Projekt "Obtížné zvuky"

Název projektu:Obtížné zvuky.

Projektový manažer:Timošenková Naděžda Georgijevna

Typ projektu:tvořivý.

Účastníci projektu:logoped učitel, studenti primární třídy, rodiče.

Relevantnost:

Zvuky jsou hlavním stavebním materiálem lidské řeči a pouze jejich jasným, přesným přenosem lze řeči správně porozumět, a proto slouží jako prostředek komunikace.

Pro dítě je nezbytná správná výslovnost sebevědomá komunikace, úspěšné učení, kompetentní čtení a psaní, harmonický rozvoj. Podle vědeckých výzkumů u nás přibližně 40 % dětí, jejichž řeč by se měla formovat, špatně vyslovuje hlásky svého rodného jazyka a počet takových dětí neklesá.

Zhoršená zvuková výslovnost je nejen kosmetickou vadou, ale také vážnou překážkou pro zvládnutí psaného jazyka dítětem. Negativně ovlivňuje emoční stav miminko, jeho sebevědomí, utváření osobnostních rysů, komunikace s vrstevníky.

Problém:

Porušování zvukové výslovnosti u dětí vede při studiu ve škole k fenoménu dyslexie a dysgrafie.

Cílová:

korekce zvukové výslovnosti dětí prostřednictvím zábavného obrazového a didaktického materiálu.

úkoly:

Vzbudit v dětech zájem o nápravnou činnost.

Rozvíjet zvukovou kulturu řeči ve vzájemném vztahu různých řečových úkolů: formování gramatické stavby řeči, práce se slovní zásobou a souvislá řeč.

Formovat a zdokonalovat zvukovou kulturu řeči u dětí (rozvíjet artikulační motoriku, dikci, intonační expresivitu, fonematické vnímání).

Podporovat formování zdravé kultury řeči u dětí se speciálními potřebami ve všech typech činností: ve třídách, ve hrách, v běžných chvílích.

Rozvíjet komunikační dovednosti dětí, rozvíjet sebevědomí.

Utvářet citový kontakt mezi rodiči a dětmi, obohacovat vztahy dítě-rodič společnou tvůrčí činností.

Fáze projektu

přípravné:

studovat zkušenosti slavných učitelů pracujících na tomto tématu a zkušenosti kolegů;

vytvořit vývojové prostředí ve skupině (řečový koutek) a učebnách;

připravit školení a herní materiál pro individuální i skupinovou práci s dětmi;

Provádět diagnostiku dětí a dotazníky s rodiči.

Hlavní pódium:

rozvíjet zdravou kulturu řeči ve všech třídách a hodinách

provádět rozvoj řeči ve škole i doma pomocí zábavného materiálu

zapojit rodiče do procesu automatizace přidělených zvuků (domácí úkoly, koutek „Pro vás, rodiče“, konzultace, konverzace, otevřené hodiny)

navrhování jednotlivých složek s úkoly pro automatizaci zvuku

Konečná fáze:

diagnostika dětí.

Rodičovská schůzka.

rodičovský průzkum.

Popis projektu: strategie a mechanismy k dosažení cílů (způsoby, formy, způsoby realizace).

K realizaci projektu v nápravných třídách používáme následující metody a techniky:

slovní: (čistá rčení, přísloví, hádanky, rčení, básně, příběhy);

vizuální (demonstrační materiál);

praktické: (deskové hry, didaktické hry a cvičení, křížovky, hlavolamy).

Použití hádanek, příběhů, křížovek a hlavolamů činí lekci emotivnější a zajímavější. Použití výukových nástrojů, jako je počítač, pomůže učinit proces realizace zadaných úkolů zajímavějším. Každý logoped má počítačové hry a programy pro rozvoj zvukové výslovnosti.

Bez účasti rodičů si myslím, že tohoto cíle není možné dosáhnout. Proto pořádám rodičovská setkání, kde jim říkáme, jakých úspěchů jsme dosáhli. Pořádáme také workshopy a konzultace, kde učíme rodiče, jak se učit doma. Škola má koutek „Pro vás, rodiče“, kde jsou uvedena doporučení jak o rozvoji zdravé kultury řeči, tak o dalších částech programu. Dotazníky jsou prováděny pravidelně.

Kalendářní plán realizace projektu.

Předpokládané datum akce

Název události

září

Diagnostika

říjen

Rodičovská schůzka „Výsledky diagnostiky a plánovaná korekční a logopedická práce na rok“

listopad

Mistrovské kurzy pro rodiče o automatizaci zvuku. Design stánku „Pro vás, rodiče“

prosinec

Návrh jednotlivých složek s úkoly, křížovkami a obrázky pro automatizaci zvuků

leden

Konzultace pro rodiče a učitele

Únor

Otevřené třídy pro rodiče

březen

Účast dětí na slavnostním koncertu pro maminky

duben

Týden správné řeči

Smět

Závěrečné třídy

Očekávaný výsledek:

zvýší se zájem dětí o vzdělávací aktivity;

zlepší se kvalita zvukové výslovnosti;

zvýší se úroveň rozvoje duševních procesů.

Tento projekt mohou logopedi využít při práci s dětmi s poruchami výslovnosti zvuku nejen v logopedických centrech středních škol, ale i v nápravných školách a také v mateřských školách, neboť dětí s poruchami výslovnosti zvuku přibývá.

Posouzení efektivnosti realizace projektu:

Diagnostické vyšetření odhalilo pozitivní dynamiku ve vývoji:

zvukové výslovnosti;

duševní procesy;

komunikativní funkce řeči.

Další vývoj projektu:

zveřejnění projektu;

pořádání mistrovské třídy s učiteli na toto téma;

rozvoj metodická doporučení pro rodiče a učitele.

Předpokládá se, že tento projekt bude použit:

v práci s nově příchozími dětmi do 1. třídy;

zavádění inovativních technologií ke zlepšení nápravného a vzdělávacího procesu;

výměna zkušeností s kolegy.

Světlana Filippová

Hra je v předškolním věku vedoucí činností a právě hrou, herními technikami a hračkami dochází k nápravě řečových poruch rychleji, lépe a zadané úkoly jsou splněny díky maximálnímu zájmu a motivaci dítěte ke společným aktivitám.

V naší mateřské škole skončil krátkodobý logopedický projekt „Hračky pro rozvoj řeči“.

Cíl projektu -

vývoj základů řečová motorika na základě prstové hry a cvičení, zapojující rodiče do společné výroby hraček pro zvukomalbu, upevňování a uvádění hlásek do řeči, jakož i rozvoj souvislé řeči jako v logopedické kurzy a v každodenním životě.

Cíle projektu

1. Kombinace her a cvičení pro procvičování prstů s řečovou aktivitou u dětí.

2. Zlepšení jemné motorické dovednosti prostřednictvím prstových her;

3. Zvyšování kompetence rodičů v důležitosti prstových her a cvičení pro děti předškolním věku.

Očekávaný výsledek:

Rozvoj jemné motoriky prstů u předškolních dětí;

Rozvoj řečových dovedností u dětí předškolního věku;

Obohacování zkušeností rodičů s výchovou dětí.

V seniorské skupině č. 2 se nejaktivněji zapojili rodiče a děti a toto jsme dostali:

Prsty cvičící „Chodím po cestě“

vyrobila Bulakina Dasha a její matka Tatyana Nikolaevna. Společně s prstovou loutkou děti chodí po hrbolatých cestách, automatizují zvuk nebo vyslovují slabiky a slova. Dětem k tomu pomáhá kombinace pohybu prstů a řeči herní forma zvládnout automatizaci rychleji.

Rukavice Mishutka-jazyk

Náš asistent během artikulační gymnastika se stal oblíbeným u dětí. Vynalezla a vyrobila ji Angelina Yaroslavtseva a její matka. „Vyplazuji jazyk, abych si nezvykla být líná. A překousnu to od špičky k okraji. kousnu...“ Pohyby jazyka a pohyby ruky jsou prováděny synchronně, například verše „Vykopaná lopata“,

Kopal jsem, kopal jsem,

Pak si lehla,

Zřejmě je hodně unavená.

(cvičení „Špachtle“)

Nádherný had pro vyvolání a posílení zvuku Ш

Bondarev Vlad a jeho matka Anna Alexandrovna uspěli.

Had se plazí a syčí Sh-Sh-Sh, zvuk nás učí říkat Sh-Sh-Sh

Sha-sha-sha - náš had je dobrý

Šo-šo-šo- všichni dobře syčíme

Pracovitá včelka Zhuzha,

který Varya Muravyova vyrobila společně se svou matkou, nám pomáhá posílit zvuk Zh,

Bee Zhuzha sbírá nektar a opakuje své oblíbené písně;

Zha-zha-zha - včelky vesele bzučí

Bzučím, bzučím, bzučím jako včelka

Žij, ukaž mi včelu

Divadlo Finger na motivy pohádky Teremok

Manannikov Aljoša a jeho matka vyrobili

Orazova Jasmine byla vyrobena s její matkou

prstové divadlo na motivy pohádky Tuřín

Děti se s velkým potěšením účastní dramatizace pohádek, posilují správnou výslovnost hlásek a rozvíjejí souvislou řeč.

Publikace k tématu:

Krátkodobý projekt "Hračky" Krátkodobý projekt v první skupině nízký věk Pedagog „Slunce“: Projektový pas Ananchenko T. S. Téma: "Hračky" Typ projektu:.

Konzultace pro pedagogy „Logopedický režim předškolních vzdělávacích zařízení jako podmínka efektivní korekce řeči dětí“ Práce na nápravě řečových poruch a utváření správné řeči u předškolních dětí, která plně plní komunikativní funkci.

Krátkodobý projekt pro seniorskou přípravnou skupinu „Folk Toys“ MBDOU TsRR D/s č. 11 „Suluschaan“ Schvaluji: zástupce vedoucího pro MMR ___/O. V. Syrovatskaya / Krátkodobý projekt „People’s.

Krátkodobý projekt „mordovské lidové hračky“ Projekt „mordovské lidové hračky“ Střední skupina.

Krátkodobý projekt v první juniorské skupině „Toys“ Typ projektu: výzkumný - kreativní Typ projektu: krátkodobý (5 dní) Účastníci projektu: Děti 2-3 roky, učitelé, rodiče žáků.

"MBDOU" 16 Kropotkin Eremkina Larisa Vladimirovna učitelka Cíl: naučit děti hrát si spolu, zacházet s hrami a hračkami opatrně.

Oddíl I: Informační část

Projektový pas

Oddíl II: Obsah projektu

1. Shrnutí projektu

Předpokládá se, že tento projekt bude realizován ve čtyřech fázích:

Etapa II – organizační a designový druhý týden v září 2016

Připravenost dítěte naučit se číst a psát se skládá z mnoha složek, z nichž počáteční význam je kladen na takové řečové vlastnosti, jako je rozvinutý řečový sluch, jasná artikulace zvuků rodného jazyka, znalosti vizuální obrazy písmena a schopnost korelovat zvuky s písmeny. Trénink gramotnosti má rovněž obecný vývojový charakter, podporuje rozvoj aktivní duševní činnosti, výkonnosti, morálně-volních a estetických vlastností jedince.

Tento projekt je zaměřen na poskytování korektivní a rozvojové logopedické pomoci dětem. Projekt je určen pro děti od 6 do 7 let navštěvující předškolní zařízení.

K účasti v projektu byly přizvány děti z kompenzační přípravné skupiny, jejich rodiče a učitelé předškolní. Tento projekt je dlouhodobý a je koncipován na jeden rok studia.

Předškoláci jsou malí snílci a objevitelé. Vytvářejí svět kolem sebe. Jejich poznatky a objevy jsou co do povahy hledání a projevu iniciativy zcela srovnatelné s tvůrčími výkony dospělých. Náš projekt zahrnuje odhalení kreativní možnosti a projev iniciativy a kognitivní aktivity nejen dětí, ale i rodičů.

Materiál prezentovaný v projektu má obecně vzdělávací zaměření, což umožňuje jeho využití při výuce dětí jak s poruchami řeči, tak s normálním vývojem řeči.

2. Relevance tématu a problému, k jehož řešení je projekt zaměřen

V posledních letech přibývá dětí s různými poruchami učení v základní škola. Problém zhoršeného psaní u školáků je pro školní vzdělávání jedním z nejpalčivějších, protože psaní a čtení se pro žáky stává prostředkem k dalšímu získávání znalostí.

Ve starším předškolním věku by se proto měla cíleně pracovat na prevenci poruch čtení a psaní. Prevence poruch písemné řeči je jednou z aktuálních oblastí nápravná práce v systému speciálního předškolního vzdělávání.

Děti s celkovou nedostatečností řeči jsou ohroženy rozvojem dysgrafie a dyslexie. Poruchy psaní a čtení jsou nejčastější příčinou školní neúspěšnosti a nepřizpůsobivosti.

Psychofyziologické předpoklady pro zvládnutí psaní a čtení v ontogenezi se utvářejí dlouho před začátkem gramotnosti
Význam prevence dysgrafie u předškoláků s ODD spočívá v co nejranější, cílené korekci řeči a duševní vývoj předškoláků, zajištění připravenosti dětí učit se číst a psát a adaptace na školu obecně, předcházení sekundárním odchylkám ve vývoji abnormálního dítěte. Vzhledem k tomu, že u dětí s OSD je komplexně narušena tvorba všech složek řečového systému: zvuková výslovnost, zvukově-slabičná struktura slov, fonematické procesy, analýza a syntéza jazyka, nedostatek tvorby monologické souvislé řeči, lexikogramatická struktura slov řeč, zraková gnóze, opticko-prostorová praxe, paměť, pozornost, motorické funkce, myšlení. Dochází k nedostatečnému rozvoji kognitivní činnosti, a proto nejsou vytvořeny řečové a neřečové předpoklady pro zvládnutí psaní. V tomto ohledu by logopedická práce na prevenci dysgrafie v logopedické skupině mateřské školy měla být zaměřena na formování řečových i neřečových psychických funkcí a procesů, které určují běžný proces osvojování psaní.

3. Cíle a záměry projektu.

Cíl projektu- tvorba a organizace nápravných přímo organizované aktivity(dále jen KNOD) na bázi kompenzační skupiny, zajišťující individuální přístup k dítěti s patologií řeči a následné rovné nástupní příležitosti při studiu na škole.

Cíle projektu:

• rozvíjet organizační základ pro vytvoření a fungování kompenzační skupiny nekomerčních vzdělávacích aktivit, testovat organizační, věcné a metodické podmínky jednotlivých nekomerčních vzdělávacích aktivit za přítomnosti rodičů.
• zajistit návaznost mezi předškolním a základním vzděláváním;
• představit pravidla školního života;
• rozvíjet dovednosti a schopnosti potřebné pro školní činnost;
• představit pojmy (zvuk, písmeno, slabika, věta, přízvuk);
• obohatit Lexikon a rozvíjet řeč;
• formování gramatické struktury dětské řeči;
• udělat první kroky k reflexi.

Hodnota projektu:

• vytváření podmínek pro poskytování včasné nápravně-vývojové logopedické pomoci v podmínkách kompenzační skupiny předškolních výchovných zařízení a změny v materiálním, technickém a didaktickém vybavení nápravně-výchovného procesu předškolních výchovných zařízení.
• poskytování pomoci rodičům dětí se zdravotním postižením.
• Realizace inovativních aktivit v rámci projektu nám umožní shrnout mnohaleté pedagogické zkušenosti učitele logopeda, což ve svém důsledku přispěje ke změně společenského a pedagogického obrazu předškolního vzdělávacího zařízení.

Přípravná (výzkumná) část projektu.

Úspěšné vybudování mechanismu pro realizaci projektu na základě formulované relevance vyžaduje definování předmětu a předmětu práce.

Předmět projektu navštěvují děti se zdravotním postižením přípravná skupina kompenzující.

Předmět projektu- soubor organizačních a rozvojových činností zaměřených na zvyšování řečových schopností dětí předškolního věku a prevenci poruch čtení a psaní.

Metody výzkumu– analýza environmentálního prostoru, dotazování, sledování potřeb a schopností společnosti, studium koncepčních přístupů politiky moskevského ministerstva školství v oblasti předškolního vzdělávání.

Průzkum mezi rodiči mladší a střední skupiny ukázal, že 100 % rodičů považuje problém rozvoje řečových funkcí dítěte za důležitý. Z nich poznamenali, že:

• poruchy řeči znesnadňují komunikaci s vrstevníky v předškolních vzdělávacích zařízeních - 21 %;
• jsou příčinou budoucích problémů při studiu na škole - 35 % rodin;
• bude v budoucnu bránit plné komunikaci s lidmi – 44 % respondentů.

K překonání obtíží: 72 % - považuje za vhodné konzultace a výuku s odborníkem na předškolní vzdělávací zařízení; 47 % - vidí problémy ve vývoji svého dítěte; zároveň 40 % nepřikládá důležitost nedostatkům vývoj řeči v tomto věku.

4. Možná rizika a způsoby jejich překonání.

Během našeho výzkumu jsme vypočítali možná rizika a poskytli způsoby, jak je překonat.

Faktory představující příležitosti (příznivé faktory) vnějšího prostředí:	rodinám a dětem se dostane včasné pomoci odborného učitele logopeda. možnost (v případě potřeby) včasné intervence, konzultace dítěte se specializovanými odborníky (neurolog, psychiatr, ORL specialista atd.) možnosti studovat zkušenosti z inovativních aktivit jiných škol;
Faktory ohrožující OS:	Nízká kompetence rodičů v otázkách vývoje a výchovy dítěte raného a předškolního věku vede k posunu priorit ve výchově dítěte spíše k ranému učení než k rozvoji dítěte.
Síla operačního zesilovače:	Učitel logoped má bohaté zkušenosti s prací s dětmi raného předškolního věku Provozní doba MŠ umožňuje organizovat výuku v ranních i večerních hodinách. Potenciál pedagogického sboru je dosti vysoký, tzn. učitelé pracující s dětmi jsou schopni zavádět inovace a pracovat v projektových aktivitách systém pobídek pro pracovníky předškolních vzdělávacích zařízení za inovativní aktivity, rozvoj a realizaci logopedických programů a doplňování materiální základny a rozvojového prostředí. v praxi předškolních výchovných zařízení jsou využívány dílčí programy a existují i ​​různé programy, což usnadňuje rozvoj logopedických programů a jejich individualizaci pro konkrétní dítě. webové stránky školy jsou funkční a mají e-mail, který zajistí otevřenost činnosti instituce při poskytování logopedické pomoci dětem Ve škole funguje psychologická služba
Slabiny operačního zesilovače:	Nedostatečná úroveň kvalifikace některých pedagogů pro výkon určitých druhů prací a zavádění inovací.

Určení možné strategie realizace projektu:

Používání silné stránky využít nové příležitosti:

• Zorganizujte a veďte rodičovskou schůzku s poskytnutím údajů z vyšetření dětí, identifikujte problémy a prioritní oblasti pro jejich překonání.
• Seznámit rodiče a učitele instituce s projektem a vyzvat je ke spolupráci.
• Provést průzkum mezi rodiči mladších a středních skupin předškolních vzdělávacích institucí prostřednictvím dotazníku s cílem zjistit poptávku po službách v rámci projektu.

Kompenzace slabé stránky díky dobrým příležitostem:

• KNOD za přítomnosti rodičů je zajištěn ve večerních hodinách od 15.00 do 19.00 hodin.
• Provádět konzultace pro učitele k realizaci logopedického programu v předškolních vzdělávacích zařízeních
• Využívat internet při vývoji a výběru metodické podpory KNOD za přítomnosti rodičů.

Použití silných stránek ke zmírnění hrozeb:

• Studijní zkušenosti na tuto problematiku.
• Zorganizovat konzultační středisko pro rodiče na základě instituce za účelem jejich pedagogického vzdělávání

5. Plánování práce na realizaci projektu.

Plán realizace projektu krok za krokem

Předpokládá se, že projekt bude realizován ve čtyřech etapách:

I. etapa – přípravná: první týden v září 2016.

Etapa II – organizace a design: druhý týden v září 2016.

(I. a II. etapa je vzhledem k připravenému metodickému a praktickému základu realizována zrychleně).

Etapa III – praktická: 15.09.2016 – 30.05.2017

Fáze IV – analytická: září 2017.

Doba trvání projektu- 8 měsíců.

Pokyny	Akce k realizaci úkolů	Očekávané výsledky		Účastníci realizace
I. etapa – přípravná: první týden v září 2016
Studium regulačního rámce na regionální a federální úrovni	Pořadí legislativního rámce pro realizaci aktivit v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu	Návrh složky „Regulační a právní podpora předškoláků se zdravotním postižením		Učitel logoped
Etapa II – organizace a design: druhý týden v září 2016
Regulační podpora	Vývoj změn k realizaci projektu. Dlouhodobé plány. Balíček „Regulační dokumenty upravující činnost kompenzační skupiny				Učitel logoped, pedagogický psycholog a učitelé pracující s dětmi
Návrh modelu komplexu nápravných tříd v kompenzační skupině pro výuku gramotnosti dětí se zdravotním postižením	určení směrů, formy činnosti		Komplex nápravných tříd
Softwarová a metodická podpora	výběr metodologické literatury koordinace a schvalování plánů práce		Balíček dokumentů pro každý směr: Individuální naučná trasa. Dlouhodobé plánování Metodická podpora Diagnostické materiály
Vytváření podmínek pro realizaci projektu	Vybavení materiálně-technické základny; nákup materiálů a zařízení v souladu s požadavky SanPiN		Pohodlné prostředí pro rozvoj předmětu ve všech oblastech.
Etapa III – praktická: 15.09.2016 – 30.05.2017
Hrát činnost	Hry na hrdiny: "Knihovna", Letterovy narozeniny" Didaktické hry: „Hlas – neslyšící“, „Knihovna her“, „Zvedni a pojmenuj“, „Zvukové loto“, „Najdi společný zvuk“, „Čtečka zvuků“, „Tvrdohlavé zvukové děti“, „Živý model“, „ Opravte písmeno“, „Zvukový řetězec“, „Zvukové a slabičné kostky“, systém cvičení E.N., V.A. Rakitina „Prstová abeceda“.				Učitel logoped, učitelé pedagogického psychologa děti staršího předškolního věku se zdravotním postižením
Řeč a vývoj řeči	Sestavování příběhů na téma: „Můj oblíbený dopis“, „Cesta do Zvukogradu, Bukvograd“, „Jak jsme vytvořili dopis“. Psaní básní a hádanek o dopisech. Spolutvoření dětí a rodičů na téma projektu.
Beletrie	Čtení: E. Charushin „Jak se chlapec Zhenya naučil říkat písmeno „r“; V. Krupin „První primer“; V. Dragunskij „Začarovaný dopis“. Pamatování básní: S. Mikhalkova „Lesní akademie“; V. Berestov „Čtenář“, „Samohlásky jsou přitahovány ke zvonivé písni...“; S. Marshak „Tyto písmena si zapamatujete...“; B. Zakhoder „ABC Song“. Hádanky na téma: „Čtení, psaní“
Vizuální aktivity	Kresba na téma: „Výlet do knihovny“, Design výstavy: „Pojďte, písmena, postavte se do řady!“, „Takové různé ABC“ Modelování ze slaného těsta na téma: "Písmena tvého jména." Aplikace na téma: „Dopis si oblékl slavnostní oděv.“ Spolutvoření mezi dětmi a rodiči na téma projektu.
Vzdělávací aktivity	Kognitivní aktivity. Příprava na gramotnost. Série lekcí o počítačových programech: „Lekce ABC“, „Baba Yaga se učí číst“. Konverzace: "O historii abeced a základů." Exkurze: „Cesta do království knih“ "Brzy půjdeme do školy!" Tvorba alb „From Sound to Word“ Série vzdělávacích a zábavných videoprogramů pro děti „Lekce od tety sovy“, „Baby ABC“.
	Učení písní: „ABC“, „Lesson“ (hra - komiks). Uspořádání dovolené „Na cestě do ABC“
Interakce s rodiči	Dotazník „Je vaše dítě připraveno na školu“ Spoluvytváření dětí a rodičů v designu minimuzea „Můj oblíbený dopis“ Účast v designové soutěži „Ahoj, dopise!“ Semináře a workshopy na témata: „Vše o městě zvuků“, „Hrajeme si – rozvíjíme fonematický sluch“, „Příprava dítěte do školy“, „Příprava dětské ruky na psaní“, „Co si hrají naše děti“. Konzultace na témata: „Učit hrou“, „Co a jak číst dítěti“ Prezentace minimuzea „Můj oblíbený dopis“ Účast na logopedickém volnočasovém programu „Na cestě do ABC“.
Fáze IV – analytická: září 2017
Průběžné sledování	Analýza výsledků projektu: Dotazník; Analýza účinnosti logopedické terapie KNOD.				Učitel logoped

Formy práce:

• třídy: příprava na gramotnost
• exkurze(knihovna, škola)
• hry: verbální, hraní rolí, didaktické.
• soutěže: rodinná designová soutěž „Ahoj, dopis!“, „Chytré a chytré dívky“, soutěž minimuzeí v předškolních vzdělávacích institucích.
• řečové prázdniny.
• prezentace minimuzea"Můj oblíbený dopis"
• spolupráce s rodiči: workshopy, konzultace, průzkumy, KVN

6. Obraz konečného výsledku, kritéria pro jeho hodnocení.

Výsledek projektu– model organizace nápravné a rozvojové práce s dětmi v kompenzační skupině v předškolním výchovném zařízení.

Očekávané výsledky projektu:

Kvalitní

• Snížení počtu dětí s problémy s psaným jazykem;
• Vytvoření banky metodických materiálů (hodnotícím kritériem je přítomnost popisu zkušeností pedagogického sboru).
• Obohacené prostorové a věcně-vývojové prostředí skupin předškolních výchovných zařízení.
• Dostupnost logopedického programu pro psychologickou a pedagogickou podporu rodin žáků (hodnotícím kritériem je přítomnost popisu zkušeností pedagogického sboru).
• Spokojenost rodičů a učitelů (hodnotící kritérium – výsledky spotřebitelských průzkumů).
• Plánování práce konzultačního centra pro rodiče (školení, semináře, konzultace).

Kvantitativní

• Implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro zlepšení kvality vzdělávání a zajištění rovných příležitostí pro děti se zdravotním postižením při vstupu do školy.
• Zapojení rodičů do systému předškolního vzdělávání jako rovnocenných partnerů při provádění nápravné a rozvojové práce s dětmi.
• Vysoká a pravidelná docházka dítěte do kolektivu, snížení nemocnosti
• Zvyšování podílu dětí s normálním vývojem řeči na začátku školní docházky
• Aktivní účast rodičů na výchovně vzdělávacím procesu

Výsledek projektu:

• Zvýšila se úroveň rodičovské kompetence v otázkách vývoje řeči, byl navázán kontakt s rodinnými příslušníky, byly dohodnuty výchovné a nápravné vlivy na dítě.
• Byl vyvinut a otestován systém nápravných tříd pro děti ve věku 6-7 let s těžkými vadami řeči.
• Byla provedena prevence dysgrafie, jejímž výsledkem je absence optické formy dysgrafie u dětí
• Byla vytvořena sbírka metodických, praktických a elektronických příruček a kartoték.
• Byly vyvinuty a přijaty jednotné požadavky na rodiče a děti v otázkách přístupu ke vzdělávání.

Příležitosti pro další rozvoj projektu:

• Na základě zkušeností získaných při realizaci projektu „Na cestě k ABC“: vést logopedickou GCD po dobu 5 až 6 let.
• Publikace pracovních zkušeností.
• Projevy na seminářích a konferencích na různých úrovních.

Fáze projektu:

Projekt byl realizován

Cíl projektu:

Využití zdravotně nezávadných technologií v nápravných a rozvojových třídách.

Cíle projektu:

1. Tvořit u dětí představy o zdravým způsobemživot a právo. dýchání.
2. Naučte děti techniku ​​bráničního relaxačního dýchání.
3. Posilovat u dětí dovednost rozlišovat dýchání nosem a ústem a efektivně využívat řečové dýchání.
4. Formujte sílu, hladkost a směr vydechovaného vzduchu. trysky.
5. Zvýšit kompetence pedagogů v této oblasti.
6. Upoutat pozornost rodičů ke společné práci na rozvoji správného řečového dýchání u dětí.

Dosažené výsledky za poslední rok:

1. děti se naučily správně dýchat;
2. naučil se rozlišovat mezi dýcháním ústy a nosem;
3. naučili se hospodárně využívat řečový výdech, který jim umožňoval správně vyslovovat hlásky, slabiky, slova a věty při výdechu a plynule;
4. naučil se vyprávět příběh na základě obrázku, řady dějových obrázků a samostatně, aniž by narušil slabiko-rytmický vzorec textu;
5. Děti se naučily využívat osvojenou dovednost správného řečového výdechu v samostatné řeči, při vzájemné komunikaci, při komunikaci s dospělými.

Praktický výsledek projektu:
1. Byla shromážděna kartotéka her a cvičení na formování řečového dýchání;
2. V logopedickém prostoru předmětově-vývojového prostorového prostředí skupiny byl vybaven „dechový koutek“;
3. Systematizovaná dechová cvičení ráno a po. zdřímnutí a včas přímo – vzdělávací a nápravná a rozvojová činnost s dětmi,
4. Byly vytvořeny letáky ve formě brožurek pro rodiče;
5. Složky s konzultacemi pro rodiče jsou vybaveny;
6. Byly vytvořeny speciální příručky pro provádění dechových cvičení s dětmi s využitím kreativity dítěte-rodiče
7. Návrh výstavy „Poslušný vánek“.
8. Praktické uplatnění benefitů během školní rok v ranní nápravné gymnastice, při nápravných hodinách i přímo vzdělávací aktivity ve skupině.

Společenský význam projektu:

Rozvoj řečového dýchání je pro rozvoj řeči velmi důležitý:
1. Schopnost dítěte správně dýchat je schopnost plynule mluvit.
2. Schopnost dítěte vnímat rozdíl ve směru proudu vzduchu (rozlišení dýchání nosem a ústy) je schopnost mluvit bez nosního tónu.
3. Schopnost dítěte mluvit při výdechu (regulace rytmu, síly a správného směru proudu vzduchu) je schopnost mluvit bez chybějících zvuků, slabik a slov nebo opoždění v jejich výslovnosti.
4. Rozvoj jasného fungování dýchacího systému a artikulace, která napomáhá správné činnosti hlasivek, a to umožňuje mluvit nahlas a udržovat tempo a rytmus řeči.

Aktivity realizované v rámci projektu:

Organizační
1. Prostudování literatury o vývoji řečového dýchání.
2. Vypracování plánu - schéma projektu.
3. Plánování práce s rodiči na utváření správného dýchání a zapojení do výroby pomůcek pro dechová cvičení, „trenažéry dechu“.

Praktický
Práce s dětmi:
1. Rozvoj dlouhého hladkého výdechu, diferenciace ústního a nosního výdechu
2. Rozvíjení hlubokých nádechů a dlouhých výdechů, osvojení techniky bráničního dýchání.
3. Upevňování bráničního dýchání na materiál samohlásek a souhlásek.
4. Rozvoj hlasové síly, směru a výdechové síly.
5. Provádění dechových her a cvičení pomocí dechových simulátorů.
6. Konverzace a herní situace o roli správného dýchání pro udržení zdraví.

Spolupráce s rodiči:
1. Konzultace v rodičovském koutku „Rozvoj řečového dýchání u dětí předškolního věku“ (1 týden projektu).
2. Návrh obrazovek „Cvičení pro rozvoj řečového dýchání u dětí“.
3. Zapojení rodičů do společné aktivity s dětmi na výrobě zařízení pro dechové hry.
3. Distribuce brožurek pro rodiče „Dýchejme správně“ (2. týden projektu).
4. Výstava pro rodiče s ukázkou vyrobeného vybavení.
5. Dotazník o výsledcích projektu.

Spolupráce s předškolními učiteli:
1. Konzultace „Dýchání řeči – energetický základ řeči“.
2. Prezentace her a pomůcek pro rozvoj dýchání u dětí.
Závěrečný Vývoj kartotéky cvičení pro formování řeči dýchání, komplexy dechových cvičení

Obecní autonomní předškolní vzdělávání instituce mateřská školka"Kalinka" Černogorsk

Projekt na téma:

« Logopedický sklad »

Vypracovali: učitelé kompenzační skupiny Dronova N.A., Přibilová L.V. učitel-logoped Boyko O.O.

Černogorsk 2017

Úvod :
Efektivita nápravně-výchovně-výchovné práce v logopedická skupina do značné míry závisí na organizaci předmětně-prostorového prostředí. L.S. Vygotsky napsal: „Sledováním dětí nakonec vidíme, že cesta k řádné vzdělání spočívá v organizaci životního prostředí...“

V logopedických skupinách musí existovat takové vývojové prostředí, aby sloužilo správně zvolenému nápravnému cíli a bylo systémem v procesu práce, protože koordinovaná práce vede k pozitivním výsledkům.

Speciálně organizovaný životní prostor by měl stimulovat aktivitu dítěte, vytvářet příležitost k úspěšnému odstranění vady řeči, překonávat opoždění ve vývoji řeči, což umožňuje dítěti prokázat své schopnosti nejen ve třídách, ale i ve volných aktivitách, pomáhá vytvořit pocit sebevědomí, a proto přispívá ke komplexnímu harmonickému rozvoji jedince.

Předmětově-rozvojový prostor by měl být organizován tak, aby každé dítě mělo možnost procvičit si schopnost pozorovat, porovnávat a dosahovat cíle pod dohledem učitele i logopeda.

Při vytváření vývojového prostoru, jak ve skupinové místnosti, tak v ordinaci logopeda, je nutné vzít v úvahu vedoucí roli herní činnost v rozvoji předškoláků a nenechat se unést různými „školními“ technologiemi, frontálními formami práce a verbálními metodami výuky. A to zase zajistí emocionální pohodu každého dítěte, rozvoj jeho pozitivního sebevědomí, kompetence ve sféře vztahů ke světu, k lidem, k sobě samému, začlenění do různé tvary spolupráce, což jsou hlavní cíle předškolního vzdělávání a výchovy.

Prostředí předmětu musí být navrženo v souladu s programem, který je implementován vzdělávací instituce. Sám učitel, který má znalosti z předškolní pedagogiky a psychologie, musí umět vytvořit prostředí. Učitel tedy musí brát v úvahu individuální vývojové charakteristiky každého ze svých žáků, znát skupinu jako celek, aby nezdržoval další vývoj děti a zároveň před ně neklást nemožné úkoly (takové úkoly mohou uhasit touhu dítěte je i jen zkusit vyřešit, bránit rozvoji kognitivní zájem). Ale řídící strukturou je stále logoped učitel.

Vytvoření vývojového prostředí je jedním z hlavních cílů všeobecného vzdělávacího programu.

Jedinečnost projektu

Jedinečnost našeho projektu spočívá v tom, že v našich aktivitách předpokládáme interakci učitelů, dětí a členů jejich rodin při vytváření speciálního vývojového prostředí a formování kreativního přístupu k organizaci skupinového prostoru.

Pohledprojekt: dlouhodobý.

Doba trvání : 5 měsíců

Termíny realizace : leden – květen 2017

Účastníciprojekt: děti sporuchy řeči kompenzační skupiny, logoped učitel, vychovatelé, rodiče.

Zdroje projektu: psací potřeby: kancelářský papír, nůžky, barevný papír; beletrie, didaktický materiál, dobrovolné sponzorství,

Věk předškoláků, kterým je určenprojekt5-6 let, skupina seniorů

Relevantnost projekt .

V současné době přechod od fungování logopedie ukazuje nakompenzační skupiny pro děti s vadami řečiv předškolních vzdělávacích zařízeních(DOW) a implementace federálních státních vzdělávacích standardů pro předškolní vzdělávání(FSES DO) problém se stává naléhavýmorganizace prostorového prostředípro tuto kategoriiděti.

Mluvte jako vůdceprostředekkomunikace doprovází všechny typy dětských aktivit. Od kvalityprojevy, schopnost používat jej při hře, stavění, pozorování,Přímovzdělávací aktivity atd. závisí na sebeúctě, úspěšnosti aktivit dítěte, jeho přijetí vrstevníky, autoritě a sociálním postavení v dětské společnosti. K rozvoji by měly přispívat nejen nápravné kurzy s odborníky, ale také prostředí dítěteprojevy předškoláků. Prostorovýstředa, jako systém hmotných předmětů, vytváří podmínky pro úspěšnou socializaci dítěte s postiženímprojevy, jeho osobní rozvoj v souladu s věkem a druhem činnosti.

Zvláštní významprojekt je způsoben skutečnostíta opravaprojevyby mělo být provedenokomplexněa systematicky v podmínky předškolního vzdělávacího zařízení a rodiny. Prostředí by mělo dítě stimulovat k tomu, aby vyjadřovalo své myšlenky, pocity, činyprojevy, jakož i přispět k rychlejšímu a nenápadnějšímu sjednocení práce k nápravě vadprojevyvedená logopedem na individuální askupinové třídy.

Organizace prostorového prostředí v kompenzační skupině pro děti s vadami řečiby měla probíhat za účasti nejen logopeda a vychovatelů, ale i rodičů. To zajišťuje přenos znalostí rodičů napříčorganizacíprostředí dítěte doma a provádí se prevence symptomů"opuštěné dítě" *.

*Příznak"opuštěné dítě" vzhledem ke struktuře rodiny, ve které je dítě nuceno komunikovat pouze spočítač, TV, hračky(často neprospívá vývoji dítěte) . Rodiče přesouvají výchovu a vzdělávání dítěte na babičky, chůvy, vychovatelky atd.

cílová projekt : Stvořenípředmět-rozvojové prostředízvýšit potenciál pro plný rozvoj řečiděti.

Cíle projektu:

1. Vytváření příznivých podmínek pro rozvojdětipodle jejich věku a individuální vlastnosti, otevírání příležitostí pro jejich pozitivní socializaci, jejich osobní rozvoj;

2. Propagacekompetencevychovatelé a rodiče ve věcechorganizace předmětově-vývojového prostředí pro dítě s vadou řeči;

3. Zvýšení objemu expozice a zajištění konsolidace materiálu k nápravě defektůprojevy ve skupinovém prostředípři samostatných i společných činnostechděti;

4. Pěstování lásky a zájmu o beletrii a doučování;

5. Rozvoj psychických procesů a pohybové činnosti, vytváření základu pro úspěšnou nápravu nedostatkůprojevy.

Etapy realizaceprojekt:

I. Přípravná fáze(informační a analytické) :

Odhalení smyslu a obsahunadcházející práce, rozvoj potřebných pedagogických podmínek pro realizaciprojekts ohledem na moderní požadavky a možnosti řečiděti.

úkoly:

1) Nastudovat teoreticky i prakticky stav zkoumané problematiky, zdůvodnit pojmový aparát studia.

2) Diagnostika prostorového obsahuskupinové prostředí.

3) Definicelogopedický obsahprojekt, podmínky pro jeho realizaci.

II. Hlavní pódium (praktický) :

Implementace obsahuprojekt.

1) Tematické prezentace pro pedagogy „Obohacování a plánování rozvojové práceprojevy dětí ve skupinových centrech».

2) Tematická konzultace pro rodiče „Vytváření rozvživotní prostředípro dítě s postiženímprojevy».

3) Zapojení rodičů do tvorby příruček a her pro centraskupiny, podporující rozvoj řeči. (například artikulační kostky, paseky pro rozvoj řečového dýchání atd., stejně jako rekvizity a kostýmy postav pro hry na hrdiny.

4) Výběr beletrie a tvorba dětských knížek do knihovny.

5) Výběr desktopů didaktické hry na vývoji různých aspektůdětská řeč.

6) Výběr her pro rozvoj psychických procesů a pohybové sféryděti.

7) Rozvoj plánování práce ve střediscíchskupinamístnosti s přihlédnutím k řečové aktivitě.

III. Fináleetapa :

Očekávané výsledky :

1. Nenápadný a odolný"přivlastnění" znalosti a dovednosti získané dítětem v procesu praktických činností ve specorganizované podmínky;

2. Rozvoj všech strandětská řeč, stejně jako souběžně s duševními procesy, obecnou a jemnou motorikou;

3. Pěstování udržitelného zájmu o vývojové hryprojevy;

5. Kvalifikovaný a dostatečnýorganizace předmětově-vývojového prostředí s přihlédnutím k věku, funkcedětia zachování zdraví;

6. Propagacekompetencerodiče ohledně vývoje řečiděti. Zapojení rodiny do tvorbypředmětově-vývojové prostředí ve skupině.

projevyv literatuře a v rámci federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání.

Produkt projektu:

1. Centrum pro korekci výslovnosti zvuku, které obsahuje: nástěnné zrcadlo s přídavným osvětlením, malý pracovní stolek (podle výšky dítěte, logopedické sondy, vatové nebo vatové tampony, alkohol apod., literaturu o automatizaci a rozlišování vadných zvuky, kartotéky pro automatizaci a diferenciaci zvuků ve slabikách, slovech, větách, textech, kartičky s artikulačními vzory profilů řeči (pískání, syčení, sonorátory).

2. Centrum pro rozvoj jemné motoriky, které obsahuje různé stavebnice, šněrování, mozaiky, puzzle, pyramidy, hnízdící panenky, malé hračky, hry s knoflíky, zápalky, miniaturní bazénky suchých prstů, šablony na různá lexikální témata, kartotéky prstová gymnastika, ale i různá cvičení na koordinaci řeči a pohybu.

3. Centrum pro překonání OHP(obecný rozvoj řeči) podporuje rozvoj řeči prostřednictvím knih obsahujících příběhy a pohádky k převyprávění, obrázky pro skládání příběhů, křížovky, hádanky, básničky, slovní hry a úkoly pro aktuální lexikální téma. To vše přispívá k rozvoji řeči, rozšiřování představ o světě kolem nás, prostorové orientaci, pozorování, představivosti a dokonce i estetickému potěšení.

4. Centrum rozvoje řečového dýchání a fonálního vnímánívčetně dětských hudební nástroje, koktejlová brčka, kartotéka dechová cvičení, „větrníky“ a tak dále.

Děti to mají moc rády bublina, které srozumitelně a efektivně učí děti dlouhý a krátký, plynulý a prudký výdech. Větrníky a malé lehké hračky jsou také dobré pro rozvoj správného řečového dýchání u dětí.

5. Centrum pro rozvoj fonematického sluchua zvuková analýza a syntéza zahrnuje (zónu vnímání zabarvení):

diagramy pro určení polohy zvuku ve slově, „zvukové stopy“, obrazový materiál a hry pro určení místa zvuku ve slovech.

6. Centrum rozvoje lexikogramatických aspektů řečisestává z různého obrazového materiálu (námětové malby, série námětových maleb, obrazový materiál „Složitá slova“, „4 extra“ atd.)

7. Centrum gramotnosti: reprezentované diagramy pro analýzu slov, vět, čipů, magnetické tabule, magnetické abecedy, slabičných tabulek, písmen atd.

8. Centrum frázové řeči: kromě obrazů se zde prezentuje loutkové divadlo a prstové divadlo.

9. Centrum metodické podpory představuje:

referenční literatura o logopedii a dětské psychologii;

materiály o zkoumání dětské řeči;

metodologická literatura o opravách výslovnosti zvuku;

metodologická literatura o překonání GSD (obecné zaostávání řeči);

vzdělávací a metodologická literatura o gramotnosti;

vzdělávací a metodické plány pro úseky korekce a rozvoje řeči.

10. Informační centrum,kde se nacházejí:

rozvrh práce logopeda

výsledky vyšetření;

materiál k lexikálním tématům a zvukové výslovnosti;

jednotlivé notebooky;

herní úkoly pro rozvoj řečové motoriky, manuální zručnosti a mnoho dalšího.

11. Centrum TSO(technické učební pomůcky, které obsahují magnetofon, počítač, audio knihovnu, disky s počítačové hry vzdělávací a vývojová orientace. V dnešní době si již nelze představit výuku dětí bez počítače a počítačová technologie. Úkoly, které děti dříve dostávaly na papíře, jsou nyní viditelné na obrazovce monitoru. Děti mají takové úkoly rády a plní je s velkou pílí. poskytuje pocit psychologického bezpečí; je prostředkem plnohodnotného rozvoje žáků;

kombinuje konvenční a inovativní metody při organizování a vedení nápravných kurzů.

12. Centrum pro rozvoj řeči na místě (verandě) skupiny.

přenosná zrcátka (malá), kartičky s členitým rozložením, závěsné korálky, stavebnice, puzzle, bazénky suchých prstů, kartotéka dechových cvičení, mýdlové bubliny atd.