Хүүхдийн багаар бүтээлчээр ажиллах чадварыг хөгжүүлэх нь орчин үеийн боловсролын хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм. Бидний амьдарч буй ертөнцийн эрч хүчтэй байдал нь бүтээлч сэтгэлгээг тансаг, хүртээмжтэй, сонгогдсон цөөхөн хүмүүсийн шаарддаг зүйл биш, харин хүн бүрийн өдөр тутмын хэрэгцээ болгодог. Хөгжлийн өндөр түвшин бүтээлч байдалӨнөө үед энэ нь байнга өөрчлөгдөж буй орчинд оршин тогтноход зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл гэж үзэх нь улам бүр нэмэгдсээр байна. хувьд онцгой ач холбогдолтой орчин үеийн хүнбагаар бүтээлчээр ажиллах чадвар.

Бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэхийн хамаарал нь тухайн үеийн онцлог шинж чанартай нийгмийн тодорхой нийгмийн дэг журам, хувь хүний ​​​​амьдралын аюулгүй байдлыг харгалзан үзэх дотоод хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй юм. Хамтын бүтээлч үйл ажиллагаа нь боловсролын хамгийн үр дүнтэй технологийн нэг гэж тооцогддог.

Бүтээлч хамтын үйл ажиллагаа нь нэг үйл ажиллагааны чиглэлээр бүтээлчээр ажиллахад сургагдсан хүүхэд үүнийг үйл ажиллагааны өөр салбарт өргөжүүлэх үед бүтээлч бүтээлч үйл ажиллагаа гэж тооцогддог.
Бүтээлч хамтын үйл ажиллагаа нь хөгжлийн боловсролын хамгийн чухал чиглэлүүдийн нэг болох хүүхдийн байнгын үйл ажиллагаанд бүтээлч сэтгэлгээг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх явдал юм.

DOW-ИЙН АХЛАХ БҮЛГИЙН ХАМТЫН БҮТЭЭЛЧ ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хамтын чиг баримжаа бий болгох замд хэд хэдэн дараалсан алхмуудыг хийх ёстой: хүүхдийн үе тэнгийнхэнд анхаарлаа төвлөрүүлэхээс эхлээд (эхний шатанд) тэдний хувьд өөрийн гэсэн чухал мэдрэмжийг бий болгох хүртэл (хоёр дахь шатанд). ) мөн бүх нийтээр (гурав дахь) дэмжлэгтэйгээр ерөнхий үр дүнд хүрэхийн тулд хүүхдийн өөрийн ач холбогдлын талаархи ойлголтыг нэгтгэх.

Хамтын ажлыг гүйцэтгэх явцад ёс суртахууны гоо зүйн боловсролХүүхдүүдийн хувьд дараахь ур чадварууд хөгждөг.

Хамтран ажиллах, бие биедээ бууж өгөх, туслах, зөвлөгөө өгөх;

- хамтарсан ажил, түүний агуулгыг тохиролцох;

Ажлаа төлөвлөж, дарааллыг нь тодорхойлагуулга, агуулга, найрлага, нэмэлт;

Өөрийнхөө болон нөхдийнхөө хийж бүтээсэн амжилтад баярлаажил.

Зураг, баримал, аппликейшн хичээлийн үеэр ахлах бүлэгсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамтарсан үйл ажиллагааны ур чадварыг эзэмшдэг. Тэд хамтын ажлын агуулгыг зөвшилцөж, арга барил, найруулгын шийдлүүдийг ярилцаж, шаардлагатай хүмүүст тусламж үзүүлж сурдаг.
Хичээл эхлэхээс өмнө багш ажлын үе шатыг тодорхой төлөвлөж, материал, тоног төхөөрөмжийг хэрхэн байрлуулах талаар бодох ёстой. Даалгавруудыг хуваарилахдаа анхаарч үзээрэй хувь хүний ​​онцлогхүүхэд бүр, түүний сонирхол, ур чадвар, чадварын түвшин.

Ярилцлага, зураглал, хуулбарыг үзэх бэлтгэл үе шатсэдвийн талаархи хүүхдийн мэдлэгийг өргөжүүлэх, хөгжүүлэх тод зургуудмөн тэдгээрийг зураг эсвэл хэрэглээ болгон орчуулах хүсэл. Цаашдын ажлын талаар ярилцахдаа үр дүнд хүрэхийн тулд хамтын хүчин чармайлт хэрэгтэйг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй хамгийн сайн үр дүнбусад хүүхдүүдийн тусламжгүйгээр том хэмжээний төлөвлөгөө хэрэгжүүлэх чадваргүй байх.
Хичээлийн явцад багшийн гол үүрэг бол хүүхдүүдийн бүтээлч харилцан үйлчлэлийн нөхцлийг бүрдүүлэх, уран сайхны болон техникийн асуудлыг хамтран шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Ажлын явцад найдвартай уур амьсгал (дизайн нарийн ширийн зүйлийг хэлэлцэх, хаана байрлуулахаа сонгох), найздаа туслах хүсэл, энэ тусламжийг хүлээн авах чадвар - энэ бүхэн хүүхдүүдийг нэгтгэж, ажлын чанарт нөлөөлдөг.
Хичээлийн эцсийн шатанд багш хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны үр дүнг ярилцаад зогсохгүй тэдний хэн нь ч ийм том, сонирхолтой найруулга хийж чадахгүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хамтарсан үйл ажиллагааны ашиг тусыг мэдэрч, ирээдүйд ижил төстэй ажлыг гүйцэтгэх эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгоход тусална.

Багшлах туршлагаас жишээ авлаа. "Гариг ба пуужин" санаан дээр суурилсан зураг (хамтын найрлагыг бий болгох).

Зорилтот: Ю.А сансарт ниссэний 50 жилийн ойд зориулан хамтлагийн дотоод засал чимэглэлийг өнгөлөг найруулга хийх. Гагарин.

Урьдчилсан ажил: багштай ярилцахдаа хүүхдүүд сансрын талаар мэддэг зүйлээ хуваалцсан. Багш нь хүүхдүүдэд сансар огторгуй, сансрын нисгэгчдийн тухай ойлгомжтой байдлаар ярьж, өнгөлөг гэрэл зураг, сансрын нисгэгчдийн тухай дууны бичлэгийн хамт түүхийг дагалдсан.

Бүлэгт багш нар "Одтой тэнгэрийн өргөн уудам" хүүхдийн номын үзэсгэлэнг зохион байгуулав.

Хүүхдүүд хамтдаа зургуудыг үзэж, ярилцав.

Бид “Одод руу аялах нь” гадаа тоглоомыг сурсан.

"Пуужин хөөргөх" тоглоомонд бид 1-10 хүртэлх тооны мөрөнд хажууд байгаа тоог харьцуулж, хойшоо тоолох дасгал хийсэн.

Багаар ажиллах"Гаригууд ба пуужингууд" зохиолыг бүтээх талаар дараагийн хоёр өдрийн турш зохион байгуулав.

Ахиц дэвшил.

Багш хүүхдүүдэд ирээдүйн найруулгын үндэс суурийг харуулдаг - том хар цаас, В.П.-ийн шүлгийн мөрүүдийг уншиж байна. Лепилов "Сансрын үлгэр":

Орон зайг будсан хар өнгө,

Учир нь уур амьсгал алга

Шөнө, өдөр гэж байхгүй.

Энд дэлхийн цэнхэр гэж байдаггүй ...

Одоо энэ том хар хуудсан дээр юу ч байхгүй. Гэвч удахгүй од, гариг, сүүлт од, сансрын хөлөг гарч ирнэ. Чи бид хоёр энэ бүгдийг хийх болно - бид өөрсдийн "бяцхан орон зайг" бий болгоно. Та ямар сансрын биетүүдийг зурахыг хүсч байгаагаа бодоорой. Зурган дээр ямар өнгө ашиглахаа өөр хоорондоо хуваалцаарай.

Од, гариг ​​эсвэл бусад сансрын биетүүдийг хэн зурах талаар хүүхдүүд хоорондоо санал нэгддэг.

Хүүхдүүд төлөвлөгөөгөө тус тусад нь цаасан дээр зурж тусгана.

Дууссан зургуудыг дараагийн өдөр хүртэл хадгална.

Маргааш нь зураг зурах эсвэл хавсралтын хичээл төлөвлөхөд багш хүүхдүүдийн зурсан зургийг үзүүлж, том хар хуудсан дээр зурсан пуужин, од, гариг, сүүлт одыг хэрхэн байрлуулахыг асууна.

Хүүхдүүд зургийг хайчилж нааж болно гэж хариулдаг.

Сайн зүсэж чаддаг залуус тийм ч сайн биш хүмүүст тусалдаг.

Зүссэн зургуудаас найрлага хийж, том хар хуудсан дээр наасан байна.

Нимгэн сойзны үзүүрээр цагаан гуашаар "тарсан" оддыг будаж болно.

Дууссан найрлагыг ерөнхийд нь хянаж, хэлэлцэхээр бүлэгт өлгөв (Хавсралт 7-г үзнэ үү).

Багш эсвэл бэлтгэгдсэн хүүхэд Л.Алейниковагийн "Пуужин ба салют" шүлгийн мөрүүдийг уншиж байна.

Би илүү гайхалтай өнгө авсан,

Мөн хөгжилтэй бийртэй, дуутай

Бүх зүйлийг гайхалтай зурсан, -

Би өөрийн амралтаа бүтээсэн!

Тэнгэрт пуужин харав

Үүнээс гэрлийн боодол нисдэг, -

Одууд баяр хөөртэйгээр гүйж байна,

Гайхалтай салют буудуулж байна.

Сансрын нисгэгчдийн тухай дууны бичлэг хийснээр арга хэмжээ өндөрлөнө.

Бие даасан бүтээлч үйл ажиллагаа, түүний шинж чанар

Хүүхдийн дүрслэх урлагийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэх нь хүүхдүүдийн хүсэлтээр хичээлээс чөлөөт цагаараа явагддаг. Энэ цагийг голчлон тоглоомд зориулдаг. Гэхдээ хүүхдүүдийн аль нэг нь зурах, баримал хийхийг хүсч байвал үүнээс урьдчилан сэргийлэх ёсгүй. Ийм хүсэл нь заримдаа хүүхэд чадвартай болохыг илтгэдэг бөгөөд үүнийг олж илрүүлэх, хөгжүүлэхэд туслах шаардлагатай байдаг. Бие даасан үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн янз бүрийн ур чадварыг нэгтгэдэг.
Тоглоомын үеэр үүсдэг харааны үйл ажиллагаа нь дэд шинж чанартай байдаг. Түүний зорилго, агуулгыг тоглоомын хэрэгцээгээр тодорхойлдог. Жишээлбэл, "сургууль" тоглоход тоглоомонд оролцогчдод зориулж дэвтэр, ном, цүнх хийх шаардлагатай болдог. Зарим хүүхдүүд цаасан дээрээс эдгээр зүйлийг бүтээх ажилд оролцдог. Ийм үйл ажиллагаа нь санаачлага, бүтээлч байдлыг хөгжүүлж, тоглоомын агуулгыг баяжуулдаг.
Хүүхдүүд хичээлээс гадуур ажиллахад шаардлагатай материалаар хангагдсан байх ёстой. Бүлгийн өрөөнд зураг зурах, загварчлах хэрэгслийг булан эсвэл шүүгээний тавиур дээр хадгалах ёстой бөгөөд үүнийг хүүхдүүд чөлөөтэй ашиглах боломжтой. Бага насны бүлгүүдэд хүүхдүүд материалыг ашиглах үндсэн ур чадварыг эзэмшсэн тохиолдолд ийм булан бий болдог. Будаг, шавартай ажиллах нь нарийн төвөгтэй бөгөөд багшийн байнгын хяналт шаарддаг тул бид харандаагаар хязгаарлагдах ёстой. IN дунд бүлэгПластилиныг харандаа дээр нэмдэг. Ахмад бүлгийн хүүхдүүдэд бага зэрэг хязгаарлалттайгаар хичээлдээ ашигладаг бүх материалыг өгөх боломжтой. Тиймээс шаврын оронд хуванцар, цардуулын цавууны оронд казеин эсвэл бичгийн хэрэгсэл өгдөг. Байгалийн болон бусад нэмэлт материалыг хүүхдэд хялбархан хүрч болох тасалгаа бүхий шүүгээнд хадгалдаг. Хүүхдүүд энэ бүх материалыг хичээлээс чөлөөт цагаараа хэрэглэж, багшийн зөвшөөрлөөр авч явдаг. Ажлын явцад багш хүүхдүүдийг ажиглаж, зөвлөгөө өгч, эхэлсэн ажил дууссан эсэхийг шалгана.

Зохион байгуулалтын аргууд хамтын үйл ажиллагааангид.

Хамтын харааны үйл ажиллагаа - үр дүнтэй эмчилгээболовсролын болон дидактикийн олон асуудлыг шийдвэрлэх. Байгууллагын хамтын хэлбэр нь хамтран ажиллах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, харилцаа холбоог бий болгох, харилцан туслалцаа үзүүлэх зуршлыг хөгжүүлэх, нийгмийн үнэ цэнэтэй сэдлийг илэрхийлэх, бий болгох үндэс суурийг бий болгох боломжийг олгодог.

Бусад төрлийн хүүхдүүдийн нэгэн адил хүүхдийн хамтын харааны үйл ажиллагаа уран сайхны бүтээлч байдал, тоглоомтой нягт холбоотой байх ёстой. Ийм ангиудад тоглоомын арга, техникийг ашиглах нь урлагийн үйл ажиллагааны үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг.

Харааны, гоёл чимэглэлийн эсвэл дизайны үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтын болон бие даасан ажлын хэлбэрийг хослуулах олон тодорхой аргууд байж болно. Үүний үр дүнд тэд төрдөг хамтарсан бүтээлч байдалбагш, хүүхдүүд. Хамтын харааны үйл ажиллагаанд хүүхдүүд үүрэг хариуцлагыг бие даан хуваарилж, хамтын хяналт, өөрийгөө хянах чадварыг эзэмшиж, зохицуулалттай үйлдэл хийхийг хичээдэг, нэмэлт эрч хүчтэй, бэрхшээлийг даван туулж, төвөгтэй бүтээлч асуудлыг шийдэж, хамтын санаачлага, өрсөлдөөн бий болдог.

Хүүхдийн хамтын ажлыг зохион байгуулах хэлбэрүүдийн ангилал. А.И.Савенков, хамгийн том нь хүүхдүүдтэй хамт өнгөрөөсөн сургуулийн өмнөх насЭнэхүү судалгаа нь хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааны үйл явцыг үе мөчний хувь хүнээс илүү нарийн төвөгтэй хамтарсан дараалсан, эцэст нь хамтарсан харилцан үйлчлэлийн үйл явцыг системчлэх, дараа нь байнга хүндрүүлэх боломжийг олгодог ангилалыг санал болгосон. Хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийг хосоор нь, жижиг бүлэгт (3-5 хүн) болон том бүлэгт, үнэндээ бүлгийн бүх хүүхдүүдийг оролцуулан хийж болно. Оюутнууд нэгэн зэрэг эсвэл туузан дамжуулагчийн зарчмыг ашиглан зураг дээр ажиллаж болно.

Хүүхдийн хамтын үйл ажиллагааны ур чадварын хөгжлийн түвшингээс хамаарна янз бүрийн насныБагш нь хамтын ажлыг зохион байгуулах хэлбэрийг сонгодог.

1. Хамтарсан хувь хүн.

2. Хамтарсан - дараалсан.

3. Хамтран ажиллах-харилцан ажиллах.

Багийн ажил зөвхөн өөр өөр байж болно хэлбэрийн дагууажлын зохион байгуулалт, гэхдээ бас төрлөөр, үүнийг сэдэвчилсэн шалгуураар тодорхойлж болно:

· Уран сайхны хавтан, загвар үйлдвэрлэх;

· Бэлэг дурсгалын зурагт хуудас хийх;

· Хамтарсан тоглоомын шинж чанаруудыг бий болгох;

· Үлгэр, үлгэрийн зураглал;

· Үзэсгэлэнгийн чимэглэл;

· Хувцаслалт, театрын тайзны үйлдвэрлэл.

Та хүүхдүүдтэй хамтын үйл ажиллагааг яг яаж зохион байгуулах ёстой вэ? Юуны өмнө хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах нэг буюу өөр хэлбэрийг сонгох нь хүүхдүүдийн нас, дүрсэлсэн зургийн сэдэв, бүлгийн хүүхдүүдийн тоо, зураг дээр бүтээгдсэн эсэхээс хамаарна гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. бүлгийн суурь боловсролын үйл ажиллагааэсвэл чөлөөт цагаараа, бие даасан уран сайхны үйл ажиллагааны явцад. Хүүхэд нас ахих тусам агуулгын нарийн төвөгтэй байдал, бие даасан зургууд нэмэгдэх болно. Хамтын ажлыг багштай шууд зохион байгуулсан боловсролын үйл ажиллагаа, өглөө, оройн цагаар хийж болно.

Ажлыг зохион байгуулахад 3 үе шат байдаг.

· Бэлтгэл. Зорилго: ирээдүйн ажлын сэдвийн талаархи мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, тод уран сайхны дүр төрхийг бий болгох.

· Хамгийн гол нь ажлаа дуусгах явдал юм. Зорилго: хүүхдүүдэд хүрээлэн буй бодит байдлын дүр төрхийг найруулгад тусгах боломжийг олгох, хүүхдүүдийн бүтээлч харилцан үйлчлэлийн нөхцлийг бүрдүүлэх.

· Эцсийн. Энэ бол хүүхдүүдийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн үе бөгөөд дууссан ажил юм.

Аливаа хамтын ажил зорилготой байх ёстой. Багш хүүхдүүдийг ганцаараа хийхэд хэцүү зураг эсвэл гар урлал хийхийг удирддаг. Бүлгийн ажлыг хийж байхдаа хүүхдүүд насанд хүрэгчид болон бие биетэйгээ харилцаж сурдаг. Хэрэв асаалттай бол эхний шатИйм ажлыг хийхдээ хүүхдүүд ихэвчлэн багштай харилцдаг, дараа нь хэсэг хугацааны дараа бие биетэйгээ харилцаж эхэлдэг. Аажмаар насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор хүүхдүүд төлөвлөж, тохиролцож, асууж, санал болгож, ойлгодог. Багшийн үүрэг бол хүүхдүүдэд хэрхэн тохиролцох, бие биедээ бууж өгөх, найзынхаа тусламжийг үнэлж сургах явдал юм.

Бүлгийн ажлыг ямар ч үед хийж болно насны ангилал, ямар ч төрлийн дүрслэх урлагийн ангиудад.

Бүлгийн ажлыг зохион байгуулах хамгийн хялбар арга бол уран баримал эсвэл аппликейшн хийх явдал юм. Зохион байгуулалтын хэлбэр нь хүүхдийн нас, харилцааны ур чадвараас хамаарна.

Бага насны бүлгүүдэд хүүхдүүд тус бүр өөрийн хуудсан дээрх даалгаврыг гүйцэтгэдэг бөгөөд хичээлийн төгсгөлд бүх ажлыг нэг эсвэл хоёр нийтлэг найруулгад нэгтгэдэг. Хүүхдүүд анхнаасаа ерөнхий найрлагыг нь авах болно гэдгийг мэдэж байх ёстой.

Дунд бүлгээс нэг хуудсан дээр даалгавраа гүйцэтгэх боломжтой. Хүүхдүүд ширээний өмнө урт цаасан дээр зогсож байна. Хүн бүр байр сууриа тодорхойлдог - хөршийнхөө тохой саад болохгүйн тулд алгаа цаасан дээр тавьдаг. Дараа нь бүх хүүхдүүд ижил даалгаврыг гүйцээж, дараа нь зургийг хүссэнээр нарийн ширийн зүйлсээр гүйцэтгэнэ. Ийм сонголт байж болно: хүүхэд бүр даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа найрлагын ерөнхий дэвсгэртэй ижил өнгийн хуудсан дээрх зургийг гүйцээж, бүх ажлыг нэгтгэсэн нийтлэг хуудсан дээр жижиг цааснууд наасан; Энэ сонголтыг залуу бүлгүүдэд ч ашиглаж болно.

Хуучин бүлгүүдэд ерөнхий дэвсгэрийг бэлтгэсний дараа хуудсыг хэсэг болгон хувааж, даалгавраа гүйцэтгэсний дараа бүх хэсгүүдийг ижил дарааллаар холбож болно.

Аль хэдийн орсон залуу бүлэгхүүхдүүд нэг хуудсан дээр даалгаврыг гүйцэтгэж, ижил төвөгтэй хоёр зургийг бүтээж, дараа нь бүлгийг гурав буюу түүнээс дээш хүүхэд болгон нэмэгдүүлэх боломжтой.

Аппликешн дээр хамтын ажлыг гүйцэтгэх нь илүү хялбар байдаг. Хүүхэд бүр өөрийн оронд объектыг хайчилж, нааж, дараа нь нийтлэг хуудсан дээр наа.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд ардын урлагт суурилсан хамтын бүтээлийг зураг эсвэл хэрэглээний хэлбэрээр бүтээдэг.

Оршил

Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хавсралтын хичээлд хамтын үйл ажиллагааг ашиглах онолын асуудлууд

1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны төрөл болгон ашиглах

2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хавсралтын ангиудад хамтарсан үйл ажиллагаа

Бүлэг 2. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хэрэглээний ангиудад хамтын үйл ажиллагааг ашиглах

1 Төлөвлөгөөний хичээл хамтын өргөдөлсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй

2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хэрэглээний ангиудад хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах онцлог

Дүгнэлт

Ном зүй

Хэрэглээ

Оршил

Судалгааны хамаарал. Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхэд өөрөө болон энэ насанд түүнийг дагалдан яваа насанд хүрэгчдийн хувьд хөгжлийн чухал бөгөөд хариуцлагатай үе юм. Хүүхдийг олон талт байдалд оруулах нь чухал юм янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа нь түүний бүх хандлага, хүсэл тэмүүллийг илэрхийлэх боломжийг олгодог. Боловсролын Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт нь тавыг тодорхойлсон боловсролын бүсүүдсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжил, хүмүүжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгдсэн янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа. Насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор хүүхдийн үйл ажиллагаа гэж ойлгогдож, үр дүнд нь тодорхой бүтээгдэхүүн гарч ирдэг үр дүнтэй үйл ажиллагааны төрлүүдэд анхаарлаа хандуулцгаая. Үүнд дизайн хийх, зурах, загварчлах, аппликейшн хийх, төрөл бүрийн гар урлал хийх, байгалийн болон хаягдал материалаар загвар хийх зэрэг орно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээмжтэй үйл ажиллагааны хамгийн энгийн, хүртээмжтэй, байгалийн хэлбэрүүдийн нэг бол аппликейшн юм.

Олон тооны судалгаа (Н.Г. Агеносова, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугин, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Н.Н. Поддякова, Н.П. Сакулина, Е.А.Б.Ф. сэтгэцийн хөгжилхүүхэд - сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, юуны түрүүнд түүний ойлголт, төсөөлөл, сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд зориулагдсан. Энэ нь объектив үйл ажиллагааны явцад хүүхэд объект, үзэгдлийн чухал шинж чанарыг тодорхойлж, бие даасан объект, үзэгдлийн хооронд холбоо тогтоож, тэдгээрийг дүрслэлийн хэлбэрээр тусгаж сурдаг; Энэ бол хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил, моторт ур чадвар, орон зайн ойлголтыг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа бөгөөд ярианы хөгжлийг шууд ба шууд бусаар өдөөдөг; график ур чадварыг хөгжүүлэх, тэсвэр тэвчээрийг бий болгоход тусалдаг. Програмууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд нь цогцоор нь хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Гэхдээ энэ нь дангаараа биш, харин тусгайлан зохион байгуулсан системтэй, зорилтот сургалтын явцад тохиолддог. Үүний зэрэгцээ, T.S. Комарова ба А.И. Савенкова бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтран ажиллах, харилцаа холбоо тогтоох, бүтээлч асуудлын шийдлийг бие даан олох чадварыг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг бол хамтын өргөдлийг зохион байгуулах явдал юм.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн сэдвийг тодорхойлсон курсын ажил"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэрэглээний анги дахь хамтын үйл ажиллагааны онолын үндэс."

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл ажиллагааны хамтын хэлбэрийн асуудалд зориулсан асуудлыг янз бүрийн шинжлэх ухааны сэтгэл судлаач, багш нар өөр өөр цаг үед авч үзсэн. Хамтын үйл ажиллагааны санааны гарал үүслийг Л.С. Выготский. Хамтын үйл ажиллагааны тухай ойлголтыг хамгийн ерөнхий хэлбэрээр В.В. Давыдова. Тэр дундаа тэрээр: “Үйл ажиллагааны зарим хэлбэр нь хамтын үйл ажиллагаа гэсэн үндсэн төрлүүдтэй байдаг... Зөвхөн дараа нь энэхүү хамтын үйл ажиллагааны үндсэн дээр хувь хүний ​​үйл ажиллагаа бий болж, хувь хүний ​​үйл ажиллагаа үүсдэг. Хамтын бүтээлч ажлын аргыг нэгэн цагт багш А.В. Бакушинский, П.П. Блонский, К.М. Лепилов, Г.В. Лабунская, С.Т. Шацки, В.Ф. Шэхгэл. Эдгээр төслүүд нь ангид хөшөө дурсгал, самбар эсвэл загвар бүтээхэд үндэслэсэн байв. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад харааны үйл ажиллагааны хамтын хэлбэрийг зохион байгуулах онцлог шинж чанаруудыг T.S. Комарова ба А.И. Савенкова, Б.М. Неменский, V.I. Калякина, A.V. Купряшкина, М.Н. Турро нар өргөн хүрээний судалгааг үл харгалзан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтын үйл ажиллагааны програмыг бий болгох асуудал нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын практикт хамааралтай хэвээр байгаа бөгөөд цаашид судлах шаардлагатай байна.

Судалгааны асуудал бол хэрэглээний ангиудад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагааны талаархи шинжлэх ухааны санааг системчлэх хэрэгцээ юм.

Судалгааны объект: програм ашиглан боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах үйл явц.

Судалгааны сэдэв: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хэрэглээний ангиудад хамтын үйл ажиллагааг ашиглах. Судалгааны зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэрэглээний ангиудад хамтын үйл ажиллагааг ашиглахыг онолын хувьд үндэслэлтэй болгох. Судалгааны зорилго:

судалгааны асуудлын талаархи уран зохиолыг судлах;

бүтээмжтэй үйл ажиллагааны нэг төрөл болох хэрэглээний тухай ойлголтыг илчлэх; сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд хэрэглээний ач холбогдлыг тодорхойлох;

ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй аппликешны хичээлд ашигладаг хамтын үйл ажиллагааг судлах;

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэрэглээний хичээлийг төлөвлөх онцлогийг тодорхойлох;

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хэрэглээний сургалтын хамтын хэлбэрийг зохион байгуулах онцлогийг судлах.

Судалгааны арга: сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх, шинжлэх ухаан-арга зүйн онолын шинжилгээ; харьцуулалт, ерөнхий дүгнэлт; багшлах туршлагыг судлах. Судалгааны онолын ач холбогдол нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах хамтын хэлбэр, ялангуяа хэрэглээний хичээлийн явцад одоо байгаа мэдлэгийг өргөжүүлэх боломжийг олгодог явдал юм.

Судалгааны практик ач холбогдол нь ажлын материалыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад сургуулийн өмнөх боловсролын багш, урлагийн студийн дарга нарын ажилд ашиглаж болох явдал юм. Курсын ажлын бүтэц нь танилцуулга, үндсэн хэсгийн 2 бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материал, хэрэглээний жагсаалтаас бүрдэнэ.

Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хавсралтын хичээлд хамтын үйл ажиллагааг ашиглах онолын асуудлууд

1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны төрөл болгон ашиглах

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжил нь эв найртай явагдах, хувь хүний ​​төлөвшилд цоорхой байхгүй байхын тулд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа явуулдаг бөгөөд эдгээр нь Боловсролын боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартад тусгагдсан байдаг. зорилтуудын хэлбэр. Тэд тус бүр өөрийн гэсэн чиглэлтэй бөгөөд хамтдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүй, бие бялдар, сэтгэл хөдлөл, гоо зүй, нийгэм-ёс зүйн хөгжлийг хангахад чиглэсэн салшгүй тогтолцоог бүрдүүлдэг.

Стандартын шаардлагын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрт "Уран сайхны бүтээлч байдал" боловсролын чиглэлээр "хүүхдийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа" гэсэн ерөнхий ойлголтоор нэгтгэгдсэн харааны үйл ажиллагаа, загварчлал, аппликейшн, уран сайхны дизайн орно.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа гэдэг нь тодорхой тодорхой шинж чанартай бүтээгдэхүүн (барилга угсралт, зураг зурах, аппликейшн, цутгамал урлал гэх мэт) олж авах зорилготой хүүхдийн үйл ажиллагаа юм. Үлгэрийн тоглоомоос ялгаатай нь хүүхдүүд хүрээлэн буй орчны загвар, бүтээмжтэй үйл ажиллагаа юм. онцлог шинж чанартай - үндсэндээ боловсруулсан үр дүн.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь хүүхдийн танин мэдэхүй, нийгэм-харилцаа, хэл яриа, урлаг-гоо зүйн, бие бялдрын хөгжил(Зураг 1).

Зураг 1 - Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны ач холбогдол

М.А-ийн тодорхойлсон програм (Латин applicatio - давхардсанаас). Гусакова, энэ бол "зургийн бодит үндсийг хадгалсан урлагийн бүтээлийг бүтээх хамгийн энгийн бөгөөд хүртээмжтэй арга юм. Аппликацын өвөрмөц байдал нь зургийн мөн чанар, түүнийг гүйцэтгэх техникт хоёуланд нь оршдог. Аппликацын гол шинж чанарууд нь дүрс, дүрсийг хавтгайруулсан ерөнхий тайлбар, том өнгөт толбоны өнгөт цэгийн (орон нутгийн) жигд байдал юм."

Аппликацийг бүтээх нь өнгөт цааснаас янз бүрийн хэлбэрийн объектуудыг хайчилж, суурин дээр байрлуулах, бүтэц, өнгөний бүтцийн хууль тогтоомжийн дагуу объектын дараалал, харилцаа холбоог тогтоох, тэдгээрийг сайтар наах чадвартай холбоотой нарийн төвөгтэй үйл явц юм. өөр өнгийн цаасан дээр дүрс хайчилж ав. Тиймээс үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны нэг төрөл болох сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг цогцоор нь хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх, тэдэнд тодорхой мэдлэгийг төлөвшүүлэх, ур чадварыг хөгжүүлэх, ур чадварыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. М.А. Васильева, applique ангиуд нь бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээр, тэвчээр, нарийвчлал зэрэг чанаруудыг хөгжүүлдэг. Бусад эрдэмтдийн (Д.И. Воробьев) бүтээлүүдэд программ зохиохдоо сэтгэцийн болон Идэвхтэй хөдөлгөөн хийх, хүүхдүүд хайч бариулж, сойз, цавуу хэрэглэж сурахын зэрэгцээ ажлын үндсэн ур чадварыг эзэмшдэг. Тиймээс цаас урах, зүсэх, нугалах, үрчийлгэх нь гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд эмчилгээний шинж чанартай бөгөөд хүүхдийн мэдрэлийн системд сайнаар нөлөөлдөг. Төрөл бүрийн объекттой янз бүрийн ажил гүйцэтгэх үед гар нь нарийвчлал, итгэлтэй болж, хуруу нь хүчтэй, уян хатан болдог. Жишээлбэл, дүрс хайчлах дасгалууд нь хайчыг итгэлтэйгээр ашиглахад тусалдаг бөгөөд олон өнгийн судалтай хивсэнцэр нэхэх нь нарийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд цаасан филигр эсвэл квилл зэрэг цаас боловсруулах техник нь хурууны нарийн, нарийн, уян хатан хөдөлгөөнийг шаарддаг.

V.V. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддяков сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн програмыг бий болгох явцад объект, үзэгдлийн чухал шинж чанарыг тодруулах, бие даасан үзэгдлүүдийн хоорондын холбоог тогтоох, дүрслэлийн хэлбэрээр тусгах чадварт анхаарлаа хандуулдаг. Энэ үйл явц нь янз бүрийн практик үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулдаг бөгөөд энэ явцад дүн шинжилгээ, синтез, харьцуулах, харьцуулах ерөнхий аргуудыг бий болгож, бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг бие даан олох чадвар, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадвар, бүтээлч чадавхийг хөгжүүлдэг. илчлэгдэж байна.

Applique ангиуд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд математикийн анхан шатны ойлголтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: хэрэглээний онцлог нь өнгө, объектын бүтэц, тэдгээрийн хэмжээ, хавтгай хэлбэрийн талаархи мэдлэгийг олж авах боломжийг олгодог. Аппликацын хичээлийн үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд объектын энгийн геометрийн хэлбэрүүдтэй танилцаж, тэдгээрийн нарийн ширийн зүйлийг хайчилж, наах ёстой. Тиймээс, T.S. Комарова тэмдэглээд: “...хүүхдүүд эгэл биетний нэрс, шинж чанаруудтай танилцдаг геометрийн хэлбэрүүд, объект ба тэдгээрийн хэсгүүдийн орон зайн байрлал (зүүн, баруун, булан, төв гэх мэт) болон тоо хэмжээ (илүү, бага) тухай ойлголттой болно. Эдгээр нарийн төвөгтэй математик ойлголтуудыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд гоёл чимэглэлийн чимэглэл хийх эсвэл объектыг хэсэгчлэн дүрслэх явцад амархан олж авдаг."

С.В. Арапова бичжээ: "Силуэт дүрсийг бүтээхэд шаардлагатай сайн ажилБодол санаа, төсөөлөл, учир нь дүрст нарийн ширийн зүйл байдаггүй бөгөөд энэ нь заримдаа объектын гол шинж чанар юм. Түүнчлэн аппликейшн нь зүссэн дүрсийг хөдөлгөж, харьцуулан нэг дүрсийг нөгөө дүрс дээр байрлуулснаар хүүхдэд найруулгын мэдлэг, ур чадварыг эзэмшүүлэх боломжийг олгодог” гэв. Түүнчлэн, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аппликейшн хийснээр хэмнэл, өнгө, тэгш хэмийн мэдрэмжийг хөгжүүлж, үүний үндсэн дээр уран сайхны амтыг бий болгодог. Өнгө нь хүүхдэд сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлж, өнгөлөг, тод өнгөөрөө түүнийг татдаг. Э.А Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н. Юрина "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гоо зүйн боловсрол, хөгжил" сурах бичигт: "... Хүүхдийн уран сайхны амтыг хөгжүүлэхэд асар их нөлөө үзүүлдэг өнгөт дизайн нь хэрэглээнд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Тиймээс хүрээлэн буй ертөнц, урлагийн бүтээлийн гоо үзэсгэлэнгийн хамгийн хүртээмжтэй санаа болох өнгөний мэдрэмжийг зориудаар хөгжүүлэх нь чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хангах өнгөт цаас, багш нь тэдэнд сайхан өнгөний хослолыг сонгох чадварыг хөгжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд өөрсдөө өнгө будах, дүрсийг будах шаардлагагүй."

Аппликейшн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг ажлаа төлөвлөгөөний дагуу зохион байгуулахыг дэмждэг бөгөөд энэ нь энд онцгой ач холбогдолтой байдаг, учир нь аппликейшн дээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хавсаргах дараалал нь найрлагыг бий болгоход чухал ач холбогдолтой байдаг (том хэлбэрийг эхлээд нааж, дараа нь нарийн ширийнийг наасан; хуйвалдааны ажилд эхлээд арын дэвсгэр, дараа нь бусад хүмүүс далдалсан дэвсгэр объектууд, хамгийн сүүлд гэхдээ хамгийн багадаа урд талын зүйлс).

Хэрэглээний дүрсийг гүйцэтгэх нь гарын булчинг хөгжүүлэх, хүүхдийн хөдөлгөөнийг зохицуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хайч хэрэглэж, хэлбэр, хэсгүүдийг болгоомжтой, зөв ​​хайчилж, цаасан хуудсыг эргүүлж, бие биенээсээ ижил зайд хэсгүүдийг хуудсан дээр байрлуулж сурдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн хүмүүжилд аппликейшн хичээлийн үүрэг бас их байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ажлын соёлыг урьдчилан бэлтгэдэг; шаардлагатай материалбагаж хэрэгсэл, ажлын байраа эмх цэгцтэй болгох, даалгавар гүйцэтгэх дарааллыг төлөвлөх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ерөнхий болон нарийн моторт ур чадваргар нь нарийвчлал, хурд, гөлгөр байдал зэрэг шинж чанаруудыг бий болгодог. S.V-ийн хэлснээр. Арапова, "энэ нь хичээлийг системтэй, төлөвлөгөөтэй явуулах, бие даасан уран сайхны үйл ажиллагаа зохион байгуулах, насны бүлэг бүрт хөтөлбөрийн шаардлагыг тууштай хэрэгжүүлэх, туршлага хуримтлуулахын хэрээр даалгавруудыг аажмаар хүндрүүлэх замаар боломжтой болно."

Тиймээс, програм нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа юм; Төрөл бүрийн хэлбэр дүрс, дүрсийг дурын материалаар хайчилж, зохих дэвсгэр дээр нааж, оёж, уран сайхны дүрсийг бүтээх арга.

Хүүхдүүд програмын ажил гүйцэтгэж, шинэ мэдлэг олж авах, янз бүрийн санаа, мэдлэгийг нэгтгэх (байгалийн түүх, яриа, математик, гар ур чадвар гэх мэт). Зорилготой үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлж, сайжруулж, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагаа баяжуулдаг.

Гэсэн хэдий ч бие даасан үйл ажиллагаанд хүүхдүүд тус тусад нь дүр төрхийг тус тусад нь гүйцэтгэдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тэд бүлгийн бүх хүүхдүүдийн дүр төрхийг нэгтгэсэн нийтлэг, хамтын уран зураг, найруулгыг бүтээхэд сэтгэл хангалуун байдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ахлах бүлгүүдийн үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны нэг хэлбэр бол хамтын ажил бөгөөд үр дүн нь ерөнхий зураг, самбар, найруулга юм.

2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хавсралтын ангиудад хамтарсан үйл ажиллагаа

Хамтын бүтээлч үйл ажиллагаа нь боловсрол, хүмүүжил, гоо зүйн харилцааны хэлбэрийг хослуулсан сурган хүмүүжүүлэх цогц технологи юм. Үүний үр дүн нь нийт амжилт бөгөөд энэ нь бүлэг болон хүүхэд бүрт эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хамтын үйл ажиллагаа нь боловсролын болон дидактикийн олон асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнтэй хэрэгсэл бөгөөд энэ нь хамтран ажиллах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, харилцаа холбоо тогтоох, харилцан туслалцаа үзүүлэх зуршлыг хөгжүүлэх, түүний илрэл, төлөвшлийн үндэс суурийг бий болгох боломжийг олгодог. нийгмийн үнэ цэнэтэй сэдэл. Дотоодын судлаачдын бүтээлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтын үйл ажиллагааг үр бүтээлтэй харилцаа холбоо гэж үздэг бөгөөд үүнд дараахь чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

мэдээллийн - мэдрэхүйн болон танин мэдэхүйн мэдээлэл солилцох;

мэдээлэл хүлээн авах, дамжуулахад бэлэн байх;

зохицуулалт - үйл ажиллагааны зохицуулалт, харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалт;

perceptual - бие биенээ ойлгох, ойлгох;

хөгжүүлэх - үйл ажиллагаанд оролцогчдын хувийн чанарыг өөрчлөх.

Хамтын ангиудад шийддэг үндсэн ажлууд:

Урьд нь эзэмшсэн техникийн ур чадвар, чадварыг нэгтгэх, тэдгээрийг ухаалаг, оновчтой ашиглах чадварыг хөгжүүлэх. Багш, хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах явцад хийсэн олон талын солилцоо нь тэдний практик туршлагыг нөхөх чухал эх сурвалж болдог. Энэ үйл явц нь хамтрагчийн ур чадвар, чадварыг шинжлэх, "зохих" үндсэн дээр, түүнчлэн хүүхдэд аль хэдийн бий болсон ур чадвар, чадварыг сайжруулах, түүнчлэн түүний үр дүнд шинээр бий болох замаар явагддаг. таатай нөхцөлд хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээлийн шинж чанарыг олж авдаг хамтарсан үйл ажиллагаа.

Ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх: эхэлсэн ажлаа дуусгах, төвлөрөл, зорилготой суралцах, бэрхшээлийг даван туулах, амжилтанд хүрэх чадвар, хэрэгцээ. хамгийн сайн чанаражил, түүнийг илүү илэрхийлэлтэй, илүү ойлгомжтой, илүү сонирхолтой болгохыг хичээх, нийтлэг үйл хэрэгт хийж буй ажлынхаа ач холбогдлыг ойлгох гэх мэт.

Үе тэнгийнхэн болон багш нартай хамтран ажиллах ур чадварыг бий болгох (нэгдэх, нийтлэг ажлыг хэрэгжүүлэх талаар тохиролцох, бие биедээ зөвлөгөө өгөх, үр дүнтэй үзүүлэх, хүслээ удирдах, нийтлэг үйл ажиллагааны ашиг сонирхолд захирагдах, өөрийгөө болон бусдыг үнэлэх, өөрийн бодол санаа, мэдрэмж, зан үйлийг бусад хүмүүстэй (үе тэнгийнхэн, багш) харьцуулах, ерөнхий үр дүнд санаа зовох). Үүний зэрэгцээ, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь ялангуяа чухал ач холбогдолтой бөгөөд учир нь хүүхдүүд зөвхөн үе тэнгийнхэнтэйгээ л эрх тэгш байж сурдаг тул насанд хүрэгчидтэй харилцах боломжгүй онцгой (хувийн, бизнесийн, үнэлгээний) харилцааг бий болгодог.

Тиймээс хамтын үйл ажиллагаа нь нэг талаас хүүхдүүд багаар ажиллах тодорхой чадвартай байхыг шаарддаг бол нөгөө талаас төлөвлөх чадварыг хөгжүүлэх, үйл ажиллагаагаа зохицуулах, үр дүнг бодитой үнэлэх хамгийн чухал хэрэгсэл болдог. хамтын бүтээлч ажлын тухай.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хамтын үйл ажиллагааг дүрслэх урлагийн хичээлд идэвхтэй ашигладаг - хүүхдүүд ийм хамтын үйл ажиллагаанд үнэхээр дуртай. Үүний зэрэгцээ, багш нарын тэмдэглэснээр, хамтын ажлыг зохион байгуулах хамгийн хялбар арга бол хүүхэд бүр өөрийн байранд байгаа объектыг хайчилж, нааж, дараа нь нийтлэг хуудсан дээр (ерөнхий зураг эсвэл найруулга) наах явдал юм.

Дүрслэх урлагийг заах арга зүйд үйл ажиллагааны хамтын хэлбэрийн хэд хэдэн ангиллыг мэддэг. Тиймээс М.Н. Турро хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах дараах гурван хэлбэрийг тодорхойлсон.

Фронтал - хамтын ажил гэдэг нь даалгаврыг харгалзан эсвэл ерөнхий найрлагын дизайныг харгалзан хийсэн хүүхдийн бие даасан бүтээгдэхүүний хослол юм. Хамтарсан үйл ажиллагааны үйл явц нь зөвхөн хичээлийн төгсгөлд, найрлагын тус тусад нь дууссан хэсгүүдийг бүхэлд нь нэгтгэх үед ажиглагддаг.

Нарийн төвөгтэй хэлбэр - нэг хавтгайд хамтын ажлыг гүйцэтгэх, хүүхдүүд даалгаврынхаа хэсгийг хийх, ерөнхий үр дүнгийн талаархи ойлголттой болох, бусад хүүхдүүдтэй хийх үйлдлийг зохицуулах.

Хамтын үйлдвэрлэл (хувь хүний ​​үйлдвэрлэл) - бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх явцад хүүхэд бүр нэг тодорхой үйлдлийг гүйцэтгэх үед конвейерийн үйл ажиллагааны дагуу баригдсан.

И.Н. Хамтын үйл ажиллагааны үйл явц, түүний үр дүн нь хүүхдүүдэд эерэг сэтгэл хөдлөл, сэтгэл ханамжийн мэдрэмж, харааны үйл ажиллагаанд сонирхолыг үргэлж төрүүлдэг гэж Турро тэмдэглэв. Мөн тэрээр “Хамтын үйл ажиллагаа нь ажлын явцад хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг, хүн бүр бусад оролцогчдод мэдлэгийн эх үүсвэр болдог; Зохиогчийн хэлснээр хамтын үйл ажиллагааны үр дүн нь үргэлж практик ач холбогдолтой бөгөөд хүүхдийн боловсролыг амьдралтай холбох боломжийг олгодог.

"Гоо сайхны мэргэн ухаан" ном дахь хамтын ажлын арга барилыг Б.М. Неменский, энэ аргыг ашиглахдаа “...хүүхдүүд хамтын бүтээлч байдлын туршлага төдийгүй, урлагийн амьдрал дахь байр суурь, үүргийг ойлгох туршлага хуримтлуулдаг” гэж тэмдэглэжээ. Б.М. Неменский анх удаа "Дүрслэх урлаг, уран сайхны ажил" хөтөлбөрт хамтын болон бүлгийн ажлын аргаар хүүхдийг дүрслэх урлагт таниулах үндсэн аргуудын жагсаалтад орсон. Тэрээр хамтын хөдөлмөрийн үйл явцад оролцогчдын тоонд үндэслэн хамтын үйл ажиллагааг системчилсэн.

Бидний үзэж байгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийх хамтын үйл ажиллагааны төрлийг илүү бүрэн гүйцэд системчилсэн байдлаар T.S. Комарова ба А.И. Савенкова. Энэхүү ангилал нь I.I-ийн хамтын хөдөлмөрийн төрлүүдийн системтэй нийцдэг. Турро, гэхдээ энэ нь хамтын хөдөлмөрийг зохион байгуулах аргуудын илүү нарийн дотоод ялгаагаар ялгагдана. Энэхүү ангилал нь дараах хамтын үйл ажиллагааны төрлүүдэд суурилдаг.

) Хамтарсан бие даасан үйл ажиллагаа - хамтын ажил нь багшийн тавьсан даалгавар эсвэл ерөнхий найрлагын утгыг харгалзан хийсэн хүүхдүүдийн бие даасан бүтээлийг нэг самбарт нэгтгэх явдал юм.

Хамтарсан үйл ажиллагааны үйл явц нь зөвхөн хичээлийн төгсгөлд дангаар нь дууссан хэсгүүд, найрлагын элементүүдийг бүхэлд нь нэгтгэх үед л ажиглагддаг. Үүний зэрэгцээ, хүүхдүүд бие даасан ажлын эхэн үеэс эхлэн зургийнхаа зорилгыг (баримал эсвэл сийлсэн объект) - хамтын найрлагын нэг хэсэг болох талаар мэддэг бол бие даасан зургуудаас салах хүсэлтэй байдаг. Тиймээс хамтын үйл ажиллагааг урьдчилан төлөвлөх хэрэгтэй бөгөөд хамтарсан асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдүүдийг аль болох хурдан оруулах тусам тэдний бие даасан харааны үйл ажиллагаа илүү идэвхтэй байх тусам тэдний хооронд илүү их холбоо үүсч эхэлнэ.

Хичээлийн эхэнд багшийн урьдчилан бэлтгэсэн найруулга эсвэл гол дүрийн зураглалыг танилцуулах (арын дэвсгэр, чимэглэл) -ийг сэдэв, сонирхолтой зорилготойгоор хүүхдүүдийг татах шаардлагатай. барьж болно, дараа нь байрлуулна. Даалгаврыг хүн болгонд ажлын эхэнд нэн даруй өгч, дараа нь бусдын хийсэн зүйлээс хамаарч тохируулдаг. Эхлээд үүнийг багш хийдэг, дараа нь найрлагыг бүх оролцогчид хамтын хэлэлцүүлгийн үеэр гүйцэтгэдэг. Энэ маягтын давуу тал нь хамтран ажиллаж байсан туршлагагүй олон тооны хүүхдүүдийг хамтын үйл ажиллагаанд татан оролцуулах боломжийг олгодог.

Хүүхдүүдтэй ажиллахдаа багш нь боловсролын даалгавар эсвэл зугаа цэнгэлийн асуудлыг тавьж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлж, бие даасан даалгавруудыг (сэдэв, хэмжээ, хэмжээ гэх мэт) боловсруулж, тодорхойлдог. Хамтын найруулгыг зохион байгуулах эцсийн шатанд багш ерөнхий найрлагын элементүүд, нарийвчилсан мэдээлэл, хэсгүүдийг цуглуулж, найрлага дахь дүрс бүрийн хамгийн амжилттай газрыг олохыг зааж, түүний давуу талыг онцлон тэмдэглэж, сул талыг нь нуудаг.

Дэд бүлгийн ажилд багш мөн хүүхдүүдийн ажлыг удирддаг боловч ялгаатай нь бүлгийн хүүхдүүдийг дэд бүлгүүдэд хувааж, 2-4 (6-8) хүнийг нэгтгэдэг. Тэд үндсэндээ багшийн тусламжгүйгээр нэгэн төрлийн (ижил) эсвэл гетероген (өөр өөр) объектуудаас өөрсдийн найруулгыг зохиож, бэлэн зургийг нэг хавтгайд байрлуулах хувилбаруудын хэлэлцүүлэгт орох шаардлагатай болно. Жишээлбэл, "Муррын зулзагатай муур", "Иван Царевич ба саарал чоно", "Колобок үнэгтэй (туулай, чоно, баавгай) уулзах нь" гэх мэт Дэд бүлгүүдэд ижил эсвэл бүр өөр өөр даалгавар өгч болох бөгөөд үүнийг хийх ёстой. үр дүнтэй, ингэснээр дууссаны дараа үр дүн нь дэд бүлэг бүрийн бие даасан бүтээлүүдээс бүрдсэн ер бусын найрлагатай болсон.

Хүүхдэд маш сонирхолтой бөгөөд хэрэгтэй зүйл бол хүүхдүүд хоёр хосоороо нэгдэж нийтлэг найрлагыг бий болгодог үйл ажиллагаа юм. Ийм холбоод нь зайлшгүй шаардлагатай болгодог бизнесийн яриахүүхдүүд бие биетэйгээ, хамтрагчтайгаа хэлэлцээр хийхийг заадаг. Жишээлбэл, та хүүхдүүдийг хос бээлий, гутал чимэглэхэд урьж болно. Ийм ажилд хүүхдүүдийг хоёр хоёроор нь нэгтгэдэг бөгөөд тэд хэнтэй хосоороо ажиллахаа өөрсдөө шийдэх нь дээр. Эцсийн эцэст, хүүхдүүд хосолсон объектыг адилхан чимэглэх хэрэгтэй бөгөөд үүний тулд тэд зөвхөн хамтдаа, зэрэгцэн ажиллахгүй, харин бүтэц, найрлагын хувьд хээ ямар байх талаар тохиролцох чадвартай байх ёстой. гоёл чимэглэлийн элементүүд, өнгөөр, гэхдээ энэ нь тийм ч энгийн зүйл биш юм. Багш нь хүүхдүүдэд тусалж, харилцан тохиролцож, бие биедээ бууж өгөхийг заах ёстой.

) Хамтарсан дараалсан - найрлага нь аажмаар шинэ нарийн ширийн зүйлсээр бүрдэх үед. Энэхүү зохион байгуулалтын хэлбэрийн тусламжтайгаар хүн бүр бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх явцад зөвхөн нэг тодорхой үйлдлийг гүйцэтгэдэг туузан дамжуулагчийн зарчмаар хүүхдийн үйл ажиллагааг барьж болно. Ийм хичээл дэх хүүхдийн үйл ажиллагаа нь хоёр үндсэн үе шатаас бүрдэнэ.

үе шат - ерөнхий элементийн нэг хэсэг дээр хүүхдийн бие даасан ажил;

үе шат - угсрахтай холбоотой конвейер дээр дараалсан ажил, хамтын бүтээгдэхүүнийг дараалан суурилуулах тодорхой ажиллагаа.

Дүрмээр бол, хичээлийн үеэр хүүхдүүд дараахь даалгавартай тулгарвал конвейер "асаана". богино хугацааолон тооны ижил төрлийн бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэдэг, жишээлбэл, урилга, мэндчилгээний хуудас, хүүхдэд зориулсан бэлэг дурсгалын зүйл, цайны багц гэх мэт. Хамтарсан болон дараалсан үйл ажиллагааны явцад бүх хүүхдүүд өөрсдийн бүтээлч чадавхийг илэрхийлэх чадвартай байхын тулд нэг газраас нөгөөд шилжихийг зөвшөөрч болно. Туузан дамжуулагчийг амжилттай ажиллуулахын тулд түүний эзэлхүүн, үе шат бүрт гүйцэтгэх технологийн нарийн төвөгтэй байдал нь хөдөлмөрийн эрч хүч, технологийн ажиллагааг дуусгахад шаардагдах цаг хугацааны хувьд тэнцүү байх ёстой.

Бүтээлч ажил эхлэхийн өмнө хүүхдэд зориулсан ширээ нь конвейерийн шугамтай төстэй байхаар илүү тохиромжтой байх ёстой. Нэг “конвейерийн шугам” дээр ажиллах хүний ​​тоо 6-10 хүнээс хэтрэхгүй байх ёстой. Мөр бүр өөр өөрийн ажлыг хийж, ажлын чанар, хурдаараа бусадтай өрсөлдөнө. Хүүхдэд тулгарч буй даалгавар бол энгийн зүйл юм: дээж дээр хийсэн шиг түүний хэсгийг яг байранд нь нааж (зөөгч, зурах) үйлдлийг зөв хэмнэлээр хийх ёстой: хурдан бөгөөд үнэн зөв.

Буухиа уралдааны зарчмаар зохион байгуулагдсан үйл ажиллагааг хамтарсан дараалсан хэлбэр гэж ангилж болно. "Харааны буухиа уралдаан"-ын үеэр оролцогчид ээлжлэн нийтлэг хуудсан дээр ирж, хамтарсан найруулгын элементүүдийг гүйцэтгэж, бусдын хийсэн зургийг нөхдөг. Түүгээр ч зогсохгүй хүүхэд бүр ажилдаа "хачиг" хийх ёстой. Хэрэв ажил нь appliqué техникийг ашиглан хийгдсэн бол цавуутай хоолой нь буухиа бороохой болж болно. Буухиа уралдааны зарчмаар хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа хүүхдүүдийг дэд бүлгүүдэд хувааж, хэд хэдэн хамтын найрлагыг зэрэгцүүлэн хийж, тус бүрийг бүтээлч ажилд зориулж хуудас өгөхийг зөвлөж байна. Энэ тохиолдолд уран сайхны агуулгын чанар, хамтын найруулгын хэлбэрийн төлөөх дэд бүлгүүдийн хооронд өрсөлдөөн үүсэх нөхцөл байдал үүсдэг бөгөөд энэ нь хамтын ажлыг зохион байгуулах энэхүү зарчмын "буухиа уралдаан" гэсэн дүрст нэртэй үнэхээр тохирч байна.

Хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хамтарсан дараалсан хэлбэр нь хамтарсан үйл ажиллагааг зохицуулах ур чадварыг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг. Нэг хүүхдийн бүтэлгүйтэл нь бүхэл бүтэн ажлын хэмнэлийг тасалдуулахад хүргэдэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ажлын энэ хэлбэр нь нийтлэг биш юм.

) Хамтарсан-харилцан ажиллах ажлыг бүх оролцогчид нэгэн зэрэг хийж, бүх үе шатанд үйл ажиллагааг зохицуулдаг. Хүүхэд бүр үүрэг даалгавраа биелүүлж, ерөнхий үр дүнгийн талаар ойлголттой болж, бусад хүмүүсийн хийж буй үйл ажиллагаатай уялдуулан хамтын ажлыг нэг хавтгайд хийхийг санал болгож байна. Энэ хэлбэрийг ихэвчлэн хамтын ажиллагаа эсвэл хамтран бүтээх хэлбэр гэж нэрлэдэг. Хичээлийн явцад хүүхэд бүр тухайн объектын өндөр чанартай дүрсийг бүтээхээс гадна (хамтран зохион бүтээсэн агуулгатай холбогдуулан өөрийн дүр төрхийг бий болгох, дүрслэх арга, техник, илэрхийлэх арга хэрэгслийг сонгоход бүтээлчээр хандах) байх ёстой. төлөвлөгөөтэй холбогдуулан үүссэн зургуудыг хэлэлцэхэд идэвхтэй оролцох, ажлын явцад үүссэн янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцох. Зөвхөн ийм нөхцөлд л хүүхдүүдийн хооронд шууд харилцаа үүсдэг.

Нэг нь чухал цэгүүдЭнэ нь бүлгийн хүүхдүүдийг хамтын бүрэлдэхүүний хэсэг эсвэл бүхэл бүтэн бүрэлдэхүүн дээр ажилладаг жижиг, том дэд бүлгүүдэд хуваах явдал юм. Эхлээд энэ нь хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааны энгийн хэлбэр юм - аажмаар, олон тооны оролцогчид бүлгийн үйл ажиллагаанд оролцож болно: 3-4-өөс 7-8 хүүхэд (сэдвээс хамааран); хамтын бүрэлдэхүүн). Хүүхдүүдэд "Цирк", "Амьтны хүрээлэн", "Доктор Айболит ба түүний найзууд", "Сар руу нисэх", "Цирк", "Амьтны хүрээлэн", "Доктор Айболит ба түүний найзууд", "Цирк", "Амьтны хүрээлэн", "Доктор Айболит ба түүний найзууд" сэдвүүдээр тодорхой хуйвалдаанаар сэтгэн бодох, уран зөгнөл, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх сонголтуудыг багтаасан өргөн цар хүрээтэй сэдвүүдийг санал болгож байна. "Далайн ёроолд", "Ой дахь амьтдын амьдрал"; үлгэр дээр суурилсан: "Пиноккио", "Чиполино", "Теремок"; хүүхэлдэйн кинон дээр үндэслэсэн.

Хүүхдүүдийг өөрийн үзэмжээр эсвэл нийтлэг ашиг сонирхлын дагуу бүтээлч бүлгүүдэд хувааж, удахгүй хийх ажлын талаар ярилцах боломжтой: ажлын ерөнхий санаа, агуулгыг тодорхойлох, тус бүрийн чадвар, сонирхолд нийцүүлэн үүрэг хариуцлагыг хуваарилах, бэлтгэх ажилд шаардлагатай материал. Үүний үр дүнд хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцогч бүр түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ерөнхий найрлага, өнгө, хэмжээсийн талаар ойлголттой болдог. Үүний зэрэгцээ багш яриа хэлэлцээг саадгүй чиглүүлдэг зөв чиглэл, маргаантай, зөрчилдөөнтэй асуудлуудыг шийдвэрлэхэд тусалдаг боловч анхны бүрэлдэхүүнийг багш тогтоодоггүй, харин хүүхдүүдийн бүлгээс бүрддэг, i.e. Хамтын самбар үүсгэх эхний шатанд аль хэдийн хүүхдүүдийн бүтээлч харилцан үйлчлэл, хамтын ажиллагаа явагдаж байна. Хамтарсан бүтээлч ажил дууссаны дараа бүтээсэн бүтээлүүдийг хэлэлцэх үзэсгэлэн зохион байгуулах шаардлагатай байна. Хэлэлцүүлэг, тодорхой жишээнүүдийн тусламжтайгаар хамтран ажиллах чадвар нь сайн үр дүнд хүргэдэг гэдгийг хүүхдүүдэд харуулах нь илүү хялбар байдаг.

Хамтын үйл ажиллагааны энэ ангилал нь сонирхолтой юм, учир нь хамтарсан үйл ажиллагааны төрөл бүр нь хамтын ажлыг гүйцэтгэхдээ бүлгийг хос, жижиг, том бүлэгт хуваахаас сэргийлдэггүй. Хүүхдүүдийн бие даасан болон бүлгийн ажил, тэдний харилцан үйлчлэлийн хослол нь хамтын үйл ажиллагаанд оролцогч бүрийн бүтээлч чадавхийг дээд зэргээр ашиглах боломжийг олгож, түүний зохион байгуулалтын арга зүйд олон янз байдлыг нэвтрүүлдэг. Нэмж дурдахад хамтын ажиллагааны арга зүйд олон янз байдлыг нэвтрүүлж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтын бүтээлч байдлын туршлагыг баяжуулах хамтын үйл ажиллагааны хэлбэр, хамтын бүрэлдэхүүнийг хэрэгжүүлэх явцад түүний хэлбэрийг өөрчлөх боломжийг хослуулахыг зөвшөөрдөг.

Хамтын өргөдлийн хэлбэрийн хувьд энэ нь өөр өөр агуулгатай байж болно. Сэдвийн дагуу тэдгээрийг сэдэв, сэдэв, гоёл чимэглэлийн аппликейшн гэсэн гурван үндсэн бүлэгт хуваадаг.

Сэдвийн аппликация нь бие даасан зургуудаас (навч, мөчир, мод, мөөг, цэцэг, шувуу, байшин, хүн гэх мэт) бүрдэнэ. Субьект аппликац нь хүүхдүүд цаасан дээрээс бие даасан зургийг хайчилж, дэвсгэр дээр наах чадварыг эзэмшдэг. үйл ажиллагааны онцлог шинж чанараас шалтгаалан эргэн тойрон дахь объектуудын ерөнхий дүр төрх, тэдгээрийн дүрслэлийг тоглоом, зураг, ардын урлагийн жишээн дээр илэрхийлэх.

Plot програм нь олон үйлдэл, үйл явдлыг харуулдаг. Сэдэвчилсэн-сэдэвчилсэн хэрэглээ нь сэдэв, сэдэвтэй холбоотой янз бүрийн объектыг хайчилж, буулгах чадварыг шаарддаг ("тахиа хөхөх", "аквариумд сэлэх загас", "Ялалтын салют", "сансарт нисэх", "шувууд. ниссэн" гэх мэт);

Хувцас, гэр ахуйн эд зүйлсийг чимэглэхэд ашиглаж болох гоёл чимэглэлийн аппликейшнүүдийг хамтад нь бүтээдэг. Ажиллаж байхдаа хүүхдүүд бие даан гоёл чимэглэлийн найрлага үүсгэж, бусад гоёл чимэглэлийн хэлбэрийг сонгож, өнгөний хослолыг өөрчилдөг. Гоёл чимэглэлийн хэрэглээний хамтарсан ангиудад хүүхдүүд тод өнгөт харьцуулалтыг ашиглан тэгш хэмийн хэмнэлийн хуулийн дагуу гоёл чимэглэлийн янз бүрийн элементүүдийг (геометр, ургамлын хэлбэр, шувуу, амьтан, хүний ​​ерөнхий дүрс) хайчилж, хослуулах чадварыг эзэмшдэг. Гоёл чимэглэлийг бий болгохын тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бөглөхийг заадаг тусдаа элементүүддэвсгэр орон зай, програмын үндсэн болон туслах хэсгүүдийг тодруулна.

Үүнээс гадна хэрэглээний төрлийг өнгө (өнгө, хар цагаан, монохром), эзэлхүүн (хавтгай, гүдгэр), материал (цаас, даавуу, байгалийн материал, чулуу гэх мэт) гэх мэт янз бүрийн хослолууд дахь янз бүрийн төрлийн аппликейшнуудын хослол нь тэдгээрийн хязгааргүй олон төрлийг өгдөг. Хавсралт 1-д хавсралтын харааны болон илэрхийлэх хэрэгслийн баялаг байдлын талаархи ойлголтыг өгч, түүний хамтын чадварыг төсөөлөх боломжийг олгодог ангиллыг өгсөн болно.

Бүх хамтын бүтээлүүд нь зорилготой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: зураг бүтээх; баярын чимэглэл; бүлэг, коридор, танхимын чимэглэл; хүүхдийн төрсөн өдөрт зориулж чөлөөт цагаа өнгөрөөх самбар хийх; тоглоом, үзүүлбэр, зурагт хуудасны чимэглэлийг бий болгох; бэлэг болгон дэлгэцийн ном; үлгэр, шүлэг, киноны зураг гэх мэтийг дүрслэх. Үүнтэй холбогдуулан хэрэглээний ангиудын хамтын үйл ажиллагаа нь сэдэвчилсэн шалгуурын дагуу өөр өөр байдаг.

уран сайхны хавтан, загвар үйлдвэрлэх;

бэлгийн зурагт хуудас хийх;

хамтарсан тоглоомын шинж чанаруудыг бий болгох;

үлгэр, түүхийг дүрслэн харуулах;

үзэсгэлэнгийн уран сайхны дизайн;

хувцасны үйлдвэрлэл, хувцасны деталиуд, театрын тайзны чимэглэл.

Тиймээс хамтын үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, багаар ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулах, ерөнхийд нь дүрслэх урлаг, ялангуяа хэрэглээний сонирхлыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон хүмүүжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Практикт хэрэглээний хичээлүүд нь хамтын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын янз бүрийн хэлбэр, тэдгээрийн хослолыг ашигладаг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах чадварыг хөгжүүлэх, хамтарсан бүтээлч байдлыг зохион байгуулах өөрийн гэсэн чадвартай байдаг.

Хүүхдэд зориулсан аппликейшн нь дэвсгэр болгон авсан суурь дээр ямар нэгэн материалыг зүсэх, наах эсвэл хавсаргах замаар зураг авах тусгай арга юм.

Хэрэглээний хувьд үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны төрөл болох сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өөрийгөө илэрхийлэх, бүтээлч байх бараг хязгааргүй боломжийг олгодог; Бусадтай харилцахдаа тэрээр үйл ажиллагааны үр дүн, үйл явцаас эерэг нөлөө үзүүлдэг. Тиймээс энэ програм нь хүүхдийн цогц хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм.

Сэтгэцийн боловсрол - хүрээлэн буй ертөнц дэх объектуудын янз бүрийн хэлбэр, орон зайн байрлал, янз бүрийн хэмжээ, өнгөний олон янз байдлын талаархи санаанууд дээр үндэслэн мэдлэгийн нөөц аажмаар өргөжиж байна. Сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсч, яриа хөгжиж, баяждаг толь бичиг, дүрслэлийн, уялдаа холбоотой яриа хөгждөг;

мэдрэхүйн боловсрол - объект, үзэгдэл, тэдгээрийн шинж чанар, шинж чанаруудтай шууд, мэдрэмжтэй танилцах;

ёс суртахууны боловсрол - харааны үйл ажиллагаа (applique) нь ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг хөгжүүлдэг: эхлүүлсэн зүйлээ дуусгах, төвлөрөл, зорилготойгоор суралцах, найздаа туслах, бэрхшээлийг даван туулах гэх мэт;

хөдөлмөрийн боловсрол - зүсэх, хайчаар ажиллах, сойз, цавуу хэрэглэх чадвар нь биеийн хүч чадал, хөдөлмөрийн ур чадвар шаарддаг; хичээлд бэлтгэх, дараа нь цэвэрлэхэд хүүхдүүдийн оролцоо нь шаргуу хөдөлмөрийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг;

гоо зүйн боловсрол - өнгөний мэдрэмж, хэмнэлийн мэдрэмж, харьцааны мэдрэмж нь хүүхдүүдэд урлагийн амтыг аажмаар хөгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аль хэдийн бие даан хэлбэр дүрсийг хайчилж, нааж байх үед хэрэглээний ажлыг бүрэн хэмжээгээр гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ хэрэглээний ангиудад хамгийн их үр нөлөө нь хамтын үйл ажиллагаанд хүрдэг бөгөөд эдгээр нь: хамтарсан бие даасан, хамтарсан дараалсан, хамтарсан харилцан үйлчлэлд хуваагддаг. Үүнээс гадна, хамтын бүтээлүүд нь сэдэвчилсэн шалгуурын дагуу ялгаатай байж болно: уран сайхны самбар, загвар үйлдвэрлэх; бэлгийн зурагт хуудас хийх; хамтарсан тоглоомын шинж чанаруудыг бий болгох; үлгэр, түүхийг дүрслэн харуулах; үзэсгэлэнгийн уран сайхны дизайн; хувцас, театрын тайзны үйлдвэрлэл.

Хамтын хэрэглээний онцлог нь хүүхдүүдийн хамтарсан, зохицуулалттай үйл ажиллагаанд оршдог. Хамтын ажлыг бий болгох явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд идэвхтэй харилцаж, ярилцдаг сонирхолтой сонголтуудтөлөвлөж, хүлээж авах шилдэг шийдлүүд, бүтээлчээр шүүмжилж сурах, ажил хэрэгч хамтын ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх.

Хамтын үйл ажиллагааны ач холбогдлыг хоёр үндсэн зүйлээр илэрхийлж болно: хүүхдүүд хамтдаа ажиллах үед хамтарсан ажлын үр дүн нь хүүхдийн багийн гишүүн бүрт нөлөөлдөг; Хамтын үйл ажиллагааны явцад нийгэмшүүлэх анхан шатны ур чадварууд үүсдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэхэд маш чухал юм.

Бүлэг 2. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хэрэглээний ангиудад хамтын үйл ажиллагааг ашиглах

1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хамтын хэрэглээний хичээлийг төлөвлөх

Хэрэглээний ангиудыг, тэр дундаа хамтын хичээлийг системтэйгээр явуулахын тулд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага бий болгодог урт хугацааны төлөвлөгөө, сэдэв, материалыг сонгож, зохион байгуулалтын хэлбэр, ажлын үе шат, хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн тууштай хүндрэлийг бодож үздэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэрэглээний заахдаа дараахь ерөнхий ажлуудыг тодорхойлж болно.

) Төрөл бүрийн геометрийн хэлбэр, ургамлын нарийн ширийн зүйлсээс (навч, цэцэг) гоёл чимэглэлийн хэв маягийг эмхэтгэж, тэдгээрийг янз бүрийн хэлбэрийн картон эсвэл даавууны суурь дээр тодорхой хэмнэлээр байрлуулах;

) бие даасан хэсгүүдээс объектуудын зургийг эмхэтгэх; хуйвалдааны зураг;

) аппликешны эд ангиудыг олж авах янз бүрийн арга техникийг эзэмшсэн байх янз бүрийн материал: янз бүрийн техникээр зүсэх, урах, нэхэх; түүнчлэн тэдгээрийг суурь дээр бэхлэх техник: наалт, оёх;

) өнгөний мэдрэмж, үндсэн өнгө, тэдгээрийн сүүдэрийн талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэх, өнгөт зохицсон хослолыг бий болгох чадварыг эзэмших;

) хэлбэр, харьцаа, найрлагын мэдрэмжийг бий болгох.

Ерөнхий боловсролын загвар хөтөлбөрийн дагуу сургуулийн өмнөх боловсролАхлах бүлгийн "Төрсөн цагаас нь сургууль хүртэл" хэрэглээний сургалт нь дараахь зорилготой.

зураг бүтээх ур чадварыг нэгтгэх (цаасыг богино, урт тууз болгон хайчлах; дөрвөлжин хэсгээс тойрог, тэгш өнцөгтөөс зууван хайчлах, зарим геометрийн дүрсийг өөр хэлбэр болгон хувиргах: дөрвөлжин - хоёроос дөрвөн гурвалжин, тэгш өнцөгтийг зураас, дөрвөлжин эсвэл жижиг болгон хувиргах. тэгш өнцөгт), эдгээр зургуудаас янз бүрийн объектын дүрс эсвэл гоёл чимэглэлийн найрлагыг бүтээх;

баян хуур шиг нугалсан цааснаас ижил дүрс буюу тэдгээрийн хэсгүүдийг хайчилж, талыг нь нугалсан цааснаас (шил, ваар, цэцэг гэх мэт) тэгш хэмтэй дүрсийг хайчилж сурах;

илэрхий дүр төрхийг бий болгохын тулд хэрхэн таслахыг сурах;

сэдэв, сэдэвчилсэн найруулгыг бий болгох түлхэц, тэдгээрийг дүрсийг баяжуулсан дэлгэрэнгүй мэдээллээр баяжуулах;

материалд болгоомжтой, болгоомжтой хандах хандлагыг төлөвшүүлэх.

Үүний зэрэгцээ эхний улиралд дунд бүлэгт эзэмшсэн ур чадвар, чадварыг нэгтгэдэг. Хоёрдугаар улиралд - хурдан зүсэх аргыг эзэмших (хоёр ижил дүрсийг таслах). Цаасан хуудсыг нугалж байх ёстой гэдэгт хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулах шаардлагатай тэгш хэмтэй зүсэлт. Гуравдугаар улиралд байгалиас заяасан ажил үргэлжилсээр байна. Объектын хэрэглээний хажуугаар хүүхдийн гоёл чимэглэлийн ажилд сонирхолыг хадгалах нь чухал юм.

Бүлгийн үйл ажиллагааны жишээ сэдвүүд: "Намрын хивс", "Тавган дээр өргөст хэмх, улаан лооль", "Жимс, жимсгэнэтэй таваг", "Бидний дуртай баавгай ба түүний найзууд", "Манай гудамжны байшингууд", "Машинууд явж байна" гудамж", "Мөчир дээрх бульфин", "Аквариум дахь загас", "Галт тэрэг", "Хаврын баглаа" гэх мэт.

Сургуулийн бэлтгэл бүлэгт хамтын өргөдөл илүү их байр эзэлдэг. Эдгээр нь даалгаврын гүйцэтгэлийн мөн чанарыг агуулга, дүрс дамжуулах техникийн техникийн хувьд илүү төвөгтэй болгож, хүүхдүүдэд материалыг сонгох, сэдвийг тайлбарлахад илүү бие даасан байдлыг өгдөг. Бэлтгэл бүлэгт тэд үргэлжлүүлэн:

байгаль, уран сэтгэмжээс сэдэв, сэдэвт дүрсийг бүтээхийг сурах: найруулгын мэдрэмжийг хөгжүүлэх (дүрсэлсэн объектын харьцаатай тохирох форматтай цаасан дээр дүрсийг сайхан зохион байгуулж сурах);

янз бүрийн хэлбэрийн цаасан дээр геометрийн болон ургамлын элементүүдээс хэв маяг, гоёл чимэглэлийн найрлага бий болгох чадварыг хөгжүүлэх; шувуу, амьтдыг хүүхдийн санаагаар, ардын урлагт тулгуурлан дүрслэх;

хагасаар нугалсан цааснаас тэгш хэмтэй объектуудыг хайчлах арга техникийг нэгтгэх; баян хуур шиг нугалсан цаасаар хийсэн хэд хэдэн объект эсвэл тэдгээрийн хэсэг;

зураг бүтээхдээ тайрах, цаас урах, зураг наах (тэдгээрийг бүхэлд нь эсвэл хэсэгчлэн цавуугаар түрхэх, эзлэхүүнийг дамжуулах хуурмаг байдлыг бий болгох) янз бүрийн техникийг ашиглахыг дэмжих; зургийн хэсгүүдийн хэлбэр, нарийн ширийн зүйлийг харандаагаар урьдчилан гэрлийн заалтаар дүрслэх мозайк аргыг заах;

өнгө, амт, найрлагын мэдрэмжийг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх;

бүтээлч байдлыг урамшуулах.

Энд гол ажил бол хүүхдийн ажиглах чадварыг хөгжүүлэх, үүний үндсэн дээр объектын хэлбэр, өнгө, бүтцийг хэрхэн зөв дамжуулахыг заах явдал юм. Жилийн эхний хагас: ахлах бүлгийн ангиудад сурсан арга техникийг ашиглан хүүхдүүд эвхээгүй хуудаснаас энгийн хэлбэртэй объектуудын дүрсийг хайчилж ав - хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, түүнчлэн хэд хэдэн хэсгээс бүрдсэн зүйлс - мөөг, жимс бүхий мөчир эсвэл Намрын навч, цэцгийн баглаа бүхий ваар, төрөл бүрийн машин. Жилийн хоёрдугаар хагас: хүүхдүүд тэгш хэмтэй огтлох объектыг үргэлжлүүлэн эзэмшсээр байна. Хүүхдийн бүтээлийн сэдэв өргөжиж байна: хүмүүс, модны дүрслэл. янз бүрийн загвар бүхий барилга байгууламж, пуужин, онгоц. Зургийг бүхэлд нь дүрслэн хайчлахыг танилцуулж байна.

Хамтын ажлын жишээ сэдэв: "Намрын хивс", "Жимс, мөчир, цэцэг бүхий ваар", "Дугуй бүжиг", "Аквариум дахь загас", "Амьтны хүрээлэнгийн амьтад", "Манай гудамжинд шинэ байшингууд" гэх мэт.

Хамтын ажлыг ашиглах давтамж өөр өөр байж болно гэдгийг төлөвлөхдөө анхаарч үзэх хэрэгтэй, гэхдээ хичээл зохион байгуулах энэ хэлбэрийг дор хаяж 2-4 удаа - ахлах бүлэгт, 5-6 удаа бэлтгэл сургуулийн бүлэгт ашиглах нь оновчтой юм. .

Хамтын хичээлийг амжилттай явуулахад урьдчилсан ажил чухал байр суурь эзэлдэг: тоног төхөөрөмж, материал бэлтгэх, түүнийг хүүхдүүдэд танилцуулах дараалал, хүүхдийн зохион байгуулалт. Иймд хэвлэх дүрс нь: нарийн хэлбэртэй, тод өнгөтэй, ирмэг нь урагдахгүй, нугалахгүй хангалттай хатуу, 4х4 см хэмжээтэй, хүүхэд бүрт 6-8 ширхэг, хэвлэх дэвсгэр (хэмжээ нь) байх ёстой. зургийн тоо, хэмжээ, байршлаас хамааран тооцоолно). Өргөдлийн материалыг хүүхдүүдэд бэлтгэх, түгээх журам нь агуулга, боловсролын зорилгоос хамаарна.

Хичээлийн бодит байдал нь 3 үе шатыг агуулна.

Бэлтгэл үе шат.

Үүний даалгавар: ирээдүйн ажлын сэдвийн талаархи мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, хамтын ажилд тусгах хүслийг бий болгодог тод уран сайхны дүр төрхийг бий болгох. Үүнийг хийхийн тулд та аялал, харилцан яриа, уншсан номын хэлэлцүүлэг, чимэглэл, хуулбарыг үзэх боломжтой.

Үүнд багийн ажлыг төлөвлөх, хэрэгжүүлэх, үнэлэх зэрэг орно. Зорилго: хүүхдүүдэд хүрээлэн буй бодит байдлын дүр төрхийг найруулгад тусгах боломжийг олгох; хамтын бүтээлч үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүдийн бүтээлч харилцан үйлчлэлийн нөхцлийг бүрдүүлэх; хүүхдэд багаар бүтээлчээр ажиллах чадварыг хөгжүүлэх.

Эцсийн шат бол хүүхдүүдийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн үе ба аль хэдийн дууссан ажил юм. Боловсролын хувьд энэ нь өмнөх шатнаас багагүй ач холбогдолтой юм.

Бүлгийн өрөөнд хүүхдүүдийн хийсэн найрлагыг орхих нь дээр. Энэ нь янз бүрийн хэлэлцүүлэг, тоглоомуудын объект болж, аль хэдийн бий болсон найрлагыг нөхөх бүтээлч санаа, саналуудыг төрүүлэхэд түлхэц болно.

Хамтын бүтээлч үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх янз бүрийн үе шатанд багшийн удирдамж нь өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг. Тиймээс эхний үе шатанд хамтын үйл ажиллагааг төлөвлөхдөө багш урам зоригийн резонансыг бий болгохыг хичээдэг - хүүхэд бүрт хамтын үйл ажиллагаанд оролцох хүсэл эрмэлзэл бий болдог. Хүүхдүүдийг нэг зорилгод нэгтгэх, үйл ажиллагааны ирээдүйн үр дүнгийн сэтгэл татам байдал, сэтгэл хөдлөлийн өсөлт, бизнесийн сайн сэтгэл хөдлөлийг бий болгох нь чухал юм.

Хүүхдийг янз бүрийн харааны материалаар хангах нь нийтлэг шалтгааны улмаас сонирхол татахуйц байдаг. Тиймээс, жишээлбэл, аппликешны хувьд зөвхөн бэлэн өнгөт цаас төдийгүй сонин, сэтгүүлийн хайчилбар, хүүхдийн бэлэн зургийг ашиглахыг зөвлөж байна; загварчлалын хувьд зуурмаг, шавартай хуванцарыг хоёуланг нь зурах, лав болон өнгөт харандаа, усан будаг, гуаш, янз бүрийн барилгын материалыг ашиглах; Үр дүнтэй техникХамтарсан үйл ажиллагаа явуулахыг эрмэлзэж буй хүүхдүүдийн дэд бүлгүүдийг тодорхойлох боломжийг олгодог Хүүхдийн ашиг сонирхлын өдөр. Энэ өдөр хүүхдүүд дуртай зүйлээ хийдэг бөгөөд үүнээс хэдэн хүүхэд, ямар төрлийн хүүхдийн дэд бүлгүүд, ямар сонирхлын дагуу бүрддэг нь тодорхой болно.

Хамтын харилцааны дараагийн үе шат бол хүүхдүүдийн дунд удахгүй болох үйл ажиллагаанд үүрэг хуваарилах явдал юм. Хүүхэд бүрийн хамгийн сайн чанаруудыг илрүүлэхэд нь туслах нийтлэг ажилд оролцохын тулд багш оролцогч бүрийн хувийн чадвар, хандлагыг тодорхойлох нь чухал юм. Үүний зэрэгцээ түүний даалгавар бол зөвхөн хүүхдийг судлах биш, харин түүний хувь хүний ​​өвөрмөц байдлын илрэлийг "танилцуулах", бүх хүүхдэд түүний хамгийн сайн шинж чанарыг олж харахад нь туслах явдал юм. Үүний тулд хувийн амжилтын үзэсгэлэн, авъяас, чадварыг харуулсан үзэсгэлэн зохион байгуулж, багш хүүхдийн анхаарлыг тухайн хүүхдийн үйлдэл, үйл ажиллагаанд төвлөрүүлэх боломжтой. Хүүхдүүдийн бие даасан шинж чанарыг тодорхойлох нь багшид хамтын бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх хэтийн төлөвийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Хүүхдүүдийн хамтын ажиллагааг зохион байгуулах өөр нэг хувилбар бол үйл ажиллагааны нийтлэг зорилгыг хэд хэдэн дэд бүлгүүд гүйцэтгэдэг бөгөөд эцсийн үр дүн нь дэд бүлэг бүрийн ажлын чанараас хамаарна. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь оролцогч бүрт сэтгэл ханамжийн мэдрэмжийг төрүүлдэг бөгөөд энэ нь түүний чадварт итгэх итгэлийг өгдөг. Жишээлбэл, хүүхдүүд "Хүүхэд насны ид шидийн орон", "Сансар" гэх мэт бүлгийн өрөөний ханан дээрх хавтангийн дизайнд оролцож байгаадаа баяртай байна. хүслээрДэд бүлгүүдэд хуваахдаа хүүхдүүд ерөнхий харааны талбарт ямар зураглалыг тусгах талаар бие даан шийддэг.

Хамтын харилцааны эцсийн шатанд багш хүүхдүүдийн анхаарлыг нийтлэг үйл хэрэгт хувь хүний ​​хувь нэмэр оруулах, олж авсан үр дүнгийн ач холбогдлыг ухамсарлах, үнэлэхэд төвлөрүүлдэг. Өргөдлийн дүн шинжилгээг хүүхдүүдийн идэвхтэй оролцоотойгоор хийх ёстой. Үүний зэрэгцээ хамтын хүчин чармайлтгүйгээр хамтын төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх боломжгүй гэдгийг тэрээр онцолж байна. Хамтын үйл ажиллагааны амжилтыг зөвхөн хүүхдүүд өөрсдөө төдийгүй тэдний санаа бодлыг үнэлдэг хүмүүс - эцэг эх, бусад сурган хүмүүжүүлэгчид, бусад бүлгийн хүүхдүүд үнэлдэг бол сайн хэрэг.

Үүний зэрэгцээ, хичээлийн үеэр багш бүхэл бүтэн бүлэгтэй, хүүхэд бүртэй тус тусад нь харилцаж, сурсан эсэхийг шалгах шаардлагатай. шинэ материал. Хүүхдүүдийн бие даасан бүлгүүдийн хамтын ажлыг үнэлэхдээ багш нь зөвхөн бэлэн бүтээгдэхүүний чанарыг төдийгүй хамтарсан үйл ажиллагааны үйл явцыг харгалзан үзэж, нөхдийн хөдөлмөрийг хүндэтгэх, анхны бүтээл гаргах санаачлагыг дэмжих ёстой. дизайн.

Тиймээс хамтын аппликешны хичээлийг төлөвлөгөөний дагуу, тодорхой бодож боловсруулсан үе шаттайгаар, хүүхдүүдэд сонирхолтой янз бүрийн ажлын арга техникийг ашиглан хийх ёстой.

Ахлах бүлгийн "Хэрэглээ" хэсгийн ойролцоогоор хуанли, сэдэвчилсэн төлөвлөлт, бие даасан хичээлийн тэмдэглэлийг Хавсралт 2, 3-т үзүүлэв.

2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хэрэглээний ангиудад хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах онцлог

Хамтын үйл ажиллагаанд хэрэглээний сургалтыг зохион байгуулах нь анхааралтай бодох, ажлын бүх үе шатыг тодорхой зохицуулах, хүүхдийн нас, бие даасан онцлогийг харгалзан материал, тоног төхөөрөмжийг оновчтой байрлуулах шаардлагатай байдаг тул багшаас ихээхэн хүчин чармайлт шаарддаг.

Энэ талаар онцгой төвөгтэй зүйл бол үйл ажиллагааг зохион байгуулах хамтын харилцан үйлчлэлийн хэлбэр юм. Хэцүү зүйл бол зохион байгуулалтын энэ хэлбэр нь хамтын бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцогчдын нэгэн зэрэг хамтарсан ажил, эсвэл хамтын үйл ажиллагаанд оролцогчдын үйл ажиллагааг тогтмол зохицуулах явдал юм.

Хамтын үйл ажиллагааны хөгжлийн хэд хэдэн түвшин байдаг.

Насанд хүрэгчдийн тэргүүлэх үүрэг нь маргаангүй юм. Хүүхдүүд тусгаарлагдмал байдлаар ажилладаг бөгөөд дүрмээр бол өөрсдийн санаачилгаар холбоо барьдаггүй.

Багш тодорхой сэдэв, материалыг сонгож, хамтарсан үйл ажиллагаа зохион байгуулдаг хэвээр байна. Хүүхдүүд ерөнхий даалгаврыг ойлгодог. Багшийн зөвлөгөөний дагуу хүүхдүүд найздаа тусалдаг боловч харилцаа холбоог ховор ашигладаг бөгөөд өөрсдийгөө нэг үг хэллэгээр хязгаарладаг. Тэд зөвхөн багшаас тусламж хүсдэг. Тэд өөрсдийн ажил болон ойролцоох нөхдийнхөө ажлыг хоёуланг нь таньж, нэрлэнэ; ерөнхий ажил болон өөрсдийн ажлыг биширдэг. Тэд эерэг үнэлгээнд баярлаж, өөрсдөдөө илүү их ханддаг. Удирдлагыг удирдан чиглүүлснээр тэд өөрсдийн үйл ажиллагаа болон бүхэл бүтэн багийн амжилтын түвшинг ойлгодог.

Багшийн үүрэг давамгайлсан хэвээр байна: тэр даалгавраа тодорхойлж, тусалж, хүн бүрийн ажлын агуулгыг тодруулж өгдөг. Материал тараах, үйл ажиллагааны ерөнхий шинж чанарыг ойлгоход бие даасан байдлыг харуулсан хүүхдүүд хамтарсан ажлыг гүйцэтгэхдээ бие даан ажилладаг. Материал тараахад заримдаа зөрчил гардаг. Хамгийн идэвхтэйг нь онцолж байна. Нөхөрийнхөө үйлдлийг шүүмжлэхдээ яаж ажиллах тухай зааварчилгааг хавсаргана. Хүүхдүүд багш болон найздаа хоёуланд нь тусламж хүсдэг. Анхны зөвлөгөөгөөр болон өөрсдийн санаачилгаар тэд тусламж үзүүлдэг. Тэд зөвхөн байраа цэвэрлэдэг.

Багш нь даалгавар, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэхийг тайлбарлаж, ажил, материалыг тараахад тусалдаг. Нийтлэг даалгавраа биелүүлэх явцад хүүхдүүд аль хэдийн найздаа ганцаараа ажиллаж байна гэж гомдоллодог. Энэ бол идэвхтэй харилцах шинж тэмдэг юм. Хүүхдүүд нийтлэг хөдөлмөрийн эерэг үнэлгээнд баярлаж, энэ нь нийтлэг хөдөлмөрийн үр дүн гэдгийг ойлгож, хүн бүр ямар ажил хийснийг мэддэг.

Багш нь зөвлөхийн үүрэг гүйцэтгэдэг: тэр сэдэв сонгоход оролцож, хүүхдүүдийг дэд бүлгүүдэд нэгтгэхэд тусалдаг. Түүний удирдамжийн дагуу оюутнууд ирээдүйн хамтын ажлын тодорхой агуулгыг бие даан хэлэлцэх, материаллаг, харааны болон илэрхийлэх арга хэрэгсэл, үйл ажиллагааны аргыг сонгох, үүрэг хариуцлагыг хуваарилах, хамтарсан үйл ажиллагааг төлөвлөх боломжтой болно.

Хамтран ажиллах явцад хүүхдүүд бие биедээ тусалж, зааж сургадаг. Тэд найзаасаа тусламж хүсч, зөвхөн хэцүү тохиолдолд багш руу ханддаг. Тэд удаан ажилладаг хамтрагчдаа тэвчээргүй байж болно. Энэ тохиолдолд тэд материалыг авч, найзынхаа ажлыг дуусгадаг. Тэд ерөнхий ажлын чанарт санаа зовдог. Тэд өөр дэд бүлгийн ажлын үр дүнг сонирхож байгаагаар нь авч үздэг боловч бодитой үнэлгээ өгөх чадвартай.

Хүүхдүүд ирээдүйн хамтарсан ажлын төлөвлөгөөг бие даан тодорхойлж, хүн бүрийн үйл ажиллагааны ач холбогдлыг харгалзан ажлын хэсгүүдэд нэгддэг. Тэд материалыг бэлтгэж, агуулга, найрлага, өнгө, гүйцэтгэлийн аргуудыг хэлэлцэж, төлөвлөдөг. ажлын үе шатууд. Энэ үе шатанд хүүхдүүд оролцогч бүрийн саналыг сонсож, ярилцаж, бие биедээ идэвхтэй тусалдаг, хүлээцтэй, тэвчээртэй байж, нөхдийнхөө амжилтыг дэмжиж, сайшааж, өөртөө шүүмжлэлтэй ханддаг. Зарим хүүхдүүд найзынхаа хийж амжаагүй ажлыг өөрсдийн санаачилгаар хийдэг. Хүүхэд бүр ухамсартай ажилладаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагааны зарим төрлүүд, тэдгээрийн хослолыг алхам алхмаар авч үзье, хамтын бүтээлч үйл явцыг зохион байгуулах арга барил, хамтын найруулга зохиох зарчмуудыг тодруулцгаая. Хамтын бүтээлийн ажлыг зохион байгуулах хамгийн энгийн хэлбэр бол үр дүнг хамтын гүйцэтгэлээр дамжуулан хүүхдүүдэд ажлынхаа ач холбогдлыг ойлгуулах хамтарсан бие даасан үйл ажиллагаа юм.

Энэ үе шатанд хүүхдүүдэд бүх урьдчилсан ажил, зохих заах арга техникийг багтаасан хичээл дээр суурилсан боловсролын хичээлийг тогтмол өгдөг.

Энд байгаа ажлыг дангаар нь гүйцэтгэдэг боловч хичээлийн төгсгөлд үр дүнг нийтлэг нэртэй нэг найрлагад нэгтгэдэг - үр дүн нь зорилгын дагуу тоглогддог. Хамтарсан ажилд оролцогч бүрийн үйл ажиллагааны зохицуулалтыг хичээлийн эхэнд, хамтарсан найруулгын санааг боловсруулах, цаашдын ажлыг төлөвлөх, хичээлийн төгсгөлд хамтын найруулга хийх үед хийдэг. эмхэтгэж, нэгтгэн дүгнэсэн болно.

Хамтарсан хувь хүний ​​үйл ажиллагааны үйл явцыг зохион байгуулах арга техник, түүний хамтын үр дүн: арын хавтгай дээр элементүүдийг чөлөөтэй байрлуулах; мозайк; фриз; зохион байгуулалттай зураг.

Үнэгүй байршуулах зарчим нь ирээдүйн хамтарсан ажлын элементүүдийг нийтлэг дэвсгэр дээр чөлөөтэй байрлуулах явдал юм. Энэхүү зарчмын дагуу хамтарсан бие даасан үйл ажиллагаа амжилттай болох гол нөхцөл бол хүүхдийн зургийн сэдвийг ойлгох чадвар, тухайн техникээр ажиллах ур чадвар, чадвар юм. Зургийн хэмжээ, тэдгээрийн байрлалыг бие даасан хуудасны орон зайд зохицуулах шаардлагагүй.

Фризийн зарчим ба мозайк зарчим нь хүүхдүүдийг практик үйл ажиллагаанаас өмнө ирээдүйн найрлагыг мэддэг байхыг шаарддаг. Хүүхдүүдтэй хамт та үлгэрийн ой, намрын цэцэрлэгт хүрээлэн, цагаан гаатай харш, хивс, үлгэрийн флот, гудамжинд байрлах байшингууд гэх мэтийг дүрсэлж болно. ажиглагдсан:

харааны материал, техникийн нэгдмэл байдал;

хэрэв ажил нь будаг эсвэл өнгийн харандаагаар хийгдсэн бол тодорхой өнгөт палитр;

тодорхой зургийн хэмжээ;

хуудас дээрх элементийн яг байршил (тэнхлэгийн шугам, хавтгай гэх мэт).

Зохион байгуулалттай дүрслэлийн зарчим нь ирээдүйн хамтын ажлыг хүрээлэн буй орчны ямар нэг объект эсвэл дүр төрхөөр тогтоож, хүүхдүүдээс эхлүүлсэн зохиолоо дуусгахыг хүсдэг. Ажлын эхэнд ирээдүйн хамтын бүрэлдэхүүнд дүн шинжилгээ хийдэг тул хүүхдүүд хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцохоо мэддэг гэж үздэг.

Энэ үе шатанд хамтын өргөдөл гаргах жишээ: "Гол дээрх завь" (ахлах бүлэгт), "Манай гудамжны байшингууд" (бэлтгэл бүлэгт). Хамтарсан бие даасан үйл ажиллагааны үе шат - багшийн тусламжтайгаар нэгэн төрлийн дүрсээс найрлагыг бий болгох. Сургалтын энэ үе шатанд хүүхдүүдээс хамтарсан (хамтын) ажлын ач холбогдлын талаархи ойлголтыг олж авах, хүүхэд бүрийн нийтлэг бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцох эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгох, түүнийг хэрэгжүүлэхэд сэтгэл ханамжийг бий болгох шаардлагатай. , амжилтын баяр баясгалан. Тиймээс хичээлийн эхэнд багшийн урьдчилан бэлтгэсэн найруулга эсвэл гол дүрийн зураглалыг танилцуулж, сэдэв, сонирхолтой зорилготойгоор хүүхдүүдийн анхаарлыг татах хэрэгтэй. үүнийг барьж болно, дараа нь байрлуулах болно. Хичээлийн эхэнд хүүхдүүдэд ажлыг дуусгах хамтын даалгавар өгөх шаардлагатай. Хүүхдүүд нэгэн төрлийн объектуудыг дүрсэлдэг. Энэ нь сургалт эсвэл техникийг нэгтгэх байж болно.

Ажлыг дуусгах явцад хүүхдүүдийг илэрхий дүр төрхийг бий болгоход чиглүүлж, дараа нь бүхэл бүтэн найрлагыг бүтээхэд тэднийг хамтран бүтээхэд татан оролцуулж, найруулга дээрх дүрс бүрийн хамгийн амжилттай газрыг олохыг зааж, түүний онцлогийг онцлон тэмдэглэх шаардлагатай. давуу тал эсвэл дутагдлаа нуух. Хичээлийн төгсгөлд хүүхдийн бэлэн бүтээлээс ерөнхий найрлагыг бий болгодог.

Хамтын өргөдөл гаргах жишээ: "Яншуй зул сарын гацуур модны дэргэд бүжиглэж байна" (ахлах бүлэгт), "Дэгээнүүд ирлээ" (бэлтгэл бүлэгт). үе шат - хамтарсан харилцан үйлчлэл нь хүүхдийн дэд бүлгүүдийн нэгэн төрлийн дүрүүдээс найрлага бүтээх явдал юм. Энэ үе шатанд хүүхдүүдийг анх удаа 2-4,6-8 хүнийг нэгтгэж (ширээн дээр сууж байхдаа) бүтээлч дэд бүлгүүдэд хуваах зорилготой юм. Тэд багшийн тусламжгүйгээр нэгэн төрлийн объектоос өөрсдийн найруулгыг бүтээхийг хичээх хэрэгтэй болно. Хүүхэд тухайн объектын дүр төрхийг бие даан, үр дүнтэй гүйцээж, дүрсийг тайлбарлахад бүтээлч чадвараа оруулаад зогсохгүй найруулгын агуулгыг хэлэлцэх, үүссэн зургийг төлөвлөгөөтэй уялдуулан байрлуулахад идэвхтэй оролцох ёстой. мөн ажлын явцад үүссэн маргаантай асуудлыг шийдвэрлэхэд. Багш нь хүүхдүүдийг хамтран ажиллахыг дэмжиж, харилцааны дүрмийг зааж, гол асуудлуудыг ярилцаж, шийдвэрлэхэд нь тусалдаг. Хичээлийн төгсгөлд найруулгыг авч үзэхдээ үзэл баримтлалын өвөрмөц байдал, зургийн илэрхийлэл, зохиогчдын бүтээлч нээлтүүдийг онцлон тэмдэглэж, хүүхдүүдийн хамтран ажиллах чадварт онцгой анхаарал хандуулж, үүнтэй уялдуулах хэрэгтэй. олж авсан үр дүнгээс.

Хамтын өргөдөл гаргах жишээ: "Нугас цөөрөмд сэлж байна" (бэлтгэл бүлэгт). үе шат - мөн хамтарсан харилцан үйл ажиллагаа - хүүхдүүдийн дэд бүлгүүд нэг төрлийн бус дүрүүдээс сэдэвчилсэн зураг бүтээх. Хичээлийн сэдвийг хүүхдүүдэд урьдчилан мэдээлдэг (хичээлийн өмнөх өглөө). Хүүхдүүдийг дэд бүлгүүдэд хувааж (тэнцүүхэн сууж байхдаа) удахгүй хийх ажлынхаа талаар ярилцах боломжийг олж авдаг - төлөвлөгөөгөө тодорхойлж, тус бүрийн чадвар, ашиг сонирхолд нийцүүлэн үүрэг хариуцлагыг хуваарилах (учир нь тэд бүрэлдэхүүнийг дуусгах шаардлагатай болно. өөр өөр тоо). Багш нь санааг сонирхож, хэлэлцүүлгийг зөв чиглэлд чиглүүлж, маргаантай, зөрчилтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Хичээлийн явцад хүүхдүүд ажлаа дуусгахад аль болох бие даасан байдлыг өгөх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд зорилгодоо хүрэхийн тулд харилцан үүрэг хариуцлагыг мэдрэх болно. Хичээл нь ур чадварыг нэгтгэх дээр суурилдаг - янз бүрийн тэмдэгтүүд (объектууд) найрлагад багтсан тул дүрслэх боломжит аргуудыг зөвхөн авч үздэг. Хүүхэд бүр хамтдаа бодож боловсруулсан агуулгатай холбогдуулан өөрийн дүр төрхийг бий болгож, дүрслэх арга, техник, илэрхийлэх хэрэгслийг сонгоход бүтээлчээр хандах ёстой. Багш нь голчлон зөвлөхийн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд маргаантай асуудлыг шийдвэрлэхэд бүрэлдэхүүний хэлэлцүүлэгт оролцдог. Хичээлийн төгсгөлд хүүхдүүдийг үр дүнгийн талаар идэвхтэй хэлэлцүүлэгт оролцуулах хэрэгтэй: зохиогчдын санаа бодлыг хүндэтгэх, зураг, үйл явдлыг дамжуулахад бүтээлч нээлтүүдийг олж харах, эерэг эсвэл сөрөг үр дүнг эерэг эсвэл сөрөг үр дүнтэй холбоход сургах хэрэгтэй. хүүхдүүдийн хамтран ажиллах чадвар.

Хамтын өргөдөл гаргах жишээ: "Цайны багц" (ахлах бүлэгт), "Цасан цагаан ба долоон одой" (бэлтгэл бүлэгт). үе шат - хүүхдийн бие даасан бүтээлч хамтын ажил. Хамтарсан харилцан үйлчлэлийн энэ үе шатанд хүүхдүүд найз нөхөдтэйгээ хамтран ажиллах хүсэл эрмэлзэл, маргаантай асуудлыг насанд хүрэгчдийн оролцоогүйгээр шийдвэрлэх, хамтрагчдын бүтээлч ажилд хандах хандлагыг бодитой үнэлэх гэх мэтийг бий болгодог. Хүүхдүүдэд өргөн цар хүрээтэй, эзэлхүүнтэй байх ёстой сайтар бодож боловсруулсан тодорхой хуйвалдааны олон хувилбарыг багтаасан сэдвүүд, бүтээлч байдлын агуу боломжийг нээж өгдөг. Хүүхдүүд өөрсдийн дуртай эсвэл нийтлэг сонирхолд тулгуурлан бүтээлч дэд бүлгүүдэд бие даан хуваагдаж, ажлын агуулгыг тодорхойлж, үүрэг хариуцлагыг хуваарилж, ажилд шаардлагатай материалыг бэлтгэх ёстой. Хичээлийн үеэр хүүхдүүд бүрэн бие даан ажилладаг. Хичээлийн төгсгөлд та тодорхой нэг найруулгын утгыг тайлах, эсвэл найруулгын зохиогчдод өөрсдийн найруулгын утгыг нээхийг санал болгож болно.

Хамтын үйл ажиллагааны энэ хэлбэр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүрээс тодорхой хэмжээний харилцааны туршлагатай байхыг шаарддаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: хамтран ажиллах, бусдын санаачилгыг хүндэтгэх, агуулга, хэлбэрийн асуудлаар зөвшилцөх явцад өөрийн санаа бодлыг хамгаалах, ашиглах чадвар. найрлагыг гүйцэтгэх материал, техник. Тиймээс бэлтгэлийн бүлгийн төгсгөлд хэрэглэнэ. Үүний зэрэгцээ практик нь ийм хамтын хичээлд хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах янз бүрийн хувилбаруудыг санал болгодог. Үндсэндээ жижиг, том бүлгүүдийн ажлын зохион байгуулалт - зарим нь найруулгын ерөнхий дэвсгэрийг онгоцон дээр зурж, бусад нь энэ найрлагын хэсэг эсвэл элементүүдийг гүйцэтгэдэг. Зохиолыг гүйцэтгэх явцад хамтарсан харилцан үйлчлэлийн үндсэн үе шатууд:

хамтын найрлагын ноорог зурах, түүний өнгөт шийдлийг боловсруулах, хамтын ажлыг гүйцэтгэх материал, технологийг сонгох;

картон ноорог хийх, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хувааж, оюутнуудын бүлгүүдийг зохион байгуулж, найрлагын хэсгүүдийг бий болгох;

найрлагын хэсгүүдийг жижиг бүлгүүдэд гүйцэтгэх;

хамтын бүтээлийн найруулга, түүний дүн шинжилгээ, ерөнхий дүгнэлт, гоо зүйн үнэлгээ.

Хамтын хэрэглээг бий болгох энэ үе шатанд үлгэр, хүүхэлдэйн кино гэх мэт сэдэвчилсэн зураглалыг ашиглаж болно. Жишээлбэл, А.С., "Цар Салтаны үлгэр"-ийн ангиудыг дүрслэхдээ. Пушкины хүүхдүүд 4 хүний ​​бүлэгт нэгдсэн. Бүлэг бүр үлгэрийн аль нэг үзэгдэл дээр аппликейшн хийдэг; “Далай дээгүүр салхи үлээж, завийг хөдөлгөж байна”, “Хөх тэнгэрт одод гялалзаж байна... торх далайд хөвж байна”, “Хараач, урсах усны орой дээр цагаан хун хөвж байна” , "Ханхүү зөгий шиг эргэж, нисч, дуугарч, далайд хөлөг онгоцыг гүйцэв" гэх мэт. Бүлэг хоорондын талбайн хуваарилалтыг багш гүйцэтгэдэг бөгөөд хүүхдүүд торхыг хэн хайчилж, чимэглэхийг бие даан шийддэг. , хэн - үүл ба одод, хэн - долгион гэх мэт. Бүх дүрсийг хайчилж, хуудсан дээр тараахад хүүхдүүд аль дарааллаар нь наахыг шийднэ. Хүүхдүүд хамтдаа маягтуудыг цаасан дээр хавсаргана: зарим нь цавуугаар тарааж, бусад нь байрлуулж, бусад нь даавуугаар дардаг гэх мэт.

Хамтын хөдөлмөрийн зохион байгуулалтын нэрлэсэн төрлүүд нь илүү төвөгтэй болж, бие биенээсээ ялгаатай бөгөөд практикт тэдгээрийг сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцөл байдалд үндэслэн бие биетэйгээ нэгтгэж болох бөгөөд энэ нь харьцангуй бие даасан байдлыг илтгэнэ. Хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа багш нь хүүхдийн бие даасан ажлыг хийх боломжийг олгодог бөгөөд ажлын үр дүн нь хамтын бүрэлдэхүүнд байр сууриа олж авдаг.

Тиймээс хамтын хэрэглээ нь боловсролын болон дидактикийн олон асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнтэй хэрэгсэл юм; хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл хүүхдийн бүлэгмөн хүүхдийн зан чанар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд илүү нарийн төвөгтэй зүсэх техникийг эзэмшдэг - тэгш хэмтэй, дүрс, олон давхаргат, түүнчлэн урах, нэхэх, тэдгээрийг хослуулах техник; эд ангиудыг бэхлэх шинэ аргуудыг эзэмших, жишээлбэл, тэдгээрийг даавуунд оёх. Хэрэглээний агуулга ч өргөжиж байна. Хүүхдүүд геометрийн болон ургамлын хэлбэрийг ашиглан илүү нарийн төвөгтэй гоёл чимэглэлийн хэв маягийг бүтээдэг. Маш олон тооны дэлгэрэнгүй мэдээлэл бүхий сэдвийн хэрэглээний программууд, түүнчлэн цаас, даавуу, хуурай навч болон бусад материалаар хийсэн олон давхаргат сэдэвчилсэн програмууд улам бүр төвөгтэй болж байгаа бөгөөд энд маягтуудыг байрлуулах, наах хатуу дарааллыг шаарддаг. ерөнхий дэвсгэр (дэлхий, далай, тэнгэр), дараа нь байрлуулж, дэвсгэр объектуудыг наасан байна, зөвхөн дараа нь дунд болон урд талынх нь.

Аппликацын хичээл дэх хамтын ажил нь нэг талаараа нэгдэл, нөхөрлөлийн мэдрэмжийг төрүүлж, нөгөө талаас бүхэл бүтэн ажлын явцыг урьдчилан төлөвлөх, бодох чадварыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тул үнэ цэнэтэй юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бие даасан үйл ажиллагаанд бүтээлчээр илэрхийлэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг: тэрээр хэрэглээний агуулгыг (гоёл чимэглэлийн загвар, объект, талбай), материалыг (нэг буюу хэд хэдэн хослуулан) сонгох, ашиглах боломжтой. янз бүрийн тоног төхөөрөмж, төлөвлөгөөг илүү илэрхий гүйцэтгэхэд тохиромжтой.

Хавсралтын хичээл дээр хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулахын онцлог нь багш хүүхдүүдэд алхам алхмаар заадаг: эхлээд хүүхдүүдтэй ярилцаж, яг юу дүрслэхийг тодруулж, хүүхдүүдийг хуудсан дээр хэрхэн, хаана дүрслэх талаар ярилцахыг урьж байна. . Дараа нь хүн бүр ямар материалаар ажиллах нь тодорхой болно. Ийм байдлаар хүүхдүүдийн харааны чадварыг нэмэгдүүлэхийг харгалзан хамтын хичээлийн сэдвийг тууштай сонгох замаар багш хүүхдийн үйл ажиллагааны боломжийг аажмаар өргөжүүлдэг. Хүүхдүүд эхлээд хамтарсан бие даасан үйл ажиллагаанд нэг найруулга дээр ажиллаж, дараа нь аажмаар хоёр, гурав, дөрөв, дэд бүлгүүд, дараа нь бүгдээрээ хамтарсан харилцан үйлчлэлд оролцдог.

Хамтын хэрэглээний хичээл дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамтарсан үйл ажиллагааны туршлагыг олж авдаг: тэд даалгаврын хэсгүүдийг хооронд нь хуваарилж, бие биедээ тусалдаг, бие даасан техникийн болон харааны аргуудын талаар ярилцдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтын үйл ажиллагаа нь зорилтот удирдлагаар бүтээлч шинж чанартай болдог. Агуулгын хажуугаар хүүхдүүд түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл: найрлага, өнгө, материал, бүтээх арга, түүнчлэн дүрсийг илэрхийлэх арга техникийг идэвхтэй хэлэлцэж сурдаг.

Үүний зэрэгцээ хамтын ажлын үр нөлөө нь дараахь зүйлийг агуулна.

урьдчилсан ажлыг зохион байгуулах;

хүүхдүүд энэ сэдвийг сонирхож байна (нөхцөл байдлаас хамааран та тайзны чимэглэл, хувцас, мэндчилгээний хуудас, зурагт хуудас, шинж чанаруудыг хийх ажлыг санал болгож болно. дидактик тоглоомуудгэх мэт);

төрөл бүрийн материалтай ажиллах ур чадвар, тэдгээрийг ашиглах техник, түүнчлэн бүлэгт үүрэг хариуцлагыг хуваарилах сонирхол зэрэгт хүүхэд бүрийн бэлэн байдлын шаардлагатай түвшин;

хамтын ажил нь сэдвийн эцсийн хичээл байх ёстой.

бүлгийн үйл ажиллагаа applique сургуулийн өмнөх насны

Дүгнэлт

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагааны онолын үндэс" сэдвийн хамаарал нь хавсралтын анги дахь хамтын үйл ажиллагаа нь боловсролын болон сурган хүмүүжүүлэх өргөн боломжуудтай байдагтай холбоотой юм. Хамтын ажлыг бий болгох явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд идэвхтэй харилцаж, сонирхолтой санаануудыг хэлэлцэж, оновчтой шийдвэр гаргаж, бүтээлч шүүмжлэлд суралцаж, бизнесийн хамтын ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлдэг. Хамтын хэрэглээний үр дүнд сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн харилцааны соёл бий болж, ёс суртахууны харилцааны практик туршлага хуримтлуулж, хамтын ажиллагааны сэдэл хөгжиж, санаачлагатай байх хүсэл эрмэлзэл үүсдэг.

Зорилгодоо нийцүүлэн бид уран зохиолын эх сурвалжид дүн шинжилгээ хийсэн бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах асуудал нь дотоодын олон багш нарын анхаарлын төвд байсаар ирсэн (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А. В.Запорожц, В.И.Комарова, А.С.Мухина, Н.Н.Усова, Д.Б.Эльконин гэх мэт). Тиймээс, B.M. Неменский хамтын бүтээлч ажлыг бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй аргуудын нэг гэж үздэг байсан, учир нь ийм ажилд бүтээлч бус хүүхэд байдаггүй тул хүн бүр өөрийн чадлынхаа хэрээр ерөнхий зураг зурахын тулд ямар нэгэн зүйл хийдэг.

Судалгааны асуудлын талаархи уран зохиолд онолын дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд бид аппликешны тухай ойлголтыг бүтээмжтэй үйл ажиллагаа гэж нээсэн - энэ нь ямар ч материалыг арын дэвсгэр болгон хайчлах, наах эсвэл бэхлэх замаар зураг авах тусгай арга юм. .

Аппликацын хичээл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд учир нь applique хийх нь өнгөт цааснаас янз бүрийн хэлбэрийн объектыг хайчилж, суурин дээр байрлуулах, хуулийн дагуу объектуудын дараалал, харилцаа холбоог тогтоох чадвартай холбоотой нарийн төвөгтэй үйл явц юм. найрлага, өнгөт бүтэцтэй байх ба зүссэн дүрсээ өөр өнгийн цаасан дээр болгоомжтой наа. Ажлын явцад сэтгэцийн болон бие махбодийн үйл ажиллагаа хосолсон байдаг: хүүхдүүд илүү идэвхтэй болдог мэдрэхүйн хөгжил, моторт ур чадвар, орон зайн ойлголт; яриа, төсөөлөл, логик сэтгэлгээ, уран зөгнөл, бүтээлч чадвар хөгждөг; анхаарал, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр зэрэг сайн дурын чанарууд идэвхждэг. Ерөнхийдөө энэ бүхэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэхэд тусалдаг.

Үүний зэрэгцээ, аппликешны хичээлд хамгийн их нөлөө нь хамтын үйл ажиллагаанд хүрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэрэглээний ангиудад ашигладаг хамтын үйл ажиллагааны төрлүүдийг судалж үзсэн бөгөөд эдгээр нь хамтарсан бие даасан, хамтарсан дараалсан, хамтарсан харилцан үйлчлэлд хуваагддаг. Үүнээс гадна, хамтын бүтээлүүд нь сэдэвчилсэн шалгуурын дагуу ялгаатай байж болно: уран сайхны самбар, загвар үйлдвэрлэх; бэлгийн зурагт хуудас хийх; хамтарсан тоглоомын шинж чанаруудыг бий болгох; үлгэр, түүхийг дүрслэн харуулах; үзэсгэлэнгийн уран сайхны дизайн; хувцас, театрын тайзны үйлдвэрлэл.

Бүтээмжтэй бүтээлч байдлын хичээлийг системтэйгээр явуулахын тулд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад урт хугацааны төлөвлөгөө боловсруулж, сэдэв, материалыг сонгож, зохион байгуулалтын хэлбэрийг сайтар бодож үздэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй аппликейшн хичээлийг төлөвлөх онцлогийг бид тодорхойлсон. Ийнхүү ахимаг насны бүлэг болон сургуулийн бэлтгэл бүлгийн аппликейшн сургалтын даалгавар, агуулгыг нээн харуулсан бөгөөд энэ нь насыг харгалзан аппликейшн сургалтыг хэрэгжүүлдэг бөгөөд туршлага, мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын хуримтлалыг харгалзан нарийн төвөгтэй байдлыг тодорхойлсон болно. Эдгээр нь даалгаврын гүйцэтгэлийн мөн чанарыг агуулга, дүрс дамжуулах техникийн техникийн хувьд илүү төвөгтэй болгож, хүүхдүүдэд материалыг сонгох, сэдвийг тайлбарлахад илүү бие даасан байдлыг өгдөг.

Хамтын ажлыг ашиглах давтамж өөр өөр байж болох ч анги зохион байгуулах энэ хэлбэрийг дор хаяж 2-4 удаа ашиглах нь оновчтой байдаг - ахлах бүлэгт, 5-6 удаа бэлтгэл сургуулийн бүлэгт.

Нэмж дурдахад хамтын хичээлийг амжилттай явуулахад урьдчилсан ажил чухал үүрэг гүйцэтгэдэг: тоног төхөөрөмж, материал бэлтгэх, хүүхдүүдийг зохион байгуулах. Хамтын хэрэглээний хичээлийг бүлэгт явуулах нь ихэвчлэн 3 үе шаттай байдаг.

Хамтын аппликешны хичээлүүд нь хүүхдүүдэд сонирхолтой янз бүрийн ажлын арга техникийг ашиглан тодорхой бодож боловсруулсан үе шаттайгаар явагдах ёстой. Тиймээс бид хүүхдийн хамтарсан, зохицуулалттай үйл ажиллагаанд оршдог хамтын хэрэглээний онцлогийг тодорхойлсон. Хамтын бүтээгдэхүүнийг бий болгох явцад хүүхдүүд техникийн болон харааны (бүртгэлийн) ур чадварыг эзэмшиж, төлөвлөх, хамтран, өөрсдийн болон нийтлэг ажлыг цаг тухайд нь хийж сурдаг. Харилцааны хүрээ мэдэгдэхүйц өргөжиж байна: хүүхдүүд хэлэлцээр хийж сурдаг, бие биетэйгээ илүү анхааралтай харьцдаг, өөртөө үйлчлэх, үүрэг хариуцлагыг хуваарилах зохион байгуулалтын ур чадвар сайжирдаг (ажлын байр, материал, ажлын байрыг хамтдаа цэвэрлэх гэх мэт). Хүүхдүүд нийтлэг шалтгаан, түүний амжилтын төлөө хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг бий болгодог.

Судалгааны онолын ач холбогдол нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдтэй хамтарсан ажлын хэлбэрийн талаархи мэдлэгийг өргөжүүлсэн явдал юм.

Судалгааны практик ач холбогдол нь хамтын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтыг сургуулийн өмнөх боловсролын багш нар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа ашиглаж болно. Хамтын бүтээлийг эцэг эхчүүдэд үзүүлж, үзэсгэлэнд байрлуулж, хэлэлцүүлэг, харилцан яриа, тоглоом, шинэ санаа төрүүлэх сэдэв болно.

Ном зүй

1. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг батлах тухай: ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн 1155 тоот тушаал // Оросын сонины 2013 оны 11-р сарын 25-ны өдрийн. - 265 дугаар.

Антонова, Т.И. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд хэрэглээний хичээлийн ач холбогдол [Текст] / T.I. Антонова, Т.А. Буянова // XXI зууны оюутны шинжлэх ухаан. - 2016. - No1. - хуудас 47-49.

Васильева, М.А. Боловсрол, сургалтын хөтөлбөр цэцэрлэг[Текст] / Ред. М.А. Васильева. - М.: Мозайка-Синтез, 2005. - 208 х.

Воробьева, D.I Хөгжлийн зохицол: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг оюуны болон бүтээлч хөгжүүлэх нэгдсэн хөтөлбөр [Текст] / Д.И. Воробьев. - Санкт-Петербург: Detstvo-Press, 2003. - 144 х.

Ганошенко, Н.И. Хүүхдүүдийг урлаг, гоо зүйн үйл ажиллагаатай танилцуулах [Текст] / N.I. Ганошенко, С.Ю. Мещерякова. - М.: Мосайка-Синтез, 2008. - 58 х.

Грибовская, А.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтын бүтээлч байдал. Хичээлийн тэмдэглэл [Текст] / A.A. Грибовская. - М.: Сфера, 2005. - 192 х.

Гусакова, М.А. Хэрэглээ: Сурах бичиг. гарын авлага [Текст] / M.A. Гусакова. - М .: Infra-M, 2011. - 313 х.

Гусарова, С.В. Хөгжил танин мэдэхүйн сонирхолАхлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бүтээлч үйл ажиллагаанд [Текст] / S.V. Гусарова // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2009. - No 4. - P. 25-26.

Давыдов, В.В. Боловсролын үйл ажиллагаа: байдал ба асуудал [Текст] / V.V. Давыдов // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1991. - No6. - P. 514.

Елизарова, А.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрүүдийн дүн шинжилгээ [Текст] / A.A. Елизарова // Боловсролын тогтолцооны хөгжлийн шинэлэг чиг хандлага. - 2016. - 36-41-р тал.

Каменская, I.N. Програм ашиглан хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь [Текст] / Каменская И.Н., Балабанова О.М. // Залуу эрдэмтэн. - 2016. - No29. - хуудас 578-579.

Комарова, Т.С. Хүүхдийн дүрслэх урлаг: энэ нь юу гэсэн үг вэ? [Текст] / T.S. Комарова // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2005. - No 2. - P. 25.

Комарова, Т.С. Хүүхдийн хамтын бүтээлч байдал: сурах бичиг. гарын авлага [Текст] / T.S. Комарова, А.И. Савенков. - М .: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2015. - 128 х.

Короткова, Н.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагаа [Текст] / Н.Н. Короткова // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2012. - No11. - P. 29-39.

Корчинова, О.В. Хүүхдийн өрөөнд урлаг, гар урлал сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд: сурах бичиг гарын авлага [Текст] / O.V. Корчинова. - Ростов n/d: Финикс, 2013. - 320 х.

Кузина, Е.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд бүтээмжтэй үйл ажиллагааны нөлөөллийн эерэг талууд [Текст] / E.A. Кузина, О.В. Кузнецова, М.Т. Черных // Залуу эрдэмтэн. - 2017. - No5. - хуудас 504-507.

Кулко, И.Ю. Хамтын ажлын явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх нь [Текст] / И.Ю. Кулко ба бусад // Залуу эрдэмтэн. - 2015. - No6. - хуудас 644-647.

Купряшкина, A.V. Хамтын хэрэглээг бий болгох явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоёл чимэглэлийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх нь [Текст] / A.V. Купряшкина // Залуу эрдэмтэн. - 2016. - No22. - хуудас 245-247.

Кушнир, Г.В. Дүрслэх урлагийн хичээлүүд. Хамтын бүтээлч байдал [Текст] / G.V. Кушнир. - М.: Сфера, 2011. - 311 х.

Мелкумова, Н.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглах нь [Текст] / N.A. Мелкумова // Залуу эрдэмтэн. - 2015. - No3(83). - хуудас 808-811.

Хүүхэд насны ертөнц: боломжуудыг бий болгох. Сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын цогц хөтөлбөр [Текст] / coll. зохиогчид, ed. Т.Н. Доронова. - М.: FIRO, 2015. - 271 х.

Новикова Т.Н. Хамтлаг урлагийн үйл ажиллагаа[Текст] / Т.Н. Новикова // Залуу эрдэмтэн. - 2016. - No8. - хуудас 1240-1242.

Неменский B.M. Гоо сайхны мэргэн ухаан [Текст] / B.M. Неменский. - М.: Боловсрол, 1987. - 268 х.

Потапова, E. V. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад харааны үйл ажиллагааны хамтын ажлыг зохион байгуулах онцлог [Текст] / E. V. Потапова // Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага. - 2009. - No 1. - Х.86-95.

Сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын ойролцоох хөтөлбөр "Төрсөн цагаас сургууль хүртэл" / Ed. ҮГҮЙ. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. - М.: Мозайка-Синтез, 2014. - 333 х.

Трунова, М. Урлагийн анги дахь хамтын ажил [Текст] / М.Трунова // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2005. -№2. - P. 60.

Турро, I.N. Бага сургуулийн сурагчдын боловсрол, хүмүүжлийн систем дэх дүрслэх урлагийн хамтын бүтээлүүд: сурах бичиг. гарын авлага [Текст] / I.N. Турро. - М.: Боловсрол, 1980. - 77 х.

Уланова, С.Л. Хамтын хэрэглээг бий болгох явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх [Текст] / S.L. Уланова, А.В. Купряшкина // Үзэл баримтлал. - 2016. - No 17. - P. 785-789.

Урунтаева, Г.А. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй. Сурах бичиг гарын авлага [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Академи, 2010. - 336 х.

Цибулская, В.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэрэглээний техникийн ур чадварыг хөгжүүлэх асуудлын талаархи орчин үеийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөрүүдийн харьцуулсан дүн шинжилгээ [Текст] / V.A. Цибулская, Т.А. Буянова // XXI зууны оюутны шинжлэх ухаан. - 2015. - No 4. - P. 109-114.

Хэрэглээ

Хавсралт 1

Хэрэглээний төрлүүд

ОБЪЕКТ ХЭРЭГЛЭЭ нь арын дэвсгэр дээр наасан бие даасан объектын зургийг төлөөлж, эргэн тойрон дахь объектуудын ерөнхий, ердийн дүр төрхийг (загварчилсан) дамжуулдаг. Тодорхой тохиргоотой, энгийн хэлбэр, тодорхой пропорциональ, орон нутгийн өнгө бүхий объектуудыг дүрсэлсэн.

Чимэглэлийн хэрэглээ нь гоёл чимэглэлийн (гоёл чимэглэл, ерөнхий хэлбэр, өнгөний ханалтаар тодорхойлогддог зургууд) гэсэн ойлголттой холбоотой бөгөөд хэмнэл ба тэгш хэмийн хууль тогтоомжийн дагуу хослуулсан гоёл чимэглэлийн элементүүд, өнгө, хэлбэрийн гоёл чимэглэлийн (геометрийн, цэцэгсийн гэх мэт) илэрхийлэгддэг. Энд гоёл чимэглэлийн найрлага чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Чимэглэл нь хэмнэлээр тодорхойлогддог (ижил зүйлийг давтах эсвэл өөр өөр хэв маягийн элементүүдийг ээлжлэн солих) бөгөөд төгсгөлгүй эсвэл хаалттай (тууз эсвэл төв-радиаль найрлага) байж болно.

ӨГҮҮЛЭГ-СЭДЭВИЙН ХЭРЭГЛЭЭ гэдэг нь сэдэв, өрнөл (үйл явдал, нөхцөл байдал, үзэгдэл) -ийн дагуу харилцаа холбоо, дэвсгэр дээр наасан зургууд юм. Ийм програмын агуулга нь энгийн эсвэл нэлээд төвөгтэй, динамик үйлдэлтэй, олон тооны тэмдэгт, дэлгэрэнгүй мэдээлэлтэй байж болно.

Цэцэрлэг, хотын гудамжинд байгаа хүүхдүүдийн үйлдлүүдэд дүн шинжилгээ хийж үзэхэд тэд юуны түрүүнд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн хүсэл тэмүүлэлээс үл хамааран өөрсдийн хэрэгцээ, хүсэл, сонирхлыг хангахын тулд хичээж, заримдаа бүр мэдэхгүй байхыг харж болно. тэдний тухай.

Би хүүхдүүдийг хувиа хичээсэн байхыг хармааргүй байна!

Хүүхэд цэцэрлэгт байхдаа л хүмүүсийн дунд амьдарч сурах ёстой. Мөн хамтын хөдөлмөр хүүхдүүдийг нэгтгэнэ.

Хамтын ангийн зорилго:

Хамтран ажиллах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, харилцаа холбоо тогтоох, харилцан туслалцах зуршлыг хөгжүүлэх, нийгмийн үнэ цэнэтэй сэдлийг илэрхийлэх, бүрдүүлэх үндсийг бүрдүүлэх;

Бүтээлч байдал, уран зөгнөл, төсөөллийг хөгжүүлэх;

Хүүхэддээ янз бүрийн төрлийн харааны болон хэрэглээний үйл ажиллагаанд уран сайхны чадвараа харуулахад нь тусал.

Гол зорилго:

Хөгжүүлэх гоо зүйн ойлголтнасанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн амар амгалан, байгаль, уран сайхны бүтээлч байдал;

Хүүхдүүдийн төсөөллийг хөгжүүлэх, тэдний төсөөллийн илрэлийг дэмжих, өөрийн санаагаа илэрхийлэх зориг;

Төрөл бүрийн материалтай ажиллахад хүүхдүүдийг татан оролцуулах;

Хамтын бүтээл туурвиж сур.

Хамтын хичээлүүд - бэлтгэл бүлэгт би үдээс хойш аль хэдийн амарч, шинэ хүч чадал, бие биетэйгээ дахин харилцах хүсэл эрмэлзэлтэй байх үед нь явуулахыг санал болгож байна. Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа нь хөтөлбөрийн дагуу 25-30 минут байна.

Хамтын ажлыг гүйцэтгэх явцад хүүхдийн ёс суртахуун, гоо зүйн боловсролыг хэрэгжүүлж, дараахь чадварыг хөгжүүлдэг.

Хамтран ажиллах, бие биедээ бууж өгөх, туслах, зөвлөгөө өгөх;

Хамтарсан ажил, түүний агуулгыг тохиролцох;

Ажлаа төлөвлөх, түүний дараалал, агуулга, найрлага, нэмэлтийг тодорхойлох;

Өөрийнхөө болон нөхдийнхөө ажлын амжилтад баярла.

Хийсэн ажлаа дүгнэж, хүүхдүүдтэй бүтээлч ажлыг ярилцана. Энэ нь хүүхдэд ертөнцийг зөвхөн өөрийнхөөрөө төдийгүй бусад хүмүүсийн үзэл бодлоос харж, өөр хүний ​​ашиг сонирхлыг хүлээн зөвшөөрч, ойлгоход тусалдаг.

Цэцэрлэгт багаар ажиллах нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтарсан ажлын үр дүн юм. Бүтээл бүр нь эцэг эхчүүдэд зориулсан харааны мэдээлэл, дотоод засал чимэглэл болдог. Бидний бүтээлүүд хүүхдүүд болон эцэг эхчүүдийн аль алинд нь бүлгийн ойролцоо, хувцас солих өрөөнд үзэсгэлэнд байнга баяртай байдаг. Хүүхэд бүр өөрсдийнхөө хэсэгтэй хэрхэн ажилладагийг бахархалтайгаар харуулдаг Дэлгэрэнгүй тодорхойлолтэнэ эсвэл тэр хэсгийг бүтээх үйл явц, түүнчлэн бүлгийн найзуудын гүйцэтгэсэн ажлын хэсгүүд. Энэ төрлийн ажил нь хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээг өдөөдөг гэдэгт би итгэдэг, учир нь ажлаа дуусгасны дараа хүүхдүүд ширээн дээр үлдэж, бүлгээрээ нэгдэж, өөрсдийн сэдвээр ажил хийдэг.

Ольга Демина
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтын бүтээлч байдал

БҮХ ЗҮЙЛ мянга дахин сонирхолтой

Хамтдаа бүгдийг хийхдээ...

Хүүхдийг хөгжүүлэх нь орчин үеийн боловсролын хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм. Бидний амьдарч буй ертөнцийн эрч хүчтэй байдал нь бүтээлч сэтгэлгээг тансаг, хүртээмжтэй, сонгогдсон цөөхөн хүмүүсийн хэрэгцээ биш, харин хүн бүрийн өдөр тутмын хэрэгцээ болгодог. Хөгжлийн өндөр түвшин бүтээлчБидний цаг үеийн чадвар нь байнга өөрчлөгдөж буй орчинд амьд үлдэх зайлшгүй нөхцөл гэж улам бүр үзэж байна. Орчин үеийн хүний ​​хувьд онцгой ач холбогдолтой зүйл бол чадвар юм багаар бүтээлчээр ажиллах.

Хэрхэн зохион байгуулах вэ хүүхдийн хамтын үйл ажиллагаа? Харьцах бүтээлч үйл явц дахь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдҮйл ажиллагаа нь хамтарсан тусламжаас баяр баясгаланг авчирсан уу?

Би хамтарсан үйл ажиллагааны гурван үндсэн хэлбэрийг тодорхойлдог хүүхдүүд:

"хамтдаа - дангаараа", "хамтарсан - тууштай"Тэгээд "хамтран харилцах".

A) "Хамтдаа - хувь хүн"- Үйл ажиллагааны эхэнд оролцогчид ерөнхий төлөвлөгөөг харгалзан бие даан ажилладаг бөгөөд зөвхөн эцсийн шатанд тус бүрийн ажил нийт бүрэлдэхүүний нэг хэсэг болж хувирдаг.

Даалгаврыг хүн бүрт нэн даруй өгдөг, эхлээд тэд тус тусдаа ажилладаг, дараа нь бусдын хийсэн зүйлээс хамааран тохируулдаг. Ажлынхаа хэсгийг хийхдээ хүүхэд өөрт нь даалгасан зүйлийг өөрөө сайн хийх тусам ажил нь илүү сайн байх болно гэдгийг мэддэг. баг.

Энэ нь нэг талаас дайчлах нөхцөлийг бүрдүүлдэг бүтээлчХүүхдийн чадвар, нөгөө талаас тэдний илрэлийг зайлшгүй нөхцөл болгон шаарддаг. Үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын энэ хэлбэрийн давуу тал нь та оролцох боломжийг олгодог явдал юм хамтын бүтээлчхамтран ажиллах туршлагагүй нэлээд том бүлгийн хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа.

б) "Хамтдаа - тууштай"- нэг оролцогчийн үйл ажиллагааны үр дүн нь өмнөх болон дараагийн оролцогчдын үр дүнтэй нягт холбоотой байх үед туузан дамжуулагчийн зарчмаар ажиллахыг хэлнэ.

V) "Хамтарсан харилцан үйлчлэл"- ажлыг бүх оролцогчид нэгэн зэрэг гүйцэтгэж, тэдний үйл ажиллагааны зохицуулалтыг бүх үе шатанд гүйцэтгэдэг.

Хоёрдугаар бага бүлгийн ангиудад би хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагааны гурван хэлбэрийг ашигладаг. Сонголт нь хүүхдүүдийн хичээл дээр тавигдсан даалгавраас хамаарна.

Эдгээр хичээлийг явуулахын тулд тодорхой бэлтгэл, хүүхдийн тодорхой хандлага шаардлагатай. дээр хичээлийг системтэйгээр явуулах хамтын бүтээлч байдалурт хугацааны төлөвлөгөө, сонгосон сэдэв, материал, зохион байгуулалтын хэлбэрүүдээр дамжуулан бодож боловсруулсан.

Цэцэрлэгийн 2-р бага бүлэгт ажиллахдаа би маш их анхаардаг хүүхдийн хамтын бүтээлч байдал. Энэ насанд бид хүүхдүүдийн хамтран ажиллах чадварын талаар ярьж болно. Манай бүлэгт бид ажилладаг хамтынХүүхдийн үйл ажиллагаа нь багштай шууд зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаа, өглөө, оройн цагаар явагддаг. Би хүүхдүүдийн дунд зураг бүтээх ажлыг тарааж, хүн бүрийг сонирхож, хүүхэд ерөнхий найрлагад өөрийн хэсгийг бүтээх, өөрийгөө илэрхийлэх чадвартай байх, хамгийн сайн аргаарчадвараа ашиглаж, өндөр үр дүнд хүрэх.

Харааны төвд бүтээлч байдалбайрлуулах байраар хангасан хамтын бүтээл. Үүсгэсэн багаар ажиллах, бид бүлэгт хэсэг хугацаанд орхиж, энэ нь хүүхдийг эргүүлдэг дууссан ажил, тэр үүнийг нөхөж, үе тэнгийнхэнтэйгээ зургийн агуулгын талаар ярилцаж чадна. Энэ нь таныг шинээр бүтээх хүсэл төрүүлдэг хамтын бүтээлүүд.

үед хамтынАжлаа хийж байхдаа хүүхдүүд одоогийн нөхцөл байдлаас гарах арга замыг хэрхэн олж байгааг, зарим нь хамтрагчийнхаа алдааг засч залруулж (нааж нааж, зарим нь илүү сайн хийж чадах зүйлээ хийхийг зөвшөөрч, зарим нь сэтгэл санаагаа алдаж, ажилдаа дургүй болж байгааг харах нь сонирхолтой юм. At. At. Ийм мөчид би хурцадмал байдлыг цаг тухайд нь анзаарч, одоогийн нөхцөл байдлыг өөрчлөх зөв арга техникийг олохыг хичээдэг. найз: "Бид шидтэн биш, бид зүгээр л сурч байна"

Би хичээлдээ янз бүрийн төрлүүдийг ашигладаг. урлаг: нарийн болон гоёл чимэглэлийн, хөгжим, бүжиг, уран зохиол.

Интеграци нь хүүхдүүдэд уран сайхны дүр төрхийг харуулах боломжийг олгодог янз бүрийн аргаарилэрхийлэл, ойлголт бүтээлчзураачийн урланд, орох арга замыг хайж сур бүтээлч байдал, өөрийн дүр төрхийг бий болгох.

Хамтарсан үйл ажиллагаа явуулахыг эрмэлзэж буй хүүхдүүдийн дэд бүлгийг тодорхойлох үр дүнтэй арга бол Хүүхдийн ашиг сонирхлын өдөр байж болно. Энэ өдөр хүүхдүүд дуртай зүйлээ хийдэг бөгөөд үүнээс хэдэн хүүхэд, ямар төрлийн хүүхдийн дэд бүлгүүд, ямар сонирхлын дагуу бүрддэг нь тодорхой болно.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа зохион байгуулдаг бөгөөд үүнд эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэйгээ хамтран ажил хийдэг. Ийм үйл ажиллагаанд хүүхэд эцэг эхийн дэмжлэгийг мэдэрч, хүүхэд тэдэнд ямар нэгэн зүйл зааж чадна гэж бахархдаг. Би бас эцэг эх, хүүхэд хоёрын ирээдүйн хамтарсан ажилд зориулж хоосон хуудас хийх гэрийн даалгавар санал болгож, баярын арга хэмжээн дээр бид нэг том зүйлийг хийдэг. багаар ажиллах. Энэ нь хүн бүрт баяр баясгалан, баяр баясгалангийн далайг бий болгодог.

Хүүхдэд маш сонирхолтой бөгөөд хэрэгтэй зүйл бол хүүхдүүд хоёр хосоороо нэгдэж нийтлэг найрлагыг бий болгодог үйл ажиллагаа юм. Ийм холбоод нь хүүхдүүдэд бие биетэйгээ ажил хэргийн харилцаа холбоо тогтоох, хамтрагчтайгаа хэрхэн зөвшилцөхийг заах шаардлагатай болдог. Ийм ажилд хүүхдүүдийг хоёр хоёроор нь нэгтгэж, хэнтэй хосоороо ажиллахаа хүүхдүүд өөрсдөө шийддэг. Эцсийн эцэст хүүхдүүд хосолсон объектуудыг адилхан чимэглэх хэрэгтэй бөгөөд үүний тулд тэд хамтдаа, зэрэгцэн ажиллахгүй, харин хээ нь найрлага, гоёл чимэглэлийн элементүүдийн найрлага, өнгөт ямар байх талаар тохиролцох чадвартай байх ёстой. , гэхдээ энэ нь тийм ч хялбар биш юм. Хүүхдүүд хосоороо ажиллахын тулд би график карт ашиглан дасгал хийдэг. Би чамайг авчирна жишээ: "Одоо би чамд ээлжлэн шидтэн болон тэдний туслах болоход туслах картуудыг өгөх болно. Та хоёр хоёроороо ажиллана."

Ярилцлага, тоглоомын сургалт, загварчлах нөхцөл байдал, уран зохиол унших, хүүхэлдэйн кино үзүүлэх, дидактик, идэвхтэй, амралт зугаалгын тоглоомуудын тусламжтайгаар тэрээр хүүхдүүдэд найрсаг харилцааг төлөвшүүлж, хамтран ажиллах, харилцан ойлголцох, бие биедээ анхаарал халамж, халамж үзүүлэхэд сургасан.

Ажиллаж байна хамтынажил, хүүхдийн ёс суртахуун, гоо зүйн боловсрол олгох, дараахь зүйлийг боловсруулсан ур чадвар:

Хамтран ажиллах, найздаа зам тавьж өгөх, туслах, санал болгох;

Хамтарсан ажил, түүний агуулгыг тохиролцоно

Ажлаа төлөвлөх, түүний дараалал, агуулга, найрлага, нэмэлтийг тодорхойлох;

Өөрийнхөө болон нөхдийнхөө ажлын амжилтад баярла

Хэд хэдэн гараар зурах гэх мэт Бүтээлч байдлын хамтын хэлбэр нь хүүхдүүдийг нэгтгэдэг. Тэд харилцааны ур чадварыг хөгжүүлж, үе тэнгийнхэнтэйгээ сэтгэл хөдлөлийн халуун дулаан харилцааг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд ёс суртахууны хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг амархан сурдаг.