Téma týdne: „Zima“.

Cílová: rozšiřování chápání dětí sezónními změnami v přírodě.

úkoly:

1. seznamte děti s charakteristické vlastnosti zima, vlastnosti sněhu se změnami v životě ptáků a volně žijících zvířat; naučit se vytvářet jednoduché vztahy příčiny a následku; rozvíjet zrakovou a sluchovou pozornost, jemné motorické dovednosti; aktivovat slovník; naučit se odpovídat na otázky;

2. rozvíjet smysl pro barvu a rytmus, vytvářet pozitivní emoční náladu ve skupině;

3. pěstovat zájem o poznávání přírody a reflektovat své dojmy v uměleckých a estetických činnostech.

Změny v předmětově-prostorovém prostředí:přidat do skupiny papírové sněhové vločky, umístěte je do prostoru skupiny; umístěte rozvržení „Winter’s Tale“ do designového centra; umístit obrazy se zimními scénami do centra kreativity; přinést panenku v zimním oblečení; zveřejněte informace o sezónních změnách v přírodě v koutku pro rodiče.

Závěrečná událost:zábava „Návštěva sněhové vločky“.

Natalya Mehralieva
Denní plánování v druhé mladší skupina. Téma týdne je „Sněhově bílá zima. Zimní radovánky“ 4. lednový týden

25.01.2016. pondělí

Ind. Práce. Rozhovor na dané téma "Jaké je dnes počasí?"- Máša, Fedor, Roma.

Práce se zvukovou výslovností: „Su-su-su- v lese byla zima“ - Nastya, Artem, Rita.

Práce na vývoji jádra pohyby: skok daleký ve stoje přes dvě čáry (vzdálenost 25-30 cm)– Dáša, Kirill D, Carolina.

Já polovinu dne. Ráno gymnastika: areál č. 10 "Jsme silní". Konverzace zapnuta téma: "Jaké hry rád hraješ?".KGN: hra „O svůj vzhled se staráme společně s panenkou Káťou“. D/hra "Sbírejte korálky" cílová: Naučte děti stavět sekvenční řetězce. Hra na hrdiny "Rodina" cílová: rozvíjet zájem o hru. Procházka. Sledování stop ve sněhu. cílová: rozvíjet pozorování, představivost. Práce "Pták a kuřata" cílová: trénujte děti, aby jednaly na podněty. "Vlak" cílová: trénujte chůzi dětí. Volná činnost dětí pod dohledem učitelky. Hry s přenosnými hračkami. Uděláme sněhuláka ze sněhu. Pracujte na rozvoji kultury chování u stolu. Herní situace "Naučme panenku Mášu používat lžíci" probuzení: karta č. 5 "Procházka".KGN: cvičení "Naučme panenku Mášu používat kapesník".Čtení pohádky "rukavice". Učení dětských říkanek “Lahodná kaše se kouří” "Požádejte svého souseda, aby vám podal ubrousek, poděkujte mu za to"

Procházka. Práce: odhrnování sněhu z budov na hřišti. Volná činnost s externím materiálem. P/hra "Myši ve spíži". cílová: trénujte běh dětí všemi směry. Sáňkování pod dohledem učitele.

Práce s rodinou. Pozvěte rodiče, aby se dívali na cestu domů zimní příroda.

Pozvěte Timurovy rodiče, aby posílili své dovednosti v používání lžíce při jídle. Pozvěte Fedorovy rodiče, aby posílili své dovednosti zapínání na knoflíky.

26.01.2016. úterý.

Ind. Práce. Opakování dětské říkanky"Dobře, dobře"- Fedya, Máša, Nasťa.

Práce na vývoji jádra pohyby: skok daleký ve stoje (vzdálenost 40 cm)-Dasha, Timur, Vlad M.

Práce se zvukovou výslovností "Us-us-ks-a husa se pase na louce"-Valya, Kamila, Vlad D.

Já polovinu dne. Ráno gymnastika: areál č. 10 "Jsme silní". Konverzace zapnuta téma: "Bezpečné chování v zimě" cílová: posílit pravidla chování venku v zimě. KGN: hra "Pojďme učesat panenku Káťu". D/hra "Najdi předmět" cílová: naučit se porovnávat tvary předmětů s geometrickými vzory. Hra na hrdiny "Pojďme se projít" cílová: naučit se správně pojmenovávat části oblečení. Procházka. Pozorování rostlin. cílová: rozvíjet znalosti o životě rostlin v zimě. Práce: Rostliny zakryjte sněhem, abyste je ochránili před mrazem. P/hry "Najdi si kamaráda" cílová: trénujte děti, aby jednaly na podněty. Hry se sněhovou koulí. Volná činnost dětí pod dohledem učitelky. Hry s přenosnými hračkami. Stavíme skluzavku pro panenky. Pracujte na rozvoji kultury chování u stolu. Herní situace "Naučme panenku Mášu používat vidličku". II polovina dne. Gymnastika probuzení: karta č. 5 "Procházka".KGN: cvičení "Uvážeme mašli pro Julii".Čtení pohádky K. Čukovského "Fly Tsokotukha". Učení písně "Moje maminka". Hry se stavebními materiály. Stolní kultura. Cvičení "nemluv při jídle" Procházka. Práce: úklid hraček na webu. Volná činnost s externím materiálem. P/hra "Bublina". cílová: trénujte děti stát v kruhu. Skluzavka pod dohledem učitele.

Práce s rodinou. Pozvěte rodiče Karolíny a Mášy, aby s sebou nosili kapesník.

Nabídněte rodičům Fedya a Nastya opakujte říkanku"Dobře, dobře"

27.01.2016. Středa.

Ind. Práce. D/hra "Vyberte si postavu"

cílová: upevnit představy dětí o geometrické tvary, procvičte si jejich pojmenování - Máša, Artem, Roma.

Práce na vývoji jádra pohyby: volná chůze a běh - Fedor, Vlad M.

„Přizpůsobte barvu položky“ cílová: procvičte si schopnost korelovat barevné karty s barvou předmětu - Marina, Lera, Kirill P.

Já polovinu dne. Ráno gymnastika: areál č. 10 "Jsme silní". Konverzace zapnuta téma: "Znamení zimy" cílová: opravte známky zimy pomocí mnemotechnické tabulky. KGN: hra "Společně s kotětem používáme zrcadlo". D/hra "Geometrické loto" cílová: naučit děti porovnávat tvar zobrazeného předmětu s geometrický obrazec. Hra na hrdiny "Narozeniny panenky" cílová: správně učit, najít a vybrat náčiní na pití čaje. Procházka. Pozorování sněžení. cílová: utvářet si představy o stavu vody. Práce: vyčistit lavici od sněhu. P/hry "Zasáhnout cíl" cílová: cvičení dětí v hodu. "Chlupatý pes" cílová: naučit děti jednat v souladu s textem básně. Volná činnost dětí pod dohledem učitelky. Hry s přenosnými hračkami. Stavíme domeček pro panenky. Pracujte na rozvoji kultury chování u stolu. Herní situace "Naučme panenku Mášu používat ubrousek". II polovina dne. Gymnastika probuzení: karta č. 5 "Procházka". KGN: cvičení "Ukažme Mishce, jak se umíme oblékat". Čtení pohádky "Koza-dereza". Hry v knižním koutku, smyslový koutek. Stolní kultura. Cvičení "Naučme Petržel používat ubrousek" Procházka. Práce: krmit ptáky. Volná činnost s externím materiálem. P/hra "Najdi si kamaráda". cílová: naučit se chodit, běhat náhodně.

Práce s rodinou. Pozvěte rodiče Valyi a Fjodora, aby si s dětmi popovídali o úhlednosti u stolu.

Promluvte si s rodiči Artem o tomže tlačí děti.

28.01.2016. Čtvrtek.

Ind. Práce. Vyřezáváme kulaté předměty - Lisa K, Sasha, Seryozha.

Práce na vývoji jádra pohyby: udržení správného držení těla v sedě - Fedor, Valya, Taisiya.

"Jaká je dnes obloha?" Rozvíjíme řeč - Margarita, Carolina, Bogdan.

Já polovinu dne. Ráno gymnastika: areál č. 10 "Jsme silní". Konverzace zapnuta téma: "Oblíbená hra se sněhem" cílová: rozvoj řeči, paměti. KGN: hra "Naučme panenku Mášu pečlivě si mýt ruce a obličej". D/hra “Přiřaďte podšálek k šálku” cílová: Naučte děti rozlišovat, korelovat a pojmenovávat základní barvy. Hra na hrdiny "Salon" cílová: Naučte děti, jak správně používat hřeben. Procházka. Vrána pozorování. cílová: posílit touhu starat se o ptáky. Práce: čištění cest od sněhu. P/hry "Pták a kuřata" cílová "Srazit špendlík" cílová: Rozvíjejte základní dovednosti odpalu míče na cíl. Volná činnost dětí pod dohledem učitelky. Hry s přenosnými hračkami. Stavíme palác ze sněhu. Pracujte na rozvoji kultury chování u stolu. Herní situace “Při jídle jídlo důkladně žvýkejte”. II polovina dne. Gymnastika probuzení: karta č. 5 "Procházka". KGN: cvičení “Odstranění nepořádku v oblečení”. Čtení "Jako naše kočka." Hry v rohu "Stavitel". Navrhněte omalovánky pro téma: "Zelenina". Stolní kultura. Cvičení "Naučme petržel používat lžíci" Procházka. Práce: čištění verandy od sněhu. Volná činnost s externím materiálem. P/hra "Na hladké cestě". cílová: naučit děti jednat v souladu s textem. Práce s rodinou. Navrhněte rodičům dívek, že potřebují mít hřeben.

Pozvěte své rodiče, aby se cestou domů podívali na stopy ve sněhu.

29.01.2016. Pátek.

Ind. Práce. Práce na vývoji jádra pohyby: orientace v prostoru - Máša, Vlad M, Taisiya.

"Barva přes obrázek" stínujeme, aniž bychom překročili obrys - Lisa P, Vlad D, Kirill B.

Opakovat prstová gymnastika "Otec Frost"- Fedya, Lisa K, Carolina, Kirill D. Já polovinu dne. Ráno gymnastika: areál č. 10 "Jsme silní". Konverzace zapnuta téma: "Ptáci v zimě" cílová: seznamte děti se zimujícími ptáky. KGN: hra „Učíme zajíčka pověsit ručník“. D/hra "roční období" cílová: Naučte děti rozlišovat čtyři roční období Hra na hrdiny "Stavitel" cílová: naučit děti pracovat kolektivně. Procházka. Pozorování oblohy. cílová: pokračovat v seznamování s různými přírodními jevy. Práce: čištění houpačky od sněhu. P/hry "Najdi svou barvu" cílová: trénujte děti, aby jednaly na signál učitele. „Hádej, kdo křičí“ cílová: trénujte děti, aby napodobovaly pláč zvířete. Volná činnost dětí pod dohledem učitelky. Hry s přenosnými hračkami. Stavíme hnízdící panenky ze sněhu. Pracujte na rozvoji kultury chování u stolu. Herní situace "Naučme panenku Káťu chovat se u stolu slušně". II polovina dne. Gymnastika probuzení: karta č. 5 "Procházka". KGN: cvičení "Vyhrnu si rukávy a nenamočím si je.". Čtení a učení A. Barto "Nabíječka" Hry v kontaktu roh: dům, želva. Navrhněte album "Ptáci v zimě". cílová: pokračovat v seznamování zimujících ptáků s kulturami chování u stolu. Cvičení “Společně s medvědem jíme opatrně” Procházka. Práce: vkládání hraček do krabice. Sáňkování, houpačka. P/hra "Srazit špendlík". cílová: Rozvíjejte základní dovednosti zasáhnout cíl míčem.

Práce s rodinou. Pozvěte rodiče Sashy a Mashy, aby opravili základní barvy, hru "Jaká barva?".

Konzultace "Dětské hry v zimě"

Výstava fotografií "Naše děti"

Obecní rozpočtová vzdělávací instituce
střední škola č. 10 s prohloubeným studiem jednotlivých předmětů

SOUHLASENO
Vedoucí ministerstva obrany
_________ /Reshetnikova N.V./
podpis celé jméno
Protokol č. ______________
setkání Moskevské oblasti
ze dne ____ _____________ 2014

SOUHLASENO
Zástupce ředitele pro výzkum a vývoj
_________ /Nurislamov S.F./
podpis celé jméno
Protokol č. ________________
schůzky NMC
ze dne ____ _____________ 2014

Schválil jsem
Ředitel SPŠ č. 10 MBOU
_________ /Ozerova E.V./
podpis celé jméno
Objednávka číslo. ______________

ze dne ____ _____________ 2014

PRACOVNÍ PROGRAM
Oborová literatura
Obecná úroveň vzdělání
všeobecné vzdělání, specializované, hloubkové
Kostenko Světlana Nikolajevna
CELÉ JMÉNO. učitel-vývojář
Třída 7 A, B, D, D

akademický rok 2014-2015

Počet hodin:
Celkem 70 hodin; týdně 2 hodiny

Pracovní program je sestaven v souladu s federální složkou státního vzdělávacího standardu základního všeobecného vzdělávání (2004) s přihlédnutím k přibližnému programu základního všeobecného vzdělávání v ruském jazyce pro střední školy, lycea, doporučeného katedrou vych. programy a standardy všeobecného vzdělávání Ministerstva školství Ruské federace, autorský programový kurz "Literatura" ročníky 5-9, redakce G.S. Merkina. - M.: Ruské slovo, 2010.
Surgut 2014

VYSVĚTLIVKA

Pracovní program v literatuře pro žáky 7. ročníku je sestaven na základě Federálního státního standardu Modelového programu základního všeobecného vzdělávání v literatuře a Programu literatury pro učebnici 7. ročníku G.S. Merkin ve dvou částech, doporučeno Ministerstvem školství Ruské federace, 2010.
Program doprovází učebnice literatury pro 7. ročník, kterou připravil G.S. Merkina, 2010; metodická příručka „Literatura pro 7. ročník, hodinu po hodině“ M., „Ruské slovo“, 2010 a metodický časopis „Literatura ve škole“ nakladatelství „První září“ na léta 2009-2010-2011. Tyto příručky mají učiteli pomoci při budování moderní vyučovací hodiny.
Moderní školní literární výchova plní nejdůležitější kulturně-uchovávající, rozvojovou a vzdělávací funkci, je nedílnou součástí celkového procesu. duchovní vývoj národ.
Spolková složka státního standardu všeobecného vzdělávání v 7. ročníku vyčleňuje 2 hodiny týdně na výuku literatury.
Tento program je postaven na chronologickém základě s přístupem k lineárnímu zkoumání historického a literárního materiálu na střední škole.
Od 5. ročníku žáci studují vrcholná díla klasické literatury a literatury 20. století přiměřená jejich věku a úrovni čtenářských zájmů.
Studium beletrie ve škole zahrnuje systematické čtení a porozumění textům, pochopení jedinečnosti tvůrčí osobnosti spisovatele a jeho literárního dědictví.
Hlavním cílem literární výchovy je utváření mravních pozic, estetického vkusu a dokonalé ovládání řeči. Účel literární výchovy určuje charakter konkrétních úkolů, které jsou řešeny v hodinách literatury.
V těchto lekcích studenti:
- vytvořit si představu o beletrii jako umění slova a jeho místě v kultuře země a lidí;
- uvědomit si originalitu a bohatost literatury jako umění;
- osvojit si teoretické koncepty, které přispívají k hlubšímu pochopení konkrétních uměleckých děl;
- získat znalosti a dovednosti analytického charakteru;
- využívat různé formy komunikace s uměním slova ke zdokonalení vlastního ústního a písemného projevu.
V 7. ročníku je zvláštní pozornost věnována problému genderu a žánru: epika, lyrika a drama jsou prezentovány v různých žánrech. Nemluvíme jen o bohatství žánrů, ale také o tom, jak se rodí, upravují a zanikají. Model kurzu vám pomůže vidět těžký život umění slov: jak od starověku do dnes Byly nahrazeny různé žánry epiky, lyriky a dramatu.
Cíle studia literatury lze dosáhnout obrácením se k uměleckým dílům, která jsou svou uměleckou kvalitou dlouhodobě s oblibou uznávána jako klasická a stala se majetkem domácí i světové literatury. Cílem literární výchovy ve škole je proto seznámit studenty s klasickými příklady světové slovesné kultury, které mají vysokou uměleckou hodnotu, vyjadřují pravdu života, obecné humanistické ideály a pěstují u čtenáře vysoké mravní cítění.
Kurz literatury je založen na textovém studiu uměleckých děl, řeší problémy rozvoje čtenářských dovedností, rozvíjení kultury ústního a písemného projevu.
Hlavní myšlenkou literárního programu je studium literatury od mýtů k folklóru, od folklóru k starověké ruské literatuře, od ní k ruské literatuře 18., 19., 20. století. Program sleduje systematické zaměření: v 5.–6. ročníku jde o zvládnutí různých žánrů folklóru, pohádek, básnických a prozaických děl spisovatelů, seznámení s jednotlivými informacemi o historii vzniku děl, o jednotlivých faktech spisovatelovy tvorby. životopis (vertikální). V každé třídě je zaveden systém uvádění literatury z různých století (horizontální).
Hlavním problémem studia literatury v 7. ročníku jsou zvláštnosti spisovatelovy tvorby, jeho postavení, obraz člověka jako nejdůležitější problém literatury.
Četba díla ze zahraniční literatury v 7. ročníku se provádí na konci školního roku.
Program obsahuje seznam nezbytných typů práce na rozvoji řeči: práce se slovní zásobou, různé typy převyprávění, ústní a písemné eseje, recenze, zprávy, dialogy, kreativní práce, jakož i práce pro zapamatování, seznamy děl pro samostatné čtení.
Převládající formy kontroly proudu jsou ústní odpovědi, sestavování komplexních plánů, plánů nabídek, psaní skladeb, esejí a provádění testů.

Požadavky na úroveň přípravy studentů VII. ročníku v literatuře
V důsledku studia literatury by měl student znát/rozumět
figurativní povaha slovesného umění;
obsah studovaných literárních děl;
základní fakta o životě a tvůrčí cestě A. S. Puškina, M. Yu. Lermontova, N. V. Gogola;
studoval teoretické a literární koncepty;
být schopný
vnímat a analyzovat literární text;
zvýraznit sémantické části literárního textu, vytvořit abstrakty a plán toho, co čtete;
určit druh a žánr literárního díla;
vyzdvihnout a formulovat téma, myšlenku, problémy studovaného díla; charakterizovat postavy
charakterizovat rysy děje, kompozice, roli vizuálních a výrazových prostředků;
porovnávat epizody literárních děl a porovnávat jejich hrdiny;
identifikovat pozici autora;
vyjádřit svůj postoj k tomu, co čtete;
expresivně čtená díla (nebo fragmenty), včetně těch naučených nazpaměť, dodržování norem spisovné výslovnosti;
zvládnout různé typy převyprávění;
konstruovat ústní a písemné výpovědi v souvislosti se studovanou prací;
účastnit se dialogu o dílech, která čtete, chápat názory jiných lidí a argumentovat svými vlastními;
psát recenze samostatně přečtených děl a esejí;
využívat získané znalosti a dovednosti v praktických činnostech a každodenním životě k:
vytvoření souvislého textu (ústního i písemného) na požadované téma s přihlédnutím k normám ruského spisovného jazyka;
stanovení rozsahu čtení a hodnocení literárních děl;
vyhledávání potřebných informací o literatuře, o konkrétním díle a jeho autorovi (příruční literatura, periodika, televize, internetové zdroje).

Žák 7. třídy musí
Vědět/rozumět:
autorů a obsahu studovaných uměleckých děl
základní teoretické pojmy související se studiem historických děl (historické žánry, rysy řešení problému času na stránkách uměleckého díla aj.);
Teoretické a literární pojmy a kategorie

Žánrově obecné pojmy, kategorie a termíny
Strukturotvorné prvky
Imaginativní svět
Expresivní prostředky umělecké řeči

Bylina
Epické
Epický hrdina
Hyperbola

Rituální poezie
(kolední písně, Maslenitsa, svatební písně)

Poetická slovní zásoba a syntaxe

Lyrická lidová píseň

Obrazné a vyjadřovací prostředky. Trvalé epiteton

Starý ruský příběh

Symbol

Ach jo
Odická zápletka
Odická postava
Cesty a postavy v ódách

Báseň jako označení různých žánrových útvarů
Zpráva

Klasicismus
Estetický systém

Drama
Literární rody
Dramatická postava
Remarque

Komedie
Konflikt v komedii
Mluvící příjmení
Sarkasmus

Romantická báseň

Hrdina romantické básně
Styl; výraz

Příběh
Kreativní historie

Satirický příběh
Fantastická (hyperbolizovaná) zápletka
Satirické obrázky
Groteskní

Obrázek-symbol

Sonet
Poetická forma

být schopný:
- zvýraznit epizody ve studovaném díle, které jsou důležité pro charakteristiku postav;
- určit ideovou a výtvarnou roli dějových prvků v textu;
- určit ideovou a výtvarnou roli vizuálních a výrazových prostředků jazyka v textu;
- porovnat dva hrdiny studovaného díla, aby bylo možné identifikovat postoj autora k nim;
- rozlišit epická a lyrická díla;
- převyprávět ústně nebo písemně epické dílo nebo úryvek z něj;
- vytvořit ústní a písemné zdůvodnění studované práce: podrobná odpověď na otázku a charakteristika;
-vytvořit plán vlastního ústního nebo písemného prohlášení;
-vytvořit plán epického díla nebo úryvek z epického díla;
-poskytněte zpětnou vazbu na dílo, které jste sami četli;
-použít referenční aparát antologie a přečtených knih.

Hlavní způsoby činnosti učitele a žáků v hodinách literatury v 7. ročníku jsou:
- práce s učebnicí
- zprávy, konverzace
- lexikální práce
- vytváření prezentací
- korespondenční exkurze do míst života a díla spisovatele
- umělecké převyprávění
- expresivní čtení
- hraní rolí a recitace
- vypracování nabídek a plánů diplomových prací
- sestavení pracovních materiálů k eseji, otázky k učebnicovému článku
- práce s portréty spisovatelů, ilustracemi, reprodukcemi děl
obrazy, které jsou v souladu s tématem a náladou studovaného díla
- ústní slovesná kresba
- dramatizace
- rozbor lyrických a epických děl
- práce s teoretickými a literárními pojmy
- individuální a skupinové úkoly
- vyplňování reflexních tabulek
- vytváření otázek, které vám umožní opravit iniciály
vnímání textu.

Formy a prostředky sledování znalostí, obecných vzdělávacích schopností, dovedností a
metody činnosti žáků VII. ročníku v literatuře
Formy a prostředky sledování znalostí, všeobecných vzdělávacích schopností, dovedností a metod činnosti žáků 7. ročníku v literatuře jsou stanoveny v souladu s místním zákonem „Předpisy o dosavadní kontrole znalostí, všeobecných vzdělávacích schopností, dovedností a metod činnosti“. , průběžná a závěrečná certifikace studentů“ (obj. č. z roku 2005) a promítá se do sekce kalendářního a tematického plánování „Režimy činnosti studentů, formy průběžného sledování znalostí, všeobecných vzdělávacích schopností, dovedností a metod činnosti, průběžná a závěrečná certifikace studentů“.
Používané formy, metody a prostředky kontroly a hodnocení výsledků učení:
- psaní esejí o literárních dílech;
- kreativní úkoly, jejich testování: různé typy převyprávění, odpovědi na otázky (ústní i písemné);
- vypracování plánů pro budoucí esej;
- psaní recenzí prací;
- vytvoření příběhu - charakteristika jednoho z hrdinů nebo skupiny hrdinů;
- vytvoření originálního díla;
- kontrola zpaměti poetických a prozaických textů;
- testování;
- Kontrolní otázky;
- samostatná práce.

Při posuzování řečového formátu esejů a prezentací se berou v úvahu následující:
- rozmanitost slovní zásoby a gramatické struktury řeči;
- stylová jednota a výraznost projevu;
- počet vad řeči.

Značka „5“ je uvedena, pokud:
1) obsah práce plně odpovídá tématu;
2) neexistují žádné faktické chyby;
3) obsah je prezentován konzistentně;
4) dílo se vyznačuje bohatostí slovní zásoby, rozmanitostí použitých syntaktických struktur a přesností použití slov;
5) bylo dosaženo stylové jednoty a expresivity textu.
V práci je povolena 1 vada obsahu, 1-2 vady řeči.
Značka „4“ se umístí, pokud:
I) obsah práce je převážně v souladu s tématem (jsou zde drobné odchylky od tématu);
2) obsah je obecně spolehlivý, ale existují ojedinělé věcné nepřesnosti;
3) dochází k drobným porušením důslednosti v prezentaci myšlenek;
4) lexikální a gramatická stavba řeči je značně různorodá;
5) styl práce se vyznačuje jednotou a dostatečnou expresivitou.
V práci nejsou povoleny více než 2 vady obsahu a ne více než 3-4 vady řeči.
Značka „3“ se umístí, pokud:
1) práce obsahuje výrazné odchylky od tématu;
2) práce je v podstatě spolehlivá, ale jsou v ní některé věcné nepřesnosti; došlo k určitým porušením pořadí prezentace;
4) slovní zásoba je chudá a použité syntaktické konstrukce jsou monotónní, dochází k nesprávnému používání slov;
5) styl práce není jednotný, projev není dostatečně výrazný.
V díle jsou přípustné maximálně 4 vady obsahu a maximálně 5 vad řeči.
Značka „2“ se umístí, pokud:
1) práce neodpovídá tématu;
2) bylo tam mnoho faktických nepřesností;
3) posloupnost prezentace myšlenek ve všech částech díla je narušena, není mezi nimi žádná souvislost;
4) slovní zásoba je extrémně chudá, práce je psána stručně, podobné věty se slabě vyjádřeným spojením mezi nimi, časté jsou případy nesprávného použití slov;
5) je narušena stylová jednota textu.
Práce obsahovala více než 4 obsahové chyby a až 7 řečových chyb.
Známky za tvůrčí práce v literatuře jsou uvedeny: první - za obsah, druhá - za gramotnost v časopisech na stránkách „Ruský jazyk“ a „Literatura“ v souladu s místním školním zákonem o vyplňování třídních časopisů.

Gramotnost se posuzuje počtem pravopisných, interpunkčních a gramatických chyb, kterých se student dopustil na základě Přílohy č. 1 „Normy pro hodnocení znalostí, dovedností a schopností žáků v ruském jazyce“ k autorskému programu M.T.Baranova, T.A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky. v ruštině - Programy všeobecně vzdělávacích institucí. Ruský jazyk. 5-9 tříd. -M.: Vzdělávání, 2009

Hodnocení ústních odpovědí studentů

Ústní dotazování je jedním z hlavních způsobů, jak zohlednit znalosti studentů o literatuře. Detailní odpověď studenta by měla představovat koherentní, logicky konzistentní sdělení na dané téma. Při posuzování odpovědi studenta je třeba se řídit následujícími kritérii, přičemž je třeba vzít v úvahu: 1) úplnost a správnost odpovědi; 2) stupeň povědomí a porozumění tomu, co se naučili; 3) lingvistický návrh odpovědi.
Odpověď na teoretickou otázku se hodnotí pomocí tradičního pětibodového systému.
Známka „5“ je udělena, pokud student: 1) plně prezentuje probranou látku, dává správná definice koncepty; 2) prokazuje porozumění látce, dokáže podložit své úsudky, aplikovat znalosti v praxi a uvést příklady z uměleckého díla; 3) podává látku důsledně a správně z hlediska norem spisovného jazyka.
Známka „4“ je udělena, pokud student uvede odpověď, která splňuje stejné požadavky jako pro známku „5“, ale udělá 1-2 chyby, které sám opraví, a 1-2 nedostatky v posloupnosti a jazykovém provedení. co je prezentováno.
Známka „3“ je udělena, pokud student prokáže znalost hlavních ustanovení tohoto tématu, ale 1) prezentuje látku neúplně a umožňuje nepřesnosti při definování pojmů nebo formulaci úsudků; 2) neví, jak své úsudky zdůvodnit a uvést příklady dostatečně hlubokým a přesvědčivým způsobem; 3) prezentuje materiál nejednotně a dělá chyby v jazyce prezentace.
Známka „2“ se uděluje, pokud žák odhalí neznalost většiny relevantní látky, dopustí se chyb ve formulaci definic a úsudků, které zkreslují jejich význam, a látku prezentuje neuspořádaně a nejistě.
Obsah programu školení
Úvod (1 hodina)
Seznámení se strukturou a vlastnostmi učebnice. Jedinečnost kurzu. Literární žánry (lyrika, epika, drama). Žánrová a žánrová výchova. Pohyb žánrů. Osobnost autora, postavení spisovatele, dílo a kreativita.
Teorie literatury: literární rody.
Z ústního lidové umění(2 hodiny)
Epos (1 hodina)
"Svyatogor a Mikula Selyaninovich", "Ilya Muromets a slavík lupič". A.K. Tolstoj. "Ilya Muromets". Událost v eposu, básnická řeč eposu, originalita charakteru a řeči postavy, konflikt, poučná řeč eposu, odraz v epose lidových představ o mravnosti (síla a laskavost, inteligence a moudrost).
Teorie literatury: epické žánry ve folklóru. Bylina (epická píseň). Téma eposů. Originalita ústředních postav a konflikt v eposu (ve srovnání s pohádka, legenda a tradice).
Vývoj řeči: zpětná vazba k epizodě, písemné odpovědi na otázky.

Místní historie: legendy a tradice o lidových obráncích regionu (regionu).

Ruské lidové písně (1 hodina)
Rituální poezie („Dívky, koledy!...“, „Naše milá Maslenica...“, „Říkali, že budou dohazovači na koních“); lyrické písně („Můj chlupatý polštář...“); lyrické epické písně („Soldatskaya“). Lyrický a epický začátek písně; originalita básnického jazyka lidových písní. Polysémie básnického obrazu v lidové písni. Život, mravní představy a osudy lidí v lidových písních.
Teorie literatury: písňové žánry ve folklóru, žánrová rozmanitost rituální poezie, lyrickoepická píseň.
Místní historie: písňový folklór regionu.
Možné typy mimoškolních aktivit: lidový festival, „setkání“ v literárním salonu, ústní noviny.

Ze staré ruské literatury (2.)
Z „Příběhu minulých let“ („A Oleg si vzpomněl na svého koně“), „Příběh Petra a Fevronie z Muromu“. Poučný charakter starověké ruské literatury; moudrost, kontinuita generací, láska k vlasti, vzdělání, statečnost, religiozita.
Teorie literatury: epické žánry a žánrové útvary ve starověké ruské literatuře (výuka, vyučování, život, cestování, příběh).
Rozvoj řeči: podrobné převyprávění, prezentace s prvky eseje.
Spojení s jinými uměními: malba ikon, design památek starověké ruské literatury.
Z literatury 18. století (6 hodin)
M.V. LOMONOSOV (2 hodiny)
Život a osud básníka, pedagoga, vědce. „Ó vy, kdo čekáte...“ (z „Ódy v den nástupu Jejího Veličenstva císařovny Elisavety Petrovny na celoruský trůn, 1747“), „Předmluva o výhodách církevních knih v ruském jazyce“ ( výňatek). Myšlenky o osvícení, ruském jazyce; víra v tvůrčí schopnosti lidí. Náměty básnických děl; zvláštnost básnického jazyka ódy a lyrické básně; poetické obrazy. Teorie „tří uklidnění“ (úryvky). Základní ustanovení a význam teorie o stylech fantastiky.
Literární teorie: óda; téma a motiv.
Vývoj řeči: .
Propojení s jiným uměním: práce s reprodukcemi (portréty M.V. Lomonosova).
Místní historie: korespondenční literární a vlastivědná exkurze: Kholmogory Moskva Německo Petrohrad.
Možné typy mimoškolních aktivit: hodina reflexe „M.V. Lomonosov je vědec a encyklopedista."

GR. DERZHAVIN (1 hodina)
Biografie Derzhavin (založený na stránkách knihy V. Chodaseviche „Derzhavin“). Báseň "Vládcům a soudcům." Odraz v názvu tématu a problémů básně; originalita básní G.R Derzhavin ve srovnání s básněmi M.V. Lomonosov. Téma básníka a síly v básni.
Teorie literatury: lyrická báseň, rozdíl mezi lyrickou básní a ódou, tematická rozmanitost textů.

DI. FONVIZIN (3 hodiny.)
Stručné informace o spisovateli. Komedie "Minor". Originalita dramatického díla, hlavní konflikt hry a její problémy, obrazy komedie (portrét a postava; akce, myšlenky, jazyk); vzdělání a sofistikovanost; vzdělání a rodina; Otcové a synové; sociální problémy v komedii; pozice spisovatele.
Literární teorie: humor, satira, sarkasmus; drama jako literární žánr; komediální žánr; "mluvící" jména; literární směr (vytváření primárních myšlenek); klasicismus.
Vývoj řeči: hraní rolí, skladba úst.
Propojení s jinými uměními: divadelní umění (divadelní profese, autorská koncepce a provedení [interpretace]; herec a režisér; režisér a výtvarník).
Možné typy mimoškolních aktivit: dramatizace.

Z literatury 19. století (23)
TAK JAKO. PUSHKIN (3 hodiny)
Svobodomilné motivy v básníkových básních: „Čaadajevovi“ („Láska, naděje, tichá sláva...“), „V hlubinách sibiřských rud...“. Člověk a příroda („Cloud“), Přátelství a téma povinnosti. „Píseň prorockého Olega“: Olegův osud v textu kroniky a v Puškinově baladě; motivy předvídání osudu, předzvěst, předvídavost; víra a pověra. Báseň "Poltava" (zkráceně). Obraz Petra a téma Ruska v básni. Občanský patos básně. Zobrazení „masy“ a osobností v básni. Originalita básnického jazyka (prostřednictvím prvků komparativní analýzy). Tvůrčí historie tvorby děl.
Literární teorie: báseň, rozdíl mezi básní a baladou, figurativní svět básně, seskupování obrazů, umělecký obraz a předobraz, tropy a figury (rétorický apel, epiteton, metafora), žánrová výchova, přátelské sdělení.
Rozvoj řeči: různé druhy čtení, včetně čtení zpaměti; esej s prvky uvažování.

Místní historie: korespondenční literární a vlastivědná exkurze „Cesty děkabristů“.
Možné typy mimoškolních aktivit: literární hry o dílech básníka a literatuře o něm; hodina poezie v literárním salonku „Můj Puškin“.
M.Yu.LERMONTOV (3 hodiny)
Básně: „Vlast“, „Píseň o caru Ivanu Vasiljevičovi...“. Vlast v lyrické a epické tvorbě; problematika a hlavní motivy „Písně...“ (vlast, čest, důstojnost, věrnost, láska, odvaha a statečnost, nezávislost; osobnost a moc); ústřední postavy příběhu a výtvarné techniky jejich tvorby; řečové prvky při vytváření charakterizace hrdiny. Folklorní prvky v díle. Umělecké bohatství „Song...“.
Literární teorie: lyrické žánry; prohloubení a rozšíření pojmů lyrického děje a kompozice lyrické básně; folklorní prvky v tvorbě autora; stylizace jako literární a výtvarný prostředek; příjem kontrastu; ; gradace
Vývoj řeči: příběh o události, recenze.
Propojení s jinými uměními: orální kresba, práce s ilustracemi.
Možné typy mimoškolních aktivit: den v historickém a literárním muzeu „Moskva Ivana Hrozného“.
N.V. GOGOL (2 hodiny) N.V. Gogol v Petrohradě. Nové téma zobrazení byrokracie a života „malého človíčka“. Odhalování servility, hlouposti, nedostatku duchovna. Příběh „The Overcoat“: hlavní konflikt; tragické a komické. Obrázek Akaki Akakievich. Autorův postoj k postavám a událostem.
Literární teorie: satirický příběh, humorné situace, „mluvící“ jména.
Vývoj řeči: různé druhy převyprávění, výběr citátů k charakteristice postavy, sestavení slovníku k charakteristice postavy, psaní příběhu na základě dané zápletky.
Spojení s jinými uměními: „Petersburg Tales“ od N.V. Gogol v ruském umění (malba, kino, animace).
Možné typy mimoškolních aktivit: korespondenční literární a vlastivědná exkurze „Petersburg N.V. Gogol“.
JE. TURGENEV (2 hodiny)
Příběh o životě spisovatele v 60. letech. Obecná charakteristika knihy „Zápisky lovce“. Různorodost a složitost charakterů sedláků v zobrazení I.S. Turgeněv. Příběh „Khor a Kalinich“ (přirozená inteligence, tvrdá práce, vynalézavost, talent; složité sociální vztahy ve vesnici podle Turgeněva); příběh „Zpěváci“ (hlavní téma, talent a smysl pro důstojnost rolníků, postoj autora k postavám). Prozaická báseň „Žebrák“: téma; umělecké bohatství básně.
Literární teorie: portrét a postava, prozaická báseň (prohloubení myšlenek).

NA. NEKRASOV (2 hodiny)
Krátké informace o básníkovi. Básně: „Včera v šest...“, „Železnice“, „Úvahy u hlavního vchodu“, báseň „Ruské ženy“ („Princezna Trubetskaja“). Hlavním tématem básníkových děl je lid; originalita básnické múzy N.A. Nekrasová. Spisovatel a moc; nové typy hrdinů a postav. Hlavní problémy děl: osud ruské ženy, láska a smysl pro povinnost; věrnost, oddanost, nezávislost, vytrvalost, chvástání, lhostejnost, bezbrannost, nedostatek práv, podřízení se osudu.
Literární teorie: dialogická řeč, rozvíjení představ o žánru básně.
Vývoj řeči: čtení zpaměti, úryvky k charakterizaci postav, plán citací, prvky plánu diplomové práce.
Spojení s jinými uměními: N.A. Nekrasov a umělci Peredvizhniki.
Možné typy mimoškolních aktivit: historická, vlastivědná a literárně vlastivědná korespondenční exkurze „Na sibiřských cestách děkabristů“.
MĚ. SALTYKOV-SHCHEDRIN (2 hodiny)
Stručné informace o spisovateli. Pohádky: „Příběh, jak jeden muž nakrmil dva generály“, „Divoký statkář“ a „Moudrá střevle“. Originalita zápletky; témata pohádky: práce, moc, spravedlnost; techniky pro vytváření obrazu vlastníka půdy. Pozice spisovatele.
Literární teorie: satira, satirický obraz, satirický charakter, satirický typ; podobenství charakter satirických příběhů; morálka; originalita výtvarných a výrazových prostředků v satirickém díle; cesty a postavy v pohádce (hyperbola, alegorie).
Vývoj řeči: různé typy převyprávění, písemná zpětná vazba.
Propojení s jinými uměními: práce s ilustracemi.
Možné typy mimoškolních aktivit: hodina poezie v literárním salonku „Sedlácká práce a osud kormidelníka v podání básníků 19. století“ (1 hodina Ext.):
A.V. Kolcov. „Plowman's Song“, „Bitter Share“;
N.P. Ogarev. "Moje drahá strana...";
JE. Nikitin. "Oráč";
A.N. Pleshcheev. "Nudný obrázek!...";
A.N. Maikov. "Senoseč", "Niva";
M.L. Michajlov. „Trunya“, „Stejné smutné obrázky...“ atd.
L.N. TOLSTOY (2 hodiny)
L.N. Tolstoj se účastnil obrany Sevastopolu. Kreativní historie „Sevastopolských příběhů“. Literatura a historie. Příběh „Sevastopol v prosinci“: člověk a válka, život a smrt, hrdinství, výkon, obrana vlasti jsou hlavními tématy příběhu. Obrázky obránců Sevastopolu. Postoj autorky k postavám.
Literární teorie: příběh, kniha příběhů (rozvoj myšlenek).
Rozvoj řeči: výběr materiálů pro odpověď podle plánu, sestavení plánu nabídky, ústní zdůvodnění.
Propojení s jinými uměními: práce s ilustracemi.
Místní historie: literární a hudební kompozice „Město ruské slávy, činy zbraní“.
Možné typy mimoškolních aktivit: psaní scénáře k literární a hudební skladbě.
N.S. LESKOV (1 hodina)
Stručná informace o spisovatelově biografii. "Leskov je spisovatel budoucnosti." Příběh "Lefty". Vlastnosti problému a ústřední myšlenka příběhu. Obrazný svět díla.
Teorie literatury: originalita stylu příběhu. Rozšiřování představ o skazu, skazovém charakteru prózy.
Spojení s jinými uměními: obraz Lefty v ruském umění (malba, kino, animace).
A.A. FET (1 hodina)
Ruská příroda v básních: „Večer“, „Žito zraje nad rozpáleným polem...“. Univerzálnost v textech; pozorování, dobré pocity; krása země; meditační báseň.
Teorie literatury: přírodní texty, tropy a figury a jejich role v lyrickém textu (epitet, přirovnání, metafora, nesjednocení).
Rozvoj řeči: čtení zpaměti.
Díla ruských básníků 19. století o Rusku (1 hodina)
TAK JAKO. Puškin. "Dva pocity jsou nám úžasně blízké..." N.M. Jazyky. "Píseň". JE. Nikitin. "Rus". A.N. Maikov "Niva". A.K. Tolstoj "Jsi moje země, moje rodná země"

A.P. ČEKHOV (2 hodiny)
Příběhy: „Chameleon“, „Smrt úředníka“. Vystavení bezohlednosti, sobectví, uctívání hodnosti, sebeponižování. Originalita děje, způsoby vytváření obrazů, sociální orientace příběhů; pozice spisovatele.
Teorie literatury: psychologický portrét, zápletka (rozvoj myšlenek).
Vývoj řeči: převyprávění v blízkosti textu; sestavení slovníku jazyka postavy.
Propojení s jiným uměním: práce s ilustracemi, kresby studentů.
Možné typy mimoškolních aktivit: humorný večer „Čemu se směješ?“ (1 hodina Ext. Čt.). Je možné zapojit díla jiných autorů, např.
MM. Zoščenko. „Opičí jazyk“; A.T. Averčenko. „Objevení Ameriky“; N.A. Teffi. „Obojek“, „Přátelé a nepřátelé“ atd.

Z literatury 20. století (21 hodin)
M. GORKY (2 hodiny)
Příběh „Dětství“ (kapitoly I – V, VII, VIII, XII, XIII). „Legenda o Dankovi“ (z příběhu „Stará žena Izergil“). Hlavní dějové linie v autobiografické próze a povídkách; rozvoj charakteru chlapce; problémy příběhu (osobnost a okolnosti, milovaná osoba, život pro lidi, hrdinství, závist, lhostejnost, pokora, neposlušnost, pýcha, lítost) a pozice autora; kontrast jako hlavní technika pro odhalení konceptu.
Literární teorie: vývoj představ o autobiografické próze, slovní zásoba a její role při tvorbě různých typů prozaické umělecké řeči, romantický hrdina, metoda kontrastu.
Vývoj řeči: různé typy převyprávění, plán citací.
Propojení s jinými uměními: práce s ilustracemi.
Možné typy mimoškolních aktivit: konference „M. Gorkij a ruští spisovatelé (L. Tolstoj, A. Čechov).“
IA. BUNIN (2 hodiny)
Báseň „Zářivý dubnový večer vyhořel...“. Člověk a příroda v básních I. Bunina, úvahy o svébytnosti poezie. "Jak píšu." Příběh "Kukačka". Význam jména; laskavost, milosrdenství, spravedlnost, pokora, pokora jsou hlavními problémy příběhu; obrázky-znaky; obraz přírody; obrazy zvířat a šelem a jejich význam pro pochopení umělecké myšlenky příběhu.
Literární teorie: témata a motivy v lyrické básni, básnický obraz, výtvarná a výrazová role nesjednocení v básnickém textu.
Rozvoj řeči: příprava otázek k diskusi, expresivní čtení, různé druhy převyprávění.
A.I. KUPRIN (2 hodiny)
Příběh "Šeříkový keř". Vzájemné porozumění, vzájemná pomoc, pocit kamarádství mezi autorem a jeho hrdinou. Hlavní dějová linie příběhu a podtext; umělecký nápad.
Literární teorie: příběh (rozvoj myšlenek), dialog v příběhu.
Rozvoj řeči: příprava otázek k diskusi, kontrola epizody, sestavení plánu odpovědí.
Možné typy mimoškolních aktivit: setkání v literárním salonku nebo diskusním klubu „Co je laskavost?“ na základě materiálů ze studovaných a samostatně přečtených prací, z osobních postřehů a nápadů.

V.V. MAYAKOVSKIJ (2 hodiny)
Báseň „Mimořádné dobrodružství, které se stalo Vladimíru Majakovskému v létě na chatě“. Problémy básně: básník a společnost, básník a poezie. Techniky tvorby obrázků. Umělecká originalita básně.
Literární teorie: autobiografické motivy v lyrických dílech; motiv, téma, myšlenka, rým; tropy a figury (hyperbola, metafora; syntaktické figury a intonace na konci věty).
Vývoj řeči: expresivní čtení.

S.A. ESENIN (2 hodiny)
Básně: „Zlatý háj mě odradil...“, „Opustil jsem rodný domov...“. Náměty lyrických básní; lyrické „já“ a obraz autora. Člověk a příroda, cit pro vlast, citové bohatství lyrického hrdiny v básníkových básních.
Teorie literatury: obraz-krajina, tropy a figury (epitet, oxymoron, poetická syntax).
Místní historie: literární a místní historická exkurze „Po Yeseninových místech“.
Rozvoj řeči: čtení zpaměti, ústní opakování nebo kontrola básně.
Možné typy mimoškolních aktivit: literárně hudební večer nebo hodina v literárním salonku „Písně a romance na básně S.A. Yesenin“, večer jedné básně „Můj Sergei Yesenin“.
JE. SHELEV (1 hodina)
Příběh "Ruská píseň". Hlavní dějové linie příběhu. Problémy a umělecký nápad. Národní charakter v podání spisovatele.
Literární teorie: vypravěč a jeho role ve vyprávění, příběh s prvky eseje, antiteze.
Rozvoj řeči: ústní a písemná zpětná vazba k přečtenému, práce se slovníky.
MM. PRISHVIN (1 hodina)
Příběh "Řeka Moskva". Téma a hlavní myšlenka. Vlast, člověk a příroda v příběhu. Obraz vypravěče.
Teorie literatury: podtext, výrazové prostředky literární řeči, gradace.
Vývoj řeči: psaní abstraktů.
KG. PAUSTOVSKÝ (2 hodiny)
Příběh „Strana Meshchera“ (kapitoly „Lesy“, „Luky“, „Nesobectví“). Čtení a diskuse o fragmentech, které znovu vytvářejí přírodní svět; člověk a příroda; malá vlast; obraz vypravěče v díle.
Literární teorie: lyrická próza; výrazové prostředky umělecké řeči: epiteton, přirovnání, metafora, personifikace; krajina jako dějotvorný faktor.
Rozvoj řeči: prezentace s prvky uvažování.
Místní historie: každý kraj je svým způsobem krásný (lyrická próza o malé vlasti).
NA. ZABOLOTSKY (1 hodina)
Báseň "Nenech svou duši lenošit..." Téma básně a její výtvarná myšlenka. Spiritualita, duchovní práce je hlavní mravní důstojností člověka.
Teorie literatury: výrazové a umělecké prostředky řeči (rétorický zvolání, metafora), morfologické prostředky (úloha sloves a zájmen).
Rozvoj řeči: čtení zpaměti, sestavení slovníku básnické slovní zásoby na zadané téma.
NA. TVARDOVSKÝ (1 hodina)
Básně: „Loučíme se s maminkami...“ (z cyklu „Na památku matce“), „Na dně života...“. Báseň "Vasily Terkin". Válka, život a smrt, hrdinství, smysl pro povinnost, domov, synovská paměť jsou hlavními motivy válečných textů a eposu A.T. Tvardovský.
Teorie literatury: kompozice lyrické básně a básně, básnická syntax (rétorické figury).

Možné typy mimoškolních aktivit: setkání v literárním salonku nebo hodina poezie „Básně a písně o válce básníků 20. století“:
A.A.Achmatova. "Přísaha", "Píseň míru"; K.M. Simonov. "Pamatuješ si, Aljošo, silnice Smolenské oblasti..."; A.A. Surkov. "V zemljance"; M.V. Isakovský. „Jiskra“, „Ach, moje mlhy...“ atd.
Texty básníků účastnících se Velké Vlastenecká válka(1 hodina)
Mayorov „Kreativita“, Bogatkov „Agenda“, M. Jalil "Poslední píseň"
Slunce. N. Loboda „Počátek“. Rysy vnímání života v dílech básníků předválečné generace. Válečná každodennost v básních básníků, kteří se účastnili války.
B.L. VASILIEV (1 hodina)
Příběh „Důkaz č...“. Název příběhu a jeho role v pochopení umělecké myšlenky díla, problém pravdy a nepravdy. Odhalování lhostejnosti, mravní ubohosti, pokrytectví.
Literární teorie: vypravěč a jeho role ve vyprávění.
Rozvoj řeči: příprava plánu debaty, různé typy komentářů k epizodě.
V.M. SHUKSHIN (1 hodina)
Stručné informace o spisovateli. „Kliky“ a „excentrici“ v příbězích V.M. Shukshina. Příběh "Mikroskop". Vnitřní jednoduchost a morální výška hrdiny.
Literární teorie: způsoby vytváření postavy.
Rozvoj řeči: sestavení slovníku jazyka postav, písemná zpětná vazba, zdůvodnění eseje.
Propojení s jinými uměními: aktivity V.M. Shukshina v kinematografii (scenárista, režisér, herec).
Místní historie: Srostki je malá domovina spisovatele.
Možné typy mimoškolních aktivit: Den V.M Shukshina ve škole.
Ruští básníci 20. století o Rusku (1 hodina)
A.A. Achmatova. "Měl jsem hlas. Zavolal konejšivě..."
M.I. Cvetajevová. "Za úsvitu posekali jeřáb..."
JDU DO TOHO. Smeljakov. "Příběh".
A.I. Fatyanov. "Dlouho jsme nebyli doma..."
A JÁ Yashin. "Nezapomněl jsem, jak..."
A.A. Voznesenského. "Srub Murom".
A.D. Dementiev. "Volha".
Originalita odhalení tématu Ruska v básních básníků 20. století.
Vývoj řeči: podrobný popis jednoho z básnických textů, čtení básně nazpaměť.
Ze zahraniční literatury (12 hodin)
W. SHAKESPEARE (1 hodina)
Stručné informace o autorovi. Sonety: „Když soud tichých, tajných myšlenek...“, „Krásné je stokrát krásnější...“, „Když přestaneš milovat, tak teď...“, „Miluji, ale mluvím o tom méně často...“ Témata a motivy. „Věčná“ témata (láska, život, smrt, krása) v sonetech W. Shakespeara.
Teorie literatury: pevná forma (sonet), sloka (prohlubování a rozšiřování myšlenek).
Rozvoj řeči: různé druhy čtení, čtení zpaměti.
R. BURNS (1 hodina)
Stručné informace o autorovi. Báseň „Návrat vojáka“. Hlavní motivy básně: smysl pro povinnost, vojenská čest, myšlenka lidí na dobro a sílu.
Literární teorie: lyrickoepická píseň, balada, alegorie.
R.L. STEVENSON (2 hodiny)
Stručné informace o autorovi. Román „Ostrov pokladů“ (část třetí „Moje dobrodružství na zemi“). Techniky tvorby obrázků. Vynalézavost a zvědavost jsou nejatraktivnější vlastnosti hrdiny.
Literární teorie: dobrodružná literatura.
Rozvoj řeči: čtení a různé cesty komentování.
Možné druhy mimoškolních aktivit: hod estetická výchova"S.Ya. Marshak překladatel.
MATSUO BASHO (1 hodina)
Obraz básníka. Základní biografické informace. Seznámení s básněmi, jejich tématy a rysy básnických obrazů.
Literární teorie: haiku (haiku).
Vývoj řeči: pokus o psaní.
A. de SAINT-EXUPERY (2 hodiny)
Stručné informace o spisovateli. Pohádka "Malý princ". Dobro, spravedlnost, odvaha, slušnost, čest v porozumění spisovatele a jeho hrdinů. Hlavní události a postavení autora.
Literární teorie: lyrická próza (rozvoj myšlenek), pravda a fikce.
Spojení s jinými uměními. Pohádka A. de Saint-Exupéryho v jazyce jiných umění. Dětské kresby založené na " Malý princ».
YA.KUPALA (2 hodiny)
Základní biografické informace. Odraz osudu běloruského lidu v básních „Člověk“, „Kdo tam jde?“, „Alesya“. M. Gorkij a M. Isakovskij jsou překladatelé Y. Kupaly.
Vývoj řeči: srovnávací charakteristiky originálu a překladů.

Práce, která se dá naučit nazpaměť
M.V. Lomonosov. Z „Ódy v den přistoupení k všeruskému trůnu...“ (úryvek).
GR. Derzhavin. „Vládcům a soudcům“ (úryvek).
TAK JAKO. Puškin. 12 básní dle vlastního výběru.
M.Yu Lermontov. "Vlast".
NA. Nekrasov. „Odrazy u předního vchodu“ (úryvek).
A.A. Fet. Báseň dle vlastního výběru.
S.A. Yesenin. Báseň dle vlastního výběru.
Z básní o Rusku básníků 19. století. 12 básní dle vlastního výběru.
NA. Zabolotsky. "Nenech svou duši lenošit..."
NA. Tvardovský. "Na dně mého života..."
W. Shek s p i r. Jeden sonet dle vašeho výběru.

Vzdělávací a tematický plán

KAPITOLA
CELKEM HODIN
TEORETICKÝ
ČÁST
ROZVOJ
PROJEVY

2. Z ústního lidového umění

3. Ze staré ruské literatury

4. Z ruské literatury 18. století

5. Z ruské literatury 19. století

6. Z ruské literatury 20. století

7. Ze zahraniční literatury

8.Opakujte na konci roku
3
3

CELKOVÝ
70
63
7

Kalendář- tématické plánování

Téma sekce
Téma lekce

Počet hodin

Datum do
program

Datum uvedeno
úpravy
Zvládnutí předmětových znalostí
UUD

forma ovládání
Vzdělávací produkt
Příprava na státní zkoušku, Jednotná státní zkouška

1.
Úvod do kurzu ruské literatury
1
7A
7B
7G
7D
7A
7B
7G
7D
Jedinečnost kurzu

Slovní odpověď

Pohyb žánrů

2.
Eposy „Svyatogor a Mikula Selyaninovich“, „Ilya Muromets a slavík lupič“
1

Odraz lidových představ o morálce v eposu
Třídění materiálu, schopnost plánovat si práci při řešení problémů
Slovní odpověď
Ilustrace
Vlastnosti žánru

3.
Ruské lidové písně
1

Polysémie básnického obrazu

Slovní odpověď
Zpráva
Originalita básnického jazyka.

Stará ruská literatura

4
Poučný charakter starověké ruské literatury. Z "Příběhu minulých let"
1

Sledování kontinuity generací, vlastenectví

Detailní převyprávění
Analýza textu

5
"Příběh Petra a Fevronie z Muromu." Žánrová originalita
1

Žánrová originalita

Expresivní čtení
Prezentace s prvky eseje

Analýza epizod

Literatura 18. století

6
M. V. Lomonosov. Život a osud básníka, pedagoga, vědce
1

Rysy básnického jazyka ódy
Stanovit vztahy příčina-následek, analogie
Papírování
Esej s prvky uvažování
Esej s prvky uvažování

7
Teorie „tří uklidnění“
1

Význam teorie stylu
Analyzovat, .
Odpovědi na otázky
Zpráva
Vlastnosti básnického jazyka.

8
G. R. Derzhavin. Téma básníka a moci
1

Originalita básníkovy básně
Systematizovat, zdůraznit to hlavní, navázat vztahy příčina-následek
Papírování
Papírování
Předměty a problémy děl

9
D.I. Fonvizin. Komedie "Undergrown"
1

Originalita dramatického díla
Pokládejte vysvětlující otázky; dělat úsudky a podporovat je fakty
Ústní esej
Ústní esej
Ústní esej

10
Obrázky komedie "Minor"
1

Literární teorie
Porovnejte získané výsledky s cvičným úkolem
Čtení podle rolí
Ilustrace
Analýza obrazu

11
Sociální problémy v komedii
1

Literární směr (primární myšlenky)

Odpovědi na otázky
Ústní esej

Literatura 19. století

12
A.S. Puškin. Svobodomilné motivy v básníkových básních
1

Tvůrčí historie tvorby děl
Analyzovat, porovnávat, třídit, shrnout
Různé druhyčtení
Zpráva
Lyrická analýza

13
„Píseň o prorockém Olegovi“
1

Text kroniky a balada od A.S. Puškina
Analyzovat, porovnávat, třídit, shrnout
Různé druhy čtení
Zpráva
Různé druhy čtení

14
Báseň "Poltava"
1

Občanský patos básně
Stanovit vztahy příčina-následek, analogie

Esej s prvky uvažování
Esej s prvky uvažování

15
M.Yu Lermontov. Vlast v lyrických a epických dílech
1

Lyrické žánry.
Porovnejte, klasifikujte, shrňte
Příběh o události

Příběh o události

16
„Píseň o caru Ivanu Vasiljevičovi“
1

Fikce a věrnost historické pravdě
Pokládejte vysvětlující otázky; dělat úsudky a podporovat je fakty
Odpovědi na otázky
Charakteristický
Charakteristika

17
Umělecké bohatství „Song“
1

Fikce a věrnost historické pravdě
Porovnejte získané výsledky s cvičným úkolem

Převyprávění
Plán ústní odpovědi
Posouzení

18
N.V.Gogol v Petrohradě
1

Nové téma – zobrazení byrokracie a života „malého“ človíčka
Klasifikujte materiál, plánujte si práci při řešení problémů
Prezentace
Prezentace
Výběr citátů k popisu postavy

19
Příběh "The Overcoat". Hlavní konflikt
1

Psaní příběhu na základě dané zápletky.

20
I.S. Turgeněv. „Poznámky lovce“
1

Složité sociální vztahy v obci.
Stanovit vztahy příčina-následek, analogie
Odpovědi na otázky
Ilustrace
Portrét a charakter.

21
Téma a umělecké bohatství prozaické básně „Žebrák“
1

Rozmanitost selských postav tak, jak je vykresluje autor
Analyzovat, porovnávat, třídit, shrnout
Expresivní čtení
Expresivní čtení
Literární teorie

22
N.A. Nekrasov. Krátké informace o básníkovi
1

Originalita básníkovy básnické múzy
Stanovit vztahy příčina-následek, analogie
Charakteristika hrdinů
Výtažky pro charakterizaci hrdinů

23
Báseň "Ruské ženy". ("Princezna Trubetskoy")
1

Hlavní problémy díla
Porovnejte, klasifikujte, shrňte
Odpovědi na otázky

Plán nabídky, prvky plánu diplomové práce

24

1

Problémy pohádek

Ilustrace
Různé typy převyprávění

25
Problémy pohádek M.E. Saltykova-Shchedrina. Žánrové vlastnosti
1

Problémy pohádek
Řešit problém, komunikovat ve skupině

Ilustrace
Různé typy převyprávění

26
Selská práce a osud kormidelníka, jak je vykreslovali básníci 19. století
1

Originalita básnických děl
Analyzovat, porovnávat, třídit, shrnout
Výzkum
Výzkum
Expresivní přednes zpaměti

27
1

Literatura a historie
Naplánujte si práci, jasně nastavte systém úkolů
Převyprávění
Plán nabídky
Vypracování plánu cenové nabídky

28
„Sevastopolské příběhy“ od L. N. Tolstého. Vlastnosti žánru
1

Literatura a historie
Nastavte si systém úkolů, identifikujte mezi nimi ty hlavní, zvolte racionální řešení, rychle upravte svou práci
Převyprávění
Plán nabídky
Vypracování plánu cenové nabídky

29
N.S. Leskov. Příběh "Lefty"
1

Obrazný svět díla
Analyzujte celkové výsledky práce, porovnejte tyto výsledky s výsledky plánovanými na jejím začátku, identifikujte příčiny odchylek a navrhněte způsoby jejich odstranění
Převyprávění

HRUBÉ PLÁNOVÁNÍ VZDĚLÁVACÍ PRÁCE (na týden – 12.12-16.12.2016)

Skupina: II mladší skupina č.2 Téma: "Zima - zima"

Cílová: rozšířit představy o zimě (změny počasí, rostliny v zimě, chování zvířat a ptáků). Zavést zimní sporty (bruslení, lyžování, sáňkování). Vytvořte si představy o bezpečném chování v zimě. Rozvíjet výzkum a kognitivní zájem experimentovat se sněhem a ledem. Pěstovat starostlivý vztah k přírodě, schopnost všímat si krásy zimní přírody.

Závěrečná událost: Datum poslední akce: 16. prosince 2016

Zodpovědnost za závěrečnou akci: vychovatelé, rodiče.

Koncem ledna jsou práce na seznamování dětí se známkami zimy ukončeny. Pro upevnění představ o zvířatech a rostlinách v zimě se podle federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání učitel plánuje podívat na krajinu, psát příběhy o zimě, dělat manuální práci a číst umělecká díla na toto téma. Výsledkem týdne je dramatizace pohádky Sněhurka a liška. Detailní popisřečová cvičení, kognitivní aktivity, venkovní a kruhové taneční hry, materiály ke čtení naleznete v příloze „Tematický týden „Sněhově bílá zima“.

Sociální a komunikační rozvoj

Učitel nadále pracuje na sociálním a komunikativním rozvoji, učí děti herní techniky v příběhové hře, organizuje cvičení „Houpačka“, „Pohádáme se a ujednáme“. V průběhu týdne se koná řada výletů: na místo provoz, do lékařské ordinace.

Kognitivní vývoj

Pro kognitivní rozvoj plánuje učitel pozorovat ptáčky u krmelce, tající sníh a počasí. Nabízí dětem deskové hry „Kdo má jakou formu“, „Kdy se to stane“ atd. Učitel učí děti techniky skládání čtverce z dílů a nabízí k prohlédnutí obraz „Zima“.

Vývoj řeči

V oblasti vývoj řeči slovní zásoba se obohacuje a aktivuje didaktické hry. Děti se nadále učí jednoduché fráze, což přispívá k utváření ZKR.

Umělecký a estetický vývoj

Na konci ledna se děti učí zpívat své jméno, zpívat známé písničky a hrát si dál hudební nástroje. Učitelka organizuje kolektivní práci „Zasněžená zima“ a stavbu „Domu s bránou“, která přispívá k uměleckému a estetickému rozvoji předškoláků.

Fyzický vývoj

Lektor si s dětmi povídá o tom, jak se v zimě správně oblékat, aby neonemocněly, pořádá venkovní hry „Kuřátka v kurníku“, „Najdi si partnera“ a další zaměřené na tělesný rozvoj dětí.

Podívejte se na fragment tématického týdne