Nominace: Logorytmické třídy v systému nápravné a rozvojové práce s dětmi od 4 do 7 let.

Využití sbírky „Kulatý zázrak“ při nápravné a vývojové práci s dětmi s těžkým postižením řeči

V letech 2016-2017 akademický rok v rámci soutěže vzdělávacích sbírek konané v městském vládním předškolním vzdělávacím zařízení města Novosibirsku „Mateřská škola č. 36 kombinovaný typ“Search” Vytvořil jsem kolekci kuliček “Round Miracle”.

Materiál v této kolekci je určen pro použití s ​​dětmi ve věku 4 až 7 let. Kolekce se skládá z 29 kuliček, 23 koulí, 6 kruhů, různých velikostí, tvarů, hmotnosti, materiálu, textury. Jsou připojeny pokyny o užívání, materiály k historii plesu, výběr z básnické tvorby.

Tato sbírka může být použita při nápravné a vývojové práci s dětmi 4-7 s patologií řeči a jazyka k realizaci obsahu pracovního programu logopeda.

Úkoly

Vzdělávací:

• rozšíření představ o okolním světě, o lidské činnosti při vytváření předmětů a materiálů, které ho obklopují;
• objasnění a rozšíření představ o kvalitativních vlastnostech materiálů a předmětů obklopujících člověka v každodenním životě;
• rozšiřování představ o srovnávání a klasifikaci předmětů podle různých kritérií prostřednictvím pozorování a dotyku;
• objasnění chápání pojmů dětmi " ostnaté – hladké – ostnaté – pupínkové – porézní – drsné – žebrované, tvrdé – měkké – elastické, plastové, gumové, hadrové, koženkové, vzdušné, sportovní, tenisové, dřevěné, papírové, skleněné, průhledné, vánoční stromeček, novoroční, teplé, studený, kulatý, plochý, gigantický – obrovský – velmi velký – velký – malý – velmi malý – maličký.“

Nápravné a vývojové:

• objasnění a obohacení pasivní a aktivní slovní zásoby dětí se SLI o kvalitativní adjektiva a adjektiva v komparativní míře;
• vytváření představ o antonymech a synonymech na příkladu popisu předmětů pomocí kvalitativních a relativních adjektiv;
• rozvoj praktických dovedností v používání jednoduchých obecných vět s homogenními definicemi při popisu předmětů (koule, koule, kruhy);
• korekce po sobě jdoucích funkcí prostřednictvím zapamatování posloupnosti prezentace při popisu sbírkových předmětů podle schématu V. K. Vorobyové. (Co vidím? Co cítím?)
• utváření souvislé řeči prostřednictvím sestavování párových popisných příběhů, srovnávacích popisných příběhů míčů, míčů, kruhů;
• stimulace a rozvoj řečové aktivity dětí s poruchami řeči pomocí výchovných sbírkových předmětů;
• rozvoj expresivní řeči prostřednictvím kompetentního a přesného používání adjektiv při popisu exponátů sbírky;
• rozvoj smyslových vjemů prostřednictvím interakce se sbírkovými předměty;
• rozvoj základních dovedností analýzy a syntézy prostřednictvím klasifikace koulí, koulí, kruhů podle různých kritérií;
• rozvoj zájmu o sběratelství.

Vzdělávací:

• pěstovat emocionální vnímavost a empatii u dětí s SLD prostřednictvím interakce se sbírkovými předměty;
• pěstovat pozornost a zájem o slovo, o jeho přesné a správné používání (v tomto případě kvalitativní přídavná jména), pomáhat cítit krásu a výraznost rodného jazyka;
• výchova a rozvoj estetického cítění;
• vštěpování trpělivosti, pozornosti, disciplíny (trpělivé čekání, až na vás přijde řada, naslouchání příteli, dodržování dohodnutých pravidel);

Sběrný materiál lze použít jako:

demonstrační materiál během NOD na vývoj řeči

• při práci na větách různého provedení, při skládání popisů, příběhů, kreativních převyprávění;
• při vytváření aktivní herní motivace v jednotlivých nápravných třídách pro nápravu zvukové výslovnosti;
• literární materiál - pro automatizaci dodávaných zvuků.

praktický materiál pro vývoj procesu

• dotek,
• jemné motorické dovednosti ruce (hlazení, pohmat, mačkání, masáž rukou);

Sbírkové materiály lze použít ve vzdělávacích hrách:

Spustí jakoukoli hru Legrační míč: přijde za dětmi na návštěvu a přivede své kamarády, zve děti, aby se s nimi seznámily.

„Zjistit dotykem“, „ Úžasná taška", "Čtvrtý lichý", "Řekni mi, které", "Zjistit podle popisu", "Co se děje?" nebo „Co se změnilo?“; „Zábavné počítání“, „Jmenujte které počítadlo“, „Obchod s hračkami“

« Takoví jsou mistři „Hra se hraje se skupinou dětí. Pomocí říkanky se vybere řidič (na prvním stupni - učitel), jeden po druhém vyndá sbírkové předměty a sestaví větu: - Tento míč má hroty (ostny, skvrny, pruhy, přísavky, hrubá místa, póry) - Tato kulička je skleněná kulička (plast, dřevo, parafín, guma...). Další dítě ve směru hodinových ručiček uzavírá: „Toto je špičatý (ostnatý, tečkovaný, pruhovaný, hrubý, porézní) míč.“ – Jedná se o sklenici (dřevěnou, gumovou...kouli) Předmět se vloží do nádoby. Ve hře pokračuje dítě, které pojmenuje jakostní nebo relativní přídavné jméno. Za správnou odpověď dostává dítě čip. Pokud nezná odpověď, přeskočí svůj tah. Vyhrává ten, kdo nasbírá nejvíce žetonů.

D/U „Mám na mysli míč“

Cvičení je realizováno s cílem posílit dovednost objasnění významu a správného používání kvalitních přídavných jmen v řeči, dovednosti jejich použití při sestavování jednoduchých obecných vět s homogenními definicemi.

Přípravné práce: děti se seznámí se schématem V.K. Vorobyové, naučí se vybírat znaky pro objekt na základě vizuálních a hmatových vjemů.

Průběh cvičení:

Logoped ukáže dětem míčky (míčky) z kolekce (4 - 8 ks) a vyzve je, aby po poslechu popisu tohoto míčku (míčku) určily, jaký míček (míč) si přála. Děti hádají a ukazují míč. Cvičení se opakuje 2-3x. Poté logoped vyzve jedno z dětí, aby „uhádlo/vymyslelo míč“ a ostatní, aby hádaly, co si jejich kamarád vybral ze sbírky. Cvičení se provádí tak dlouho, dokud o něj děti mají zájem.

Lze použít literární materiál ze sbírky Jak čistá řeč při herní automatizaci dodaných zvuků v individuálních a podskupinových třídách.

Pomocí vzdělávací sbírky „Round Miracle“ můžete:

• Zvýšit zájem žáků s poruchami řeči a jazyka o korektivní logopedické třídy;
• Udělat nápravné lekce o automatizaci hlásek zábavnější (míč je aktivním účastníkem lekce, děti mu vyprávějí jazykolamy, jazykolamy, básničky);
• Zpestřit prvky překvapení ve frontálních a individuálních lekcích (vzhled nového neobvyklého exponátu - míč, míč, kruh - který spolupracuje s dětmi a pomáhá jim plnit úkoly logopeda);
• Množství exponátů ve sbírce umožňuje zpestření didaktických her a cvičení a udržení dlouhodobého zájmu studentů o ně.
• Zvýšit pozitivní emoční naladění žáků při nápravných hodinách s logopedem (dětem se moc líbí, že jsou míčky jiné, neobvyklé, že se jich lze dotýkat, hladit, hmatat, házet, lze si s nimi hrát, lze o nich mluvit ).

Logoped pedagožka nejvyšší kvalifikační kategorie Taťána Germanovna Sokolová

obecní vládní školka vzdělávací instituce města Novosibirsk „Mateřská škola č. 36 kombinovaného typu „Vyhledávání“

Nominace: Program nápravné práce s dětmi se speciálními potřebami.

Pozice: učitel-logoped nejvyšší kategorie
Místo výkonu práce: MKDOU Novosibirsk „Mateřská škola č. 36 kombinovaného typu „Vyhledávání“
Místo: město Novosibirsk

Důvodem mohou být vývojové patologie během těhotenství nebo porodní poranění, vrozené vady, malokluze nebo poranění hlavy. Také výskyt poruch je ovlivněn těžkými infekční choroby, problémy s formováním psychiky dítěte. Děti mají tendenci napodobovat dospělé kolem sebe, takže pokud má někdo v rodině problémy s řečí, může je mít i dítě.

Pro děti s těžkými vadami řeči je pro zotavení důležité teplé rodinné prostředí

Tato porušení musí být identifikována co nejdříve a přijata opatření k jejich odstranění. Za tímto účelem je vyhledávána pomoc psychiatrů, logopedů, defektologů.

V případě těžkého postižení řeči bude studium na běžné střední škole obtížné a neefektivní. Děti jsou velmi omezené v komunikaci, mají minimální slovní zásobu a některé nemluví vůbec. Pro děti s takovými vadami existují speciální školky a školy.

Vlastnosti vedení školení a tříd rozvoje

Kvůli poruchám řeči může mít dítě mentální retardaci, ale to neznamená mentální retardaci. V důsledku nemožnosti běžné interakce s učitelem vznikají problémy s pochopením učiva.

Takové děti jsou často uzavřené, nejisté samy sebou, může se u nich vyvinout negativní vztah k realitě, sklony k nervovým zhroucení, letargii a apatii.

Kromě cvičení s učiteli a lékaři je pro léčbu velmi důležitá atmosféra v rodině. S dítětem je potřeba najít úzký citový kontakt, podporovat ho v jeho úsilí a chválit ho za úspěchy. Není ale potřeba si ho hýčkat a litovat, nebo mu naopak jeho zvláštnost vyčítat, vyčítat mu nebo jít příkladem pro ostatní – to jeho sebevědomí úplně zabije.

Vzdělání(je nutné vytvořit si představy o množině čísel, veličin, tvaru, prostoru a času)

Rozvoj(rozvoj porozumění řeči, rozšiřování pasivní a aktivní slovní zásoby, lexikálních a gramatických struktur, smyslového a intelektuálního potenciálu, verbálního a logického myšlení).

Výchova(utváření mravních a volních vlastností jedince (přesnost, odpovědnost, organizovanost) v procesu analýzy životních situací).

Metodika výuky matematických znalostí vychází z obecných didaktických zásad: systematický, důsledný, postupný, individuální přístup, vědecký, přístupný, korektivní zaměření, průběžné opakování látky.

Základem pro výběr matematického obsahu, jeho strukturování a rozvoj forem pro předkládání materiálu pro matematický rozvoj dětí s vadami řeči je zásada zaměření na celkový rozvoj dítěte, včetně jeho smyslové, motorické a intelektuální připravenosti.

- aritmetika(číslice a číslo od 0 do 10, základní vlastnosti přirozené řady atd.);

- geometrický(prototypy geometrických obrazců v okolní realitě, tvar, velikost, uspořádání obrazců v rovině, v prostoru, zhotovování jejich modelů z papíru atd.);

Hlavní metody používané v hodinách matematiky jsou: metoda didaktických her a metoda modelování, které jsou prezentovány v různých kombinacích mezi sebou. V tomto případě je vůdcem praktická metoda, umožňující dětem učit se a porozumět praktickému materiálu (provádění akcí s předměty, modelování geometrických tvarů, skicování, vybarvování atd.).

Většina dětí s nedostatečně vyvinutou řečí má poruchy jemné motoriky a koordinace ruka-oko. Proto tělovýchovné minuty a prstová gymnastika. Fylogenetické spojení pohybů s výslovností hlásek poskytuje řadu výhod pro vývoj dětí řečových skupin. Jejich řeč je rytmizována pohyby, stává se hlasitější, jasnější a emotivnější, přítomnost rytmu má také pozitivní vliv na rozvoj sluchového vnímání dětí.
Navržené tělovýchovné minutky a prstová cvičení v hodinách matematiky umožní dětem osvojit si nejen řečové dovednosti, ale také rozvíjet matematické dovednosti při upevňování počítání, orientace v prostoru, čase apod. Navíc zařazení cvičení na rozvoj prstu motorika v minutách tělesné výchovy hraje pozitivní roli při nápravě psychických procesů u dětí.
Tento přístup vyřeší následující problémy:
- stimulace činnosti řečových zón mozkové kůry dítěte;
- rozvoj pozornosti a paměti - duševní procesy spojené s řečí dítěte;
- podpora matematického rozvoje dětí s vadami řeči.

Hlavní opravný úkol je formovat u dětí s vývojovým postižením vyhledávací metody orientace při plnění matematického úkolu. Dítě s vývojovým postižením vyžaduje opakované opakování na principu funkčního tréninku. Je také dobré nabídnout řečový materiál pro upevnění znalostí získaných při výuce matematiky mimo hodiny matematiky. Jsou to básně, pohádky, příběhy, ve kterých jsou nutně přítomna čísla.

Rozvojové cíle:

1. Analýza a syntéza objektů (od obecného ke konkrétnímu: „Co je společné?“; např. objekty odlišné barvy, ale identické ve tvaru).

2. Klasifikace předmětů (spojení předmětů podle 1 nebo několika charakteristik do skupin; např. 3 myši a v krabici je sýr. „Vyberte sýr podle tvaru“). Jsou uvedeny referenční symboly a referenční obrázky.

3. Generalizace (volí se hry s operací generalizace: „4. extra“, „Uspořádat podle tvaru“, „Sestavit podle barvy“ atd.).

4. Série (výběr podle velikosti, podle 1 charakteristiky, podle velikosti a barvy, podle 2 vlastností atd.).

5. Abstrakce – vysoká úroveň analýzy a syntézy.

6. Konstruování inferencí (s rozvojem simultánní gnóze u dětí, práce na formování dětského chápání skutečné situace). Například je dán pokyn: „Já začnu příběh a vy ho dokončíte. "Kdyby krávy mohly létat vzduchem..."

Vlastnosti tříd matematiky pro děti se speciálními potřebami:

Dospělý musí pečlivě promyslet a jasně formulovat otázky, aby se vyloučila možnost, že děti budou odpovídat na vadný řečový materiál.

Závěry musí vyvodit a vyslovit dospělý sám a ukázat příklad kompetentní řeči;

Při shodě číslovek s podstatnými jmény je třeba dbát na správné používání lexikálních tvarů; při přepočtu byste měli vyžadovat jméno každého čísla (jeden kůň, dva koně, pět koní...);

Statická činnost musí být kombinována s malými formami aktivní odpočinek: tělovýchovné zápisy, tělesná. pauzy, oční cvičení, prstové hry;

K rozvoji prvků verbálního a logického myšlení je vhodné využívat moderní pedagogické prostředky: H. Cuisenaire hole, Dienesh bloky.

Když dítě vidí, cítí, dotýká se předmětu, naučit ho matematiku je mnohem jednodušší. Proto je jedním ze základních principů výuky dětí základům matematiky viditelnost.

Soubor metod a technik ve třídách o utváření základních matematických pojmů:

1 - Praktické metody.

Cvičení jsou opakované opakování duševně praktických akcí daného obsahu dětmi.

A-Cvičení imitativní-výkonné povahy - děti dostanou konkrétní výchovně-poznávací úkol a je ukázán sled akcí. Například: proveďte figuru 3 tyčí. Dá se vzorek, potom dítě postaví figurku.

B-Cvičení konstruktivního charakteru - převedení naučeného způsobu jednání do nového obsahu. Děti si přitom z úkonů a operací, které znají, konstruují vhodnou metodu řešení.

B-Cvičení tvořivého charakteru – zahrnují použití naučených metod v nových podmínkách a také použití nových akcí a operací, které se děti nenaučily. Ve třídě je užitečné a vhodné používat logické úlohy, básničky a hádanky matematického obsahu.

2 - Verbální metody.

Verbální metody jsou součástí každého vizuálního a praktická metoda.
V hodinách matematiky se používá vysvětlení, upřesnění, pokyny, otázky, pedagogické hodnocení. Vysvětlení a upřesnění jsou široce používány při cvičeních při počítání objektů za účasti různých analyzátorů.
Pokyny efektivní, když dítě při plnění úkolů vysloví akce: „Zastíním vánoční stromek zelenou fixou. Pedagogické hodnocení je považována za jednu z nejdůležitějších verbálních technik. Pomáhá dítěti získat jistotu v dosahování pozitivních výsledků a porozumět chybám, kterých se dopustil. Je to zvláště důležité pro děti, které jsou nejisté, uzavřené a mají nízkou úroveň znalostí.
Za prvé je kladně hodnocena samotná touha dětí dokončit učební úkol. Poté, s obecným kladným hodnocením, jsou provedené chyby správně zaznamenány, jsou uvedeny konkrétní způsoby, jak je opravit, a vzbudit v dítěti důvěru. Nakonec se analyzuje kvalita výsledku, hodnotí se interakční dovednosti a používá se hodnocení poskytnuté samotnými dětmi.

3 - Vizuální metody.

V hodinách matematiky se úspěšně používají:

Ukázka obrázků jako „Co se změnilo?“, „Jak to vypadá?“, „Kde je předmět?“;

Ilustrace zobrazující denní dobu;

Situace pro skládání úkolů;

Ciferník hodin;

Zobrazení diapozitivů, filmových pásů, videí;

Ukázka metod měření sypkých a kapalných látek.

4 - Herní metody.

Herní metody jsou účinné i ve třídách na utváření elementárních matematických pojmů. Zahrnují použití různých složek herní činnosti v kombinaci s jinými technikami: otázky, vysvětlení, pokyny atd. Používají se různé akce s hračkami, herní materiály, napodobování akcí a pohybů, prvky soutěžení, skrývání a hledání předmětů. To vše vytváří u dětí pozitivní emoční náladu, zvyšuje jejich aktivitu a zájem o hodinu.

5 - V předškolní didaktice se v posledních letech objevuje typ metody vizuálního vyhledávání, jako je kupř modelování. Dostupnost této metody se odráží v dílech A.V. Záporoží, L.A. Wenger, D.B. Elkonina. Modelování je založeno na principu nahrazení skutečného předmětu jiným předmětem znázorněným znakem. V hodinách matematiky se používají: různé plány; bramborové hranolky; modely ročních období, měsíců; modely ve formě hodin, rozdělených do sektorů atd.
Modelování je zaváděno velmi opatrně, když se u dětí rozvíjejí mentální operace (analýza, syntéza, inference).

Práce na utváření matematických znalostí a dovedností by měla probíhat v úzké spolupráci s dalšími odborníky. Během hudebních hodin lze hrát písně o číslech a úkolech. Na hodiny tělesné výchovy Doporučuje se provádět práce na zlepšení koordinace pohybů a prostorové orientace. Znalosti získané ve třídě jsou dobře upevněny v hádankách, příslovích a rčeních. Je třeba vyrábět různé didaktické hry, které by obsahovaly velký motivační potenciál pro rozvoj aktivního kognitivního vztahu dětí předškolního věku k okolnímu světu.
Je vhodné navrhnout koutek kognitivní matematiky, do kterého můžete umístit různé vzdělávací hry, počítací tyčinky, čísla, geometrické obrazce a těla, různou dětskou literaturu a další materiály.

Ze zkušeností logopeda v předškolním výchovném ústavu

Sotnikova Valentina Nikolaevna – učitel-logoped Dětského rozvojového centra - mateřská školkač. 33 "Rainbow" ve městě Gubkin, oblast Belgorod.
Ráda bych nabídla konzultace pro učitele a logopedy.

Vedení integrované výuky ve skupinách dětí s SPU

V současné době dochází ke stále většímu rozšíření a oblibě v systému práce v logopedická skupina osvojit si integrované nápravné a rozvojové činnosti, které splňují základní principy předškolní vzdělávání, schválené ve federálním státním vzdělávacím standardu pro předškolní vzdělávání:
1) konstrukce vzdělávací aktivity na základě individuální vlastnosti každé dítě, ve kterém se dítě samo stává aktivním při volbě obsahu svého vzdělávání, se stává subjektem vzdělávání (dále jen individualizace předškolního vzdělávání);
2) pomoc a spolupráce dětí a dospělých, uznání dítěte jako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vztahů;
3) podpora dětských iniciativ v různé typyčinnosti;
4) spolupráce Organizace s rodinou;
5) seznamování dětí se sociokulturními normami, tradicemi rodiny, společnosti a státu;
6) formace kognitivní zájmy a kognitivní činnosti dítěte při různých činnostech.
Integrované třídy poskytují studentovi poměrně široké a živé porozumění světu, ve kterém žije, vztahu jevů a předmětů, vzájemné pomoci a existenci rozmanitého světa hmotné a umělecké kultury. Hlavní důraz není ani tak kladen na asimilaci určitých znalostí, ale na rozvoj imaginativního myšlení. Integrované třídy také vyžadují povinný rozvoj tvůrčí činnostžáků. To umožňuje využívat obsah všech sekcí programu, přitahovat informace z různých oblastí vědy, kultury, umění, odkazující na jevy a události okolního života. Jednou z důležitých zásad plánování integrované lekce je stanovení poměru známé a nové látky. Ten musí nutně vycházet z dosavadních a dobře naučených znalostí, což přispívá k rychlému budování asociací a zapojení dítěte do řešení problémové situace z vlastní zkušenosti. V integrovaných třídách je kladen velký důraz na rozvoj komunikačních schopností dítěte jako jednoho z nejdůležitějších faktorů jeho školní připravenosti.
Výhodou integrovaných tříd je, že pomáhají zvyšovat motivaci k učení a formovat kognitivní zájmy.
Ve větší míře než běžné třídy přispívají k rozvoji řeči a utváření schopnosti srovnávání a zobecňování.
Integrované třídy prohlubují porozumění pojmům a zákonitostem a rozšiřují dětem obzory.
Na základě nalézání nových souvislostí mezi fakty nám umožňují potvrdit nebo prohloubit určité závěry a postřehy žáků v různých předmětech.
Kombinací různých oblastí takové aktivity děti emocionálně rozvíjejí.
Ukázka struktury lekce
1. Úvodní část. Vzniká problematická situace, která stimuluje aktivitu dětí při hledání řešení (např. je položena otázka: „Kluci, co se stane, když na Zemi nebude voda?“).
2. Hlavní část. Děti získávají nové poznatky potřebné k řešení problematické problematiky (např. význam vody v přírodě a lidském životě apod.) na základě obsahu různých částí programu na základě vizualizace. Paralelní probíhající práce na obohacování a aktivizaci slovní zásoby, výuka souvislé řeči.
3. Závěrečná část. Dětem je nabídnuta jakákoliv praktická práce ( didaktická hra, kreslení atd.) ke konsolidaci přijatých informací nebo aktualizaci dříve naučených informací.
Integrované třídy poskytují studentovi poměrně široké a živé porozumění světu, ve kterém žije, vztahu jevů a předmětů, vzájemné pomoci a existenci rozmanitého světa hmotné a umělecké kultury. Hlavní důraz není ani tak kladen na asimilaci určitých znalostí, ale na rozvoj imaginativního myšlení. Integrované třídy také vyžadují povinný rozvoj tvůrčí činnosti studentů. To umožňuje využívat obsah všech sekcí programu, přitahovat informace z různých oblastí vědy, kultury, umění, odkazující na jevy a události okolního života.
Mezi hlavní rysy integrované lekce patří syntéza:
-obsah probírané látky, teoretická a praktická příprava;
- subjekty vzdělávacího cyklu mezi sebou;
- činnost dvou a více učitelů atp.
Pedagogické možnosti integrované lekce:
- formování znalostí a dovedností v jednotě;
- komunikační dovednosti;
- zvýšení zájmu o učení;
- uvolnění napětí, strachu, nejistoty.
- emocionálně rozvíjet děti, protože vycházejí z prvků hudby, malby, literatury, pohybu atd.
Vzory integrovaných tříd(O.S. Badovskaya):
- celá činnost je podřízena záměru autora;
- lekce je jeden celek, fáze lekce jsou fragmenty celku;
- fáze a složky lekce jsou v logicko-strukturální závislosti;
- zvolený didaktický materiál pro hodinu odpovídá plánu;
- informační řetězec je organizován jako „daný“ a „nový“ a odráží nejen strukturální, ale i sémantickou propojenost.
Potíže spojené s vedením integrované lekce zahrnují:
- složitost výběru vzdělávacího materiálu;
- podrobné členění lekce;
- problém osobní kompatibility učitelů;
- obecný přístup k hodnocení znalostí a dovedností dětí;
- důsledné používání identických termínů a konceptů.
Základní principy interakce s dětmi:
1. Projevte kladný vztah k dítěti, nedávejte najevo podráždění, nemluvte rozkazovacím tónem, projevujte upřímný zájem o jednání dítěte a buďte připraveni na emocionální podporu.
2. Komunikujte emocionálně, což přispívá k rozvoji kognitivní činnosti dětí, monotónní řeč se rychle unaví a postupně zvyšuje emocionální intenzitu lekce, takže nejzajímavější fragmenty práce jsou přiřazeny k období rostoucí únavy.
3. Méně komentářů, více chvály, protože „ psychologické vlastnosti mnoho dětí je takových, že vada citlivosti na negativní podněty je velmi nízká,“ otevřít silné a slabé stránky dítěte a zohledňovat je při řešení výchovných problémů.
4. Zůstaňte poblíž, udržujte oční kontakt, a pokud je to nutné, hmatový kontakt (pro upoutání pozornosti vezměte ruku, dotkněte se zad, pohlaďte rameno).
V integrovaných třídách se děti učí komunikovat mezi sebou i s dospělými, což pomáhá zlepšit jejich řečové dovednosti a obohatit je slovní zásoba a v konečném důsledku formování komunikativní funkce řeči a úspěšná socializace dětí. Integrované aktivity mají specifický dopad na rozvoj dětí jako celku. Výuka za účasti různých odborníků a rodičů předškoláků se může konat týdně, jednou za dva týdny nebo jednou za měsíc. O frekvenci těchto hodin rozhodují všichni odborníci, kteří se jich účastní: logoped učitel, vychovatelé, pedagogický psycholog, hudební režisér, instruktor tělesné výchovy, instruktor fyzikální terapie, masážní terapeut atd.
Délka integrované lekce v různých věkové skupiny se může lišit od 20 do 35 minut. Střídání odborníků a typů činností během lekce, používání různých pracovních technik, zejména logorytmických technik, hravých a překvapivých momentů, vysoké pracovní tempo, povinná relaxační přestávka uprostřed lekce a povinná přestávka na tělesnou výchovu umožňují udržet vysokou výkonnost a zájem dětí i po dlouhou dobu.
Po integrované lekci je organizována volná aktivita dětí v herním prostoru družiny po dobu 25-30 minut, poté jdou děti na procházku, při které logoped provádí individuální práci s dětmi. Můžete změnit pořadí těchto rutinních chvil a nejprve poslat děti na procházku a poté dát dětem čas na samostatné činnosti.
Hlavní zátěž při přípravě takových tříd dopadá na logopeda, který rozvíjí strukturu lekce a koordinuje činnost specialistů.
Při přípravě integrované lekce by měl logoped jasně provést následující akce:
- určit téma a účel lekce.
- identifikovat hlavní fáze lekce a identifikovat specialisty, kteří budou v těchto fázích vykonávat práci, formulovat úkoly každé fáze společně s těmito specialisty, zajistit provázanost a vzájemnou závislost fází lekce a také integraci vzdělávacích oblastí.
- zařadit do hodiny různá herní a didaktická cvičení;
- zajistit ve všech fázích lekce používání technik, které poskytují individuální přístup k dětem;
- při výběru programového materiálu zohlednit zónu proximálního vývoje každého dítěte a jeho potenciál;
- určit dětem dobře známou slovní zásobu, kterou budou muset během lekce aktualizovat, a vytisknout ji všem odborníkům účastnícím se lekce, čímž zajistíme přechod dětí od nashromážděných nápadů a pasivní řečové rezervy k aktivnímu používání řečových prostředků;
- vybrat gramatické struktury, které již byly s dětmi vypracovány, s ohledem na téma a účel lekce, fázi nápravného vzdělávání, individuální přístup k řečovým a mentálním schopnostem dětí a poskytnout příležitost všem odborníkům využít tento materiál v různých fázích lekce, a tak organizovat procvičování řeči, ve kterém se upevňují lexikální dovednosti a gramatické významy;
- zajistit postupnou komplikaci řečových a řečových úkolů;
zahrnout pravidelné opakování naučeného řečového materiálu do lekce a zapojit všechny odborníky účastnící se lekce;
- zapojit každé dítě do účasti na dialogu.
Třídy jsou organizovány tak, aby bylo zajištěno, že každé dítě má možnost se do nich zapojit kolektivní činnost, volně komunikovat s vrstevníky a dospělými. Od dětí se očekává, že budou během lekce volně sedět: sedí nebo leží na koberci, sedí nebo stojí v půlkruhu u stojanu, sazebního plátna atd. tak, aby bylo pro děti pohodlné dívat se na předměty a pomůcky, které jim byly při hodině předkládány, dívat se na sebe nebo na učitele, což zajišťuje úplnost vnímání cizí řeči. V každé fázi lekce se umístění dětí nutně mění. Pokud děti při studiu s logopedem seděly na židlích u stojanu, pak se přesunuly k hudebnímu řediteli a prováděly pohyby podle hudby na koberci uprostřed skupinové místnosti a poté plnily úkoly učitele na rozvoj matematických pojmů, sezení u stolů nebo stání u magnetické tabule .
Lekce je strukturována tak, že nejemotivnější, nejpřekvapivější, herní momenty došlo v období zvyšující se únavy u dětí.
Pomůcky na lekci jsou předem vybrané a připravené; Učitelé, kteří se v této fázi hodiny neúčastní, mohou pomoci s umístěním nebo úklidem pomůcek tak, aby se tempo práce na hodině nezpomalilo a pozornost dětí nebloudila.
Pokud mluvit o nápravná práce logopeda v integrovaných třídách, pak je pestrá a může pokrýt všechny oblasti práce logopeda, kromě tvorby zvuků, která se samozřejmě provádí v jednotlivých třídách s dětmi.
Logoped může zahrnovat prvky artikulační gymnastika, práce s prozodickou stránkou řeči, dýchání, rozvoj sluchového a zrakového vnímání a pozornosti, fonematického sluchu a vnímání, řečového sluchu a sluchově-verbální paměti, osvojení dovedností zvukové a slabičné analýzy a syntézy. Součástí hodin mohou být cvičení na upevnění správné výslovnosti daných hlásek, procvičování dříve probraných gramatických kategorií s požadavkem jejich správného fonetického provedení, hry a herní cvičení mohou sloužit k upevnění již vytvořených slovotvorných dovedností.
V přípravná skupina, během integrovaných tříd se děti učí souvisle mluvit o tom, co viděly, vyjadřovat své dojmy z her, které hrály, o cvičeních, která dělaly. Děti se v takových třídách učí slyšet chyby v cizím i vlastním projevu, rozvíjejí jazykové cítění, cit pro jazyk.
V integrovaných třídách lze úspěšně vyřešit úkol zapojit všechny analyzátory předškolního dítěte do práce na rozvoji jeho emočního světa, světa jeho pocitů. Koneckonců jsou to emoce a pocity, které se podílejí na utváření dobrovolného řízení jednání a jsou základem dobrovolného chování, jehož počátek padá na předškolním věku, vyznačující se výraznými změnami ve fungování smyslových systémů a vnímání informací všemi smysly. V integrovaných třídách se zlepšují mechanismy vnímání dítěte, rozvíjejí se senzomotorické a emoční reakce a na tomto základě se formuje sféra motivačních potřeb a vyšší mentální funkce - pozornost, paměť, myšlení, řeč.
Využívání různých vyučovacích metod a používání didaktických pomůcek poskytuje dítěti estetické potěšení, podporuje pozitivní emoční prožitky, tvoří stabilní smyslové pozadí života, zmírňuje podrážděnost a úzkost. Používá se nejvíce odlišné typyčinnosti v jedné vyučovací hodině zajišťuje postupnou a plynulou přípravu dítěte na přechod od hry k činnosti učení.
Rodiče předškolních dětí se mohou stát plnohodnotnými účastníky integrovaných tříd, podílet se na jejich výtvarném návrhu, napojovat se na dílo v různých fázích jeho realizace.

Olga Titová
Hudební lekce s dětmi TNR „Na návštěvě u kočky Murky“

V HOSTÉ DO KOČKY« MURKE» »

(tematický)

cílová: Rozvíjet Kreativní dovednosti ve všech typech hudební činnost . Vštěpujte dětem lásku hudba.

Rozvíjet muzikálnost, rozvíjet schopnost zprostředkovat náladu, emoce, pocity hudebně- pohybová a písňová činnost.

Úkoly:

Vzdělávací: Naučte děti poslouchat skladbu do konce, pochopit charakter a obsah hudba, reagovat na to emocionálně; rozpoznat známé písně podle zahrané melodie; formovat pěvecké dovednosti dovednosti: zpívat bez napětí v rozsahu D-B, ve stejném tempu se všemi, vyslovovat slova jasně. Povzbuďte onomatopoje, pokračujte v učení, jak hrát na zvony. Začněte a ukončete pohyb s hudba. Podporujte rozvoj výrazových pohybových dovedností, které odrážejí charakter hudba"to přichází kočka» . Rozvíjet dovednosti prostorové orientace.

Vývojový: rozvíjet pozornost, náhodná paměť pomocí eidetických technik - mnemotechnických tabulek. (Eidos-image, mnemotechnika - všechny techniky a metody pro rozvoj paměti.)

Vzdělávací: Pěstovat pečující vztah ke zvířatům, touhu se o ně starat.

Materiály a vybavení:

1. Dům kočky.

2. Tabulka mnemotechnických pomůcek k písni "Tsap - poškrábání".

3. Zvony.

4. Klavír, počítač.

5. Hudební a didaktická hra"Najít pár"

6. Košík s koťaty (hračky)

8. Hračka Kočka

9. hotely

Zvuky hudba B. Shainsky "Usměj se". Děti vstupují do haly (od klidného vchodu se zastaví, aby pozdravily.

PAN.: (zpěv) Ahoj hoši!

Děti odpovídají: Ahoj!

Nyní si představme, jak by mě vítali zvířata a ptáci.

Ahoj koťátka! Děti: Mňau mňau mňau!

Ahoj malé myši! Čůrat-čůrat!

Ahoj, krávy! Moo-moo-moo!

Ahoj, pejsci! Haf haf haf!

Ahoj hoši! Ahoj!

M.R.: Moc rád tě vidím vidět. Dnes máme Hosté. Pojďme je také pozdravit.

Děti: Ahoj! - Natáhněte ruce dopředu, dlaněmi nahoru.

M.R.: Vidím, že dnes máš dobrá nálada. Podělme se navzájem o naši náladu, obejmeme se a načerpáme energii.

M.R.: Dnes půjdeme do Hosté k mému oblíbenému zvířeti. Chcete vědět, kdo to je? Poslechněte si hádanku.

Tajemství: Kdo miluje zakysanou smetanu? Kdo spí v klubíčku? A když si ho pohladí, začne vrnět píseň?

Děti: Kočka

M.R.: Jak kočka chodí? Jaké jsou její tlapky? A co je v tlapkách... - "poškrábaný".

M.R.: A jdeme do ní hosté na parní lokomotivě.

Vlak odjíždí a cesta začíná.

M.R.: Vlak dává znamení, už ho nebaví stát (děti táhnou "oooh")

Vlak nabírá rychlost a zpívá svou píseň.

hudebně- rytmický pohyb "Vlak" T. Suvorová

hudebně- rytmický pohyb "Kůň" T. Suvorová

M.R.: Jak rychle jsme jeli na koních, ale ještě jsme nedošli na místo a naše cesta pokračuje pěšky a někde potřebujeme běžet po špičkách.

březen "Naučili jsme se chodit" přemítá Makshantseva

M.R.: Kluci, jsme tady.

M.R.: Tady je útulný, světlý domeček, bydlí v něm naše kočička.

Pojď, zazvoníme tiše na zvonek a teď zazvoň nahlas a posaď se na židle.

Děti sedí na židlích poblíž klavíru. (bude zvednut, aby sebral kolík) KOČIČÍ DŮM U PIANA

je slyšet mňoukání Kočky.

ukazuje M.R kočka kdo je smutný.

M.R.: Kluci, pozdravme Murochku. (odpovědi dětí). Podívej, naše kočka Murka, z nějakého důvodu je smutný. Pojďme si poslechnout, co se stalo kočce. (šeptá kočka M do ucha. R.)

M.R. kluci, teď vám zazpívám píseň, která vám řekne, z čeho je kočka smutná.

M. R. hraje píseň, děti poslouchají. Píseň "Serenkaya" (bílý) koťátko" (A kapat)

M.R.: Děti, o čem je tato píseň? Jakou píseň, veselou nebo smutnou? Dokonce některé?

M.R.: Poslouchej znovu. Píseň je provedena podruhé hrou na nástroj.

PAN: Kluci, rozveselíme naši Murochku a zazpíváme jí písničku.

Sedněme rovně, rovně a klidně zpívejme.

Položme nohy pevně na podlahu a zamknime prsty.

Ale nejdřív mi připomeňte, jak kočka zpívá? (děti zpívají D první oktávy "mňoukat")

A kotě? (děti zpívají v A první oktávy "mňoukat") Jakou jinou písničku kočka ráda zpívá? (murr.)

Děti hrají píseň. Píseň "Pur, pur, pur" O. Boromýková

M.R.: Kluci, pozor na obrázek. Kdo je na něm vyobrazen?

Že jo, Kočka. Tady žije. Ale tady je prázdné okno...

hudebně- didaktická hra "Najít pár"

M.R.: A teď hádejte, jakou píseň budeme zpívat pro Murochku? M. r. zpívá melodii písně "škrábnutí-škrábnutí".Děti hádají melodii a pojmenují písničku. Přesně tak, je to písnička o koťátkách, jmenuje se "škrábnutí-škrábnutí". Řekněme společně ta správná slova „tsap-tsap, tsap-scratch, škrábance“.

PAN: Tuto hravou písničku budeme zpívat jemným hlasem, láskyplně, melodicky.

Píseň "Tsap - poškrábání" hudba S. Gavrilová, texty písní. R. Aldonina.

Děti předvádějí písničku s pohyby podle textu.

Text písně Dětské pohyby

Tlapky kotěte jsou měkké polštáře, děti otáčejí pěstmi ze strany na stranu

A uvnitř jsou škrábance a ostré hračky! Otevřete dlaně, roztáhněte prsty, ukažte ruce dlaněmi nahoru a dolů

Tsap, tsap, tsap-škrábání, ostré hračky! Zatněte prsty v pěst a uvolněte je.

Učí svého syna kočka: Nezívej, synku! Vrtí prsty

Tam, kde trochu zašustí, přiloží dlaň k uchu "poslouchat".

Nejspíš je tam myš!

Tsap, tsap, tsap-scratch, pravděpodobně je tam myš. Zatněte prsty v pěst a uvolněte je.

M.R.: Líbilo se mi, jak něžně jsi tu píseň zazpíval! Výborně! A naše Murochka se už usmívá.

Zazpíváme píseň znovu? Píseň se hraje podruhé

(Kočka šeptá do ucha)

Kočka vás požádá, abyste našli její koťata a vložili je do tohoto košíku. Pojďme se podívat!

PAN: Půjdeme po špičkách a kotě za chvíli najdeme! (děti jdou za učitelem po špičkách, přistupují k pařezu, sedí tam kotě)

M. R.: Tam se schoval! Vlez do košíku!

M.R.: Budeme skákat jako zajíčci. Hej, kotě, pojď ven! (děti se pohybují vpřed skokem a pohybem vpřed k židlím, pod jednou z nich je kotě)

M.R.: A našli jsme druhého!

M.R.: Všechna koťátka byla sebrána a Byly dány Murkovi!

M.R.: Kluci, podívejte, Murochka je veselá, děkuje vám a chce tančit s dětmi.

Tanec "Kočka Leopold"

M.R.: Murochko, pojďme si hrát a budeme se tlačit!

Slovní hra "Jsme vtipní kluci..."

M.R.: Kluci, určitě si zahrajeme znovu, ale příště musí Murochka spěchat ke koťatům a je čas, abychom se vrátili a rozloučili se s ní. (Děti se loučí).

A my se s vámi vrátíme "létající koberec". Podívejte se, jak velký a krásný je kouzelný koberec! (fantazie) Pospěšte si, všichni si sedneme na svá místa a odletíme... (děti se posadí "stočit se" na koberec a kývat se ze strany na stranu) POD MUSIC IN. A. Mozart fragment symfonie č. 40 G dur

Tak a jsme tady.

Kluci, pojďte ke mně a pojďme vzpomeňme si:

Koho jsme dnes navštívili? pryč?

Jakou náladu měl Murochka?

Jakou má teď Murochka náladu?

Co jsme udělali, abychom rozveselili naše kočka?

dárkové předměty, Pomoz si sám.

M.R.: Jaké hodné děti mi dnes přišly. Všichni jsme tě měli moc rádi.

M.R.: Murochka, s vděčností tě opustil dárkové předměty, Pomoz si sám.

Ahoj!

Děti pod hudba"Usměj se" Shainsky, opusťte sál.