Pour résoudre les tâches du plan annuel de l’école maternelle, l’enseignant principal organise diverses formes de travail méthodologique avec les enseignants. Au MBDOU « Jardin d'enfants n°1 » à Mourom, cette forme est devenue une semaine méthodologique, ou un atelier de réussite pédagogique. Les événements auxquels participent les enseignants au cours de la semaine leur permettent d'améliorer leurs compétences professionnelles et de résoudre des problèmes pédagogiques qui les concernent. Nous proposons et, qui contribueront à organiser une semaine méthodologique dans votre Jardin d'enfants.

Master class sur la fabrication de boîtes mirilok

Comment choisir un sujet pour une semaine méthodologique

Les thèmes des semaines méthodologiques doivent être choisis en tenant compte des objectifs du plan annuel de l’école maternelle. Par exemple, si le personnel enseignant s'est donné pour mission d'améliorer les compétences professionnelles dans l'utilisation des technologies de l'information au cours de l'année scolaire afin d'améliorer le travail sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire, une semaine méthodologique peut être consacrée aux TIC en Activités éducatives DOO.

MBDOU « Jardin d'enfants n°1 » accueille chaque année une semaine méthodologique sur l'introduction des TIC dans la pratique de travail des enseignants et deux semaines visant à résoudre d'autres tâches annuelles.

Le tableau présente des options pour les thèmes des semaines méthodologiques, en tenant compte des tâches annuelles des établissements d'enseignement préscolaire en utilisant l'exemple d'une année scolaire. Le sujet de la semaine peut être plus restreint que l'objectif annuel. Mais en même temps, il doit refléter le contenu de la tâche annuelle et viser à la résoudre.

Présentation d'une exposition personnelle d'un élève de maternelle

Combien de fois par an et comment animer une semaine méthodologique

La semaine méthodologique doit être planifiée en tenant compte du moment où a lieu la réunion du conseil pédagogique à l'école maternelle. Par exemple, si le conseil des enseignants d'un établissement d'enseignement préscolaire a lieu en août, novembre, janvier, mars, mai, alors trois semaines méthodologiques peuvent être organisées - en octobre, décembre, avril.

Le travail d'organisation de la semaine méthodologique s'appuie sur l'algorithme (). En début d'année scolaire, vous devez mener un entretien avec les enseignants et faire un bilan de l'activité méthodologique de chacun d'eux (). Cela permettra de mieux répartir les responsabilités au cours de la semaine méthodologique.

La semaine méthodologique est organisée par un groupe créatif, que l'enseignant principal forme parmi les enseignants de maternelle. Un mois avant les événements, le directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire prend un arrêté portant création () et un arrêté séparé portant tenue d'une semaine méthodologique (). Chaque semaine méthodologique est organisée et animée par un nouveau groupe créatif.

Chaque membre de l'équipe créative remplit sa propre fonction. L'un des enseignants expérimentés dirige le groupe créatif, des enseignants ayant une expérience de 5 à 15 ans animent des master classes, des classes ouvertes, des enseignants débutants préparent le matériel pour les consultations et rédigent des présentations.

Ainsi, durant l'année scolaire, chaque enseignant peut participer à une semaine méthodologique et démontrer ses compétences.

Objectifs de la semaine méthodologique : systématiser les connaissances des enseignants sur le sujet de la semaine et les impliquer dans leur travail, diffuser des expériences pédagogiques réussies.

Tâches:

Identifier les problèmes qui se posent aux enseignants expérimentés et novices et leur apporter une assistance méthodologique ;

Développer le désir de coopération et de co-création des enseignants ;

Augmenter le niveau d'activité et d'indépendance ;

Développer des compétences d’analyse et de réflexion des activités d’enseignement ;

Stimuler l’intérêt et la motivation pour l’auto-éducation

Quelles activités doivent être incluses dans le plan méthodologique de la semaine ?

Le contenu de la semaine méthodologique est choisi par le groupe créatif en fonction du thème. Afin que les enseignants puissent s'immerger au maximum dans le thème de la semaine, l'équipe créative planifie des événements théoriques et pratiques, détermine les formes de travail avec les enseignants sur la base du principe planification thématique, et réfléchit également à la journée d'ouverture et à la fin de la semaine méthodologique.

Une semaine méthodique permet d'en organiser plusieurs différentes formes travail. Il peut s'agir de formes traditionnelles et innovantes. L'objectif principal de chaque événement est d'impliquer le maximum d'enseignants et d'obtenir le résultat sous la forme de projets de décisions.

Au début de la semaine, des cours théoriques, des séminaires, des consultations devraient être organisés et l'expérience pédagogique de collègues d'autres jardins d'enfants qui travaillent sur le même problème devrait être étudiée.

Une fois que les enseignants se sont immergés dans le thème de la semaine méthodologique, il est nécessaire de leur offrir la possibilité d'élargir leurs connaissances et d'améliorer leurs compétences et aptitudes pratiques. Pour ce faire, le groupe créatif organise en milieu de semaine des tables rondes et des séminaires thématiques.

A la fin de la semaine méthodologique, des professeurs expérimentés organisent des master classes pour les collègues, animent projections ouvertes cours, présent projets créatifs. Au même stade, le responsable du groupe créatif résume les résultats du concours de compétences professionnelles, s'il a eu lieu lors de la semaine méthodologique. Des exemples de plans de semaines méthodologiques figurent en annexes , , .

Sur la base des résultats de la semaine méthodologique, le responsable du groupe créatif, en collaboration avec l'enseignant principal, prépare un rapport de certification. Pour une analyse plus qualitative, ils utilisent des fiches de parcours remplies par les enseignants participant à la semaine méthodologique. Les enseignants y indiquent la date, le jour de la semaine et le nom de l'événement, notent la participation (ont participé, n'ont pas participé ou l'ont organisé personnellement), rédigent une brève critique de l'événement et l'évaluent sur une note de 5. échelle de points ().

Ainsi, le succès de la semaine méthodologique dépend d'une approche compétente de sa préparation. Si les événements de la semaine correspondent au thème et comportent des composantes théoriques et pratiques, alors les enseignants exploitent au maximum leur potentiel créatif et innovant, activent et systématisent les connaissances sur les enjeux actuels du développement et de l'éducation des enfants. âge préscolaire, améliorera les compétences professionnelles.

Options de thèmes pour la semaine méthodologique, tenant compte des tâches annuelles de l'établissement d'enseignement préscolaire(sur l'exemple d'une année universitaire)

Présentation des aides de jeu Réflexion sur les résultats de la semaine méthodologique

Quels résultats une semaine méthodologique peut-elle vous aider à atteindre ?

La semaine méthodologique permet de prendre en compte les demandes du personnel enseignant et les ressources de l'école maternelle, favorise le développement et la mise en œuvre de technologies éducatives modernes dans les activités pratiques. Ainsi, cette forme de travail méthodologique augmente la motivation des enseignants à travailler et la qualité de l'éducation conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation, qui est l'idée directrice de la norme professionnelle d'un enseignant.

Résultats des travaux
avec les enseignants au sein
semaines méthodologiques dans les établissements d'enseignement préscolaire :

95% les enseignants – ont une catégorie de qualification ;
100% enseignants - participants à des événements méthodologiques organisés au niveau de la maternelle ;
89% enseignants - participants à des événements méthodologiques au niveau du district,
niveau régional ;
68% enseignants - participent activement à des compétitions à différents niveaux ;
32% enseignants – lauréats et lauréats de concours de compétences professionnelles ;
79% enseignants – utilisent des technologies innovantes pour organiser l’interaction avec les enfants et les parents

Selon les résultats d'une enquête auprès des enseignants du MBDOU « Jardin d'enfants n°1 », la semaine méthodologique a été inscrite parmi les événements phares des années académiques 2015-2016 et 2016-2017. Lors des événements organisés au cours de la semaine méthodologique, les enseignants ont consolidé les compétences d'analyse et de réflexion de leurs activités. Grâce à la participation à l'atelier de réussite pédagogique, les enseignants ont échangé leurs expériences, se sont familiarisés avec les innovations et ont résolu conjointement les problèmes annuels.

La compétence d'un enseignant moderne

Lundi	Note opératoire méthodique sur le problème
Mardi	Séminaire psychologique et pédagogique sur le thème « Composantes de la maîtrise pédagogique »
Mercredi	Conférence scientifique et pratique « Compétences pédagogiques des enseignants innovants »
Jeudi	Jeu d'organisation et d'activité « Dialogue »
Vendredi	Concours d'excellence pédagogique

Plan de la semaine méthodologique sur le thème :
Créativité dans le travail d'enseignement

Lundi	Colloque pédagogique « La créativité des enseignants est l’affaire de tous »
Mardi	Kaléidoscope d'idées méthodologiques
Mercredi	Journée de découvertes créatives à travail éducatif
Jeudi	Panorama des activités créatives
Vendredi	Conseil pédagogique sur le thème « Rôle activité créative enseignant dans l'organisation du processus éducatif"

Plan de la semaine méthodologique sur le thème :
Culture de communication entre éducateurs

Lundi	Consultation méthodologique sur le thème « Structure de la communication pédagogique »
Mardi	Séminaire psychologique et pédagogique sur le thème « Style de communication de l'enseignant »
Mercredi	Jeu d'organisation et d'activité sur le thème « Style de gestion d'un enseignant moderne »
Jeudi	« Table ronde » sur le thème « Démocratisation de la société - humanisation des relations dans les établissements d'enseignement préscolaire »
Vendredi	Jour cours ouverts
Samedi	KVN pédagogique

Plan mensuel méthodique

Sujet : ENVIRONNEMENT DE JEU DANS LA VIE D'UN ENFANT

1. Revue de la littérature (nouveaux développements dans les jeux éducatifs).

2. Colloque méthodologique sur le thème : « Éléments de jeux d'entreprise pour l'organisation de jeux éducatifs avec les enfants ».

3. Atelier : « Jeux éducatifs en les groupes d'âge, analyse des jeux en cours » :

a) compiler des photographies de jeux, de scénarios, de jeux théâtraux ;

b) conception de cartes avec des jeux didactiques, actifs et théâtraux.

4. ODI « Dialogue » dans le but d'analyser le travail effectué.

Questions à débattre :

a) pourquoi dit-on que le jeu est en train de disparaître de la vie des enfants ?

c) un jeu dans lequel les rôles de partenaires sont joués par des objets inanimés peut-il apprendre aux enfants à naviguer dans les relations entre les personnes ?

Plan mensuel méthodique

Sujet : SPÉCIFIQUES DE LA COMMUNICATION

I.Consultations :

1) Comment décrire le portrait du groupe et de chaque enfant individuellement ?

2) Sur la compilation des caractéristiques des enfants par les enseignants des matières (responsables de cercles, de sections).

II. Atelier « Pour les éducateurs sur la communication personnelle. »

III. Journée portes ouvertes pour les parents "Journée de la Joie", "Journée de la Santé", "Bienvenue à la Salle Chorégraphique !"

IV. Visualisation libre des cours : « Exercices de psycho-gymnastique ».

V. Conseil pédagogique « Résultats du diagnostic caractéristiques psychologiques enfant."

Plan mensuel méthodique

Sujet : LES BASES DE LA SANTÉ. HYGIÈNE PHYSIQUE

ET PSYCHIQUE

I. Rapport d'information :

1) Analyse comparative de la morbidité dans le groupe santé naturelle n°8 et dans l'ensemble de la crèche-maternelle;

2) Sur l'attraction de nouveaux enfants vers l'arrosage selon le système de P.K. Ivanov par le biais d'un travail de propagande auprès des parents.

II. Opérateur méthodique « Procédures d'hygiène et de durcissement en groupe » (se brosser les dents, se rincer la bouche, marcher le long d'un chemin salé).

III. Journée portes ouvertes (montrant le travail des sections sportives) .

IV. Visionnage ouvert aux parents d'autres groupes et à la population « Arroser les enfants eau froide selon le système de P.K. Ivanov".

V. Concours pour le meilleur programme de la « Semaine de l'écologie » d'hiver.

VI. Conseils pédagogiques : « Résultats des travaux d'amélioration de la santé des enfants pour le premier semestre ».

Plan mensuel méthodique

Sujet : TRAVAUX DE SANTÉ D'ÉTÉ

Instructions sur la conduite d'activités récréatives d'été.

Opérateur méthodique : « Jeux pédagogiques sur le chantier » (pendant l'été).

Concours "Meilleur programme de vacances d'été".

Visites mutuelles de sites.

Festival de l'eau (avec la participation des salariés, des parents, de tous les enfants mouillés).

Conseil des enseignants "Analyse des travaux de l'année écoulée".

Ajustement du plan en fonction des travaux effectués et des diagnostics ou enquêtes réalisés.

Augmenter le niveau d’excellence professionnelle

Afin de fournir une assistance méthodologique aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire dans le domaine des technologies de jeu, à savoir « Jeu de quête - technologie de jeu moderne dans établissements préscolaires" (sur la base d'une étude des demandes et des besoins des enseignants), le 6 février, une réunion de l'École d'excellence s'est tenue au Solnyshko MBDOU dans le village de Golubinka.

Dans le cadre du SHPO, les participants :

Nous avons regardé une quête - un jeu (divertissement d'éducation physique) avec les enfants du groupe préparatoire, où les enfants, surmontant les obstacles, avec l'enseignant, cherchaient la coupe de sport cachée par « indésirable » ;

Nous avons regardé une vidéo d'un jeu de quête, le groupe intermédiaire « Voyage à travers les contes de fées », où pendant le jeu les enfants aidaient « Vasilisa la Belle » et essayaient avec beaucoup d'intérêt d'accomplir toutes les tâches des personnages de contes de fées.

Nous avons pris connaissance de l'expérience de travail sur le problème de « l'organisation du travail efficace des enseignants utilisant la technologie de recherche dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire », qui a été présentée par l'enseignant principal du MBDOU » Solnyshko” Naumenko S.V.

Au cours des discussions, les participants ont évalué le travail de l'administration et des enseignants de l'établissement préscolaire dans la préparation et la conduite de tous les événements. Ils ont noté les bonnes connaissances et compétences des enfants et le professionnalisme des enseignants.

Tous les participants a reçu une sélection de matériel pour une utilisation ultérieure dans le travail.

Méthodiste RMK Z.S.Drozhzhina

Course de relais d’excellence pédagogique

Selon le plan de travail avec les établissements d'enseignement préscolaire, les semaines méthodologiques de janvier se sont déroulées du 22 janvier au 31 janvier 2019. sur le thème « Atteindre une nouvelle qualité d’éducation dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l’État fédéral ».

Le but des semaines était :

-

Les événements de la semaine ont été réalisés conformément au plan de travail élaboré et approuvé par les associations méthodologiques de district avec différentes catégories d'agents préscolaires.

Au fil des semaines, les enseignants ont eu l'occasion de se familiariser avec l'expérience des institutions préscolaires : n° 8 ; villages - Kholmovka, Tabachnoye, Uglovoye, Dolinnoye, Skalistoye ; village Kuibyshevo.

Le programme de la semaine méthodologique reflétait diverses formes et les méthodes d'activités éducatives. Les participants se sont vu proposer diversdans le contenu, le thème et la structure. Les événements ouverts ont été marqués par une variété de techniques, de méthodes pédagogiques et de formes d'organisation : utiliser des tableaux mnémoniques lors de la mémorisation d'un poème ; jeux de quête et éléments d'activités de recherche ; méthode de projet dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, les activités dominantes et le divertissement basé sur des histoires. Combiné avec succès

Lors de la discussion des événements, les participants aux associations méthodologiques ont souligné le professionnalisme des enseignants, bon niveau organisation et travail coordonné de toutes les équipes des établissements préscolaires.

Sur la base des résultats du ministère de la Défense, on peut noter que ces activités sont visent à améliorer globalement les compétences et les aptitudes professionnelles de chaque enseignant, ainsi qu'à développer et à renforcer le potentiel créatif du personnel enseignant dans son ensemble.

Méthodiste RMK Z.S.Drozhzhina

Semaine méthodique

La meilleure façon d'obtenir des résultats élevés dans les activités d'enseignement est l'échange d'expériences professionnelles et la formation mutuelle. L'une des formes d'apprentissage mutuel, le maillon du travail méthodologique et l'une des composantes du système de perfectionnement des enseignants est la semaine méthodologique. Il est destiné à assurer le travail créatif des enseignants, l'auto-éducation et l'amélioration des compétences pédagogiques, ainsi qu'à analyser et généraliser l'expérience de travail accumulée dans l'équipe d'enseignants.

Du 14 au 18 mai s'est déroulée la semaine méthodologique sur le thème « Atteindre une nouvelle qualité de l'éducation dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral ».

Le but de la semaine était :

- réapprovisionnement de la « boîte méthodologique » des enseignants avec des connaissances sur les technologies, les formes et les méthodes innovantes de travail avec les enfants d'âge préscolaire ;

Promotion activité créative les enseignants et la qualité des sessions de formation basées sur l'introduction des technologies éducatives modernes ;

Maîtriser les méthodes de séquence d'actions pour la conception des classes dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral ;

Identification, généralisation et diffusion de l'expérience des enseignants créatifs.

Les événements de la semaine ont été réalisés conformément au plan de travail élaboré et approuvé par les associations méthodologiques de district avec différentes catégories d'agents préscolaires. Le programme de la semaine méthodologique reflétait diverses formes et méthodes d'activités pédagogiques. Des formes de travail collectives et individuelles basées sur la différenciation ont été combinées avec succès.

Au cours de la semaine, les enseignants ont eu l'occasion de se familiariser avec l'expérience des institutions préscolaires : n°8 ; villages - Parfumé, Tenistoe, Châtaignes ; villages - Kuibyshevo et Pochtovoye. Les participants se sont vu proposer divers modèles de soutien méthodologique pour la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation, événements ouverts de contenu, thème, structure différents, qui ont été marqués par une variété de techniques, de méthodes pédagogiques et de formes d’organisation. Tous les enseignants qui les ont animés ont montré leurs compétences professionnelles et partagé leur expérience. Les événements réalisés témoignent du professionnalisme des enseignants et des activités éducatives directes réalisées dans le système avec les enfants d'âge préscolaire.

Pour échanger des expériences dans les institutions préscolaires, des expositions de matériel méthodologique et didactique et des présentations de l'expérience professionnelle d'autres enseignants ont été organisées.

Sur la base des résultats de la semaine méthodologique, les conclusions suivantes peuvent être tirées :

Les enseignants utilisent des supports pédagogiques techniques dans leur travail.

Ils utilisent des éléments des technologies pédagogiques et des méthodes d'enseignement modernes en classe : méthodes interactives, de travail en groupe, techniques diverses.

En classe, les enfants d’âge préscolaire ont montré un bon niveau de connaissances, un haut niveau de satisfaction des exigences des enseignants et un niveau suffisant de maîtrise des activités éducatives universelles.

Au cours de la semaine méthodologique, tous les enseignants ont fait preuve de bonnes capacités d'organisation et ont créé une atmosphère festive et créative.

Les résultats de la semaine méthodologique ont été :

matériel pédagogique (matériel photo, présentations informatiques, plans de cours, scénarios d'événements, etc.) ;

Il est prévu que le matériel soit utilisé dans le travail d'autres institutions préscolaires.

Méthodiste RMK Z.S.Drozhzhina

Associations méthodologiques de district des travailleurs des établissements d'enseignement préscolaire

Des associations méthodologiques régionales pour toutes les catégories de personnel enseignant ont été organisées sur la base des établissements d'enseignement préscolaire.

Lors de réunions sous forme d'échanges et de tables rondes, les questions suivantes ont été examinées et discutées :

1. Organisation des activités des établissements d'enseignement préscolaire dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique au cours de l'année scolaire 2016-2017.

2. Une approche thématique intégrée de l'organisation des activités éducatives, prenant en compte l'intégration des espaces éducatifs.

3. Méthodes d'enseignement intégrées dans le développement des enfants d'âge préscolaire primaire et supérieur.

4.Méthodes et formes d'organisation du travail avec les enfants d'âge préscolaire primaire et supérieur ;

5. Exigences relatives aux résultats de la maîtrise du programme de formation générale.

Les dirigeants des associations méthodologiques ont préparé des présentations :

- «Organisation des activités des établissements d'enseignement préscolaire dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique au cours de l'année scolaire 2016-2017.»

-« Organisé et activité indépendante enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Pour développer des compétences pratiques dans la construction du processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, des ateliers ont été organisés :

Améliorer les compétences en rédaction plan de calendrier selon les moments du régime ;

La structure et les formes d'organisation des cours de différents types : complexes, thématiques, intrigue-jeu, intrigue-dynamique, dominante, mini-cours organisés selon la « méthode mosaïque ».

En travaillant en groupes, les enseignants ont amélioré leurs compétences en élaborant un calendrier pour les moments de routine et en élaborant des plans de cours de différents types.

Les enseignants ont reçu une charge positive et ont activé leurs compétences dans le jeu d'entreprise pour connaître les exigences du programme « Own Game ».

VIIIe Festival d'excellence pédagogique pour les travailleurs des établissements d'enseignement préscolaire

Conformément au plan de travail du département de l'éducation du district et sur la base de l'arrêté du département de l'éducation de l'administration du district de Bakhchisaray du 02/06/2016 n° 378 « Sur la tenue du VIIIe Festival d'excellence pédagogique des employés des établissements d'enseignement préscolaire », afin d'identifier les enseignants créatifs ayant une note professionnelle élevée, le 10 juin 2016, sur la base du MKDOU « DS n° 12 « Berezka » " le VIIIe Festival d'excellence pédagogique des employés des établissements d'enseignement préscolaire a eu lieu ( ci-après dénommé le festival).

Le festival se déroule en une seule étape. Les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire de la ville de Bakhchisaray et de la région de Bakhchisaray ont participé au festival.

Des présentations publiques par des enseignants de leur propre expérience pédagogique sous forme de présentations de nouvelles formes et méthodes de travail ont été présentées dans un panorama de découvertes méthodologiques par le personnel enseignant de huit établissements préscolaires de la ville : n° 8 et n° 14 ; districts - Golubinka (2 présentations), Dolinnoe, Tobacco, Skalistoe, Bryanskoe.

20 équipes d'établissements préscolaires ont participé à l'exposition-panorama des compétences pédagogiques.

Les expositions présentées à l’exposition étaient variées dans leur contenu, leur thème et leurs techniques d’exécution, réalisées avec les enfants et démontrant les résultats des activités des enseignants.

Ce sont des œuvres de rubans de satin utilisant la technique Kanzashi, perles, fleuristerie, origami volumineux, broderie, divers panneaux en bois naturel et déchet et autre.

Les œuvres des groupes MKDOU de la ville étaient belles et variées en genre : n°5, 8, 9, 11, 12, 14 ; districts : Kuibyshevo, Golubinka, Kholmovka et Vilino. Les collectifs de 4 établissements préscolaires n'y ont pas participé : n°6, Nauchnoye, Dolinnoye, Turgenevka.

Afin d'élargir l'expérience les meilleurs professeurs Une vente aux enchères d'idées et de trouvailles pédagogiques a eu lieu, à laquelle ont participé des équipes de 14 établissements préscolaires : n° 5, 8, 9, 11, 12, 14, Golubinka, Dolinnoye, Uglovoye, Kuibyshevo, Pochtovoye, Vilino, Aromatnoye, Bryanskoye, qui a préparé 67 lots.

Sur la base des résultats du Festival, les personnes suivantes ont reçu des diplômes du Département de l'Éducation et des cadeaux ont été remis aux gagnants :

Dans la présentation « Panorama des résultats méthodologiques » aux enseignants :

Malysheva Natalya Alekseevna, enseignante du MKDOU « DS n°8 « Nest » ;

Venera Aiderovna Khalikova, enseignante du MKDOU « DS n°14 « Cerise » ;

Tatiana Viktorovna Lesonena, enseignante du MKDOU « DS » type combiné Village "Beriozka" Briansk.

Dans l'exposition-panorama des compétences pédagogiques les équipes :

MKDOU DS n°5 « Le Petit Chaperon Rouge » ;

MKDOU "DS ville combinée de type "Conte de Fées". Kuibyshevo;

MKDOU "DS "Solnyshko" s. Kholmovka.

Des diplômes ont été décernés aux enseignants ayant participé à la présentation des résultats méthodologiques.

La gratitude a été exprimée à l'administration et au personnel du MKDOU « DS n°12 « Beryozka » pour avoir créé les conditions du festival.

RMO des enseignants des groupes préparatoires

Le 26 avril, à l'établissement d'enseignement préscolaire du gouvernement municipal « Jardin d'enfants « Cerise » » p. Dolinnoye, une réunion de l'association méthodologique régionale des enseignants des groupes préparatoires a eu lieu. Les invités ont été cordialement accueillis par la directrice de l'établissement d'enseignement préscolaire Nadejda Anatolyevna Sosnina et l'enseignante principale Elzara Saidzhalilovna Ablaeva.

Dans la partie pratique, les éducateurs ont été présentés à l'organisation d'activités éducatives directes utilisant un environnement sujet-spatial en développement. L'introduction à l'histoire de notre terre natale « La Roue de la connaissance » a été animée par l'enseignante du groupe préparatoire, Yana Olegovna Udovik.

Enseignant principal Ablaeva E.S. a préparé une présentation « Exigences pour un environnement disciplinaire et spatial en développement dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif », à la fin de laquelle les participants de l'organisation éducative ont été invités à résoudre les mots croisés « Est-ce que nous savez-vous tout sur l’environnement en développement ?

Au cours du jeu d'entreprise « Modélisation d'un environnement matière-spatial de développement confortable », les enseignants du préscolaire ont eu l'occasion de consolider leurs connaissances et de déterminer les moyens d'améliorer le travail dans ce domaine conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

Les participants du RMO ont noté l'approche créative, le scénario intéressant de la leçon intégrée, l'environnement de développement, qui ont permis de réaliser plus largement l'objectif de la leçon et de montrer le niveau de connaissances des enfants conformément au programme régional « Couronne de Crimée ». Ils ont exprimé leurs impressions sur ce qu'ils ont vu et leur ont souhaité davantage de succès créatif dans leur travail !

Réunion de « l'École des éducateurs créatifs » au MKDOU n°8

15/04/2016 Au MKDOU « Jardin d'enfants n° 8 « Gnezdyshko » », une réunion de « l'École des éducateurs créatifs » a été organisée pour les enseignants du préscolaire de la région de Bakhchisarai sur le thème « Pâques lumineuses ».

La directrice de « l'école », Olga Alexandrovna Mekenzina, a montré aux participants à l'événement une exposition d'objets artisanaux fabriqués à partir de matériaux de récupération et de papier, et a également animé une classe de maître sur la fabrication de cartes de Pâques et d'artisanat en trois dimensions.

Tous les participants à l'événement ont non seulement approfondi leurs connaissances sur le travail du papier dans différentes techniques, mais a également emporté des produits finis faits à la main.

École d'excellence

Actuellement, l’un des problèmes mondiaux les plus importants est la santé des enfants. Grandir enfant en bonne santé- c'est la chose la plus importante que nous, enseignants du préscolaire, devons faire. Partant du principe « un enfant en bonne santé est un enfant qui réussit », il est impossible de résoudre le problème de l'éducation d'un individu socialement adapté sans mettre en œuvre un système de mesures pour travail de santé et l'éducation physique des enfants. Par conséquent, à l'heure actuelle, l'utilisation de technologies préservant la santé dans les établissements d'enseignement préscolaire est considérée comme l'un des domaines prioritaires de l'activité pédagogique.

C'est ce problème qui a été consacré à la réunion de « l'École d'expérience pédagogique avancée », qui a eu lieu le 24 mars au MKDOU « DS « Solnyshko » dans le village de Golubinka.

L'enseignante Svetlana Vasilievna Naumenko a partagé avec ses collègues son expérience de l'utilisation de technologies préservant la santé dans le travail pédagogique.

Les enseignants ont regardé une leçon intégrée en groupe senior"Regarde de tous tes yeux." Au cours de l'atelier, les enseignants ont pu consolider leurs connaissances sur les technologies permettant d'économiser la santé dans la pratique.

L'atmosphère détendue de la réunion a été créée par une pause musicale avec la participation des enseignants et des élèves de l'institution préscolaire.

La rencontre s'est résumée autour d'une tasse de thé aromatique aux herbes de montagne.

La semaine méthodologique est l'une des formes de travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire

"La semaine méthodologique est l'une des formes de travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire"

sur cette problématique, selon le plan de travail du bureau méthodologique de district pour 2015-2016 année académique, une association méthodologique régionale pour les directeurs et les enseignants supérieurs a été préparée et dirigée sur la base d'un établissement d'enseignement préscolaire du village de Tenistoe le 1er mars 2016.

Les directeurs et les enseignants principaux ont été initiés à l'expérience de la conduite de la « Semaine méthodologique », qui a lieu chaque trimestre dans les établissements d'enseignement préscolaire, et ont été initiés au plan de mise en œuvre.

Plan méthodologique de la semaine

Lundi - revue de la littérature méthodologique. Dans le processus d'analyse de la littérature, nous fixons des tâches à la poursuite des travaux, les domaines forts et faibles des connaissances des enseignants sont identifiés et les objectifs d’une auto-éducation ultérieure sont définis.

Mardi - consultation « Actualisation pédagogique processus éducatif en tenant compte de l’introduction des normes éducatives de l’État fédéral pour l’enseignement complémentaire.

Mercredi - travailler avec les parents « Découvrons ensemble »

Jeudi - Master class en groupes seniors et préparatoires « Formes innovantes de travail avec les enfants »

Vendredi - Résumant les résultats de la semaine méthodologique. Jeu intellectuel « Quoi ? Où? Code?

Lors de la réunion:

Une présentation a été faite à partir de l'expérience de la « Semaine méthodologique » sur le thème « Introduction et mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral dans les établissements d'enseignement préscolaire » ;

Le jeu intellectuel « Quoi ? Où? Quand?";

Un atelier a été organisé pour élaborer un plan pour la « Semaine méthodologique » ;

Des recommandations sont données pour organiser une « Semaine méthodologique », dont l'objectif principal est de systématiser les connaissances des enseignants sur un sujet spécifique, de transférer l'expérience pédagogique et d'impliquer tous les spécialistes dans le travail sur un sujet unique.

Séminaire régional des directeurs et enseignants-méthodologues des établissements d'enseignement préscolaire

Danilova Ekaterina Olegovna
Titre d'emploi: Professeur principal
Établissement d'enseignement : MBDOU DSKV n° 18, district municipal de Yeisk District de Yeisk
Localité: Ieïsk
Nom du matériau : Développement méthodologique
Sujet:"La Semaine méthodologique comme l'une des formes de travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire"
Date de publication: 30.04.2016
Chapitre: l'éducation préscolaire

Auteur : Ekaterina Olegovna Danilova, enseignante principale, MBDOU DSKV n° 18, Yeisk, district de Yeisk.
Semaine méthodologique comme l'une des formes de travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire
Lors de la planification du travail méthodologique avec les enseignants de notre établissement, nous utilisons des formes de travail de groupe bien connues : conseils pédagogiques, séminaires, consultations, expositions méthodologiques, etc. L'un des formulaires que nous utilisons dans travail méthodologique ces dernières années, il y a eu une semaine méthodologique dont l'objectif principal est de systématiser les connaissances des enseignants sur un certain sujet, de transférer l'expérience pédagogique et d'impliquer tous les spécialistes dans le travail sur un seul sujet. Ce formulaire permet de réaliser plusieurs formes de travail à la fois : un atelier, un conseil des enseignants, des événements ouverts, une interaction avec les parents, etc. Dans notre établissement d'enseignement préscolaire, nous menons une semaine méthodologique sur la tâche annuelle et sur la priorité zone. Plan approximatif d'une semaine méthodologique. Tâche annuelle « Développement de la parole des enfants en milieu familial et à la maternelle. » Plan méthodologique de la semaine Thème : « Développement de la parole en famille et à l'école maternelle » Objectif : systématiser les connaissances des enseignants sur ce sujet ; impliquer les parents dans le processus éducatif. Jours de la semaine Contenu et format Participants responsables Lundi - Table ronde Partie théorique - « Développement de la parole des enfants en famille et à l'école maternelle » ; - Tâches de test sur la théorie et les méthodes de développement de la parole. Art. professeur Enseignants mardi - Visite libre des cours des groupes intermédiaires et préparatoires ; - Jeu d'entreprise« Organisation et méthodologie de réalisation du travail de vocabulaire Enseignants des groupes secondaires et préparatoires Enseignants 1
Mercredi - séminaire-atelier« Atelier sur le développement de la prononciation » ; - Travail collectif d'enfants sur le thème « Plaisirs d'hiver » et écriture d'une histoire sur ce thème. Professeur d'orthophonie St. enseignant Enseignants enfants Jeudi - Interaction avec les parents : Journée portes ouvertes : – assister aux cours ; - activités conjointes des enseignants avec les parents (jeux, conversation) ; Art. enseignant Enseignants de groupe Parents Enseignants Vendredi - Résumé ; - goûter. Art. éducateur Enseignants Semaine méthodologique Semaine méthodologique Lundi 26 janvier Thème de la table ronde : « Développement de la parole des enfants d'âge préscolaire en milieu familial et préscolaire » objectif : systématiser les connaissances des enseignants sur ce sujet. matériel : fiches avec énoncés, fiches - conditions de développement réussi du discours des enfants. (Annexe 1) travail préliminaire : répéter la méthodologie de développement du discours des enfants Plan  Pertinence du problème. développement de la parole enfants d'âge préscolaire;  Conditions pour un développement réussi de la parole des enfants ;  Développement de la parole des enfants dans conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire et les familles. 1. Pertinence du problème du développement de la parole Presque tout le monde peut parler, mais seuls quelques-uns d'entre nous peuvent parler correctement. Lorsque nous parlons avec les autres, nous utilisons la parole comme moyen d’exprimer nos pensées. La parole est pour nous l'un des principaux besoins et fonctions d'une personne. C’est un discours qui distingue les humains des autres représentants du monde animal. C'est grâce à la communication avec les autres qu'une personne se réalise en tant qu'individu. 2
Il est impossible de juger du début du développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire sans évaluer son développement de la parole. DANS développement mental le discours d'un enfant est d'une importance exceptionnelle. Le développement de la parole est associé à la formation à la fois de la personnalité dans son ensemble et de tous les processus mentaux fondamentaux. Le problème du développement de la parole est l’un des plus urgents. Le processus d'apprentissage à l'école dépend en grande partie du niveau de développement de la parole orale. Un niveau élevé de développement de la parole chez les enfants du groupe préparatoire à l'école, si les enfants :  maîtrisent les normes et règles littéraires de leur langue maternelle, utilisent librement le vocabulaire et la grammaire pour exprimer leurs pensées et composer tout type d'énoncé ;  savoir interagir avec les adultes et ses pairs : écouter, demander, répondre, exprimer, expliquer ;  Ils connaissent les normes et règles de l'étiquette de parole et savent les utiliser en fonction de la situation ;  sait lire. Raisons d'un faible niveau de développement Raisons d'un faible niveau de développement 1. Incompétence des enseignants dans les problèmes de développement de la parole. L'enseignant connaît la méthodologie, mais pas la technologie. Pendant le cours, il se voit lui-même et voit les techniques, mais ne voit pas l'enfant. Ne connaît pas le niveau de développement de la parole. 2. Le développement de la parole est considéré comme un processus psychologique isolé de la pensée, de l’imagination et des émotions. 3. Ils considèrent le développement de la parole comme une imitation et oublient la formation de généralisations linguistiques ; 4. Lorsqu’ils enseignent, les éducateurs se concentrent sur niveau moyen développement de l'enfant et utilisation de méthodes frontales ; 5. Le travail sur le développement de la parole est minutieux, à chaque minute, le résultat n'est pas immédiatement visible et l'enseignant ne veut pas le faire ; 6. Les parents ne comprennent pas leur fonction - la communication avec l'enfant doit commencer dès la naissance et avant sa naissance, pendant la période prénatale. Discussion par les enseignants 2. Conditions d'un développement réussi de la parole  Il est intéressant d'organiser la vie d'un enfant ; 3
 Encouragez constamment l'enfant à parler;  Créer un environnement approprié, un environnement. Les parents qui parlent bien n’ont pas toujours des enfants qui parlent bien ;  N'oubliez pas les enfants surdoués ; c'est par la parole que nous déterminons le sort de l'enfant. De tous les talents, le talent le plus important est celui de la communication.  Donnez aux enfants les mêmes opportunités de départ. Discussion par les enseignants Développement de la parole d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire  Dans un établissement d'enseignement préscolaire, les conditions doivent être créées pour le développement de la parole des enfants en communication avec les adultes et les pairs : - encourager les enfants à se tourner vers les adultes avec des questions, des jugements, des déclarations .  Les enseignants donnent aux enfants des exemples de discours littéraire correct (le discours est clair, clair, coloré, complet, grammaticalement correct) ;  Les salariés veillent au développement d'une bonne culture de la parole de la part des enfants en fonction de leurs caractéristiques d'âge (surveiller la prononciation correcte, organiser des jeux d'onomatopées, utiliser des virelangues, des virelangues, des énigmes, des poèmes) ;  Les enseignants offrent aux enfants les conditions pour enrichir leur vocabulaire, en tenant compte caractéristiques d'âge(les jeux et activités autour des objets aident les enfants à maîtriser les noms des objets et des phénomènes, leurs propriétés, à en parler, à développer le côté figuratif du discours, à introduire les synonymes, les antonymes, les homonymes) ;  Les enseignants développent la structure grammaticale du discours, un discours cohérent ;  Les éducateurs créent les conditions pour le développement de la fonction de planification et de régulation de la parole des enfants en fonction de leurs caractéristiques d'âge ;  Initier les enfants à la culture de la lecture de fiction ;  Encourager la créativité des mots des enfants. Discussion par les enseignants Développement de la parole en milieu préscolaire et familial Récemment, en raison de l'utilisation généralisée des moyens de communication techniques (téléphone, télévision, Internet, etc.), les parents sont très occupés et confrontés à des problèmes familiaux quotidiens (généralement financiers) 4
Il existe une tendance à la diminution de la qualité de la communication entre un enfant et un adulte. Cela entraîne l'émergence de problèmes de gravité variable dans la formation du comportement communicatif de la jeune génération. Par conséquent, les troubles systémiques deviennent de plus en plus fréquents chez les enfants d'âge préscolaire, nécessitant un travail d'orthophonie complexe et systématique pour les surmonter. Travailler avec des enfants qui ont orthophonie, devrait inclure une influence correctionnelle et éducative de la part de l'établissement d'enseignement préscolaire et des parents, dont beaucoup n'ont souvent même pas une idée de base de quoi et comment ils peuvent aider dans cette situation. Tous les parents ne sont pas capables d'exercer avec compétence, conscience et minutie les fonctions qui leur sont assignées et d'assumer la responsabilité de leurs actes dans le processus de correction orthophonique. Par conséquent, le problème du développement des compétences correctionnelles et orthophoniques des parents d'enfants d'âge préscolaire souffrant d'orthophonie reste l'un des plus urgents. Les parents jouent un rôle important dans le développement de la personnalité et de l’éducation d’un enfant. Les parents jouent un rôle important dans le travail correctionnel ; c'est la famille qui donne à l'enfant une attitude émotionnellement positive envers travail correctionnel. Les membres de la famille deviennent partenaires dans l'automatisation des sons fournis. Leur intérêt est transmis aux enfants. Malheureusement, la plupart des parents ne s'efforcent pas de fournir toute l'aide possible au travail correctionnel. L'assistance systématique et ciblée de la famille à un enfant souffrant de troubles de la parole, combinée à une utilisation adéquate des recommandations de l'orthophoniste à différentes étapes de l'éducation, contribue à un développement plus efficace de la parole d'un enfant d'âge préscolaire. L'attitude des parents envers un défaut d'élocution se reflète naturellement dans l'attitude de l'enfant envers son discours, puisque le parent est une autorité. Pour que l’attitude des parents soit adéquate, il est nécessaire de mener un travail pédagogique avec eux. Un tel travail peut inclure : 1) des conversations d'introduction ; 2) messages sur les stands ; 3) conversations individuelles avec les parents sur les questions de l'état de développement de la parole de leurs enfants ; 4) ateliers, etc. (les enseignants ajoutent) 5
De nos jours, une grande importance est également accordée à l'implication des parents dans l'éducation de leurs enfants. Il a été démontré qu'avec une formation appropriée, l'efficacité de leur travail en tant qu'enseignants auprès de leurs enfants peut être exceptionnellement élevée et extrêmement bénéfique tant pour l'enfant que pour les parents eux-mêmes. Développement de la parole dans les établissements d'enseignement préscolaire Fonctions de la parole : 1. La parole comme moyen de communication.  Se produit lorsque activités conjointes enfant et adulte : - activité objective dans la petite enfance - émotionnelle - communication personnelle ; - situationnelle – communication personnelle ; - communication situationnelle – commerciale (cognitive);  Communication avec les pairs Différence avec la communication avec les adultes : - intensité émotionnelle vive (10 fois plus d'expressions faciales) ; - déclarations d'enfants non standard - créativité de la parole, car l'enfant n'adhère pas aux normes de communication.  Prédominance des déclarations proactives sur les réponses - ils parlent de leurs propres choses sans écouter leur partenaire. Enrichissement de la parole - fantasmer, faire semblant. 2. Fonction cognitive de la parole. Grâce au langage, l'enfant reçoit des informations sur le monde qui l'entoure. riz. 1. connaissance du monde à travers des types d'activités pour enfants 6 nature société mondiale créée par l'homme I
3. La parole comme régulateur du comportement et de l'activité. Il s'agit d'un guidage par des paroles et des actions (« Maintenant, nous allons manger », « Apportez-moi un jouet » - c'est une régulation de la part d'un adulte). Autorégulation (« Je t’apporterai de l’eau ») – le désir d’indépendance. Types de discours Interne Ce que nous disons dans nos pensées sans le dire à voix haute Dialogue externe Monologique Égocentrique Écrit Les enseignants donnent le sens des types de discours La tâche principale du développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire est de maîtriser les normes et les règles de la langue maternelle, déterminé pour chaque tranche d'âge et le développement de leurs capacités de communication. DANS Développement préscolaire le discours s'effectue dans les domaines suivants :
1.
développement d'un discours cohérent (dialogue, monologue) ;  discours monologue (description, narration, raisonnement) ;
2.
développement du vocabulaire d'un enfant d'âge préscolaire. L'enrichissement, l'expansion et l'activation du vocabulaire sont la tâche principale. Elle s'effectue par un travail :  à portée thématique ou à partir d'un champ sémantique. Ici, un mot agit comme un noyau vers lequel les mots « grandissent » : le mot aiguille, comme un noyau - aiguille - arbre - tronc - vert - chutes - aiguilles ;  séries synonymes ;  couples antagonistes ; 7
 mots polysémiques.
3.
Formation de la structure grammaticale du discours. Il s'agit de la formation de compétences pédagogiques et de l'utilisation de formes grammaticales :  morphologie - parties du discours et changements de mots par genre, nombre et cas ;  formation de mots – la formation de mots par analogie en utilisant des préfixes, des suffixes, des terminaisons ;  syntaxe - combiner des mots en phrases, des phrases de différents types et leur coloration émotionnelle (récit, incitatif, interrogatif).
4.
Développement de la culture sonore de la parole Capacité à entendre, reconnaître les moyens phonologiques du langage :  familiarité avec les unités sonores linéaires : son - syllabe - mot - phrase - texte ;  unités prosodiques : accentuation, intonation (mélodie de la parole, force de la voix, tempo et timbre de la parole). La formation de ces compétences vocales complexes nécessite la répétition d’exercices phonétiques et un discours cohérent.
5.
Développement du discours figuré. Cela fait partie intégrante du développement d’une culture de la parole au sens large du terme. Tâches de test sur la théorie et la méthodologie du développement de la parole (Annexe 2). Mardi 27 janvier Visionnage ouvert des animations (quiz, soirée de contes de fées, cours - enseignant-orthophoniste) des enseignants sur le développement de la parole des enfants. Conseil des enseignants sous forme de business game
Conseil des enseignants
sujet : « Organisation et méthodes de réalisation du travail de vocabulaire avec les enfants d'âge préscolaire en classe et à l'extérieur ». 1 partie. Réchauffer. Résoudre des mots croisés. PROCÉDURE Résoudre des mots croisés. Après l'avoir deviné, nous lirons le mot-clé. 8
Verticalement. 1. la science des lois générales de la structure et du fonctionnement du langage - Linguistique 2. une section de théorie littéraire traitant de l'étude des particularités de la langue des œuvres de fiction, 2) en linguistique - une section consacrée à l'étude des moyens expressifs du langage - Stylistique
4
1) vocabulaire, vocabulaire de la langue, dialecte de k.l. groupe social, le vocabulaire d'un individu. 2) une publication de référence contenant un ensemble de mots disposés et interprétés selon un certain principe - un dictionnaire Quel genre de dictionnaire existe-t-il ? Un dictionnaire actif fait partie du vocabulaire d’une langue moderne librement utilisée dans la vie réelle. communication quotidienne dans toutes les sphères de la vie de la société humaine ; le vocabulaire actif d'un locuteur natif individuel fait partie du vocabulaire de la langue qui est librement utilisé dans la vie quotidienne par une personne spécifique ; dépend de l'âge, du développement mental. Dictionnaire passif - 1) partie du vocabulaire d'une langue, compréhensible par tous les locuteurs d'une langue donnée, mais peu utilisée dans la communication quotidienne ; 2) un dictionnaire passif de mots d'un locuteur natif individuel - une partie du langage du dictionnaire qui est compréhensible par une personne spécifique ; dépend de l'âge, du développement mental. Partie 2. Théorique. Le travail de vocabulaire à la maternelle consiste à développer systématiquement le vocabulaire actif des enfants en utilisant des mots qui leur sont inconnus ou difficiles. Une grande attention dans le travail de vocabulaire est accordée à l’accumulation et à l’enrichissement d’un vocabulaire actif basé sur les connaissances et les idées de l’enfant sur la vie qui l’entoure. La formation du système lexical de la langue maternelle se fait progressivement, car tous les enfants ne parviennent pas également à maîtriser les unités et les relations sémantiques. Le vocabulaire actif est constitué de mots que le locuteur non seulement comprend, mais utilise également. Un vocabulaire actif détermine en grande partie la richesse et la culture de la parole. Principes du travail du vocabulaire : 1. le travail sur le mot s'effectue en initiant les enfants au monde qui les entoure sur la base d'une activité cognitive active ; 2. la formation du vocabulaire se produit simultanément avec le développement des processus mentaux et des capacités mentales, avec l'éducation des sentiments, des attitudes et du comportement des enfants ; 3. toutes les tâches du travail de vocabulaire sont résolues dans l'unité et dans un certain ordre. Question : Pourquoi est-il important de commencer le travail de vocabulaire dès un tout-petit ? Tâches du travail du dictionnaire : 1. enrichissement du dictionnaire, c'est-à-dire apprendre de nouveaux mots auparavant inconnus des enfants ; 9
2. clarification du dictionnaire, c'est-à-dire vocabulaire et travail stylistique, maîtrise de la précision et de l'expressivité du langage (remplissage de mots contenus connus des enfants, maîtrise de la polysémie, des synonymes) ; 3. activation du dictionnaire, c'est-à-dire transférer autant que possible du vocabulaire passif au vocabulaire actif, y compris des mots dans des phrases, des expressions ; 4. élimination des mots non littéraires, leur traduction dans un dictionnaire passif (familier, dialecte, argot). La complication du contenu du travail de vocabulaire s'observe dans chaque tranche d'âge, elle va dans les directions suivantes :  maîtrise du dictionnaire en unité avec la perception des objets et des phénomènes en général ;  croissance du vocabulaire grâce à la compréhension des mots. Désignant les qualités des propriétés, les détails des objets et des phénomènes. Leur relation. Ce processus nécessite la capacité de découpler la perception, la maîtrise de telles opérations mentales. Comme l’analyse, la comparaison.  Introduction au lexique des mots désignant des concepts élémentaires. Ce processus présuppose que les enfants aient la capacité de généraliser des objets et des phénomènes selon des caractéristiques essentielles. Partie 3. Discussion. La formation du vocabulaire se fait principalement dans des classes spéciales. Pendant les cours, l'enseignant utilise des techniques pédagogiques spécifiques. Question : quelles sont les techniques pour travailler avec des dictionnaires ? Techniques de travail du vocabulaire :  dénomination – (échantillon de prononciation) d'un mot nouveau ou difficile. L'enseignant doit prononcer le mot voulu de manière à ce que les enfants y prêtent attention et le perçoivent sans distorsion. La dénomination s'accompagne de la présentation de l'objet.  Inclure des mots dans une phrase, en montrant ses combinaisons avec d'autres mots.  Répétition du mot par l'enseignant lui-même à plusieurs reprises pendant le cours, par des enfants individuels sur place, ainsi que répétition en chorale.  Explication de l'origine du mot. Cette technique est la plus appropriée pour être utilisée dans des groupes plus âgés pour approfondir la compréhension des mots, développer la curiosité et le flair pour la langue.  Il convient de poser aux enfants d'âge préscolaire non seulement des questions directes, mais aussi des questions rapides.  Jeux et exercices didactiques « Qui verra et nommera le plus » jeux de classement d'objets.  Devinettes, comparaison d'objets. dix
L'enfant se familiarise visuellement avec l'objet lui-même et ses propriétés et, en même temps, se souvient des mots qui nomment à la fois l'objet et ses qualités et caractéristiques. Question : quelles sont les méthodes de travail du vocabulaire ?  La méthode d'observation directe est utilisée dans un certain nombre d'activités : inspections de locaux d'habitation, excursions, examen d'objets, observation de certains processus. La perception s'accompagne du travail de la pensée de l'enfant : un jugement se crée sur l'objet, des caractéristiques essentielles sont identifiées, l'objet est comparé à d'autres objets.  Afficher une image dont le contenu n'est pas très familier aux enfants. Sa spécificité réside dans le fait que la place prédominante est occupée par le discours de l'enseignant - explication, interprétation de mots nouveaux, comparaison de leur sens avec ceux déjà connus des enfants.  Projection de films et de pellicules.  Lire des œuvres de fiction.  Regarder des jouets.  Examen d'images de l'intrigue et du sujet (technique - question)  Jeux didactiques.  Exercices de vocabulaire et de logique Question : Quelle est la méthodologie pour travailler un nouveau mot ? Lorsque nous nous soucions d'élargir le vocabulaire des enfants, nous devons nous efforcer d'élargir ce vocabulaire à travers une représentation de mots, et non un mot-son. L'enfant se familiarise visuellement avec l'objet lui-même et ses propriétés et, en même temps, se souvient des mots qui nomment à la fois l'objet et ses qualités et caractéristiques. La séquence d'assimilation est la suivante : connaissance du sujet, formation d'une idée, reflet de cette dernière dans le mot. La prononciation syllabique viole les normes de la prononciation littéraire ; elle n'est pas caractéristique du discours oral. Vous devez prononcer le mot lentement, mais en l'épelant correctement. Vous pouvez attirer l'attention des enfants sur le mot souhaité en utilisant l'accent logique, l'intonation, en modifiant la force de la voix ou en faisant une pause avant le mot. Et aussi avec des instructions verbales : « Réécoutez ce mot difficile. » Question : Qu'est-ce qui est inclus dans la préparation d'un enseignant au travail de vocabulaire ? Qu'est-ce qu'un dictionnaire thématique ? Partie 4 Pratique - Analyser une œuvre d'art. Parlez du travail proposé sur le mot. - donner des exemples de jeux didactiques, de proverbes, de dictons, d'énigmes utilisés dans le travail de vocabulaire. Partie 5 Solution de mots croisés. Continuons à résoudre les mots croisés. 11 – expression allégorique de quelque chose. Distraction de certaines pensées. Idées 11
dans une image spécifique - allégorie 12 nuance une transition subtile de couleur, de son, ainsi qu'une différence généralement subtile dans quelque chose - nuance 6 un mot ou une expression contenant la comparaison d'un objet à un autre, d'une situation à une autre - Comparaison 5 en poétique définition figurative et artistique - épithète 9 une blague basée sur l'utilisation comique de mots qui se ressemblent mais ont des significations différentes, un jeu de mots - un jeu de mots 10 transférant les propriétés d'un objet d'un phénomène à un autre en fonction d'une caractéristique commune aux deux membres comparés - métaphore 7 mots de la même partie du discours qui ont une signification lexicale complètement ou partiellement coïncidante - synonymes. 8 mots qui ont des sens opposés sont des antonymes 9 en poétique, un mot ou une expression. Contenir l'exagération pour créer une image artistique dans une exagération générale - hyperbole Donnez des exemples. Partie 6 théorique (Annexe 3) - exigence du discours de l'enseignant. - Contenu du travail de vocabulaire en dehors des cours. - Est-il nécessaire de travailler avec les parents sur cette question ? Par quoi exactement peut-il s’exprimer ? TÂCHE : préparer des dictionnaires thématiques pour toute l'année sur tous les sujets. Mercredi 28 janvier Séminaire-atelier « Atelier sur le développement de la prononciation sonore » (pour les éducateurs)
Cible:
Augmenter la compétence des éducateurs dans le développement de la prononciation sonore.
Tâches:
1. Fournir des connaissances théoriques aux éducateurs sur le développement de la prononciation sonore. 2. Appliquer les connaissances acquises dans la pratique.
Matériel:
Gymnastique d'articulation ( matériel visuel), jeux de production d'un flux d'air, jeux didactiques, illustrations visuelles. Le travail d'un enseignant dans le développement d'une prononciation correcte chez les enfants, ainsi que dans la mise en œuvre d'une approche individuelle des enfants ayant des troubles de la parole, est un domaine préventif de l'orthophonie. 12
Tant lors de la formation que lors de la correction de la prononciation sonore, le travail sur les sons comprend trois étapes principales : la préparation, l'étape d'apparition du son et l'étape d'assimilation du son dans la parole. Le travail d'un enseignant et celui d'un orthophoniste sont différents par leur organisation, leurs techniques, leur durée et nécessitent des connaissances, des compétences et des aptitudes différentes. Regardons les principales différences :
Orthophoniste
corrige les troubles de la parole.
Éducateur
sous la direction d'un orthophoniste, participe activement au travail correctionnel.
Étape préparatoire

Orthophoniste
selon la nature du trouble sonore, il développe et entraîne des mouvements des organes de l'appareil articulatoire incorrects ou totalement absents.
Éducateur
sur instructions d'un orthophoniste de forme de jeu renforce les mouvements et les positions de l'appareil articulatoire chez l'enfant.
Scène d'apparition sonore

Orthophoniste
met des sons, développant l'articulation du son souhaité, en utilisant des techniques spéciales et des mouvements des organes de l'appareil articulatoire élaborés à l'étape précédente.
Éducateur
renforce la prononciation du son définie par l'orthophoniste, en fixant l'attention de l'enfant sur son son et son articulation, à l'aide d'images-symboles et d'onomatopées.
Étape d'acquisition du son (prononciation correcte du son dans la parole)

Orthophoniste
automatise le son, en l'introduisant séquentiellement dans le discours : syllabe, mot, phrase, comptines, poème, histoires.
Éducateur
sur instruction de l'orthophoniste, avec des enfants individuels, renforce le son défini par l'orthophoniste, en sélectionnant le matériel de programme approprié. Ainsi, l'orthophoniste et l'enseignant doivent clairement comprendre la nature et les caractéristiques non seulement de leur travail, mais également de celui de leur collègue, afin, en s'aidant mutuellement, d'atteindre un objectif commun : éduquer l'enfant de la bonne manière. prononciation de tous les sons et le préparer à un apprentissage réussi à l'école. 13

Cours pour enseignants sur le développement de la prononciation
La principale forme de travail avec les enfants pour éduquer la prononciation correcte est les cours : frontal, sous-groupe, individuel. Un travail frontal est réalisé régulièrement avec l’ensemble du groupe d’enfants selon les plans de travail de l’orthophoniste. Lors de sa planification, vous devez partir du temps alloué par le programme pour les cours dans votre langue maternelle. Certaines sections de travaux sur l'éducation du côté prononciation de la parole (développement de l'attention auditive, respiration de la parole, tempo, rythme de la parole) peuvent également être incluses dans les cours de musique. Le travail en sous-groupes est effectué avec des enfants présentant une structure similaire du défaut. La composition du sous-groupe (pas plus de 4 enfants) peut changer au cours du processus d'éducation correctionnelle en raison de l'émergence de diverses difficultés chez les enfants. Certains trouvent les exercices préparatoires difficiles pour prononciation correcte son, autres - clarifier un son isolé ou le prononcer avec des mots. Le travail individuel est effectué à un moment qui convient à l'enseignant auprès des enfants qui ne maîtrisent pas le matériel de prononciation sonore fourni par l'orthophoniste. Le travail avec les enfants doit être effectué selon un plan individuel établi par un orthophoniste. Les parents doivent y participer activement en accomplissant les tâches à la maison confiées par l'orthophoniste. Pour chaque tranche d’âge, il existe des tâches spécifiques :
Deuxième groupe juniors
1. Préparez l'appareil articulatoire pour la prononciation correcte de tous les sons de la langue maternelle, en entraînant ses mouvements de base pendant gymnastique articulatoire et lorsque l'on travaille sur des sons faciles à prononcer
: a, y, o, je, e, p, b, m, f, c.
2. Développer l'attention auditive, la respiration vocale, la force et le ton de la voix. 3. Développer une prononciation claire des mots et des phrases, un rythme de parole calme
Groupe intermédiaire
14
1. Préparer l'appareil articulatoire à la prononciation correcte de tous les sons de la langue maternelle, en entraînant ses mouvements de base lors de la gymnastique articulatoire et lors du travail sur les sons
t, d, n, k, g, x, s.
2. Appelez et consolidez ou clarifiez la prononciation des sifflements :
Avec,

s’, z, z’, c.
3. Développer la conscience phonémique, la respiration de la parole, la force ou la hauteur de la voix. 4. Développer une prononciation claire des mots, des phrases, un rythme calme et un tempo mesuré.
Groupe senior
1. Entraîner la clarté des mouvements de l'appareil articulatoire lors de la réalisation de gymnastique articulatoire et du travail sur les sons
y, w, w, h, sch, l, l',

r, r'.
2. Appelez et consolidez, et pour certains enfants clarifiez uniquement la prononciation des voyelles iotées :
Je, e, e, toi
; des sifflements :
w, f, h, sch
et des sons sonores :
l, l', r, r'.
3. Continuer à travailler sur le développement de l'audition phonémique, de la respiration vocale, de la force et de la hauteur de la voix. 4. Continuez à travailler sur une prononciation claire des mots, en mettant en évidence les sons individuels de la voix, sur un rythme de parole calme et mesuré.
Groupe préparatoire
1. Continuez à travailler sur une prononciation claire et claire de tous les sons dans diverses combinaisons. 2. Développer une analyse sonore des mots. Développer la capacité de différencier des sons similaires en termes de son ou d'articulation. Lors du travail sur la prononciation sonore, les éléments suivants doivent être pris en compte : 1. Pendant le cours, les enfants doivent se tenir debout ou assis de manière à pouvoir voir clairement le visage de l'enseignant. 15
2. Lors de la conduite d'un cours, l'enseignant doit surveiller la clarté de sa diction, la clarté de la présentation du matériel, la fascination et l'accessibilité du devoir. 3. Lors de l'organisation de jeux pour le développement de la respiration vocale, il est nécessaire de se rappeler que chaque enfant peut y participer pendant 10 secondes maximum, avec une pause, car un souffle prolongé et une expiration fixe prolongée peuvent provoquer des vertiges. 4. Lors de la conduite de tous types de cours, il est nécessaire d'obtenir la participation active des enfants. Pour ce faire, vous devez sélectionner des formes et des types de travail de manière à pouvoir attirer chaque enfant et, si possible, vérifier comment les enfants ont appris la matière. 5. Dans le processus de conduite de cours de prononciation sonore, il est nécessaire dès la deuxième groupe junioréduquer les enfants à avoir une parole calme, douce et assez forte. 6. Lors de l’introduction de sons dans le discours d’un enfant, il est inacceptable de corriger une prononciation incorrecte de chaque mot. Cela empêche l'enfant de parler, le rendra nerveux et peut parfois conduire à un refus d'introduire les bons sons dans la parole, voire à un refus de parler. 7. Des poèmes, des comptines, des énigmes, des virelangues et des histoires sont proposés comme matériel supplémentaire qui peut être utilisé pour renforcer la prononciation des sons dans le discours des enfants qui ont besoin de les introduire dans leur vocabulaire actif. 8. Lors de la sélection indépendante du matériel pour le son souhaité, l'enseignant doit tenir compte du fait que le son renforcé doit apparaître aussi souvent que possible et que les sons qui n'ont pas encore été maîtrisés doivent être aussi peu nombreux que possible. 9. Lors de l'introduction du son dans le discours phrasé, l'une des méthodes de travail consiste à demander aux enfants de répéter des phrases compilées à partir d'images de sujets ou d'intrigues. Ces phrases doivent progressivement (de groupe en groupe) être allongées et compliquées. Cette technique, apprenant aux enfants à percevoir et transmettre correctement une phrase, développe leur attention, leur mémoire et facilitera davantage l'analyse et la synthèse des phrases. Les enseignants et les enfants effectuent un travail collectif

École maternelle municipale établissement d'enseignement« Jardin d'enfants de type développemental général avec mise en œuvre prioritaire du développement artistique et esthétique des enfants n°31 « Rucheyok » p. Territoire d'Alexandrovsky Stavropol

Semaine méthodologique à l'établissement d'enseignement préscolaire.

Thème : « Organisation du régime de santé motrice dans les établissements d'enseignement préscolaire »

Emplacement: MDOU « Jardin d'enfants n°31 « Rucheyok »

Rendez-vous : du 12 décembre au 16 décembre 2016

Cible: Systématiser le travail des établissements d'enseignement préscolaire dans l'organisation d'un régime de santé motrice dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Tâches :

Apporter un accompagnement théorique et méthodologique aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire dans l'organisation d'un régime de santé motrice ;

Améliorer le travail de protection et de promotion de la santé des enfants ;

Créer des conditions favorables à la santé pour que les enfants restent dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Formes de travail : événements ouverts (GCD, exercices matinaux, promenades, etc.), conférences, atelier, exposition de littérature méthodologique, consultations, conférences.

Travailler avec des enfants : conversations, activités éducatives organisées et indépendantes.

décembre 2016

Tâches:

déterminer le niveau de compétence pédagogique des éducateurs sur l'organisation du travail d'éducation physique et de santé avec les enfants ;

mener une enquête auprès des parents afin de déterminer les besoins pédagogiques dans le domaine de l'éducation physique des enfants.

Exercices matinaux.

Instructeur FC

Vos-li

Travailler avec les enseignants

Séminaire théorique.

Enquête test.

Sujet : L'activité physique comme moyen de promouvoir la santé des enfants d'âge préscolaire (présentation).

Qu’est-ce que « l’activité motrice » ?

Optimalité OUI.

Modèle de mode moteur dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Planification des activités d'éducation physique et de santé dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Exigences de base pour le mode moteur.

Prof. estime de soi compétence.

Art. professeur

Travailler avec les parents

Interrogatoire des parents : « Conditions et mode de vie des familles d'élèves »

Professeur social

Semaine méthodologique « Organisation d'un régime de santé motrice dans les établissements d'enseignement préscolaire »

Tâches:

accroître les compétences professionnelles des enseignants dans l’organisation de l’activité motrice des enfants ;

reconstituer les connaissances des enseignants sur les formes d'activité physique pendant la journée ;

élaborer une fiche des complexes de gymnastique après le sommeil par tranches d'âge ;

Événements

Contenu de l'activité

Responsable

Vues ouvertes

Gymnastique après le sommeil.

Groupe intermédiaire

Groupe préparatoire

Éducateurs groupe intermédiaire

Travailler avec les enseignants

Sujet:

Exercices du matin en tant que composante du régime moteur.

Échauffement moteur - éducation physique.

Heure dynamique.

Gymnastique revigorante après la sieste.

Fiche de gymnastique après le sommeil par âge.

Art. professeur

Travailler avec les parents

Consultation pour les parents « Le sens de Exercices matinaux pour la santé des enfants"

Éducateurs

Semaine méthodologique « Organisation d'un régime de santé motrice dans les établissements d'enseignement préscolaire »

Thème : Formes d'activité physique dans la routine quotidienne.

Tâches:

accroître les compétences professionnelles des enseignants dans l’organisation de l’activité motrice des enfants ;

présenter aux éducateurs les recommandations méthodologiques pour effectuer des promenades avec une activité physique accrue ;

développer un fichier de jeux de plein air par tranche d'âge à utiliser pour travailler avec les enfants ;

Événements

Contenu de l'activité

Responsable

Vues ouvertes

Marcher

Groupe senior

Groupe juniors

éducateurs

Travailler avec les enseignants

Sujet:Formes d'activité physique dans la routine quotidienne.

Activités principales La culture physique.

Le rôle de l'enseignant dans l'organisation d'activités pédagogiques pour l'éducation physique.

Organisation et conduite de promenades avec les enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Le jeu en plein air comme forme de OUI pour les enfants.

Fiche de p/i dans les tranches d'âge des établissements d'enseignement préscolaire.

Professeur principal

Travailler avec les parents

Mémo ou livret à destination des parents « Activité motrice et santé de l’enfant »

Éducateurs

Semaine méthodologique « Organisation d'un régime de santé motrice dans les établissements d'enseignement préscolaire »

Sujet : 1.

2.

Tâches:

accroître les compétences professionnelles des enseignants dans l’organisation de l’activité motrice des enfants ;

systématiser les connaissances des éducateurs sur l'organisation de l'interaction avec les parents d'élèves ;

analyse du travail des établissements d'enseignement préscolaire pour améliorer la santé des enfants, selon les parents d'élèves.

Événements

Contenu de l'activité

Responsable

Vues ouvertes

GCD pour l'éducation physique dans le groupe senior.

Instructeur FC

Travailler avec les enseignants

Sujet:Activité motrice indépendante des enfants.

Interaction avec les parents sur l'organisation de l'éducation des enfants.

Activité motrice indépendante des enfants.

Coin éducation physique dans le groupe.

Interaction avec les parents sur l'organisation de l'éducation des enfants.

Analyse des enquêtes auprès des parents.

Professeur principal

Professeur social

Travailler avec les parents

Éducateurs

Semaine méthodologique « Organisation d'un régime de santé motrice dans les établissements d'enseignement préscolaire »

Sujet : Organisation repos actif pour les enfants en éducation préscolaire.

Tâches:

accroître la compétence professionnelle des enseignants dans l'organisation de loisirs actifs pour les enfants de différentes tranches d'âge :

Loisirs;

Vacances d'éducation physique ;

Journées de santé, jours fériés.

Événements

Contenu de l'activité

Responsable

Vues ouvertes Travailler avec les parents

Éducation physique en groupe.

S'amuser avec les enfants

Instructeur FC

Enseignant-organisateur

éducateurs

Travailler avec les enseignants

Sujet:Organisation de loisirs actifs dans les établissements préscolaires

Art. professeur

Art. professeur