Proyecto "Sonidos Difíciles"

Nombre del proyecto:Sonidos difíciles.

Gerente de proyecto:Timoshenkova Nadezhda Georgievna

Tipo de proyecto:creativo.

Participantes del proyecto:profesor de logopeda, estudiantes clases primarias, padres.

Relevancia:

Los sonidos son el principal material de construcción del habla humana y solo con su transmisión clara y precisa se puede entender correctamente el habla y, por lo tanto, servir como medio de comunicación.

La pronunciación correcta es necesaria para que un niño pueda comunicación segura, aprendizaje exitoso, lectura y escritura competentes, desarrollo armonioso. Según investigaciones científicas, aproximadamente el 40% de los niños en nuestro país, cuyo habla debería estar formado, pronuncian incorrectamente los sonidos de su lengua materna, y el número de estos niños no disminuye.

La alteración de la pronunciación de los sonidos no es sólo un defecto cosmético, sino también un serio obstáculo para el dominio del lenguaje escrito por parte del niño. Afecta negativamente condición emocional el bebé, su autoestima, la formación de rasgos de personalidad, la comunicación con sus compañeros.

Problema:

Las violaciones de la pronunciación de los sonidos en los niños conducen a fenómenos de dislexia y disgrafía durante el estudio en la escuela.

Objetivo:

Corrección de la pronunciación sonora de los niños a través de entretenido material visual y didáctico.

Tareas:

Despertar el interés de los niños por las actividades correccionales.

Desarrollar la cultura sonora del habla en la interrelación de diferentes tareas del habla: la formación de la estructura gramatical del habla, el trabajo de vocabulario y el habla coherente.

Formar y mejorar la cultura sonora del habla en los niños (desarrollar la motricidad articulatoria, dicción, entonación, expresividad, percepción fonémica).

Promover la formación de una cultura sólida del habla en niños con necesidades especiales en todo tipo de actividades: en clases, en juegos, en momentos rutinarios.

Desarrollar las habilidades comunicativas de los niños, desarrollar la confianza en sí mismos.

Formar contacto emocional entre padres e hijos, enriquecer las relaciones entre padres e hijos a través de actividades creativas conjuntas.

Etapas del proyecto

Preparatorio:

estudiar la experiencia de profesores famosos que trabajan en este tema y la experiencia de colegas;

crear un entorno de desarrollo en el grupo (rincón del habla) y en las aulas;

preparar entrenamiento y material de juego para trabajo individual y grupal con niños;

Realizar diagnósticos de niños y cuestionarios con los padres.

Escenario principal:

Desarrollar una sólida cultura del habla en todas las clases y lecciones.

llevar a cabo el desarrollo del habla en la escuela y en casa utilizando material entretenido

involucrar a los padres en el proceso de automatización de los sonidos asignados (deberes, rincón “Para ustedes, padres”, consultas, conversaciones, clases abiertas)

diseñar carpetas individuales con tareas para la automatización del sonido

La etapa final:

diagnóstico de niños.

Reunión de padres.

encuesta para padres.

Descripción del proyecto: estrategia y mecanismos para lograr los objetivos (métodos, formas, medios de implementación).

Para implementar el proyecto en clases correccionales, utilizamos los siguientes métodos y técnicas:

verbal: (dichos puros, refranes, adivinanzas, refranes, poemas, cuentos);

visual (material de demostración);

práctico: (juegos de mesa, juegos y ejercicios didácticos, crucigramas, rompecabezas).

El uso de acertijos, historias, crucigramas y acertijos hace que la lección sea más emotiva e interesante. El uso de herramientas de aprendizaje como una computadora ayudará a que el proceso de implementación de las tareas asignadas sea más interesante. Todo logopeda dispone de juegos de ordenador y programas para desarrollar la pronunciación de los sonidos.

Sin la participación de los padres, creo que es imposible lograr este objetivo. Por eso realizo reuniones de padres donde les contamos los éxitos que hemos logrado. También realizamos talleres y consultas, donde enseñamos a los padres cómo estudiar en casa. La escuela tiene un rincón "Para ustedes, padres", donde se dan recomendaciones tanto sobre el desarrollo de una buena cultura del habla como sobre otras secciones del programa. Los cuestionarios se realizan periódicamente.

Plan de calendario implementacion de proyecto.

Fecha estimada del evento

Nombre del evento

Septiembre

Diagnóstico

Octubre

Reunión de padres “Resultados del diagnóstico y trabajos correccionales y de logopedia planificados para el año”

Noviembre

Clases magistrales para padres sobre automatización del sonido. Diseño del stand “Para vosotros, padres”

Diciembre

Diseño de carpetas individuales con tareas, crucigramas e imágenes para automatizar sonidos.

Enero

Consultas para padres y profesores.

Febrero

clases abiertas Para padres

Marzo

Participación de los niños en un concierto festivo para madres

Abril

Semana del discurso correcto

Puede

clases finales

Resultado Esperado:

aumentará el interés de los niños en las actividades de aprendizaje;

mejorará la calidad de la pronunciación del sonido;

aumentará el nivel de desarrollo de los procesos mentales.

Este proyecto puede ser utilizado por los logopedas cuando trabajan con niños con trastornos de la pronunciación de los sonidos, no sólo en los centros del habla de las escuelas secundarias, sino también en las escuelas correccionales y en los jardines de infancia, ya que el número de niños con trastornos de la pronunciación de los sonidos está aumentando.

Evaluación de la efectividad de la implementación del proyecto:

Un examen de diagnóstico reveló una dinámica positiva en el desarrollo de:

pronunciaciones de sonido;

procesos mentales;

Funciones comunicativas del habla.

Mayor desarrollo del proyecto:

publicación del proyecto;

realizar una clase magistral con profesores sobre este tema;

desarrollo recomendaciones metodológicas para padres y profesores.

Se espera que este proyecto sea utilizado:

en el trabajo con niños recién llegados de 1er grado;

introducción de tecnologías innovadoras para mejorar el proceso correccional y educativo;

intercambio de experiencias con colegas.

Svetlana Filippova

El juego es la actividad protagonista en la edad preescolar, y es a través del juego, las técnicas de juego y los juguetes que la corrección de los trastornos del habla se produce más rápida, mejor y las tareas asignadas se completan gracias al máximo interés y motivación del niño por las actividades conjuntas.

En nuestro jardín de infancia finalizó el proyecto de logopedia de corta duración “Juguetes para el desarrollo del habla”.

Objetivo del proyecto-

desarrollo de fundamentos habilidades motoras del habla basado juegos de dedos y ejercicios, involucrando a los padres en la producción conjunta de juguetes para onomatopeyas, consolidación e introducción de sonidos en el habla, así como el desarrollo de un habla coherente como en clases de logopedia y en la vida cotidiana.

Objetivos del proyecto

1. Una combinación de juegos y ejercicios para entrenar los dedos con la actividad del habla en niños.

2. Mejora las habilidades motoras finas mediante juegos de dedos;

3. Incrementar la competencia de los padres sobre la importancia de los juegos y ejercicios con los dedos para los niños. edad preescolar.

Resultado Esperado:

Desarrollo de la motricidad fina de los dedos en niños en edad preescolar;

Desarrollo de habilidades del habla en niños en edad preescolar;

Enriqueciendo la experiencia de los padres en la crianza de los hijos.

En el grupo senior nº 2, padres e hijos participaron más activamente y esto es lo que obtuvimos:

Ejercitadores de dedos “Camino por el camino”

realizado por Bulakina Dasha y su madre Tatyana Nikolaevna. Junto con un títere de dedo, los niños caminan por caminos llenos de baches, automatizando el sonido o pronunciando sílabas y palabras. La combinación del movimiento de los dedos y el habla ayuda a los niños a forma de juego manejar la automatización más rápido.

Guante Mishutka-lengua

Nuestro asistente durante gimnasia articulatoria se convirtió en el favorito de los niños. Fue inventado y fabricado por Angelina Yaroslavtseva y su madre. “Saco la lengua para no acostumbrarme a ser vago. Y lo morderé de punta a punta. Morderé…” Los movimientos de la lengua y los movimientos de la mano se realizan sincrónicamente, con versos, por ejemplo, “La pala cavó”,

Cavé, cavé,

Luego ella se acostó

Al parecer está muy cansada.

(ejercicio “Espátula”)

Una serpiente maravillosa para evocar y fortalecer el sonido Ш

Bondarev Vlad y su madre Anna Alexandrovna tuvieron éxito.

La serpiente se arrastra y silba Sh-Sh-Sh, el sonido nos enseña a decir Sh-Sh-Sh.

Sha-sha-sha - nuestra serpiente es buena

Sho-sho-sho- todos silbamos bien

La trabajadora abeja Zhuzha,

que Varya Muravyova hizo junto con su madre nos ayuda a reforzar el sonido Zh,

Bee Zhuzha recolecta néctar y repite sus canciones favoritas;

Zha-zha-zha - las abejas zumban alegremente

Estoy zumbando, zumbando, zumbando como una abeja

Vive, muéstrame la abeja

Finger Theatre basado en el cuento de hadas "Teremok"

Manannikov Alyosha y su madre hicieron

Orazova Jasmine se hizo con su madre.

teatro de dedos basado en el cuento de hadas "Nabo"

Los niños participan con gran placer en la dramatización de cuentos de hadas, reforzando la correcta pronunciación de los sonidos y desarrollando un habla coherente.

Publicaciones sobre el tema:

Proyecto a corto plazo "Juguetes" Proyecto a corto plazo en el primer grupo. temprana edad Educador “Sol”: Ananchenko T. S. Pasaporte del proyecto. Tema: "Juguetes" Tipo de proyecto:.

Consulta a educadores “Régimen de logopedia de las instituciones de educación preescolar como condición para la corrección eficaz del habla de los niños” Trabajar en la corrección de los trastornos del habla y la formación de un habla correcta en niños en edad preescolar, que realice plenamente la función comunicativa.

Proyecto a corto plazo para el grupo preparatorio senior "Juguetes populares" MBDOU TsRR D/s No. 11 “Suluschaan” Apruebo: Jefe Adjunto de MMR ___/O. V. Syrovatskaya / Proyecto a corto plazo “People's.

Proyecto a corto plazo "Juguetes populares de Mordovia" Proyecto “Juguetes populares de Mordovia” Grupo intermedio.

Proyecto a corto plazo en el primer grupo junior "Juguetes" Tipo de proyecto: investigación - creativa Tipo de proyecto: a corto plazo (5 días) Participantes del proyecto: Niños de 2 a 3 años, profesores, padres de alumnos.

"MBDOU" 16 Kropotkin Eremkina Larisa Vladimirovna maestra Objetivo: enseñar a los niños a jugar juntos, a tratar con cuidado los juegos y juguetes.

Sección I: Parte informativa

Pasaporte del proyecto

Sección II: Contenido del proyecto

1. Resumen del proyecto

Se espera que este proyecto se implemente en cuatro etapas:

Etapa II – organización y diseño segunda semana de septiembre de 2016

La preparación de un niño para aprender a leer y escribir consta de muchos componentes, entre los cuales se da importancia inicial a características del habla como la audición del habla desarrollada, la articulación clara de los sonidos de la lengua materna, el conocimiento. Imágenes visuales letras y la capacidad de correlacionar sonidos con letras. Además, la alfabetización tiene un carácter de desarrollo general, promoviendo el desarrollo de la actividad mental activa, el rendimiento, las cualidades morales-volitivas y estéticas del individuo.

Este proyecto tiene como objetivo brindar asistencia de logopedia correccional y de desarrollo a niños. El proyecto está diseñado para niños de 6 a 7 años que asisten a preescolar.

Los niños del grupo preparatorio compensatorio, sus padres y profesores fueron invitados a participar en el proyecto. preescolar. Este proyecto es a largo plazo y está diseñado para un año de estudio.

Los niños en edad preescolar son pequeños soñadores y descubridores. Crean el mundo que los rodea. Sus hallazgos y descubrimientos en términos de la naturaleza de su búsqueda y manifestación de iniciativa son bastante comparables con los logros creativos de los adultos. Nuestro proyecto implica la divulgación posibilidades creativas y la manifestación de iniciativa y actividad cognitiva no solo por parte de los niños, sino también de los padres.

El material presentado en el proyecto tiene una orientación educativa general, lo que permite su uso en la enseñanza de niños tanto con trastornos del habla como con un desarrollo normal del habla.

2. La relevancia del tema y el problema que el proyecto pretende resolver.

En los últimos años, el número de niños con diversas dificultades de aprendizaje en escuela primaria. El problema de la alteración de la escritura en los escolares es uno de los más acuciantes para la educación escolar, ya que la escritura y la lectura a partir de objetivos de aprendizaje se convierten para los estudiantes en un medio para seguir adquiriendo conocimientos.

Por lo tanto, se debe realizar un trabajo específico para prevenir los trastornos de la lectura y la escritura en la edad preescolar superior. La prevención de los trastornos del habla escrita es una de las áreas actuales trabajo correccional en el sistema de educación preescolar especial.

Los niños con subdesarrollo general del habla corren el riesgo de desarrollar disgrafía y dislexia. Los trastornos de la escritura y la lectura son la causa más común de fracaso escolar e inadaptación.

Los requisitos psicofisiológicos para dominar la escritura y la lectura en la ontogénesis se forman mucho antes del inicio de la alfabetización.
La relevancia de la prevención de la disgrafía en niños en edad preescolar con ODD radica en la corrección más temprana y específica del habla y desarrollo mental preescolares, asegurando la preparación de los niños para aprender a leer y escribir y adaptarse a la escuela en general, previniendo desviaciones secundarias en el desarrollo de un niño anormal. Considerando que en los niños con OSD la formación de todos los componentes del sistema del habla se ve afectada de manera compleja: pronunciación del sonido, estructura sonido-sílaba de las palabras, procesos fonémicos, análisis y síntesis del lenguaje, falta de formación del habla monóloga conectada, estructura léxico-gramatical de habla, gnosis visual, praxis óptico-espacial, memoria, atención, función motora, pensamiento. Hay un subdesarrollo de la actividad cognitiva y, en consecuencia, no se forman los requisitos previos del habla y no del habla para dominar la escritura. En este sentido, el trabajo de logopedia para la prevención de la disgrafía en el grupo de logopedia de un jardín de infancia debe tener como objetivo la formación de funciones y procesos mentales, tanto del habla como de otro tipo, que determinan el proceso normal de dominio de la escritura.

3. Metas y objetivos del proyecto.

Objetivo del proyecto- creación y organización de correccionales directamente actividades organizadas(en adelante, KNOD) basado en un grupo compensatorio, que proporciona un enfoque individual a un niño con patología del habla y la posterior igualdad de oportunidades iniciales en sus estudios en la escuela.

Objetivos del proyecto:

• Desarrollar una base organizativa para la creación y funcionamiento de un grupo compensatorio de actividades educativas no comerciales, para probar las condiciones organizativas, sustantivas y metodológicas de las actividades educativas no comerciales individuales en presencia de los padres.
• asegurar la continuidad entre la educación preescolar y la educación primaria;
• introducir las reglas de la vida escolar;
• desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para las actividades escolares;
• introducir términos (sonido, letra, sílaba, oración, acento);
• enriquecer léxico y desarrollar el habla;
• formación de la estructura gramatical del habla del niño;
• dar los primeros pasos hacia la reflexión.

Valor del proyecto:

• creación de condiciones para la prestación oportuna de asistencia de logopedia correccional y de desarrollo en las condiciones de un grupo compensatorio de instituciones de educación preescolar y cambios en el equipamiento material, técnico y didáctico del proceso correccional y educativo de las instituciones de educación preescolar.
• Brindar asistencia a padres de niños con discapacidad.
• La implementación de actividades innovadoras en el marco del proyecto permitirá resumir los muchos años de experiencia pedagógica de un maestro logopeda, lo que a su vez contribuirá a cambiar la imagen social y pedagógica de una institución de educación preescolar.

Parte preparatoria (investigación) del proyecto.

El éxito de construir un mecanismo para la implementación del proyecto basado en la relevancia formulada requiere definir el objeto y tema del trabajo.

Objeto del proyecto¿Asisten niños con discapacidades? grupo preparatorio compensando.

Asunto del proyecto- un conjunto de actividades organizativas y de desarrollo destinadas a aumentar las capacidades del habla de los niños en edad preescolar y prevenir los trastornos de lectura y escritura.

Métodos de búsqueda– análisis del espacio ambiental, cuestionamiento, seguimiento de las necesidades y capacidades de la sociedad, estudio de los enfoques conceptuales de la política del Departamento de Educación de Moscú en el campo de la educación preescolar.

Una encuesta realizada a padres de los grupos junior y medio mostró que el 100% de los padres consideran importante el problema del desarrollo de las funciones del habla del niño. De estos señalaron que:

• los trastornos del habla dificultan la comunicación con sus compañeros en las instituciones de educación preescolar: 21%;
• son la causa de futuros problemas a la hora de estudiar en la escuela: el 35% de las familias;
• impedirá la comunicación total con las personas en el futuro: 44% de los encuestados.

Para superar las dificultades: 72% - considera recomendable la consulta y clases con un especialista de una institución de educación preescolar; 47% ve problemas en el desarrollo de su hijo; al mismo tiempo, el 40% no da importancia a las deficiencias desarrollo del habla en ésta época.

4. Posibles riesgos y formas de superarlos.

Durante nuestra investigación, calculamos los posibles riesgos y proporcionamos formas de superarlos.

Factores que presentan oportunidades. (factores favorables) del entorno externo:	las familias y los niños recibirán asistencia oportuna de un maestro logopeda especialista. la posibilidad (si es necesario) de una intervención temprana, asesorando al niño con especialistas especializados (neurólogo, psiquiatra, otorrinolaringólogo, etc.) oportunidades para estudiar la experiencia de actividades innovadoras de otras escuelas;
Factores que representan amenazas para el sistema operativo:	La baja competencia de los padres en materia de desarrollo y crianza de un niño en edad temprana y preescolar conduce a un cambio en las prioridades en la crianza de un niño hacia el aprendizaje temprano en lugar del desarrollo infantil.
Puntos fuertes del amplificador operacional:	El profesor logopeda tiene una amplia experiencia trabajando con niños en edad preescolar temprana. El horario de funcionamiento de la guardería permite organizar clases por la mañana y por la tarde. El potencial del profesorado es bastante alto, es decir. Los profesores que trabajan con niños son capaces de introducir innovaciones y trabajar en actividades de proyectos. sistema de incentivos para empleados de instituciones de educación preescolar por actividades innovadoras, desarrollo e implementación de programas de logopedia y reposición de la base material y entorno de desarrollo. en la práctica de las instituciones de educación preescolar se utilizan programas parciales, y también existen varios programas, lo que facilita el desarrollo de programas de logopedia y su individualización para un niño en particular. El sitio web de la escuela está operativo y tiene un correo electrónico, lo que garantizará la apertura de las actividades de la institución en la prestación de asistencia de logopedia a los niños. Hay un servicio psicológico en el colegio.
Debilidades del amplificador operacional:	Nivel insuficiente de cualificación de algunos educadores para realizar determinados tipos de trabajo e introducir innovaciones.

Determinar una posible estrategia de implementación del proyecto:

Uso fortalezas para aprovechar nuevas oportunidades:

• Organizar y realizar una reunión de padres con el suministro de datos de exámenes de los niños, identificar problemas y áreas prioritarias para superarlos.
• Introducir el proyecto a padres y docentes de la institución e invitarlos a cooperar.
• Realizar una encuesta a padres de familia de grupos primarios y medios de instituciones de educación preescolar a través de un cuestionario con el fin de identificar la demanda de servicios dentro del proyecto.

Compensación debilidades debido a buenas oportunidades:

• KNOD en presencia de los padres se imparte por la tarde de 15.00 a 19.00 horas.
• Realizar consultas a docentes sobre la implementación de un programa de logopedia en instituciones de educación preescolar.
• Utilizar Internet en el desarrollo y selección de apoyo metodológico para KNOD en presencia de los padres.

Uso de fortalezas para mitigar amenazas:

• Experiencia de estudio sobre este tema.
• Organizar un centro de consulta para padres sobre la base de la institución con el fin de su educación pedagógica.

5. Planificación del trabajo para implementar el proyecto.

Calendario de implementación del proyecto paso a paso

Se espera que el proyecto se implemente en cuatro etapas:

Etapa I – preparatoria: primera semana de septiembre de 2016.

Etapa II – organización y diseño: segunda semana de septiembre de 2016.

(Las etapas I y II se realizan de manera acelerada debido a la base metodológica y práctica preparada).

Etapa III – práctica: 15/09/2016 – 30/05/2017

Etapa IV – analítica: septiembre de 2017.

Duración del proyecto- 8 meses.

Direcciones	Acciones para implementar tareas.	Resultados previstos		Participantes en la implementación
Etapa I – preparatoria: primera semana de septiembre de 2016
Estudio del marco regulatorio a nivel regional y federal.	Ranking del marco legislativo para la implementación de actividades en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal	Diseño de la carpeta “Apoyo normativo y legal a preescolares con discapacidad”.		Profesor logopeda
Etapa II – organización y diseño: segunda semana de septiembre de 2016
Apoyo regulatorio	Desarrollo de cambios para implementar el proyecto. Planes a largo plazo. Paquete “Documentos reglamentarios que regulan las actividades de un grupo compensador				Profesor logopeda, psicólogo educativo y profesores que trabajan con niños
Diseño de un modelo de un complejo de clases correccionales en un grupo compensatorio para la alfabetización de niños con discapacidad.	determinación de direcciones, formas de actividad		Complejo de clases correccionales.
Software y soporte metodológico.	selección de literatura metodológica coordinación y aprobación de planes de trabajo.		Paquete de documentos para cada dirección: Ruta educativa individual. Programación a largo plazo Apoyo metodológico Materiales de diagnóstico
Creando condiciones para la implementación del proyecto.	Equipamiento de material y base técnica; compra de materiales y equipos de acuerdo con los requisitos de SanPiN		Ambiente cómodo para el desarrollo de asignaturas en todas las áreas.
Etapa III – práctica: 15/09/2016 – 30/05/2017
Actividad de juego	Juegos de rol: “Biblioteca”, Carta de cumpleaños” Juegos didácticos: "Sordos - sordos", "Biblioteca de juegos", "Recoger y nombrar", "Lotería de sonidos", "Encontrar el sonido común", "Lector de sonidos", "Niños con sonidos obstinados", "Modelo viviente", " Corregir la letra”, “ Cadena de sonido”, “Cubos sonoros y silábicos”, sistema de ejercicios de E.N. Ryzhankova, V.A. Rakitina “Alfabeto de dedos”.				Profesor logopeda, profesores de psicologia educativa niños en edad preescolar superior con discapacidad
Desarrollo del habla y del habla.	Recopilación de historias sobre el tema: "Mi carta favorita", "Viaje a Zvukograd, Bukvograd", "Cómo escribimos la carta". Escribir poemas y acertijos sobre letras. Co-creación de niños y padres sobre el tema del proyecto.
Ficción	Lectura: E. Charushin “Cómo el niño Zhenya aprendió a decir la letra “r”; V. Krupin "La primera cartilla"; V. Dragunsky “La carta encantada”. Memorizar poemas: S. Mikhalkov “Academia Forestal”; V. Berestov “Lector”, “Las vocales se sienten atraídas por la canción que suena...”; S. Marshak “Memorizas estas letras…”; B. Zakhoder “Canción ABC”. Acertijos sobre el tema: "Leer, escribir"
Actividades visuales	Sobre el tema: “Viaje a la biblioteca”, Diseño de exposición: "¡Vamos, letras, párense en una fila!", "ABC tan diferentes" Modelado a partir de masa de sal sobre el tema: “Letras de tu nombre”. Aplicación sobre el tema: “La carta se puso un traje festivo”. Co-creación entre niños y padres sobre el tema del proyecto.
Actividades educacionales	Actividades cognitivas. Preparándose para la alfabetización. Una serie de lecciones sobre programas informáticos: “Lecciones ABC”, “Baba Yaga aprende a leer”. Conversación: “Sobre la historia de los alfabetos y las cartillas”. Excursiones: “Viaje al Reino de los Libros” "¡Iremos a la escuela pronto!" Creación de álbumes “Del sonido a la palabra” Una serie de programas en vídeo educativos y entretenidos para niños “Lecciones de la tía Búho”, “Baby ABC”.
	Canciones de aprendizaje: “ABC”, “Lección” (juego - cómic). Realización de la festividad “En el camino al ABC”
Interacción con los padres	Cuestionario “¿Está su hijo listo para la escuela?” Co-creación de niños y padres en el diseño del minimuseo “Mi Carta Favorita” Participación en el concurso de diseño “¡Hola, carta!” Seminarios y talleres sobre los temas: "Todo sobre la ciudad de los sonidos", "Jugamos, desarrollamos el oído fonémico", "Preparar al niño para la escuela", "Preparar la mano del niño para escribir", "Lo que juegan nuestros hijos". Consultas sobre los temas: “Enseñar jugando”, “Qué y cómo leerle a un niño” Presentación del minimuseo “Mi Carta Favorita” Participación en ocio logopédico “De camino al ABC”.
Etapa IV – analítica: septiembre de 2017
Monitoreo provisional	Análisis de resultados del proyecto: Cuestionario; Análisis de la eficacia de la logopedia KNOD.				Profesor logopeda

Formas de trabajo:

• clases: preparación para la alfabetización
• excursiones(biblioteca, escuela)
• juegos: verbal, juego de roles, didáctico.
• competiciones: concurso de diseño familiar “¡Hola, carta!”, “Chicas inteligentes e inteligentes”, concurso de minimuseos en instituciones de educación preescolar.
• vacaciones del habla.
• presentación mini-museo"Mi carta favorita"
• trabajando con los padres: talleres, consultas, encuestas, KVN

6. Imagen del resultado final, criterios para su evaluación.

Resultado del proyecto– un modelo para organizar el trabajo correccional y de desarrollo con niños en un grupo compensatorio en una institución de educación preescolar.

Resultados esperados del proyecto:

Calidad

• Reducir el número de niños con problemas del lenguaje escrito;
• Creación de un banco de materiales metodológicos (criterio de evaluación es la presencia de una descripción de la experiencia del profesorado).
• Entorno espacial y de desarrollo temático enriquecido de grupos de instituciones de educación preescolar.
• Disponibilidad de un programa de logopedia para el apoyo psicológico y pedagógico de las familias de los alumnos (el criterio de evaluación es la presencia de una descripción de la experiencia del profesorado).
• Satisfacción de padres y profesores (criterio de evaluación – resultados de encuestas a consumidores).
• Planificación del trabajo de un centro de consulta para padres (capacitaciones, seminarios, consultas).

Cuantitativo

• Implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para mejorar la calidad de la educación y brindar igualdad de oportunidades a los niños con discapacidad al ingresar a la escuela.
• Involucrar a los padres en el sistema de educación preescolar como socios iguales en la realización del trabajo correccional y de desarrollo con los niños.
• Asistencia alta y regular del niño al grupo, reducción de la morbilidad.
• Aumentar la proporción de niños con un desarrollo normal del habla al inicio de la escuela
• Participación activa de los padres en el proceso educativo.

Resultado del proyecto:

• Ha aumentado el nivel de competencia de los padres en materia de desarrollo del habla, se ha establecido contacto con los miembros de la familia y se han acordado influencias educativas y correctivas sobre el niño.
• Se ha desarrollado y probado un sistema de clases correccionales para niños de 6 a 7 años con graves deficiencias del habla.
• Se llevó a cabo la prevención de la disgrafía, cuyo resultado es la ausencia de la forma óptica de disgrafía en los niños.
• Se ha creado una colección de manuales y fichas metodológicas, prácticas y electrónicas.
• Se han desarrollado y adoptado requisitos uniformes para padres e hijos en materia de enfoque de la educación.

Oportunidades para un mayor desarrollo del proyecto:

• Basado en la experiencia adquirida en la implementación del proyecto “En el camino hacia el ABC”: realizar logopedia GCD durante 5 a 6 años.
• Publicaciones de experiencia laboral.
• Discursos en seminarios y congresos de diversos niveles.

Etapa del proyecto:

El proyecto ha sido implementado

Objetivo del proyecto:

El uso de tecnologías que salvan la salud en clases correccionales y de desarrollo.

Objetivos del proyecto:

1. Formar en los niños conceptos sobre forma saludable vida y derecho. respiración.
2. Enseñar a los niños la técnica de la respiración diafragmática - de relajación.
3. Fortalecer en los niños la habilidad de diferenciar la respiración nasal y oral y utilizar eficazmente la respiración hablada.
4. Forme la fuerza, suavidad y dirección del aire exhalado. chorros.
5. Incrementar la competencia de los educadores en esta área.
6. Llamar la atención de los padres sobre el trabajo conjunto sobre el desarrollo de la correcta respiración del habla en los niños.

Resultados archivados durante el último año:

1. los niños aprendieron a respirar correctamente;
2. aprendió a distinguir entre respiración bucal y nasal;
3. aprendieron a utilizar la exhalación del habla de forma económica, lo que les permitió pronunciar correctamente sonidos, sílabas, palabras y oraciones mientras exhalaban y con suavidad;
4. aprendió a contar una historia basándose en una imagen, una serie de imágenes de la trama y de forma independiente, sin alterar el patrón rítmico-sílabo del texto;
5. Los niños aprendieron a utilizar la habilidad adquirida de exhalar correctamente el habla en el habla independiente, cuando se comunican entre sí, cuando se comunican con adultos.

Resultado práctico del proyecto:
1. Se ha recopilado un fichero de juegos y ejercicios sobre la formación de la respiración del habla;
2. Se equipó un “rincón para respirar” en el área de logopedia del entorno espacial de desarrollo del sujeto del grupo;
3. Se han sistematizado los ejercicios de respiración por la mañana y después. siesta y a tiempo directamente: actividades educativas, correccionales y de desarrollo con niños,
4. Se prepararon folletos para los padres;
5. Se dotan carpetas de consultas para padres de familia;
6. Se han elaborado manuales especiales para realizar ejercicios de respiración con niños utilizando la creatividad de padres e hijos.
7. Diseño de la exposición “Brisa Obediente”.
8. Aplicación práctica de los beneficios durante año escolar en gimnasia correccional matutina, durante las clases correccionales y directamente actividades educacionales en grupo.

Importancia social del proyecto:

El desarrollo de la respiración del habla es muy importante para el desarrollo del habla:
1. La capacidad de un niño para respirar correctamente es la capacidad de hablar con fluidez.
2. La capacidad del niño para sentir la diferencia en la dirección de la corriente de aire (diferenciación de la respiración nasal y oral) es la capacidad de hablar sin tono nasal.
3. La capacidad del niño para hablar mientras exhala (regulando el ritmo, la fuerza y ​​la dirección correcta de la corriente de aire) es la capacidad de hablar sin perder sonidos, sílabas y palabras ni retrasos en su pronunciación.
4. Desarrollo del funcionamiento claro del sistema respiratorio y de la articulación, lo que ayuda al correcto funcionamiento de las cuerdas vocales, y esto permite hablar en voz alta y mantener el tempo y ritmo del habla.

Actividades realizadas en el marco del proyecto:

Organizativo
1. Estudio de la literatura sobre el desarrollo de la respiración del habla.
2. Elaboración de un plan - diagrama del proyecto.
3. Planificar el trabajo con los padres sobre la formación de una respiración correcta y participar en la producción de ayudas para ejercicios de respiración, "simuladores de respiración".

Práctico
Trabajar con niños:
1. Desarrollo de una exhalación larga y suave, diferenciación de la exhalación oral y nasal.
2. Desarrollar inhalaciones profundas y exhalaciones largas, aprendiendo la técnica de la respiración diafragmática.
3. Consolidación de la respiración diafragmática sobre material de vocales y consonantes.
4. Desarrollo de la fuerza, dirección y potencia de exhalación vocal.
5. Realización de juegos y ejercicios de respiración mediante simuladores de respiración.
6. Conversaciones y situaciones de juego sobre el papel de la respiración adecuada para mantener la salud.

Trabajando con los padres:
1. Consulta en el rincón de padres “Desarrollo de la respiración del habla en niños en edad preescolar” (1 semana del proyecto).
2. Diseño de pantallas “Ejercicios para el desarrollo de la respiración hablada en niños”.
3. Involucrar a los padres en actividades conjuntas con los niños sobre cómo fabricar equipos para juegos de respiración.
3. Distribución de folletos para padres “Respiremos correctamente” (semana 2 del proyecto).
4. Exposición para padres con demostración de equipos fabricados.
5. Cuestionario sobre los resultados del proyecto.

Trabajando con maestros de preescolar:
1. Consulta “La respiración del habla – la base energética del habla”.
2. Presentación de juegos y ayudas para el desarrollo de la respiración en los niños.
Desarrollo final de un fichero de ejercicios para la formación de la respiración del habla, complejos de ejercicios de respiración.

Municipal Autónoma educación preescolar institución jardín de infancia"Kalinka" Chernogorsk

Proyecto sobre el tema:

« Depósito de logopedia »

Desarrollado por: profesores del grupo compensatorio Dronova N.A., Pribilova L.V. profesora-logopeda Boyko O.O.

Chernogorsk 2017

Introducción :
La efectividad del trabajo correccional-educativo-educativo en grupo de logopedia Depende en gran medida de la organización del entorno espacial-sujeto. L.S. Vygotsky escribió: “Al seguir a los niños, finalmente vemos que el camino hacia educación adecuada radica en la organización del medio ambiente..."

En los grupos de logopedia debe existir un entorno de desarrollo tal que sirva al objetivo correccional correctamente elegido y sea un sistema en el proceso de trabajo, ya que el trabajo coordinado conduce a resultados positivos.

Un espacio habitable especialmente organizado debe estimular la actividad del niño, crear una oportunidad para eliminar con éxito un defecto del habla, superar los retrasos en el desarrollo del habla, lo que le permite al niño demostrar sus habilidades no solo en las clases, sino también en actividades libres, ayuda a establecer un sentido de confianza en uno mismo y, por tanto, contribuye al desarrollo integral y armonioso del individuo.

El espacio de desarrollo de asignaturas debe organizarse de tal manera que cada niño tenga la oportunidad de practicar la capacidad de observar, comparar y lograr una meta bajo la supervisión tanto de un maestro como de un logopeda.

A la hora de crear un espacio de desarrollo, tanto en una sala de grupo como en la consulta de un logopeda, es necesario tener en cuenta el protagonismo actividad de juego en el desarrollo de los niños en edad preescolar y no dejarse llevar por diversas tecnologías “escolares”, formas frontales de trabajo y métodos de enseñanza verbal. Y esto, a su vez, garantizará el bienestar emocional de cada niño, el desarrollo de su sentido positivo de sí mismo, la competencia en el ámbito de las relaciones con el mundo, con las personas, consigo mismo, la inclusión en varias formas cooperación, que es el principal objetivo de la educación y la crianza preescolar.

El entorno de la asignatura debe diseñarse de acuerdo con el programa que se está implementando en institución educativa. El propio maestro, que tiene conocimientos de pedagogía y psicología preescolar, debe ser capaz de crear un ambiente. Así, el docente debe tener en cuenta las características individuales de desarrollo de cada uno de sus alumnos, conocer al grupo en su conjunto, para no retrasar mayor desarrollo niños y, al mismo tiempo, no les pongan tareas imposibles (dichas tareas pueden extinguir el deseo del niño de incluso intentar resolverlas, obstaculizar el desarrollo interés cognitivo). Pero la estructura de gestión sigue siendo la del profesor logopeda.

Crear un entorno de desarrollo es uno de los principales objetivos del programa de educación general.

Singularidad del proyecto.

La singularidad de nuestro proyecto radica en el hecho de que en nuestras actividades asumimos la interacción de maestros, niños y miembros de sus familias para crear un entorno de desarrollo especial y formar un enfoque creativo para organizar el espacio grupal.

Vistaproyecto: a largo plazo.

Duración : 5 meses

Plazos de implementación : Enero – Mayo 2017

Participantesproyecto: niños contrastornos del habla del grupo compensador, docente logopeda, educadores, padres.

Recursos del proyecto: papelería: papel de oficina, tijeras, papel coloreado; ficción, material didáctico, patrocinio voluntario,

Edad de los niños en edad preescolar a quienes está destinado.proyecto5-6 años, grupo senior

Relevancia proyecto .

Actualmente, la transición del funcionamiento de la logopedia apunta agrupos compensatorios para niños con discapacidades del hablaen instituciones de educación preescolar(DOW) e implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal para la Educación Preescolar(FSES HACE) el problema se vuelve urgenteorganización del entorno espacialpara esta categoríaniños.

Habla como un lídermediola comunicación acompaña todo tipo de actividades infantiles. De calidaddiscursos, la capacidad de utilizarlo en el juego, la construcción, la observación,directolas actividades educativas, etc. dependen de la autoestima, el éxito de las actividades del niño, su aceptación por parte de sus compañeros, su autoridad y su posición social en la sociedad infantil. No sólo las clases correccionales con especialistas, sino también el entorno del niño deben contribuir al desarrollo.discursos de preescolares. EspacialMiércoles, como sistema de objetos materiales, crea las condiciones para la socialización exitosa de un niño con discapacidaddiscursos, su desarrollo personal de acuerdo con la edad y tipos de actividad.

Especial importanciael proyecto se debe al hechoesa correccióndiscursosdebería ser llevado a caboexhaustivamentey sistemáticamente en condiciones de la institución de educación preescolar y familias. El entorno debe estimular al niño a expresar sus pensamientos, sentimientos y acciones endiscursos, además de contribuir a una consolidación más rápida y discreta del trabajo para corregir defectos.discursosrealizado por un logopeda de forma individual yclases grupales.

Organización del entorno espacial en un grupo compensatorio para niños con trastornos del habla.debe llevarse a cabo con la participación no solo de un logopeda y educadores, sino también de los padres. Esto garantiza la transferencia del conocimiento de los padres entreorganizacionesSe lleva a cabo el entorno del niño en el hogar y la prevención de síntomas."niño abandonado" *.

*Síntoma"niño abandonado" debido a la estructura familiar, en la que el niño se ve obligado a comunicarse sólo concomputadora, televisión, juguetes(a menudo no favorece el desarrollo del niño) . Los padres trasladan la crianza y educación del niño a abuelas, niñeras, educadores, etc.

Objetivo proyecto : Creaciónentorno de desarrollo de asignaturaspara aumentar el potencial para el desarrollo completo del hablaniños.

Objetivos del proyecto:

1. Crear condiciones favorables para el desarrolloniñossegún su edad y características individuales, abriendo oportunidades para su socialización positiva, su desarrollo personal;

2. Promocióncompetenciaeducadores y padres en asuntosorganización de un entorno de desarrollo del sujeto para un niño con discapacidad del habla;

3. Incrementar el volumen de exposición y asegurar la consolidación del material para corregir defectosdiscursos en un entorno grupaldurante actividades independientes y conjuntasniños;

4. Fomentar el amor y el interés por la ficción y las clases de recuperación;

5. Desarrollo de los procesos mentales y la actividad motora, creando la base para una corrección exitosa de las deficiencias.discursos.

Etapas de implementaciónproyecto:

I. Etapa preparatoria(informativo y analítico) :

Revelar significado y contenidopróximo trabajo, desarrollo de las condiciones pedagógicas necesarias para la implementación.proyectoteniendo en cuenta los requisitos modernos y las capacidades de habla.niños.

Tareas:

1) Estudiar el estado del problema en estudio en la teoría y la práctica, justificar el aparato conceptual del estudio.

2) Diagnóstico de contenido espacialambiente de grupo.

3) Definicióncontenido de logopediaproyecto, condiciones para su implementación.

II. Escenario principal (práctico) :

Implementación de contenidoproyecto.

1) Presentaciones temáticas para educadores “Enriquecimiento y planificación del trabajo de desarrollodiscursos de niños en centros grupales.».

2) Consulta temática para padres “Creando un desarrolloambientepara un niño con discapacidaddiscursos».

3) Involucrar a los padres en la creación de manuales y juegos para los centrosgrupos, promoviendo el desarrollo del habla. (por ejemplo, cubos de articulación, claros para el desarrollo de la respiración del habla, etc., así como accesorios y disfraces de personajes para juegos de rol.

4) Selección de ficción y creación de libros infantiles para la biblioteca.

5) Selección de escritorios juegos didácticos sobre el desarrollo de diversos aspectosdiscurso de los niños.

6) Selección de juegos para el desarrollo de los procesos mentales y la esfera motora.niños.

7) Desarrollo de la planificación del trabajo en los centrosgrupohabitaciones teniendo en cuenta la actividad del habla.

III. Finalescenario :

Resultados previstos :

1. Discreto y duradero"apropiación" conocimientos y habilidades adquiridos por un niño en el proceso de actividades prácticas en especialcondiciones organizadas;

2. Desarrollo de todas las partesdiscurso de los niños, así como en paralelo con los procesos mentales, la motricidad general y fina;

3. Cultivar un interés sostenible en los juegos de desarrollo.discursos;

5. Calificado y suficienteorganización del entorno de desarrollo del sujeto teniendo en cuenta la edad, característicasniñosy conservación de la salud;

6. Promocióncompetenciapadres sobre el desarrollo del hablaniños. Involucrar a la familia en la creación.entorno de desarrollo del sujeto en el grupo.

discursosen la literatura y en el marco del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación.

Producto del proyecto:

1. Centro de corrección de la pronunciación del sonido, que contiene: un espejo de pared con iluminación adicional, una pequeña mesa de trabajo (según la altura del niño, sondas de logopedia, algodones o algodones, alcohol, etc., literatura sobre automatización y diferenciación de defectos sonidos, fichas para automatización y diferenciación de sonidos en sílabas, palabras, oraciones, textos, fichas con patrones articulatorios de perfiles del habla (silbatos, silbidos, sonoradores).

2. Centro para el desarrollo de la motricidad fina, que contiene una variedad de juegos de construcción, cordones, mosaicos, rompecabezas, pirámides, muñecos para anidar, juguetes pequeños, juegos con botones, fósforos, piscinas de dedos secos en miniatura, plantillas sobre diversos temas léxicos, índices de tarjetas gimnasia con los dedos, así como diversos ejercicios de coordinación del habla y el movimiento.

3. Centro para la superación del OHP(subdesarrollo general del habla) promueve el desarrollo del habla a través de libros que contienen historias y cuentos de hadas para volver a contar, imágenes para componer historias, crucigramas, acertijos, poemas, juegos de palabras y tareas para el actual tema léxico. Todo esto contribuye al desarrollo del habla, la ampliación de las ideas sobre el mundo que nos rodea, la orientación espacial, la observación, la imaginación e incluso el placer estético.

4. Centro para el desarrollo de la respiración del habla y la percepción fónica.incluyendo niños instrumentos musicales, pajitas de cóctel, ficha ejercicios de respiración, “sopladores de viento”, etc.

A los niños les encanta mucho. burbuja, que enseñan de forma clara y eficaz a los niños una exhalación larga y corta, suave y aguda. Los molinetes y los pequeños juguetes ligeros también son buenos para desarrollar la correcta respiración del habla en los niños.

5. Centro para el desarrollo de la audición fonémica.y el análisis y síntesis de sonido incluye (zona de percepción del timbre):

diagramas para determinar la posición de un sonido en una palabra, “pistas sonoras”, material ilustrado y juegos para determinar el lugar de un sonido en palabras.

6. Centro para el desarrollo de los aspectos léxico-gramaticales del habla.consta de diversos materiales pictóricos (pinturas temáticas, series de pinturas temáticas, material pictórico “Palabras complejas”, “4 extra”, etc.)

7. Centro de Alfabetización: representado por diagramas de análisis de palabras, oraciones, fichas, tablero magnético, alfabeto magnético, tablas silábicas, calificaciones con letras, etc.

8. Centro de habla fraseológica: además de pinturas, aquí se presenta un teatro de marionetas y un teatro de dedos.

9. El centro de apoyo metodológico presenta:

literatura de referencia sobre logopedia y psicología infantil;

materiales sobre el examen del habla de los niños;

literatura metodológica sobre corrección de pronunciación de sonidos;

literatura metodológica sobre la superación del GSD (subdesarrollo general del habla);

literatura educativa y metodológica sobre alfabetización;

Planes educativos y metodológicos para las secciones de corrección y desarrollo del habla.

10. Centro de información,donde se encuentran:

horario de trabajo del logopeda

resultados de los exámenes;

material sobre temas léxicos y pronunciación sonora;

cuadernos individuales;

Tareas de juego para el desarrollo de las habilidades motoras del habla, las habilidades manuales y mucho más.

11. Centro TSO(material didáctico técnico, que contiene una grabadora, una computadora, una biblioteca de audio, discos con juegos de computadora Orientación educativa y de desarrollo. Hoy en día es imposible imaginar enseñar a los niños sin una computadora y tecnologia computacional. Las tareas que antes los niños recibían en papel ahora son visibles en la pantalla del monitor. A los niños les gustan estas tareas y las realizan con gran diligencia. proporciona una sensación de seguridad psicológica; es un medio para el pleno desarrollo de los estudiantes;

combina métodos convencionales e innovadores en la organización y realización de clases correccionales.

12. Centro para el desarrollo del habla en el sitio (veranda) del grupo.

espejos portátiles (pequeños), tarjetas con diseños de articulación, cuentas colgantes, juegos de construcción, rompecabezas, piscinas para dedos secos, fichas de ejercicios de respiración, pompas de jabón, etc.