Para resolver as tarefas do plano anual do jardim de infância, o professor sénior organiza diversas formas de trabalho metodológico com os professores. No MBDOU “Jardim de Infância nº 1” de Murom, este formulário tornou-se uma semana metodológica, ou um workshop para o sucesso pedagógico. Os eventos que os professores frequentam durante a semana permitem-lhes melhorar as suas competências profissionais e resolver problemas educativos que lhes são relevantes. Oferecemos e, que ajudará a organizar uma semana metodológica em seu Jardim da infância.

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Como escolher um tema para uma semana metodológica

Os temas das semanas metodológicas deverão ser selecionados tendo em conta os objetivos do plano anual do jardim de infância. Por exemplo, se o corpo docente se propôs a melhorar as competências profissionais na utilização das tecnologias de informação durante o ano letivo, a fim de melhorar o trabalho no desenvolvimento da fala dos pré-escolares, pode ser dedicada uma semana metodológica às TIC em atividades educacionais DOO.

O MBDOU “Jardim de Infância nº 1” acolhe anualmente uma semana metodológica sobre a introdução das TIC na prática laboral dos professores e duas semanas que visam a resolução de outras tarefas anuais.

A tabela apresenta opções de temas das semanas metodológicas, tendo em conta as tarefas anuais das instituições de ensino pré-escolar a partir do exemplo de um ano letivo. O tema da semana pode ser mais restrito do que a meta anual. Mas, ao mesmo tempo, deve refletir o conteúdo da tarefa anual e ter como objetivo a sua resolução.

Apresentação de uma exposição pessoal de um aluno da pré-escola

Quantas vezes por ano e como realizar uma semana metodológica

A semana metodológica deve ser planeada tendo em conta o momento em que se realiza a reunião do conselho pedagógico no jardim de infância. Por exemplo, se o conselho de professores de uma instituição de ensino pré-escolar ocorre em agosto, novembro, janeiro, março, maio, podem ser organizadas três semanas metodológicas - em outubro, dezembro, abril.

O trabalho de organização da semana metodológica baseia-se no algoritmo (). No início do ano letivo, deverá realizar uma entrevista com os professores e fazer uma previsão da atividade metodológica de cada um deles (). Isso ajudará a distribuir ainda mais as responsabilidades durante a semana metodológica.

A semana metodológica é organizada por um grupo criativo, que a professora sénior forma entre os professores do jardim de infância. Um mês antes dos eventos, o responsável da instituição de ensino pré-escolar emite despacho sobre a sua criação () e despacho autónomo sobre a realização de uma semana metodológica (). Cada semana metodológica é organizada e conduzida por um novo grupo criativo.

Cada membro da equipe criativa desempenha sua própria função. Um dos professores experientes lidera o grupo criativo, professores com experiência de 5 a 15 anos ministram master classes, aulas abertas, professores iniciantes preparam material para consultas, elaboram apresentações.

Assim, durante o ano letivo, cada professor pode participar numa semana metodológica e demonstrar as suas competências.

Objetivos da semana metodológica: sistematizar o conhecimento dos professores sobre o tema da semana e envolvê-los no trabalho, divulgando experiências docentes de sucesso.

Tarefas:

Identificar problemas que surjam para professores experientes e novatos e prestar-lhes assistência metodológica;

Desenvolver o desejo de cooperação e cocriação dos professores;

Aumentar o nível de atividade e independência;

Desenvolver competências de análise e reflexão das atividades letivas;

Estimular o interesse e a motivação para a autoeducação

Que atividades devem ser incluídas no plano metodológico da semana?

O conteúdo da semana metodológica é selecionado pelo grupo criativo de acordo com o tema. Para que os professores possam mergulhar ao máximo no tema da semana, a equipe criativa planeja eventos teóricos e práticos, determina formas de trabalho com os professores com base no princípio planejamento temático, e também pensa no dia de abertura e no final da semana metodológica.

Uma semana metódica permite organizar vários formas diferentes trabalhar. Estas podem ser formas tradicionais e inovadoras. O principal objetivo de cada evento é envolver o máximo de professores e obter o resultado na forma de projetos de decisão.

No início da semana deverão ser realizadas aulas teóricas, seminários, consultas e estudada a experiência docente de colegas de outros jardins de infância que estejam a trabalhar no mesmo problema.

Após a imersão dos professores no tema da semana metodológica, é necessário proporcionar-lhes a oportunidade de ampliar seus conhecimentos e aprimorar habilidades práticas. Para isso, no meio da semana o grupo criativo organiza mesas redondas e seminários temáticos.

No final da semana metodológica, professores experientes organizam master classes para colegas, ministram exibições abertas aulas, presente projetos criativos. Na mesma fase, o responsável do grupo criativo resume os resultados do concurso de competências profissionais, caso tenha ocorrido durante a semana metodológica. Exemplos de planos para semanas metodológicas estão nos apêndices , , .

Com base nos resultados da semana metodológica, o chefe do grupo criativo, em conjunto com o professor sénior, elabora um relatório-certificado. Para uma análise mais qualitativa, utilizam fichas de percurso que são preenchidas pelos professores que participam da semana metodológica. Neles, os professores indicam a data, o dia da semana e o nome do evento, fazem uma anotação sobre a participação (participou, não participou ou realizou pessoalmente), escrevem uma breve resenha do evento e avaliam-no com nota 5-. escala de pontos ().

Assim, o sucesso da semana metodológica depende de uma abordagem competente na sua preparação. Se os eventos da semana corresponderem ao tema e tiverem componentes teóricas e práticas, então os professores aproveitam o seu potencial criativo e inovador, ativam e sistematizam conhecimentos sobre questões atuais no desenvolvimento e formação das crianças idade pré-escolar, melhorará as habilidades profissionais.

Opções de temas da semana metodológica, tendo em conta as tarefas anuais da instituição de ensino pré-escolar(com base no exemplo de um ano letivo)

Apresentação dos auxílios do jogo Reflexão sobre os resultados da semana metodológica

Que resultados uma semana metodológica pode ajudá-lo a alcançar?

A semana metodológica permite ter em conta as solicitações do corpo docente e os recursos do jardim de infância, promove o desenvolvimento e implementação de modernas tecnologias educativas nas atividades práticas. Assim, essa forma de trabalho metodológico aumenta a motivação dos professores para o trabalho e a qualidade do ensino de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para a Educação, que é a ideia norteadora do padrão profissional do professor.

Resultados do trabalho
com professores dentro
semanas metodológicas em instituições de ensino pré-escolar:

95% professores – possuem categoria de qualificação;
100% professores - participantes de eventos metodológicos realizados na educação infantil;
89% professores - participantes em eventos metodológicos a nível distrital,
nível regional;
68% professores - participam ativamente em competições de vários níveis;
32% professores – vencedores e premiados em concursos de competências profissionais;
79% professores – usam tecnologias inovadoras ao organizar a interação com crianças e pais

De acordo com os resultados de um inquérito aos professores do MBDOU “Jardim de Infância nº 1”, a semana metodológica foi incluída nos principais eventos dos anos letivos 2015–2016 e 2016–2017. Nos eventos que decorreram durante a semana metodológica, os professores consolidaram as competências de análise e reflexão das suas atividades. Graças à participação na oficina de sucesso pedagógico, os professores trocaram experiências, conheceram inovações e resolveram problemas anuais em conjunto.

A habilidade de um professor moderno

Segunda-feira	Nota operativa metódica sobre o problema
Terça-feira	Seminário psicológico e pedagógico subordinado ao tema “Componentes do domínio pedagógico”
Quarta-feira	Conferência científica e prática “Competências pedagógicas de professores inovadores”
Quinta-feira	Jogo organizacional e de atividades “Diálogo”
Sexta-feira	Concurso de Excelência Pedagógica

Plano metodológico da semana sobre o tema:
Criatividade no trabalho docente

Segunda-feira	Colóquio Pedagógico “A criatividade do professor é assunto de todos”
Terça-feira	Caleidoscópio de ideias metodológicas
Quarta-feira	Dia de descobertas criativas em trabalho educativo
Quinta-feira	Panorama de atividades criativas
Sexta-feira	Conselho pedagógico sobre o tema “Papel atividade criativa professor na organização do processo educativo”

Plano metodológico da semana sobre o tema:
Cultura de comunicação entre educadores

Segunda-feira	Consulta metodológica sobre o tema “Estrutura da comunicação pedagógica”
Terça-feira	Seminário psicológico e pedagógico subordinado ao tema “Estilo de Comunicação do Professor”
Quarta-feira	Jogo organizacional e de atividades sobre o tema “Estilo de gestão de um professor moderno”
Quinta-feira	“Mesa redonda” sobre o tema “Democratização da sociedade - humanização das relações nas instituições de ensino pré-escolar”
Sexta-feira	Dia aulas abertas
Sábado	KVN Pedagógico

Plano mensal metódico

Tópico: AMBIENTE DE JOGO NA VIDA DE UMA CRIANÇA

1. Revisão da literatura (novos desenvolvimentos em jogos educativos).

2. Colóquio metodológico sobre o tema: “Elementos de jogos de empresas para organização de jogos educativos com crianças”.

3. Workshop: “Jogos educativos em faixas etárias, análise de jogos em andamento":

a) compilação de fotografias de jogos, cenários, jogos teatrais;

b) desenho de cartas com jogos didáticos, ativos e teatrais.

4. “Diálogo” do ODI para efeitos de análise do trabalho realizado.

Questões para discussão:

a) por que dizem que a brincadeira está desaparecendo da vida das crianças?

c) um jogo onde os papéis dos parceiros são desempenhados por objetos inanimados pode ensinar as crianças a navegar nas relações entre as pessoas?

Plano mensal metódico

Tópico: ESPECÍFICOS DE COMUNICAÇÃO

I. Consultas:

1) Como descrever o retrato do grupo e de cada criança individualmente?

2) Sobre a compilação de características das crianças pelos professores das disciplinas (líderes de círculos, seções).

II. Workshop “Para educadores sobre comunicação pessoal”.

III. Dia aberto aos pais “Dia da Alegria”, “Dia da Saúde”, “Bem-vindo à Sala Coreográfica!”

4. Visualização aberta das aulas: “Exercícios de psicoginástica”.

V. Conselho pedagógico “Resultados do diagnóstico características psicológicas criança."

Plano mensal metódico

Tema: NOÇÕES BÁSICAS DE SAÚDE. HIGIENE FÍSICA

E PSÍQUICO

I. Relatório de informações:

1) Análise comparativa da morbidade no grupo de saúde natural nº 8 e na creche-escola como um todo;

2) Sobre atrair novas crianças para o banho de acordo com o sistema de P.K Ivanov através do trabalho de propaganda entre os pais..

II. Operativa metódica “Procedimentos de higiene e endurecimento em grupos” (escovar os dentes, enxaguar a boca, caminhar por um caminho de sal).

III. Dia Aberto (mostrando o trabalho das seções esportivas) .

4. Visualização aberta para pais de outros grupos e população “Dousing Children” água fria de acordo com o sistema de P.K. Ivanov".

V. Concurso para o melhor programa do inverno “Semana da Ecologia”.

VI. Aconselhamento pedagógico: “Resultados do trabalho de melhoria da saúde infantil no primeiro semestre do ano”.

Plano mensal metódico

Tópico: TRABALHO DE SAÚDE DE VERÃO

Instruções sobre a realização de atividades recreativas de verão.

Operativo metódico: “Jogos educativos no site” (durante o verão).

Concurso “Melhor Programa de Férias de Verão”.

Visitas mútuas ao site.

Festival da Água (com a participação dos funcionários, dos pais, de todas as crianças molhadas).

Conselho de Professores “Análise do trabalho do ano passado”.

Ajuste do plano em função dos trabalhos realizados e dos diagnósticos ou levantamentos realizados.

Elevando o nível de excelência profissional

Com o objetivo de prestar assistência metodológica aos professores de instituições de ensino pré-escolar no domínio das tecnologias de jogos, nomeadamente “Quest game - moderna tecnologia de jogos em instituições pré-escolares“(com base num estudo das solicitações e necessidades dos professores), no dia 6 de fevereiro, foi realizada uma reunião da Escola de Excelência no Solnyshko MBDOU, na aldeia de Golubinka.

Como parte do SHPO, os participantes:

Assistimos a uma quest - um jogo (entretenimento de educação física) com as crianças do grupo preparatório, onde as crianças, superando obstáculos, junto com a professora, procuravam a taça esportiva que “Indesejada” escondeu;

Assistimos ao vídeo de um jogo de busca, do grupo intermediário, “Viagem pelos Contos de Fadas”, onde durante o jogo as crianças ajudaram “Vasilisa, a Bela” e tentaram com grande interesse completar todas as tarefas dos heróis dos contos de fadas.

Conhecemos a experiência de trabalhar no problema “Organizar o trabalho efetivo dos professores utilizando a tecnologia quest no contexto da implantação da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Pré-escolar”, apresentado pelo professor sênior do MBDOU “ Solnyshko” Naumenko S.V.

Durante as discussões, os participantes avaliaram o trabalho da administração e dos professores da instituição pré-escolar na preparação e condução de todos os eventos. Eles notaram o bom conhecimento e habilidades das crianças e o profissionalismo dos professores.

Todos os participantes recebeu uma seleção de material para uso posterior no trabalho.

Metodista RMK Z.S.Drozhzhina

Corrida de Revezamento de Excelência Pedagógica

De acordo com o plano de trabalho com instituições de ensino pré-escolar, as semanas metodológicas de janeiro foram realizadas de 22 a 31 de janeiro de 2019 sobre o tema “Alcançando uma nova qualidade de ensino no contexto da implantação da Norma Educacional Estadual Federal”.

O objetivo das semanas foi:

-

Os eventos da semana decorreram de acordo com o plano de trabalho desenvolvido e aprovado pelas associações metodológicas distritais com diferentes categorias de trabalhadores pré-escolares.

Ao longo de semanas, os professores tiveram a oportunidade de conhecer a experiência das instituições pré-escolares: nº 8; aldeias - Kholmovka, Tabachnoye, Uglovoye, Dolinnoye, Skalistoye; Vila Kuibyshevo.

O programa da semana metodológica refletiu várias formas e métodos de atividades educacionais. Foram oferecidos aos participantes diversosem conteúdo, tema e estrutura. Os eventos abertos foram marcados por uma variedade de técnicas, métodos de ensino e formas de organização: usar tabelas mnemônicas ao memorizar um poema; jogos de missões e elementos de atividades de pesquisa; método de projeto no ensino de pré-escolares, atividades dominantes e entretenimento baseado em histórias. Combinado com sucesso

Durante a discussão dos eventos, os participantes das associações metodológicas destacaram o profissionalismo dos professores, bom nível organização e trabalho coordenado de todas as equipes das instituições pré-escolares.

Com base nos resultados do Ministério da Defesa, nota-se que essas atividades visam melhorar de forma abrangente a competência e aptidões profissionais de cada professor, bem como desenvolver e valorizar o potencial criativo do corpo docente como um todo.

Metodista RMK Z.S.Drozhzhina

Semana metódica

A melhor forma de alcançar bons resultados nas atividades docentes é a troca de experiências profissionais e a formação mútua. Uma das formas de aprendizagem mútua, elo de ligação do trabalho metodológico e um dos componentes do sistema de formação avançada de professores é a semana metodológica. Pretende-se assegurar o trabalho criativo dos professores, a autoformação e o aperfeiçoamento das competências pedagógicas, bem como analisar e generalizar a experiência de trabalho acumulada na equipa de professores.

A semana metodológica aconteceu de 14 a 18 de maio com o tema “Conquistando uma nova qualidade de ensino no contexto da implantação da Norma Educacional Estadual Federal”.

O objetivo da semana foi:

- reabastecimento da “caixa metodológica” dos professores com conhecimentos sobre tecnologias inovadoras, formas e métodos de trabalho com pré-escolares;

Promoção atividade criativa professores e a qualidade das sessões de formação baseadas na introdução de tecnologias educativas modernas;

Dominar os métodos de sequência de ações para a concepção de aulas no âmbito da Norma Educacional Estadual Federal;

Identificação, generalização e divulgação da experiência de professores criativos.

Os eventos da semana decorreram de acordo com o plano de trabalho desenvolvido e aprovado pelas associações metodológicas distritais com diferentes categorias de trabalhadores pré-escolares. O programa da semana metodológica refletiu diversas formas e métodos de atividades educativas. Formas coletivas e individuais de trabalho baseadas na diferenciação foram combinadas com sucesso.

Durante a semana, os professores tiveram a oportunidade de conhecer a experiência das instituições pré-escolares: nº 8; aldeias - Perfumado, Tenistoe, Castanhas; aldeias - Kuibyshevo e Pochtovoye. Foram oferecidos aos participantes diversos modelos de apoio metodológico para a implementação da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação, eventos abertos de diferentes conteúdos, temas, estruturas, que foram marcados por uma variedade de técnicas, métodos de ensino e formas de organização. Todos os professores que os conduziram mostraram as suas competências profissionais e partilharam a sua experiência. Os eventos realizados atestam o profissionalismo dos professores e as atividades educativas diretas realizadas no sistema com os pré-escolares.

Para troca de experiências em instituições pré-escolares, foram organizadas exposições de material metodológico e didático e apresentações da experiência de trabalho de outros professores.

Com base nos resultados da semana metodológica, podem-se tirar as seguintes conclusões:

Os professores usam recursos didáticos técnicos em seu trabalho.

Eles usam elementos de tecnologias pedagógicas modernas e métodos de ensino em sala de aula: métodos interativos de trabalho em grupo, técnicas diversas.

Em sala de aula, os pré-escolares apresentaram bom nível de conhecimento, alto nível de cumprimento das exigências dos professores e nível suficiente de proficiência nas atividades educacionais universais.

Durante a semana metodológica, todos os professores demonstraram boas capacidades de organização e criaram um ambiente festivo e criativo.

Os resultados da semana metodológica foram:

materiais didáticos (materiais fotográficos, apresentações em computador, planos de aula, cenários de eventos, etc.);

Os materiais estão previstos para serem utilizados no trabalho de outras instituições pré-escolares.

Metodista RMK Z.S.Drozhzhina

Associações metodológicas distritais de trabalhadores de instituições de ensino pré-escolar

Associações metodológicas regionais para todas as categorias de docentes foram realizadas com base em instituições de ensino pré-escolar.

Nas reuniões em forma de debates e mesas redondas, foram considerados e discutidos os seguintes temas:

1. Organização das atividades das instituições de educação pré-escolar no contexto da implementação da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Educacional no ano letivo 2016-2017.

2. Uma abordagem temática integrada na organização das atividades educativas, tendo em conta a integração das áreas educativas.

3.Métodos de ensino integrados no desenvolvimento de crianças em idade pré-escolar primária e sénior.

4.Métodos e formas de organização do trabalho com crianças em idade pré-escolar primária e sénior;

5. Requisitos para os resultados do domínio do programa de educação geral.

Os dirigentes das associações metodológicas prepararam apresentações:

- “Organização das atividades das instituições de ensino pré-escolar no contexto da implementação da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Educacional no ano letivo 2016-2017.”

-“Organizado e atividade independente crianças em uma instituição de ensino pré-escolar."

Para desenvolver competências práticas na construção do processo educativo das instituições de educação pré-escolar no contexto da implementação da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Pré-escolar, foram realizadas oficinas:

Melhorando as habilidades de desenho plano de calendário de acordo com os momentos do regime;

A estrutura e as formas de organização de aulas de vários tipos: complexas, temáticas, enredo-jogo, enredo-dinâmico, dominante, mini-aulas organizadas pelo “método mosaico”.

Trabalhando em grupo, os professores aprimoraram suas habilidades na elaboração de um plano de calendário para momentos rotineiros e na elaboração de planos de aula de diversos tipos.

Os professores receberam carga positiva e ativaram suas habilidades no jogo de empresas para conhecimento dos requisitos do programa “Jogo Próprio”.

VIII Festival de Excelência Pedagógica para Trabalhadores de Instituições de Ensino Pré-escolar

De acordo com o plano de trabalho do departamento distrital de educação e com base no despacho do departamento de educação da administração distrital de Bakhchisaray de 02/06/2016 nº 378 « Sobre a realização do VIII Festival de Excelência Pedagógica de Funcionários de Instituições de Ensino Pré-escolar”, com o objetivo de identificar trabalhadores docentes criativos e de elevada qualificação profissional, no dia 10 de junho de 2016, com base no MKDOU “DS nº 12 “Berezka” ” foi realizado o VIII Festival de Excelência Pedagógica dos Funcionários das Instituições de Ensino Pré-escolar (doravante denominado festival).

O festival é realizado em um palco. Trabalhadores pedagógicos de instituições de ensino pré-escolar da cidade de Bakhchisaray e da região de Bakhchisaray participaram do festival.

Apresentações públicas de professores sobre sua própria experiência pedagógica na forma de apresentações de novas formas e métodos de trabalho foram apresentadas em um panorama de descobertas metodológicas por professores de oito instituições pré-escolares da cidade: nº 8 e nº 14; distritos - Golubinka (2 apresentações), Dolinnoe, Tobacco, Skalistoe, Bryanskoe.

20 equipes de instituições pré-escolares participaram da exposição-panorama de competências pedagógicas.

As peças apresentadas na exposição foram variadas em conteúdo, temática e técnicas de execução, feitas em conjunto com as crianças e demonstrando os resultados das atividades dos professores.

São trabalhos de fitas de cetim na técnica Kanzashi, miçangas, floricultura, origami volumoso, bordados, painéis diversos de origem natural e material residual e outro.

As obras dos grupos MKDOU da cidade eram lindas e variadas em gêneros: nº 5, 8, 9, 11, 12, 14; distritos: Kuibyshevo, Golubinka, Kholmovka e Vilino. Não participaram equipes de 4 instituições pré-escolares: nº 6, Nauchnoye, Dolinnoye, Turgenevka.

Para ampliar a experiência os melhores professores Foi realizado um leilão de ideias e achados pedagógicos, no qual participaram equipes de 14 instituições pré-escolares: nº 5, 8, 9, 11, 12, 14, Golubinka, Dolinnoye, Uglovoye, Kuibyshevo, Pochtovoye, Vilino, Aromatnoye, Bryanskoye, que preparou 67 lotes.

Com base nos resultados do Festival, foram atribuídos diplomas do Departamento de Educação e entregues brindes aos vencedores:

Na apresentação “Panorama dos Achados Metodológicos” aos professores:

Malysheva Natalya Alekseevna, professora do MKDOU “DS No. 8 “Nest”;

Venera Aiderovna Khalikova, professora do MKDOU “DS No. 14 “Cherry”;

Tatyana Viktorovna Lesonena, professora do MKDOU “DS” tipo combinado Aldeia "Berezka" Bryansk.

Na exposição-panorama de competências pedagógicas as equipas:

MKDOU DS nº 5 “Chapeuzinho Vermelho”;

MKDOU "DS cidade combinada tipo" Conto de Fadas ". Kuibyshevo;

MKDOU "DS" Solnyshko "s. Holmovka.

Foram entregues diplomas aos professores que participaram na apresentação dos resultados metodológicos.

Foi expressada a gratidão à administração e funcionários do MKDOU “DS No. 12 “Beryozka” por criarem as condições para a realização do festival.

RMO de professores de grupos preparatórios

No dia 26 de abril, na instituição de ensino pré-escolar da prefeitura municipal “Jardim de Infância “Cereja”” p. Uma reunião da associação metodológica regional de professores de grupos preparatórios ocorreu em Dolinnoye. Os convidados foram cordialmente recebidos pela chefe da instituição de ensino pré-escolar, Nadezhda Anatolyevna Sosnina, e pela professora sênior Elzara Saidzhalilovna Ablaeva.

Na parte prática, os educadores foram apresentados à organização de atividades educativas diretas utilizando um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento. A introdução da “Roda do Conhecimento” à história da nossa terra natal foi conduzida pela professora do grupo preparatório, Yana Olegovna Udovik.

A professora sênior Ablaeva E.S. preparou uma apresentação “Requisitos para um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento no contexto da implementação da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Educacional”, ao final da qual os participantes da organização educacional foram convidados a resolver as palavras cruzadas “Nós sabe tudo sobre o ambiente em desenvolvimento?”

Durante o jogo de negócios “Modelando um ambiente sujeito-espacial de desenvolvimento confortável”, os professores da pré-escola tiveram a oportunidade de consolidar seus conhecimentos e determinar formas de melhorar o trabalho nesta área de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar.

Os participantes do RMO notaram a abordagem criativa, o enredo interessante da aula integrada, o ambiente de desenvolvimento, que tornou possível concretizar de forma mais ampla o objetivo da aula e mostrar o nível de conhecimento das crianças de acordo com o programa regional “Coroa da Crimeia”. Eles expressaram suas impressões sobre o que viram e desejaram-lhes mais sucesso criativo em seu trabalho!

Encontro da “Escola de Educadores Criativos” no MKDOU nº 8

15/04/2016 No MKDOU “Jardim de Infância nº 8 “Gnezdyshko”” foi realizado um encontro da “Escola de Educadores Criativos” para professores de pré-escola da região de Bakhchisarai sobre o tema “Páscoa Brilhante”.

A diretora da “escola”, Olga Aleksandrovna Mekenzina, mostrou aos participantes do evento uma exposição de artesanatos feitos com sucata e trabalhos em papel, e também ministrou uma master class sobre confecção de cartões de Páscoa e artesanato tridimensional.

Todos os participantes do evento não apenas ampliaram seus conhecimentos sobre como trabalhar com papel em técnicas diferentes, mas também retirou produtos artesanais acabados.

Escola de Excelência

Atualmente, um dos problemas mais importantes e globais é a saúde das crianças. Crescer criança saudável- esta é a coisa mais importante que nós, professores de pré-escola, precisamos fazer. Com base no princípio “uma criança saudável é uma criança bem-sucedida”, é impossível resolver o problema de criar um indivíduo socialmente adaptado sem implementar um sistema de medidas para trabalho em saúde e educação física das crianças. Assim, actualmente, a utilização de tecnologias que salvam a saúde nas instituições de ensino pré-escolar destaca-se como uma das áreas prioritárias da actividade pedagógica.

Foi a este problema que se dedicou o encontro da “Escola de Experiência Pedagógica Avançada”, que teve lugar no dia 24 de março no MKDOU “DS “Solnyshko” na aldeia de Golubinka.

A professora Svetlana Vasilievna Naumenko compartilhou com colegas sua experiência no uso de tecnologias que salvam a saúde no trabalho pedagógico.

Os professores assistiram a uma aula integrada em grupo sênior"Olhe com todos os seus olhos." Durante a oficina, os professores puderam consolidar na prática seus conhecimentos sobre tecnologias que salvam a saúde.

O clima descontraído do encontro foi criado por um intervalo musical com a participação de professores e alunos da instituição pré-escolar.

O encontro foi resumido com uma xícara de chá aromático feito com ervas da montanha.

A semana metodológica é uma das formas de trabalho metodológico nas instituições de ensino pré-escolar

“A semana metodológica é uma das formas de trabalho metodológico nas instituições de ensino pré-escolar”

sobre este problema, de acordo com o plano de trabalho do gabinete metodológico distrital para 2015-2016 ano acadêmico, uma associação metodológica regional para diretores e professores seniores foi preparada e conduzida com base em uma instituição de ensino pré-escolar na vila de Tenistoe em 1º de março de 2016.

Os diretores e professores seniores conheceram a experiência de realização da “Semana Metodológica”, que se realiza trimestralmente nas instituições de ensino pré-escolar, e conheceram o plano de implementação.

Plano metodológico da semana

Segunda-feira - revisão da literatura metodológica. No processo de análise da literatura, definimos tarefas para trabalho adicional, são identificadas áreas fortes e fracas do conhecimento dos professores e delineadas metas para uma maior autoeducação.

Terça-feira - consulta “Atualização educacional processo educacional levando em consideração a introdução da Norma Educacional Estadual Federal para Educação Educacional."

Quarta-feira - trabalhar com os pais “Vamos descobrir juntos”

Quinta-feira - Master class em grupos seniores e preparatórios “Formas inovadoras de trabalhar com crianças”

Sexta-feira - Resumindo os resultados da semana metodológica. Jogo intelectual “O quê? Onde? Código?

Na reunião:

Foi feita uma apresentação da experiência da “Semana Metodológica” sobre o tema “Introdução e implementação das Normas Educacionais Estaduais Federais nas instituições de ensino pré-escolar”;

O jogo intelectual “O quê? Onde? Quando?";

Foi realizada uma oficina para elaboração do plano da “Semana Metodológica”;

São dadas recomendações para a realização de uma “Semana Metodológica”, cujo objetivo principal é sistematizar o conhecimento dos professores sobre um tema específico, transferir experiência docente e envolver todos os especialistas no trabalho sobre um único tema.

Seminário regional de dirigentes e professores-metodologistas de instituições de ensino pré-escolar

Danilova Ekaterina Olegovna
Cargo: professor sênior
Instituição educacional: MBDOU DSKV No. 18, Yeisk, distrito de Yeisk
Localidade: Yeisk
Nome do material: Desenvolvimento metodológico
Assunto:“Semana metodológica como uma das formas de trabalho metodológico nas instituições de ensino pré-escolar”
Data de publicação: 30.04.2016
Capítulo: Educação pré-escolar

Autor: Ekaterina Olegovna Danilova, professora sênior, MBDOU DSKV No. 18, Yeisk, distrito de Yeisk.
Semana metodológica como uma das formas de trabalho metodológico em instituições de ensino pré-escolar
No planeamento do trabalho metodológico com os professores da nossa instituição, utilizamos conhecidas formas de trabalho em grupo: conselhos pedagógicos, seminários, consultas, exposições metodológicas, etc. Uma das formas que usamos em trabalho metodológico nos últimos anos, realizou-se uma semana metodológica cujo objetivo principal é sistematizar o conhecimento dos professores sobre um determinado tema, transferir experiência docente e envolver todos os especialistas no trabalho sobre um único tema. Este formulário permite realizar diversas formas de trabalho ao mesmo tempo: workshop, conselho de professores, eventos abertos, interação com os pais, etc. Na nossa instituição de ensino pré-escolar realizamos uma semana metodológica sobre a tarefa anual e sobre a prioridade área. Plano aproximado para uma semana metodológica. Tarefa anual “Desenvolvimento da fala das crianças em ambientes familiares e de jardim de infância”. Plano metodológico da semana Tema: “Desenvolvimento da fala na família e no jardim de infância” Objetivo: sistematizar o conhecimento dos professores sobre o tema; envolver os pais no processo educacional. Dias da semana Conteúdo e formato Participantes Responsáveis ​​Segunda-feira - Mesa Redonda Parte teórica - “Desenvolvimento da fala das crianças na família e no jardim de infância”; - Tarefas de teste sobre a teoria e metodologia do desenvolvimento da fala. Arte. terça-feira dos professores - visualização aberta das aulas das turmas intermediária e preparatória; - Jogo de negócios“Organização e metodologia para a realização de trabalhos de vocabulário Professores de turmas secundárias e preparatórias Professores 1
Quarta-feira - seminário-workshop“Workshop sobre desenvolvimento de pronúncia”; - Trabalho coletivo de crianças sobre o tema “Diversão de inverno” e redação de uma história sobre o tema. A professora fonoaudióloga S. professor Professores crianças Quinta-feira - Interação com os pais: Dia aberto: – assistir às aulas; - atividades conjuntas de professores com pais (jogos, conversas); Arte. professor Professores do grupo Pais Professores Sexta-feira - Resumindo; - festa do Chá. Arte. educador Professores Semana Metodológica Semana Metodológica Segunda-feira, 26 de janeiro Tema da mesa redonda: “Desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares em ambiente familiar e pré-escolar” objetivo: sistematizar o conhecimento dos professores sobre o tema. material: fichas com depoimentos, fichas - condições para o bom desenvolvimento da fala infantil (Anexo 1) trabalho preliminar: repetir a metodologia de desenvolvimento da fala infantil Plano  Relevância do problema. desenvolvimento da fala crianças pré-escolares;  Condições para o desenvolvimento bem-sucedido da fala das crianças;  Desenvolvimento da fala infantil em condições da instituição de ensino pré-escolar e famílias. 1. Relevância do problema do desenvolvimento da fala Quase todos podem falar, mas apenas alguns de nós conseguem falar corretamente. Ao conversar com outras pessoas, usamos a fala como meio de transmitir nossos pensamentos. A fala para nós é uma das principais necessidades e funções de uma pessoa. É a fala que distingue os humanos de outros representantes do mundo animal. É através da comunicação com outras pessoas que a pessoa se realiza como indivíduo. 2
É impossível avaliar o início do desenvolvimento da personalidade de uma criança pré-escolar sem avaliar o desenvolvimento da fala. EM desenvolvimento mental A fala de uma criança é de excepcional importância. O desenvolvimento da fala está associado à formação da personalidade como um todo e de todos os processos mentais básicos. O problema do desenvolvimento da fala é um dos mais urgentes. O processo de aprendizagem na escola depende em grande parte do nível de desenvolvimento da fala oral. Um alto nível de desenvolvimento da fala nas crianças do grupo preparatório para a escola, se as crianças:  dominarem as normas e regras literárias de sua língua nativa, usarem livremente vocabulário e gramática ao expressar seus pensamentos e redigir qualquer tipo de enunciado;  saber interagir com adultos e pares: ouvir, perguntar, responder, expressar, explicar;  Conhecem as normas e regras de etiqueta da fala e sabem como utilizá-las dependendo da situação;  sabe ler. Razões para um baixo nível de desenvolvimento Razões para um baixo nível de desenvolvimento 1. Incompetência dos professores nos problemas de desenvolvimento da fala. O professor conhece a metodologia, mas não a tecnologia. Durante a aula ele vê a si mesmo e as técnicas, mas não vê a criança. Não conhece o nível de desenvolvimento da fala. 2. O desenvolvimento da fala é considerado um processo psicológico isolado do pensamento, da imaginação e das emoções. 3. Consideram o desenvolvimento da fala como uma imitação e esquecem a formação de generalizações linguísticas; 4. Ao ensinar, os educadores concentram-se em nível médio desenvolvimento infantil e utilização de métodos frontais; 5. O trabalho de desenvolvimento da fala é minucioso, a cada minuto, o resultado não é imediatamente visível e o professor não quer fazer; 6. Os pais não entendem a sua função - a comunicação com a criança deve começar desde o nascimento e antes do seu nascimento, no pré-natal. Discussão pelos professores 2. Condições para um desenvolvimento bem-sucedido da fala  É interessante organizar a vida de uma criança; 3
 Encoraje constantemente a criança a falar;  Crie um ambiente apropriado, ambiente. Os pais que falam bem nem sempre têm filhos que falam bem;  Não se esqueça das crianças superdotadas; através da fala determinamos o destino da criança. De todos os talentos, o talento mais importante é a comunicação.  Dê às crianças as mesmas oportunidades iniciais. Discussão dos professores Desenvolvimento da fala de uma criança em uma instituição de ensino pré-escolar  Em uma instituição de ensino pré-escolar, devem ser criadas condições para o desenvolvimento da fala das crianças na comunicação com adultos e pares: - incentivar as crianças a recorrerem aos adultos com perguntas, julgamentos, declarações .  Os professores dão às crianças exemplos de discurso literário correto (a fala é clara, clara, colorida, completa, gramaticalmente correta);  Os colaboradores garantem o desenvolvimento da cultura sonora da fala por parte das crianças de acordo com as características da sua idade (monitorar a pronúncia correta, organizar jogos onomatopaicos, utilizar trava-línguas, trava-línguas, charadas, poemas);  Os professores proporcionam às crianças condições para enriquecer o seu vocabulário, tendo em conta características de idade(jogos e atividades baseadas em objetos ajudam as crianças a dominar os nomes dos objetos e fenômenos, suas propriedades, falar sobre eles, desenvolver o lado figurativo da fala, introduzir sinônimos, antônimos, homônimos);  Os professores desenvolvem a estrutura gramatical da fala, fala coerente;  Os educadores criam condições para o desenvolvimento da função planeadora e reguladora da fala das crianças de acordo com as suas características etárias;  Apresentar às crianças a cultura da leitura de ficção;  Incentive a criatividade verbal das crianças. Discussão pelos professores Desenvolvimento da fala em ambientes pré-escolares e familiares Recentemente, devido ao uso generalizado de meios técnicos de comunicação (telefone, televisão, Internet, etc.), o elevado envolvimento dos pais com problemas familiares diários (geralmente financeiros) 4
Há uma tendência de diminuição da qualidade da comunicação entre uma criança e um adulto. Isto acarreta o surgimento de problemas de gravidade variável na formação do comportamento comunicativo da geração mais jovem. Portanto, os distúrbios sistêmicos estão se tornando cada vez mais comuns entre crianças pré-escolares, exigindo um trabalho fonoaudiológico complexo e sistemático para superá-los. Trabalhar com crianças que têm patologia da fala, deve incluir influência correcional e educacional por parte da instituição de ensino pré-escolar e dos pais, muitos dos quais muitas vezes nem têm uma ideia básica do que e como podem ajudar nesta situação. Nem todos os pais são capazes de desempenhar com competência, consciência e rigor as funções que lhes são atribuídas e assumir a responsabilidade por suas ações no processo de correção fonoaudiológica. Portanto, o problema do desenvolvimento da competência correcional e fonoaudiológica dos pais de crianças pré-escolares com fonoaudiologia continua sendo um dos mais urgentes. Os pais desempenham um papel importante no desenvolvimento da personalidade e na educação de uma criança. Os pais desempenham um papel importante no trabalho correcional; é a família que dá à criança uma atitude emocionalmente positiva; trabalho correcional. Os membros da família tornam-se parceiros na automatização dos sons fornecidos. Seu interesse é repassado às crianças. Infelizmente, a maioria dos pais não se esforça para fornecer toda a assistência possível no trabalho correcional. A assistência sistemática e direcionada da família à criança com distúrbio de fala, aliada ao uso adequado das recomendações do fonoaudiólogo nas diversas etapas da educação, contribui para um desenvolvimento mais eficaz da fala do pré-escolar. A atitude dos pais em relação a um defeito de fala reflete-se naturalmente na atitude da criança em relação à sua fala, uma vez que o pai é uma autoridade. Para que as atitudes dos pais sejam adequadas é necessário realizar um trabalho educativo com eles. Esse trabalho pode incluir: 1) conversas introdutórias; 2) mensagens nos estandes; 3) conversas individuais com os pais sobre questões do estado de desenvolvimento da fala de seus filhos; 4) oficinas, etc. (professores acrescentam) 5
Hoje em dia também se atribui grande importância ao envolvimento dos pais na educação dos seus filhos. Foi demonstrado que, com formação adequada, a eficácia do seu trabalho como professores dos seus filhos pode ser excepcionalmente elevada e extremamente benéfica tanto para a criança como para os próprios pais. Desenvolvimento da fala em instituições de ensino pré-escolar Funções da fala: 1. A fala como meio de comunicação.  Ocorre quando atividades conjuntas criança e adulto: - atividade objetiva na infância - emocional - comunicação pessoal; - comunicação situacional – pessoal; - comunicação situacional – empresarial (cognitiva);  Comunicação com pares Diferença da comunicação com adultos: - intensidade emocional vívida (10 vezes mais expressões faciais); - declarações infantis atípicas - criatividade na fala, porque a criança não segue as normas de comunicação.  Predominância de afirmações proativas sobre respostas – falam sobre suas próprias coisas sem ouvir o parceiro. Enriquecimento da fala - fantasie, finja. 2. Função cognitiva da fala. Com a ajuda da linguagem, a criança recebe informações sobre o mundo ao seu redor. arroz. 1. conhecimento do mundo por meio de tipos de atividades infantis 6 natureza sociedade mundial criada pelo homem I
3. A fala como reguladora do comportamento e da atividade. Esta é uma orientação através de palavras e ações (“Agora vamos comer”, “Traga-me um brinquedo” - esta é uma regulamentação por parte de um adulto). Autorregulação (“Vou trazer água para você”) – o desejo de independência. Tipos de fala Interna O que dizemos em nossos pensamentos sem dizer em voz alta Diálogo Externo Monológico Egocêntrico Escrita Os professores dão o significado dos tipos de fala A principal tarefa do desenvolvimento da fala de uma criança pré-escolar é dominar as normas e regras da língua nativa, determinadas para cada faixa etária e o desenvolvimento de suas habilidades comunicativas. EM Desenvolvimento pré-escolar a fala é realizada nas seguintes áreas:
1.
desenvolvimento de um discurso coerente (diálogo, monólogo);  discurso monólogo (descrição, narração, raciocínio);
2.
desenvolvimento do vocabulário de uma criança em idade pré-escolar. Enriquecer, expandir e ativar o vocabulário é a tarefa principal. É realizado através de trabalhos:  com abrangência temática ou utilizando campo semântico. Aqui, uma palavra atua como um núcleo ao qual as palavras “crescem”: a palavra agulha, como um núcleo - agulha - árvore - tronco - verde - cai - agulhas;  séries sinônimas;  pares antônimos; 7
 palavras polissêmicas.
3.
Formação da estrutura gramatical da fala. Trata-se da formação de competências educativas e da utilização de formas gramaticais:  morfologia - classes gramaticais e mudanças nas palavras por género, número e caso;  formação de palavras – a formação de palavras por analogia usando prefixos, sufixos, desinências;  sintaxe - combinação de palavras em frases, sentenças de diferentes tipos e sua coloração emocional (narrativa, incentivo, interrogativa).
4.
Desenvolvimento da cultura sonora da fala Capacidade de ouvir, reconhecer os meios fonológicos da linguagem:  familiaridade com unidades sonoras lineares: som - sílaba - palavra - frase - texto;  unidades prosódicas: acento, entonação (melodia da fala, força da voz, andamento e timbre da fala). A formação dessas habilidades complexas de fala requer repetição de exercícios fonéticos e fala coerente.
5.
Desenvolvimento do discurso figurativo. Isto é parte integrante do desenvolvimento de uma cultura da fala no sentido amplo da palavra. Tarefas de teste sobre teoria e metodologia do desenvolvimento da fala (Apêndice 2). Terça-feira, 27 de janeiro Visualização aberta de eventos (questionários, noite de contos de fadas, aula - professora-fonoaudióloga) de professores sobre o desenvolvimento da fala infantil. Conselho de professores em forma de jogo de negócios
Conselho de Professores
tópico: “Organização e métodos de condução do trabalho de vocabulário com crianças em idade pré-escolar, dentro e fora da sala de aula”. 1 parte. Aquecimento. Resolvendo palavras cruzadas. PROCEDIMENTO Resolver palavras cruzadas. Depois de adivinhar, leremos a palavra-chave. 8
Verticalmente. 1. a ciência das leis gerais da estrutura e funcionamento da linguagem - Lingüística 2. uma seção de teoria literária que trata do estudo das peculiaridades da linguagem das obras de ficção, 2) em linguística - uma seção dedicada ao estudo dos meios expressivos da linguagem - Estilística
4
1) vocabulário, vocabulário da língua, dialeto de k.l. grupo social, o vocabulário de um indivíduo 2) uma publicação de referência contendo uma coleção de palavras organizadas e interpretadas de acordo com um determinado princípio - um dicionário Que tipo de dicionário existe? Um dicionário ativo faz parte do vocabulário de uma língua moderna que é usado livremente na vida real. comunicação cotidiana em todas as esferas da vida da sociedade humana; o vocabulário ativo de um falante nativo individual faz parte do vocabulário da língua que é livremente utilizado na vida cotidiana por uma determinada pessoa; depende da idade, desenvolvimento mental. Dicionário passivo - 1) parte do vocabulário de uma língua, compreensível para todos os falantes de uma determinada língua, mas pouco utilizada na comunicação cotidiana; 2) um dicionário passivo de palavras de um falante nativo individual - uma parte da linguagem do dicionário que é compreensível para uma pessoa específica; depende da idade, desenvolvimento mental. Parte 2. Teórico. O trabalho de vocabulário no jardim de infância é a expansão sistemática do vocabulário ativo das crianças usando palavras que não são familiares ou difíceis para elas. Muita atenção no trabalho de vocabulário é dada ao acúmulo e enriquecimento de um vocabulário ativo baseado no conhecimento e nas ideias da criança sobre a vida ao seu redor. A formação do sistema lexical da língua nativa ocorre gradativamente, pois nem todas as crianças têm o mesmo sucesso no domínio de unidades e relações semânticas. Vocabulário ativo são palavras que o falante não apenas entende, mas também usa. Um vocabulário ativo determina em grande parte a riqueza e a cultura da fala. Princípios do trabalho de vocabulário: 1. o trabalho com a palavra é realizado ao mesmo tempo que apresenta as crianças ao mundo que as rodeia com base na atividade cognitiva ativa; 2. a formação do vocabulário ocorre simultaneamente ao desenvolvimento dos processos e habilidades mentais, à educação dos sentimentos, atitudes e comportamentos das crianças; 3. todas as tarefas de trabalho de vocabulário são resolvidas em unidade e em uma determinada sequência. Pergunta: Por que é importante começar a trabalhar o vocabulário desde criança? Tarefas de trabalho de dicionário: 1. enriquecimento do dicionário, ou seja, aprender novas palavras até então desconhecidas pelas crianças; 9
2. esclarecimento do dicionário, ou seja, vocabulário e trabalho estilístico, dominando a precisão e expressividade da linguagem (preenchendo com conteúdo palavras conhecidas pelas crianças, dominando a polissemia, sinônimos); 3. ativação do dicionário, ou seja, transferir o máximo possível do vocabulário passivo para o ativo, incluindo palavras em sentenças, frases; 4. eliminação de palavras não literárias, sua tradução para um dicionário passivo (coloquial, dialeto, gíria). A complicação do conteúdo do trabalho de vocabulário é observada em cada faixa etária, indo nas seguintes direções:  domínio do dicionário em unidade com a percepção dos objetos e fenômenos em geral;  crescimento do vocabulário devido à compreensão das palavras. Denotando qualidades de propriedades, detalhes de objetos e fenômenos. O relacionamento deles. Este processo requer a capacidade de desacoplar a percepção, o domínio de tais operações mentais. Como análise, comparação.  Introdução ao léxico de palavras que denotam conceitos elementares. Este processo pressupõe que as crianças tenham a capacidade de generalizar objetos e fenômenos de acordo com características essenciais. Parte 3. Discussão. A formação do vocabulário ocorre principalmente em turmas especiais. Durante as aulas, o professor utiliza técnicas de ensino específicas. Pergunta: quais são as técnicas para trabalhar com dicionários? Técnicas de trabalho de vocabulário:  nomeação – (amostra de pronúncia) de uma palavra nova ou difícil. O professor deve pronunciar a palavra pretendida de forma que as crianças prestem atenção e a percebam sem distorções. A nomeação é acompanhada pela exibição do objeto.  Incluir palavras em uma frase, mostrando suas combinações com outras palavras.  Repetição da palavra pelo próprio professor repetidamente durante a aula, por crianças individuais no local, bem como repetição em coro.  Explicação da origem da palavra. Esta técnica é mais apropriada para uso em grupos mais velhos para aprofundar a compreensão das palavras, desenvolver a curiosidade e o talento para a linguagem.  Os pré-escolares devem responder não apenas a perguntas diretas, mas também a perguntas imediatas.  Jogos e exercícios didáticos “Quem vai ver e nomear mais” Jogos de classificação de objetos.  Enigmas, comparação de objetos. 10
A criança familiariza-se visualmente com o próprio objeto e suas propriedades e, ao mesmo tempo, lembra-se de palavras que nomeiam tanto o objeto quanto suas qualidades e características. Pergunta: quais são os métodos de trabalho de vocabulário?  O método de observação direta é utilizado em diversas atividades: inspeções de instalações residenciais, excursões, exame de objetos, observação de algum processo. A percepção é acompanhada pelo trabalho do pensamento da criança: cria-se um julgamento sobre o objeto, identificam-se características essenciais, compara-se o objeto com outros objetos.  Mostrar uma imagem cujo conteúdo não seja muito familiar para as crianças. A sua especificidade reside no facto de o lugar predominante ser ocupado pela fala do professor - explicação, interpretação de palavras novas, comparação do seu significado com aquelas já conhecidas pelas crianças.  Exibição de filmes e tiras de filme.  Leitura de obras de ficção.  Olhando para brinquedos.  Exame de imagens do enredo e do tema (técnica - questão).  Jogos didáticos.  Exercícios de vocabulário e lógica Pergunta: Qual a metodologia para trabalhar uma palavra nova? Ao nos preocuparmos em ampliar o vocabulário infantil, devemos nos esforçar para expandir esse vocabulário por meio de uma representação de palavra, e não de uma palavra-som. A criança familiariza-se visualmente com o próprio objeto e suas propriedades e, ao mesmo tempo, lembra-se de palavras que nomeiam tanto o objeto quanto suas qualidades e características. A sequência de assimilação é a seguinte: conhecimento do assunto, formação de uma ideia, reflexão desta na palavra. A pronúncia silábica viola as normas da pronúncia literária; não é característica da fala oral; Você precisa pronunciar a palavra lentamente, mas soletrando corretamente. Você pode atrair a atenção das crianças para a palavra desejada usando ênfase lógica, entonação, alterando a força da voz ou fazendo uma pausa antes da palavra. E também com instruções verbais: “Ouça novamente esta palavra difícil”. Pergunta: O que está incluído na preparação de um professor para o trabalho de vocabulário? O que é um dicionário temático? Parte 4 Prático - Analisar uma obra de arte. Fale sobre o trabalho proposto sobre a palavra. - dar exemplos de jogos didáticos, provérbios, ditados, charadas utilizadas no trabalho de vocabulário. Parte 5 Solução de palavras cruzadas. Vamos continuar resolvendo as palavras cruzadas. 11 – expressão alegórica de algo. Distração de algum pensamento. Ideias 11
em uma imagem específica - alegoria 12 sombreia uma transição sutil de cor, som, bem como uma diferença geralmente sutil em algo - nuance 6 uma palavra ou expressão contendo a comparação de um objeto a outro, uma situação a outra - Comparação 5 em poética definição figurativa, artística - epíteto 9 uma piada baseada no uso cômico de palavras que soam semelhantes, mas têm significados diferentes, um jogo de palavras - um trocadilho 10 transferindo as propriedades de um objeto de um fenômeno para outro com base em uma característica comum a ambos membros comparados - metáfora 7 palavras da mesma parte do discurso que têm significado lexical total ou parcialmente coincidente – sinônimos. 8 palavras com significados opostos são antônimos 9 em poética, uma palavra ou expressão. Contendo o exagero para transformar uma imagem artística em um exagero geral - uma hipérbole Dê exemplos. Parte 6 teórica (Anexo 3) - requisito para a fala do professor. - Conteúdo do trabalho de vocabulário fora da aula. - É necessário trabalhar com os pais nesta questão? Em que exatamente isso pode ser expresso? TAREFA: preparar dicionários temáticos para todo o ano sobre todos os temas. Quarta-feira, 28 de janeiro Seminário-oficina “Oficina sobre o desenvolvimento da pronúncia sonora” (para educadores)
Alvo:
Aumentar a competência dos educadores no desenvolvimento da pronúncia sonora.
Tarefas:
1. Fornecer conhecimentos teóricos aos educadores sobre o desenvolvimento da pronúncia sonora. 2. Aplicar na prática os conhecimentos adquiridos.
Material:
Ginástica de articulação ( materiais visuais), jogos para produção de stream de ar, jogos didáticos, ilustrações visuais. O trabalho do professor no desenvolvimento da pronúncia correta das crianças, bem como na implementação de uma abordagem individualizada às crianças com deficiência de fala, é uma área preventiva da fonoaudiologia. 12
Tanto na formação quanto na correção da pronúncia sonora, o trabalho com os sons consiste em três etapas principais: a preparatória, a fase de aparecimento do som e a fase de assimilação do som na fala. O trabalho do professor e o trabalho do fonoaudiólogo são diferentes em organização, técnicas, duração e exigem conhecimentos, competências e habilidades diferentes. Vejamos as principais diferenças:
Terapeuta da fala
corrige distúrbios da fala.
Educador
sob orientação de fonoaudióloga, participa ativamente de trabalhos correcionais.
Fase preparatória

Terapeuta da fala
dependendo da natureza da perturbação sonora, desenvolve e treina movimentos incorretos ou totalmente ausentes dos órgãos do aparelho articulatório.
Educador
sob instruções de um fonoaudiólogo em forma de jogo reforça os movimentos e posições do aparelho articulatório em crianças.
Estágio de aparência sonora

Terapeuta da fala
coloca sons, desenvolvendo a articulação do som desejado, utilizando técnicas e movimentos especiais dos órgãos do aparelho articulatório trabalhados na etapa anterior.
Educador
reforça a pronúncia do som definido pelo fonoaudiólogo, fixando a atenção da criança em seu som e articulação, por meio de imagens-símbolos e onomatopeias.
Estágio de aquisição de som (pronúncia correta do som na fala)

Terapeuta da fala
automatiza o som, introduzindo-o sequencialmente na fala: sílaba, palavra, frase, canções infantis, poema, histórias.
Educador
por orientação do fonoaudiólogo, com cada criança, reforça o som definido pelo fonoaudiólogo, selecionando o material programático adequado. Assim, o fonoaudiólogo e o professor devem compreender claramente a natureza e as características não só do seu trabalho, mas também do trabalho do colega, para, ajudando-se mutuamente, atingirem um objetivo comum - educar a criança no correto pronúncia de todos os sons e prepará-lo para um aprendizado bem-sucedido na escola. 13

Aulas para professores sobre desenvolvimento de pronúncia
A principal forma de trabalho com as crianças para educar a pronúncia correta são as aulas: frontal, subgrupo, individual. O trabalho frontal é realizado regularmente com todo o grupo de crianças de acordo com os planos de trabalho do fonoaudiólogo. Ao planejá-lo, você deve partir do tempo alocado pelo programa para aulas em sua língua nativa. Certas seções de trabalho sobre a educação do lado da pronúncia da fala (desenvolvimento da atenção auditiva, respiração da fala, andamento, ritmo da fala) também podem ser incluídas nas aulas de música. O trabalho em subgrupos é realizado com crianças com estrutura de defeito semelhante. A composição do subgrupo (não mais de 4 crianças) pode mudar durante o processo de educação correcional devido ao surgimento de diversas dificuldades nas crianças. Alguns acham os exercícios preparatórios difíceis para pronúncia correta som, outros - esclarecendo um som isolado ou pronunciando-o em palavras. O trabalho individual é realizado em horário conveniente para o professor com as crianças que não dominam o material de pronúncia sonora fornecido pelo fonoaudiólogo. O trabalho com crianças deve ser realizado de acordo com um plano individual elaborado por um fonoaudiólogo. Os pais devem participar ativamente, realizando em casa as tarefas dadas pelo fonoaudiólogo. Para cada faixa etária, existem tarefas específicas:
Segundo grupo júnior
1. Preparar o aparelho articulatório para a pronúncia correta de todos os sons da língua nativa, treinando seus movimentos básicos durante ginástica articulatória e ao trabalhar com sons fáceis de pronunciar
: a, y, o, i, e, p, b, m, f, c.
2. Desenvolva a atenção auditiva, a respiração da fala, a força e o tom da voz. 3. Desenvolva uma pronúncia clara de palavras e frases, um ritmo de fala calmo
Grupo do meio
14
1. Preparar o aparelho articulatório para a pronúncia correta de todos os sons da língua nativa, treinando seus movimentos básicos durante a ginástica articulatória e ao trabalhar os sons
t, d, n, k, g, x, s.
2. Chame e consolide ou esclareça a pronúncia dos sons de assobio:
Com,

s’, z, z’, c.
3. Desenvolva a consciência fonêmica, a respiração da fala, a força ou o tom da voz. 4. Desenvolva uma pronúncia clara de palavras, frases, um ritmo calmo e medido.
Grupo sênior
1. Treine a clareza dos movimentos do aparelho articulatório ao realizar ginástica articulatória e trabalhar sons
y, w, w, h, sch, l, l',

r, r'.
2. Chame e consolide, e para algumas crianças apenas esclareça a pronúncia das vogais iotadas:
Eu, e, e, você
; sons sibilantes:
w, f, h, sch
e sons sonoros:
eu, eu', r, r'.
3. Continue trabalhando no desenvolvimento da audição fonêmica, respiração da fala, força e tom da voz. 4. Continue trabalhando na pronúncia clara das palavras, destacando os sons individuais da voz, em um ritmo calmo e medido na fala.
Grupo preparatório
1. Continue a trabalhar em uma pronúncia clara e clara de todos os sons em várias combinações. 2. Desenvolva uma análise sonora das palavras. Desenvolva a capacidade de diferenciar sons semelhantes em som ou articulação. Ao trabalhar a pronúncia sonora, deve-se levar em consideração o seguinte: 1. Durante a aula, as crianças devem ficar de pé ou sentadas de forma que possam ver claramente o rosto do professor. 15
2. Na condução de uma aula, o professor deve zelar pela clareza da sua dicção, pela clareza da apresentação da matéria, pelo fascínio e acessibilidade do trabalho. 3. Na realização de jogos para o desenvolvimento da fala respiratória, é necessário lembrar que cada criança não pode participar deles por no máximo 10 segundos, com intervalo, pois sopro prolongado e expiração fixa prolongada podem causar tontura. 4. Na realização de todos os tipos de aulas, é necessário conseguir a participação ativa das crianças. Para isso, deve-se selecionar formas e tipos de trabalho que possam atrair cada criança e, se possível, verificar como as crianças aprenderam o material. 5. No processo de realização de aulas de pronúncia sonora, é necessário a partir do segundo grupo júnior educar as crianças para que tenham uma fala calma, suave e bastante alta. 6. Ao introduzir som na fala de uma criança, é inaceitável corrigir a pronúncia incorreta de cada palavra. Isso impede a criança de falar, deixa-a nervosa e às vezes pode levar à recusa em introduzir os sons corretos na fala ou mesmo à recusa em falar. 7. Poemas, rimas infantis, charadas, trava-línguas e histórias são oferecidos como material adicional que pode ser usado para reforçar a pronúncia dos sons da fala das crianças que precisam introduzi-los em seu vocabulário ativo. 8. Ao selecionar de forma independente o material para o som desejado, o professor deve levar em consideração que o som a ser reforçado deve ocorrer com a maior freqüência possível, e os sons que ainda não foram dominados devem ser tão poucos quanto possível. 9. Ao introduzir o som na fala frasal, um dos métodos de trabalho é que as crianças repitam frases compiladas a partir de imagens de assunto ou enredo. Essas frases gradualmente (de grupo para grupo) precisam ser alongadas e complicadas. Esta técnica, que ensina as crianças a perceber e transmitir corretamente uma frase, desenvolve a atenção, a memória e facilitará ainda mais a análise e síntese das frases. Professores e crianças realizam trabalho coletivo

Pré-escola municipal instituição educacional“Jardim de infância de tipo geral de desenvolvimento com implementação prioritária do desenvolvimento artístico e estético das crianças nº 31 “Rucheyok” p. Território Alexandrovsky Stavropol

Semana metodológica na instituição de ensino pré-escolar.

Tema: “Organização do regime de saúde motora em instituições de ensino pré-escolar”

Localização: MDOU "Jardim de Infância No. 31 "Rucheyok"

datas : de 12 a 16 de dezembro de 2016

Alvo: Sistematizar o trabalho das instituições de ensino pré-escolar na organização de um regime de saúde motora nas instituições de ensino pré-escolar.

Tarefas :

Fornecer suporte teórico e metodológico aos professores de instituições de ensino pré-escolar na organização de um regime de saúde motora;

Melhorar o trabalho para proteger e promover a saúde das crianças;

Criação de condições que salvam a saúde para as crianças permanecerem em instituições de ensino pré-escolar.

Formas de trabalho: eventos abertos (GCD, exercícios matinais, caminhadas, etc.), palestras, workshop, exposição de literatura metodológica, consultas, palestras.

Trabalhar com crianças : conversas, atividades educativas organizadas e independentes.

Dezembro de 2016

Tarefas:

determinar o nível de competência pedagógica dos educadores na organização da educação física e do trabalho de saúde com crianças;

realizar um inquérito aos pais para determinar as necessidades pedagógicas no domínio da educação física infantil.

Exercícios matutinos.

Instrutor FC

Vos-li

Trabalhando com professores

Seminário teórico.

Pesquisa de teste.

Tema: Atividade física como meio de promoção da saúde de crianças pré-escolares (apresentação).

O que é “atividade motora”?

Otimização SIM.

Modelo de modo motor em instituições de ensino pré-escolar.

Planejamento de atividades de educação física e saúde em instituições de ensino pré-escolar.

Requisitos básicos para o modo motor.

Prof. autoestima competência.

Arte. professor

Trabalhando com os pais

Questionamento dos pais: “Condições e estilo de vida das famílias dos alunos”

Professor social

Semana metodológica “Organização de um regime de saúde motora em instituições de ensino pré-escolar”

Tarefas:

aumentar a competência profissional dos professores na organização da atividade motora das crianças;

reabastecer o conhecimento dos professores sobre as formas de atividade física durante o dia;

desenvolver uma ficha de complexos de ginástica após o sono por faixa etária;

Eventos

Conteúdo da atividade

Responsável

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Ginástica depois de dormir.

Grupo do meio

Grupo preparatório

Educadores grupo do meio

Trabalhando com professores

Assunto:

Exercícios matinais como componente do regime motor.

Aquecimento motor - educação física.

Hora dinâmica.

Ginástica revigorante depois de uma soneca.

Ficha de ginástica após o sono por idade.

Arte. professor

Trabalhando com os pais

Consulta aos pais “O significado de exercícios matutinos para a saúde das crianças"

Educadores

Semana metodológica “Organização de um regime de saúde motora em instituições de ensino pré-escolar”

Tema: Formas de atividade física na rotina diária.

Tarefas:

aumentar a competência profissional dos professores na organização da atividade motora das crianças;

apresentar aos educadores recomendações metodológicas para a realização de caminhadas com aumento da atividade física;

desenvolver uma ficha de jogos ao ar livre por faixa etária para uso no trabalho com crianças;

Eventos

Conteúdo da atividade

Responsável

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Andar

Grupo sênior

Grupo júnior

educadores

Trabalhando com professores

Assunto:Formas de atividade física na rotina diária.

Atividades principais cultura física.

O papel do professor na organização das atividades educativas de educação física.

Organização e realização de passeios com crianças em instituições de ensino pré-escolar.

Brincar ao ar livre como forma de SIM para as crianças.

Fichas de p/i nas faixas etárias das instituições de educação infantil.

Professor sênior

Trabalhando com os pais

Memorando ou cartilha para pais “Atividade motora e saúde infantil”

Educadores

Semana metodológica “Organização de um regime de saúde motora em instituições de ensino pré-escolar”

Tópico: 1.

2.

Tarefas:

aumentar a competência profissional dos professores na organização da atividade motora das crianças;

sistematizar o conhecimento dos educadores sobre como organizar a interação com os pais dos alunos;

análise do trabalho das instituições de ensino pré-escolar para melhorar a saúde das crianças, segundo os pais dos alunos.

Eventos

Conteúdo da atividade

Responsável

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GCD para educação física no grupo de idosos.

Instrutor FC

Trabalhando com professores

Assunto:Atividade motora independente de crianças.

Interação com os pais na organização da educação dos filhos.

Atividade motora independente de crianças.

Canto de educação física no grupo.

Interação com os pais na organização da educação dos filhos.

Análise de pesquisas com pais.

Professor sênior

Professor social

Trabalhando com os pais

Educadores

Semana metodológica “Organização de um regime de saúde motora em instituições de ensino pré-escolar”

Tópico: Organização descanso ativo para crianças na educação pré-escolar.

Tarefas:

aumentar a competência profissional dos professores na organização de recreação ativa para crianças de diferentes faixas etárias:

Lazer;

Férias de educação física;

Dias de saúde, feriados.

Eventos

Conteúdo da atividade

Responsável

Visualizações abertas Trabalhando com os pais

Educação física em grupos.

Se divertindo com as crianças

Instrutor FC

Professor-organizador

educadores

Trabalhando com professores

Assunto:Organização de recreação ativa em instituições pré-escolares

Arte. professor

Arte. professor