Para resolver las tareas del plan anual del jardín de infancia, el maestro senior organiza diversas formas de trabajo metodológico con los profesores. En MBDOU “Kindergarten No. 1” en Murom, esta modalidad se convirtió en una semana metodológica o un taller para el éxito pedagógico. Los eventos a los que asisten los docentes durante la semana les permiten mejorar sus habilidades profesionales y resolver problemas educativos que sean relevantes para ellos. Ofrecemos y, que ayudará a organizar una semana metodológica en su jardín de infancia.

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Cómo elegir un tema para una semana metodológica

Los temas de las semanas metodológicas deben seleccionarse teniendo en cuenta los objetivos del plan anual del jardín de infancia. Por ejemplo, si el profesorado se ha propuesto la tarea de mejorar las habilidades profesionales en el uso de las tecnologías de la información durante el año escolar con el fin de mejorar el trabajo en el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar, se puede dedicar una semana metodológica a las TIC en actividades educacionales DOO.

MBDOU “Kindergarten No. 1” organiza anualmente una semana metodológica sobre la introducción de las TIC en la práctica laboral de los docentes y dos semanas destinadas a resolver otras tareas anuales.

La tabla muestra opciones para los temas de las semanas metodológicas, teniendo en cuenta las tareas anuales de las instituciones de educación preescolar en el ejemplo de un año académico. El tema de la semana puede ser más limitado que la meta anual. Pero al mismo tiempo debe reflejar el contenido de la tarea anual y apuntar a resolverla.

Presentación de una exposición personal de un alumno de preescolar.

Cuantas veces al año y cómo realizar una semana metodológica.

La semana metodológica debe planificarse teniendo en cuenta cuándo se celebrará la reunión del consejo pedagógico en el jardín de infancia. Por ejemplo, si el consejo de profesores en una institución de educación preescolar se celebra en agosto, noviembre, enero, marzo y mayo, se pueden organizar tres semanas metodológicas: en octubre, diciembre y abril.

El trabajo de organización de la semana metodológica se basa en el algoritmo (). Al inicio del curso escolar se debe realizar una entrevista a los docentes y hacer una previsión de la actividad metodológica de cada uno de ellos (). Esto ayudará a distribuir aún más responsabilidades durante la semana metodológica.

La semana metodológica está organizada por un grupo creativo, que el profesor senior forma entre los profesores de jardín de infancia. Un mes antes de los hechos, el director de la institución de educación preescolar emite una orden sobre su creación () y una orden separada sobre la realización de una semana metodológica (). Cada semana metodológica es organizada y dirigida por un nuevo grupo creativo.

Cada miembro del equipo creativo realiza su propia función. Uno de los profesores experimentados dirige el grupo creativo, profesores con experiencia de 5 a 15 años imparten clases magistrales, clases abiertas, profesores novatos preparan material para consultas y elaboran presentaciones.

Así, durante el curso escolar, cada docente podrá participar de una semana metodológica y demostrar sus habilidades.

Objetivos de la semana metodológica: sistematizar los conocimientos de los docentes sobre el tema de la semana e involucrarlos en el trabajo en el mismo, transmitir experiencias docentes exitosas.

Tareas:

Identificar los problemas que surgen de los docentes experimentados y novatos y brindarles asistencia metodológica;

Desarrollar el deseo de cooperación y cocreación de los docentes;

Incrementar el nivel de actividad e independencia;

Desarrollar habilidades de análisis y reflexión de la actividad docente;

Estimular el interés y la motivación por la autoeducación.

¿Qué actividades deben incluirse en el plan de la semana metodológica?

El contenido de la semana metodológica es seleccionado por el grupo creativo de acuerdo con el tema. Para que los profesores puedan sumergirse lo más posible en el tema de la semana, el equipo creativo planifica eventos teóricos y prácticos, determina formas de trabajo con los profesores basándose en el principio planificación temática, y también reflexiona sobre el día inaugural y el final de la semana metodológica.

Una semana metódica te permite organizar varios diferentes formas trabajar. Pueden ser formas tradicionales e innovadoras. El objetivo principal de cada evento es involucrar al máximo número de profesores y obtener el resultado en forma de proyectos de decisión.

A principios de semana se deben realizar clases teóricas, seminarios, consultas y estudiar la experiencia docente de compañeros de otros jardines de infancia que estén trabajando en el mismo problema.

Una vez que los profesores estén inmersos en el tema de la semana metodológica, es necesario brindarles la oportunidad de ampliar sus conocimientos y mejorar sus habilidades prácticas. Para ello, a mitad de semana el grupo creativo organiza mesas redondas y seminarios de resolución de problemas.

Al final de la semana metodológica, profesores experimentados organizan clases magistrales para colegas, realizan proyecciones abiertas clases, presente proyectos creativos. En el mismo escenario, el responsable del grupo creativo resume los resultados del concurso de competencias profesionales, si se realizó durante la semana metodológica. En los apéndices se encuentran ejemplos de planes para semanas metodológicas.

A partir de los resultados de la semana metodológica, el responsable del grupo creativo, junto con el profesor senior, elabora un certificado-informe. Para un análisis más cualitativo, utilizan hojas de ruta que son llenadas por los docentes que participan de la semana metodológica. En ellos, los profesores indican la fecha, día de la semana y nombre del evento, toman nota sobre la participación (participó, no participó o lo realizaron personalmente), escriben una breve reseña del evento y lo califican con un 5- escala de puntos ().

Por tanto, el éxito de la semana metodológica depende de un enfoque competente en su preparación. Si los eventos de la semana corresponden a la temática y tienen componentes teóricos y prácticos, entonces los docentes aprovechan su potencial creativo e innovador, activan y sistematizan conocimientos sobre temas de actualidad en el desarrollo y crianza de los niños. edad preescolar, mejorará las habilidades profesionales.

Opciones de temas para la semana metodológica, teniendo en cuenta las tareas anuales de la institución de educación preescolar.(basado en el ejemplo de un año académico)

Presentación de ayudas del juego Reflexión sobre los resultados de la semana metodológica

¿Qué resultados te puede ayudar a conseguir una semana metodológica?

La semana metodológica permite tener en cuenta las solicitudes del profesorado y los recursos del jardín de infancia, promueve el desarrollo e implementación de tecnologías educativas modernas en actividades prácticas. Así, esta forma de trabajo metodológico aumenta la motivación de los docentes para trabajar y la calidad de la educación de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación, que es la idea rectora del estándar profesional de un docente.

Resultados del trabajo
con profesores dentro
Semanas metodológicas en instituciones de educación preescolar:

95% profesores – tienen una categoría de calificación;
100% maestros: participantes en eventos metodológicos realizados en el nivel de jardín de infantes;
89% profesores: participantes en eventos metodológicos a nivel distrital,
nivel regional;
68% profesores: participar activamente en competiciones de varios niveles;
32% profesores: ganadores y premiados de concursos de competencias profesionales;
79% Maestros: utilice tecnologías innovadoras al organizar la interacción con niños y padres.

Según los resultados de una encuesta realizada a profesores de MBDOU "Kindergarten No. 1", la semana metodológica se incluyó entre los principales eventos de los años académicos 2015-2016 y 2016-2017. En eventos desarrollados durante la semana metodológica, los docentes consolidaron las habilidades de análisis y reflexión de sus actividades. Gracias a la participación en el taller de éxito pedagógico, los docentes intercambiaron experiencias, conocieron innovaciones y resolvieron conjuntamente problemas anuales.

La habilidad de un maestro moderno.

Lunes	Nota operativa metódica sobre el problema.
Martes	Seminario psicológico y pedagógico sobre el tema “Componentes del dominio pedagógico”
Miércoles	Jornada científica y práctica “Habilidades pedagógicas del profesorado innovador”
Jueves	Juego de organización y actividad “Diálogo”
Viernes	Concurso de Excelencia Pedagógica

Plan de semana metodológico sobre el tema:
Creatividad en el trabajo docente.

Lunes	Coloquio pedagógico “La creatividad del docente es asunto de todos”
Martes	Caleidoscopio de ideas metodológicas
Miércoles	Día de descubrimientos creativos en trabajo educativo
Jueves	Panorama de actividades creativas
Viernes	Consejo pedagógico sobre el tema “Papel actividad creativa docente en la organización del proceso educativo"

Plan de semana metodológico sobre el tema:
Cultura de comunicación entre educadores.

Lunes	Consulta metodológica sobre el tema “Estructura de la comunicación pedagógica”.
Martes	Seminario psicológico y pedagógico sobre el tema “Estilo de comunicación docente”
Miércoles	Juego de organización y actividad sobre el tema “Estilo de gestión de un docente moderno”
Jueves	“Mesa redonda” sobre el tema “democratización de la sociedad - humanización de las relaciones en las instituciones de educación preescolar”
Viernes	Día clases abiertas
Sábado	KVN pedagógico

Plan mensual metódico

Tema: ENTORNO DE JUEGO EN LA VIDA DE UN NIÑO

1. Revisión de la literatura (nuevos desarrollos en juegos educativos).

2. Coloquio metodológico sobre el tema: “Elementos de los juegos empresariales para la organización de juegos educativos con niños”.

3. Taller: “Juegos educativos en grupos de edad, análisis de los juegos en curso":

a) recopilación de fotografías de juegos, escenarios, juegos teatrales;

b) diseño de tarjetas con juegos didácticos, activos y teatrales..

4. ODI “Diálogo” con el fin de analizar el trabajo realizado.

Temas para discusión:

a) ¿por qué dicen que el juego está desapareciendo de la vida de los niños?

c) ¿Puede un juego en el que los roles de los compañeros los desempeñan objetos inanimados enseñar a los niños a navegar las relaciones entre personas?

Plan mensual metódico

Tema: PARTICULARIDADES DE LA COMUNICACIÓN

I. Consultas:

1) ¿Cómo describir el retrato del grupo y de cada niño individualmente?

2) Sobre la recopilación de las características de los niños por parte de los profesores de la asignatura. (líderes de círculos, secciones).

II. Taller “Para educadores sobre comunicación personal”.

III. Jornada de puertas abiertas para padres “Día de la Alegría”, “Día de la Salud”, “¡Bienvenidos a la Sala Coreográfica!”

IV. Visualización abierta de clases: “Ejercicios de psicogimnasia”.

V. Consejo pedagógico “Resultados del diagnóstico características psicológicas niño."

Plan mensual metódico

Tema: FUNDAMENTOS DE SALUD. HIGIENE FÍSICA

Y MENTALES

I. Informe informativo:

1) Análisis comparativo de la morbilidad en el grupo de salud natural N° 8 y en el conjunto de la guardería-jardín;

2) Sobre cómo atraer a nuevos niños a la inmersión según el sistema de P.K. Ivanov mediante el trabajo de propaganda entre los padres..

II. Operativo metódico “Procedimientos de higiene y endurecimiento en grupo” (lavarse los dientes, enjuagarse la boca, caminar por un camino de sal).

III. Dia abierto (mostrando el trabajo de las secciones deportivas) .

IV. Visualización abierta para padres de otros grupos y población “Romper a los niños agua fría según el sistema de P.K. Ivanov".

V. Concurso al mejor programa de la “Semana de la Ecología” de invierno.

VI. Asesoramiento pedagógico: “Resultados del trabajo para mejorar la salud de los niños durante el primer semestre del año”.

Plan mensual metódico

Tema: TRABAJO DE SALUD DE VERANO

Instrucciones para realizar actividades recreativas de verano..

Operativo metódico: “Juegos educativos en el sitio” (durante el verano).

Concurso "Mejor programa de vacaciones de verano".

Visitas mutuas al sitio.

Festival del Agua (con la participación de empleados, padres, todos los niños mojados).

Consejo de Profesores "Análisis del trabajo del último año".

Ajuste del plan en función del trabajo realizado y diagnósticos o encuestas realizadas.

Incrementar el nivel de excelencia profesional

Con el fin de brindar asistencia metodológica a los maestros de instituciones de educación preescolar en el campo de las tecnologías de juegos, a saber, “Juego de búsqueda: tecnología de juegos moderna en instituciones preescolares"(basado en un estudio de las solicitudes y necesidades de los profesores), el 6 de febrero se celebró una reunión de la Escuela de Excelencia en Solnyshko MBDOU en el pueblo de Golubinka.

Como parte del SHPO, los participantes:

Vimos una búsqueda - un juego (entretenimiento de educación física) con los niños del grupo preparatorio, donde los niños, superando obstáculos, junto con la maestra, buscaron la copa deportiva que escondía "No deseado";

Vimos un video del juego de misiones del grupo intermedio, "Un viaje a través de los cuentos de hadas", donde durante el juego los niños ayudaron a "Vasilisa la Bella" y trataron con gran interés de completar todas las tareas de los héroes de los cuentos de hadas.

Conocimos la experiencia de trabajar en el problema de “Organizar el trabajo eficaz de los docentes utilizando la tecnología Quest en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar”, que fue presentado por el docente senior de MBDOU “. Solnyshko” Naumenko S.V.

Durante las discusiones los participantes evaluaron el trabajo de la administración y los profesores de la institución preescolar en la preparación y realización de todos los eventos. Destacaron los buenos conocimientos y habilidades de los niños y la profesionalidad de los profesores.

Todos los participantes recibió una selección de material para su uso posterior en el trabajo.

Metodista RMK Z.S.Drozhzhina

Carrera de relevos de excelencia pedagógica

Según el plan de trabajo con las instituciones de educación preescolar, las semanas metodológicas de enero se realizaron del 22 al 31 de enero de 2019. sobre el tema “Lograr una nueva calidad de la educación en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal”.

El propósito de las semanas fue:

-

Las actividades de la semana se llevaron a cabo de acuerdo con el plan de trabajo desarrollado y aprobado por las asociaciones metodológicas distritales con diferentes categorías de trabajadores de preescolar.

A lo largo de las semanas, los docentes tuvieron la oportunidad de conocer la experiencia de las instituciones preescolares: N°8; pueblos: Kholmovka, Tabachnoye, Uglovoye, Dolinnoye, Skalistoye; aldea Kuibyshevo.

El programa de la semana metodológica reflejó varias formas y métodos de actividades educativas. A los participantes se les ofrecieron variosen contenido, tema y estructura. Los eventos abiertos estuvieron marcados por una variedad de técnicas, métodos de enseñanza y formas de organización: usar tablas mnemotécnicas al memorizar un poema; juegos de búsqueda y elementos de actividades de investigación; Método de proyecto en la enseñanza de niños en edad preescolar, actividades dominantes y entretenimiento basado en historias. Combinado con éxito

Durante la discusión de los eventos, los participantes de las asociaciones metodológicas destacaron la profesionalidad de los docentes, buen nivel organización y trabajo coordinado de todos los equipos de las instituciones preescolares.

Con base en los resultados del Ministerio de Defensa, se puede señalar que estas actividades son tienen como objetivo mejorar integralmente la competencia y habilidades profesionales de cada docente, así como desarrollar y potenciar el potencial creativo del profesorado en su conjunto.

Metodista RMK Z.S.Drozhzhina

Semana metódica

La mejor manera de lograr altos resultados en la actividad docente es el intercambio de experiencias profesionales y la formación mutua. Una de las formas de aprendizaje mutuo, nexo de unión del trabajo metodológico y uno de los componentes del sistema de formación avanzada del profesorado es la semana metodológica. Se pretende asegurar la labor creativa de los docentes, la autoformación y la mejora de las habilidades pedagógicas, así como analizar y generalizar la experiencia laboral acumulada en el equipo de docentes.

Del 14 al 18 de mayo se desarrolló la semana metodológica sobre el tema “Lograr una nueva calidad de la educación en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal”.

El propósito de la semana fue:

- reposición de la "caja metodológica" de los docentes con conocimientos sobre tecnologías, formas y métodos innovadores de trabajo con niños en edad preescolar;

Promoción actividad creativa docentes y la calidad de las sesiones de formación basadas en la introducción de tecnologías educativas modernas;

Dominar los métodos de secuencia de acciones para el diseño de clases en el marco del Estándar Educativo del Estado Federal;

Identificación, generalización y difusión de la experiencia de los docentes creativos.

Las actividades de la semana se llevaron a cabo de acuerdo con el plan de trabajo desarrollado y aprobado por las asociaciones metodológicas distritales con diferentes categorías de trabajadores de preescolar. El programa de la semana metodológica reflejó diversas formas y métodos de actividades educativas. Se combinaron con éxito formas de trabajo colectivas e individuales basadas en la diferenciación.

Durante la semana, los docentes tuvieron la oportunidad de conocer la experiencia de las instituciones de educación preescolar: N°8; pueblos: fragantes, tenistoe, castañas; pueblos: Kuibyshevo y Pochtovoye. A los participantes se les ofrecieron varios modelos de apoyo metodológico para la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación, eventos abiertos de diferente contenido, temática, estructura, que Estuvieron marcados por una variedad de técnicas, métodos de enseñanza y formas de organización. Todos los docentes que los impartieron mostraron sus habilidades profesionales y compartieron su experiencia. Los eventos realizados dan testimonio del profesionalismo de los docentes y de la actividad educativa directa que se realiza en el sistema con los preescolares.

Para el intercambio de experiencias en instituciones preescolares se organizaron exposiciones de material metodológico y didáctico y presentaciones de la experiencia laboral de otros docentes.

A partir de los resultados de la semana metodológica se pueden sacar las siguientes conclusiones:

Los profesores utilizan material didáctico técnico en su trabajo.

Utilizan elementos de tecnologías pedagógicas modernas y métodos de enseñanza en el aula: métodos interactivos de trabajo en grupo, técnicas diversas.

En el aula, los preescolares mostraron un buen nivel de conocimientos, un alto nivel de cumplimiento de los requisitos de los docentes y un nivel suficiente de dominio en las actividades educativas universales.

Durante la semana metodológica, todos los profesores demostraron buenas habilidades organizativas y crearon un ambiente festivo y creativo.

Los resultados de la semana metodológica fueron:

materiales didácticos (material fotográfico, presentaciones por computadora, planes de lecciones, escenarios de eventos, etc.);

Está previsto que los materiales se utilicen en el trabajo de otras instituciones preescolares.

Metodista RMK Z.S.Drozhzhina

Asociaciones metodológicas distritales de trabajadores de instituciones de educación preescolar.

Se han celebrado asociaciones metodológicas regionales para todas las categorías de personal docente sobre la base de las instituciones de educación preescolar.

En las reuniones en forma de debates y mesas redondas se consideraron y discutieron los siguientes temas:

1. Organización de las actividades de las instituciones de educación preescolar en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa en el año académico 2016 -2017.

2. Un enfoque temático integrado para la organización de actividades educativas, teniendo en cuenta la integración de áreas educativas.

3.Métodos de enseñanza integrados en el desarrollo de los niños en edad preescolar primaria y superior.

4.Métodos y formas de organización del trabajo con niños en edad preescolar primaria y superior;

5. Requisitos para los resultados de dominar la POO DO.

Los líderes de asociaciones metodológicas prepararon presentaciones:

- “Organización de las actividades de las instituciones de educación preescolar en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa en el año académico 2016-2017”.

-“Organizado y actividad independiente niños en una institución de educación preescolar."

Para desarrollar habilidades prácticas en la construcción del proceso educativo de las instituciones de educación preescolar en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar, se realizaron talleres:

Mejorar las habilidades de redacción plan de calendario según momentos del régimen;

La estructura y formas de organización de clases de varios tipos: complejas, temáticas, de juego de trama, dinámicas de trama, dominantes, mini lecciones organizadas mediante el “método del mosaico”.

Trabajando en grupo, los profesores mejoraron sus habilidades para elaborar un calendario para los momentos rutinarios y elaborar planes de lecciones de varios tipos.

Los docentes recibieron una carga positiva y activaron sus habilidades en el juego empresarial para el conocimiento de los requisitos del programa “Juego Propio”.

VIII Festival de Excelencia Pedagógica para Trabajadores de Instituciones de Educación Preescolar

De acuerdo con el plan de trabajo del departamento de educación del distrito y sobre la base de la orden del departamento de educación de la administración del distrito de Bakhchisaray del 02/06/2016 No. 378 « Sobre la celebración del VIII Festival de Excelencia Pedagógica de los Empleados de Instituciones de Educación Preescolar”, con el fin de identificar a los docentes creativos que tengan una alta calificación profesional, el 10 de junio de 2016, sobre la base del MKDOU “DS No. 12 “Berezka” ” Se llevó a cabo el VIII Festival de Excelencia Pedagógica de los Empleados de Instituciones de Educación Preescolar (en adelante, el festival).

El festival se lleva a cabo en un escenario. En el festival participaron los trabajadores pedagógicos de los establecimientos de educación preescolar de la ciudad de Bajchisarái y de la región de Bajchisarái.

Las presentaciones públicas de los docentes de su propia experiencia pedagógica en forma de presentaciones de nuevas formas y métodos de trabajo fueron presentadas en un panorama de hallazgos metodológicos por parte del personal docente de ocho instituciones preescolares de la ciudad: N° 8 y N° 14; distritos: Golubinka (2 presentaciones), Dolinnoe, Tobacco, Skalistoe, Bryanskoe.

En la exposición-panorama de habilidades pedagógicas participaron 20 equipos de instituciones preescolares.

Las piezas presentadas en la exposición fueron variadas en contenido, temática y técnicas de ejecución, realizadas junto con los niños y demostrando los resultados de las actividades de los profesores.

Estas son obras de cintas de raso utilizando la técnica de Kanzashi, abalorios, floristería, origami voluminoso, bordados, varios paneles de madera natural y Material de desecho y otra.

Las obras de los grupos MKDOU de la ciudad eran hermosas y variadas en género: No. 5, 8, 9, 11, 12, 14; distritos: Kuibyshevo, Golubinka, Kholmovka y Vilino. No participaron colectivos de 4 instituciones preescolares: No. 6, Nauchnoye, Dolinnoye, Turgenevka.

Para ampliar la experiencia los mejores profesores Se celebró una subasta de ideas y hallazgos pedagógicos, en la que participaron equipos de 14 instituciones preescolares: nº 5, 8, 9, 11, 12, 14, Golubinka, Dolinnoye, Uglovoye, Kuibyshevo, Pochtovoye, Vilino, Aromatnoye, Bryanskoye, quien preparó 67 lotes.

Con base en los resultados del Festival, se entregaron diplomas del Departamento de Educación y se entregaron obsequios a los ganadores:

En la presentación “Panorama de Hallazgos Metodológicos” a docentes:

Malysheva Natalya Alekseevna, profesora de MKDOU “DS No. 8 “Nest”;

Venera Aiderovna Khalikova, profesora de MKDOU “DS No. 14 “Cherry”;

Lesonena Tatyana Viktorovna, profesora del MKDOU "DS" tipo combinado Pueblo "Beriózka" Briansk.

En la exposición-panorama de habilidades pedagógicas los equipos:

MKDOU DS No. 5 “Caperucita Roja”;

MKDOU "DS" ciudad combinada tipo "cuento de hadas". Kuibyshevo;

MKDOU "DS "Solnyshko" s. Jolmovka.

Se entregaron diplomas a los docentes que participaron en la presentación de los hallazgos metodológicos.

Se agradeció a la administración y al personal del MKDOU “DS No. 12 “Beryozka” por crear las condiciones para la celebración del festival.

RMO de profesores de grupos preparatorios.

El 26 de abril, en la institución de educación preescolar del gobierno municipal “Kindergarten “Cherry”” p. En Dolinnoye se celebró una reunión de la asociación metodológica regional de profesores de grupos preparatorios. Los invitados fueron recibidos cordialmente por la directora de la institución de educación preescolar Nadezhda Anatolyevna Sosnina y la profesora principal Elzara Saidzhalilovna Ablaeva.

En la parte práctica, a los educadores se les presentó la organización de actividades educativas directas utilizando un entorno temático-espacial en desarrollo. La introducción a la historia de nuestra tierra natal en la “Rueda del conocimiento” estuvo a cargo de la profesora del grupo preparatorio Yana Olegovna Udovik.

Profesora senior Ablaeva E.S. preparó una presentación “Requisitos para un entorno temático-espacial en desarrollo en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa”, al final de la cual se pidió a los participantes de la organización educativa que resolvieran el crucigrama “¿Hacemos ¿Sabes todo sobre el entorno en desarrollo?

Durante el juego de negocios "Modelado de un entorno espacial-sujeto de desarrollo cómodo", los maestros de preescolar tuvieron la oportunidad de consolidar sus conocimientos y determinar formas de mejorar el trabajo en esta área de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar.

Los participantes de la RMO notaron el enfoque creativo, la interesante trama de la lección integrada, el entorno de desarrollo que permitió alcanzar más ampliamente el objetivo de la lección y mostrar el nivel de conocimiento de los niños de acuerdo con el programa regional "Corona de Crimea". ¡Expresaron sus impresiones sobre lo que vieron y les desearon más éxito creativo en su trabajo!

Reunión de la “Escuela de Educadores Creativos” en MKDOU No. 8

15/04/2016 En el jardín de infancia n.º 8 "Gnezdyshko" de MKDOU se celebró una reunión de la "Escuela de educadores creativos" para profesores de preescolar de la región de Bakhchisarai sobre el tema "Pascua luminosa".

La directora de la “escuela”, Olga Aleksandrovna Mekenzina, mostró a los participantes en el evento una exposición de artesanías hechas con materiales de desecho y trabajos en papel, y también impartió una clase magistral sobre cómo hacer tarjetas de Pascua y manualidades tridimensionales.

Todos los participantes del evento no sólo ampliaron sus conocimientos sobre el trabajo con papel en diferentes técnicas, pero también se llevaron productos terminados hechos a mano.

escuela de excelencia

Actualmente, uno de los problemas más importantes y globales es la salud de los niños. Crecer niño sano- Esto es lo más importante que debemos hacer nosotros, los profesores de preescolar. Basado en el principio "un niño sano es un niño exitoso", es imposible resolver el problema de criar a un individuo socialmente adaptado sin implementar un sistema de medidas para trabajo de salud y educación física de los niños. Por ello, en la actualidad, el uso de tecnologías que salvan la salud en las instituciones de educación preescolar se destaca como una de las áreas prioritarias de la actividad pedagógica.

Fue este problema el que se dedicó a la reunión de la “Escuela de Experiencia Pedagógica Avanzada”, que tuvo lugar el 24 de marzo en el MKDOU “DS “Solnyshko” en el pueblo de Golubinka.

La profesora Svetlana Vasilievna Naumenko compartió con sus colegas su experiencia en el uso de tecnologías que salvan la salud en el trabajo pedagógico.

Los profesores vieron una lección integrada en grupo de personas mayores"Mira con todos tus ojos". Durante el taller, los profesores pudieron consolidar en la práctica sus conocimientos sobre tecnologías que salvan la salud.

El ambiente relajado del encuentro fue creado por una pausa musical con la participación de profesores y alumnos de la institución preescolar.

La reunión concluyó con una taza de té aromático elaborado con hierbas de montaña.

La semana metodológica es una de las formas de trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar.

“La semana metodológica es una de las formas de trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar”

sobre este problema, según el plan de trabajo de la oficina metodológica distrital para 2015-2016 año académico, se preparó y llevó a cabo una asociación metodológica regional para directores y profesores superiores sobre la base de una institución de educación preescolar en el pueblo de Tenistoe el 1 de marzo de 2016.

Los directores y profesores superiores conocieron la experiencia de la realización de la “Semana Metodológica”, que se realiza trimestralmente en las instituciones de educación preescolar, y conocieron el plan de implementación.

Plan de semana metodológico

Lunes - revisión de la literatura metodológica. En el proceso de análisis de la literatura, establecimos tareas para más trabajo, se identifican áreas fuertes y débiles del conocimiento de los docentes y se describen objetivos para una mayor autoeducación.

Martes - consulta “Actualización educativa proceso educativo teniendo en cuenta la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa."

Miércoles - trabajar con los padres "Descubrámoslo juntos"

Jueves - Clase magistral en grupos senior y preparatorios “Formas innovadoras de trabajar con niños”

Viernes - Resumiendo los resultados de la semana metodológica. Juego intelectual “¿Qué? ¿Dónde? ¿Código?

En la reunión:

Se realizó una presentación de la experiencia de la “Semana Metodológica” sobre el tema “Introducción e implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal en las instituciones de educación preescolar”;

El juego intelectual “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuando?";

Se realizó un taller para elaborar un plan para la “Semana Metodológica”;

Se dan recomendaciones para la realización de una “Semana Metodológica”, cuyo objetivo principal es sistematizar los conocimientos de los docentes sobre un tema específico, transferir la experiencia docente e involucrar a todos los especialistas en el trabajo sobre un solo tema.

Seminario regional de directores y docentes-metodólogos de instituciones de educación preescolar

Danilova Ekaterina Olegovna
Título profesional: Maestro experimentado
Institución educativa: MBDOU DSKV №18, Yeisk, distrito de Yeisk
Localidad: Yeisk
Nombre del material: Desarrollo metodológico
Sujeto:"La semana metodológica como una de las formas de trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar"
Fecha de publicación: 30.04.2016
Capítulo: educación preescolar

Autor: Ekaterina Olegovna Danilova, profesora titular, MBDOU DSKV No. 18, Yeisk, distrito de Yeisk.
La semana metodológica como una de las formas de trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar.
A la hora de planificar el trabajo metodológico con los docentes de nuestra institución, utilizamos conocidas formas de trabajo grupal: consejos pedagógicos, seminarios, consultas, exposiciones metodológicas, etc. Una de las formas que utilizamos en trabajo metodológico En los últimos años se ha realizado una semana metodológica, cuyo principal objetivo es sistematizar los conocimientos de los docentes sobre un determinado tema, transferir la experiencia docente e involucrar a todos los especialistas en el trabajo sobre un solo tema. Este formulario permite realizar varias formas de trabajo a la vez: taller, consejo de profesores, eventos abiertos, interacción con los padres, etc. En nuestra institución de educación preescolar realizamos una semana metodológica sobre la tarea anual y sobre la prioridad. área. Plan aproximado para una semana metodológica. Tarea anual "Desarrollo del habla de los niños en entornos familiares y de jardín de infantes". Plan metodológico de la semana Tema: “Desarrollo del habla en la familia y en el jardín de infantes” Objetivo: sistematizar los conocimientos de los docentes sobre este tema; involucrar a los padres en el proceso educativo. Días de la semana Contenido y formato Responsables Participantes Lunes - Mesa redonda Parte teórica - “Desarrollo del habla infantil en la familia y el jardín de infantes”; - Tareas de prueba sobre la teoría y métodos de desarrollo del habla. Arte. profesor Profesores martes: visualización abierta de clases en los grupos intermedio y preparatorio; - juego de negocios“Organización y metodología para la realización del trabajo de vocabulario Profesores de grupos de secundaria y preparatoria Profesores 1
Miércoles - seminario-taller“Taller sobre desarrollo de la pronunciación”; - Trabajo colectivo de niños sobre el tema “Diversión de invierno” y redacción de un cuento sobre este tema. Profesora de logopeda St. profesor Profesores niños Jueves - Interacción con los padres: Jornada de puertas abiertas: – asistencia a clases; - actividades conjuntas de profesores con padres (juegos, conversación); Arte. maestro Grupo maestros Padres Maestros Viernes - Resumiendo; - fiesta del té. Arte. educador Docentes Semana metodológica Semana metodológica Lunes 26 de enero Tema de mesa redonda: “Desarrollo del habla de niños preescolares en el ámbito familiar y preescolar” objetivo: sistematizar los conocimientos de los docentes sobre este tema. material: hojas con declaraciones, hojas - condiciones para el desarrollo exitoso del habla de los niños (Apéndice 1) trabajo preliminar: repetir la metodología para el desarrollo del habla de los niños Plan  Relevancia del problema. desarrollo del habla niños de preescolar;  Condiciones para el desarrollo exitoso del habla de los niños;  Desarrollo del habla de los niños en condiciones de la institución de educación preescolar y familias. 1. Relevancia del problema del desarrollo del habla Casi todo el mundo puede hablar, pero sólo unos pocos pueden hablar correctamente. Cuando hablamos con otros, utilizamos el habla como medio para transmitir nuestros pensamientos. El habla para nosotros es una de las principales necesidades y funciones de una persona. Es el habla lo que distingue a los humanos de otros representantes del mundo animal. Es a través de la comunicación con otras personas que una persona se realiza a sí misma como individuo. 2
Es imposible juzgar el comienzo del desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar sin evaluar el desarrollo de su habla. EN desarrollo mental El habla de un niño tiene una importancia excepcional. El desarrollo del habla está asociado con la formación tanto de la personalidad en su conjunto como de todos los procesos mentales básicos. El problema del desarrollo del habla es uno de los más urgentes. El proceso de aprendizaje en la escuela depende en gran medida del nivel de desarrollo del habla oral. Un alto nivel de desarrollo del habla en los niños del grupo preparatorio para la escuela, si los niños:  dominan las normas y reglas literarias de su lengua materna, utilizan libremente el vocabulario y la gramática al expresar sus pensamientos y componer cualquier tipo de declaración;  saber interactuar con adultos y compañeros: escuchar, preguntar, responder, expresar, explicar;  Conocen las normas y reglas de etiqueta del habla y saben cómo utilizarlas según la situación;  sabe leer. Razones del bajo nivel de desarrollo Razones del bajo nivel de desarrollo 1. Incompetencia de los profesores en los problemas del desarrollo del habla. El docente conoce la metodología, pero no la tecnología. Durante la lección, se ve a sí mismo y a las técnicas, pero no ve al niño. No conoce el nivel de desarrollo del habla. 2. El desarrollo del habla se considera un proceso psicológico aislado del pensamiento, la imaginación y las emociones. 3. Consideran el desarrollo del habla como una imitación y se olvidan de la formación de generalizaciones lingüísticas; 4. Al enseñar, los educadores se centran en nivel promedio desarrollo infantil y uso de métodos frontales; 5. El trabajo sobre el desarrollo del habla es minucioso, cada minuto el resultado no es visible de inmediato y el profesor no quiere hacerlo; 6. Los padres no comprenden su función: la comunicación con el niño debe comenzar desde el nacimiento y antes de su nacimiento, en el período prenatal. Discusión de los profesores 2. Condiciones para el desarrollo exitoso del habla  Es interesante organizar la vida de un niño; 3
 Animar constantemente al niño a hablar;  Crear un entorno adecuado, ambiente. Los padres que hablan bien no siempre tienen hijos que hablan bien;  No nos olvidemos de los niños superdotados; a través del habla determinamos el destino del niño. De todos los talentos, el talento más importante es la comunicación.  Ofrezca a los niños las mismas oportunidades iniciales. Discusión de los maestros Desarrollo del habla de un niño en una institución de educación preescolar  En una institución de educación preescolar, se deben crear las condiciones para el desarrollo del habla de los niños en comunicación con adultos y compañeros: - alentar a los niños a dirigirse a los adultos con preguntas, juicios y declaraciones. .  Los maestros dan a los niños ejemplos de discurso literario correcto (el habla es clara, clara, colorida, completa, gramaticalmente correcta);  Los empleados garantizan el desarrollo de una cultura sólida del habla por parte de los niños de acuerdo con las características de su edad (control de la pronunciación correcta, organización de juegos onomatopéyicos, uso de trabalenguas, trabalenguas, acertijos, poemas);  Los profesores brindan a los niños condiciones para enriquecer su vocabulario, teniendo en cuenta características de edad(los juegos y las actividades basadas en objetos ayudan a los niños a dominar los nombres de los objetos y fenómenos, sus propiedades, hablar sobre ellos, desarrollar el lado figurativo del habla, introducir sinónimos, antónimos, homónimos);  Los profesores desarrollan la estructura gramatical del habla, el habla coherente;  Los educadores crean las condiciones para el desarrollo de la función de planificación y regulación del habla de los niños de acuerdo con las características de su edad;  Introducir a los niños en la cultura de la lectura de ficción;  Fomentar la creatividad de palabras de los niños. Discusión de los maestros Desarrollo del habla en entornos preescolares y familiares Recientemente, debido al uso generalizado de medios técnicos de comunicación (teléfono, televisión, Internet, etc.), los padres se ocupan mucho de los problemas familiares cotidianos (generalmente financieros) 4
Existe una tendencia a que disminuya la calidad de la comunicación entre un niño y un adulto. Esto conlleva la aparición de problemas de diversa gravedad en la formación del comportamiento comunicativo de la generación más joven. Por lo tanto, los trastornos sistémicos son cada vez más comunes entre los niños en edad preescolar y requieren un trabajo logopédico complejo y sistemático para superarlos. Trabajar con niños que tienen patología del habla, debe incluir la influencia correccional y educativa por parte de la institución de educación preescolar y de los padres, muchos de los cuales a menudo ni siquiera tienen una idea básica de qué y cómo pueden ayudar en esta situación. No todos los padres pueden realizar de manera competente, consciente y completa las funciones que se les asignan y asumir la responsabilidad de sus acciones en el proceso de corrección de la logopedia. Por lo tanto, el problema de desarrollar la competencia correccional y logopeda de los padres de niños en edad preescolar con patología del habla sigue siendo uno de los más urgentes. Los padres desempeñan un papel muy importante en el desarrollo de la personalidad y la educación de un niño. Los padres desempeñan un papel importante en el trabajo correccional; es la familia la que le da al niño una actitud emocionalmente positiva hacia él; trabajo correccional. Los miembros de la familia se convierten en socios en la automatización de los sonidos suministrados. Su interés se transmite a los niños. Desafortunadamente, la mayoría de los padres no se esfuerzan por brindar toda la asistencia posible en el trabajo correccional. La asistencia sistemática y específica de la familia a un niño con trastornos del habla, combinada con el uso adecuado de las recomendaciones del logopeda en las distintas etapas de la educación, contribuye a un desarrollo más eficaz del habla del niño en edad preescolar. La actitud de los padres hacia un defecto del habla se refleja naturalmente en la actitud del niño hacia su habla, ya que el padre es una autoridad. Para que las actitudes de los padres sean las adecuadas es necesario realizar una labor educativa con ellos. Dicho trabajo puede incluir: 1) conversaciones introductorias; 2) mensajes en stands; 3) conversaciones individuales con los padres sobre cuestiones relacionadas con el estado del desarrollo del habla de sus hijos; 4) talleres, etc. (los profesores añaden) 5
Hoy en día también se concede gran importancia a la participación de los padres en la educación de sus hijos. Está demostrado que con una formación adecuada, la eficacia de su labor como profesores de sus hijos puede ser excepcionalmente alta y sumamente beneficiosa tanto para el niño como para los propios padres. Desarrollo del habla en instituciones de educación preescolar Funciones del habla: 1. El habla como medio de comunicación.  Ocurre cuando actividades conjuntas niño y adulto: - actividad objetiva en la infancia - emocional - comunicación personal; - comunicación situacional – personal; - comunicación situacional – empresarial (cognitiva);  Comunicación con compañeros Diferencia con la comunicación con adultos: - intensa intensidad emocional (10 veces más expresiones faciales); - declaraciones infantiles no estándar - creatividad del habla, porque el niño no se adhiere a las normas de comunicación.  Predominio de declaraciones proactivas sobre las respuestas: hablan de sus propias cosas sin escuchar a su pareja. Enriquecimiento del habla: fantasear, fingir. 2. Función cognitiva del habla. Con la ayuda del lenguaje, el niño recibe información sobre el mundo que lo rodea. arroz. 1. conocimiento del mundo a través de tipos de actividades infantiles 6 naturaleza sociedad mundial creada por el hombre I
3. El habla como regulador del comportamiento y la actividad. Esta es una guía a través de palabras y acciones (“Ahora comeremos”, “Tráeme un juguete”; esta es una regulación por parte de un adulto). Autorregulación (“Te traeré agua”): el deseo de independencia. Tipos de habla Interno Lo que decimos en nuestros pensamientos sin decirlo en voz alta Diálogo externo Monológico Egocéntrico Escrito Los maestros dan el significado de los tipos de habla La tarea principal del desarrollo del habla de un niño en edad preescolar es dominar las normas y reglas de su lengua materna. determinadas para cada etapa de edad, y el desarrollo de sus habilidades comunicativas. EN Desarrollo preescolar El discurso se lleva a cabo en las siguientes áreas:
1.
desarrollo de un discurso coherente (diálogo, monólogo);  discurso monólogo (descripción, narración, razonamiento);
2.
desarrollo del vocabulario de un niño en edad preescolar. El enriquecimiento, ampliación y activación del vocabulario es la tarea principal. Se realiza a través del trabajo:  con un alcance temático o utilizando un campo semántico. Aquí una palabra actúa como un núcleo en el que las palabras “crecen”: la palabra aguja, como núcleo - aguja - árbol - tronco - verde - caídas - agujas;  serie sinónima;  pares antónimos; 7
 palabras polisémicas.
3.
Formación de la estructura gramatical del habla. Se trata de la formación de habilidades educativas y el uso de formas gramaticales:  morfología: partes del discurso y cambios en las palabras por género, número y caso;  formación de palabras – la formación de palabras por analogía utilizando prefijos, sufijos y terminaciones;  sintaxis: combinación de palabras en frases, oraciones de diferentes tipos y su color emocional (narrativa, incentivadora, interrogativa).
4.
Desarrollo de la cultura sonora del habla Capacidad para escuchar, reconocer los medios fonológicos del lenguaje:  familiaridad con las unidades de sonido lineales: sonido - sílaba - palabra - frase - texto;  unidades prosódicas: acentuación, entonación (melodía del habla, fuerza de la voz, tempo y timbre del habla). La formación de estas complejas habilidades del habla requiere la repetición de ejercicios fonéticos y un habla coherente.
5.
Desarrollo del habla figurativa. Esta es una parte integral del desarrollo de una cultura del habla en el sentido amplio de la palabra. Tareas de prueba sobre la teoría y metodología del desarrollo del habla (Apéndice 2). Martes 27 de enero Visualización abierta de eventos (cuestionarios, velada de cuentos de hadas, lección - profesora-logopeda) de profesores sobre el desarrollo del habla de los niños. Consejo de profesores en forma de juego empresarial
consejo de profesores
Tema: "Organización y métodos para realizar el trabajo de vocabulario con niños en edad preescolar en el aula y fuera de ella". 1 parte. Calentamiento. Resolver crucigramas. PROCEDIMIENTO Resolución de crucigramas. Una vez adivinada, leeremos la palabra clave. 8
Verticalmente. 1. la ciencia de las leyes generales de la estructura y funcionamiento del lenguaje - Lingüística 2. una sección de teoría literaria que se ocupa del estudio de las peculiaridades del lenguaje de las obras de ficción, 2) en lingüística - una sección dedicada al estudio de los medios expresivos del lenguaje - Estilística
4
1) vocabulario, vocabulario del idioma, dialecto de k.l. grupo social, el vocabulario de un individuo 2) una publicación de referencia que contiene una colección de palabras ordenadas e interpretadas de acuerdo con un principio determinado: un diccionario ¿Qué tipo de diccionario existe? Un diccionario activo es parte del vocabulario de una lengua moderna que se utiliza libremente en la vida real. comunicación diaria en todas las esferas de la vida de la sociedad humana; el vocabulario activo de un hablante nativo individual es parte del vocabulario del idioma que una persona específica utiliza libremente en la vida cotidiana; Depende de la edad, el desarrollo mental. Diccionario pasivo: 1) parte del vocabulario de un idioma, comprensible para todos los hablantes de un idioma determinado, pero poco utilizado en la comunicación cotidiana; 2) un diccionario pasivo de palabras de un hablante nativo individual: una parte del lenguaje del diccionario que es comprensible para una persona específica; Depende de la edad, el desarrollo mental. Parte 2. Teórico. El trabajo de vocabulario en el jardín de infancia es la ampliación sistemática del vocabulario activo de los niños utilizando palabras que les resultan desconocidas o difíciles. En el trabajo de vocabulario se presta mucha atención a la acumulación y enriquecimiento de un vocabulario activo basado en el conocimiento y las ideas del niño sobre la vida que lo rodea. La formación del sistema léxico de la lengua nativa se produce de forma paulatina, porque No todos los niños logran el mismo éxito en el dominio de unidades y relaciones semánticas. El vocabulario activo son palabras que el hablante no solo comprende, sino que también utiliza. Un vocabulario activo determina en gran medida la riqueza y la cultura del habla. Principios del trabajo de vocabulario: 1. el trabajo sobre la palabra se lleva a cabo mientras se presenta a los niños el mundo que los rodea sobre la base de una actividad cognitiva activa; 2. la formación del vocabulario se produce simultáneamente con el desarrollo de los procesos y capacidades mentales, con la educación de los sentimientos, actitudes y comportamientos de los niños; 3. Todas las tareas de trabajo de vocabulario se resuelven en unidad y en una secuencia determinada. Pregunta: ¿Por qué es importante comenzar a trabajar el vocabulario desde un niño pequeño? Tareas del trabajo del diccionario: 1. Enriquecimiento del diccionario, es decir. aprender nuevas palabras previamente desconocidas para los niños; 9
2. aclaración del diccionario, es decir. trabajo de vocabulario y estilístico, dominio de la precisión y expresividad del lenguaje (llenar de contenido palabras conocidas por los niños, dominar la polisemia, sinónimos); 3. activación del diccionario, es decir transferir tantos como sea posible del vocabulario pasivo al activo, incluidas palabras en oraciones y frases; 4. eliminación de palabras no literarias, su traducción a un diccionario pasivo (coloquial, dialecto, jerga). La complicación del contenido del trabajo de vocabulario se observa en cada grupo de edad, va en las siguientes direcciones:  dominio del diccionario en unidad con la percepción de objetos y fenómenos en general;  aumento del vocabulario gracias a la comprensión de las palabras. Denotando cualidades de propiedades, detalles de objetos y fenómenos. Su relación. Este proceso requiere la capacidad de desacoplar la percepción, el dominio de tales operaciones mentales. Como análisis, comparación.  Introducción al léxico de palabras que denotan conceptos elementales. Este proceso presupone que los niños tengan la capacidad de generalizar objetos y fenómenos según sus características esenciales. Parte 3. Discusión. La formación de vocabulario ocurre principalmente en clases especiales. Durante las clases, el profesor utiliza técnicas de enseñanza específicas. Pregunta: ¿cuáles son los métodos de trabajo de vocabulario? Técnicas de trabajo de vocabulario:  denominación – (muestra de pronunciación) de una palabra nueva o difícil. El maestro debe pronunciar la palabra deseada de tal manera que los niños le presten atención y la perciban sin distorsiones. La denominación va acompañada de la muestra del objeto.  Incluir palabras en una frase, mostrando sus combinaciones con otras palabras.  Repetición de la palabra por parte del propio profesor repetidamente durante la lección, por parte de los niños individualmente desde el lugar, así como repetición en coro.  Explicación del origen de la palabra. Esta técnica es más apropiada para usar en grupos de mayor edad para profundizar la comprensión de las palabras, desarrollar la curiosidad y el talento para el lenguaje.  A los niños en edad preescolar se les deben hacer no solo preguntas directas, sino también preguntas rápidas.  Juegos y ejercicios didácticos Juegos “Quién verá y nombrará más” para clasificar objetos.  Acertijos, comparación de objetos. 10
El niño se familiariza visualmente con el objeto en sí y sus propiedades y, al mismo tiempo, recuerda palabras que nombran tanto el objeto como sus cualidades y características. Pregunta: ¿cuáles son los métodos de trabajo de vocabulario?  El método de observación directa se utiliza en una serie de actividades: inspecciones de locales residenciales, excursiones, examen de objetos, observación de algún proceso. La percepción va acompañada del trabajo del pensamiento del niño: se crea un juicio sobre el objeto, se identifican las características esenciales y se compara el objeto con otros objetos.  Mostrar una imagen que no sea muy familiar para los niños en su contenido. Su especificidad radica en el hecho de que el lugar predominante lo ocupa el discurso del maestro: explicación, interpretación de nuevas palabras, comparación de su significado con las que los niños ya conocen.  Proyección de películas y tiras de película.  Lectura de obras de ficción.  Mirar juguetes.  Examen de imágenes argumentales y temáticas (técnica - pregunta)  Juegos didácticos.  Vocabulario y ejercicios de lógica Pregunta: ¿Cuál es la metodología para trabajar una palabra nueva? Cuando nos preocupamos por ampliar el vocabulario de los niños, debemos esforzarnos en ampliar este vocabulario a través de una palabra-representación, y no de una palabra-sonido. El niño se familiariza visualmente con el objeto en sí y sus propiedades y, al mismo tiempo, recuerda palabras que nombran tanto el objeto como sus cualidades y características. La secuencia de asimilación es la siguiente: conocimiento del tema, formación de una idea, reflejo de esta última en la palabra. La pronunciación silábica viola las normas de la pronunciación literaria; no es característica del habla oral. Debe pronunciar la palabra lentamente, pero con la ortografía correcta. Puede atraer la atención de los niños hacia la palabra deseada utilizando acento lógico, entonación, cambiando la fuerza de la voz o haciendo una pausa antes de la palabra. Y también con instrucciones verbales: “Escuchen de nuevo esta palabra difícil”. Pregunta: ¿Qué se incluye en la preparación de un profesor para el trabajo de vocabulario? ¿Qué es un diccionario temático? parte 4 Práctico - Analizar una obra de arte. Hablar sobre el trabajo propuesto sobre la palabra. - dar ejemplos de juegos didácticos, refranes, refranes y acertijos utilizados en el trabajo de vocabulario. parte 5 Solución de crucigramas. Sigamos resolviendo el crucigrama. 11 – expresión alegórica de algo. Distracción de algún pensamiento. Ideas 11
en una imagen específica - alegoría 12 matiz una transición sutil de color, sonido, así como una diferencia generalmente sutil en algo - matiz 6 una palabra o expresión que contiene la comparación de un objeto con otro, una situación con otra - Comparación 5 en poética definición figurativa y artística - epíteto 9 una broma basada en el uso cómico de palabras que suenan similares pero que tienen diferentes significados, un juego de palabras - un juego de palabras 10 que transfiere las propiedades de un objeto de un fenómeno a otro basándose en una característica común a ambos miembros comparados - metáfora 7 palabras de la misma parte del discurso que tienen un significado léxico total o parcialmente coincidente - sinónimos. 8 palabras que tienen significados opuestos son antónimos 9 en poética, una palabra o una expresión. Contener la exageración para crear una imagen artística en una exageración general - hipérbole Dé ejemplos. Parte 6 teórica (Apéndice 3): requisito para el discurso del profesor. - Contenidos del trabajo de vocabulario fuera de clase. - ¿Es necesario trabajar con los padres en este tema? ¿En qué se puede expresar exactamente? TAREA: preparar diccionarios temáticos para todo el año sobre todos los temas. Miércoles 28 de enero Seminario-taller “Taller sobre el desarrollo de la pronunciación sonora” (para educadores)
Objetivo:
Incrementar la competencia de los educadores en el desarrollo de la pronunciación del sonido.
Tareas:
1. Proporcionar conocimientos teóricos a los educadores sobre el desarrollo de la pronunciación del sonido. 2. Aplicar en la práctica los conocimientos adquiridos.
Material:
Gimnasia de articulación ( material visual), juegos para producir una corriente de aire, juegos didácticos, ilustraciones visuales. El trabajo de un docente en el desarrollo de la pronunciación correcta en los niños, así como en la implementación de un enfoque individual para los niños con impedimentos del habla, es un área preventiva de la logopedia. 12
Tanto a la hora de formar como de corregir la pronunciación de los sonidos, el trabajo sobre los sonidos consta de tres etapas principales: preparatoria, etapa de aparición del sonido y etapa de asimilación del sonido en el habla. El trabajo de un docente y el trabajo de un logopeda son diferentes en organización, técnicas, duración y requieren diferentes conocimientos, habilidades y habilidades. Veamos las principales diferencias:
Logopeda
Corrige los trastornos del habla.
Educador
Bajo la guía de un logopeda, participa activamente en el trabajo correccional.
Etapa preparatoria

Logopeda
Dependiendo de la naturaleza de la perturbación del sonido, desarrolla y entrena movimientos de los órganos del aparato articulatorio que eran incorrectos o completamente ausentes.
Educador
siguiendo instrucciones de un logopeda en forma de juego Refuerza los movimientos y posiciones del aparato articulatorio en los niños.
Etapa de apariencia sonora

Logopeda
emite sonidos, desarrollando la articulación del sonido deseado, utilizando técnicas y movimientos especiales de los órganos del aparato articulatorio trabajados en la etapa anterior.
Educador
Refuerza la pronunciación del sonido planteado por el logopeda, fijando la atención del niño en su sonido y articulación, utilizando imágenes-símbolos y onomatopeyas.
Etapa de adquisición de sonido (pronunciación correcta del sonido en el habla)

Logopeda
automatiza el sonido, introduciéndolo secuencialmente en el habla: sílaba, palabra, oración, canciones infantiles, poema, cuentos.
Educador
Siguiendo las instrucciones del logopeda, con niños individuales, refuerza el sonido establecido por el logopeda, seleccionando el material del programa adecuado. Por lo tanto, el logopeda y el maestro deben comprender claramente la naturaleza y las características no solo de su trabajo, sino también del trabajo de su colega, para, ayudándose mutuamente, lograr un objetivo común: educar al niño en la forma correcta. pronunciación de todos los sonidos y prepararlo para un aprendizaje exitoso en la escuela. 13

Clases de profesores sobre el desarrollo de la pronunciación.
La principal forma de trabajo con los niños para educar la pronunciación correcta son las clases: frontal, subgrupo, individual. El trabajo frontal se realiza periódicamente con todo el grupo de niños según los planes de trabajo del logopeda. A la hora de planificarlo, debes partir del tiempo asignado por el programa para las clases en tu lengua materna. Ciertas secciones del trabajo sobre la educación del lado de la pronunciación del habla (desarrollo de la atención auditiva, respiración del habla, tempo, ritmo del habla) también se pueden incluir en las clases de música. El trabajo en subgrupos se realiza con niños con una estructura similar del defecto. La composición del subgrupo (no más de 4 niños) puede cambiar durante el proceso de educación correccional debido a la aparición de diversas dificultades en los niños. Algunos encuentran los ejercicios preparatorios difíciles para pronunciación correcta sonido, otros: aclarar un sonido aislado o pronunciarlo en palabras. El trabajo individual se realiza en el horario conveniente para el profesor con aquellos niños que no dominan el material sobre pronunciación de sonidos proporcionado por el logopeda. El trabajo con niños debe realizarse de acuerdo con un plan individual elaborado por un logopeda. Los padres deben participar activamente en él, realizando las tareas en casa que les encomiende el logopeda. Para cada grupo de edad, existen tareas específicas:
Segundo grupo juvenil
1. Preparar el aparato articulatorio para la correcta pronunciación de todos los sonidos de la lengua materna, entrenando sus movimientos básicos durante gimnasia articulatoria y cuando se trabaja en sonidos que son fáciles de pronunciar
: a, y, o, i, e, p, b, m, f, c.
2. Desarrollar la atención auditiva, la respiración del habla, la fuerza y ​​el tono de voz. 3. Desarrollar una pronunciación clara de palabras y oraciones, un ritmo tranquilo al hablar.
grupo medio
14
1. Preparar el aparato de articulación para la correcta pronunciación de todos los sonidos de la lengua materna, entrenando sus movimientos básicos durante la gimnasia articulatoria y al trabajar con sonidos.
t, d, n, k, g, x, s.
2. Llamar y consolidar o aclarar la pronunciación de los silbidos:
Con,

s’, z, z’, c.
3. Desarrollar la conciencia fonémica, la respiración del habla, la fuerza o el tono de la voz. 4. Desarrollar una pronunciación clara de palabras, oraciones, un ritmo tranquilo y un ritmo mesurado.
grupo senior
1. Entrenar la claridad de los movimientos del aparato articulatorio al realizar gimnasia articulatoria y trabajar con sonidos.
y, w, w, h, sch, l, l’,

r,r'.
2. Llamar y consolidar, y para algunos niños solo aclarar la pronunciación de las vocales con iotaciones:
Yo, e, e, yu
; sonidos de silbidos:
w, f, h, sch
y sonidos sonoros:
l, l', r, r'.
3. Continuar trabajando en el desarrollo de la audición fonémica, la respiración del habla, la fuerza y ​​el tono de la voz. 4. Continúe trabajando en la pronunciación clara de las palabras, resaltando los sonidos individuales en la voz, con un ritmo tranquilo y un ritmo mesurado del habla.
grupo preparatorio
1. Continúe trabajando en una pronunciación clara y clara de todos los sonidos en varias combinaciones. 2. Desarrollar un análisis sonoro de las palabras. Desarrollar la capacidad de diferenciar sonidos que son similares en sonido o articulación. A la hora de trabajar la pronunciación de los sonidos se debe tener en cuenta lo siguiente: 1. Durante la lección, los niños deben pararse o sentarse de manera que puedan ver claramente la cara del profesor. 15
2. Al impartir una lección, el docente debe controlar la claridad de su dicción, la claridad de la presentación del material, el atractivo y la accesibilidad de la tarea. 3. Al realizar juegos para el desarrollo de la respiración del habla, es necesario recordar que cada niño puede participar en ellos durante no más de 10 segundos, con un descanso, ya que los soplos prolongados y la exhalación fija prolongada pueden provocar mareos. 4. En la realización de todo tipo de clases, es necesario conseguir la participación activa de los niños. Para ello, conviene seleccionar formas y tipos de trabajo que puedan atraer a cada niño y, si es posible, comprobar cómo han aprendido el material. 5. En el proceso de realización de clases de pronunciación sonora, es necesario desde el segundo grupo juvenil Educar a los niños para que hablen con calma, fluidez y en voz bastante alta. 6. Al introducir sonido en el habla de un niño, es inaceptable corregir la pronunciación incorrecta de cada palabra. Esto impide que el niño hable, lo pondrá nervioso y, en ocasiones, puede provocar que se niegue a introducir los sonidos correctos en el habla o incluso que se niegue a hablar. 7. Se ofrecen poemas, canciones infantiles, adivinanzas, trabalenguas y cuentos como material adicional que puede utilizarse para reforzar la pronunciación de los sonidos del habla de aquellos niños que necesiten introducirlos en su vocabulario activo. 8. Al seleccionar de forma independiente el material para el sonido deseado, el profesor debe tener en cuenta que el sonido que se refuerza debe aparecer con la mayor frecuencia posible y que los sonidos que aún no se han dominado deben ser la menor cantidad posible. 9. Al introducir sonido en el habla compuesta, uno de los métodos de trabajo es que los niños repitan oraciones compiladas a partir de imágenes del tema o de la trama. Estas oraciones deben alargarse y complicarse gradualmente (de un grupo a otro). Esta técnica, que enseña a los niños a percibir y transmitir correctamente una oración, desarrolla su atención, memoria y facilitará aún más el análisis y la síntesis de oraciones. Maestros y niños realizan trabajo colectivo

preescolar municipal institución educativa“Jardín de infancia de tipo de desarrollo general con implementación prioritaria del desarrollo artístico y estético de los niños No. 31 “Rucheyok” p. Territorio de Alexandrovsky Stavropol

Semana metodológica en la institución de educación preescolar.

Tema: “Organización del régimen de salud motora en instituciones de educación preescolar”

Ubicación: MDOU "Jardín de infancia n.º 31 "Rucheyok"

fechas : del 12 de diciembre al 16 de diciembre de 2016

Objetivo: Sistematizar el trabajo de las instituciones de educación preescolar en la organización del régimen de salud motora en las instituciones de educación preescolar.

Tareas :

Brindar apoyo teórico y metodológico a los docentes de preescolar en la organización de un régimen de salud motora;

Mejorar el trabajo para proteger y promover la salud de los niños;

Crear condiciones que salven la salud para que los niños permanezcan en instituciones de educación preescolar.

Formas de trabajo: eventos abiertos (GCD, ejercicios matutinos, caminatas, etc.), conferencias, talleres, exposición de literatura metodológica, consultas, conferencias.

trabajar con niños : conversaciones, actividades educativas organizadas e independientes.

diciembre, 2016

Tareas:

determinar el nivel de competencia pedagógica de los educadores en la organización de la educación física y el trabajo de salud con los niños;

Realizar una encuesta a los padres con el fin de determinar las necesidades pedagógicas en el campo de la educación física de los niños.

Ejercicio mañanero.

instructor de FC

vos-li

Trabajando con profesores

Seminario teórico.

Encuesta de prueba.

Tema: La actividad física como medio para promover la salud de los niños en edad preescolar. (presentación).

¿Qué es la “actividad motora”?

Optimidad SÍ.

Modelo de modo motor en instituciones de educación preescolar.

Planificación de actividades de educación física y salud en instituciones de educación preescolar.

Requisitos básicos para el modo motor.

autoestima del profesor competencia.

Arte. maestro

trabajando con los padres

Cuestionario a los padres: “Condiciones y estilo de vida de las familias de los alumnos”

profesora social

Semana metodológica “Organización de un régimen de salud motora en instituciones de educación preescolar”

Tareas:

aumentar la competencia profesional de los profesores en la organización de la actividad motora de los niños;

reponer los conocimientos de los profesores sobre las formas de actividad física durante el día;

desarrollar un índice de tarjetas de complejos de gimnasia después de dormir por grupos de edad;

Eventos

Contenido de la actividad

Responsable

Vistas abiertas

Gimnasia después de dormir.

grupo medio

grupo preparatorio

Educadores grupo medio

Trabajando con profesores

Sujeto:

Ejercicios matutinos como componente del régimen motor.

Calentamiento motor - educación física.

Hora dinámica.

Gimnasia tonificante después de una siesta.

Ficha de gimnasia después de dormir por edades.

Arte. maestro

trabajando con los padres

Consulta para padres “El significado de ejercicio mañanero por la salud de los niños"

Educadores

Semana metodológica “Organización de un régimen de salud motora en instituciones de educación preescolar”

Tema: Formas de actividad física en la rutina diaria.

Tareas:

aumentar la competencia profesional de los profesores en la organización de la actividad motora de los niños;

presentar a los educadores recomendaciones metodológicas para realizar caminatas con mayor actividad física;

desarrollar un índice de tarjetas de juegos al aire libre por grupo de edad para utilizarlo al trabajar con niños;

Eventos

Contenido de la actividad

Responsable

Vistas abiertas

Caminar

grupo senior

grupo juvenil

educadores

Trabajando con profesores

Sujeto:Formas de actividad física en la rutina diaria.

Actividades principales cultura Física.

El papel del docente en la organización de actividades educativas para la educación física.

Organización y realización de paseos con niños en instituciones de educación preescolar.

El juego al aire libre como forma de SÍ para los niños.

Índice de tarjetas de p/i en grupos de edad de instituciones de educación preescolar.

Maestro experimentado

trabajando con los padres

Memo o folleto para padres “Actividad motora y salud infantil”

Educadores

Semana metodológica “Organización de un régimen de salud motora en instituciones de educación preescolar”

Tema: 1.

2.

Tareas:

aumentar la competencia profesional de los profesores en la organización de la actividad motora de los niños;

sistematizar el conocimiento de los educadores sobre la organización de la interacción con los padres de los alumnos;

Análisis del trabajo de las instituciones de educación preescolar para mejorar la salud de los niños, según los padres de los alumnos.

Eventos

Contenido de la actividad

Responsable

Vistas abiertas

GCD de educación física en el grupo senior.

instructor de FC

Trabajando con profesores

Sujeto:Actividad motora independiente de los niños.

Interacción con los padres sobre la organización de la educación de los niños.

Actividad motora independiente de los niños.

Rincón de educación física en el grupo.

Interacción con los padres sobre la organización de la educación de los niños.

Análisis de encuestas a padres.

Maestro experimentado

profesora social

trabajando con los padres

Educadores

Semana metodológica “Organización de un régimen de salud motora en instituciones de educación preescolar”

Tema: Organización descanso activo para niños en educación preescolar.

Tareas:

aumentar la competencia profesional de los profesores en la organización de actividades recreativas activas para niños de diferentes grupos de edad:

Ocio;

Vacaciones de educación física;

Días de salud, vacaciones.

Eventos

Contenido de la actividad

Responsable

Vistas abiertas Trabajar con los padres

Educación física en grupos.

Divirtiéndose con los niños

instructor de FC

Profesor-organizador

educadores

Trabajando con profesores

Sujeto:Organización de recreación activa en instituciones preescolares.

Arte. maestro

Arte. maestro