Prezentace. Téma: "Vlastenecká výchova dětí předškolního věku." MBDOU „Mateřská škola č. 29“ ve městě Kostroma „Láska k rodné zemi, rodné kultuře, rodné řeči začíná v malém – láskou k rodině, k domovu, ke školce. Tato láska se postupně rozšiřuje v lásku k vlasti, její historii, minulosti i současnosti, k celému lidstvu.“ Cíl D.S. Likhachev: výchova humánní, duchovní a morální osobnosti, hodných budoucích občanů Ruska, patriotů své vlasti. Cíle:  Vzbudit v dětech pocit lásky k rodné zemi, své malé vlasti na základě seznamování se s jejich rodnou přírodou, kulturou a tradicemi.  Utváření pocitu připoutanosti k vašemu domovu, školce a vašim blízkým.  Rozšíření představ o Rusku jako rodné zemi, o Kostromě jako rodném městě.  Pěstování vlastenectví, úcty ke kulturní minulosti Ruska prostřednictvím estetická výchova: umělecká činnost, výtvarný projev. POCIT VLASTI... Vlast je město, ve kterém člověk žije, a ulice, na které stojí jeho dům, strom pod oknem a ptačí zpěv: to vše je Vlast. Předškolní dětství je nejdůležitějším obdobím utváření osobnosti člověka, kdy morální zásady občanské vlastnosti, utvářejí se první představy dětí o světě kolem nich, společnosti a kultuře. Tento věk má svůj potenciál pro utváření vyššího sociálního cítění, ke kterému patří i pocit vlastenectví. Pocit Vlasti začíná obdivem k tomu, co dítě před sebou vidí, nad čím žasne a co vyvolává odezvu v jeho duši... A přestože mnohé dojmy ještě nejsou hluboce pochopeny, ale přešly prostřednictvím dětského vnímání hrají obrovskou roli při formování osobnosti vlastence. Tím, že děti seznamují s jejich rodnou zemí, rozšiřuje se jejich chápání významu státních symbolů Ruska. Je podporován respekt k erbu, vlajce a hymně Ruské federace. Zavedením dětí do hlavního města naší vlasti - Moskvy a dalších měst Ruska se utváří myšlenka, že Rusko je mnohonárodnostní země s osobitými, rovnocennými kulturami. Děti rozvíjejí základy občansko-vlasteneckého cítění: lásku, hrdost a úctu ke své zemi, její kultuře, vědomí osobního zapojení do života vlasti. V mravní a vlastenecké výchově má ​​velký význam příklad dospělých a blízkých. Na základě konkrétních skutečností ze života starších členů rodiny: dědů, babiček, účastníků Velké vlastenecké války, jejich frontových a pracovních vykořisťování jsou dětem vštěpovány tak důležité pojmy jako: povinnost k vlasti, láska k vlasti, nenávist k nepříteli, práce. Dítě je přivedeno k pochopení, že jsme vyhráli, protože milujeme svou vlast. Vlast ctí své hrdiny, kteří položili své životy pro štěstí lidí. Jejich jména jsou zvěčněna v názvech měst, ulic, náměstí a na jejich počest byly postaveny pomníky. MOJE RODINA. Dětský svět začíná jeho rodinou. Chápání vlasti u předškoláků úzce souvisí s konkrétními představami o tom, co je jim blízké a drahé. Začíná to u dítěte jeho vztahem k rodině, k nejbližším lidem – matce, otci, babičce, dědečkovi. To jsou kořeny, které ho spojují s domovem a nejbližším okolím. V rozhovorech děti mluví o své rodině, rodinné příběhy, tradice. Moje malá vlast je Kostroma. Láska k vlasti začíná pocitem lásky k vašemu městu. Historie města je živou historií, odráží se v biografii rodiny i v osudech generace. Žijeme v Kostromě, městě s mimořádnou historií a jedinečným vzhledem. A náš úkol je od samého raná léta vzbudit v dětech nejen zájem o historii našeho města, ale vzbudit k ní i pocit úcty, hrdosti na hrdinskou minulost i současnost. V přímých vzdělávacích aktivitách, exkurzích, besedách jsou dětem přístupnou formou poskytovány vlastivědné informace o svém rodném městě, historii jeho vzniku, jeho pamětihodnostech, městských budovách a institucích a slavných krajanech. Tím, že dětem vštěpujeme lásku k jejich městu, přivádíme je k pochopení, že naše město Kostroma je součástí vlasti, protože na všech místech, velkých i malých, je mnoho společného: - všude lidé pracují pro všechny; - tradice se dodržují všude: Vlast si pamatuje hrdiny, kteří ji chránili před nepřáteli; - všude žijí lidé různých národností, spolupracují a pomáhají si; - lidé pečují o přírodu a chrání ji; - jsou společné státní a státní svátky. Pěstováním hrdosti na svou malou vlast si děti vypěstují touhu ji zlepšit. Postupně, od procházky k exkurzi, od konverzace a čtení knihy, si děti vytvářejí úžasný obraz své rodné země, své malé vlasti. To vše pokládá u dětí první základy vlastenectví. Děti jsou budoucností naší vlasti, musí si vážit a chránit její otevřená prostranství, její krásu, její bohatství. Dětské výtvarné činnosti. Dětské nástěnné noviny. Prázdniny a zábava v předškolních vzdělávacích institucích. Výzdoba mateřská školka a skupiny. Vlastenecká výchova ve skupinách. Cíl: formování spirituality, mravního a vlasteneckého cítění u dětí. Systém a sled prací na mravní a vlastenecké výchově je představen v blocích: . - Moje školka. . - Moje rodina. . - Moje město. . - Kultura a tradice rodné země. . - Moje vlast. . - Budeme sloužit naší vlasti. . Práce na každém tématu zahrnuje: konverzace, didaktické hry, konverzační hry, dramatizační hry, exkurze, soutěžní hry, zábava. Skupiny mají: - posuvnou složku "Jsem občan Ruska" - koutek "Moje město - Kostroma" - album pro prohlížení "Kostroma je moje oblíbené město" (fotografie atrakcí města) - didaktické hry. - demonstrační materiál na téma „Velká vlastenecká válka“ - zvukové nahrávky písní z válečných let, písně na svátky „23. února“, „Den vítězství“, ruské lidové písně, ruská hymna - scénáře pro matiné „Obránce Dne vlasti“, „Den vítězství“, „Podzim“ - prezentace „23. února - Den obránce vlasti“, „Nikdo není zapomenut, nic není zapomenuto“, „Tento den jsme přiblížili, jak nejlépe jsme mohli!“ , “Ruská lidová řemesla” - Ruské lidové kroje - husarské kroje - beletrie By vlastenecké výchovy- Mapa - schéma města Kostroma - Znak regionu Kostroma, Rusko - Vlajka Ruska.

1 ze 17

Prezentace na téma: Vlastenecká výchova v předškolních výchovných zařízeních

Snímek č. 1

Popis snímku:

Rozvoj soc osobní kvality předškoláci prostřednictvím vlastenecké výchovy MBDOU MŠ č. 45 „Yagodka“ obecného vývojového typu s přednostním prováděním aktivit v sociálním a osobním směru rozvoje dětí „Kde začíná vlast? Práci dokončila učitelka Ivanova E.M. 900igr.net

Snímek č. 2

Popis snímku:

Vlastenectví - láska k vlasti, oddanost k ní, zodpovědnost a hrdost na ni, touha pracovat v její prospěch, chránit a zvelebovat její bohatství - se začíná formovat již v předškolním věku. Nemůžete být patriotem, aniž byste cítili osobní spojení se svou vlastí, aniž byste věděli, jak ji naši předkové, naši otcové a dědové milovali a starali se o ni. Již v mateřské škole jako výsledek dlouhodobé, systematické, cílevědomé vzdělávací práce děti mohou rozvíjet prvky občanství a vlastenectví. Láska předškolního dítěte k vlasti začíná láskou k rodině, domovu, školce a městu. Koneckonců, živé dojmy z původní přírody, historie rodné země, získané v dětství, zůstávají v paměti člověka po celý život.

Snímek č. 3

Popis snímku:

Relevantnost problému Problém vlastenecké výchovy mladé generace je dnes jedním z nejdůležitějších. Děti začínající od předškolním věku trpí nedostatkem znalostí o svém rodném městě, zemi a zvláštnostech ruských tradic. K blízkým lidem a skupinovým kamarádům se chovají lhostejně. Chybí jim empatie a soucit se smutkem druhých. Systém práce s rodiči v problematice mravní a vlastenecké výchovy není dostatečně vytvořen.

Snímek č. 4

Popis snímku:

Úkoly, které řeší tyto problémy: Zvýšit pedagogické, odborné, teoretické a praktické znalosti učitelů o problematice mravní a vlastenecké výchovy dětí předškolního věku. Systematizovat znalosti a dovednosti učitelů a dětí v této problematice. Rozvíjet u dítěte staršího předškolního věku sociální a osobní vlastnosti, jako je soucit, empatie, sebeúcta a uvědomění si sebe sama jako součásti světa kolem sebe. Pomozte rodičům rozvíjet a udržovat dětskou zvídavost v procesu společných aktivit.

Snímek č. 5

Popis snímku:

Formy práce s dětmi na občansko-vlastenecké výchově: Cílené vycházky k památníkům vojenské slávy, po ulicích pojmenovaných po hrdinech Velké vlastenecké války; Exkurze na památná místa. Náplní těchto exkurzí je: pozorování rituálních okamžiků (kladení květin k pomníku, minuta ticha, setkání s účastníky války). Stejná exkurze je realizována za účasti rodičů. Je jim nabízena „víkendová trasa“. Detailní popis navštíveného místa a doporučení, jak dítě s památkou přístupným způsobem seznámit. Čtení beletrie vhodné pro věkovou kategorii dětí - o obráncích jejich rodné země, vlasti. Rodiče dostávají doporučení, aby s dětmi navštívili okresní knihovny. Používání audio a video zařízení k poslechu hudby o vlasti, promítání filmů dětem o vykořisťování ruského lidu.

Snímek č. 6

Popis snímku:

Zkoumání ilustrací, obrazů, reprodukcí a novinových výstřižků obsahujících historická fakta a události z okolního života. Setkání s účastníky Velké vlastenecké války a dělnickými veterány, účast na dovolená: „Den města“, „Den matek“, „Den otců“, „Den vítězství“ atd. Příprava tematických výstav věnovaných památným datům, výroba suvenýrů pro válečné a pracovní veterány. Vytvoření minimuzeí vojenské a pracovní slávy, obránců vlasti a divadla ruského kostýmu. Provádění kampaní: „Krmte ptáčky v zimě“, „Zelená hlídka“, „Ozelenění území mateřské školy“. Vybavení prostředí pro rozvoj předmětů pro skupinu mateřské školy: vytváření atributů pro hry „Pohraničníci“, „Námořníci“, „Kosmonauti“ atd. výroba vybavení státních symbolů Ruska a města; design alb: „Památky našeho města“, „Moje rodina“, „Na naší zahradě je dobře“ atd. Tvorba novin: "Moje sportovní rodina", "Ráno vychází slunce a volá mě do školky."

Snímek č. 7

Popis snímku:

Úspěchu ve vlastenecké výchově lze dosáhnout pouze tehdy, pokud učitel sám zná a miluje historii své země, svého lidu. Musí být schopen vybrat znalosti, které budou mít k dispozici předškolní děti, něco, co v dětech může vyvolat pocity rozkoše a hrdosti. Ale žádné znalosti nepřinesou pozitivní výsledek, pokud učitel sám neobdivuje svou zemi, své město. „Ve výchově by mělo být vše založeno na osobnosti vychovatele, protože výchovná síla plyne pouze z živého zdroje lidské osobnosti. Žádné stanovy ani programy, žádný umělý organismus instituce, jakkoli lstivě vynalezený, nemůže nahradit jednotlivce v práci vychovatele.“ K. D. Ušinskij.

Snímek č. 8

Ve své skupině jsem na základě analýzy, monitorování a individuální práce s dětmi a jejich rodiči identifikoval problém: děti mají povrchní znalosti o své rodné zemi, svém regionu, regionu a vlasti jako celku; Rodiče nevěnují dostatečnou pozornost problému vlastenecké výchovy předškoláků. Za hlavní směr v práci s dětmi na vlastenecké výchově proto považuji výchovu k vlastenectví u předškoláků jako nejdůležitější duchovní, mravní a společenská hodnota prostřednictvím pěstování lásky k rodnému městu, kraji, zemi.

V posledních letech došlo k přehodnocení podstaty vlastenecké výchovy: myšlenka kultivace vlastenectví a občanství, nabývání rostoucího společenského významu, se stává úkolem národního významu. Pěstování vlasteneckého cítění u dětí předškolního věku je jedním z úkolů mravní výchovy, která zahrnuje výchovu lásky k blízkým, ke školce, k domovu, k rodné ulici, k rodnému městu a rodné zemi. Formování lásky k vlasti v předškolním věku od raného období je fází akumulace sociálních zkušeností života v podmínkách jejich malé vlasti, asimilace přijatých norem chování, vztahů a seznamování se světem jejich rodné země. kultura. Vlastenecká výchova již od předškolního věku je proto jedinou jistou cestou k úspěšné rané socializaci jedince, vytvoření stabilního spojení mezi generacemi a zajištění spojení člověka s rodnými kořeny, jeho láskou k vlasti, která začíná vědomým a zodpovědný přístup ke své malé vlasti.

Vytvořit interakci mezi rodinami a předškolními vzdělávacími institucemi na utváření mravního a vlasteneckého cítění u dětí; Podporovat u dítěte rozvoj lásky a náklonnosti k jeho rodině, domovu, školce, domovské ulici, městu; Podporovat utváření pečujícího přístupu k přirozené přírodě a všem živým věcem; Podporovat rozvoj tolerance, respektu a sympatií k druhým lidem.

Moje práce vychází z hypotézy, že proces mravní a vlastenecké výchovy dětí předškolního věku bude efektivnější, budou-li použity hravé, verbální, názorné, exkurzní a inovativní metody výchovné práce.

Při výběru metod pro realizaci stanovených cílů a záměrů jsem prostudoval následující metodologickou vědeckou literaturu: „Vlastenecká výchova dětí předškolního věku“ od N.V. Aleshina, „Vlastenecká výchova dětí ve věku 4–6 let“ od N.G začít?" L. A. Kondrykinskaya, „Moje země“ od V. I. Natarové, „Morální a vlastenecká výchova dětí předškolního věku“ od N. D. Makhaneva

Metodická podpora se odráží ve fotografiích, albech a odborné literatuře (beletrie a reference a informace). Všechny tyto materiály obohacují chápání dětí jejich malé vlasti. Existují mapy, brožury, diagramy, obrázky symbolů Ruska, území Altaj a města Barnaul.

Vůdčí pedagogickou myšlenkou je provázet předškolní děti na cestě k rozvoji občanství a vlastenectví, formování a rozvoji kompetencí nezbytných pro úspěšnou socializaci rostoucího jedince v podmínkách malé vlasti (rodného města).

Moje rodina. Členové mé rodiny. Naše jméno a příjmení. Rodičovský dům. Můj táta je obráncem vlasti. Moje máma. Profese rodičů. Jsme pomocníci naší školky. Naše skupina. Rodné město. Moje rodná země. Povaha regionu. Kulturní dědictví. Historické památky. Rusko je moje vlast. Moskva je hlavní město Ruska. Státní znak, vlajka, hymna. Žít znamená sloužit vlasti. Naši dědové nosí medaile.

Pocit lásky k vlasti je získáván samostatně a prožíván individuálně. Úkolem dospělých, učitelů i rodičů, je tento pocit v dítěti probudit, probudit, a ne vnucovat. A k tomu je třeba při organizaci výchovně-vzdělávacího procesu dodržovat tyto zásady: Zásada aktivity a samostatnosti Zásada diferenciace Zásada historismu Zásada zviditelnění Zásada humanizace Zásada individuálně-osobní orientace Zásada integrativnost Princip rozfázování Princip komunikace Princip úspěchu Princip kognitivní expresivity Pozitivní centrismus

Intenzivní změny v okolním životě, aktivní pronikání vědeckého a technologického pokroku do všech jeho sfér diktují učiteli potřebu vybrat si více účinnými prostředky výchova a vzdělávání vyžadují kvalitativně nové přístupy, využívání nových technologií ve vzdělávání vzdělávací proces. Ve své práci na dané téma, spolu s tradičními, využívám inovativní formy práce:

Vytvoření prostředí skupiny rozvíjející předmět; -Vývoj metodického prasátka; -Vypracování a realizace dlouhodobého plánování práce s dětmi; - Vypracování a realizace plánu postupných vztahů se společenskými institucemi (Dětská knihovna 22, MBOU CS „Barnaul Cadet Corps“ 90, Loutkové divadlo „Skazka“, Ruský komorní orchestr města Barnaul atd.)

Vedení exkurzí za účasti rodičů a dětí; -„Dny otevřených dveří“ -Organizace netradičních forem práce s rodiči (Klub „Mladí rodiče“, „ kulatý stůl") - Zapojení rodičů a dětí projektové aktivity na toto téma; -Účast dětí a rodičů na soutěžních aktivitách na různých úrovních; -Pořádání dovolených a společných volnočasových aktivit.

Využití ICT technologií; -Provádění exkurzí; -Navštěvování sociálních institucí v rámci po sobě jdoucích vazeb; -Pořádání výstav, koncertů, soutěží, volnočasových aktivit. -Realizace přímých vzdělávacích aktivit v souladu s federálními státními vzdělávacími standardy.

Vedení exkurzí za účasti rodičů; -Konverzace – konzultace; - „Dny otevřených dveří“ - Organizace netradičních forem práce s rodiči (klub „Mladí rodiče“, „kulatý stůl“) - Zapojení rodičů do projektových aktivit k tématu; -Účast rodičů na soutěžních aktivitách v předškolních vzdělávacích zařízeních; -Pořádání dovolených a společných volnočasových aktivit; -Dotazování -Vizuálně - informační materiál.

Své pracovní zkušenosti sdílím v rámci předškolních vzdělávacích institucí, na městské, meziregionální a celoruské úrovni: - Učitelské rady; -Konzultace; -Otevřené ukázkové akce pro mladé učitele; - Demonstrační akce pro studenty BGPC 1; -Účast v soutěžních aktivitách na různých úrovních.

Systematická a systematická práce na vštěpování vlasteneckého cítění u dětí přispěla k obohacení znalostí předškoláků. Děti se dozvěděly mnoho nového o našem regionu, o jeho památkách, o zvycích a tradicích regionu Altaj a Ruska. Doplňování aktivní a pasivní slovní zásoby dětí přispělo k utváření zrakového a obrazového myšlení dětí. Při hře i práci se zlepšily přátelské vztahy mezi dětmi, obohatil se systém vztahů mezi dětmi a rodičovskými skupinami. Doufám, že znalosti nabyté v mateřské škole budou dětem užitečné v dalším životě.

Tato pracovní zkušenost může být distribuována mezi předškolní vzdělávací instituce. Existuje metodická podpora: - Dlouhodobé plánování práce s dětmi; -Metodické prasátko: poznámky, obrazový a názorný materiál, kartotéky, didaktické hry, učební pomůcky, multimediální prezentace, literatura.

Obtíže při provádění práce na mravní a vlastenecké vzdělávání předškolních dětí pochází od rodičů, protože vzhledem k modernímu pracovnímu vytížení nemají vždy možnost zúčastnit se akcí, které vedu v předškolním zařízení. V důsledku toho rodiče nemohou plně uplatnit své zkušenosti a znalosti v procesu mravní a vlastenecké výchovy svých dětí.

1. Vlastenecká výchova v předškolních vzdělávacích institucích./Sestavil E.Yu. Aleksandrovův systém a další - Volgograd: ed. "Učitel", Aleshina N.V. Seznámení předškoláků s prostředím a sociální realitou. – M.: TsGL, Aleshina N.V. Vlastenecká výchova předškolních dětí: TsGL, Aleshina N.V. Představujeme předškolákům jejich rodné město a zemi (vlastenecká výchova).-M.: UTs „Perspektiva“, Jak naučit děti milovat vlast: Průvodce pro vychovatele a učitele / Sestavili: Antonov Yu.E., Levina L.V., Rozova O.V., Shcherbakova I.A. – M.: ARKTI, Má země. Oživení národní kultury a výchova mravního a vlasteneckého cítění. Praktická příručka pro pedagogy a metodiky předškolních vzdělávacích institucí // autor. komp. Natarová V.I. a další - Voronezh: TC "Učitel", 2005.

7. Kde začíná Vlast? Zkušenosti s vlasteneckou výchovou v předškolních výchovných zařízeních / ed. LOS ANGELES. Kondrykinská. - M.: Nákupní centrum Sphere, Systém vlastenecké výchovy v předškolních zařízeních: plánování, pedagogické projekty, vývoj tématické třídy a scénáře událostí / autor - komp. Alexandrova E.Yu. a další - Volgograd: Učitel, 2007.

„Rusko...jako slovo z písně, Břízy s mladými listy, Všude kolem jsou lesy, pole a řeky Razdolie, ruská duše. Miluji tě moje Rusko! Pro jasné světlo vašich očí! Pro mysl, pro svaté skutky, Pro hlas jasný jako proud, miluji, hluboce rozumím zádumčivému smutku stepí! Miluji vše, co se nazývá jedním širokým slovem, Rus'!“ S. Vasiliev Hlavním cílem učitele je pomoci ukázat dětem jejich rodné město, ve kterém žijí, aby v nich vyvolalo pocity obdivu, hrdosti a lásky. Péče o tyto pocity u předškoláků je velmi pečlivá práce, která musí být prováděna systematicky a systematicky. Musíme mít na paměti, že předškolák vnímá realitu kolem sebe emotivně, takže jeho vlastenecké cítění k rodné vesnici (městu) se projevuje v pocitu obdivu ke své vesnici (městu).

Úkoly vlastenecké výchovy jsou pěstovat v dítěti lásku a náklonnost k rodině, domovu, školce, ulici, městu; formování pečujícího přístupu k přírodě a všem živým věcem; vzbudit úctu k práci; rozvoj zájmu o ruské tradice a řemesla; vytváření základních znalostí o lidských právech; rozšíření představ o ruských městech; seznamování dětí se symboly státu (erb, vlajka, hymna); rozvíjet smysl pro odpovědnost a hrdost na úspěchy země; formování tolerance, smyslu pro úctu k jiným národům a jejich tradicím.

Kde začíná Vlast? Pocit Vlasti... Začíná u dítěte postojem k rodině, k nejbližším lidem - matce, otci, babičce, dědečkovi. To jsou kořeny, které ho spojují s domovem a nejbližším okolím. Pro předškolní děti je Vlast abstraktním pojmem, kterého se nelze dotknout ani ho vidět.

První, s čím dítě začíná rozumět světu, je jemný matčin úsměv, tichá ukolébavka, laskavé oči a teplé matčiny ruce. Věřím, že není možné vštípit dítěti vlastenecké cítění k vlasti bez takových pojmů jako: „láska k matce“, k domovu, ke školce, ke svému okolí...

Naše dědictví Každý národ má své vlastní pohádky a všechny předávají to základní mravní hodnoty: laskavost, přátelství, vzájemná pomoc, tvrdá práce. "Toto jsou první a skvělé pokusy ruské lidové pedagogiky," napsal K.D. Ushinsky, a nemyslím si, že by někdo v tomto případě dokázal konkurovat pedagogickému géniu lidu.“ Ne náhodou K.D.Ushinsky zdůrazňoval, že „... vzdělání, pokud nechce být bezmocné , musí být populární ". Díla ústního lidového umění formují nejen lásku k tradicím svého lidu, ale přispívají i k rozvoji osobnosti v duchu vlastenectví.

Když děti začaly chápat a samostatně chápat tento pojem, stál jsem nyní před úkolem naučit je milovat vše, co je obklopuje. Toto je Vlast. Ve věku 4-5 let by děti měly vědět, že každý strom a keř v blízkosti domu je již jejich vlast a musí být milován a chráněn.

Jaké informace a pojmy o svém rodném městě se mohou děti dozvědět? Rozsah předmětů, se kterými se seznamují starší předškoláci. Tato oblast i město jako celek se rozrůstají, jeho atrakce, historická místa a památky. Dětem je vysvětleno, na čí počest byly postaveny. Starší předškolák by měl znát jméno svého města, své ulice, přilehlých ulic a také na počest toho, koho jsou pojmenovány. Vysvětlí mu, že každý člověk má svůj domov a město, kde se narodil a žije. To vyžaduje exkurze po městě, do přírody, pozorování práce dospělých, kde si každé dítě začne uvědomovat, že práce lidi spojuje, vyžaduje soudržnost, vzájemnou pomoc a znalost jejich podnikání. A zde nabývá na důležitosti seznámení dětí s lidovými řemesly regionu a lidovými řemeslníky.

Cesta do historie Ve výchově k vlastenectví má velký význam příklad dospělých, zvláště těch blízkých. Na základě konkrétních skutečností ze života starších členů rodiny (prarodiče, účastníci Velké vlastenecké války, jejich frontové a pracovní vykořisťování) je nutné vštěpovat dětem tak důležité pojmy jako „povinnost k vlasti“, „láska“. pro vlast, „nenávist k nepříteli“, „práce“ atd. Je důležité přivést dítě k pochopení, že jsme vyhráli, protože milujeme svou vlast, Vlast ctí své hrdiny, kteří položili své životy za štěstí lidí jejich jména jsou zvěčněna ve jménech měst, ulic, náměstí na jejich počest.

Během vyučování jsem stál před úkolem naučit děti žít a pracovat tak, aby na ně byla Vlast hrdá. Miliony synů naší vlasti zemřely, aby svět nebyl uvržen do fašistického otroctví. Naši lidé přežili nejstrašnější válku, děti se o této válce dozví více, až vyrostou a půjdou do školy.

Země, kde žijeme Pokračováním této práce je seznámit děti s dalšími městy Ruska, s hlavním městem naší vlasti, s hymnou, vlajkou a státním znakem. Všude lidé pracují pro všechny (učitelé učí děti, lékaři ošetřují nemocné, dělníci vyrábějí auta atd.); Všude se dodržují tradice: Vlast pamatuje na hrdiny, kteří ji chránili před nepřáteli; Všude žijí lidé různých národností, spolupracují a pomáhají si; lidé pečují o přírodu a chrání ji; jsou všeobecné odborné a státní svátky atd.

JSEM RUS, JSEM HRDÝ NA SVOU ZEMĚ Vlastenectví je oddanost a láska k vlasti, ke svému lidu. Naše rodná povaha nám poskytuje vynikající příležitosti k pěstování vlastenectví. Výchova k vlastenectví je také nemožná bez utváření pocitů: spokojenost a vazba na místo narození a bydliště, určitý okruh lidí, který se rozšiřuje a prohlubuje ze setkání a komunikace s ostatními dospělými: obyvatelé domu, vesnice, zaměstnanci výchovné školy a dětské umělecké školy, knihovny, muzea, při poznávání místních zajímavostí.

Principy vlastenecké výchovy „pozitivní centrismus“ (výběr znalostí, které jsou pro dítě daného věku nejrelevantnější); kontinuita a následnost pedagogického procesu; diferencovaný přístup ke každému dítěti, maximální ohleduplnost k jeho psychologické vlastnosti, příležitosti a zájmy; racionální kombinace odlišné typy aktivity, věkově přiměřené vyvážení intelektuálního, emočního a motorického stresu; činnostní přístup; vývojový charakter učení založeného na činnosti dětí.

Tematické plánování Plánování této práce je nejvhodnější pro následující témata: „Moje rodina“, „Moje oblíbená školka“, „Můj okres a město, ve kterém žiji“, Naše vlast - Rusko, „Naši obránci“ atd. Práce na každém tématu by měla zahrnovat hodiny, hry, exkurze a pro některá témata prázdniny.

Vztah s rodiči Formování vlasteneckého cítění je efektivnější, pokud mateřská škola naváže úzké spojení s rodinou. Potřeba zapojit rodinu do procesu seznamování předškolních dětí se sociálním prostředím je vysvětlována speciálně pedagogickými schopnostmi, kterými rodina disponuje a které nemohou nahradit. předškolní: láska a náklonnost k dětem, citová a mravní intenzita vztahů, jejich spíše sociální než sobecká orientace atd. To vše vytváří příznivé podmínky pro výchovu vyšších mravních citů. Mateřská škola by se při práci s rodinami měla spoléhat na rodiče nejen jako na pomocníky zařízení péče o děti, ale jako rovnocenní účastníci utváření osobnosti dítěte.

Vystoupení v radě učitelů Pedagogičtí pracovníci mají potřebnou odbornou kvalifikaci. S učiteli byla provedena anketa o práci s rodiči a expresní anketa o problému vlastenecké výchovy dětí v mateřské škole. Pro zvýšení efektivity pedagogické práce byly pořádány učitelské rady, konzultace, akce s rodiči. Pokračovaly práce na sebevzdělávání učitelů. Učitelé získali nové informace o programech, netradičních metodách a technikách. Prošlo na poměrně vysoké úrovni otevřené třídy: „Moskevské ulice“; "Moskevské ulice"; „Náš okres Medvedkovo“; „Náš okres Medvedkovo“; "Moskevský Kreml"; "Moskevský Kreml"; "Moskevská příroda"; "Moskevská příroda"; "Den vítězství". "Den vítězství".

„Láska k rodné zemi, rodné kultuře, rodné řeči začíná v malém – láskou k rodině, k domovu, ke školce. Postupně se tato láska mění v lásku k vlasti, její historii, minulosti i současnosti, k celému lidstvu

Relevance V současné době nabývá relevance problémů spojených s vlasteneckou výchovou v současné fázi společnosti na mimořádném významu. Byl přijat státní program „Vlastenecké vzdělávání občanů Ruské federace po léta“, zaměřený na všechny sociální vrstvy a věkové skupiny ruských občanů. V systému předškolní vzdělávání došlo k určitým změnám: obsah vzdělávání a výchovy dětí se aktualizuje, objevilo se mnoho inovativních programů a o to zřetelnější se stalo vakuum, které vzniklo v důsledku toho, že se zdánlivě vytratila část „mravní výchova“. Mimo dohled. Je velmi důležité seznámit dítě s kulturou jeho lidu, s dědictvím jeho předků. To podporuje respekt a hrdost na zemi, na které žijeme. Některá opatření, která politici přijímají, bohužel nejsou vždy populární. Vlastenecká výchova dětí předškolního věku je proto dnes jednou z priorit v oblasti výchovy.

Předmět a předmět zkoumání Předmětem zkoumání je proces výchovy k vlasteneckému cítění u dětí předškolního věku. Předmětem studia jsou pedagogické podmínky pro vlastenecké vzdělávání dětí předškolního věku (znalosti, dovednosti, návyky, způsoby chování, které se utvářejí v procesu výchovy mravního a vlasteneckého cítění u dětí) prostřednictvím seznamování s historií a kulturou jejich dětí. rodná vesnice, rodná země, země.

Cíle a cíle Cíl: - výchova humánní, duchovní a mravní osobnosti, hodných budoucích občanů Ruska, vlastenců své vlasti. Cíle: 1. Vytvořit pocit připoutanosti k domovu, školce, kamarádům ve školce a svým blízkým. 2. Vytvářet v dětech pocit lásky k rodné zemi, k malé vlasti na základě seznamování se s jejich rodnou přírodou, kulturou a tradicemi. 3. Pěstování pocitu vlastenectví, úcty a vděčnosti za výkon krajanů během Velké vlastenecké války Vlastenecká válka, vojákům ruské armády.

Originalita a neotřelost zkušeností Vědecká novinka: na základě konceptu systémového chápání výchovy je uvažován problém vlastenecké výchovy předškolních dětí, který odpovídá aktuálním potřebám společnosti v současné fázi. Jedinečnost zážitku: - kombinace prvků známých technik; - racionalizace a zlepšení některých aspektů pedagogické práce; - vývoj nástrojů a pravidel pro jejich použití; - nastavování a řešení pedagogických problémů.

Význam zkušenosti Teoretický význam: - upřesněn obsah pojmu „vlastenecká výchova dětí“; - rozšířeny představy o organizaci práce na vlastenecké výchově dětí v předškolním věku vzdělávací organizace Praktický význam: - u dětí se vyvinul zájem a potřeba studovat historickou minulost a současnost naší vlasti; - jsou obohaceny znalosti dětí o historii, kultuře a přírodě jejich rodné země; - byly uplatněny moderní přístupy k organizaci práce na vlastenecké výchově; - předmětově-prostorové prostředí skupiny je obohaceno v souladu s požadavky; - vyvinutý dopředné plánování o vlastenecké výchově všech dětí věkové skupiny; - jsou zpracovány metodické materiály k tématu (poznámky, zábavné a volnočasové scénáře, reportáže, konzultace pro rodiče atd.) - probíhá interakce s rodinami žáků k problematice vlastenecké výchovy dětí.

TECHNOLOGIE ZKUŠENOSTI Principy budování pedagogického procesu - Princip historismu; - Princip humanizace; - Princip diferenciace; - Princip integrativnosti; - Pozitivní centrismus; - Zásada aktivity a nezávislosti; - Princip viditelnosti; - Princip fázování; - Princip individuální - osobní orientace; - Princip kognitivní expresivity; - Princip úspěchu; - Princip komunikace.

Blok tématické plánování Tématem bloku je Rodina Dětský sal Vesnice Kraj Země Armáda Cíle Zavést pojem „rodina“, kultivovat vazbu dítěte na rodinu, lásku a pečovatelský postoj ke členům rodiny, upevnit schopnost určovat rodinné vztahy mezi blízkými rodinní příslušníci Seznamovat děti s mateřskou školou, jejími zaměstnanci, pozicovat zaměstnance, pěstovat lásku a úctu k zaměstnancům MŠ, seznamovat je s rodnou obcí, historií jejího vzniku, jejími památkami, průmyslem, přírodou, pěstovat hrdost na svou malou vlast. Představit přírodní zdroje, historickou a geografickou polohu našeho regionu, jeho historickou minulost, památky Vytvořit ucelenou představu o okolním světě, přírodě, představit heraldické symboly země, práva a povinnosti občanů formování vlasteneckého cítění založeného na seznámení s vojenskými a pracovními tradicemi naší armády