პროექტი "რთული ხმები"

Პროექტის სახელი:რთული ხმები.

Პროექტის მენეჯერი:ტიმოშენკოვა ნადეჟდა გეორგიევნა

პროექტის ტიპი:შემოქმედებითი.

პროექტის მონაწილეები:ლოგოპედი მასწავლებელი, სტუდენტები დაწყებითი კლასები, მშობლები.

შესაბამისობა:

ბგერები ადამიანის მეტყველების მთავარი სამშენებლო მასალაა და მხოლოდ მათი მკაფიო, ზუსტი გადმოცემით შეიძლება მეტყველების სწორად გაგება და, შესაბამისად, კომუნიკაციის საშუალებად.

სწორი გამოთქმა აუცილებელია ბავშვისთვის თავდაჯერებული კომუნიკაცია, წარმატებული სწავლა, კომპეტენტური კითხვა და წერა, ჰარმონიული განვითარება. სამეცნიერო კვლევების მიხედვით, ჩვენს ქვეყანაში ბავშვების დაახლოებით 40%, რომელთა მეტყველებაც უნდა იყოს ჩამოყალიბებული, არასწორად წარმოთქვამს მშობლიური ენის ბგერებს და ასეთი ბავშვების რიცხვი არ მცირდება.

ბგერის გამოთქმის დარღვევა არა მხოლოდ კოსმეტიკური დეფექტია, არამედ სერიოზული დაბრკოლებაა ბავშვის წერილობითი ენის დაუფლებისთვის. უარყოფითად მოქმედებს ემოციური მდგომარეობაბავშვი, მისი თვითშეფასება, პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება, თანატოლებთან ურთიერთობა.

პრობლემა:

ბავშვებში ბგერის გამოთქმის დარღვევა სკოლაში სწავლისას იწვევს დისლექსიისა და დისგრაფიის ფენომენს.

სამიზნე:

ბავშვების ხმის გამოთქმის კორექცია გასართობი ვიზუალური და დიდაქტიკური მასალის საშუალებით.

Დავალებები:

გააღვიძეთ ბავშვების ინტერესი გამოსწორების აქტივობების მიმართ.

მეტყველების ხმის კულტურის განვითარება სხვადასხვა მეტყველების ამოცანების ურთიერთკავშირში: მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება, ლექსიკური მუშაობა და თანმიმდევრული მეტყველება.

ბავშვებში მეტყველების ხმის კულტურის ჩამოყალიბება და გაუმჯობესება (არტიკულაციური საავტომობილო უნარების, დიქტიკის, ინტონაციის გამომხატველობის, ფონემატური აღქმის განვითარება).

ხელი შეუწყოს მეტყველების ხმის კულტურის ჩამოყალიბებას სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებში ყველა სახის აქტივობებში: კლასებში, თამაშებში, რუტინულ მომენტებში.

განუვითარდეთ ბავშვებს კომუნიკაციის უნარები, განუვითარდეთ თავდაჯერებულობა.

მშობლებსა და შვილებს შორის ემოციური კონტაქტის ჩამოყალიბება, შვილისა და მშობლის ურთიერთობის გამდიდრება ერთობლივი შემოქმედებითი აქტივობებით.

პროექტის ეტაპები

მოსამზადებელი:

შეისწავლეთ ამ თემაზე მომუშავე ცნობილი მასწავლებლების გამოცდილება და კოლეგების გამოცდილება;

ჯგუფში (მეტყველების კუთხე) და საკლასო ოთახებში განმავითარებელი გარემოს შექმნა;

მოამზადოს ტრენინგი და თამაშის მასალაბავშვებთან ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობისთვის;

მშობლებთან ერთად ჩაატარეთ ბავშვების დიაგნოსტიკა და კითხვარები.

Მთავარი სცენა:

მეტყველების ხმის კულტურის განვითარება ყველა კლასსა და გაკვეთილზე

განახორციელოს მეტყველების განვითარება სკოლაში და სახლში გასართობი მასალის გამოყენებით

მშობლების ჩართვა მინიჭებული ბგერების ავტომატიზაციის პროცესში (საშინაო დავალება, კუთხე „შენთვის, მშობლები“, კონსულტაციები, საუბრები, ღია გაკვეთილები)

ინდივიდუალური საქაღალდეების დაპროექტება ხმის ავტომატიზაციის ამოცანებით

დასკვნითი ეტაპი:

ბავშვთა დიაგნოსტიკა.

მშობელთა შეხვედრა.

მშობლების გამოკითხვა.

პროექტის აღწერა: მიზნების მიღწევის სტრატეგია და მექანიზმები (მეთოდები, ფორმები, განხორციელების საშუალებები).

პროექტის გამოსასწორებლად კლასებში ვიყენებთ შემდეგ მეთოდებსა და ტექნიკას:

სიტყვიერი: (სუფთა გამონათქვამები, ანდაზები, გამოცანები, გამონათქვამები, ლექსები, მოთხრობები);

ვიზუალური (სადემონსტრაციო მასალა);

პრაქტიკული: (სამაგიდო თამაშები, დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები, კროსვორდები, თავსატეხები).

გამოცანების, მოთხრობების, კროსვორდების და თავსატეხების გამოყენება გაკვეთილს უფრო ემოციურს და საინტერესოს ხდის. ისეთი სასწავლო ინსტრუმენტების გამოყენება, როგორიცაა კომპიუტერი, ხელს შეუწყობს დაკისრებული ამოცანების განხორციელების პროცესს უფრო საინტერესო გახადოს. ყველა მეტყველების თერაპევტს აქვს კომპიუტერული თამაშები და პროგრამები ხმის გამოთქმის გასავითარებლად.

მშობლების მონაწილეობის გარეშე, ვფიქრობ, ამ მიზნის მიღწევა შეუძლებელია. ამიტომ ვმართავ მშობელთა შეხვედრებს, სადაც ვეუბნებით რა წარმატებებს მივაღწიეთ. ასევე ვატარებთ ვორქშოფებსა და კონსულტაციებს, სადაც მშობლებს ვასწავლით როგორ ისწავლონ სახლში. სკოლას აქვს კუთხე „თქვენთვის, მშობლებო“, სადაც მოცემულია რეკომენდაციები როგორც მეტყველების ხმის კულტურის განვითარებაზე, ასევე პროგრამის სხვა მონაკვეთებზე. პერიოდულად ტარდება კითხვარები.

კალენდარული გეგმაპროექტის განხორციელება.

ღონისძიების სავარაუდო თარიღი

ღონისძიების სახელი

სექტემბერი

დიაგნოსტიკა

ოქტომბერი

მშობელთა შეხვედრა "დიაგნოსტიკური შედეგები და დაგეგმილი მაკორექტირებელი და მეტყველების თერაპიული სამუშაო წლის განმავლობაში"

ნოემბერი

მასტერკლასები მშობლებისთვის ხმის ავტომატიზაციის შესახებ. სტენდის დიზაინი "თქვენთვის, მშობლები"

დეკემბერი

ინდივიდუალური საქაღალდეების დიზაინი ამოცანებით, კროსვორდებით და სურათებით ბგერების ავტომატიზაციისთვის

იანვარი

კონსულტაციები მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის

თებერვალი

ღია კლასებიმშობლებისთვის

მარტი

ბავშვების მონაწილეობა დედების სადღესასწაულო კონცერტში

აპრილი

სწორი მეტყველების კვირა

მაისი

დასკვნითი კლასები

Მოსალოდნელი შედეგი:

გაიზრდება ბავშვების ინტერესი სასწავლო აქტივობებისადმი;

გაუმჯობესდება ხმის გამოთქმის ხარისხი;

გაიზრდება გონებრივი პროცესების განვითარების დონე.

ეს პროექტი მეტყველების თერაპევტებს შეუძლიათ გამოიყენონ ხმის გამოთქმის დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას არა მხოლოდ საშუალო სკოლების მეტყველების ცენტრებში, არამედ გამოსასწორებელ სკოლებში, ასევე საბავშვო ბაღებში, რადგან იზრდება ხმის გამოთქმის დარღვევის მქონე ბავშვების რაოდენობა.

პროექტის განხორციელების ეფექტურობის შეფასება:

დიაგნოსტიკურმა გამოკვლევამ გამოავლინა დადებითი დინამიკა:

ხმოვანი გამოთქმები;

ფსიქიკური პროცესები;

მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციები.

პროექტის შემდგომი განვითარება:

პროექტის გამოქვეყნება;

ამ თემაზე მასწავლებლებთან მასტერკლასის გამართვა;

განვითარება მეთოდოლოგიური რეკომენდაციებიმშობლებისა და მასწავლებლებისთვის.

ამ პროექტის გამოყენება იგეგმება:

პირველ კლასში ახლად ჩამოსულ ბავშვებთან მუშაობაში;

ინოვაციური ტექნოლოგიების დანერგვა აღმზრდელობითი პროცესის გასაუმჯობესებლად;

გამოცდილების გაცვლა კოლეგებთან.

სვეტლანა ფილიპოვა

თამაში წამყვანი აქტივობაა სკოლამდელ ასაკში და სწორედ თამაშის, სათამაშო ტექნიკის და სათამაშოების საშუალებით ხდება მეტყველების დარღვევების გამოსწორება უფრო სწრაფად, უკეთესად და დავალებული ამოცანების შესრულება ბავშვის მაქსიმალური ინტერესისა და ერთობლივი საქმიანობისთვის მოტივაციის წყალობით.

ჩვენს საბავშვო ბაღში დასრულდა მეტყველების თერაპიის მოკლევადიანი პროექტი „სათამაშოები მეტყველების განვითარებისთვის“.

პროექტის მიზანი -

საფუძვლების განვითარება მეტყველების მოტორული უნარებიდაფუძნებული თითების თამაშებიდა სავარჯიშოები მშობლების ჩართვა ონომატოპეის სათამაშოების ერთობლივ წარმოებაში, ბგერების კონსოლიდაციასა და დანერგვაში მეტყველებაში, აგრეთვე თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში, როგორც მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები, და ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

პროექტის მიზნები

1. თამაშებისა და სავარჯიშოების კომბინაცია ბავშვებში მეტყველების აქტივობით თითების ვარჯიშისთვის.

2. გაუმჯობესება შესანიშნავი საავტომობილო უნარებითითების თამაშების საშუალებით;

3. მშობლების კომპეტენციის ამაღლება ბავშვებისთვის თითის თამაშებისა და სავარჯიშოების მნიშვნელობაში სკოლამდელი ასაკი.

Მოსალოდნელი შედეგი:

სკოლამდელ ბავშვებში თითების წვრილი მოტორული უნარების განვითარება;

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების უნარების განვითარება;

მშობლების გამოცდილების გამდიდრება ბავშვების აღზრდაში.

მე-2 უფროს ჯგუფში მშობლებმა და შვილებმა ყველაზე აქტიური მონაწილეობა მიიღეს და ეს მივიღეთ:

თითის სავარჯიშოები "მე დავდივარ ბილიკზე"

დამზადებულია ბულაკინა დაშასა და დედამისის ტატიანა ნიკოლაევნას მიერ. თითის თოჯინასთან ერთად ბავშვები დადიან მუწუკიან ბილიკებზე, ხმის ავტომატიზირებას ან სიტყვებს და სიტყვებს. თითის მოძრაობისა და მეტყველების კომბინაცია ბავშვებს ეხმარება თამაშის ფორმაგაუმკლავდეს ავტომატიზაციას უფრო სწრაფად.

ხელთათმანი მიშუტკა-ენა

ჩვენი თანაშემწე დროს არტიკულაციური ტანვარჯიშიგახდა ბავშვების საყვარელი. ის გამოიგონეს და დაამზადეს ანჯელინა იაროსლავცევამ და მისმა დედამ. „ენას ვიღებ, რომ სიზარმაცე არ შევეჩვიო. და წვერიდან კიდემდე ვკბენ. ვიკბინები...“ ენის და ხელის მოძრაობები შესრულებულია სინქრონულად, ლექსებით, მაგალითად, „ნიჩაბით გათხრილი“,

ვთხარი, ვთხარი,

მერე დაწვა,

როგორც ჩანს, ის ძალიან დაიღალა.

(სავარჯიშო "სპატულა")

მშვენიერი გველი ხმის შ-ს გამოწვევისა და გასაძლიერებლად

ბონდარევ ვლადი და მისი დედა ანა ალექსანდროვნა წარმატებას მიაღწიეს.

გველი მიცოცავს და ჩურჩულებს შ-შ-შ, ხმა გვასწავლის შ-შ-შ-ს თქმას.

შა-შა-შა - ჩვენი გველი კარგია

შო-შო-შო- ჩვენ ყველა კარგად ვჩურჩულებთ

შრომისმოყვარე ფუტკარი ჟუჟა,

რომელიც ვარია მურავიოვამ დედასთან ერთად გააკეთა, გვეხმარება Zh-ის ხმის გაძლიერებაში,

Bee Zhuzha აგროვებს ნექტარს და იმეორებს საყვარელ სიმღერებს;

ჟა-ჟა-ჟა - ფუტკარი მხიარულად ზუზუნებს

ფუტკარივით ვბუზუნებ, ვზივარ

იცოცხლე, მაჩვენე ფუტკარი

თითების თეატრი ზღაპრის "ტერემოკის" მიხედვით

მანანიკოვი ალიოშამ და მისმა დედამ გააკეთეს

ორაზოვა ჟასმინი დედასთან ერთად გაკეთდა

თითების თეატრი ზღაპრის "ტურნიპის" მიხედვით

ბავშვები დიდი სიამოვნებით მონაწილეობენ ზღაპრების დრამატიზაციაში, აძლიერებენ ბგერების სწორ გამოთქმას და ავითარებენ თანმიმდევრულ მეტყველებას.

პუბლიკაციები თემაზე:

მოკლევადიანი პროექტი "სათამაშოები"მოკლევადიანი პროექტი პირველ ჯგუფში ადრეული ასაკი"მზე" განმანათლებელი: Ananchenko T. S. პროექტის პასპორტი. თემა: „სათამაშოები“ პროექტის ტიპი:.

კონსულტაცია აღმზრდელებისთვის „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მეტყველების თერაპიის რეჟიმი, როგორც ბავშვთა მეტყველების ეფექტური კორექტირების პირობა“მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების დარღვევების კორექტირებასა და სწორი მეტყველების ჩამოყალიბებაზე, რომელიც სრულად ასრულებს საკომუნიკაციო ფუნქციას.

მოკლევადიანი პროექტი უფროსი მოსამზადებელი ჯგუფისთვის "ხალხური სათამაშოები" MBDOU TsRR D/s No 11 “Suluschaan” ვამტკიცებ: MMR უფროსის მოადგილე ___/O. ვ. სიროვაცკაია / მოკლევადიანი პროექტი „ხალხი.

მოკლევადიანი პროექტი "მორდოვის ხალხური სათამაშოები"პროექტი "მორდოვის ხალხური სათამაშოები" შუა ჯგუფი.

მოკლევადიანი პროექტი პირველ უმცროს ჯგუფში "სათამაშოები"პროექტის ტიპი: კვლევა-კრეატიული პროექტის ტიპი: მოკლევადიანი (5 დღე) პროექტის მონაწილეები: 2-3 წლის ბავშვები, მასწავლებლები, მოსწავლეთა მშობლები.

"MBDOU" 16 კროპოტკინი ერემკინა ლარისა ვლადიმიროვნა მასწავლებელი მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს ერთად თამაში, ფრთხილად მოეპყრონ თამაშებსა და სათამაშოებს.

ნაწილი I: საინფორმაციო ნაწილი

პროექტის პასპორტი

ნაწილი II: პროექტის შინაარსი

1. პროექტის შეჯამება

ეს პროექტი განხორციელდება ოთხ ეტაპად:

II ეტაპი – ორგანიზაციული და საპროექტო 2016 წლის სექტემბრის მეორე კვირა

ბავშვის მზადყოფნა ისწავლოს წერა-კითხვა შედგება მრავალი კომპონენტისგან, რომელთა შორის საწყისი მნიშვნელობა ენიჭება მეტყველების ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა განვითარებული მეტყველების მოსმენა, მშობლიური ენის ბგერების მკაფიო არტიკულაცია, ცოდნა. ვიზუალური სურათებიასოები და ბგერების ასოებთან კორელაციის უნარი. ასევე, წიგნიერების სწავლება ზოგადგანმავითარებელ ხასიათს ატარებს, რაც ხელს უწყობს პიროვნების აქტიური გონებრივი აქტივობის, შესრულების, მორალურ-ნებაყოფლობითი და ესთეტიკური თვისებების განვითარებას.

ეს პროექტი მიზნად ისახავს ბავშვების გამოსწორებისა და განვითარების ლოგოპედიის დახმარებას. პროექტი განკუთვნილია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში 6-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის.

პროექტში მონაწილეობის მისაღებად მოწვეულნი იყვნენ საკომპენსაციო მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვები, მათი მშობლები და მასწავლებლები სკოლამდელი. ეს პროექტი გრძელვადიანია და გათვლილია ერთწლიან სწავლაზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არიან პატარა მეოცნებეები და აღმომჩენები. ისინი ქმნიან სამყაროს მათ გარშემო. მათი აღმოჩენები და აღმოჩენები მათი ძიების ხასიათისა და ინიციატივის გამოვლენის თვალსაზრისით საკმაოდ შედარებულია უფროსების შემოქმედებით მიღწევებთან. ჩვენი პროექტი მოიცავს გამჟღავნებას შემოქმედებითი შესაძლებლობებიდა ინიციატივისა და შემეცნებითი აქტივობის გამოვლინება არა მხოლოდ ბავშვების, არამედ მშობლების მიერ.

პროექტში წარმოდგენილ მასალას აქვს ზოგადსაგანმანათლებლო ორიენტაცია, რაც საშუალებას იძლევა გამოიყენონ როგორც მეტყველების დარღვევების, ასევე მეტყველების ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვების სწავლებაში.

2. თემის აქტუალობა და პრობლემა, რომლის გადაჭრასაც პროექტი მიზნად ისახავს

ბოლო წლებში სწავლის სხვადასხვა სირთულის მქონე ბავშვების რაოდენობამ დაწყებითი სკოლა. სკოლის მოსწავლეებში წერილობითი ენის დაქვეითების პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია სასკოლო განათლებისთვის, რადგან სასწავლო მიზნებიდან გამომდინარე წერა და კითხვა სტუდენტებისთვის ცოდნის შემდგომი შეძენის საშუალებად იქცევა.

ამიტომ, კითხვისა და წერის დარღვევის თავიდან აცილების მიზნით მიზანმიმართული სამუშაოები უნდა ჩატარდეს უფროს სკოლამდელ ასაკში. წერითი მეტყველების დარღვევების პრევენცია ერთ-ერთი აქტუალური სფეროა მაკორექტირებელი სამუშაოსპეციალური სკოლამდელი განათლების სისტემაში.

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებს ემუქრებათ დისგრაფიისა და დისლექსიის განვითარების რისკი. წერისა და კითხვის დარღვევები სკოლის წარუმატებლობისა და ადაპტაციის ყველაზე გავრცელებული მიზეზია.

წერა-კითხვის დაუფლების ფსიქოფიზიოლოგიური წინაპირობები ონტოგენეზში ყალიბდება წიგნიერების სწავლის დაწყებამდე დიდი ხნით ადრე.
დისგრაფიის პრევენციის აქტუალობა სკოლამდელ ბავშვებში ODD-ით მდგომარეობს მეტყველების ადრეულ, მიზანმიმართულ კორექციაში და გონებრივი განვითარებასკოლამდელი აღზრდის, ბავშვების მზაობის უზრუნველყოფა წერა-კითხვის სწავლისა და ზოგადად სასკოლო ადაპტაციისთვის, არანორმალური ბავშვის განვითარებაში მეორადი გადახრების პრევენცია. იმის გათვალისწინებით, რომ OSD-ის მქონე ბავშვებში მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის ფორმირება კომპლექსურად დარღვეულია: ბგერის გამოთქმა, სიტყვების ხმოვან-მარცვლის სტრუქტურა, ფონემატური პროცესები, ენის ანალიზი და სინთეზი, მონოლოგური მეტყველების უმწიფრობა, მეტყველების ლექსიკო-გრამატიკული სტრუქტურა, ვიზუალური გნოზი, ოპტიკურ-სივრცითი პრაქტიკა, მეხსიერება, ყურადღება, მოტორული ფუნქცია, აზროვნება. შეინიშნება შემეცნებითი აქტივობის განუვითარებლობა და, შესაბამისად, არ ყალიბდება წერის დაუფლების სამეტყველო და არამეტყველების წინაპირობები. ამასთან დაკავშირებით, მეტყველების თერაპიის მუშაობა საბავშვო ბაღის მეტყველების თერაპიის ჯგუფში დისგრაფიის პროფილაქტიკაზე უნდა იყოს მიმართული როგორც მეტყველების, ისე არამეტყველების გონებრივი ფუნქციებისა და პროცესების ფორმირებაზე, რომლებიც განსაზღვრავენ წერის დაუფლების ნორმალურ პროცესს.

3. პროექტის მიზნები და ამოცანები.

პროექტის მიზანი- უშუალოდ გამოსწორების შექმნა და ორგანიზება ორგანიზებული აქტივობები(შემდგომში KNOD) ეფუძნება კომპენსატორულ ჯგუფს, რომელიც უზრუნველყოფს ინდივიდუალურ მიდგომას მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვის მიმართ და შემდგომ თანაბარ შესაძლებლობებს სკოლაში სწავლისას.

პროექტის მიზნები:

• არაკომერციული საგანმანათლებლო საქმიანობის კომპენსატორული ჯგუფის შექმნისა და ფუნქციონირების ორგანიზაციული საფუძვლის შემუშავება, ინდივიდუალური არაკომერციული საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზაციული, არსებითი და მეთოდოლოგიური პირობების შემოწმება მშობლების თანდასწრებით.
• უზრუნველყოს უწყვეტობა სკოლამდელ და დაწყებით სკოლამდელ განათლებას შორის;
• სასკოლო ცხოვრების წესების დანერგვა;
• სასკოლო მუშაობისთვის საჭირო უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების განვითარება;
• ტერმინების (ბგერა, ასო, სილა, წინადადება, ხაზგასმა);
• გამდიდრება ლექსიკადა განავითაროს მეტყველება;
• ბავშვის მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება;
• გადადგი პირველი ნაბიჯები რეფლექსიისკენ.

პროექტის ღირებულება:

• პირობების შექმნა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებების კომპენსატორული ჯგუფის პირობებში დროული მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მეტყველების თერაპიის დახმარების უზრუნველსაყოფად და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო პროცესის მატერიალურ, ტექნიკურ და დიდაქტიკური აღჭურვილობის ცვლილებები.
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლების დახმარების გაწევა.
• პროექტის ფარგლებში ინოვაციური აქტივობების განხორციელება საშუალებას მოგვცემს შევაჯამოთ ლოგოპედის მასწავლებლის მრავალწლიანი პედაგოგიური გამოცდილება, რაც თავის მხრივ ხელს შეუწყობს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სოციალური და პედაგოგიური იმიჯის შეცვლას.

პროექტის მოსამზადებელი (კვლევითი) ნაწილი.

ფორმულირებულ შესაბამისობაზე დაფუძნებული პროექტის განხორციელების მექანიზმის აგების წარმატება მოითხოვს სამუშაოს ობიექტისა და საგნის განსაზღვრას.

პროექტის ობიექტიესწრებიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები მოსამზადებელი ჯგუფიკომპენსირებადი.

პროექტის საგანი- ორგანიზაციული და განმავითარებელი აქტივობების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების შესაძლებლობების გაზრდას და კითხვისა და წერის დარღვევების თავიდან აცილებას.

Კვლევის მეთოდები– გარემოსდაცვითი სივრცის ანალიზი, კითხვის დასმა, საზოგადოების საჭიროებებისა და შესაძლებლობების მონიტორინგი, მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის პოლიტიკის კონცეპტუალური მიდგომების შესწავლა სკოლამდელი განათლების სფეროში.

უმცროსი და საშუალო ჯგუფების მშობლების გამოკითხვამ აჩვენა, რომ მშობლების 100% მნიშვნელოვან პრობლემად მიიჩნევს ბავშვის მეტყველების ფუნქციების განვითარებას. მათგან მათ აღნიშნეს, რომ:

• მეტყველების დარღვევა ართულებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში თანატოლებთან ურთიერთობას - 21%;
• არიან სამომავლო პრობლემების მიზეზი სკოლაში სწავლისას - ოჯახების 35%;
• ხელს შეუშლის ადამიანებთან სრულ კომუნიკაციას მომავალში - გამოკითხულთა 44%.

სირთულეების დასაძლევად: 72% - მიზანშეწონილად მიიჩნევს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სპეციალისტთან კონსულტაციას და გაკვეთილებს; 47% - ხედავს პრობლემებს შვილის განვითარებაში; ამასთან, 40% არ ანიჭებს მნიშვნელობას ნაკლოვანებებს მეტყველების განვითარებაამ ასაკში.

4. შესაძლო რისკები და მათი დაძლევის გზები.

კვლევის დროს ჩვენ გამოვთვალეთ შესაძლო რისკები და მივაწოდეთ მათი დაძლევის გზები.

შესაძლებლობების წარმოჩენის ფაქტორები გარე გარემოს (ხელსაყრელი ფაქტორები):	ოჯახები და ბავშვები მიიღებენ დროულ დახმარებას მეტყველების თერაპევტის სპეციალისტისგან. ადრეული ჩარევის შესაძლებლობა (საჭიროების შემთხვევაში), ბავშვის კონსულტაცია სპეციალიზირებულ სპეციალისტებთან (ნევროლოგი, ფსიქიატრი, ყელ-ყურ-ცხვირის სპეციალისტი და ა.შ.) სხვა სკოლების ინოვაციური საქმიანობის გამოცდილების შესწავლის შესაძლებლობა;
ოპერაციული სისტემისთვის საფრთხის შემცველი ფაქტორები:	მშობლების დაბალი კომპეტენტურობა ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარებისა და აღზრდის საკითხებში იწვევს ბავშვის აღზრდის პრიორიტეტების შეცვლას ადრეული სწავლისკენ და არა ბავშვის განვითარებისკენ.
Op-amp სიძლიერე:	მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელს აქვს ადრეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის დიდი გამოცდილება საბავშვო ბაღის მუშაობის საათები იძლევა გაკვეთილების ორგანიზებას დილა-საღამოს. მასწავლებელთა პოტენციალი საკმაოდ მაღალია, ე.ი. ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლებს შეუძლიათ ინოვაციების დანერგვა და პროექტის აქტივობებში მუშაობა სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების თანამშრომლების წახალისების სისტემა ინოვაციური საქმიანობისთვის, მეტყველების თერაპიის პროგრამების შემუშავებისა და განხორციელებისთვის და მატერიალური ბაზისა და განვითარების გარემოს შევსებისთვის. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პრაქტიკაში გამოიყენება ნაწილობრივი პროგრამები, ასევე არსებობს სხვადასხვა პროგრამები, რომლებიც ხელს უწყობს მეტყველების თერაპიის პროგრამების შემუშავებას და მათ ინდივიდუალიზაციას კონკრეტული ბავშვისთვის. სკოლის ვებგვერდი ფუნქციონირებს და აქვს ელექტრონული ფოსტის მისამართი, რომელიც უზრუნველყოფს დაწესებულების საქმიანობის ღიაობას ბავშვებისთვის მეტყველების თერაპიის დახმარების გაწევაში. სკოლაში ფუნქციონირებს ფსიქოლოგიური სამსახური
op-amp-ის სუსტი მხარეები:	ზოგიერთი პედაგოგის კვალიფიკაციის არასაკმარისი დონე გარკვეული სახის სამუშაოს შესასრულებლად და სიახლეების დანერგვისთვის.

პროექტის განხორციელების შესაძლო სტრატეგიის განსაზღვრა:

გამოყენება ძლიერი მხარეებიისარგებლოს ახალი შესაძლებლობებით:

• მშობელთა კრების ორგანიზება და ჩატარება ბავშვების საგამოცდო მონაცემების მიწოდებით, პრობლემების იდენტიფიცირება და მათი დაძლევის პრიორიტეტული მიმართულებები.
• გააცნოს დაწესებულების მშობლები და პედაგოგები პროექტს და მოიწვიოს ისინი თანამშრომლობისთვის.
• პროექტის ფარგლებში სერვისებზე მოთხოვნის იდენტიფიცირების მიზნით სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებების უმცროსი და საშუალო ჯგუფების მშობლების გამოკითხვის ჩატარება კითხვარის საშუალებით.

კომპენსაცია სისუსტეებიკარგი შესაძლებლობების გამო:

• KNOD მშობლების თანდასწრებით უზრუნველყოფილია საღამოს 15.00 საათიდან 19.00 საათამდე.
• მასწავლებლებისთვის კონსულტაციების ჩატარება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეტყველების თერაპიის პროგრამის განხორციელებაზე
• გამოიყენეთ ინტერნეტი KNOD-ის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შემუშავებისა და შერჩევისას მშობლების თანდასწრებით.

ძლიერი ძალების გამოყენება საფრთხის შესამცირებლად:

• სწავლის გამოცდილება ამ საკითხთან დაკავშირებით.
• დაწესებულების ბაზაზე მშობელთა საკონსულტაციო ცენტრის ორგანიზება მათი პედაგოგიური განათლების მიზნით

5. პროექტის განსახორციელებლად სამუშაოების დაგეგმვა.

პროექტის ეტაპობრივი განხორციელების განრიგი

პროექტი ოთხ ეტაპად განხორციელდება:

ეტაპი I – მოსამზადებელი: 2016 წლის სექტემბრის პირველი კვირა.

II ეტაპი – ორგანიზაციული და დიზაინი: 2016 წლის სექტემბრის მეორე კვირა.

(I და II ეტაპები დაჩქარებული წესით მიმდინარეობს მომზადებული მეთოდოლოგიური და პრაქტიკული ბაზის გამო).

III ეტაპი – პრაქტიკული: 15.09.2016 – 30.05.2017წ.

ეტაპი IV – ანალიტიკური: 2017 წლის სექტემბერი.

პროექტის ხანგრძლივობა- 8 თვე.

მიმართულებები	მოქმედებები ამოცანების განსახორციელებლად	Მოსალოდნელი შედეგები		განხორციელების მონაწილეები
ეტაპი I – მოსამზადებელი: 2016 წლის სექტემბრის პირველი კვირა
მარეგულირებელი ჩარჩოს შესწავლა რეგიონულ და ფედერალურ დონეზე	ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში საქმიანობის განხორციელების საკანონმდებლო ბაზის რანჟირება	საქაღალდის დიზაინი „შშმ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მარეგულირებელი და სამართლებრივი მხარდაჭერა		მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი
II ეტაპი – ორგანიზაციული და დიზაინი: 2016 წლის სექტემბრის მეორე კვირა
მარეგულირებელი მხარდაჭერა	ცვლილებების შემუშავება პროექტის განსახორციელებლად. გრძელვადიანი გეგმები. პაკეტი „საკომპენსაციო ჯგუფის საქმიანობის მარეგულირებელი მარეგულირებელი დოკუმენტები				მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელი, განათლების ფსიქოლოგი და ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლები
შშმ ბავშვებისთვის წიგნიერების სწავლების კომპენსატორულ ჯგუფში გამოსასწორებელი კლასების კომპლექსის მოდელის შემუშავება	მიმართულებების განსაზღვრა, საქმიანობის ფორმები		გამოსასწორებელი კლასების კომპლექსი
პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა	მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შერჩევა სამუშაო გეგმების კოორდინაცია და დამტკიცება		დოკუმენტების პაკეტი თითოეული მიმართულებით: ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი. გრძელვადიანი დაგეგმვა მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა სადიაგნოსტიკო მასალები
პროექტის განხორციელებისთვის პირობების შექმნა	მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის აღჭურვა; მასალებისა და აღჭურვილობის შეძენა SanPiN მოთხოვნების შესაბამისად		კომფორტული საგნების განვითარების გარემო ყველა სფეროში.
III ეტაპი – პრაქტიკული: 15.09.2016 – 30.05.2017წ.
თამაშის აქტივობა	როლური თამაშები: "ბიბლიოთეკა", წერილის დაბადების დღე" დიდაქტიკური თამაშები: "ხმოვანი - ყრუ", "თამაშის ბიბლიოთეკა", "აირჩიე და დაასახელე", "ხმის ლოტო", "იპოვე საერთო ხმა", "ხმის წამკითხველი", "ჯიუტი ხმის შემსწავლელი", "ცოცხალი მოდელი", "სწორი". ასო", "ხმოვანი ჯაჭვი", "ხმოვანი და სილაბური კუბურები", სავარჯიშოების სისტემა E.N Ryzhankova, V.A.				მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელი, განათლების ფსიქოლოგი მასწავლებლები შშმ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები
მეტყველებისა და მეტყველების განვითარება	მოთხრობების შედგენა თემაზე: „ჩემი საყვარელი წერილი“, „მოგზაურობა ზვუკოგრადში, ბუკვოგრადში“, „როგორ გავაკეთეთ წერილი“. ლექსების და გამოცანების წერა ასოებზე. ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივი შექმნა პროექტის თემაზე.
ფიქცია	Კითხვა: ე. ჩარუშინი „როგორ ისწავლა ბიჭმა ჟენიამ ასო „რ“-ის თქმა; ვ.კრუპინი „პირველი პრემიერი“; ვ.დრაგუნსკი "მოჯადოებული წერილი". ლექსების დამახსოვრება:ს.მიხალკოვის „ტყის აკადემია“; ვ.ბერესტოვი „მკითხველი“, „ხმოვნები იზიდავს ზარის სიმღერას...“; ს.მარშაკი „ამ წერილებს შენ იმახსოვრებ...“; ბ.ზახოდერი “ABC Song”. გამოცანები თემაზე: "კითხვა, წერა"
ვიზუალური აქტივობები	ნახატი თემაზე: "მოგზაურობა ბიბლიოთეკაში", გამოფენის დიზაინი: "მოდი, ასოები, დავდგეთ რიგში!", "ასეთი განსხვავებული ABC" მოდელირება მარილის ცომიდან თემაზე: "თქვენი სახელის ასოები". განცხადება თემაზე: "წერილი ჩაიცვი სადღესასწაულო ტანსაცმელი." ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივი შემოქმედება პროექტის თემაზე.
საგანმანათლებლო საქმიანობა	შემეცნებითი აქტივობები. წიგნიერებისთვის მზადება. კომპიუტერულ პროგრამებზე გაკვეთილების სერია: "ABC გაკვეთილები", "ბაბა იაგა სწავლობს კითხვას". საუბარი: „ანბანებისა და პრაიმერების ისტორიის შესახებ“. ექსკურსიები: "მოგზაურობა წიგნების სამეფოში" "მალე სკოლაში წავალთ!" ალბომების შექმნა "ხმიდან სიტყვამდე" საგანმანათლებლო და გასართობი ვიდეო პროგრამების სერია ბავშვებისთვის "გაკვეთილები დეიდა ბუიდან", "Baby ABC".
	სასწავლო სიმღერები: "ABC", "გაკვეთილი" (თამაში - კომიკური). დღესასწაულის ჩატარება "გზაზე ABC"
მშობლებთან ურთიერთობა	კითხვარი "მზადაა თქვენი შვილი სკოლისთვის" ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივი შექმნა მინი მუზეუმის "ჩემი საყვარელი წერილი" დიზაინში მონაწილეობა დიზაინის კონკურსში "გამარჯობა, წერილი!" სემინარები და სემინარები თემაზე: „ყველაფერი ბგერების ქალაქზე“, „ჩვენ ვთამაშობთ - ვავითარებთ ფონემატურ სმენას“, „ბავშვის მომზადება სკოლისთვის“, „ბავშვის ხელის მომზადება წერისთვის“, „რას თამაშობენ ჩვენი შვილები“. კონსულტაციები თემაზე: „ასწავლე თამაშით“, „რა და როგორ წავიკითხო ბავშვს“ მინი მუზეუმის "ჩემი საყვარელი წერილი" პრეზენტაცია მონაწილეობა ლოგოპედიურ დასვენებაში "ABC-ის გზაზე".
ეტაპი IV – ანალიტიკური: 2017 წლის სექტემბერი
შუალედური მონიტორინგი	პროექტის შედეგების ანალიზი: კითხვარი; მეტყველების თერაპიის KNOD-ის ეფექტურობის ანალიზი.				მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

მუშაობის ფორმები:

• კლასები:წიგნიერებისთვის მომზადება
• ექსკურსიები(ბიბლიოთეკა, სკოლა)
• თამაშები:ვერბალური, როლური, დიდაქტიკური.
• კონკურსები:საოჯახო დიზაინის კონკურსი "გამარჯობა, წერილი!", "ჭკვიანი და ჭკვიანი გოგოები", მინი-მუზეუმების კონკურსი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.
• სიტყვის არდადეგები.
• მინი მუზეუმის პრეზენტაცია"ჩემი საყვარელი წერილი"
• მშობლებთან მუშაობა:სემინარები, კონსულტაციები, გამოკითხვები, KVN

6. საბოლოო შედეგის სურათი, მისი შეფასების კრიტერიუმები.

პროექტის შედეგი– სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კომპენსატორულ ჯგუფში ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის ორგანიზების მოდელი.

პროექტის მოსალოდნელი შედეგები:

ხარისხიანი

• წერითი ენის პრობლემების მქონე ბავშვების რაოდენობის შემცირება;
• მეთოდოლოგიური მასალების ბანკის შექმნა (შეფასების კრიტერიუმია მასწავლებელთა გამოცდილების აღწერის არსებობა).
• სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების ჯგუფების გამდიდრებული სივრცითი და საგნობრივ-განმავითარებელი გარემო.
• მოსწავლეთა ოჯახების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერისთვის მეტყველების თერაპიის პროგრამის ხელმისაწვდომობა (შეფასების კრიტერიუმი – მასწავლებელთა გამოცდილების აღწერის ხელმისაწვდომობა).
• მშობლებისა და მასწავლებლების კმაყოფილება (შეფასების კრიტერიუმი – მომხმარებელთა გამოკითხვის შედეგები).
• მშობლებისთვის საკონსულტაციო ცენტრის მუშაობის დაგეგმვა (ტრენინგები, სემინარები, კონსულტაციები).

რაოდენობრივი

• ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა განათლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სკოლაში შესვლისას თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველსაყოფად.
• მშობლების ჩართვა სკოლამდელ განათლების სისტემაში, როგორც თანაბარი პარტნიორები ბავშვებთან გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოების განხორციელებისას.
• ბავშვის მაღალი და რეგულარული დასწრება ჯგუფში, ავადობის შემცირება
• ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვების პროპორციის გაზრდა სკოლის დაწყებისას
• მშობლების აქტიური მონაწილეობა სასწავლო პროცესში

პროექტის შედეგი:

• გაიზარდა მშობლის კომპეტენციის დონე მეტყველების განვითარების საკითხებში, დამყარდა კონტაქტი ოჯახის წევრებთან, შეთანხმებული იქნა ბავშვზე საგანმანათლებლო და მაკორექტირებელი გავლენა.
• შემუშავებულია და გამოცდილია 6-7 წლის ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების მძიმე დარღვევების გამოსწორების კლასების სისტემა.
• ჩატარდა დისგრაფიის პროფილაქტიკა, რომლის შედეგია ბავშვებში დისგრაფიის ოპტიკური ფორმის არარსებობა.
• შეიქმნა მეთოდოლოგიური, პრაქტიკული და ელექტრონული სახელმძღვანელოებისა და ბარათების ფაილების კრებული.
• შემუშავებულია და მიღებულია ერთიანი მოთხოვნები მშობლებისა და ბავშვებისთვის განათლებისადმი მიდგომის საკითხებში.

პროექტის შემდგომი განვითარების შესაძლებლობები:

• პროექტის „ABC-ის გზაზე“ განხორციელებისას მიღებული გამოცდილების საფუძველზე: ჩაატარეთ მეტყველების თერაპია GCD 5-დან 6 წლამდე.
• სამუშაო გამოცდილების პუბლიკაციები.
• გამოსვლები სემინარებსა და კონფერენციებზე სხვადასხვა დონეზე.

პროექტის ეტაპი:

პროექტი განხორციელდა

პროექტის მიზანი:

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენება გამოსასწორებელ და განმავითარებელ კლასებში.

პროექტის მიზნები:

1. ჩამოაყალიბონ ბავშვებში ცნებები ჯანსაღი გზაცხოვრება და უფლება. სუნთქვა.
2. ასწავლეთ ბავშვებს დიაფრაგმული - რელაქსაციის სუნთქვის ტექნიკა.
3. ბავშვებში გავაძლიეროთ ცხვირით და პირის ღრუს სუნთქვის დიფერენცირების უნარი და ეფექტურად გამოიყენოთ სამეტყველო სუნთქვა.
4. ჩამოაყალიბეთ ამოსუნთქული ჰაერის სიმტკიცე, სიგლუვე და მიმართულება. თვითმფრინავები.
5. აღმზრდელთა კომპეტენციის გაზრდა ამ სფეროში.
6. მიიპყროს მშობლების ყურადღება ბავშვებში სწორი მეტყველების სუნთქვის განვითარებაზე ერთობლივ მუშაობაზე.

მიღწეული შედეგებიგასული წლისთვის:

1. ბავშვებმა ისწავლეს სწორად სუნთქვა;
2. ისწავლა პირით და ცხვირით სუნთქვის გარჩევა;
3. ისწავლეს მეტყველების ამოსუნთქვის ეკონომიურად გამოყენება, რამაც საშუალება მისცა ამოსუნთქვისას და შეუფერხებლად გამოეთქვათ ბგერები, მარცვლები, სიტყვები და წინადადებები;
4. ისწავლა ზღაპრის თხრობა ნახატზე, სიუჟეტური ნახატების სერიაზე და დამოუკიდებლად ტექსტის მარცვლოვან-რიტმული ნიმუშის დარღვევის გარეშე;
5. ბავშვებმა ისწავლეს სწორი მეტყველების ამოსუნთქვის შეძენილი უნარის გამოყენება დამოუკიდებელ მეტყველებაში, ერთმანეთთან ურთიერთობისას, უფროსებთან ურთიერთობისას.

პროექტის პრაქტიკული შედეგი:
1. შეგროვდა მეტყველების სუნთქვის ფორმირების შესახებ თამაშებისა და სავარჯიშოების კარტის ინდექსი;
2. ჯგუფის სუბიექტურ-განვითარებითი სივრცითი გარემოს ლოგოპედის ზონაში აღიჭურვა „სუნთქვის კუთხე“;
3. სისტემატიზებულია სუნთქვითი ვარჯიშები დილით და შემდეგ. ძილიდა უშუალოდ დროულად – აღმზრდელობითი და გამასწორებელი და განმავითარებელი აქტივობები ბავშვებთან,
4. დამზადდა დარიგებები მშობლებისთვის ბუკლეტების სახით;
5. აღჭურვილია საქაღალდეები მშობლების კონსულტაციებით;
6. მომზადდა სპეციალური სახელმძღვანელოები ბავშვებთან სუნთქვითი ვარჯიშების ჩასატარებლად ბავშვ-მშობლის შემოქმედებითობის გამოყენებით
7. გამოფენის „მორჩილი ნიავი“ დიზაინი.
8. შეღავათების პრაქტიკული გამოყენება დროს სასწავლო წელიდილის მაკორექტირებელ ტანვარჯიშში, მაკორექტირებელი გაკვეთილების დროს და უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობაჯგუფში.

პროექტის სოციალური მნიშვნელობა:

მეტყველების სუნთქვის განვითარება ძალიან მნიშვნელოვანია მეტყველების განვითარებისთვის:
1. ბავშვის სწორად სუნთქვის უნარი არის შეუფერხებლად ლაპარაკის უნარი.
2. ბავშვის უნარი იგრძნოს განსხვავება ჰაერის ნაკადის მიმართულებაში (ნაზალური და ზეპირი სუნთქვის დიფერენციაცია) არის უნარი ლაპარაკი ცხვირის ტონის გარეშე.
3. ბავშვის ამოსუნთქვისას ლაპარაკის უნარი (ჰაერის ნაკადის რიტმის, სიძლიერის და სწორი მიმართულების რეგულირება) არის მეტყველების უნარი ბგერების, შრიფტებისა და სიტყვების გამოტოვების ან მათი წარმოთქმის შეფერხების გარეშე.
4. სასუნთქი სისტემისა და არტიკულაციის მკაფიო ფუნქციონირების განვითარება, რაც ხელს უწყობს ვოკალური იოგების გამართულ ფუნქციონირებას და ეს გაძლევთ საშუალებას ილაპარაკოთ ხმამაღლა და შეინარჩუნოთ მეტყველების ტემპი და რიტმი.

პროექტის ფარგლებში განხორციელებული აქტივობები:

ორგანიზაციული
1. მეტყველების სუნთქვის განვითარების შესახებ ლიტერატურის შესწავლა.
2. გეგმის შედგენა – პროექტის დიაგრამა.
3. მშობლებთან მუშაობის დაგეგმვა სწორი სუნთქვის ჩამოყალიბებაზე და სუნთქვის ვარჯიშების დამხმარე საშუალებების წარმოებაში ჩართვა, „სუნთქვის სიმულატორები“.

პრაქტიკული
ბავშვებთან მუშაობა:
1. ხანგრძლივი გლუვი ამოსუნთქვის განვითარება, პირის ღრუს და ცხვირის ამოსუნთქვის დიფერენციაცია
2. ღრმა ჩასუნთქვისა და ხანგრძლივი ამოსუნთქვის განვითარება, დიაფრაგმული სუნთქვის ტექნიკის შესწავლა.
3. დიაფრაგმული სუნთქვის კონსოლიდაცია ხმოვანთა და თანხმოვანთა მასალაზე.
4. ვოკალური სიძლიერის, მიმართულების და ამოსუნთქვის ძალის განვითარება.
5. სუნთქვითი თამაშებისა და ვარჯიშების შესრულება სუნთქვის სიმულატორების გამოყენებით.
6. საუბრები და თამაშის სიტუაციებისათანადო სუნთქვის როლის შესახებ ჯანმრთელობის შენარჩუნებისთვის.

მშობლებთან მუშაობა:
1. კონსულტაცია მშობელთა კუთხეში „მეტყველებითი სუნთქვის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში“ (პროექტის 1 კვირა).
2. ეკრანების დიზაინი „სავარჯიშოები ბავშვებში მეტყველების სუნთქვის განვითარებისათვის“.
3. მშობლების ჩართვა ერთობლივი საქმიანობაბავშვებთან ერთად სუნთქვის თამაშების აღჭურვილობის დამზადებაზე.
3. ბუკლეტების დარიგება მშობლებისთვის „ვისუნთქოთ სწორად“ (პროექტის მე-2 კვირა).
4. გამოფენა მშობლებისთვის წარმოებული ტექნიკის დემონსტრირებით.
5. კითხვარი პროექტის შედეგების შესახებ.

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებთან მუშაობა:
1. კონსულტაცია „მეტყველების სუნთქვა – მეტყველების ენერგიული საფუძველი“.
2. ბავშვების სუნთქვის განვითარების თამაშებისა და დამხმარე საშუალებების პრეზენტაცია.
სავარჯიშოების კარტის ინდექსის საბოლოო შემუშავება მეტყველების სუნთქვის, სუნთქვითი ვარჯიშების კომპლექსების ფორმირებისთვის

მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი განათლებადაწესებულება საბავშვო ბაღიჩერნოგორსკის "კალინკა".

პროექტი თემაზე:

« მეტყველების თერაპიის სათავსო »

შემქმნელი: კომპენსატორული ჯგუფის მასწავლებლები Dronova N.A., Pribilova L.V. პედაგოგი-მეტყველების თერაპევტი ბოიკო O.O.

ჩერნოგორსკი 2017 წელი

შესავალი :
გამასწორებელ-აღმზრდელობით-აღმზრდელობითი მუშაობის ეფექტურობა ქ მეტყველების თერაპიის ჯგუფიდიდწილად დამოკიდებულია სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს ორგანიზებაზე. ლ.ს. ვიგოტსკი წერდა: „ბავშვების მიყოლებით ჩვენ საბოლოოდ ვხედავთ გზას სათანადო განათლებადევს გარემოს ორგანიზებით...“

მეტყველების თერაპიის ჯგუფებში უნდა არსებობდეს ისეთი განმავითარებელი გარემო, რომ ის ემსახურებოდეს სწორად შერჩეულ მაკორექტირებელ მიზანს და იყოს სისტემა მუშაობის პროცესში, ვინაიდან კოორდინირებული მუშაობა იწვევს დადებით შედეგებს.

სპეციალურად ორგანიზებულმა საცხოვრებელმა სივრცემ უნდა გაააქტიუროს ბავშვის აქტივობა, შექმნას შესაძლებლობა წარმატებით აღმოფხვრას მეტყველების დეფექტი, დაძლიოს მეტყველების განვითარების შეფერხებები, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოავლინოს თავისი შესაძლებლობები არა მხოლოდ კლასებში, არამედ თავისუფალ საქმიანობაშიც, ეხმარება ჩამოყალიბებაში. თავდაჯერებულობის გრძნობა და, შესაბამისად, ხელს უწყობს ინდივიდის ყოვლისმომცველ ჰარმონიულ განვითარებას.

საგნების განვითარების სივრცე ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ თითოეულ ბავშვს ჰქონდეს შესაძლებლობა, მასწავლებლის და ლოგოპედის მეთვალყურეობის ქვეშ ივარჯიშოს დაკვირვების, შედარებისა და მიზნის მისაღწევად.

განვითარების სივრცის შექმნისას, როგორც ჯგუფურ ოთახში, ასევე ლოგოპედის კაბინეტში, აუცილებელია წამყვანი როლის გათვალისწინება. სათამაშო აქტივობასკოლამდელი აღზრდის განვითარებაში და არ მისცეთ უფლება თავს გაიტაცოთ სხვადასხვა „სასკოლო“ ტექნოლოგიებით, მუშაობის ფრონტალური ფორმებით და სიტყვიერი სწავლების მეთოდებით. და ეს, თავის მხრივ, უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის ემოციურ კეთილდღეობას, მისი პოზიტიური თვითშეგნების განვითარებას, კომპეტენციას სამყაროსთან, ადამიანებთან, საკუთარ თავთან ურთიერთობის სფეროში, ჩართვაში. სხვადასხვა ფორმებითანამშრომლობა, რაც სკოლამდელი განათლებისა და აღზრდის მთავარი მიზნებია.

საგნობრივი გარემო უნდა იყოს შემუშავებული იმ პროგრამის შესაბამისად, რომელიც განხორციელდება საგანმანათლებლო დაწესებულების. თავად მასწავლებელმა, რომელსაც აქვს ცოდნა სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში, უნდა შეძლოს გარემოს შექმნა. ამრიგად, მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარების მახასიათებლები, იცოდეს ჯგუფი მთლიანობაში, რათა არ დააყოვნოს. შემდგომი განვითარებაბავშვებს და, ამავდროულად, არ დაუყენოთ მათ წინაშე შეუძლებელი ამოცანები (ასეთმა დავალებებს შეუძლია ჩააქრო ბავშვს მათი გადაჭრის მცდელობის სურვილიც კი, შეაფერხოს განვითარება შემეცნებითი ინტერესი). მაგრამ მართვის სტრუქტურა მაინც მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელია.

განვითარების გარემოს შექმნა ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის ერთ-ერთი მთავარი მიზანია.

პროექტის უნიკალურობა

ჩვენი პროექტის უნიკალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ ჩვენს საქმიანობაში ჩვენ ვივარაუდებთ მასწავლებლების, ბავშვებისა და მათი ოჯახის წევრების ურთიერთქმედებას განსაკუთრებული განვითარების გარემოს შექმნისა და ჯგუფური სივრცის ორგანიზების შემოქმედებითი მიდგომის ჩამოყალიბებაში.

ხედიპროექტი: გრძელვადიანი.

ხანგრძლივობა : 5 თვე

განხორციელების ვადები : 2017 წლის იანვარი - მაისი

Მონაწილეებიპროექტი: ბავშვებთან ერთადკომპენსაციის ჯგუფის მეტყველების დარღვევები, ლოგოპედი მასწავლებელი, პედაგოგები, მშობლები.

პროექტის რესურსები: საკანცელარიო ნივთები: საოფისე ქაღალდი, მაკრატელი, ფერადი ქაღალდი; მხატვრული ლიტერატურა, დიდაქტიკური მასალა, ნებაყოფლობითი სპონსორობა,

სკოლამდელი აღზრდის ასაკი, ვისთვისაც ის განკუთვნილიაპროექტი5-6 წლის უფროსი ჯგუფი

შესაბამისობა პროექტი .

ამჟამად მეტყველების თერაპიის ფუნქციონირებიდან გადასვლა მიუთითებსკომპენსატორული ჯგუფები მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვისსკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში(DOW) და სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვა(FSES DO) პრობლემა ხდება აქტუალურისივრცითი გარემოს ორგანიზებაამ კატეგორიისთვისბავშვები.

ლიდერის მსგავსად მეტყველებანიშნავსკომუნიკაცია თან ახლავს ყველა სახის ბავშვთა საქმიანობას. ხარისხიდანგამოსვლებიმისი გამოყენების შესაძლებლობა თამაშში, მშენებლობაში, დაკვირვებაში,პირდაპირისაგანმანათლებლო საქმიანობა და ა.შ. დამოკიდებულია თვითშეფასებაზე, ბავშვის საქმიანობის წარმატებაზე, თანატოლების მიერ მის მიღებაზე, ავტორიტეტსა და სოციალურ პოზიციაზე ბავშვთა საზოგადოებაში. განვითარებას უნდა შეუწყოს ხელი არა მხოლოდ გამასწორებელი გაკვეთილები სპეციალისტებთან, არამედ ბავშვის გარემოცსკოლამდელი აღზრდის გამოსვლები. სივრცითიოთხშაბათი, როგორც მატერიალური ობიექტების სისტემა, ქმნის პირობებს შშმ ბავშვის წარმატებული სოციალიზაციისთვისგამოსვლები, მისი პიროვნული განვითარება ასაკისა და საქმიანობის სახეების შესაბამისად.

განსაკუთრებული მნიშვნელობაპროექტი განპირობებულია იმითრომ შესწორებაგამოსვლებიუნდა განხორციელდესყოვლისმომცველადდა სისტემატურად სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებიდა ოჯახები. გარემომ უნდა უბიძგოს ბავშვს გამოხატოს თავისი აზრები, გრძნობები, ქმედებებიგამოსვლები, ასევე ხელს უწყობს სამუშაოს უფრო სწრაფ და შეუმჩნეველ კონსოლიდაციას დეფექტების გამოსასწორებლადგამოსვლებიატარებს ლოგოპედის მიერ ინდივიდუალურ დაჯგუფური კლასები.

სივრცითი გარემოს ორგანიზება კომპენსატორულ ჯგუფში მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვისუნდა ჩატარდეს არა მხოლოდ მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგების, არამედ მშობლების მონაწილეობით. ეს უზრუნველყოფს მშობლების ცოდნის გადაცემასორგანიზაციებიტარდება ბავშვის გარემო სახლში და სიმპტომების პრევენცია"მიტოვებული ბავშვი" *.

* სიმპტომი"მიტოვებული ბავშვი" ოჯახის სტრუქტურის გამო, რომელშიც ბავშვი იძულებულია დაუკავშირდეს მხოლოდკომპიუტერი, ტელევიზორი, სათამაშოები(ხშირად არ უწყობს ხელს ბავშვის განვითარებას) . მშობლები ბავშვის აღზრდას და განათლებას გადააქვთ ბებიებზე, ძიძებზე, აღმზრდელებზე და ა.შ.

სამიზნე პროექტი : შემოქმედებასაგნობრივი განვითარების გარემომეტყველების სრული განვითარების პოტენციალის გაზრდაბავშვები.

პროექტის მიზნები:

1. განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნაბავშვებიმათი ასაკის მიხედვით და ინდივიდუალური მახასიათებლებიმათი პოზიტიური სოციალიზაციის, პიროვნული განვითარების შესაძლებლობების გახსნა;

2. დაწინაურებაკომპეტენციაპედაგოგები და მშობლები საკითხებშიმეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვისთვის სუბიექტურ-განვითარებითი გარემოს ორგანიზება;

3. ექსპოზიციის მოცულობის გაზრდა და მასალის კონსოლიდაციის უზრუნველყოფა დეფექტების გამოსასწორებლადგამოსვლები ჯგუფურ გარემოშიდამოუკიდებელი და ერთობლივი საქმიანობის დროსბავშვები;

4. მხატვრული ლიტერატურისადმი სიყვარულისა და ინტერესის გაღვივება;

5. გონებრივი პროცესებისა და მოტორული აქტივობის განვითარება, ხარვეზების წარმატებული გამოსწორების საფუძვლის შექმნაგამოსვლები.

განხორციელების ეტაპებიპროექტი:

I. მოსამზადებელი ეტაპი(ინფორმაციული და ანალიტიკური) :

მნიშვნელობისა და შინაარსის გამოვლენამომავალი სამუშაო, განხორციელებისთვის აუცილებელი პედაგოგიური პირობების შემუშავებაპროექტითანამედროვე მოთხოვნებისა და მეტყველების შესაძლებლობების გათვალისწინებითბავშვები.

Დავალებები:

1) შესასწავლი პრობლემის მდგომარეობის შესწავლა თეორიულად და პრაქტიკაში, დაასაბუთეთ კვლევის კონცეპტუალური აპარატი.

2) სივრცითი შინაარსის დიაგნოსტიკაჯგუფური გარემო.

3) განმარტებამეტყველების თერაპიის შინაარსიპროექტი, მისი განხორციელების პირობები.

II. Მთავარი სცენა (პრაქტიკული) :

შინაარსის განხორციელებაპროექტი.

1) თემატური პრეზენტაციები აღმზრდელებისთვის „განვითარების სამუშაოების გამდიდრება და დაგეგმვაბავშვების გამოსვლები ჯგუფურ ცენტრებში».

2) თემატური კონსულტაცია მშობლებისთვის „განვითარების შექმნაგარემოშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვისგამოსვლები».

3) მშობლების ჩართვა ცენტრებისთვის სახელმძღვანელოებისა და თამაშების შესაქმნელადჯგუფებიმეტყველების განვითარების ხელშეწყობა. (მაგალითად, არტიკულაციის კუბურები, მეტყველების სუნთქვის გასავითარებლად და ა.შ., ასევე რეკვიზიტები და პერსონაჟების კოსტიუმები როლური თამაშებისთვის.

4) მხატვრული ლიტერატურის შერჩევა და საბავშვო წიგნების შექმნა ბიბლიოთეკისთვის.

5) დესკტოპების შერჩევა დიდაქტიკური თამაშებისხვადასხვა ასპექტების განვითარებაზებავშვთა მეტყველება.

6) თამაშების შერჩევა გონებრივი პროცესების და საავტომობილო სფეროს განვითარებისთვისბავშვები.

7) ცენტრებში მუშაობის დაგეგმვის შემუშავებაჯგუფიოთახები მეტყველების აქტივობის გათვალისწინებით.

III. საბოლოოეტაპი :

Მოსალოდნელი შედეგები :

1. შეუმჩნეველი და გამძლე"მითვისება" ბავშვის მიერ პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში შეძენილი ცოდნა და უნარები სპეციალურორგანიზებული პირობები;

2. ყველა მხარის განვითარებაბავშვთა მეტყველება, ასევე გონებრივი პროცესების პარალელურად, ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარები;

3. განვითარების თამაშებისადმი მდგრადი ინტერესის გამომუშავებაგამოსვლები;

5. კვალიფიციური და საკმარისისუბიექტურ-განმავითარებელი გარემოს ორგანიზება ასაკის გათვალისწინებით, მახასიათებლებიბავშვებიდა ჯანმრთელობის დაცვა;

6. დაწინაურებაკომპეტენციამშობლები მეტყველების განვითარებასთან დაკავშირებითბავშვები. ოჯახის ჩართვა შემოქმედებაშისაგნობრივ-განმავითარებელი გარემო ჯგუფში.

გამოსვლებილიტერატურაში და განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში.

პროექტის პროდუქტი:

1. ხმის გამოთქმის კორექტირების ცენტრი, რომელიც შეიცავს: კედლის სარკეს დამატებითი განათებით, პატარა სამუშაო მაგიდას (ბავშვის სიმაღლის მიხედვით, მეტყველების თერაპიის ზონდებს, ბამბის ან ბამბის ბალიშებს, ალკოჰოლს და ა.შ., ლიტერატურა ავტომატიზაციისა და დეფექტების დიფერენციაციის შესახებ. ბგერები, ბარათების ფაილები ბგერების ავტომატიზაციისა და დიფერენცირებისთვის შრიფებში, სიტყვებში, წინადადებებში, ტექსტებში, ბარათები მეტყველების პროფილების არტიკულაციური ნიმუშებით (სასტვენები, ჩურჩულები, სონორატორები).

2. ნატიფი მოტორიკის განვითარების ცენტრი, რომელიც შეიცავს სხვადასხვა სახის კონსტრუქციულ კომპლექტებს, მაქმანებს, მოზაიკას, თავსატეხებს, პირამიდებს, მობუდულ თოჯინებს, პატარა სათამაშოები, თამაშები ღილაკებით, ასანთი, მინიატურული მშრალი თითების აუზი, შაბლონები სხვადასხვა ლექსიკურ თემებზე, ბარათების ინდექსები თითის ტანვარჯიში, ასევე სხვადასხვა სავარჯიშოები მეტყველებისა და მოძრაობის კოორდინაციისთვის.

3. OHP-ის დაძლევის ცენტრი(ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა) ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას წიგნების საშუალებით, რომლებიც შეიცავს მოთხრობებსა და ზღაპრებს გადასახსენებლად, ნახატები მოთხრობების შედგენისთვის, კროსვორდები, გამოცანები, ლექსები, სიტყვების თამაშებიდა ამოცანები მიმდინარე ლექსიკური თემა. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას, იდეების გაფართოებას ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე, სივრცეში ორიენტაციაზე, დაკვირვებაზე, ფანტაზიასა და ესთეტიკურ სიამოვნებაზეც კი.

4. მეტყველების სუნთქვისა და ხმოვანი აღქმის განვითარების ცენტრიმათ შორის ბავშვთა მუსიკალური ინსტრუმენტები, კოქტეილის ჩალა, ბარათის ინდექსი სუნთქვის ვარჯიშები, "ქარის აფეთქება" და ა.შ.

ბავშვებს ძალიან უყვართ ბუშტი, რომელიც ნათლად და ეფექტურად ასწავლის ბავშვებს გრძელ და მოკლე, გლუვ და მკვეთრ ამოსუნთქვას. ბორბლები და პატარა მსუბუქი სათამაშოები ასევე კარგია ბავშვებში სწორი მეტყველების სუნთქვის განვითარებისთვის.

5. ფონემატური სმენის განვითარების ცენტრიდა ხმის ანალიზი და სინთეზი მოიცავს (ტემბრის აღქმის ზონას):

დიაგრამები სიტყვაში ბგერის პოზიციის დასადგენად, „ხმოვანი ბილიკები“, სურათის მასალა და თამაშები სიტყვებში ბგერის ადგილის დასადგენად.

6. მეტყველების ლექსიკო-გრამატიკული ასპექტების განვითარების ცენტრიშედგება სხვადასხვა სანახაობრივი მასალისგან (თემატური ნახატები, თემატური ნახატების სერია, სურათის მასალა „კომპლექსური სიტყვები“, „4 დამატებითი“ და ა.შ.)

7. წიგნიერების ცენტრი: წარმოდგენილია დიაგრამებით სიტყვების, წინადადებების, ჩიპების, მაგნიტური დაფის, მაგნიტური ანბანის, სილაბური ცხრილების, ასოების კლასების და ა.შ.

8. ფრაზეული მეტყველების ცენტრი: ნახატების გარდა აქ წარმოდგენილია თოჯინების თეატრი და თითის თეატრი.

9. მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის ცენტრში წარმოგიდგენთ:

საცნობარო ლიტერატურა მეტყველების თერაპიისა და ბავშვის ფსიქოლოგიის შესახებ;

მასალები ბავშვების მეტყველების შესწავლის შესახებ;

მეთოდოლოგიური ლიტერატურა ბგერის გამოთქმის კორექტირების შესახებ;

მეთოდოლოგიური ლიტერატურა GSD-ის (ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა) დაძლევის შესახებ;

საგანმანათლებლო და მეთოდური ლიტერატურა წიგნიერების შესახებ;

მეტყველების კორექციისა და განვითარების განყოფილებების საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური გეგმები.

10. საინფორმაციო ცენტრი,სად მდებარეობს:

მეტყველების თერაპევტის სამუშაო გრაფიკი

გამოკვლევის შედეგები;

მასალა ლექსიკურ თემებზე და ბგერათა გამოთქმაზე;

ინდივიდუალური რვეულები;

თამაშის ამოცანები მეტყველების საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის, მანუალური უნარები და მრავალი სხვა.

11. TSO ცენტრი(ტექნიკური სასწავლო საშუალებები, რომელიც შეიცავს მაგნიტოფონს, კომპიუტერს, აუდიო ბიბლიოთეკას, დისკებს კომპიუტერული თამაშებისაგანმანათლებლო და განვითარების ორიენტაცია. დღესდღეობით შეუძლებელია წარმოვიდგინოთ ბავშვების სწავლება კომპიუტერის გარეშე და კომპიუტერული ტექნოლოგია. დავალებები, რომლებსაც ბავშვები ადრე იღებდნენ ქაღალდზე, ახლა ჩანს მონიტორის ეკრანზე. ბავშვებს მოსწონთ ასეთი დავალებები და დიდი მონდომებით ასრულებენ მათ. უზრუნველყოფს ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების განცდას; არის მოსწავლეთა სრული განვითარების საშუალება;

აერთიანებს ჩვეულებრივ და ინოვაციურ მეთოდებს გამასწორებელი გაკვეთილების ორგანიზებასა და ჩატარებაში.

12. ჯგუფის საიტზე (ვერანდა) მეტყველების განვითარების ცენტრი.

პორტატული სარკეები (პატარა), ბარათები არტიკულაციის განლაგებით, ჩამოკიდებული მძივები, კონსტრუქციული ნაკრები, თავსატეხები, მშრალი თითების აუზები, სუნთქვის სავარჯიშოების ბარათის ფაილი, საპნის ბუშტები და ა.შ.