öğrendi”, V. Sukhomlinsky'den “Gri Saç”).

5.Sanatsal( orijinal hikayeler, bilge antik hikayeler).

Halk( iyilik ve kötülük fikirleriyle, sabırla, en iyisi için çabalayarak);

Hayvan Masalları;

Gündelik masallar;

Peri masalları.

Çocuklar için ilginç kılmak için fantezi yöntemini ve tekniklerini kullanıyorum:

Bir masalda sevecen, masalsı, güzel, hüzünlü sözler bulmak;

Telafi etme farklı kelimeler(uzun, komik);

Kelimelerin telaffuzu.

Tanıtma yöntemleri bir peri masalı olan okul öncesi çocuklar

Tanışmanın en yaygın yöntemimasal - öğretmen okuma, yani metnin kelimesi kelimesine iletilmesi.Peri masallarıhacim olarak küçük olan, bençocuklara söylüyorumezbere, çünkü bu çocuklarla en iyi teması sağlar. Eserlerimin çoğunu kitaplardan okurum. Kitabı okurken dikkatli tutmak çocuklara örnektir.

Bir sonraki yöntemhikaye anlatımı, yani metnin daha özgür iletimi.

Şu tarihte:söylüyorumMetnin kısaltılmasına, kelimelerin yeniden düzenlenmesine, açıklamalar eklenmesine vb. izin verilir. Transferde önemli olandış ses – anlamlı bir şekilde anlatmakçocukların duyabilmesi için. Bilgiyi pekiştirmek için tanıdık materyallere dayalı didaktik oyunlar gibi yöntemler faydalıdır.peri masalları, edebi sınavlar. Didaktik oyunlara örnek olarak “Tahmin etmasal", “Biri başlıyor, diğeri devam ediyor”, “Ben nereliyim?”(kahramanların açıklaması) ve diğerleri.

Formasyon teknikleri bir peri masalı algısı

Okumanın ifadesi. Önemli olan, çocukların dinlemesi için anlamlı bir şekilde okumaktır. Anlatım, çeşitli tonlamalar, yüz ifadeleri, bazen jestler ve bir hareket ipucu ile elde edilir. Tüm bu teknikler çocukların canlı bir görüntü hayal etmelerini sağlamayı amaçlamaktadır.

Bir sonraki teknik tekrarlı okumadır. KüçükmasalÇocukların ilgisini çeken konunun tekrarlanması tavsiye edilir. Büyüktenperi masallarıEn önemli ve çarpıcı pasajları tekrar okuyabilirsiniz. Tekrar okumak vehikaye anlatımıÇizim ve modelleme ile birleştirilebilir. Sanatsal kelime çocuğun yaratmasına yardımcı olur görsel görüntüler, çocuklar daha sonra bunu yeniden yaratırlar.

Metnin daha iyi özümsenmesini destekleyen tekniklerden biri seçici okumadır.(alıntılar, şarkılar, sonlar) .Birkaç soru sorabilirsiniz (Hangisinden?)bu peri masalıalıntı? İtibarenhikaye veya masal bu alıntı? Bu nasıl bitti?masal? İlk okumadan sonra isemasal zaten çocuklar tarafından anlaşıldı, Öğretmenoyuncakların, illüstrasyonların, resimlerin, dramatizasyon unsurlarının, parmak ve el hareketlerinin gösterilmesi gibi duygusal etkiyi artıracak bir dizi ek teknik kullanabilir.

Dramatizasyon aktif dramatizasyon biçimlerinden biridir.bir peri masalı algısı. İçinde çocuk rol oynuyormasal karakteri. Çocukları dramatizasyona dahil etmek. Dramatizasyon teşvik edereğitimCesaret, özgüven gibi karakter özellikleri,bağımsızlık, sanat.

Sözlü teknikleri kullanabilirsiniz. Çocuklar çoğu zaman bazı kelimeleri veya ifadeleri anlamazlar. Böyle durumlarda onlara yeni bir kelimeyi anlama ve durumu kavrayarak cümleler kurma fırsatı vermek gerekir. Kural olarak, tek tek kelimeleri ve ifadeleri açıklayarak okumanızı bölmemelisiniz, çünkü bu durum dikkatinizi dağıtacaktır.algıİşler. Bu okumadan önce yapılabilir. Bir metnin etkisini artıran ve daha iyi anlaşılmasını sağlayan yaygın olarak kullanılan bir teknik, kitaptaki resimlere bakmaktır. Çizimler çocuklara yerleştirildikleri sıraya göre gösterilir.masalama okuduktan sonra. Bir sonraki teknik bir konuşmadırmasal. Bu, genellikle sözlü ve görsel olmak üzere bir dizi basit tekniği içeren karmaşık bir tekniktir.

\ Tanıtıcı bilgiler değişiklik gösterir(ön hazırlık) okumadan önce konuşma ve kısa(son) okuduktan sonra sohbet. Son konuşma sırasında çocukların dikkatini kahramanların ahlaki niteliklerine ve eylemlerinin güdülerine odaklamak önemlidir. Konuşmalara, cevabı değerlendirmeler için motivasyon gerektiren sorular hakim olmalıdır.

İle çalışmanın aşamaları masal

Çocukları tanıştırmakmasal - okuma, hikaye anlatımı, içerik üzerine konuşmalar, resimlerin incelenmesi - eylemlere ve karakterlere karşı duygusal bir tutum geliştirmek içinperi masalları.

DuygusalÇocukların bir peri masalı algısı – çocukların masalın içeriğini yeniden anlatması, masa tiyatrosu, karakterlerle açık hava oyunlarıperi masalları– İçeriği pekiştirmek içinperi masalları. Bu çalışma biçimleribir peri masalı öğrenmenizi sağlarçocuklar özü nasıl anladılarperi masalları.

Sanatsal aktivite- kahramana karşı tutummodellemede masallar, çizim, aplike, tasarım - çocukların karakterlere karşı tutumlarını ifade etmelerine olanak tanırperi masallarıdeneyimlerini somutlaştırın, empati becerilerini geliştirin, kahramanların kaderine ve eylemlerine sempati duyunperi masalları.

Hazırlık içinbağımsızaktiviteler - sahneleri canlandırmakperi masalları, tiyatro oyunları, dramatizasyonperi masallarıkarakterleri ve hikayeleri kullanan yaratıcı bir oyunperi masalları- çocukları kahramanlara dönüştürmenin bir yöntemiperi masallarıyalnızca sempatinin gelişmesini değil aynı zamanda ahlaki derslerin anlaşılmasını da teşvik ederperi masallarısadece kahramanların değil, eylemlerini de değerlendirme yeteneğiperi masalları, aynı zamanda çevredeki insanlar.

Eğitim süreci gerçekleştirilebilir:

Sırasındadirekt olarak Eğitim faaliyetleri;

Rejim anlarında;

Devam etmekte ortak faaliyetlerçocuklu öğretmen;

Organize ederkenbağımsızçocuk aktiviteleri.

Programın uygulanması kendi kendine eğitim iki yönde gerçekleştirilir:

1. Çocuklarla ortak faaliyetler.

2. Ebeveynlerle etkileşim.

İşin aşamaları: Aşama I - teorik:

konu tanımı;

amaç ve hedeflerin tanımlanması;

planlama.

Aşama II - hazırlık:

halk masallarından seçmeler;

metodolojik literatürün seçimi, V. A. Sukhomlinsky'nin eserleri;

malzeme seçimi, kılavuzlar;

uzun vadeli bir eylem planı hazırlamak;

ebeveynlerle ön çalışma yapmak;

Özetlemek, beklenen sonucu analiz etmek.

Aşama III - ana:

çocukları V. A. Sukhomlinsky'nin eserleriyle tanıştırmak;

işin ana fikrini anlama, karakterlerin eylemlerini değerlendirme yeteneğini geliştirmek;

zenginleştirmek ve yoğunlaştırmak sözlük;

tutarlı konuşma geliştirmek;

masallara ilgi geliştirmek;

çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek;

zihinsel süreçleri geliştirmek (dikkat, hafıza, düşünme, temsil)

etkileşim ve işbirliği becerilerini geliştirmek;

faaliyeti ve bağımsızlığı teşvik etmek;

Bu konuda bir geliştirme ortamı oluşturun.

Aşama IV - final:

Özetleme.

Ebeveynlerle çalışma formları ve yöntemleri

Danışmalar

Veli toplantıları

Yarışmalar

Fotoğrafların organizasyonu.

Ebeveynlerle çalışmak :

1. Yürütme veli toplantıları.

2. Ebeveynlerle bireysel istişareler ve görüşmeler.

3. Ebeveynler için şu temalı bir köşeyi dekore etmek: “Okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitiminde masalların rolü ».

4. Ebeveynlerin eğlence ve matinelere katılımı.

Uzun vadeli plan 2016-2017 için kendi kendine eğitim hakkında

Ders:" Masal - manevi bir araç olarak okul öncesi çocukların ahlaki eğitimi »

Tarafından düzenlendi:öğretmen 1. kategori

Berezyuk I.V..

Eylül.

1. Gerekli malzemenin seçimiişçocuklarla ve ebeveynlerlebaşlık : « Masal manevi bir araç olarak ahlaki eğitim ": bunun için amaç ve hedeflerin belirlenmesibaşlık.

2. Ebeveynlere danışma: .

Ekim.

1. Konuyu inceleyin: « Peri masallarının rolü çocukların konuşmasının gelişiminde" .

Metodik teknikler:

-Çocuklara kitap okumak vebir masalın yeniden anlatılması: "Kurt ve yedi Genç keçi" , resme bakıyorum.

-Ebeveynlere danışma:« Masalların çocukların gelişimindeki rolü » , « Öğretmek çocuklar kitabı sever » .

-K. Chukovsky'nin “Telefon” masalını okumak

2. Grubun kütüphanesinin Rus halk edebiyatına ait yeni renkli kitaplarla doldurulmasıperi masalları, diskler.

Kasım.

1. Kart dizini oluşturma çocuklarla çalışmak için masallar .

Metodik teknikler:

-Çocuklar tarafından “Kabarcık, Saman ve Bastfoot” masalının yeniden anlatılması

- Peri masallarını okumak:“Yedi Kız”, “Büyük ve Küçük” V. Sukhomlinsky .

-Didaktik oyun:"Tahmin etmek masal » .

Danışma:“Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişiminde kurgunun rolü” .

3. Anneler Günü"Annemi çok seviyorum ", anneler için bir yarışma düzenliyor.

Aralık.

1. Konuyu inceleyin: “Kullanımçocuklarla çalışırken masallar.

Metodik teknikler:

-Rus halk masalı “Tilki Kardeş ve Kurt”u okumak

-“Kim yakacak odun toplamalı?” masalını okumak V. Sukhomlinsky.

-V. Sukhomlinsky'nin “Kaz Masalı” masalını okumak

- Didaktik oyun:"Tahmin et hangisinden masal alıntısı oku ?»

-Masaüstü – baskılı oyunlar dayalıperi masalları (resimleri kes, loto) .

-Ebeveynler köşesine, çocuğun evde okumasını nasıl organize edeceğine dair tavsiye ve öneriler içeren bir bölüm yerleştirin. Temalar:"Çocuğunuzun kişisel kütüphanesi" , "Nasıl ve ne zamanhikayeler anlatmak» .

2.Sergiİşler (çocuklar ve ebeveynler) "Favoriler peri masalları » .

3. Son karmaşık ders “Peri masallarını ziyaret etmek”

Ocak.

1. Konuyu inceleyin: “Masalmanevi bir araç olarak -ahlakiÇocuğun kişiliğinin gelişimi."

Metodik teknikler:

-Rus halk masalı “Wintermovie”yi okumak

-Sukhomlinsky'de “Bir tavşan kışın nasıl ısındı” masalını okumak.

-Çocuklara kitap okumakperi masalları: "Üç Ayı" .

-Ebeveynlere danışma:“Kişinin iç çevresine organik bir eğitim sistemi olarak masal terapisi” .

-Çocuğun ebeveynleriyle konu hakkında bireysel konuşma:“Bir çocuğu kitapla nasıl arkadaş hale getirebilirim?” - evde kitap okumanın yararları hakkında.

Şubat.

1. Konuyu inceleyin "Çocuk yetiştirmede masalların rolü".

Metodik teknikler:

-A. Sukhomlinsky'nin "Akvaryumdaki havuz sazanı" masalını okumak

-K. Chukovsky'nin masallarına dayanan mini sınav.

-K. Chukovsky'nin “Fedorino Keder” masalını okumak

-Ebeveynlere danışma: “Sıkı çalışmayı beslemek, itaat ve sorumluluk yoluylamasal».

2. Yeni bir sonla bir peri masalı anlatmak: "Kurt ve yedi Genç keçi" .

Mart.

1. Konuyu inceleyin:"Etkilemek çocuğun ruhuna dair masallar » .

Metodik teknikler:

-V.A.'nın "Bir kirpi çocuklarını nasıl okşadı" masalını okumak.

-“Horoz ve Fasulye Tohumu” masalını okumak.

-Mini sınav “Rus masalları”

-Didaktik oyun:"Neyden masal kahramanı » .

-Grup için halk boyama kitapları satın alınperi masalları.

- Ebeveynler için danışma:"Yararlı bir ürün nasıl seçilir bir çocuk için bir peri masalı » .

- Ebeveynler için köşeye bir düzen kitabı yerleştirin:“Okuduktan sonra çocuklarla ne ve nasıl konuşulmalı” .

Nisan.

1. “Tiyatrolaştırma” konusunun incelenmesiperi masallarımanevi bir araç olarakahlaki eğitim çocuklar».

Metodik teknikler:

-Çocuklara tanıdıklarını yenmeyi öğretinperi masalları.

2.Tiyatro köşesine materyal ekleyin.

Mayıs.

1. Kendi kendine eğitim planının kendi kendine analizi.

Metodolojik teknikler.

-Çocuklara tanıdık dövüşmeyi öğretmeye devam edinperi masalları.

- son veli toplantısı“Bunlar ne hoş peri masalları » .

2. Sergiçocukların ve ebeveynlerin çalışmaları: "En sevdiğimiz peri masalları » .

Derlerkenişinizde kendi kendine eğitim planı yapınAşağıdaki literatürü kullandım:

1. A. Sukhomlinsky'de “Çocuklara kalbimi veriyorum”

2. Bilimsel ve metodolojik makalelerin toplanması. Kartal 2015 Düzenleyen: O. V. Berezhnov

3. İlyin I.:"Ruhsal dünya peri masalları » .

4. Zinkeviç – Evstigneeva:"Çalıştay masal terapisi » .

5. E. I Ivanova:"Söyle bana masal » . Edebiçocuklar için masallar. Aydınlanma 2001

Kendi kendine eğitim planı

(proje olarak)

Ders: « Oral Halk sanatı okul öncesi çocukların eğitiminde"

Proje lideri: öğretmen Sidelnikova Natalya Nikolaevna

Novotroitsk 2013 - 2014 akademik yılı

Proje türü: uzun vadeli (1 Eylül - 1 Haziran), eğitici, yaratıcı, grup.

Proje katılımcıları: 1. genç grubun çocukları, öğretmenler, çocukların ebeveynleri.

Proje hedefi: sözlü halk sanatı biçimlerinin eğitimsel rolünün özelliklerini belirlemek ve incelemek .

Görevler: Sözlü halk sanatı sayesinde çocuk sadece ana diline hakim olmakla kalmaz, aynı zamanda onun güzelliğini ve kısalığını da öğrenerek halkının kültürüne aşina olur ve onun hakkında ilk izlenimlerini edinir. Üstelik sözlü

1. Çocuk yetiştirme sisteminde sözlü halk sanatının önemini tanımlar.
2. Çocukları Rus folkloruyla tanıştırmak, onları halk hikayeleriyle büyülemek.
3. Çocukların duyularını, hayal gücünü ve konuşmasını zenginleştirin.
4. Halk sanatına karşı duyarlı bir tutum geliştirin.

Uygunluk:

Kuşkusuz bugün konu çok alakalı.
Bilim gelişip bilgisayarlaşma hayata girerken popüler dil duygusallığını kaybetmeye başlıyor. Yabancı kelimelerle doludur ve bilgisayar dili renk ve görüntüden yoksundur. Sözlü halk sanatı sayesinde çocuk sadece ana diline hakim olmakla kalmaz, aynı zamanda onun güzelliğini ve kısalığını da öğrenerek halkının kültürüne aşina olur ve onun hakkında ilk izlenimlerini edinir. Ek olarak, insanların sözlü yaratıcılığı özel bir sanat türüdür, yani çevredeki dünyayı "güzellik yasalarına göre" yaratıcı bir şekilde dönüştürmek amacıyla insanın gerçekliğin bir tür ruhsal ustalığıdır.

Ay.Bir öğretmenin çalışması.Çocuklarla çalışma.Ebeveynlerle çalışma.

Eylül

1. “Okul öncesi çocukların eğitiminde sözlü halk sanatı” konusunda çocuklarla ve ebeveynlerle çalışmak için gerekli materyalin seçimi
2. Bu konuyla ilgili amaç ve hedeflerin belirlenmesi.

Ekim

1. Çocuk tekerlemelerini öğrenmek ve okumak.

1. Danışma: “Çocukların gelişiminde folklorun rolü”
2. Danışma: “Tekerlemeler çocukların itaatsizliğiyle başa çıkmanıza yardımcı olacaktır”

Kasım

Çocuklarla çalışmak için tekerlemelerden oluşan bir kart dizini oluşturmak.

Özel anlarda tekerlemeler kullanın.

Çocuklar için tekerlemeler içeren renkli kitaplardan oluşan bir kütüphane oluşturmak.

Aralık

Çalışma konusu: “Çocuklarla çalışırken folklorun kullanımı”

Didaktik oyun “Tekerlemeyi bulun”, “Parajın hangi tekerlemeden okunduğunu tahmin edin?”, Tekerlemelere dayalı tahta ve basılı oyunlar (kesilmiş resimler, loto)

Ebeveynlere “Grubumuzun hayatındaki tekerlemeler” videosunu gösterin

Ocak

Konuyu incelemek:

“Çocuğun kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişiminin bir aracı olarak sözlü halk sanatı.”

Çocuklara Rus halk masalları okumak. Masalların ses kayıtlarını dinlemek.

Danışma: “BANA BİR PERİ OKU, ANNE VEYA OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN ARKADAŞ OLMASI İÇİN HANGİ KİTAPLAR DAHA İYİDİR”

Rus halk masallarını içeren renkli kitaplardan oluşan bir kütüphanenin oluşturulması.

Şubat

Konuyu incelemek:

Rus halk masallarına dayanan tahta ve basılı oyunlar (kesilmiş resimler, loto)

1. Danışma “Peri masalları aracılığıyla sıkı çalışmayı, itaati ve sorumluluğu eğitmek”
2. Rus ulusal kostümlerinin yer aldığı bir mumya köşesi oluşturun.

Mart

1.Didaktik oyunlar“Peri masalını tahmin et”, “Kahraman hangi masalın”

2.Grup için Rus halk masallarına dayalı boyama kitapları satın alın

Nisan

Konuyu incelemek: “Çocukların konuşmasını geliştirmenin bir yolu olarak tiyatro oyunları”

1. Grup halinde tiyatro köşesi oluşturun (masaüstü (koni), parmak ve bi-ba-bo tiyatroları)
2. “En sevdiğim masal” konulu ebeveynlerin ve çocukların ortak yaratıcı çalışmalarının yarışması

Mayıs

Kendi kendine eğitim planının kendi kendine analizi.

Çocuklara tanıdık masalları canlandırmayı öğretin (dramatizasyon oyunları)

“Okul öncesi çocukların eğitiminde sözlü halk sanatı” projesinin sunumu

son veli toplantısında

1. slayt: Başlık sayfası

2. slayt: Genel bilgiler

Doğum tarihi: 05/02/1974;

Eğitim bilgileri: Yüksek mesleki eğitimin yüksek devlet dışı eğitim kurumu "Özel Pedagoji ve Psikoloji Enstitüsü" ", St. Petersburg, 2007;

Uzmanlık alanı: öğretmen-konuşma terapisti;

Nitelik: ek uzmanlık oligofrenopedagojisine sahip öğretmen-konuşma terapisti;

Deneyim: öğretmenlik - 22 yıl;

bunda Eğitim kurumu- 20 yıl;

3. slayt:

Pedagojik inanç:

Sadece öğretmeye değil öğrenmeye de her zaman hazırım.

Sonuçta "Öğretmen öğrendiği sürece yaşar,

Öğrenmeyi bıraktığı anda içindeki öğretmen de ölür.”

K.D. Ushinsky

4. slayt:

Sloganım: “Engellerden korkmayın. Geri dönme. Sorunları çözün ve başkalarına yardım edin.”

5. slayt:

Oyun hayattır. Bu, izlenimleri, bilgileri ve duyguları işlemenin ve ifade etmenin en erişilebilir ve ilginç yoludur.

6. slayt:

Eğer iki kişi konuşuyorsa ve üçüncüsü de onların konuşmasını dinliyorsa bu zaten Tiyatro'dur.

7. slayt:

Metodolojik konumum: “Okul öncesi çocuklarda tiyatro etkinlikleri yoluyla tutarlı konuşmanın geliştirilmesi”

8. slayt:

“Konuşma bir diyalog bile değil, bir TİYATRO OYUNUDUR çünkü sessiz dinleyiciler sizinle aynı anda konuşur. Ve onları dinleyebilmelisin" Kurt Tucholsky.

9. slayt:

Uygunluk:

Son yıllarda ne yazık ki konuşma bozukluğu olan çocukların sayısında artış yaşanıyor. Açık ve doğru konuşma, verimli iletişimin, güvenin ve başarının anahtarıdır.

Tiyatro etkinliği, çocukların yaratıcılığının en yaygın türüdür. Çocuğa yakın ve anlaşılırdır, onun doğasının derinliklerinde yer alır ve oyunla bağlantılı olduğundan kendiliğinden bağımsızlığını bulur. Çocuk, etrafındaki yaşamdan gelen tüm icatlarını ve izlenimlerini canlı imgelere ve eylemlere dönüştürmek ister. Karaktere girerek her rolü oynar, gördüklerini ve ilgisini çeken şeyleri taklit etmeye çalışır ve büyük duygusal zevk alır.

Bu nedenle, okul öncesi çocukların konuşmasını tiyatro etkinlikleri yoluyla geliştirmek için bir pedagojik faaliyetler sistemi oluşturmak fikri ortaya çıktı.

10. slayt: Anaokulundaki tiyatro etkinlikleri çocukların tutarlı konuşmasının gelişimiyle yakından ilgilidir.

11. slayt: Yani: edebi eserlerle tanışma, eskizler, çeşitli duyguları aktarmaya yönelik konuşma egzersizleri (tonlamanın ifade gücü üzerine çalışma, sanat eserlerini canlandırmak veya canlandırmak için çeşitli tiyatro kuklalarının kullanılması, sanat eserlerinin dramatizasyonu (şiirler, kısa öyküler, masallar).

12. slayt:

Tiyatro oyununun çocuğun konuşma gelişimi üzerinde büyük etkisi vardır. Kelime dağarcığını genişleterek ve artikülasyon aparatını geliştirerek aktif konuşmayı teşvik eder.

13. slayt:

Çocuk ana dilinin zenginliğini ve anlatım araçlarını öğrenir. Tiyatro oyununda diyalojik, duygusal açıdan zengin bir konuşma oluşur. Tiyatro oyunları sözlü iletişim unsurlarının edinilmesini teşvik eder (yüz ifadeleri, jestler, duruş, tonlama, ses modülasyonu).

14. slayt:

Çalışmamın amacı: Tiyatro ve oyun etkinliklerinde yaratıcı etkinlik yoluyla konuşma bozukluklarının geliştirilmesi ve önlenmesi.

15. slayt:

Önceki konu üzerinde çalışıyorum “Tutarlı konuşmanın oluşumu ve gelişimi mantıksal düşünme okul öncesi çağındaki çocuklarda" çocuklara diyaloğu öğretmeye büyük önem verdim, nasıl İlk aşama ve tutarlı konuşmanın gelişiminin ilk aşaması, hikayenin metniyle çeşitli planlar hazırlamak, ezberlemek ve plana göre anlatmaktır.

Bu konuyu inceledikten sonra teatral aktivite konusunun bir öncekiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğu sonucuna vardım ve duygusal ve konuşma alanına parlak renkler eklemeye karar verdim.

16. slayt:

Bir anaokulunda konuşma bozukluklarını düzeltmenin bir yolu olarak tiyatro etkinlikleri, profesyonel oyunculuk becerilerinin geliştirilmesi anlamına gelmez. Temel amaç, çocukların konuşma bozukluklarının düzeltilmesi ve konuşma kusurlarının giderilmesine yönelik motivasyonlarının geliştirilmesi için koşullar yaratmaktır.

17. slayt:

Ana hedefe bağlı olarak aşağıdaki görevler ayırt edilebilir:

18. slayt:

• Tiyatro ve oyun etkinlikleri yoluyla çocukların konuşmasını geliştirin ve bozukluklarını düzeltin

19. slayt:

• Kelimelerin net telaffuzu, diksiyon, tonlama, tutarlı mecazi konuşma, yaratıcı hayal gücü alıştırmaları yapın

20. slayt:

Öğretmenler ve ebeveynler arasında konuşma terapisi bilgisinin desteklenmesini geliştirmek

21. slayt:

Konuşma terapistinin düzeltici çalışmasının amacı, çocuklara açık, yetkin ve anlamlı bir şekilde konuşmayı öğretmektir. Bu hedefe ulaşmak için konuşma geliştirme derslerinde aşağıdakileri amaçlayan konuşma oyunlarını ve alıştırmalarını kullanabilirsiniz:

• Nefes almanın gelişimi ve konuşma aparatının özgürlüğü
• Doğru artikülasyonda ustalaşma yeteneği
• net diksiyon
• çeşitli tonlama

Mantık.

• Tutarlı konuşmayı geliştiren kelime oyunları
• yaratıcı hayal gücünün gelişimi
• kısa öykü ve masal yazma yeteneği

En basit tekerlemeleri seçin.

22. slayt:

Böylece tiyatro etkinlikleri çocuğun kapsamlı bir şekilde gelişmesine yardımcı olur. Tiyatro etkinlikleri sürecinde, okul öncesi çocuklar yalnızca yeni bilgi, yetenek ve beceriler kazanmakla kalmaz, yetenek ve yaratıcılık geliştirir, aynı zamanda diğer gruplardan çocuklarla ve yetişkinlerle de temasa geçerek konuşma becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur.

23. slayt:

Çalışma prensipleri:

• İşbirliği ilkesi çocuk ile öğretmen arasındaki ilişkidir.
• İletişimsel davranışı değerlendirmenin ilkesi, konuşma bozukluklarını analiz etmek, bunların üstesinden gelmenin yollarını belirlemek ve ortaya çıkmasını önlemektir.
• Erişilebilirlik ilkesi - uygun eğitim yaş özellikleriçocuklar.
• Probleme dayalı öğrenmenin ilkesi, çocukların bilgi edindiği ve edindiği becerileri pekiştirdiği oyun ve boş zaman sürecinde organize bir aktivitedir.
• İnsancıllaştırmanın, işbirliğinin, ortaklığın ilkesi çocuğun fikrine saygı duymak, girişimini desteklemek, çocuğu amaçlı bir ortak olarak görmektir.
• Bireyselliği dikkate alarak farklılaşma ilkesi - çocuğun yaşını, cinsiyetini, biriktirdiği bireysel deneyimi, özelliklerini dikkate alarak konuşma etkinliğinde ustalaşma sürecinde her öğrencinin kendini gerçekleştirmesi için en uygun koşulları sağlamak onun duygusal ve bilişsel alanı

24. slayt:

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler:

• nefes egzersizleri Ek. 1 numaralı klasör
• artikülasyon jimnastiği. Başvuru. 2 numaralı klasör
• kelimelerle parmak oyunları, Uygulama. 3 numaralı klasör
• gözler için jimnastik, Ek. 4 numaralı klasör
• beden eğitimi, dinamik molalar. Başvuru. 5 numaralı klasör

25. slayt:

Uygulama aşamaları:

Aşama 1 – Giriş

Bu aşamanın amacı öğrencilerin konuşma bilgi, beceri ve yeteneklerini, pedagojik farkındalığını ve kültürünü incelemektir. konuşma gelişimi ebeveynler.

Ek No.1

• Çocukların konuşma gelişim düzeyinin incelenmesi.
• Konuyla ilgili literatüre aşinalık: “Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişiminde tiyatro etkinliklerinin rolü” .
• Çocuklarla ve ebeveynlerle tiyatro etkinlikleri için niteliklerin oluşturulması.
• Malzemenin toplanması (resimler ve çizimler "Rus halk masalları" , Rus halk masalları, müzikal ve ritmik kompozisyonlar, tiyatro etkinlikleri için nitelikler içeren video kütüphanesi)
• Ebeveynler için istişareler “Kitapların Çocuğun Hayatındaki Rolü” , ; ve öğretmenler , .

26. slayt:

İlkinde hazırlık aşamasıÇalışmamda tutarlı konuşmanın oluşma durumu üzerine bir araştırma yaptım. Velilere yönelik de anket yapıldı "Tiyatro oynuyoruz" , "Çocukları Kitap Okumayla Tanıtıyoruz" Ek No. 6

Anketi analiz ettikten sonra, birçok ebeveynin bu sorunu yeterince önemli görmediği sonucuna vardım; çocukların eninde sonunda kendi başlarına konuşmayı öğreneceklerine ve büyüdükçe her şeyi öğreneceklerine inanıyorlar. Bu bağlamda ebeveynlerle istişarelerde bulundum: “Kitapların Çocuğun Hayatındaki Rolü” Ek 1, 2, 3 ve ayrıca “Okul öncesi çocuklara ne okunmalı? Ailede okumanın rolü" Kitabın çocuğun yaşamındaki ve gelişimindeki yerini ve önemini belirlemek ve ayrıca evde okumanın organizasyonu hakkında fikir edinmek amacıyla. Ek 2

Hazırlanan: işitme, yansıma, nesne tabanlı oyun eylemleri, konuşma oluşumu, parmak, artikülasyon ve nefes egzersizlerinin geliştirilmesine yönelik oyun seçimi; masal senaryoları, tiyatro oyunları, skeçler.

İşitme gelişimi, yansıma, konuşma oluşumu, parmak, artikülasyon ve nefes egzersizleri için geliştirilmiş ve seçilmiş oyunlar

Öğretmenlere yönelik konularda konsültasyonlar hazırlandı ve yürütüldü “Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminde tiyatro etkinliklerinin rolü” , Ek 4 ve “Çocukların ve öğretmenlerin gözünden bir peri masalı” , Ek 5

Atasözleri ve deyişlerden, tekerlemelerden, mini masallardan bir seçki içeren bir kart dizini topladım...

27. slayt:

Aşama 2 – Organizasyonel

Bu aşamanın amacı tiyatro ve oyun faaliyetlerinin gelişmesi için gerekli koşulları oluşturmaktır.

Ek No.2

• Seviyeyi belirlemeyi amaçlayan teşhis muayenesi temel bilgiçocuklar;
• Konuşma terapisi odasında konu geliştirme ortamının oluşturulması;
• Çeşitli teatral oyunlar ve alıştırmalar kullanarak eğitim sürecinin organizasyonu, özgür dilsel ifadeyi geliştirmeyi amaçlayan teknikler;
• Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların konuşma becerilerini geliştirmeyi amaçlayan çocuklarla bir dizi etkinliğin geliştirilmesi;
• Didaktik ve görsel materyal seçimi, müzik eserlerinin müzikleri, edebi senaryolar, çeşitli tiyatro türleri, nitelikler, multimedya sunumlarının oluşturulması.

Slayt 28:

Aşama 3 – Pratik

Amaç pratik aşamaçocukların konuşma becerilerini tiyatro etkinlikleri yoluyla geliştirmeyi amaçlayan bir dizi etkinliğin uygulanmasıdır. Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler için tek bir alan yaratmak.

Ek No.3

Çocuklarla çalışın

1. Çocukların sanatsal şiir, masal, öykü okumaları.
2. Tiyatro oyunları:

• eskizler çizmek

Tanıdık masalların doğaçlamalarını geliştirmeyi, iletişim becerilerini ve farklı durumlarda iletişim kurma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan oyunlar

3. Tiyatro gösterileri,

5. Bireysel çalışma:

• metnin içeriğinin üstünde (tek kişide ve role göre yeniden anlatım)
• hareketlerin ifade gücü üzerinde

Aşırı tonlama ifadesi.

Ebeveynlerle çalışmak

1. İstişareler: “Çocuğun konuşma gelişimi normal” ,

“Şiirleri ezberlerken tonlamanın ifadesi” , "Evde tiyatro oyunlarının organizasyonu" .

Bireysel istişareler.

2. Konuşmalar:

“Tiyatro etkinlikleri yoluyla öğrencilerin doğru konuşmasının oluşturulması” .

3. Sahne yapımında ortak çalışma.

4. Atölye çalışmaları, tiyatro oyunlarına katılım.

Slayt 29:

Çalışmanın ana amacını gerçekleştirmek ve verilen görevleri çözmek için ebeveynler, öğretmenler ve çocuklarla tiyatro oyunları, eğlence ve boş zaman etkinlikleri yürütmek için çeşitli biçim ve yöntemleri içeren uzun vadeli bir plan geliştirdim.

1. Öğretmenler ve velilerle çalışmak için uzun vadeli bir plan geliştirildi.

Ek No.7

2. Çocuklarla çalışmak için uzun vadeli bir plan geliştirdik. Ek No. 8

3. Çocuklar için geliştirilmiş ve seçilmiş gelişim oyunları iyi motor yetenekleri eller, pürüzsüz, hedefli ekshalasyonun geliştirilmesi, çocuklarda fonemik işitme ve tutarlı konuşmanın gelişimi üzerine.

4. Ebeveynlere yönelik bir çalıştay düzenlendi: “Evde konuşma terapisi dersleri nasıl organize edilir”

5. Konuşma terapisi yardımcılarının üretimi için IV. Bölgesel Metodolojik Fikirler Fuarı'na katıldı "Mutlu Dil Evi" . 3. derece diploması aldı Ek No. 9 Ek No. 10

30. slayt:

4. Aşama – Final

Amaç, konunun uygulanması sırasında elde edilen sonuçları analiz etmek ve özetlemektir.

Bu aşamada öğrencilerin konuşma bilgi, beceri ve yeteneklerinin karşılaştırmalı tanısı gerçekleştirilir. Bu da yenilikçi bir iş birliği modelinin oluşmasına katkı sağlıyor.

Ek No.4

• Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma geliştirmenin bir yolu olarak teatralleştirmeyi kullanmanın etkinliğini belirlemek için çalışmalar yapmak;
• çocukların konuşma gelişimini belirlemeyi amaçlayan teşhis muayenesi;
• Yapılan işi özetlemek, sonuçları analiz etmek, problem üzerinde çalışma deneyimini özetlemek.

Slayt 31:

Alt grupta ve bireysel derslerÇocuklarımla birlikte aşağıdaki türde tiyatro etkinlikleri yapmaya çalışıyorum:

32. slayt:

• Yüz ifadeleri ve jestlerin geliştirilmesi için müzik ve oyun egzersizleri

Slayt 33:

• sanatsal ve konuşma etkinliği (konuşma nefesi, ses, konuşma duymanın geliştirilmesi için çeşitli oyunlar)

Slayt 34:

Tiyatro ve oyun faaliyetleri (dramatizasyon oyunları, kukla tiyatrosu, masal terapisi, yaratıcı oyunlar).

Slayt 35:

Tiyatro ve oyun etkinliklerinde konuşma terapisi çalışmasının ana yönleri:

Slayt 36:

• Konuşma kültürünün gelişimi: artikülasyon motor becerileri, fonemik algı, konuşma nefesi, doğru ses telaffuzu. 

Slayt 37:

• Genel ve ince motor becerilerin geliştirilmesi: hareketlerin koordinasyonu, elin ince motor becerileri, kas gerginliğinin hafifletilmesi, doğru duruşun oluşturulması. 

Slayt 38:

• Sahne becerilerinin ve konuşma aktivitesinin geliştirilmesi: yüz ifadelerinin, pantomimin, jestlerin, duygusal algının geliştirilmesi, konuşmanın dilbilgisel yapısının iyileştirilmesi, monolog ve diyalojik konuşma biçimleri, oyun becerileri ve yaratıcı bağımsızlık. 

Slayt 39:

Tiyatro faaliyetlerinde bilgi edinme düzeyini belirlemeye yönelik teşhis araçları, T.S. Komarova, O.A. Solomennikova « Pedagojik teşhisÇocukların okula başlamadan önce gelişimi" yaklaşık temel genel eğitim programının hedeflerini dikkate alarak okul öncesi eğitim "Doğumdan okula" Düzenleyen: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Program geliştirme kalitesinin ve çocukların bütünleştirici niteliklerinin izlenmesi metodolojiye göre gerçekleştirildi. “Program ustalık düzeylerinin kapsamlı teşhisi” tarafından düzenlendi:

M. A. Vasilyeva,

V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Ek No. 5

Ek No. 5A

Ek No. 5B

Slayt 40:

Ev tuğla tuğla örülür ve küçük eylemlerle rol eklenir. (Konstantin Stanislavski)

Slayt 41:

Yani tiyatro oyunu en önemli oyunlardan biridir. etkili yollaröğrenme ilkesinin en açık şekilde ortaya çıktığı çocuk üzerindeki etkisi: oynayarak öğrenin!

Slayt 42:

Yukarıdakilerin tümü, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar:

• Tiyatro oyunu sürecinde çocukların çevrelerindeki dünyaya ilişkin bilgileri genişler ve derinleşir;
• Zihinsel süreçler gelişir: dikkat, hafıza, algı, hayal gücü, zihinsel işlemler uyarılır;
• Çeşitli analizörler geliştirilmektedir;
• Kelime dağarcığı, konuşmanın gramer yapısı, ses telaffuzu, tutarlı konuşma becerileri, konuşmanın melodik-tonlama yönü, tempo ve konuşmanın ifade gücü etkinleştirilir ve geliştirilir.

Slayt 43:

• Motor beceriler, koordinasyon, akıcılık, değiştirilebilirlik ve hareketlerin amacı iyileştirilir.
• Duygusal-istemli alan gelişir;
• Davranış düzeltmesi meydana gelir;
• Bir kolektivizm duygusu, birbirlerine karşı sorumluluk gelişir ve ahlaki davranış deneyimi oluşur;
• Yaratıcılığın, arama faaliyetinin ve bağımsızlığın gelişimi teşvik edilir;
• Tiyatro oyunlarına katılım çocuklara neşe verir, aktif ilgi uyandırır, onları büyüler.

Slayt 44:

Çalışmalarımda kullandığım tiyatro türleri:

• bibabo
• masa tiyatrosu
• flanelgrafta tiyatro
• tiyatro kitabı
• beş parmak tiyatrosu
• maske
• el gölge tiyatrosu veya gölge tiyatrosu
• parmak tiyatrosu
• manyetik tiyatro
• kukla Tiyatrosu

Ek Tiyatro Türleri

Slayt 45:

GELECEĞE YÖNELİK GÖREVLER:

1. Tiyatro etkinlikleri aracılığıyla tutarlı konuşmayı etkinleştirmeye yönelik çalışmalara devam edin.
2. Çalışmalarınızda bu tür oyun tekniklerini daha geniş şekilde kullanın. kelime oyunu, psiko-jimnastik çalışmaları, ritmik egzersizler.
3. Nefes alma, diksiyon ve konuşmanın ifadesi üzerinde çalışmaya devam edin
4. Ebeveynleri çocukla aktif etkileşime dahil edin.
5. inci slayt:

Tiyatronun ışıkların parlaklığıyla, dekorların ve kostümlerin lüksüyle değil, sanatçıların ve seyircilerin mutlu gözleriyle yaşadığını asla unutmayın.

5. . Çalışmamda teatral oyunlar aracılığıyla çocukların konuşma gelişiminin derecesini iyileştirmenin mümkün olduğunu gösterdim.

6. . Çalışmamda teatral oyunlar aracılığıyla çocukların konuşma gelişiminin derecesini iyileştirmenin mümkün olduğunu gösterdim.

• Tiyatro etkinlikleri sürecinde okul öncesi çağdaki çocuklarda konuşmanın gelişimi üzerinde olumlu etkisi olan etkinliklerin düzenlenmesi için uzun vadeli bir planın geliştirilmesi;

çocuklarla - özellikle organize aktiviteler, öğretmen ve çocukların ortak faaliyetlerinde:

• Çocukların konuşma ve iletişim becerilerinin incelenmesi;
• çocuklara yönelik anket;
• tiyatro gösterileri düzenlemek;
• derslerde kullanmak ve bağımsız aktiviteçocuklar, standart dışı ekipman, çocuklarla kişilik odaklı bir etkileşim modeli.

ebeveynlerle - ebeveynleri tek bir genel eğitim alanına dahil eden psikolojik ve pedagojik çalışma yoluyla "aile - anaokulu" :

• ebeveyn anketi;
• ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünü geliştirmeye yönelik faaliyetler yürütmek (danışmanlık, görüşmeler);

öğretmenlerle - deneyimin genelleştirilmesi.

Beklenen Sonuç:

• teatral oyun yoluyla çocukların konuşmasını geliştirmeye yönelik bir sistem geliştirilecek;
• projenin konusuna ilişkin konu geliştirme ortamı oluşturulacak;
• Okul öncesi çağındaki çocukların oyun, iletişim ve duygusal deneyimleri zenginleşecek, ufukları genişleyecek ve bilişsel ilgi;
• çocukların konuşma gelişimi, sosyalliği ve özgüven düzeyi artacaktır;
• ebeveynler, çocuğun tam yaratıcı gelişimi için bir oyun ortamı yaratma konusunda fikir oluşturacak;
• ebeveynler tek bir alanda yer alacak "aile - anaokulu" .

Proje ayrıca şu sonuçlara da yol açtı:

• çocukların konuşma, iletişim becerileri, duygusal-istemli alanlarının gelişimindeki olumlu dinamikler;
• kurgu ve tiyatro etkinliklerine olan ilginin artması;
• çocukların oyun deneyimini zenginleştirmek;
• okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların yaşamlarına katılımda ortaya çıkan, öğrencilerin ebeveynlerinin artan faaliyetleri (işbirliği, performanslar için ortak hazırlık, kostüm dikme, empati, ilgi, çocukların konuşma ve duygusal dünyasının gelişiminin önemini anlama); Çocuk-ebeveyn ilişkileri optimize edilir ve eğitim sürecinin kalitesi artar.
• projenin sonuçlarını dikkate alarak kişisel ilgim ve öğretmenlerin bu çalışmaya devam etme konusundaki ilgisi.

Sonuçlar: Bu sonuçlara dayanarak, tiyatro etkinliğinin etkili yöntem okul öncesi çağdaki çocukların konuşma gelişimi, iletişim becerileri, duygusal-istemli alanı. Bu aktivitenin çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler için ilginç, erişilebilir ve duygusal açıdan çekici olduğu, çocukların gelişimindeki olumlu dinamiklerle kanıtlanmıştır. Öğretmenlerin, müzik direktörünün ve aileyle etkileşimin açık ve yetkin bir şekilde planlanmış çalışması, konuşma gelişiminde sorun yaşayan çocuklara yardımcı oldu: çocuklar metni net ve doğru telaffuz etmeye başladı, diksiyon gelişti, pasif ve aktif kelime dağarcığı zenginleştirildi (performanslara hazırlanma sürecinde, rolleri öğrenme sürecinde) Konuşmanın gramer yapısı gelişti (metinleri ezberleme sürecinde çocuklar önemli miktarda metin telaffuz eder; bu, bu tür cümlelerin sıradan konuşmada doğru telaffuzunun otomatikleştirilmesine yol açar; çok sayıda epitet, karşılaştırma ve tekrarla monolog konuşmanın kullanılması, konuşmanın pekiştirilmesine yardımcı olur. çocukların konuşmasındaki cümlelerdeki kelimelerin doğru uyumu)çeşitli duygusal durumları ifade eden tonlamaları kullanma yeteneği ortaya çıktı (üzüntü, sevinç, öfke, şaşkınlık, kırgınlık, korku, üzüntü, hayranlık, acıma, küçümseme, kınama vb.). Çocuklar performanslar sırasında çok daha güvenli ve rahat davranmaya başladılar, girişlerini nasıl bekleyeceklerini biliyorlar ve performansın ilerleyişini dikkatle takip ediyorlar. Çocukların özgüveni arttı (en hareketsiz çocuklar bile kolektif tiyatro etkinliklerinde kendilerini açarlar, önemlerini hissederler, daha cesur ve daha duygusal hale gelirler). Çocukların masallara ve diğer kurgu eserlere ilgisi arttı, çocuklar sergilemekten mutluluk duyuyor görsel Sanatlar yapımların bölümleri, kahramanların görüntüleri.

Bu proje, daha önce öne sürdüğüm hipotezin doğru çıktığını doğruladı. Tiyatro etkinliklerinde çocukların konuşma, iletişim becerileri, duygusal-istemli alanlarının gelişimini teşvik etmek, çocukların tiyatro etkinliklerine, kurgu eserlerine, tiyatro türlerine olan ilgisini desteklemek gerekir.

Bu alanda daha ileri çalışmalar:

• tiyatro oyunlarının temalarını, tiyatro gösterilerini genişleterek, planlama ve notlar geliştirerek, teşhis araçlarını, nitelikleri seçerek ve genişleterek, yapımlar için kostümler oluşturarak, okul öncesi yaştaki çocukları tiyatro etkinliklerinde kapsamlı bir şekilde geliştirmeye devam etmek;
• Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim alanında, öğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların ilgi ve potansiyelini kullanarak çok erken yaşlardan itibaren tiyatro etkinlikleri yoluyla konuşmanın gelişimini destekleyen koşullar yaratmaya devam etmek (sonuçta, okul öncesi çocukların konuşma, iletişim, duygusal ve istemli gelişimindeki sorunların yetkin bir şekilde önlenmesi, bu gelişimsel bozuklukları olan çocukların yüzdesinin azaltılmasına yardımcı olacaktır);
• Bu proje doğrultusunda veli toplantıları, velilerle tematik görüşmeler için senaryolar geliştirmek.
• video kütüphanesi oluştur (çemberin ve şenlikli etkinliklerin çalışmalarının bir parçası olarak tiyatro gösterilerinin filme alınması) okul öncesi eğitim kurumlarında bu alandaki iş deneyiminin bir genellemesi olarak.

Ürün proje aktiviteleri: uygulamalar, fotoğraf sunumu.

Kullanılan literatürün listesi:

1. Aile hakkında konuşmalar ve hikayeler. A. Lopatina, M. Skrebtsova. Moskova, Amrita-Rus, 2009
2. Anaokulunda tiyatro etkinlikleri üzerine dersler. MD Makhaneva. alışveriş Merkezi "Küre" , Moskova, 2009
3. Tatil için ziyaret ediyorum. Senaryolar, şiirler, masallar, oyunlar, şakalar, bilmeceler ve tebrikler. A. Lopatina, M. Skrebtsova. Moskova, Amrita-Rus, 2007
4. Anaokulunda tiyatro etkinlikleri. 5-6 yaş arası çocukların olduğu sınıflar için. AV. Shchetkin. "Mozaik-Sentez" , Moskova, 2008
5. Okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunları. N.V. Krasnoshchekova. Rostov-na-Donu, ed. "Anka kuşu" , 2008
6. 4 ila 9 yaş arası çocuklar için eğitici oyunlar. I. Koval. Ed. "Aile eğlence kulübü" Harkov, Belgorod, 2010
7. Üçten yediye. Aile Albümü. 1 POUND = 0.45 KG. Fesyukova. Harkov "FOLYO" , St.Petersburg, "KRİSTAL" 1996
8. Bir peri masalından öğreniyoruz. 4-7 yaş arası çocuklara yönelik oyunlar ve aktiviteler. ÜZERİNDE. Guryev. St.Petersburg, "Parite" , 2006

6-7 yaş arası çocukların serbest aktivitede konuşma gelişimi. Yönergeler. İŞLETİM SİSTEMİ. Rudik. alışveriş Merkezi "Küre" , Moskova, 2009

9. Saçma sapan şeyler yaparız. TRIZ'e yönelik pratik rehber. B.B. tarafından derlendi. Finkelstein. St.Petersburg, 1999

10. Harika hikayeler. TRIZ öğelerini kullanarak konuşma geliştirmeye ilişkin ders notları. p/ed. B.B. Finkelstein. St.Petersburg, 1999

11. Konuşma gelişimi üzerine dersler kıdemli grupçocuk Yuvası. V.V. Gerbova. Moskova, "Eğitim" 1984

12. Bir peri masalından öğreniriz. 4-7 yaş arası çocuklara yönelik oyunlar ve aktiviteler. ÜZERİNDE. Guryev. St.Petersburg, "Parite" , 2006

Ek No.1

^ Beklenen sonuç

Tüm çalışmalarımızın sonucu tatil olacak "Tiyatro Festivali" .

Çocukların bu konuda yaşlarına uygun gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri göstereceklerine inancımız tamdır. Okul öncesi çağındaki çocukların oyun, iletişim ve duygusal deneyimleri zenginleşecek, ufukları genişleyecek, bilişsel ilgileri artacak, konuşma gelişimi, sosyallik ve özgüven düzeyi artacaktır.

Öğretmenler teatral oyun yoluyla çocukların konuşmasını geliştirmek için bir sistem geliştirecek ve projenin konusuyla ilgili önemli bir gelişim ortamı yaratacak.

Bu yönde çalışmak sadece öğretmen için değil ebeveynler için de oldukça ilgi çekicidir. Öğrencilerin ebeveynlerinin faaliyetleri artacak, konuşma gelişiminin ve çocuğun duygusal dünyasının önemine ilgi ve anlayış ortaya çıkacaktır. Ebeveyn-çocuk ilişkileri optimize edilir ve eğitim sürecinin kalitesi artar.

^ Olumsuz sonuçlar tahmin edilebilir

proje üzerinde çalışmaya yönelik ilgi ve motivasyon kaybı;

ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumlarıyla ortak faaliyetlere katılma konusundaki ilgi ve istek eksikliği;

Kullanılmış literatür listesi

Akulova O. Tiyatro oyunları // Okul öncesi eğitim, 2005. -No.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Konuşma geliştirme yöntemleri ve okul öncesi çocukların ana dilini öğretme yöntemleri: Ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ve orta ped. ders kitabı yaralanmak - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2006. - 400 s.

Antipina E.A. Anaokulunda tiyatro etkinlikleri. -M., 2003.

Arushanova A.G. Bir okul öncesi çocuğun konuşma gelişim düzeyini belirleme sorunu üzerine // koleksiyonda. bilimsel makaleler: Okul öncesi ve ilkokul çocuklarında konuşma gelişimi sorunları / Sorumlu. ed. sabah Şahnarovich. - M.: Ulusal Eğitim Sorunları Enstitüsü MORF, 2005. - s. 4-16.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Okul öncesi çocuklar için eğitici oyunlar. – M.: Eğitim, 2004. – 213 s.

Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar: Anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı. - M.: Eğitim, 2005. – 160 s.

Borodich A.M. Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri. - M.: Eğitim, 2004. - 255 s.

Botnar V.D., Suslova E.K. Dramatizasyon oyunları, diğer insanların kültürlerini tanımanın temelidir // Okul öncesi eğitim. – 1994. - Sayı 3.

Vinogradova N.F. Doğayla tanışma sürecinde çocukların zihinsel eğitimi. - M.: Eğitim, 2004. - 102 s.

Çocukları oyun yoluyla büyütmek / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. – M.: Eğitim 2003. – 136 s.

Okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin teşhisi / Ed. L.A. Venger, V.M. Khomlovskaya. - M .: Pedagoji, 2005. – 312 s.

Elkina N.V. Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma tutarlılığının oluşumu: Yazarın özeti. dis. ...cand. ped. Bilim. - E, 2004. – 107 s.

Zimina I. Anaokulunda tiyatro ve tiyatro oyunları // Okul öncesi eğitim, 2005. -No.

Kozlova S.A. Okul öncesi çocukları sosyal gerçekliğe tanıtmanın teorisi ve yöntemleri. – M.: Yayın Merkezi "Akademi" , 2004. – 132 s.

Leontyev A.N. Zihinsel gelişim sorunları - 4. baskı. – M.: Yayınevi. Moskova Devlet Üniversitesi, 2005. – 485 s.

Makhaneva M. Okul öncesi çocukların tiyatro faaliyetleri // Okul öncesi eğitim. – 1999. - Sayı 11.

Migunova E.V. Anaokulunda tiyatro etkinliklerinin organizasyonu: Ders kitabı. -yöntem. ödenek; NovSU, adını Bilge Yaroslav'dan almıştır. – Veliky Novgorod, 2006.

Sorokina N.F. Kukla tiyatrosu oynamak: Program "Tiyatro-yaratıcılık-çocuklar" . -M.: ARKTI, 2004.

Sorokina N.F., Milanovich L.G. Program “Tiyatro-yaratıcılık-çocuklar. - M.: MIOO, 1995.

Tikheyeva E.I. Çocukların konuşma gelişimi. / Ed. F. Sokhina. - M.: Eğitim, 2005. - 159 s.

Ushakova O.S. Tutarlı konuşmanın gelişimi üzerinde çalışın (genç ve orta grup)// Okul öncesi eğitim, 2004. - N10. - İle. 9-14.

Ushakova O.S. Anaokulunda tutarlı konuşmanın gelişimi üzerinde çalışmak (son sınıf ve hazırlık okulu grupları)// Okul öncesi eğitim, 2004. - N 11. - s. 8-12.

(T. S. Komarova)

Tiyatro kültürünün temelleri

Yüksek seviye (3 puan)

ortalama seviye (2 puan)

düşük seviye (İşaret ediyorum)

Konuşma kültürü

Yüksek seviye (3 puan)

ortalama seviye (2 puan) ;

düşük seviye (1 puan)

Yüksek seviye (3 puan)

ortalama seviye (2 puan)

düşük seviye (1 puan)

Kuklacılık becerileri

Yüksek seviye (3 puan)

ortalama seviye (2 puan)

düşük seviye (1 puan)

Müzikal gelişim

Yüksek seviye (3 puan)

ortalama seviye (2 puan)

düşük seviye (1 puan)

Yüksek seviye (3 puan) ;

ortalama seviye (2 puan)

düşük seviye (1 puan)

Yüksek seviye (3 puan)

ortalama seviye (2 puan)

düşük seviye (1 puan)

Tiyatro faaliyetlerinin pedagojik teşhisi

(T. S. Komarova)

Tiyatro kültürünün temelleri

Yüksek seviye (3 puan): Tiyatro sanatına ve tiyatro etkinliklerine büyük ilgi gösteriyor; tiyatrodaki davranış kurallarını bilir; Farklı tiyatro türlerini adlandırabilir, farklılıklarını bilir ve tiyatro mesleklerini karakterize edebilir;

ortalama seviye (2 puan): Tiyatro etkinliklerine ilgi duyar, bilgilerini tiyatro etkinliklerinde kullanır;

düşük seviye (İşaret ediyorum): Tiyatro faaliyetlerine ilgi göstermez; tiyatrodaki davranış kurallarını bilir; Farklı tiyatro türlerini adlandırmakta zorlanıyor.

Konuşma kültürü

Yüksek seviye (3 puan): Bir edebi eserin ana fikrini anlar, ifadesini açıklar; ana ve ikincil karakterlerin ayrıntılı sözel özelliklerini verir; edebi bir esere dayalı olay örgüsü birimlerini yaratıcı bir şekilde yorumlar; bir eserin nasıl yeniden anlatılacağını bilir farklı kişiler ifade edici konuşmanın dilsel ve tonlama-figüratif araçlarını kullanmak;

ortalama seviye (2 puan): Bir edebi eserin ana fikrini anlar; ana ve ikincil karakterlerin sözel özelliklerini verir; olay örgüsü birimlerini tanımlar ve karakterize edebilir; Yeniden anlatımda dilsel anlatım araçlarını kullanır (lakaplar, karşılaştırmalar, mecazi ifadeler);

düşük seviye (1 puan): işin içeriğini anlar; ana ve ikincil karakterler arasında ayrım yapar; arsa birimlerini tanımlamanın zor olduğunu düşünüyor; Öğretmenin yardımıyla çalışmayı yeniden anlatır.

Duygusal-yaratıcı gelişim

Yüksek seviye (3 puan): performanslarda ve dramatizasyonlarda karakterlerin çeşitli duygusal durumları ve karakterleri hakkındaki bilgileri yaratıcı bir şekilde uygular, çeşitli öğretim araçlarını kullanır;

ortalama seviye (2 puan): çeşitli duygusal durumlar hakkında bilgi sahibidir ve bunları yüz ifadeleri, jestler, duruş, hareket kullanarak gösterebilir, ifade konusunda yardım gereklidir;

düşük seviye (1 puan): Duygusal durumları ve bunların özelliklerini ayırt eder ancak bunları yüz ifadeleri, jestler ve hareketlerle göstermekte zorlanır.

Kuklacılık becerileri

Yüksek seviye (3 puan): bir performans üzerinde çalışırken farklı sistemlerin kuklalarıyla doğaçlama yapar;

ortalama seviye (2 puan): Bir performans üzerinde çalışırken kuklacılık becerilerini kullanır;

düşük seviye (1 puan): Temel kuklacılık becerilerine sahiptir.

Müzikal gelişim

Yüksek seviye (3 puan): farklı nitelikteki müziklere doğaçlama yaparak etkileyici plastik görüntüler yaratır; karakterlerin müzikal özelliklerini, olay örgüsünün bölümlerine müzik eşliğini serbestçe seçer; bağımsız olarak kullanır müzik eşliği, serbestçe şarkı söyler, performansta dans eder;

ortalama seviye (2 puan): müziğin karakterini serbest plastik hareketlerle aktarır; karakterlerin müzikal özelliklerini, olay örgüsünün bölümlerine müzik eşliğini öğretmen tarafından önerilenlerden bağımsız olarak seçer; öğretmenin yardımıyla çocukların müzik aletlerini kullanır, müzik eşliğini seçer, şarkı ve dans icra eder;

düşük seviye (1 puan): Müziğin doğasına uygun plastik görüntüler yaratmakta zorlanıyor; Karakterlerin müzikal özelliklerini öğretmen tarafından önerilenler arasından seçmekte zorlanır; çocuk oyunu oynamakta zorlanıyor müzik Enstrümanları ve performans için tanıdık şarkıların seçimi.

Görsel ve tasarım etkinliklerinin temelleri

Yüksek seviye (3 puan): oyunun ana eylemleri için bağımsız olarak eskizler, karakterlerin ve manzaraların eskizlerini, yapılacakları malzemeyi dikkate alarak oluşturur; Çeşitli tiyatro türlerindeki performanslar için sahne ve karakterlerin yaratılmasında hayal gücünü gösterir (kukla, masa üstü, gölge, flanelgraf);

ortalama seviye (2 puan): Oyunun manzarasının, karakterlerinin ve ana eylemlerinin eskizlerini oluşturur; eskiz veya sözlü açıklama-talimatlara göre çeşitli malzemelerden dekorasyonlar oluşturur;

düşük seviye (1 puan): oyunun ana eylemleri için çizimler oluşturur; çeşitli malzemelerden dekorasyon yapmakta zorlanıyor.

Kolektif yaratıcı faaliyetin temelleri

Yüksek seviye (3 puan): performansa ilişkin çalışmanın her aşamasında inisiyatifi, ortaklarla eylemlerin koordinasyonunu, yaratıcı etkinliği gösterir;

ortalama seviye (2 puan): kolektif faaliyetlerin planlanmasında ortaklarla birlikte inisiyatif ve eylemlerin koordinasyonunu gösterir;

düşük seviye (1 puan): İnisiyatif göstermez, performansa ilişkin çalışmanın her aşamasında pasiftir.

Kural olarak, çocuklar konuşma terapisinin konuşma gelişimini düzeltmenin amaçlarını ve araçlarını anlamazlar; bu tür faaliyetler, öğrenilen materyalle ve çocuğun eylemleriyle ilgili olmayan dış güdüler tarafından uyarılır. Çocuklar genellikle "azarlanmamak için" "gerekli olduğu için" çalışırlar. Bu nedenle derslerde çocuğun bilişsel ilgisinin neden olduğu içsel motivasyonu teşvik ederiz; dersler çocuğun etkinliğinin hedefidir. Ve işin iç güdülerle motive edilmesi durumunda sonuçlar çok daha yüksektir.

Dramatizasyon yoluyla konuşma sisteminin gelişimi üzerinde çalışabilir, empati kurma ve anlama yeteneğini geliştirebilirsin, bu yüzden başladığım işe devam etmek, yeni teknikler, öğretme yolları aramak ve geliştirmek istiyorum.

Geliştirme ve eğitimin içeriğini ve yöntemlerini değerlendirme kriterleri.

“Çocukların konuşma kültürünün gelişimi”

1. Öğretmenler her türlü etkinlikle çocukların konuşmasının gelişmesi için koşullar yaratır ve çocuklarda yaratıcı potansiyelin oluşmasına katkıda bulunur.
2. Öğretmen yüz ifadeleri, pantomim, etkileyici hareketler ve tonlamalar ve net ifade yoluyla doğaçlamayı teşvik etmelidir.
3. Öğretmen tiyatro etkinlikleri ile diğer etkinlik türleri arasındaki ilişkiyi sağlar. (konuşma geliştirme derslerinde net artikülasyon, doğru konuşma nefesi verme vb. uygulanır; müzik derslerinde müzikte farklı şeyleri dinlemeyi ve duymayı öğrenirler) duygusal durum ve bunu hareketler, jestler, yüz ifadeleri, sanatsal çalışma, olay örgüsü-rol yapma oyunlarının organizasyonu yoluyla aktarın); Motor yeteneklerin kapsamlı gelişimi için koşullar yaratın.
4. Öğretmen çocuklarda konuşma kültürünün gelişmesi, çocukların ve yetişkinlerin ortak tiyatro etkinlikleri için koşullar sağlar.
5. Öğretmenin kendisi anlamlı bir şekilde okuyabilmeli, anlatabilmeli, bakıp görebilmeli, dinleyebilmeli ve duyabilmeli ve her türlü dönüşüme hazır olmalıdır. Öğretmenin konuşması bir rol modeldir.
6. Öğretmen son derece incelikli olmalıdır. Örneğin çocuğun doğru telaffuzunun kaydedilmesi doğal olarak gerçekleşmelidir. Çocuklara aşırı yüklenmeyin, fikrinizi empoze etmeyin, bazı çocukların diğerlerinin eylemlerine müdahale etmesine izin vermeyin, onları en yetenekli olanlar arasında dağıtmadan tüm çocuklara kendilerini farklı rollerde deneme fırsatı verin.
7. Oyun aktivitelerini yoğunlaştırın, taklit ve yaratıcı yetenekler, gözlem, taklit, aktivite, inisiyatif, iletişim becerileri, etkileşim ve başkalarına karşı dostane bir tutum geliştirin. Duyguları bağımsız olarak aktarma becerisini geliştirin.
8. Sinir sisteminin, ruhun ve motor becerilerin gelişim aşamalarını dikkate alarak hayati motor eylem türlerini geliştirin.

Plan - çalışma programı genç grup Tiyatro ve oyun etkinlikleri yoluyla konuşmanın gelişimi üzerine.

1. Pasif kelime dağarcığının geliştirilmesi

• pasif kelime birikimi

1. Dilin fonemik sisteminin oluşumu

• Konuşmanın sağlam yönüne dikkati geliştirmek, kulak yoluyla uzun ve kısa kelimeleri ayırt etmeyi öğrenmek;
• kontrast ilkesine dayalı olarak sesli harfleri ayırt etme yeteneğinin geliştirilmesi;
• Açık hecelerde artikülasyonda farklılık gösteren erken oluşum oluşumunun ünsüzlerini ayırt etmeyi öğrenin: [B] - [N], [M]- [T], [P]- [G].
• Uzun ve uzun kelimeleri ayırt etmeye yönelik alıştırmalarda bir kelimenin ses-hece yapısına dikkatinizi geliştirmek kısa kelimeler, kelimenin hece kalıbını vurmak, alkışlamak, damgalamak için.

1. ifade edici kelime dağarcığının gelişimi.
2. Konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu ve geliştirilmesi.
3. Konuşmanın fonetik tarafının gelişimi:

• doğru konuşma diyafram nefesi ve uzun oral ekshalasyon oluşturmak;
• konuşma ekshalasyonunun süresini geliştirmek;
• sesin gücünü, dinamiklerini ve modülasyonunu geliştirmek;
• konuşma seslerinin taklidini geliştirmek;
• artikülatör aparatın hareketlerini özel egzersizler yardımıyla aktive etmek ve sesli harflerin ve erken ontogenezdeki ünsüzlerin artikülasyonunu netleştirmek;
• doğru, ılımlı bir konuşma hızı geliştirmek;
• tonlama ifadesini ve konuşma ritmini geliştirmek.

1. Diyalojik konuşma ve sözlü iletişimin gelişimi.
2. İnce motor becerilerin geliştirilmesi:

• Kuru bir havuzda eğitici oyuncaklarla yapılan egzersizlerde ince motor becerileri geliştirin.

1. Müzikal gelişim:

• Müzikal izlenimleri ve motor deneyimini zenginleştirin;
• Müziğe duygusal duyarlılığı geliştirin;
• Müziğin sesini ayırt etme yeteneğini geliştirmek. Aletler.

• çocukları aktif oyun aktivitelerine katılmaya teşvik edin;
• bilişsel aktivite, inisiyatif, taklit, taklit ve yaratıcılığı geliştirmek;
• motor aktiviteyi geliştirmek; birbiriyle ilişkili çeşitli eylemleri gerçekleştirme ve bunları tek bir hikayede birleştirme yeteneği;
• diyalojik ve monolog konuşma geliştirmek; “Şalgam”, “Ryaba Tavuğu”, “Kurt ve Küçük Keçiler” masallarına dayanan tiyatro oyunları yürütmek.

Plan, orta grupta tiyatro ve oyun etkinlikleri aracılığıyla konuşmanın geliştirilmesine yönelik bir çalışma programıdır.

1. Kelime dağarcığı gelişimi:

• Tüm sözcüksel konularda pasif bir kelime dağarcığının birikmesi ve konuşmada isimlerin, fiillerin ve sıfatların etkinleştirilmesi üzerinde çalışın;
• Bir kelimenin kavramını ve onunla çalışma yeteneğini oluşturun.

• Bir eylemin gösterimine dayalı olarak, bir resme dayalı olarak sorulara dayalı çeşitli formlardan cümleler oluşturma yeteneğini geliştirmek;
• Basit cümlelerin homojen özne ve yüklemler kullanılarak yayılmasını öğretmek.

1. Dilin fonetik-fonemik sisteminin ve dil analizi ve sentezi becerilerinin geliştirilmesi:

• Doğru konuşma nefesi ve uzun ağızdan ekshalasyon oluşturun;
• Yumuşak ses becerilerini geliştirin;
• Doğru, orta düzeyde bir konuşma hızı geliştirin (taklit yoluyla);
• Ritim ve tonlama ifadesini, ses modülasyonunu geliştirin;
• Serbest konuşma aktivitesinde erken oluşum oluşumunun ünlü seslerinin ve ünsüzlerinin telaffuzunu açıklığa kavuşturmak;
• Artikülatör aparatın hareketlerini etkinleştirin, onu tüm grupların seslerinin oluşumuna hazırlayın;
• Islık ve tıslama seslerinin doğru kalıplarını oluşturun, oyun ve serbest konuşma etkinliklerinde sesleri otomatikleştirin;
• Vurgu ve tonlamadaki değişikliklerle hece zincirlerini hatırlama ve yeniden üretme yeteneğini geliştirmek;
• Kelimelerin ritmik düzenini doğru bir şekilde aktarmayı öğrenin;
• “Hece” kavramının oluşturulması ve bu kavramla çalışabilme becerisi;
• Ünlüler ve ünsüzler arasında ayrım yapma yeteneğini geliştirin;
• İlk vurgulu sesli harfleri kelimelerden ayırmayı öğrenin;
• Bir takım seslerden, hecelerden, kelimelerin sonundan ve başından itibaren ünsüz sesleri tanımlamayı öğretin;
• Artikülasyon ve akustik özellikleri farklı olan sesleri ayırt edin;
• Üç sesin önce ters, sonra düz hece ve sözcüklerinin nasıl analiz edilip sentezleneceğini öğretmek;
• “Ses”, “ünlü ses”, “ünsüz ses” kavramlarını ve bu kavramlarla işlem yapma becerisini geliştirmek.

• “Harf” kavramını ve sesin harften ne kadar farklı olduğuna dair bir fikir oluşturun;
• A, U, O, I sesli harflerini ve T, P, N, M, K ünsüz harflerini tanıtın;
• Çubuklardan harfler oluşturma, ipler ve mozaikler düzenleme, hamuru modelleme, ince bir irmik tabakası üzerine ve havada "çizim" yapma becerilerini geliştirin;
• Ünlülerin, kapalı ve açık hecelerin ve harfleri tamamlanmış kelimelerin birleşimlerini oluşturma ve okuma becerilerini geliştirmek.

• Yeniden anlatma becerilerini geliştirin. Tanınmış masalların bir yetişkinin yardımıyla ve görsel destekle yeniden anlatılmasını, olay örgüsünün kahramanının karakterini aktarma becerisini öğretmek.

1. Müzikal gelişim:

• Çocuklara çeşitli müzik etkinliklerine katılma arzusunu aşılamak; müzikal izlenimleri ve motor deneyimi zenginleştirmek;
• Seste gerginlik olmadan, melodiyi tonlayarak anlamlı bir şekilde şarkı söyleme yeteneğini geliştirin;
• müzikal soruları bağımsız olarak cevaplamayı öğrenin; müziğin karakterini hareketlerle aktarmak; şarkıları dramatize eder, müzikal oyunlarda ve performanslarda figüratif hareketler gerçekleştirir.

1. Eğlenceli ve teatral aktiviteler:

• Motor aktiviteyi, hızı, el becerisini, uzayda gezinme yeteneğini geliştirin, kas tonusunu etkinleştirin, hareketlerin koordinasyonunu geliştirin;
• Tanıdık bir peri masalına dayanan basit performansların nasıl gerçekleştirileceğini öğretmek, her türlü tiyatroda tiyatro oyunları yürütmek;
• Yeterli miktarda duygu kaynağı oluşturun.

• Müzik eşliğinde hareket etme yeteneğini geliştirmek;
• Hareketlerin ifadesinin gelişimini teşvik etmek, görüntünün motor karakterini aktarma yeteneği.

Plan, kıdemli grupta tiyatro ve oyun etkinlikleri yoluyla konuşma gelişimi üzerine bir çalışma programıdır.

1. Kelime dağarcığı gelişimi:

• Çevredeki gerçekliğin nesnelerinin ve fenomenlerinin gözlemlenmesine ve anlaşılmasına dayalı fikir stokunu açıklığa kavuşturmak ve genişletmek, yeterli miktarda kelime dağarcığı görüntüsü oluşturmak;
• birikmiş fikirlerden ve pasif konuşma rezervinden konuşma araçlarının aktif kullanımına geçişi sağlamak;
• doğru telaffuz edilen isim ve fiillerin hacmini genişletmek;
• Aktif kelime dağarcığını göreceli sıfatlar, iyelik sıfatları, şefkatli anlamı olan sıfatlar, nitelik zamirleri, işaret zarfları, kardinal ve sıra sayılarıyla zenginleştirin.

1. Konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu ve geliştirilmesi:

• Anlamlı konuşmada belirli çekim ve kelime oluşumu biçimlerinin daha fazla özümsenmesini ve kullanılmasını sağlamak;
• Anlamlı konuşmada ilgi ve iyelik sıfatlarının nasıl oluşturulacağını ve kullanılacağını öğretmek;
• sorular üzerine, bir resim üzerinde, eylemlerin gösterilmesi üzerine basit cümleler oluşturma yeteneğini geliştirmek, bunları homojen üyelere yaymak;
• “Cümle” kavramını ve onunla çalışma becerisinin yanı sıra 2-3 kelimeden oluşan iki parçalı basit bir cümle becerisini oluşturur.

1. Dilin fonetik-fonemik sisteminin ve dil analizi ve sentezi becerilerinin geliştirilmesi:

• doğru konuşma nefesi ve uzun oral ekshalasyon oluşturmak;
• yumuşak sesle konuşma becerisini pekiştirmek;
• öğretmeni taklit ederek ve konuşmayı hareketle koordine etmeye yönelik alıştırmalar yaparak orta düzeyde bir konuşma hızı geliştirin;
• konuşmanın ritmini, tonlama ifadesini, ses modülasyonunu geliştirmek;
• oyun ve serbest konuşma etkinliklerinde seslerin doğru telaffuzunu pekiştirmek;
• konuşma aparatının hareketlerini etkinleştirin, tüm grupların seslerinin oluşumuna hazırlanın;
• affricates, iyotlu ve sonorant seslerin doğru kalıplarını oluşturmak, serbest oyun ve konuşma etkinliklerinde sesleri otomatikleştirmek;
• hece analizi ve kelime sentezi becerilerini geliştirmek;
• ünlüler ve ünsüzler, bunların ayırt edici özellikleri hakkındaki fikirleri pekiştirmek;
• artikülasyona yakın olan ünsüz sesleri kulak yoluyla ayırt etme yeteneğini geliştirmek: serbest oyun ve konuşma aktivitesinde;
• ünsüz sesleri aşağıdaki özelliklere göre ayırt etme becerisini geliştirmek: donuk - sesli, sert - yumuşak;
• Sesli ünsüz ses, sessiz ünsüz ses, yumuşak ünsüz ses, sert ünsüz ses kavramlarını oluşturur.

1. Okuryazarlığın unsurlarının öğretilmesi:

• “harf” kavramını ve sesin harften ne kadar farklı olduğu fikrini pekiştirmek;
• B, D, G, F, V, X, Y, S, Z, Ш, Ж, E harflerini tanıtın;
• çubuklardan harf oluşturma, ip ve mozaik düzenleme, hamuru modelleme becerilerini geliştirmek;
• sesli harflerin, kapalı ve açık hecelerin ve tamamlanmış harfli kelimelerin birleşimini oluşturma ve okuma becerilerini geliştirmek.

1. Tutarlı konuşma ve sözlü iletişimin geliştirilmesi:

• Konuşulan konuşmayı dikkatle dinleme, tonlamaya ve tonlamaya karşılık gelen yüz ifadelerine tepki geliştirme yeteneğini geliştirmek;
• Sorulara kısaca ve eksiksiz cevap verme, soru sorma, diyalog yürütme ve birbirini dinleme yeteneğini geliştirmek;
• Oyun ve rol yapma davranışında konuşmanın, yüz ifadelerinin, pantomimin, jestlerin - anlamlı konuşma araçlarının birliğini ve yeterliliğini korumaya çalışın;
• Bir oyun durumunu “konuşma” yeteneğini geliştirin;
• Yeniden anlatma becerilerini geliştirin. Tanınmış masalların bir yetişkinin yardımıyla ve görsel destekle yeniden anlatılmasını, olay örgüsünün kahramanının karakterini aktarma yeteneğini öğretmek;
• Planın önerdiği modele göre nesneler ve nesneler hakkında hikayeler - açıklamalar ve ardından bilmeceler - açıklamalar oluşturmayı öğrenin.

1. İnce motor becerilerin geliştirilmesi:

• Didaktik oyuncaklar, oyunlar, parmak jimnastiği ile çalışırken ince parmak motor becerilerinin geliştirilmesi.

1. Tiyatro ve oyun etkinlikleri:

• gerekli fiziksel aktivite düzeyini sağlamak;
• mekansal yönelim becerilerini geliştirmek;
• hayati aktivitenin, azim ve davranışın keyfiliğinin gelişimini teşvik etmek;
• ortak oyun ilgi alanlarına dayalı iletişim becerilerini geliştirmek;
• şiirleri, şarkıları sahneleme ve tanıdık masallara dayanan sahneleri canlandırma yeteneğini geliştirmek;
• yaratıcı becerileri, diğer karakterlerle etkileşim kurma yeteneğini geliştirmek;
• sanatı, estetik duyguları, hayal gücünü, fanteziyi, dönüştürme yeteneğini, manevi potansiyeli geliştirmek.

1. Fiziksel sağlık ve gelişim:

• Çocukların beden eğitimi konusunda aşağıdaki çalışma biçimlerinin günlük kullanımı: sabah egzersizleri, fiziksel egzersizler, açık hava oyunları, yürüyüşler, fiziksel egzersizler;
• çocuklara çeşitli melodilere doğaçlama yapmayı öğretin.

Plan - hazırlık okulu grubunda tiyatro ve oyun etkinlikleri yoluyla konuşma gelişimi üzerine bir çalışma programı.

1. Konuşma gelişimi:

• çevre hakkındaki bilgilerin sistemleştirilmesine ve genelleştirilmesine dayalı olarak kelime dağarcığını genişletmek, netleştirmek ve etkinleştirmek;
• konuşmayı karmaşık kelimelerle, değiştirilemeyen kelimelerle, kelimelerle - zıt anlamlılarla ve eş anlamlı kelimelerle zenginleştirin;
• hakkındaki fikirleri genişlet Mecaz anlam kelimelerin çok anlamlılığını ve çok anlamlılığını öğrenin; bu kelimeleri kullanmayı öğrenin;
• Bir kelimenin kavramını ve onunla çalışma yeteneğini pekiştirmek.

1. Konuşmanın gramer yapısının iyileştirilmesi:

• anlamlı konuşmada göreceli ve iyelik sıfatlarını oluşturma ve kullanma becerisini geliştirmek;
• küçültme ekleriyle isim ve sıfat oluşturma ve kullanma becerisinin geliştirilmesi;
• artırıcı son eklerle isim oluşturma ve kullanma becerisinin geliştirilmesi;

aktif konuşmada sıfatların karşılaştırmalı derecelerini oluşturma ve kullanma yeteneğini geliştirmek;

• karşıtlık içeren karmaşık cümleler ve zaman, sonuç, neden gibi yan cümleler içeren karmaşık cümleler oluşturma becerilerini geliştirmek;
• Edatlar olmadan iki parçalı basit ortak cümleleri analiz etme becerilerini pekiştirmek. Basit edatlarla cümleleri analiz etme becerilerini ve grafik diyagramları oluşturma becerilerini geliştirin.

3. Dilin fonetik-fonemik sisteminin ve dil analizi ve sentezi becerilerinin geliştirilmesi:

• konuşma nefesinin gelişimi, doğru ses iletiminin oluşumu ve konuşma akıcılığı üzerinde çalışmaya devam etmek;
• sesi zorlamaktan, çığlık atmaktan kaçınmak için ses modunu gözlemlemeyi öğretir;
• sesinizin gücünü istediğiniz zaman değiştirmeyi öğrenin;
• sesin tını rengini geliştirmek, perdeyi değiştirme yeteneğini geliştirmek;
• diksiyonun netliği ve konuşmanın tonlama ifade gücü üzerinde çalışmaya devam etmek;
• konuşma aparatının hareketlerini etkinleştirmek ve geliştirmek;
• seslerin telaffuzunu açıklığa kavuşturmak [th],[ts],[H],[sch],[R], [R'], [ben], [ben] hecelerde, kelimelerde, cümlelerde, küçük metinlerde, oyun ve serbest konuşma etkinliklerinde;
• serbest konuşma etkinliğinde tüm grupların seslerinin doğru telaffuzunun otomasyonunu tamamlamak;
• hece analizi ve kelime sentezi becerilerini güçlendirmek;
• Ünlü ve ünsüzleri ayırt etme, verilen ünlü ve ünsüz harfler için sözcük seçme egzersizi.

4. Okuma-yazma eğitimi:

• Y, E, E, Yu, Ya, Ts, Ch, Shch, L, R, b, Ъ harflerini tanıtın;
• Harfleri dönüştürme, doğru ve yanlış basılmış olanları ayırt etme yeteneğini pekiştirmek;
• kelimeleri, cümleleri, küçük metinleri bilinçli okuma becerisini geliştirmek;
• Bulmacaları ve çapraz bulmacaları nasıl çözeceğinizi öğretin.

5. Tutarlı konuşma ve sözlü iletişimin geliştirilmesi

• yalnızca bilişsel ilginin değil aynı zamanda bilişsel iletişimin gelişimini ve oluşumunu teşvik etmek;
• diyalog becerilerini geliştirmek;
• Kısa öyküleri, aksiyon zamanında veya anlatıcının yüzündeki değişikliklerle yeniden anlatma becerisini geliştirin.

6. İnce motor becerilerin geliştirilmesi:

• tasarım, çizim, modelleme, aplikasyon yoluyla;
• eşlenik parmak jimnastiği yoluyla.

7. Müzikal gelişim:

• Önceki şarkı söyleme becerilerini geliştirmek (ses üretme becerileri, şarkı söylemede nefes alma, diksiyon, ses tonlamasının netliği);
• Önerilen müziğe bağımsız olarak ilginç dans hareketleri icat etmeyi ve bulmayı, farklı nitelikteki müzikte doğaçlama yapmayı, hareket halindeki bir hayvanın görüntülerini aktarmayı öğrenin.

5. Eğlenceli ve teatral aktiviteler:

• Rolleri yaratıcı bir şekilde yerine getirme, oyunlarda doğaçlama yapma - dramatizasyonlar ve Rus halk masallarına dayanan tiyatro gösterileri yeteneğini geliştirmek.

5. Fiziksel sağlık ve gelişim:

• müzikle egzersiz yapma yeteneğini geliştirmek;
• hareketlerin esnekliğinin, ifadesinin, pürüzsüzlüğünün ve ritminin gelişimini teşvik etmek;
• küçük ve büyük kasları geliştiren egzersizleri öğrenmeye ve geliştirmeye devam edin.

Mesleğimi seviyorum.

"Doğru yerdeyim!"

Mesleğimi seviyorum.

Çalışmam yaratıcı bir atölye.

Çalışmalarımda basit bir insani duygu ön plana çıkıyor: yardım etmek, okşamak, sempati duymak.

Çocuk Yuvası- Her çocuğun biricik ve eşsiz olduğu, iyilik dünyasının, sağlık dünyasının, bilgi dünyası kadar önemli olduğu bir neşe adası.

Çocukluk dünyasıyla temasa geçtiğim her gün, çocukların doğru konuşma becerilerini geliştirerek geleceklerine katkıda bulunuyorum. Bu, okumayı, yazmayı ve genel olarak yaşamı başarılı bir şekilde öğrenme olanağı sağlar. Sonuçta güzel, net konuşma, işimin ve bir bütün olarak anaokulumuzun amacı olan okul öncesi çocukların kapsamlı gelişiminin en önemli koşuludur.

Ve her öğretmen beni anlayacaktır; biz öğrencilerimizin içinde yaşıyoruz. Ve her zaman bize yüksek sesle hitap edilmese bile, kesinlikle büyük bir güvenle şunu söyleyebiliriz:

"Doğru yerdeyim!"

Mesleğimi seviyorum.

Çalışmam yaratıcı bir atölye.

Çalışmalarımda basit bir insani duygu ön plana çıkıyor: yardım etmek, okşamak, sempati duymak.

Anaokulu, her çocuğun biricik ve eşsiz olduğu, bilgi dünyası kadar iyilik dünyasının, sağlık dünyasının da önemli olduğu bir neşe adasıdır.

Çocukluk dünyasıyla temasa geçtiğim her gün, çocukların doğru konuşma becerilerini geliştirerek geleceklerine katkıda bulunuyorum. Bu, okumayı, yazmayı ve genel olarak yaşamı başarılı bir şekilde öğrenme olanağı sağlar. Sonuçta güzel, net konuşma, işimin ve bir bütün olarak anaokulumuzun amacı olan okul öncesi çocukların kapsamlı gelişiminin en önemli koşuludur.

Ve her öğretmen beni anlayacaktır; biz öğrencilerimizin içinde yaşıyoruz. Ve her zaman bize yüksek sesle hitap edilmese bile, kesinlikle büyük bir güvenle şunu söyleyebiliriz:

"Doğru yerdeyim!"

Konuşma bozukluğu olan çocuklarla yapılan düzeltme çalışmalarında her zaman onların duygusal dünyasına ve bilişsel ilgilerine güvenmek gerekir. Çocuk tiyatro oyunlarında ve alıştırmalarında şiirin rolü bu kadar büyük olmasının nedeni budur.

24. slayt:

Ritmik olarak düzenlenmiş konuşma gibi şiirsel bir metin de çocuğun tüm vücudunu harekete geçirir ve ses aygıtının gelişimine katkıda bulunur. Belli bir karakter adına konuşan çocuk daha kolay özgürleşir ve partneriyle daha kolay iletişim kurar. Ayrıca şiir öğrenmek hafızayı ve zekayı geliştirir. Hayvan maskeleri, şapkalar, pelerinler vb. gibi çeşitli kostüm özellikleri, konuşma geliştirme dersleri sırasında mini performanslar gerçekleştirmeye yardımcı olur. Çocuklar, tonlama, yüz ifadeleri, jestler ve hareketleri kullanarak görüntüleri kendileri yaratmalıdır.

Sınıflarınızda flanel veya halı, masa tiyatrosu, gölge, düzlem, parmak gibi çeşitli tiyatro türlerini kullanabilirsiniz. bi-ba-bo, resimler ve oyuncaklar. Bu oyunlarda çocuklar sahneler oluşturabilir ve oyuncak karakter rolünü oynayabilirler. Onun adına hareket ediyorlar, tonlama ve yüz ifadeleriyle onu canlandırıyorlar. Eklem yeri yaratıcı aktivite Yeterince aktif olmayan çocukları bile dramatizasyon sürecine dahil eder ve iletişimdeki zorlukları aşmalarına yardımcı olur. Kural olarak peri masalları sahne uygulaması için malzeme görevi görür. Rus halk masallarının çocuğun hem konuşma etkinliği hem de duygusal alanı üzerinde harekete geçirici etkisi vardır.

Açık konuşma terapisi dersleri Tek bir temayla birleştirilen tiyatro oyunlarını yaygın olarak kullanabilirsiniz.

Tüm tiyatro oyunları iki ana gruba ayrılabilir: yönetmen oyunları ve dramatizasyon oyunları.

Yönetmen oyunları arasında oyuncaklar ve resimlerden oluşan masa üstü tiyatro ve stand oyunları yer alır. (stand-kitap, gölge tiyatrosu, flanelgraf tiyatrosu). Burada çocuk senaryoyu kendisi yaratıyor ve oyuncak karakter rolünü oynuyor. (hacimsel veya düzlemsel). Bu durumda baskın ifade araçları tonlama ve yüz ifadeleridir. Bu oyunlar derslerde resimlere, bir dizi olay örgüsüne ve gösterilen eylemin izlerine dayanarak hikayeler oluşturmak için kullanılır. Yönetmen olarak hareket eden çocuklar bir senaryo yazıyor ve ardından masa üstü tiyatro figürlerini kullanarak onu canlandırıyorlar.

Dramatizasyon oyunları, senaryoya uygun olarak bir olay örgüsünün keyfi olarak çoğaltılmasını içerir. Parmak tiyatrosu ve bi-ba-bo kuklaları kullanan bir oyuncunun eylemlerine dayanmaktadırlar. Çocuk tek başına oynadığı için her türlü ifade aracını kullanabilir. (tonlama, yüz ifadeleri, pandomim). Bu oyunlar hikayeleri ve masalları yeniden anlatmak için kullanılır. Burada çocuklar sanatçıdır. Çocuklar seslerini, tonlamalarını, yüz ifadelerini, net ifadelerini ve jestlerini kontrol etmeyi öğrenirler. Hafızayı, hayal gücünü geliştirirler ve birbirleriyle etkileşime girmeyi öğrenirler.

Hayal gücünün, yüz ifadelerinin, pantomimlerin, nefes almayı, net diksiyonu, tonlamayı ve artikülasyonu geliştirmeyi amaçlayan özel oyunların derslere dahil edilmesi çok önemlidir. Bu tür oyunlar tematik çalışma planına uygun olarak sistematize edilmeli ve beden eğitimi ve organizasyon anlarında kullanılmalıdır.

Tiyatro oyunlarını ıslah çalışmalarında kullanmanın başarısı, nesne tabanlı bir oyun ortamının düzenlenmesiyle kolaylaştırılmaktadır. Çeşitli öğretim materyallerine ihtiyaç duyarlar: kostümler, çeşitli üç boyutlu ve düz bebekler, eğitici oyuncaklar, her türlü illüstrasyon.

Derslerde aşağıdaki ekipmanlar kullanılabilir:

- masa ve zemin ekranları:

Masal karakterlerinin düz ahşap, plastik veya karton figürleri;

Dekoratif dekorasyonlar (güneş, ağaçlar, evler vb.);

Parmak tiyatrosu için kukla setleri;

Bi-ba-bo bebekleri;

- hayvan yüzü görsellerinin yer aldığı eldivenler:

Masal karakterlerinin kostümleri;

Oyuncak karakterler.

Tiyatro oyunları aşamalar halinde gerçekleşir.

İlk aşamada sistematik olarak yüz ifadeleri ve pantomim geliştirmeye yönelik oyun çalışmaları yapılır. Onlar sayesinde hareketler daha fazla güven kazanıyor. Çocuklar bir hareketten diğerine daha kolay geçmeye, başka bir kişinin yüz ifadelerinin, jestlerinin ve hareketlerinin nüanslarını anlamaya başlar.

İkinci aşamada nefes almayı ve konuşma aparatının özgürlüğünü, doğru artikülasyonu, net diksiyonu ve çeşitli tonlamayı geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar tanıtılır.

Üçüncü aşamada şiirlerin, fıkraların, tekerlemelerin dramatize edilmesine geçilmelidir. Çocuklar metinleri önceden ezberler, ardından bunları masaüstü veya parmak tiyatrosu kullanarak canlandırırlar.

Dördüncü aşamada daha fazlasına geçebilirsiniz. karmaşık görünüm etkinlikler - hikayelerin ve masalların dramatizasyonu. Burada farklı maskeler veya kostüm unsurları ve tiyatro türleri kullanılıyor: masa üstü, parmak, bi-ba-bo. Çocuklar metni aktörler gibi canlandırabilirler.

Tiyatro oyunu çocuğa her zaman büyük neşe ve sürpriz getirir.

Konunun alaka düzeyi

Herkes kurgunun çocukların zihinsel, ahlaki ve estetik eğitimi için etkili bir araç olduğunu ve çocuğun konuşmasının gelişimi ve zenginleşmesi üzerinde büyük etkisi olduğunu bilir.

Şu anda, okul öncesi çocukları kurguyla tanıştırma sorunu günceldir. Hemen hemen her ailenin bilgisayarı, interneti, televizyonu var ve ebeveynler çocuklarına kitap okumayı gerekli görmüyor. Bu bağlamda pedagoji, eğitim sisteminin, özellikle de okul öncesi eğitim sisteminin değer yönergelerini yeniden düşünme sorunuyla karşı karşıyadır. Ve burada çocuğu doğal olarak kurgunun temelleriyle tanıştıran halk mirasına hakim olmak büyük önem kazanıyor. V.A.'ya göre. Sukhomlinsky, "kitap okumak, yetenekli, zeki, düşünen bir öğretmenin çocuğun kalbine giden yolu bulduğu yoldur."

Çocukları kurguyla tanıştırma uygulamasının bir analizi, okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde kurguya aşinalığın yetersiz kullanıldığını ve sadece yüzeysel katmanının etkilendiğini göstermiştir. Ayrıca aile okumalarının korunması ve aktarılmasına yönelik kamusal bir ihtiyaç vardır. Okul öncesi çağındaki çocukları kurguyla eğitmek onlara yalnızca neşe, duygusal ve yaratıcı uyarım sağlamakla kalmaz, aynı zamanda Rus edebiyat dilinin ayrılmaz bir parçası haline gelir.

Çocuklarla çalışırken kurguya yönelmek özellikle önemlidir. Yüzyılların derinliklerinden gelen tekerlemeler, ilahiler, deyimler, şakalar, taklalar vb. en iyi yolÇocuğa toplumun ve doğanın yaşamını, insan duygu ve ilişkilerinin dünyasını açın ve açıklayın. Kurgu, çocuğun düşünme ve hayal gücünü geliştirir, duygularını zenginleştirir.

Kurgunun eğitimin ana kaynağı olduğu, hayal gücünün gelişimini teşvik ettiği, konuşmayı geliştirdiği, Anavatan ve doğa sevgisini aşıladığı unutulmamalıdır.

V. G. Belinsky, "çocuklar için özel olarak yazılan kitapların eğitim planının en önemli yönlerinden biri olarak dahil edilmesi gerektiğine" inanıyordu. V. G. Belinsky'nin sözlerine katılmamak zordur, çünkü sanatsal kelime çocukların konuşma kültürünün gelişimine girişini etkiler ve birçok öğretmen, psikolog ve dilbilimci de buna dikkat çekti.

Kurgu, toplum ve doğa yaşamını, duygu ve ilişkiler dünyasını ortaya çıkarır ve açıklar. Ayrıca kurgu eserlerin okunması çocuğun düşünme ve hayal gücünün gelişmesine katkıda bulunarak çocuğu duygularla zenginleştirir.

Unutmayın ki kitap her şeyden önce bir bilgi kaynağıdır. Çocuklar kitaplardan toplum ve doğa yaşamı hakkında çok şey öğrenirler. Ancak bir sanat eserini ve sanatsal ifadenin unsurlarını algılama yeteneği çocuğa kendiliğinden gelmez; çocukluktan itibaren geliştirilmesi ve eğitilmesi gerekir.

Kurgu okumanın temel değerlerinden biri, onun yardımıyla bir yetişkinin bir çocukla kolayca duygusal temas kurabilmesidir.

Modern ebeveynlere bir kitabın çocuğun gelişimi üzerindeki önemini anlatmak özellikle önemlidir.

Kendi kendine eğitim konusundaki çalışmanın amacı: kurguya sürdürülebilir bir ilgi oluşturarak okul öncesi çocukların kapsamlı gelişimini sağlamak ve mesleki becerilerini geliştirmek.

Görevler:

Bu konuyla ilgili metodolojik literatürü analiz edin;

Gerekli literatürü inceleyerek kendi bilgi seviyenizi artırın;

Ebeveynlerin bu yönde birlikte çalışmaya olan ilgisini geliştirmek;

Çocukların konuşmasını, hayal gücünü ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için edebi metinleri kullanarak dramatizasyon oyunlarından oluşan bir kart dizini derleyin.

Bir esere karşı olumlu bir estetik tutumun geliştirilmesine, şiirin mecazi dilini hissetme becerisine ve sanatsal zevkin gelişmesine katkıda bulunan edebi metinleri kullanarak okul öncesi çocuklar için doğada bir dizi gözlem geliştirmek.

Konu geliştirme ortamının (tiyatro köşesi, kitap köşesi) yenilenmesi yoluyla estetik gelişim için koşullar yaratın.

Yıllık çalışma planı

Bölüm	Son teslim tarihleri		Pratik çözümler
Metodolojik literatürün incelenmesi	Eylül - Mayıs	1. Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Anaokulunda sanatsal okuma ve hikaye anlatımı. Ed. -3-in. M., "Aydınlanma", 1970. 2. Gerbova V.V., Çocukları kurguyla tanıştırmak. Program ve metodolojik öneriler. Mozaik-Sentez. Moskova, 2008. 3. Gurovich L.M., Beregova L.B., Loginova V.I., Piradova V.I. Çocuk ve kitap: St. Petersburg: 1999. 4. Karpinskaya N. S. Çocuk yetiştirmede sanatsal söz. M., “Pedagoji”, 1972. 5. Naydenov B.S. Konuşma ve okumanın ifadesi. M., “Aydınlanma”, 1969. 6. Ushakov O. S., Gavrish N. V. Okul öncesi çocukları edebiyatla tanıştırmak. – M., 1998.	Çalışılan literatürün analizi (kendi kendine eğitim açısından).
Çocuklarla çalışın	Eylül-Mayıs	Öğretmenin kitaptan veya ezberden okuması, kurgu eserlerin anlatılması.	Günlük okuma akşamı.
	Kasım	A.S.'nin masallarını okumak. Puşkin.	A.S.'nin masallarından uyarlanan çizimlerin sergisi. Puşkin.
	Ocak	Bilmeceleri, tekerlemeleri ve tekerlemeleri okumak ve uydurmak.
	Mart	En sevdiğiniz şiirleri okumak.	Eğlence “Ellerinle şiirler söyle”
	Nisan	En sevdiğiniz sanat eserlerine dayanan dramatizasyon oyunları.	Rus halk masallarından yola çıkılarak çocukların katılımıyla gerçekleştirilen “Çocukların gözünden Rus halk masalı” gösterisi.
	Mayıs	Büyük Vatan ile ilgili eserlerin okunması Vatanseverlik Savaşı, onun kahramanları.	Anma akşamı.
Aileyle çalışmak	Eylül		Meraklı ebeveynler için bilgiler köşede.
	Ekim	Ebeveynleri anaokulunun yaşamına katılmaya dahil etmek.
	Ocak	Ekranı aç“V. Suteev'in “Sihirli Değnek” masalını okumak” konulu eğitim faaliyetleri	Açık gün.
	Nisan

Tamara Bondina
Kart dizini “Peri masalları-gürültücüler”. Bağımsız organizasyon şekli müzikal aktivite okul öncesi çocuklar

"Bir koyun hakkında hikaye"

Küçük bir koyun sürüden ayrılıp diğer yöne gitti.

Sonra bir dereye ulaştı; bardaktan bardağa su döktü

Ve böylece kaybolduğunu anladı. Korktu, yardım çağırmaya başladı - meledi

Ama kimse onu duymadı, yanıt olarak sadece rüzgar esti - tüpe üfle

Küçük koyunun çalan bir zili vardı, burada çaldı Bu yüzden: - zili çalmak

Çoban koyunları saydı ve bir tanesinin eksik olduğunu gördü. Sonra uzak bir yerde bir zilin çaldığını duydu - bir zili çalın

Çoban koyunlarını aramaya gitti.

İlk önce çimlerin üzerinde, hışırtılı bir pakette

Sonra çakıl taşlarının üzerinde - taşı taşa vurarak

Sonra hızlı dereyi geçti - suyu bardaktan bardağa döktü

Çoban bir koyun buldu ve sevinçle meledi

Eve gittiler.

Önce hızlı bir dereyi geçtik; bardaktan bardağa su döktük

Sonra çakıl taşlarının üzerinden yürüdük, taş üstüne taş vurarak

Sonra çimenler boyunca, hışırtılı bir pakette

İşte evdeler. Bütün koyunlar mutluydu ve meledi. - bütün çocuklar söylüyor "Be-e-e"

Ormanda bir Noel ağacı büyüdü - hareketsiz duruyoruz, kollar yanlara uzanmış

Sincaplar dallarında zıplıyordu - biz ileri atlıyoruz (ksilofona bir sopayla vurun)

Bir ağaçkakan uçtu - "Uçuyorduk" veya ellerinizi yanlarınıza vurun.

Ve gagasıyla yüksek sesle çaldı - işaret parmaklarımızı öne doğru uzatıyoruz ve vücuda vuruyoruz (sopayla vurun).

Bazen büyük bir ayı geçti - yürüdük, paytak paytak yürüyorduk (avuçlarımızla davula yavaşça vurun)

Bazen küçük bir tavşan yanımızdan geçiyordu; biz de hemen atladık (ksilofon çalıyorum)

Akşam Noel ağacında bir esinti esti

Geceleri, sanki başının üzerine yıldız noktaları çiziyormuşuz gibi işaret parmakları uzatılmış halde, üzerinde yıldızlar parlıyordu. (üçgen üzerinde oyna)

Yaz aylarında sivrisinekler onun etrafında uçtu - parmaklarımızı havada hareket ettirerek şöyle dedik: "z-z-z"

Kışın üzerine beyaz kar taneleri düştü - işaret parmaklarımızla yukarıdan aşağıya noktalar çizerek kar tanelerinin nasıl düştüğünü gösteriyoruz (ipleri koparın).

Ve Noel ağacını sıcak bir kar battaniyesiyle örttüler.

Bahçede güzel beyaz çiçekleri olan bir elma ağacı vardı - kollarımızı yanlara doğru uzattık

Arılar çiçeklere uçtu - biz odanın etrafında uçuyoruz ya da vızıltı "a-a-a".

Sonra yapraklar uçtu - parmaklarımızı havada yukarıdan aşağıya doğru hareket ettiriyoruz (veya glockenspiel'i yukarıdan aşağıya doğru oynayın)

Ve dallarda küçük elmalar büyümeye başladı - parmaklarımızı yuvarladık ve elmaların nasıl büyüdüğünü gösterdik.

Her sabah elma ağacına bir kirpi koşarak geldi - biz dört ayak üzerinde süründük

Ve elmalara baktım - başımızı kaldırdık, homurdandık ya da kokladık.

Bir gece kuvvetli bir rüzgar esti

Elmalar yere düşmeye başladı - yumruklarımızla yere vurduk (dizlerin üzerinde)

Sabah koşarak bir kirpi geldi - dört ayak üzerinde sürünüyoruz (davulun üzerindeki davul parmakları)

Ve kemirmeye başladı en büyük elma.

Bir zamanlar küçük bir gölette küçük bir kurbağa yaşardı - onomatopoeia kva-kva (yüksek sesle).

Göletin üzerinde küçük sivrisinekler uçuştu; parmaklarımızı havada salladık; "z-z-z".

Gün içerisinde küçük kurbağa sivrisinekleri yakalıyor ve şöyle diyerek ellerimizle kavrama hareketleri yapıyoruz. "benim".

Ve geceleri gölette yüzdü - taklit hareketler veya bir şişe su.

Bir zamanlar bir kurbağa söz konusu:

Büyük sivrisinekleri yakalamak istiyorum!

Ve çimlere atladık - atlıyoruz .

Bir inek bize doğru yürüdü; parmaklarımızı alnımıza koyup böğürdük.

Küçük kurbağa ona soruyor:

Hiçbir şey inek dedi ve küçük kurbağa dörtnala koştu - hadi atlayalım (veya avuç içine tefle vurun).

Bir at dilini şaklatarak bize doğru koştu.

Küçük kurbağa ona soruyor:

Büyük sivrisineklerin nerede yaşadığını biliyor musun? Kwa-kwa mı?

Hiçbir şey at dedi ve kurbağa daha da atladı - biz atlıyoruz (veya avuç içine tefle vurun).

Kurbağa, büyük sivrisineklerin uçtuğu büyük bir gölete doğru dörtnala koştu; biz parmaklarımızı havada hareket ettirip şunu söyledik: "z-z-z" (alçak sesle).

Tam bir sivrisineği yakalamak istediğinde aniden yüksek bir çatırtı duydu; ksilofonun üzerine bir sopa uzattık.

Büyük bir leylek kıyıda durdu ve uzun, keskin gagasıyla kapıyı çaldı; sopayı ksilofonun üzerinden geçirdik.

Ve küçük kurbağa küçük göletine atladı - hadi atlayalım (veya avuç içine tefle vurun).

Mevsimler

Baharın acelesi var, dere mırıldanıyor, ksilofon

Buz saçağının üzerinde bir damla parlıyor - sulama kabından havzaya su dökülüyor

Ve sabahleyin kuşlar cıvıldıyor,

Sanki herkes yoklamadaymış gibi! - ıslık

Ve yaz aylarında güneş yanıyor,

Oğlanlar nehre ilgi duyuyor,

Etrafa su sıçratarak eğleniyorlar - elleriyle suya sıçratıyorlar

Kendinizi suyla ıslatın!

Ama aniden korkunç bir gök gürültüsü duyuldu! - büyük davulun ritmi

Yağmur yağdı ve ben koştum, atlayarak,

Herkes evine koşuyor! - ellerle dizlere şaplak atmak

Sonbahar bazen kasvetlidir,

Yağmur yağıyor, parmaklar davulda

Ve yapraklar o kadar güzel hışırdar ki, kağıdı ellerinizle buruşturabilirsiniz.

Ve bizi ormana davet ediyorlar!

Kışın kötü bir kar fırtınası döner,

Kar ayaklarının altında çıtırdıyor, folyoyu buruşturuyor

Atlar hızla koşar, tahta kaşıklar

Toynakların sesini duyabilirsiniz!

Çanların çınlaması duyuluyor - çanlar

Neşeli şarkı akıyor!

"Tilki ve Balık"

Bir zamanlar büyükbabam bir kızakta bir torba balık taşıyordu. At koşuyor, toynaklarını takırdatıyor, zilini çalıyor. - çanlar, kutu

Büyükbaba yolda yatan bir tilki görür. sevindi: "İşte yaşlı kadınımın kürk mantosu için bir yaka olacak!"- Tilkiyi kızağa attı, - davul

Ve kendisi de devam etti. - selofan

At koşuyor, zil çalıyor - çanlar, kutu

Ve tilki bir balığı arabadan atmaya başladı ve her seferinde bir balık - bir ksilofon (glissando)

Bütün balıkları attı ve kendisi kaçtı. - parmaklarla davul çalmak

Konuyla ilgili yayınlar:

“Okul öncesi çocukların müzik aktivitelerinde logoritmik kullanımı.” Doğru, net konuşmanın modern ustalığı, tam teşekküllü bir kişiliğin oluşumu için büyük önem taşımaktadır. Konuşması iyi gelişmiş bir kişi.

Rapor “Küçük çocuklar için motor aktiviteyi organize etmenin bir biçimi olarak açık havada oyun” Konuşmama L.N. Voloshina'nın (2 slayt) “Açık havada oyun uyumlu bir gelişim aracıdır.

Eğitimcilere danışma “Yaşlı okul öncesi çocuklarda bağımsız bilişsel ve oyun aktivitelerinin oluşturulması” Bağımsızlığın oluştuğu bilinmektedir. okul öncesi yaş ustalaşma sürecinde farklı şekiller aktiviteler. Ne ile karakterize edilir?

Okul öncesi çocuklar için bağımsız araştırma uygulamalarını organize etme metodolojisi GENEL METODOLOJİK ÖNERİLER Bir çocuğun - okul öncesi çağındaki çocuğun - araştırma uygulaması, etrafındaki dünyayı anlamanın önemli bir yoludur. Grup dersleri.

Burada sıcak tarla çavdarla dolu, Burada şafaklar çayırların palmiyelerine çarpıyor. Burada Tanrı'nın altın kanatlı melekleri ışık ışınları boyunca bulutlardan indi.

Ele şiirler yazıldı, gazeller yazıldı. Ve elin önemi hakkındaki halk bilgeliği bilmecelere de yansıyor: "Hadi, tahmin et bu on kardeşin ne olduğunu."

Okul öncesi çocuklar için bağımsız müzik etkinliklerinin organizasyonu Tropina Yulianna Nikolaevna, BDOU “Anaokulu No. 20”, Sokol Bağımsız Müzik Faaliyetleri Organizasyonu'nun müzik direktörü.

Orta grup çocukları için yürüyüş sırasında bağımsız etkinlikler düzenlemenin taslağı Plan – çocukların bağımsız aktivitelerini organize etmenin özeti orta grup yürüyüşte. Tematik hafta"En sevdiğim anaokulu."

Okul öncesi çocukların grup alanlarında ve spor alanlarında bağımsız motor aktiviteleri için koşullar yaratmakŞu anda, okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardı okul öncesi eğitim için oluşturulmuştur.

Okul öncesi eğitim kurumlarında müzik derslerinde çocukların müzik etkinliklerini düzenlemenin değişken biçimleri Bir müzik yönetmeninin çalışmalarında çocukların müzik etkinliklerini düzenlemenin ana biçimi geleneksel olarak müzik dersleridir.

Resim kütüphanesi: