Plán sebevzdělávání učitele dow. Sebevýchovný plán na téma: "Role pohádky v mravní a duchovní výchově předškoláků" rozvoj, sebevědomí

Obecní rozpočtová vzdělávací instituce

"Bratrský vzdělávací komplex"

městská formace Krasnoperekopsky okres

Krymská republika

Složka pro učitele sebevzdělávání

Berezyuk Irina Vladimirovna

Téma: "Role pohádek v morálce - duchovní vzdělání předškoláci"

Začátek studia tématu: 9. 1. 2016.

Ukončení studia tématu: 30.05.2017.

Obecné informace o učiteli

CELÉ JMÉNO. učitel Berezyuk Irina Vladimirovna

Datum narození 12. října 1975

Délka služby na pozici 13 let

Místo výkonu práce Městská rozpočtová vzdělávací instituce "Vzdělávací komplex Bratsk"

Vzdělání Vyšší; Krymská humanitární univerzita (Jalta), 2008; diplom KR №35176300

Opakovací kurzy "Krymský republikánský institut postgraduálního pedagogického vzdělávání" v rámci programu "Obsah vzdělávání - vzdělávací proces v souvislosti se zavedením GEF DO „v období od 5. října 2015 do 2. prosince 2015.

Téma: "Role pohádek v mravní a duchovní výchově předškoláků"

Vysvětlivka.

„Pohádka je semínkoze kterého klíčí emocionální hodnocení fenomén dítěte života. (V. A. Suchomlinsky)

V.A. Suchomlinsky napsal: „Drahý příteli, mladý učiteli, chcete-li, aby se váš žák stal chytrým, zvídavým, bystrým, pokud máte za cíl vytvořit v jeho duši citlivost vůči nejjemnějším odstínům myšlenek a pocitů druhých lidí, vzdělávejte jeho mysl s krásou slova, myšlenek a krásou rodného slova, jeho magická síla se projevuje především v pohádce Pohádka je kolébkou myšlení, dokážte zorganizovat výchovu dítěte aby si na tuto kolébku uchoval vzrušující vzpomínky po celý život. Krása rodného slova – jeho emocionální barvy a odstíny – se dostává k dítěti, dotýká se ho, probouzí sebeúctu, když se srdce dotýká srdce, mysl se dotýká mysli. Poetický zvuk rodného slova se pro dítě stává hudbou, když samo vezme do ruky nástroj, samo hudbu tvoří, vidí, cítí, jak jeho hudba působí na ostatní lidi.

Pohádkavstupuje do života dítětevětšina nízký věk provází ho po celou dobupředškolnídětství a zůstane s ním na celý život. Takpohádkyzačíná jeho seznamování se světem literatury, se světem lidských vztahů a celým světem kolem něj.Pohádkaje jedním z nejvíce dostupné prostředky pro duchovnímorální vývoj dítětekterý byl vždy používán jak učiteli, tak rodiči. Díkypohádkadítě poznává svět nejen rozumem, ale i srdcem. A nejen poznává a vyjadřuje svůj vlastní postoj k dobru a zlu.

cílovápohádky- nejen zábava, ale i poučení. Takže musíte pochopit"náznak" pohádkya správně předat jeho význam mladým posluchačům.Pohádkapevně vstoupila do života dětí. Ve své podstatě plně odpovídá povaze malého dítěte, blízké jeho myšlení, představě.Pohádkypomoci dětem zjistit, co je dobré a co špatné, rozlišovat mezi dobrem a zlem. Zpohádkyděti získávají informace o morálních zásadách a kulturních hodnotách společnosti. Rozšiřují si obzory, rozvíjejí řeč, fantazii a představivost.Pohádkyrozvíjet u dětí mravní vlastnosti, laskavost, štědrost, pracovitost, pravdomluvnost. Je důležité učitpředškolák komunikovat, komunikovat s ostatními. Ale existují takové jevy, pojmy, které jsou pro dítě velmi těžko pochopitelné.předškolním věku. Batolata potřebují jasné, zajímavé akce, aby si vybudovala kvalitní učení avzdělání. Tady přichází na pomocpohádkakterý pomáhá učit avychovávat takhle dítěaby o tom ani nevěděl.

Utváření mravních pojmů je velmi složitý a zdlouhavý proces. Vyžaduje neustálé úsilí učitele, systematické asystematickýpráce na utváření pocitů a vědomí dětí.

Relevantnost

V současné době stále častěji zaznamenáváme příklady dětské krutosti, agresivity vůči sobě navzájem, vůči blízkým. Pod vlivem daleko od morálních karikatur jsou představy dětí o morálních vlastnostech zkreslené: o laskavosti, milosrdenství, spravedlnosti. Dítě od narození směřuje k ideálu dobra, proto si myslím, že již od raného předškolního věku je třeba dítěti ukazovat mravní podstatu každého činu.

Znalost věkových charakteristik dětí 5 let života, Všimla jsem si, že ne všechny děti spolu dokážou komunikovat, některé vykazují sklony k nevraživosti, neochotě podělit se o hračky, pomoci kamarádovi v těžké situaci. Děti mají špatně vyvinuté schopnosti sympatie, empatie. Totiž s formováním a rozvojem mravních vlastností člověka.

K vyřešení tohoto problému jsem se rozhodl pracovat na seznámení dětí s ruskými lidovými pohádkami, protože věřím, že pohádky pevně vstoupily do dětského života miminka a ve své podstatě pohádka plně odpovídá povaze malého dítěte. ; blízký jeho myšlení, představě.

Pomocí pohádek vychováváme děti:

Vůle - komplexní a mnohostranný osobnostní rys.

věřím si - schopnost odolat neúspěchu.

Odvaha - sebeovládání, nebojácnost, schopnost chovat se důstojně v kritických situacích.

pracovitost - neochota nečinně sedět, touha po užitečné práci.

vytrvalost - Trpělivost a vytrvalost při dosahování cíle.

povinný - schopnost dodržet slovo.

Optimismus - víra v úspěch, nadšení, duchovní povznesení.

cílevědomosti - schopnost stanovit si cíl a vytrvale jej dosahovat.

Laskavost a poctivost .

Pohádka dává lekci morálky, učí dobrým lidským vlastnostem, ale dělá to bez nudných návodů, prostě ukazuje, co se může stát, když člověk jedná špatně, ne podle svědomí.

Pomocí pohádky v dítěti rozvíjíme:

schopnost naslouchat;

schopnost vědět;

schopnost porovnávat, porovnávat;

schopnost myslet slovy;

spojená řeč;

zájem o učení;

myslící;

Pozornost;

Paměť;

fantazie;

mimika a gesta;

estetické cítění;

smysl pro humor.

Na základě toho jsem si stanovil za cíl:

Odhalit podstatu vlastenecké výchovy prostřednictvím pohádek, literární dědictví V.A. Suchomlinského. Vytvářejte podmínky pro utváření mravních vlastností: laskavost, lidskost, vlastenectví, připravenost pomoci příbuzným a těm, kteří pomoc potřebují.

K dosažení cíle byly stanoveny následující úkoly:

Podpořit zájem dětí o pohádky.

Vytvořit dětem potřebné podmínky pro seznámení s ruskými lidovými a autorskými pohádkami (V. Suchomlinskij, K. Čukovskij).

Vytvořit představu dobra a zla, ukázat krásu dobrých skutků a jejich nezbytnost v životě lidí.

Rozvíjet schopnost myslet, porovnávat, analyzovat činy pohádkových hrdinů naučit se hodnotit chování své i druhých.

Pomoci rodičům pochopit hodnotu pohádky, její zvláštní roli ve výchově dítěte.

Druhy pohádek:

1. Didaktické ( ve formě učebního úkolu)

2. Meditativní ( ke zmírnění psycho-emocionálního stresu), děti kreslí, skládají, hrají si, leží na koberci a sní si („čarují“).

3.Psychoterapeutické (pro léčbu duše, s obrazem hlavního hrdiny "Já", dobrého čaroděje),děti kreslí ilustrace, hrají představení.

4. Psychokorektivní ( pro mírné ovlivnění chování dítěte), čteme problematickou pohádku bez diskuse, dáme dítěti možnost být samo se sebousebe a myslet („Jak se Sergej naučil litovat“, „Šedivé vlasy“ od V. Suchomlinského).

5.Umělecké( autorské příběhy, moudré starověké pohádky).

Lidové ( s myšlenkami dobra a zla, trpělivostí, snahou o nejlepší);

Pohádky o zvířatech;

Pohádky pro domácnost;

Kouzelné pohádky.

Aby to bylo pro děti zajímavé, používám fantasy metodu a techniky:

Hledání láskyplných, báječných, krásných, smutných slov v pohádce;

vymýšlení různá slova(dlouhý, vtipný);

Výslovnost slov.

Seznamovací metody předškoláci s pohádkou

Nejběžnější způsob poznávánípohádka - učitelské čtení, tedy doslovný přenos textu.Pohádky, které mají malý objem, Iříkám dětemsrdcemprotože poskytuje nejlepší kontakt s dětmi. Většinu děl jsem z knihy přečetl. Opatrné zacházení s knihou v době čtení je příkladem pro děti.

Další metodou jevyprávění příběhů, tedy volnější přenos textu.

Navyprávění příběhůje povoleno zkracování textu, přeskupování slov, vkládání vysvětlivek a podobně. Hlavní věc v přenosuvypravěč – mluvit expresivněaby děti poslouchaly. Pro upevnění znalostí jsou užitečné metody jako didaktické hry na látku známých.pohádky, literární kvíz. Příkladem didaktických her jsou hry „Hádej, jápohádka", "Jeden začíná - druhý pokračuje", "Odkud jsem?"(popis hrdinů) a další.

Formační techniky pohádkové vnímání

Expresivita čtení. Hlavní je expresivně číst, aby byly děti slyšet. Expresivity je dosaženo rozmanitou intonací, mimikou, někdy gestem, náznakem pohybu. Všechny tyto techniky jsou zaměřeny na to, aby si děti představovaly živý obraz.

Dalším krokem je opětovné čtení. malýpohádka, který vzbudil zájem dětí, je vhodné zopakovat. Z velkéhopohádkymůžete si znovu přečíst pasáže, které jsou nejvýznamnější a nejživější. opětovné čtení avyprávění příběhůlze kombinovat s kreslením a modelováním. Umělecké slovo pomáhá dítěti tvořit vizuální obrazy, které pak děti znovu vytvoří.

Jednou z technik, které přispívají k lepší asimilaci textu, je selektivní čtení.(úryvky, písně, konce) .Můžete klást řadu otázek (z nichžtato pohádkavýňatek? Zpříběh nebo pohádka tuto pasáž? Jak to skončilopohádka? Pokud po prvním přečtenípohádku už děti chápou, vychovatelmůže používat řadu dalších technik, které zesílí emocionální dopad – předvádění hračky, ilustrace, obrázky, inscenační prvky, pohyby prstů a rukou.

Dramatizace je formou aktivníhopohádkové vnímání. V něm hraje roli dítěpohádková postava. Vyzvat děti k účasti na dramatizaci. Dramatizace přispívávzdělánítakové povahové rysy jako odvaha, sebevědomí,nezávislost, umění.

Můžete použít slovní triky. Děti často nerozumí některým slovům nebo výrazům. V takových případech je nutné dát jim příležitost porozumět novému slovu, budovat fráze pochopením situace. Čtení by se zpravidla nemělo přerušovat vysvětlováním jednotlivých slov a výrazů, protože to porušujevnímánífunguje. To lze provést před čtením. Hojně používanou technikou, která umocňuje působivost textu a přispívá k jeho lepšímu pochopení, je prohlížení ilustrací v knize. Ilustrace se dětem zobrazují v pořadí, v jakém jsou umístěnypohádkaale po přečtení. Dalším krokem je rozhovorpohádka. Jedná se o komplexní techniku, často zahrnující řadu jednoduchých technik – verbálních i vizuálních.

\ Liší se úvodní(předběžný) rozhovor před čtením a stručný(finále) rozhovor po přečtení. Při závěrečném rozhovoru je důležité zaměřit pozornost dětí na mravní vlastnosti postav, na motivy jejich jednání. V rozhovorech by měly převládat takové otázky, jejichž zodpovězení by vyžadovalo motivaci hodnocení.

Fáze práce s pohádka

Seznámení dětí spohádka - čtení, vyprávění příběhů, konverzace o obsahu, prohlížení ilustrací - s cílem rozvíjet emocionální postoj k činům a postavámpohádky.

emocionálnídětské vnímání pohádky - dětské převyprávění obsahu pohádky, stolní divadlo, venkovní hry s postavamipohádky- posílit obsahpohádky. Práce na datovém formulářipohádka vám dá vědětJak na to děti přišly?pohádky.

umělecká činnost- vztah k hrdinovipohádky ve formování, kresba, aplikace, design - umožňují dětem vyjádřit svůj postoj k postavámpohádky, ztělesňovat své zkušenosti, rozvíjet dovednosti empatie, sympatie, pro osud a činy hrdinůpohádky.

Příprava nanezávislýaktivity - hraní příběhů zpohádky, divadelní hry, dramatizacepohádky, kreativní hra využívající postavy, zápletky zpohádky– metoda, jak z dětí udělat hrdinypohádkypodporuje nejen rozvoj sympatií, ale také porozumění morálním lekcímpohádky, schopnost hodnotit činy nejen hrdinůpohádkyale i lidi kolem.

Vzdělávací proces lze provádět:

Běhempřímo vzdělávací aktivity;

V režimních chvílích;

Probíhá společné aktivity učitel s dětmi;

Při organizovánínezávislýdětské aktivity.

Realizace programu pro sebevzdělávání provádí ve dvou směrech:

1. Společné aktivity s dětmi.

2. Interakce s rodiči.

Fáze práce: Fáze I - teoretická:

vymezení tématu;

definice cílů a záměrů;

plánování.

Fáze II - přípravná:

výběr lidových pohádek;

výběr metodologické literatury, díla V. A. Suchomlinského;

výběr materiálu, manuálů;

vypracování dlouhodobého akčního plánu;

provádění přípravné práce s rodiči;

shrnutí, analýza očekávaného výsledku.

Fáze III - hlavní:

seznámit děti s díly V. A. Suchomlinského;

formovat schopnost porozumět hlavní myšlence díla, hodnotit jednání postav;

obohatit a aktivovat slovní zásobu;

rozvíjet souvislou řeč;

rozvíjet zájem o pohádky;

rozvíjet tvůrčí schopnosti dětí;

rozvíjet mentální procesy (pozornost, paměť, myšlení, reprezentace)

vzdělávat dovednosti interakce a spolupráce;

podporovat aktivitu a nezávislost;

vytvořit rozvojové prostředí na toto téma.

Fáze IV - finále:

Shrnutí.

Formy a metody práce s rodiči

Konzultace

rodičovské schůzky

Soutěže

Organizace fotografií.

Práce s rodiči :

1. Pořádání rodičovských schůzek.

2. Individuální konzultace a rozhovory s rodiči.

3. Vytvoření koutku pro rodiče na téma: "Role pohádky v duchovní a mravní výchově předškoláků ».

4. Účast rodičů na zábavě a matiné.

dlouhodobý plán pro sebevzdělávání pro roky 2016-2017

Předmět:" Pohádka jako prostředek spirituality mravní výchova předškoláků »

Zkompilovaný:učitel 1. kategorie

Berezyuk I.V.

Září.

1. Výběr materiálu potřebného propráces dětmi a rodičitéma : « Pohádka jako duchovní prostředek mravní výchova »: stanovení cílů a záměrů k tomutéma.

2. Konzultace pro rodiče: .

Říjen.

1. Studium tématu: « Role pohádky ve vývoji dětské řeči" .

Metodické metody:

-Čtení dětem apřevyprávění pohádky: "Vlk a sedm mladých koz" při pohledu na ilustraci.

- konzultace pro rodiče:« Role pohádek ve vývoji dětí » , « Učit děti milují knihu » .

-Čtení pohádky K. Chukovského "Telefon"

2. Doplnění knihovny skupiny novými barevnými knihami s ruským lidempohádky, disky.

Listopad.

1. Vytvořte kartotéku pohádky pro děti .

Metodické metody:

-Převyprávění pohádky dětmi "Bubble, Straw and Lapot"

- Čtení pohádek:"Sedm dcer", "Velká a malá" V. Suchomlinsky .

- Didaktická hra:"Tipni si pohádka » .

Konzultace:„Role beletrie ve vývoji řeči předškolních dětí“ .

3. Den matek„Svou matku velmi miluji “, pořádání soutěže pro maminky.

Prosinec.

1. Prostudování tématu: „Použitípohádky s dětmi.

Metodické metody:

- Čtení ruské lidové pohádky "Liška a vlk"

-Čtení pohádky "Kdo má jít na dříví?" V. Suchomlinskij.

-Čtení pohádky "Pohádka o huse" od V. Suchomlinského

- Didaktická hra:"Hádej který pohádky číst úryvek ?»

- Deskové - tištěné hry založené napohádky (vystřižené obrázky, loto) .

- Do rohu pro rodiče umístěte rubl tipů a návrhů, jak doma uspořádat dětské čtení. motivy:"Osobní knihovna vašeho dítěte" “, „Jak a kdyvyprávět příběhy» .

2. Výstavafunguje (děti a rodiče) "Milovaný pohádky » .

3. Závěrečná komplexní lekce „Navštěvování pohádek“

Leden.

1. Prostudujte si téma: "Pohádkajako duchovní prostředekmorálnírozvoj osobnosti dítěte.

Metodické metody:

- Čtení ruské lidové pohádky "Zimovie"

-Čtení pohádky „Jak se zajíček v zimě během měsíce zahříval“ v Suchomlinském.

- Čtení dětempohádky: "Tři medvědi" .

- konzultace pro rodiče:"Pohádková terapie jako vzdělávací systém, organický k vnitřnímu prostředí člověka" .

- Individuální rozhovor s rodiči dítěte na téma:"Jak spřátelit dítě s knihou" o výhodách čtení doma.

Únor.

1. Studium tématu "Role pohádek ve výchově dětí.

Metodické metody:

-Čtení příběhu V. A. Suchomlinského "Karasik v akváriu"

-Minikvíz na motivy pohádek K. Čukovského.

- Čtení pohádky "Fedorinův smutek" od K. Čukovského

- rady pro rodiče:Vzdělávání pracovitostposlušnost a zodpovědnost skrzepohádka».

2. Vyprávění příběhu s novým koncem: "Vlk a sedm mladých koz" .

Březen.

1. Studium tématu:"Vliv pohádky na psychiku dítěte » .

Metodické metody:

- Čtení pohádky "Jak ježek hladil své děti" V.A. Suchomlinsky.

- Čtení pohádky „Kohoutek a fazolový stonek“.

- minikvíz "Ruské pohádky"

- Didaktická hra:"Z čeho pohádkový hrdina » .

-Kupte si skupinu lidových barevpohádky.

- Rada pro rodiče:Jak si vybrat užitečné pohádka pro miminko » .

- Do rohu pro rodiče umístěte knihu - rozložení:„O čem a jak mluvit s dětmi po přečtení“ .

Duben.

1. Prostudování tématu „Teatralizacepohádkyjako duchovní prostředekmravní výchova děti».

Metodické metody:

- Učíme děti hrát si s kamarádypohádky.

2. Přidejte materiál do divadelního rohu.

Smět.

1. Sebeanalýza plánu sebevzdělávání.

Metodické metody.

- Nadále učit děti bít známépohádky.

- závěrečná rodičovská schůzka"Jaké je to potěšení pohádky » .

2. Výstavapráce dětí a rodičů: „Naše milovaná pohádky » .

Při sestavováníplán sebevzdělávání ve své práciPoužil jsem následující literaturu:

1. V A. Suchomlinském „Dávám své srdce dětem“

2. Sborník vědecko - metodologických článků. Eagle 2015 Edited by O. V. Berezhnov

3. Ilyin I.:„Duchovní svět pohádky » .

4. Zinkevič - Evstigneeva:„Začátek workshopu pohádková terapie » .

5. E. a Ivanova:„Řekni mi pohádka » . Literárnípohádky pro děti. Osvícení 2001

Plán sebevzdělávání

(jako projekt)

Předmět: « Ústní lidové umění ve výchově předškolních dětí "

Vedoucí projektu: učitel Sidelniková Natalia Nikolaevna

Novotroitsk 2013 - 2014 akademický rok

Typ projektu: dlouhodobý (1. 9. - 1. 6.), poznávací, kreativní, skupinový.

Účastníci projektu: děti 1. juniorské skupiny, vychovatelé, rodiče dětí.

Účel projektu: identifikovat a studovat rysy výchovné role forem ústního lidového umění .

Úkoly: Prostřednictvím ústního lidového umění dítě nejen ovládá svůj rodný jazyk, ale také ovládá jeho krásu, stručnost, připojuje se ke kultuře svého lidu, získává o ní první dojmy. Navíc verbální

Odhalit význam ústního lidového umění v systému výchovy dětí.
Seznámit děti s ruským folklórem, zaujmout lidovými příběhy.
Obohaťte dětské smysly, představivost a řeč.
Pěstovat citlivý vztah k lidovému umění.

Relevantnost:

Dnes je toto téma nepochybně velmi aktuální.
Zatímco se věda rozvíjí, do života se zavádí informatizace, lidový jazyk začíná ztrácet na emocionalitě. Byl plný cizích slov a jazyk počítače je bez barev a obrazů. Prostřednictvím ústního lidového umění dítě nejen ovládá svůj rodný jazyk, ale také ovládá jeho krásu, stručnost, připojuje se ke kultuře svého lidu, získává o ní první dojmy. Slovní tvořivost lidu je navíc zvláštním druhem umění, tedy jakýmsi duchovním osvojením reality člověkem s cílem tvořivě přetvářet okolní svět „podle zákonů krásy“.

Měsíc Práce vychovatele Práce s dětmi Práce s rodiči.

září

Výběr materiálu potřebného pro práci s dětmi a rodiči na téma: "Ústní lidové umění ve výchově dětí předškolního věku"
Stanovení cílů a záměrů pro toto téma.

říjen

Učení a mluvení říkanek.

Konzultace: "Role folklóru ve vývoji dětí"
Konzultace: „Říkanky pomohou vyrovnat se s dětskou neposlušností“

listopad

Tvorba kartotéky dětských říkanek pro práci s dětmi.

Uplatňovat říkanky v režimových chvílích.

Vytvořte knihovnu barevných knih s říkankami pro děti.

prosinec

Prostudování tématu: "Využití folklóru v práci s dětmi"

Didaktická hra „Poznej říkanku“, „Hádej, ze které říkanky byl úryvek přečten?“, Stolní hry na motivy říkanek (vyřezané obrázky, loto)

Ukazujeme rodičům video „Říkanky v životě naší skupiny“

leden

Zkoumání tématu:

"Ústní lidové umění jako prostředek duchovního a mravního rozvoje osobnosti dítěte."

Čtení ruských lidových pohádek dětem. Poslech audionahrávek pohádek.

Konzultace: „ PŘEČTĚTE MI POHÁDKU, MAMIO, ANEB JAKÉ KNIHY JE LEPŠÍ BÝT KAMARÁDKY S PŘEDŠKOLÁKEM“

Vytvoření knihovny barevných knih s ruskými lidovými pohádkami.

Únor

Zkoumání tématu:

Stolní tištěné hry založené na ruských lidových pohádkách (řezané obrázky, loto)

Konzultace "Výchova k pracovitosti, poslušnosti a zodpovědnosti prostřednictvím pohádek"
Uspořádejte šatnu s ruskými národními kroji.

březen

1.Didaktické hry„Hádej pohádku“, „Z jaké pohádky je hrdina“

2. Kupte si skupinu omalovánek na motivy ruských lidových pohádek

duben

Studium tématu: "Divadelní hry jako prostředek rozvoje dětské řeči"

Vytvořte ve skupině divadelní koutek (stolní (kuželová), prstová a b-ba-bo divadla)
Soutěž společných výtvarných prací rodičů a dětí na téma „Moje oblíbená pohádka“

Smět

Sebeanalýza plánu sebevzdělávání.

Učit děti hrát si se známými pohádkami (dramatizační hry)

Prezentace projektu "Ústní lidové umění ve výchově dětí předškolního věku"

na závěrečné rodičovské schůzce

1. snímek: Seznam sýkorek

2. snímek: Obecné informace

Datum narození: 02.05.1974;

Informace o vzdělávání: Vyšší nestátní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Ústav speciální pedagogiky a psychologie" ", Petrohrad, 2007;

Specializace: učitel-logoped;

Kvalifikace: učitel logoped s nadstavbovou specializací oligofrenopedagogika;

Praxe: pedagogická - 22 let;

v tomhle vzdělávací instituce- 20 let;

3. snímek:

Pedagogické krédo:

Jsem vždy připraven nejen učit, ale i učit.

Koneckonců, „učitel žije, dokud se učí,

jakmile se přestane učit, učitel v něm zemře.“

K.D. Ushinsky

4. snímek:

Moje motto: „Neboj se překážek. Nevracej se. Řešit problémy a pomáhat druhým.

5. snímek:

Hra je život. Jedná se o nejdostupnější a nejzajímavější způsob zpracování a vyjádření dojmů, znalostí a emocí.

6. snímek:

Pokud dva lidé mluví a třetí poslouchá jejich rozhovor, je to již divadlo.

7. snímek:

Moje metodické téma: „Rozvoj souvislé řeči předškolních dětí prostřednictvím divadelních aktivit“

8. snímek:

„Řeč není ani dialog, ale DIVADELNÍ HRA, protože zároveň s vámi mluví němí posluchači. A musíte jim umět naslouchat." Kurt Tucholský.

9. snímek:

Relevantnost:

V posledních letech bohužel přibývá dětí s poruchami řeči. A jasná a správná řeč je klíčem k produktivní komunikaci, důvěře a úspěchu.

Divadelní činnost je nejběžnějším typem dětské tvořivosti. Je dítěti blízké a srozumitelné, leží hluboko v jeho přirozenosti a spontánně nachází své odpoutání, protože je spojeno s hrou. Dítě chce všechny své vynálezy, dojmy ze života kolem sebe vložit do živých obrazů a činů. Když vstupuje do postavy, hraje jakoukoli roli, snaží se napodobit to, co vidí a co ho zajímá, a získává velké emocionální potěšení.

Proto vznikla myšlenka - vytvořit systém pedagogické činnosti pro rozvoj řeči dětí předškolního věku prostřednictvím divadelních aktivit

10. snímek: Divadelní činnost v mateřské škole úzce souvisí s rozvojem souvislé řeči dětí.

11. snímek: Jmenovitě: seznámení s literárními díly, etudami, řečovými cvičeními pro předávání různých pocitů (práce na intonační expresivitě, využití různých divadelních loutek k ilustrování výtvarných děl nebo hraní, inscenování výtvarných děl (básně, povídky, pohádky).

12. snímek:

Divadelní hra má velký vliv na vývoj řeči dítěte. Stimuluje aktivní řeč rozšířením slovní zásoby, zlepšuje artikulační aparát.

13. snímek:

Dítě se učí bohatosti rodného jazyka, jeho vyjadřovacím prostředkům. V divadelní hře se tvoří dialogický, citově bohatý projev. Divadelní hry přispívají k asimilaci prvků verbální komunikace (výraz obličeje, gesta, držení těla, intonace, modulace hlasu).

14. snímek:

Cíl mé práce: rozvoj a prevence poruch řeči prostřednictvím tvůrčí činnosti v divadelních a herních činnostech.

15. snímek:

Práce na předchozím tématu "Tvorba souvislé řeči a rozvoj logického myšlení u dětí staršího předškolního věku" věnoval velkou pozornost výuce dětí dialogu, jak počáteční fáze a první etapa rozvoje souvislé řeči, sestavení různých typů plánů s textem příběhu, zapamatování a vyprávění podle plánu.

Po prostudování tohoto tématu jsem dospěl k závěru, že téma divadelní činnosti je neoddělitelně spojeno s předchozím, a rozhodl jsem se přidat jasné barvy v emocionální a řečové sféře.

16. snímek:

Divadelní činnost jako prostředek nápravy poruch řeči v mateřské škole neznamená rozvoj profesionálních hereckých schopností. Hlavním cílem je vytváření podmínek pro nápravu poruch řeči u dětí a rozvoj jejich motivace k odstraňování vad řeči.

17. snímek:

Na základě hlavního cíle lze rozlišit následující úkoly:

18. snímek:

rozvíjet řeč dětí a nápravu jejích porušení prostřednictvím divadelních a herních aktivit

19. snímek:

cvičení v jasné výslovnosti slov, vypracování dikce, intonace, souvislá obrazná řeč, kreativní představivost

20. snímek:

Zlepšit propagaci logopedických znalostí mezi učiteli a rodiči

21. snímek:

Smyslem nápravné práce logopeda je naučit děti mluvit jasně, kompetentně, expresivně. K dosažení tohoto cíle můžete v hodinách rozvoje řeči využít řečové hry a cvičení zaměřené na:

rozvoj dýchání a svobody řečového aparátu
schopnost používat správnou artikulaci
jasná dikce
různorodá intonace

Logika.

slovní hry, které rozvíjejí souvislou řeč
rozvoj kreativní představivosti
schopnost skládat povídky a pohádky

Vyberte nejjednodušší rýmy.

22. snímek:

Divadelní činnost tak napomáhá všestrannému rozvoji dítěte. Předškoláci v procesu divadelní činnosti získávají nejen nové vědomosti, dovednosti a schopnosti, rozvíjejí schopnosti a kreativitu, ale přicházejí do kontaktu s dětmi z jiných skupin, s dospělými, což přispívá k rozvoji jejich řečových dovedností.

23. snímek:

Principy práce:

Principem spolupráce je vztah mezi dítětem a učitelem.
Principem posuzování komunikativního chování je rozbor poruch řeči, stanovení způsobů jejich překonání a prevence jejich vzniku.
Zásada přístupnosti – školení v souladu s věkové charakteristiky děti.
Princip problémového učení je organizovaná činnost v procesu her, volnočasových aktivit, při kterých děti získávají vědomosti a upevňují své dovednosti.
Princip humanizace, spolupráce, partnerství – respektující postoj k názoru dítěte, podpora jeho iniciativy, vidění dítěte jako cílevědomého partnera.
Princip diferenciace s přihlédnutím k individualitě - zajištění optimálních podmínek pro seberealizaci každého žáka v procesu osvojování řečové činnosti s přihlédnutím k věku, pohlaví dítěte, jeho individuálním zkušenostem, vlastnostem jeho emocionálního, popř. kognitivní sféra

24. snímek:

Technologie šetřící zdraví:

dechová cvičení Aplikace. Složka #1
artikulační gymnastika. Aplikace. Složka #2
prstové hry se slovy, aplikace. Složka #3
gymnastika pro oči, Aplikace. Složka číslo 4
tělesná výchova, dynamické pauzy. Aplikace. Složka číslo 5

25. snímek:

Fáze implementace:

Fáze 1 - Úvodní

Účelem této etapy je studium řečových znalostí, dovedností a schopností žáků, pedagogické osvěty a kultury vývoj řeči rodiče.

Přihláška č. 1

Vyšetření úrovně vývoje řeči dětí.
Seznámení s literaturou k tématu: "Role divadelní činnosti ve vývoji řeči předškoláků" .
Tvorba atributů pro divadelní aktivity s dětmi a rodiči.
Sběr materiálu (obrázky a ilustrace "Ruské lidové pohádky" , videotéka s ruskými lidovými pohádkami, hudebními a rytmickými skladbami, atributy pro divadelní činnost)
Rada pro rodiče „Role knih v životě dítěte“ , ; a učitelé , .

26. snímek:

Na prvním přípravná fáze své práce jsem provedl průzkum stavu utváření souvislé řeči. Provedli také průzkumy pro rodiče. "Hraje divadlo" , „Seznámení dětí se čtením knih“ Přihláška č. 6

Po rozboru průzkumu jsem došel k závěru, že mnoho rodičů nepovažuje problém za dostatečně důležitý, jsou přesvědčeni, že děti se časem naučí mluvit samy a vše se naučí v procesu dospívání. V této souvislosti proběhly konzultace pro rodiče: „Role knih v životě dítěte“ Přílohy 1, 2, 3 a také Co číst předškolním dětem. Role čtení v rodině za účelem zjištění místa a významu knihy v životě a vývoji dítěte a také k získání představy o organizaci domácí četby. Příloha 2

Připraveno: výběr her pro rozvoj sluchu, zvukomalebnosti, předmětové herní úkony, tvoření řeči, prstová, artikulační a dechová cvičení; scénáře pohádek, divadelní hry, skeče.

Vyvinuté a vybrané hry pro rozvoj sluchu, onomatopoje, tvoření řeči, prstové, artikulační a dechová cvičení

Připravoval a vedl konzultace pro pedagogy k tématům "Role divadelních aktivit ve vývoji řeči předškolních dětí" , příloha 4 a "Pohádka očima dětí a učitelů" , příloha 5

Nasbíral jsem kartotéku přísloví a rčení, jazykolamy, výběr minipohádek..

27. snímek:

Fáze 2 – Organizační

Účelem této etapy je vytvoření nezbytných podmínek pro rozvoj divadelních a herních činností.

Přihláška č. 2

Diagnostické vyšetření zaměřené na zjištění úrovně základní znalosti děti;
Vytvoření subjektivního prostředí v logopedické místnosti;
Organizace výchovně vzdělávacího procesu s využitím různých divadelních her a cvičení, metod zaměřených na utváření volného jazykového sebevyjádření;
Rozvoj souboru aktivit s dětmi zaměřených na rozvoj řečových schopností dětí prostřednictvím divadelních aktivit;
Výběr didaktického a obrazového materiálu, zvukové záznamy hudebních děl, literární scénáře, různé druhy divadla, atributy, tvorba multimediálních prezentací.

28. snímek:

Fáze 3 - Praktické

Účelem praktické etapy je realizace souboru aktivit zaměřených na rozvoj řečových schopností dětí prostřednictvím divadelních aktivit. Vytvoření jednotného prostoru pro předškolní vzdělávací instituce a rodiny.

Přihláška č. 3

Práce s dětmi

Umělecké čtení básniček, pohádek, příběhů dětmi.
Divadelní hry:

skici

Hry zaměřené na rozvíjení improvizací známých pohádek, rozvíjení komunikačních dovedností a schopnosti komunikovat v různých situacích

3. divadelní představení,

5. Zakázková práce:

nad obsahem textu (převyprávění v jedné osobě a podle rolí)
nad expresivitou pohybů

Nad intonační expresivita.

Práce s rodiči

1. Konzultace: "Vývoj řeči dítěte je normální" ,

"Intonační expresivita při zapamatování básní" , "Organizace divadelních her doma" .

Individuální konzultace.

2. Konverzace:

"Formování správné řeči žáků prostřednictvím divadelních aktivit" .

3. Společná práce na výrobě kulis.

4. Workshopy, účast na divadelních hrách.

29. snímek:

Pro realizaci hlavního cíle práce a řešení stanovených úkolů jsem vypracovala dlouhodobý plán divadelních her a zábavních a volnočasových aktivit s rodiči, učiteli a dětmi, který zahrnuje různé formy a metody

1. Vypracován dlouhodobý plán práce s vychovateli a rodiči.

Přihláška č. 7

2. Vypracován dlouhodobý plán práce s dětmi. Přihláška č. 8

3. Vyvinuté a vybrané rozvojové hry pro děti jemné motorické dovednosti rukou, na rozvoj plynulého cílevědomého výdechu, na rozvoj fonematického sluchu a souvislé řeči dětí.

4. Uspořádali workshop pro rodiče: "Jak organizovat kurzy logopedie doma"

5. Zúčastnil se IV. krajského veletrhu metodických námětů na výrobu logopedické příručky "Dům pro veselý jazyk" . Obdržel diplom 3. stupně Příloha č. 9 Příloha č. 10

30. snímek:

Fáze 4 - Finále

Cílem je analyzovat a shrnout výsledky získané při realizaci mého tématu.

V této fázi se provádí srovnávací diagnostika řečových znalostí, dovedností a schopností žáků. To přispívá k vytvoření inovativního modelu spolupráce.

Přihláška č. 4

Provádění prací na zjištění efektivity využití teatralizace jako prostředku k utváření souvislé řeči předškoláků;
diagnostické vyšetření zaměřené na zjištění řečového vývoje dětí;
shrnout výsledky odvedené práce, analyzovat výsledky, shrnout zkušenosti z práce na problému.

31. snímek:

Na podskupině a individuální lekce S dětmi se snažím provozovat tyto druhy divadelních aktivit:

32. snímek:

hudební a herní cvičení pro rozvoj mimiky, gest

33. snímek:

umělecká a řečová činnost (různé hry pro rozvoj řečového dýchání, hlasu, řečového sluchu)

34. snímek:

Divadelní a herní aktivity (dramatizační hry, loutkové divadlo, pohádková terapie, kreativní hry).

35. snímek:

Hlavní směry logopedické práce v divadelních a herních činnostech:

36. snímek:

Rozvoj řečové kultury: artikulační motorika, fonematické vnímání, dýchání řeči, správná zvuková výslovnost. 

37. snímek:

Rozvoj obecné a jemné motoriky: koordinace pohybů, jemné motoriky ruky, odstranění svalového napětí, formování správného držení těla. 

38. snímek:

Rozvoj jevištních dovedností a řečové činnosti: rozvoj mimiky, pantomimy, gest, emočního vnímání, zdokonalování gramatické stavby řeči, monologické a dialogické formy řeči, herní dovednosti a tvůrčí samostatnost. 

39. snímek:

Diagnostické nástroje pro zjišťování úrovně osvojení znalostí v divadelní činnosti byly vyvinuty na základě metodiky T.S. Komárová, O.A. Solomennikovová « Pedagogická diagnostika vývoj dětí před nástupem do školy s přihlédnutím k cílům vzorového základního všeobecného vzdělávacího programu předškolní vzdělávání "Narození do školy" upravili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Sledování kvality zvládnutí programu a integračních kvalit dětí probíhalo podle metodiky "Komplexní diagnostika úrovní zvládnutí programu" upravil:

M. A. Vasiljevová,

V. V. Gerbová, T. S. Komarová. Přihláška č. 5

Příloha č. 5A

Příloha č. 5B

40. snímek:

Dům je postaven cihla po cihle a role je stanovena malými akcemi. (Konstantin Stanislavskij)

41. snímek:

Takže divadelní hra je jedna z nej efektivní způsoby dopad na dítě, ve kterém se nejzřetelněji projevuje princip učení: učit při hře!

42. snímek:

Vše výše uvedené vede k následujícím závěrům:

V procesu divadelní hry se znalosti dětí o okolním světě rozšiřují a prohlubují;
Rozvíjejí se duševní procesy: stimuluje se pozornost, paměť, vnímání, představivost, mentální operace;
Vyvíjejí se různé analyzátory;
Aktivuje se a zdokonaluje se slovní zásoba, gramatická stavba řeči, zvuková výslovnost, souvislé řečové dovednosti, melodicko-intonační stránka řeči, tempo, expresivita řeči.

43. snímek:

Zlepšuje se hybnost, koordinace, plynulost, přepínatelnost, účelnost pohybů.
Rozvíjí se emočně-volní sféra;
Probíhá modifikace chování.
Rozvíjí se smysl pro kolektivismus, odpovědnost jeden za druhého, utváří se zkušenost mravního chování;
Stimuluje se rozvoj tvůrčí, vyhledávací činnosti, samostatnosti;
Účast v divadelních hrách přináší dětem radost, vzbuzuje aktivní zájem a uchvacuje je.

44. snímek:

Typy divadel, které ve své práci používám:

bibabo
stolní divadlo
divadlo na flanelografu
divadelní kniha
divadlo pěti prstů
maska
ruční stínové divadlo nebo stínové divadlo
divadlo prstů
magnetické divadlo
loutkové divadlo

App Pohledy na divadlo

45. snímek:

VÝZVY DO BUDOUCNA:

Pokračovat v práci na aktivizaci souvislé řeči prostřednictvím divadelních aktivit.
Širší využití ve své práci takových herních technik jako slovní hra, psychogymnastické studie, rytmická cvičení.
Pokračujte v práci na dýchání, dikci, expresivitě řeči
Zapojte rodiče do aktivní interakce s dítětem.
snímek:

Nikdy nezapomeňte, že divadlo nežije leskem světel, luxusem kulis a kostýmů, ale šťastnýma očima umělců a diváků.

5. Ve své práci jsem ukázal, že díky divadelním hrám je možné zlepšit stupeň vývoje řeči dětí.

6. Ve své práci jsem ukázal, že díky divadelním hrám je možné zlepšit stupeň vývoje řeči dětí.

Vypracování dlouhodobého plánu pořádání akcí, které mají pozitivní vliv na rozvoj řeči dětí staršího předškolního věku v procesu divadelní činnosti;

s dětmi - ve spec organizované aktivity, ve společné činnosti učitele a dětí:

Vyšetření stavu řeči dětí, komunikačních dovedností dětí;
průzkum dětí;
pořádání divadelních představení;
použití ve třídě a samostatná činnost děti nestandardního vybavení, osobnostně orientovaný model interakce s dětmi.

s rodiči - prostřednictvím psychologické a pedagogické práce, zapojení rodičů do jednotného všeobecného vzdělávacího prostoru "rodina - školka" :

průzkum rodičů;
provádění činností ke zlepšení psychologické a pedagogické kultury rodičů (konzultace, konverzace);

s učiteli – zobecnění zkušeností.

Očekávaný výsledek:

bude vyvinut systém rozvoje dětské řeči prostřednictvím divadelní hry;
k tématu projektu bude vytvořeno předmětové prostředí;
obohatí se herní, komunikativní, emocionální prožívání předškoláků, rozšíří se jim obzory, kognitivní zájem;
zvýšit úroveň rozvoje řeči, sociability, sebeúcty u dětí;
rodiče si vytvoří představy o vytvoření herního prostředí pro plnohodnotný kreativní rozvoj dítěte;
rodiče budou zapojeni v jediném prostoru "rodina - školka" .

Výsledkem projektu bylo také:

pozitivní dynamika ve vývoji řeči, komunikačních dovedností, emočně-volní sféry dětí;
zvýšení zájmu o beletrii, divadelní aktivity;
obohacující zážitek ze hry dětí;
zvýšená aktivita rodičů žáků, projevující se účastí na životě dětí v předškolním věku (spolupráce, společná příprava na vystoupení, šití kostýmů na míru, empatie, zájem, pochopení důležitosti rozvoje řeči a citového světa dětí); optimalizují se vztahy mezi rodiči a dětmi, zkvalitňuje se vzdělávací proces.
můj osobní zájem a zájem učitelů o pokračování této práce s přihlédnutím k závěrům projektu.

Závěry: na základě těchto výsledků můžeme usoudit, že divadelní činnost je účinná metoda rozvoj řeči, komunikační schopnosti, emočně-volní sféra dětí staršího předškolního věku. Tato aktivita je zajímavá, přístupná, emocionálně atraktivní pro děti, učitele, rodiče, což dokazuje pozitivní dynamika ve vývoji dětí. Jasná a promyšlená práce pedagogů, hudebního režiséra a interakce s rodinou pomohla dětem s problémy s vývojem řeči: děti začaly jasně a správně vyslovovat text, zlepšila se dikce, obohatila se pasivní i aktivní slovní zásoba (v procesu přípravy na představení, učení rolí) zlepšená gramatická struktura řeči (v procesu zapamatování textů děti vyslovují značné množství textu, což vede k automatizaci správné výslovnosti takových vět v běžné řeči; použití monologické řeči s velkým počtem epitet, přirovnání a opakování pomáhá konsolidovat správná shoda slov ve větách v dětské řeči) se objevila schopnost používat intonace vyjadřující různé emoční stavy (smutek, radost, hněv, překvapení, zášť, strach, smutek, obdiv, lítost, pohrdání, odsouzení atd.). Děti jsou mnohem jistější, uvolněnější, začaly se chovat při představeních, umějí čekat na své uvolnění, pečlivě sledují průběh představení. Děti mají zvýšené sebevědomí (i ty nejneaktivnější děti se otevírají, cítí svou důležitost v kolektivních divadelních aktivitách, stávají se odvážnějšími, emotivnějšími). Zájem dětí o pohádky a další beletrii vzrostl, děti se rády vystavují zraková aktivita epizody představení, obrazy hrdinů.

Tento projekt potvrdil, že hypotéza, kterou jsem uvedl dříve, se ukázala jako správná. V divadelních činnostech je nutné podporovat rozvoj řeči, komunikačních dovedností, citově-volní sféry dětí, udržovat zájem dětí o divadelní činnost, beletristická díla, druhy divadla.

Další práce v tomto směru:

nadále všestranně rozvíjet děti staršího předškolního věku v divadelních činnostech, rozšiřovat tématiku divadelních her, divadelních představení, rozvíjet plánování a poznámky, vybírat a rozšiřovat diagnostické nástroje, atributy, vytvářet kostýmy pro představení;
pokračovat ve vytváření podmínek ve vzdělávacím prostoru předškolního vzdělávacího zařízení, které podporují rozvoj řeči prostřednictvím divadelních aktivit již od útlého věku s využitím zájmu a potenciálu učitelů, rodičů, dětí (koneckonců kompetentní prevence problémů v řeči, komunikativním, emočním a volním vývoji předškoláků pomůže snížit procento dětí s těmito vývojovými poruchami);
vypracovat scénáře pro rodičovská setkání, tematické rozhovory s rodiči ve směru tohoto projektu.
vytvořit videotéku (natáčení divadelních představení v rámci práce kroužku a slavnostních akcí) v předškolním vzdělávacím zařízení, jako zobecnění zkušeností v této oblasti.

Produkt projektové aktivity: přihlášky, prezentace fotografií.

Seznam použité literatury:

Rozhovory a příběhy o rodině. A. Lopatina, M. Skrebtsová. Moskva, Amrita-Rus, 2009
Výuka divadelních činností v MŠ. M.D. Machaněv. nákupní centrum "Koule" , Moskva, 2009
Na návštěvě na dovolené. Scénáře, básničky, pohádky, hry, vtipy, hádanky a gratulace. A. Lopatina, M. Skrebtsová. Moskva, Amrita-Rus, 2007
Divadelní činnost v MŠ. Pro třídy s dětmi 5-6 let. A.V. Ščetkin. "Syntéza mozaiky" , Moskva, 2008
Hry na hraní rolí pro předškolní děti. N.V. Krasnoshchekov. Rostov na Donu, ed. "fénix" , 2008
Vzdělávací hry pro děti od 4 do 9 let. I. Koval. Ed. "Rodinný klub volného času" Charkov, Bělgorod, 2010
Tři až sedm. Rodinné album. L.B. Fesjukov. Charkov "FOLIO" , Petrohrad, "KRYSTAL" 1996
Učíme se z příběhu. Hry-aktivity s dětmi 4-7 let. NA. Guriev. S-Pb., "Parita" , 2006

Rozvoj řeči dětí 6-7 let ve volné činnosti. Směrnice. O.S. Rudík. nákupní centrum "Koule" , Moskva, 2009

9. Vyřezáváme absurdity. Praktický průvodce TRIZ. Autor-překladač B.B. Finkelstein. Petrohrad, 1999

10. Úžasné příběhy. Abstrakty přednášek o vývoji řeči pomocí prvků TRIZ. p / ed. B.B. Finkelstein. Petrohrad, 1999

11. Třídy pro rozvoj řeči v seniorská skupina mateřská školka. V.V. Herbov. Moskva, "Vzdělání" , 1984

12. Poučení z pohádky. Hry-aktivity s dětmi 4-7 let. NA. Guriev. S-Pb., "Parita" , 2006

Příloha č. 1

^ Očekávaný výsledek

Výsledkem veškeré naší práce bude dovolená "divadelní festival" .

Jsme přesvědčeni, že děti prokážou potřebné znalosti, dovednosti a schopnosti v této problematice přiměřené jejich věku. Obohatí se herní, komunikativní, emocionální prožívání předškoláků, rozšíří se jejich obzory, zvýší se kognitivní zájem, zvýší se úroveň rozvoje řeči, sociability, sebeúcty.

Učitelé budou prostřednictvím divadelní hry rozvíjet systém rozvoje řeči dětí, k tématu projektu bude vytvořeno předmětové prostředí.

Práce v tomto směru je velmi zajímavá nejen pro učitele, ale i pro rodiče. Zvýší se aktivita rodičů žáků, bude zájem, pochopení významu rozvoje řeči a citového světa dítěte. Optimalizují se vztahy mezi rodiči a dětmi, zkvalitňuje se vzdělávací proces.

^ Jako negativní důsledky lze předvídat

ztráta zájmu a motivace k práci na projektu;

nezájem a chuť rodičů účastnit se společných aktivit s předškolními vzdělávacími institucemi;

Seznam použité literatury

Akulová O. Divadelní hry // Předškolní výchova, 2005. -№4.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metody rozvoje řeči a výuky rodného jazyka předškoláků: Proc. příspěvek na studenty. vyšší a střední. ped. učebnice navinutý. - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2006. - 400 s.

Antipina E.A. Divadelní činnost v MŠ. -M., 2003.

Arushanova A.G. K problému zjišťování úrovně vývoje řeči předškoláka // v So. vědecké články: Problémy vývoje řeči předškoláků a mladších školáků / Ed. vyd. DOPOLEDNE. Šachnarovič. - M.: Ústav národních problémů vzdělávání MORF, 2005. - str. 4-16.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Vzdělávací hry pro předškolní děti. - M .: Vzdělávání, 2004. - 213 s.

Bondarenko A.K. Didaktické hry v MŠ: Příručka pro učitelku MŠ. - M.: Vzdělávání, 2005. - 160 s.

Borodich A.M. Metodika rozvoje řeči u dětí předškolního věku. - M.: Osvěta, 2004. - 255 s.

Botnar V.D., Suslova E.K. Dramatické hry - základ seznámení s kulturou jiných národů // Předškolní výchova. - 1994. - č. 3.

Vinogradova N.F. Duševní výchova dětí v procesu seznamování s přírodou. - M.: Osvěta, 2004. - 102 s.

Výchova dětí ve hře / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matušík. - M.: Osvěta 2003. - 136 s.

Diagnostika duševního vývoje předškoláků / Ed. LOS ANGELES. Venger, V.M. Khomlovská. - M.: Pedagogika, 2005. - 312 s.

Elkina N.V. Utváření řečové koherence u dětí staršího předškolního věku.: Abstrakt práce. dis. …bonbón. ped. vědy. - M, 2004. - 107 s.

Zimina I. Divadlo a divadelní hry v mateřské škole // Předškolní výchova, 2005. -№4.

Kozlová S.A. Teorie a metody seznamování předškoláků se sociální realitou. - M.: Vydavatelské středisko "Akademie" , 2004. - 132 s.

Leontiev A.N. Problémy vývoje psychiky - 4.vyd. – M.: Ed. Moskevská státní univerzita, 2005. - 485 s.

Makhaneva M. Divadelní činnost předškoláků // Předškolní vzdělávání. - 1999. - č. 11.

Migunova E.V. Organizace divadelní činnosti v MŠ: Proc. -metoda. příspěvek; NovSU pojmenované po Yaroslav Moudrý. - Velký Novgorod, 2006.

Sorokina N.F. Hraní loutkového divadla: Program "Divadlo-kreativita-děti" . -M.: ARKTI, 2004.

Sorokina N.F., Milanovič L.G. Program „Divadlo-kreativita-děti. - M.: MIOO, 1995.

Tiheeva E.I. Vývoj dětské řeči. / Ed. F. Sokhin. - M.: Osvěta, 2005. - 159 s.

Ushakova O.S. Práce na rozvoji souvislé řeči (mladší a střední skupina)// Předškolní výchova, 2004. - N10. - S. 9-14.

Ushakova O.S. Práce na rozvoji souvislé řeči v mateřské škole (starší a přípravné skupiny do školy)// Předškolní výchova, 2004. - N 11. - str. 8-12.

(T. S. Komárová)

Základy divadelní kultury

Vysoká úroveň (3 body)

průměrná úroveň (2 body)

nízká úroveň (ukazuji)

kultura řeči

Vysoká úroveň (3 body)

průměrná úroveň (2 body) ;

nízká úroveň (1 bod)

Vysoká úroveň (3 body)

průměrná úroveň (2 body)

nízká úroveň (1 bod)

Dovednosti loutkářství

Vysoká úroveň (3 body)

průměrná úroveň (2 body)

nízká úroveň (1 bod)

Hudební vývoj

Vysoká úroveň (3 body)

průměrná úroveň (2 body)

nízká úroveň (1 bod)

Vysoká úroveň (3 body) ;

průměrná úroveň (2 body)

nízká úroveň (1 bod)

Vysoká úroveň (3 body)

průměrná úroveň (2 body)

nízká úroveň (1 bod)

Pedagogická diagnostika divadelní činnosti

(T. S. Komárová)

Základy divadelní kultury

Vysoká úroveň (3 body): projevuje stálý zájem o divadelní umění a divadelní aktivity; zná pravidla chování v divadle; pojmenuje různé druhy divadla, zná jejich odlišnosti a umí charakterizovat divadelní profese;

průměrná úroveň (2 body): zajímá se o divadelní činnost, využívá své znalosti v divadelní činnosti;

nízká úroveň (ukazuji): nejeví zájem o divadelní aktivity; zná pravidla chování v divadle; těžko vyjmenovává různé typy divadla.

kultura řeči

Vysoká úroveň (3 body): rozumí hlavní myšlence literárního díla, vysvětluje svůj výrok; podává podrobnou verbální charakteristiku hlavních a vedlejších postav; tvořivě interpretuje dějové celky podle literárního díla; je schopen převyprávět dílo od různých osob s využitím jazykových a intonačně-figurativních prostředků expresivity řeči;

průměrná úroveň (2 body): rozumí hlavní myšlence literárního díla; podává verbální charakteristiky hlavních a vedlejších postav; zvýrazní a dokáže charakterizovat dějové jednotky; při převyprávění využívá prostředky jazykové expresivity (epitety, přirovnání, obrazná vyjádření);

nízká úroveň (1 bod): rozumí obsahu práce; rozlišuje hlavní a vedlejší postavy; je obtížné vyčlenit dějové jednotky; převypráví práci s pomocí učitele.

Emocionálně-imaginativní vývoj

Vysoká úroveň (3 body): tvořivě uplatňuje poznatky o různých emočních stavech a charakteru postav v představeních a dramatizacích, využívá různé prostředky pedagoga;

průměrná úroveň (2 body): má znalosti o různých emočních stavech a umí je demonstrovat pomocí mimiky, gest, držení těla, pohybu, vyžaduje se expresivita;

nízká úroveň (1 bod): rozlišuje emoční stavy a jejich charakteristiky, ale je obtížné je demonstrovat pomocí mimiky, gesta, pohybu.

Dovednosti loutkářství

Vysoká úroveň (3 body): improvizuje s loutkami různých systémů při práci na představení;

průměrná úroveň (2 body): využívá loutkářské dovednosti při práci na představení;

nízká úroveň (1 bod): má základní loutkové dovednosti.

Hudební vývoj

Vysoká úroveň (3 body): improvizuje na hudbu jiného charakteru, vytváří expresivní plastické obrazy; volně vybírá hudební charakteristiky postav, hudební doprovod částí děje; samostatně používá hudební doprovod, volně hraje píseň, tanec ve hře;

průměrná úroveň (2 body): zprostředkovává povahu hudby ve volných plastických pohybech; samostatně volí hudební charakteristiky postav, hudební doprovod k částem děje z těch, které navrhuje učitel; s pomocí učitele používá dětské hudební nástroje, vybírá hudební doprovod, předvádí píseň, tanec;

nízká úroveň (1 bod): obtížně vytváří plastické obrazy v souladu s povahou hudby; je pro něj obtížné vybrat hudební charakteristiky postav z těch, které navrhuje učitel; je pro něj obtížné hrát na dětské hudební nástroje a vybírat známé písničky pro představení.

Základy vizuální a designové činnosti

Vysoká úroveň (3 body): samostatně vytváří náčrty pro hlavní akce představení, náčrtky postav a scenérie s přihlédnutím k materiálu, ze kterého budou vyrobeny; ukazuje fantazii při výrobě kulis a postav pro představení pro různé typy divadel (loutka, stolní deska, stín, flanelograf);

průměrná úroveň (2 body): vytváří náčrty kulis, postav a hlavních akcí hry; vytváří scenérie z různých materiálů podle náčrtu nebo slovního popisu-návodu;

nízká úroveň (1 bod): vytváří kresby pro hlavní akce představení; těžko vyrábí dekorace z různých materiálů.

Základy kolektivní tvůrčí činnosti

Vysoká úroveň (3 body): projevuje iniciativu, koordinaci akcí s partnery, tvůrčí činnost ve všech fázích práce na představení;

průměrná úroveň (2 body): projevuje iniciativu a koordinaci akcí s partnery při plánování společných aktivit;

nízká úroveň (1 bod): neprojevuje iniciativu, je pasivní ve všech fázích práce na představení.

Děti zpravidla nerozumí cílům a prostředkům logopedické korekce vývoje řeči, taková činnost je motivována vnějšími motivy, které nesouvisejí s asimilovaným materiálem a jednáním dítěte. Děti se často učí „protože je to nutné“, „aby nebyly vyhubovány“. Proto ve třídě stimulujeme vnitřní motivaci způsobenou kognitivním zájmem dítěte, hodiny jsou cílem činnosti dítěte. A výsledky jsou mnohem vyšší, pokud je práce motivována vnitřními motivy.

Prostřednictvím dramatizace se dá pracovat na rozvoji řečového ústrojí, kultivovat schopnost empatie, porozumění, proto chci pokračovat v započaté práci, hledat nové techniky, způsoby učení, zdokonalovat se.

Kritéria pro hodnocení obsahu a metod rozvoje a školení.

"Rozvoj řečové kultury u dětí"

Učitelé vytvářejí podmínky pro rozvoj dětské řeči všemi druhy činností a přispívají k utváření tvůrčího potenciálu u dětí.
Učitel by měl podporovat improvizaci pomocí mimiky, pantomimy, výrazných pohybů a intonací, jasné artikulace.
Pedagog zajišťuje vztah divadelních aktivit k jiným typům (v hodinách rozvoje řeči - se propracovává jasná artikulace, správný výdech řeči atd.; v hodinách hudební výchovy - učí se poslouchat a slyšet různé věci v hudbě emoční stav a zprostředkovat to pohyby, gesty, mimikou, podle umělecké práce, organizace hry na hrdiny zápletky); vytvářet podmínky pro všestranný plný rozvoj pohybových schopností.
Učitel zajišťuje podmínky pro rozvoj kultury řeči u dětí, pro společné divadelní aktivity dětí a dospělých.
Učitel sám musí umět expresivně číst, vyprávět, dívat se a vidět, poslouchat a slyšet, být připraven na jakoukoli proměnu. Řeč učitele je vzorem.
Učitel musí být extrémně taktní. Například fixace správné výslovnosti dítěte by měla probíhat přirozeně. Nepřetěžujte děti, nevnucujte svůj názor, nedovolte, aby jedno dítě zasahovalo do jednání ostatních, dejte všem dětem příležitost vyzkoušet si různé role, aniž byste je rozdělovali mezi ty nejschopnější.
Aktivovat herní činnost, rozvíjet imitační a tvořivé schopnosti, pozorování, napodobování, aktivitu, iniciativu, komunikační dovednosti, interakci, přátelský přístup k druhým. Rozvíjejte dovednost sebepřenosu emocí.
Zlepšit životně důležité typy motorických akcí s přihlédnutím k fázím vývoje nervového systému, psychiky a motorických dovedností.

Plán - program práce v juniorská skupina o rozvoji řeči prostřednictvím divadelních a herních činností.

1. Rozvoj pasivní slovní zásoby

pasivní hromadění slovní zásoby

1. Formování fonemického systému jazyka

výchova pozornosti ke zvukové stránce řeči, naučit se sluchem rozlišovat dlouhá a krátká slova;
formování schopnosti rozlišovat samohlásky podle principu kontrastu;
naučit rozlišovat souhlásky rané ontogeneze, lišící se v artikulaci, v otevřených slabikách: [b] - [n], [m]- [T], [P]- [G].
rozvíjet pozornost ke zvukově-slabičné struktuře slova ve cvičeních k rozlišení mezi dlouhým a krátká slova, pro ťukání, bouchání, razítkování slabičného vzoru slova.

rozvoj vyjadřovací slovní zásoby.
Formování a zdokonalování gramatické stavby řeči.
Vývoj fonetické stránky řeči:

formovat správnou řeč brániční dýchání a dlouhý ústní výdech;
rozvíjet trvání řečového výdechu;
rozvíjet sílu, dynamiku a modulaci hlasu;
rozvíjet napodobování zvuků řeči;
aktivovat pohyby artikulačního aparátu pomocí speciálních cvičení a objasnit skloubení žaludu a souhlásek rané ontogeneze;
pěstovat správné, mírné tempo řeči;
rozvíjet intonační expresivitu, rytmus řeči.

Rozvoj dialogické řeči a verbální komunikace.
Rozvoj jemné motoriky:

Rozvíjet jemnou motoriku při cvičení s didaktickými hračkami, v suchém bazénu.

1. Hudební vývoj:

Obohaťte hudební dojmy a motorický zážitek;
Pěstujte emocionální odezvu na hudbu;
Formovat schopnost rozlišovat zvuk hudby. Nástroje.

povzbuzovat děti k aktivním herním aktivitám;
rozvíjet kognitivní činnost, iniciativu, imitační, napodobovací a tvůrčí schopnosti;
rozvíjet motorickou aktivitu; schopnost provádět různé vzájemně související akce a kombinovat je do jedné dějové linie;
rozvíjet dialogickou a monologickou řeč; pořádání divadelních her na motivy pohádek Tuřín, Slepice Ryaba, Vlk a kozy.

Plán - program práce ve střední skupině pro rozvoj řeči prostřednictvím divadelních a herních aktivit.

1. Rozvoj slovní zásoby:

Práce na hromadění pasivní slovní zásoby a aktivaci podstatných jmen, sloves, přídavných jmen v řeči na všechna lexikální témata;
Formovat pojem slova a schopnost s ním pracovat.

Formovat schopnost vytvářet věty z několika tvarů na otázky, na obrázek, na ukázku akce;
Naučit rozdělení jednoduchých vět se stejnorodými podměty a přísudky.

1. Rozvoj foneticko-fonemického systému jazyka a dovedností jazykové analýzy a syntézy:

Formovat správné dýchání řeči a dlouhý ústní výdech;
Formovat dovednost jemného vedení hlasu;
Vypěstujte si správné mírné tempo řeči (napodobením);
Rozvíjet rytmickou a intonační expresivitu, modulaci hlasu;
Ujasnit si výslovnost samohlásek a souhlásek rané ontogeneze ve svobodné řeči;
Aktivujte pohyby artikulačního aparátu, připravte jej na tvoření zvuků všech skupin;
Formovat správné způsoby pískání a syčení, automatizovat nastavené zvuky ve hře a volnou řečovou aktivitu;
Formovat schopnost zapamatovat si a reprodukovat řetězce slabik se změnou přízvuku a intonace;
Naučte se správně předávat rytmický vzorec slov;
Formovat pojem "slabika" a schopnost s tímto pojmem pracovat;
Formovat schopnost rozlišovat mezi samohláskami a souhláskami;
Naučte se rozlišovat počáteční přízvučné samohlásky od slov;
Naučit rozlišovat souhlásky od řady hlásek, slabik, slov od konce a začátku slov;
Rozlišujte zvuky, které se liší artikulačními a akustickými vlastnostmi;
Naučit se analyzovat a syntetizovat nejprve reverzní a poté přímé slabiky a slova tří zvuků;
Vytvořit koncept „zvuk“, „zvuk samohlásky“, „zvuk souhlásky“ a schopnost s těmito pojmy pracovat.

Vytvořte koncept „dopisu“ a představu, jak se zvuk liší od písmene;
Představte samohlásky A, U, O, I a souhlásky T, P, N, M, K;
Formovat dovednosti skládání písmen z tyčinek, skládání z provázků a mozaik, modelování z plastelíny, „kreslení“ na tenkou vrstvu krupice a ve vzduchu;
Formovat dovednosti skládání a čtení soutoků samohlásek, uzavřených a otevřených slabik a slov s předávanými písmeny.

Vybudujte si dovednosti převyprávění. Naučit převyprávění známých pohádek s pomocí dospělého a s vizuální podporou, schopnost zprostředkovat charakter hrdiny zápletky.

1. Hudební vývoj:

Vzbudit v dětech touhu zapojit se do různých hudebních aktivit; obohatit hudební dojmy a motorický zážitek;
Rozvíjet schopnost zpívat expresivně, bez napětí v hlase, kresby, intonování melodie;
naučit se samostatně odpovídat na hudební otázky; zprostředkovat charakter hudby pohybem; inscenovat písně, provádět figurativní pohyby v hudební hry, představení.

1. Herní a divadelní aktivity:

Rozvíjet motorickou aktivitu, rychlost, obratnost, schopnost navigace v prostoru, aktivovat svalový tonus, zlepšit koordinaci pohybů;
Naučit hrát jednoduchá představení podle známé pohádky, vést divadelní hry ve všech typech divadla;
Vytvořte si dostatečnou zásobu emocí.

Formovat schopnost provádět pohyby na hudbu;
Podporovat rozvoj expresivity pohybů, schopnost zprostředkovat motorický charakter obrazu.

Plán - program práce v seniorské skupině pro rozvoj řeči prostřednictvím divadelních a herních aktivit.

1. Rozvoj slovní zásoby:

ujasnit a rozšířit zásobu myšlenek na základě pozorování a chápání předmětů a jevů okolní reality, vytvořit si dostatečnou zásobu slovní zásoby obrazů;
zajistit přechod od nahromaděných představ a pasivní řečové rezervy k aktivnímu používání řečových prostředků;
rozšířit objem správně vyslovovaných podstatných jmen, sloves;
obohatit aktivní slovní zásobu o vztažná přídavná jména, přivlastňovací přídavná jména, přídavná jména s líbivým významem, definitivní zájmena, ukazovací příslovce, kardinální a řadové číslovky.

1. Formování a zdokonalování gramatické stavby řeči:

Zajistit další asimilaci a použití v expresivní řeči některých forem skloňování, tvoření slov;
Naučit tvořit a používat vztažná a přivlastňovací přídavná jména v expresivní řeči;
zlepšit schopnost skládat jednoduché věty na otázky, na obrázek, na předvádění akcí, rozdělovat je s homogenními členy;
k utváření pojmu "věta" a schopnosti s ní pracovat, stejně jako dovednost jednoduché dvoučlenné věty o 2 - 3 slovech.

1. Rozvoj foneticko-fonemického systému jazyka a dovedností jazykové analýzy a syntézy:

formovat správné řečové dýchání a dlouhý ústní výdech;
upevnit dovednost jemného vedení hlasu;
napodobováním učitele a ve cvičeních na koordinaci řeči s pohybem vychovávat mírnou míru řeči;
rozvíjet rytmus řeči, její intonační expresivitu, modulaci hlasu;
opravit správnou výslovnost hlásek ve hře a volnou řečovou aktivitu;
aktivovat pohyby řečového aparátu, připravit se na tvoření hlásek všech skupin;
tvořit správné vzorce afrikátů, iotovaných a znělých zvuků, automatizovat nastavené zvuky ve volné hře a řečových činnostech;
formovat dovednosti slabičné analýzy a syntézy slov;
upevnit představy o samohláskách a souhláskách, jejich charakteristických rysech;
formovat schopnost rozlišovat sluchem souhlásky, které jsou si podobné v artikulaci: ve volné hře a řečových činnostech;
formovat dovednost rozlišovat souhláskové zvuky podle znaků: hluchý - znělý, tvrdý - měkký;
tvořit pojmy znělý souhláskový zvuk, hluchý souhláskový zvuk, měkký souhláskový zvuk, tvrdý souhláskový zvuk.

1. Výuka prvků gramotnosti:

upevnit koncept „dopisu“ a myšlenku, jak se zvuk liší od písmene;
zaveďte písmena B, D, G, F, C, X, Y, C, Z, W, F, E;
zdokonalit se ve skládání písmen z dřívka, skládání z provázku a mozaiky, modelování z plastelíny;
formovat dovednosti skládání a čtení soutoků samohlásek, uzavřených a otevřených slabik a slov s předávanými písmeny.

1. Rozvoj souvislé řeči a verbální komunikace:

Rozvíjet schopnost naslouchat adresované řeči, rozvíjet reakci na intonaci a mimiku odpovídající intonaci;
Zlepšit schopnost stručně, plně odpovídat na otázky, klást otázky, vést dialog, schopnost naslouchat si;
Práce na zachování jednoty a přiměřenosti řeči, mimika, pantomima, gesta - expresivní řečové prostředky ve hře a chování při hraní rolí;
Formovat schopnost „mluvit“ herní situaci;
Vybudujte si dovednosti převyprávění. Naučit převyprávění známých pohádek s pomocí dospělého a s vizuální podporou, schopnost zprostředkovat charakter hrdiny zápletky;
Naučte se skládat příběhy - popisy a poté hádanky - popisy předmětů a předmětů podle modelu navrženého plánem.

1. Rozvoj jemné motoriky:

Rozvoj jemné motoriky prstů při práci s didaktickými hračkami, hry, prstová gymnastika.

1. divadelní a herní činnosti:

zajistit potřebnou úroveň fyzické aktivity;
zlepšit schopnost orientace v prostoru;
podporovat rozvoj vitální činnosti, vytrvalosti, svévole chování;
rozvíjet komunikační dovednosti založené na společných herních zájmech;
rozvíjet schopnost inscenovat básně, písně, hrát scénky podle známých pohádek;
zlepšit kreativní dovednosti, schopnost interakce s jinými postavami;
pěstovat umění, estetické cítění, představivost, fantazii, schopnost transformace, duchovní potenciál.

1. Fyzické zdraví a vývoj:

každodenní využití následujících forem práce na tělesné výchově dětí: ranní cvičení, pohybové minuty, hry v přírodě, procházky, tělesná cvičení .;
naučit děti improvizovat na různé melodie.

Plán - program práce v přípravné školní družině pro rozvoj řeči prostřednictvím divadelních a herních činností.

1. Vývoj řeči:

rozšířit, zpřehlednit a aktivizovat slovník na základě systematizace a zobecnění poznatků o životním prostředí;
obohatit řeč o složená slova, slova neměnná, antonyma a synonyma;
rozšířit představy o přeneseném významu a polysémii slov, naučit se tato slova používat;
upevnit koncept slova a schopnost s ním pracovat.

1. Zlepšení gramatické stavby řeči:

zlepšit dovednost tvořit a používat vztažná a přivlastňovací přídavná jména v expresivní řeči;
zlepšení schopnosti tvořit a používat podstatná a přídavná jména se zdrobnělými příponami;
tvoření schopnosti tvořit a používat podstatná jména se zvětšovacími příponami;

formovat schopnost tvořit a používat srovnávací stupeň adjektiv v aktivním projevu;

zlepšit dovednosti sestavování souvětí s opozicí a souvětí s větou o čase, účinku, příčině;
upevnit dovednosti analýzy jednoduchých dvoučlenných obecných vět bez předložek. Formovat dovednosti analýzy vět s jednoduchými předložkami a dovednost sestavit grafická schémata.

3. Rozvoj foneticko-fonemického systému jazyka a dovedností jazykové analýzy a syntézy:

pokračovat v práci na rozvoji řečového dýchání, formování správného podání hlasu a plynulosti řeči;
učí dodržovat hlasový režim, nedovolit vnucování hlasu, křik;
naučit se libovolně měnit sílu hlasu;
rozvíjet barvu zabarvení hlasu, zlepšit schopnost měnit výšku;
nadále pracovat na jasnosti dikce, intonační expresivnosti projevu;
aktivovat a zlepšovat pohyby řečového aparátu;
ujasnit si výslovnost hlásek [th],[C],[H],[sch],[R], [R'], [l], [l'] ve slabikách, slovech, větách, drobných textech, ve hře a volné řečové činnosti;
dokončit automatizaci správné výslovnosti hlásek všech skupin ve volné řečové činnosti;
upevnit dovednosti slabičné analýzy a syntézy slov;
cvičení v rozlišování samohlásek a souhlásek, ve výběru slov pro dané samohlásky a souhlásky.

4. Výchova ke gramotnosti:

zaveďte písmena Y, E, E, Yu, I, C, H, SC, L, R, b, b;
upevnit schopnost přetvářet písmena, rozlišovat správně a špatně vytištěná;
zlepšit dovednost vědomého čtení slov, vět, malých textů;
naučit se řešit hádanky, luštit křížovky.

5. Rozvoj souvislé řeči a verbální komunikace

stimulovat rozvoj a formování nejen kognitivního zájmu, ale i kognitivní komunikace;
zlepšit dovednost vedení dialogu;
formovat dovednost převyprávění povídek se změnou času děje nebo tváře vypravěče.

6. Rozvoj jemné motoriky:

prostřednictvím návrhu, kreslení, modelování, aplikace;
prostřednictvím konjugované prstové gymnastiky.

7. Hudební vývoj:

zlepšit své pěvecké dovednosti (dovednosti zvukové produkce, pěvecké dýchání, dikce, čistota vokální intonace);
naučit se samostatně vymýšlet a nacházet zajímavé taneční pohyby k navržené hudbě, improvizovat na hudbu jiného charakteru, zprostředkovat obrazy zvířete v pohybu.

5. Herní a divadelní aktivity:

zlepšit schopnost tvořivě hrát role, improvizovat ve hrách - dramatizacích a divadelních představeních na základě ruských lidových pohádek.

5. Fyzické zdraví a vývoj:

zlepšit schopnost provádět cvičení na hudbu;
podporovat rozvoj plasticity, expresivity, hladkosti, rytmu pohybů;
nadále se učit a zdokonalovat cviky, které rozvíjejí malé i velké svaly.

Miluji svou profesi.

"Jsem na svém místě!"

Miluji svou profesi.

Moje práce je kreativní dílna.

V mé tvorbě vystupuje do popředí prostý lidský cit: pomoci, pohladit, soucítit.

Mateřská školka- ostrov radosti, kde je každé dítě jedinečné a nenapodobitelné, kde je svět dobra, svět zdraví stejně důležitý jako svět poznání.

Každý den v kontaktu se světem dětství přispívám k budoucnosti dětí a formuji dovednosti správné řeči. To dává vyhlídky na úspěšné učení se čtení, psaní a životu obecně. Krásná, čistá řeč je totiž nejdůležitější podmínkou všestranného plnohodnotného rozvoje předškolních dětí, což je cílem mé práce i naší zahrady jako celku.

A každý učitel mě pochopí - žijeme ve svých žácích. A přestože na naši adresu nejsou vždy slyšet hlasitá slova, rozhodně můžeme s velkou jistotou říci:

"Jsem na svém místě!"

Miluji svou profesi.

Moje práce je kreativní dílna.

V mé tvorbě vystupuje do popředí prostý lidský cit: pomoci, pohladit, soucítit.

Mateřská škola je ostrovem radosti, kde je každé dítě jedinečné a nenapodobitelné, kde je svět laskavosti, svět zdraví stejně důležitý jako svět poznání.

A každý učitel mě pochopí - žijeme ve svých žácích. A přestože na naši adresu nejsou vždy slyšet hlasitá slova, rozhodně můžeme s velkou jistotou říci:

"Jsem na svém místě!"

V nápravná práce u dětí s poruchami řeči je vždy nutné spoléhat na jejich emoční svět, kognitivní zájem. Proto je role poezie v dětských divadelních hrách a cvičeních tak velká.

24. snímek:

Básnický text jako rytmicky organizovaná řeč aktivuje celé tělo dítěte, přispívá k rozvoji jeho hlasového aparátu. Když mluvíme jménem určitého herce, dítě se snáze osvobodí, komunikuje s partnerem. Učení se poezie navíc rozvíjí paměť a inteligenci. Různé atributy kostýmů pomáhají hrát minipředstavení v hodinách rozvoje řeči - masky zvířat, klobouky, pláštěnky atd. Děti si musí vytvářet obrazy samy pomocí intonace, mimiky, gest a pohybů.

Ve svých hodinách můžete využít různé druhy divadla - pro flanelograf nebo koberec, stolní divadlo, stínové, plošné, prstové. bi-ba-bo, obrázky a hračky. V těchto hrách mohou děti vytvářet scény, hrát roli hračky. Jednají za něj, zobrazují ho intonací a mimikou. kloub tvůrčí činnost zapojuje i nedostatečně aktivní děti do procesu dramatizace a pomáhá jim překonávat potíže v komunikaci. Jako materiál pro jevištní ztělesnění zpravidla slouží pohádky. Ruské lidové pohádky mají aktivizující účinek jak na řečovou aktivitu, tak na emoční sféru dítěte.

Na logopedické kurzy můžete široce využívat divadelní hry, spojené jedním tématem.

Všechny divadelní hry lze rozdělit do dvou hlavních skupin: režijní hry a dramatizační hry.

Mezi režisérské hry patří stolní divadlo hraček a obrázků, hry s plakáty (stand-book, stínové divadlo, flanelografické divadlo). Zde dítě samo vytváří scénář, hraje roli hračky (objemové nebo rovinné). Převažujícími výrazovými prostředky jsou v tomto případě intonace a mimika. Tyto hry se používají ve třídě při sestavování příběhů z obrázků, série dějových obrázků, stop předvedené akce. Režisérské děti sestaví scénář a poté jej zahrají pomocí stolních divadelních figurek.

Dramatizační hry zahrnují libovolnou reprodukci příběhu v souladu se scénářem. Vycházejí z akcí performera, který využívá prstové divadlo a loutky b-ba-bo. Jelikož si dítě hraje samo, může používat všechny výrazové prostředky (intonace, mimika, pantomima). Tyto hry se používají při převyprávění příběhů a pohádek. Tady jsou děti umělci. Děti se učí ovládat svůj hlas, intonaci, mimiku, jasnou artikulaci, gesta. Rozvíjejí paměť, představivost, učí se vzájemné interakci.

Je velmi důležité zařadit do tříd speciální hry pro rozvoj představivosti, mimiky, pantomimy, zaměřené na formování dýchání, čisté dikce, intonace, artikulace. Takové hry by měly být systematizovány v souladu s tematický plán pracovat a využívat je při vedení tělesné výchovy a organizačních chvil.

Organizace předmětově-herního prostředí přispívá k úspěšnosti využití divadelních her v nápravné práci. Potřebují rozmanitý didaktický materiál: kostýmy, různé objemové a plošné panenky, didaktické hračky, všechny druhy ilustrací.

Ve třídě lze použít následující zařízení:

- stolní a podlahové obrazovky:

Ploché dřevěné, plastové nebo lepenkové figurky postaviček z pohádek;

ozdobné ozdoby (slunce, stromy, domy atd.);

Loutkové soupravy prstového divadla;

Panenky Bi-ba-bo;

- palčáky s obrázkem náhubků zvířat:

Kostýmy pohádkových postav;

Postavy na hraní.

Divadelní hry se konají na etapy.

V první fázi jsou systematicky prováděna herní cvičení zaměřená na rozvoj mimiky a pantomimy. Pohyby díky nim získávají větší jistotu. Děti začnou snadněji přecházet z jednoho pohybu do druhého, chápat nuance mimiky, gest a pohybů druhé osoby.

Na druhém stupni se zavádějí hry a cvičení pro rozvoj dýchání a svobody řečového aparátu, správnou artikulaci, jasnou dikci a pestrou intonaci.

Ve třetí fázi by se mělo přistoupit k dramatizaci básní, vtipů, říkanek. Děti si předem zapamatují texty a poté je hrají pomocí stolního nebo prstového divadla.

Ve čtvrté fázi můžete přejít na více komplexní pohled aktivity - dramatizace příběhů a pohádek. Uplatňují se zde různé masky či prvky kostýmů a typy divadel: stolní, prstové, b-ba-bo. Děti mohou hrát text jako herci.

Divadelní hra přináší dítěti vždy velkou radost a překvapení.

Relevance tématu

Každý ví, že beletrie je účinným prostředkem duševní, mravní a estetické výchovy dětí a má obrovský vliv na rozvoj a obohacování dětské řeči.

V současnosti je aktuální problém seznamování dětí předškolního věku s beletrií. Téměř každá rodina má počítač, internet, televizi a rodiče nepovažují za nutné dětem číst. V tomto směru se pedagogika potýká s problémem přehodnocení hodnotových orientací vzdělávacího systému, zejména systému výchovy předškolního dětství. A zde má velký význam zvládnutí lidového dědictví, které dítě přirozeně seznamuje se základy beletrie. Podle V.A. Suchomlinského, "čtení knih je cesta, po které šikovný, inteligentní, myslící pedagog najde cestu k srdci dítěte."

Jak ukázal rozbor praxe seznamování dětí s beletrií, ve výchově předškoláků je seznámení s beletrií nedostatečně využíváno a bude ovlivněna pouze její povrchová vrstva. Kromě toho existuje veřejná potřeba uchovávat a předávat rodinnou četbu. Vzdělávání předškoláků s beletrií jim přináší nejen radost, emocionální a kreativní vzestup, ale stává se také nedílnou součástí ruského literárního jazyka.

Při práci s dětmi má zvláštní význam apel na beletrii. Říkadla, zaříkadla, věty, vtipy, obraty atd., které sestoupily z hlubin staletí, nejlepší způsob otevřít a vysvětlit dítěti život společnosti a přírody, svět lidských citů a vztahů. Beletrie rozvíjí myšlení a představivost dítěte, obohacuje jeho emoce.

Je třeba mít na paměti, že fikce je hlavním zdrojem vzdělání, podporuje rozvoj představivosti, rozvíjí řeč, vnáší lásku k vlasti, k přírodě.

V. G. Belinsky věřil, že „knihy, které jsou psány speciálně pro děti, by měly být zahrnuty do plánu výchovy jako jeden z jeho nejdůležitějších aspektů“. Je těžké nesouhlasit se slovy V. G. Belinského, protože umělecké slovo ovlivňuje seznamování dětí s rozvojem kultury řeči, na to poukázalo i mnoho učitelů, psychologů a lingvistů.

Beletrie otevírá a vysvětluje život společnosti a přírody, svět citů a vztahů. Také čtení uměleckých děl přispívá k rozvoji myšlení a představivosti dítěte, obohacuje dítě o emoce.

Nezapomeňte, že kniha je především zdrojem poznání. Z knížek se děti dozvědí mnohé o životě společnosti, o přírodě. A schopnost vnímat umělecké dílo a prvky výtvarného projevu dítě nepřijde samo, musí se rozvíjet a vychovávat od dětství.

Jednou z hlavních hodnot čtení beletrie je, že s její pomocí může dospělý snadno navázat emocionální kontakt s dítětem.

Zvláště důležité je sdělit moderním rodičům, jaký význam má kniha pro vývoj dítěte.

Účelem práce na téma sebevzdělávání: zajistit všestranný rozvoj předškolních dětí prostřednictvím formování udržitelného zájmu o beletrii, zlepšit jejich profesní dovednosti.

úkoly:

Analyzovat metodologickou literaturu na toto téma;

Zvyšte si vlastní úroveň znalostí studiem potřebné literatury;

Rozvíjet zájem rodičů o společnou práci v tomto směru;

Sestavte kartotéku dramatizačních her s použitím literárních textů s cílem rozvíjet dětskou řeč, představivost a tvůrčí schopnosti.

Vyvinout řadu pozorování v přírodě pro předškolní děti s využitím literárních textů, které přispívají k rozvoji pozitivního estetického vztahu k dílu, schopnosti cítit obrazný jazyk poezie a rozvoji uměleckého vkusu.

Vytvářet podmínky pro estetický rozvoj doplňováním subjektivně rozvíjejícího prostředí (divadelní koutek, knižní koutek).

Pracovní plán na rok

Kapitola	Načasování		praktické výstupy
Studium metodologické literatury	září - květen	1. Bogolyubskaya M. K., Shevchenko V. V. Umělecké čtení a vyprávění v mateřské škole. Ed. -3 palce M., "Osvícení", 1970. 2. Gerbova VV, Seznamování dětí s beletrií. Programová a metodická doporučení. Mozaiková syntéza. Moskva, 2008. 3. Gurovich L. M., Beregova L. B., Loginova V. I., Piradova V. I. Dítě a kniha: Petrohrad: 1999. 4. Karpinskaya N. S. Umělecké slovo ve výchově dětí. M., "Pedagogika", 1972. 5. Naydenov B. S. Expresivita řeči a čtení. M., "Osvícení", 1969. 6. Ushakov O. S., Gavrish N. V. Představení literatury předškolákům. - M., 1998.	Rozbor nastudované literatury (z hlediska sebevzdělávání).
Práce s dětmi	září-květen	Čtení pedagogovi z knihy nebo zpaměti, vyprávění uměleckých děl.	Denní večer čtení.
	listopad	Čtení pohádek od A.S. Puškin.	Výstava kreseb na motivy pohádek A.S. Puškin.
	leden	Čtení a vymýšlení hádanek, jazykolamů a počítání říkanek.
	březen	Čtení svých oblíbených básní.	Zábava „Vyprávějte verše rukama“
	duben	Dramatizační hry založené na vašich oblíbených uměleckých dílech.	Představení za účasti dětí na motivy ruských lidových pohádek „Ruská lidová pohádka očima dětí“.
	Smět	Čtení děl o vlasti, Velké Vlastenecká válka, její hrdinové.	Vzpomínkový večer.
Rodinná práce	září		Informace v koutku pro zvídavé rodiče.
	říjen	Zapojení rodičů do života MŠ.
	leden	venkovní displej vzdělávací aktivity na téma „Čtení pohádky V. Suteeva „Kouzelná hůlka““	Den otevřených dveří.
	duben

Tamara Bondinová
Kartotéka "Pohádky-noisemakers". Forma organizace samostatné hudební činnosti předškoláků

"Příběh ovcí"

Jedna malá ovečka zabloudila od stáda a vydala se opačným směrem.

Pak došla k potoku, - přeléval vodu ze sklenice do sklenice

A teď si uvědomila, že je ztracená. Dostala strach, začala volat o pomoc, brečet

Nikdo ji ale neslyšel, jen vítr foukal jako odpověď – foukněte do trubky

Ovečka měla zvonící zvonek, zvonil Tak: - zazvoň na zvonek

Pastýř spočítal ovečky a viděl, že jedna chybí. Pak zaslechl někde daleko zvonit zvonek – zvonit zvonek

Pastýř šel hledat své ovečky.

Nejprve na trávě, se šustícím balíčkem

Pak na oblázky - klepání kamene na kámen

Pak přešel rychlý proud – přeléval vodu ze sklenice do sklenice

Pastýř našel ovečku a ta radostí brečela – brečela

Jeli domů.

Nejprve překročili rychlý proud – přelévali vodu ze sklenice do sklenice

Pak jsme šli přes oblázky - klepání kamene na kámen

Pak na trávě - se šustícím balíčkem

Tady jsou doma. Všechny ovce byly potěšené a brečely. - říkají všechny děti "Be-e-e"

V lese vyrostl vánoční strom - stojíme na místě, ruce natažené do stran

Po jeho větvích skákaly veverky - skáčeme vpřed (klepněte na xylofon tyčí)

Letěl datel "Pojďme létat" nebo plácat rukama po stranách.

A hlasitě bušil zobákem – natahujeme ukazováčky dopředu, bubnujeme na tělo (klepání tyčinkami).

Občas prošel kolem velký medvěd - jdeme, kolébáme z nohy na nohu (pomalé klepání na buben dlaněmi)

Občas proběhl malý zajíček - odskočte na místě (hraje na xylofon)

Večer foukal větřík na vánoční stromeček - foukáme

V noci nad ním svítily hvězdy - natahovaly ukazováčky, jako by kreslily tečky-hvězdy nad hlavou (hra na trojúhelník)

V létě kolem ní létali komáři – pohybujeme prsty ve vzduchu, říkáme "z-z-z"

V zimě na něj padaly bílé vločky - kreslením teček shora dolů ukazováčky ukazujeme, jak sněhové vločky padají (drnkat na struny).

A vánoční stromek přikryli teplou sněhovou přikrývkou.

Na zahradě vyrostla jabloň s krásnými bílými květy - natahujeme ruce do stran

Včely přilétly ke kytkám – lítáme po místnosti nebo bzučíme "zh-zh-zh".

Pak okvětní lístky létaly kolem - dotýkáme se prsty ve vzduchu shora dolů (nebo hrajte na metalofon shora dolů)

A na větvích začala růst malá jablíčka - kulatíme si prsty, ukazujeme, jak jablka rostla.

Každé ráno vyběhl k jabloni ježek - lezeme po čtyřech

A podíval se na jablka – zvedáme hlavu, smrkáme nebo čicháme nosem.

Jednou v noci foukal silný vítr

Jablka začala padat na zem – udeřili jsme pěstmi o podlahu (na kolenou)

Ráno přiběhl ježek - lezl po čtyřech (bubnování prsty na buben)

A začal hlodat největší jablko.

Byla jednou v rybníčku malá žába - onomatopoeia kva-kva (vysoký hlas).

Nad rybníkem létali malí komáři - pohybujeme prsty ve vzduchu, říkáme "z-z-z".

Žába přes den chytala komáry - rukama provádíme uchopovací pohyby, říkáme "dopoledne".

A v noci plaval v jezírku - napodobovací pohyby nebo láhev vody.

Jednou žába řekl:

Chci chytat velké komáry!

A skočil do trávy - skok .

Kráva šla směrem - dej si prsty na čelo, buch.

ptá se jí žába:

Nic není řekla kráva, a žába skočila dál - skok (nebo udeřit tamburínou do dlaně).

Kůň se rozběhl směrem - klikneme jazykem.

ptá se jí žába:

Víte, kde žijí velcí komáři? Qua-qua?

Nic není řekl kůň, a žába skočila dál - skočíme (nebo udeřit tamburínou do dlaně).

Žába skočila do velkého rybníka, kde létali velcí komáři - pohybujeme prsty ve vzduchu a říkáme "z-z-z" (nižším hlasem).

A právě ve chvíli, kdy chtěl chytit komára, najednou uslyšel hlasité prásknutí – natahujeme hůlku přes xylofon.

Na břehu stál velký čáp a ťukal dlouhým ostrým zobákem – na xylofon nakreslíme hůl.

A žabka skočila zpátky do svého rybníčku – pojďme skočit (nebo udeřit tamburínou do dlaně).

Roční období

Jaro spěchá, potok šumí, -xylofon

Na rampouch se třpytí kapka - voda teče z konve do umyvadla

A ráno ptáci cvrlikají,

Jako by bylo všechno v pořádku! - píšťalky

A v létě slunce pálí

Kluci kývají k řece,

Baví je cákání – plácání do vody rukama

Postříkat vodou!

Ale najednou se ozvalo hrozné zahřmění! - úder basového bubnu

Pršelo a běhání přeskakovalo,

Všichni utíkají domů! - plácnutí rukou na kolena

Někdy je na podzim smutno

Prší – prsty na buben

A listy tak krásně šustí - zmačkat papír rukama

A volají nás do lesa!

V zimě se točí zlá vánice,

Sníh křupe pod nohama, zmačkejte fólii

Koně rychle spěchají, - vařečky

Slyšte klapot kopyt!

Je slyšet zvonění zvonů, - zvony

Píseň je zábavná!

"Liška a ryba"

Jednou nesl dědeček na saních celý pytel ryb. Kůň běží, klepe kopyty, zvoní na zvonek. - zvonky, krabice

Dědeček vidí - liška leží na cestě, radoval se: "To bude kožešinový límec mé staré ženy!"- Hodil lišku do saní, - buben

A šel napřed. - celofán

Kůň běží, zvonek zvoní - zvonky, bedna

A liška začala vyhazovat rybu z vozíku a xylofon na rybu (glissando)

Vyhodila všechny ryby a utekla sama. - bubnování prsty

Související publikace:

„Využití logorytmiky v hudební činnosti předškoláků“. Moderní zvládnutí správné, čisté řeči má velký význam pro formování plnohodnotné osobnosti. Člověk s dobře vyvinutým projevem.

Zpráva "Mobilní hra na čerstvém vzduchu jako forma organizace pohybové aktivity u malých dětí" Svůj projev chci začít prohlášením Voloshiny L. N., že (2 snímek) „Hra venku je prostředkem harmonického rozvoje.

Konzultace pro pedagogy "Formování samostatných kognitivně-herních aktivit u starších předškoláků" Je známo, že nezávislost se formuje v předškolním věku v procesu masteringu odlišné typyčinnosti. Čím se vyznačuje.

Metodika organizace samostatné výzkumné praxe pro předškoláky OBECNÁ METODICKÁ DOPORUČENÍ Výzkumná praxe dítěte předškolního věku je důležitým způsobem poznávání okolního světa. Kolektivní lekce.

Zde se žito plní teplé pole, Tu v dlaních luk šplouchá svítání. Zde sestoupili andělé Boží se zlatými křídly z mraků paprsky světla.

Ruce se věnovaly básně, psaly se ódy. A lidová moudrost o významu ruky se odrážela v hádankách: „No tak, hádej, co je těch deset bratrů zač.

Organizace samostatné hudební činnosti předškoláků Tropina Yulianna Nikolaevna, hudební ředitelka Mateřské školy č. 20, Sokol Organizace samostatné hudební činnosti.

Nástin organizace samostatných aktivit dětí střední skupiny na vycházce Plán – souhrn organizace samostatné činnosti dětí střední skupina na procházce. Tematický týden „Moje oblíbená školka“.

Vytváření podmínek pro samostatnou pohybovou činnost předškoláků v oblastech skupin a sportovní oblasti V současné době je pro předškolní vzdělávání stanoven federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání, který.

Variabilní formy organizace hudební činnosti dětí v hodinách hudební výchovy předškolních výchovných zařízení V práci hudebního režiséra je hlavní formou organizace hudební činnosti dětí tradičně hudební výuka.

Knihovna obrázků: