კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობა საბავშვო ბაღში. ბავშვებთან ერთად იქმნება კოლექტიური ნამუშევრები. კოლექტიური კომპოზიციის შექმნის შესახებ. სკოლამდელ დაწესებულებებში მუშაობის ორგანიზება ბავშვების, მასწავლებლებისა და მშობლების კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის ეფექტური ფორმებით. კოლექტიური მუშაობა.

ბავშვების გუნდში შემოქმედებითად მუშაობის უნარის გამომუშავება თანამედროვე განათლების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა. სამყაროს დინამიზმი, რომელშიც ჩვენ ვცხოვრობთ, კრეატიულობას აქცევს არა ფუფუნებას, მისაწვდომს და მოთხოვნილ რჩეულს, არამედ ყოველდღიურ აუცილებლობას ყოველი ადამიანისათვის. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მაღალი დონე ჩვენს დროში სულ უფრო მეტად განიხილება, როგორც აუცილებელ პირობად მუდმივად ცვალებად გარემოში გადარჩენისთვის. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია იმისთვის თანამედროვე ადამიანიგუნდში შემოქმედებითად მუშაობის უნარი.

შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბების აქტუალობა გამოწვეულია საზოგადოების გარკვეული სოციალური წესრიგით, მოცემული პერიოდისთვის დამახასიათებელი, ინდივიდის შინაგანი მოთხოვნილებებით, მისი ცხოვრების უსაფრთხოების გათვალისწინებით. კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობა აღიარებულია, როგორც ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური საგანმანათლებლო ტექნოლოგია.

შემოქმედებითი კოლექტიური აქტივობა განიხილება, როგორც კონსტრუქციული შემოქმედებითი საქმიანობა, როდესაც ბავშვი, რომელიც გაწვრთნილია შემოქმედებითად მოქმედებისთვის საქმიანობის ერთ სფეროში, ავრცელებს ამას საქმიანობის სხვა სფეროზე.
შემოქმედებითი კოლექტიური საქმიანობა გულისხმობს განვითარების განათლების ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს სფეროს - ბავშვების რეგულარულ საქმიანობაში შემოქმედების ფორმირებას და განვითარებას.

კოლექტიური შემოქმედებითი აქტივობა DOW-ის უფროს ჯგუფში

სკოლამდელ ბავშვებში კოლექტივისტური ორიენტაციის ჩამოყალიბების გზაზე უნდა გადაიდგას მთელი რიგი თანმიმდევრული ნაბიჯი: ბავშვის თანატოლების მიმართ ორიენტაციის ჩამოყალიბებიდან (პირველ ეტაპზე) მათთვის საკუთარი მნიშვნელობის განცდის შექმნამდე. მეორე) და ბავშვის საკუთარი მნიშვნელობის განცდის კონსოლიდაცია, რათა მიაღწიოს საერთო შედეგს თითოეულის მხარდაჭერით (მესამეზე).

კოლექტიური სამუშაოს შესრულების პროცესში მორალური ესთეტიკური განათლებაბავშვებს უვითარდებათ შემდეგი უნარები:

იმუშავეთ ერთად, დანებდით ერთმანეთს, დაეხმარეთ, ურჩიეთ;

- შეთანხმდნენ ერთობლივ მუშაობასა და მის შინაარსზე;

დაგეგმეთ თქვენი სამუშაო, განსაზღვრეთ მისი თანმიმდევრობაშინაარსი, შინაარსი, შემადგენლობა, დამატებები;

გაიხარეთ საკუთარი და თქვენი ამხანაგების შემოქმედებაში წარმატებებიმუშაობა.

ხატვის, ქანდაკების და აპლიკაციის გაკვეთილების დროს უფროსი ჯგუფისკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ ერთობლივი აქტივობის უნარებს. ისინი სწავლობენ შეთანხმებას კოლექტიური მუშაობის შინაარსზე, განიხილავენ ტექნიკასა და კომპოზიციურ გადაწყვეტილებებს და დახმარებას უწევენ მათ, ვისაც ეს სჭირდება.
გაკვეთილის დაწყებამდე მასწავლებელმა მკაფიოდ უნდა დაგეგმოს მუშაობის ეტაპები და დაფიქრდეს როგორ მოათავსოს მასალები და აღჭურვილობა. ამოცანების განაწილებისას გაითვალისწინეთ ინდივიდუალური მახასიათებლებითითოეული ბავშვი, მისი ინტერესები, უნარებისა და შესაძლებლობების დონე.

საუბრები, ილუსტრაციების და რეპროდუქციების ნახვა მოსამზადებელი ეტაპიგააფართოვებს ბავშვების ცოდნას თემაზე, განუვითარებს მათ ნათელი სურათებიდა მათი ნახატად ან აპლიკაციად თარგმნის სურვილი. სამომავლო სამუშაოზე განხილვისას მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ ერთობლივი ძალისხმევის აუცილებლობა საუკეთესო შედეგის მისაღწევად და ფართომასშტაბიანი გეგმის განხორციელების შეუძლებლობა სხვა ბავშვების დახმარების გარეშე.
გაკვეთილზე მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა ბავშვების შემოქმედებითი ურთიერთქმედების პირობების შექმნა, მხატვრული და ტექნიკური პრობლემების ერთობლივი გადაჭრის უნარ-ჩვევების გამომუშავება. ნდობის ატმოსფერო სამუშაო პროცესში (დიზაინის დეტალების განხილვისას, მათთვის ადგილის არჩევისას), მეგობრის დახმარების სურვილი და ამ დახმარების მიღების შესაძლებლობა - ეს ყველაფერი აერთიანებს ბავშვებს და გავლენას ახდენს მუშაობის ხარისხზე.
გაკვეთილის დასკვნით ეტაპზე მასწავლებელმა არა მხოლოდ უნდა განიხილოს ბავშვების აქტივობების შედეგები, არამედ უნდა აღინიშნოს, რომ არცერთ მათგანს ინდივიდუალურად არ შეეძლო შეექმნა ასეთი დიდი, საინტერესო კომპოზიცია. ეს დაეხმარება სკოლამდელ ბავშვებს იგრძნონ ერთობლივი აქტივობების სარგებელი და შექმნან პოზიტიური ემოციური განწყობა მომავალში მსგავსი სამუშაოს შესასრულებლად.

მაგალითი სწავლების გამოცდილებიდან. ნახატი "პლანეტებისა და რაკეტების" იდეის საფუძველზე (კოლექტიური კომპოზიციის შექმნა).

სამიზნე: შეადგინეთ ფერადი კომპოზიცია ჯგუფის ინტერიერის გასაფორმებლად Yu.A.-ს კოსმოსური ფრენის 50 წლისთავთან დაკავშირებით. გაგარინი.

წინასწარი სამუშაოები: მასწავლებელთან საუბარში ბავშვებმა გაუზიარეს რა იციან სივრცის შესახებ. მასწავლებელმა ბავშვებს მიუწვდომლად უამბო კოსმოსისა და ასტრონავტების შესახებ, თან ახლდა სიუჟეტი ფერადი ფოტოებით და ასტრონავტების შესახებ სიმღერების ჩანაწერებით.

ჯგუფში მასწავლებლებმა მოაწყვეს საბავშვო წიგნების გამოფენა: "ვარსკვლავური ცის გაფართოებები".

ბავშვებმა ერთად დაათვალიერეს ილუსტრაციები და განიხილეს.

ვისწავლეთ გარე თამაში "მოგზაურობა ვარსკვლავებთან".

თამაშში „რაკეტის გაშვება“ ვივარჯიშეთ უკუღმა თვლაში, 1-10 რიცხვთა სტრიქონში ერთმანეთის გვერდით მყოფი რიცხვების შედარება.

გუნდური მუშაობაკომპოზიციის „პლანეტები და რაკეტები“ შექმნის შესახებ მოეწყო მომდევნო ორი დღის განმავლობაში.

პროგრესი.

მასწავლებელი უჩვენებს ბავშვებს მომავალი კომპოზიციის საფუძველს - დიდი შავი ფურცელი, კითხულობს სტრიქონებს ლექსიდან V.P. ლეპილოვის "კოსმიური ზღაპარი":

შეღებილი სივრცე შავი ფერი,

იმიტომ რომ ატმოსფერო არ არის

არც ღამეა, არც დღე.

აქ არ არის მიწიერი ლურჯი...

ახლა ამ დიდ შავ ფურცელზე არაფერია. მაგრამ მალე გამოჩნდება ვარსკვლავები, პლანეტები, კომეტები და კოსმოსური ხომალდები. და მე და შენ გავაკეთებთ ყველაფერს - ჩვენ შევქმნით საკუთარ "პატარა სივრცეს". იფიქრეთ იმაზე, თუ რა კოსმოსური ობიექტების დახატვა გსურთ. გაუზიარეთ ერთმანეთს რა ფერებს გამოიყენებთ ნახატში.

ბავშვები ერთმანეთს თანხმდებიან იმაზე, თუ ვინ რას დახატავს: ვარსკვლავებს, პლანეტებს თუ სხვა კოსმოსურ ობიექტებს.

ბავშვები თავიანთ გეგმებს განასახიერებენ ნახატებში ცალკეულ ფურცლებზე.

დასრულებული ნახატები ინახება მეორე დღემდე.

მეორე დღეს, როცა ნახატის ან აპლიკაციის გაკვეთილი იგეგმება, მასწავლებელი აჩვენებს ბავშვების ნახატებს და ეკითხება, როგორ მოათავსონ დახატული რაკეტები, ვარსკვლავები, პლანეტები და კომეტები დიდ შავ ფურცელზე.

ბავშვები პასუხობენ, რომ ნახატების ამოჭრა და ჩასმა შეიძლება.

ბიჭები, რომლებიც კარგად ჭრიან, ეხმარებიან მათ, ვინც ამაში არ არის ძალიან კარგად.

ამოჭრილი ნახატებიდან კეთდება კომპოზიცია და დამაგრებულია დიდ შავ ფურცელზე.

ვარსკვლავების "გაფანტვა" შეიძლება დახატოთ თხელი ფუნჯის წვერით თეთრი გუაშის გამოყენებით.

მზა კომპოზიცია ჩამოკიდებულია ჯგუფში ზოგადი განხილვისა და განხილვისთვის (იხ. დანართი 7)

მასწავლებელი ან გაწვრთნილი ბავშვი კითხულობს სტრიქონებს ლ. ალეინიკოვას ლექსიდან "რაკეტა და ფეიერვერკი":

უფრო მშვენიერი ფერები ავიღე,

და მხიარული ფუნჯით, სიმღერით

საოცრად დახატე ყველაფერი, -

მე შევქმენი ჩემი დღესასწაული!

რაკეტა ააფეთქეს ცაში

მისგან დაფრინავს სინათლის ღერო, -

ვარსკვლავები მხიარულად ტრიალებენ,

ზღაპრული ფეიერვერკი იმართება.

ღონისძიება სრულდება ასტრონავტების შესახებ სიმღერების ჩაწერით.

დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობა, მისი მახასიათებლები

ვიზუალურ ხელოვნებაში ბავშვების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაცია შეიძლება მოხდეს ბავშვების მოთხოვნით გაკვეთილებიდან თავისუფალ დროს. ეს დრო ძირითადად თამაშებისთვისაა განკუთვნილი. მაგრამ თუ რომელიმე ბავშვს სურს დახატოს ან გამოძერწოს, ეს არ უნდა იყოს აღკვეთილი. ასეთი სურვილი ხანდახან მიანიშნებს იმაზე, რომ ბავშვს აქვს შესაძლებლობები და აუცილებელია მათი ამოცნობა და განვითარება. დამოუკიდებელი საქმიანობის პროცესში ხდება ბავშვების სხვადასხვა უნარების კონსოლიდაცია.
ვიზუალური აქტივობა, რომელიც წარმოიქმნება თამაშის დროს, დაქვემდებარებული ხასიათისაა. მისი მიზნები და შინაარსი განისაზღვრება თამაშის საჭიროებებით. მაგალითად, „სკოლის“ თამაში მოითხოვს თამაშის მონაწილეთათვის რვეულების, წიგნების და ჩანთების დამზადებას. ზოგიერთი ბავშვი დაკავებულია ქაღალდისგან ამ ობიექტების აგებით. ასეთი აქტივობები ავითარებს ინიციატივას, კრეატიულობას და ამდიდრებს თამაშის შინაარსს.
ბავშვებს უნდა მიეწოდოთ საჭირო მასალები კლასს გარეთ მუშაობისთვის. ჯგუფურ ოთახებში ხატვისა და მოდელირების ნივთები უნდა ინახებოდეს კუთხეებში ან კარადის თაროებზე, რომლითაც ბავშვებს თავისუფლად შეუძლიათ გამოიყენონ. უმცროს ჯგუფებში ასეთი კუთხე იქმნება, როდესაც ბავშვები იძენენ მასალის გამოყენების ძირითად უნარებს. მართალია, ფანქრებით უნდა შემოვიფარგლოთ, რადგან საღებავთან და თიხასთან მუშაობა რთულია და მასწავლებლის მუდმივ ზედამხედველობას მოითხოვს. IN შუა ჯგუფიფანქრებს ემატება პლასტილინი. ხანდაზმული ჯგუფების ბავშვებს შეუძლიათ უზრუნველყონ ყველა მასალა, რომელსაც ისინი იყენებენ კლასში, მხოლოდ მცირე შეზღუდვებით. ასე რომ, თიხის ნაცვლად პლასტილინს აძლევენ, სახამებლის წებოს ნაცვლად კაზეინს ან საკანცელარიო ნივთებს. ბუნებრივი და სხვა დამატებითი მასალები ინახება უჯრებში ბავშვებისთვის ადვილად მისაწვდომ კუპეებში. ბავშვები ამ მასალას გაკვეთილებიდან თავისუფალ დროს იყენებენ და მასწავლებლის ნებართვით იღებენ. მუშაობისას მასწავლებელი აკვირდება ბავშვებს, აძლევს რჩევებს და ზრუნავს დაწყებული სამუშაოს დასრულებაში.

კლასში კოლექტიური აქტივობების ორგანიზების გზები.

კოლექტიური ვიზუალური აქტივობა - ეფექტური საშუალებამრავალი საგანმანათლებლო და დიდაქტიკური პრობლემის გადაჭრა. ორგანიზაციის კოლექტიური ფორმა შესაძლებელს ხდის ერთობლივი მუშაობის უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას, კომუნიკაციის დამყარებას, ურთიერთდახმარების ჩვევის გამომუშავებას და სოციალურად ღირებული მოტივების გამოვლენისა და ჩამოყალიბების საფუძველს.

ბავშვების კოლექტიური ვიზუალური აქტივობა, ისევე როგორც სხვა სახის ბავშვთა მხატვრული შემოქმედება, მჭიდროდ უნდა იყოს დაკავშირებული თამაშთან. თამაშის მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება ასეთ კლასებში ზრდის მხატვრული საქმიანობის ეფექტურობას.

შეიძლება არსებობდეს მრავალი კონკრეტული მეთოდი სკოლამდელი აღზრდის კოლექტიური და ინდივიდუალური მუშაობის ფორმების შერწყმისთვის ვიზუალური, დეკორატიული ან დიზაინის აქტივობების პროცესში. ისინი მასწავლებლისა და ბავშვების ერთობლივი შემოქმედების შედეგად იბადებიან. კოლექტიურ ვიზუალურ აქტივობებში ბავშვები დამოუკიდებლად ანაწილებენ პასუხისმგებლობებს, ახორციელებენ კოლექტიურ კონტროლს და თვითკონტროლს, ისწრაფვიან კოორდინირებული მოქმედებებისკენ, აქვთ დამატებითი ენერგია, უფრო ადვილად გადალახავენ სირთულეებს და წყვეტენ რთულ შემოქმედებით პრობლემებს, იბადება კოლექტიური ინიციატივა და კონკურენცია.

ბავშვთა კოლექტიური მუშაობის ორგანიზების ფორმების კლასიფიკაცია. A.I. Savenkov-მა, რომელმაც ჩაატარა კვლევა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან, შემოგვთავაზა კლასიფიკაცია, რომელიც საშუალებას გვაძლევს სისტემატიზდეს და შემდეგ მუდმივად გავართულოთ ბავშვების ერთობლივი აქტივობის პროცესი ერთობლივი ინდივიდუალურიდან უფრო რთულ ერთობლივ-თანმიმდევრულ და, საბოლოოდ, ერთობლივი ურთიერთქმედებით. . ბავშვთა ურთიერთქმედება შეიძლება განხორციელდეს წყვილებში, მცირე ჯგუფში (3-5 ადამიანი) და დიდი, რეალურად მოიცავს ჯგუფის ყველა ბავშვს. მოსწავლეებს შეუძლიათ შექმნან გამოსახულება ერთდროულად ან სურათზე მუშაობით კონვეიერის ბაზაზე.

ბავშვებში კოლექტიური აქტივობის უნარების განვითარების დონეებიდან გამომდინარე სხვადასხვა ასაკისმასწავლებელი ირჩევს კოლექტიური მუშაობის ორგანიზების ფორმას:

1. ერთობლივი-ინდივიდუალური.

2. ერთობლივი თანმიმდევრული.

3. თანამშრომლობა-ინტერაქციული.

გუნდური მუშაობა შეიძლება განსხვავებული იყოს არა მხოლოდ ფორმის მიხედვითსამუშაოს ორგანიზება, არამედ ტიპის მიხედვით, რომელიც შეიძლება განისაზღვროს თემატური კრიტერიუმით:

· მხატვრული პანელების და მოდელების დამზადება;

· სასაჩუქრე პლაკატების დამზადება;

· ერთობლივი თამაშებისთვის ატრიბუტების დამზადება;

· ზღაპრებისა და მოთხრობების ილუსტრაცია;

· გამოფენების გაფორმება;

· კოსტიუმების და თეატრალური დეკორაციების დამზადება.

კონკრეტულად როგორ უნდა მოაწყოთ კოლექტიური აქტივობები ბავშვებთან? უპირველეს ყოვლისა, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ კოლექტიური საქმიანობის ორგანიზების ამა თუ იმ ფორმის არჩევანი დამოკიდებულია ბავშვების ასაკზე, გამოსახული სურათის თემაზე, ჯგუფში ბავშვების რაოდენობაზე, იქმნება თუ არა გამოსახულება ჯგუფის საფუძველი საგანმანათლებლო საქმიანობაან თავისუფალ დროს, დამოუკიდებელი მხატვრული საქმიანობის პროცესში. ბავშვების ასაკთან ერთად გაიზრდება შინაარსისა და ცალკეული სურათების სირთულე. კოლექტიური მუშაობა შეიძლება განხორციელდეს როგორც უშუალოდ ორგანიზებულ საგანმანათლებლო საქმიანობაში მასწავლებელთან, ასევე დილის და საღამოს საათებში.

სამუშაოს ორგანიზებაში 3 ეტაპია:

· მოსამზადებელი. მიზნები: ცოდნის გაღრმავება მომავალი სამუშაოს თემაზე, ნათელი მხატვრული გამოსახულების შექმნა.

· მთავარი სამუშაოს შესრულებაა. მიზნები: მიეცით ბავშვებს შესაძლებლობა განასახიერონ გარემომცველი რეალობის სურათები კომპოზიციაში, შექმნან პირობები ბავშვების შემოქმედებითი ურთიერთობისთვის.

· საბოლოო. ეს არის ბავშვების ურთიერთობის პერიოდი და დასრულებული სამუშაო.

ნებისმიერ კოლექტიურ სამუშაოს უნდა ჰქონდეს მიზანი. მასწავლებელი აიძულებს ბავშვებს ერთად გააკეთონ სურათი ან ხელნაკეთობა, რომლის გაკეთებაც რთული იქნება. ჯგუფური მუშაობისას ბავშვები სწავლობენ უფროსებთან და ერთმანეთთან ურთიერთობას. თუ ჩართულია საწყისი ეტაპიასეთი სამუშაოს შესრულებისას ბავშვები ძირითადად ურთიერთობენ მასწავლებელთან, შემდეგ ცოტა მოგვიანებით ისინი იწყებენ ერთმანეთთან ურთიერთობას. თანდათანობით, ზრდასრულის ხელმძღვანელობით, ბავშვები გეგმავენ, აწარმოებენ მოლაპარაკებებს, კითხულობენ, ვარაუდობენ და თანაგრძნობენ. მასწავლებლის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს მოლაპარაკება, ერთმანეთის დათმობა და მეგობრის დახმარება.

ჯგუფური მუშაობა შეიძლება განხორციელდეს ნებისმიერ დროს ასაკობრივი ჯგუფი, ნებისმიერი ტიპის ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილებზე.

ჯგუფური მუშაობის ორგანიზების უმარტივესი გზაა ქანდაკება ან აპლიკა, უფრო რთულია ხატვა. ორგანიზაციის ფორმები დამოკიდებულია ბავშვების ასაკზე და კომუნიკაციის უნარზე.

უმცროს ჯგუფებში ბავშვები თითოეული ასრულებენ დავალებას საკუთარ ფურცელზე და გაკვეთილის ბოლოს მთელი ნამუშევარი გაერთიანებულია ერთ ან ორ საერთო კომპოზიციაში. ბავშვებმა თავიდანვე უნდა იცოდნენ, რომ მიიღებენ საერთო შემადგენლობას.

შუა ჯგუფიდან შესაძლებელია დავალების შესრულება ერთ ფურცელზე. ბავშვები დგანან მაგიდების წინ გრძელი ფურცლებით. ყველა განსაზღვრავს თავის ადგილს - დებს ხელებს ქაღალდზე, რათა მეზობლის იდაყვები არ ერეოდეს. შემდეგ ყველა ბავშვი ასრულებს ერთსა და იმავე დავალებას და შემდეგ ასრულებს ნახატს სურვილისამებრ დეტალებით. შეიძლება არსებობდეს ეს ვარიანტი: თითოეული ბავშვი ავსებს სურათს იმავე ფერის ფურცელზე, როგორც კომპოზიციის ზოგადი ფონი; დავალების შესრულების შემდეგ, პატარა ქაღალდი იდება საერთო ფურცელზე, რომელიც აერთიანებს მთელ სამუშაოს. ეს ვარიანტი ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ახალგაზრდა ჯგუფებში.

უფროს ჯგუფებში, ზოგადი ფონის მომზადების შემდეგ, შეგიძლიათ ფურცელი დაყოთ ნაწილებად და დავალების შესრულების შემდეგ დააკავშიროთ ყველა ნაწილი იმავე თანმიმდევრობით.

უკვე შევიდა უმცროსი ჯგუფიბავშვებს შეუძლიათ დაასრულონ დავალება ერთ ფურცელზე, შექმნან თანაბარი სირთულის ორი სურათი; შემდეგ ჯგუფი შეიძლება გაიზარდოს სამ-ოთხ ან მეტ ბავშვამდე.

აპლიკაციაში კოლექტიური სამუშაოს შესრულება უფრო ადვილია. თითოეული ბავშვი თავის ადგილას ჭრის და აწებებს საგანს და შემდეგ აკრავს საერთო ფურცელზე.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ერთად, ხალხურ ხელოვნებაზე დაფუძნებული კოლექტიური ნამუშევრები იქმნება ნახატებში ან აპლიკაციებში.

შესავალი

თავი 1. კოლექტიური აქტივობების გამოყენების თეორიული ასპექტები აპლიკაციის კლასებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან

1 განაცხადი, როგორც პროდუქტიული საქმიანობის სახეობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

2 კოლექტიური აქტივობები აპლიკაციურ კლასებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან

თავი 2. კოლექტიური აქტივობების გამოყენება აპლიკაციის კლასებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან

1 დაგეგმვის გაკვეთილები კოლექტიური განაცხადიუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან

2 კოლექტიური საქმიანობის ორგანიზების სპეციფიკა აპლიკაციის კლასებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

აპლიკაციები

შესავალი

კვლევის აქტუალობა. სკოლამდელი ბავშვობა განვითარების მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო პერიოდია, როგორც თავად ბავშვისთვის, ასევე ამ ასაკობრივ ეტაპზე მისი თანმხლები უფროსებისთვის. მნიშვნელოვანია ბავშვის ჩართვა მრავალფეროვნებაში განსხვავებული ტიპებიაქტივობა, რომელიც საშუალებას აძლევს მის ყველა მიდრეკილებას და მიდრეკილებას გამოავლინოს თავი. განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ასახავს ხუთ საგანმანათლებლო სფეროს, რომლებიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისა და განათლების პრობლემების გადაჭრას. სხვადასხვა სახისსაქმიანობის. მოდით ყურადღება მივაქციოთ აქტივობების პროდუქტიულ ტიპებს, რომლებიც გაგებულია, როგორც ბავშვების საქმიანობა ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით, რის შედეგადაც ჩნდება გარკვეული პროდუქტი. ეს მოიცავს დიზაინს, ნახატს, მოდელირებას, აპლიკაციებს, სხვადასხვა სახის ხელნაკეთობების შექმნას, მოდელებს ბუნებრივი და ნარჩენებისგან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის პროდუქტიული საქმიანობის ერთ-ერთი ყველაზე მარტივი, ხელმისაწვდომი და ბუნებრივი სახეობაა აპლიკა.

მრავალი გამოკვლევა (N.G. Agenosova, L.A. Wenger, N.A. Vetlugin, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. D. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakova, N.P. Sakulinas, ელ. აჩვენა, რომ პროდუქტიული საქმიანობა არის მნიშვნელოვანი ამისთვის გონებრივი განვითარებაბავშვი - სკოლამდელი და უპირველეს ყოვლისა, მისი აღქმის, წარმოსახვისა და აზროვნების განვითარებისთვის. ობიექტური აქტივობის პროცესშია, რომ ბავშვი სწავლობს საგნებისა და ფენომენების არსებითი თვისებების ამოცნობას, ცალკეულ ობიექტებსა და ფენომენებს შორის კავშირების დამყარებას და მათ ფიგურალური სახით ასახვას; ეს არის პროდუქტიული აქტივობა, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის სენსორული განვითარების, მოტორული უნარების, სივრცითი აღქმის გააქტიურებას და პირდაპირ და ირიბად ასტიმულირებს მეტყველების განვითარებას; ხელს უწყობს გრაფიკული უნარების განვითარებას და ხელს უწყობს შეუპოვრობას. აპლიკაციებს დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის პროდუქტიულ საქმიანობაში.

თუმცა ეს თავისთავად კი არ ხდება, არამედ სპეციალურად ორგანიზებული სისტემატური და მიზანმიმართული სწავლების პროცესში. ამავე დროს, თ.ს. კომაროვა და ა.ი. სავენკოვა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ერთობლივი მუშაობის, კომუნიკაციის დამყარების და შემოქმედებითი პრობლემების გადაწყვეტის დამოუკიდებლად პოვნის უნარების განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური საშუალებაა კოლექტიური განაცხადის ორგანიზება.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე განისაზღვრა თემა კურსის მუშაობა « თეორიული საფუძველიკოლექტიური აქტივობები აპლიკაციის კლასებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან“.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობაში მუშაობის კოლექტიური ფორმების პრობლემებს სხვადასხვა დროს განიხილავდნენ სხვადასხვა სამეცნიერო ფსიქოლოგები და მასწავლებლები. კოლექტიური საქმიანობის იდეის სათავეები გვხვდება ლ. ვიგოტსკი. მისი ყველაზე ზოგადი ფორმით, კოლექტიური საქმიანობის კონცეფცია წარმოდგენილი იყო ვ.ვ. დავიდოვა. კერძოდ, მან აღნიშნა, რომ: „საქმიანობის ზოგიერთ ფორმას აქვს პირველადი ტიპები, როგორც კოლექტიური საქმიანობა... მხოლოდ მაშინ, ამ კოლექტიური საქმიანობის საფუძველზე წარმოიქმნება ინდივიდუალური აქტივობა, რომელსაც ახორციელებს ცალკეული სუბიექტი“. კოლექტიური შემოქმედებითი მუშაობის მეთოდი ერთხელ დაწინაურდა მასწავლებლების A.V. ბაკუშინსკი, პ.პ. ბლონსკი, კ.მ. ლეპილოვი, გ.ვ. ლაბუნსკაია, ს.ტ. შატსკი, ვ.ფ. შეხგელი. ეს პროექტები ეფუძნებოდა კლასში მონუმენტური კომპოზიციის, პანელის ან მოდელის შექმნას. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ვიზუალური აქტივობების კოლექტიური ტიპის ორგანიზების თავისებურებები ვლინდება თ.ს. კომაროვა და ა.ი. სავენკოვა, ბ.მ. ნემენსკი, ვ.ი. კალიაკინა, A.V. კუპრიაშკინა, მ.ნ. Turro და სხვები, მიუხედავად კვლევების ფართო სპექტრისა, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოლექტიური საქმიანობის პრობლემა განაცხადების შექმნის პროცესში რჩება აქტუალური სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრაქტიკაში და საჭიროებს შემდგომ შესწავლას.

კვლევის პრობლემაა აპლიკაციის კლასებში უფროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან კოლექტიური საქმიანობის შესახებ სამეცნიერო იდეების სისტემატიზაციის აუცილებლობა.

შესწავლის ობიექტი: აპლიკაციების გამოყენებით საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების პროცესი.

კვლევის საგანი: კოლექტიური აქტივობების გამოყენება აპლიკაციის კლასებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან. კვლევის მიზანი: თეორიულად დაასაბუთოს კოლექტიური აქტივობების გამოყენება აპლიკაციის კლასებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან. კვლევის მიზნები:

კვლევის პრობლემის შესახებ ლიტერატურის შესწავლა;

გამოავლინოს განაცხადის ცნება, როგორც პროდუქტიული საქმიანობის სახეობა; დაადგინეთ განაცხადის მნიშვნელობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში;

კოლექტიური აქტივობების შესწავლა, რომლებიც გამოიყენება აპლიკაციის კლასებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან;

დაადგინეთ გაკვეთილების დაგეგმვის თავისებურებები აპლიკაციებზე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან;

შეისწავლოს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის აპლიკაციის სწავლების კოლექტიური ტიპების ორგანიზების სპეციფიკა.

კვლევის მეთოდები: თეორიული ანალიზი ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური, სამეცნიერო-მეთოდური; შედარება და განზოგადება; სწავლების გამოცდილების შესწავლა. კვლევის თეორიული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ის საშუალებას გვაძლევს გავაფართოვოთ არსებული ცოდნა უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის კოლექტიური ფორმების შესახებ, კერძოდ, აპლიკაციის გაკვეთილების პროცესში.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ნაწარმოების მასალები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისა და ხელოვნების სტუდიების ხელმძღვანელების მუშაობაში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას. საკურსო სამუშაოს სტრუქტურა მოიცავს შესავალს, ძირითადი ნაწილის 2 თავს, დასკვნას, ცნობარების ჩამონათვალს და განაცხადებს.

იმისათვის, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარება ჰარმონიულად მოხდეს და პიროვნების ჩამოყალიბებაში ხარვეზები არ იყოს, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არსებობს სხვადასხვა ტიპის საქმიანობა, რაც აისახება საგანმანათლებლო განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში. სამიზნეების ფორმა. თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი აქცენტი და ისინი ერთად ქმნიან ინტეგრალურ სისტემას, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი, ფიზიკური, ემოციური, ესთეტიკური და სოციალურ-ეთიკური განვითარების უზრუნველყოფას.

სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, საგანმანათლებლო სფერო "მხატვრული შემოქმედება" სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მთავარ ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამაში მოიცავს ვიზუალურ აქტივობებს, მოდელირებას, აპლიკაციას და მხატვრულ დიზაინს, რომელიც გაერთიანებულია "ბავშვთა პროდუქტიული საქმიანობის" ზოგადი კონცეფციით.

პროდუქტიული აქტივობა არის ბავშვის საქმიანობა, რომლის მიზანია მოიპოვოს პროდუქტი (კონსტრუქცია, ნახატი, აპლიკაციები, ჩამოსხმული ხელნაკეთობები და ა.შ., რომელსაც აქვს გარკვეული განსაზღვრული თვისებები. სიუჟეტური თამაშისგან განსხვავებით, რომელშიც ბავშვები ასევე ქმნიან გარემოს საკუთარ მოდელებს, პროდუქტიული აქტივობები. აქვს დამახასიათებელი თვისება - არსებითად შემუშავებული შედეგი.

პროდუქტიული აქტივობა ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების მნიშვნელოვანი საშუალებაა, რადგან მას აქვს კოგნიტური, სოციალურ-კომუნიკაციური, მეტყველების, მხატვრულ-ესთეტიკური, ფიზიკური განვითარება(ნახ. 1).

სურათი 1 - პროდუქტიული აქტივობების მნიშვნელობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში

აპლიკაცია (ლათინური applicatio - გადაფარვა), როგორც განსაზღვრულია მ.ა. გუსაკოვა, ეს არის „ხელოვნების შექმნის უმარტივესი და ხელმისაწვდომი გზა, რომელიც ინარჩუნებს თავად გამოსახულების რეალისტურ საფუძველს. აპლიკაციის ორიგინალობა მდგომარეობს როგორც გამოსახულების ბუნებაში, ასევე მისი შესრულების ტექნიკაში. აპლიკაციის ძირითადი მახასიათებლებია სილუეტი, გამოსახულების პლანზე განზოგადებული ინტერპრეტაცია, დიდი ფერის ლაქების ფერის ლაქის (ადგილობრივი) ერთგვაროვნება“.

აპლიკაციის შექმნა რთული პროცესია, რომელიც დაკავშირებულია ფერადი ქაღალდიდან სხვადასხვა ფორმის ობიექტების ამოჭრის, ფუძეზე დალაგების, შემადგენლობისა და ფერის სტრუქტურის კანონების მიხედვით ობიექტების თანმიმდევრობისა და ურთიერთმიმართების დადგენის უნართან და გულდასმით დამაგრებით. ამოჭერით ფორმები სხვადასხვა ფერის ქაღალდზე. ამიტომ, როგორც პროდუქტიული საქმიანობის სახეობა, გამოყენება მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარებისა და განათლებისთვის, მათში გარკვეული ცოდნის ჩამოყალიბებისთვის, უნარების განვითარებისა და უნარების განვითარებისთვის. მ.ა. ვასილიევა, აპლიკაციის კლასები ავითარებს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, შეუპოვრობა, მოთმინება, სიზუსტე. სხვა მეცნიერების (დ.ი. ვორობიოვი) ნაშრომებში დადასტურებულია, რომ აპლიკაციის შექმნისას გონებრივი და ფიზიკური აქტივობა, ბავშვები სწავლობენ მაკრატლის დამუშავებას, ფუნჯის და წებოს გამოყენებას და ამავდროულად იძენენ საბაზისო სამუშაო უნარებს. ამრიგად, ქაღალდის გახეხვა, ჭრა, მოხრა და დაჭყლეტვა ხელს უწყობს ხელების მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებას და თერაპიული ხასიათისაა და სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვის ნერვულ სისტემაზე. სხვადასხვა საგნებთან სხვადასხვა დავალებების შესრულებისას ხელი იძენს სიზუსტეს და თავდაჯერებულობას, ხოლო თითები ხდება ძლიერი და მოქნილი. მაგალითად, ფიგურების ამოჭრის სავარჯიშოები ხელს უწყობს მაკრატლის თავდაჯერებულ გამოყენებას, ხოლო ხალიჩების ქსოვა მრავალფეროვანი ზოლებიდან ხელს უწყობს ზუსტი მოძრაობების განვითარებას, ხოლო ქაღალდის დამუშავების ტექნიკა, როგორიცაა ქაღალდის ფილიგრანი ან კვილინგი, მოითხოვს თითების წვრილ, ზუსტ და ოსტატურ მოძრაობებს.

ვ.ვ. დავიდოვი, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ნ.ნ. პოდიაკოვი ყურადღებას ამახვილებს სკოლამდელი აღზრდის უნარზე, განაცხადის შექმნის პროცესში, ხაზი გაუსვან ობიექტებისა და ფენომენების არსებით თვისებებს, დაამყარონ კავშირები ცალკეულ მოვლენებს შორის და ასახონ ისინი ფიგურალური ფორმით. ეს პროცესი განსაკუთრებით შესამჩნევია სხვადასხვა სახის პრაქტიკულ აქტივობებში, რომლის დროსაც ყალიბდება ანალიზის, სინთეზის, შედარებისა და შედარების განზოგადებული მეთოდები, კრეატიული პრობლემების გადაჭრის გზების დამოუკიდებლად პოვნის უნარი, საქმიანობის დაგეგმვის უნარი და შემოქმედებითი პოტენციალი. ვლინდება.

აპლიკაციის კლასები ხელს უწყობს სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების განვითარებას: აპლიკაციის სპეციფიკა შესაძლებელს ხდის ცოდნის მიღებას ფერის, ობიექტების სტრუქტურის, მათი ზომისა და პლანშეტური ფორმის შესახებ. აპლიკაციის გაკვეთილების დროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეცნობიან საგნების მარტივ გეომეტრიულ ფორმებს, რომელთა დეტალები მათ უნდა ამოჭრათ და ჩასვით. ასე რომ, თ.ს. კომაროვა აღნიშნავს: „...ბავშვები ეცნობიან პროტოზოების სახელებსა და მახასიათებლებს გეომეტრიული ფორმებიშექმენით წარმოდგენა ობიექტების სივრცითი პოზიციისა და მათი ნაწილების (მარცხნივ, მარჯვნივ, კუთხეში, ცენტრში და ა.შ.) და რაოდენობებზე (მეტი, ნაკლები). ამ რთულ მათემატიკურ ცნებებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ადვილად იძენენ დეკორატიული ორნამენტის შექმნის პროცესში ან საგნის ნაწილებად გამოსახვისას“.

ს.ვ. არაპოვა წერს: „სილუეტის სურათების შექმნა მოითხოვს ყოჩაღაზრები და წარმოსახვა, რადგან სილუეტს აკლია დეტალები, რომლებიც ზოგჯერ ობიექტის მთავარი მახასიათებელია. გარდა ამისა, აპლიკა საშუალებას გაძლევთ გადაიტანოთ ამოჭრილი ფორმები და შეადაროთ ისინი, მოათავსოთ ერთი ფორმა მეორეზე, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს შეიძინოს კომპოზიციური ცოდნა და უნარები“. გარდა ამისა, აპლიკაციის გაკეთებით სკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ რიტმის, ფერისა და სიმეტრიის გრძნობა და ამის საფუძველზე ყალიბდება მხატვრული გემოვნება. ფერი ემოციურ გავლენას ახდენს ბავშვზე, ატყვევებს მას თავისი ფერადოვნებითა და სიკაშკაშით. როგორც E.A. წერს დუბროვსკაია, ტ.გ. კაზაკოვა, ნ.ნ. იურინა სახელმძღვანელოში "ესთეტიკური განათლება და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარება: "... განაცხადში დიდი როლი ეკუთვნის მის ფერთა დიზაინს, რაც დიდ გავლენას ახდენს ბავშვების მხატვრული გემოვნების განვითარებაზე. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია მიზანმიმართულად განვითარდეს ფერის გრძნობა, როგორც ყველაზე ხელმისაწვდომი იდეა მიმდებარე სამყაროს სილამაზისა და ხელოვნების ნიმუშების შესახებ. სკოლამდელი აღზრდის უზრუნველყოფა ფერადი ქაღალდი, მასწავლებელი მათში უვითარებს ლამაზი ფერის კომბინაციების შერჩევის უნარს. ამავდროულად, ბავშვებს არ უწევთ ფერების შედგენა ან ფორმებზე ხატვა“.

აპლიკი მოუწოდებს სკოლამდელ ბავშვებს მოაწყონ თავიანთი სამუშაო დაგეგმილი წესით, რაც აქ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან აპლიკაში ნაწილების მიმაგრების თანმიმდევრობას დიდი მნიშვნელობა აქვს კომპოზიციის შესაქმნელად (ჯერ დიდი ფორმებია წებოვანი, შემდეგ დეტალები; სიუჟეტურ სამუშაოებში ჯერ ფონი, შემდეგ სხვების მიერ დაფარული ფონის ობიექტები და ბოლო, მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანი, წინა პლანზე.

აპლიკაციური სურათების შესრულება ხელს უწყობს ხელის კუნთების განვითარებას და ბავშვის მოძრაობების კოორდინაციას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ მაკრატლის გამოყენებას, ფრთხილად და სწორად ამოჭრიან ფორმებსა და ნაწილებს, ატრიალებენ ფურცელს და აფენენ ნაწილებს ფურცელზე ერთმანეთისგან თანაბარ მანძილზე. აპლიკაციური კლასების როლი ასევე დიდია სკოლამდელი აღზრდის შრომით განათლებაში.

სკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ მუშაობის კულტურა, ისინი წინასწარ ემზადებიან საჭირო მასალებიდა ხელსაწყოები, მოაწესრიგეთ მათი სამუშაო ადგილი, დაგეგმეთ დავალების შესრულების თანმიმდევრობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აუმჯობესებენ და კოორდინირებენ თავიანთ ზოგად და შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიხელები ყალიბდება ისეთი თვისებები, როგორიცაა სიზუსტე, სიჩქარე, სიგლუვეს. ს.ვ. არაპოვა, „ეს შესაძლებელი ხდება გაკვეთილების სისტემატური, დაგეგმილი ჩატარებით, დამოუკიდებელი მხატვრული აქტივობების ორგანიზებით, თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში პროგრამული მოთხოვნების თანმიმდევრული განხორციელებით, დავალებების თანდათანობითი გართულებით, როგორც გამოცდილება მიიღება“.

ამდენად, განაცხადი არის პროდუქტიული საქმიანობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის; სხვადასხვა ფორმისგან მხატვრული გამოსახულების შექმნის მეთოდი, ნებისმიერი მასალისგან ამოჭრილი და შესაბამის ფონზე წებოვანი ან შეკერილი ფიგურები.

ბავშვები, რომლებიც ასრულებენ აპლიკაციურ სამუშაოს, იძენენ ახალ ცოდნას, ახდენენ სხვადასხვა იდეებისა და ცოდნის კონსოლიდაციას (ბუნების ისტორია, მეტყველება, მათემატიკა, მანუალური უნარები და ა.შ.). მიზანმიმართული საქმიანობის პროცესში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავითარებენ და აუმჯობესებენ გონებრივ პროცესებს, მდიდრდება შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილება.

თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ დამოუკიდებელ აქტივობებში ბავშვები გამოსახულებას ინდივიდუალურად ასრულებენ, თითოეული თავისი აპლიკაციით. მიუხედავად იმისა, რომ ისინი განსაკუთრებით კმაყოფილი არიან საერთო, კოლექტიური ნახატების, კომპოზიციების შექმნით, სადაც ჯგუფის ყველა ბავშვის გამოსახულებაა გაერთიანებული. ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების უფროს ჯგუფებში პროდუქტიული საქმიანობის ერთ-ერთი ფორმა არის კოლექტიური მუშაობა, რომლის შედეგია ზოგადი ნახატები, პანელები, კომპოზიციები.

კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობა არის რთული პედაგოგიური ტექნოლოგია, რომელიც აერთიანებს განათლების ფორმებს, აღზრდას და ესთეტიკურ კომუნიკაციას. მისი შედეგია საერთო წარმატება, რაც დადებითად აისახება როგორც მთლიან ჯგუფზე, ისე თითოეულ ბავშვზე ინდივიდუალურად.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კოლექტიური საქმიანობა მრავალი საგანმანათლებლო და დიდაქტიკური პრობლემის გადაჭრის ეფექტური საშუალებაა, რაც შესაძლებელს ხდის ერთობლივი მუშაობის უნარ-ჩვევების და უნარების განვითარებას, კომუნიკაციის დამყარებას, ურთიერთდახმარების ჩვევის განვითარებას და მანიფესტაციისა და ჩამოყალიბების საფუძველს. სოციალურად ღირებული მოტივებით. შიდა მკვლევართა ნაშრომებში სკოლამდელი აღზრდის კოლექტიური საქმიანობა განიხილება როგორც პროდუქტიული კომუნიკაცია, რომელშიც ხორციელდება შემდეგი ფუნქციები:

ინფორმაციული - სენსორული და შემეცნებითი ინფორმაციის გაცვლა;

საკონტაქტო მზადყოფნა ინფორმაციის მისაღებად და გადაცემისთვის;

კოორდინაცია - მოქმედებების კოორდინაცია და ურთიერთქმედების ორგანიზება;

აღქმადი - ერთმანეთის აღქმა და გაგება;

განმავითარებელი - აქტივობის მონაწილეთა პიროვნული თვისებების შეცვლა.

კოლექტიური კლასებში გადაჭრილი ძირითადი ამოცანები:

ადრე შეძენილი ტექნიკური უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაცია, მათი გონივრულად და რაციონალურად გამოყენების უნარის განვითარება. მასწავლებლისა და ბავშვების მიერ ერთმანეთთან კონტაქტის პროცესში განხორციელებული მრავალფეროვანი გაცვლა მათი პრაქტიკული გამოცდილების შევსების მნიშვნელოვანი წყაროა. ეს პროცესი ხორციელდება პარტნიორის უნარებისა და შესაძლებლობების ანალიზისა და „მითვისების“ საფუძველზე, ასევე თავად ბავშვში უკვე არსებული უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესებით, აგრეთვე ახლის გაჩენის შედეგად. ერთობლივი საქმიანობა, რომელიც ხელსაყრელ პირობებში იძენს თანამშრომლობისა და თანაშემოქმედების ხასიათს.

მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების გამომუშავება: დაწყებული სამუშაოს შესრულების უნარი და მოთხოვნილება, კონცენტრაციით და მიზანმიმართული სწავლა, სირთულეების გადალახვა, სამუშაოს საუკეთესო ხარისხის მიღწევა, მცდელობა გახადოს იგი უფრო გამომხატველი, ნათელი, საინტერესო, გასაგებად. საკუთარი შრომის მნიშვნელობა საერთო საქმეში და ა.შ.

თანატოლებთან და მასწავლებელთან თანამშრომლობის უნარების ჩამოყალიბება (გაერთიანება, საერთო სამუშაოს განხორციელებაზე შეთანხმება, ერთმანეთის დახმარება რჩევებით, ეფექტური დემონსტრირება, საკუთარი სურვილების მართვა, მათი საერთო საქმის ინტერესების დაქვემდებარება, საკუთარი თავის და სხვების შეფასება, საკუთარი აზრების, გრძნობების და ქცევების კორელაცია სხვა ადამიანებთან (თანატოლებთან, მასწავლებელთან), ფიქრი საერთო შედეგზე). ამავდროულად, თანატოლებთან კონტაქტები განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან მხოლოდ თანატოლებთან ბავშვები სწავლობენ თანაბარ პირობებში ყოფნას და, შესაბამისად, აშენებენ სპეციალურ (პირად, საქმიან, შეფასებულ) ურთიერთობებს, რაც მათ არ შეუძლიათ უფროსებთან.

ამრიგად, კოლექტიური აქტივობები, ერთი მხრივ, გულისხმობს, რომ ბავშვებს აქვთ გუნდში მუშაობის უნარის გარკვეული დონე, მეორე მხრივ, ისინი მოქმედებენ როგორც დაგეგმვის უნარების განვითარების, მათი საქმიანობის კოორდინაციისა და შედეგების ობიექტურად შეფასების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. კოლექტიური შემოქმედებითი მუშაობის.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კოლექტიური საქმიანობა აქტიურად გამოიყენება სახვითი ხელოვნების გაკვეთილებზე - ბავშვებს ნამდვილად უყვართ ასეთი კოლექტიური აქტივობები. ამავდროულად, როგორც მასწავლებლები აღნიშნავენ, კოლექტიური სამუშაოს ორგანიზების უმარტივესი გზაა აპლიკაციის საშუალებით, როდესაც თითოეული ბავშვი ჭრის და აწებებს საგანს თავის ადგილას, შემდეგ კი ათავსებს მას საერთო ფურცელზე (ზოგადი სურათი ან კომპოზიცია).

სახვითი ხელოვნების სწავლების მეთოდოლოგიაში ცნობილია საქმიანობის კოლექტიური ფორმების რამდენიმე კლასიფიკაცია. ასე რომ, მ.ნ. ტურომ გამოავლინა ბავშვების ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების შემდეგი სამი ფორმა:

ფრონტალური - კოლექტიური სამუშაო არის ინდივიდუალური საბავშვო პროდუქტების ერთობლიობა, რომელიც დამზადებულია დაკისრებული ამოცანის გათვალისწინებით ან მთლიანი კომპოზიციის დიზაინის გათვალისწინებით. ერთობლივი აქტივობის პროცესი შეინიშნება მხოლოდ გაკვეთილის ბოლოს, როდესაც კომპოზიციის ინდივიდუალურად დასრულებული ნაწილები ერთ მთლიანობაშია თავმოყრილი.

რთული ფორმა - კოლექტიური სამუშაოს შესრულება ერთ სიბრტყეზე, როდესაც ბავშვები ასრულებენ დავალების თავის ნაწილს, აქვთ საერთო შედეგის წარმოდგენა და მოქმედებების კოორდინაცია სხვა ბავშვებთან.

კოლექტიური წარმოება (ინდივიდუალური წარმოება) - აგებულია კონვეიერის მოქმედების მიხედვით, როდესაც პროდუქტის წარმოების პროცესში თითოეული ბავშვი ასრულებს ერთ კონკრეტულ ოპერაციას.

ი.ნ. ტურომ აღნიშნა, რომ კოლექტიური აქტივობის პროცესი და მისი შედეგი ყოველთვის იწვევს ბავშვებში დადებით ემოციებს, კმაყოფილების გრძნობას და ინტერესს ვიზუალური აქტივობების მიმართ. მან ასევე ხაზგასმით აღნიშნა, რომ „კოლექტიური საქმიანობა ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ბავშვებისთვის ერთმანეთთან კომუნიკაციისთვის, მუშაობის პროცესში ყველა ხდება ცოდნის წყარო სხვა მონაწილეებისთვის. კოლექტიური საქმიანობის შედეგს, ავტორის თქმით, „ყოველთვის პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს და შესაძლებელს ხდის ბავშვთა განათლების ცხოვრებას დაუკავშიროს“.

კოლექტიური მუშაობის მეთოდი წიგნში „სიბრძნე მშვენიერებისა“ მაღალი შეფასება მისცა ბ.მ. ნემენსკი აღნიშნავს, რომ ამ მეთოდის გამოყენებისას „...ბავშვები იძენენ არა მხოლოდ კოლექტიური შემოქმედების გამოცდილებას, არამედ ცხოვრებისეული ხელოვნების ადგილისა და როლის გააზრების გამოცდილებასაც“. ბ.მ. ნემენსკი პირველად შეიტანეს კოლექტიური და ჯგუფური მუშაობის მეთოდით ბავშვების სახვითი ხელოვნებაში გაცნობის ძირითადი მეთოდების სიაში პროგრამაში "სახვითი ხელოვნება და მხატვრული ნამუშევარი". მან სისტემატიზაცია მოახდინა კოლექტიური საქმიანობა ერთობლივი შრომის პროცესში მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით.

ჩვენი თვალსაზრისით, სკოლამდელ ბავშვებთან კოლექტიური საქმიანობის სახეობების უფრო სრულყოფილი სისტემატიზაცია წარმოდგენილია თ.ს. კომაროვა და ა.ი. სავენკოვა. ეს კლასიფიკაცია შეესაბამება I.I.-ს კოლექტიური მუშაობის სახეობების სისტემას. Turro, მაგრამ იგი გამოირჩევა კოლექტიური შრომის ორგანიზების მეთოდების უფრო დახვეწილი შინაგანი დიფერენციირებით. ეს კლასიფიკაცია ეფუძნება კოლექტიური საქმიანობის შემდეგ ტიპებს:

) ერთობლივი ინდივიდუალური აქტივობა - რომელშიც კოლექტიური სამუშაო არის ბავშვების ინდივიდუალური ნამუშევრების ერთობლიობა ერთ პანელში, რომელიც მზადდება მასწავლებლის მიერ დასახული დავალების ან საერთო კომპოზიციის მნიშვნელობის გათვალისწინებით.

ერთობლივი აქტივობის პროცესი შეინიშნება მხოლოდ გაკვეთილის ბოლოს, როდესაც კომპოზიციის ინდივიდუალურად დასრულებული ნაწილები და ელემენტები იკრიბება ერთ მთლიანობაში. ამავდროულად, ბავშვები უფრო მზად არიან განშორდნენ ინდივიდუალურ სურათებს, თუ დამოუკიდებელი მუშაობის თავიდანვე იციან მათი ნახატის (გამოძერწილი ან მოჩუქურთმებული ობიექტი) მიზნის შესახებ - გახდნენ კოლექტიური კომპოზიციის ნაწილი. ამიტომ, კოლექტიური აქტივობა წინასწარ უნდა დაიგეგმოს და რაც უფრო ადრე ჩაერთვებიან ბავშვები ერთობლივი პრობლემის გადაჭრაში, მით უფრო აქტიური იქნება მათი ინდივიდუალური ვიზუალური აქტივობა, უფრო მეტი კონტაქტები დაიწყება მათ შორის.

გაკვეთილის დასაწყისშივე აუცილებელია ბავშვების მოხიბვლა თემით, საინტერესო მიზნით, მასწავლებლის მიერ წინასწარ მომზადებული განლაგების (ფონი, დეკორაცია) გაცნობით, რომელზეც არის კომპოზიცია ან მთავარი გმირი, რომლის გარშემოც ის შეიძლება აშენდეს შემდეგ განთავსდება. დავალება ყველას ეძლევა დაუყოვნებლივ, მუშაობის დასაწყისში, შემდეგ კი მორგებულია იმისდა მიხედვით, თუ რა გააკეთეს სხვებმა. თავდაპირველად ამას აკეთებს მასწავლებელი, შემდგომში კომპოზიცია შესრულებულია კოლექტიური დისკუსიის დროს ყველა მონაწილის მიერ. ამ ფორმის უპირატესობა ის არის, რომ ის საშუალებას აძლევს ბავშვთა დიდ ჯგუფს, რომლებსაც არ აქვთ ერთობლივი მუშაობის გამოცდილება, ჩაერთონ კოლექტიურ საქმიანობაში.

ბავშვებთან ფრონტალური მუშაობისას მასწავლებელი ადგენს საგანმანათლებლო დავალებას ან გასართობ პრობლემას, ხელმძღვანელობს მისი გადაჭრის გზების ძიებას, აყალიბებს და განსაზღვრავს ინდივიდუალურ ამოცანებს (თემები, მოცულობა, ზომები და ა.შ.). დასკვნით ეტაპზე, როდესაც კოლექტიური კომპოზიცია არის ორგანიზებული, მასწავლებელი აგროვებს ელემენტებს, დეტალებს, საერთო კომპოზიციის ნაწილებს, ასწავლის მათ კომპოზიციაში თითოეული ფიგურისთვის ყველაზე წარმატებული ადგილის პოვნა, ხაზს უსვამს მის უპირატესობებს ან მალავს მის ნაკლოვანებებს.

ქვეჯგუფური მუშაობისას მასწავლებელი ასევე აკონტროლებს ბავშვების მუშაობას, მაგრამ განსხვავება ისაა, რომ ბავშვების ჯგუფი იყოფა ქვეჯგუფებად, აერთიანებს 2-4 (6-8) ადამიანს. მათ მოუწევთ სცადონ, ძირითადად, მასწავლებლის დახმარების გარეშე, შეადგინონ საკუთარი კომპოზიცია ერთგვაროვანი (იდენტური) ან ჰეტეროგენული (განსხვავებული) ობიექტებისგან, შევიდნენ განხილვაში მზა სურათების იმავე სიბრტყეში განთავსების ვარიანტებზე. მაგალითად, „კატა კნუტებით“, „ივან ცარევიჩი და რუხი მგელი“, „კოლობოკთან შეხვედრა მელასთან (კურდღელი, მგელი, დათვი)“ და ა.შ. ქვეჯგუფებს შეიძლება მიეცეს იგივე ან თუნდაც განსხვავებული დავალებები, რომლებიც უნდა შესრულდეს. ეფექტურად, ისე, რომ დასრულების შემდეგ შედეგი იყო უჩვეულო კომპოზიცია, რომელიც შედგებოდა თითოეული ქვეჯგუფის ინდივიდუალური ნამუშევრებისგან.

ბავშვებისთვის ძალიან საინტერესო და სასარგებლოა აქტივობები, რომლებშიც ბავშვები ორად იკრიბებიან საერთო კომპოზიციის შესაქმნელად. ასეთი ასოციაციები ამას საჭიროებს საქმიანი საუბარიბავშვებს ერთმანეთთან, ასწავლიან პარტნიორთან მოლაპარაკებას. მაგალითად, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები ხელთათმანებისა და ჩექმების გასაფორმებლად. ასეთი სამუშაოსთვის ბავშვები იკრიბებიან ორად და ჯობია თავად გადაწყვიტონ, ვისთან იმუშავებენ წყვილებში. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვებმა უნდა დაამშვენონ დაწყვილებული საგნები იდენტურად და ამისათვის მათ უნდა შეეძლოთ არა მხოლოდ ერთად, გვერდიგვერდ იმუშაონ, არამედ შეთანხმდნენ იმაზე, თუ როგორი იქნება ნიმუში კომპოზიციის, კომპოზიციის თვალსაზრისით. დეკორატიული ელემენტები, ფერის მიხედვით, მაგრამ ეს არც ისე მარტივია. და მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს ბავშვებს, ასწავლოს მათ მოლაპარაკება და ერთმანეთის დათმობა.

) ერთობლივი თანმიმდევრული - როდესაც კომპოზიცია თანდათან აგებულია ახალი დეტალებით. ორგანიზაციის ამ ფორმით, ბავშვთა საქმიანობა შეიძლება აშენდეს კონვეიერის პრინციპით, როდესაც პროდუქტის წარმოების პროცესში ყველა ასრულებს მხოლოდ ერთ კონკრეტულ ოპერაციას. ბავშვების საქმიანობა ასეთ გაკვეთილზე შედგება ორი ძირითადი ეტაპისგან:

ეტაპი - ბავშვის ინდივიდუალური მუშაობა ელემენტზე, ზოგადის ნაწილზე;

ეტაპი - თანმიმდევრული მუშაობა კონვეიერზე, რომელიც დაკავშირებულია აწყობასთან, კოლექტიური პროდუქტის თანმიმდევრული ინსტალაციის განსაზღვრული ოპერაცია.

როგორც წესი, კონვეიერი "ჩაირთვება", თუ გაკვეთილზე ბავშვებს აწყდებათ უმოკლეს დროში დიდი რაოდენობით იდენტური პროდუქტების წარმოება, მაგალითად, მოსაწვევი ბარათები, მისალოცი ბარათები, სუვენირები ბავშვებისთვის, ჩაის ნაკრები. და ა.შ. იმისათვის, რომ ყველა ბავშვმა შეძლოს საკუთარი შემოქმედებითი პოტენციალის გამოხატვა ერთობლივი და თანმიმდევრული აქტივობების დროს, შეიძლება დაშვებული იყოს ერთი ადგილიდან მეორეზე გადასვლა. იმისათვის, რომ კონვეიერმა წარმატებით იმუშაოს, მისი მოცულობა და შესრულების ტექნოლოგიის სირთულე თითოეულ ეტაპზე უნდა იყოს თანაბარი შრომის ინტენსივობისა და ტექნოლოგიური ოპერაციის დასრულებისთვის საჭირო დროის მიხედვით.

შემოქმედებითი მუშაობის დაწყებამდე ბავშვებისთვის განკუთვნილი მაგიდები უფრო მოხერხებულად უნდა განთავსდეს ისე, რომ ისინი კონვეიერის ხაზს დაემსგავსონ. ერთ „კონვეიერის ხაზზე“ მომუშავეთა რაოდენობა არ უნდა აღემატებოდეს 6-10 ადამიანს. თითოეული ხაზი თავის საქმეს გააკეთებს და კონკურენციას გაუწევს სხვებს სამუშაოს ხარისხითა და სისწრაფით. ბავშვის წინაშე არსებული დავალება მარტივია: წებო (დაამაგრეთ, დახაზეთ) მისი ნაწილი ზუსტად ადგილზე, ისევე, როგორც ეს გაკეთდა ნიმუშზე და ოპერაცია უნდა შესრულდეს სწორი რიტმით: სწრაფად და ზუსტად.

სარელეო რბოლის პრინციპით ორგანიზებული აქტივობები ასევე შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც ერთობლივი თანმიმდევრული ფორმა. „ვიზუალური სარელეო რბოლის“ დროს მონაწილეები რიგრიგობით მიდიან საერთო ფურცელთან და ასრულებენ ერთობლივი კომპოზიციის ელემენტებს, ავსებენ იმ სურათს, რომელიც უკვე შექმნილ იქნა სხვების მიერ. უფრო მეტიც, თითოეულმა ბავშვმა უნდა გააკეთოს თავისი "ტკიპა" სამუშაოზე. თუ სამუშაო შესრულებულია აპლიკაციის ტექნიკის გამოყენებით, წებოს მილი შეიძლება გახდეს სარელეო ხელკეტი. სარელეო რბოლის პრინციპით ერთობლივი აქტივობების ორგანიზებისას, მიზანშეწონილია ბავშვების ქვეჯგუფებად დაყოფა და პარალელურად რამდენიმე კოლექტიური კომპოზიციის ჩატარება, თითოეულს მიაწოდოს ფურცელი შემოქმედებითი მუშაობისთვის. ამ შემთხვევაში, წარმოიქმნება კონკურენციის სიტუაცია ქვეჯგუფებს შორის მხატვრული შინაარსის ხარისხისა და კოლექტიური კომპოზიციის ფორმისთვის, რაც ნამდვილად შეესაბამება კოლექტიური სამუშაოს ორგანიზების ამ პრინციპის ფიგურალურ სახელს - "სარელეო რბოლა".

კოლექტიური საქმიანობის ორგანიზების ერთობლივი თანმიმდევრული ფორმა ქმნის პირობებს ერთობლივი მოქმედებების კოორდინაციის უნარების ჩამოყალიბებისთვის, რადგან ერთი ბავშვის წარუმატებლობა აუცილებლად იწვევს მთელი ნაწარმოების რიტმის დარღვევას. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მუშაობის ეს ფორმა არ არის გავრცელებული.

) კოლაბორაციულ-ინტერაქციულ მუშაობას ახორციელებს ყველა მონაწილე ერთდროულად, კოორდინირებს მოქმედებებს ყველა ეტაპზე. შემოთავაზებულია კოლექტიური სამუშაოს შესრულება იმავე პლანზე, როდესაც თითოეული ბავშვი ასრულებს დავალების თავის ნაწილს, აქვს იდეა საერთო შედეგზე და კოორდინაციას უწევს თავის საქმიანობას იმასთან, რასაც სხვები აკეთებენ. ამ ფორმას ხშირად უწოდებენ თანამშრომლობის ან თანაშემოქმედების ფორმას. გაკვეთილის განმავლობაში თითოეულმა ბავშვმა არა მხოლოდ უნდა შეასრულოს ობიექტის მაღალი ხარისხის სურათი (შექმნას საკუთარი სურათი ერთობლივად გამოგონილ შინაარსთან დაკავშირებით, შემოქმედებითად მიუახლოვდეს გამოსახულების მეთოდებისა და ტექნიკის შერჩევას, გამოხატვის საშუალებებს), არამედ მიიღოს. აქტიური მონაწილეობა მიღებული სურათების განხილვაში გეგმასთან დაკავშირებით, მონაწილეობა მიიღოს სხვადასხვა საკითხების გადაჭრაში, რომლებიც წარმოიშვა მუშაობის დროს. მხოლოდ ამ პირობებში ხდება პირდაპირი ურთიერთქმედება ბავშვებს შორის.

Ერთ - ერთი მნიშვნელოვანი პუნქტებიარის ბავშვების ჯგუფის დაყოფა მცირე და დიდ ქვეჯგუფებად, რომლებიც მუშაობენ კოლექტიური შემადგენლობის ნაწილზე ან მთლიან შემადგენლობაზე. თავდაპირველად, ეს არის ბავშვების ერთობლივი ურთიერთქმედების მარტივი ფორმა - წყვილებში მუშაობა; თანდათანობით, მონაწილეთა უფრო დიდი რაოდენობა შეიძლება ჩაერთოს ჯგუფურ აქტივობებში: 3-4-დან 7-8 ბავშვამდე ან მეტი (დამოკიდებულია თემიდან. კოლექტიური შემადგენლობა). ბავშვებს სთავაზობენ ფართო, მოცულობით თემებს, რომლებიც წარმოადგენენ კონკრეტული სიუჟეტით აზროვნების, ფანტაზიის, შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების ვარიანტებს თემებზე: "ცირკი", "ზოოპარკი", "ექიმი აიბოლიტი და მისი მეგობრები", "ფრენა მთვარეზე", "ზღვის ფსკერზე" , "ცხოველების ცხოვრება ტყეში"; ზღაპრების მიხედვით: „პინოქიო“, „ჩიპოლინო“, „ტერემოკი“; მულტფილმებზე დაფუძნებული.

ბავშვები შეიძლება დაიყოს შემოქმედებით ჯგუფებად სურვილისამებრ ან საერთო ინტერესების მიხედვით და ასევე აქვთ შესაძლებლობა განიხილონ მომავალი სამუშაო: დაადგინონ ზოგადი იდეა, ნაწარმოების შინაარსი, გაანაწილონ პასუხისმგებლობები თითოეულის შესაძლებლობებისა და ინტერესებიდან გამომდინარე და მოამზადონ. სამუშაოსთვის საჭირო მასალა. ამის შედეგად, ერთობლივი საქმიანობის თითოეული მონაწილე იღებს წარმოდგენას მისი შემადგენელი ნაწილების საერთო შემადგენლობის, ფერისა და ზომის შესახებ. ამავდროულად, მასწავლებელი შეუმჩნევლად წარმართავს დისკუსიას სწორი მიმართულებით, ეხმარება საკამათო და კონფლიქტური საკითხების მოგვარებაში, მაგრამ თავდაპირველ შემადგენლობას არ ადგენს მასწავლებელი, არამედ შედგენილია ბავშვების ჯგუფის მიერ, ე.ი. უკვე კოლექტიური პანელის შექმნის პირველ ეტაპზე ხდება ბავშვების შემოქმედებითი ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა. ერთობლივი შემოქმედების დასრულების შემდეგ აუცილებელია გამოფენის მოწყობა შექმნილი კომპოზიციების განსახილველად. დისკუსიებითა და კონკრეტული მაგალითებით ბევრად უფრო ადვილია ბავშვებს ვაჩვენოთ, რომ ერთობლივი მუშაობის უნარი კარგ შედეგებამდე მივყავართ.

კოლექტიური საქმიანობის ეს კლასიფიკაცია საინტერესოა, რადგან ერთობლივი აქტივობის თითოეულ ტიპში ის ხელს არ უშლის ჯგუფის წყვილებად, მცირე ან დიდ ჯგუფებად დაყოფას კოლექტიური სამუშაოს შესრულებისას. ბავშვების ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის ერთობლიობა, მათი ურთიერთქმედება შესაძლებელს ხდის კოლექტიურ საქმიანობაში თითოეული მონაწილის შემოქმედებითი პოტენციალის მაქსიმალურ გამოყენებას და მრავალფეროვნებას შემოაქვს მისი ორგანიზაციის მეთოდოლოგიაში. გარდა ამისა, ნებადართულია ერთობლივი საქმიანობის ფორმების გაერთიანება, მისი ფორმის შეცვლის შესაძლებლობა კოლექტიური კომპოზიციის განხორციელების დროს, რაც მრავალფეროვნებას ნერგავს კოლექტიური მუშაობის მეთოდოლოგიაში და ამდიდრებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოლექტიური შემოქმედების გამოცდილებას.

რაც შეეხება კოლექტიური განაცხადის ფორმას, მას შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული შინაარსი. საგნებიდან გამომდინარე, ისინი იყოფა სამ ძირითად ჯგუფად: საგანი, საგანი და დეკორატიული აპლიკაცია.

საგნის აპლიკაცია შედგება ცალკეული სურათებისგან (ფოთოლი, ტოტი, ხე, სოკო, ყვავილი, ფრინველი, სახლი, ადამიანი და ა. აქტივობის სპეციფიკური ხასიათიდან გამომდინარე, გადმოსცეს მიმდებარე ობიექტების გარკვეულწილად განზოგადებული, ჩვეულებრივი გამოსახულება ან მათი წარმოდგენა სათამაშოებში, ნახატებში და ხალხური ხელოვნების ნიმუშებში.

ნაკვეთის აპლიკაცია აჩვენებს მოქმედებებისა და მოვლენების ერთობლიობას. თემატურ-თემატური აპლიკაცია მოითხოვს სხვადასხვა საგნების ამოჭრისა და ჩასმის უნარს თემასთან ან ნაკვეთთან მიმართებაში („ქათამის მარცვლები, „თევზი აკვარიუმში ცურავს“, „გამარჯვების ფეიერვერკი“, „კოსმოსში ფრენა“, „ფრინველებს აქვთ. გაფრინდა“ და სხვ.);

ასევე ერთობლივად იქმნება დეკორატიული აპლიკაციები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ტანსაცმლისა და საყოფაცხოვრებო ნივთების სხვადასხვა ნივთების გასაფორმებლად; ეს შეიძლება იყოს დეკორატიული კომპოზიციები პანელების, ხალიჩების, უჯრების სახით. მუშაობისას ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეადგინონ დეკორაციის შემადგენლობა, აირჩიონ სხვა დეკორატიული ფორმები და შეცვალონ მათი ფერის კომბინაციები. დეკორატიული აპლიკაციის კოლექტიურ კლასებში ბავშვები ეუფლებიან დეკორაციის სხვადასხვა ელემენტების (გეომეტრიული, მცენარეული ფორმები, ფრინველების, ცხოველების, ადამიანების განზოგადებული ფიგურები) ამოჭრისა და კომბინირების უნარს სიმეტრიის რიტმის კანონების მიხედვით, ნათელი ფერის შედარებების გამოყენებით. ორნამენტების შესაქმნელად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ასწავლიან შევსებას ცალკეული ელემენტებიფონის სივრცე, მონიშნეთ აპლიკაციის ძირითადი და დამხმარე ნაწილები.

გარდა ამისა, აპლიკაციების ტიპები იყოფა: ფერი (ფერი, შავი და თეთრი, მონოქრომული), მოცულობა (ბრტყელი, ამოზნექილი), მასალა (ქაღალდი, ქსოვილი, ბუნებრივი მასალები, ქვები და ა.შ.) და ა.შ. სხვადასხვა სახის აპლიკაციის კომბინაცია სხვადასხვა კომბინაციებში იძლევა მათ უსასრულო მრავალფეროვნებას. დანართი 1 გთავაზობთ კლასიფიკაციას, რომელიც იძლევა წარმოდგენას აპლიკაციის ვიზუალური და ექსპრესიული საშუალებების სიმდიდრის შესახებ და საშუალებას გვაძლევს წარმოვიდგინოთ მისი კოლექტიური შესაძლებლობები.

აღსანიშნავია, რომ ყველა კოლექტიური ნამუშევარი აქვს დანიშნულებას: სურათის შექმნას; სადღესასწაულო დეკორაციები; ჯგუფის, დერეფნის, დარბაზის გაფორმება; პანელების დამზადება დასასვენებლად, ბავშვის დაბადების დღისთვის; თამაშების, სპექტაკლების, პლაკატების დეკორაციების შექმნა; ეკრანის წიგნი საჩუქრად; ზღაპრების, ლექსების, კინოფილმების ილუსტრაცია და ა.შ. ამასთან დაკავშირებით, აპლიკაციის კლასებში კოლექტიური აქტივობები განსხვავდება თემატური კრიტერიუმების მიხედვით:

მხატვრული პანელების და მოდელების წარმოება;

სასაჩუქრე პლაკატების დამზადება;

ერთობლივი თამაშებისთვის ატრიბუტების დამზადება;

ზღაპრებისა და მოთხრობების ილუსტრაცია;

გამოფენების მხატვრული დიზაინი;

კოსტიუმების წარმოება, კოსტიუმების დეტალები, თეატრალური დეკორაციები.

ამრიგად, კოლექტიურ საქმიანობას დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი აღზრდაში, როგორც მათი შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების გააქტიურების, გუნდური მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებისა და გაუმჯობესების, ზოგადად ვიზუალური ხელოვნებისადმი ინტერესის განვითარების საშუალებად.

პრაქტიკაში, აპლიკაციის კლასები იყენებენ კოლექტიური აქტივობების ორგანიზების სხვადასხვა ტიპებს, ასევე მათ კომბინაციას, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი შესაძლებლობები ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობისა და ერთობლივი შემოქმედების ორგანიზებაში.

აპლიკაციები ბავშვებისთვის არის სპეციალური გზა გამოსახულების მისაღებად ნებისმიერი მასალის მოჭრით, წასმით ან ფონის სახით აღებულ ბაზაზე მიმაგრებით.

აპლიკაციის სახით, როგორც საქმიანობის პროდუქტიული სახეობა, სკოლამდელ ბავშვს ეძლევა თითქმის შეუზღუდავი შესაძლებლობები თვითგამოხატვისა და შემოქმედებითობისთვის; ვითარდება სხვებთან კომუნიკაციაში, ის იღებს დადებით ეფექტს საქმიანობის შედეგისა და პროცესისგან. ამიტომ, აპლიკაციას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის:

გონებრივი განათლება - ცოდნის მარაგი თანდათან ფართოვდება გარემომცველ სამყაროში ობიექტების სხვადასხვა ფორმისა და სივრცითი პოზიციის, სხვადასხვა ზომისა და ფერების მრავალფეროვნების შესახებ იდეების საფუძველზე. ყალიბდება გონებრივი ოპერაციები, ვითარდება მეტყველება, მდიდრდება ლექსიკა, ვითარდება ხატოვანი, თანმიმდევრული მეტყველება;

სენსორული განათლება - საგნებისა და ფენომენების პირდაპირი, მგრძნობიარე გაცნობა, მათი თვისებები და თვისებები;

მორალური განათლება - ვიზუალური აქტივობა (აპლიკა) ავითარებს მორალურ და ნებაყოფლობით თვისებებს: დაწყებულის დასრულება, კონცენტრაციით და მიზანმიმართული სწავლა, მეგობრის დახმარება, სირთულეების დაძლევა და ა.შ.;

შრომითი განათლება - ჭრის, მაკრატლის დამუშავების, ფუნჯის და წებოს გამოყენების უნარი მოითხოვს ფიზიკურ ძალას და შრომის უნარს; ბავშვების მონაწილეობა გაკვეთილებისთვის მომზადებაში და მათ შემდეგ დასუფთავებაში ხელს უწყობს შრომისმოყვარეობის ფორმირებას;

ესთეტიკური აღზრდა – ფერის შეგრძნება, რიტმის გრძნობა, პროპორციის გრძნობა, თანდათან ავითარებს ბავშვებს მხატვრულ გემოვნებას.

აპლიკაციური სამუშაო სრულად ტარდება უფროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ბავშვები უკვე თავად ჭრიან და აკრავენ ფორმებს. ამავდროულად, აპლიკაციის კლასებში ყველაზე დიდი ეფექტი მიიღწევა კოლექტიური აქტივობებით, რომლებიც იყოფა: ერთობლივ-ინდივიდუალურ, ერთობლივ-მიმდევრობით, ერთობლივი ურთიერთქმედებით. გარდა ამისა, კოლექტიური ნამუშევრები შეიძლება იყოს განსხვავებული თემატური კრიტერიუმების მიხედვით: მხატვრული პანელებისა და მოდელების წარმოება; სასაჩუქრე პლაკატების დამზადება; ერთობლივი თამაშებისთვის ატრიბუტების დამზადება; ზღაპრებისა და მოთხრობების ილუსტრაცია; გამოფენების მხატვრული დიზაინი; კოსტიუმებისა და თეატრალური დეკორაციების წარმოება.

კოლექტიური განაცხადის სპეციფიკა მდგომარეობს ბავშვების ერთობლივ და კოორდინირებულ ქმედებებში. კოლექტიური სამუშაოს შექმნის პროცესში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები აქტიურად ურთიერთობენ და განიხილავენ საინტერესო ვარიანტებიგეგმები და მიღება საუკეთესო გადაწყვეტილებები, ისწავლეთ კონსტრუქციული კრიტიკა და განავითარეთ საქმიანი თანამშრომლობის უნარები.

კოლექტიური აქტივობების მნიშვნელობა შეიძლება გამოიხატოს ორ ძირითად პუნქტში: როდესაც ბავშვები მუშაობენ კოლექტიურად, ერთობლივი მუშაობის შედეგი გავლენას ახდენს ბავშვთა გუნდის თითოეულ წევრზე; კოლექტიური საქმიანობის პროცესში ყალიბდება პირველადი სოციალიზაციის უნარები, რაც იმდენად მნიშვნელოვანია ბავშვის პიროვნების სრულფასოვანი განვითარებისთვის.

1 კლასების დაგეგმვა კოლექტიური განაცხადის შესახებ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან

აპლიკაციის კლასების სისტემატიურად ჩასატარებლად, მათ შორის კოლექტიური, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება ქმნის გრძელვადიანი გეგმა, შეირჩევა თემები და მასალები, მოფიქრებულია ორგანიზების ფორმები, მუშაობის ეტაპები და ბავშვების ურთიერთქმედების თანმიმდევრული გართულება.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის აპლიკაციების სწავლებისას შეიძლება განისაზღვროს შემდეგი ზოგადი ამოცანები:

) სხვადასხვა გეომეტრიული ფორმისა და მცენარის დეტალებიდან (ფოთოლი, ყვავილი) დეკორატიული ნიმუშების შედგენა, სხვადასხვა ფორმის მუყაოს ან ქსოვილის ფუძეზე გარკვეული რიტმით განთავსება;

) საგნების გამოსახულების შედგენა ცალკეული ნაწილებიდან; ნაკვეთის გამოსახულება;

) აპლიკაციისთვის ნაწილების მოპოვების სხვადასხვა ტექნიკის დაუფლება სხვადასხვა მასალები: სხვადასხვა ტექნიკით ჭრა, ტკეპნა, ქსოვა; ასევე ძირზე მათი მიმაგრების ტექნიკა: წებო, კერვა;

) ფერის გრძნობის განვითარება, პირველადი ფერების და მათი ჩრდილების ცოდნა, ფერთა ჰარმონიული კომბინაციების შექმნის უნარის დაუფლება;

) ფორმის, პროპორციების, შემადგენლობის გრძნობის ფორმირება.

სამოდელო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით სკოლამდელი განათლება„დაბადებიდან სკოლამდე“ აპლიკაციის ტრენინგი უფროს ჯგუფში მიზნად ისახავს:

სურათების შექმნის უნარების კონსოლიდაცია (ქაღალდის დაჭრა მოკლე და გრძელ ზოლებად; ამოჭრა წრეები კვადრატებიდან, ოვალები მართკუთხედებიდან, ზოგიერთი გეომეტრიული ფორმის გადაქცევა სხვებად: კვადრატი - ორ-ოთხ სამკუთხედად, მართკუთხედი - ზოლებად, კვადრატებად ან პატარაებად. ოთხკუთხედები), ამ ფიგურებიდან ქმნიან სხვადასხვა საგნების ან დეკორატიული კომპოზიციების გამოსახულებებს;

აკორდეონივით დაკეცილი ქაღალდიდან იდენტური ფიგურების ან მათი ნაწილების ამოჭრის სწავლა და შუაზე დაკეცილი ქაღალდიდან სიმეტრიული გამოსახულებების (მინა, ვაზა, ყვავილი და ა.შ.);

სწავლა, თუ როგორ უნდა შეწყვიტოს გამომხატველი გამოსახულების შესაქმნელად;

საგნებისა და საგნების კომპოზიციების შექმნის იმპულსი, შეავსეთ ისინი დეტალებით, რომლებიც ამდიდრებენ სურათებს;

მასალებისადმი ფრთხილად და ფრთხილი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

ამასთან, პირველ კვარტალში ხდება შუა ჯგუფში შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაცია. მეორე კვარტალში - სწრაფი ჭრის მეთოდების დაუფლება (ორი იდენტური ფორმის ამოჭრა). სიმეტრიული ჭრა, სადაც აუცილებელია ბავშვების ყურადღების მიქცევა იმ ფაქტზე, რომ ქაღალდის ფურცელი უნდა იყოს დასაკეცი. მესამე კვარტალში ბუნებიდან მუშაობა გრძელდება. ობიექტურ აპლიკაციებთან ერთად, მნიშვნელოვანია ბავშვების ინტერესის შენარჩუნება დეკორატიული სამუშაოების მიმართ.

თემების ნიმუში ჯგუფური აქტივობებისთვის: "შემოდგომის ხალიჩა", "კიტრი და პომიდორი თეფშზეა", "კერძი ხილით და კენკრით", "ჩვენი საყვარელი დათვი და მისი მეგობრები", "სახლები ჩვენს ქუჩაზე", "მანქანები მიდიან. ქუჩა“, „ხარი ტოტზე“, „თევზი აკვარიუმში“, „მატარებელი“, „გაზაფხულის თაიგული“ და ა.შ.

სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში კოლექტიური განაცხადები კიდევ უფრო დიდ ადგილს იკავებს. ისინი ართულებენ ამოცანების შესრულების ხასიათს შინაარსისა და სურათების გადაცემის ტექნიკური ტექნიკის თვალსაზრისით, ასევე ბავშვებს უფრო მეტ დამოუკიდებლობას ანიჭებენ მასალის არჩევასა და თემის ინტერპრეტაციაში. მოსამზადებელ ჯგუფში აგრძელებენ:

ისწავლეთ საგნებისა და საგნების სურათების შექმნა ბუნებიდან და წარმოსახვით: განავითარეთ კომპოზიციის გრძნობა (ისწავლეთ ფიგურების ლამაზად დალაგება ფორმატის ფურცელზე, რომელიც შეესაბამება გამოსახული ობიექტების პროპორციებს);

სხვადასხვა ფორმის ქაღალდის ფურცლებზე გეომეტრიული და მცენარეული ელემენტებიდან შაბლონებისა და დეკორატიული კომპოზიციების შექმნის უნარის განვითარება; ასახავს ფრინველებს, ცხოველებს ბავშვების იდეების მიხედვით და ხალხურ ხელოვნებაზე დაყრდნობით;

ნახევრად დაკეცილი ქაღალდიდან სიმეტრიული ობიექტების ამოჭრის ტექნიკის კონსოლიდაცია; აკორდეონივით დაკეცილი ქაღალდისგან დამზადებული რამდენიმე ნივთი ან მისი ნაწილი;

სურათების შექმნისას წაახალისეთ ამოჭრის, ქაღალდის გახევის, სურათების წებოვნების სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენება (წებოთი მთლიანად ან ნაწილობრივ შეზეთვა, მოცულობის გადმოცემის ილუზიის შექმნა); ასწავლეთ სურათის ნაწილების ფორმისა და დეტალების ფანქრით წინასწარი მსუბუქი მითითებით გამოსახვის მოზაიკური მეთოდი;

განაგრძეთ ფერის, არომატის, შემადგენლობის გრძნობის განვითარება;

წაახალისეთ შემოქმედებითობა.

აქ მთავარი ამოცანაა ბავშვების დაკვირვების უნარის განვითარება და ამის საფუძველზე ასწავლოს მათ, თუ როგორ სწორად გადმოსცენ საგნის ფორმა, ფერი და სტრუქტურა. წლის პირველი ნახევარი: უფროს ჯგუფში კლასებში ნასწავლი ტექნიკის გამოყენებით, ბავშვებმა ამოიღეს მარტივი ფორმის საგნების სილუეტები გაშლილი ფურცლიდან - ბოსტნეული, ხილი, ასევე რამდენიმე ნაწილისგან შემდგარი საგნები - სოკო, ტოტები ხილით ან შემოდგომის ფოთლები, ვაზები თაიგულებით, სხვადასხვა მანქანები. წლის მეორე ნახევარი: ბავშვები აგრძელებენ სიმეტრიული ჭრის საგნების დაუფლებას. ფართოვდება ბავშვთა ნამუშევრების თემატიკა: ადამიანებისა და ხეების გამოსახულებები. სხვადასხვა დიზაინის შენობები, რაკეტები, თვითმფრინავები. შემოღებულია მთელი გამოსახულების სილუეტის ჭრა.

კოლექტიური მუშაობის ნიმუშები: „შემოდგომის ხალიჩა“, „ვაზა ხილით, ტოტებითა და ყვავილებით“, „მრგვალი ცეკვა“, „თევზი აკვარიუმში“, „ცხოველები ზოოპარკში“, „ახალი სახლები ჩვენს ქუჩაზე“ და ა.შ.

დაგეგმვისას გასათვალისწინებელია, რომ კოლექტიური მუშაობის გამოყენების სიხშირე შეიძლება განსხვავდებოდეს, მაგრამ ოპტიმალურია კლასების ორგანიზების ამ ფორმის გამოყენება მინიმუმ 2-4 ჯერ - უფროს ჯგუფში და 5-6 ჯერ მოსამზადებელ ჯგუფში.

კოლექტიური გაკვეთილების წარმატებულ წარმართვაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია წინასწარ სამუშაოს: აღჭურვილობის, მასალის მომზადებას, ბავშვებისთვის მისი წარდგენის ბრძანებას და ბავშვების ორგანიზებას. ასე რომ, გასაშლელი ფიგურები უნდა იყოს: ზუსტი ფორმის, ნათელი ფერის, საკმარისად ხისტი, რომ მათი კიდეები არ გაიხეხოს და არ მოიხვიოს, ზომა 4x4 სმ, რაოდენობა თითოეული ბავშვისთვის 6-8 ცალი, ფონი დასაფენად (ზომა არის გამოითვლება ფიგურების რაოდენობის, ზომისა და მდებარეობის მიხედვით). აპლიკაციის მასალის მომზადებისა და ბავშვებისთვის გავრცელების პროცედურა დამოკიდებულია შინაარსსა და საგანმანათლებლო მიზნებზე.

კლასების ფაქტობრივი ჩატარება მოიცავს 3 ეტაპს:

მოსამზადებელი ეტაპი.

მისი ამოცანები: ცოდნის გაღრმავება მომავალი მუშაობის თემაზე, ნათელი მხატვრული გამოსახულების ფორმირება, რომლებიც წარმოშობს მათ კოლექტიურ მუშაობაში განსახიერების სურვილს. ამისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ ექსკურსიები, საუბრები, წაკითხული წიგნების განხილვა, ილუსტრაციების და რეპროდუქციების დათვალიერება.

იგი მოიცავს გუნდური მუშაობის დაგეგმვას, შესრულებას და შეფასებას. მიზნები: მიეცით ბავშვებს შესაძლებლობა განასახიერონ გარემომცველი რეალობის სურათები კომპოზიციაში; კოლექტიური შემოქმედების პროცესში ბავშვების შემოქმედებითი ურთიერთქმედების პირობების შექმნა; ბავშვებში გუნდში შემოქმედებითად მუშაობის უნარის განვითარება.

დასკვნითი ეტაპი არის ბავშვების ურთიერთობის პერიოდი და უკვე დასრულებული სამუშაო. საგანმანათლებლო თვალსაზრისით, ის არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე წინა ეტაპი.

უმჯობესია ბავშვების მიერ შექმნილი კომპოზიცია ჯგუფურ ოთახში დატოვოთ. ის გახდება მრავალფეროვანი დისკუსიების, თამაშების ობიექტი და ასტიმულირებს კრეატიული იდეებისა და წინადადებების დაბადებას უკვე შექმნილი კომპოზიციის შესავსებად.

კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის გეგმის განხორციელების სხვადასხვა ეტაპზე მასწავლებლის ხელმძღვანელობას აქვს თავისი მახასიათებლები. ამრიგად, პირველ ეტაპზე, კოლექტიური მოქმედებების დაგეგმვისას, მასწავლებელი ცდილობს შექმნას მოტივაციური რეზონანსი - თითოეულ ბავშვში კოლექტიურ საქმიანობაში ჩართვის სურვილის გაჩენა. მნიშვნელოვანია ბავშვების გაერთიანება საერთო მიზნით, საქმიანობის მომავალი შედეგის მიმზიდველობით, გამოიწვიოს ემოციური აღმავლობა, კარგი საქმიანი აღფრთოვანება.

ბავშვებისთვის მრავალფეროვანი ვიზუალური მასალის მიწოდება მიმზიდველია საერთო მიზნისთვის. ასე რომ, მაგალითად, აპლიკაციისთვის მიზანშეწონილია გამოიყენოთ არა მხოლოდ მზა ფერადი ქაღალდი, არამედ გაზეთებიდან და ჟურნალებიდან ამონაჭრები, ბავშვების მზა ნახატები; მოდელირებისთვის გამოიყენეთ როგორც ცომი, ასევე პლასტილინი თიხით, ნახატისთვის ცვილი და ფერადი ფანქრები, აკვარელი და გუაში და სხვადასხვა სამშენებლო მასალა. ეფექტური ტექნიკაბავშვთა ინტერესების დღე, რომელიც შესაძლებელს ხდის ერთობლივი საქმიანობისკენ მიისწრაფვის ბავშვების ქვეჯგუფების იდენტიფიცირებას. ამ დღეს ბავშვები აკეთებენ საყვარელ საქმეებს, საიდანაც ირკვევა, რამდენი და როგორი ბავშვის ბავშვების ქვეჯგუფები და რა ინტერესების მიხედვით იქმნება.

კოლექტიური ურთიერთქმედების შემდეგი ეტაპი არის ბავშვების შორის მომავალი საქმიანობისთვის როლების განაწილება. იმისათვის, რომ საერთო საქმეში მონაწილეობა დაეხმაროს თითოეულ ბავშვს გამოავლინოს თავისი საუკეთესო თვისებები, მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა გამოავლინოს თითოეული მონაწილის ინდივიდუალური შესაძლებლობები და მიდრეკილებები. ამავე დროს, მისი ამოცანაა არა მხოლოდ ბავშვის შესწავლა, არამედ მისი ინდივიდუალური უნიკალურობის გამოვლინებების „წარმოდგენა“ და დაეხმაროს ყველა ბავშვს დაინახოს მისი საუკეთესო თვისებები. ამ მიზნით შესაძლებელია მოეწყოს პირადი მიღწევების გამოფენები, ნიჭიერებისა და შესაძლებლობების ჩვენება და მასწავლებელმა ბავშვების ყურადღება გაამახვილოს კონკრეტული ბავშვის ქმედებებზე და აქტივობებზე. ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირება მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გამოიკვეთოს კოლექტიური შემოქმედების განვითარების პერსპექტივები.

ბავშვთა თანამშრომლობის ორგანიზების კიდევ ერთი ვარიანტია ის, რომ აქტივობის საერთო მიზანი ახორციელებს რამდენიმე ქვეჯგუფს და საბოლოო შედეგი დამოკიდებულია თითოეული ქვეჯგუფის მუშაობის ხარისხზე. ამ ტიპის აქტივობები თითოეულ მონაწილეში იწვევს კმაყოფილების განცდას, ბავშვს უვითარდება სარგებლობის გრძნობა და პირადი წვლილი საერთო საქმეში, რაც მას საკუთარ შესაძლებლობებში ნდობას აძლევს. მაგალითად, ბავშვები სიამოვნებით იღებენ მონაწილეობას პანელების დიზაინში ჯგუფური ოთახის კედელზე "Magic Land of Childhood", "Space" და ა.შ. სურვილისამებრქვეჯგუფებად ბავშვები დამოუკიდებლად წყვეტენ, თუ რა სიუჟეტი აისახება მათი ჯგუფის მიერ ზოგად ვიზუალურ ველზე.

კოლექტიური ურთიერთქმედების დასკვნით ეტაპზე მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს თითოეული ადამიანის პიროვნულ წვლილზე საერთო საქმეში, ცნობიერებასა და მიღებული შედეგის მნიშვნელობის შეფასებაზე. განაცხადების ანალიზი უნდა ჩატარდეს ბავშვების აქტიური მონაწილეობით. ამასთან, ის ხაზს უსვამს, რომ ერთობლივი ძალისხმევის გარეშე კოლექტიური გეგმის განხორციელება შეუძლებელი იქნებოდა. კარგია, როდესაც კოლექტიური საქმიანობის წარმატებას აფასებენ არა მხოლოდ თავად ბავშვები, არამედ ადამიანები, რომელთა მოსაზრებებსაც აფასებენ - მშობლები, სხვა აღმზრდელები, სხვა ჯგუფების შვილები.

ამავდროულად, აუცილებელია, რომ გაკვეთილების დროს მასწავლებელი დაუკავშირდეს მთელ ჯგუფს და თითოეულ ბავშვს ცალკე, რათა შეამოწმოს, ისწავლა თუ არა. ახალი მასალა. ბავშვების ცალკეული ჯგუფების კოლექტიური მუშაობის შეფასებისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს არა მხოლოდ მზა პროდუქტის ხარისხი, არამედ თავად ერთობლივი საქმიანობის პროცესი, წაახალისოს ამხანაგების მუშაობის პატივისცემა და ინიციატივა ორიგინალის გამომუშავებაში. დიზაინი.

ამრიგად, კოლექტიური აპლიკაციის კლასები უნდა ჩატარდეს გეგმის შესაბამისად და მკაფიოდ გააზრებული ეტაპებით, ბავშვებისთვის საინტერესო სამუშაო ტექნიკის გამოყენებით.

უფროს ჯგუფში „აპლიკაციის“ განყოფილების სავარაუდო კალენდარი და თემატური დაგეგმვა და ინდივიდუალური გაკვეთილის ჩანაწერები წარმოდგენილია მე-2 და მე-3 დანართებში.

კოლექტიურ საქმიანობაში განაცხადის ტრენინგის ორგანიზება მასწავლებლისგან დიდ ძალისხმევას მოითხოვს, რადგან ის მოითხოვს ფრთხილად აზროვნებას, სამუშაოს ყველა ეტაპის მკაფიო კოორდინაციას, მასალებისა და აღჭურვილობის რაციონალურ განთავსებას ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ამ მხრივ განსაკუთრებით რთულია საქმიანობის ორგანიზების ერთობლივად ურთიერთქმედების ფორმა. სირთულე ის არის, რომ ორგანიზაციის ეს ფორმა მოიცავს ან კოლექტიური შემოქმედების ყველა მონაწილის ერთდროულ ერთობლივ მუშაობას, ან კოლექტიური საქმიანობის ყველა მონაწილის ქმედებების მუდმივ კოორდინაციას.

კოლექტიური საქმიანობის განვითარების რამდენიმე დონე არსებობს.

ზრდასრული ადამიანის წამყვანი როლი უდაოა. ბავშვები იზოლირებულად მოქმედებენ და, როგორც წესი, საკუთარი ინიციატივით არ ამყარებენ კონტაქტს.

მასწავლებელი მაინც ირჩევს კონკრეტულ თემას, მასალას და აწყობს ერთობლივ აქტივობებს. ბავშვებს ესმით საერთო დავალება. მასწავლებლის რჩევით, ბავშვები ეხმარებიან მეგობარს, მაგრამ იშვიათად იყენებენ კომუნიკაციას და შემოიფარგლებიან ერთგვაროვანი ფრაზებით. დახმარებისთვის მხოლოდ მასწავლებელს მიმართავენ. ისინი ცნობენ და ასახელებენ როგორც მათ, ასევე ახლომდებარე თანამებრძოლებს; აღფრთოვანებული ზოგადი და საკუთარი. მათ უხარიათ დადებითი შეფასება, უფრო მეტად იღებენ მას საკუთარი თავის მიმართ. მიმართული ხელმძღვანელობით, ისინი აცნობიერებენ თავიანთი ქმედებების და მთელი გუნდის წარმატების დონეს.

მასწავლებლის როლი კვლავ დომინანტურია: ის განსაზღვრავს დავალებას, ეხმარება და აზუსტებს ყველას სამუშაოს შინაარსს. ბავშვები, რომლებიც აჩვენებენ დამოუკიდებლობას მასალის გავრცელებაში და აცნობიერებენ აქტივობის ზოგად ბუნებას, მაინც ინდივიდუალურად მოქმედებენ ერთობლივი სამუშაოს შესრულებისას. მასალების გავრცელებისას ზოგჯერ წარმოიქმნება კონფლიქტები. ხაზგასმულია ყველაზე აქტიური. ამხანაგის ქმედებების კრიტიკას ემატება მითითებები, თუ როგორ უნდა მოიქცეთ. ბავშვები დახმარებისთვის მიმართავენ როგორც მასწავლებელს, ასევე მათ მეგობარს. პირველის რჩევით და საკუთარი ინიციატივით ეხმარებიან. ისინი მხოლოდ ასუფთავებენ ადგილს.

მასწავლებელი უხსნის დავალებას, როგორ უნდა შეასრულოს იგი, ეხმარება სამუშაოს და მასალების განაწილებაში. საერთო დავალების შესრულების პროცესში ბავშვები უკვე უჩივიან მეგობარს, რომ ის მარტო მუშაობს. ეს არის აქტიური კონტაქტების ნიშანი. ბავშვებს უხარიათ საერთო სამუშაოს პოზიტიური შეფასება, ესმით, რომ ეს საერთო შრომის შედეგია და იციან, რა სამუშაო გაუკეთეს ყველას.

მასწავლებელი კონსულტანტის როლს ასრულებს: ის მონაწილეობს თემის არჩევაში და ეხმარება ბავშვებს ქვეჯგუფებად გაერთიანებაში. მისი ხელმძღვანელობით მოსწავლეებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად განიხილონ მომავალი კოლექტიური მუშაობის კონკრეტული შინაარსი, აირჩიონ მატერიალური, ვიზუალური და გამომხატველი საშუალებები, მოქმედების მეთოდები, გაანაწილონ პასუხისმგებლობები და დაგეგმონ ერთობლივი მოქმედებები.

ერთობლივი მუშაობის პროცესში ბავშვები ერთმანეთს ეხმარებიან და ასწავლიან. დახმარებისთვის მიმართავენ მეგობარს და მხოლოდ რთულ შემთხვევებში - მასწავლებელს. ისინი შეიძლება იყვნენ მოუთმენლები პარტნიორთან, რომელიც ნელა მუშაობს. ამ შემთხვევაში იღებენ მასალას და ასრულებენ მეგობრის საქმეს. ისინი ზრუნავენ საერთო სამუშაოს ხარისხზე. ისინი გაზრდილი ინტერესით განიხილავენ სხვა ქვეჯგუფის მუშაობის შედეგს, მაგრამ შეუძლიათ ობიექტური შეფასება.

ბავშვები დამოუკიდებლად განსაზღვრავენ სამომავლო ერთობლივი მუშაობის გეგმას და ერთიანდებიან სამუშაო ჯგუფებში, თითოეულის მოქმედების მნიშვნელობის გათვალისწინებით. ამზადებენ მასალას, განიხილავენ და გეგმავენ შინაარსს, კომპოზიციას, ფერს, შესრულების მეთოდებს, ე.ი. მუშაობის ეტაპები. ამ ეტაპზე ბავშვები უსმენენ და განიხილავენ თითოეული მონაწილის წინადადებას, აქტიურად ეხმარებიან ერთმანეთს, არიან შემწყნარებლები და მომთმენები, ამხნევებენ და ამტკიცებენ თანამებრძოლების წარმატებებს, არიან თვითკრიტიკულები. ზოგიერთი ბავშვი საკუთარი ინიციატივით აკეთებს მეგობრის იმ საქმეს, რისი გაკეთებაც მას დრო არ აქვს. ყველა ბავშვი კეთილსინდისიერად მუშაობს.

ეტაპობრივად განვიხილოთ კოლექტიური აქტივობების ზოგიერთი სახეობა და მათი კომბინაცია აპლიკაციურ კლასებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან, გამოვყოთ კოლექტიური შემოქმედების პროცესის ორგანიზების მეთოდები და კოლექტიური კომპოზიციების შედგენის პრინციპები. ეტაპი. კოლექტიურ კომპოზიციაზე მუშაობის ორგანიზების უმარტივესი ფორმა არის ერთობლივი-ინდივიდუალური აქტივობა, რომლის დროსაც ბავშვებს ასწავლიან თავიანთი სამუშაოს მნიშვნელობას შედეგის კოლექტიური შესრულების გზით.

ამ ეტაპზე ბავშვებს უტარდებათ რეგულარულად საგნობრივი საგანმანათლებლო გაკვეთილი ყველა შედეგად მიღებული წინასწარი სამუშაოებით და შესაბამისი სწავლების ტექნიკით.

აქ მუშაობა ინდივიდუალურად ხორციელდება, მაგრამ გაკვეთილის ბოლოს შედეგები გაერთიანებულია ერთ კომპოზიციაში საერთო სახელწოდებით - შედეგი თამაშდება მიზნის შესაბამისად. ერთობლივ მუშაობაში თითოეული მონაწილის ქმედებების კოორდინაცია ხორციელდება გაკვეთილის დასაწყისში, ერთობლივი კომპოზიციის იდეის შემუშავებისას, შემდგომი მუშაობის დაგეგმვისას და გაკვეთილის ბოლოს, როდესაც კოლექტიური კომპოზიცია. შედგენილია და შეჯამებულია.

ერთობლივ-ინდივიდუალური აქტივობის პროცესის ორგანიზების ტექნიკა და მისი კოლექტიური შედეგი: ელემენტების თავისუფალი განლაგება ფონის სიბრტყეზე; მოზაიკა; ფრიზი; ორგანიზებული სურათი.

თავისუფალი განლაგების პრინციპია, როდესაც მომავალი ერთობლივი მუშაობის ელემენტები თავისუფლად არის განთავსებული საერთო ფონზე. ამ პრინციპით ერთობლივი-ინდივიდუალური აქტივობების წარმატების მთავარი პირობაა ბავშვების მიერ გამოსახულების საგნის გააზრება, მათი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები მოცემულ ტექნიკაში მუშაობისთვის. არ არის საჭირო სურათების ზომის ან მათი პოზიციის კოორდინაცია ინდივიდუალური ფურცლის სივრცეში.

ფრიზის პრინციპი და მოზაიკის პრინციპი მოითხოვს ბავშვებს პრაქტიკულ საქმიანობამდე გაეცნონ სამომავლო კომპოზიციას. ბავშვებთან ერთად შეგიძლიათ გამოსახოთ ზღაპრული ტყე, შემოდგომის პარკი, ჯანჯაფილის სასახლე, ხალიჩა, ზღაპრის ფლოტი, სახლები ქუჩაში და ა.შ. ფრიზისა და მოზაიკის კოლექტიური კომპოზიციის მოწყობისას შემდეგი პირობები უნდა იყოს დაფიქსირდა:

ვიზუალური მასალისა და ტექნიკის ერთიანობა;

გარკვეული ფერის პალიტრა, თუ სამუშაო შესრულებულია საღებავებით ან ფანქრებით;

სურათის კონკრეტული ზომა;

ელემენტის ზუსტი მდებარეობა ფურცელზე (ჰორიზონტის ხაზი, სიბრტყე და ა.შ.).

ორგანიზებული იმიჯის პრინციპი - მომავალი კოლექტიური მუშაობა დგინდება გარემოს რომელიმე ობიექტის ან სურათის მიერ და ბავშვებს სთხოვენ დაასრულონ დაწყებული კომპოზიცია. იგი ვარაუდობს, რომ ბავშვებმა იციან მათი მონაწილეობა ერთობლივ აქტივობებში, რადგან მუშაობის დასაწყისში გაანალიზებულია მომავალი კოლექტიური შემადგენლობა.

ამ ეტაპზე კოლექტიური აპლიკაციის შექმნის მაგალითი: "ნავები მდინარეზე" (უფროს ჯგუფში), "სახლები ჩვენს ქუჩაზე" (მოსამზადებელ ჯგუფში). ერთობლივი-ინდივიდუალური აქტივობის ეტაპი - მასწავლებლის დახმარებით ერთგვაროვანი ფიგურებისგან კომპოზიციის შექმნა. ტრენინგის ამ ეტაპზე აუცილებელია ბავშვების გაგება ერთობლივი (კოლექტიური) მუშაობის მნიშვნელობის შესახებ, შეიქმნას თითოეული ბავშვის პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულება საერთო შემოქმედებით საქმიანობაში მონაწილეობის მიმართ, გამოიწვიოს კმაყოფილების განცდა მისი განხორციელებით. და წარმატების სიხარული. ამიტომ, გაკვეთილის დასაწყისშივე აუცილებელია ბავშვების მოხიბვლა თემით, საინტერესო მიზნით, მასწავლებლის მიერ წინასწარ მომზადებული განლაგების (ფონი, დეკორაცია) შემოღებით, რომელზედაც კომპოზიცია ან მთავარი გმირი ირგვლივ. რომლის აშენებაც შესაძლებელია, შემდეგ განთავსდება. გაკვეთილის დასაწყისში აუცილებელია ბავშვებისთვის კოლექტიური დავალების დადგენა სამუშაოს შესასრულებლად. ბავშვები ასახავს (აჭრიან) ერთგვაროვან ობიექტებს. ეს შეიძლება იყოს ტრენინგი ან ტექნიკის კონსოლიდაცია.

ნამუშევრის დასრულების პროცესში აუცილებელია ბავშვების ორიენტირება ექსპრესიული სურათების შექმნაზე, შემდეგ კი მათი ჩართვა თანაშემოქმედებაში მთელი კომპოზიციის შექმნაში, ასწავლოს მათ იპოვონ ყველაზე წარმატებული ადგილი კომპოზიციაში თითოეული ფიგურისთვის, ხაზგასმით აღვნიშნოთ მისი უპირატესობები ან მისი ნაკლოვანებების დამალვა. გაკვეთილის დასასრულს ბავშვების დასრულებული ნამუშევრებიდან იქმნება ზოგადი კომპოზიცია.

კოლექტიური აპლიკაციის შექმნის მაგალითი: "ოხრახუში ცეკვავენ ნაძვის ხესთან" (უფროს ჯგუფში), "კახაები ჩამოვიდნენ" (მოსამზადებელ ჯგუფში). ეტაპი - ერთობლივად ურთიერთქმედების აქტივობა, მოიცავს ბავშვების ქვეჯგუფის მიერ ერთგვაროვანი ფიგურებისგან კომპოზიციის შექმნას. ამ ეტაპზე, პირველად იგეგმება ბავშვების დაყოფა შემოქმედებით ქვეჯგუფებად, 2-4,6-8 კაცის გაერთიანება (ისინი მაგიდებთან სხედან). მათ მოუწევთ ეცადონ შექმნან საკუთარი კომპოზიცია ერთგვაროვანი ობიექტებისგან მასწავლებლის დახმარების გარეშე. ბავშვმა არა მხოლოდ დამოუკიდებლად და ეფექტურად უნდა დაასრულოს ობიექტის გამოსახულება, შემოიტანოს თავისი კრეატიულობა გამოსახულების ინტერპრეტაციაში, არამედ აქტიური მონაწილეობა მიიღოს კომპოზიციის შინაარსის განხილვაში, მიღებული სურათების გეგმასთან დაკავშირებით განთავსებაში. და მუშაობის დროს წარმოშობილი საკამათო საკითხების გადაწყვეტისას. მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვებს ერთად იმუშაონ, ასწავლის კომუნიკაციის წესებს და ეხმარება მათ ძირითადი საკითხების განხილვასა და გადაჭრაში. გაკვეთილის ბოლოს კომპოზიციების განხილვისას, თქვენ უნდა ხაზგასმით აღვნიშნოთ კონცეფციის ორიგინალობა, სურათების ექსპრესიულობა, ავტორების შემოქმედებითი აღმოჩენები და განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციოთ ბავშვების ერთობლივი მუშაობის უნარს, დაუკავშიროთ მას ხარისხი. მიღებული შედეგის.

კოლექტიური აპლიკაციის შექმნის მაგალითი: "იხვები ბანაობენ აუზში" (მოსამზადებელ ჯგუფში). ეტაპი - ასევე ერთობლივი ურთიერთქმედება აქტივობა - ბავშვების ქვეჯგუფის მიერ ნაკვეთის შექმნა ჰეტეროგენული ფიგურებისგან. გაკვეთილის თემა ბავშვებს ეცნობებათ წინასწარ (დილით ადრე გაკვეთილზე). ბავშვები იყოფიან ქვეჯგუფებად (რადგან ისინი თანაბარი ძალით სხედან) და იღებენ შესაძლებლობას განიხილონ მომავალი სამუშაო - განსაზღვრონ გეგმა, გაანაწილონ პასუხისმგებლობები თითოეულის შესაძლებლობებისა და ინტერესების შესაბამისად (რადგან მათ მოუწევთ კომპოზიციის დასრულება სხვადასხვა ფიგურები). მასწავლებელი დაინტერესებულია იდეით, წარმართავს დისკუსიას სწორი მიმართულებით და ეხმარება საკამათო და კონფლიქტური საკითხების გადაჭრაში. გაკვეთილზე ბავშვებს მაქსიმალურად უნდა მიეცეს დამოუკიდებლობა სამუშაოს შესრულებისას, რათა ბავშვებმა იგრძნონ ურთიერთ პასუხისმგებლობა მიზნის მიღწევაში. გაკვეთილი ეფუძნება კონსოლიდაციურ უნარებს - კომპოზიციაში ჩართულია სხვადასხვა პერსონაჟი (ობიექტი), ამიტომ მხოლოდ განიხილება გამოსახვის შესაძლო ტექნიკა. თითოეულმა ბავშვმა უნდა შექმნას საკუთარი სურათი ერთობლივად გააზრებულ შინაარსთან დაკავშირებით, შემოქმედებითად მიუახლოვდეს გამოსახულების მეთოდებისა და ტექნიკის შერჩევას, გამოხატვის საშუალებებს. მასწავლებელი ძირითადად მოქმედებს როგორც მრჩეველი და მონაწილეობს კომპოზიციის განხილვაში საკამათო საკითხების გადაწყვეტისას. გაკვეთილის ბოლოს ბავშვები უნდა ჩაერთონ შედეგის აქტიურ განხილვაში: ასწავლონ ავტორის ზრახვების პატივისცემა, სურათების და მოვლენების გადაცემისას შემოქმედებითი აღმოჩენების დანახვა და ასევე დადებითი ან უარყოფითი შედეგის დაკავშირება ბავშვების ერთად მუშაობის უნარი.

კოლექტიური აპლიკაციის შექმნის მაგალითი: "ჩაის ნაკრები" (უფროს ჯგუფში), "ფიფქია და შვიდი ჯუჯა" (მოსამზადებელ ჯგუფში). სცენა - ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი კოლექტიური მუშაობა. ერთობლივი ურთიერთქმედების ამ ეტაპზე ბავშვებს უვითარდებათ მეგობრებთან თანამშრომლობის სურვილი, საკამათო საკითხების გადაჭრის უნარი ზრდასრულის ჩარევის გარეშე, ობიექტურად შეაფასონ პარტნიორების დამოკიდებულება შემოქმედებით მუშაობაზე და ა.შ. ბავშვებს უნდა შესთავაზონ ფართო, მოცულობითი. თემები, რომლებიც მოიცავს ბევრ ვარიანტს კარგად გააზრებული კონკრეტული სიუჟეტისთვის და კრეატიულობის დიდი შესაძლებლობების გამოვლენას. ბავშვები დამოუკიდებლად უნდა დაიყოს შემოქმედებით ქვეჯგუფებად მათი გემოვნების ან საერთო ინტერესებიდან გამომდინარე, განსაზღვრონ ნაწარმოების შინაარსი, გაანაწილონ პასუხისმგებლობები და მოამზადონ სამუშაოსთვის საჭირო მასალა. გაკვეთილზე ბავშვები სრულიად დამოუკიდებლად მუშაობენ. გაკვეთილის ბოლოს შეგიძლიათ შესთავაზოთ კონკრეტული კომპოზიციის მნიშვნელობის ამოხსნა, ან კომპოზიციის ავტორებს გამოავლინონ მათი კომპოზიციის მნიშვნელობა.

უნდა აღინიშნოს, რომ კოლექტიური საქმიანობის ეს ფორმა მოითხოვს თითოეულ სკოლამდელ ბავშვს ჰქონდეს გარკვეული კომუნიკაციის გამოცდილება: თანამშრომლობის უნარი, სხვისი ინიციატივის პატივისცემა, საკუთარი იდეების დაცვა შინაარსისა და ფორმის საკითხებზე შეთანხმების პროცესში, გამოყენება. კომპოზიციის შესრულების მასალები და ტექნიკა. ამიტომ, იგი გამოიყენება მოსამზადებელი ჯგუფის ბოლოს. ამავდროულად, პრაქტიკა იძლევა სხვადასხვა ვარიანტს ასეთ კოლექტიურ გაკვეთილზე ბავშვების ურთიერთქმედების ორგანიზებისთვის. ძირითადად, სამუშაოს ეს ორგანიზება მცირე და დიდ ჯგუფებში - ზოგი ასახავს კომპოზიციის ზოგად ფონს თვითმფრინავზე, ზოგი ახორციელებს ამ კომპოზიციის ნაწილებს ან ელემენტებს. კომპოზიციის შესრულების პროცესში ერთობლივი ურთიერთქმედების ძირითადი ეტაპები:

კოლექტიური კომპოზიციის ესკიზის ერთობლივი შედგენა, მისი კოლორისტული გადაწყვეტის შემუშავება, კოლექტიური სამუშაოს შესრულების მასალისა და ტექნოლოგიის შერჩევა;

მუყაოს ესკიზის დამზადება, მისი შემადგენელ ნაწილებად დაყოფა და მოსწავლეთა ჯგუფების ორგანიზება კომპოზიციის ფრაგმენტების შესაქმნელად;

კომპოზიციის ნაწილების შესრულება მცირე ჯგუფებში;

კოლექტიური კომპოზიციის დაყენება, მისი ანალიზი, განზოგადება და ესთეტიკური შეფასება.

კოლექტიური აპლიკაციის შექმნის ამ ეტაპზე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ზღაპრებზე დაფუძნებული ნაკვეთები, მულტფილმები და ა.შ. მაგალითად, ეპიზოდების ილუსტრირებისას ა.ს. პუშკინის ბავშვები გაერთიანებულნი არიან 4 კაციან ჯგუფებში. თითოეული ჯგუფი ასრულებს აპლიკას ზღაპრის ერთ-ერთ სცენაზე; „ქარი ზღვას უბერავს და ნავს მიჰყავს“, „ვარსკვლავები ანათებენ ცისფერ ცაზე... კასრი ცურავს ზღვაზე“, „აჰა, თეთრი გედი ცურავს ზემოდან მომდინარე წყლებს“ ,,უფლისწული ბუმბერაზივით შემობრუნდა, გაფრინდა და ზუზუნებდა და გემს დაეწია ზღვაზე“ და ა.შ. ჯგუფებს შორის ნაკვეთების განაწილებას ახორციელებს მასწავლებელი, ბავშვები დამოუკიდებლად წყვეტენ, ვინ გამოჭრის და დაამშვენებს კასრს. , ვინ - ღრუბლები და ვარსკვლავები, ვინ - ტალღები და ა.შ. როცა ყველა ფორმა ამოიჭრება და ნაწილდება ფურცელზე, ბავშვები წყვეტენ, რომელი თანმიმდევრობით უნდა ჩაიკრას მათზე. ბავშვები ერთად ამაგრებენ ფორმებს ქაღალდზე: ზოგი წებოთი აფენს, ზოგი ადგილზე ათავსებს, ზოგი ტილოთი აჭერს და ა.შ.

კოლექტიური მუშაობის ორგანიზაციის დასახელებული ტიპები განსხვავდება ერთმანეთისგან, რადგან ისინი უფრო რთული ხდება და პრაქტიკაში შესაძლებელია მათი ერთმანეთთან შერწყმა, კონკრეტული პედაგოგიური სიტუაციიდან გამომდინარე, რაც მიუთითებს მათ შედარებით დამოუკიდებლობაზე. კოლექტიური აქტივობების ორგანიზებისას მასწავლებელს შეუძლია დაუშვას ცალკეული ბავშვების ინდივიდუალური მუშაობა, რომელთა მუშაობის შედეგი შემდეგ პოულობს ადგილს კოლექტიურ შემადგენლობაში.

ამდენად, კოლექტიური გამოყენება მრავალი საგანმანათლებლო და დიდაქტიკური პრობლემის გადაჭრის ეფექტური საშუალებაა; განვითარების ეფექტური საშუალება ბავშვთა ჯგუფიდა ბავშვის პიროვნება. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ეუფლებიან ჭრის უფრო რთულ ხერხებს - სიმეტრიულს, სილუეტს, მრავალშრიან, ასევე ჭრის, ქსოვის ტექნიკას, მათ კომბინირებას; დაეუფლეთ ნაწილების მიმაგრების ახალ გზებს, მაგალითად, ქსოვილზე შეკერვას. აპლიკაციის შინაარსიც ფართოვდება. ბავშვები ქმნიან უფრო რთულ დეკორატიულ ნიმუშებს, იყენებენ როგორც გეომეტრიულ, ასევე მცენარეულ ფორმებს. უფრო რთული ხდება საგნობრივი აპლიკაციები დიდი რაოდენობით დეტალებით, აგრეთვე ქაღალდის, ქსოვილის, მშრალი ფოთლებისგან და სხვა მასალისგან დამზადებული მრავალშრიანი საგნობრივი აპლიკაციები, სადაც აუცილებელია ფორმების მოწყობისა და წებოვნების მკაცრად განსაზღვრული თანმიმდევრობა: პირველ რიგში. ზოგადი ფონი (დედამიწა, ზღვა, ცა), შემდეგ განლაგებულია და ფონის ობიექტები წებოვანია, მხოლოდ ამის შემდეგ შუა და წინა პლანზე.

აპლიკაციის კლასებში კოლექტიური მუშაობა ღირებულია, რადგან, ერთის მხრივ, ის ხელს უწყობს კოლექტივიზმისა და მეგობრობის გრძნობას, ხოლო მეორე მხრივ, ხელს უწყობს წინასწარ დაგეგმვისა და აზროვნების უნარის ჩამოყალიბებას, რაც ქმნის საფუძველს სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი გამოხატვისთვის დამოუკიდებელ საქმიანობაში: მას შეუძლია აირჩიოს განაცხადის შინაარსი (დეკორატიული ნიმუში, ობიექტი, ნაკვეთი), მასალა (ერთი ან მეტი კომბინაციაში) და გამოიყენოს. სხვადასხვა აღჭურვილობა, შესაფერისი გეგმის უფრო გამოხატული შესრულებისთვის.

აპლიკაციის კლასებში კოლექტიური აქტივობების ორგანიზების თავისებურება ის არის, რომ მასწავლებელი ეტაპობრივად ასწავლის ბავშვებს: პირველ რიგში, ის ესაუბრება ბავშვებს და განმარტავს, თუ რას გამოსახავენ ისინი, იწვევს ბავშვებს განიხილონ, თუ როგორ და სად იქნება გამოსახული საგნები ფურცელზე. . შემდეგ ყველასთან ერთად ირკვევა, თუ რა მასალით იმუშავებენ. ამ გზით, კოლექტიური გაკვეთილებისთვის თემების თანმიმდევრული შერჩევის გზით, ბავშვების გაზრდილი ვიზუალური უნარების გათვალისწინებით, მასწავლებელი თანდათან აფართოებს ბავშვების მოქმედების შესაძლებლობებს. ბავშვები მუშაობენ ერთ კომპოზიციაზე ჯერ ერთობლივ-ინდივიდუალურ აქტივობებში, შემდეგ თანდათან უერთდებიან ერთობლივი ურთიერთქმედების აქტივობებს ორად, სამში, ოთხში, ქვეჯგუფებში, შემდეგ ყველა ერთად.

კოლექტიური განაცხადის კლასებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იძენენ ერთობლივი მოქმედებების გამოცდილებას: ისინი ანაწილებენ დავალების ნაწილებს ერთმანეთში, ეხმარებიან ერთმანეთს, განიხილავენ ინდივიდუალურ ტექნიკურ ან ვიზუალურ ტექნიკას. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის კოლექტიური საქმიანობა, მიზანმიმართული ხელმძღვანელობით, იძენს შემოქმედებით ხასიათს. შინაარსთან ერთად ბავშვები სწავლობენ აქტიურად განიხილონ მისი განხორციელების საშუალებები: კომპოზიცია, ფერი, მასალა, შექმნის მეთოდები, აგრეთვე ხერხები, რომლებიც ხელს უწყობენ გამოსახულების ექსპრესიულობას.

ამავდროულად, კოლექტიური მუშაობის ეფექტურობა გულისხმობს:

წინასწარი სამუშაოების ორგანიზება;

ბავშვები იჩენენ ინტერესს თემის მიმართ (სიტუაციიდან გამომდინარე, შეგიძლიათ შესთავაზოთ მუშაობა დეკორაციისა და კოსტიუმების დამზადებაზე, მისალოცი ბარათები და პლაკატები, ატრიბუტები დიდაქტიკური თამაშებიდა ა.შ.);

თითოეული ბავშვის მზადყოფნის აუცილებელი დონე სხვადასხვა მასალებთან მუშაობის უნარ-ჩვევებში და მათი გამოყენების ტექნიკაში, ასევე მისი ინტერესი ჯგუფში პასუხისმგებლობების განაწილების მიმართ;

კოლექტიური მუშაობა უნდა იყოს ბოლო გაკვეთილი თემაზე.

ჯგუფური აქტივობა აპლიკა სკოლამდელი აღზრდის

დასკვნა

თემის აქტუალობა „კოლექტიური საქმიანობის თეორიული საფუძვლები აპლიკაციურ კლასებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან“ განპირობებულია იმით, რომ აპლიკაციურ კლასებში კოლექტიურ საქმიანობას აქვს საგანმანათლებლო და პედაგოგიური შესაძლებლობების ფართო სპექტრი. კოლექტიური სამუშაოს შექმნის პროცესში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აქტიურად ურთიერთობენ, განიხილავენ საინტერესო იდეებს და იღებენ საუკეთესო გადაწყვეტილებებს, სწავლობენ კონსტრუქციულ კრიტიკას და ავითარებენ საქმიანი თანამშრომლობის უნარებს. კოლექტიური გამოყენების შედეგად უფროს სკოლამდელ ბავშვებს შორის ყალიბდება კომუნიკაციის კულტურა, იძენს მორალური ურთიერთობების პრაქტიკულ გამოცდილებას, ვითარდება თანამშრომლობის მოტივაცია და ჩნდება ინიციატივის აღების სურვილი.

დასახული მიზნების შესაბამისად, ჩვენ ჩავატარეთ ლიტერატურული წყაროების ანალიზი, რამაც აჩვენა, რომ სკოლამდელი აღზრდის კოლექტიური საქმიანობის ორგანიზების პრობლემა იყო და არის მრავალი შიდა მასწავლებლის ყურადღების ცენტრში (L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A. O.V. Zaporozhts, V.I. Kalyakin, T.S. Komarova, A.I. Savenkov, V.S. Mukhina, B.M. Nemensky, N.N. Poddyakov, M.N. Turro, A.P. Usova, D.B. Elkonin და სხვ.). ასე რომ, ბ.მ. ნემენსკიმ კოლექტიური შემოქმედებითი მუშაობა მიიჩნია შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ერთ-ერთ ყველაზე ეფექტურ მეთოდად, რადგან ასეთ სამუშაოში არ არის არაკრეატიული ბავშვები, ყველა აკეთებს რაღაცას საერთო ნახატისთვის მაქსიმალურად.

კვლევის პრობლემის შესახებ ლიტერატურის თეორიული ანალიზის შედეგად აღმოვაჩინეთ აპლიკაციის ცნება, როგორც პროდუქტიული აქტივობა - ეს არის გამოსახულების მიღების სპეციალური გზა ფონზე აღებულ ბაზაზე რაიმე მასალის ამოჭრის, გამოყენების ან მიმაგრების გზით. .

აპლიკაციის კლასებს დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი აღზრდისთვის, რადგან აპლიკაციის შექმნა რთული პროცესია, რომელიც დაკავშირებულია ფერადი ქაღალდიდან სხვადასხვა ფორმის ობიექტების ამოჭრის, მათ ბაზაზე დალაგების, კანონების მიხედვით ობიექტების თანმიმდევრობისა და ურთიერთობის დამყარებასთან. კომპოზიციური და ფერის სტრუქტურისა და ფრთხილად დაიტანეთ ამოჭრილი ფორმები სხვადასხვა ფერის ქაღალდზე. მუშაობის პროცესში გონებრივი და ფიზიკური აქტივობა გაერთიანებულია: ბავშვები აქტიურდებიან სენსორული განვითარება, მოტორული უნარები, სივრცითი აღქმა; ვითარდება მეტყველება, წარმოსახვა და ლოგიკური აზროვნება, ფანტაზია და შემოქმედებითი შესაძლებლობები; აქტიურდება ისეთი ნებაყოფლობითი თვისებები, როგორიცაა ყურადღება, შეუპოვრობა და გამძლეობა. ზოგადად, ეს ყველაფერი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს სკოლისთვის მომზადებაში ეხმარება.

ამავდროულად, აპლიკაციის კლასებში ყველაზე დიდი ეფექტი მიიღწევა კოლექტიურ საქმიანობაში. ჩვენ შევისწავლეთ კოლექტიური აქტივობები, რომლებიც გამოიყენება აპლიკაციის კლასებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან, რომლებიც იყოფა: ერთობლივ-ინდივიდუალურ, ერთობლივ-მიმდევრობით, ერთობლივი ურთიერთქმედებით. გარდა ამისა, კოლექტიური ნამუშევრები შეიძლება იყოს განსხვავებული თემატური კრიტერიუმების მიხედვით: მხატვრული პანელებისა და მოდელების წარმოება; სასაჩუქრე პლაკატების დამზადება; ერთობლივი თამაშებისთვის ატრიბუტების დამზადება; ზღაპრებისა და მოთხრობების ილუსტრაცია; გამოფენების მხატვრული დიზაინი; კოსტიუმებისა და თეატრალური დეკორაციების წარმოება.

პროდუქტიული შემოქმედების, კერძოდ, აპლიკაციის შესახებ კლასების სისტემატიურად ჩასატარებლად, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში იქმნება გრძელვადიანი გეგმა, შეირჩევა თემები და მასალები, გააზრებული ხდება ორგანიზაციის ფორმები. ჩვენ დავადგინეთ აპლიკაციური კლასების დაგეგმვის თავისებურებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან. ამრიგად, გამოიკვეთა აპლიკაციური ტრენინგის ამოცანები და შინაარსი უფროს ასაკობრივ ჯგუფში და სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში, სადაც აპლიკაციური ტრენინგი ტარდება ასაკის გათვალისწინებით, მათი სირთულე დაზუსტებულია გამოცდილების, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაგროვების გათვალისწინებით. ისინი ართულებენ ამოცანების შესრულების ხასიათს შინაარსისა და სურათების გადაცემის ტექნიკური ტექნიკის თვალსაზრისით, ასევე ბავშვებს უფრო მეტ დამოუკიდებლობას ანიჭებენ მასალის არჩევასა და თემის ინტერპრეტაციაში.

კოლექტიური სამუშაოს გამოყენების სიხშირე შეიძლება განსხვავდებოდეს, მაგრამ ოპტიმალურია გაკვეთილების ორგანიზების ამ ფორმის გამოყენება მინიმუმ 2-4 ჯერ - უფროს ჯგუფში და 5-6-ჯერ მოსამზადებელი სკოლის ჯგუფში.

გარდა ამისა, კოლექტიური კლასების წარმატებით ჩატარებისას, წინასწარი სამუშაო მნიშვნელოვან როლს ასრულებს: აღჭურვილობის, მასალების მომზადება და ბავშვების ორგანიზება. ჯგუფში კოლექტიური განაცხადის კლასების ჩატარება ჩვეულებრივ მოიცავს 3 ეტაპს.

კოლექტიური აპლიკაციის კლასები უნდა ჩატარდეს მკაფიოდ გააზრებული ეტაპებით, ბავშვებისთვის საინტერესო მუშაობის სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებით. აქედან გამომდინარე, ჩვენ დავადგინეთ კოლექტიური განაცხადის სპეციფიკა, რომელიც მდგომარეობს ბავშვების ერთობლივ და კოორდინირებულ ქმედებებში. კოლექტიური პროდუქტის შექმნის პროცესში ბავშვები ეუფლებიან ტექნიკურ და ვიზუალურ (კომპოზიციურ) უნარებს, სწავლობენ დაგეგმვას, ერთობლივად და დროულად ასრულებენ საკუთარ და საერთო სამუშაოს. საგრძნობლად ფართოვდება კომუნიკაციის დიაპაზონი: ბავშვები სწავლობენ მოლაპარაკებას, უფრო ყურადღებით ეპყრობიან ერთმანეთს, უმჯობესდება ორგანიზაციული უნარები თვითმომსახურებაში და პასუხისმგებლობების განაწილებაში (სამუშაო ადგილის ერთობლივი მომზადება, მასალები, სამუშაო ადგილის დასუფთავება და ა.შ.). ბავშვებს უვითარდებათ პასუხისმგებლობის გრძნობა საერთო საქმისა და მისი წარმატების მიმართ.

კვლევის თეორიული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ჩვენ გავაფართოვეთ არსებული ცოდნა სამუშაოს კოლექტიური ფორმების შესახებ უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან აპლიკაციური გაკვეთილების დროს.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ კოლექტიური სამუშაო აქტივობების ორგანიზება სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს შეუძლიათ გამოიყენონ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას. კოლექტიური ნამუშევარი შეიძლება აჩვენონ მშობლებს, განთავსდეს გამოფენაზე, ის გახდება დისკუსიის, საუბრების, თამაშებისა და ახალი იდეების დაბადების საგანი.

ბიბლიოგრაფია

1. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ: რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის ბრძანება No1155 // რუსული გაზეთი 2013 წლის 25 ნოემბერს. - No265.

ანტონოვა, თ.ი. აპლიკაციის კლასების მნიშვნელობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის [ტექსტი] / T.I. ანტონოვა, თ.ა. ბუანოვა // XXI საუკუნის სტუდენტური მეცნიერება. - 2016. - No1. - გვ.47-49.

ვასილიევა, მ.ა. განათლებისა და ტრენინგის პროგრამა ქ საბავშვო ბაღი[ტექსტი] / რედ. მ.ა. ვასილიევა. - M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 208გვ.

ვორობიოვა, D.I. განვითარების ჰარმონია: ინტეგრირებული პროგრამა სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ინტელექტუალური და შემოქმედებითი განვითარებისთვის [ტექსტი] / D.I. ვორობიოვა. - პეტერბურგი: Detstvo-Press, 2003. - 144გვ.

განოშენკო, ნ.ი. ბავშვების გაცნობა მხატვრულ და ესთეტიკურ აქტივობებში [ტექსტი] / N.I. განოშენკო, ს.იუ. მეშჩერიაკოვა. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 58გვ.

გრიბოვსკაია, ა.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოლექტიური შემოქმედება. გაკვეთილის შენიშვნები [ტექსტი] / A.A. გრიბოვსკაია. - მ.: სფერა, 2005. - 192გვ.

გუსაკოვა, მ.ა. განაცხადი: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო [ტექსტი] / M.A. გუსაკოვა. - M.: Infra-M, 2011. - 313გვ.

გუსაროვა, ს.ვ. განვითარება შემეცნებითი ინტერესებიუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები შემოქმედებით საქმიანობაში [ტექსტი] / S.V. გუსაროვა // სკოლამდელი განათლება. - 2009. - No 4. - გვ 25-26.

დავიდოვი, ვ.ვ. საგანმანათლებლო საქმიანობა: მდგომარეობა და პრობლემები [ტექსტი] / V.V. დავიდოვი // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1991. - No6. - გვ. 514.

ელიზაროვა, ა.ა. სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების ანალიზი სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში [ტექსტი] / A.A. ელიზაროვა // ინოვაციური ტენდენციები განათლების სისტემის განვითარებაში. - 2016. - გვ.36-41.

კამენსკაია, ი.ნ. ბავშვის პიროვნების განვითარება აპლიკაციების გამოყენებით [ტექსტი] / Kamenskaya I.N., Balabanova O.M. // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2016. - No29. - გვ.578-579.

კომაროვა, თ.ს. ბავშვთა სახვითი ხელოვნება: რა იგულისხმება ამაში? [ტექსტი] / თ.ს. კომაროვა // სკოლამდელი განათლება. - 2005. - No 2. - გვ 25.

კომაროვა, თ.ს. ბავშვების კოლექტიური შემოქმედება: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო [ტექსტი] / T.S. კომაროვა, ა.ი. სავენკოვი. - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2015. - 128გვ.

კოროტკოვა, ნ.ნ. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობა [ტექსტი] / N. N. Korotkova // სკოლამდელი განათლება. - 2012. - No11. - გვ 29 -39.

კორჩინოვა, ო.ვ. ხელოვნება და ხელნაკეთობა ბავშვთა ოთახებში სკოლამდელი დაწესებულებები: სახელმძღვანელო სახელმძღვანელო [ტექსტი] / O.V. კორჩინოვა. - Rostov n/d: Phoenix, 2013. - 320 გვ.

კუზინა, ე.ა. პროდუქტიული საქმიანობის გავლენის დადებითი ასპექტები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაზე [ტექსტი] / E.A. კუზინა, ო.ვ. კუზნეცოვა, მ.ტ. ჩერნიხი // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2017. - No5. - გვ.504-507.

კულკო, ი.იუ. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარება კოლექტიური მუშაობის პროცესში [ტექსტი] / I.Yu. კულკო და სხვები // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2015. - No6. - გვ.644-647.

კუპრიაშკინა, ა.ვ. დეკორატიული შემოქმედების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კოლექტიური აპლიკაციის შექმნის პროცესში [ტექსტი] / A.V. კუპრიაშკინა // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2016. - No22. - გვ.245-247.

კუშნირი, გ.ვ. ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილები. კოლექტიური შემოქმედება [ტექსტი] / გ.ვ. კუშნირი. - მ.: სფერა, 2011. - 311გვ.

მელკუმოვა, ნ.ა. აპლიკაცია, როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება [ტექსტი] / N.A. მელკუმოვა // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2015. - No3(83). - გვ.808-811.

ბავშვობის სამყაროები: შესაძლებლობების აგება. სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველი საგანმანათლებლო პროგრამა [ტექსტი] / კოლ. ავტორები, რედ. თ.ნ. დორონოვა. - M.: FIRO, 2015. - 271გვ.

ნოვიკოვა ტ.ნ. კოლექტიური მხატვრული საქმიანობა[ტექსტი] / ტ.ნ. ნოვიკოვა // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2016. - No8. - გვ.1240-1242 წ.

ნემენსკი ბ.მ. სილამაზის სიბრძნე [ტექსტი] / B.M. ნემენსკი. - მ.: განათლება, 1987. - 268გვ.

Potapova, E. V. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ვიზუალურ აქტივობებზე კოლექტიური მუშაობის ორგანიზების თავისებურებები [ტექსტი] / E. V. Potapova // სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი. - 2009. - No 1. - გვ.86-95.

სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა "დაბადებიდან სკოლამდე" / რედ. არა. ვერაქსი, თ.ს. კომაროვა, მ.ა. ვასილიევა. - M.: Mozaika-Sintez, 2014. - 333გვ.

ტრუნოვა, მ. კოლექტიური ნამუშევარი ხელოვნების კლასებში [ტექსტი] / M. Trunova // სკოლამდელი განათლება. - 2005. -№2. - გვ. 60.

ტურო, ი.ნ. კოლექტიური ნამუშევრები სახვითი ხელოვნების შესახებ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განათლებისა და აღზრდის სისტემაში: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო [ტექსტი] / I.N. ტურრო. - მ.: განათლება, 1980. - 77გვ.

ულანოვა, ს.ლ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აქტივობისა და დამოუკიდებლობის განვითარება კოლექტიური აპლიკაციის შექმნის პროცესში [ტექსტი] / S.L. ულანოვა, ა.ვ. კუპრიაშკინა // კონცეფცია. - 2016. - No 17. - გვ 785-789.

ურუნტაევა, გ.ა. სკოლამდელი ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო სახელმძღვანელო [ტექსტი] / გ.ა. ურუნტაევა. - მ.: აკადემია, 2010. - 336გვ.

ციბულსკაია, ვ.ა. თანამედროვე საგანმანათლებლო და სასწავლო პროგრამების შედარებითი ანალიზი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ტექნიკური უნარების განვითარების პრობლემის შესახებ აპლიკაციებში [ტექსტი] / V.A. ციბულსკაია, თ.ა. ბუანოვა // XXI საუკუნის სტუდენტური მეცნიერება. - 2015. - No 4. - გვ 109-114.

აპლიკაციები

დანართი 1

აპლიკაციების სახეები

OBJECT APPLICATION წარმოადგენს ცალკეულ ობიექტის სურათებს, რომლებიც ჩასმულია ფონზე, რომელიც გადმოსცემს მიმდებარე ობიექტების განზოგადებულ, ჩვეულებრივ სურათს (სტილიზებული). გამოსახულია საგნები მკაფიო კონფიგურაციით, მარტივი ფორმის, მკაფიო პროპორციებით და ადგილობრივი ფერით.

დეკორატიული აპლიკაცია ასოცირდება დეკორატიულობის კონცეფციასთან (გამოსახულებები, რომლებიც ხასიათდება ორნამენტულობით, განზოგადებული ფორმებით, ფერის გაჯერებით) და წარმოადგენს დეკორაციის ელემენტებს, რომლებიც შერწყმულია რიტმისა და სიმეტრიის კანონების მიხედვით, დეკორატიულ ფერსა და ფორმაში (გეომეტრიული, ყვავილოვანი და ა.შ.). აქ მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ორნამენტული კომპოზიცია. ორნამენტს ახასიათებს რიტმი (იგივე განმეორება ან სხვადასხვა ნიმუშის ელემენტების მონაცვლეობა) და შეიძლება იყოს უსასრულო ან დახურული (ლენტი ან ცენტრალურ-რადიალური კომპოზიცია).

სიუჟეტი-თემატური აპლიკაცია არის სურათები, რომლებიც ჩასმულია ფონზე ურთიერთკავშირში და თემის ან სიუჟეტის (მოვლენა, სიტუაცია, ფენომენი) შესაბამისად. ასეთი აპლიკაციის შინაარსი შეიძლება იყოს მარტივი ან საკმაოდ რთული, მოქმედების დინამიური, დიდი რაოდენობით სიმბოლოებითა და დეტალებით.

საბავშვო ბაღში და ქალაქის ქუჩებში ბავშვების ქმედებების გაანალიზებით, ხედავთ, რომ ისინი ცდილობენ დააკმაყოფილონ, უპირველეს ყოვლისა, მათი მოთხოვნილებები, სურვილები, ინტერესები, განურჩევლად გარშემომყოფთა მისწრაფებებისა და ზოგჯერ არც კი იციან. მათ შესახებ.

არ მინდა ბავშვების ეგოისტური ხილვა!

სწორედ საბავშვო ბაღში უნდა ისწავლოს ბავშვმა ხალხში ცხოვრება. და კოლექტიური მუშაობა გააერთიანებს ბავშვებს.

კოლექტიური კლასების მიზნები:

განუვითარდეთ ერთობლივი მუშაობის უნარ-ჩვევები და უნარები, ჩამოაყალიბეთ კომუნიკაცია, განუვითარდეთ ურთიერთდახმარების ჩვევა, შექმნათ საფუძველი სოციალურად ღირებული მოტივების გამოვლინებისა და ჩამოყალიბებისთვის;

განავითარეთ კრეატიულობა, ფანტაზია, წარმოსახვა;

დაეხმარეთ თქვენს შვილს გამოავლინოს თავისი მხატვრული შესაძლებლობები სხვადასხვა სახის ვიზუალურ და გამოყენებად აქტივობებში.

ძირითადი მიზნები:

განავითარეთ ესთეტიკური აღქმამშვიდობა, ბუნება, უფროსებისა და ბავშვების მხატვრული შემოქმედება;

ბავშვების წარმოსახვის განვითარება, მათი წარმოსახვის გამოვლინებების მხარდაჭერა, გამბედაობა საკუთარი იდეების წარმოჩენაში;

ბავშვების ჩართვა სხვადასხვა მასალებთან მუშაობაში;

ისწავლეთ კოლექტიური ნამუშევრების შექმნა.

კოლექტიური გაკვეთილები - მოსამზადებელ ჯგუფში მე ვთავაზობ მათ ჩატარებას დღის მეორე ნახევარში, როდესაც ისინი უკვე დაისვენეს და სავსეა ახალი ძალებითა და სურვილით, კვლავ დაუკავშირდნენ ერთმანეთს. გაკვეთილის ხანგრძლივობა 25-30 წუთი, პროგრამის შესაბამისად.

კოლექტიური სამუშაოს შესრულების პროცესში ტარდება ბავშვების მორალური და ესთეტიკური აღზრდა, ყალიბდება შემდეგი უნარ-ჩვევები:

იმუშავეთ ერთად, დანებდით ერთმანეთს, დაეხმარეთ, ურჩიეთ;

ერთობლივი სამუშაოს და მისი შინაარსის შეთანხმება;

დაგეგმეთ თქვენი სამუშაო, განსაზღვრეთ მისი თანმიმდევრობა, შინაარსი, შემადგენლობა, დამატებები;

გაიხარეთ საკუთარი და თქვენი ამხანაგების წარმატებები ნაწარმოების შექმნაში.

შესრულებული სამუშაოს შეჯამებით განვიხილავთ ბავშვებთან შემოქმედებით მუშაობას. ეს ეხმარება ბავშვს დაინახოს სამყარო არა მხოლოდ საკუთარი, არამედ სხვა ადამიანების თვალსაზრისითაც, მიიღოს და გაიგოს სხვა ადამიანის ინტერესები.

საბავშვო ბაღში გუნდური მუშაობა ბავშვებისა და უფროსების ერთობლივი მუშაობის შედეგია. თითოეული ნამუშევარი ემსახურება როგორც ვიზუალურ ინფორმაციას მშობლებისთვის და ინტერიერის გაფორმებისთვის. ჩვენი ნამუშევრები მუდმივად ახარებს ბავშვებსაც და მშობლებსაც გამოფენაზე ჯგუფთან და გასახდელში. თითოეული ბავშვი ამაყად აჩვენებს, თუ როგორ მუშაობს მათი ნაწილი დეტალური აღწერაამა თუ იმ ნაწილის შექმნის პროცესი, ასევე ნაწარმოების ნაწილები, რომლებიც დაასრულეს ჯგუფის მეგობრებმა. მიმაჩნია, რომ ამ ტიპის ნამუშევარი აღძრავს ბავშვების შემოქმედებითობას, რადგან სამუშაოს დასრულების შემდეგ ბავშვები აგრძელებენ მაგიდასთან დარჩენას, ჯგუფებში გაერთიანებას და სამუშაოს საკუთარ თემაზე.

ოლგა დემინა
სკოლამდელი აღზრდის კოლექტიური შემოქმედება

ყველაფერი ათასჯერ უფრო საინტერესოა

როცა ყველაფერს ერთად ვაკეთებთ...

ბავშვებში განვითარება თანამედროვე განათლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა. სამყაროს დინამიზმი, რომელშიც ჩვენ ვცხოვრობთ, კრეატიულობას აქცევს არა ფუფუნებას, მისაწვდომს და მოთხოვნილ რჩეულს, არამედ ყოველდღიურ აუცილებლობას ყოველი ადამიანისათვის. განვითარების მაღალი დონე შემოქმედებითიჩვენს დროში შესაძლებლობები სულ უფრო მეტად განიხილება, როგორც აუცილებელი პირობა გადარჩენისთვის მუდმივად ცვალებად გარემოში. თანამედროვე ადამიანისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია უნარი შემოქმედებითად მუშაობა გუნდში.

როგორ მოვაწყოთ ორგანიზება ბავშვების კოლექტიური საქმიანობა? ურთიერთობისთვის სკოლამდელი ასაკის ბავშვები შემოქმედების პროცესშიმოიტანა თუ არა აქტივობამ სიხარული ერთობლივი დახმარებისგან?

გამოვყოფ ერთობლივი საქმიანობის სამ ძირითად ფორმას ბავშვები:

"ერთად - ინდივიდუალურად", "ერთობლივად - თანმიმდევრული"და "ერთობლივად - ურთიერთქმედება".

ა) "ერთად - ინდივიდუალური"- ხასიათდება იმით, რომ აქტივობის მონაწილეები დასაწყისში მუშაობენ ინდივიდუალურად, გენერალური გეგმის გათვალისწინებით და მხოლოდ დასკვნით ეტაპზე თითოეულის ნამუშევარი ხდება საერთო შემადგენლობის ნაწილი.

დავალება ყველას ეძლევა მაშინვე, ჯერ ინდივიდუალურად მუშაობენ და მერე არეგულირებენ იმის მიხედვით, თუ რა გააკეთეს სხვებმა. სამუშაოს თავის ნაწილს შესრულებისას ბავშვმა იცის, რომ რაც უფრო კარგად აკეთებს იმას, რაც დავალებულია, მით უკეთესი იქნება სამუშაო. გუნდი.

ეს ერთი მხრივ ქმნის მობილიზაციის პირობებს შემოქმედებითიბავშვის შესაძლებლობები და, მეორე მხრივ, მოითხოვს მათ გამოვლენას, როგორც აუცილებელ პირობას. საქმიანობის ორგანიზაციის ამ ფორმის უპირატესობებში ასევე შედის ის ფაქტი, რომ ის საშუალებას გაძლევთ ჩაერთოთ კოლექტიური შემოქმედებითიბავშვების საკმაოდ დიდი ჯგუფის საქმიანობა, რომლებსაც არ აქვთ ერთობლივი მუშაობის გამოცდილება.

ბ) "ერთად - თანმიმდევრული"- გულისხმობს კონვეიერის პრინციპზე მუშაობას, როდესაც ერთი მონაწილის მოქმედების შედეგი მჭიდრო კავშირშია წინა და შემდგომი მონაწილეების შედეგებთან.

V) "ერთობლივად - ურთიერთქმედება"- სამუშაოს ასრულებს ყველა მონაწილე ერთდროულად, მათი ქმედებების კოორდინაცია ხდება ყველა ეტაპზე.

მეორე უმცროსი ჯგუფის კლასებში ვიყენებ ბავშვების ერთობლივი საქმიანობის სამივე ფორმას. არჩევანი დამოკიდებულია იმ ამოცანებზე, რომლებიც გაკვეთილზე ასახულია ბავშვებს.

ამ გაკვეთილების ჩასატარებლად საჭიროა გარკვეული მომზადება და ბავშვის გარკვეული დამოკიდებულება. სისტემატურად ჩაატაროს გაკვეთილები კოლექტიური შემოქმედებაშექმნეს გრძელვადიანი გეგმა, შეარჩია თემები, მასალები და აზროვნება ორგანიზაციის ფორმებით.

მე-2 უმცროს ჯგუფში, საბავშვო ბაღში მუშაობა, დიდ ყურადღებას ვაქცევ ბავშვების კოლექტიური შემოქმედება. ამ ასაკში შეიძლება ვისაუბროთ ბავშვების ერთობლივი მუშაობის უნარზე. ჩვენს ჯგუფში ვმუშაობთ კოლექტიურიბავშვთა აქტივობები ტარდება როგორც უშუალოდ ორგანიზებულ საგანმანათლებლო აქტივობებში მასწავლებელთან, ასევე დილის და საღამოს საათებში. სურათების შექმნის სამუშაოს ვანაწილებ ბავშვებს შორის ისე, რომ ყველა დაინტერესდეს, რათა ბავშვმა შეძლოს თავისი ნაწილი შექმნას საერთო კომპოზიციაში და შეძლოს საკუთარი თავის გამოხატვა, საუკეთესო გზითგამოიყენეთ თქვენი შესაძლებლობები და მიაღწიეთ მაღალ შედეგებს.

ვიზუალის ცენტრში კრეატიულობააღჭურვა ადგილი განსათავსებლად კოლექტიური სამუშაოები. შექმნილია გუნდური მუშაობა, ცოტა ხნით ვტოვებთ ჯგუფს, ეს აქცევს ბავშვს დასრულებული სამუშაო, მას შეუძლია შეავსოს იგი, ისაუბროს თანატოლებთან ნახატის შინაარსზე. და ეს გაიძულებს ახლის შექმნას კოლექტიური კომპოზიციები.

დროს კოლექტიურისამუშაოს შესრულებისას საინტერესოა იმის ყურება, თუ როგორ პოულობენ ბავშვები გამოსავალს არსებული სიტუაციებიდან, ზოგი ასწორებს პარტნიორის შეცდომებს (წებება, სხვები თანხმდებიან იმაზე, რისი გაკეთებაც შეუძლიათ უკეთესად, ზოგი კი კარგავს განწყობას და კარგავს ინტერესს სამუშაოს მიმართ. ასეთ მომენტებში ვცდილობ დროულად შევამჩნიო დაძაბულობა და ვიპოვო სწორი ტექნიკა არსებული სიტუაციის შესაცვლელად, ამავდროულად მე და ბიჭები ვცდილობთ ერთმანეთის მხარდაჭერა მეგობარი: "ჩვენ ჯადოქრები არ ვართ, უბრალოდ ვსწავლობთ"

ჩემს კლასებში ვიყენებ სხვადასხვა ტიპებს. ხელოვნება: სახვითი და დეკორატიული, მუსიკა, ცეკვა, ლიტერატურა.

ინტეგრაცია შესაძლებელს ხდის ბავშვებს აჩვენონ მხატვრული გამოსახულება სხვადასხვა საშუალებებითექსპრესიულობა, გაგება შემოქმედებითიმხატვრის სახელოსნოში, ისწავლეთ გზების ძიება კრეატიულობა, საკუთარი იმიჯის შექმნა.

ერთობლივი აქტივობებისკენ მისწრაფებული ბავშვების ქვეჯგუფების იდენტიფიცირების ეფექტური ტექნიკა შეიძლება იყოს ბავშვთა ინტერესების დღე. ამ დღეს ბავშვები აკეთებენ საყვარელ საქმეებს, საიდანაც ირკვევა, რამდენი და როგორი ბავშვის ბავშვების ქვეჯგუფები და რა ინტერესების მიხედვით იქმნება.

მშობლებისთვის ეწყობა ბავშვებთან ერთობლივი აქტივობები, რომლებშიც მშობლები შვილებთან ერთად ქმნიან სამუშაოს. ასეთ აქტივობებში ბავშვი გრძნობს მშობლის მხარდაჭერას და ბავშვი ამაყობს, რომ მას რაღაცის სწავლება შეუძლია. მე ასევე ვთავაზობ საშინაო დავალებას, რომელშიც მშობელი და შვილი ბლანკებს ქმნიან მომავალი ერთობლივი სამუშაოსთვის, ხოლო სადღესასწაულო ღონისძიებაზე ვქმნით ერთ დიდს გუნდური მუშაობა. და ეს იწვევს ყველას სიხარულისა და სიამოვნების ზღვას.

ბავშვებისთვის ძალიან საინტერესო და სასარგებლოა აქტივობები, რომლებშიც ბავშვები ორად იკრიბებიან საერთო კომპოზიციის შესაქმნელად. ასეთი ასოციაციები აიძულებს ბავშვებს ერთმანეთთან საქმიანი კომუნიკაცია და ასწავლონ პარტნიორებთან მოლაპარაკება. ასეთი სამუშაოსთვის ბავშვები ორად იკრიბებიან და ბავშვები თავად წყვეტენ ვისთან იმუშავებენ წყვილებში. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვებმა უნდა დაამშვენონ დაწყვილებული საგნები იდენტურად და ამისათვის მათ უნდა შეეძლოთ იმუშაონ არა მხოლოდ ერთად, გვერდიგვერდ, არამედ შეთანხმდნენ იმაზე, თუ რა იქნება ნიმუში კომპოზიციაში, დეკორატიული ელემენტების შემადგენლობაში, ფერში. , მაგრამ ეს არც ისე ადვილია. იმისთვის, რომ ბავშვებმა იმუშაონ წყვილებში, ვვარჯიშობ სქემის ბარათების გამოყენებით. მოგიტან მაგალითი: „ახლა მე მოგცემთ ბარათებს, რომლებიც დაგეხმარებათ იყოთ რიგრიგობით ოსტატები და მათი თანაშემწეები. თქვენ იმუშავებთ ორად."

საუბრების, თამაშის ტრენინგების, მოდელირების სიტუაციების, მხატვრული ნაწარმოებების კითხვის, მულტფილმების ჩვენებითა და დიდაქტიკური, აქტიური, დასასვენებელი თამაშების დახმარებით მან ბავშვებს მეგობრული ურთიერთობები განუვითარა, ასწავლა მათ თანამშრომლობა, თანაგრძნობა, ერთმანეთის მიმართ ზრუნვა და ყურადღება.

Პროგრესირებს კოლექტიურიტარდება მუშაობა, ბავშვების მორალური და ესთეტიკური აღზრდა, განვითარებულია შემდეგი უნარები:

ერთად იმუშავეთ, გზა დაუთმეთ მეგობარს, დაეხმარეთ, შესთავაზეთ;

შეთანხმდნენ ერთობლივ სამუშაოზე და მის შინაარსზე

გაიხარეთ საკუთარი და თქვენი ამხანაგების წარმატებები ნაწარმოების შექმნაში

ნახატი რამდენიმე ხელში, მაგ შემოქმედების კოლექტიური ფორმა აერთიანებს ბავშვებს. მათ უვითარდებათ კომუნიკაციის უნარი და უვითარდებათ ემოციურად თბილი ურთიერთობა თანატოლებთან. ბავშვები ადვილად სწავლობენ მორალურ სტანდარტებს და ქცევის წესებს.